CNB de Primaria Acelerada

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Curriculum Nacional Base
Programa de Educacin Acelerada
PORTADA CNB ACELERADA.indd 1 1/20/10 3:01:08 PM
Curriculum Nacional
Acuerdo Ministerial No. 413 - 2009
Programa de Educacin Primaria para estudiantes con sobreedad
Programa de Educacin Acelerada
CNB
Primera Parte.indd 1 1/20/10 2:55:38 PM
Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada
4
Guatemala, febrero de 2009.
ESTIMADO MAESTRO Y MAESTRA:
Me complace poner en sus manos el Curriculum Nacional Base del Programa de
Educacin Acelerada elaborado en el Marco General de la Transformacin Curricular como
parte del proceso de Reforma Educativa y, especfcamente, del nivel de educacin primaria.
Con este documento se pretende lograr que nios, nias y jvenes que se encuentran en
situacin de desfase escolar o rezago educativo alcancen un nivel de escolarizacin conforme
a la edad establecida por el Sistema Educativo Nacional.
Se espera que, con su gua y orientacin, los y las estudiantes incluidos (as) en esta estrategia
desarrollen las habilidades y competencias bsicas incluidas en el Curriculum Nacional Base
-CNB- del Programa y alcancen el dominio de los contenidos curriculares esenciales en un
tiempo menor al establecido y, lo que es ms importante, eleven su autoestima y desarrollen
su liderazgo al sentirse valorados e incluidos como miembros de la comunidad educativa.
El programa se sustenta en la flosofa del xito, en donde es fundamental:
a. El fortalecimiento de la autoestima y desarrollo del liderazgo, que permite
a los estudiantes recuperar la confanza en s mismos, superar experiencias no positivas
relacionadas con el fracaso y aprender de ellas, y retomar el placer de estudiar y aprender.
Es muy satisfactorio que los nios, nias y jvenes cuenten con la serie de mdulos
AVANZAMOS HACIA EL XITO, mediante los cuales y con la orientacin de ustedes
van a alcanzar con xito sus estudios del nivel primario para continuar estudios en el ciclo
bsico. Cada mdulo cuenta con su respectivo cuaderno de trabajo para que el nio, la
nia y el joven, realicen actividades que les ayudarn a desarrollar habilidades y a alcanzar
las competencias necesarias.
b. El aprendizaje signifcativo que logran los y las estudiantes por medio del trabajo por
proyectos y por competencias en las cuales los contenidos estn integrados alrededor de
productos concretos que se obtienen en el transcurso de su realizacin.
c. La evaluacin como herramienta de acompaamiento permanente a las y los benefciarios
del proceso.

Gracias, por el apoyo que brindarn al orientar y guiar a la poblacin meta del Programa de
Primaria Acelerada.
Atentamente,
Doctor Bienvenido Argueta Hernndez
Ministro de Educacin
5
Primera parte Pgina
Visin de Nacin 7
Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin 8
El Nuevo Curriculum 13
Caractersticas del Curriculum 18
Componentes del Curriculum 19
Contenidos 20
Indicadores de Logro 20
Competencias Marco 21
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum 22
Segunda parte
Caracterizacin de la Educacin Acelerada 23
Perfl de ingreso 26
Perfl de egreso 26
Etapas 27
Caracterizacin 27
Funciones de las instancias responsables de la Educacin Acelerada 28
Diseo del Curriculum para Educacin Acelerada 30
Relacin entre competencias, contenidos e indicadores de logro 32
Estructura de los mdulos de trabajo 33
conos indicadores de las actividades en los mdulos de aprendizaje 38
rea de Comunicacin y Lenguaje
En qu consiste el rea? 39
Cules son sus componentes? 39
Competencias de rea 40
Malla Curricular Etapa I 41
Malla Curricular Etapa II 45
Apuntes metodolgicos 49
Actividades sugeridas 50
Criterios de evaluacin 52

rea de Matemtica

rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
rea de Ciencias Sociales
Tercera Parte
Actividades para implementar el Programa de Educacin Acelerada
en el Centro Escolar 106
Ventajas del aula de Educacin Acelerada 108
Funciones del/la docente 109
Importancia de la organizacin y participacin estudiantil 110
La planifcacin del trabajo docente en el aula de Educacin Acelerada 114
Aspectos a considerar en la aplicacin de la Metodologa de Proyectos 116
Momentos signifcativos en las actividades pedaggicas diarias 116
Evaluacin de los aprendizajes 119
Estrategias de seguimiento al desarrollo de Programa de Educacin Acelerada 123
La autoestima 125
Anexos 130
Tabla de contenido
6
Es importante conocer como el Curriculum Nacional Base del Programa de Educacin
Acelerada para nios, nias y jvenes, tiene congruencia con el Curriculum Nacional Base
del Nivel Primario aprobado mediante el Acuerdo Ministerial nmero 35 de fecha 13-01-
2005, por lo tanto esta primera parte versa sobre la Visin de Nacin, hace referencia a la
legislacin existente en Guatemala en Materia de Educacion. Asimismo, se refere al enfoque,
fundamentos, fnes, principios y caractersticas del Curriculum. Otro aspecto importante de esta
primera parte es la que se refere a los componentes del curriculum: competencias, contenidos,
indicadores de logro y lo que concierne a las Competencias Marco.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Primera parte Primera parte
Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y
multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa,
democrtica, pluralista y pacifsta. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y
en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la
consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo
equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y guatemaltecos.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente
de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se
respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la
tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de
sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los
medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003,
p.36.
(1)
Visin de Nacin
7
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fn primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fje la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en la educacin
acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que
se establezcan, en forma fexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fnes de la
educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El Subsistema de Edu-
cacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas si-
guientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -
Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversifcada
Decretos
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de edu-
cacin.
Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado
pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin
es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y
en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y
econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente su vida personal familiar y comunitaria
Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin
8
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planifcacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias
como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Nmero 81-2002.
Ley de Promocin Educativa contra la Discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque
a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo curriculum, en los
materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales, que ofcializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse
en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en
el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas,
polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar
en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin
de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad
lingstica.
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de
Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenidos referentes
a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los
Pueblos Maya, Garfuna y Xinka.
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental
y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y
ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa fnalidad.
Decreto 27- 2000.
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Defciencia Humana VIH y del Sndrome de
Inmuno Defciencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos
Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familiares tienen derecho
a la educacin. No podr limitrseles el acceso a los centros educativos.
9
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95
Creacin de DIGEBI.

Artculo 1.
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de
Educacin.
Artculo 2.
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003.
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del
pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especfcas prevn desarrollar, bsicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingstica y cultural, impulsar la enseanza bilinge, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a
travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de
las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural
en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje
de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones
tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades
educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrfcas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas
que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los
pueblos para fortalecer la unidad nacional.
10
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe refejar la realidad tnica, lingstica
y cultural de los cuatro Pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especifcidad de cada uno de los Pueblos y comunidades lingsticas
del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfco, tnico, lingstico y cultural en el que
se ubica el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005.
Autorizacin del Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin
Primaria.
Artculos 12 y 13
Contiene una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclos del Nivel Primario.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratifcado en 1990
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratifcado en 1994.
El Convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin,
responde a este requerimiento.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra,
Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La Conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)
insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o
adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o
la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el
desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las
Reformas Educativas del Continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar,
Senegal.
El Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes con sobre-edad, es una
estrategia complementaria de cobertura y equidad, de caracter transitorio, que se focaliza en el
rea rural y urbano marginal de los municipios de extrema probreza y que presentan los ms altos
ndices de rezago escolar, de acuerdo con el contexto cultural y linstico de las comunidades.
Puede ejecutarse, tambin, en escuelas gradadas, por medio de la utilizacin de aulas recurso o
integradas, a efecto de atender la demanda educativa de nios y nias con sobre-edad.
11
El Nuevo Curriculum
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas, para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio de que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con
sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que los y las estudiantes seleccionan, organizan y transforman la informacin
que reciben, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el signifcado de la experiencia
(Palomino, 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al
objeto de aprendizaje un signifcado, que se constituye en una representacin mental que
se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien, elaboren una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento (Ausubel:1983:37). Esto permite
desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores; es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar conciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado
guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los
pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, pag. 42
(2)
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientfcas de pensar
y actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fn de que se
apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos
para que se encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido
y compartido por los y las protagonistas; ser parte de la apropiacin de la realidad circundante que
conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la fnalidad de que los y
las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfco a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su
comunidad y en el marco de su cultura.
(2)
12
Fundamentos
Desde el punto de vista flosfco se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad (Villalever: 1997:2), posee
una personalidad que se concreta en la identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios
de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia,
la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un
marco de respeto a s mismo y hacia los y las dems mediante el reconocimiento de los
Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de confgurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son signifcativas. La signifcatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos signifcados
propiciando as la modifcacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983:71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifcan actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identifcar y resolver problemas. El papel del y
de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y
las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte
en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres y madres de
familia, as como entre la educacin no formal y formal.
(3)
Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, pag. 42
(3)
13
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve
la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su
entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta manera,
el Curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas
para la trasformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la
sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin
requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos
curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar
y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social: es decir,
la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin
curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfca entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y
morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la
defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y
el desarrollo del conocimiento cientfco, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y
el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cutural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los
Recursos Humanos.
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo
hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del
currculum son los siguientes:
P
r
i
n
c
i
p
i
o
s
Son las razones fnales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo.
F
i
n
e
s
14
Caractersticas del Curriculum
Son caractersticas del nuevo Curriculum, las cualidades que lo defnen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
El nuevo Curriculum est diseado de tal modo
que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en
donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modifcado, para hacerlo manejable
en diferentes situaciones y contextos sociales y
culturales.
F
le
x
ib
le
:
El nuevo Curriculum es susceptible de ser
perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de
acuerdo
con
las
situaciones
cambiantes
del pas y del mundo, para que responda
permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad, de los Pueblos y de la nacin.
P
e
rfe
ctib
le
:
El nuevo Curriculum genera espacios para la
participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en
distintos rdenes. El dilogo es la herramienta
fundamental de estos espacios, para propiciar
el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las
y los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previos,
desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos,
convirtindose
as
en
los
protagonistas de sus propios aprendizajes.
P
a
rticip
a
tiv
o
:
La integracin curricular se da en tres
dimensiones: las reas curriculares, el proceso
de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se
han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas
con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de los y las
estudiantes. Para ello las reas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos
focales las Competencias Marco y los elementos
contextualizadores aportados por los Ejes del
Curriculum. Lo importante en este caso es
recordar que el propsito fundamental no es
ensear contenidos, sino formar seres humanos
por medio de ellos.
Por otro lado la integracin de la enseanza
requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y
niveles por parte de los maestros. La planifcacin
conjunta de proyectos y actividades, permite
a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten
en forma integrada y con mayor efectividad y
signifcado.
In
te
g
ra
l:
15
Componentes del Curriculum
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, refexionar y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada
vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se defne la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y fexible en nuevas
situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del Sistema Educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea
y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado
se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas:
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de
los guatemaltecos y las guatemaltecas. Refejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y fexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura
se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y
necesidades sociales: integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de
la vida cotidiana. Contribuyen a defnir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al fnalizar el nivel. Enfocan
el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all
de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje signifcativo.
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Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientfcos, tecnolgicos y culturales, que
se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se
organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos
se referen al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se referen al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales
se referen al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modifcarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma refexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se referen a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afrmar que aquello previsto se ha alcanzado.
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Competencias Marco
Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especfcos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo.
Acta con asertividad, seguridad, confanza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
Utiliza el pensamiento lgico, refexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura
y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de confictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y otros Pueblos del Mundo.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del
mundo.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
Manifesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base
del desarrollo plural.
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Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con
los Ejes del Curriculum
Los ejes se defnen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad
y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en
democracia, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa:
1988-52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orienta la atencin
de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin
y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para
adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en
sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la
Transformacin Curricular: 2003-54)
- Identidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
- Organizacin y economa familiar
- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
- Desarrollo humano integral
- Relacin ser humano naturaleza
- Preservacin de los Recursos Naturales
- Conservacin del Patrimonio Cultural
- Riesgos naturales y sociales
- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
- Manejo pertinente de la tecnologa
- Manejo de informacin
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Ejes del Currculum Componentes de los Ejes
Sub-componentes de
los Ejes
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
2. Equidad de
gnero, etnia y
social
3. Educacin en
valores
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
6. Desarrollo
Sostenible
7. Seguridad social
y ambiental
8. Formacin en el
trabajo
9. Desarrollo
tecnolgico
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Ejes de la
Reforma
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Esta parte describe los aspectos curriculares del Programa de Educacin Acelerada para nios,
nias y jvenes con sobreedad. Se trata con detalle lo concerniente a: caracterizacin de
la Educacin Acelerada y se resalta que el Programa de Educacin Acelerada debe girar
alrededor de los nios y nias y jvenes, vistos desde un aspecto integral, por lo tanto es
necesario desarrollar una actitud positiva en cada uno de ellos. Comprende asimismo el perfl
de ingreso y del egresado del programa; como se caracterizan las etapas que lo conforman,
funciones de las instancias responsables del Programa de Primaria Acelerada; el diseo del
CNB para Educacin Acelerada de nios, nias y jvenes con sobreedad; estructura de los
mdulos de trabajo de la serie Avanzamos hacia el xito, tiempos previstos para su desarrollo
y reas segn cada etapa del programa.
Caracterizacin de la Educacin Acelerada
Qu es?
La educacin acelerada es una estrategia que ofrece una oportunidad educativa a la poblacin
que se encuentra con desfase escolar. Permite que esa poblacin adquiera los aprendizajes
signifcativos en un perodo de dos aos lectivos. Es decir, ofrece un mejor servicio educativo,
a los y las estudiantes que se encuentran en situacin de sobre edad y que son atendidos (as)
con la estrategia de aceleracin. Los y las estudiantes con sobreedad avanzan dos o tres grados
en un ao escolar, cuentan con mdulos y cuadernos de trabajo que contienen los elementos
curriculares organizados en forma tal que responden a las necesidades e intereses de esta
poblacin en particular.
Esta estrategia recurre a la metodologa de proyectos que permite a los y las estudiantes trabajar
en casos concretos logrando as apropiarse de los pasos a seguir en una jornada de trabajo.
El o la docente se convierte en facilitador (a), orientador (a) y asesor (a) de los aprendizajes. Se
aprende a trabajar con objetividad mediante el desarrollo de los proyectos y subproyectos y a
tener un sentido crtico de sus avances, xitos y limitaciones. Se hace nfasis en el desarrollo de
hbitos de estudio y se impulsa el gusto por la lectura. Se promueve el trabajo en equipo y la
interaccin con compaeros y compaeras. Tambin se desarrolla y fortalece la autoestima y
el liderazgo de los y las estudiantes al sentirse valorados e incluidos y como miembros de una
comunidad educativa, adems de alcanzar los logros de las reas bsicas del conocimiento
2 a 6 grados en dos aos lectivos, se les posibilita para la adquisicin de competencias
como las que se enumeran a continuacin.
Segunda parte Segunda parte
2
Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos y de manera comprensiva.
Produce textos escritos con diferentes intensiones comunicativas
Utiliza las herramientas bsicas de la matemtica en situaciones concretas de la vida cotidiana.
Planea, ejecuta y evala su desempeo en las actividades que realiza.
Participa en trabajo en equipo con objetividad.
Contribuye al logro de las metas establecidas por el equipo y al aprendizaje de sus compaeros y
compaeras.
Manifesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en los proyectos en los que participa.
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Qu propone?

Fundamentalmente el trabajo en el Programa de Educacin Acelerada debe girar alrededor
de los y las estudiantes, vistos stos desde un aspecto integral. Por lo tanto, es necesario
desarrollar una actitud positiva la cual ser determinante en los resultados que se esperan
obtener durante el proceso de su escolaridad.
Todo esto nos permite concebir la educacin acelerada como una estrategia que enfatiza y
sustenta el fortalecimiento de la autoestima y desarrollo de liderazgo, tanto de los estudiantes
como de los docentes, el desarrollo de habilidades y competencias que permitan la obtencin
del xito en las actividades que se realizan en la escuela, dentro del seno de la familia y en el
contexto comunitario y, que adems, propicia una preparacin que permite la bsqueda de
una mejor vida futura.
El fortalecimiento de la autoestima y desarrollo de liderazgo de los estudiantes les permite
recuperar su confanza, superar experiencias no positivas relacionadas con el fracaso escolar,
aprender de ellas y retomar el placer de estudiar y aprender.
El aprendizaje signifcativo que se logra a travs del trabajo por proyectos y por metas de
aprendizaje en los cuales los contenidos de las diferentes reas estn integrados alrededor de
produtos concretos que se obtienen en el transcurso de su realizacin.
La evaluacin es considerada una herramienta de acompaamiento permanente a las y los
benefciarios del proceso.
Los siguientes son aspectos esenciales que deben tomarse en cuenta:
La necesidad y el inters es el punto de partida de todo aprendizaje signifcativo. Esto implica que
si los y las estudiantes no encuentran sentido o valor a lo que hace, el aprendizaje ser estril y se
traducir en la memorizacin y mecanizacin de datos y procedimientos carentes de sentido.
El docente debe estar actualizado y convertirse en un orientador o facilitador y ser muy creativo para
apoyar las demandas de atencin de sus alumnos. Asimismo deber propiciar un ambiente de
libertad y entusiasmo y, sobre todo, una interaccin dinmica y positiva entre docentes, estudiantes
y sus familiares. En sntesis se necesitan docentes que ofrezcan alternativas y que generen los
espacios que los y las estudiantes puedan desarrollar una disciplina personal y la posibilidad de ser
solidarios y cooperativos con su grupo, familia y comunidad.
En la educacin acelerada se trabaja con la metodologa de proyectos cuya temtica debe ser
coherente con las competencias a desarrollar en el nivel o etapa. Esta metodologa busca el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico as como de las capacidades comunicativas bsicas
y, principalmente, el desarrollo de la socioafectividad y la prctica de valores que permitan fortalecer
la autoestima, el sentimiento del valor personal y la capacidad de tomar decisiones en forma
responsable.
Aplicar la metodologa de proyectos signifca trabajar en la bsqueda de el desarrollo socioemocional,
la responsabilidad, autonoma y la capacidad de trabajar en equipo, lo cual permite un trabajo
creativo que desarrolla habilidades de observacin e investigacin.
El rol principal de los y las docentes consiste en multiplicar las situaciones en las que los y las
estudiantes presencien y realicen actividades de lectura y escritura resaltando desde el principio su
funcin comunicativa.
Lo que se busca desde el principio es que los y las estudiantes se den cuenta de la interrelacin
existente entre los diversos fenmenos, sean estos fsicos o sociales; supone tambin, que el tiempo
sea manejado de una manera fexible y que no existan horarios rgidos que limiten el desarrollo de
las actividades.
El respeto a las reglas y normas se concibe como el resultado de una necesidad sentida por el
grupo, es por ello que son los y las estudiantes los encargados de elaborarlas y garantizar su
cumplimiento.
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Perfles
Perfl de ingreso
El perfl de ingreso al Programa de Educacin Acelerada agrupa las capacidades
declarativas, procedimentales y actitudinales que los y las estudiantes deben poseer al
ingresar al Programa.
1. Expresa sus ideas, pensamientos y emociones, en su idioma materno o en una segunda
lengua, y otras formas de lenguaje. Lee y escribe en su idioma materno o en una
segunda lengua.
2. Posee habilidades bsicas del pensamiento lgico-matemtico Expresa espontneamente
y a solicitud su capacidad creadora.
3. Manifesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
4. Manifesta hbitos de orden, limpieza y convivencia en su vida cotidiana y conductas
favorables para la conservacin del medio ambiente.
5. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones, familiares y sociales.
6. Manifesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad y actitudes
de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.
7. Demuestra un estado emocional positivo y sentimientos de seguridad y confanza en s
mismo y misma.
8. Manifesta conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.
Perfl de egreso
El Perfl del egresado del Programa de Educacin Acelerada agrupa las capacidades que las
y los estudiantes deben poseer al egresar del Programa.
1. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos
deberes y derechos.
2. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
3. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la
trascendencia de sus actos.
4. Valora el legado cultural, histrico, cientfco, de la comunidad local, regional, nacional
e internacional.
5. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y
de una mejor calidad de vida.
6. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso
de mejoramiento de su vida y de la de otros.
7. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida
de su entorno.
8. Manifesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la
observancia de las mismas.
9. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.
10. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
11. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
12. Manifesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacfcos y el
dilogo en la resolucin de confictos.
13. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y
valores.
14. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
15. Manifesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
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Etapas
El curriculum de la Educacin Acelerada se organiza en dos etapas. Cada etapa integra un
ao de escolaridad, al cual pueden ingresar los nios y las nias que han sobrepasado la edad
para cursar los ciclos normales de la primaria.
La organizacin del curriculum en etapas favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de
manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas.
Asimismo facilita la permanencia en la escuela por un perodo ms corto, pero que permite
trazar metas de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.
Caracterizacin
Etapa I
En esta etapa se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas
de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones.
Por las caractersticas esta etapa de la Educacin Acelerada, las experiencias se plantean
desde un enfoque global e integrador. Se estimulan aprendizajes signifcativos como parte de
la metodologa, de tal manera que permita al estudiante establecer relaciones permanentes
en su entorno escolar, familiar y comunitario. Asimismo, dicho programa debe continuar con
las bases y los fundamentos para seguir desarrollando en sus egresados y egresadas, las
competencias que les permitan la mejor insercin a la Educacin Media.
Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje, desarrollando
actividades que permitan la transferencia de destrezas de aprendizaje. Se estimulan el trabajo
en equipo y el ejercicio del liderazgo, adems de abrir espacios de participacin a los padres
y mades de familia con el propsito de apoyar a los y las estudiantes en sus aprendizajes y en
la continuidad de sus estudios.
Etapa II
En esta etapa se enfoca el estudio sistemtico del saber, provenientes de distintos campos
culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma
personal y social. Se entiende que los contenidos de las diferentes reas tomadas en cuenta en
la Educacin Acelerada del Nivel Primario abordan la realidad vital y los intereses de los nios,
las nias y los jvenes de esta etapa.
Se fomenta la pertinencia cultural, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio
de liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin lectora. Se
considera un contenido con valor propio de tal manera que estimule a ser llevada a cabo por
todos y todas y los y las docentes que intervienen en el proceso educativo.
Se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la
tecnologa y el asegurar una formacin inicial base para posteriores aprendizajes, constituyen
los factores ms importantes en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos
conocimientos en cualquier mbito del saber.
23
Funciones de las instancias responsables
del Programa de la Educacin Acelerada
Nivel central
La coordinacin central es la responsable en la fase de implementacin del programa de velar
por el del desarrollo de las acciones tcnica-pedaggicas y administrativas necesarias para su
buen funcionamiento.
Es ente normador, supervisor y evaluador del proceso. Adems deber velar por el desarrollo
efciente de las estrategias en los diferentes departamentos donde funcione el programa.
Sus funciones son las siguientes:
Nivel Departamental
Esta instancia apoyar la estrategia del departamento y se convertir en la mediadora entre el
nivel central del Ministerio de Educacin y el nivel local, que son los centros escolares.
Promover el Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes a nivel nacional.
Disear, ejecutar y evaluar la capacitacin inicial a directores(as), maestros(as) y coordinadores Tcnico
Administrativos.
Disear, ejecutar y evaluar capacitaciones complementarias para reforzar aspectos tcnicos
pedaggicos.
Seleccionar y preparar los materiales educativos, necesarios para las capacitaciones.
Elaborar el plan de seguimiento y evaluacin del Programa.
Acompaar y evaluar las estrategias utilizadas en estudiantes con difcultades de aprendizaje.
Acompaar y evaluar las actividades tcnicas pedaggicas y administrativas del Programa.
Conformar una red de intercambio de informacin con el propsito de enriquecer las estrategias.
Evaluar y divulgar los resultados del programa.
Acompaar y evaluar las estrategias utilizadas para la atencin de los estudiantes con difcultades de
aprendizaje.
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Sus funciones son:
Nivel Local
Este nivel es el ms importante por lo que el Director o la Directora del Centro Escolar debe
incorporar las estrategias de la Educacin Acelerada para nios, nis y jvenes al Proyecto
Educativo Institucional; para apoyar permanentemente el trabajo del o la docente, estimular a
los y las estudiantes, involucrar a las familias y a la comunidad a la escuela.
Adems debe asumir la coordinacin y articulacin con los dems proyectos que funcionen en
el Centro Escolar y con las diferentes instituciones de la comunidad como: municipalidades,
iglesia, puestos de salud, ONG, y otras.
Sus funciones son las siguientes:
Acompaar el desarrollo del programa mediante visitas, reuniones tcnicas y otros.
Favorecer el intercambio de experiencias entre los distritos participantes, mediante reuniones, presenciales,
correspondencia, documentos, crculos de calidad, entre otros.
Elaborar los informes solicitados por la coordinacin central.
Colaborar con la coordinacin central en la organizacin de los encuentros, reuniones, talleres y
seminarios, para los participantes en el departamento.
Generar entusiasmo en el trabajo, motivacin para su ejecucin con el objetivo de contribuir a erradicar
la sobreedad en su departamento.
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Promover la educacin acelerada en la escuela y la comunidad.
Proveer el aula adecuada a las necesidades del programa.
Gestionar y proporcionar materiales de apoyo para el desarrollo de las actividades.
Apoyar tcnicamente al o la maestra en cuanto a la metodologa y otros aspectos de la estrategia de
educacin acelerada.
Proporcionar informacin confable y oportuna al delegado departamental.
Mantener una estrecha relacin con las actividades que se desarrollan en el aula acelerada.
Apoyar la realizacin de actividades complementarias para los y las estudiantes que lo requieran.
Gestionar juntamente con el o la docente, el/la delegado/a departamental y padres de familia ante
las diferentes instituciones de la comunidad los recursos necesarios para desarrollar efcientemente el
proyecto.
Incentivar juntamente con el o la maestra a los y las estudiantes para que no falten a clases.
Acompaar al o la docente en todo el proceso educativo de la Educacin de Primaria Acelerada.
Buscar armona, compromiso y esfuerzo de toda la comunidad educativa, para la realizacin ideal de la
estrategia de la educacin acelerada.
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Diseo del Curriculum para Educacin Acelerada
El curriculum desempea un papel muy importante en la defnicin de la calidad educativa.
Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los
diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum
tiene su propia dinmica; esta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones
socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum del Programa de Educacin Educacin
Acelerada para nios, nias y jvenes del Nivel Primario establece la organizacin y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en
forma grfca. En l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
Proporcionando a los y las estudiantes de los centros educativos los lineamientos para la
planifcacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas
con los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Se fomenta la pertinencia cultural, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio
de liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin lectora. Se
considera un contenido con valor propio de tal manera que estimule a ser llevada a cabo por
todos y todas y los y las docentes que intervienen en el proceso educativo.
Se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la
tecnologa y el asegurar una formacin inicial base para posteriores aprendizajes, constituyen
los factores ms importantes en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos
conocimeintos en cualquier mbito del saber.
reas
En el Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes del Nivel Primario las reas
de Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales
constituyen la base para otros aprendizajes. Las mismas desarrollan habilidades para la vida,
en el campo de la sociedad de informacin, formacin de valores, participacin ciudadana,
desarrollo de destrezas para el aprendizaje, y formacin hacia una vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la
comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico y la integracin en el medio social y
natural.
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reas I II
Comunicacin y Lenguaje
X
X
Matemticas X X
Ciencias Naturales y Tec-
nologa
X X
Ciencias Sociales X X
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Integracin de los contenidos por etapas.
Etapa I
Etapa II
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Proyectos
y subproyectos
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o
l
o
g
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a
M
a
t
e
m
t
i
c
a
s
Proyectos
y subproyectos
27
Relacin entre competencias,
contenidos e indicadores de logro.
Etapa I
Etapa II
Competencias
de rea
E
j
e
s
D
e
s
t
r
e
z
a
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
Indicadores de Logro
Matemticas

Competencias de
Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Competencias de
Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Ciencias
Sociales
Competencias de
Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Comunicacin y
Lenguaje
Competencias de
Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Relacin entre competencias,
contenidos e indicadores de logro.
Competencias
de rea
E
j
e
s
D
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s
t
r
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z
a
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
Indicadores de Logro
Matemticas

Competencias de
Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Tecnologa
Competencias de
Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Ciencias
Sociales
Competencias de
Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Comunicacin y
Lenguaje
Competencias de
Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
28
Estructura de los mdulos de trabajo
La serie de mdulos se denomina Avanzamos hacia el xito, mediante los cuales y con la
orientacin de los docentes los nios, nias y jvenes completarn el Nivel Primario, para continuar
sus estudios en el Ciclo Bsico. Cada mdulo cuenta con su respectivo cuaderno de trabajo para
que los/las estudiantes realicen actividades que le ayudarn a desarrollar habilidades y alcanzar las
competencias esenciales del nivel Primario.
Los ttulos que contienen los proyectos y subproyectos son las siguientes:
Actividades de aprendizaje y evaluacin
a realizar cada da
Desafos
Competencias
Logros
Ttulo del subproyecto
Los conos (dibujos) que orientan el trabajo
Ttulo de proyecto
Contenidos de los
Mdulos
Etapa I
Mdulo de
introduccin.
(Mdulo 0)
Despeguemos
haca el xito.
Proyecto I Quin soy yo?
Proyecto II
Escuela: espacio
de convivencia.
Subproyectos
I. Soy yo.
II. Quin es l.
III. Comunicacin.
IV. La lnea de llegada.
Subproyectos
I. Mi escuela ayer.
II. La escuela que tengo hoy.
III. La escuela que deseo: Un espacio
de convivencia.
IV. La escuela que deseo: un lugar
bonito y agradable.
Subproyectos
I. Descubrir la identidad.
II. Mi familia y yo.
III. Alimentacin y calidad de vida.
29
Proyecto III El lugar donde vivo
Subproyectos
I. Mi casa tiene una direccin.
II. El trabajo y la produccin de la
riqueza.
III. Juegos al aire libre.
IV. Salud y vida.
Proyecto IV Mi Ciudad
Subproyectos
I. Promocionar a mi ciudad.
II. El bienestar de mi ciudad:
1a. Parte Energa elctrica
2a. Parte Acueducto / alcantarillado.
3a. Parte La recoleccin de basura.
Proyecto V Mi pas Guatemala
Subproyectos
I. Guatemala en mapas.
II. Guatemala cultural.
II. Guatemala regin.
Proyecto VI
Operacin:
salvar la Tierra.
Subproyectos
I. Naturaleza y desarrollo:
equilibrio o desequilibrio?
II. No existira, si no existieran
rboles!
III. Como preservar el agua!
No.
Nombre del Mdulo/
Proyecto
Das/clase
por Mdulo
o Proyecto
Cantidad de das por
Subproyecto
Cantidad de
Subproyectos
0
Mdulo introductorio Etapa I
Despeguemos hacia el xito
22
7 das para el subproyecto 1
4 Subproyectos
1
Mdulo Proyecto 1 Etapa I
Quien soy yo
20
3 Subproyectos
2
Escuela, espacio de
convivencia
20
3 Subproyectos
3
El lugar donde vivo
20
4 Subproyectos
4
Mi ciudad
20
2 Subproyectos
5
Mi pas Guatemala
23
4 Subproyectos
6
Operacin: Salvar la Tierra
15
3 Subproyectos
TIEMPO PREVISTO POR MDULO/PROYECTO DAS/CLASE
M
D
U
L
O
S
/
P
R
O
Y
E
C
T
O
S

E
T
A
P
A

I
30
Etapa II
Proyecto III
Protejamos a la familia
con responsabilidad
Subproyectos
I. Escribamos composiciones.
II. La importancia de la familia en la
sociedad.
III. Consumidor responsable.
IV. Reproduccin de los seres vivos.
Proyecto IV Redactemos documentos
Subproyectos
I. Redactemos documentos.
II. Conozcamos ms sobre nuestra
regin.
III. Elaborando documentos
comerciales.
IV. Nuestra salud y la contaminacin.
Mdulo de
introduccin.
(Mdulo 0)
Superndonos cada da
Proyecto I
Describamos el ambiente
para ubicarnos en el
Proyecto II
Proyectndonos a la
comunidad
Subproyectos
I. Fortaleciendo nuestra autoestima.
II. Practiquemos valores.
III. Trabajando con creatividad.
IV. Aprendamos algo nuevo.
Subproyectos
I. Como nos comunicamos.
II. El trabajo como fuente de
calidad de vida.
III. Utilicemos nmeros y
operaciones.
IV. Prevencin de accidentes y
primeros auxilios.
Subproyectos
I. A describir personas y ambientes.
II. El medio geogrfco donde vivimos.
III. El plano de mi centro escolar.
IV. Riesgos y desastres.
Proyecto V
Aprendamos de nuestra
historia
Subproyectos
I. Nuestra literatura.
II. Nuestro pasado.
III. Utilicemos nmeros y operaciones.
IV. Vivimos en el planeta tierra.
31
Proyecto VI
Vivenciemos lo
aprendido
Subproyectos
I. Disfrutemos de la literatura.
II. Vida actual.
III. Construyamos cuerpos
geomtricos.
IV. Dependemos de la energa y
somos materia.
No.
Nombre del Mdulo/
Proyecto
Das/clase
por Mdulo
o Proyecto
Cantidad de das por
Subproyecto
Cantidad de
Subproyectos
0
Mdulo introductorio Etapa II
Superndonos cada da
19
4 Subproyectos
1
Mdulo Proyecto 1 Etapa II
Describamos el ambiente
para ubicarnos en l
21
4 Subproyectos
2
Proyectndonos a la
comunidad
23
4 Subproyectos
3
Protejamos a la familia con
responsabilidad
20
4 Subproyectos
4
Redactemos documentos
22
4 Subproyectos
5
Aprendamos de nuestra historia
21
4 Subproyectos
6
Vivenciemos lo aprendido
19
4 Subproyectos
TIEMPO PREVISTO POR MDULO/PROYECTO DAS/CLASE
M
D
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S
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P
A

I
I
32
conos Idicadores de las Actividades en los Mdulos de Prendizaje
En cada uno de los mdulos, se encuentran conos en el margen izquierdo de las pginas. Indican el
tipo de actividad que se realizar.
Estos conos son:
Desarrollo de las etapas
A continuacin se presentan las reas del curriculum de la Educacin Acelerada para nios,
nias y jvenes del Nivel Primario a desarrollar en dos etapas. En la seccin designada a cada
una de las reas, cada una con diferente color, se incluyen una descripin que las caracteriza,
cada uno de sus componentes y las competencias de rea para cada etapa . Se incluye la
malla curricular, las sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de
evaluacin.
Los colores identifcan cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje;
fucsia, Matemticas; anaranjado, Ciencias Naturales y Tecnologa; amarillo y Ciencias
Sociales.
Desafo: acompaa a las inquietudes que se plantean al comenzar un da
de trabajo.
Trabajo dirigido: es realizado por todo el grupo con la direccin de la
maestra o el maestro.
Lectura: texto que el o la estudiante debe leer para reforzar el tema.
Cuaderno de trabajo: actividad que debe realizarse de forma individual
en los cuadernos de cada estudiante.
Trabajo en equipo: se realiza en pequeos grupos organizados con
ayuda del maestro o maestra.
Juego: para disfrutar en pequeos grupos o con toda la clase.
Evaluacin: de las actividades desarrolladas en un da de trabajo.
Tarea: actividades que deben realizarse en casa con la ayuda de la
familia.
33
En qu consiste el rea?

El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia el desarrollo del espacio en el cual los y las
estudiantes aprenden funciones y normas del lenguaje; as como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Cules son sus componentes?
El rea de Comunicacin y Lenguaje comprende dos componentes:
1. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: Es el componente por medio del cual
los y las estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y
organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y
grupales por medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por su idioma.
2. Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: Conforman el componente que
desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identifcar, procesar, organizar, producir y
divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo
de la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer
y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura
apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.
rea de Comunicacin
y Lenguaje
Sumaatinank lb
(Idioma maya Qeqchi)
Comunicacion y Lenguaje.indd 33 1/20/10 2:57:08 PM
34
Competencias de rea
Etapa I
Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano, cientfco y literario. 1.
Expresa oralmente sus pensamientos y opiniones utilizando las estrategias adecuadas. 2.
Utiliza elementos del lenguaje no verbal en el anlisis de expresiones emitidas en otros 3.
lenguajes y por diferentes interlocutores.
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la ampliacin de 4.
conocimientos y como recreacin.
Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modifcaciones que 5.
sufren en su relacin con las dems.
Enriquece su vocabulario bsico con palabras generadas con la aplicacin de diferentes 6.
estrategias.
Redacta textos con diferentes propsitos apegndose a las normas del idioma. 7.
Aplica las herramientas del lenguaje oral y escrito adems de recursos diversos en la 8.
investigacin y en la generacin de nuevos conocimientos.
Etapa II
1. Evala con actitud crtica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o
normativa.
2. Argumenta en situaciones de comunicacin oral utilizando un lenguaje adecuado a los
interlocutores.
3. Interpreta informacin transmitida por sistemas de comunicacin verbal y no verbal y
los procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin
masiva.
4. Lee con sentido crtico identifcando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse
de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
5. Produce textos de diversos gneros como medio de expresin, adaptados a requerimientos
personales, escolares y socioculturales.
6. Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales.
7. Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del lenguaje
escrito.
35
Malla Curricular
Etapa I
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
1
2
3
Interpreta mensajes
orales emitidos con
lenguaje cotidiano,
cientfco y literario
Expresa oralmente sus
opiniones y pensamientos
utilizando las estrategias
adecuadas.
Utiliza elementos del lenguaje
no verbal en el anlisis de
expresiones emitidas en otros
lenguajes y por diferentes
interlocutores
1.1 Demuestra respeto hacia la
personas a quienes escucha y hacia
las prcticas comunicativas de otras
culturas.
1.2 Interpreta mensajes orales
expresados en lenguaje
cotidiano.
2.1 Interpreta mensajes orales
emitidos en lenguaje literario
2.2 Sustenta en forma espontnea sus
ideas y opiniones, con argumentos
lgicos.
3.1 Utiliza la informacin presentada
por medio de signos, smbolos y
otros recursos grfco
1.1.1 Demostracin de respeto hacia la per-
sona que habla (posicin del cuerpo, gestos
faciales, silencio cuando otras y otros estn
en el uso de la palabra).
1.1.2 Practicar las de normas de cortesa
en conversaciones dilogos y
discusiones (escuchar, esperar
turno para hablar, hablar con el
tono de voz apropiado, utilizar el
vocabulario preciso, evitar el uso de sobrenom-
bres, entre otras).
1.1.3 Demostracin de respeto por el derecho
a la diferencia de opinin.
1.2.1 Identifcacin de los elementos de la
comunicacin (emisor, receptor, mensaje,
entre otros).
1.2.2 Identifcacin de los medios de comuni-
cacin social.
1.2.3 Reconocimiento de palabras de
otros idiomas que se hablan en la comunidad
y que han sido incorporadas al lenguaje
cotidiano.
2.1.1 Reproduccin oral del ritmo, rima y
sonoridad en textos expresados en lenguaje
potico.
2.1.2 Identifcacin de la rima asonante y
consonante.
2.2.1 Expresin oral de cuentos, poemas y
rimas de creacin personal.
2.2.2. Secuencia lgica de la informacin al
participar en dilogos y conversaciones.
2.2.3 Expresin oral de la interpretacin de
mensajes escuchados.
3.1.1 Diferenciacin entre signos, seales
convencionales y seales naturales frecuent-
emente utilizados en su entorno.
3.1.2 Interpretacin de la informacin
presentada por medio de tablas,
mapas y otros recursos grfcos.
0,1
0,3
3
1,4
0,1
2
1
1
2
0,2
0,1
0,2
3
36
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
4
5
Aplica diversas estrategias de
lectura para la asimilacin de
la informacin, la ampliacin
de conocimientos y como
recreacin.
Expresa sus ideas por escrito
utilizando la estructura de las
palabras y las modifcaciones
que sufren en su relacin con
las dems.
4.1 Diferencia las destrezas de la
lectura oral y de la silenciosa.
5.1 Aplica los principios de la
caligrafa al expresarse por escrito.
5.2 Utiliza los principios de la
gramtica al expresarse por escrito.
5.3 Atiende las variaciones de
las palabras en cuanto, a la
pronunciacin indicada por medio
de la acentuacin.
5.4 Incluye, en los textos que escribe,
elementos que sealan matices
semnticos.
5.5 Aplica las normas del idioma
(organizacin lgica de la
informacin) al elaborar prrafos o
historias.
4.1.1 Comparacin entre las caractersticas de
la lectura oral con las caractersticas de la
lectura silenciosa.
4,1,2 Comparacin entre las caractersticas de
la lectura oral con las caractersticas de la
lectura silenciosa.
4.1.3 Eliminacin de la defciencias en lectura
silenciosa: movimiento de cabeza, seala
con algn objeto, vocalizacin.
5,1,1 Aplicacin de los principios de la
caligrafa: posicin del cuerpo, empuadura
del lpiz, posicin del papel entre otras.
5.1.2 Utilizacin, indistinta de la letra de molde
(script) y de la cursiva.
5.2.1 Identifcacin de las partes de la oracin:
Sujeto y Predicado.
5.2.2. Creacin de oraciones declarativas,
interrogativas, exclamativas.
5.2.3 Categorizacin de las palabras que
nombran (sustantivos).
5.2.4 Identifcacin del elemento que
indica gnero y nmero en sustantivos.
5.2.5 Identifcacin de palabras que describen.
(Adjetivos)
5.2.6 so de pronombres como palabras que
sustituyen al sustantivo en oraciones dadas e
indican nmero y persona en el verbo.
5.3.1 Clasifcacin de las palabras por el
nmero de slabas.
5.3.2 Clasifcacin de las palabras por
la slaba acentuada: agudas, graves y
esdrjulas.
5.4.1 Identifcacin de palabras que, segn un
texto dado, signifcan lo mismo que otras.
(Sinnimos).
5.4.2 Identifcacin de palabras que, segn un
texto dado, signifcan lo contrario que otras.
(Antnimos).
5.4.3 Identifcacin de palabras que se
escriben igual pero que tienen signifcados
diferentes. (Homnimos). 5.5.1 bicacin de
la idea principal y de las ideas que la apoyan
en los prrafos que redacta.
5.5.1 Ubicacin de la idea principal y de las
ideas que la apoyan en los prrafos que
redacta
5.5.2 Inclusin de oraciones que indican el
inicio, el desarrollo y el fnal en prrafos que
redacta.
2
2
3
1
1
1
1
1
1
1
2
1,2
3
2
1,3
1,2
1
1,3
37
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
6
7
8
Enriquece su vocabulario
bsico con palabras gen-
eradas aplicando diferentes
estrategias.
Redacta textos con diferentes
propsitos apegndose a las
normas del idioma.
Aplica las herramientas del
lenguaje oral y escrito
adems de recursos diversos
en la investigacin y en la
generacin de nuevos
conocimientos
6.1 Identifca palabras desconocidas
utilizando el anlisis fontico.
7.1 Elabora textos en los que describe
o narra sus experiencias
7.2 Redacta documentos informativos
utilizados como parte de la vida
cotidiana.
7.3 Crea poemas para expresar ideas
y sentimientos.
8.1 Aplica las herramientas del
lenguaje oral y escrito para
obtener informacin en tareas de
investigacin.
8.2 Utiliza diferentes recursos de la
expresin escrita para organizar
la informacin obtenida en
investigaciones.
6.1.1 Palabras en donde el fonema g suena
suave ( ga, go, gu).
6.1.2 Identifcacin en espaol, de palabras
en donde la u suaviza el sonido de la g
(gue, gui).
6.1.3 Identifcacin en espaol, de las palabras
con r en posicin inicial y fnal: rosa,
rana, llover, comer (sonido fuerte.)
6.1.4 Utilizacin en espaol de m antes de
b y de n antes de v.
7.1.1 Utilizacin de diferentes tipos de oracin:
exclamativa, negativa e interrogativa en la
produccin de textos escritos.
7.1 2 Interpretacin del contenido de diferentes
tipos de narraciones: fbulas, ancdotas,
cuentos regionales, entre otras.
7.1.3 Determinacin del inicio, desarrollo y
fnal de una historia para ser redactada.
7.2 1 Identifcacin de los elementos que
contiene un documento informativo: qu,
cundo, cmo, por qu.
7.2.2 Aplicacin de los pasos necesarios
para redactar documentos: esquematizar
la informacin, redaccin propiamente y
revisin fnal del documento.
7.2.3 Redaccin de diferentes tipos de carta
(formales e informales) y sus propsitos
(solicitar algo, saludar, informar).
7.3.1 Elaboracin de poemas teniendo en
cuenta la estructura apropiada.
7.3.2 Identifcacin de las palabras que riman
en un prrafo dado. 8,1,1 Formulacin de
preguntas orales para obtener informacin
(tcnicas de la entrevista).
8.1.1 Formulacin de preguntas orales
para obtener informacin (tcnicas de la
entrevista).
8.1.2 Utilizacin de normas de cortesa en
forma oral y escrita para solicitar y agradecer
informacin.
8.1.3 Expresin de acuerdo o desacuerdo ante
la informacin recibida.
8.2.1 Elaboracin de cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, mapas mentales,
resmenes, inventarios, entre otros.
8.2.2 Seleccin de la informacin pertinente
para estructurar el peridico mural.
2
2
2
2
1,3
1
1
2
2,3
1
1
1
1
1
4
2
1,3
38
Malla Curricular
Etapa II
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
1
2
3
Evala con actitud crtica la
intencionalidad del mensaje:
expositiva, argumentativa o
normativa.
Argumenta en situaciones de
comunicacin oral utilizando
un lenguaje adecuado a los
interlocutores.
Interpreta informacin
transmitida por sistemas de
comunicacin verbal y no
verbal y los procedimientos
de persuasin y discusin
utilizados por los medios de
comunicacin masiva.
1.1 dentifca si el mensaje oral lleva
una intencin expositiva.
1.2 Identifca si la intencionalidad
del mensaje es argumentar
sobre algn hecho o evento.
1.3 Identifca si la intencin del men-
saje oral es establecer normas.
2.1 Expresa oralmente sus argumen-
tos mantenindose fel a los temas
tratados.
2.2 Aplica las normas de cortesa
en las diferentes modalidades de
intercambio de informacin.
3.1 Interpreta los mensajes que se
transmiten por los medios de comu-
nicacin y los compara con eventos
de la vida cotidiana.
3.2 Interpreta los smbolos y cdigos
cartogrfcos y de otra naturaleza
utilizados frecuentemente en su
comunidad y en el pas.
1.1.1 Atencin a las ideas importantes del
mensaje.
1.1.2 Utilizacin de las destrezas de la escucha
en mensajes orales: memoria, conciencia,
percepcin y discriminacin auditivas.
1.1.3 Percepcin auditiva y visual de la inten-
cionalidad con la que se emite el mensaje.
1.2.1 Identifcacin de las palabras que indican
persuasin de un mensaje.
1.2.2 Anlisis y evaluacin del contenido segn
el mensaje que se lee o escucha.
1.3.1 Identifca si la intencin del mensaje oral
es establecer normas.
2.1.1 Utilizacin de un vocabulario adecuado
a la situacin comunicativa.
2.1.2 Identifcacin de las herramientas de
la comunicacin oral: pausas, entonacin,
contacto visual, entre otras.
2.2.1 Defnicin de tcnicas y procedimientos
para participar en debates y mesas redondas
sobre temas determinados (investigar y docu-
mentar el punto, elaborar un documento con
sus puntos de vista, presentar sus argumentos
y respetar la opinin de las y los dems).
3.1.1 Reconocimiento de la estructura y funcin
de los medios de comunicacin.
3.1.2 Identifcacin de la informacin perti-
nente transmitida oralmente y por los medios
de comunicacin masiva.
3.1.3 Organizacin de las ideas clave trans-
mitidas por medio de mensajes orales o por
medio de comunicacin masiva.
3.2.1 Interpretacin de la informacin pre-
sentada por medio de tablas, mapas y otros
recursos grfcos.
3.2.2 Interpretacin de las seales de trnsito y
de seales convencionales y no convenciona-
les a nivel comunitario, regional y del pas.

1
4
1
3
3
3
4
4
4
1,2
2
2
1
3
39
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
4
5
Lee con sentido crtico
identifcando ideas y datos
importantes que le permiten
comunicarse de manera
funcional e informarse,
ampliar y profundizar sus
conocimientos.
Produce textos de diversos
gneros, como medio de
expresin, adaptados a
requerimientos personales,
escolares y socioculturales.
4.1 Lee textos y utiliza la estructura de
los diferentes tipos de texto en la
seleccin de informacin pertinente.
4.2 Aplica las destrezas de lectura que
le permiten utilizar efcientemente la
informacin necesaria.
5.1 Identifca textos de diferentes
gneros segn su estructura interna.
5.2 Integra en los textos que escribe,
los rasgos propios del lenguaje
fgurado.
5.3 Coopera en la generacin grupal
de textos recopilatorios propios de
la tradicin de su Pueblo o nacin.
4.1.1 Establecimiento de la importancia de la
lectura de la tabla de contenidos y del ndice
(comprensin de su organizacin).
4.1.2 Anlisis del vocabulario propio del tema
bajo estudio y su signifcado.
4.1.3 Conclusiones que se pueden sacar de la
comparacin entre los conceptos identifca-
dos.
4.2.1 Utilizacin del orden alfabtico para
localizar informacin en materiales escritos.
4.2.2 Utilizacin del signifcado de ttulos y
subttulos para determinar si la informacin
es pertinente o no.
4.2.3 Aplicacin de destrezas de comprensin
lectora: seleccin de ideas introductorias,
principales y concluyentes, inferencias con
respecto a la intencionalidad del mensaje,
prediccin de resultados, entre otros.
5.1.1 Organizacin lgica del contenido del
texto siguiendo la estructura bsica: introduc-
cin, desarrollo y conclusin.
5.1.2 Identifcacin de los elementos en un
texto narrativo-estructura (ttulo, autor),
intencin, mbito o lugar, tiempo, secuencia,
tipos de personajes, argumento, tema, tipo
de fnal.
5.1.3 Aplicacin de los principios del texto
potico: prosa y verso en su produccin
literaria.
5.2.1 Inclusin de smiles (comparacin que se
expresa utilizando un trmino de com-
paracin: como, semejante a... parece, entre
otros) y metforas (comparaciones entre ob-
jetos que no parecen poder ser comparados,
no se usa trmino de comparacin).
5.2.2 Utilizacin pertinente de textos que reco-
gen las tradiciones y las costumbres propias
de su cultura y de las otras culturas del pas.
5.3.1 Seleccin de la produccin cultural de
los distintos Pueblos y naciones sin prejuicios
ni discriminacin.
3
1
4
2
2
2
2
1
1
1
1
3
40
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
6
7
Aplica vocabulario amplio en
diferentes situaciones
comunicativas individuales
y grupales.
Expresa intenciones concretas
de comunicacin utilizando
elementos normativos del
lenguaje escrito.
6.1 Utiliza el vocabulario especfco
atendiendo a la situacin
comunicativa y a la audiencia.
6.2 Elabora textos atendiendo a la
relacin de signifcado entre las
palabras.
6.3 Utiliza variaciones lingsticas
propias de su comunidad.
7.1 Utiliza las diferentes categoras de
palabras para ampliar el signifcado
de su expresin oral y escrita.
7.2 Utiliza palabras que funcionan
como nexos y conectores en la
redaccin de textos breves.
7.3 Integra los aspectos lexicales
y gramaticales del idioma en la
produccin de textos orales y
escritos.
6.1.1 Diferenciacin entre lenguaje, lengua e
idioma.
6.1.2 Identifcacin de los niveles o registros
de la lengua: coloquial, literaria, tcnica o
cientfca.
6.1.3 Reconocimientos de las variaciones
lingsticas: neologismos, tecnicismos,
regionalismos, modismos.
6.2.1 Relacin de signifcado entre las
palabras: sinnimos, antnimos, homnimos,
homfonos, homgrafas.
6.2.2 Uso de palabras a partir de su relacin
de signifcado parecido, opuesto, diferente.
6.3.1 Reconocimiento del signifcado de
palabras propias de su idioma.
6.3.2 Demostracin de respeto por las normas
lingsticas propias de los idiomas que
domina.
7.1.1 Aplicacin de la funcin del nombre o
sustantivo, y de sus modifcadores (adjetivo-
clase, del predicativo-grado de signifcacin
y artculo) en los textos que produce.
7.1.2 Aplicacin de los cambios verbales,
conjugacin verbal (modo indicativo, regular
e irregular, aspecto, tiempos simples y
compuestos) en los textos que escribe.
7.1.3 Reconocimiento de las preposiciones
(clase y funcin en la oracin) y de las
interjecciones.
7.2.1 Estructuracin de la oracin en los
diversos tipos de texto, segn criterio
sintctico.
7.2.2 Estructuracin de oraciones con sujeto y
predicado compuesto.
7.2.3 Clasifcacin de la oracin por su
estructura: unimembres y bimembres; simples
y compuestas.
7.2.4 Estructura de la zona del sujeto y del
predicado (tipos, ncleos, modifcadores)
7.3.1 Aplicacin, en los textos que redacta,
de los elementos de la palabra: fonemas
(unidades ms pequeas de sonido que
distinguen una palabra de otra), grafemas
(signos grfcos propios de los idiomas),
morfemas (elemento o propiedad del
lenguaje que seala relacin gramatical).
7.3.2 Aplicacin de las normas de acentuacin
de las palabras en el caso del diptongo,
triptongo y hiato.
4
4
4
2
2
4
4
1
1
1
1
2
2
1
2
3
41
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
8 Elabora textos de apoyo
integrando datos obtenidos
en las fuentes de informacin
para la realizacin de
actividades y tareas de
aprendizaje.
8,1 Identifca las fuentes de
informacin pertinentes en el
proceso de elaboracin de
diferentes tareas.
8.2 Aplica estrategias en la
investigacin en la recoleccin de
la informacin necesaria para la
elaboracin de diferentes tareas.
7.3.3 Generacin de familias de palabras
y campos semnticos (aumentativos y
diminutivos) para enriquecer su vocabulario.
7.3.4 Utilizacin de la ortografa puntual:
signos de puntuacin y entonacin propios
de los distintos idiomas.
8.1.1 Utilizacin adecuada de fuentes de
informacin: el peridico, diccionario,
la enciclopedia, los manuales, libros
especializados, el atlas, la biblioteca y la
hemeroteca.
8.1.2 Utilizacin de fuentes tecnolgicas
de consulta: Internet, buscadores y otros
recursos audiovisuales.
8.2.1 Planifcacin del trabajo a realizar.
8.2.2 Elaboracin de las preguntas que refejen
los puntos clave a investigar.
8.2.3 Utilizacin de los diferentes tipos de
informe escrito: resmenes o sntesis, tcnico,
de contenido.
8.2.4 Prctica de la honestidad intelectual en
el manejo de la informacin: datos, fuentes,
y citas.
3
3
1,2
3
2
4
1
4
42
Apuntes metodolgicos
El rea de Comunicacin y Lenguaje se refere al uso del idioma en el cual los y las estudiantes
aprenden a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y
normas de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas.
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones
que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su
particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de
los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del
entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados
en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras.
El rea de Comunicacin y Lenguaje para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el idioma
materno como la herramienta ms importante par la construccin de signifcados, desarrollo de
valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural
cotidiano. Puede ser un idioma maya, garfuna, el xinka o el espaol; su defnicin depende del
nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana.
El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo
sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer,
escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal. Escuchar,
hablar, actitudes comunicativas, articula la experiencia y saberes previos del estudiante para que
enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el crecimiento en valores
ticos y estticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su
valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la
comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrfcos, audiovisuales que capaciten a los y las
estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural,
familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule situaciones
comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del discurso como
factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as como el desarrollo de
modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica y asertiva y el
desarrollo de habilidades de pensamiento.
La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo
de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar
informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades
e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Representan
macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus
signifcados trascendentales. La produccin de textos que refejan afectos, valores sentimientos,
intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin
y creatividad.
43
Actividades sugeridas

Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje, se sug-
iere desarrollar actividades como las siguientes:
1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonolgico y la percepcin auditiva:
discriminacin de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales
(imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas,
jerigonzas), ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada,
representacin de roles imitacin de niveles y registros de la lengua, entre otros.
2. Planifcar y participar en modalidades de intercambio de informacin que afancen la
audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje (dilogo,
entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin
discusin, argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario).
3. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral e
incorporarlos a situaciones docentes.
4. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de
los Pueblos en su idioma original.
5. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios
con variados propsitos.
6. Practicar estrategias de percepcin visual (direccionalidad, movilidad ocular, percepcin
de formas, memoria visual); coordinacin dinmica, efciencia motriz, relajacin,
estructuracin espacial y temporal.
7. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico: habilidad de
percibir, observar, discriminar, nombrar- identifcar, secuenciar, seriar, inferir, comparar,
contrastar, categorizar - clasifcar, describir - explicar, causa - efecto, predecir, analizar,
resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crtico y de valor, opinin,
crtica).
8. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos lingsticos: crucigramas,
sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas,
completagramas, ruletas alfabticas, alfabeto mvil, entre otros.
9. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar
textos producidos con el fn de completarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin
con texto original, transcripcin, verifcacin documental)
10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos,
preposiciones, artculos, adverbios de tiempo y demostrativos.
11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, fguras de palabra, entre otros.
12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado
selectivo, seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras,
jerarquizacin de idas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de
contenido, organizadores del pensamiento, entre otros.
13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los
atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus
trabajos de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.
44
14. Leer y utilizar textos especiales: grfcos tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y
otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de
fotos, mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa).
15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental,
informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, refexiva y propositiva
de su aprendizaje.
16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio
y el tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de
comunicacin, asignacin de responsabilidades, deberes y derechos.
17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias,
ilustradas, lbumes, entre otros.
18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego
valores como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la
verdad, el trabajo, la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota,
poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa,
elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria.
20. Elaborar un peridico relacionado con el contenido de la obra literaria: entrevista con
el protagonista, avisos clasifcados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca
del autor, crtica de la obra, noticias acerca del conficto de la obra, caricatura del
antagonista, etc.
21. Elaborar una antologa de expresin personal en un folder, carpeta o cuaderno en donde
se archivan las producciones personales (portafolio): textos con intencin literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o
a la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.
22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin,
concursos, ferias de libro, rincn de lectura.
23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional,
expositiva, argumentativa y con intencin literaria.
24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin
masiva.
25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato
tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento.
26. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo.
27. Visitar centros o academias de estudios de Informtica.
28. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje.
Criterios de evaluacin
45
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los
y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar la etapa de
aprendizaje alcanzada por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes criterios de
evaluacin:
1. Valora el trabajo individual y grupal:
demuestra satisfaccin por el trabajo realizado,
emite opiniones sobre la calidad de sus resultados,
expresa comentarios positivos y ofrece sugerencias para mejorarlo en caso necesario,
comparte lo aprendido con otros y otras dentro y fuera de la situacin escolar.
2. Se comunica con las y los dems en su idioma:
haciendo uso de los elementos bsico de la comunicacin no verbal,
atendiendo instrucciones e indicaciones simples,
demostrando inters por ampliar sus posibilidades de comunicacin,
evidenciando comprensin del vocabulario,
estructurando sus respuestas en forma breve y coherente.
3. Participa en actividades escolares que refejan aspectos de su cultura y de otras culturas:
demostrando respeto por sus elementos,
respondiendo a la informacin requerida,
utilizando el lenguaje correctamente al formular sus respuestas.
4. Utiliza la normativa del idioma:
al interpretar o parafrasear mensajes escuchados,
al interpretar textos contenidos en dramatizaciones, canciones y poemas,
al participar en intercambios comunicativos sencillos.
46
Notas
47

El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos
y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes
comunidades del pas.
Desarrolla en los alumnos y alumnas, habilidades, destrezas y hbitos mentales como:
destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin,
comunicacin, demostracin y autoaprendizaje.
En el rea de matemticas se organiza en los siguientes componentes:
Formas, patrones y relaciones.

Ayuda a los y las estudiantes en la construccin de elementos geomtricos y en la aplicacin
de sus propiedades en la resolucin de problemas, desarrollando la capacidad de identifcar
patrones y relaciones, de observarlas y organizarlas no slo en situaciones matemticas sino
en actividades cotidianas.
Matemticas, ciencia y tecnologa.

Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la
ciencia y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas, utiliza mtodos alternativos
de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc.
Sistemas numricos y operaciones.

En este componente se estudian las propiedades de los nmeros y sus operaciones para facilitar
la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo mental. Estudia los fundamentos de las
teoras axiomticas para expresar las ideas por medio de signos, smbolos grfcos y trminos
matemticos.
La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin.

Utiliza la estadstica para la organizacin, anlisis y representacin grfca y la probabilidad
para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza, tambin la construccin
y comunicacin de predicados matemticos y el uso de razonamiento en la investigacin para
resolver problemas y generar nuevos conocimientos.
rea de Matemticas
Ajilabl
(Idioma maya Kaqchikel)
Matematicas.indd 47 1/20/10 2:59:45 PM
48
Competencias de rea
Etapa I
Construye patrones y establece relaciones que le facilitan la interpretacin de signos y seales 1.
utilizados para el desplazamiento de su comunidad y otros contextos.
Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su 2.
entorno cultural, familiar, escolar y comunitario.
Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes 3.
signos, smbolos grfcos, algoritmos y trminos matemticos.
Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno 4.
familiar, escolar y comunitario.
Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas 5.
de la vida cotidiana.
Utiliza la informacin que se obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresndolas 6.
en forma grfca.
Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. 7.
Etapa II
1. Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus
actividades.
2. Organiza los signos, smbolos grfcos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten
ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve.
3. Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la
transformacin del medio natural, social y cultural en que se desenvuelve.
4. Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su
vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida.
5. Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su
contexto social, cultural y natural y la expresa en forma grfca y simblica.
49
Malla Curricular
rea de Matemticas
Etapa I
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
1
2
3
Construye patrones y establece
relaciones que le facilitan
la interpretacin de signos
y seales utilizados para el
desplazamiento de su comuni-
dad y otros contextos.
Utiliza diferentes estrategias
para representar los algorit-
mos y trminos matemticos
en su entorno cultural, familiar,
escolar y comunitario.
Propone diferentes ideas y
pensamientos con libertad
y coherencia utilizando
diferentes signos, smbolos
grfcos, algoritmos y trminos
matemticos
1.1 Elabora patrones utilizando obje-
tos o fguras geomtricas.
1.2 Elabora y describe patrones.
2.1 Establece relacin entre
elementos por la distancia,
posicin y tiempo.
2.2 Utiliza el primer cuadrante del
plano cartesiano para mostrar
desplazamientos.
3.1 Utiliza diferentes representaciones
para nombrar un conjunto.
3.2 Identifca caractersticas comunes
de elementos de un conjunto para
la formacin de subconjuntos.
3.3 Identifca diferentes tipos de
conjuntos.
3.4 Establece la diferencia entre
la unin y la interseccin de
conjuntos.
1.1.1 Creacin de patrones utilizando
objetos del entorno.
1.1.2 Estimacin y medicin de distancias entre
elementos de patrones utilizando metro y
centmetro.
1.2.1 Construccin de patrones utilizando
objetos o fguras.
1.2.2 Utilizacin de tablas y pictogramas para
describir patrones creados u observados en
la naturaleza.
2.1.1 Elaboracin de grfcas que describen un
desplazamiento utilizando diferentes puntos
de referencia.
2.1.2 Relacin de los puntos cardinales con la
Cruz Maya.
2.2.1 Grafcacin de desplazamientos en el
primer cuadrante del plano cartesiano aten-
diendo instrucciones que hagan referencia a
los puntos cardinales.
3.1.1 Escritura de conjuntos en forma enu-
merativa y viceversa.
3.1.2 Identifcacin de elementos que
pertenecen y no pertenecen a un conjunto.
3.2.1 Descripcin y formacin de subconjuntos
de un conjunto.
3.3.1 Asociacin de concepto de conjunto
vaco y unitario con conjuntos de su entorno.
3.4.1 Descripcin del signifcado de la unin e
interseccin de conjuntos.
3.4.2 Representacin grfca de la unin e
interseccin de conjuntos.
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
50
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
4 Aplica conocimientos y
experiencias de aritmtica
bsica en la interaccin con
su entorno familiar, escolar y
comunitario.
4.1 Describe situaciones cotidianas en
forma cuantitativa y las expresa en
numerales mayas.
4.2 Describe situaciones cotidianas en
forma cuantitativa y las expresa con
numerales arbigos (0 1,000).
4.3 Completa y crea series numricas
de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4,
de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100
en 100.
4.4 Asocia numerales con puntos de
la recta numrica.
4.5 Utiliza los nmeros naturalesen
sistema decimal del 0 al 10,000 en
sistema vigesimal hasta 7,999.

4.1.1 Construccin e interpretacin de nme-
ros Mayas basndose en el agrupamiento de
veintenas.
4.1.2 Asociacin del cero con el concepto de
complemento.
4.1.3 Lectura y escritura de numerales mayas
(0 400).
4.2.1 Construccin del concepto de centena.
4.3.1 Completacin y creacin de diferentes
series numricas.
4.4.1 Distincin del antecesor y sucesor de
nmeros.
4.5.1 Lectura y escritura de nmeros ordinales
de 1 a 40 en numeracin Maya y numer-
acin Arbiga.
4.5.2 Lectura y escritura de nmeros hasta
10,000.
4.5.3 Localizacin de numerales en la recta
numrica (intervalos de 50 en 50, 100 en
100 y 1000 en 1000).
4.5.4 Comparacin de nmeros naturales
menores o iguales a 10,000 mediante la
relacin: (igual a, menor que, mayor que).
4.5.5 Identifcacin de la cantidad de uni-
dades, decenas, centenas, unidades y dece-
nas de millar en nmeros naturales menores
que 10,000.
4.5.6 Determinacin del valor relativo de un
dgito en un mbito del 0 al 10,000.
4.5.7 Lectura y escritura de numerales Mayas
de 0 a 7,999.
4.5.8 Utilizacin de numerales Mayas para
indicar el antecesor y sucesor de un nmero.
1
1
1
3
2
2
2

1
1
1
2
2
1

2
51
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
4.6 Efecta sumas con cantidades
hasta 2 dgitos.
4.7 Efecta sumas y restas con canti-
dades hasta de 4 dgitos.
4.8 Efecta multiplicaciones de nme-
ros menores o iguales a 9.
4.9 Efecta multiplicaciones y
divisiones de nmeros naturales
menores que 100.
4.10 Utiliza fracciones para represen- .10 Utiliza fracciones para represen-
tar partes iguales de una unidad.
4.6.1 Clculo de dos sumandos de dos dgitos
y sin transformacin.
4.6.2 Clculo de adicin con numeracin
Maya (totales hasta 19).
4.7.1 Realizacin de sumas y restas con canti-
dades hasta de 4 dgitos.
4.7.2 Utilizacin de la propiedad del cero, la
conmutatividad la asociatividad de la suma
para realizar clculos.
4.7.3 Aplicacin de la resta con minuendo
hasta de cuatro dgitos.
4.7.4 Clculo de adicin en la numeracin
Maya con totales hasta 400 (basndose en
agrupamientos de 20 y 400).
4.7.5 Clculo de resta en la numeracin Maya
con minuendos hasta 400 y sin transfor-
macin.
4.8.1 Relacin de la multiplicacin con la suma
abreviada.
4.8.2 Clculo de multiplicaciones de dos
nmeros que sean menores o iguales a 9.
4.9.1 Clculo de multiplicaciones de dos
nmeros en los que uno es de un dgito y el
otro de dos o tres dgitos.
4.9.2 Aplicacin de la divisin de un nmero
natural como una forma de interpretar situa-
ciones de reparticin o agrupamiento.
4.9.3 Clculo de divisiones con o sin residuo
con dividendo de uno o dos dgitos y divisor
de un dgito.
4.9.4 Aplicacin de la relacin inversa entre
la multiplicacin y divisin para realizar
clculos de divisin
4.9.5 Aplicacin de diferentes estrategias de
clculo mental.
4.10.1 Representacin grfca de fracciones.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
6
3
6
52
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
4.11 Utiliza hasta dos fracciones para
representar partes iguales de una
unidad.
4.12 Efecta sumas y restas de frac-
ciones.
4.13 Utiliza decimales para represen-
tar cantidades y clculos sumas y
restas.
4.11.1 Interpretacin del signifcado de una
fraccin.
4.11.2 Comparacin de fracciones con
numerador 1 a 10 y con denominador de
1 a 10 igual o mayor que tres y menor o
igual que 3.
4.11.3 Localizacin de fracciones en la recta
numrica, con numerador.
4.11.4 Integracin de las palabras Mayas para
expresar fracciones.
4.12.1 Comparacin de fracciones con igual
denominador utilizando la recta numrica.
4.12.2 Clasifcacin de fracciones en propias,
impropias y mixtas.
4.12.3 Clculo de sumas y restas de fracciones
con igual denominador.
4.12.4 Solucin de problemas aplicando suma
y resta de fracciones.
4.13.1 Expresin de mediciones utilizando
decimales.
4.13.2 Realizacin de equivalencias entre deci-
males y fracciones con denominador 10.
4.13.3 Lectura y escritura de decimales (hasta
centsimo).
4.13.4 Expresin del valor relativo de deci-
males.
4.13.5 Comparacin de decimales, (segn el
valor relativo de los dgitos (3.4>3.2).)
4.13.6 Clculo de sumas y restas con deci-
males.
4.13.7 Solucin de problemas aplicando su-
mas y restas de decimales con aproximacin
hasta dcimos.
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6

6
6
53
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
5
6
Aplica conocimientos
matemticos en la
sistematizacin de soluciones
diversas a problemas de la
vida cotidiana.
Utiliza la informacin que
se obtiene de las relaciones
de diferentes elementos
expresndolas en forma
grfca.
5.1 Propone diferentes soluciones
para un problema
5.2 Aplica diferentes estrategias para
la solucin de problemas
5.3 Recoge u ordena informacin.
5.4 Predice eventos, sucesos y
problemas
6.1 Describe fguras y slidos geom-
tricos por las caractersticas de los
elementos que la forman.
6.2 Explora elementos de fguras-
geomtricas planas y slidos
geomtricos.
6.3 Calcula permetro de fguras
geomtricas planas (tringulo,
cuadrado y rectngulo).
6.4 Utiliza diferentes lneas rectas
para realizar dibujos.
6.5 Identifca ejes de simetra en fgu-
ras geomtricas planas y objetos.
5.1.1 Solucin de problemas aplicando una o
dos de las operaciones aritmticas.
5.2.1 Aplicacin de estrategias de ensayo y
error en la resolucin de problemas.
5.2.2 Resolucin de problemas que involucren
la utilizacin de la moneda.
5.3.1 Utilizacin de diferentes medios para
recoger informacin.
5.3 2 Presentacin e interpretacin de infor-
macin en grfcas de barras o pictogramas.
5.4.1 Prediccin de eventos, sucesos o
problemas basndose en la informacin y
observacin de su contexto.
6.1.1 Descripcin de tringulos y cuadrilteros
(cuadrado y rectngulo) por el nmero de
lados y vrtices.
6.2.1 Clasifcacin de ngulos recto, agudo y
obtuso.
6.2.2 Trazo de fguras poligonales de 3 y 4
lados en un arreglo de puntos y utilizando
regla.
6.2.3 Descripcin de slidos geomtricos por
el tipo y nmero de fguras planas (caras)
que lo forman (crculos, cuadrados, rectn-
gulos y tringulos).
6.3.1 Medicin de permetro de tringulo,
cuadrado y rectngulos utilizando metro y
centmetro.
6.4.1 Trazo de segmentos de recta, horizon-
tales y verticales.
6.4.2 Trazo de tringulos y cuadrilteros en
una hoja cuadriculada.
6.5.1 Identifcacin del eje de simetra
en fguras planas y objetos de su entorno.
6.5.2 Elaboracin de manualidades utilizando
fguras simtricas.
6
6
5
5
5
5
2,3
2,4
2
2
3
3
3
3
3
54
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
7 Aplica nuevos conocimientos a
partir de nuevos modelos de la
ciencia y la cultura.
7.1 Utiliza diferentes unidades de
medida para establecer longitud.
medida para establecer peso.
medida para establecer capacidad.
medida para describir el momento
en que ocurre un evento o suceso.
7.5 Resuelve problemas que
involucren el concepto de unidad
monetaria nacional.
7.6 Calcula el tiempo de duracin
de diferentes actividades que
se realizan en la vida cotidiana.
7.7 Identifca patrones numricos en
el calendario Maya (13 meses, 20
das, 4 cargadores) y gregoriano
(12 meses, 30 das, 7 das, un
lustro).
7.1.1 Estimacin de longitud estableciendo
relacin entre unidades no estndar y el
metro o centmetro.
7.2.1 Establecimiento de equivalencia
entre onza, libra, arroba y quintal.
7.2.2 Estimacin del peso utilizando onzas,
libra, arroba y quintal.
7.3.1 Establecimiento de equivalencias
entre vaso, botella y galn.
7.4.1 Lectura del reloj (en punto, cuarto de
hora antes y despus, media hora).
7.4.2 Ubicacin temporal de diferentes activi-
dades que se utilizan en la vida cotidiana
(utilizacin de horas y das).
7.5.1 Establecimientos de equivalencia entre
diferentes unidades monetarias del pas.
7.5.2 Utilizacin de las monedas y del
concepto de compra y venta en simulacin
de mercado, tienda, etc.
7.6.1 Lectura del reloj en minutos y horas.
7.6.2 Estimacin y medicin de tiempo de un
evento.
7.6.3 Establecimiento de equivalencia entre
das, semanas, meses, aos, dcadas y
siglos.
unidades de tiempo.
7.7.1 Comparacin del nmero de das de los
meses del calendario maya y los meses del
calendario gregoriano.
7.7.2 Comparacin del calendario Cholq`ij
(13 nmeros, 20 nombres, 260 das)y el
calendario gregoriano (da, semana, mes).
7.7.3 Utilizacin del Kumatzin para el clculo
de los das del Cholq`ij.
1
6
6
6
4
4
4
5
4
4
4
4
5
5
5
55
Malla Curricular
rea de Matemticas
Etapa II
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
1 Utiliza formas geomtricas,
smbolos, signos y seales
para el desarrollo de sus
actividades.
1.1 Clasifca y mide ngulos.
1.2 Identifca caractersticas de
polgonos regulares e irregulares.
1.3 Descubre el paralelismo y la
perpendicularidad en diferentes
objetos que observa en el aula y
fuera de ella.
1.4 Calcula permetro y rea de difer-
entes polgonos y del crculo.
1.1.1 Asociacin de ngulo recto, agudo y
obtuso con elementos de su entorno. Uso del
transportador para medir ngulos.
1.1.2 Identifcacin de ngulos opuestos por el
vrtice y de ngulos adyacentes.
1.2.1 Clasifcacin de tringulos por sus lados
y ngulos.
1.2.2 Clasifcacin y trazo de paralelogramos.
1.2.3 Trazo de fguras congruentes.
1.2.4 Clasifcacin de fguras geomtricas en
polgonos regulares e irregulares. Identif-
cacin y descripcin de polgonos hasta de
10 lados.
1.2.5 Identifcacin e interpretacin de polgo-
nos regulares e irregulares en la cultura
maya.
1.2.6 Aplicacin de la traslacin, simetra y
rotacin de fguras planas.
1.3.1 Identifcacin de lneas rectas paralelas y
perpendiculares.
1.3.2 Trazo de planos en donde se observen
lneas paralelas y perpendiculares.
1.4.1 Clculo de medida de permetro de trin-
gulos y cuadrilteros (en cm. y m.).
1.4.2 Clculo de permetros de diferentes
fguras planas compuestas (combinacin de
tringulos y cuadrilteros).
1.4.3 Clculo del rea de cuadrilteros sin
recurrir a frmulas.
1.4.4 Clculo del rea de fguras planas,
aplicando frmula.
1.4.5 Establecimiento de la relacin entre
circunferencia, radio y dimetro.
1
1
6
6
6
6
6
6
1
1
1
5
6
6
6
56
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
2
3
Aplica el pensamiento lgico,
refexivo, crtico y creativo para
impulsar la bsqueda de solu-
cin a situaciones problemti-
cas en los diferentes mbitos
en los que se desenvuelve.
Organiza los signos, smbolos
grfcos, algoritmos y trminos
matemticos que le permiten
ofrecer diferentes soluciones
a situaciones y problemas del
medio en que se desenvuelve.
1.5 Identifca caractersticas de pris-
mas, pirmides, conos y cilindros.
1.6 Calcula el rea y volumen de
slidos geomtricos.
1.7 Utiliza el plano cartesiano.
2.1 Construye series numricas apli-
cando diferentes patrones.
2.2 Construye mosaicos o diseos
siguiendo patrones determinados.
3.1 Realiza operaciones entre con-
juntos.
1.4.6 Clculo de la circunferencia y el rea del
crculo.
1.5.1 Descripcin de prismas, pirmides, conos
y cilindros por el nmero y tipo de caras
laterales y caras bases, nmero de vrtices
y aristas.
1.5.2 Identifcacin de alturas en slidos
geomtricos.
1.5.3 Construccin de prisma, pirmide, cono
y cilindro.
1.6.1 Clculo de rea y volumen de prismas
rectangulares (incluyendo cubo), cilindros,
pirmides y conos.
1.6.2 Medicin y clculo de rea y volumen de
objetos de su entorno que tienen forma de
prisma rectangular y de conos.
1.7.1 Utilizacin de los nmeros enteros positi-
vos y negativos para representar situaciones
de la vida cotidiana. (ejemplo: temperatura)
1.7.2 Asociacin de nmeros enteros positivos
y negativos en la recta numrica.
1.7.3 Utilizacin de pares ordenados en la lo-
calizacin de puntos en un plano cartesiano.
2.1.1 Completacin de series numricas que
tienen secuencias en las que combina dos
o tres operaciones aritmticas (suma, resta,
multiplicacin o divisin).
2.1.2 Creacin de series numricas que tienen
secuencias en las que se combina dos o
tres operaciones aritmticas (suma, resta,
multiplicacin o divisin).
2.2.1 Identifcacin de patrones que utilicen
rotacin, traslacin y simetra de fguras
geomtricas.
2.2.2 Elaboracin de mosaicos o diseos
siguiendo patrones geomtricos.
3.1.1 Identifcacin del conjunto universo y
complemento.
3.1.2 Realizacin de operaciones de unin,
interseccin, diferencia, diferencia simtrica.
3.1.3 Representacin grfca y enumerativa de
la unin, interseccin, diferencia y diferencia
simtrica entre dos o tres conjuntos.
6
6
6
6
6
6
2
2
1
2
2
6
6
1
1
1
57
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
4 Aplica elementos matem-
ticos en situaciones que
promueven el mejora-miento
y la transformacin del medio
natural, social y cultural que
se desen-vuelve.
4.1 Utiliza los nmeros naturales en
sistema decimal hasta 999,999, y
en el sistema Vigesimal Maya hasta
la quinta posicin.
4.2 Utiliza los nmeros naturales en-
teros en el sistema de numeracin
decimal hasta 999,999,999 y en
el sistema de numeracin vigesimal
Maya hasta la quinta posicin y
numeracin romana hasta mil.
4.3 Realiza clculos aritmticos de
adicin, sustraccin, multiplicacin,
divisin y potenciacin con nmeros
naturales enteros.
4.1.1 Lectura y escritura de cantidades hasta
500,000 como instrumentos para cuantifcar
situaciones de la vida diaria.
4.1.2 Determinacin del valor relativo en un
mbito de 0 a 999,999.
4.1.3 Determinacin de la cantidad de uni-
dades, decenas, centenas o millares que hay
en una cantidad.
4.1.4 Lectura y escritura de los nmeros mayas
hasta quinta posicin..
4.2.1 Lectura y escritura de cantidades hasta
999,999,999..
4.2.2 Lectura y escritura de nmeros Romanos
hasta M.
4.2.3 Aproximacin de cantidades a la ltima
cifra o dgito dada.
4.2.4 Ordenamiento de series numricas
presentadas con numerales Mayas (series de
20 en 20, 100 en 100).
4.3.1 Clculo de multiplicaciones de dos o tres
nmeros que tienen 2 dgitos en el multipli-
cador y 2 a 3 en el multiplicando.
4.3.2 Estimacin de resultados de multiplica-
ciones de dos o tres nmeros con dos dgitos
en el multiplicando y dos o tres nmeros en
el multiplicador.
4.3.3 Aplicacin de la propiedad del elemento
idntico, conmutativa y asociativa de la
multiplicacin.
4.3.4 Clculo de potencias menores o iguales
a 100.
4.3.5 Clculo de divisiones con divisor de dos
dgitos y dividendo de cuatro dgitos.
4.3.6 Estimacin de resultados de divisiones
con divisor de dos dgitos y dividendos de
cuatro dgitos.
4.3.7 Aplicacin de diferentes estrategias de
clculo mental.
4.3.8 Clculo de operaciones abiertas (opera-
ciones en las que falta uno de los trminos).
4.3.9 Realizacin de clculos aritmticos
combinados de suma, resta, multiplicacin y
divisin, respetando la jerarqua operacional
y con signos de agrupacin (parntesis).
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
58
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
4.4 Determina mltiplos y factores o
divisores de un nmero.
4.5 Identifca relaciones entre nme-
ros naturales.
4.6 Realiza clculos aritmticos de
adicin, sustraccin, multiplicacin
y divisin con fracciones.
4.7 Utiliza los decimales para repre-
sentar cantidades y calcular suma,
resta, multiplicacin y divisin.
4.3.10 Clculo de suma y resta de potencias
con igual base.
4.3.11 Clculo de raz cuadrada exacta en un
mbito hasta 1,000.
4.3.12 Clculo de sumas y restas combinadas
con nmeros mayas.
4.3.13 Clculo de multiplicaciones con numer-
acin Maya en las que uno de los factores
est entre 2 y 19 y el otro factor llega a la
segunda posicin.
4.4.1 Asociacin del concepto de mltiplo con
situaciones de su contexto.
4.4.2 Enumeracin de los primeros cinco
mltiplos de un nmero.
4.4.3 Enumeracin de todos los factores o
divisores de un nmero.
4.5.1 Aplicacin de reglas de divisibilidad del
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10.
4.5.2 Clasifcacin de nmeros en primos y
compuestos.
4.5.3 Expresin de la factorizacin prima de
un nmero.
4.5.4 Clculo del mnimo comn mltiplo y el
mximo comn divisor de dos o tres nmeros
aplicando la factorizacin prima.
4.6.1 Simplifcacin de fracciones a su mnima
expresin.
4.6.2 Clculo de operaciones combinadas
de suma y resta de fracciones con diferente
denominador.
4.6.3 Clculo de multiplicacin de entero por
fraccin, fraccin por entero, fracciones por
fracciones.
4.6.4 Clculo de multiplicacin de entero por
fraccin, fraccin por entero, fracciones por
fracciones.
4.7.1 Conversin de fracciones a decimales y
decimales a fracciones. (Las fracciones con
denominador 10 y 100).
4.7.2 Expresin del valor relativo de decimales
(hasta centsimo).
4.7.3 Utilizacin de decimales para expresar
mediciones (situaciones de la vida diaria).
4.7.4 Clculo de sumas y restas con decimales
hasta centsimo.
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
59
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
5
6
7
Aplica estrategias de aritm-
tica bsica en la resolucin
de situaciones problemticas
de su vida cotidiana que con-
tribuyen a mejorar su calidad
de vida.
Utiliza la informacin que ob-
tiene de diferentes elementos y
fenmenos que
ocurren en su contexto social,
cultural y natural y la
expresa en forma grfca y
simblica.
Aplica los conocimientos y
las tecnologas propias de
la cultura y de otras culturas
para impulsar el desarrollo
personal, familiar y de su co-
munidad.
5.1 Resuelve problemas aplicando
una o varias operaciones aritm-
tica.
5.2 Utiliza proporciones para resolver
problemas.
5.3 Utiliza la regla de tres simple
y compuesta en la solucin de
problemas.
6.1 Clasifca informacin recopilada
segn variables cualitativas y cuan-
titativas y la expresa en porcentajes.
6.2 Organiza informacin recopilada
en tablas de frecuencias, grfcas
de barras y circulares.
6.3 Calcula e interpreta la media arit-
mtica, la mediana y la moda en un
conjunto de datos no agrupados.
7.1 Identifca unidades de medida de
longitud, peso y capacidad.
4.7.5 Clculo de operaciones combinadas de
suma y resta de decimales.
4.7.6 Clculo de multiplicacin de decimal
por entero, entero por decimal y decimal por
decimal.
4.7.7 Clculo de divisin de decimales entre
enteros, enteros entre decimales y decimales
entre decimales.
4.7.8 Clculo de operaciones combinadas
de suma, resta, multiplicacin y divisin de
decimales.
5.1.1 Solucin de problemas en los que utiliza
dos o tres operaciones aritmticas con nme-
ros naturales.
5.1.2 Solucin de problemas en los que utiliza
una o dos operaciones aritmticas con frac-
ciones o decimales.
5.2.1 Utilizacin de proporciones para repre-
sentar situaciones cotidianas.
5.2.2 Asociacin del concepto de porcentaje
con situaciones de la vida cotidiana.
5.3.1 Clculo del tanto por ciento.
5.3 2 Aplicacin de la regla de tres simple para
calcular porcentajes e inters simple.
5.3.3 Aplicacin de la regla de tres simple y
compuesta para resolver problemas.
6.1.1 Clasifcacin de informacin del contexto
(poblacin, nmero de habitantes, hombres y
mujeres o resultados de eventos deportivos).
6.1.2 Presentacin de informacin utilizando
porcentajes.
6.1.3 Interpretacin de informacin presentada
en porcentaje.
6.2.1 Presentacin e interpretacin de
informacin grfca (barra simple, circular,
poligonal o lineal).
6.3.1 Clculo de la mediana, la moda y la
media aritmtica de datos no agrupados (20
datos como mximo).
7.1.1 Estimacin y medicin de longitud, peso
y capacidad utilizando diferentes unidades
(del sistema mtrico y del sistema ingls
antiguo).
3
3
3
3
2
3
4
4
4
4
4
5
5
5
0,5
5
5
60
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
7.2 Utiliza un termmetro para medir
la temperatura del ambiente.
tiempo para referirse a eventos o
sucesos.
7.4 Describe aplicaciones del calen-
dario maya agrcola y sagrado.
7.5 Establece equivalencia entre la
moneda nacional y otras monedas.
7.6 Resuelve problemas utilizando la
moneda nacional y otras monedas
de uso regional.
7.1.2 Discusin sobre razones de los posibles
errores de medicin.
7.1.3 Establecimiento de equivalencia entre el
metro y sus mltiplos y submltiplos.
gramo sus mltiplos y submltiplos.
litro y sus mltiplos ysubmltiplos.
7.2.1 Interpretacin de la escala de medicin
de la temperatura, grados sobre cero y
grados bajo cero.
7.3.1 Descripcin verbal y escrita de itinerarios
personales o colectivos.
7.3.2 Organizacin de actividades en crono-
gramas.
7.3.3 Clculo de la duracin de un evento o
suceso.
7.3.4 Clculo de sumas, restas, multiplica-
ciones y divisiones utilizando diferentes
unidades de tiempo.
7.4.1 Clculo de la cuenta larga (Kim, Winal,
Tun, Katun, Baktun) para diferentes fechas
del gregoriano.
7.4.2 Investigacin de aplicaciones prcticas
del calendario agrcola y sagrado de la
Cultura Maya.
7.5.1 Establecimiento de equivalencia de la
moneda nacional con el dlar, euro y mone-
das regionales.
el uso de la moneda nacional: suma, resta,
multiplicacin y divisin.
5
5
5
5
5
3
3
3
3
3
3
1,3
1,3
61
Parte del respaldo que las teoras constructivas brindan a la educacin, provienen de la enseanza
de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las
matemticas, que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos matemticos
de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya.
Lo esencial es que, en la enseanza de la matemtica, se mantenga la idea de que los procesos de
pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos
temas, se cubra lo necesario a profundidad. Otro aspecto importante de este enfoque curricular
radica en que se considere la evaluacin como parte esencial del proceso de aprendizaje.
Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de
mltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para
el trabajo y comunicacin con el resto del mundo. Por otro lado, que proporcione un lenguaje
que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de
problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo,
defniendo as, espacios para la realizacin personal.
Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los
grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador,
si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje
participativa y creativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todos y todas tengan
las mismas oportunidades para desenvolverse.
Lo fundamental en el Nivel de Educacin Primaria es que el aprendizaje de la matemtica se oriente
de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las actividades
de la vida real de los nios y las nias. De la misma manera, se espera que los contenidos,
los conceptos y los procedimientos estn estrechamente relacionados con la realidad. En otras
palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes
que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma.
El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede
lograr por medio de los ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos. Especialmente, se
recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en clase y que se diseen ejercicios
complementarios para ser desarrollados fuera del aula.
Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales
propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente con docentes y estudiante. Lo
importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual
permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos. Adems,
favorecen el trabajo en grupo.
62

1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin,
los cincos, la cuerda, el trompo y otros.
2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, fguras
geomtricas y otras.
3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias
de opinin.
4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.
5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos
individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones
utilizando el tacto y la vista.
7. Aprovechar los paseos, excursiones, visitas a museos y otros centros para que los y las
estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.
8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recurso para comunicar los conocimientos
a sus compaeras y compaeros.
9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas:
detectarlos, analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos,
proponer soluciones, ejecutarlas y evaluar resultados.
10. Traer al saln de clase la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y
la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otros.
11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de
pensar con respecto a la resolucin de problemas que se confrontan en la vida diaria,
los modelos y los algoritmos que utilizan las personas.
12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar en todo momento
que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En otras
palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones.
13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y
otros materiales en simulacin de transacciones comerciales.
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros y otros para que los y las
estudiantes observen el manejo de la tecnologa local.
15. Promover actividades de investigacin, tanto fuera como dentro del aula, ejemplo:
investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos
de la naturaleza o creados por las comunidades, operaciones numricas propias de otras
culturas, entre otros.
16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin
de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas,
entre otros.
63
17. Utilizar juegos, adivinanzas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en
juego su creatividad y sus habilidades para resolverlos.
18. Asignar roles protagnicas a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un
cientfco importante, un investigador, entre otros.
19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y
alumnas a presentar sus trabajos de matemtica.
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamientos lgico con ejercicios como el
siguiente: Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona,
Cmo lo podra resolver?
21. Contextualizar problemas y/o ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares
de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento.
22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de
matemticas, por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y
alimentos, visita a un mercado, etc.
23. Promover concursos de actividades numricas.
y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar la etapa de
aprendizaje alcanzada por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
evaluacin:
1. Determina los elementos bsicos de fguras planas, as como su dominio interior y
exterior
identifcndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio),
describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes
y materiales.
2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio,
indicando su posicin con relacin a s mismo o misma,
indicando su posicin con respecto a otros y otras.
3. Utiliza nmeros naturales
en forma espontnea,
refrindolos a sus propias, experiencias, y dndoles el sentido y el signifcado
correcto.
64
4. Identifca el valor relativo de un nmero
leyendo y escribiendo cantidades,
ordenando cantidades en forma ascendente y descendente.
5. Calcula el resultado de sumas y restas
aplicando la estimacin lgica,
relacionndolas con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin,
apoyndose en el clculo mental.
6. Identifca diversas fguras geomtricas sencillas
mencionndolas por su nombre,
indicando el nmero de lados que las conforman,
dibujndolas en diferentes superfcies.
7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen:
la distincin intuitiva de magnitudes,
algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud,
capacidad, masa y tiempo.
8. Identifca los distintos tipos de monedas de curso legal
realizando comparaciones entre ellas.
9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con
los dems y como fuente de autonoma personal
ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin,
medicin, representacin e interpretacin.
10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones
propias
utilizando herramientas matemticas.
11. Obtiene informacin y comunicacin en forma oral
utilizando grfcos sencillos.
12. Utiliza estrategias personales
recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios,
elaborando representaciones grfcas,
en el recuento de datos sobre situaciones prximas.
13. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o
resta
razonando los procedimientos para encontrar la respuesta,
expresando los procedimientos en forma oral y escrita,
utilizando la adicin o la sustraccin para resolverla.
14. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica
utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
65

El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa integra los saberes, conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales, las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin y las de su propia cultura.

Encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes. Vincula a la escuela en su
entorno natural y tecnolgico, se deja de considerar a la misma como una institucin separada
de todo lo que acontece fuera de ella.
Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes:
Conocimiento de s mismo(a), cuidado personal y seguridad e interaccin con su medio natural
y el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, y la interaccin entre
ellos.
Conocimiento de s mismo y de s misma.
Promueve la relacin consigo mismo y consigo misma, la identifcacin de sus caractersticas
fsicas y emocionales; as como la relacin armoniosa con el medio natural que lo y la rodea.
Cuidado personal y seguridad.
Incluye la observacin de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes.
Se busca desarrollar aprendizaje y actitudes ante los riesgos considerados
como amenazas de origen natural, para los cuales hay que observar y practicar
conductas que los minimicen.
Interaccin con su medio natural y tecnolgico.
Proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural, formas de rescatarlo,
mantenerlo y conservarlo, as como establece relaciones con las tecnologas de informacin y
comunicacin como parte relevante de desarrollo sostenible del medio ambiente.
rea de Ciencias Naturales
y Tecnologa
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche
Ciencias y tecnologia.indd 65 1/20/10 2:58:09 PM
66
Competencias de rea
Etapa I
Identifca la estructura, funciones y cuidado de los rganos, aparatos y sistemas que forman 1.
el cuerpo humano. Participando en acciones para el mantenimiento corporal.
Argumenta con relacin a las formas en que se relacionan los factores biticos y abiticos 2.
en un ecosistema.
Aplica saberes y procesos de investigacin cientfca en la adquisicin de conocimientos en 3.
los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica, en el medio en que se 4.
desenvuelve.
Describe la funcin de la materia como depositaria de energa, participando en actividades 5.
para su aprovechamiento racional y su conservacin.
Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, 6.
su infuencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa
y los aportes de las diferentes culturas guatemaltecas.
Relaciona espacios geogrfcos, actividades actuales, hechos histricos y culturales relevantes 7.
que han impulsado cambios signifcativos en su comunidad y departamento
Etapa II
1.Relaciona el origen y evolucin de la vida, (procesos, celulares, la herencia, reproduccin
entre otros) con la interaccin del ser humano con la naturaleza segn los aportes de la
ciencia y la cosmovisin de los pueblos.
2.Contrasta caractersticas, estructuras, funciones y relaciones del ser humano y otros
organismos, para comprender la razn de la diversidad biolgica.
3.Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a
los seres vivos y establece sus relaciones.
4.Describe la reproduccin y el comportamiento tico con relacin a la sexualidad como
forma de conservar la salud y proteger la vida.
5.Argumenta con relacin a las condiciones necesarias que facilite la conservacin de la salud
fsica, mental y emocional para el consumo de una dieta variada que facilite la conservacin
de la salud.
6.Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio
del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico.
7.Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres
humanos.
8.Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en la investigacin.
67
Malla Curricular
Etapa I
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
1 Identifca la estructura, fun-
ciones y cuidado de los rga-
nos, aparatos y sistemas que
forman el cuerpo humano,
participando en acciones para
el mantenimiento corporal.
1.1 Describir el funcionamiento de los
rganos, aparatos y sistemas del
cuerpo humano.
1.2 Describe los cambios que ocurren
en el cuerpo humano en las difer-
entes etapas de la vida.
1.3 Practica voluntariamente medidas
preventivas y nutricionales, de acu-
erdo con los valores de su cultura,
para conservar la salud.
1.1.1 Descripcin de la estructura y funcin
que desempean los rganos, aparatos y
sistemas del cuerpo humano. Cuidado e
higiene del sistema muscular, aparato diges-
tivo y del aparato respiratorio.
1.1.2 Descripcin de la estructura, funciona-
miento e interrelacin de los rganos de los
sentidos. Cuidados e higiene.
1.1.3 Identifcacin de los rganos y clulas
sexuales del aparato reproductor femenino y
masculino. cuidados e higiene.
1.2.1 Identifcacin del desarrollo del ser
humano: la concepcin (fecundacin del
vulo).
1.2.2 Identifcacin de las etapas del (a) desar-
rollo humano: nio, joven, adulto, anciano
(a).
1.2.3 Valoracin del ejercicio fsico y del con-
sumo de nutrientes: protenas, carbohidratos,
grasas, vitaminas y minerales esenciales
para el crecimiento y desarrollo del cuerpo
humano.
1.3.1 Importancia y benefcios de la conser-
vacin de la salud desde las diferentes cultu-
ras (medicina qumica y medicina natural o
alternativa).
1.3.2 Identifcacin de las causas y efectos
de las enfermedades ms comunes en su
entorno.
1.3.3 Aplicacin de medidas preventivas para
la conservacin de la salud corporal, mental
y social.
1.3.4 Identifcacin de los elementos que con-
stitiyen la dieta en su comodidad. (Lactancia
Materna y Olla Familiar).
1.3.5 Relacin acerca de la importancia y
benefcios de la lactancia materna (fsica,
econmica, social, emocional)
1.3.6 Identifcacin y erradicacin de agentes
vectores causantes de enfermedades.
3
2
4
2
1
1,5
2
4
3
1
1
4
68
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
2 Argumenta con relacin a las
formas en que se relacionan
los factores biticos y abiticos
en un ecosistema.
1.4 Ejerce los derechos y las re-
sponsabilidades que conllevan los
diferentes roles sociales que desem-
pea en la vida familiar, escolar y
comunitaria.
2.1 Describe las relaciones que se
establecen entre los componentes
de un ecosistema.
2.2 Participa en acciones de promo-
cin y prevencin de problemas de
salud humana, sanidad animal, y
vegetal, as como ambientales para
mantener el equilibrio ecolgico.
1.3.7 Participacin en campaas de vacu-
nacin para la prevencin de enfermedades.
1.3.8 Participacin en Campaas de divul-
gacin y de informacin general sobre infec-
cionesde transmisin sexual y VIH/SIDA.
1.3.9 Demostracin de prcticas de hbitos
de higiene que conservan la salud corporal:
lavado de las manos con agua y jabn,
cepillado de los dientes al terminar de comer,
bao diario, corte de uas, entre otros.
1.3.10 Aplicacin de normas de seguridad
individual y colectiva en las diferentes activi-
dades sociales, recreativas y deportivas.
1.3.11 Aplicacin de medidas urgentes en
caso de accidentes en la vida pblica, en la
escuela y en el hogar.
1.3.12 Descripcin de las funciones de las
instituciones que brindan ayuda en caso de
emergencia: Bomberos, Cruz Roja, Polica
Nacional, CONRED, entre otras.
1.4.1 Identifcacin de las responsabilidades y
derechos del ser humano como miembro de
la familia, la sociedad y el entorno natural.
1.4.2 Promocin de actividades que favorecen
la participacin equitativa.
2.1.1 Diferenciacin entre los componentes
y funciones fundamentales de los factores
biticos y abiticos de un ecosistema.
2.1.2 Relacin entre los factores biticos y
abiticos en un ecosistema.
2.1.3 Incidencia de los organismos en el medio
ambiente: productores, consumidores y
descomponedores.
2.1.4 Identifcacin de los principales cambios
que ocurren en un ecosistema.
2.2.1 Identifcacin de problemas ambientales,
formas de contaminacin y su impacto en la
vida del ser humano.
3
5
1
4
2,3
4
0,1
1
5
5
6
5
0,3
69
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
3
4
Aplica saberes y procesos de
investigacin cientfca en la
adquisicin de conocimientos
en los diferentes mbitos en
los que se desenvuelve.
Participa en la promocin de
valores para la convivencia
armnica, en el medio en que
se desenvuelve.
2.3 Ejerce los derechos y las re-
sponsabilidades que conllevan los
diferentes roles sociales que desem-
pea en la vida familiar, escolar y
comunitaria.
2.4 Identifca los efectos de los proce-
sos naturales en los procesos social-
es referidos a la vida, al aumento y
a la disminucin poblacional.
3.1 Describe las relaciones que se
establecen entre los componentes
de un ecosistema.
4.1 Identifca la importancia de
la prctica de los valores y los
Derechos Humanos para la convi-
vencia armnica.
2.2.2 Formas de proteccin y uso acecuado
de los recursos naturales : agua, lea, entre
otros, para una relacin armnica con la
naturaleza.
2.2.3 Prevencin, minimizacin o solucin
de problemas ambientales: contaminacin,
incendio forestal, inundaciones, sequas,
deforestacin, deslaves, entre otros, desde su
cosmovisin.
2.3.1 Identifcacin del Patrimonio Cultural:
monumentos, sitios y lugares de importancia
social, cultural o religiosa, entre otras.
2.3.2 Identifcacin de las diferencias tnicas,
culturales, lingsticas y religiosas en el pas.
2.4.1 Identifcacin de los procesos sociales
relacionados con: la natalidad, morbilidad y
mortalidad en el pas.
2.4.2 Explicacin de los efectos que causa en
el ambiente el aumento de la poblacin. La
valoracin de la vida.
2.4.3 Refexin acerca de las migraciones
internas y externas, causa y efectos en la
economa, la vida social y familiar.
3.1.1 Explicacin con palabras sencillas de
un fenmeno social y natural siguiendo los
pasos del mtodo cientfco:
a. observa en forma dirigida o espontnea,
b. describe la secuencia de los eventos que
observa,
c. defne con palabras sencillas el problema, d.
plantea una hiptesis (respuesta tentativa),
e. identifca diferentes fuentes de informacin
para documentar sus opiniones,
f. desarrolla actividades para probar la hipte-
sis (experimentacin),
g. infere conclusiones,
h. elabora recomendaciones.
4.1.1 Prctica de valores universales y los
propios de su cultura en la familia: respeto,
tolerancia, solidaridad, equidad, honestidad,
reciprocidad, entre otros.
0,4,6
0,4,6
0,1
1
3
5
5
3,4
0,1
70
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
5
6
Describe la funcin de la
materia como depositaria
de energa participando en
actividades para su aprove-
chamiento racional y su
conservacin.
Explica la relacin del sol,
las estrellas y los planetas
con los fenmenos naturales
y sociales, su infuencia en
el medio ambiente teniendo
en cuenta los aportes de la
ciencia y la tecnologa.
5.1 Describe las caractersticas gen-
erales de la materia, energa, sus
propiedades y formas de aprove-
chamiento personal y colectivo.
6.1 Describe caractersticas fsicas del
entorno en que vive y se ubica en
relacin a los puntos cardinales y
la posicin del sol en un mapa o
croquis de la comunidad.
6.2Describe las caractesticas gen-
erales de la materia, energa, sus
propiedades y formas de aprove-
chamiento personal y colectivo.
4.1.2Demostracin de actitudes y compor-
tamientos que favorecen la cultura de paz:
responsabilidad en el trabajo, respeto a la
diferencia, reconocimiento de la complemen-
tareidad, entre otros.
5.1.1 Descripcin de la estructura, las propie-
dades y los cambios de la materia.
5.1.2 Ejemplifcacin de los cinco estados de
la materia (slido, lquido, gaseoso, colonial
y plasma).
5.1.3 Descripcin de las clases de energa:
esttica potencial y cintica.
5.1.4 Relacin entre: energa, efciencia en el
trabajo y el uso de las mquinas.
5.1.5 Descripcin de las fuentes de energa:
aire, agua, el sol, los bosques, entre otros; y
formas de aprovechamiento.
5.1.6 Explicacin del uso de la mquinas
simples y compuestas en actividades diarias
(la agricultura, la industria, el comercio y el
hogar.
5.1.7 Identifcacin de los benefcios que
proporciona la energa elctrica a su en-
torno familiar y social y los riesgos que sta
implica.
6.1.1 Descripcin de las caractersticas fsicas
del municipio, departamento y el pas donde
vive. La divisin poltica y geogrfca.
6.1.2 Interpretacin y uso de smbolos de
orientacin aplicados en el pas. Explicacin
del concepto de la cruz maya.
6.1.3 Elaboracin y lectura de mapas del pas,
ubicacin de: departamentos, accidentes
geogrfcos y lugares importantes para las
diferentes culturas.
6.2.1 Descripcin del Universo: el Sol, la
Tierra, la Luna, las estrellas y los planetas.
6.2.2 Descripcin de la infuencia del Sol y de
la luna en los fenmenos y procesos natu-
rales y socioculturales.
1
5
5
5
4
4
6
4
1
1
5
2
5
71
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
7 Relaciona espacios geogr-
fcos, actividades actuales,
hechos histricos y culturales
relevantes que han impulsado
cambios signifcativos en su
comunidad y departamento.
6.3 Reconoce los aportes de la
ciencia y la tecnologa en los
fenmenos y procesos sociales.
7.1 Explica la organizacin del
espacio geogrfco y los hechos
histricos, a nivel nacional, regional
y local.
7.2 Explica hechos histricos y su
relacin con la vida actual.
6.2.3 Descripcin de fenmenos, eventos o
sucesos relacionados con los movimientos
de la tierra: movimiento de traslacin. Las
estaciones y pocas en nuestro pas (poca
lluviosa y poca seca) y en otros pases
(invierno, verano, otoo y primavera),
caractersticas e infuencia en la vida de las
personas, animales y plantas.
6.2.4 Descripcin de la infuencia del clima
en la ropa, los cultivos y las ocupaciones de
los habitantes de su comunidad, municipio y
departamento.
6.2.5 Identifcacin de la medida de tiempo
maya. Estructura y signifcado del calendario
y de los 20 nawales.
6.3.1 Descripcin de los peligros y daos por
el mal uso de la tecnologa.
6.3.2 Relacin entre ciencia y tecnologa,
tradicin y costumbres.
7.1.1 Identifcacin de la divisin poltica y
geogrfca del municipio, departamento y el
pas: relieve, clima, red hdrica, ecosistemas
y riesgos naturales.
7.1.2 Descripcin de actividades que se
practican en el municipio, departamento y
el pas: domsticas, agrcolas, industriales,
econmicas, artesanales, comerciales,
culturales y polticas.

7.1.3 Descripcin de geogrfcos de su
municipio, departamento y pas: ros, lagos,
montaas, volcanes, otros.
7.1.4 Descripcin de la infraestructura y
servicios: vas de comunicacin, medios de
transporte (educacin vial), servicios educa-
tivos y otros.
7.2.1 Relaciona hechos de la vida actual de su
municipio con hechos del pasado que con-
tribuyen al reconocimiento de su identidad.
4
5
2
6
5
5
3
4
4
5
72
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
7.3 Describe la organizacin guber-
namental a nivel nacional, regional
y local.
7.2.2 Identifcacin de su identidad tnica:
auto identifcacin e identifcacin de otros,
en el marco de las relaciones equitativas,
de respeto y valoracin de las diferencias de
gnero, sociales, culturales y lingsticas.
7.2.3 Relacin de la historia del siglo XIX en
Guatemala y sus efectos en la actualidad.
7.2.4 Demostracin de manifestaciones cul-
turales de los cuatro Pueblos de Guatemala.
7.2.5 Demostracin de respeto por otras cultu-
ras y el derecho de las personas a expresarse
de acuerdo con su cultura y en su propio
idioma.
7.3.1 Organizacin poltica administrativa,
funcionarios, funciones e instituciones del
municipio, departamento y pas (educacin
fscal).
7.3.2 Organizacin educativa de la comu-
nidad, el municipio y el departamento.
Autoridades e instituciones.
7.3.3 Identifcacin de organismos que velan
por los Derechos Humanos en el pas.
7.3.4 Organizacin turstica: lugares,
actividades, servicios y vas de transporte.
Benefcios.
1
3
2
2
6
6
6
6
73
Malla Curricular
Etapa II
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
1 Relaciona el origen y evo-
lucin de la vida, (proce-
sos celulares, la herencia,
reproduccin, entre otros) con
la interaccin del ser humano
con la naturaleza segn los
aportes de la ciencia y la cos-
movisin de los Pueblos.
1.1 Explica el origen de la vida, la
Tierra y el Universo segn las distin-
tas cosmovisiones.
1.2 Distingue la estructura y funciones
de la clula y los tejidos animales y
vegetales.
1.3 Distingue la herencia como
funcin fundamental de la clula y
su importancia en la evolucin y la
conservacin de la especie.
1.1.1 Explicacin del origen y evolucin
de la vida, la Tierra y Universo desde las
diferentes teoras y desde la cosmovisin de
las culturas.

1.1.2 Identifcacin de seres vivos que han
sufrido adaptaciones y mutaciones a travs
del tiempo.
1.1.3 Identifcacin de fenmenos naturales
que sucedieron en la Tierra en pocas remo-
tas y su relacin con la extincin de algunas
especies.
1.2.1 Descripcin de la clula como unidad
estructura y funcional de los seres vivos.
1.2.2 Descripcin de la funcin de los organ-
elos de la clula animal y vegetal.
1.2.3 Descripcin de la fotosntesis como pro-
ceso fundamental de la clula vegetal y su
importancia para el desarrollo y preservacin
de la vida en la Tierra.
1.2.4 Descripcin de diferencias y similitudes
en la reproduccin de las clulas animal y
vegetal.
1.2.5 Diferenciacin de los diversos mecanis- 2.5 Diferenciacin de los diversos mecanis-
mos de reproduccin entre la clula animal
y vegetal.
1.2.6 Identifcacin de los principales tejidos
animales y vegetales a partir de la orga-
nizacin celular.
1.3.1 Establecimiento de la relacion que existe
entre cromosomas y genes en cuanto a sus
funciones.
1.3.2 Descripcin del papel de los genes
en la determinacin de las caractersticas
hereditarias.
1.3.3 Descripcin de la importancia de los
cromosomas en la determinacin del sexo.
1.3.4 Clasifcacin de los tipos de herencia.
5
3
6
1
1
6
2
5
6
4
4
4
4
74
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
2 Contrasta caractersticas,
estructuras, funciones y rela-
ciones del ser humano y otros
organismos, para comprender
la razn de la diversidad
biolgica.
2.1 Clasifca los seres vivos y explica
sus caractersticas.
2.2 Describe los benefcios que otros
seres vivos representan para el ser
humano.
1.3.5 Importancia de la seleccin natural en
la conservacin de las caractersticas de las
especies.
1.3.6 Demostracin de los cambios que sufren
los seres vivos por su adaptacin al medio
ambiente.
1.3.7 Demostracin de la forma como los
cruces en las especies determinan cambios
en los nuevos individuos.
1.3.8 Ilustracin de la forma en que los organ-
ismos vivos se pueden modifcar a partir de
los cruces genticos (biotecnologa).
2.1.1 Distincin entre organismos unicelulares:
procariotas y aucariotas.
2.1.2 Organizacin de los seres vivos en
unicelulares (protozoos) y pluricelulares
(metazoos).
2.1.3 Organizacin de los seres vivos en verte-
brados e invertebrados.
2.1.4 Organizacin de los seres vivos por sus
caractersticas, en los cinco reinos de la
naturaleza.
2.1.5 Organizacin de los seres vivos aten-
diendo a su forma de locomocin y nmero
de patas.
de las aves, mamferos, peces, insectos y
araas.
2.2.1 Ilustracin de la importancia que tienen
las bacterias, hongos, las plantas y los ani-
males para la vida del ser humano.
2.2.2 Enumeracin de las formas para prevenir
y/o eliminar parsitos en el ser humano.
2.2.3 Explicacin de las ventajas que tiene
para la sobrevivencia la relacin llamada
mutualismo, simbiosis y comensalismo.
2.2.4 Ejemplifcacin de las relaciones que
se establecen entre planta, animales y seres
humanos.
2.2.5 Clasifcacin de los animales y vegetales
por sus benefcios al ser humano: comes-
tibles, industriales, medicinales, ornato, entre
otros.
4
4
5
3
3
3
3
4
5
2
5
3
5
5
3
75
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
3
4
Compara estructuras y fun-
ciones de rganos y sistemas
que diferencian a los seres
vivos.
Describe la reproduccin y
el comportamiento tico con
relacin a la sexualidad como
forma de conservar la salud y
proteger la vida.
3.1 Explica la estructura sea y la
funcin de los tejidos, rganos y
sistemas de los seres vivos.
4.1 Describe la estructura y funcio-
namiento del sistema reproduc-
tor masculino y femenino del ser
humano, los animales y las plantas.
3.1.1 Descripcin de los tejidos seo, carti-
laginoso, muscular, sanguneo, conjuntivo y
adiposo. Sus funciones e importancia en la
estructura-funcin del cuerpo humano y el de
algunos animales.
3.1.2 Descripcin de los sistemas circulatorio,
nervioso, endocrino e inmune del ser hu-
mano, las plantas, los animales y los hongos.
3.1.3 Ubicacin de las glndulas de secrecin
interna y de secrecin externa y descripcin
de su funcionamiento.
3.1.4 Descripcin de la funcin que desem-
pean las glndulas y la hormona que
producen en el ser humano.
3.1.5 Diferenciacin entre las glndulas
masculinas y las glndulas femeninas por su
funcin.
3.1.6 Ilustracin de las principales enferme-
dades que padece el ser humano como
producto de la disfuncin glandular.
4.1.1 Descripcin de la estructura del aparato
reproductor masculino y femenino.
4.1.2 Diferenciacin de las funciones de
los aparatos reproductores masculino y
femenino.
4.1.3 Descripcin de los comportamientos
ticos y los hbitos de higiene que deben
observarse en el cuidado de los rganos del
aparato reproductor masculino y femenino.
4.1.4 Diferenciacin entre ovognesis y esper-
matognesis.
4.1.5 Relacin entre fecundacin y embarazo.
4.1.6 Diferenciacin entre los perodos de gest-
acin de algunos animales y el ser humano.
4.1.7 Comparacin de los procesos de repro-
duccin de los animales ovparos, vivparos y
ovovivparos (como el ornitorrinco).
5
5
6
6
6
6
3
3
4
5
3
3
3
76
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
5 Argumenta con relacin a las
condiciones necesarias que
facilite la conservacin de la
salud fsica, mental y emocio-
nal para el consumo de una
dieta variada que facilite la
conservacin de la salud.
4.2 Defne el enfoque tico de la
sexualidad humana desde su
entorno inmediato.
4.3 Explica las formas de contagio y
prevencin de las infecciones de
transmisin sexual, el VIH y SIDA,
para conservar la salud y proteger
la vida.
5.1 Identifca los elementos y el valor
nutricional de los alimentos en una
dieta balanceada.
4.1.8 Diferenciacin entre las formas de re-
produccin de las plantas: sexual (semilla) y
asexual (bulbo, esqueje, injerto y acodo).
4.2.1 Descripcin de comportamientos ticos
en la sexualidad masculina y femenina: pu-
dor, maternidad y paternidad responsable.
4.2.2 Ilustracin de eventos que representan la
equidad de gnero.
4.2.3 Concepcin de tica del matrimonio y la
procreacin.
4.3.1 Descripcin de los efectos que tienen las
infecciones de transmisin sexual, el VIH y el
SIDA en la familia y la sociedad.
4.3.2 Diferenciacin entre las infecciones de
transmisin sexual y el VIH, entre el VIH y el
SIDA.
4.3.3 Ilustraciones de las diferentes formas en
que se puede adquirir la infeccin de trans-
misin sexual, VIH y el SIDA.
4.3.4 Utilizacin de diversos medios para
ilustrar las formas de prevencin ante las
infecciones de transmisin sexual, VIH y el
SIDA.
4.3.5 Identifcacin de los cuidados que debe
brindarse a personas que padecen infec-
ciones de transmisin sexual VIH y del SIDA.
5.1.1 Utilizacin de los siete (7) pasos para la
elaboracin de una gua que favorezca una
alimentacin sana, segn el INCAP.
5.1.2 Clasifcacin de los nutrientes presentes
en los alimentos.
5.1.3 Ilustracin de los principales nutrientes:
protenas, grasas, carbohidratos, vitaminas y
minerales.
5.1.4 Descripcin de los benefcios para la
salud, la cantidad y periodicidad en el
consumo de: frutas, verduras y hierbas, de la
leche y sus derivados.
5.1.5 Descripcin de los benefcios que tiene
para el ser humano la lactancia materna.
3
4
3
3
4
5
5
5
5
3
2
1
1,4
5
77
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
6 Fomentar la importancia de un
entorno sano y la seguridad
personal y colectiva por medio
del desarrollo sostenible
en funcin del equilibrio
ecolgico.
5.2 Explica los efectos de las drogas
en la salud del ser humano y sus
formas de prevencin.

5.3 Opina con respecto a las con-
secuencias sociales de la violencia
intra-familiar para la salud mental
y fsica.
6.1 Discute con relacin al impacto
que provoca en el ambiente la
actividad humana.
5.1.6 Categorizacin de los alimentos que
favorecen la talla del peso y la energa en el
ser humano.
5.1.7 Demostracin del dao que causan en
el ser humano las enfermedades relaciona-
das con la nutricin: desnutricin, bulimia,
anorexia, entre otras.
5.2.1 Diferenciacin de los tipos de droga: las
drogas legales e ilegales.
5.2.2 Descripcin de los efectos que el con-
sumo, tenencia y trfco de drogas ocasiona
en el ser humano, familia y sociedad.
5.2.3 Identifcacin de las enfermedades que
se pueden adquirir como consecuencia del
consumo de drogas legales e ilegales.
5.2.4 Utilizacin de diversos medios para
ilustrar la forma en la que el deporte, los
juegos, actividades sociales y la recreacin
constituyen prcticas que favorecen una vida
sana libre del consumo de drogas.
5.3.1 Diferenciacin entre correccin y
agresin fsica.
5.3.2 Identifcacin de las conductas que
generan violencia.
5.3.3 Distincin entre las diferentes formas de
agresin: fsica, verbal, psicolgica, espiri-
tual, entre otras.
5.3.4 Identifcacin de las instituciones y
reglamentos que protegen a la persona ante
cualquier tipo de agresin.
6.1.1 Diferenciacin entre un ambiente sano y
uno contaminado.
6.1.2 Relacin entre la situacin del ambiente y
la calidad de vida.
6.1.3 Ubicacin de los recursos naturales
existentes en su entorno.
6.1.4 Descripcin de las actividades de
Reducir, Reutilizar y reciclar como formas de
conservar el ambiente sano.
6.1.5 Descripcin de las actividades humanas
que daan el ambiente.
1
1
4
2
2
5
6
6
2
6
1
3
1
4
3
78
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
7 Explica los cambios en la
materia y energa y el impacto
de su uso desmedido por los
seres humanos.
6.2 Analiza el impacto del crecimiento
demogrfco en el ambiente y
el impacto de los fenmenos de
natalidad, morbilidad, migracin e
inmigracin.
7.1 Diferencia la materia por sus
caractersticas y estados en que se
encuentra.
6.1.6 Identifcacin de las causas del fenmeno
atmosfrico llamado Calentamiento Global.
6.1.7 Relacin entre la contaminacin atmos-
frica y el calentamiento global, el efecto
invernadero y los desastres.

6.1.8 Socializacin de las acciones
humanas necesarias para contrarrestar el
calentamiento global y el efecto invernadero.
6.1.9 Identifcacin de zonas de riesgo en la
regin y las formas de mitigar los desastres.
6.2.1 Relacin entre crecimiento urbano y
desaparicin de reas verdes.
6.2.2 Explicacin del por qu el crecimiento de
la poblacin constituye una amenaza de
reduccin o desaparicin de especies silves-
tres.
6.2.3 Relacin entre el crecimiento
poblacional, las demandas sociales y el
agotamiento de los recursos naturales.
6.2.4 Identifcacin de las acciones que
protegen y conservan el ambiente.
6.2.5 Identifcacin de los ndices y las causas
de morbilidad en los habitantes de su
comunidad.
6.2.6 Describe los fenmenos de migracin,
inmigracin y emigracin, su impacto
familiar, social, poltico y econmico.
7.1.1 Demostracin de las caractersticas
fsicas y qumicas de la materia.
7.1.2 Ejemplifcacin de las fuerzas (cohesin
y repulsin) que originan los estados de la
materia en la naturaleza.
7.1.3 Descripcin de la constitucin qumica de
la materia: elemento, molcula y sustancia.
7.1.4 Ilustracin de las partes externas del
tomo, corona y ncleo( y de las partculas
internas (protn, electrn y neutrn).
6
4
3
1
5
1
5
4
1
5
6
6
6
6
79
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
8 Utiliza la tecnologa de su
cultura y de otras culturas en
la investigacin.
7.2 Relaciona las diferentes manifes-
taciones de la energa con las ac-
tividades que realiza en su entorno
inmediato y el desarrollo sostenible.
Acciona a favor del uso racional de
la misma.
8.1 Utiliza la informacin obtenida
durante la observacin para pre-
decir posibles resultados.
7.1.5 Ejemplifcacin de los cambios de los
estados clsicos de la materia: de slido
a lquido, de lquido a slido, de lquido a
gaseoso, de slido a gaseoso y de gaseoso
a lquido.
7.1.6 Utilizacin de los recursos del entorno,
para la elaboracin de modelos de tomos.
7.1.7 Ilustracin de la importancia del tomo
en la formacin de molculas.
7.2.1 Deduccin del concepto de energa
mediante el uso de recursos naturales de su
entorno inmediato y desde su cosmovisin.
7.2.2 Categorizacin de los recursos naturales
por su importancia en la generacin de
energa.
7.2.3 Distincin entre las diferentes manifes-
taciones de la energa: radiante, calorfca,
qumica, lumnica, nuclear, solar y elctrica.
7.2.4 Descripcin de la relacin entre alimento
y energa qumica.

7.2.5 Descripcin de la forma natural y
artifcial de obtener energa: hidroelctricas,
veletas (accionadas por el viento), molinos
entre otros.
7.2.6 Identifcacin de las ventajas y desven-
tajas de las formas en que se obtiene la
energa.
7.2.7Relacin entre el consumo de energa y el
agotamiento de los combustibles naturales.
7.2.8 Utilizacin de estrategias en el hogar,
escuela y comunidad para el ahorro y uso
racional de la energa.
7.2.9 Relacin entre la actividad fsica y la
energa.
7.2.10 Descripcin de las ventajas y desventa-
jas de la explicacin minera y el uso de los
metales y minerales en las artesanas y la
industria.
8.1.1 Identifcacin de los distintos tipos de
investigacin: documental, campo, labora-
torio.
5
6
6
6
3
6,4
3
6,3
3
3
4,3
3
3
3
80
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
8.2 Utiliza la experimentacin para
comprobar las predicciones real-
izadas.
8.3 Utiliza el resultado de la ex-
perimentacin en la solucin de
problemas.
8.4 Utiliza las medidas internacio-
nales y las locales en procesos de
experimentacin.
8.5 Describe, los principales aportes
de los viajes espaciales a la cultura
universal y sus implicaciones para
la vida en la Tierra.
8.1.2 Aplicacin de los grandes momentos
de la investigacin: observacin, hiptesis,
experimentacin, conclusin.
8.1.3 Utilizacin de la tecnologa (manejo
de informacin e instrumentalizacin) en la
investigacin.
8.1.4 Formulacin de predicciones a partir
de la informacion obtenida durante la
observacin.
8.2.1 Descripcin de las caractersticas del
conocimiento cientfco: exacto, verdadero,
demostrable.
8.2.2 Explicacin de los fenmenos naturales
a partir del conocimiento y la investigacin
cientfca.
8.2.3 Demostracin de cmo la investigacin
cientfca contribuye a la prevencin y reduc-
cin de desastres naturales.
8.2.4 Demostracin por medio de la experi-
mentacin de lo que ocurre con los fenme-
nos naturales.
8.3.1 Realizacin de experimentos con el
propsito de aclarar y resolver inquietudes
y/o problemas.
8.4.1 Utilizacin de los sistemas de medida:
Internacional (SI) en las mediciones que
realiza.
8.4.2 Aplicacin de los factores de conver-
sin entre las medidas que utiliza (Sistema
Internacional).

8.5.1 Ilustracin de los benefcios que la
investigacin espacial ha generado a la
humanidad.
0,3
3
0,5
0,5
5
1
0,6
0,4
5
6
5
81
El rea orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las
y los estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples
manifestaciones y busca establecer relaciones entre ellos.
Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones
del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el campo
cientfco realizados por las distintas culturas adquieren un signifcado especial. Este aprendizaje se
construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el ambiente. Proceso que
se logra a partir del anlisis de las partes de un todo, haciendo nfasis en el reconocimiento de un
contexto cultural especfco.
Brindar una oportunidad para descubrir quines somos en el mundo que nos rodea. La
interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana
tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre seres
vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del ambiente.
Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas fundamentales
para la existencia.
Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio de
la vida y de los fenmenos naturales y la valoracin de stos mecanismos desde su cultura y en
otras culturas.
82

Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa,
se sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
Organizar actividades en la que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para 1.
descubrir quienes son y el mundo que los rodea.
Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca del 2.
origen de la vida y de los fenmenos naturales desde su cultura.
Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y diferencias 3.
entre los seres vivos.
Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relacin 4.
entre los seres vivos y el ambiente.
Organizar actividades para establecer relacin entre el cuerpo del ser humano y el de 5.
otros seres vivos.
Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano. 6.
Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los rganos y sistemas de 7.
los seres vivos.
Utilizar instrumentos y tcnicas para conocer la clula. 8.
Promover actividades para refexionar acerca de la reproduccin como expresin mxima 9.
de la continuidad biolgica y de la sexualidad humana responsable.
Propiciar la participacin de las y los estudiantes en actividades que promuevan la 10.
proteccin y conservacin del entorno.
Fomentar hbitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutricin y ejercicio para 11.
una vida saludable.
Motivar a las y los estudiantes para que valore la vida y respeten las diferencias. 12.
Fomentar hbitos de higiene y aseo personal y colectivo. 13.
Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biolgica. 14.
Organizar actividades para la participacin voluntaria en actividades de saneamiento y 15.
proteccin ambiental.
Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la actividad 16.
humana en otras especies y en el entorno.
Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables.` 17.
83
Organizar campaas de sensibilizacin que motiven a los y las estudiantes a practicar la 18.
clasifcacin y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgnicos).
Fomentar actividades que enfoquen el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su 19.
promocin y conservacin.
Utilizar mquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar 20.
la productividad.
Promover actividades que establezcan relacin entre clula y vida, tomo y materia. 21.
Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en la poblacin. 22.
Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las 23.
de transmisin sexual.
Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el mtodo cientfco y los 24.
instrumentos para la experimentacin.
Promover la elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos que 25.
faciliten la comprensin de los conceptos.
Organizar actividades que impulsen la investigacin y la experimentacin. 26.
Organizar excursiones de campo. 27.
Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas 28.
y granjas escolares.
Proporcionar la construccin y el mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y 29.
tecnologa y otros temas relacionados con el rea.
Fomentar el uso de juegos y juguetes para la comprensin de conceptos cientfcos. 30.
Trazar lneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos como: fases en la evolucin 31.
de la vida y de la humanidad.
Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutricin, 32.
ambiente, sexualidad, crecimiento, desarrollo, sostenibilidad y experimentacin.
Invitar constantemente a las y los actores comunitarios para que puedan contribuir al 33.
cuidado personal y del ambiente.
y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.
84
evaluacin:
Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos 1.

utilizando diferentes recursos a su alcance,
haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias,
teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve.
Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos, 2.
rganos y sistemas
teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias,
haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado,
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin,
analizando los factores de crecimiento y desarrollo,
basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud,
evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida
en general.
Relaciona la sexualidad con el desarrollo psquico, fsico y afectivo 3.
teniendo en cuenta las diferencias de gnero,
teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz,
comparando el crecimiento fsico de la mujer y del hombre,
analizando las manifestaciones sociales y emocionales.
Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de la 4.
materia
explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo,
analizando los benefcios que le representan en la vida diaria,
ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida,
identifcando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la
productividad,
especifcando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser
realizadas, en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales).
Establece las diferencias entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes 5.
culturales y tecnolgicos
analizando los resultados de la experimentacin cientfca,
promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida,
manifestando dominio en el uso del mtodo cientfco,
utilizando diferentes recursos a su alcance.
Relaciona entre s los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad, 6.
natalidad y migracin
analizando sus similitudes y diferencias,
describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia,
emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin
de la poblacin.
Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la 7.
conservacin ambiental de su entorno
evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana,
utilizando las tcnicas adecuadas en la promocin de su cuidado, proteccin y
conservacin,
valorando los aportes culturales en la conservacin ambiental y en el equilibrio de
los ecosistemas,
emitiendo juicios crticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro
ambiental,
relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la
supervivencia y preservacin de la vida.

85

El rea de Ciencias Sociales integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
de las Ciencias Sociales encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes.
Vincula a la escuela en su entorno social, deja de considerar a la misma como una institucin
separada, para llevarla a una relacin lgica y estrecha con la sociedad en general: gobierno,
familia y comunidad. De la misma manera relaciona las distintas formas en que cada grupo
humano organiza su vida con su respectiva cultura.
Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: cuidado personal,
interaccin del individuo con su medio social y cultural, su responsabilidad como ciudadano y
la promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno.
Cuidado de s mismo y de s misma. Promueve la responsabilidad consigo mismo y
consigo misma de cuidar su cuerpo, en forma preventiva as como la interaccin comunitaria
para la concientizacin de hacerlo.
Responsabilidad como ciudadano. Incluye la observacin de normas de interaccin
social que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes con la sociedad en
general. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante la responsabilidad de los y las
estudiantes de participar en forma activa del desarrollo sostenible de su comunidad y por ende
de su pas.
Promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno. Desarrolla
en los y las estudiantes la necesidad y responsabilidad que tienen sobre su medio social
promoviendo la participacin en la promocin de valores que coadyuve a la sociedad en una
convivencia armnica no slo en su entorno sino con otros pueblos y culturas.
rea de
Ciencias Sociales
Etal Komoonwii
(Idioma maya Poqomchi)
sociales.indd 85 1/20/10 3:00:20 PM
86
Competencias de rea
Etapa I
Identifca la esctructura, funciones y cuidados de los rganos, aparatos y sistemas que forman 1.
el cuerpo humano, participando en acciones para el mantenimiento corporal.
Realiza acciones preventivas a nivel familiar, escolar y comunitario que promueven el buen 2.
funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano.
Aplica saberes y procesos de investigacin cientfca en la adquisicin de conocimientos en 3.
los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Fomenta el respeto, la tolerancia y la solidaridad y otros valores acordes a su contexto que 4.
promueven el buen funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que forman el ser
humano.
Identifca los benefcios que se obtienen de la materia en sus diferentes estados y las 5.
manifestaciones de la energa.
Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, su 6.
infuencia en el medio ambiente, teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa
de los Pueblos.
Relaciona espacios geogrfcos, actividades actuales, hechos histricos y culturales relevantes 7.
que han impulsado cambios signifcativos en su comunidad y departamento.
Aplica en su vida cotidiana conocimientos sobre la relacin entre el ser humano y el cosmos, 8.
segn las distintas culturas del pas.
Etapa II
1. Compara las caractersticas geogrfcas relevantes de los continentes del mundo, para el
aprovechamiento sostenible de sus recursos tomando en cuenta la ciencia y tecnologa de
las culturas guatemaltecas.
2. Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la
calidad de vida en diferentes regiones del mundo.
3. Argumenta sobre las actividades econmicas, tnicas y culturales y su incidencia en la calidad
de vida de las personas y pueblos del mundo.
4. Relaciona las diferentes condiciones de vida social y laboral que se dan en los espacios y
escenarios de su cotidianidad.
5. Aplica saberes y procesos de investigacin social en la adquisicin de conocimientos en los
diferentes mbitos en que se desenvuelve.
6. Relaciona los hechos actuales de Amrica con los del pasado, basndose en los principios
de su origen e identidad.
7. Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno y en su
relacin con otros pueblos y culturas del mundo.
8. Promueve actividades que faciliten la identifcacin y solucin de problemas polticos y
sociales en su contexto inmediato y mediato.
87
Malla Curricular
Etapa I
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
1
2
3
Identifca la estructura, fun-
ciones y cuidados de los rga-
forman el cuerpo humano,
participando en acciones para
el mantenimiento corporal.
Realiza acciones preventivas a
nivel familiar, escolar y comu-
nitario que promueven el buen
funcionamiento de los rga-
forman el cuerpo humano.
Aplica saberes y procesos de
investigacin cientfca en la
adquisicin de los conocimien-
tos en los diferentes mbitos
en los que se desenvuelve.
1.1 Describe las caractersticas fsicas
de los cuidados e higiene de los
seres humanos y los principales
cambios en las diferentes etapas de
la vida.
2.1 Describe el funcionamiento de los
rganos, aparatos y sistemas del
cuerpo humano.
2.2 Practica medidas preventivas y nu-
tricionales para conservar la salud.
2.3 Aplica medidas de seguridad
individual y colectiva para preservar
la salud, la vida y el entorno en
que vive.
2.4 Participa en acciones de promo-
cin y prevencin de problemas de
salud humana, sanidad animal y
vegetal as como ambientales para
mantener el equilibrio ecolgico.
3.1 Utiliza los resultados de la
investigacin en la resolucin de
problemas.
1.1.1 Descripcin general de la estructura y
funciones que desempean los diferentes
aparatos que conforman el cuerpo humano.
2.1.1 Descripcin de la estructura, funciona-
miento e interrelacin:
De los rganos
De los sentidos
Sistema muscular
Digestivo
Respiratorio
Aparatos de reproduccin
2.2.1 Seguimiento de normas para la
conservacin de la salud desde la ciencia y
las diferentes prcticas culturales (medicina
qumica y medicina natural)
Nutricin a.
Medidas higinicas b.
Prevencin de la salud c.
Salud fsica d.
Salud mental e.
Medio ambiente f.
(cambios ambientales)
Causa y efecto de las g.
enfermedades.
2.3.1 Aplicacin de normas de seguridad
individual y colectiva: En las diferentes activi-
dades sociales y recreativas.
2.4.1 Prctica de hbitos y actitudes positivas
en el cuidado personal y en el cuidado de
animales y medio ambiente de acuerdo a la
cultura de cada Pueblo.
3.1.1 Uso adecuado del mtodo cientfco
adaptado a los estudiantes.
1
1
1
1
0,1
6
88
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
4
5
6
7
Fomenta el respeto, la toler-
ancia y la solidaridad y otros
valores acordes a su contexto.
Identifca los benefcios que se
obtienen de la materia en sus
diferentes estados y las mani-
festaciones de la energa.
Explica la relacin del sol,
las estrellas y los planetas
con los fenmenos naturales
y sociales, su infuencia en
el medio ambiente, teniendo
en cuenta los aportes de la
ciencia y la tecnologa.

3.2 Aplica el mtodo cientfco para
explicar la relacin causa-efecto de
un fenmeno natural y social.
4.1 Promueve el dilogo en la resolu-
cin de confictos.
5.1 Describe las caractersticas
de cada uno de los estados en
que se presenta la materia en la
naturaleza.
6.1 Describe caractersticas fsicas del
entorno en que vive y se ubica en
relacin con los puntos cardinales y
la posicin del sol.
6.2 Reconoce los aportes de la
ciencia y la tecnologa de las
distintas culturas en los fenmenos y
procesos sociales.
7.1 Explica la organizacin del
espacio geogrfco del municipio,
departamento y pas, en funcin de
las actividades que practican.
7.2 Relaciona manifestaciones
culturales y hechos actuales con
la historia del municipio, departa-
mento y pas.
3.2.1 Explicacin de una manera sencilla de
diferentes mtodos de comprobacin de
problemas sociales y naturales, nacional y
local, acorde a la cultura de los estudiantes.
4.1.1 Utilizacin de la comunicacin y del
dilogo en la resolucin de confictos.
5.1.1 Explicacin y estudio de las relaciones
entre energa, materia y trabajo.
del pas, en su divisin poltica y geogrfca.
6.1.2 Elaboracin y lectura de mapas del pas,
ubicacin de: Municipios, departamentos,
accidentes geogrfcos y lugares importantes
de su entorno de las diferentes culturas.
6.2.1 Importancia de los aportes tecnolgicos
en la vida del ser humano.
6.2.2 Descripcin de los peligros y daos por
el mal uso de la tecnologa.
6.2.3 Importancia de la ciencia y tecnologa de
los diferentes Pueblos. guatemaltcos
7.1.1 Descripcin de las caractersticas de la
poblacin, de su comunidad y las actividades
a las que se dedica.
7.2.1 Establece la relacin de continuidad
entre las civilizaciones prehipnicas con los
pueblos indgenas actuales.
5
0,2
4
5
1
1
1
1
5
5
89
Malla Curricular
Etapa II
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
1
2
Compara las caractersticas
geogrfcas relevantes de los
continentes del mundo, para
el aprovechamiento sostenible
de sus recursos.
Relaciona el aprovechamiento
racional de los recursos
naturales con el mejoramiento
de la calidad de vida en difer-
entes regiones del mundo.
1.1 Relaciona las caractersticas y
la ubicacin geogrfca de los
continentes con el desarrollo de las
actividades de los pueblos en el
mundo.
1.2 Enumera los riesgos de vivir en
zonas vulnerables.
2.1 Explica los distintos elementos de
las cosmovisiones de los Pueblos de
Guatemala.
1.1.1 Identifcacin de las caractersticas de los
continentes en el mundo: extensin territorial,
ubicacin, distribucin y calidad de la vida
de la poblacin.
1.1.2 Localizacin de ocanos, mares, ros y
lagos ms importantes en la vida de los habi-
tantes de los diversos continentes.
1.1.3 Identifcacin e importancia de los
puertos y su infuencia en el desarrollo de
los continentes. Explicacin de los recursos
naturales en la economa y cultura de los
pueblos.
1.1.4 Relacin entre la latitud, longitud, altitud
y zonas climticas en el mundo.
1.1.5 Relacin entre la ubicacin geogrfca y
el desarrollo de culturas diversas.
1.2.1 Descripcin del efecto de las fallas
geolgicas y placas tectnicas: sismos, ter-
remotos, y hundimientos.
1.2.2 Adopcin de medidas, hbitos y acti-
tudes responsables y solidadias en caso de
terremotos, huracanes, desastres y otros,
seguimiento de instrucciones, atencin y
ayuda a las personas vulnerables, acopio de
equipo o materiales de emergencia, otros.
1.2.3 Identifcacin de organismos e insti-
tuciones que asisten a la poblacin en el
mundo ante desastres naturales: Cruz Roja,
Mdicos sin Fronteras, otros.
2.1.1 Explicacin de los fenmenos naturales
desde la Cosmovisin de los diferentes pueb-
los de Guatemala.
2.1.2 Interpretacin de los elementos que
caracterizan la cosmovisin de los Cuatro
Pueblos de Guatemala: o rigen, ubicacin en
el espacio y caractersticas generales.
2.1.3 Explicacin de la vida y la naturaleza
desde la cosmovisin de los Cuatro Pueblos
de Guatemala en relacin a: la vida y la
naturaleza.
1
1
1
1
1
1
1
2,6
1
1,6
1,6
90
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
3 Argumenta sobre las activi-
dades econmicas, tnicas y
culturales y su incidencia en la
calidad de vida de las perso-
nas y pueblos del mundo.
2.2 Agrupa los tipos de recursos con
que cuenta Guatemala y los con-
trastes con los de otros continentes.
3.1 Describe los procesos sociales
relacionados con la vida, el au-
mento, la disminucin y convivencia
de la poblacin mundial.
3.2 Describe distintas actividades
econmicas y productivas que se
dan en los diferentes escenarios y
las formas de proteger y aprovechar
el patrimonio cultural de su pas.
3.3 Describe la incidencia de los
tratados bilaterales y multilaterales
que suscribe Guatemala en la
regin de Centroamrica con otros
pases del mundo.
2.2.1 Descripcin de los recursos naturales y
los niveles de desarrollo de los continentes.
2.2.2 Explicacin de la relacin ser humano-
naturaleza segn las culturas indgenas de
Guatemala.
2.2.3 Descripcin de las polticas de los pases
desarrollados y subdesarrollados y para la
conservacin de los recursos naturales.
2.2.4 Identifcacin de las organizaciones
que promueven la conservacin ambiental:
ONG, UNESCO, etc.
3.1.1 Identifcacin de las condiciones que de-
terminan la calidad de vida de los habitantes
de un pas: educacin, salud, vivienda,
recreacin y otros.
3.1.2 Anlisis de las expectativas de vida, anal-
fabetismo, mortalidad infantil, situaciones de
violencia, otros en Centroamrica.
3.1.3 Interpretacin de los ndices de desarrollo
humano de los distintos pases americanos.
3.1.4 Instituciones y organizaciones que im-
pulsan la integracin econmica de Centro
Amrica.
3.1.5 Descripcin de las actividades econmi-
cas y productivas de los pases centroameri-
canos y sus conexiones econmicas con
otros pases de Amrica.
3.1.6 Explicacin de la organizacin social y
econmica de los Pueblos de Guatemala.
3.2.1 Identifcacin de las causas y consecuen-
cias del deterioro del medio ambiente.
3.2.2 Argumentacin del impacto de los
cambios tecnolgicos en Amrica con
relacin a: la cultura, economa y valores de
la poblacin.
3.2.3 Descripcin de los cambios tecnolgicos
en distintos pases del mundo y sus efectos
en la cultura, economa y valores en la
poblacin.
3.3.1 Identifcacin de relaciones diplomticas
y tratados comerciales entre los pases de
Centroamrica y otras naciones de Amrica.
2
2
2
6
2,3,4
3,4,6
3
2,3
2,3
2,3
4
4
4,6
3
91
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
4
5
Relaciona las diferentes condi-
ciones de vida social y laboral
que se dan en los espacios y
escenarios de su cotidianidad.
Aplica saberes y procesos
de investigacin social en la
adquisicin de conocimientos
en los diferentes mbitos en
que se desenvuelve.
4.1 Establece la relacin entre el tipo
de trabajo y las condiciones de
vida.
4.2 Practica condiciones de equidad
en su desempeo escolar.
4.3 Refexiona acerca de la funcin
que realizan las instituciones so-
ciales y religiosas en Amrica.
5.1 Aplica tcnicas de investigacin
en la solucin de problemas de la
vida cotidiana.
5.2 Utiliza varias fuentes en la
bsqueda de informacin cientfca.
3.3.2 Anlisis de los tratados bilaterales y mul-
tilaterales que suscribe Guatemala con otros
paises del mundo.
4.1.1 Identifcacin de las actividades y
condiciones de trabajo que se presentan en
Guatemala.
4.1.2 Descripcin de actividades y condiciones
de trabajo que se presentan en Guatemala.
4.1.3 Identifcacin de los rasgos que determi-
nan la economa informal.
4.1.4 Descripcin del trabajo infantil en Guate-
mala y en el mundo.
4.2.1 Valoracin de los roles de los abuelos y
las abuelas en la comunidad.
4.2.2 Identifcacin de las relaciones de equi-
dad y complementariedad entre hombres,
mujeres y nios.
4.2.3 Refexin con respecto a las situaciones
de discriminacin y exclusin en los que
viven algunos sectores de la poblacin gua-
temalteca y de otros pases del mundo.
4.2.4 Comparacin de los distintos roles de la
mujer en las culturas del mundo a travs del
tiempo en los mbitos familiares, econmi-
cos y polticos.
4.3.1 Identifcacin de las instituciones so-
ciales, religiosas, polticas y administrativas.
4.3.2 Relacin de las funciones de las institu-
ciones administrativas existentes en Centroa-
mrica: aduanas de impuestos, otras.
5.1.1 Identifcacin de las Ciencias Sociales
que contribuyen al conocimiento del desar-
rollo de la sociedad.
5.1.2 Determinacin de objetivos que orientan
la ubicacin, recopilacin y registro de
informacin.
5.1.3 Emisin de juicios con base en los datos
obtenidos durante las observaciones y la
lectura de la informacin disponible.
5.1.4 Valorizacin de la investigacin social
como respuesta a sus inquietudes y para la
solucin de problemas locales y nacionales.
5.2.1 Valoracin de los saberes cientfcos, tc-
nicos, flosfcos y artsticos, propios de los
pueblos y culturas que coexisten en el pas.
2,3
2,3
2
2,3
2,3
0,2,3
0,2
2,3
2,3
4
4
1
3
2
3
4
92
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
6 Relaciona los hechos actuales
en Amrica con los del
pasado, basndose en los
principios de su origen e
identidad.
6.1 Aplica tcnicas de investigacin
en la solucin de problemas de la
vida cotidiana.
6.2 Establece la relacin entre los
principales procesos histricos que
ha vivido la regin centroameri-
cana, a partir del descubrimiento,
conquista y colonizacin.
6.3 Relaciona los principales procesos
histricos que ha vivido la regin
americana a partir del descubrim-
iento, conquista y colonizacin.
6.4 Identifca la historia como ciencia,
en relacin con otras ciencias
que permiten la interpretacin del
presente a partir de los hechos
pasados.

5.2.2 Identifcacin de la importancia de los
lderes y personajes de la comunidad como
valiosos recursos para la investigacin social.
5.2.3 Promocin de actividades culturales
de su comunidad: bailes, canto, danzas,
gastronoma, ceremonias, etc.
5.2.4 Identifcacin de instituciones, orga-
nizaciones o personas que promueven el
desarrollo de actividades culturales de la
comunidad.
5.2.5 Utilizacin de las distintas fuentes docu-
mentales, hemerogrfcas, orales, monu-
mentales, iconogrfcas, audiovisuales y
electrnicas en la bsqueda de informacin.
6.1.1 Explicacin de la ubicacin, extensin y
lmites del continente americano despus de
la llegada de los europeos.
6.1.2 Caracterizacin del continente americano
en relacin con otros continentes.
6.2.1 Argumentacin sobre la situacin euro-
pea que motiva los viajes de exploracin y
descubrimiento de Centroamrica.
6.2.2 Caracterizacin del proceso de conquista
de la regin centroamericana: intereses y
actitudes de los conquistadores frente al
sometimiento; encomienda, repartimiento,
expropiacin, e imposicin de doctrina
religiosa.
6.3.1 Identifcacin de los pueblos origi-
narios de Mesoamrica y otras regiones de
Amrica: Mayas, Aztecas, Incas, otros.
6.3.2 Descripcin de caractersticas, evolucin
y formas de vida de las diferentes socie-
dades: cazadoras, recolectoras, agrcolas y
artesanales.
6.3.3 Descripcin del origen y evolucin de las
sociedades agrcolas que poblaron Guate-
mala y Amrica.
6.3.4 Identifcacin de los pueblos que viven
actualmente en Guatemala y Centroamrica:
Mayas, Xinkas, Garfunas y Ladinos.
6.4.1 Defnicin de la historia como ciencia:
fnalidades, objeto de estudio, mtodo y
fuentes de investigacin.
1,2
1,2
1,6
4
2
2
5
5
5
5
5
5
5
93
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
6.5 Relaciona los principales procesos
histricos que ha vivido la regin
americana, a partir del descubrim-
iento, conquista y colonizacin.
6.6 Relaciona la realidad actual de su
pas con acontecimientos histricos
relevantes sucedidos en pases de
Amrica durante la poca colonial y
sus implicaciones para los distintos
sectores sociales.
6.7 Explica el proceso de indepen-
dencia de Amrica, resaltando los
intereses que promovieron la par-
ticipacin de los diferentes grupos
sociales.
6.4.2 Esquematizacin de las Ciencias Auxilia-
res de la Historia.
6.4.3 Descripcin de las fuentes de la Historia:
documentos (peridicos, revistas, otras).
Monumentos arquitectnicos, otros.
6.4.4 Recoleccin de historias, leyendas, cuen-
tos, relatos de su comunidad que contribuyen
a la reconstruccin histrica y al fortalec-
imiento de la identidad.
6.5.1 Explicacin de la situacin europea que
motiva los viajes de exploracin, descubrim-
iento, conquista y colonizacin de Amrica:
el papel de los ingleses, portugueses, fran-
ceses y espaoles.
6.5.2 Explicacin de las caractersticas del
proceso de conquista y colonizacin de la
regin americana: intereses y actitudes de los
conquistadores y colonizadores frente a los
pueblos de la regin americana; espaoles,
portugueses, franceses e ingleses.
6.5.3 Interpretacin de los movimientos ind-
genas y personas de los afrodescendientes
frente al dominio espaol, portugues, ingls
y francs.
6.6.1 Interpretacin respecto a la organizacin
poltico administrativa de Amrica durante la
poca colonial: Virreinatos, Capitanas Gen-
erales, Consejo de Indias, la Real Audiencia,
la Audiencia de los Confnes, otros.
6.6.2 Descripcin de la infraestructura colonial:
puertos, ciudades, caminos, medios de
transporte, instituciones religiosas, polticas
y servicios.
6.6.3 Caracterizacin del mestizaje durante la
colonia: cmo se lleva a cabo, resultados del
mestizaje.
6.6.4 Argumentacin con respecto al comercio
y otras actividades econmicas desarrolladas
durante la poca colonial, los impuestos y el
monopolio comercial.
6.6.5 Interpretacin de la cultura y la ciencia
durante la colonia en la Capitana General
de Guatemala.
6.7.1 Descripcin de los movimientos inde-
pendentistas en la regin centroamericana:
levantamiento de Len y Granada, Conju-
racin de Belem.
5
5
1,5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
94
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
6.8 Analiza los principales acontec-
imientos que se manifestan durante
el siglo XIX y los efectos en el m-
bito: social, econmico, poltico y
cultural en Amrica.
6.9 Identifca los principales acontec-
imientos ocurridos en el siglo XX y
sus principales implicaciones para
los distintos sectores y Pueblos.
6.7.2 Interpretacin de los movimientos que
generan la participacin de los grupos
sociales en el proceso de independencia; lib-
erales, conservadores, indgenas y religiosos.
6.7.3 Interpretacin respecto a las infuencias
en los movimientos de emancipacin de
Amrica: Revolucin Francesa, el proceso de
independencia de las trece colonias inglesas,
la invasin Napolenica a Espaa y otras.
6.7.4 Descripcin de los movimientos indepen-
dentistas en la regin americana: el caso de
Colombia, Argentina, Estados Unidos, otros.
6.7.5 Descripcin de la Declaracin de Inde-
pendencia y Anexin a Mxico 1821.
6.7.6 Descripcin de la Desanexin a Mxico e
instauracin de la Federacin Centroameri-
cana.
6.8.1 Caracterizacin del primer perodo
liberal 1823-1839: reformas jurdicas, socio-
econmicas y confictos polticos.
6.8.2 Caracterizacin del primer perodo
conservador de los 30 aos: caractersticas
econmicas, polticas, culturales, sociales,
otras.
6.8.3 Identifcacin de los pases de Amrica
que logran su independencia durante el siglo
XIX.
6.8.4 Interpretacin de los confictos polticos
y econmicos en los pases de Amrica,
Norteamrica, Inglaterra, Alemania, otros.
6.8.5 Caracterizacin de las Reformas Liberales
en Amrica en los escenarios: econmico,
poltico, social, cultural e ideolgico en que
se manifestan.
6.9.1 Descripcin de los confictos que
afectaron a Amrica en el siglo XX.
6.9.2 Caracterizacin de los movimientos
populares revolucionarios y democrticos en
Amrica.
6.9.3 Identifcacin de los movimientos contrar-
revolucionarios en Amrica.
6.9.4 Identifcacin de los confictos que
afectaron Centroamrica en la segunda
mitad del siglo XX.
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
95
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
6.10 Evala las implicaciones del
proceso de la Modernizacin y
Globalizacin en el continente
americano durante el siglo XX.
6.11 Identifca los principales acon-
tecimientos ocurridos en el siglo XX
y la participacin que en ellos han
tenido los ditintos sectores sociales.
6.12 Relaciona la realidad actual
de su pas con acontecimientos
histricos relevantes sucedidos en
Amrica y el mundo.
6.13 Describe la situacin poltica y
conmica mundial en los siglos XX
y XXI.
6.9.5 Caracterizacin de los movimientos
populares, revolucionarios y democrticos en
Centroamrica.
6.9.6 Interpretacin de los efectos gene-
rados por el conficto armado interno:
sociales,econmicos y polticos y culturales.
6.9.7 Caracterizacin del proceso democrtico
y sus efectos sociales, morales, emocionales,
econmicos y polticos.
6.10.1 Descripcin de los procesos de Modern-
izacin en los pases de Amrica: reformas
educativas, fscales, polticas y econmicas.
6.10.2 Identifcacin de las causas y las con-
secuencias de la globalizacin en Guatemala
y otros pases de Amrica Latina.
6.10.3 Explicacin de las causas y consecuen-
cias de la globalizacin en Guatemala y
otros pases de Amrica Latina.
6.11.1 Identifcacin de los avances y desafos
que enfrenta la democracia en Amrica.
6.11.2 Refexin con respecto a las con-
secuencias de los procesos democrticos en
Amrica.
6.11.3 Comparacin de los acontecimientos
relevantes actuales de Guatemala y los
dems pases de Amrica.
6.12.1 Determinacin de las caractersticas de
la evolucin y de las formas de vida de las
diferentes sociedades. cazadoras, recolecto-
ras y agrcolas.
6.12.2 Interpretacin de los aspectos que de-
terminan la desarticulacin de la comunidad
primitiva y dan origen al sistema esclavista:
la propiedad privada, la divisin de clases
sociales y el Estado.
6.12.3 Identif cacin de los elementos caracte ifcacin de los elementos caracte-
rsticos del sistema feudal.
6.13.1 Identifcacin de las causas y con-
secuencias de las Guerras Mundiales.
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
96
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
7
8

Participa en la promocin de
valores para la convivencia
armnica en su entorno y en
su relacin conotros pueblos y
culturas del mundo.
Promueve actividades que
facilitan la identifcacin y so-
lucin de problemas polticos y
sociales en Amrica.
6.14 Identifca los principales acon-
tecimientos ocurridos en el siglo XX.
7.1 Explica las relaciones entre pueb-
los y culturas en Guatemala.
7.2 Enumera sus derechos y cumple
con sus responsabilidades ciudada-
nas y otras especfcas en la familia,
escuela y comunidad.
7.3 Interpreta los avances de los
procesos de paz en el mundo y las
funciones de formas de desempeo
de los organismos internacionales
en la solucin de los confictos
y la promocin del respeto a los
Derechos Humanos.

8.1 Utiliza el dilogo como medio de
comunicacin para la solucin de
confictos.
6.13.2 Identifcacin del podero norteameri-
cano en el mbito mundial: doctrinas de
dominio.
6.13.3 Identifcacin de las causas y las con-
secuencias de los procesos que provocaron
el fn de la Guerra Fra: colapso de la Unin
Sovitica, unifcacin de Alemania y cambio
en las naciones del Este de Europa.
6.14.1 Relacin entre los procesos polticos
con las condiciones econmicas y sociales
de los habitantes del continente americano.
6.14.2 Identifcacin de avances y desafos que
enfrenta Latinoamrica en relacin con la
apertura democrtica.
7.1.1 Descripciones de las condiciones de
multietnicidad, multiculturalidad y el multil-
ingismo en el pas.
7.1.2 Sugerencias de acciones posibles para
mejorar la relacin entre los Pueblos y cultu-
ras en Guatemala.
7.2.1 Descripcin de las actividades relaciona-
das con el gobierno escolar.
7.2.2 Identifcacin de la importancia que tiene
la infancia y la juventud en la consolidacin
de la cultura de paz en la comunidad.
7.3.1 Descripcin de tratados y convenios
internacionales entre los pases americanos.
7.3.2 Identifcacin de los procesos de paz en
distintas naciones en el mundo.
7.3.3 Relacin y participacin de las organiza-
ciones internacionales en la resolucin de
confictos armados.
7.3.4 Investigacin de las instituciones que
velan por la cooperacin, los Derechos
Humanos y el desarrollo en el mundo.
8.1.1 Defnicin de criterios bsicos del
dilogo y comunicacin para la solucin de
confictos.
8.1.2 Interpretacin de la insercin y concilia-
cin de los grupos en conficto.
8.1.3 Argumentacin con respecto a los moti-
vos que dan inicio a la negociacin de la paz
en la regin centroamericana.
8.1.4 Interpretacin de los Acuerdos de Esqui-
pulas I y II.
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
0,6
6
6
6
6
97
No. Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos Proyecto
8.2 Interpreta las normas jurdicas del
pas en relacin con los convenios y
tratados internacionales.
8.1.5 Interpretacin de las causas y consecuen-
cias de los confictos armados en Amrica.
8.1.6 Explicacin de las causas y efectos de los
confictos polticos y armados en Centroa-
mrica y la situacin de los dems pases de
Amrica.

8.2.1 Interpretacin de los derechos y deberes
establecidos en la Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala.
8.2.2 Identifcacin de las funciones que
la Constitucin Poltica de la Repblica
establece para: la Procuradura de Derechos
Humanos, el Ministerio Pblico, Corte de
Constitucionalidad, Tribunal Supremo Elec-
toral, Procuradura General de la Nacin,
Organismo Judicial, Organismo Legislativo y
Organismo Ejecutivo.
8.2.3 Identifcacin de las instituciones u
organismos que en Amrica velan por el
cumplimiento de los Derechos Humanos y
los derechos de los Pueblos.
6
6
0,6
6
6
98
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y a los estudiantes a la seleccin de instrumentos y
procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se construya
el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la diversidad tnica, cultural, social y
geogrfca del pas. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades que se dan en la
interaccin que tiene lugar en el mbito familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional.
Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Democracia y
la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicacin en la resolucin de confictos en el
mbito familiar, escolar y el comunitario.
Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas de
organizacin como respuesta a las necesidades personales y de grupo segn sus particularidades
culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobre el conficto armado en
Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad de
vida.
Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia
emocional. Adems, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento, sentimiento
y accin.

Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y 1.
diferencias entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala
y Centroamrica.
Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan 2.
por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad
los cuales se deben sistematizar.
Incluir actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y 3.
disensin como una prctica de tolerancia.
Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organizacin 4.
y de gestin dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campaas para la conservacin
del ambiente y otras formas de organizacin.
Orientar y estimular la organizacin del gobierno escolar como un ejercicio de derechos 5.
y responsabilidades en la comunidad educativa.
Propiciar la relacin entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitir 6.
sus distintos saberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de los ancianos
en la transmisin de estos saberes en forma programada y sistemtica, es decir, contactar
a las personas que poseen esos conocimientos.
Utilizar conocimientos 7. y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas
en el entorno y apreciar las bellezas naturales y culturales del mismo.
99
Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hbitos de comunicacin, 8.
orden y limpieza para el desarrollo de una convivencia pacfca.
Aprovechar los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos 9.
medios de comunicacin para relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechos
que difunden.
Otorgar importancia relevante a la participacin individual y grupal de los y las estudiantes 10.
en el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y el
aprendizaje activo y signifcativo.
Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) que realizan diversos 11.
ofcios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias y logros con
el fn de destacar el desempeo personal y los aportes del ambiente comunitario en este
desempeo.
Promover la participacin activa de los y las estudiantes en las actividades de la 12.
comunidad relacionadas con las celebraciones signifcativas, la toma de decisiones y
situaciones de prevencin de emergencias con el fn de contribuir a su desarrollo personal
y comunitario.
Promover actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasifcacin y relacin de la 13.
informacin, para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos y otros.
Organizar visitas para conocer su entorno: social, cultural, industrial, geogrfco, comercial, 14.
poltico, jurdico, administrativo y los medios de comunicacin y locomocin, etc.
Elaboracin de mapas lingsticos. 15.
Interpretacin y utilizacin de datos estadsticos sobre los Pueblos del pas. 16.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tiene como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
100
evaluacin:
Identifca los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y Centroamrica 1.
describiendo cada proceso con relacin a la superfcie, en forma oral y escrita,
estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos formadores
externos,
identifcando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos formadores
internos o procesos formadores externos.
Identifca las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural 2.
describiendo las diferentes formas de vida,
preservando los recursos naturales de su entorno,
estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto de
Centroamrica,
teniendo en cuenta acciones de rescate, proteccin y cuidado de los que habitan en su
entorno, en la regin y en el planeta en general.
Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas a las que se dedican 3.
segn su incidencia en el desarrollo de cada pas,
analizando las ventajas y desventajas que manifestan,
comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan,
representando grfcamente los hallazgos.
Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su medio ambiente 4.
evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente,
divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de los
recursos naturales,
apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras,
analizando los benefcios que representan en su vida diaria.
Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano y Guatemala en 5.
particular, as como sobre los pueblos indgenas actuales.
enumerando los grupos tnicos,
sealando los lugares que habitaron,
describiendo los aportes de cada uno,
explicando la organizacin actual.
Identifca los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas 6.
describiendo los cambios en cada poca,
estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados,
estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso,
analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la formacin
de grupos y sociedades actuales,
analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas.
Identifca los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad 7.
clasifcando los diferentes medios,
analizando las vas de acceso,
estableciendo las facilidades y difcultades que tienen los pobladores en general.
Convive armnicamente en su vida diaria 8.
participando en actividades que promueven el dilogo y la solucin pacfca de confictos,
fortaleciendo la cultura de paz,
evidenciando respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos,
demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en el
ejercicio de sus relaciones y funciones.
Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace 9.
seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar,
utilizando los recursos de su entorno,
organizando horarios para llevar a trmino sus compromisos en forma individual y
colectiva,
evidenciando efciencia en los resultados que obtiene,
fnalizando las tareas en el tiempo estipulado en forma individual y colectiva,
utilizando los insumos calculados para su tarea,
adecuando los recursos del medio.
sociales.indd 100 1/20/10 3:00:26 PM
101
Esta tercera parte hace referencia a las actividades para implementar el Programa de
Educacin Acelerada, importancia de la organizacin y participacin estudiantil, aspectos de
la metodologa y evaluacin. Incluye formatos para diagnstico, planifcacin y evaluacin.
Actividades para Implementar el Proyecto de
Educacin Acelerada en el Centro Escolar.
Elaboracin del plan de trabajo
El plan de trabajo, orienta las acciones a ser desarrolladas por el director/a.
Para elaborar el plan de trabajo es necesario realizar un diagnstico sencillo de todo el centro
escolar, para identifcar a los estudiantes que se encuentran en situacin de desfase escolar,
con dos o ms aos de edad cronolgica en relacin al grado que le corresponde cursar.
Elaboracin del plan de trabajo
Inventario de recursos materiales (infraestructura, mobiliario y equipo), as como tambin
del recurso humano.
Identifcacin del docente o docentes que atendern el aula o las aulas del Programa de
Educacin Acelerada.
Defnicin de las metas en trminos de nios, nias y jvenes que sern atendidos
anualmente en el aula de educacin acelerada.
Elaboracin del cronograma de reuniones tcnicas, de refuerzo de la metodologa y
planeacin, este cronograma debe ser elaborado juntamente con los docentes responsables
del aula acelerada.
Elaboracin del cronograma de visitas peridicas a las aulas de educacin acelerada.
Conformacin de un sistema de promocin y divulgacin de la estrategia de educacin
acelerada, para darle a conocer a la comunidad educativa y a otras instancias de la
comunidad.
Seleccin de los maestros/as y organizacin de los gupos de estudiantes
La seleccin de los/las maestros/as y la organizacin de los grupos de estudiantes, debern
realizarse con base a la informacin obtenida en el diagnstico, en la cual se tomar en cuenta
las necesidades, los recursos disponibles y las condiciones existentes en el centro escolar.
Adems en la seleccin de los docentes debern considerar los criterios como: participar en
forma voluntaria, tener 5 aos o ms de experiencia en 1 y 2 ciclo de Educacin Primaria,
evidencia de prctica de valores y otros.
Tercera parte Tercera parte
3
Tercera Parte.indd 101 1/20/10 3:07:18 PM
102
Tambin se deben considerar tres criterios para la organizacin de los estudiantes:
a) Edad de los estudiantes.
b) Grado escolar y
d) Dominio de la lectura y la escritura.
Por lo que es necesario:
Identifcar y motivar a los nios, nias y jvenes entre 10 a 15 aos de edad de 2, 3, 4, 5
y 6 grados de 1ero. y 2do. ciclo de educacin bsica, que presentan sobreedad superior a
dos o ms aos.
Conformar grupos con un mnimo de 20 y un mximo de 30 estudiantes como promedio. Es
recomendable que los estudiantes sean organizados por afnidad, con el propsito de facilitar
la integracin, pues la experiencia ha demostrado que hay similitud de intereses; sin embargo
ser el/la mestro/a quien determine la mejor estrategia de organizacin de sus estudiantes.
Dar prioridad a los estudiantes con mayor desfase entre edad y grado.
Verifcar el nivel de dominio de las competenencias de lectura y escritura de cada uno de los
estudiantes. Esto podr hacerse a travs de la aplicacin de una prueba sencilla diseada por
los docentes o por el/la director/a del centro escolar, la cual deber establecer la capacidad
del estudiante para leer y comprender un texto corto, as como para escribir un prrafo sencillo
y con sentido. Esta es una condicin indispensable para que los estudiantes puedan desarrollar
las actividades pedaggicas de la estrategia, sin experimentar nuevamente el sentimiento de
fracaso. La realizacin de esta actividad permitir identifcar a los estudiantes que no saben
leer ni escribir, y el/la director/a, tomar las medidas pertinentes para atencin de estos
estudiantes.
Si durante el desarrollo del Mdulo de Introduccin se presentan deserciones, el docente
asumir la responsabilidad de integrar nuevos alumnos/as, apoyndolos con actividades
complementarias.
Por lo que es necesario:
Dar a conocer la estrategia de Educacin Acelerada.
Incentivar a los docentes para que acepten la estrategia.
Dar a conocer las ventajas de la estrategia.
Identifcar a los docentes que cumplan con el perfl que requiere la estrategia.
Capacitacin inicial de los docentes
La capacitacin inicial tiene una duracin de 40 horas y se utilizan dinmicas similares a las
que los docentes emplearn, con sus estudiantes adems se abordarn los temas relacionados
con la metodologa.
103
Promocin y divulgacin de la estrategia con la comunidad
Es importante que todos los miembros de la comunidad y del centro escolar conozcan y entiendan
la flosofa de la estrategia de Educacin Acelerada, as como sus fundamentos metodolgicos
bsicos y sus ventajas, para que puedan apoyarla colaborando en las actividades que se
desarrollen con los/las estudiantes.
La promocin y divulgacin de la estrategia en la comunidad puede abordarse mediante la
utilizacin de carteles, afches, reuniones, boletines envo de correspondencia directamente a
los padres y madres de familia y otros.
Preparacin de los estudiantes
Los estudiantes debern orientarse y sensibilizarse para que asuman con responsabilidad y
entusiasmo, desde el primer da de clase, este nuevo desafo, donde perciban los cambios
sustanciales que experimenten garantizndoles el xito escolar.
Ventajas del Aula de Educacin Acelerada
Los y las estudiantes con sobreedad avanzan dos o
tres grados en un ao escolar.
Los y las estudiantes, cuentan con mdulos de
trabajo que contienen dominios curriculares de los
programas de estudio.
Los y las estudiantes conocen sus avances, xitos y
limitaciones.
Contribuye al desarrollo y fortalecimiento de la
autoestima y el liderazgo de los y las estudiantes.
Promueve en los y las estudiantes el trabajo en
equipo y la interaccin con sus compaeros/as.
Cada mdulo tiene su respectivo cuaderno de
trabajo.
Se emplea la metodologa de proyectos, que
permite a los y las estudiantes, trabajar en casos
concretos.
Se aprende a trabajar con objetividad y
alegra, mediante el desarrollo de proyectos y
subproyectos.
Se enfatiza en el desarrollo de hbitos de estudio y
gusto por la lectura.
El/la maestro/a, es el facilitador/a, orientador/a y
asesor/a de los aprendizajes.
Los docentes cuentan con el CNB para el
programa de Educacin Acelerada.
104
Funciones del / la Docente
Crear un ambiente agradable dentro del aula.
Planifcar el trabajo docente.
Establecer vnculos de confanza.
Facilitar las sesiones de trabajo sin considerarse el protagonista.
Organizar a los y las estudiantes y los recursos a utilizar en el aula.
Observar y registrar el comportamiento y actitudes de los y las estudiantes.
Desarrollar los proyectos que se encuentren en el material proporcionado de acuerdo con la
metodologa de proyectos.
Orientar a los padres y madres de familia de los y las estudiantes.
Controlar la asistencia de los y las estudiantes e indagar y buscar soluciones a las inasistencias.
Comunicar a la direccin la ausencia de los y las estudiantes, cuando sta, se de durante dos das
consecutivos.
Estimular a los y las estudiantes a no ausentarse del centro escolar.
Identifcar difcultades de aprendizaje y apoyar a los y las estudiantes para que los superen.
Brindar apoyo complementario.
Solicitar al director o directora, apoyo para los y las estudiantes con problemas de salud y psico-
afectivos.
Elevar la autoestima y desarrollar el liderazgo de los y las estudiantes.
Fomentar en ellos y ellas el hbito de la lectura.
105
Importancia de la Organizacin y Participacin
Estudiantil
Por qu es importante la organizacin y participacin estudiantil?
El perfl de ingreso al Programa de Educacin Acelerada agrupa las capacidades
declarativas, procedimentales y actitudinales que los y las estudiantes deben poseer al
ingresar al Programa.
Los alumnos y las alumnas, asumen en forma democrtica el
desempeo de sus funciones.
Desarrolla en sus miembros la capacidad de tomar decisiones en
forma responsable.
Los alumnos y las alumnas, participan activamente en el control de
la disciplina, organizacin de las reas de trabajo, actos culturales y
religiosos, en el trascurso del ao.
Toman en cuenta la participacin de los padres y madres de familia y
otros miembros de la comunidad.
Los padres y las madres de familia, son actores principales del proceso
educativo.
Es Importante
Porque...
Fases para implementar la organizacin estudiantil
El maestro o maestra, debe ser creativo/a,
para lograr la participacin decidida de
todos los alumnos y alumnas, padres y
madres de familia en la organizacin y
participacin estudiantil.
Orientacin
Motivacin
Inscripcin
Difusin
Eleccin
106
En qu consiste la fase de orientacin?
La fase de orientacin es uno de los principales momentos del proceso, ya que es el punto de partida para
que padres, madres y estudiantes, conozcan qu es la organizacin y participacin estudiantil y los benefcios
que proporciona, tanto a la escuela como a la comunidad.
Es la fase mediante la cual, el maestro o la maestra, en forma creativa, estimula, promueve y sensibiliza a
los y las estudiantes para que se interesen y participen en la organizacin y participacin estudiantil. Esta
fase puede realizarse a travs de una dramatizacin con el propsito de estimular a los y las estudiantes,
identifcar los lderes y lideresas, dar oportunidad para que todos y todas participen, se nomine a un cargo y
se promueva el dilogo entre los y las estudiantes y maestros y/o maestras.
En esta fase, el o la docente, realiza la inscripcin.
Para ello, elaboran un formato que contenga:
Lugar y fecha.
Nombre del o de la estudiante.
Plan de trabajo a realizar.
Comits que van a organizar.
Firma del o de la estudiante.
Esta fase es muy alegre y llena de fervor cvico, ya que los alumnos y alumnas, desarrollan la campaa
electoral.
Durante este tiempo los candidatos y candidatas, realizan una labor concientizadora entre sus compaeros
y compaeras.
El o la docente orienta el discurso de cada intervencin.
Cada grupo promociona a sus candidatos y candidatas; esta propaganda deben realizarla en horas de
recreo, o en horas de clase especfcas establecidas de comn acuerdo entre maestros/as, alumnos/as, otras
personas.
En qu consiste la fase de motivacin?
En qu consiste la fase de inscripcin?
En qu consiste la fase de difusin o concientizacin?
107
Para desarrollar la fase de difusin los alumnos y las alumnas desarrollan
las siguientes actividades:
Preparan materiales para realizar la propaganda
Realizan campaas en el aula para dar a conocer su plan de trabajo
Presentan su propuesta estratgica que permitir el desarrollo de valores
Se abren espacios para el dilogo y el interrogatorio sobre las propuestas de trabajo,
de cada candidato o candidata.
En qu consiste la fase de eleccin?
Durante esta fase se realizan las siguientes actividades:
A esta fase se le denomina de eleccin, porque aqu se eligen a
todos/as los miembros que conforman la organizacin y participacin
estudiantil.
Se planifca la asamblea para la eleccin de la Junta Directiva.
Se invita a observadores y observadoras como: padres y madres de familia, autoridades locales,
representantes institucionales y otros miembros que apoyan a la comunidad.
Los alumnos, alumnas, maestros/as realizan un acto para elegir a los miembros de la organizacin
estudiantil.
1.
2.
3.
Planifcar la asamblea con varios das de anticipacin.
Avisar a los padres y madres de familia y dems miembros de la comunidad educativa,
la fecha, hora y lugar de la eleccin.
Pueden organizarse comisiones para el xito de la actividad.
Recuerde:
108
Antes de la votacin
Despus del cierre de votacin
Asegrese que cada nio, nia y joven, tenga un carn.
Que cada mesa receptora tenga los listados de todos los alumnos y las alumnas, sello, tinta, las papeletas
de votacin con los emblemas de los partidos, crayones, papeletas para registro de votos por candidato o
candidata en contienda. Debe tener el nmero de papeletas de acuerdo al nmero de estudiantes que van
a emitir su voto.
Cada nio, nia y joven pasa ante la mesa. Se identifca, entrega su carn, lo buscan en los listados, si todo
est correcto, se le entrega la papeleta de votacin.
El votante se dirige a la mesa receptora, marca el emblema del candidato o candidata de su preferencia y
luego, se deposita la papeleta con su voto en la urna.
El votante regresa a la mesa, se mancha el dedo con la tinta y luego le devuelven su carn.
Despus que todos los alumnos y alumnas emiten su voto, se cierra la votacin.
Abren las urnas y revisan cada una de las papeletas, separndolas por partido, una vez divididas, se separan
las abstenciones (en blanco), los nulos (que marcan 2 o ms emblemas) y las que tienen la marca de los
emblemas.
Los/as integrantes de la mesa receptora, cuentan los votos vlidos de cada candidato o candidata, registrando
la cantidad de votos de cada uno de los/as candidatos/as en la papeleta de cada uno/a de ellos/as.
Con los candidatos y candidatas que obtienen mayora, se conforma la Junta Directiva de la organizacin.
Se levanta el acta, para dejar constancia de la eleccin de la Junta Directiva.
109
La Planifcacin del Trabajo Docente
en el Aula de Educacin Acelerada
El/la maestro/a, deber realizar un estudio previo a los mdulos de los/as estudiantes para
identifcar las actividades a desarrollar e incorporar actividades de refuerzo si se requiere, por
lo que se hace necesario considerar los siguientes pasos:
Es importante que el/la maestro/a, planifque sus clases con anticipacin para que los/as
estudiantes del aula acelerada, adquieran los aprendizajes signifcativos, que les permitirn un
mejor desenvolvimiento en la sociedad.
Instrumentos a utilizar en la planifcacin
Leer con atencin todo el proyecto, identifcando las relaciones existentes entre los
subproyectos.
Analizar el subproyecto, identifcando los contenidos de las res de Comunicacin y Lenguaje,
Matemticas, Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales, que se desarrollarn
en cada una de las etapas; e identifcar los ejes del curriculum, Multiculturalidad e
Interculturalidad, Equidad de Gnero, de Etnia y Social, Educacin en Valores, Vida Familiar,
Vida Ciudadana, Desarrollo Sostenible, Seguridad Social y Ambiental, Formacin en el Trabajo
y Desarrollo Tecnolgico.
Seleccionar y preparar el material necesario para el desarrollo de las actividades previstas.
Analizar los logros que se deben alcanzar en el desarrollo del proyecto.
Identifcar con claridad el producto fnal del proyecto.
Realizar seguimiento da a da de la planifcacin juntamente con los/as estudiantes, para
evaluar dnde estn, qu hicieron y qu debern hacer para avanzar.
Concluir la tarea, todos los proyectos tienen una tarea, un producto fnal bien defnido a
realizar.
Evaluar la tarea. El/la docente, deber evaluar a travs de sesiones u otras estrategias, el
desempeo de sus estudiantes, en cuanto a logros, competencias, contenidos de las diferentes
asignaturas y los ejes transversales adquiridos durante el desarrollo del proyecto.
Apoyarse de los miembros de la comunidad especialmente la familia para construir un dilogo
constructivo en la formacin del nio y la nia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Curriculum Nacional Base del Programa Educacin Acelerada.
Proyecto Educativo Institucional.
Diagnstico de necesidades educativas.
Mdulos de trabajo de los/as estudiantes.
Cuadros de registro de evaluacin de los aprendizajes.
Orientaciones para la organizacin y participacin estudiantil.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
110
I. Introduccin: En este apartado se debe reejar en forma general lo que tiene el diagnstico
y para qu se requiere dicha informacin.
II. Situacin encontrada de los/as estudiantes: Este apartado contiene todos los
problemas de aprendizaje, conicto, limitaciones, enfermedades, tipos de comportamiento,
rendimiento acadmico, fuente de ingreso de los padres, caractersticas personales de los/las
estudiantes, situacin laboral y prctica de hbitos higinicos.
III. Situacin encontrada en la escuela y comunidad
Comunidad: Colocar la informacin referida al nivel de vida de las familias, en cuanto a
condiciones de pobreza, principales ingresos econmicos, si la comunidad cuenta con los
servicios bsicos, lugares de recreacin, otros.
Escuela: Cuenta con infraestructura propia, condiciones en que se encuentra, tiene capacidad
para atender pedaggicamnte a los/as estudiantes, posee material educativo y mobiliario.
Elementos propuestos para el plan de trabajo
1. Competencias
2. Indicadores de logro
3. Contenidos
4. Actividades de aprendizaje
5. Actividades de evaluacin
6. Recursos
7. Responsables
Elementos
mnimos para
la planifcacin
docente
111
Aspectos a Considerar en la Aplicacin de la
Metodologa de Proyectos
Las actividades propuestas en los mdulos, deben aprovecharse para asociar el contenido del
programa a la realidad local del/la estudiante, sin restringir su dimensin universal.
La forma de trabajo propuesta en los mdulos, podr ajustarse a las necesidades de los/las
estudiantes, sin perder de vista la globalidad y el compromiso de desarrollar todo el programa
hasta el fnal del ao lectivo.
Elabore un listado de las caracterticas positivas de cada estudiante, y amplelo durante el desarrollo
de cada proyecto.
Observe con atencin a todos/as los/as estudiantes, especialmente los que presenten limitaciones
especfcas, para darles una mayor atencin y orientacin de manera inmediata.
Los trabajos de los/as estudiantes, por pequeos que sean, sern constantemente valorados y
expuestos en el saln de clases.
Estimule el xito y apoye en las difcultades a sus estudiantes.
El/la maestro/a, debe ser muy persistente para sensibilizar a la comunidad y lograr as la
participacin de las familias en las actividades escolares de sus hijos/as.
El/la maestro/a, debe compartir con las familias el xito de los/as estudiantes, a travs de reuniones,
encuentros individuales o correspondencia.
La fnalizacin de cada proyecto, debe ser motivo de celebracin y alegra para todos/as, inclusive
la familia.
Momentos signifcativos en las actividades pedaggicas diarias
1. Lectura
Se trabajan distintas formas de lectura todos los das: por placer, entretenimiento, ampliacin de
conocimientos, desarrollo de la imaginacin, de la creatividad y la exploracin de habilidades
orales.
La meta es que cada estudiante lea por lo menos 40 libros durante el ao escolar.
Maestros y maestras, deberan estimular en las y los estudiantes el hbito de la lectura,
proponindoles la lectura de libros adecuados a su edad.
Principalmente se debera atender el desarrollo de habilidades de comprensin lectora.
2. Revisin
Cada da conviene desarrollar un proceso de revisin de la tarea propuesta el da anterior de
modo que se consiga valorar y retroalimentar los objetivos que se busca logren los alumnos y
las alumnas.
La tarea generalmente est vinculada a las actividades que sern desarrolladas durante la
jornada.
112
3. Planteamiento y discusin del desafo
Cada da el estudiante responde a un nuevo desafo y adquiere una nueva informacin,
el desafo diario estimula el alcance de las competencias del proyecto.
4. Desarrollo del proyecto y del subproyecto
Es importante orientar los/las alumnos/as a aprender a hacer, haciendo, tanto en trabajo
individual como en grupos. En este momento el docente abre espacios en el proyecto para
conducir y sistematizar los contenidos de las reas bsicas.
El docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno o de la alumna con
el conocimiento. En esta mediacin la maestra o el maestro orienta y gua la actividad
mental, constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedaggica ajustada a su
competencia
5. Evaluacin
Se realiza la revisin de trabajo desarrollado y es importante valorar el logro del desafo del
da mediante la utilizacin de formas alternativas de evaluacin que les permita a las alumnas
y los alumnos presentar informes orales, proyectos de grupo o exposiciones demostrativas de
lo que han aprendido.
Evaluar es diagnosticar una situacin con rigor para poder tomar decisiones sobre la misma.
Califcar es premiar o sancionar a una persona a travs de la cuantifcacin numrica de su
saber. Por lo tanto, la evaluacin es el motor del cambio curricular y de nuestro desarrollo
profesional.
Es una forma de motivar a las personas hacia su propia realizacin. Es un proceso de verifcacin
del cambio o de la transformacin del objetivo de conocimiento. Es imprescindible que los/las
alumnos/as tengan un papel ms activo en el proceso evaluativo, que docentes y estudiantes
aprendan a revisar constantemente sus esquemas referenciales a partir de la nueva informacin
adquirida.
En primera instancia son el/la docente quienes deben superar sus propias limitaciones para
investigar y transformase y propiciar as una cultura de evaluacin basada en el desempeo
del alumnado.
El trabajo del docente no es ensear, el trabajo del docente es
propiciar que sus alumnos aprendan.
La evaluacin es un proceso de retroalimentacin para tomar decisiones inistrativas y
acadmicas.
Es por esta razn que debe ser un proceso permanente, de carcter formativo e
institucional.
113
La autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin institucional, sern las estrategias que
complementarn el proceso de la construccin y dilogo de conocimientos para la formacin
integral.
Es decir que la evaluacin debera ser:
Una forma de motivar al alumnado hacia su propia realizacin.
Un proceso de retroalimentacin y autoregulacin para la toma de decisiones no solo
administrativas sino de promocin.
Un proceso continuo de mejoramiento.
6. Realizacin de tareas de alumnos y alumnas
Es de mucha relevancia reforzar lo aprendido y preparar al estudiante para desarrollar las
futuras actividades. La realizacin de tareas en sus casas es importante ya que posibilita
involucrar a las familias de modo que les ayuden a orientar su trabajo. Para que las tareas
pueden distribuirse por equipos de trabajo, por parejas o en forma individual.
Algunas habr que asignarlas con anticipacin y en ocasiones, durante el desarrollo de las
actividades de los subproyectos.
Es necesario mantener un criterio amplio para no uniformar en tareas a los estudiantes durante
la realizacin de un proyecto o subproyecto.
114
Evaluacin de los Aprendizajes
La evaluacin es un momento de revisin por lo que es importante tomar en cuenta:
El/la maestro/a, debe acompaar el desarrollo de cada estudiante en las diferentes reas, con el propsito
de orientar y tomar medidas oportunas, para dar respuestas a las diferentes difcultades que observe en el
proceso de aprendizaje; as como reconocer los avances de estudiantes.
Al fnalizar cada proyecto, es necesario registrar el progreso alcanzado de cada uno de los/as estudiantes,
con base a los tres grandes objetivos del programa:
1. Desarrollo de la autoestima.
2. Logros bsicos en las reas del conocimiento.
3. Habilidades o competencias bsicas.
La informacin sobre el desempeo de los/as estudiantes es muy importante y deber el/la maestro/a, junto
con el/la director/a del centro escolar, discutirlo para tomar las mejores decisiones y as poder promover al
estudiante de acuerdo al rendimiento alcanzado.
Qu se aprendi? Es el momento de sistematizar el conocimiento y reconocer lo que se aprendi de las
nuevas situaciones.
Cmo se aprendi? Los/as estudiantes, evaluarn cmo les fue en cada etapa, si trabajaron bien, si
avanzaron, cmo pueden mejorar.
El gusto por aprender; los alumnos y alumnas, contarn sobre cmo se sienten con respecto a lo que
aprendieron y cmo lo aprendieron.
Aspectos a mejorar.
La evaluacin debe ser objetiva, real, concreta, alegre y creativa; todos/as los/as estudiantes,
deben experimentar que progresaron. De esa manera se fortalece la autoestima.
115
Los logros y competencias desarrolladas en el mdulo de introduccin y en los seis proyectos
contemplan las siguientes reas:
Las actividades de rutina no siempre se encuentran en los temas sugeridos de los proyectos, esas
actividades surgen de forma organizada, siempre a partir de la vivencia de los/as estudiantes.
Las matemticas no slo abarcan conocimientos, sino tambin la habilidad para manejarlos.
El saber hacer con comprensin es el eje orientador de la propuesta de la matemtica
Las actividades se desarrollan de manera interdisciplinaria, de modo que el/la alumno/a como
el/la docente, pasen de un contenido a otro, de manera natural.
Es importante que el/la docente, analice las competencias y logros correspondientes a las
cuatro reas, para tener claridad sobre el proceso pedaggico que desarrollar con los/as
estudiantes en un determinado perodo. No se puede perder de vista los logros y competencias
de los/as estudiantes, durante el desarrollo de las diferentes actividades.
Indicaciones para completar el reporte del desempeo de los/as estu-
diantes
rea de Comunicacin
y Lenguaje
Todos las competencias estn
presentes en diferentes momentos,
pues su dominio es alcanzado
por adquisicin del lenguaje,
instrumento indispensable e
irremplazable para lograr la
mayora de los conocimientos.
Matemticas
Busca alcanzar las competencias
previstas, enriquecer y
complementar los contenidos
de los proyectos. Algunas
competencias son bsicas de la
construccin del conocimiento
matemtico y otras, desarrollan
actitudes y comportamientos
deseables de los ciudadanos.
Tecnologa
Ciencias Sociales
En estas reas se desarrollan los
temas: ambiente, tica, estudios
socioeconmicos, salud y otros.
Estos temas estn abordados
desde una perpectiva global, los
cuales permiten abrir espacios
a las especifcidades locales,
posibilitando adems la realizacin
de rutinas vinculadas a las reas
de comunicacin y matemtica.
Escriba las generalidades del reporte (nombre del centro educativo, jornada de trabajo,
otros.)
1. Escriba el nombre de los/as estudiantes.
2. Coloque una X en las casillas que contienen las competencias a lograr por los/
as estudiantes (autoestima, logros bsicos y habilidades bsicas) en cada uno de los
proyectos.
3. El signifcado de las abreviaturas que se encuentran en las casillas es el siguiente:
L = Logrado.
EP = En Proceso.
DM = Debe Mejorar.
116
Formulacin de criterios de evaluacin
El/la docente, debe formular criterios de evaluacin, los cuales deben relacionarse con los
aspectos del aprendizaje previamente identifcados.
Los criterios de evaluacin permiten al/la maestro/a, identifcar en forma operativa en qu
aspectos del aprendizaje los/as estudiantes presentan fortalezas y, en qu otros, expresan
debilidades.
Asignacin de puntajes
Las respuestas de los/as estudiantes son traducidas a puntajes.
El/la docente, debe asignar un puntaje a las respuestas correctas, incorrectas y opciones
intermedias. La suma de los puntajes obtenidos debe ser traducida a una califcacin, de
acuerdo con la escala de califcacin siguiente:
Califcacin Concepto
90 - 100 Excelente (E)
80 - 89 Muy Bueno (MB)
60 - 79 Satisfactorio (S)
- 59 Debe Mejorar (DM)
Escala de califcacin
Planifcacin de actividades de evaluacin
Proyecto No. Nombre del Proyecto
Nombre del Subproyecto:
rea:
1. Descripcin de la actividad de evaluacin
2. Criterios de evaluacin
3. Habilidades a evaluar
4. Puntaje
117
El registro de las evaluaciones evidencia el logro y el alcance de los
aprendizajes signifcativos de los/as estudiantes
La informacin que se obtiene de cada uno/a de los/as estudiantes, durante todo el proceso de evaluacin
se debe registrar, para tomar decisiones objetivas en el momento que se realice la promocin escolar.
Para completar el cuadro de registro de actividades de evaluacin de los proyectos por rea,
realice los siguientes pasos: (Ver CR2 en anexos)
El cuadro fnal de evaluacin se complementa de la siguiente manera: (Ver CR4 en anexos)
El CR4 se toma de base para el llenado los certifcados y los cuadros PRIM
Escriba los datos generales: centro educativo, rea, otros.
Escriba las califcaciones de cada una de las tres actividades.
Sume las califcaciones de las tres actividades de evaluacin.
El promedio del proyecto, lo obtendr de dividir la suma obtenida entre tres, que es el nmero de
las actividades de evaluacin realizadas.
Escriba con tinta negra o azul el resultado de la divisin, en la columna de los promedios que
aparecen en el cuadro.
Escriba el promedio fnal. Esta califcacin la obtendr al dividir la suma de los promedios obtenidos,
entre el nmero de los proyectos de trabajo del rea evaluada.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Escriba los datos generales.
Coloque los promedios fnales de cada asignatura en las casillas correspondientes.
Escriba el promedio fnal, ste, lo obtendr al dividir la suma de los promedios fnales de las
asignaturas.
En la casilla aspectos de conducta asigne el mximo logro manifestado por el/la estudiante,
durante el ao escolar y regstrelo con los conceptos: Excelente (E), Muy Bueno (MB), Bueno (B).
118
Estrategias de Seguimiento al Desarrollo del
Programa de Educacin Acelerada.
Para asegurar el buen funcionamiento del programa es importante participar en la elaboracin
del cronograma de actividades, conjuntamente con el/la Coordinador/a Tcnico Administrativo/a
responsable de la Supervisin a que pertenece su centro escolar.
El/la director/a es el principal responsable de brindar acompaamiento tcnico a las aulas
donde funciona el Programa de Educacin Acelerada, para garantizar la correcta aplicacin
de la estrategia.
El xito del programa depende del xito de los estudiantes, por lo que es necesario unir todos los
esfuerzos de la escuela, de la comunidad, de profesionales de la educacin, y de instancias de la
comunidad para garantizar el xito de la educacin de los y las estudiantes.
Los/las estudiantes que presentan difcultades o necesidades de aprendizaje, salud, atencin
psicolgica, u otras, deber el/la director/a gestionar el apoyo requerido ante las instancias
competentes.
La programacin de actividades debe darse a conocer a todos los do-
centes involucrados en el proyecto
Estrategias de seguimiento
El seguimiento tcnico al desarrollo de la Estrategia de Educacin Acelerada, es fundamental
ya que es el requerimiento indispensable para garantizar el xito del aprendizaje signifcativo
de los estudiantes benefciarios del proyecto.
El seguimiento debe tener carcter de apoyo y formacin permanente, debe enfocarse a la
bsqueda de soluciones inmediatas a los problemas que se detecten.
El seguimiento debe proporcionar la informacin requerida. confable y oportuna, que sirva de
base para evaluar el avance de la estrategia.
El director o directora deber tener contacto permanente con los docentes que atienden las
aulas de Educacin Acelerada a travs de las siguientes estrategias de seguimiento
1. Visitas a las aulas de educacin acelerada
El/la director/a visitar peridicamente a los grupos de estudiantes que son atendidos en
el aula acelerada, para conocer sus avances y sus difcultades, las visitas que realice el/la
director/a debern ser de apoyo al docente; adems servirn de refuerzo al principio de la
responsabilidad compartida, para lograr en equipo de trabajo el xito de los estudiantes; se
fortalecern los lazos de confanza entre el/la director/a y el docente responsable de aula
acelerada.
Las visitas servirn, adems, para planear los temas de las reuniones pedaggicas o los
crculos de estudio que se acuerde realizar, en los cuales se retroalimentarn los proceso de
estrategia.
119
Durante las visitas de acompaamiento el director o directora deber observar:
Seguridad del docente en el desarrollo de las actividades pedaggicas.
Dominio que el docente tiene en los contenidos tratados en los proyectos y subproyectos.
La aceptacin que los estudiantes tienen de la estrategia y de los materiales que utilizan.
La ambientacin del aula.
El entusiasmo de los estudiantes y del o la docente.
El refuerzo a la autoestima.
La realizacin de la rutina diaria.
La utilizacin de los recursos.
La realizacin de las actividades (si son de acuerdo a los conos).
Desempeo de los estudiantes.
Las actividades complementarias y de refuerzo que se estn utilizando.
Utilizacin del idioma materno del grupo de nios y nias.
2. Reuniones pedaggicas o crculos de estudio
La realizacin de las reuniones pedaggicas o los crculos de estudio, debern desarrollarse
una vez al mes dependiendo de las necesidades que se tengan de refuerzo de la metodologa,
y debern ser incorporados en el cronograma de actividades del supervisor/a educativo/a y
del director/directora, es importante que de cada reunin o crculo de estudio se elabore una
ayuda memoria, en la cual se registre la fecha de realizacin, los nombres de los participantes
y sus respectivos cargos, los temas tratados, las conclusiones y recomendaciones para las
prximas reuniones
En las reuniones pedaggicas o los crculos de estudio se deben contemplar cuatro
momentos
a) Intercambio de
experiencias: es
un espacio donde
los y las docentes
comparten con los
dems participantes sus
logros y difcultades, el/
la director/a aprovecha
para reconocer el
esfuerzo realizado y
reforzar la autoestima,
se convierte en un
momento enriquecedor
que contribuye a
mejorar el trabajo
pedaggico.
b) Profundizacin
de los aspectos
pedaggicos de
la metodologa:
en este momento
el/la director/a
proporcionar a los
docentes los elementos
tericos de refuerzo
sobre las bases
pedaggicas de la
estrategia, a partir
de las necesidades
concretas de los
docentes; se debern
seleccionar con
anticipacin los
documentos, libros,
material audiovisual,
etc. y las dinmicas
adecuadas para
trabajar los temas.
c) Planeacin: los
participantes planearn
las actividades que
sern desarrolladas
con los/las estudiantes
durante el siguiente
perodo, teniendo como
punto de referencia el
proyecto o subproyecto
que estn realizando en
cuanto a los materiales
y otros recursos
que se adquieran
para desarrollar los
proyectos, as como
para la ampliacin
de los conocimientos
de los docentes sobre
contenidos especfcos.
d) Evaluacin: es el
momento en el cual
los/las directores/as,
y docentes evalan la
reunin y la estrategia
de Educacin
Acelerada como un
todo. Esta evaluacin
permitir identifcar los
avances alcanzados
y las difcultades en
el aprendizaje de los
y las estudiantes y en
el funcionamiento
de la estrategia. Y
defnirn las medidas
colectivas particulares
que sern adoptadas
para dar respuesta a las
difcultades detectadas.
120
La Autoestima
Es la vivencia de que somos apropiados a la vida y a las exigencias que ella plantea
(segn Nathaniel Branden, El Poder de la Autoestima, 1999.)
La confanza en nuestra capacidad de pensar y enfrentar los desafos bsicos de la
vida.
La confanza en nuestro derecho a ser felices, la sensacin de que tenemos valores,
de que somos merecedores/as, de que tenemos el derecho a expresar necesidades y
deseos y de disfrutar los resultados de nuestros esfuerzos.
La autoestima positiva es esencial para el proceso de la vida, es la que nos suministra
todas las armas para enfrentar todas las difcultades de nuestra existencia; es la que
nos estimula a buscar nuestros ideales, la que nos impulsa para las realizaciones y el
xito.
Una baja autoestima disminuye nuestra resistencia a la vida; nos vuelve pequeos/as e
impotentes ante los obstculos, nos hace vulnerables al fracaso.
La autoestima fortalece, la energa y motivacin; nos inspira a obtener resultados y nos
permite sentir placer y orgullo por nuestras realizaciones.
Es necesario considerar varios aspectos para intentar elevar la autoestima en el saln de clases:
desde las competencias de la educacin escolar, los medios para cumplir con esos objetivos;
el ambiente del aula, la relacin maestro/a alumno/a; las tcnicas y recursos didcticos; las
habilidades pedaggicas del docente; los criterios de evaluacin ms justos y coherentes con los
objetivos de la enseanza y con el desarrollo de la planeacin del/la maestro/a.
Branden afrma: lo que se necesita y se exige, en una era de trabajadores inteligentes, no es la
obediencia robotizada, sino personas que puedan pensar... La meta debe ser ensear a los nios
y nias a pensar, a reconocer sus errores, a ser creativos/as y a aprender.
Por lo tanto, es necesario estimular el sentido crtico, las habilidades de expresin oral y escrita,
y posibilitar el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas, de razonamiento lgico
matemtico.
En este momento, entran en escena las habilidades didcticas del maestro/a para lograr que la
construccin de la autoestima y el desarrollo del liderazgo de los nios, nias y jvenes sea un
proceso pedaggico.
Las habilidades especfcas del/la maestro/a para conducir el proceso de enseanza-aprendizaje,
tiene como base de accin la construccin de una autoestima saludable y como meta, la adquisicin
de aprendizajes signifcativos.
En el caso de estudiantes con sobreedad, el trabajo del/la docente, ser el de la reconstruccin
de la autoestima y desarrollo del liderazgo pues poseen una baja autoestima como consecuencia
de fracasos sucesivos.
Por eso, sabemos que el trabajo del/la maestro/a, ser arduo y exigir ms estudios, preparacin
adecuada y competente, efectiva para obtener los resultados esperados.
La reconstruccin de la autoestima como proceso pedaggico.
121
Cmo estimular el espritu crtico de estudiantes que, cada vez que intentan expresar una opinin,
son obligados/as a callar bajo el argumento de que son indisciplinados, petulantes y malcriados/
as?
Cmo estimular las habilidades de expresin oral, si a esos/as estudiantes siempre se les ha
obligado a callarse y quedarse quietos?
Cmo desarrollar el razonamiento lgico de esos/as alumnos/as que siempre fueron tachados/
as de ignorantes, incompetentes e incapaces?
Usted sabe cul es la manera ms efciente de destruir la autoestima de un estudiante?
Cmo evala usted la autoestima de un/una estudiante de 14 aos, cursando por ensima vez
el segundo grado, al lado de estudiantes de 8 aos?
Le corresponde a usted, maestro/a reconstruir la autoestima y desarrollar el liderazgo de ese/a
alumno/a.
Nuevamente Branden afrma: entre todos los grupos profesionales, es el de los profesores/as los
que han demostrado mayor receptividad sobre la importancia de la autoestima.
Saben que a los/as nios/as que creen ms en s mismos/as, y cuyos profesores protegen una
visin positiva de su potencial, les va mejor en la escuela que otros sin esas ventajas, contina el
mencionado autor en su afrmacin.
La experiencia ha demostrado que una propuesta pedaggica fundamentada en el fortalecimiento
de la autoestima puede realizar verdaderos milagros.
Es necesario que otros elementos se conjuguen en ese esfuerzo: un currculo promotor de
aprendizajes signifcativos; un maestro/a apto para aplicar mtodos y tcnicas ms dinmicas que
posibiliten el desarrollo de habilidades cognoscitivas bsicas y psicomotoras, un ambiente fsico
y psicolgico estimulador, investigador en el aula, todo eso contribuye al fortalecimiento de la
autoestima del/la estudiante.
Un aspecto importante que debe ser resaltado es que, para ser saludable, la autoestima debe
basarse en la realidad. El/la estudiante, tiene condiciones para evaluarse de manera realista. Sus
habilidades deben seguir una escala progresiva de difcultad para que se sienta verdaderamente,
venciendo los desafos y aprendiendo.
La posicin del/la maestro/a, necesita ser segura, frme y sincera. El/la estudiante, percibe cuando
la actitud del/la profesor/a, no es sincera.
Para refexionar
122
Secretos para fortalecer la autoestima en el aula
Maestro/a, trate a sus estudiantes con respeto; descubra el potencial existente en cada uno/a, as usted estar
salvando una vida.
Estimule a los/as alumnos/as, actitudes y habilidades para que ellos/as puedan innovar, crear y actuar de
un modo personal y responsable; que sepan autogerenciarse; que conserven su individualidad y al mismo
tiempo, trabajen con efciencia en equipo; que confen en sus habilidades y en su capacidad de aportar.
Ensee al/la nio/a, a pensar, a comprender, a ser creativo, a aprender y a desaprender.
Maestros/as con baja autoestima, son tpicamente infelices y maestros/as infelices, emplean mtodos
destructivos y humillantes para mantener y controlar el grupo. Cuidado! Los nios/as, ven al profesor/a como
ejemplo y con l/ella aprenden el comportamiento del adulto.
Atencin! maestros/as con baja autoestima, no estn aptos para nutrir la de otra persona, ni para
proporcionarle una experiencia de acepacin y respeto.
Tenga una profunda confanza en el potencial de la persona con la cual est interactuando.
El mejor regalo que el/la maestro/a, puede dar a un/a estudiante, es negarse a aceptar su autoconcepto
negativo.
El/la maestro/a, debe trasmitir a los/las alumnos/as, sus pensamientos positivos con respeto a ellos. Los
nios/as se sienten nutridos/as, apoyados/as e inspirados/as.
Est siempre atento al trato con los/as nios/as, brindndoles cortesa, respeto, atencin. As usted estar
construyendo la autoestima en un ambiente favorable.
El/la docente, deber tener una misma actitud hacia todos los/las alumnos/as. Los/as nios/as, necesitan
saber que en un grupo prevalece la justicia.
Ayude a los/as nios/as, a sentirse visibles, buscando resaltar sus puntos fuertes, e incentivando la
autoapreciacin.
Descubra lo mejor que hay en cada nio/a, para tomar conciencia de sus valores y apreciarlos.
Brinde atencin especial a los/as nios/as tmidos/as, quietos/as, procurando sacar a ese nio/a -hacia
afuera-, interrogndolo/a, haciendo que hable, que exprese su opinin, y experimente su competencia
social.
Mantenga la disciplina en su saln a travs de reglas que puedan ser respetadas, y que deben ser explicadas
de forma que cautiven a los/as nios/as y sean comprendidas por ellos/as, nunca impuestas.
El/la maestro/a, deber ensear a los/as nios/as, respeto racional por los sentimientos de los/as compaeros/
as y crear un ambiente en el cual esa aceptacin sea sentida por todos/as. Los nios que se sienten aceptados,
tienen facilidad de aceptar a los dems.
Para que el/la maestro/a, pueda incentivar la autoaceptacin, debe estar atento/a a aceptar sus sentimientos,
buscando comprenderlos/as sin dejarse dominar por ellos.
Cultive las relaciones interpersonales positivas, competentes y exitosas.
Construya sobre los puntos fuertes y reprima las debilidades dando a los alumnos/as tareas correspondientes
al nivel de habilidades de cada uno.
Ayude al/la alumno/a, a pasar de una actitud de -alumno/a obediente- a una de -alumno responsable-,
capaz de cuestionarse y, si es necesario, desafarse.
El objetivo del/la educador/a, es construir la autoestima en aquellas personas que fueron confadas a sus
cuidados; deben comenzar trabajando consigo mismos/as.
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18.
19.
20.
123
Anexos
124
Grado
Matrcula
Inicial
Edad
10 aos 11 aos 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos Otras Total % de Desfase
Educacin Primaria
rea Rural
rea Urbana-
Marginal
Total
Docentes Estudiantes Docentes Estudiantes Docentes Estudiantes
Centro Escolar:
Departamento: Municipio: Aldea:
Poblacin: Ao: Fecha:
Anexo No. 1
Existencia de otras opciones educativas para el sector rural
Cules?
Si No
Desfase Edad-Grado
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DE SOBREEDAD
EN EL CENTRO ESCOLAR
125
Anexo No. 2
Diagnstico de necesidades educativas
(Modelo propuesto)
Generalidades:
Nombre del centro educativo:
Departamento: Municipio:
Aldea: Casero:
Nombre del/la maestro/a: Telfono:
Nombre del/la director/a: Telfono:
Nombre del supervisor/la educativo/a: Telfono:
Fecha del levantamiento de la informacin:
No. de nios: No. de nias:
Edades: Edades:
No. de padres de familia: No. de madres de familia:
No. de estudiantes de los diferentes grados que conformarn el aula acelerada:
Segundo: Tercero: Cuarto: Quinto: Sexto:
10
11
12
13
14
15
10
11
12
13
14
15
126
Centro Educativo:
Departamento: Municipio: Aldea:
Director /a: Fecha:
Anexo No. 3
Escalafn de los docentes
Experiencia profesional
Actividades profesionales en el magisterio
Observaciones
NO. de Docentes Escalafn de Docentes
A B C D E F
Impartiendo Clases
Actividad
Tcnico-Pedaggica
Actividad Administrativa Otras Actividades
Tiempo (Aos) Impartiendo Clases
0 -5 6 - 10
11 -
15
16 -20 21 - 25 26 + Parvularia 1
o
Grado 2
o
Grado 3
o
Grado 4
o
Grado 5
o
Grado 6
o
Grado
Percepcin Expectativa
Responsabilidad /
Docente
Desempeo / Alumno
CUADRO RESUMEN DEL PERFIL DE LOS DOCENTES
127
Anexo No. 4
ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO
DE EDUCACIN ACELERADA
Institucin: Escuela Ofcial Rural Mixta Aldea Santa Abelina.
Nombre del Proyecto: Despeguemos hacia el xito.
Nombre del Subproyecto: Soy yo.
Tiempo de Ejecucin del Subproyecto: 7 das.
Nombre del Tema del Da: Hola compaeros y compaeras!.
Tiempo de Ejecucin del Tema: Un da.
Desafo: Sabes quin eres? Conoces a tus compaeros y compaeras de aula? Te
relacionas bien con los miembros de tu grupo?
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Actividades de
evaluacin
Recursos
A.Manifesta
autonoma,
respeto y liderazgo
en sus relaciones
con su familia y en
la escuela.
- Se presenta y
presenta a otras
personas.
- Se integra a
grupos sociales.
- Realiza
presentaciones
en pblico.
Entabla relacin
con miembros de
diferentes grupos
sociales: familia,
compaeros y
compaeras,
vecinos y vecinas.
Identifca y utiliza
diferentes tipos de
smbolos.
1. Lectura del da El
saludo carioso
2. Presentar los desafos
y los conos que se van
a utilizar.
3. Orientar a los nios,
nias y jvenes para
que realicen las
actividades.
a) Escoger un globo
y leer el nombre
que se encuentra
adentro.
b) Buscar al/la
compaero/a y
abrazarlo.
c) Escribir los nombres
en papel.
d) Organizar los nombres
en orden alfabtico.
e) Comparar con la lista
que est en la pizarra.
f) Escribir en el cuaderno
los nombres y en orden
alfabtico.
4. Reforzar la escritura de
otros nombres.
Evaluacin del
trabajo de los
estudiantes:
- Participacin de
cada uno de los
estudiantes.
- Demostracin de
entusiasmo.
- Escritura de
nombres.
Lectura.
40 globos de
colores:
1. Rojo
2. Amarillo
3. Verde
4. Naranja
5. Blanco
6. Azul
Listado de
nombres.
20 hojas de papel
bond tamao
carta.
Lpices.
Cartelera o
pizarrn.
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Anexo No. 5
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132
Anexo No. 9
CR5
Estadstica
Sexo Matrcula Inicial Retirados Matrcula Final
M
F
Total
133
Bibliografa
1. Comisin Consultiva para la Reforma Educativa Marco General de la Transformacin
Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin
Nacional, Guatemala: Mineduc, 2003.
2. Ministerio de Educacin, Curriculum Nacional Base, 2o. - 6o. grados. Nivel de
Educacin Primaria. 2007. Guatemala.
3. __________ El Programa de Educacin Acelerada una oportunidad para accesar
a la escuela, Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Gestin Educativa. El
Salvador, 2004.
4. __________ Mdulo de Autoformacin para docentes de Educacin Acelerada,
Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Gestin Educativa. El Salvador.
2004.
5. __________ Orientaciones para el Asesor/a Pedaggico/a de Educacin Acelerada,
Direccin Nacional de Gestin Educativa. El Salvador, 2004.
6. ___________ Orientaciones para el Director/a de la Estrategia de Educacin Acelerada,
Direccin Nacional de Gestin Educativa. El Salvador, 2004.

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