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CNB
Guatemala, 2009.
MINISTERIO DE EDUCACIN
Licenciada Ana Ordez de Molina
Ministra de Educacin
Licenciada Mara Luisa Ramrez Coronado de Flores
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar
Viceministro Administrativo
L i c e n c i a d o M a n u e l d e J e s s S a l a z a r Te t z a g i c
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciada Mara Ester Ortega Rivas
Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Jos Enrique Cortez Sic
Director General de Gestin de Calidad Educativa - DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc
Director General de Educacin Bilinge Intercultural - DIGEBI Doctora Olga Marina Garca Salas
Directora General de Curriculum - DIGECUR -
DIGECADE
PRESENTACIN
El Curriculum Nacional Base del Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y
jvenes con sobre edad del Nivel Primario, est conformado por tres partes:
La primera parte: hace una descripcin de la fundamentacin del Curriculum Nacional Base.
Se describe la Visin de Nacin, legislacin existente en Guatemala en materia de educacin,
el enfoque del curriculum y sus fundamentos. Asimismo, se hace referencia a los fines,
caractersticas y componentes del curriculum en donde sobresalen: las competencias marco,
las competencias de rea, los indicadores de logro y los contenidos.
La segunda parte: describe todo lo que tiene que ver con aspectos curriculares del Programa
de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes con sobre edad. Se trata con detalle
lo concerniente a los siguientes aspectos: caracterizacin de la Educacin Acelerada; se
resalta que el Programa de Educacin Acelerada debe girar alrededor de los nios, nias
y jvenes, vistos desde un aspecto integral, por lo tanto es necesario desarrollar una actitud
positiva en cada uno de ellos. Esta parte comprende, el perfil de ingreso y de egreso de los
estudiantes; la caracterizacin de las etapas que lo conforman; las funciones de las instancias
responsables de la Educacin Acelerada; la estructura de los mdulos de trabajo y el
desarrollo de las reas segn cada etapa del Programa
La tercera parte: Corresponde a las orientaciones didcticas que hacen nfasis en la relacin
maestro - alumno y alumno - contexto, relacin entre planificacin, desarrollo y evaluacin
de los aprendizajes. Asimismo, se refiere a las funciones del docente, las ventajas del aula
acelerada, la importancia de la organizacin y participacin estudiantil, la autoestima, aspectos
a considerar en la aplicacin de la metodologa de proyectos y la planificacin del trabajo.
Uno de los apoyos importantes es la inclusin de formatos para el diagnstico de las
necesidades educativas de la situacin de sobre edad en el centro escolar y la sugerencia
de formato para planificacin del trabajo docente. Tambin, se hace referencia a la evaluacin
de los aprendizajes en el aula, y se incluyen los cuadros de registro de actividades de
evaluacin por proyecto y rea, cuadro de evaluacin de primera y segunda etapa (primero
y segundo ciclos de Educacin Primaria) Estrategias de seguimiento al desarrollo del
Programa de Educacin Acelerada y actividades para su implementacin en el centro
escolar, con el apoyo de la comunidad educativa.
Guatemala, febrero
b.
El aprendizaje significativo que logran los y las estudiantes por medio del trabajo por
proyectos y por competencias en las cuales los contenidos estn integrados alrededor
de productos concretos que se obtienen en el transcurso de su realizacin.
c.
Gracias, por el apoyo que brindarn al orientar y guiar a la poblacin meta del Programa
de Primaria Acelerada.
Atentamente,
Ana Ordez de Molina
Ministra de Educacin
Tabla de contenido
Primera parte
Visin de Nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin
El Nuevo Curriculum
Caractersticas del Curriculum
Componentes del Curriculum
Contenidos
Indicadores de Logro
Competencias Marco
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum
6
7
11
14
15
16
16
17
18
Segunda parte
Caracterizacin de la Educacin Acelerada
Perfil de ingreso
Perfil de egreso
Etapas
Caracterizacin
Funciones de las instancias responsables de la Educacin Acelerada
Diseo del Curriculum para Educacin Acelerada
Relacin entre competencias, contenidos e indicadores de logro
Estructura de los mdulos de trabajo
conos indicadores de las actividades en los mdulos de aprendizaje
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21
21
22
22
23
25
27
28
32
33
33
34
35
38
42
43
45
rea de Matemtica
En qu consiste el rea?
Cules son sus componentes?
Competencias de rea
Malla Curricular Etapa I
Malla Curricular Etapa II
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
47
47
48
49
55
61
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63
65
65
66
67
73
81
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85
85
86
87
89
98
98
99
Tercera Parte
Actividades para implementar el Programa de Educacin Acelerada en el Centro Escolar
Ventajas del aula de Educacin Acelerada
Funciones del/la docente
Importancia de la organizacin y participacin estudiantil
La planificacin del trabajo docente en el aula de Educacin Acelerada
Aspectos a considerar en la aplicacin de la Metodologa de Proyectos
Momentos significativos en las actividades pedaggicas diarias
Evaluacin de los aprendizajes
Estrategias de seguimiento al desarrollo de Programa de Educacin Acelerada
La autoestima
Anexos
101
103
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105
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111
111
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123
Primera parte
Es importante conocer como el Curriculum Nacional Base del Programa de Educacin Acelerada para
nios, nias y jvenes, tiene congruencia con el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario aprobado
mediante el Acuerdo Ministerial nmero 35 de fecha 13-01-2005, por lo tanto esta primera parte versa
sobre la Visin de Nacin, hace referencia a la legislacin existente en Guatemala en Materia de
Educacion. Asimismo, se refiere al enfoque, fundamentos, fines, principios y caractersticas del Curriculum.
Otro aspecto importante de esta primera parte es la que se refiere a los componentes del curriculum:
competencias, contenidos, indicadores de logro y lo que concierne a las Competencias Marco.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para
el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
(1) Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, "Marco General de la Transformacin Curricular", Ministerio de Educacin, 2003, p.36.
EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado pone
a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un
proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia
cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro
de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su
vida personal familiar y comunitaria
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Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin,
en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras
dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de
sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado
de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Nmero 81-2002.
Ley Educativa contra la Discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo curriculum, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales que oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en
las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito
pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto Nmero 11-2002.
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna
y Xinka.
Decreto Nmero 74-96.
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de
la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27- 2000.
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante
el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
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Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95
Creacin de DIGEBI.
Artculo 1.
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2.
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003.
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones
de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y
bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer
una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura
propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades
educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la
comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio
de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales
como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los
sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el
segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que
lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
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Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
1
0
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica
y cultural de los cuatro Pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los Pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005.
Autorizacin del Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Primaria.
Artculos 12 y 13
Contiene una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclos del Nivel Primario.
El Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes con sobreedad, es una estrategia
complementaria de cobertura y equidad, de caracter transitorio, que se focaliza en el rea rural y
urbano marginal de los municipios de extrema probreza y que presentan los ms altos ndices de
rezago escolar, de acuerdo con el contexto cultural y linstico de las comunidades. Puede ejecutarse,
tambin, en escuelas gradadas, por medio de la utilizacin de aulas recurso o integradas, a efecto
de atender la demanda educativa de nios y nias con sobre-edad.
10
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
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El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas, para el intercambio social en los centros y mbitos educativos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
de que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante
el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en
el sentido de que los y las estudiantes seleccionan, organizan y transforman la informacin que
reciben, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que
lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino,
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje
un significado, que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o
proposiciones verbales, o bien, elaboren una especie de teora o modelo mental como marco
explicativo a dicho conocimiento (Ausubel:1983:37). Esto permite desarrollar en los y las estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas;
fomentar actitudes y vivenciar valores; es decir, competencias que integran el saber ser, el saber
hacer y estar conciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias
individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
(2)
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la
realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para se encuentren respuestas
pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual es saber es construido y compartido
por los y las protagonistas; ser parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada
insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes
adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de
la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
(2) Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: "Marco General de la Transformacin Curricular", pag. 42
11
12
Fundamentos (3)
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien
solamente "en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad" (Villalever: 1997:2), posee una
personalidad que se concreta en la identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y
nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje
en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los y las dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983:71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador
y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le
permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso,
los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan
comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que
permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la
docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos.
Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes
en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres y madres de familia, as
como entre la educacin no formal y formal.
12
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
Principios
13
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen
a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculum
son los siguientes:
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve
la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula
a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta
manera, el Curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas
para la trasformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y
la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin
requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los
sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social: es
decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular.
Fines
Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento
y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin
Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas
y las polticas del currculo.
13
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
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Son caractersticas del nuevo Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
:
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15
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar
personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como "la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos". Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:
el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
Sistema Educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen
los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas:
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin
de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura
se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms
all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el "Saber hacer" derivado de un aprendizaje significativo.
15
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
16
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al "saber
qu" y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al "saber cmo" y al "saber hacer", y los contenidos actitudinales se refieren al "saber ser" y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas
que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos
deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances.
Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin
situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de
una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica,
propositiva y creativa.
Contenidos
Declarativos
"Saber qu"
Conceptos
i
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Co
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Datos
H
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Hechos
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
16
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
17
Competencias Marco
1.
2.
3.
4.
5.
Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13.
14.
15.
17
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
18
Ciencia y
Tecnologa
Desarrollo
Integral
Sostenible
Vida en democracia
y cultura de paz
Unidad en la
Diversidad
Ejes de la
Reforma
Sub-componentes
de los Ejes
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
- Identidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia
- Derechos de los Pueblos
Personal
Etnica y cultural
Nacional
2. Equidad de gnero,
tnica y social
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH - SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
3. Educacin en valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Ecolgicos
4. Vida familiar
5. Vida ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz
- Formacin cvica
6. Desarrollo sostenible
7. Seguridad social y
ambiental
8. Formacin en el trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9.
Desarrollo tecnolgico
Cultura jurdica
Educacin fisal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
18
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
19
Segunda parte
Esta parte describe los aspectos curriculares del Programa de Educacin Acelerada para nios,
nias y jvenes con sobreedad. Se trata con detalle lo concerniente a: caracterizacin de la Educacin
Acelerada y se resalta que el Programa de Educacin Acelerada debe girar alrededor de los nios
y nias y jvenes, vistos desde un aspecto integral, por lo tanto es necesario desarrollar una actitud
positiva en cada uno de ellos. Comprende asimismo el perfil de ingreso y del egresado del programa;
como se caracterizan las etapas que lo conforman, funciones de las instancias responsables del
Programa de Primaria Acelerada; el diseo del CNB para Educacin Acelerada de nios, nias y
jvenes con sobreedad; estructura de los mdulos de trabajo de la serie "Avanzamos hacia el xito",
tiempos previstos para su desarrollo y reas segn cada etapa del programa.
2.
3.
4.
5.
6.
Contribuye al logro de las metas establecidas por el equipo y al aprendizaje de sus compaeros y compaeras.
7.
Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en los proyectos en los que participa.
19
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
20
Qu propone?
Fundamentalmente el trabajo en el Programa de Educacin Acelerada debe girar alrededor de los
y las estudiantes, vistos stos desde un aspecto integral. Por lo tanto, es necesario desarrollar una
actitud positiva la cual ser determinante en los resultados que se esperan obtener durante el proceso
de su escolaridad.
Todo esto nos permite concebir la educacin acelerada como una estrategia que enfatiza y sustenta
el fortalecimiento de la autoestima y desarrollo de liderazgo, tanto de los estudiantes como de los
docentes, el desarrollo de habilidades y competencias que permitan la obtencin del xito en las
actividades que se realizan en la escuela, dentro del seno de la familia y en el contexto comunitario
y, que adems, propicia una preparacin que permite la bsqueda de una mejor vida futura.
El fortalecimiento de la autoestima y desarrollo de liderazgo de los etudiantes les permite recuperar
su confianza, superar experiencias no positivas relacionadas con el fracaso escolar, aprender de
ellas y retomar el placer de estudiar y aprender.
El aprendizaje significativo que se logra a travs del trabajo por proyectos y por metas de aprendizaje
en los cuales los contenidos de las diferentes reas estn integrados alrededor de produtos concretos
que se obtienen en el transcurso de su realizacin.
La evaluacin es considerada una herramienta de acompaamiento permanente a las y los beneficiarios
del proceso.
Los siguientes son aspectos esenciales que deben tomarse en cuenta:
1.
La necesidad y el inters es el punto de partida de todo aprendizaje significativo. Esto implica que si los y
las estudiantes no encuentran sentido o valor a lo que hace, el aprendizaje ser estril y se traducir en la
memorizacin y mecanizacin de datos y procedimientos carentes de sentido.
2.
El docente debe estar actualizado y convertirse en un orientador o facilitador y ser muy creativo para apoyar
las demandas de atencin de sus alumnos. Asimismo deber propiciar un ambiente de libertad y entusiasmo
y, sobre todo, una interaccin dinmica y positiva entre docentes, estudiantes y sus familiares. En sntesis
se necesitan docentes que ofrezcan alternativas y que generen los espacios que los y las estudiantes puedan
desarrollar una disciplina personal y la posibilidad de ser solidarios y cooperativos con su grupo, familia y
comunidad.
3.
En la educacin acelerada se trabaja con la metodologa de proyectos cuya temtica debe ser coherente
con las competencias a desarrollar en el nivel o etapa. Esta metodologa busca el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico as como de las capacidades comunicativas bsicas y, principalmente, el desarrollo de
la socioafectividad y la prctica de valores que permitan fortalecer la autoestima, el sentimiento del valor
personal y la capacidad de tomar decisiones en forma responsable.
4.
5.
El rol principal de los y las docentes consiste en multiplicar las situaciones en las que los y las estudiantes
presencien y realicen actividades de lectura y escritura resaltando desde el principio su funcin comunicativa.
6.
Lo que se busca desde el principio es que los y las estudiantes se den cuenta de la interrelacin existente
entre los diversos fenmenos, sean estos fsicos o sociales; supone tambin, que el tiempo sea manejado
de una manera flexible y que no existan horarios rgidos que limiten el desarrollo de las actividades.
7.
El respeto a las reglas y normas se concibe como el resultado de una necesidad sentida por el grupo, es
por ello que son los y las estudiantes los encargados de elaborarlas y garantizar su cumplimiento.
20
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
21
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al
Programa de Educacin
A c e l e r a d a a g r u pa l a s
capacidades declarativas,
procedimentales
y
actitudinales que los y las
estudiantes deben poseer al
ingresar al Programa.
Perfil de egreso
El Perfil del egresado del
Programa de Educacin
Acelerada agrupa las
capacidades que las y los
estudiantes deben poseer al
egresar del Programa.
21
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
22
ETAPAS
El curriculum de la Educacin Acelerada se organiza en dos etapas. Cada etapa integra un ao de
escolaridad, al cual pueden ingresar los nios y las nias que han sobrepasado la edad para cursar
los ciclos normales de la primaria.
La organizacin del curriculum en etapas favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de manera
que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas. Asimismo
facilita la permanencia en la escuela por un perodo ms corto, pero que permite trazar metas de
largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.
CARACTERIZACIN
En esta primera etapa se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin
en descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos,
encuentren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos,
necesidades y emociones.
I ETAPA
II ETAPA
22
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
23
Promover el Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes a nivel nacional.
Disear, ejecutar y evaluar la capacitacin inicial a directores(as), maestros(as) y coordinadores
Tcnico Administrativos.
Disear, ejecutar y evaluar capacitaciones complementarias para reforzar aspectos tcnicos
pedaggicos.
Seleccionar y preparar los materiales educativos, necesarios para las capacitaciones.
Elaborar el plan de seguimiento y evaluacin del Programa.
Acompaar y evaluar las estrategias utilizadas en estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Acompaar y evaluar las actividades tcnicas pedaggicas y administrativas del Programa.
Conformar una red de intercambio de informacin con el propsito de enriquecer las estrategias.
Evaluar y divulgar los resultados del programa.
Acompaar y evaluar las estrategias utilizadas para la atencin de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje.
Nivel Departamental
Esta instancia apoyar la estrategia del departamento y se convertir en la mediadora entre el nivel
central del Ministerio de Educacin y el nivel local, que son los centros escolares.
23
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
24
Nivel Local
Este nivel es el ms importante por lo que el Director o la Directora del Centro Escolar debe incorporar
las estrategias de la Educacin Acelerada para nios, nis y jvenes al Proyecto Educativo
Institucional; para apoyar permanentemente el trabajo del o la docente, estimular a los y las estudiantes,
involucrar a las familias y a la comunidad a la escuela.
Adems debe asumir la coordinacin y articulacin con los dems proyectos que funcionen en el
Centro Escolar y con las diferentes instituciones de la comunidad como: municipalidades, iglesia,
puestos de salud, ONG, y otras.
24
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
25
REAS
En el Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes del Nivel Primario las reas
de Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Tecnologa y Ciencias Sociales constituyen
la base para otros aprendizajes. Las mismas desarrollan habilidades para la vida, en el campo
de la sociedad de informacin, formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo de
destrezas para el aprendizaje, y formacin hacia una vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin,
el desarrollo del pensamiento lgico y la integracin en el medio social y natural.
reas
II
Comunicacin y Lenguaje
Matemticas
Ciencias Sociales
25
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
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Proyectos
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26
Proyectos
y subproyectos
I ETAPA
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26
27
Comunicacin
y Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Naturales y
Tecnologa
Ciencias
Sociales
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Destrezas de Aprendizaje
Ejes
Competencias
de rea
Indicadores de Logro
Competencias
de rea
Comunicacin
y Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Naturales y
Tecnologa
Ciencias
Sociales
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Destrezas de Aprendizaje
Ejes
II ETAPA
Indicadores de Logro
27
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
28
Contenidos de los
Mdulos
Logros
Competencias
Desafos
Actividades de aprendizaje y evaluacin
a realizar cada da
Los ttulos que contienen los proyectos y subproyectos son las siguientes:
I ETAPA
Mdulo de
introduccin.
(Mdulo 0)
Proyecto I
Proyecto II
Despeguemos
haca el xito.
Subproyectos
I. El Tema soy yo.
II. Quin es l.
III. Comunicacin.
IV. La lnea de llegada.
Subproyectos
I. Descubrir la identidad.
II. Mi familia y yo.
III. Alimentacin y calidad de
vida.
Escuela: espacio
de convivencia.
Subproyectos
I. Mi escuela ayer.
II. La escuela que tengo hoy.
III. La escuela que deseo: Un
espacio de convivencia.
IV. La escuela que deseo: un
lugar bonito y agradable.
28
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
29
Subproyectos
I. Mi casa tiene una direccin.
II. El trabajo y la produccin
de la riqueza.
III. Juegos al aire libre.
IV. Salud y vida.
Proyecto IV
Mi Ciudad
Subproyectos
I. Promocionar a mi ciudad.
II. El bienestar de mi ciudad:
1a. Parte Energa elctrica
2a. Parte Acueducto/
alcantarillado.
3a. Parte La recoleccin de
basura.
Proyecto V
La Guatemala de
todos nosotros y
nosotras.
Subproyectos
I. Guatemala en mapas.
II. Guatemala cultural.
II. Guatemala regin.
Proyecto III
Proyecto VI
Subproyectos
I. Naturaleza y desarrollo:
equilibrio o desequilibrio?
II. No existira, si no
existieran rboles!
III. Como preservar el agua!
Operacin:
salvar la Tierra.
MDULOS/PROYECTOS ETAPA I
Das/clase por
Mdulo o
Proyecto
Cantidad de das
por Subproyecto
Cantidad de
Subproyectos
26
23
23
3 Subproyectos
23
4 Subproyectos
23
2 Subproyectos
25
4 Subproyectos
18
4 Subproyectos
3 Subproyectos
3 Subproyectos
29
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
30
II ETAPA
Mdulo de
Introduccin
(Mdulo 0)
Proyecto I
Proyecto II
Proyecto III
Proyecto IV
30
Describamos
el ambiente
Subproyectos
I. A describir personas y
ambientes.
II. El medio geogrfico donde
vivimos.
III. El plano de mi centro escolar.
IV. Riesgos y desastres.
Superndonos
cada da.
Subproyectos
I. Fortaleciendo nuestra
autoestima.
II. Practiquemos valores.
III. Trabajando con creatividad.
IV. Aprendamos algo nuevo.
Proyectndonos
a la comunidad.
Subproyectos
I. Como nos comunicamos.
II. El trabajo como fuente de
calidad de vida.
III. Utilicemos nmeros y
operaciones.
IV. Prevencin de accidentes y
primeros auxilios.
Protejamos a la
familia
con
responsabilidad.
Subproyectos
I. Escribamos composiciones.
II. La importancia de la familia en
la sociedad.
III. Consumidor responsable.
IV. Reproduccin de los seres
vivos.
Redactemos
documentos.
Subproyectos
I. Redactemos documentos.
II. Conozcamos ms sobre
nuestra regin.
III. Elaborando documentos
comerciales.
IV. Nuestra salud y la
contaminacin.
31
Proyecto V
Proyecto VI
Aprendamos de
nuestra historia.
Subproyectos
I. Nuestra literatura.
II. Nuestro pasado.
III. Utilicemos nmeros y
operaciones.
IV. Vivimos en el planeta tierra.
Vivenciemos lo
aprendido.
Subproyectos
I. Disfrutemos de la literatura.
II. Vida actual.
III. Construyamos cuerpos
geomtricos.
IV. Dependemos de la energa y
somos materia.
MDULOS/PROYECTOS ETAPA II
Das/clase por
Mdulo o
Proyecto
Cantidad de das
por Subproyecto
Cantidad de
Subproyectos
22
23
26
4 Subproyectos
23
25
4 Subproyectos
23
4 Subproyectos
23
4 Subproyectos
4 Subproyectos
4 Subproyectos
4 Subproyectos
31
32
En cada uno de los mdulos, se encuentran algunos conos dibujados en el margen izquierdo
de las pginas. Indican el tipo de actividad que se realizar.
Estos conos son:
DESAFO
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i
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32
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
33
B
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(Idioma maya Q'eqchi')
rea de Comunicacin
y Lenguaje
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia el desarrollo del espacio en el cual los y las
estudiantes aprenden funciones y normas del lenguaje; as como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Comunicacin y Lenguaje
En qu consiste el rea?
33
34
Competencias de rea
I Etapa
1 . Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano, cientfico y literario.
Comunicacin y Lenguaje
II Etapa
1 . Evala con actitud crtica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa.
2 . Argumenta en situaciones de comunicacin oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores.
3 . Interpreta informacin transmitida por sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos
de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin masiva.
4 . Lee con sentido crtico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera
funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
5 . Produce textos de diversos gneros como medio de expresin, adaptados a requerimientos personales,
escolares y socioculturales.
6 . Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales.
7 . Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.
34
35
Malla Curricular
rea de Comunicacin y Lenguaje
Etapa I
Competencia
Indicadores
de logro
Interpreta mensajes
orales emitidos con
lenguaje cotidiano,
cientfico y literario.
Contenidos
1.1.1. Demostracin de respeto hacia la
persona que habla (posicin del
cuerpo, gestos faciales, silencio
cuando otras y otros estn en el
uso de la palabra).
1.1.2. Practicar las de normas de cortesa
en conversaciones dilogos y
discusiones (escuchar, esperar
turno para hablar, hablar con el
tono de voz apropiado, utilizar el
vocabulario preciso, evitar el uso
de sobrenombres, entre otras).
3.1
Utiliza la informacin
presentada por medio de
signos, smbolos y otros
recursos grficos.
Proyecto
Comunicacin y Lenguaje
No.
35
Comunicacin y Lenguaje
36
No.
Competencia
Indicadores
de logro
4.1. Diferencia las destrezas de
la lectura oral y de la
silenciosa.
Proyecto
1y2
1y3
1y2
36
Contenidos
1y3
37
No.
6
Enriquece su vocabulario
bsico con palabras
generadas aplicando
diferentes estrategias.
Indicadores
de logro
6.1. Identifica palabras desconocidas
utilizando el anlisis fontico.
Contenidos
6.1.1 Palabras en donde el fonema g
suena suave ( ga, go, gu).
1y3
2y3
Proyecto
Comunicacin y Lenguaje
Competencia
1y 3
37
38
Malla Curricular
rea de Comunicacin y Lenguaje
Etapa II
Comunicacin y Lenguaje
No.
1
Competencia
Evala con actitud
crtica la
intencionalidad del
mensaje: expositiva,
argumentativa o
normativa.
Indicadores
de logro
1.1. Identifica si el mensaje oral lleva
una intencin expositiva.
Argumenta en
situaciones de
comunicacin oral
utilizando un lenguaje
adecuado a los
interlocutores.
Interpreta informacin
transmitida por
sistemas de
comunicacin verbal y
no verbal y los
procedimientos de
persuasin y discusin
utilizados por los
medios de
comunicacin masiva.
38
Contenidos
Proyecto
Reconocimiento de la estructura y
funcin de los medios de
comunicacin.
1y2
39
Competencia
Indicadores
de logro
4.1. Lee textos y utiliza la
estructura de los diferentes
tipos de texto en la seleccin
de informacin pertinente.
Contenidos
Proyecto
Comunicacin y Lenguaje
No.
39
Comunicacin y Lenguaje
40
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Expresa intenciones
concretas de comunicacin
utilizando elementos
normativos del lenguaje
escrito.
40
Contenidos
Proyecto
41
No.
Indicadores
de logro
Contenidos
Proyecto
1y2
Comunicacin y Lenguaje
Competencia
41
42
Apuntes metodolgicos
Comunicacin y Lenguaje
El rea de Comunicacin y Lenguaje se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden
a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y
normas de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas.
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien
situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una
cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y
experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la
incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura
y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras.
El rea de Comunicacin y Lenguaje para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el idioma
materno como la herramienta ms importante par la construccin de significados, desarrollo
de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno
cultural cotidiano. Puede ser un idioma maya, garfuna, el xinka o el espaol; su definicin
depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana.
El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo
sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y
leer, escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal.
Escuchar, hablar, actitudes comunicativas, articula la experiencia y saberes previos de la y el
estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el
crecimiento en valores ticos y estticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de
pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer
la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los
y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio
natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule
situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del
discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as como el
desarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica
y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento.
La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo
de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar
informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades
e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Representan
macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus
significados trascendentales. La produccin de textos que reflejan afectos, valores sentimientos,
intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin
y creatividad.
42
43
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje, se
sugiere desarrollar actividades como las siguientes:
Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonolgico y la percepcin auditiva: discriminacin
de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas,
pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas, jerigonzas), ejercitacin motora
de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representacin de roles imitacin de niveles y
registros de la lengua, entre otros.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos
producidos con el fin de completarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin con texto
original, transcripcin, verificacin documental)
Comunicacin y Lenguaje
1.
10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos,
preposiciones, artculos, adverbios de tiempo y demostrativos.
11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros.
12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo,
seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin de
idas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores del
pensamiento, entre otros.
13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los atlas,
las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus trabajos
de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
43
14. Leer y utilizar textos especiales: grficos tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y
otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa).
Comunicacin y Lenguaje
15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental, informativa
y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio y el
tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin,
asignacin de responsabilidades, deberes y derechos.
17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias, ilustradas,
lbumes, entre otros.
18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores
como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota,
poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa,
elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria.
20. Elaborar un peridico relacionado con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista, avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del autor,
crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista, etc.
21. Elaborar una antologa de expresin personal en un folder, carpeta o cuaderno en donde se
archivan las producciones personales (portafolio): textos con intencin literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a
la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.
22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin,
concursos, ferias de libro, rincn de lectura.
23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional,
expositiva, argumentativa y con intencin literaria.
24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin
masiva.
25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato tpico
de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento.
26. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo.
27. Visitar centros o academias de estudios de Informtica.
28. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje.
44
44
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los
y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar la etapa de
aprendizaje alcanzada por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Comunicacin y Lenguaje
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
45
Comunicacin y Lenguaje
NOTAS
46
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
________________________________________________________
47
rea de Matemticas
Ajilab'l'
(Idioma maya Kaqchikel)
Matemticas
En qu consiste el rea?
47
48
Competencias de rea
I Etapa
Matemticas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Construye patrones y establece relaciones que le facilitan la interpretacin de signos y seales utilizados
para el desplazamiento de su comunidad y otros contextos.
Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su entorno
cultural, familiar, escolar y comunitario.
Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos
grficos, algoritmos y trminos matemticos.
Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar,
escolar y comunitario.
Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida
cotidiana.
Utiliza la informacin que se obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresndolas en forma
grfica.
Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
II Etapa
1.
2.
3.
4.
5.
48
Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades.
Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer
diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve.
Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del
medio natural, social y cultural en que se desenvuelve.
Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana
que contribuyen a mejorar su calidad de vida.
Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto
social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica.
49
Malla Curricular
rea de Matemticas
Etapa I
Indicadores
de logro
Competencia
Construye patrones y
establece relaciones
que le facilitan la
interpretacin de
signos y seales
utilizados para el
desplazamiento de su
comunidad y otros
contextos.
Utiliza diferentes
estrategias para
representar los
algoritmos y trminos
matemticos en su
entorno cultural,
familiar, escolar y
comunitario.
Propone diferentes
ideas y pensamientos
con libertad y
coherencia utilizando
diferentes signos,
smbolos grficos,
algoritmos y trminos
matemticos
1.2.
Contenidos
Graficacin de desplazamientos en
el primer cuadrante del plano
cartesiano atendiendo instrucciones
que hagan referencia a los puntos
cardinales.
2.2.1.
3.2.
Identifica caractersticas
comunes de elementos de un
conjunto para la formacin de
subconjuntos.
Proyecto
3.4.2.
Matemticas
No.
49
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
Matemticas
50
No.
Competencia
Aplica conocimientos y
experiencias de aritmtica
bsica en la interaccin con
su entorno familiar, escolar
y comunitario.
Indicadores
de logro
4.1. Describe situaciones
cotidianas en forma
cuantitativa y las expresa en
numerales mayas.
Contenidos
4.1.1. Construccin e interpretacin de
mayas (0 400).
cotidianas en forma
cuantitativa y las expresa
con numerales arbigos
(0 1,000).
4.3. Completa y crea series
centena.
numricas de 2 en 2, de 3
en 3, de 4 en 4, de 5 en 5,
de 10 en 10 y de 100 en
100.
puntos de la recta numrica.
en sistema decimal del 0 al
10,000 en sistema vigesimal
hasta 7,999.
de nmeros.
ordinales de 1 a 40 en
numeracin Maya y numeracin
Arbiga.
50
concepto de complemento.
Proyecto
2
1
51
No.
Competencia
Indicadores
de logro
4.6. Efecta sumas con
cantidades hasta de 4
dgitos.
divisiones de nmeros
naturales menores que 100.
Proyecto
Matemticas
Contenidos
51
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
52
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Matemticas
Contenidos
fracciones.
representar cantidades y
calculos sumas y restas.
52
Proyecto
53
No.
Competencia
para un problema
2 y3
2y 4
problemas
Proyecto
Contenidos
Matemticas
Aplica conocimientos
matemticos en la
sistematizacin de
soluciones diversas a
problemas de la vida
cotidiana.
Indicadores
de logro
53
Matemticas
54
No.
Competencia
Indicadores
de logro
54
Contenidos
Proyecto
55
Malla Curricular
rea de Matemticas
Etapa II
Competencia
Utiliza formas
geomtricas,
smbolos, signos y
seales para el
desarrollo de sus
actividades.
Indicadores
de logro
1.1. Clasifica y mide ngulos.
Contenidos
Proyecto
Matemticas
No.
55
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
56
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Matemticas
2
Aplica el pensamiento
lgico, reflexivo, crtico y
creativo para impulsar la
bsqueda de solucin a
situaciones problemticas
en los diferentes mbitos
en los que se desenvuelve.
3
Organiza los signos,
smbolos grficos,
algoritmos y trminos
matemticos que le
permiten ofrecer diferentes
soluciones a situaciones y
problemas del medio en
que se desenvuelve.
56
Contenidos
Proyecto
57
Proyecto
Competencia
Indicadores
de logro
4.1. Utiliza los nmeros naturales
en sistema decimal hasta
999,999, y en el sistema
Vigesimal Maya hasta la
quinta posicin.
Contenidos
4.1.1. Lectura y escritura de cantidades
hasta 500,000 como instrumentos
para cuantificar situaciones de la
vida diaria.
Matemticas
No.
57
58
Matemticas
No.
Competencia
Indicadores
de logro
58
Contenidos
Proyecto
4.4.1
4.4.2.
4.4.3.
4.5.1.
Aplicacin de reglas de
divisibilidad del 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9
y 10.
4.5.2.
Clasificacin de nmeros en
primos y compuestos.
4.5.3.
Expresin de la factorizacin
prima de un nmero.
4.5.4.
4.6.1.
Simplificacin de fracciones a su
mnima expresin.
4.6.2.
Clculo de operaciones
combinadas de suma y resta de
fracciones con diferente
denominador.
4.6.3.
Clculo de multiplicacin de
entero por fraccin, fraccin por
entero, fracciones por fracciones.
4.6.4.
4.7.1.
Conversin de fracciones a
decimales y decimales a
fracciones. (Las fracciones con
denominador 10 y 100).
4.7.2.
4.7.3.
4.7.4.
59
No.
Aplica estrategias de
aritmtica bsica en la
resolucin de situaciones
problemticas de su vida
cotidiana que contribuyen a
mejorar su calidad de vida.
Indicadores
de logro
Proyecto
Contenidos
Matemticas
Competencia
59
60
Matemticas
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7.1.2. Discusin sobre razones de los
posibles errores de medicin.
60
Proyecto
1y3
1y3
61
Apuntes metodolgicos
Parte del respaldo que las teoras constructivas brindan a la educacin, provienen de
la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum
propone un estudio de las matemticas, que incorpore, a lo que propone como disciplina,
tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos
matemticos de las cultura maya.
Matemticas
Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno
de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso
constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se
involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. Por supuesto,
esto se lograr en la medida que todos y todas tengan las mismas oportunidades para
desenvolverse.
Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemtica se oriente
de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las
actividades de la vida real de los nios y las nias. De la misma manera, se espera que
los contenidos, los conceptos y los procedimientos estn estrechamente relacionados
con la realidad. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica,
fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad
misma.
El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y
nias. Se puede lograr por medio de los ejercicios prcticos y dinmicos, productivos
y operativos. Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios
de clculo en clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados
fuera del aula.
Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso
de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente con
docentes y estudiante. Lo importante es que se debe recordar que los materiales
requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades
y se adquieran nuevos conocimientos. Adems, favorecen el trabajo en grupo.
61
62
Actividades sugeridas
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el
avin, los cincos, la cuerda, el trompo y otros.
Matemticas
2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras
geomtricas y otras.
3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias
de opinin.
4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.
5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los
juegos individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones
utilizando el tacto y la vista.
7. Aprovechar los paseos, excursiones, visitas a museos y otros centros para que los
y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.
8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recurso para comunicar los
conocimientos a sus compaeras y compaeros.
9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas:
detectarlos, analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos,
proponer soluciones, ejecutarlas y evaluar resultados.
10. Traer al saln de clase la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje
y la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otros.
11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de
pensar con respecto a la resolucin de problemas que se confrontan en la vida diaria,
los modelos y los algoritmos que utilizan las personas.
12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar en todo momento
que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En
otras palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones.
13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con
papel y otros materiales en simulacin de transacciones comerciales.
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros y otros para que los
y las estudiantes observen el manejo de la tecnologa local.
15. Promover actividades de investigacin, tanto fuera como dentro del aula, ejemplo:
investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de
objetos de la naturaleza o creados por las comunidades, operaciones numricas
propias de otras culturas, entre otros.
16 Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la
resolucin de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de
operaciones numricas, entre otros.
62
63
17. Utilizar juegos, adivinanzas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en
juego su creatividad y sus habilidades para resolverlos.
18. Asignar roles protagnicas a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico
importante, un investigador, entre otros.
19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas
a presentar sus trabajos de matemtica.
21. Contextualizar problemas y/o ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares
de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento.
22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas,
por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita
a un mercado, etc.
Matemticas
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamientos lgico con ejercicios como el siguiente:
Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, Cmo lo podra
resolver?
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar
la etapa de aprendizaje alcanzada por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde
este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias
de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Determina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior
identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio),
describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes
y materiales.
2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio,
indicando su posicin con relacin a s mismo o misma,
indicando su posicin con respecto a otros y otras.
3. Utiliza nmeros naturales
en forma espontnea,
refirindolos a sus propias, experiencias, y dndoles el sentido y el significado
correcto.
63
64
4. Identifica el valor relativo de un nmero
leyendo y escribiendo cantidades,
ordenando cantidades en forma ascendente y descendente.
Matemticas
64
65
El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes desde las Ciencias Naturales y las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin;
y las de su propia cultura.
Encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes. Vincula a la escuela en su entorno
natural y tecnolgico, se deja de considerar a la misma como una institucin separada de todo lo que
acontece fuera de ella.
En qu consiste el rea?
65
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
66
Competencias de rea
I ETAPA
66
II ETAPA
1.
Identifica la estructura, funciones y cuidado de los rganos, aparatos y sistemas que forman el
cuerpo humano. Participando en acciones para el mantenimiento corporal.
2.
Argumenta con relacin a las formas en que se relacionan los factores biticos y abiticos en
un ecosistema.
3.
4.
5.
6.
Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos
naturales y sociales, su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta
los aportes de la ciencia y la tecnologa y los aportes de las diferentes culturas guatemaltecas.
7.
1.
2.
Contrasta caractersticas, estructuras, funciones y relaciones del ser humano y otros organismos,
para comprender la razn de la diversidad biolgica.
3.
4.
5.
Argumenta con relacin a las condiciones necesarias que facilite la conservacin de la salud
fsica, mental y emocional para el consumo deuna dieta variada que facilite la conservacin de
la salud.
6.
Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del
desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico.
7.
Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres
humanos.
8.
67
Malla Curricular
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Etapa I
Competencia
Identifica la estructura,
funciones y cuidado de
los rganos, aparatos
y sistemas que forman
el cuerpo humano,
participando en
acciones para el
mantenimiento
corporal.
Indicadores
de logro
1.1. Describir el funcionamiento de
los rganos, aparatos y
sistemas del cuerpo humano.
Contenidos
1.1.1.
Descripcin de la estructura y
funcin que desempean los
rganos, aparatos y sistemas del
cuerpo humano. Cuidado e higiene
del sistema muscular, aparato
digestivo y del aparato respiratorio.
Proyecto
1.1.2.
Descripcin de la estructura,
funcionamiento e interrelacin de
los rganos de los sentidos.
Cuidados e higiene.
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.1.
1y5
Importancia y beneficios de la
conservacin de la salud desde las
diferentes culturas (medicina
qumica y medicina natural o
alternativa).
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
No.
67
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
68
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
1.3.7. Participacin en campaas de
vacunacin para la prevencin de
enfermedades.
1.4.
2.1.
2.2.
68
Participa en acciones de
promocin y prevencin de
problemas de salud
humana, sanidad animal,
y vegetal, as como
ambientales para
mantener el equilibrio
ecolgico.
Proyecto
2y3
1.4.1.
Identificacin de las
responsabilidades y derechos
del ser humano como miembro
de la familia, la sociedad y el
entorno natural.
1.4.2.
2.1.1.
2.1.2.
69
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
2.3.
2.4.
Participa en la promocin
de valores para la
convivencia armnica, en
el medio en que se
desenvuelve.
3.1.
4.1
6y4
4y6
Identifica la importancia de
la prctica de los valores
y los Derechos Humanos
para la convivencia
armnica.
3y4
Proyecto
69
70
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
Participa en la promocin
de valores para la
convivencia armnica, en
el medio en que se
desenvuelve.
6.1
6.2
Describe caractersticas
fsicas del entorno en que
vive y se ubica en relacin
a los puntos cardinales y
la posicin del sol en un
mapa o croquis de la
comunidad.
70
Proyecto
71
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
6.2.4
6.2.5
6.3
Relaciona espacios
geogrficos, actividades
actuales, hechos histricos
y culturales relevantes que
han impulsado cambios
significativos en su
comunidad y
departamento.
7.1.
7.2.
Proyecto
71
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
72
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
72
7.3.
Describe la organizacin
gubernamental a nivel
nacional, regional y local.
Proyecto
7.2.4. Demostracin de
manifestaciones culturales de
los cuatro Pueblos de
Guatemala.
73
Malla Curricular
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Etapa II
Indicadores
de logro
Competencia
Relaciona el origen y
evolucin de la vida,
(procesos celulares, la
herencia, reproduccin,
entre otros) con la
interaccin del ser
humano con la
naturaleza segn los
aportes de la ciencia y
la cosmovisin de los
Pueblos.
1.1.
1.2.
Distingue la estructura y
funciones de la clula y los
tejidos animales y vegetales.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Identificacin de fenmenos
naturales que sucedieron en la
Tierra en pocas remotas y su
relacin con la extincin de algunas
especies.
Descripcin de la clula como
unidad estructura y funcional de los
seres vivos.
1.2.2.
1.2.4.
1.2.1.
1.2.3.
1.3.
Proyecto
Descripcin de diferencias y
similitudes en la reproduccin de
las clulas animal y vegetal.
1.2.5.
1.2.6.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
Descripcin de la importancia de
los cromosomas en la determinacin
del sexo.
No.
73
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
74
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
Contrasta caractersticas,
estructuras, funciones y
relaciones del ser humano
y otros organismos, para
comprender la razn de la
diversidad biolgica.
2.1
2.2
74
Proyecto
75
No.
Competencia
Compara estructuras y
funciones de rganos y
sistemas que diferencian
a los seres vivos.
Indicadores
de logro
3.1.
Contenidos
Describe la reproduccin
y el comportamiento tico
con relacin a la
sexualidad como forma de
conservar la salud y
proteger la vida.
4.1.
Describe la estructura y
funcionamiento del sistema
reproductor masculino y
femenino del ser humano,
los animales y las plantas.
Proyecto
75
76
No.
Indicadores
de logro
Competencia
4.2
4.3
5.1.
Contenidos
4.1.8. Diferenciacin entre las formas
de reproduccin de las plantas:
sexual (semilla) y asexual (bulbo,
esqueje, injerto y acodo).
76
Proyecto
1y4
77
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
5.1.6. Categorizacin de los alimentos
que favorecen la talla del peso y
la energa en el ser humano.
5.2.
Fomentar la importancia
de un entorno sano y la
seguridad personal y
colectiva por medio del
desarrollo sostenible en
funcin del equilibrio
ecolgico.
6.1.
Proyecto
77
78
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
6.2.
7.1.
78
Proyecto
79
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Proyecto
7.1.6.
7.1.7.
7.2.3.
6y4
7.1.5.
7.2.5.
7.2.6.
7.2.7.
7.2.8.
Utilizacin de estrategias en el
hogar, escuela y comunidad para
el ahorro y uso racional de la
energa.
4y3
7.2.9.
Utiliza la tecnologa de su
cultura y de otras culturas
en la investigacin.
8.1.1.
8.1. Utiliza la informacin
obtenida durante la
observacin para predecir
posibles resultados.
7.2.4.
6y3
Contenidos
68
79
80
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
8.2.
Utiliza la experimentacin
para comprobar las
predicciones realizadas.
8.3.
Utiliza el resultado de la
experimentacin en la
solucin de problemas.
8.4.
80
Proyecto
81
Apuntes metodolgicos
El rea orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los
estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples manifestaciones
y busca establecer relaciones entre ellos.
Pretende brindar una oportunidad para descubrir quienes somos en el mundo que nos rodea. La
interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana tiene
sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre seres vivos
y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del ambiente. Expone la
importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas fundamentales para la existencia.
Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio de
la vida y de los fenmenos naturales y la valoracin de stos mecanismos desde su cultura y en otras
culturas.
Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones
del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el campo
cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este aprendizaje se
construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el ambiente. Proceso que
se logra a partir del anlisis de las partes de un todo, haciendo nfasis en el reconocimiento de un
contexto cultural especfico.
81
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
82
Actividades sugeridas
Organizar actividades en la que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para
descubrir quienes son y el mundo que los rodea.
2.
Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca
del origen de la vida y de los fenmenos naturales desde su cultura.
3.
4.
Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relacin
entre los seres vivos y el ambiente.
5.
Organizar actividades para establecer relacin entre el cuerpo del ser humano y el de
otros seres vivos.
6.
7.
8.
9.
82
83
Organizar campaas de sensibilizacin que motiva a los y las estudiantes a practicar la
clasificacin y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgnicos).
19.
20.
Utilizar mquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar la
productividad.
21.
Promover actividades que establezcan relacin entre clula y vida, tomo y materia.
22.
23.
Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las de
transmisin sexual.
24.
Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el mtodo cientfico y los instrumentos
para la experimentacin.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Trazar lneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos como: fases en la evolucin de
la vida y de la humanidad.
32.
33.
Invitar constantemente a las y los actores comunitarios que puedan contribuir al cuidado
personal y del ambiente.
18.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tiene como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprenda y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
83
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin:
84
1.
Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos
utilizando diferentes recursos a su alcance,
haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias,
teniendo en cuenta el entorno sociocultural
en el que se desenvuelve.
1.
2.
Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos, rganos
y sistemas
teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias,
haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado,
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin,
analizando los factores de crecimiento y desarrollo,
basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud,
evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general.
3.
4.
Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de la materia
explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo,
analizando los beneficios que le representan en la vida diaria,
ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida,
identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad,
especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser realizadas,
en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales).
5.
Establece las diferencias entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes culturales y
tecnolgicos
analizando los resultados de la experimentacin cientfica,
promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida,
manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico,
utilizando diferentes recursos a su alcance.
6.
7.
84
85
R
Et'al Komoonwii'
(Idioma maya Poqomchi')
rea de
Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
de las Ciencias Sociales encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes.
Vincula a la escuela en su entorno social, deja de considerar a la misma como una institucin separada,
para llevarla a una relacin lgica y estrecha con la sociedad en general: gobierno, familia y comunidad.
De la misma manera relaciona las distintas formas en que cada grupo humano organiza su vida con
su respectiva cultura.
Ciencias Sociales
En qu consiste el rea?
85
86
Competencias de rea
I Etapa
Ciencias Sociales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Identifica la esctructura, funciones y cuidados de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo
humano, participando en acciones para el mantenimiento corporal.
Realiza acciones preventivas a nivel familiar, escolar y comunitario que promueven el buen funcionamiento
de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano.
Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica en la adquisicin de conocimientos en los diferentes
mbitos en los que se desenvuelve.
Fomenta el respeto, la tolerancia y la solidaridad y otros valores acordes a su contexto que promueve
el buen funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que forman el ser humano.
Identifica los beneficios que se obtienen de la materia en sus diferentes estados y las manifestaciones
de la energa.
Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, su
influencia en el medio ambiente, teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa de los
Pueblos.
Relaciona espacios geogrficos, actividades actuales, hechos histricos y culturales relevantes que
han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento.
Aplica en su vida cotidiana conocimientos sobre la relacin entre el ser humano y el cosmos, segn
las distintas culturas del pas.
II Etapa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
86
Compara las caractersticas geogrficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento
sostenible de sus recursos tomando en cuenta la ciencia y tecnologa de las culturas guatemaltecas.
Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de
vida en diferentes regiones del mundo.
Argumenta sobre las actividades econmicas, tnicas y culturales y su incidencia en la calidad de vida
de las personas y pueblos del mundo.
Relaciona las diferentes condiciones de vida social y laboral que se dan en los espacios y escenarios
de su cotidianidad.
Aplica saberes y procesos de investigacin social en la adquisicin de conocimientos en los diferentes
mbitos en que se desenvuelve.
Relaciona los hechos actuales de Amrica con los del pasado, basndose en los principios de su origen
e identidad.
Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno y en su relacin con
otros pueblos y culturas del mundo.
Promueve actividades que faciliten la identificacin y solucin de problemas polticos y sociales en su
contexto inmediato y mediato.
87
Malla Curricular
rea de Ciencias Sociales
Etapa
Etapa II
No.
Indicadores
de logro
Contenidos
Identifica la estructura,
funciones y cuidados
de los rganos,
aparatos y sistemas
que forman el cuerpo
humano, participando
en acciones para el
mantenimiento
corporal.
1.1.1.
Realiza acciones
preventivas a nivel
familiar, escolar y
comunitario que
promueven el buen
funcionamiento de los
rganos, aparatos y
sistemas que forman el
cuerpo humano.
2.2.2
De los rganos
De los sentidos
Sistema muscular
Digestivo
Respiratorio
Aparatos de reproduccin
Seguimiento de normas para la
conservacin de la salud desde la
ciencia y las diferentes prcticas
culturales (medicina qumica y
medicina natural)
a ) Nutricin
b ) Medidas higinicas
c) Prevencin de la salud
d ) Salud dsica
e ) Salud mental
f ) Medio ambiente (cambios
ambientales)
g ) Causa y efecto de las
enfermedades.
Aplica saberes y
procesos de
investigacin cientfica
en la adquisicin de los
conocimientos en los
diferentes mbitos en
los que se desenvuelve.
Proyecto
2.3.1.
2.4.1.
3.1.1.
Ciencias Sociales
Competencia
87
88
Ciencias Sociales
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Proyecto
Fomenta el respeto, la
tolerancia y la solidaridad y
otros valores acordes a su
contexto.
88
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
89
Malla Curricular
rea de Ciencias Sociales
Etapa
Etapa II
II
Competencia
Compara las
caractersticas
geogrficas relevantes
de los continentes del
mundo, para el
aprovechamiento
sostenible de sus
recursos.
Indicadores
de logro
1.1. Relaciona las caractersticas y
la ubicacin geogrfica de los
continentes con el desarrollo
de las actividades de los
pueblos en el mundo.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Relaciona el
aprovechamiento
racional de los
recursos naturales
con el mejoramiento
de la calidad de vida
en diferentes regiones
del mundo.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Proyecto
2.1.1.
Identificacin de organismos e
instituciones que asisten a la
poblacin en el mundo ante
desastres naturales: Cruz Roja,
Mdicos sin Fronteras, otros.
2y6
Ciencias Sociales
No.
1y6
1y6
89
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
90
Ciencias Sociales
No.
Competencia
Indicadores
de logro
2.2. Agrupa los tipos de recursos
con que cuenta Guatemala
y los contrastes con los de
otros continentes.
Contenidos
2.2.1. Descripcin de los recursos
naturales y los niveles de desarrollo
de los continentes.
2.2.2. Explicacin de la relacin ser
humano- naturaleza segn las
culturas indgenas de Guatemala.
90
Proyecto
2, 3 y 4
3, 4 y 6
2 y3
2 y3
2 y3
4y6
91
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3.3.2 Anlisis de los tratados bilaterales
y multilaterales que suscribe
Guatemala con otros paises del
mundo.
2y3
2y3
2y3
2y3
2y3
2y3
Ciencias Sociales
Proyecto
2y3
91
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
92
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Ciencias Sociales
92
Proyecto
1y2
1y2
1y6
93
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6.4.2. Esquematizacin de las Ciencias
Auxiliares de la Historia.
6.4.3. Descripcin de las fuentes de la
Historia: documentos (peridicos,
revistas, otras). Monumentos
arquitectnicos, otros.
1y5
Ciencias Sociales
Proyecto
93
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
94
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Ciencias Sociales
94
Proyecto
95
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6.9.5. Caracterizacin de los movimientos
populares, revolucionarios y
democrticos en Centroamrica.
Ciencias Sociales
Proyecto
95
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
96
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
Ciencias Sociales
Participa en la promocin de
valores para la convivencia
armnica en su entorno y en
su relacin conotros pueblos
y culturas del mundo.
7.1
7.1.1.
7.1.2.
7.2.1.
7.2.2.
Identificacin de la importancia
que tiene la infancia y la juventud
en la consolidacin de la cultura
de paz en la comunidad.
7.3.1.
Descripcin de tratados y
convenios internacionales entre
los pases americanos.
7.3.2.
7.3.3.
7.3.4.
8.1.1.
8.1.2.
Interpretacin de la insercin y
conciliacin de los grupos en
conflicto.
8.1.3.
8.1.4.
96
Proyecto
97
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Proyecto
8.1.5.
8.1.6.
8.2.1.
8.2.2.
8.2.3.
Ciencias Sociales
Contenidos
97
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
98
Ciencias Sociales
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
1.
Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamrica.
2.
Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan
por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad los
cuales se deben sistematizar.
3.
4.
Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organizacin
y de gestin dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campaas para la conservacin del
ambiente y otras formas de organizacin.
5.
6.
Propiciar la relacin entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitir sus
distintos saberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de los ancianos en la
transmisin de estos saberes en forma programada y sistemtica, es decir, contactar a las
personas que poseen esos conocimientos.
7.
98
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
99
8.
Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hbitos de comunicacin, orden y
limpieza para el desarrollo de una convivencia pacfica.
9.
Aprovechar los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos medios
de comunicacin para relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechos que difunden.
11. Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) que realizan diversos
oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias y logros con el
fin de destacar el desempeo personal y los aportes del ambiente comunitario en este desempeo.
12. Promover la participacin activa de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad
relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de prevencin
de emergencias con el fin de contribuir a su desarrollo personal y comunitario.
13. Promover actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasificacin y relacin de la informacin,
para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos, etc.
14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, cultura, industrial, geogrfico, comercial,
poltico, jurdico, administrativo y los medios de comunicacin y locomocin, etc.
Ciencias Sociales
10. Otorgar importancia relevante a la participacin individual y grupal de los y las estudiantes en
el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y el aprendizaje activo
y significativo.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tiene como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden convertirse en los indicadores de lo que
se ha logrado que los alumnos aprendan y de la funcionalidad de esos aprendizajes.
Para esta rea del curriculum, se sigieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
99
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
Ciencias Sociales
100
1.
2.
3.
Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas a las que se dedican
segn su incidencia en el desarrollo de cada pas,
analizando las ventajas y desventajas que manifiestan,
comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan,
representando grficamente los hallazgos.
4.
5.
Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano y Guatemala
en particular, as como sobre los pueblos indgenas actuales.
enumerando los grupos tnicos,
sealando los lugares que habitaron,
describiendo los aportes de cada uno,
explicando la organizacin actual.
6.
Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas
describiendo los cambios en cada poca,
estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados,
estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso,
7.
8.
9.
100
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
101
Tercera parte
Esta tercera parte hace referencia a las actividades para implementar el Programa de Educacin
Acelerada, importancia de la organizacin y participacin estudiantil, aspectos de la metodologa y
evaluacin. Incluye formatos para diagnstico, planificacin y evaluacin.
101
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
102
102
103
Se emplea la metodologa de
proyectos, que permite a los y las
estudiantes, trabajar en casos
concretos.
Los y las estudiantes, cuentan con
mdulos de trabajo que contienen
dominios curriculares de los programas
de estudio.
Se aprende a trabajar con objetividad
y alegra, mediante el desarrollo de
proyectos y subproyectos.
Los y las estudiantes conocen sus
avances, xitos y limitaciones.
Se enfatiza en el desarrollo de hbitos
de estudio y gusto por la lectura.
Contribuye al desarrollo y
fortalecimiento de la autoestima y el
liderazgo de los y las estudiantes.
El/la maestro/a, es el facilitador/a,
orientador/a y asesor/a de los
aprendizajes.
Promueve en los y las estudiantes el
trabajo en equipo y la interaccin con
sus compaeros/as.
103
104
104
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
105
MOTIVACIN
INSCRIPCIN
DIFUSIN
ELECCIN
105
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
106
Es la fase mediante la cual, el maestro o la maestra, en forma creativa, estimula, promueve y sensibiliza a los
y las estudiantes para que se interesen y participen en la organizacin y participacin estudiantil. Esta fase puede
realizarse a travs de una dramatizacin con el propsito de estimular a los y las estudiantes, identificar los
lderes y liderezas, dar oportunidad para que todos y todas participen, se nomine a un cargo y se promueva el
dilogo entre los y las estudiantes y maestros y/o maestras.
Esta fase es muy alegre y llena de fervor cvico, ya que los alumnos y alumnas, desarrollan la campaa electoral.
Durante este tiempo los candidatos y candidatas, realizan una labor concientizadora entre sus compaeros y
compaeras.
El o la docente orienta el discurso de cada intervencin.
Cada grupo promociona a sus candidatos y candidatas; esta propaganda deben realizarla en horas de recreo,
o en horas de clase especficas establecidas de comn acuerdo entre maestros/as, alumnos/as, otras personas.
106
107
1.
2.
Se invita a observadores y observadoras como: padres y madres de familia, autoridades locales, representantes
institucionales y otros miembros que apoyan a la comunidad.
3.
Los alumnos, alumnas, maestros/as realizan un acto para elegir a los miembros de la organizacin estudiantil.
A esta fase se le denomina de eleccin, porque aqu se eligen a todos/as los miembros que
conforman la organizacin y participacin estudiantil.
Recuerde:
Planificar la asamblea con varios das de anticipacin.
Avisar a los padres y madres de familia y dems miembros de la comunidad educativa, la fecha, hora y lugar de la
eleccin.
Pueden organizarse comisiones para el xito de la actividad.
107
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
108
Antes de la votacin
Despus que todos los alumnos y alumnas emiten su voto, se cierra la votacin.
Abren las urnas y revisan cada una de las papeletas, separndolas por partido, una vez divididas, se separan
las abstenciones (en blanco), los nulos (que marcan 2 o ms emblemas) y las que tienen la marca de los
emblemas.
Los/as integrantes de la mesa receptora, cuentan los votos vlidos de cada candidato o candidata, registrando
la cantidad de votos de cada uno de los/as candidatos/as en la papeleta de cada uno/a de ellos/as.
Con los candidatos y candidatas que obtienen mayora, se conforma la Junta Directiva de la organizacin.
Se levanta el acta, para dejar constancia de la eleccin de la Junta Directiva.
108
109
El/la maestro/a, deber realizar un estudio previo a los mdulos de los/as estudiantes para identificar
las actividades a desarrollar e incorporar actividades de refuerzo si se requiere, por lo que se hace
necesario considerar los siguientes pasos:
1.
Leer con atencin todo el proyecto, identificando las relaciones existentes entre los subproyectos.
2.
Analizar el subproyecto, identificando los contenidos de las res de Comunicacin y Lenguaje, Matemticas,
Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales, que se desarrollarn en cada una de las etapas; e identificar
los ejes del curriculum, Multiculturalidad e Interculturalidad, Equidad de Gnero, de Etnia y Social, Educacin
en Valores, Vida Familiar, Vida Ciudadana, Desarrollo Sostenible, Seguridad Social y Ambiental, Formacin en
el Trabajo y Desarrollo Tecnolgico.
3.
4.
5.
6.
Realizar seguimiento da a da de la planificacin juntamente con los/as estudiantes, para evaluar dnde estn,
qu hicieron y qu debern hacer para avanzar.
7.
Concluir la tarea, todos los proyectos tienen una tarea, un producto fianal bien definido a realizar.
8.
Evaluar la tarea. El/la docente, deber evaluar a traves de sesiones u otras estrategias, el desempeo de sus
estudiantes, en cuanto a logros, competencias, contenidos de las diferentes asignaturas y los ejes transversales
adquiridos durante el desarrollo del proyecto.
9.
Apoyarse de los miembros de la comunidad especialmente la familia para construir un dilogo constructivo en
la formacin del nio y la nia.
Es importante que el/la maestro/a, planifique sus clases con anticipacin para que los/as estudiantes
del aula acelerada, adquieran los aprendizajes significativos, que les permitirn un mejor
desenvolvimiento en la sociedad.
109
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
I. Introduccin: En este apartado se debe reflejar en forma general lo que tiene el diagnstico y
para qu se requiere dicha informacin.
II. Situacin encontrada de los/as estudiantes: Este apartado contiene todos los problemas de
aprendizaje, conflicto, limitaciones, enfermedades, tipos de comportamiento, rendimiento acadmico,
fuente de ingreso de los padres, caractersticas personales de los/las estudiantes, situacin laboral
y prctica de hbitos higinicos.
III. Situacin encontrada en la escuela y comunidad
Comunidad: Colocar la informacin referida al nivel de vida de las familias, en cuanto a condiciones
de pobreza, principales ingresos econmicos, si la comunidad cuenta con los servicios bsicos,
lugares de recreacin, etc.
Escuela: Cuenta con infraestructura propia, condiciones en que se encuentra, tiene capacidad para
atender pedaggicamnte a los/as estudiantes, posee material educativo y mobiliario.
Elementos
propuestos
para el plan
de trabajo
4. Objetivos especficos
5. Meta
6. Acciones a desarrollar
7. Recursos
8. Evaluacin
9. Cronograma de actividades
1. Competencias
Elementos
especficos de la
metodologa que
conforma el plan
de trabajo
2. Desafos
3. Actividades de aprendizaje
4. Actividades de evaluacin
5. Recursos
6. Responsables
110
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
110
111
111
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
112
112
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
113
113
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
El/la maestro/a, debe acompaar el desarrollo de cada estudiante en las diferentes reas, con el propsito de
orientar y tomar medidas oportunas, para dar respuestas a las diferentes dificultades que observe en el proceso
de aprendizaje; as como tambin reconocer los avances de estudiantes.
Al finalizar cada proyecto, es necesario registrar el progreso alcanzado de cada uno de los/as estudiantes, con
base a los tres grandes objetivos del programa:
1. Desarrollo de la autoestima.
2. Logros bsicos en las reas del conocimiento.
3. Habilidades o competencias bsicas.
La informacin sobre el desempeo de los/as estudiantes es muy importante y deber el/la maestro/a, junto con
el/la director/a del centro escolar, discutirlo para tomar las mejores decisiones y as poder promover al estudiante
de acuerdo al rendimiento alcanzado.
114
114
115
Matemticas
Busca alcanzar las competencias
previstas, enriquecer y
complementar los contenidos de
los proyectos. Algunas
competencias son bsicas de la
construccin del conocimiento
matemtico y otras, desarrollan
actitudes y comportamientos
deseables de los ciudadanos.
rea de Comunicacin
y Lenguaje
Todos las competencias estn
presentes en diferentes momentos,
pues su dominio es alcanzado por
adquisicin del lenguaje,
instrumento indispensable e
irremplazable para lograr la mayora
Las actividades de rutina no siempre se encuentran en los temas sugeridos de los proyectos, esas
actividades surgen de forma organizada, siempre a partir de la vivencia de los/as estudiantes. Las
matemticas no slo abarcan conocimientos, sino tambin la habilidad para manejarlos. El saber
hacer con comprensin es el eje orientador de la propuesta de la matemtica
Las actividades se desarrollan de manera interdisciplinaria, de modo que el/la alumno/a como el/la
docente, pasen de un contenido a otro, de manera natural.
Es importante que el/la docente, analice las competencias y logros correspondientes a las cuatro
reas, para tener claridad sobre el proceso pedaggico que desarrollar con los/as estudiantes en
un determinado perodo. No se puede perder de vista los logros y competencias de los/as estudiantes,
durante el desarrollo de las diferentes actividades..
Escriba las generalidades del reporte (nombre del centro escolar, jornada de trabajo, etc.)
1. Escriba el nombre de los/as estudiantes.
2. Coloque una "X" en las casillas que contienen las competencias a lograr por los/as estudiantes
(autoestima, logros bsicos y habilidades bsicas) en cada uno de los proyectos.
3. El significado de las abreviaturas que se encuentran en las casillas es el siguiente:
L
Logrado.
EP
En Proceso.
DM
Debe Mejorar.
115
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
116
El/la docente, debe formular criterios de evaluacin, los cuales deben relacionarse con los
aspectos del aprendizaje previamente identificados.
Los criterios de evaluacin permiten al/la maestro/a, identificar en forma operativa en qu
aspectos del aprendizaje los/as estudiantes presentan fortalezas y, en que otros, expresan
debilidades.
Asignacin de puntajes
Las respuestas de los/as estudiantes son traducidas a puntajes.
El/la docente, debe asignar un puntaje a las respuestas correctas, incorrectas y opciones intermedias.
La suma de los puntajes obtenidos debe ser traducida a una calificacin, de acuerdo con la escala
de calificacin siguiente:
Escala de calificacin
Calificacin
Concepto
90 - 100
80 - 89
Excelente (E)
Muy Bueno (MB)
60 - 79
- 60
Satisfactorio (S)
116
117
La informacin que se obtiene de cada uno/a de los/as estudiantes, durante todo el proceso de
evaluacin se debe registrar, para tomar decisiones objetivas en el momento, que se realice la
promocin escolar.
117
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
118
Para asegurar el buen funcionamiento del programa es importante participar en la elaboracin del
cronograma de actividades, conjuntamente con el/la Coordinador/a Tcnico Administrativo/a responsable
de la Supervisin a que pertenece su centro escolar.
El/la director/a es el principal responsable de brindar seguimiento tcnico a las aulas donde funciona
la educacin acelerada, para garantizar el buen funcionamiento de la estrategia.
El xito del programa depende del xito de los estudiantes, por lo que es necesario unir todos los
esfuerzos de la escuela, de la comunidad, de profesionales de la educacin, y de instancias de la
comunidad para garantizar el xito de la educacin de los y las estudiantes.
Los/las estudiantes que presentan dificultades o necesidades de aprendizaje, salud, atencin
psicolgica, u otras, deber el/la director/a gestionar el apoyo requerido ante las instancias competentes.
118
119
Durante las visitas de seguimiento el director o directora deber observar:
Seguridad del docente en el desarrollo de las actividades pedaggicas.
Dominio que el docente tiene en los contenidos tratados en los proyectos y subproyectos.
La aceptacin que los estudiantes tienen de la estrategia y de los materiales que utilizan.
La ambientacin del aula.
El entusiasmo de los estudiantes y del o la docente.
El refuerzo a la autoestima.
La realizacin de la rutina diaria.
La utilizacin de los recursos.
La realizacin de las actividades (si son de acuerdo a los conos).
Desempeo de los estudiantes.
Las actividades complementarias y de refuerzo que se estn utilizando.
Utilizacin del idioma materno del grupo de nios y nias.
b) Profundizacin de los
aspectos pedaggicos
de la metodologa: en
este momento el/la
director/a proporcionar a
los docentes los
elementos tericos de
refuerzo sobre las bases
pedaggicas de la
estrategia, a partir de las
necesidades concretas de
los docentes; se debern
seleccionar
con
anticipacin
los
documentos, libros,
material audiovisual, etc.
y las dinmicas
adecuadas para trabajar
los temas..
c)Planeacin: los
participantes planearn
las actividades que sern
desarrolladas con los/las
estudiantes durante el
siguiente perodo,
teniendo como punto de
referencia el proyecto o
subproyecto que estn
realizando en cuanto a los
materiales y otros
recursos que se
adquieran para desarrollar
los proyectos, as como
para la ampliacin de los
conocimientos de los
docentes
sobre
contenidos especficos.
d)Evaluacin: es el
momento en el cual los/las
directores/as, y docentes
evalan la reunin y la
estrategia de Educacin
Acelerada como un todo.
Esta evaluacin permitir
identificar los avances
alcanzados y las
dificultades en el
aprendizaje de los y las
estudiantes y en el
funcionamiento de la
estrategia. Y definirn las
medidas colectivas
particulares que sern
adoptadas para dar
respuesta a las
dificultades detectadas.
119
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
120
LA AUTOESTIMA
Es la vivencia de que somos apropiados a la vida y a las exigencias que ella plantea (segn Nathaniel
Branden, El Poder de la Autoestima, 1999.)
La confianza en nuestro derecho a ser felices, la sensacin de que tenemos valores, de que somos
merecedores/as, de que tenemos el derecho a expresar necesidades y deseos y de disfrutar los
resultados de nuestros esfuerzos.
La autoestima positiva es esencial para el proceso de la vida, es la que nos suministra todas las armas
para enfrentar todas las dificultades de nuestra existencia; es la que nos estimula a buscar nuestros
ideales, la que nos impulsa para las realizaciones y el xito.
Una baja autoestima disminuye nuestra resistencia a la vida; nos vuelve pequeos/as e impotentes
ante los obstculos, nos hace vulnerables al fracaso.
La autoestima fortalece, la energa y motivacin; nos inspira a obtener resultados y nos permite sentir
placer y orgullo por nuestras realizaciones.
120
121
xionar
Para refle
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121
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
122
122
123 Anexo 1
EDUCACIN PRIMARIA
ZONA RURAL
Docentes
TOTAL
ZONA URBANA-MARGINAL
Estudiantes
Docentes
Estudiantes
Docentes
Estudiantes
No
Cules? __________________________________________________________________________
DESFASE EDAD-GRADO
GRADO
EDAD
MATRCULA
INICIAL
9 aos
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos
14 aos + 14 aos
Total
% De
Desfase
123
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
Anexo 2 124
No. de nias:_________________________
10 _______________
Edades:
Edades:
10 _______________
11 _______________
11
10_______________
_______________
12
_______________
11 _______________
13
12 _______________
_______________
14
13 _______________
_______________
12 _______________
13 _______________
15
14 _______________
_______________
16
_______________
15 _______________
14 _______________
15 _______________
124
Cuarto:_____
Quinto:_____
Sexto:_____
125 Anexo 3
Escalafn de Docentes
B
Experiencia profesional
Actividad
Tcnico-Pedaggica
Impartiendo Clases
Actividad
Administrativa
Otras Actividades
Tiempo (Aos)
0-5
6-10
11-15
16-20
Impartiendo Clases
21-25
26+
Observaciones
Percepcin
Expectativa
Responsabilidad/Docente
Desempeo/Alumno
125
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
Anexo 4 126
Competencia
A.Manifiesta
autonoma, respeto y
liderazgo en sus
relaciones con su
familia y en la
escuela.
Desafo
Actividades de
aprendizaje
Actividades de
evaluacin
Recursos
Lectura.
40 globos de colores:
1. Rojo
2. Amarillo
3. Verde
4. Naranja
Demostracin 5. Blanco
de entusiasmo. 6. Azul
E s c r i t u r a d e Listado de nombres.
nombres.
20 hojas de papel bond
tamao carta.
Lpices.
Cartelera o pizarrn.
126
No. de Orden
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Nombre de los/as
estudiantes
EP
EP
DM
Se supera en
lo que hace.
DM L
Cree en s
mismo/a.
Autoestima
EP
DM
Realiza las
actividades
propuestas.
L
EP
DM
Aplica los
contenidos
escolares.
Logros bsicos
Se organiza y
Planifica,
Participa
Se expresa
Lee con
asume el estudio
ejecuta
y
adecuadamente
comprensin y con claridad y
con seriedad y
evala el propio en grupos de
seguridad.
placer.
alegra.
desempeo.
estudio.
L EP DM L EP DM L EP DM
L EP DM
L EP DM
Habilidades bsicas
127 Anexo 5
127
128
PROMEDIO
MATEMTICAS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AO:
ETAPA:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN:
PROMEDIO
FINAL
Anexo 6 128
No.
Nombre de los/as
estudiantes
GRADOS:
AREA:
PROYECTO 2
ACTIVIDADES
PROYECTO 1
ACTIVIDADES
NOMBRE DE LA INSTITUCION:
ACTIVIDADES
PROYECTO 3
ACTIVIDADES
PROYECTO 4
ACTIVIDADES
PROYECTO 5
ACTIVIDADES
PROYECTO 6
Prom. ASPECTOS DE
FINAL LA CONDUCTA
AO:
90-100
80- 89
70- 79
- 70
Excelente
Muy Bueno
Satisfactorio
Debe Mejorar
Escala de
calificacin
3. Prctica de
valores.
2. Hbitos de estudio
1. Relaciones
personales y
cooperacin.
Aspectos de la
conducta
129 Anexo 7
129
130
No.
Nombre de los/las
estudiantes
DEPARTAMENTO:
Promedio
Final
Promedio
Final
Comunicacin Matemticas
y Lenguaje
CENTRO EDUCATIVO:
Promedio
Final
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales
Promedio
Final
MUNICIPIO:
Promedio
final
1
2
Aspectos de la
Conducta
ALDEA:
CDIGO:
Total
M
F
Estadstica
9-10 Excelente
7-8 Muy Bueno
5-6 Bueno
3-4 Regular
1-2 Necesita Mejorar
Escala de Calificacin
3. Prctica de valores.
2. Hbitos de estudio y
trabajo.
1. Relaciones
interpersonales y
cooperacin.
Aspectos de la conducta
SECCIN:
CASERO:
Habilidades y destrezas
manifestadas
GRADO:
Anexo 8 130
131
BIBLIOGRAFA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
131
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada