Composición Grupal PDF

REFERENCIA: HERNNDEZ BRAVO, J. R., HERNNDEZ BRAVO, J. A. y MILN ARELLANO, M. A.
:
ActividadescreativasenEducacinMusical:lacomposicinmusicalgrupal,enENSAYOS,Revistadela
Facultad de Educacin de Albacete, N 25, 2010. (Enlace web:
http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N25,2010,(1123) 11

ACTIVIDADESCREATIVASENEDUCACINMUSICAL:LA
COMPOSICINMUSICALGRUPAL
JuanRafaelHernndezBravo
1
JosAntonioHernndezBravo
2
MiguelngelMilnArellano
2
1
CEIPAlcazarySerranodeCaudete
2
CentrodeProfesoresdeAlmansa
Recibido:09/11/2010
Aceptado:28/02/2011
Resumen:
La educacin musical es una de las reas curriculares que contribuye de manera ms
decisiva al desarrollo de la creatividad en el alumnado. El aula de msica, como
espacioidealparalaexperimentacinylamanifestacinlibredeideasysentimientos,
facilita la realizacin de actividades creativas tanto individuales como grupales. En
este artculo se recoge un ejemplo de estas actividades en donde, a travs de la
elaboracin en grupo de una composicin musical, se constata las aportaciones
creativas de cada estudiante y su contribucin a la realizacin de una tarea musical
comn.
Palabrasclaves:Educacinmusical,creatividad,composicinmusical.
Abstract:
Musical Education is one of the most important curricular areas that most contribute
to the development of creativity in students. The music classroom, conceived as the
suitable context in which to experiment and freely express ideas and emotions,
facilitates the elaboration of creative activities both individually and in groups. The
current article shows one example of these activities by which, through the
elaboration of a musical composition prepared by the whole class, it is clearly stated
the creative contributions of each individual student to the completion of a common
musicaltask.
Keywords:MusicalEducation,Creativity,MusicalComposition.
J uan Rafael Hernndez Bravo, J os Antonio

Hernndez Bravo y Miguel ngel Miln Arellano


LacreatividadenlaescueladelsigloXXI
Lasactualestendenciasdeinvestigacinsobrecreatividadenlaescuelasecentran
en el anlisis de los componentes de la creatividad y los trminos en los que se
produce la interaccin entre los mismos, asumiendo el carcter complejo del
pensamiento creador como una dimensin estable de la conducta y afirmndose que
laverdaderanaturalezadelacreatividadescognitiva:crearespensar(Romo,2003).
Algunos investigadores que han realizado estudios sobre la creatividad (Bernal,
2001; Csikszentmihalyi, 1996; Gervilla, 2003) concluyen que lo prodigioso en la
creacineselproductooresultado,noelproceso,porloqueimportamslamanera
depensar,dedescubrirelmundoydeconocerseasmismo,quelacaracterizacinde
losrasgospsicolgicospropiosdelaspersonascreativas.
Existen diferentes definiciones de creatividad que se postulan desde diversas
facetas psicolgicas implicadas en los procesos creadores. As, diversos autores
(Amabile, 1983, 1996; Csikszentmihalyi, 1996; Sternberg, 1999) han abordado la
creatividad desde diferentes perspectivas. Amabile, en su modelo componencial,
incluye las habilidades propias del dominio, las habilidades de la creatividad y la
motivacin de la tarea como los tres tipos de componentes bsicos de la creatividad.
Sternberg acota seis tipos de componentes interrelacionados: capacidades
intelectuales, conocimiento, estilos de pensamiento, personalidad, motivacin y
ambiente. Csikszentmihalyi resalta el papel del contexto pero tiene en cuenta las
caractersticas psicolgicas del individuo creativo, as como el campo o disciplina
donde el creador hace su aportacin y el mbito o grupo de jueces de expertos que
decidensiaceptanorechazanlaobradelindividuo(vaseFigura1).
Los rasgos de comportamiento de una persona creativa pueden dividirse en
aptitudes, intereses, actitudes y temperamento. La aptitud es la disposicin para
aprender a hacer cierto tipo de cosas y est influenciada por la interaccin entre la
determinacin gentica y la ambiental. El inters es la inclinacin o necesidad que
conduce a una persona a emprender tal o cual tipo de actividad. La actitud es la
tendencia a favorecer o no un cierto tipo de objeto o de situacin. El temperamento
designa el conjunto de sus disposiciones emocionales: optimismo, melancola,
seguridadonerviosismo.
Figura1:TringulodelacreatividadsegnCsikszentmihalyi(1998)
Fuente:CSIKSZENTMIHALYI,M.(1998).Creatividad.Elfluirylapsicologadeldescubrimientoylainvencin.Barcelona:Paids.
Talento individual
mbito
(jueces, instituciones)
Campo / disciplina
Actividades creativas en Educacin Musical: la
composicin musical grupal


Guilford (1980) resalta que la gran mayora de psiclogos han descuidado el
estudio de los aspectos creativos de la personalidad, a pesar de la importancia social
que se le ha otorgado. Muchos autores consideran que el talento creativo se expresa
entrminosdeinteligenciaodeCI,peroestaconcepcinhacontribuidoenelretraso
de la comprensin de lo que son individuos creativos (Beudot, 1980). La creatividad
quedefineaestaspersonasapareceenunaconductacreativaqueincluyeactividades
tales como la invencin, la elaboracin, la organizacin, la composicin o la
planificacin. Por ello, los individuos que dan pruebas manifiestas de esos tipos de
comportamientosonconsideradoscomocreativos.
SegnParnes(1980),apesardelasnumerosasinvestigacionesrealizadas,todava
no se conoce mucho acerca de lo que es en realidad la creatividad. No obstante, se
asumequelacreatividadpresentaredesdeaptitudesprimarias,quesonvariablesque
difierenenlaspersonas.Laaptitudcreadoradeunindividuoestamenudoreprimida
por su educacin y su experiencia, de tal modo que ni siquiera ste es capaz de
reconocer sus potencialidades y menos todava de explotarlas. La educacin puede
contribuiralacompletarealizacindelindividuo,cualquieraqueseansuscapacidades,
pudiendo proporcionar una gimnasia constructiva con el fin de luchar contra la
atrofiadelosnioscontalentoyayudarlesadesarrollarsecreativamente.
Toda persona posee un potencial creativo pero necesita de unos procesos
formativos que le ayuden a desarrollarlo (Bravo y De Moya, 2006). De este modo, en
los mbitos educativos, Rogers (1991) plantea las condiciones que propician el
desarrollo de la creatividad: trabajo en grupo, ambiente de libertad, libre expresin,
estimulacindeideasnuevasyoriginales,climadeconfianza,deaceptacinyrespeto
alapersona,eliminacindelaamenazadelaevaluacin,independenciaylibertadde
proyectaryseleccionardiversasopciones.Porsuparte,DeMoya(2005)concedeuna
gran importancia al maestro en la facilitacin de la creatividad de sus estudiantes,
destacando entre las condiciones para una enseanza creativa la relacin entre
maestro estudiante, lo cual implica una actitud constructiva, de confianza en las
potencialidadesdelalumnosyelconocimientodesuscaractersticasyfuncionamiento
psicolgico. Con todo, el maestro que pretenda desarrollar la creatividad en su aula
debe desterrar una serie de ideas errneas: el ser creativo es un don especial que se
tiene o no se tieney, sino se posee, muy pocose puede hacer para desarrollarlo, as
que lo mejor ser pedir ayuda a quien es creativo; slo las personas que poseen un
altonivelculturalpuedensercreativas;laspersonascreativassongentedesordenada.
Del mismo modo, tambin debe hacer frente a diversos factores que limitan la
capacidad creativa de sus alumnos: imponer una atmsfera coercitiva, impedir la
expresinespontneaylibredeideas,juzgarconstantemente,sealarinsistentemente
los errores, impedir la liberacin de emociones, menospreciar la autenticidad, no
favorecerlaconfianza,norespetarlaindividualidadypromovereltemoralridculo.


La escuela del siglo XXI no puede anclarse en la transmisin de conocimientos y
destrezas instrumentales sino que debe apostar por el desarrollo de la creatividad en
los alumnos desde un doble plano, individual y grupal (Marina, 1993). La creatividad
individual se refiere a la capacidad funcional y habilidad de la formulacin y solucin
de problemas de manera personal, mientras que la creatividad colectiva alude a la
posibilidadarmnicadeltrabajoenequipoencrculoscreativoscaracterizadosporsu
composicin abierta y espontnea, objetivos comunes, juegos de roles, simulacin,
autogestin de la accin, autocontrol del proceso, retroalimentacin productiva,
estrategiacreativaytransformacin.
Tantosi setrabajalacreatividaddemaneraindividualcomosisehaceengrupo,
eldocentepuedeayudarsedediversosrecursoscomoimgenes,metforas,uninde
conceptosdiferentesenunanuevarealidadoexplicacionesdelodesconocidoapartir
de algo conocido. Siguiendo las aportaciones de Sternberg (1999), el docente debe
promocionarenestasactividadeslaelaboracindealgonuevoysuaplicacinprctica,
estimularlaformulacindepreguntasyderespuestas,propiciarelestablecimientode
hiptesis y la comprobacin de las mismas por vas no tradicionales, contribuir a la
reflexin y el razonamiento divergente y estimular la bsqueda de nuevas ideas,
procedimientosymtodosdiferentesalosempleadoshabitualmente.Enestesentido,
una de las metodologas ms apropiadas para plantear actividades creativas es el
trabajo por proyectos, en donde las actividades se programan de forma globalizada
como retos y desafos, invitan a despertar la curiosidad del alumnado y les anima a
investigar y resolver problemas, unido a una complejidad creciente de las tareas a
desarrollar.
Implicacioneseducativasdelprocesocreativoenelaulademsica
ElobjetivoprincipaldelaEducacinMusicaleseldealcanzarlaformacinintegral
de la persona mediante en el desarrollo de sus facultades psicolgicas, intelectuales,
sociolgicas, psicomotrices y expresivas. En Educacin Musical no slo se potencia el
valor educativo de la msica, sino que adems, al trabajar con un material especial y
particularmente artstico, se contribuye demanera significativa a lacanalizacin de la
expresin creativa del alumnado (Hernndez, Hernndez y Miln, 2007). De esta
forma,elaulademsicaeselespaciopropicioparallevaracabolosprocesoscreativos
que,enunentornodelibertadexpresivadeideas,emocionesysentimientos,llevenal
estudiante a la manifestacin de su rico mundo interior. El maestro de msica que
apuesteporlarealizacindeactividadescreativasdebeprimarelprocesodecreacin
y participacin de los alumnos y no tanto los resultados, ya que lo que se considera
importante en un aula creativa es la espontaneidad y no la intelectualizacin de los
procedimientosmusicales.


Para Pascual (2007), no siempre se puede hablar de creatividad en trminos
generalesyaquesuconceptualizacintieneunsentidorelativo.As,lacreatividadesel
resultado de la imaginacin y como hay diferentes tipos de imaginacin (receptivo
sensorial, retentiva, reproductora, constructiva y creadora) es necesario pasar por
todos ellos, a travs de actividades prcticas y manipulativas, hasta llegar a la
imaginacin creadora. El desarrollo de este tipo de imaginacin es fundamental en el
mbito musical porque supone la introduccin de elementos nuevos, de tal manera
quesepuedehablardeverdaderacreatividad.
Laestrategiamsgenuinadelpensamientocreadoreslaanaloga,porqueatravs
de ella se conectan realidades muy distintas en formas originales y valiosas (Gervilla,
2003). El pensamiento creativo origina productos creativos, es decir, soluciones que,
ademsdetenerunvalorparaelcontextodondesurgielproblema,sonnovedosasy
exclusivas, porque el individuo aporta su propio conocimiento, experiencia y valores
para llegar a ellas. En esta lnea, Romo (1997) propone un diagrama del proceso
creador (vase Figura 2) en el que a travs de diferentes momentos de
cambio/acomodacin se pasa del pensamiento analgico a la actitud crtica, fase
ltima que conduce al pensamiento creativo. De este modo, el proceso creador se
encaminahaciaunabsquedadelanovedad,unasolucindeproblemas,unaapertura
alosmismosyunaflexibilidaddelpensamiento.
Figura2:Diagramadelprocesocreador
Fuente:ROMO,M,(1997).Psicologadelacreatividad.Barcelona:Paids,p.20.
Las actividades musicales se han centrado siempre en el canto, en la prctica
instrumental o en la lectoescritura musical, pero la creacin musical ha quedado en

Sensibilidad a
los problemas

Formulacin

Solucin

ACTITUD CRTICA

BSQUEDA DE LA NOVEDAD

APERTURA A LOS PROBLEMAS

FLEXIBILIDAD

PENSAMIENTO ANALGICO
Tolerancia a la ambigedad
Mantenerlos abiertos
Enfocarlos con distintos
ngulos
Procesos de insight
Soluciones diversas
Originalidad


un segundo plano. La Educacin Musical ha depermitir que el nio pueda expresarse
musicalmente,descubriendo,sintiendoyexpresndoseatravsdelhechosonoro.Por
este motivo, el proceso de enseanzaaprendizaje musical debe ir encaminado a
favorecer el desarrollo de la creatividad. Educar musicalmente desde la edad infantil
supone organizar los contenidos y definir el camino que permita la consecucin de
capacidadesrelacionadasconlamsica(Bernal,2003).
Esta educacin creativa se focaliza en dos acciones, la expresin y la percepcin,
dos capacidades bsicas que deben ser abordadas desde una perspectiva
globalizadora. As, la expresin surge de la espontaneidad del nio, se manifiesta en
los mbitos vocal, instrumental y corporal y permite que el estudiante pueda llegar a
un conocimiento y aplicacin de las diversas tcnicas artsticomusicales en las
realizacionesindividualesygrupalesdeformasatisfactoria.Porsuparte,lapercepcin
parte de la exploracin y observacin sensorial dentro de un espacio sonoro prximo
al nio para despus pasar al reconocimiento y comprensin de las cualidades del
sonidoydeloselementosdellenguajemusicalenelespacioyeneltiempo.
Lapercepcinesunprocesomedianteelcualserecibeinformacindelambiente
exterior. En este proceso intervienen factores como el estado de conciencia, la
atencin,lamemoria,elestadoafectivo,laimaginacinylasituacindeotroscampos
perceptivos.Laeducacinsensorialesunprocesodediferenciacinyalmismotiempo
desntesis,mientrasquelaactividadmentalseiniciaconlassensacionesyapartirde
ellassegeneranideasyseelaboraellenguaje.Todoprocesocognitivosesustentaen
una primera fase de carcter perceptivo. Por este motivo, es tan importante
desarrollarlascapacidadesqueconduzcanaunapercepcinselectiva.Percibiratravs
del odo supone la integridad del sistema auditivo, a la vez que desarrollar las
habilidadesauditivasesimprescindibleparalacomunicacinylasrelacionesescolares
y sociales. Por tanto, la audicin es la base de la Educacin Musical y se tiene que
desarrollar a partir de la planificacin y secuenciacin de una serie de actividades
acordesconlaedaddelosalumnos.Laaudicinmusicaldebefomentarlamaduracin
de la percepcin y la sensorialidad auditiva, aumentando la escucha activa y
despertandoelgustoporlasaudicionesmusicales.Paratrabajarlaescuchacreativa,el
maestrohadeaplicartcnicasencaminadasaldesarrollodelacreatividad,implicando
al nio en la experiencia directa para que describa sus vivencias en relacin con la
msica.Cuandolaexperienciamusicaleseducativa,intencionalyconsciente,lamsica
llegaacrearenlaimaginacinrepresentacionesvisualesydramticas.
Para Bernal (2003), creatividad e inteligencia se muestran como realidades
diferentes, aunque muy vinculadas entre s. El pensamiento divergente es una
caracterstica propia de la personalidad creativa, mientras que el pensamiento
convergenteeslabasedelcocienteintelectual.Todapersonacuentaconunpotencial
creativo innato, que est inmerso en su propio desarrollo y forma parte del mismo
proceso.Educarcontribuyealfomentodelaspotencialidadeshumanasylaeducacin


creativa supone adems estimular, despertar y alentar al nio para que sea capaz de
analizaryresolverlosproblemasquesurjan.Enestesentido,Schafer(1983)entiende
laenseanzadelamsicacomounmedioparadescubrirlaspotencialidadescreativas
de los alumnos; reconocer y valorar el paisaje sonoro, escuchndolo intensamente;
buscar un espacio comn de encuentro de todas las artes y sensibilizar al alumno,
considerandolaimportanciadecadasonido.
Uncurrculocreativo,necesarioenlasaulasdemsicaactuales,debedesarrollar
lamusicalidad,hechoquellevaimplcitolautilizacindetcnicascreativasenlaclase
de msica y el fomento de un clima de libertad, donde se valore la originalidad, se
potencie la prctica y la experimentacin sonora y se desarrollen habilidades
manipulativas en la interpretacin instrumental. De este modo, el desarrollo de las
capacidades, habilidades y aptitudes musicales favorecen, sin duda, la formacin
musical,mientrasqueunaeducacinintegralpermiteelavancedeestascapacidades,
ademsdevalorar,motivarypotenciarlamusicalidadylacreatividad.
Lacomposicinmusical,ejemplodeactividadcreativagrupal
Laeducacinmusicalsefundamentaendospilaresesenciales:ormsicayhacer
msica.Partiendodeestabase,laexperienciamusicaldelosestudiantesenelaulade
msica se concreta en una serie de elementos clave como son la escucha activa de
sonidos y de diferentes msicas a travs de las audiciones, el movimiento y el
desplazamiento libre y guiado por el espacio, la entonacin de canciones
pertenecientes a un repertorio dado, la prctica instrumental tanto de instrumentos
convencionales como no convencionales y la creacin y composicin de esquemas
rtmicos y meldicos y de sencillas piezas musicales. En este ltimo aspecto, es
determinante el papel que juega el docente para fomentar las iniciativas de su
alumnadoyofreceroportunidadesconelfindequestosdesarrollenlacreatividady
puedancomponersupropiamsica.
La creatividad en la composicin musical supone un ejemplo claro de cmo se
emplealacapacidadhumanapararesolverproblemaseinventarsituacionesvariadasy
ricasdeformaimaginativa(Glover,2004).Enlaetapadeeducacinprimaria,losnios
primero imitan y despus construyen sus propios modelos compositivosa travs del
movimiento y la voz. Una vez que se asientan estos procesos se pueden iniciar otros
ms complejos basados en la composicin de la escritura musical a partir de sus
invencionescreativas.
Lacomposicinpuedeserentendidacomounaformadecreacinmusicalycomo
una actividad apoyada en la escucha y la interpretacin. Para Paynter (1999: 23), la
creatividad musical adquiere una especial relevancia dentro del currculo de msica,
abordada desde el trabajo de la composicin musical en los centros escolares.


Creatividad e improvisacin estn relacionadas pero tienen caractersticas que las
diferencian. Hacer msica, expresar una idea musical o componer no necesita un
tiempodeterminado,mientrasqueenlaimprovisacin,lasideasfluyenporsmismas
y las decisiones se toman en el acto. La composicin es la consecuencia de la
improvisacin,ylasdossontcnicasapropiadasparadesarrollarlacreatividad.
SegnFernndezFaustnLeibach(2007),lacomposicinmusicalesunaactividad
creativointelectualquerequiereunconocimientoyundominiodesutcnicaeimplica
un proceso de elaboracin, donde la improvisacin y el odo tienen una gran
trascendencia. Entre los factores que determinan la calidad de la improvisacin y la
creatividad en las composiciones se encuentran: 1) la iniciativa (provocar el
descubrimientomediantepreguntasyconcentrarseenlosejercicios);2)laimaginacin
(encontrar el modo de expresin de cada uno); 3) la originalidad (dominar el mundo
sonoroyactuarsobrel);y4)lareflexin.
La msica posee unas caractersticas particulares que la convierte en un rea
apropiadaparaeldesarrollodeaspectoscreativosrelacionadosconlacomposicin,la
interpretacin, la audicin y otras capacidades creativas. No obstante, en estos
procesos creativos no slo interviene el intelecto sino que son necesarias otras
dimensiones de la persona, como son la sensibilidad, el espritu crtico y la curiosidad
por descubrir cosas nuevas y aprender de ellas. Adems de estas dimensiones, el
nio/a creativo debe contar con un cierto grado de confianza en sus producciones
artsticas y con otros factores asociados a la creatividad, tales como fluidez de
pensamiento,flexibilidad,originalidadeinventivaensuscomposicionesmusicales.Por
su lado, el docente debe estimular el talento creativo de su alumnado, alentando sus
composiciones y desarrollando la autocrtica. Sin embargo, para Girldez (2010), las
programaciones de educacin musical se centran ms en interpretacin y en la
audicinqueenlaimprovisacin,olvidndoselacreacinolacomposicinmusicalya
que, al ser consideradas tradicionalmente como actividades complejas, se reservan
paralosmsicosprofesionales.
Desde nuestro planteamiento la composicin musical no debe estar reservada
slo a los especialistas o los profesionales de la msica, sino que puede y debe ser
desarrolladaporcualquieralumnoqueselopropongayque,debidamenteguiado,se
encuentre interesado en hacerlo. En esta lnea, en las ltimas dcadas diferentes
estudiosos(e.g.,Folkestad,1998;Nilsson,2002)hanmostradocmolosordenadores,
sintetizadores y programas informticos han aumentado las posibilidades de los
estudiantesparaexpresarsusideasmusicales,alavezquehadisminuidosunecesidad
de poseer grandes conocimientos tericos o habilidades instrumentales muy
especializadas para realizar tareas de composicin musical en el aula mediante el
empleodelasnuevastecnologas.Elusodesoftwareespecficomusical,disponiblede
forma online en la red o instalado en los ordenadores porttiles del alumnado, no
requiere un conocimiento profundo de las tcnicas de composicin. Este hecho ha


permitido la popularizacin de la composicin musical que se ha visto reflejada en el
aumentodelasactividadescreativasdelosestudiantesenloscentroseducativos.
Unejemplodeactividadescreativasbasadasenlacomposicinmusicalhasidola
realizada en el aula de msica de un centro pblico educativo en el tercer ciclo de
educacin primaria durante el mes de septiembre del curso escolar 20102011. En
estas actividades han participado un total de 102 alumnos correspondientes a dos
quintosydossextoscursosdeeducacinprimariaconedadescomprendidasentrelos
diezylosdoceaos.DurantecuatrosesionessehadesarrolladoelproyectoNuestra
composicin musical que ha supuesto para los alumnos un doble reto, personal y
grupal, puesto que el producto final era la realizacin conjunta de una composicin
musical.
De entre los editores de partituras musicales ms conocidos, como Sibelius,
MagicScore o Finale, entre otros, se eligi este ltimo porque permita a los nios
manejarfcilmentelanotacinconvencionalmusicalbsica(blancas,negras,corcheas,
semicorcheas y sus silencios) en la pizarra digital interactiva (PDI) y porque, al mismo
tiempo, posibilitaba la audicin de la nota colocada sobre el pentagrama y, de forma
regular,escucharlacomposicinmusicalescritahastaesemomento.
Elprocedimientodecreacinmusicalserealizdelasiguienteforma:
- El maestro de msica dio unas sencillas pautas para la composicin musical
(notacin,figuracin,comps,intervalos,etc.).Nohayqueolvidarque,aunque
la creacin es libre, al emplearse un sistema tonal y mtrico, es necesario
seguirunaseriedepasosqueguendichoprocesocreativo.
- Se formaron grupos de cuatro nios y cada uno de ellos invent una meloda
brevequeplasmenunalibretadepentagramas.
- Actoseguido,secompartidentrodelgrupocadaunadelascomposiciones.
- Unresponsabledecadagruposeencargdedirigirlaelaboracinydeescribiren
formato digital la composicin grupal. Para ello, el profesor haba instalado
previamenteelsoftwareespecficoenelordenadorporttildelresponsable.La
escritura de esta composicin cont con las aportaciones de todos los
miembros del grupo y, gracias a la audicin de la composicin realizada, se
efectuaron sobre la marcha pequeas correcciones orientadas por el maestro
demsica.
- Despus, utilizando la PDI, el maestro de msica escribi un comps de cada
grupo resultando una composicin final con sus aportaciones. En estas
pequeasobrasdeartelosalumnosdecidieronculibaaserelnombredela
piezayaquinstrumentomusicalibadirigida.Deestamanera,elresultadode
lacreacinartsticarepresentabaeltrabajoconjuntodetodalaclase.


En cada clase se gener un variado nmero de composiciones musicales, una por
cada grupo, realizndose hasta 24 creaciones. En estas composiciones se constat el
enorme potencial creativo de los nios reflejado en el uso de figuras musicales ms
complejas (en muchos casos semicorcheas) y de una tesitura desconocida por ellos
(notas en registro agudo), a pesar de que, en general, nunca haban escuchado antes
susonido.Acontinuacinserecogenlosejemplosdelascuatrocomposicionesfinales
realizadasportodoslosgruposencadaclase.
Partitura1:Composicinmusical5A
Partitura2:Composicinmusical5B
Partitura3:Composicinmusical6A



Partitura4:Composicinmusical6B
Para poder realizar estas composiciones fue necesario que el maestro de msica
crearaenlaclaseunclimadelibertadyrespetohacialasmanifestacionesartsticasde
todos los alumnos y que fomentara las expresiones individuales de cada uno,
destacandola idea de que todas las aportaciones eran vlidas en la composicin final
grupal. En esta lnea, la evaluacin de la actividad no se hizo de forma individual sino
que se centr en la valoracin de la creacin grupal, incidiendo en el proceso de
creacin ms que en el producto en s mismo. Adems, para estimular la autocrtica
sobre sus composiciones musicales, el maestro de msica impuls dinmicas a modo
de juego en las que los estudiantes tuvieron que tomar la iniciativa de hacer juicios
sobre su propio aprendizaje (autoevaluacin) y sobre el aprendizaje de sus
compaeros(coevaluacin).
Conclusiones
La creatividad es una dimensin compleja de la personalidad del individuo que
implica la movilizacin de una serie de procesos mentales para la elaboracin de
productos nuevos y originales. Debido a esta peculiaridad, en el mbito educativo, y
ms concretamente en educacin musical, el trabajo creativo propiamente dicho se
suele dejar al margen en detrimento de otras actividades menos complejas y ms
mecnicascomosonlaprcticavocal,instrumentalocorporal.Sinembargo,laescuela
delsigloXXI,sindejaralmargenlaenseanzadeconceptosylasdestrezasmusicales,
debe desarrollar la creatividad en los alumnos si pretende alcanzar la formacin
integraldelosmismos.
Las actividades creativas en educacin musical requieren un espacio de libertad
donde se permita la experimentacin sonora y la puesta en prctica de habilidades
manipulativas en la interpretacin, creacin y expresin musical. En este sentido, en
lasactividadescreativasllevadasacaboenelaulademsicayqueserecogeneneste
artculo se ha constatado que a los alumnos les gusta experimentar con la msica y
atreverse a realizar producciones novedosas siempre que el entorno posibilite la


autonoma creativa y el docente motive a sus alumnos y les muestre confianza hacia
sus elaboraciones. Se ha observado tambin a travs de las composiciones musicales
elaboradasporlosestudiantescmostosempleannotasqueusualmentenotrabajan
enclase(registroagudoosemicorcheas)yexploranconintervalosdesconocidospara
ellos (distancias de 8, 9 o 10). Entre los aspectos destacados de las actividades
creativascabedestacar:incrementodelintersycuriosidadporlamsica,aprendizaje
activo, disfrute, cohesin grupal y fomento de la autocrtica y de la expresin de los
sentimientosylasemociones,entreotros.Lascomposicionesmusicalesdemuestranel
potencial creativo que tienen los alumnos y permiten la inferencia de su rico mundo
interior.
Referenciasbibliogrficas
AMABILE,T.(1996).Creativityincontext.Colorado:WestiewPress.
BERNAL, J. (2001). Educacin musical escolar y desarrollo de la creatividad. En I
CongresodeCreatividadySociedad.Barcelona:UniversidadesdeBarcelona.
BERNAL,J.(2003).Msicaycreatividad.EnA.Gervilla(ed.)CreatividadAplicada.Una
apuestadefuturo.Vol.II(pp.841863).Mlaga:Dykinson.
BEAUDOT,A.(1980).Lacreatividad.Madrid:Narcea.
BRAVO, R. y DE MOYA, M. V. (2006). Multiculturalidad musical para las aulas del S.
XXI.Ensayos,21,pp.131140.
CSIKSZENTMIHALYI,M.(1998).Creatividad.Elfluirylapsicologadeldescubrimientoy
lainvencin.Barcelona:Paids.
DEMOYA,M.V.(2005).Creatividadydocencia.Aprenderasercreativosparaensear
asercreativos.EnA.Gervilla(coord.),Creatividad:aspectospsicolgicos,educativosy
sociales.Mlaga:Dykinson,pp.281296.
FERNNDEZ FAUSTNLEIBACH, C. Desarrollo de la capacidad creativa a travs de la
EducacinMusical.Filomsica.RevistamensualdepublicacinenInternet,82,marzo
2007.
FREGA, A. L. Y VAUGHAN, M. M. (1980). Creatividad musical. Fundamentos y
estrategiasparasudesarrollo.BuenosAires:CasaAmrica.
FOLKESTAD, G. (1998). Musical Learning as Cultural Practice: As Exemplified in
ComputerBased.CreativeMusicMaking.EnBertilSundin,GaryMcPhersonyGran
FOLKESTAD(eds.),ChildrenComposing.Malm:MalmAcademyofMusic.
GERVILLA, A. (ed.) (2003). Creatividad Aplicada. Una apuesta de futuro. Vol. I y II.
Mlaga:Dykinson.


GLOVER,J.(2004).Nioscompositores(4a14aos).Barcelona:Gra.
GUILFORD, J. P. (1980). La creatividad. En A. Beaudot (ed.) La creatividad (pp. 1938).
Madrid:Narcea.
GIRLDEZ, A. La composicin musical como construccin: herramientas para la
creacin y la difusin musical en Internet. Revista Iberoamericana de Educacin, 52
(2010),pp.109125.
HERNNDEZ,J.R.,HERNNDEZ,J.AYMILN,M.A.(2007).Lacreatividadasociadaal
talento musical en alumnos superdotados. Respuestas educativas. Ensayos, 22, pp.
8398.
MARINA,J.A.(1993).Teoradelainteligenciacreadora.Barcelona:Anagrama.
NILSSON,B.(2002).Icanmakeahundredsongs.ChildrensCreativeMusicMakingwith
DigitalTools.Malm:MalmAcademyofMusic.
PASCUAL,P.(2007).Didcticadelamsica.Madrid:PearsonEducacin.
PAYNTER,J.(1999).Sonidoyestructura.Madrid:Akal.
ROGERS,C.(1991).Libertadycreatividadenlaeducacin.Barcelona:Paids.
ROMO,M.(1997).Psicologadelacreatividad.Barcelona:Paids.
ROMO,M.(2003).BasespsicolgicasdelaCreatividad.EnA.Gervilla(ed.)Creatividad
Aplicada.Unaapuestadefuturo.Vol.I(pp.1331).Mlaga:Dykinson.
STERNBERG,R.J.(1999).Handbookofcreativity.NuevaYork:CambridgeUniv.Press.
SCHAFER,M.(1983).Elcompositorenelaula.BuenosAires:Ricordi.

Composición Grupal PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Composición Grupal PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REFERENCIA: HERNNDEZ BRAVO, J. R., HERNNDEZ BRAVO, J. A. y MILN ARELLANO, M. A.

J uan Rafael Hernndez Bravo, J os Antonio

Actividades creativas en Educacin Musical: la

También podría gustarte