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INTRODUCCIÒN

En la etapa de Educación Preescolar el docente comienza a desarrollar


las capacidades de expresión musical de sus alumnos y alumnas manteniendo
un referente concreto en el desarrollo cognitivo. Los primeros aprendizajes
musicales en estas edades son el motor para el aprendizaje y desarrollo de
capacidades de expresión musical. Con la música se pretende que el niño y la
niña disfruten de la actividad a la vez que fomente su capacidad de expresión
y comunicación. Al mismo tiempo ir conociendo, por medio de la música, las
manifestaciones culturales y tradiciones de su entorno.

Capítulo I constituido por el planteamiento de problema, el objetivo


general y específico y la justificación.

El Capitulo II esta estructurado por el Marco Teórico el cual sustenta el


estudio, a la vez que permite ampliar la descripción de problemas e integra la
teoría con la investigación y sus relaciones. Este comprendido por los
antecedentes del problema, las bases teóricas y las bases legales.

El Capítulo III, se contempla el marco metodológico describiéndose el


diseño, tipo y nivel de la investigación, población y muestra, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos y la validación.

Asimismo se desarrollo el Capítulo IV el cual se refiere los resultados de


la investigación de cuerdo al instrumento aplicado a la muestra seleccionada.

Por último se seleccionó el Capitulo V el cual consta de la propuesta,


plan de acción, conclusiones y recomendaciones.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El desarrollo del potencial creativo del educador es una de las


exigencias  del actual diseño curricular. Actualmente el educando demanda
cada vez más de sus maestros actitudes creadoras que lo conduzcan a
realizar actividades variadas y fuera de la cotidianidad. Es por ello que el
docente se ha visto en la necesidad de redescubrir, inventar o encontrar
nuevas maneras que le permitan efectuar clases innovadoras donde se guíe
al educando a descubrir y alcanzar el conocimiento de manera exitosa para
convertirlo en un aprendizaje significativo.

Por ser la etapa preescolar la de un intenso desarrollo de los procesos


psíquicos, es de vital importancia ofrecerle patrones positivos, ya que en la
primera etapa (edad temprana) prevalece el pensamiento en acciones, aquí
se deben ejecutar acciones musicales con objetos (pelotas, muñecas,
juguetes), estos patrones a los que se hace referencia son lógicamente
brindados por la educadora, que debe tener en cuenta aspectos que van
desde la suavidad de su rostro, de su tono de voz al hablar o cantar, hasta la
certeza al seleccionar estos objetos o juguetes que le mostrará al pequeño.

La Música como elemento estimulador, está presente en todo momento


de la formación integral del niño, en unión con otras áreas de desarrollo
contribuye a formar convicciones, valores, sentimientos, imaginación,
desarrollan procesos psíquicos tales como memoria, atención, entre otras,

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pero especialmente la Educación Musical propicia en los niños alegría, eleva
su estado emocional y desarrolla las capacidades artístico - musicales.
Ante esto, Vigotsky citado por Duncan (2007) señala que “Los niños
que reciben una educación preescolar adecuada, tienen mayores logros en
las áreas cognitiva, de expresión y comunicación, psicomotricidad,
socioafectiva y creatividad” (p. 68). Por consiguiente, esta preparación les
permite enfrentar de mejor manera el primer grado y algunos especialistas
aseguran que esta preparación les ayuda no sólo en todo su período de
aprendizaje, sino que en su vida profesional y afectiva. Para tales efectos, la
música tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un
medio idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros
años de vida. Por ser una manifestación estética es espiritual, al respecto
Weber citado por el ministerio de educación (2005) señala “... ésta le da al
niño y la niña un alimento que no está presente en el ejercicio físico, ni en el
aprendizaje técnico o intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que estará
presente a lo largo de su desarrollo como individuo.” (p. 53). Es necesario
recordar el papel del orientador del adulto en la actividad pedagógica del niño
pero recordando siempre que el niño no es un ente pasivo en esta actividad,
sino por el contrario, un protagonista de sus propias acciones sobre la base
de las vivencias y experiencias acumuladas; es por esta causa que
debemos dejar que el niño tenga cierta independencia y creación.

En este sentido, es importante que el docente como mediador(a) del


aprendizaje emplee con frecuencia música como fondo a bajo volumen
durante la jornada; por ejemplo, música instrumental de los grandes
maestros clásicos, tonadas, cantos populares melodiosos, música de flauta
de pan, música ambiental de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los
niños y niñas una mayor concentración en lo que están haciendo, aportan un

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ambiente positivo y relajado en el ámbito educativo, a la vez que favorecen la
integración sensorial necesaria y promueven las diferentes interacciones.

Así mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido


exterior, imprimir entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la
lectura y escritura, favorecer los procesos matemáticos, aumentar la
creatividad, favorecer las habilidades sociales, así como el desarrollo motor.
Por ello, de acuerdo a Meza (2008) destaca que:

Por lo tanto la creatividad es la forma más libre de expresión propio, y


para los niños, el proceso creativo es más importante que el producto
terminado. No hay nada más satisfactorio para los niños que poder
expresarse completamente y libremente. La habilidad de ser creativo ayuda a
consolidar la salud emocional de sus niños.

Lo importante de recordar en cualquier actividad creativa es el proceso


de la expresión propia. Las experiencias creativas ayudan los niños expresar
y enfrentar sus sentimientos. Frecuentemente, al analizar las investigaciones
acerca de la creatividad en preescolar se encuentran opiniones divididas.
Para algunos autores la creatividad es algo inherente a la condición del niño.
La espontaneidad y la imaginación desplegada en los juegos. Por su parte,
Ribot (2002) señala que:

La creatividad es una actividad compleja que depende de factores


emocionales, intelectuales e inconscientes parece una doble
noción de una parte, el niño llamado "normal" se consagra desde
muy temprano al descubrimiento del mundo representado este
mundo y explora con alegría los materiales de todas las órdenes
sonoras visuales, táctiles que le proponen los sentidos o que su
mano agarra (p. 16).

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De manera que, es un hecho ampliamente establecido que la
creatividad es una variable que puede ser identificada como un proceso,
como un producto, o como un característica de la personalidad.

La música es importante en diferentes centros educativos se observa


la ausencia de estrategias pedagógicas que le permitan al niño desarrollar
sus habilidades y destrezas creativas, lo cual es reflejado quizás por el
docente quien debe habilitar dentro del contexto escolar diferentes tipos de
oportunidades pedagógicas para que los niños realicen, efectúen y
construyan su propio aprendizaje a través de acciones que propicien y
desarrollen su creatividad.

Por ello, no se puede dejar a un lado lo que está sucediendo dentro del
Preescolar María Luisa Parisca ubicado en Tocorón, Estado Aragua ya que
se evidencia la ausencia de un buen desarrollo de la creatividad en los niños,
motivado quizás a que los docentes no muestran interés en facilitar
estrategias pedagógicas que fomente la creatividad sumado carencia de
estas estrategias. Por esta razón la música debe tener un presencia
cotidiana en el aula, y en el preescolar el docente imparte estas enseñanzas
para que el niño consiga de forma completa y activa una serie de funciones
sensorio motrices (Esquema corporal, coordinación motriz, perceptivas como
organización del espacio, organizado del tiempo, creatividad), fundamentales
de adquirir por medio de la música. Lo cual conlleva en el niño muestre un
desinterés de explorar en su propia imaginación o más bien en su inquietud y
curiosidad el descubrir un mundo nuevo como es el preescolar declinando la
posibilidad de adquirir y desarrollar un aprendizaje significativo en las áreas
de lenguaje tanto oral como escrita, la interacción con sus compañeros, la
capacidad de crear y desenvolverse ya que la creatividad se debe presentar
como un recurso para potenciar la percepción positiva que el niño debe tener

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de sí mismo, una capacidad de obrar y confiar en su propio juicio, de ser
capaz de reconocer sus inclinaciones, tanto positivas como negativas, de
estar abierto a las necesidades de los demás, en una palabra: conseguir el
equilibrio cognitivo-afectivo-conductual preciso para enfrentarse a las
necesidades de este nuevo milenio.
¿Qué estrategias musicales emplea el docente para facilitar la
creatividad de los niños y niñas del preescolar María Luisa Parisca?

¿Cuál es la importancia de la música como herramienta para el


desarrollo de la creatividad de los niños y niñas del preescolar María Luisa
Parisca?

¿Cuál es la influencia de la música como estrategia para facilitar la


creatividad de los niños y niñas del preescolar María Luisa Parisca?

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Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la influencia de la música como estrategia para facilitar la


creatividad de los niños y niñas del preescolar María Luisa Parisca.

Objetivos Específicos

Identificar las estrategias musicales que emplea el docente para facilitar


la creatividad de los niños y niñas del preescolar María Luisa Parisca de
Tocorón Estado Aragua

Describir la importancia de la música como herramienta para el


desarrollo de la creatividad de los niños y niñas del Preescolar María Luisa
Parisca

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Justificación de la Investigación

La creatividad es hoy la forma de vivir la vida plenamente, es participar


en grande, de hacer historia en vez de sufrirla, no marginarse ni dejarse
marginar no puede haber maestro deseoso de progresar y desinteresado en
la creatividad se requieren experiencias vivenciales que sumerjan a los
maestros en la creatividad para que se compenetren en ella.

La creatividad en primer lugar es la que permite al niño crear e inventar


cosas nuevas y novedosas, generalmente se entiende la capacidad del ser
humano de expresar lo que tiene dentro de sí mismo en forma original
haciendo que suceda algo como resultado. En segundo lugar el aprendizaje
significativo, proceso que le permite aprender en un momento determinado
tomando en cuenta la estructura cognitiva de forma sustantiva. Cabe
destacar que, ocurre cundo la nueva información se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento para esa información nueva y que existe en la
estructura cognoscitiva del que prende.

Es importante que los docentes de preescolar mantengan una posición


de interés por adquirir los conocimientos y estrategias musicales suficientes
para desarrollar un buen trabajo con los niños que tiene en sus manos. Así
surge el propósito de enseñar estrategias de la educación musical en el nivel
preescolar. Cabe destacar que la música puede ser un vehículo para el
desarrollo integral del niño que abarque las aéreas cognitivas, social,
emocional, afectiva, motor, creativa, del lenguaje, si como de la capacidad de
lectura y escritura. De esta manera, el periodo de educción infantil es ante
todo, desde el punto de viste ductivo, plenamente receptivo por lo que
debemos aprovechar todas las posibilidades para estimular y motivar al niño
y la niña y desarrollar su potencial de aprendizaje.

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Con la música se pretende que el niño y la niña disfruten de la actividad
a la vez que fomente su capacidad creativa por medio de la expresión y
comunicación. Al mismo tiempo ir conociendo, por medio de la música, las
manifestaciones culturales y tradiciones de su entorno.

De este modo con la música se mejora la orientación espacial y


temporal, la socialización, la creatividad, la espontaneidad, la perseverancia,
la confianza en el niño y niña, la concentración, la seguridad, la atención, la
adquisición del esquema corporal y, según fundamentados estudios, también
la memoria verbal de los niños. En definitiva, la capacidad de aprendizaje.

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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

El marco teórico se define como el conjunto de proposiciones teóricas


interrelacionadas, que fundamentan y explican aspectos significativos del
tema o problema en estudio, y lo sitúan dentro de un área específica del
conocimiento. Según Rodríguez (2007), “el marco referencial constituye las
bases sobre las cuales se sustenta la investigación, exponiéndose en el
mismo los conceptos constructos productos de otras investigaciones
empíricas y teóricas” (p.45).

En concordancia con el autor antes señalado, el marco referencial es el


conjunto de proposiciones teóricas interrelacionadas que fundamentan y
explica aspectos significativos del tema o problema en estudio y lo sitúan
dentro de un área específica del conocimiento. Risquez (2005), describe el
marco teórico como “el ordenamiento lógico y secuencial de los elementos
teóricos, procedentes de la información recabada en fuentes fidedignas que
giran alrededor del planteamiento del problema y que sirven de base y
fundamentación par proponer las vías de solución”. (p.56). De cuerdo lo
citado por autor, el marco teórico de la investigación tiene objetivo
fundamental proporcionar un modelo de verificación que permita comprobar
los hechos con teorías y su forma es una estrategia o plan general que
determine las operaciones necesarias para realizarlos.

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Antecedentes de la Investigación

El desarrollo de toda investigación se inicia con la búsqueda de un


problema o causa que implique analizar posibles soluciones o alternativas
que conlleven a la búsqueda de un resultado. Debido esto; toda
investigación requiere de antecedentes o estudios y realizados que sirvan de
base y sustento para los propósitos de la misma. Al respecto, Becerra (2008)
refiere que:

Los antecedentes de la investigación comprende las conclusiones


de cada de las investigaciones que puedan servir de base para
que nosotros prosigamos, se recomienda redactar los
antecedentes partiendo desde lo más antiguo hasta lo más
reciente y desde los estudios realizados en países extranjeros
hasta los que se han hecho en el país y en la localidad estudiada
(p.67).

En tal sentido los antecedentes de la investigación se refieren los


estudios previos relacionados con el problema planteado, es decir,
investigaciones relacionadas anteriormente y guardan una vinculación con el
objetivo de estudio. En este punto se deben señalar además de los autores y
el año en que se realizan los estudios los objetivos y principales hallazgos.
Por ello, la presente investigación consulta los tópicos ms resaltantes para
los autores de investigaciones anteriormente planteadas, tomando de estas
los aspectos de mayor relevancia referido las conclusiones que guardan
relación con el tópico objeto de estudio. Entre los trabajos consultados y
seleccionados se encuentran:

Esteves (2007), realizó sus estudios titulado “propuesta del área de


música como espacio para facilitar el desarrollo del lenguaje oral en niños y
niñas de 4 5 años del preescolar Antonio José de Sucre. Dicho estudio fue

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presentado para optar el titulo de Educación Preescolar en el Instituto
Antonio Ricaurte. La investigación tuvo como finalidad proponer la
importancia que tiene el área de música para el desarrollo del lenguaje en
los niños del preescolar Antonio José de Sucre, cagua Estado Aragua. La
misma se enmarco en una investigación de proyecto factible y fundamentado
en una investigación de campo. Para el estudio se tomo como población
seis (6) maestras que laboran en dicha institución y por considerarse
pequeña se tomo la misma cantidad para la muestra. Las técnicas de
recolección de datos empleados fueron la observación directa y la encuesta y
como instrumento se utilizo el cuestionario. Los resultados obtenidos
permitieron evidenciar la importancia que tiene el área de música como
espacios para facilitar el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 4
a 5 años.

Por consiguiente, se puede señalar que dicha investigación se


relaciona con el presente estudio, debido que se considera la música como
un disciplina educativa relativamente reciente y de una demostrada ayuda en
l educción integral de la persona, y se niño o adulto.

Meza (2006), realizó su investigación titulada, la música como


herramienta para el desarrollo integral de los niños del Preescolar Bolivariano
Nacional el Castaño de Maracay Estado Aragua. La presente investigación
tuvo como propósito principal analizar la música como herramienta en el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas del Preescolar Bolivariano Nacional
el Castaño de Maracay Estado Aragua. Dentro del mismo se consideraron
como bases teóricas de mayor relevancia. La música como desarrollo del
Aprendizaje cognitivo de los niños y niñas. El estudio estuvo enmarcado en
la modalidad de investigación de campo tipo descriptivo. La población estuvo
conformada por ocho (08) docentes, quedando la muestra conformada por la

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misma cantidad de la población por considerarse pequeña. Las técnicas
empleadas fueron la observación directa y la encuesta, como instrumento se
utilizo un cuestionario el mismo estuvo conformada por (20) preguntas de
tipo dicotómica. De los resultados obtenidos se pudo concluir que la música
puede ser un vehículo para el desarrollo integral del niño que abarque las
áreas cognoscitivas, social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, si
como de la capacidad de lectura y escritura.

Por ello que la relación de ambas investigaciones radica que las autoras
consideran de gran relevancia la aplicación de herramientas que estimulen el
proceso de aprendizaje de los niños en edad preescolar a través de la
música, fuente de inspiración para los más pequeños logrando una
adecuación con los elementos académicos formativos.

En este mismo orden de ideas, Peralta, C. (2006), cuyo propósito de su


investigación fue analizar la Educación Musical en el proceso de
aprendizaje, a atreves de la inteligencia musical de los niños y niñas en edad
preescolar del jardín de infancia “Jacinto Fombona Pachano”, el mismo fue
representado en la Universidad Experimental Simón Rodríguez, para optar al
título de magister en Educación Mención Gerencia Educacional. El presente
trabajo se justifico debido a que la música es de gran importancia para
acelerar los procesos cognitivos de los niños, si como todas aquellas
funciones como la recreación, comunicación; necesarias en todo los
procesos de aprendizaje y recomienda a los docentes la utilización con
mayor frecuencia de la música como estrategia en su praxis pedagógica. La
investigación se desarrollo bajo la modalidad de proyecto factible, basada en
un investigación de campo de tipo descriptivo y para la ejecución de la
misma la autor empleo un cuestionario conformado por 30 preguntas tipo
cerradas, las cuales arrojaron como resultado que se evidencia que existen

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pocas competencias referidas la enseñanza de la música para mejorar y
afianzar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.

Por tal motivo guarda relación este trabajo con la presente


investigación, porque ofrece a la docente una metodología para abordar el
tema que desarrollara con los alumnos y docentes durante la puesta en
práctica de las actividades musicales para consolidar el aprendizaje.

Guzmán (2007), Realizó su trabajo de grado titulado, Estrategias


lúdicas para promover las capacidades creativas de los niños (a) del
preescolar Ivonne González Macano. Dicho estudio está orientado en
proponer estrategias lúdicas para promover las capacidades creativas de los
niños y niñas de la preescolar Ivonne González Marcano, como un aporte
para resolver la problemática detectada en dicho preescolar ante la carencia
de las estrategias que permitan a los niños desarrollar sus capacidades
creativas a través de la lúdica. Dentro del mismo se consideraron como
bases teóricas de mayor relevancia la lúdica, el desarrollo motor, la
creatividad, cuentos, juegos y el teatro. La metodología aplicada para este
estudio se baso en un diseño no experimental enmarcado en un proyecto
factible basado en un trabajo de campo de tipo descriptivo con base
documentada. La población estuvo conformada por dieciséis (16) docentes
que laboran en el preescolar Ivonne González Marcano, quedando la
muestra conformada la totalidad de la población por considerarse
poblacional. Las técnicas empleadas fue la encuesta y como instrumento se
utilizo un cuestionario el cual estuvo conformado por quince (15) preguntas
de tipo cerradas en escala Lickert. A atreves de los resultados obtenidos se
pudo concluir que los docentes del preescolar Ivonne González Marcan, no
cuentan con estrategas lúdicas que permitan promover la capacidad creativa
de los niños, por lo que la investigadora tomo en cuenta proponer este tipo

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de estrategias para solventar dicha situación, por lo que se recomienda la
aplicación de las mismas para el estimulo de los niños y niñas del preescolar.

El anterior estudio posee relación con la presente investigación dado


que abarca tópicos relacionados con el desarrollo de la creatividad del niño
en edad preescolar y a su vez el aprovechamiento como herramienta
facilitadora de aprendizajes en el niño, por lo que sirvió de sustento para el
basamento teórico de la presente investigación.

Bases Teóricas

Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría, que


explica los elementos pertinentes con el problema. Según Arias (2006),
señala que “las bases teóricas comprenden un conjunto de conceptos y
propuestas que contribuyen un punto de vista o enfoque determinado;
dirigido a explicar el problema plantado”(p.24). Se considera un punto
importante en todo trabajo de investigación, de tal forma que estas van a
determinar un análisis de los diferentes conceptos textales que intervienen
en dicho estudio, a su vez alimentan la búsqueda con l opinión de diversos
autores para su mejor desarrollo.

El objeto de este capítulo es reforzar o integrar la teoría y práctica,


conducidas a ofrecer información que favorezcan el desarrollo del presente
trabajo. En este orden de ideas, se presentan a continuación, los aspectos
teóricos que guardan relación con la investigación.

Los niños antes de su ingreso al preescolar reciben un serie de


estímulos enriquecidos por los adelantos y popularizados de los medios de
difusión musical para la selección de canciones para el público infantil y la

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ausencia de calidad del material sonora que muchas veces se pretende
llegara a la popularidad del niño, no puede negarse que hay estos estímulos
cantar y a bailar muy tempranamente. Campbell L, Cambell B y Dickenson
(2000)

La entonación de las canciones reúne en un todo, ritmo melodía y


armonía; de allí que resulta una invitación a cantar el motivo musical que se
propone y despertar en los niños la necesidad de cantar, no repetir por verso,
ni la entonación se le debe invitar a escuchar en su totalidad.

Las canciones deben tener un repertorio variado y amplio.

La canción juego, ayuda a la repetición y memorización por ejemplo una


frase musical cantada y si otras variantes que apunten a una audición interior
de la melodía y el ritmo que amenizaran al momento. Canciones con
mímicas no se trata del ritmo musical sino de la mímica y el ritmo plástico
cercano a la danza. Por supuesto el desarrollo general le concierne este tipo
en lo referente lenguaje, mímica y la belleza del movimiento.

Canciones populares, nacidas de genio de su raza, canciones donde la


belleza y el gusto musical deben anteponerse a las preocupaciones
pedagógicas, se debe elegir y seleccionar desde el punto de vista del ritmo,
intervalos y de los acordes. La invención de canciones por los niños, es
importante desde el punto de vista de la vida interior. El deseo espontáneo
de encontrar una frase adecuada se presenta con frecuencia en ellos. La
expresión corporal, los movimientos humanos no solo generen ritmos sino
que constituyen un medio directo y útil y hasta indispensable en l pedagogía
para el desarrollo el instinto rítmico.

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El uso de elementos ayuda el descubrimiento de nuevas posibilidades y
melodías que ayudan descubrir las potencialidades de cada niño. La
expresión va mucho más lejos y pretende armonizar por medio del
movimiento cuerpo e imaginación, en un todo expresivo creador. La
dramatización está íntimamente relacionada a la expresión corporal. Algunos
elementos de dramatización han sido utilizados en la práctica de acento,
melodías. Este término se emplea en el uso de movimientos con l finalidad
de sugerir con el cuerpo lo que dice el texto de la canción.

Los Juegos

El docente en su labor de interacción pedagógica hace uso de las


diferentes estrategias para llevar a cabo con eficiencia el proceso de
aprendizaje de los estudiantes que se encuentran en el nivel de educación
básica, de allí que se considere el juego didáctico como un porte pedagógico
en la primera etapa. Es por esta razón que se plantean los juegos didácticos
como una estrategia para el reforzamiento del aprendizaje en la primera
etapa de educación básica.

Al respecto Pérez citado por Albornoz (2007) señala que “el juego tiene
una importancia educativa enorme, debiendo ser orientado por el educador y
convertido en un instrumento eficaz para el aprendizaje”. (p.44) este
planteamiento permite establecer la importancia del papel que desempeña la
planificación de la enseñanza educativa con juegos didácticos como una
estrategia en el aula de clase como un reforzador del aprendizaje
significativo del estudiante.

En virtud de lo anterior, el mismo autor señala al juego como una


actividad placentera que activa y estimula la imaginación, contribuye en el

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desarrollo de contenidos y refuerza el aprendizaje; en consecuencia, los
juegos didácticos son al mismo tiempo, medios que enriquecen el desarrollo
intelectual y algunos actúan como herramientas para estimular la
participación del alumno.

Para analizar cómo ha cambiado la concepción de los juegos, utilizados


en el ámbito educativo, se consultaron autores tales como Savater y
Hernández (2006), quienes ven el juego como un actividad que el niño
modifica a su manera, es decir, se incorpora de modo espontaneo y se
apropia de su posibles modificación, en otras palabras, el estudiante al jugar
desarrollo su potencial creativo. Por tanto el niño se siente libre para actuar y
buscar los medios necesarios para realizar las acciones pertinentes. Puede
decirse entonces, que el niño cundo juega es feliz y este estado de ánimo
contribuye fomentar la dimensión creativa del juego.

Desde el punto de vista de la autora del presente estudio monográfico,


comparte lo que en torno los juegos sostienen los autores antes
mencionados, no obstante, se puede agregar que es el docente quien con
sus conocimientos sobre la pedagogía puede sacar un mayor provecho, es
decir, si planifica sus estrategias tomando en cuenta los juegos didácticos,
entonces el resultado ser de un mayor y mejor aprendizaje de sus
estudiantes.

La danza

La danza es una consecuencia clara del proceso de coordinación ritmo-


movimiento y conlleva un mayor dominio para la interpretación por medio del
movimiento de los elementos de musicalidad presentes en una composición.
El manual de la Educación (2006), la define como

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Una práctica que debe estar presente desde los primeros niveles
educativos, y no sólo por lo que tiene de formativa en cuanto a
coordinación rítmico-motora, sino también porque es otra actividad
musical en la que los alumnos participan trabajando en grupo y
sintiéndose a la vez protagonistas para la consecución del éxito
del conjunto. (p.645).

Como herramienta para el trabajo musical, es una manifestación


completa del sentido rítmico y melódico de los alumnos, que implica análisis
musical, dominio del propio cuerpo y del espacio, así como armonía de mo-
vimientos. Evidentemente, los resultados estan en función del tipo de danza
programado para cada nivel; es importante que el profesor de música
disponga de un repertorio amplio y variado, a la vez que ordenado según la
dificultad de los objetos alcanzar con cada danza.

Así mismo él le corresponde destacar las características particulares de


cada danza antes de su homenaje: de donde procede, cundo se bailaba,
entre otros, lo que contribuir a motivar de forma importante a los alumnos,
enriquecer su bagaje cultural e interrelacionar la danza con actividades de
otras aéreas. Junto danzas populares deben figurar en cada curso otras
contemporáneas, con pasos y movimientos propios de la música actual.

Dentro de la educción general, el movimiento y la danza resulta de


especial importancia durante los primeros cursos, cundo conviene diversificar
las actividades para desarrollar las distintas capacidades motrices, fomentar
las relaciones interpersonales, los estados efectivos y la capacidad de
reaccionar físicamente al percibir la música. El movimiento y la danza deben
capacitar no solo para adquirir unas destrezas rítmicas, sino también para
alcanzar esa necesidad de expresión y comunicación que toda educción
estética debe desarrollar.

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Teatro

El teatro es pues motivo de fascinación y la ve de inquietud y ha sido


veces considerado como prueba que da testimonio de la capacidad creativa
del hombre. El manual de la Educación (2006), señala que:

El teatro es visto como un punto donde se fusionan elementos


artísticos dando lugar una forma de arte reclama la atención de
casi todos los sentidos. Tan impresionante es la historia del teatro
cuyo origen se remota épocas antiquísimas y ha evolucionado
junto con las civilizaciones forjadas por el hombre (p.658).

En particular, el teatro, así como ha dejado huellas indelebles en


muchas naciones alrededor del mundo, igual lo ha hecho en nuestra cultura
e historia. Sin embargo, son pocos los esfuerzos dirigidos desvelar el papel
de la actividad teatral en Venezuela pero un si son valiosos intentos que
arrojan luz sobre la trayectoria de la actividad teatral. La historia del teatro,
sin lugar duda, es un de las más extensas y enigmáticas.

De hecho se asegurar que el teatro es tan antiguo como el lenguaje, sin


ánimos de pecar de precipitaciones al respecto de tal afirmación. Mucho se
ha escrito y dicho sobre el arte histriónico que muchos no dudan en atribuirle
origen helénico por excelencia. Ante esto se puede definir que el teatro no es
solamente un conjunto de poéticas y de espectáculos destinados los niños,
jóvenes y adultos. Se trata de una disciplina artística y compleja.

El Teatro en la Educación Inicial

Hablar de educción es hablar de procesos de construcción de


conocimiento, de ese conocimiento dinámico permite todos y cada uno de

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relacionarse con el medio y con otros con quien ha tocado vivir. Y no se
puede seguir entendiendo la educción como un proceso de transmisión de
conocimientos, de uno otro, primero porque el conocimiento no se transmite,
sino que se construye; y segundo porque es construcción es una operación
interna individual.

Ahora bien en ese proceso de construcción intervienen, entre otros


factores, la voluntad, la intención, los intereses y las expectativas de cada
niño involucrado. Como educadores conviene preguntar, desde donde “leen”
la información que se les proporción o facilitar, como es que la “interpretar” y
porque algunos alumnos prenden unas cosas y otros. Aquí es donde entra
en juego lo que se ha llamado esquema de interpretación, marcos de
referencia; porque cada uno de los educadores (eternos aprendices de y en
este mundo) “interpretar” el mundo de distintas manera.

De esta manera, Blanco (2005) señala que “la educación bien podría
convertirse en un juego pedagógico, a través del cual y solo de esa manera.
El estudiante, junto con el profesor, entra en relación con el conocimiento, lo
manipula, lo negocia, lo construye” (p.65). Lo interesante es saber cómo es
que lo hace, con qué recursos lúdicos se enfrente este juego, como lo juega
y que recursos obtiene.

Si bien el desarrollo intelectual de un niño relacionado con períodos


de desarrollo físico y emocional, aquel tiene un contenido especifico que se
concreta en las llamadas estructuras mentales que se van perfilando,
armando y modificando al entrar en contacto con los nuevos datos
(información) que se obtiene del exterior; sea la escuela, los amigos, la
familia, o el medio social.

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El Área de Música en el Ambiente de Aprendizaje

En la Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares (2000), se


plantea que el área de música, se concibe dentro del currículo de este nivel,
como un espacio para ofrecerle al niño oportunidades de interactuar con
elementos sonoros que le permitan poner en evidencia sus experiencias pre
musicales.

En opinión el avance en nuevas teorías del aprendizaje, así como el


rediseño curricular y la utilización de recursos como la música facilitan los
procesos en el preescolar, pone al descubierto que el rincón musical como
se le conoce en algunos preescolares no es para descubrir talentos
artísticos, sino más bien un área de aprendizaje, un espacio para ofrecer al
niño una gama de posibilidades para enriquecer su gran mundo infantil en las
diferentes áreas del desarrollo (De lenguaje, físico, psicomotor, cognoscitiva
y socioemocional) y no para descubrir su potencial musical.

Este espacio dentro del aula o ambiente de aprendizaje es sumamente


importante, si lo que se desea es un aprendizaje feliz y significativo. A través
de la música los niños pueden desarrollar cualquier proceso por los cuales
ha de pasar, siempre y cuando el docente este ganado para tal fin, de lo
contrario el planteamiento hallado será verdadero y absolutamente aplicable.

Desarrollo del Canto

El desarrollo del canto y de la canción como forma de expresión musical


proporciona una vía de acceso directo a la comprensión y asimilación de los
elementos del lenguaje musical. Ahora bien, es necesario que los alumnos
tengan perfectamente memorizadas., después de su aprendizaje por

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imitación, aquellas canciones que vayan a servir para trabajar algún aspecto
del lenguaje musical y conocido o para la presentación de algún nuevo
elemento rítmico, melódico o de expresión.

Según el Manual de la Educación (2006)

El profesor de música debe ser siempre un buen ejemplo en la


utilización de la voz, hablada o cantada, dado que los alumnos
basaran su propia expresión vocal en la imitación del modelo.
Pero en la educación de la voz de los alumnos no puede limitarse
esta simple imitación del profesor. (p.642).

Por este motivo, es necesario también un trabajo sistemático de técnica


vocal que incluye los aspectos mas básicos, como la respiración, la emisión,
la articulación y la intervención de los resonadores, sin que ello suponga
dedicarle la totalidad de la clase, sino mas bien dando estos ejercicios un
carácter de practica complementaria. Aparte de sus virtudes puramente
estéticas y de formación de la sensibilidad, el canto colectivo, entendiendo
como el realizado en grupo y con una finalidad formativa o funcional colabora
en la solución de problemas de carácter social y humano.

Desarrollo Cognoscitivo

Eisner (2007) destaca que el “desarrollo de las propiedades físicas de


los objetos y del modo como actuar sobre ellos. Conocimiento lógico
matemático definido en términos de las relaciones establecidas, entre los
objetos tales como: clasificación sellacion y numero.” (p.256). Por ello que el
conocimiento espacio- temporal definido en términos de nociones que
alcanza el niño de su espacio y del tiempo. Capacidad del niño para
representar objetos, personas, situaciones.

23
Representaciones. Creando juegos simbólicos imitando movimientos
de diferentes animales, imitando voces, reconociendo diferentes timbres
sonoros en forma verbal, táctica y auditiva.

Clasificaciones. Diferenciando animales según la forma de moverse,


según sus voces y sonidos, distinguiendo timbres vocales e instrumentales
agrupando materiales por su forma, procedencia y sus sonoridades.

Seriaciones. Comparando movimientos, intensidades, acciones y


canciones. Comparando sonidos para reconocer cual es el modo agudo o
más grave intensidades para saber cuál es el más fuerte o más suave, entre
otros. Descubriendo atreves del sonido que cosa, o al animal es más grande
o alto más lento, ms velo. Distinguiendo a través l movimiento quien es más
o menos rápido, ligero, liviano o pesado.

Relaciones Espaciales. Describiendo la dirección del movimiento de


personas animales y objetos, distancia y ubicación cuando un sonido se
produjo cerca, lejos, entre otros. Desplazándose diferentes lugres, con
diferentes velocidades.

Relaciones Temporales. Descubriendo diferentes velocidades del


movimiento corporal musical, comenzando y terminando una acción por
medio de señales auditivas y táctiles. Cundo un sonido fue producido antes,
después de otro.

Actividades de Números. Enumerando las canciones que sabe, que


le gustan que son bonitas, que le hablan de temas agradables, que y
memorizan. Cantando y ordenando instrumentos musicales, distribuyéndose
entre sus compañeros.

24
Área Socio Emocional. Autoestima y autonomía, relación consigo
mismo y con su medio tanto familiar, como social, manejo de emociones y
expresiones de identificación, sexualidad, creatividad.

Para Weber (2005) “La música es un de las mejores vías para el


desarrollo socio emocional, por ejemplo; cuando un niño está contento le
gusta bailar, cantar, ejecutar movimientos rítmicos, entre otros.” (p.56).
Teniendo como base esta experiencia se puede decir que los efectos que
logra en el niño:

- Aumentando su sensibilidad artística.

- Descubriendo que la música le causa placer.

- Descubriendo otros medios de expresión y comunicación.

- Adquiriendo seguridad al desplazarse y ubicarse en el tiempo y el


espacio.

- Activando en forma cooperativa, mistos, se siente parte de algo y de


su grupo.

- Identificando su nacionalidad.

También las actividades de educación musical ayudan al niño al


fortalecimiento de su autoestima, pues cundo canta, toca el instrumento
ejecuta un ejercicio, se siente capaz de realizar cosas importantes y el
representar para los demás, le da seguridad. En este aspecto es muy

25
importante recordar que son los mismos niños quienes deben elegir cuando
quieren actuar y que cosas van hacer, si desean cantar, bailar, ejecutar un
instrumento.

Área Psicomotora.

Coordinación global del cuerpo que incluye control de cabe, tronco,


agilidad, equilibrio postural, lateralidad; si mismo incluye la coordinación
motriz selectiva que se refiere a la interrelación de los sentidos y los
movimientos motrices finos. Weber (2004). Las actividades musicales
contribuyen al desarrollo de los pequeños y grandes músculos y al equilibrio
cundo el niño realiza actividades:

-Desplazándose en el espacio diferentes velocidades.

- Haciendo Dramatizaciones.

- Desarrollando armónicamente el cuerpo.

- Realizando una correcta articulación de palabras al cantar y hablar.

- Practicando la relajación.

- Usando los implementos gimnásticos.

- Jugando con pelotas, aros, cuerdas.

26
La Creatividad

La creatividad es un proceso por medio del cual el individuo expresa


acciones y realizaciones, motivado por su propios deseos de descubrir, de
reunir elementos de una forma que implica cierta originalidad, inventando sus
propias formas y dando algo de sí mismo y de una manera que es
únicamente suya viene hacer uno de los aspectos o características más
importantes en el desarrollo del niño. Según Barrera (2000), expresa que:

La edad preescolar emprende un periodo de vida, cuyo criterio


externo de diferenciación es la inmadurez del niño para ingresar a
las actividades sistemáticas de la escolaridad, pero unidas al
surgimiento de habilidades para iniciarse en las actividades que son
francamente preparatorias a esas experiencias. (p. 52).

De allí el proceso de aprendizaje en el preescolar debe estar centrada


en las necesidades e interés del niño, ya que por más parecidas que sean
las experiencias del grupo, diferencias como seres individuales, por cuanto
uno posee su propia personalidad.

Por esta razón se producen nuevos cambios e inquietudes con respecto


a la implantación de la educción este nivel basado en la teoría o
concepciones de grandes estudios e investigaciones del niño en edad
preescolar entre ellas a Frobeel, citado por Barrera (2006) precursor de
mayor transcendencia en la historia en su época introdujo el concepto de
desarrollo o desenvolvimiento como aspecto básico en el proceso educativo,
señalo que:

La propia actividad natural del individuo (sobre todo la actividad),


como el mejor estimulo para dicho desarrollo, afirmo la unidad en el
desenvolvimiento de sus facultades y puntualizo la influencia del

27
paciente y la necesidad de enseñar al niño a unirse a sus
semejanzas, con l naturaleza y dios (p.10).

También sostiene que el niño es la fuente de su propio aprendizaje, el


maestro solo quiere que, el considere necesario que los niños se les
presentara una serie ordenada de funciones que sean un reto y estimulen su
actividad mental para que se producen un organización sistemática. Según
Hess y Croft (2007), esta idea al desarrollo peaget en un forma muy
elaborada, a través de actividades lúdicas, de igual manera un convenio
citado por Coll (2001), imparta este criterio de que los conocimientos pueden
presentarse en forma sistemática.

Motivación

En términos generales se puede afirmara que la motivación es la


palanca que mueve toda conducta, lo que permite provocar cambios tanto a
nivel escolar como de l vid en general. Como afirma Núñez (2006)

La motivación no es un proceso unitario, sino que abarca


componentes muy diversos que ningún de las teorías elaboradas
hasta el momento ha conseguido integrar, de ahí que uno de los
mayores retos de los investigadores se él tratar de precisar y
clasificar que elementos o constructos se engloban dentro de este
amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivación.
(p.152).

En vista al anterior argumento la motivación es un acción que converge


un proceso de elementos entre lados que no integran una acción en
particular por lo que no se ha podido precisar a ciencia cierta su desarrollo
explicito. Sin embargo, Beltran (2005) señala que “a pesar de las
discrepancias existentes la mayoría de los especialistas coinciden en definir
la motivación como un conjunto de procesos implicados en la activación,

28
dirección y persistencia de la conducta”. (p.45). Visto de este modo la
motivación es un conducta persistente que ayuda al manejo de ciertas
emociones implicadas a la estimulación de determinadas acciones.

Pedagogía Artística

La disciplina es el sometimiento propio las normas que nos


conducirán hacia la cima. La disciplina es la capacidad para vencer la pereza
y los vicios y sustituirlos por la práctica diaria de aquellos hábitos necesarios
para lograr nuestra propia realización. El (la) docente que labora en el nivel
de preescolar, debe ser ante todo una maestra. El dominio de las actividades
artísticas debe ser pleno, pues son ellas quienes les brindan la mayor
oportunidad de adquirir un información integral al niño y una disciplina de
trabajo que lo conduzcan obtener no solamente el conocimiento necesario
para la vida, sino el gozo en la adquisición de todos los elementos que
contribuyen a su avance formativo.

Al respecto, Alvin citado por Contreras (2005) señala que:

La música conjuntamente con la rítmica, las artes plásticas y


dramáticas ocupan un lugar primordial en la educación armoniosa
de la infancia y constituye no solo un importante factor de desarrollo
sino también un medio para calmar las tensiones, equilibrio y otros
casos el exceso de energía en los niños. (p.52).

La importancia del aprendizaje de las actividades artísticas para el


desarrollo de la inteligencia, estaría dada por la activación que se brindar a
otras áreas cerebrales como: el área motora de coordinación de brazos y
piernas en la realización de ejercicios rítmicos asociados al aprendizaje de
las actividades artísticas.

29
Esquema Corporal

El esquema corporal se va desarrollando a medida que el niño aprende a


mantener una posición a voluntad, a moverse, a gatear, a pararse, a caminar
y adaptar sus partes esqueléticas y continua para no perder el equilibrio ni
caerse mientras su cuerpo cambia de posición o hace locomoción. La
adaptación automática de las partes esqueléticas y la tensión y relajación de
los músculos necesarios para mantener una posición para moverse sin
caerse y para mover otros objetos con eficiencia.

Se refiere al conocimiento fáctico del cuerpo: saber que el ser humano


tiene dos ojos, dos hombros que unen los brazos al cuerpo, dos piernas y así
sucesivamente. Según De Quiros citado por Di Sante, (2002), el concepto
corporal es el conocimiento que se posee del propio cuerpo, llega a ser
concepto cuando se puede comprender y/o expresar oralmente el
conocimiento que sobre el cuerpo se tiene. (p.49). este concepto se
desarrolla en el niño suministrándole información sobre su cuerpo.

Bases Legales

Las bases legales constituyen los instrumentos jurídicos en los cuales


se basa la presente investigación. Según Méndez (2006) “Es un descripción
detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente
utilizados en el desarrollo de la investigación” (p.21). Las leyes constituyen el
conjunto de normativas que permiten regular la actividad desarrollada en las
sociedades modernas, así como establecer los deberes y derechos de cada
uno de los ciudadanos que la conforman, lográndose un equilibrio entre los
factores para lograr el desarrollo armonioso en general.

30
Al respecto, El manual para la elaboración de trabajos especiales de
grado de la Universidad Experimental Libertador (2004), señala que “son
todos aquellos fundamentos legislativos que apoyan la investigación de
forma integral, las mismas deben organizarse con base en la siguiente
jerarquización: Constitución Nacional, Códigos, Leyes, Reglamentos,
Normas, Lineamientos y otros según sea el caso” (p.15).

Todas estas leyes condicionan de un manera u otra las actividades


dentro de un institución u organización y permiten direccional las acciones
requeridas para cumplir con los objetivos previstos. Para la presente
investigación se tomo en consideración en primer lugar: La Constitución de la
Republica Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación. Estas
leyes condicionan de un manera u otra las actividades dentro de un
institución u organización y permiten direccional las acciones requeridas para
cumplir con los objetivos previstos.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

CAPITULO VI

De los Derechos Culturales y de la Educación

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber


social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación

31
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y
con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de
esta Constitución y en la ley.

En referencia con el artículo anterior, se muestra claramente que la


educación es un derecho y obligación de todo ciudadano ya que este es un
servicio público centrado al desarrollo creativo, personal y cognitivo de la
sociedad bajo la equidad del sistema democrático ante la participación apta
ante los valores de la identidad nacional y la familia por lo que el estado
promoverá dichos principios.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación


integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará
una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta
según la ley respectiva.

La educación es de pleno derecho para el desarrollo integral de la


sociedad en igualdad a las condiciones y oportunidades de acuerdo a la
aspiración de cada individuo, por cuanto la educación será un derecho

32
gratuito por cuanto el estado realizará la inversión para fomentarla y aplicarla
dentro del contexto evolutivo.

Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de


reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El
Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o
privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen
de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso,
promoción y permanencia en el sistema educativo, serán
establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de
méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

Los artículos antes mencionados que impone la Constitución, permiten


que la persona tenga como derecho primordial vivir y gozar de una
educación segura, para desenvolverse y formarse integralmente como
persona desde su origen, por ello el Estado tiene el deber de garantizarle al
niño la protección, a través del esfuerzo común para vivir como asociación
natural de la sociedad.

Ley Orgánica de Educación (1980)

TITULO I

DISPOSICIONES FUNDAMENTALES

Artículo 3. La educación tiene como finalidad fundamental el


pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, critico, y apto para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre basada en la familia como célula fundamental y a la
valorización del trabajo; capaz de participar, activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actividades que

33
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vínculos de integración y solidaridad latinoamericana (p. 1).

Lo fundamental de la educación es formar un individuo sano física e


intelectualmente, capaz de desarrollar un buen desenvolvimiento ante la
sociedad de manera justa, razonable y democráticamente participando en las
labores de la sociedad y la comunidad para posibles mejoras sociales.
Arraigándole el amor por la patria y defensa de su patrimonio nacional, sus
valores y costumbres para de esta forma lograr un país capaz de valerse por
si mismo y totalmente independiente.

Articulo 17.- La educación preescolar constituye la fase previa al


nivel de educación básica, con el cual debe integrarse asistirá y
protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orienta en las
experiencias socio educativas propias de la edad; atenderá sus
necesidades e intereses en las áreas de la actividad física,
afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de
expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad,
destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento
del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que
requiera para su desarrollo integral. (p. 6)

Visto de este modo, la anterior ordenanza establece que la educación


preescolar se imparta en los niños para su desarrollo integral fomentando su
capacidad asociativa e incentivando la capacidad cognoscitiva a través de la
asistencia pedagógica y social.

34
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

La definición de la metodología es importante para desarrollar la


investigación, y que permite establecer lo significativo de los hechos y
fenómenos hacia los cuales está encaminado el interés de la misma. Señala
Bavaresco (2008), que:

Esta etapa constituye la fase de cómo trabajar metodológicamente


la investigación, la cual se hace necesaria que se conozca lo
relativo como elegir el tipo de diseño o método, cual podría ser su
población y muestra, cuales serian las técnicas de recolección de
datos. (p.89).

Considerando lo anterior el marco metodológico de una investigación,


incluye técnicas, métodos e instrumentos que el investigador utilizo en la
recolección, además se señalan cuales fueron las unidades de estudio y su
selección. El marco metodológico de la investigación tiene como objetivo
fundamental proporcionar un modelo de verificación que permita comprobar
los hechos con teorías y su forma es una estrategia o plan general que
determine las operaciones necesarias para realizarlos.

Diseño, Tipo, Nivel y Modalidad de la Investigación

El diseño de una investigación forma parte esencial en el desarrollo de


la misma, y constituye la estructura sistemática para el análisis de
información; Al respecto Ander, (2006), define diseño de la investigación
como “el esquema, prototipo o modelo que indica el conjunto de decisiones
psis y actividades a realizar para guiar el curso de una investigación”.
(p.153). el diseño de la investigación, depende de las características propias

35
del estudio, por eso es importante establecer una estrategias que trate las
directrices para verificar una teoría.

Según la Universidad Nacional Simón Rodríguez (2006), “El diseño de


investigación es la preparación de las actividades que posibilitan la
recolección y el análisis de datos de tal forma que se puedan combinar
resultados relevantes con economía y procedimiento” (p. 74). Por
consiguiente, dicha investigación se realizó por medio de un diseño no
experimental, transeccional. Al respecto Hurtado y Toro (2007), señalan que
un diseño no experimental “son aquellos en los cuales el investigador no
ejerce control ni manipulación alguna sobre las variables en estudio” (p. 87).

De igual manera, los mismos autores señalan que los diseños no


experimentales transeccionales “son los que se limitan a una sola
observación en un solo tiempo” (p. 87). De manera que, este tipo de diseño
permite a los investigadores observar los elementos de la investigación sin
mantener ninguna manipulación sobre las variables en estudio.

Por su parte se puede decir que el tipo de investigación es de campo,


ya que nos trasladamos al escenario donde se evidenció los hechos. Al
respecto Sabino (2006) plantea “El proceso de investigación” señala que se
basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole
al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han
conseguido los datos. (p.45)

En este mismo orden de ideas, la Universidad Nocional Abierta UNA


(2005) expresa que: “Una investigación es de campo cundo las estrategias
que cumple el investigador se basan en métodos que permiten recoger datos
de forma directa de la realidad donde se presenta”. (p.57). De esta manera,

36
la investigación de campo constituye un proceso sistemático, riguroso y
racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos directos
de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación en
estudio, lo cual corresponde al presente estudio ya que este se realizó en el
Preescolar María Parisca de Tocorón Estado Aragua, sitio donde ocurre los
acontecimientos a investigar.

Por otro lado, la presente investigación se enfocó en un nivel


descriptivo. Con respecto a la investigación descriptiva, Tamayo y Tamayo
(2008) afirma que:

Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la


naturaleza actual, composición o proceso de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre las conclusiones dominantes, o sobre
como una persona, grupo o cosa se deduce o funciona en el
presente. (p.35).

Esto permitió analizar el problema planteado y a su vez describir


objetivamente todos los hechos o situaciones importantes que llevaron a la
obtención de los resultados esperados. De allí que cerda, (2005) define la
investigación descriptiva como el acto de representar, reproducir o figurar
personas, animales o cosas. (p.71) Por lo que permitió analizar el problema
planteado y a su vez describir objetivamente todos los hechos o situaciones
importantes que llevaron a la obtención de los resultados esperados en el
caso del uso de estrategias musicales para la iniciación de la Creatividad en
los niños del Preescolar María Luisa Parisca de Tocorón Estado Aragua.

Sabino (2000) señala que es:

El principal beneficio que el investigador obtiene mediante una


indagación bibliográfica es que puede cubrir una amplia gama de

37
fenómenos, ya que sólo tiene que basarse en los hechos a los
cuales el mismo tiene acceso si no que puede extenderse para
abarcar una experiencia inmensamente mayor (p.91).

Se considera que esta investigación toma en cuenta la revisión


bibliográfica, puesto que en la misma se realizan consultas bibliográficas, así
como a estudios relacionados con el tema, de tal manera que se pudiera
obtener un soporte real y confiable de información relacionada con la música
y la creatividad en los niños en edad preescolar.

Población

La población está determinada por sus características definitivas, por


consiguiente; el conjunto de elementos que posen estas características se
denomina Población o Universo. Por lo tanto es un conjunto de unidades
cuyos rasgos comunes apartan datos de gran relevancia para el desarrollo
de la investigación.

Según Tamayo y Tamayo (2003), expresa “la población es la totalidad


de los fenómenos estudiar donde las unidades de población poseen una
característica común, la cual se estudia y d origen los datos de la
investigación.” (p.14). De acuerdo a lo antes expuesto se pone en evidencia
que la población debe tener características similares para que el investigador
los pueda identificar en un momento determinado, dependiendo de estos
rasgos se pueden analizar los datos que se consideran apropiados para
desarrollarlos y aplicarlos al estudio que se está realizando.

Para los efectos de la presente investigación, la población sometida a


estudio estuvo conformada por el personal docente del Preescolar María
Luisa Parisca de Tocorón Estado Aragua, el cual está conformado por un

38
total de seis (6) docentes entre las cuales están maestras titulares y
auxiliares de preescolar, quienes poseen amplia experiencia en la enseñanza
de niños.

Muestra

La muestra refleja las características que definen la población, esta


debe ser representativa, la cual se le aplicaran todos los instrumentos de
recolección de datos pertinentes con los objetivos planteados en la
investigación. Según Sabino (2004), define la muestra como “un conjunto de
unidades, un porción del total, que nos representa la conducta. Una muestra
es un estudio amplio, no es más que eso, una parte respecto al todo
constituido por el conjunto llamado universo”. (p.82). Así mismo para
determinar el tamaño de la muestra debe tenerse en cuenta los parámetros
de la población de la característica investigada en la población.

De esta manera, la muestra refleja las características que definen a la


población, ya que debe ser representativa, a la cual se le aplicaran todos los
instrumentos de recolección de datos pertinentes con los objetivos
planteados en la investigación. Para Tamayo y Tamayo (2000) “la muestra
en un sentido amplio, no es más que eso, una parte del universo y que sirve
para representarlo” (p. 118).

Considerando que la población es pequeña, se tomó como unidad de


estudio e indagación a todos los individuos que la integran seis (6) docentes
del Preescolar María Luisa Parisca de Tocorón Estado Aragua, por
consiguiente se considera un estudio poblacional o censal, que según Morles
(2005) estos estudios “permiten recoger información sobre todos los
elementos del universo en estudio”. (p. 65). La autora plantea que cuando la

39
población puede ser abordada en su totalidad, deben tomarse en cuenta
todos los elementos para el desarrollo del estudio.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

En el desarrollo de toda investigación se deben seleccionar y utilizar


determinados instrumentos y técnicas para recoger la información requerida,
Según Arias (2006) define la recolección de datos como “las técnicas de
recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información” (p.53).Ante lo expuesto por el anterior autor las técnicas de
recolección de datos son aquellas que permiten al investigador recibir datos
de interés para el desarrollo de la investigación. Según Sabino (2005)
expone que los instrumentos para la recolección de datos:

Es cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para


acercarse a los fenómenos y extraer de ello información. Cualquier
medio que el investigador pueda utilizar para recoger
(cuestionario, cámara, regla) o volcar información. Recursos
técnicos del conocimiento que se utilizan para registrar mediciones
del hombre. (p.160).

Existe diversos procedimientos que permiten recabar información,


particularmente las que se van a aplicar en la presente investigación son: la
técnicas, la encuesta y como instrumento el cuestionario. Las técnicas e
instrumentos utilizados para la recolección de datos fin de obtener
información necesaria y precisa para el logro de los objetivos de la
investigación fueron la revisión bibliográfica y la encuesta.

La encuesta es otro de los métodos utilizados que tiene como


instrumento el cuestionario, el cual va a permitir obtener información directa
de la situación que se observa en el Preescolar María Luisa Parisca de

40
Tocorón Estado Aragua, en cuanto al uso de estrategias musicales para la
iniciación de la creatividad en los niños.

Como instrumento de la técnica de la encuesta se realizo un


cuestionario, con preguntas en escala Lickert conformado por ocho (08)
preguntas, dirigido los docentes del Preescolar María Luisa Parisca de
Tocorón Estado Aragua, del cual de obtuvo información necesaria para el
desarrollo de la investigación.

Validación del Instrumento

Según Hurtado (2007) “La validez es un condición necesaria de todo


diseño de investigación, es decir, que sus resultados deben contestar las
preguntas formuladas y no otro asunto” (p.83). Es decir la validación del
instrumento le permite al investigador determinar si el constructo de las
preguntas formuladas este encaminado a obtener los resultados pertinentes
necesarios para el cumplimiento de las metas trazadas en la investigación y
no a una formulación errónea.

De igual manera Palella y Martins (2004) se define como “la ausencia


de sesgo; representa la relación entre lo que se mide y aquello que
realmente se quiere medir” (p.146). De acuerdo a lo antes mencionado la
validación permite determinar la relación sustentable de los valores y datos
deseados estén en concordancia con los obtenidos.

La validez consensual o de expertos, fue el procedimiento que sirvió


para la determinación de la eficiencia del instrumento de recolección de

41
datos del presente estudio. El juicio de experto reveló que los ítems del
cuestionario, son aptos para obtener la información pertinente para el
desarrollo de la creatividad en los niños del Preescolar María Luisa Parisca
de Tocorón Estado Aragua, por tanto, los ítems del cuestionario aplicado en
la presente investigación, son representativos del dominio o universo de
contenido de la propiedad que se desea medir.

42
CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÒN

Análisis e Interpretación de los Datos

El análisis permite al investigador conocer con mayor veracidad la


problemática existente en el departamento y si buscarle una solución. Según
Acevedo (2006), expresa que “el investigador intenta reunir todo el
conocimiento en un serie de formaciones que permitan ahondar la
explicación de los fenómenos estudiados, así como su relación con el cuerpo
de teoría” (p.57).

Todo proceso de análisis está dirigido a la investigación de datos, que a


la vez fundamentara las conclusiones de la investigación, portando de esta
manera la contribución teórica del problema en estudio. La técnica de
análisis de datos que se utilizo en esta investigación para la medición de los
resultados obtenidos fue la estadística descriptiva, tablas de frecuencia y
gráficos circulares.

La estadística descriptiva según Tamayo (2000) “es la recopilación ,


presentación, análisis e interpretación de los datos numéricos” (p.127).Por
medio de esta herramienta se analizan los datos para presentarlos de
manera convenientes y comprensible fin de que los resultados sean útiles
para presentación de la información que provienen de los datos obtenidos.

Seguidamente se implantaría las tablas de frecuencias, las cuales se


señalada por Harnett (2004), como “la ordenación de datos. Al construir una
tabla de frecuencia es necesario en primer lugar dividir los datos en un

43
número limitado de categorías o clases diferentes y luego registrar en
número de veces (la frecuencia) que una observación cae (o está distribuida)
en cada clase” (p.282).

Esta técnica es imprescindible y que permite organizar y clasificar los


datos obtenidos con la aplicación del instrumento. Por último se elaboro los
gráficos circulares el cual está representado bajo la forma de un círculo
dividido en sectores en el que es equivalente 360ª donde cada equipo tendrá
un sector con ángulo central correspondiente de porcentaje que se debe
distribuir.

A lo que respecta a diagramas de pastel, Ricoveri (2005), sostienen que


son usados para mostrar la relación entre las partes, el todo, exhiben como
cada una de las partes contribuyen al producto o proceso total. (p.290). Por
consiguiente, el diagrama de pastel trata de representar mediantes sectores
la totalidad o el 100% de los datos, en el mismo modo mediante sectores,
proporcionalmente se representa los valores parciales.

El análisis de los datos tiene como objetivo final construir con ellos
tablas, cuadros estadísticos, promedios generales y gráficos ilustrados de tal
modo que sinteticen valores y partir de estos establecer enunciados
teóricos. De manera que, el análisis e interpretación de los datos es un
proceso que permite examinar minuciosamente para explicar de forma
detallada y clara el producto del procesamiento de datos y se incluyen las
evaluaciones estadísticas, acompañadas de sus respectivos análisis.

44
Ítem 1.- Realiza periódicamente el uso de canciones para el estimulo
del aprendizaje de los niños dentro del aula de clases.

Cuadro 1
CANCIONES

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 5 83
NO 1 17
TOTAL 6 100%

17% SI
NO
83%

Gráfico 1
CANCIONES

Análisis e Interpretación: Los datos aportados del Ítem 1 responde a


que la mayoría de los encuestados 83% indicaron que hacen uso de
canciones par el estimulo de aprendizaje de los niños y niñas, mientras 17%
señaló que no hace uso de las canciones. Por su parte Campabell (2004)
señala que “la entonación de las canciones reúne en un todo, ritmo, melodía
y armonía; de allí que resulte una valiosa ejercitación sobre lo que se
apoyara el docente”. Lo que refleja que esta es una herramienta útil para el
aprendizaje de los niños.
Ítem 2.- Emplea actividades de baile para desarrollar el proceso
creativo del niño y la niña.

45
Cuadro 2
BAILE

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 4 67
NO 2 33
TOTAL 6 100%

33%
SI
NO

67%

Gráfico 2
BAILE

Análisis e Interpretación: A efectos del empleo de actividades de baile


para desarrollar el proceso creativo del niño y niña, se destaca que el 67%
de los encuestados manifestaron que si lo emplean, entre tanto 33% restante
de encuestados revelaron que no emplean estas actividades. Queda claro
que el uso del baile es necesario para la enseñanza y aprendizaje de los
niños y niñas en el preescolar.

Ítem 3.- El uso de la música en el aula permite un progresivo desarrollo


creativo en los niños y niñas
Cuadro 3
MÙSICA

46
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 100
NO 0 0
TOTAL 6 100%

SI
NO
100%

Gráfico 3
MÙSICA

Análisis e Interpretación: La totalidad de los encuestados 100%


coincidió que el uso de la música en el aula siempre permite un progresivo
desarrollo creativo en los niños y niñas. La Guía Práctica de Actividades para
niños en preescolar (2000) señala que “a través de la música los niños
pueden desarrollar cualquier proceso por los cuales ha de pesar, siempre y
cuando el docente aplique este tipo de estrategias” (p.361). Por ello es de
suma importancia que dentro de lo aprendizajes se vincule el uso de la
música como herramienta útil de la enseñanza.

Ítem 4.- A través de la música el niño y la niña pueden desarrollar su


imaginación.

Cuadro 4
DESARROLLO DE LA IMAGINACIÒN

47
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 67
NO 2 33
TOTAL 6 100%

33% SI
NO
67%

Gráfico 4
DESARROLLO DE LA IMAGINACIÒN

Análisis e Interpretación: En el Ítem 4 se puede observar que el 67%


de los encuestados señalaron que el niño y niña si pueden desarrollar su
imaginación a través de la música, mientras el 33% manifestó que no se
puede dar este desarrollo de la imaginación de los niños por medio de la
música. Según Hohmann, Banet, Weikart (2006): “Allí el niño podrá expresar
emociones, sentimientos enriquecer su vocabulario, si como mejor la
pronunciación, aprender y conocer, socializarse, entre muchas de las cosas
que puede hacer” (p.71). De hecho el uso de la música en el preescolar logra
alcanzar nuevas facetas en los niños profundizando su creatividad e ingenio
dentro de las concepciones del aprendizaje alcanzando y esperado.
Ítem 5.- A nivel preescolar es importante realizar estrategias que
permitan en el niño y la niña el desarrollo del canto.

Cuadro 5
DESARROLLO DEL CANTO

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 5 83

48
NO 1 17
TOTAL 6 100%

17% SI
NO
83%

Gráfico 5
DESARROLLO DEL CANTO

Análisis e Interpretación: En este gráfico se puede observar que 83% de


los encuestados indicaron que a nivel preescolar si es importante realizar
estrategias que permitan en el niño el desarrollo del canto, mientras que el
restante de los encuestados manifestaron en un 17% que no. Es así que, El
Manual de la Educación (obr.cit) refiere, “el canto, como actividad escolar
que participa en la formación integral de los alumnos (cívica, social, humana,
estética, musical, entre otras), precisa un repertorio adecuado para lograr sus
objetivos.

Ítem 6.- La música puede favorecer el desarrollo cognitivo del niño y


niña en edad preescolar.
Cuadro 6
DESARROLLO COGNITIVO

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 5 83
NO 1 17
TOTAL 6 100%

49
17% SI
NO
83%

Gráfico 6
DESARROLLO COGNITIVO

Análisis e Interpretación: Los datos revelan que un 83% de


encuestados mencionaron que la música si puede favorecer el desarrollo
cognitivo del niño, mientras que 17% destacó que no es posible este
desarrollo. Para Weber (2003) “La música es una de las mejores vías para el
desarrollo socio emocional, por ejemplo; cuando un niño está contento le
gusta bailar, cantar, ejecutar movimientos rítmicos, entre otros.” (p.56). Cabe
considerar que también las actividades de educación musical ayudan al niño
al fortalecimiento de su autoestima, pues cuando canta, toca el instrumento
ejecuta un ejercicio, se siente capaz de realizar cosas importantes y el
representar para los demás, le da seguridad.
Ítem 7.- La música a través de la danza promueve la psicomotricidad
gruesa en los niños y niñas en el aula de clase.

Cuadro 7
DESARROLLO MOTOR

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 6 100
NO 0 0
TOTAL 6 100%

50
SI
NO
100%

Gráfico 7
DESARROLLO MOTOR

Análisis e Interpretación: La totalidad de los encuestados


representados por 100% de la muestra en estudio coincidió que la música a
través de la danza promueve la psicomotricidad gruesa en los niños. Es por
ello que el uso de la música, el canto y el baile conforman un núcleo de
potencialidades que le dan al niño la capacidad de desarrollar diversas
áreas, como la cognitiva y la motora.

Ítem 8.- Elabora con los niños y niñas instrumentos musicales que les
permitan elevar su capacidad creativa.

Cuadro 8
CREACTIVIDAD

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 5 83
NO 1 17
TOTAL 6 100%

51
17% SI
NO
83%

Gráfico 8
CREATIVIDAD

Análisis e Interpretación: El 83% de los encuestados si elaboran con


los niños instrumentos musicales que les permite elevar su capacidad
creativa, entre tanto 17% indicó que no. Por lo tanto, ser creativo, es dejar
que la imaginación supere los esquemas en los cuales las experiencias
pasadas la encierran, trayendo como resultado el ingenio que dará
soluciones originales a nuevos o viejos problemas ya que es imperiosa la
necesidad de contar con docentes conscientes y motivados a desarrollar los
principios de la educación en cuanto a que la misma debe ser integral,
formadora de los aspectos cognoscitivos, afectivos y volitivos.
CONCLUSIÓN DE CIERRE.

La educación musical está presente en todo momento de la formación


integral del niño, la que en unión de otras áreas de desarrollo contribuye a
formar convicciones, valores, sentimientos, imaginación, desarrollan
procesos psíquicos tales como memoria, atención, entre otros, pero
especialmente la educción y desarrolla las capacidades artístico- musicales.

52
De los resultados obtenidos se pudo evidenciar que es notorio
considerar que la influencia de la música en el desarrollo cognoscitivo del
niño y la niña en edad preescolar, está centrada en la adquisición de
conocimientos y reforzamiento del mismo, a su vez desarrolla la capacidad
motriz del niño por medio de las danzas y bailes que pueden ser ejecutadas
en el aula de clases como parte aunada a la programación neuro lingüística
en el niño, por lo que se recomienda la aplicación de estrategias y
herramientas que permitan desarrollar la capacidad creativa de a los niños
en el preescolar.

CAPITULO V

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

53
54
PLAN DE ACCIÒN

Objetivos Específicos Estrategias Lapso de Recursos Responsables


Ejecución
Identificar las
estrategias musicales que Charla referida a las Lunes 04-06-12 Ambientación Personal Directivo,
emplea el docente para estrategias Horario en horas Trípticos
Docentes
de la mañana.
facilitar la creatividad de musicales que Mesas
Suplentes
los niños y niñas del puede emplear el Sillas
preescolar María Luisa docente en su salón Pasantes
Parisca de Tocorón Estado de clases para la
Aragua adquisición de la
creatividad.
Describir la Presentación de
importancia de la música Trabajos realizados Miércoles 06-06- Papel Bom Personal Directivo,
Temperas
como herramienta para el por las Docentes y 12
Lapices Docentes
desarrollo de la creatividad niños, en los cuales Horario en horas Marcadores
de la mañana. Pega Suplentes
de los niños y niñas del se determinan la
Tijera
Preescolar María Luisa influencia de la Musica de Pasantes
Fondo
Parisca música como
Padres y

55
estrategia para Representantes
facilitar la
creatividad.

56
DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN. (CHARLA)

Se da inicio con la presentación de mi persona,


y dando las gracias a todos los docentes presentes
del Preescolar María Luisa Parisca.

Palabras de la Directora del Preescolar, agradecida


de que el mismo se halla tomando en cuenta, para
la elaboración de este Proyecto.

57
A continuación se realiza la charla, donde se les informa a los
Docentes La importancia de la música para facilitar la creatividad

en los niños y niñas. Se dan algunas recomendaciones e


Intervenciones.

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

Comenzamos primero que nada colocando músicas de fondo


infantiles, con ayuda de las docentes los niños y niñas realizaron
dibujos
Libres.

58
Se puede evidenciar que los niños dejaron volar
Su imaginación y sin límite alguno. Dibujaron y
Pintaron que la música tocara sus corazones.

Resultado del gran trabajo realizado por los niños


y las docentes. Al culminar bailaron al son
de la música. Muy contentos.

59
CONCLUSIONES

Por ser la etapa del preescolar, la de un inmenso desarrollo de los


procesos psíquicos, es de vital importancia ofrecerle patrones positivos, ya
que en la primera etapa (edad temprana ) prevalece el pensamiento en
acciones, aquí se deben ejecutar acciones musicales con objetos (pelotas,
muñecas, juguetes, entre otros), estos patrones los que se hace referencia
son lógicamente brindados por la educadora, que debe tener en cuenta
aspectos que van desde la suavidad de su rostro , de su tono de voz al
hablar o cantar, hasta la certeza al seleccionar estos objetos o juguetes que
le mostrara al pequeño.

La educación musical está presente en todo momento de la formación


integral del niño, la que en unión de otras aéreas de desarrollo contribuye a
formar convicciones, valores, sentimientos, imaginación, desarrollan
procesos psíquicos tales como memoria, atención, entre otros, pero
especialmente la educción y desarrolla las capacidades artístico- musicales.

En la segunda etapa del desarrollo del niño prevalece el pensamiento


en imágenes, y que este niño tiene más desarrollado su caudal de
conocimiento adquirido en l primer etapa, su actividad fundamental es el
juego, se expresa con coherencia, sus procesos psíquicos están en
constante función y la música influye en este sentido, y que al escuchar un
canción y luego el niño al reproducirla utiliza la memoria, el pensamiento, la
imaginación y llega o puede llegar a crear sus propios ritmos o frases en el
canto al finalizar la etapa. La actividad de Educación Musical está presente
en todo momento del di, y que los niños cantan, bailan, palmean o dicen
sencillamente frases de canciones en sus juegos, en sus procesos de seo,
alimentación y por qué no, dormirse arrullados por un canción de cuna.

60
Es necesario recordar el papel orientador del adulto en la actividad
pedagógica con el niño pero recordando siempre que el niño no es un ente
pasivo en esta actividad, sino por el contrario, un protagonista de sus propias
acciones sobre la base de las vivencias y experiencias acumuladas; es por
esta causa que debemos dejar que el niño tenga cierta independencia y
creación.

Por ello, la experiencia musical de los niños en el entorno sociofamiliar,


en la etapa de Educación Infantil condicionará irremediablemente sus
conocimientos previos. Estos aprendizajes espontáneos crean diferencias y
éstas son evaluadas en muchas ocasiones como capacidades innatas
trayendo consigo una clasificación y selección del alumnado para una
formación que todos son capaces de obtener.

En relación a las estrategias musicales empleadas por el docente para


facilitar la creatividad de los niños y niñas del preescolar María Luisa Parisca
de Tocorón Estado Aragua, se destaca que en la mayoría de las veces se
hace uso de las canciones como parte del estimulo del aprendizaje de los
niños ya que los docentes en su mayoría consideran que a los niños les
agrada estas actividades, aunque no son realizadas por medio del juego
logrando de este modo conocer su entorno y el ambiente en que se
desenvuelven.

Describir la importancia de la música como herramienta para el


desarrollo de la creatividad de los niños y niñas del Preescolar María Luisa
Parisca, los docentes en su mayoría consideran que no poseen herramientas
que le permitan promover la educación a través de la música, considerando

61
que los niños se estimulan con ella y se enfatiza un desarrollo cognoscitivo
progresivo floreciendo su capacidad creativa en otras áreas del aprendizaje.

A Tales efectos es notorio considerar que la influencia de la música en


el desarrollo cognoscitivo del niño y la niña en edad preescolar, está centrada
a la adquisición de conocimientos y reforzamiento del mismo, a su vez
desarrolla la capacidad motriz del niño por medio de las danzas y bailes que
pueden ser ejecutadas en el aula de clases como parte aunada a la
programación neuro lingüística en el niño.

Lo que evidencia que las canciones y los juegos constituyen un aporte


significativo en el desarrollo del aprendizaje de los niños dentro del aula,
puesto que la por medio del sonido, el ritmo, la melodía, se enriquece e
impulsa la vida interior del ser humano, y se estimula su voluntad,
sensibilidad, amor, inteligencia y su imaginación creadora.

RECOMENDACIONES

Durante el desarrollo de las actividades musicales dejar que los niños


cierren los ojos, relajen sus cuerpos y escuchen la música que suena, al
tiempo que dejan volar su imaginación. Cuando abran sus ojos, pueden
dibujar lo que han imaginado.

Tener en cuenta que las producciones espontáneas que los niños


realicen mostrarán su nivel de desarrollo y sus expectativas, favorecerá un
pensamiento independiente y un universo simbólico y personal, que
fomentará su libertad y creatividad.

62
Dejar que los niños escuchen música y que se muevan al son de ésta,
ya que pueden experimentar las posibilidades expresivas de su cuerpo
(gestos, movimientos, expresiones faciales...) de forma creativa, interpretar
los sentimientos y emociones personales que ésta les produce.

Permitir que los niños utilicen el lenguaje oral como medio de


comunicación con los otros cuando aprenden la letra de una canción,
establecen un diálogo cantado entre sus compañeros, inventan letras para
sus canciones preferidas e incluso pueden inventar su propia música con un
ritmo sencillo.

Se puede formar un gran círculo con todos los instrumentos musicales


que se tienen en el aula de clase, y hacer que los niños vayan andando
según su ritmo personal, al tiempo que suena una música. Cuando pare,
cogerán los instrumentos que tienen a sus pies para explorar las propiedades
sonoras de éstos, improvisarán sonidos y ritmos.

Los niños también pueden desarrollar la creatividad inventando


instrumentos musicales con materiales que tengan en clase.

Siempre tener en cuenta que los niños son sorprendentes. Llegan a la


escuela con grandes deseos de aprender. Son imaginativos, fantasiosos,
llenos de vitalidad. Su personalidad empieza a configurarse por factores
endógenos (herencia, vivencia) o exógenos (ambiente, libertad). Por lo que
su desarrollo cognitivo cada vez es más efectivo.

La música puede ayudar a los niños a desarrollar su personalidad,


creer en sí mismos, convertirse en individuos creativos.

63
Con la música los niños pueden buscar sonidos nuevos, encontrar
objetos que producen sonidos, diferenciarlos, manipular objetos sonoros o
construirlos.

Hay que acostumbrar a los niños a escuchar, a jugar con los sonidos, a
percibir sus parámetros, a elegir entre sonidos agradables y desagradables,
sonidos de nuestro cuerpo o del exterior, a escuchar el silencio.

64
REFERENCIAS

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Arias F, (2006), Proyecto de Investigación. Caracas Editorial Espíteme.

Campbell L, Campbell B y Dickenson (2000), Psicóloga de la Conducta


musical en el niño. Ed.Univ. de las llles. Palma de Mallorca.

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disponible en wwweducchile.com (consultado Mayo 2009).

Di Sante (2004), Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del niño en edad


Preescolar. Upel- Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.
Caracas Venezuela.

Eisner (2003) Procesos Cognitivos y Curriculum Ed. Martínez Roca.


Barcelona.

Esteves (2007), Propuesta del área de música como espacio para facilitar el
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 4 a 5 años del
Preescolar Antonio José de Sucre. Trabajo de Grado no Publicado
Presentado en el Instituto Universitario Antonio Ricaurte.

Hernández (2008), Pedagogía y didáctica para la música. Ed. Piles. Valencia.

Hurtado I , y Toro J, (2007), Paradigmas y Métodos de Investigación en


tiempos de cambios. 3era Edición Clemente Editores C.A. Venezuela.

Ley Orgánica de Educación (1980. Congreso de la República de Venezuela.


Gaceta Oficial No. 2635, Extraordinario de fecha 28-0780.

Manual de la Educación (2006) Editorial Océano Madrid España.

Núñez, (2006), Psicomotricidad y Educación Infantil. Madrid: Cepe.

Orlick (2006), Juegos y deportes cooperativos. Popular, España.

Piaget, J. (1980). Psicología de los juegos infantiles. Editorial Kapelusz.


Buenos Aires.

65
Rodríguez (2007), Guía para Elaborar el Proyecto de Trabajo Especial de
Grado. Caracas: Ediciones.

Sabino (2007), El Proceso de la Investigación Científica. Caracas,


Venezuela. Editorial Panamericana.

Weber (2007), Iniciación a la Educación Musical. Editorial Mc Graw Hill.


España.

66
67
CUESTIONARIO

Nº ITEMS SI NO

1 ¿Realiza periódicamente el uso de canciones para el estimulo


del aprendizaje de los niños dentro del aula de clases?

2 ¿Emplea actividades de baile para desarrollar el proceso


creativo del niño y la niña?

3 ¿El uso de la música en el aula permite un progresivo


desarrollo creativo en los niños y niñas?

4 ¿A través de la música el niño y la niña pueden desarrollar su


imaginación?

5 ¿A nivel preescolar es importante realizar estrategias que


permitan en el niño y la niña el desarrollo del canto?

6 ¿La música puede favorecer el desarrollo cognitivo del niño y


niña en edad preescolar?

7 ¿La música atreves de la danza promueve la psicomotricidad


gruesa en los niños y niñas en el aula de clase?

8 ¿Elabora con los niños y niñas instrumentos musicales que


les permitan elevar su capacidad creativa?

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