Vice Gobernador de la Provincia Dn. Carlos Ciurca Directora General de Escuelas Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Subsecretaria de Educacin Prof. Mnica Soto Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Lic. Livia Sndez Jefe de Gabinete Prof. Lauro Gonzlez Directora de Planificacin de la Calidad Educativa Prof. Mara del Carmen De Pedro Directora de Educacin Secundaria Orientada Prof. Mariana Gmez Centurin Directora de Educacin Tcnica y Trabajo Prof. Laura Lucero Directora de Educacin Privada Prof. Liliana Jer Director de Polticas de Integracin Digital Lic. Leonardo Simn Coordinadora Educacin Artstica Prof. Ester Trozzo
COMISIN CURRICULAR MIXTA DE EDUCACIN SECUNDARIA - CICLO BSICO - COORDINACIN GENERAL Prof. Mara del Carmen De Pedro Prof. Iris Noelia Maya Miembros paritarios de Ciclo Bsico Por Direccin General de Escuelas Prof. Lucas Bora Prof. Mnica Ceballos Por SUTE Prof. Vctor Ramonda Prof. Paola Feirozzi EQUIPOS TCNICOS ENCUADRE GENERAL Prof. Iris Noelia Maya Prof. Fernanda Ceccarini Prof. Ana Cabrera Prof. Mnica Ceballos AREAS CURRICULARES Lengua Prof. Mabel Farina Prof. Susana Salvo Prof. Marisa Nievas Prof. Miriam Armentano Prof. Cecilia Restifo
Matemtica Prof. Alejandra Suane Prof. Mnica Flores
Lenguas Extranjeras Prof. Marta Parejas Prof. Laura Lpez
Ciencias Sociales Prof. Adriana Garca Gastel Prof. Claudia Fava Prof. Vilma Verdaguer Prof. Elizabeth Chiappa Prof. Oscar Becerra
Ciencias Naturales Prof. Jorge Marios Prof. Patricia Leonor Sosa Prof. Rodrigo Facello Educacin Fsica Prof. Cristina Carosio Prof. Eliana Levatino Prof. Suhayla Hassan
Educacin Artstica Prof. Ana Amico Prof. Andrea Mazzini Prof. Vernica Lagiglia Prof. Sandra Viggiani Prof. Mariela Puentes Prof. Mara E. Moreno Prof. Luisa Nasiff
Comunicacin Prof. Gabriela Barros Prof. Graciela Mercado Prof. Alberto Parola
Educacin Tecnolgica Prof. Elizabeth Fernndez Prof. Susana Granda Prof. Roberto Tomassielo Prof. Gabriela Cinquemani
Educacin Tcnico Profesional Prof. Alicia Golubowicz Prof.Walter Lacombe Prof. Carmen Cerardo Prof. Marcela Forte
A los directores, profesores y equipos tcnicos de nuestras escuelas secundarias
La Resolucin Nro.0074/14 de la Direccin General de Escuelas dispone la implementacin gradual del proceso de actualizacin curricular para las escuelas secundarias orientadas, tcnicas y artsticas de la provincia de Mendoza. Con este documento iniciamos la puesta en marcha del Ciclo Bsico como primer momento de aplicacin a partir de marzo del 2014. Su intencin es recuperar y sostener la distribucin de horas y la asignacin de materias actualmente vigente y poner nfasis en desarrollar una nueva propuesta formativa, actualizar los contenidos en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, recientemente acordados en el Consejo Federal de Educacin y reflexionar sobre las prcticas de mejora de la enseanza que desarrollan los equipos en la gestin institucional. Se trata de revisar qu enseamos para lograr que los alumnos efectivamente aprendan. Es importante recordar que estas transformaciones en la enseanza se dan en un marco legal de implementacin de la obligatoriedad de la escuela secundaria que ha provocado en instituciones educativas acciones de reflexin sobre las estrategias que se requieren para adecuar las formas organizativas y las propuestas de enseanza que contribuyen al logro de esta finalidad educativa. Es por ello que reconocemos los esfuerzos constantes de revisin y avances en la adecuacin de procesos pedaggicos realizados por los equipos directivos, docentes y de apoyo tcnico que constituyen una fortaleza para el desarrollo del ciclo lectivo que se inicia. Presentamos un documento que procura facilitar la comprensin de los aspectos normativos, conceptuales, los saberes propuestos y las orientaciones sobre la mejora de la enseanza con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan ser utilizados por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y seleccin de los contenidos de enseanza que influyen en los procesos de planificacin y desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de buenas prcticas de la enseanza. El currculo como enunciacin anclada en un momento social e histrico dado, como una estrategia respecto al qu ensear y al cmo hacerlo, es una parte importante de la gestin pblica de las polticas educativas. Conformado mediante acuerdos producidos en mbitos de discusin con representatividad de los actores implicados en la Comisin Mixta, Gobierno y SUTE, constituye una elaboracin que cumple una funcin poltica en el marco de un Estado democrtico. Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Bsico se integrarn con procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin de proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos formatos.
La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad del trabajo docente, su carcter poltico y su naturaleza institucional y colectiva. Concebir la educacin como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un mbito de transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin igualitaria de la cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad transformadora y colectiva. La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si tenemos mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes estn en la escuela, aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que les permiten desarrollarse integralmente como personas.
Cordialmente.
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Directora General de Escuelas
Estimadas /os supervisores, directivos y docentes:
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso, responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos. Fruto de este proceso es que hoy les hacemos llegar un primer documento con las especificaciones curriculares que van a sustentar las decisiones institucionales, a fin de sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes del nivel. Estas primeras decisiones curriculares tienen la intencionalidad de asumir compromisos y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar. Necesitamos de ellas para darle coherencia, integridad y calidad a la educacin de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Necesitamos garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante. Este documento no intenta ser un texto definitivo sino un documento abierto, flexible, nodal, un ida y vuelta de dilogos, discusiones, documentos de apoyo, recopilacin de experiencias, contextualizaciones para seguir construyendo desde las prcticas, desafindonos a enriquecer de manera sostenida la propuesta pedaggica. La figura ms potente de esta propuesta Curricular es ser garanta de derechos de jvenes y adolescentes en la Educacin Secundaria, efectivizndolos en sus experiencias educativas. Sigamos transitando este camino de participacin democrtica y colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde se consolida y resignifica la construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra provincia y nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.
Comisin Curricular Mixta Direccin General de Escuelas SUTE
INDICE
ENCUADRE GENERAL 11
La poltica educativa nacional y provincial 11 Concepciones pedaggicas: curriculum, conocimiento, enseanza y trabajo docente, aprendizaje y sujeto que aprende, Evaluacin 15 Estructura de la Educacin Secundaria 20 Estructura curricular del Ciclo Bsico 21 PROPUESTA FORMATIVA DEL CICLO BSICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA 25
Lengua 28 Matemtica 39 Lenguas Extranjeras 49 Ciencias Sociales 59 Ciencias Naturales 73 Educacin Fsica 88 Educacin Artstica 100 Comunicacin Social 121 Educacin Tecnolgica 129 Espacios Curriculares de la Formacin Especfica de Escuelas Secundarias de Arte con Especialidad 139
Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin y Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Pblico 140 Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin: Cermica 146 Bachiller en Artes Audiovisuales con especialidad en Realizacin Audiovisual 151 Bachiller en Danza con especialidad en Danza de Origen Escnico y con especialidad en Danza de Origen Folklrico y Popular 158 Bachiller en Msica con especialidad en Realizacin Musical en Vivo 162 Bachiller en Teatro con especialidad en Teatro Popular y con especialidad en Teatro y Medios 166 Espacios Curriculares del Ciclo Bsico para las Escuelas Secundarias Tcnicas 172
Talleres Pre- Profesionales segn Familia Profesional 176 Produccin Agropecuaria 177 Construcciones, Industrializacin de la Madera, Electrnica, Electricidad, Electromecnica, Automotriz, Mecnica, Hidrulica, Aeronutica 180 Qumica, Industrias de Proceso y Salud 190 Dibujo Tcnico 194 ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL 196 BIBLIOGRAFA 200
Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa 11
ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas transformaciones a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educacin del nivel que permita sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley de Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Finalidad de la Educacin Secundaria
Habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y preservan el patrimonio natural y cultural. b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio. c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida. d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y comprender y expresarse en una lengua extranjera. e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y mtodos. 12 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa. h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes. i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura. j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Para cumplir con estos objetivos, la misma norma establece en el Artculo N 16 que la obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5) aos hasta la finalizacin de la Educacin Secundaria.
La obligatoriedad de la escuela secundaria es una oportunidad histrica, una promesa y apuesta de la sociedad argentina para la inclusin real de todos los adolescentes, jvenes y adultos, de la misma manera que en el pasado lo fuera la Educacin Primaria.
En tal sentido, los acuerdos federales logrados en el seno del Consejo Federal de Educacin establecen los lineamientos polticos educativos que sustentan la transformacin del Nivel y, por tanto, el modelo pedaggico del mismo.
De las normas del Consejo, se retoman siete resoluciones que sealan los criterios acordados federalmente para la construccin colectiva de una escuela secundaria que, bajo el signo de la obligatoriedad, ponga en el centro las trayectorias escolares de todos los adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de derecho a la educacin.
La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria como oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar los problemas y desafos de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y modalidades. El Plan procura entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de todos los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos y el fortalecimiento del lugar de la escuela como el espacio pblico apropiado para lograr el acceso universal a una educacin de calidad.
Este Plan contempla que los principales problemas de la educacin obligatoria estn relacionados con el acceso a la escolarizacin, las trayectorias escolares de los alumnos y las condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la calidad de los aprendizajes, la organizacin de las instituciones educativas, el planeamiento y la gestin administrativa del sistema. Especficamente, para la Educacin Secundaria busca incrementar la cobertura del nivel, mejorar la calidad de la oferta educativa y las trayectorias escolares de los alumnos y fortalecer la gestin institucional. Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa 13
La Resolucin N 84/09 establece los lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria obligatoria, como acuerdos federales que pretenden dotar de unidad pedaggica y organizativa al nivel secundario. La norma instituye que para alcanzar la finalidad de la Educacin Secundaria, la poltica educativa debe garantizar el derecho a la educacin y la inclusin de todas y todos, las condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el nivel obligatorio, una formacin relevante, trayectorias escolares continuas y completas, y las condiciones para establecer vnculos con el nivel primario y articular con las universidades, institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de Educacin Superior.
En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de Educacin, mediante la Resolucin N 47/08, establece los lineamientos y criterios para orientar los procesos institucionales y curriculares jurisdiccionales en vistas a la formacin de tcnicos. Dicha formacin procura garantizar la construccin de habilidades que respondan a las demandas del contexto socio productivo desde una mirada integral y prospectiva.
Por su parte, la Resolucin N 179/12 establece los lineamientos generales para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin Artstica.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos bsicos de los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin Secundaria: el Plan Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este ltimo una herramienta y una oportunidad para que cada institucin educativa revise los sentidos, mejore el funcionamiento y ample el impacto de las propuestas pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a nuevas alternativas que se evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y orientaciones de la propuesta pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las condiciones de acceso, permanencia y egreso del nivel.
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin, integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita que resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento, infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin digital para la mejora de la enseanza. La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada escuela secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone, ya sea tanto en la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes generan y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural de nuevos modos de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin histrica del trabajo docente en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y accin de los 14 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos que deben volver y tambin de los que an no llegan. La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen, permanezcan y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la inclusin educativa significa promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes, respetando la singularidad de cada uno y comprometindose a asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible su escolaridad.
En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de los acuerdos federales, la jurisdiccin ha generado dispositivos provinciales de abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por la ley y al mismo tiempo se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar las instancias de intervencin para la construccin de una escuela secundaria que responda a las demandas sociales, polticas e histricas del momento.
A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y consolidacin del marco poltico educativo en las escuelas de la provincia, con instancias en las que cada institucin educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, entre otros.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para ir construyendo la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a constituir el marco comn fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin provincial N 682-DGE-2012 define el Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlos a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el curriculum, Ia organizacin, la gestin y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
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Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente, acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los alumnos en las instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos contenidos, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto poltico pedaggico y por lo tanto histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta propuesta poltico educativa (De Alba, 1995), y que, como tal, expresa un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela, garante en la construccin de lo comn, para la democratizacin de los saberes, la inclusin de todos los estudiantes de nuestra provincia con justicia educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas socioculturales que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se ensea, en todas y cada una de las instituciones educativas. No se reduce a la explicitacin de estas prcticas sino que supone el desarrollo de acciones que al ser sometidas a procesos reflexivos, permiten la construccin de nuevas sntesis, en las que intervienen todos los sujetos comprometidos en la realidad que se busca transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen diferentes realidades subjetivas que atienden a los componentes representacionales, culturales y socio- contextuales que poseen los sujetos intervinientes.
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Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico como potenciador, mediador, transformador de una prctica educativa con sentido formativo y relevancia.
Subyace en esta propuesta poltico-educativa el criterio de justicia, que significa democratizar los saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
Conocimiento
En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido como el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a travs de una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y explicitarla (Iturralde, D. y Campos, P., 2000)). En esa construccin dialctica, el conocimiento adquiere un carcter provisional, justamente, por estar contextualizado en un momento determinado.
La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de manera directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin Nacional pone de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del conocimiento, y la consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho personal y social de todos los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un proceso de desarrollo, con crecimiento econmico y justicia social.
El conocimiento circunscripto al mbito escolar toma un matiz especfico e intencional como recorte o seleccin que expresa un acuerdo social sobre lo que se debe transmitir a las nuevas generaciones. Es as como este conocimiento se transforma en un contenido a ser enseado, en un tiempo, en un espacio y con grupos determinados, en el contexto de un momento histrico particular.
Enseanza y trabajo docente
El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se caracteriza por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los/as alumnos/as y apoyar procesos democrticos al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los estudiantes.
La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura para que sea accesible a los/as alumnos/as, abordando el anlisis crtico de la realidad del aula, de la institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y social. La enseanza es entendida entonces, como un proceso de intervencin pedaggica a travs del cual el docente realiza la mediacin de los contenidos y acompaa en la reconstruccin de conocimientos socialmente construidos, teniendo Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa 17
en cuenta que estas experiencias de intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el marco de las intencionalidades educativas y los compromisos asumidos en la formacin.
En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar, observar y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo transmitir un conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello es necesario fortalecer la identidad y la significacin social de la tarea docente, su posicionamiento como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una perspectiva socio-crtica, con el compromiso que vincula ineludiblemente la prctica docente con la reflexin y la accin de transformacin de las condiciones de vida.
Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia de la escuela secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un mundo mediatizado que los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con las imgenes, con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo la cultura del libro, sino que supone admitir que todo dilogo educativo es de alguna manera intercultural y, por lo tanto, se basa en puntos de partida para ensear de alguna manera diferente. En este sentido, la incorporacin en las propuestas de enseanza de las nuevas tecnologas como nuevos modos de produccin y circulacin del conocimiento, permiten su apropiacin desde una mirada crtica, a la vez que potencian y resignifican los recursos especficos de los distintos campos de conocimiento del currculum. Aprendizaje y sujeto que aprende
El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiacin de saberes valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra atravesado por distintas instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto por las caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del objeto de conocimiento. El sujeto se desarrolla y aprende por participar en las prcticas culturales en las que se produce un proceso de apropiacin recproca, aunque no necesariamente simtrico, entre sujeto y cultura. Este proceso es a la vez de naturaleza subjetiva y social.
Bajo esta concepcin de aprendizaje, el sujeto en situacin de estudiante es, ante todo, un ciudadano que transita la escolaridad en clave de derecho a la educacin, esto es, derecho a apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la sociedad, y a alcanzar aprendizajes valiosos y significativos, actualizados y que estn fundados en la democracia.
El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseanza y aprendizaje, los que deben propiciar la construccin de una trayectoria escolar relevante en un ambiente de responsabilidad, cuidado y respeto por sus recorridos e historias particulares. En este sentido, es importante considerar que el estudiante, en tanto sujeto, se constituye en relacin con otro(s) en un espacio que le permite ubicarse como perteneciente a una generacin y a una cultura, que lo hace partcipe 18 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de prcticas y experiencias que lo enriquecen. Por ello, es necesario comprender que l se apropia de experiencias y significados transmitidos por la escuela, a partir de la mirada y las expectativas que los adultos poseen y, al mismo tiempo, l es sujeto de prcticas, significados, valores y saberes de la cultura de los jvenes. Estas experiencias (entre otras) en las que el sujeto participa 1 , son constitutivas de su identidad individual y colectiva.
Entonces, la representacin del sujeto como estudiante implica prcticas y significados, que desde la mirada institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con las expresiones juveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y jvenes que la transitan. Prcticas que no anticipen conceptos, caracterizaciones o estigmatizaciones del sujeto sino que abran la posibilidad educativa de comunicarse personalmente y de recuperar el aporte de la vivencia y la experiencia de cada uno.
Desde esta perspectiva, la institucin escolar debe asumir que dar lugar a la participacin del estudiante, significa ofrecerle una experiencia educativa que lo acompae y lo reconozca como protagonista responsable de la sociedad actual, en permanente bsqueda y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el uso del conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno (social, econmico, ambiental, cultural).
Los estudiantes y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
Los modos en que los adolescentes y jvenes de hoy aprenden - a travs de la observacin, el ensayo y error, la experimentacin, la capacidad de unirse, colaborar y hacer circular lo que producen en la web, de interactuar con otros y de participar de comunidades de usuarios - han problematizado qu se ensea, a quines, qu y cmo se hace, replanteando el lugar de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso educativo.
Es innegable que el impacto de las nuevas tecnologas y la era digital constituye el motor de profundas modificaciones en la cultura, la sociedad y la educacin. Los jvenes se han mostrado sumamente permeables a la incorporacin de las tecnologas y los cambios que de ellas se derivan. Han hecho propias las lgicas que propone el uso de las TIC, reconfigurndolas en su lenguaje, expresiones, interacciones y formas de acceder a la informacin y en la apropiacin y significacin del conocimiento.
Ante esta realidad, una educacin que impacte verdaderamente en los aprendizajes de los/as alumnos/as para garantizar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, necesita una escuela capaz de repensar(se) desde su estructura, su dinmica y sus prcticas, el lugar de los aprendizajes en torno a lo virtual, lo multimedial y el lenguaje visual, entre otros. Tales aprendizajes posibilitan otros modos de comunicacin, de experiencia y de construccin de sentidos que reconocen en la
1 Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que referimos cuando hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte de la situacin que se habita. Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa 19
imagen, el sonido y el gesto la apertura a otras prcticas de acceso, circulacin, produccin y difusin del conocimiento y conservacin y transmisin de la cultura. Esto supone el reconocimiento y la comprensin de que lo oral, lo escrito, lo gestual y lo audiovisual se integran de maneras mltiples y complejas y conllevan necesariamente el aprendizaje de disposiciones, sensibilidades, usos, posibilidades y lmites que permiten enriquecer la vida de los estudiantes y su capacidad de ocupar un lugar social transformador.
Evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en las situaciones de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos pautados con mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones educativas: requiere de observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y de los procesos de produccin de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza.
La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que implica producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre los diversos sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza su carcter formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un conocimiento que se construye en una institucin en la que las prcticas cobran sentido poltico y en donde los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.
En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al desarrollo de procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y mejores aprendizajes y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin conjunta y los acuerdos de los equipos docentes y de conduccin de cada escuela sobre el propsito formativo de cada espacio curricular, en la propuesta general de formacin enriquecen la perspectiva de la evaluacin y permiten superar concepciones parciales o fragmentarias.
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ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa, que junto a los niveles educativos precedentes compone una estructura de 13 o 14 aos 2 de duracin obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de dos aos de duracin 3 ; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res. CFE N111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como para su participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de formacin general y especfica: El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
2 La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos. 3 En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin. En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin General como los de la Formacin Especfica. Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa 21
El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran. En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL CICLO BSICO
La propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria est centrada en el desarrollo de un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los adolescentes y jvenes ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
La estructura curricular de este ciclo recupera los sentidos pedaggicos enunciados y respeta las pautas nacionales de organizacin curricular al posibilitar el recorrido de construcciones tericas y prcticas de produccin de conocimientos propias de la Lengua, la Matemtica, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, la Formacin tica y Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la Educacin Tecnolgica, la Educacin Artstica, y las Lenguas (clsicas, regionales, de herencia, extranjeras). Adems, facilita una transicin ordenada desde la estructura anterior del sistema educativo hacia la nueva estructura propuesta a partir de Ley de Educacin Nacional, al promover la permanencia de los docentes que se desempean en los aos correspondientes al ciclo y la continuidad de los procesos de formacin y de actualizacin docente situada que se vienen desarrollando sobre Educacin Secundaria desde la promulgacin de la Ley. Por ltimo, esta estructura curricular favorece y respeta el trnsito y pasaje de los alumnos por el sistema educativo, en caso de decisiones de cambio de modalidad, orientacin y/o de institucin.
En el marco poltico educativo presentado, la propuesta formativa del Ciclo Bsico prev una organizacin en espacios curriculares por ao de escolaridad: 1 y 2. Cada espacio curricular se presenta con una carga horaria semanal regular, tiene una extensin anual y puede adoptar diversos formatos curriculares y/o prcticas inherentes a los mismos segn se especifica en la propuesta formativa que a continuacin se explicita.
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EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA Res. N 00074-DGE-2014
Espacios curriculares Carga horaria frente a alumnos 1ao Carga horaria frente a alumnos 2 ao Lengua 6 hs. ctedra 7 hs. ctedra Matemtica 6 hs. ctedra 7 hs. ctedra Lengua Extranjera 3 hs. ctedra 3 hs. ctedra Ciencias Sociales Geografa - 6 hs. ctedra - Ciencias Sociales Historia y Formacin tica y Ciudadana - 6 hs. ctedra 6 hs. ctedra Ciencias Naturales 4 hs. ctedra 5 hs. ctedra Educacin Fsica 3 hs. ctedra 3 hs. ctedra Educacin Artstica (A, B, o C)(*) 2 hs. ctedra 2 hs. ctedra Educacin Artstica (A, B, o C) (*) 2 hs. ctedra - Comunicacin Social - 2 hs. ctedra Educacin Tecnolgica(**) - 3 hs. ctedra Total de horas 38 hs. ctedra 38 hs. ctedra
(*)A: Artes Visuales, B: Msica, C: Teatro. Se respetar la distribucin que tienen actualmente en cada escuela y se garantizar que todos los alumnos cursen los 3 (tres) lenguajes artsticos. (**) Corresponde a la denominacin Ciencia y Tecnologa en la estructura curricular de Res. 1176-DGE-05
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EDUCACIN SECUNDARIA MODALIDAD TCNICO-PROFESIONAL Res. N 00074-DGE-2014
Espacios curriculares Carga horaria frente a alumnos 1ao Carga horaria frente a alumnos de 2 ao Lengua 6 hs. ctedra 7 hs. ctedra Matemtica 6 hs. ctedra 7 hs. ctedra Lengua Extranjera 3 hs. ctedra 3 hs. ctedra Ciencias Sociales Geografa - 6 hs. ctedra - Ciencias Sociales Historia y Formacin tica y Ciudadana - 6 hs. ctedra 6 hs. ctedra Ciencias Naturales 4 hs. ctedra 5 hs. ctedra Educacin Fsica 3 hs. ctedra 3 hs. ctedra Educacin Artstica (A, B, o C)(*) 2 hs. ctedra 2 hs. ctedra Educacin Artstica (A, B, o C)(*) 2 hs. ctedra - Comunicacin Social - 2 hs. ctedra Educacin Tecnolgica(**) - 3 hs. ctedra Total de horas 38 hs. ctedra 38 hs. ctedra
Formacin Tcnico Pre-Profesional ESPACIO CURRICULAR 1 AO 2 AO Taller Tcnico Pre - Profesional 6 a 10 hs. ctedra 6 a 10 hs. ctedra Dibujo Tcnico (***) - 3 a 4 hs. ctedra
(*) A: Artes Visuales, B: Msica, C: Teatro. Se respetar la distribucin que tienen actualmente en cada escuela y se garantizar que todos los alumnos cursen los 3 (tres) lenguajes artsticos. (**) Corresponde a la denominacin Ciencia y Tecnologa en la estructura curricular -Res. 1176-DGE-05- (***) Dibujo Tcnico: slo para las instituciones en las que se implementa actualmente y con la misma carga horaria.
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SECUNDARIOS CON ESPECIALIDAD EN ARTE Y TCNICOS ARTSTICOS Res. N 00074-DGE-2014
Espacios curriculares Carga horaria frente a alumnos 1ao Carga horaria frente a alumnos 2 ao Lengua 6 hs. ctedra 7 hs. ctedra Matemtica 6 hs. ctedra 7 hs. ctedra Lengua Extranjera 3 hs. ctedra 3 hs. ctedra Ciencias Sociales Geografa - 6 hs. ctedra - Ciencias Sociales Historia y Formacin tica y Ciudadana - 6 hs. ctedra 6 hs. ctedra Ciencias Naturales 4 hs. ctedra 5 hs. ctedra Educacin Fsica 3 hs. ctedra 3 hs. ctedra Educacin Artstica (A, B, o C)(*) 2 hs. ctedra 2 hs. ctedra Educacin Artstica (A, B, o C) (*) 2 hs. ctedra - Comunicacin Social - 2 hs. ctedra Educacin Tecnolgica(**) - 3 hs. ctedra Total de horas 38 hs. ctedra 38 hs. ctedra
(*) A: Artes Visuales, B: Msica, C: Teatro. Se respetar la distribucin que tienen actualmente en cada escuela y se garantizar que todos los alumnos cursen los 3 (tres) lenguajes artsticos (**) Corresponde a la denominacin Ciencia y Tecnologa en la estructura curricular Res.1176-DGE-05 - (***) El Lenguaje Artstico deber corresponder a la titulacin. Por ejemplo: Lenguaje Musical, en el caso del Secundario de Msica con especialidad en (****) La Produccin deber corresponder al Lenguaje Artstico. Por ejemplo: Produccin Musical, en el caso del Secundario de Msica con especialidad en
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PROPUESTA FORMATIVA DEL CICLO BSICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una poltica de estado que provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los estudiantes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, - entendidos como recorridos de trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los estudiantes - y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo Bsico en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado, en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espacio - tiempo - agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de distintos campos disciplinares y que puede adoptar distintos formatos -taller, seminario, laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs de los diversos contenidos que vaya dando sentido a la inclusin de estos saberes en cada rea/disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos. Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular, en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa del Ciclo Bsico son: La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual y significacin de nuevas formas textuales. 26 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin de informacin.
El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo en red.
El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento. Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa del Ciclo Bsico, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio curricular refieren a los dos primeros aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el mundo del trabajo y la continuacin de estudios.
Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:
FUNDAMENTACIN DEL REA/DISCIPLINA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA -Explicita el sentido de la enseanza del rea o disciplina en la Educacin Secundaria Orientada, Tcnico Profesional y escuelas con Especialidad en Arte y sita desde qu posicin terica se fundamenta. -Recupera las principales demandas sociales y educativas a las que hoy responde y expresa su valor en la formacin general del estudiante. PROPSITOS GENERALES DEL REA/DISCIPLINA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Definen intenciones de enseanza: lo que desde el rea/disciplina se pretende hacer y poner a disposicin en el desarrollo de los aprendizajes de los/as alumnos/as a lo largo del nivel secundario. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL REA/DISCIPLINA EN EL CICLO BSICO -Refiere a las intencionalidades pedaggicas del espacio curricular y a la seleccin de los saberes.
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SABERES - Representan aprendizajes fundamentales para cada ao de la escolaridad. Constituyen logros de procesos de aprendizajes desarrollados a lo largo de un ao o de los dos aos del Ciclo Bsico. - Involucran contenidos - conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prcticas - que se organizan en un sentido formativo en funcin de la capacidad a desarrollar. - Se desagregan en alcances especficos que identifican y precisan los diversos aprendizajes esperados en la apropiacin del saber por parte del estudiante, en el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiantes y docentes) entre s y con los contenidos, en el contexto educativo. Tal desagregacin no implica secuencia sino una diferenciacin y profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran en atencin al saber. ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA Proponen grandes lneas de intervencin docente, contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo en cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.
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LENGUA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Ensear Lengua y Literatura es un desafo apasionante. Aprender Lengua y Literatura es una oportunidad ineludible de todos los hombres y mujeres de nuestro territorio, cualquiera sea el segmento etario del que se hable. Sin embargo, la complejidad de la escuela secundaria interpela fuertemente a todos los involucrados. Hoy la sociedad exige respuestas de todos los actores que interactan en ella. En este contexto, el aprendizaje de la lengua estndar es un derecho de todos los ciudadanos. La escuela, espacio donde convive la diversidad lingstica y convergen pautas culturales de distintos sectores sociales, asume el compromiso de facilitar el acceso a la lengua estndar y el abordaje respetuoso de todas las formas lingsticas empleadas al interior de la institucin y en la comunidad. Esto significa la construccin de una escuela inclusiva que contemple la diversidad cultural, los diferentes trayectos lectores y los distintos modos de acercamiento al conocimiento. En tal sentido, las nuevas tecnologas tienen un papel fundamental en la resignificacin de procesos de construccin, acercamiento y comunicacin del conocimiento, como tambin en la reconfiguracin a partir del impacto de la cultura digital en las culturas juveniles. En esta nueva escuela, la Lengua como objeto de conocimiento, remite necesariamente a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos y sus implicancias didcticas, especialmente en el contexto de este trayecto educativo obligatorio, que est actualmente en un proceso de transformacin y el acceso, permanencia y egreso de todos/as los adolescentes y jvenes es concebido como un derecho. Se constituye entonces, en un espacio de debate que permite tensionar los lugares comunes que obstaculizan frecuentemente la reflexin sobre prcticas y experiencias educativas. Esta propuesta se define a partir de reconocer la potencia de la prctica ulica e institucional como germen de toda transformacin educativa. Por ello el docente responsable de los espacios de Lengua y Literatura ser quien en interaccin con sus pares, oriente el camino a partir de las innovaciones y experiencias propias y del colectivo docente en el contexto institucional y comunitario. Los cambios en las ideas, en las representaciones y en las prcticas exceden a las prescripciones tericas y requieren nuevos abordajes que involucren fuertemente a la formacin docente, las trayectorias profesionales, las ideologas personales y el reconocimiento y la valoracin de las caractersticas de los nuevos estudiantes. Se dar prioridad a una didctica para la formacin discursiva y lingstica de los alumnos y se analizar la lengua como un objeto dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y posibilidades de uso. La presente propuesta curricular intentar sistematizar diferentes metodologas de enseanza que atiendan a distintos contextos escolares, a la diversidad de los sujetos de aprendizaje y a los aportes y posibilidades educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa 29
Se trata de pensar el campo de la Lengua y la Literatura como una construccin en estado de debate y desarrollo permanente que habilite estrategias posibles de intervencin y de acompaamiento por parte del docente. Y esto supone el abordaje de los marcos tericos desde mltiples perspectivas y a partir de estrategias de enseanza y de aprendizaje especficas que desarrollen la lectura, la escritura, la oralidad y la reflexin sobre la lengua, en funcin de los textos y las temticas que se estudien. Por otro lado, cabe sealar que se dar importancia a la enseanza de la literatura, lo que implica necesariamente desarrollar una prctica de lectura y una reflexin sobre la misma que garantice el derecho de acceso al patrimonio cultural. La educacin literaria de los jvenes integra aspectos afectivos, perceptivos, cognitivos que promueven un lector participante y crtico. Se proporcionarn estrategias didcticas para promocionar el encuentro personal con la literatura, la articulacin de la literatura con otros discursos sociales y culturales, el desarrollo de estrategias lectoras especficas de la prctica literaria y el desarrollo de capacidades analticas que involucren categoras y conceptualizaciones literarias y el dominio de las convenciones, entre otras. En este marco, se presenta una mirada amplia y transversal para pensar las relaciones entre lengua y escuela. Se considera: AMPLIA, porque no se delegan todas las posibilidades para resolver problemas en una sola teora. No se pretende desvirtuar la relevancia de la propia escuela como espacio social en el que se leen y se escriben determinados gneros que tienen sentido en s mismos, en tanto la escuela propone su propio universo discursivo. Ni tampoco implica excluir la reflexin metalingstica y metaliteraria del horizonte de prcticas posibles. Por lo contrario, la propuesta intenta enriquecer las consideraciones sobre los objetos lengua y literatura y sus relaciones, como objetos de enseanza. Busca plantearse marcos de referencias que expliquen los complejos procesos de apropiacin que distintos sujetos y grupos sociales desarrollan, en instituciones determinadas y en sociedades histricamente configuradas. (Rockwell, 2000) Se plantea una mirada de los objetos a ensear y de los sujetos, que incluya la mirada cultural sobre las prcticas de lectura y escritura, que orienta a descreer de las homogeneidades y reduccionismos provocados por los paradigmas psicolgicos, evolutivos y cognitivos a la hora de tratar de explicar esos quehaceres del lector y del escritor. Esto incluye como interrogante la relacin de los profesores con las prcticas de lectura y escritura, desafa a los docentes como sujetos que participan de una cultura que va ms all de la cultura escolar. Asimismo exalta que la lectura de un texto literario supone una experiencia relacionada con la formacin de subjetividades, a la vez que un modo de comprensin textual especfico.
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Una escuela secundaria en el siglo XXI en una dinmica social compleja, debe plantearse adems desde la Lengua y Literatura, algunos desafos pedaggicos pendientes: La relacin entre literatura y otras prcticas estticas y culturales (cine, msica, artes visuales, danza, etc.) La relacin entre literatura con otros objetos de las culturas juveniles (rock, pop, punk, heavy, hip hop, tecno, cumbia villera), de la experiencia visual (historieta, fanzines, videoclips), de las estticas personales (indumentaria, tatuajes, etc.), de la cultura digital (e-book, redes sociales, lectura hipermedial, etc.). La cultura est construida por diferentes sentidos y significaciones. La literatura incluye en su universo a todo lo otro, lo distinto, lo no visibilizado, es ruptura y construccin. Por ello, en una escuela inclusiva los espacios de lengua y literatura deben valorizar la cultura en sus mltiples manifestaciones superando planteos y esquemas rgidos. TRANSVERSAL: porque la lengua excede al contenido curricular a ser enseado en el aula, cualquiera sea la tendencia terica-lingstica y didctica dominante. La lengua es tanto una prctica social en el interior de la escuela como una disciplina escolar especfica. Pero adems, el uso de la lengua conlleva relaciones de poder con su correspondiente grado de conflictividad. Esto, sin dejar las dimensiones constitutivas del lenguaje en sus relaciones con el pensamiento, con la construccin de conocimiento y como vnculo y escenario para la construccin de subjetividades. La lectura y la escritura como prcticas sociales compartidas, por dentro y por fuera de la escuela atraviesan el conjunto de la enseanza.
PROPSITOS GENERALES DE LA LENGUA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Propiciar la participacin en asiduas y variadas experiencias de lectura de textos literarios, en diversos tiempos, espacios y soportes. Promover la escritura sostenida de textos literarios que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y significacin y demanden la puesta en juego de las reglas y convenciones de los gneros literarios. Generar frecuentes situaciones de lectura de textos de complejidad creciente, vinculados a temas especficos del rea y del campo de la cultura en distintos soportes, con diversos propsitos. Promover la escritura individual y grupal de variados textos no literarios atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos. Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa 31
Promover espacios de participacin frecuentes, planificados y reflexivos donde los estudiantes ejerzan su rol de oyentes y productores en conversaciones, exposiciones y debates, en torno a temas vinculados con el rea, el mundo de la cultura y la vida cotidiana, a partir de elaboraciones y experiencias personales, as como de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes. Favorecer la profundizacin y sistematizacin de distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales, poniendo de relieve la importancia y utilidad de esos saberes en relacin con la produccin y la comprensin de textos tanto escritos como orales-, con la apropiacin del metalenguaje correspondiente.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL CICLO BSICO El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria, con una importante carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas alternativas en el ejercicio de apropiacin de la lengua, no solo como una disciplina ms, sino y fundamentalmente, como un espacio formativo que implique la construccin de un andamiaje interdisciplinar, de manera tal que estos espacios redefinan su presencia y se revistan de mayor significatividad en la adquisicin de todos los conocimientos que los alumnos deben construir en el conjunto de los espacios curriculares constitutivos del ciclo bsico.
En tal sentido, la lectura es la puerta al conocimiento y sin ella no hay un verdadero desarrollo que permita construir un camino de aprendizaje. La tarea del espacio Lengua es clave para lograr que los estudiantes adquieran el hbito de la lectura y se constituyan en lectores activos y autnomos. Este hbito permite el acceso a diferentes campos de informacin y su respectiva comprensin. Pues leer es comprender y en consecuencia, esto permite ampliar la mirada sobre la complejidad de la vida, de la sociedad y de los infinitos mundos existentes que rodean a cada individuo en particular. Este espacio es clave para generar en la escuela instancias de debate y reflexin frente a nuevas formas de lectura, a partir del impacto de las tecnologas digitales en los medios de comunicacin y de las nuevas alfabetizaciones necesarias para poder abordar los ocanos de informacin a que tienen acceso los jvenes en la actualidad.
Desde esta perspectiva, la lectura se constituye en el eje central de la didctica del espacio de Lengua y se convierte en el disparador que da alcance a la incorporacin y a la internalizacin de todos los saberes en el marco de una propuesta dinmica, dialogal, abierta y transversal.
En este punto, es necesario destacar la importancia de incorporar a las clases de Lengua autores y obras literarias pertenecientes al campo de la llamada Literatura Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial, los libros digitales, los numerosos sitios en la web, las colecciones distribuidas por la Direccin General de 32 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Escuelas a travs del rea de polticas socioeducativas y la creciente presencia del Plan Nacional de Lectura constituyen variadas y numerosas oportunidades para abordar en la escuela una literatura acorde con temticas, gustos e intereses cercanos al perfil del adolescente de hoy.
Por otro lado, la escritura debe ser atendida y trabajada con estrategias didcticas especficas. Si la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas, la escritura se ver favorecida en cuanto a su adquisicin y esto supone un ejercicio cotidiano para propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse en diferentes situaciones: en el mbito acadmico, laboral y ciudadano.
Cabe destacar que en los espacios de Lengua tambin se deben generar las condiciones para trabajar de manera sostenida en el tiempo la oralidad, a travs de dispositivos creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la conversacin, entre otros. En consecuencia, saber hablar y saber escuchar se transforman en aspectos claves a desarrollar en forma sistemtica durante las horas de clases.
En lo que atae a la Reflexin sobre los hechos del lenguaje, se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prcticas del uso de la lengua y realice sistematizaciones parciales de conceptos bsicos de gramtica textual y oracional. Los/as alumnos/as pueden apropiarse de estos saberes durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en una gramtica descriptiva descontextualizada de las prcticas de lectura y escritura. Estos conocimientos (la gramtica, el lxico y la ortografa) deben ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo. Por lo que se sugiere un abordaje de los mismos a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se presentan a la hora de leer y escribir. Para finalizar es necesario tener en cuenta que a partir del uso de las nuevas tecnologas, los/as alumnos/as leen y escriben hbilmente en forma cotidiana y natural tanto en redes sociales como en blogs. Esto impacta en los modos de aprender y de ensear Lengua, lo que supone la incorporacin de nuevas estrategias y metodologas con el fin de capitalizar estas habilidades y aprovechar las neetbooks y los laboratorios informticos cada vez con mayor presencia en las escuelas de la provincia, en el marco de polticas digitales que favorezcan la adquisicin y el desarrollo de nuevos aprendizajes complejos e integrales.
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EJE
Comprensin y Produccin Oral SABERES DE LENGUA PARA EL CICLO BSICO 1 Ao 2 Ao
Reconocer la informacin central de los textos orales e identificar detalles y relaciones lgicas.
Identificacin en narraciones, descripciones, exposiciones y conversaciones: el tema, subtema, o los sucesos, las personas o personajes, el tiempo y el espacio, las relaciones, temporales, causales, lugares objetos, hechos y procesos. Identificacin en discusiones y debates: el tema, hechos y opiniones, la tesis y los argumentos y las expresiones para manifestar acuerdos, desacuerdos y valoraciones subjetivas, reteniendo la informacin relevante. Producir narraciones, renarraciones y exposiciones.
Reconocer en narraciones y re-narraciones sus componentes: el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas.
Reconocer en narraciones y re-narraciones sus componentes: el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas, incluyendo estilo directo e indirecto empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales.
Participar en conversaciones. Formulacin en exposiciones de presentacin del tema, desarrollo y cierre y las relaciones entre los diversos subtemas.
Sostenimiento del tema realizando aportes, que se ajusten al contenido y al propsito. Formulacin en exposiciones de: presentacin del tema, desarrollo y cierre y las relaciones entre los diversos subtemas con la utilizacin de ejemplos, definiciones, comparaciones, parfrasis, recapitulaciones, ilustraciones, esquemas con soporte papel y/o digital. Sostenimiento del tema realizando aportes, que se ajusten al contenido y al propsito, utilizando recursos adecuados y fundamentando opiniones.
Lectura y Produccin Escrita Leer textos con propsitos diversos (informarse, construir opinin, compartir, confrontar datos).
Lectura de textos en diferentes soportes (papel, multimediales, hipermediales, etc.), con estrategias adecuadas al gnero y al propsito: consulta a los elementos del paratexto, reconocimiento de la intencionalidad, relacin entre la informacin del texto y sus conocimientos, identificacin de la informacin relevante, relacin del texto con el contexto de produccin.
Lectura de textos en diferentes soportes (papel, multimediales, hipermediales, etc.), con estrategias adecuadas al gnero y al propsito de lectura: lectura de textos con consulta a los elementos del paratexto, reconocimiento de la intencionalidad, relacin entre la informacin del texto y sus conocimientos, identificacin de la informacin relevante, relacin del texto con el contexto de produccin, monitoreo de los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende y mejorando la comprensin a travs de la relectura, la interaccin con el docente, pares y la consulta a otras fuentes. 34
Releer y registrar la informacin relevante.
Identificacin de lo relevante. Agrupamiento de las ideas respetando el orden lgico y distinguiendo informacin de opinin a partir de la validacin de recursos tradicionales y digitales.
Identificacin de lo relevante. Agrupamiento de las ideas respetando el orden lgico y distinguiendo informacin de opinin. Manejo de estrategias y criterios para la validacin de informacin en sitios web.
Realizacin de fichas bibliogrficas, diagramas, esquemas, cuadros, u otros modos de condensar la informacin utilizando las potencialidades de los recursos digitales (procesadores de textos, mapa conceptuales digitales, etc.). Construir interpretaciones y valoraciones en la socializacin de lo ledo. Construccin de significados en el intercambio sistemtico de opiniones con el docente, con sus pares y con otros miembros de la comunidad. Construccin de significados en el intercambio sistemtico de opiniones con el docente, con sus pares y con otros miembros de la comunidad.
Leer con fluidez frente a un auditorio, en situaciones que den sentido a la prctica. Lectura para informar, comunicar un dato, confrontar opiniones utilizando recursos tradicionales y audiovisuales.
Lectura de acuerdos y desacuerdos adoptando una posicin personal o grupal fundamentada, compartiendo los trayectos cognitivos de interpretacin y de expresin de lo ledo. Lectura para informar, comunicar un dato, confrontar opiniones, divulgar temas de todas las reas y del mundo de la cultura. Aplicar de manera sistemtica el proceso de escritura.
Generacin de ideas, correccin y reescritura de textos y uso de estrategias de planificacin, ejecucin y control del escrito teniendo en cuenta gnero, destinatarios, desarrollo del tema, organizacin de ideas e intencionalidad, utilizando correctamente procedimientos de cohesin y respetando la normativa ortogrfica y de puntuacin.
Generacin de ideas, correccin y reescritura de textos y uso de estrategias de planificacin, ejecucin y control del escrito teniendo en cuenta gnero, destinatarios, desarrollo del tema, organizacin de ideas e intencionalidad, utilizando correctamente procedimientos de cohesin y respetando la normativa ortogrfica y de puntuacin. Sistematizacin de los procedimientos de escritura. Uso crtico y adecuado del procesador de texto. Redactar textos de diverso tipo combinando soportes y medios digitales y tradicionales.
Presentacin del tema/problema, desarrollo de la informacin, en textos narrativos (con o sin descripcin) y explicativos. Establecimiento de relaciones entre diferentes subtemas, respetando: orden temporal y causal de las acciones, en textos narrativos (con o sin descripcin) y explicativos. Presentacin de: el tema/problema, el desarrollo de la informacin, en textos narrativos (con o sin descripcin) y explicativos. Presentacin de: el tema/problema, el desarrollo de la informacin en textos de opinin. Establecimiento de las relaciones entre los diferentes subtemas respetando el orden temporal
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Determinacin del propsito comunicativo, usando el registro adecuado, en cartas formales, mails, blog, redes sociales. Aplicacin de recursos digitales para la produccin, publicacin y socializacin de textos en distintos soportes (procesadores de texto, espacios virtuales de aprendizaje y socializacin).
y casual de las acciones y diferenciando hechos y opiniones. Determinacin del propsito comunicativo, usando el registro adecuado, en cartas formales, mails, blog, redes sociales. Sistematizacin de los procesos de escritura. Aplicacin crtica de recursos digitales para la produccin, publicacin y socializacin de textos en distintos soportes (procesadores de texto, espacios virtuales de aprendizaje y socializacin).
Literatura
Escuchar y leer textos literarios regionales, nacionales y universales en diferentes soportes (papel, digital, etc.).
Incorporacin paulatina de los procedimientos del discurso literario y de las reglas de los distintos gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, definir sus preferencias, recomendar y armar su propio itinerario de lectura. Establecimiento de relaciones entre los textos literarios y otras producciones artsticas (msica, pintura), digitales (hipertexto y multimedia) y audiovisuales (televisin, cine, radio). Sistematizacin de los procedimientos del discurso literario y de las reglas de los distintos gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar con otros su opinin y continuar un itinerario personal de lectura. Contrastacin de textos literarios con versiones de producciones artsticas (msica, pintura, cine), digitales (hipertexto y multimedia) y audiovisuales (televisin, cine, radio).
Producir textos de invencin. Elaboracin de textos de invencin que pongan en juego convenciones propias de los gneros literarios de las obras ledas para posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura. Profundizacin y sistematizacin en la elaboracin de textos de invencin que pongan en juego convenciones propias de los gneros literarios de obras ledas para posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura.
Reflexin sobre el lenguaje Identificar clases de palabras.
Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos, verbos, tiempos verbales, preposiciones, adverbios, pronombres (personales, posesivos, demostrativos e interrogativos y exclamativos) propios de cada texto. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia; la construccin sustantiva y verbal (ncleo y modificadores) y funciones sintcticas en la oracin simple.
Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos, preposiciones, adverbios, conjunciones coordinantes y pronombres; palabras variables e invariables; categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona); verbos: formas conjugadas y no conjugadas; algunas formas de verbos regulares e irregulares en las que suele cometerse errores. Concordancia, funciones sintcticas bsicas y tipos de oraciones: simple y compuesta.
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Reconocer las relaciones de significado entre las palabras. Identificacin de: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas.
Identificacin de: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas; como procedimiento de cohesin y como recurso de estilo.
Identificar la correcta escritura de las palabras.
Conocimiento y uso de las reglas ortogrficas y signos de puntuacin, reconociendo el uso de los mismos y la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar. Conocimiento de las reglas ortogrficas principales y de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar y la reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacin.
Identificar la morfologa de las palabras.
Reconocimiento de la formacin de palabras: sufijacin, prefijacin, composicin y algunos casos de etimologa para la ampliacin del vocabulario.
Reconocimiento de la formacin de palabras: sufijacin, prefijacin, composicin, y algunos casos de etimologa para ampliacin del vocabulario, para inferir el significado o la ortografa de la misma.
Identificar las variedades lingsticas.
Reconocimiento y valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la comunidad en textos y medios de comunicacin audiovisuales para construir las nociones de dialecto (geogrfico y social) y registro.
Contrastacin entre las variedades lingsticas propias de distintos registros y dialectos (geogrficos y sociales) para sistematizar dichas nociones y analizar las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. Identificar las variaciones de sentido en las reformulaciones. Distincin de cambio del orden de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras sinnimas, eliminacin, expansin. Distincin de cambio del orden de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras sinnimas, eliminacin, expansin y sistematizacin del procedimiento.
Reconocer los componentes de la oracin simple y compuesta.
Reflexin sobre los constituyentes de las oraciones a travs de pruebas (cambio de orden, sustitucin, interrogacin); y la construccin sustantiva y verbal (ncleo y modificadores) en la oracin simple.
Reflexin acerca de las funciones sintcticas bsicas y tipos de oraciones: simple y compuesta. Sistematizacin de procedimientos y anlisis en funcin de la comprensin de textos.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA
La enseanza de los saberes de Lengua debe desarrollar un saber hacer que posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones que pongan en juego las distintas dimensiones de esta disciplina y el ejercicio de procedimientos en forma repetida o frecuente. Cuando el docente propone a sus alumnos tareas que los desafan, los estimulan y los entusiasman, propiciar en ellos una prctica reflexiva y les exigir planificar, seleccionar y pensar sobre su propia actividad de aprendizaje. De esta manera podrn desarrollar capacidades estratgicas. Como estas no pueden desempearse en el vaco, la red de contenidos disciplinares debe constituirse en un marco de referencia sobre el cual trabajar. Se exponen a continuacin las siguientes orientaciones didcticas como componentes dinmicos de la prctica ulica: Planificar diversas situaciones en las que los/as alumnos/as intercambien ideas y posturas sobre temas estudiados o de inters general y reconozcan informacin relevante y accesoria. Generar espacios en los que los/as alumnos/as puedan realizar exposiciones orales sobre diversos temas con la utilizacin de diversos soportes, incluyendo lo digital (pginas web, blogs, etc.) Implementar debates a fin de que los/as alumnos/as puedan sostener posturas personales fundamentadas sobre temas estudiados o de intereses propios de la cultura juvenil. Incluir situaciones pedaggicas de lectura y escritura en talleres, actividades en bibliotecas escolares, populares y pblicas, teatros, aulas y patios, radios, estudios de grabacin, centros comunitarios. Sistematizar espacios semanales de lectura comprensiva, independientes de los habituales en toda clase de Lengua. Analizar de modo sistemtico los errores frecuentes en el aprendizaje de la lectura y escritura para repensar su abordaje didctico. Generar espacios de lectura de textos literarios en clase en forma frecuente, a partir de la lectura modlica del docente y de su gua en la interpretacin de los mismos. Proponer variadas situaciones de enseanza en la que los/as alumnos/as tengan oportunidad de reconocer el mundo de significados que encierra cada texto literario, a travs de resolucin de guas, representacin de las obras ledas, proyeccin temtica en otros textos, incorporacin del cine, la televisin, los sitios 38 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de la web y las redes sociales para ampliar el campo de la lectura y la comprensin del discurso literario. Promover instancias para la escritura de textos de invencin: taller de escritura, concursos literarios, en otros. Optimizar las prcticas de lectura, escritura y oralidad ampliando el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, haciendo uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos y sistematizando las estructuras lingsticas. Promover y acompaar la reflexin sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual, las clases de palabras y las estructuras sintcticas para superar las dificultades de los alumnos al expresar la temporalidad y causalidad en la narracin, como as la reiteracin de vocablos y la elisin de informacin relevante en exposiciones. Incorporar la utilizacin de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso, produccin, circulacin y consumo de la informacin para que los/as alumnos/as trabajen con la multiplicidad de formatos en los que sta se presenta y amplen el concepto de texto a la combinacin de discursos verbales con imgenes, sonidos, videos entre otros. Plantear de manera sistemtica situaciones de escritura digital caracterizadas por la combinacin de recursos verbales y multimediales, la hipertextualidad, la colaboracin, la inmediatez y rapidez propia de las redes sociales, incorporando el uso de herramientas propias de los procesadores de texto y de otros programas de edicin multimediales en vistas a su publicacin y/o socializacin.
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MATEMTICA
FUNDAMENTACION DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA En el marco de una Educacin Secundaria obligatoria que debe garantizar el acceso, permanencia y egreso de todos/as los adolescentes y jvenes se entiende que la enseanza de la Matemtica no puede dirigirse a una minora que la va a utilizar en su vida profesional o en estudios posteriores. Por el contrario, debe llegar a las mayoras que necesitan usarla en su vida cotidiana para desempearse como ciudadanos activos, crticos y participativos. Esto implica por un lado, delimitar un conjunto de saberes o situaciones problemticas, que junto con una fuerte transformacin en las prcticas, permita que en el contexto escolar los/as alumnos/as logren apropiarse de los objetos matemticos y los transformen en una herramienta. El saber matemtico necesita responder a una necesidad individual y social. Los integrantes de la sociedad deben saber matemtica para reconocer y resolver los problemas con los que se encuentran. Su papel formativo deriva de las respuestas que ofrece a varios cuestionamientos de otras ciencias y de los modelos de pensamiento lgicos-deductivos que les proporciona. En este camino del conocimiento matemtico se desarrollan capacidades de observacin, anlisis, razonamiento y desarrollo del juicio crtico, caractersticas relevantes de la formacin para una ciudadana responsable.
Esta dimensin social de la matemtica, dimensin que no es nueva, debe orientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, proponiendo nuevos modelos y estilos que favorezcan la adquisicin de los saberes propuestos. Visto desde esta perspectiva, la prctica debe fundamentarse en el establecimiento de relaciones significativas entre ideas abstractas y aplicaciones prcticas en el contexto del mundo real. En la actualidad, la enseanza de la Matemtica no puede desconocer el lugar que adquieren las nuevas tecnologas. En tal sentido, la utilizacin de recursos digitales supone no slo un apoyo para la realizacin de clculos o grficas complejas, sino que es una herramienta que contribuye a la construccin del pensamiento matemtico. La Res. 93/09 del Consejo Federal de Educacin otorga un nuevo marco de oportunidades desde donde proyectar la renovacin de la prctica docente, porque implica un proceso interno y compartido de anlisis de los diferentes modos de gestin institucional al interior de cada una de las escuelas. Esto abre las puertas a un Curriculum flexible y contextualizado que tome en cuenta de manera privilegiada las trayectorias escolares con distintos modos de apropiacin de los saberes, de organizacin del trabajo de los profesores, de uso de los recursos y de renovados ambientes de aprendizaje y evaluacin. 40 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Esta norma ofrece una oportunidad de generar espacios de aplicacin del enfoque didctico de la Matemtica basado en la resolucin de problemas. En el trabajo ulico, los/as alumnos/as encuentran en el hacer matemtico una forma de aprender matemtica construyendo conceptos a travs de problemas y planteando nuevos problemas a partir de los conceptos as construidos, para significar el conocimiento. En definitiva, los estudiantes deben ingresar al universo matemtico no slo para conocer los conceptos fundamentales, sino tambin para familiarizarse con los modos de construccin propios de esta ciencia. Es importante destacar, que la resolucin de problemas no consiste en encontrar la solucin de un problema determinado, sino que a travs del problema los/as alumnos/as se apropien de los distintos saberes matemticos puestos en juego. El modelo de enseanza antes planteado, por s solo no es suficiente, ya que para lograr cambios que impacten en las aulas se requieren formas de trabajo que potencien distintos elementos. Es en este sentido que la propuesta de trabajo docente requiere contemplar instancias de anlisis del modelo didctico, de diseo de experiencias de aprendizaje y de reflexin y retroalimentacin.
PROPOSITOS GENERALES DE LA MATEMTICA EN LA EDUCACION SECUNDARIA Brindar a los/as alumnos/as los espacios necesarios para que construyan una concepcin de la Matemtica segn la cual, los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones en la elaboracin de procedimientos para resolver problemas. Propiciar instancias de interpretacin de informacin y produccin de textos con informacin matemtica, presentada en forma oral o escrita, pasando de una forma de representacin a otra si la situacin lo requiere. Brindar mltiples oportunidades para incentivar la produccin e interpretacin de conjeturas y afirmaciones de carcter general y el anlisis de su campo de validez, avanzando desde argumentaciones empricas hacia otras ms generales. Generar espacios que permitan a los/as alumnos/as defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje, motivando la confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. Brindar todas las herramientas necesarias para desarrollar en los estudiantes el sentido crtico, a partir del anlisis de situaciones contextualizadas a sus distintas realidades. Incentivar a travs de su uso, la valoracin de los recursos tecnolgicos para la exploracin y formulacin de conjeturas, para la resolucin de problemas y para el Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa 41
control de los resultados, considerando sus alcances y limitaciones al validar los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos. Significar el uso y explicitacin de las operaciones, sus propiedades y jerarquas en los distintos campos numricos en la resolucin de problemas de clculo. Ofrecer las fuentes de informacin para favorecer el uso y explicitacin de las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos en la produccin y el anlisis de construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y las condiciones necesarias y suficientes para su construccin. Brindar instancias de anlisis reflexivo acerca del uso de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas, considerando la pertinencia y la precisin de la unidad elegida para expresarlas y sus posibles equivalencias. Ofrecer herramientas para la interpretacin y uso de nociones bsicas de estadstica y probabilidad para cuantificar la incertidumbre y estudiar fenmenos, comunicar resultados y argumentar la toma de decisiones.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN EL CICLO BSICO El aprendizaje de la Matemtica durante el ciclo bsico, debe consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas de los objetos matemticos abordados durante la enseanza primaria. Tambin, se busca promover el desarrollo de formas de pensamiento que posibiliten a los/as alumnos/as procesar informacin acerca de la realidad de su contexto prximo, profundizando en ella sus conocimientos. El propsito de la enseanza de la Matemtica en el ciclo bsico consiste en que los/as alumnos/as se apropien de conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar en el ciclo orientado un ptimo nivel de autonoma para reconocer nociones o propiedades matemticas en distintos contextos sociales. Los saberes seleccionados para que estos propsitos se hagan efectivos han sido formulados a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Los saberes seleccionados se han organizado en cuatro ejes: Nmeros y Operaciones, Algebra y funciones, Geometra y Medida y Estadstica y Probabilidad. Cada uno de los saberes de estos ejes se abordar teniendo en cuenta su especificidad, pero manteniendo al mismo tiempo una relacin e integracin con el resto. En el trnsito por el ciclo bsico se debe propiciar el estilo de justificacin en el que interviene la deduccin, porque las generalizaciones a las que los/as alumnos/as arribarn dependern de un proceso de reflexin sobre el trabajo realizado a travs de la discusin con pares y docentes. En esta etapa se debe tener en cuenta el proceso de adaptacin de los estudiantes a esta nueva forma de conocer los objetos matemticos. 42 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Los/as alumnos/as debern apoyarse en construcciones ya logradas para lograr aprendizajes nuevos, esto implica un delicado trabajo docente para articular mediante el uso de situaciones problemticas el equilibrio entre lo conocido y lo nuevo. Es importante construir formas de representacin de las estrategias de resolucin de situaciones problemticas, para hacerlas comunicables. La tecnologa, en este aspecto, permite enriquecer y redimensionar la resolucin de problemas y las estrategias educativas. En las clases de Matemtica, segn el enfoque didctico propuesto, se priorizar la participacin y el hacerse cargo de la resolucin de problemas matemticos; desestimando los ejercicios en los que predomine la simple memorizacin de algoritmos. En este contexto, la evaluacin brinda insumos tanto al docente como a los/as alumnos/as del estado de situacin de la tarea que realizan juntos, otorgando sentido al proceso de evaluacin y posibilitando el desarrollo de nuevos aprendizajes.
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Eje SABERES DE MATEMTICA PARA EL CICLO BSICO
Nmeros y
Operaciones
Reconocer y utilizar los nmeros racionales en distintas situaciones problemticas. 1 Ao 2 Ao Registro, comparacin e interpretacin de nmeros enteros. Uso de diferentes representaciones de un nmero racional (expresin fraccionaria, decimal, notacin cientfica, punto de la recta, etc.) eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema. Interpretacin y uso del nmero racional como cociente de dos nmeros enteros. Exploracin y anlisis de diferentes similitudes de las propiedades (orden discretitud y densidad) de los conjuntos numricos Z y Q. Registro, comparacin e interpretacin de nmeros racionales. Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros racionales para expresar la relacin entre la longitud de la circunferencia y dimetro y entre los lados de un tringulo rectngulo e issceles. Uso de diferentes representaciones de un nmero racional (expresin fraccionaria, decimal, notacin cientfica, punto de la recta, etc.) eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema. Reconocer y utilizar las operaciones con nmeros racionales en sus distintas expresiones y explicitar sus propiedades en situaciones problemticas. Explicitacin y anlisis de las operaciones en Z y sus propiedades como extensin de las elaboradas en N. Utilizacin de la potenciacin (con exponente entero) y de la radicacin en Q y anlisis de las propiedades de las mismas. Seleccin y justificacin del uso del tipo calculo (mental y/o escrito exacto o aproximado con o sin uso de la calculadora) y de la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado de acuerdo a la necesidad que impone el problema. Utilizacin de las propiedades de las operaciones en la elaboracin e interpretacin de clculos. Seleccin y justificacin de distintos contextos de fracciones, (entre ellos la fraccin como medida y en contexto de la proporcionalidad) de acuerdo a la necesidad que imponga el problema a resolver. Produccin de argumentaciones de la validez de las propiedades ligadas a la divisibilidad de nmeros naturales. Seleccin y justificacin del uso del tipo calculo (mental y/o escrito exacto o aproximado con o sin uso de la calculadora) y de la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado de acuerdo a la necesidad que impone el problema. Utilizacin de las propiedades de las operaciones en la elaboracin e interpretacin de clculos. Seleccin y justificacin de distintos contextos de fracciones, (entre ellos la fraccin como medida y en contexto de la proporcionalidad) de acuerdo a la necesidad que imponga el problema a resolver. Produccin de argumentaciones de la validez de las propiedades ligadas a la divisibilidad de nmeros naturales.
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Algebra y funciones Utilizar y relacionar variables en situaciones problemticas.
Explicitacin y anlisis de propiedades de funciones de proporcionalidad directa e inversa. Interpretacin de relaciones entre variables en tablas, grficos y formulas para resolver problemas de diversos contextos. Anlisis de variaciones uniformes y seleccin de la representacin ms adecuada de acuerdo al problema. Elaboracin y comparacin de frmulas para analizar las variaciones de permetros rea y volmenes en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras y cuerpos. Interpretacin de grficos y frmulas que representen variables lineales y no lineales (incluida la funcin cuadrtica) en funcin del problema a resolver. Anlisis de las variaciones lineales expresadas mediante grficos y frmulas e interpretacin de parmetros.
Utilizar ecuaciones y otras expresiones algebraicas en distintas situaciones problemticas. Construccin y comparacin de frmulas para expresar procedimientos y clculos Introduccin de la nocin de ecuacin. Elaboracin y anlisis de expresiones simblicas para expresar y validar afirmaciones Obtencin de expresiones algebraicas Formulacin de ecuaciones lineales con una variable para resolver problemas y anlisis de la solucin.
Uso de ecuaciones y otras expresiones simblicas. Obtencin de expresiones algebraicas equivalentes acudiendo a propiedades para resolver ecuaciones de primer grado. Utilizacin de ecuaciones lineales con una o dos variables y anlisis del conjunto solucin. Anlisis del vnculo de las relaciones entre dos rectas con el conjunto solucin del correspondiente sistema de ecuaciones. Uso y formulacin de ecuaciones de segundo grado para resolver problemas. Geometra y Medida Construir y analizar figuras, argumentando en base a propiedades e interpretar el proceso de medicin y clculo de medidas en situaciones problemticas. Elaboracin de argumentaciones acerca de la validez de las propiedades de las figuras bidimensionales (tringulos, cuadrilteros y crculos) para analizar afirmaciones reconociendo los lmites de las pruebas empricas. Produccin de argumentaciones con base en propiedades para determinar condiciones que deben cumplir los puntos referidos a distancias y justificar construcciones de mediatrices, bisectrices, circunferencias, crculos como lugares geomtricos. Produccin de argumentaciones con base en propiedades para justificar construcciones de rectas paralelas y perpendiculares usando la nocin de lugar geomtrico. Interpretacin de circunstancias de aplicabilidad del Teorema de Thales. Anlisis de las condiciones necesarias y suficientes para la construccin de figuras semejantes. Produccin de argumentaciones acerca de la validez de propiedades de figuras
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Anlisis de polgonos construidos con regla no graduada y comps o software matemtico adecuado, acudiendo a argumentos basados en propiedades de las figuras en juego. Elaboracin de argumentaciones sobre condiciones necesarias y suficientes para congruencia de tringulos construidos. Anlisis reflexivo de procedimientos utilizados para construir figuras a partir de diferentes informaciones (propiedades y medidas), evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada. Uso de instrumentos de geometra y programas graficadores para la construccin de figuras a partir de informaciones pertinentes. Produccin de argumentaciones acerca de validez de propiedades de ngulos de paralelogramos y los determinados por rectas paralelas para justificar las resoluciones de problemas. Interpretacin del teorema de Pitgoras a partir de la equivalencia de reas. Exploracin de situaciones en las que hay que estimar y calcular medidas. Reconocimiento de problemas extramatemticos en cuya resolucin sea necesario estimar la medida sin acudir al clculo. Reconocimiento de la inexactitud de la medida. Seleccin y uso de unidades, forma de expresar cantidades de acuerdo a la necesidad que involucre el problema (reduccin de cantidades). semejantes a partir de informaciones. Uso de la relacin pitagrica para tringulos rectngulos. Utilizacin de razones trigonomtricas para resolver problemas con tringulos rectngulos. Introduccin de conceptos de la geometra dinmica para potenciar procesos de resolucin de problemas. 46
Estadstica y Probabilidad Interpretar y elaborar informacin estadstica en situaciones problemticas.
Identificacin de variables cuantitativas y cualitativas. Interpretacin de la informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para organizar conjuntos de datos discretos y anlisis de las ventajas y desventajas de acuerdo a la informacin que se desea comunicar. Construccin de grficos estadsticos de acuerdo al tipo de variable tratada. Interpretacin del significado de las variables de posicin (media aritmtica y modo) para describir datos en estudio.
Identificacin de variables cuantitativas (discretas y continuas) y cualitativas. Interpretacin de la informacin presentada en tablas y grficos estadsticos, incluida la organizacin de datos en intervalos, para resolver problemas extramatemticos entre los que se incluyen problemticas sociales complejas. Construccin de grficos estadsticos de acuerdo al tipo de variable tratada, inclusive grficos que incluyan datos agrupados. Interpretacin del significado de las medidas de posicin (media aritmtica y modo) para describir datos en estudio incluyendo datos agrupados.
Reconocer y utilizar la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas. Comparacin entre probabilidad clsica y frecuentista a partir de exploraciones reales o simuladas. Reconocimiento de situaciones no deterministas (incertidumbre). Reconocimiento de situaciones deterministas y no deterministas (incertidumbre). Exploracin de diferentes estrategias de combinatoria sin repeticin, entre ellas el diagrama de rbol, para avanzar a la produccin y uso de frmulas de variaciones, permutaciones y combinaciones, para resolver problemas de clculo de probabilidad.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA En este espacio curricular se contempla no slo la transmisin y construccin de conocimientos matemticos sino tambin los modos de hacer matemtica. La formacin matemtica en la Escuela Secundaria pretende que los estudiantes adquieran nuevas formas de pensamiento, tiles para interpretar el mundo con una mirada abierta. Adems, se busca su disfrute a partir de las actividades matemticas que realizan, al generar respuestas ingeniosas. El diseo de la tarea ulica constituye un aspecto central en pos del logro de aprendizajes matemticos significativos y relevantes. Para ello, resulta necesario tener en cuenta: a) La eleccin del problema debe ser tal que al alumno le resulte significativo y lo incentive a su resolucin y a la reflexin sobre lo realizado, a travs de las herramientas que le brindan los conocimientos matemticos. En tal sentido, el docente resulta relevante como movilizador de las resoluciones, formulaciones y argumentaciones. Una de sus funciones fundamentales consiste en seleccionar tareas que ayuden a los estudiantes a problematizar la disciplina, a generar discusin sobre los procedimientos, a elaborar preguntas a partir de un problema, a analizar la pertinencia de los procedimientos, a ser crticos. La modelizacin para resolver problemas propiciar el estudio de los lmites del modelo matemtico para explicar un problema o fenmeno que se intenta resolver o explicar. Para que el estudiante pueda describir, analizar o predecir fenmenos de la realidad como pueden ser fenmenos sociales y/o naturales mediante la matemtica, se requiere que observen la misma; la describa en forma simplificada; construya un modelo; trabaje matemticamente con l para arribar a resultados y conclusiones matemticas; interprete los resultados; y evale la validez del modelo para poder explicar esa realidad. Para ello, se podrn considerar problemticas del mundo real y de otras ciencias. b) La organizacin del trabajo en grupos y la discusin acerca de los diferentes procedimientos y argumentaciones utilizados, otorga a los estudiantes la oportunidad de que sean ellos quienes validen sus producciones, busquen respuestas y se responsabilicen matemticamente de ellas. Se debe lograr favorecer actitudes de cooperacin entre los alumnos/as a partir de la presentacin de un problema; promover que cada integrante de un equipo asuma un papel con responsabilidad especfica, de tal manera que la colaboracin entre los integrantes resulte indispensable para abordarlo y resolverlo. Esto potencia en los estudiantes sus capacidades para trabajar con los dems. c) La introduccin de otras tecnologas ofrece medios que se transforman en una herramienta de vital importancia al permitir visualizar dimensiones que de otra manera seran muy difcil incorporar a la accin educativa, enriqueciendo la resolucin de problemas. Utilizando las TIC es posible simular situaciones reales y reorganizar las demandas cognitivas que plantea un problema y redimensionar las estrategias que se pueden disear. 48 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Es importante destacar el aporte de los procesadores geomtricos y su impacto en el desarrollo de la geometra dinmica, que genera construcciones con mayor precisin y permite realizar complejizaciones y modificaciones posteriores y, por tanto, conlleva nuevas formas de anlisis. d) El desarrollo de actividades que propicien la construccin del pensamiento crtico, buscando siempre que los/as alumnos/as logren argumentar, planteando una conjetura y buscando los medios para justificarla; comunicar, utilizando el lenguaje matemtico especfico; conectar los objetos matemticos entre s y de manera transversal con otras reas y representar para poder construir modelos de las distintas situaciones que se plantean. Para ello, es necesario una propuesta de actividades en las que se contemple el clculo mental y las estrategias personales para que los estudiantes pongan en juego propiedades, tendiendo as a una construccin significativa de algoritmos y de situaciones que permitan darle sentido a las operaciones en lugar de utilizar reglas mecnicas, como por ejemplo, la regla de los signos para operar con nmeros enteros. Tambin, es importante el planteo de problemas en los que los estudiantes tengan que utilizar diferentes tipos de clculos y formas de expresin de nmeros de acuerdo a la necesidad que impongan los mismos. e) La evaluacin ser continua, formar parte del proceso. Si en el trabajo en clase se espera desarrollar en los estudiantes habilidades para producir, comunicar y validar conjeturas, o habilidades para interpretar informacin matemtica presentada en diferentes formas, la evaluacin debe ser coherente con los contenidos que se abordan y con los objetivos que se persiguen durante su desarrollo. La misma brinda elementos para reorientar la tarea docente.
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LENGUAS EXTRANJ ERAS
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Durante las ltimas dcadas, se han producido cambios esenciales en la sociedad actual suscitados por los procesos de globalizacin, la movilidad de las personas movimientos entre poblaciones por migraciones, turismo, trabajo o estudio - y el crecimiento cada vez ms rpido de las nuevas tecnologas que permiten comunicaciones ms accesibles y diversas. Considerando estos cambios tecnolgicos, sociales, econmicos y polticos como fenmenos que conciernen al lenguaje humano, aparece tambin un cambio en la forma de percibir el modo en que se utilizan, aprenden y ensean las lenguas extranjeras y la propia. Es pertinente entonces considerar el rol que debe cumplir la enseanza de Lenguas Extranjeras en la Escuela Secundaria y el modo en el que stas se incorporan a la enseanza. En trminos de legislacin vigente, el rea de Lenguas Extranjeras debe crear condiciones que permitan dar cumplimiento a las disposiciones de la Ley N 26.206 de Educacin Nacional, especficamente en relacin con la obligatoriedad de su enseanza para garantizar la enseanza y el aprendizaje de al menos una lengua extranjera. Esto es, Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y comprender y expresarse en una lengua extranjera 4 . Acorde a esta normativa, en las escuelas del territorio nacional estn presentes el ingls, el francs, el alemn, el italiano y el portugus, cada uno de ellos en distinta medida segn la jurisdiccin. En la Provincia de Mendoza, el ingls y el francs tienen mayor predominio en las escuelas secundarias sin desconocer la existencia, en menor escala, de los otros idiomas. Desde una perspectiva plurilinge acorde a los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de Lenguas Extranjeras (NAP-LE) 5 , la enseanza y aprendizaje de lenguas implica generar instancias que permitan a los estudiantes establecer relaciones entre las lenguas y sus culturas. Considerar que estas lenguas reflejan la identidad de individuos y grupos y por ende, su cultura. En este sentido, la enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera ofrece un recurso valioso para la formacin de los estudiantes como ciudadanos abiertos al dilogo, tolerantes y respetuosos de la diversidad. Las lenguas extranjeras deben propiciar instancias que desarrollen la apertura a la diversidad lingstica y cultural para que los estudiantes puedan comprender y valorar el conocimiento de lenguas y explorar las relaciones entre la/s lenguas extranjeras y la suya propia.
4 Ley de Educacin Nacional N 26.206 de Educacin Secundaria, art. 30-d. 5 Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Educacin Primaria y Secundaria. Lenguas Extranjeras. Res. CFE N 181/12 50 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Desde un enfoque integrador de la enseanza y el aprendizaje, el rea Lenguas Extranjeras debe ofrecer a los alumnos/as experiencias de aprendizaje que puedan ser transferibles a otros aprendizajes, que contribuyan de modo significativo, no solo a la adquisicin de una lengua por su valor instrumental, sino tambin para su formacin integral. La inclusin de una lengua extranjera en la escuela brinda a los estudiantes la posibilidad de construir una visin ms amplia del mundo, de desarrollar su capacidad de anlisis y metalingstica, de construir conocimientos en forma activa. Desde esta mirada, se enfatiza el valor formativo de la enseanza considerando al sujeto como un todo individual y colectivo - facilitando las herramientas que permitan la construccin de conocimientos de modo tal que los/as alumnos/as puedan apropiarse de los mismos como participantes activos; contribuyendo al desarrollo de su identidad sociocultural y de forma tal que pueda aplicarlos en diversos entornos y situaciones a lo largo de la vida. En lo que respecta a la enseanza de lenguas extranjeras, durante los ltimos aos se han producido considerables cambios que generan nuevas miradas sobre la relacin enseanza aprendizaje. A pesar de que se observa una variedad de enfoques de enseanza con nfasis diversos, los cambios referidos plantean la necesidad de resignificar la relacin entre lo tradicional y lo innovador, considerando la relacin del /sujeto del siglo XXI/ nuevo sujeto de aprendizaje con el saber. La enseanza de una lengua extranjera en la escuela debe considerar que los/as alumnos/as no tienen contacto directo con la lengua que estn aprendiendo fuera del contexto pedaggico. Por este motivo, es importante crear numerosas y frecuentes instancias de aprendizaje que promuevan en los/as alumnos/as el desarrollo de las macro-habilidades de habla, escucha, lectura y escritura, y las micro-habilidades relacionadas con esto, por ejemplo distinguir las palabras relevantes de un discurso de las que no lo son, utilizar el contexto para dar significado a una palabra, etc. En tal sentido, la integracin de los medios de comunicacin y las TIC se presentan como medios valiosos de acercamiento a la lengua- cultura que se aprende, trascendiendo el espacio del aula. Adems, la enseanza de lenguas extranjeras debe propiciar intercambio con otros espacios curriculares, instancias de trabajo inter-reas que favorezcan una integracin de los saberes que se ensean en la escuela, para que los estudiantes puedan comprobar sus avances en el proceso de aprendizaje de la lengua que estn estudiando. Este proceso gradual de aprendizaje de una lengua supone el uso creativo de la lengua, el ensayo y el error como partes del mismo, donde el alumno sea capaz de lograr una comunicacin significativa. La comunicacin es vista como un proceso holstico que involucra el desarrollo de variadas habilidades del lenguaje. Por ello, se propicia el desarrollo gradual de las cuatro macro habilidades de escucha, habla, lectura y escritura de forma integrada, en prcticas contextualizadas y promotoras de la reflexin sobre la lengua que se aprende, contribuyendo de este modo al desarrollo de la capacidad comunicativa. El foco no es el estudio de la lengua como norma, la identificacin o reproduccin aislada de componentes lxicos, gramaticales o fonolgicos, sino la promocin de instancias de aprendizaje contextualizadas que permitan a los/as alumnos/as aprender a comunicarse utilizando el idioma y apropindose de este para la comprensin y/o produccin de
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sentidos. Ello les permitir la utilizacin del idioma a lo largo de su trayectoria escolar, en diversos escenarios y situaciones de su vida. Entonces, el/la docente proveer oportunidades para que los estudiantes usen y practiquen el idioma interactuando con el docente y/o entre pares y para que puedan reflexionar sobre el uso de la misma, as como tambin sobre su propio aprendizaje.
PROPSITOS GENERALES DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Propiciar escenarios que promuevan el desarrollo de estrategias de aprendizaje, comunicacin y reflexin metalingstica en las que interacten las cuatro macro- habilidades, es decir habilidades de escucha, habla, lectura y escritura. Brindar mltiples oportunidades de intercambios significativos, situados en contexto real o creado, para que los/as alumnos/as logren comprender, expresarse e interactuar en prcticas de oralidad, lectura y escritura en lengua extranjera. Ofrecer situaciones de enseanza que permitan a los/as alumnos/as fortalecer:- la disposicin a trabajar en forma cooperativa y colaborativa valorando el dilogo participativo,- la confianza en las propias posibilidades de aprender una lengua extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje y el reconocimiento del error como constitutivo del proceso de aprendizaje. Procurar numerosas y variadas instancias de enseanza situando en la prctica ulica el uso del idioma en prcticas de lectura, escritura y oralidad, brindando la oportunidad de intercambio entre los/as alumnos/as y el/la docente para el logro de una construccin progresiva en el uso de la lengua que aprenden. Promover instancias pedaggicas colectivas desde un rol activo y protagnico que posibiliten el acceso y uso de las Tics por parte de los/as alumnos/as y que les permita adems desarrollar una valoracin crtica en cuanto a su uso. Favorecer situaciones que permitan a los estudiantes percibir rasgos de la propia identidad lingstica y cultural a partir del estudio de otros idiomas, generando la valoracin y el respeto por stos. Proponer situaciones de enseanza que ofrezcan a los/as alumnos/as la posibilidad de lograr un manejo eficaz, preciso y fluido de la lengua extranjera, tanto en su manifestacin oral y escrita como en los procesos de comprensin y produccin.
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LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN EL CICLO BSICO En el marco de una propuesta que promueve un enfoque plurilinge e intercultural, como el anteriormente descripto, la enseanza y el aprendizaje del rea Lenguas Extranjeras en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria priorizar un enfoque que capitalice las prcticas juveniles y los saberes socialmente aprendidos. Los/as alumnos/as tendrn la posibilidad de construir e incorporar experiencias de aprendizaje que podrn a su vez transferir a otros aprendizajes - de otras lenguas y de la propia. Los saberes seleccionados se han organizado en cuatro ejes que se relacionan con las distintas habilidades del lenguaje y la reflexin sobre la lengua que se aprende y su cultura. Se espera que en el trabajo ulico se realice el abordaje simultneo de algunas y/o todas las habilidades. Por ejemplo, de acuerdo con la edad de los estudiantes y de la tarea a realizar, escuchar y al mismo tiempo tomar notas y/o hablar a partir de lo que se escucha. A continuacin se realizan consideraciones sobre cada prctica en particular, con el propsito de profundizar su alcance para el ciclo bsico. En relacin con la Comprensin Oral, la escucha global o focalizada de textos simples expresados en forma oral por el/la docente o que provengan de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales), sobre temas de inters, curriculares y no curriculares. En relacin con la Lectura, se propone la lectura de textos descriptivos, narrativos o instructivos breves y simples, de diferentes gneros discursivos, relacionados con temticas variadas, de extensin y complejidad, acordes al momento de la escolaridad y a las condiciones de enseanza. En relacin con la Produccin Oral, se propicia la participacin oral en situaciones propias del contexto escolar y en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para resolver una tarea comunicativa, realizando aportes que se ajusten al destinatario, al tema y al propsito de la comunicacin, es decir, a elementos relacionados con el contexto de enunciacin. La produccin asidua de relatos de experiencias personales, de ancdotas familiares y de descripciones con propsitos comunicativos diversos. En relacin con la Produccin Escrita, se abordar la escritura gradual y progresiva de distintos tipos de textos breves, de diversos gneros discursivos, en soporte fsico o digital (afiches, epgrafes, cartas breves, descripciones, invitaciones, historietas, entre otros), a partir de un disparador y con diferentes propsitos comunicativos. En relacin con la Reflexin sobre la Lengua que se aprende, se favorecer la reflexin sistemtica con ayuda del docente sobre aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera.
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Con respecto a la Reflexin Intercultural, se iniciar a los estudiantes en la identificacin de algunos elementos de la cultura de la lengua que se aprende y la valorizacin de la cultura propia. Esta propuesta seala el desarrollo de los mismos valores de convivencia y de interculturalidad tanto a 1 ao como a 2 ao del ciclo bsico para ser profundizados en forma progresiva. A travs de los saberes propuestos, se prioriza la comunicacin teniendo en cuenta el contexto socio-cultural y haciendo hincapi en el discurso a travs del cual los interlocutores negocian significados para producir intercambios significativos, con nfasis en el significado sobre las formas. Se propicia el desarrollo de la interculturalidad a travs de textos literarios acordes al nivel de los/as alumnos/as; un enfoque multidisciplinario a travs del aprendizaje integrado de contenidos de otras disciplinas y la lengua extranjera, que se implementar a travs del trabajo en talleres y proyectos, entre otros. Cabe recordar adems, que la enseanza de un idioma ofrece la valiosa oportunidad de generar el uso de variados recursos tecnolgicos, lo que a su vez permite a docentes y alumnos/as mltiples posibilidades al momento de ensear y aprender.
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EJE SABERES DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA EL CICLO BSICO
Comprensin y Produccin Oral
Desarrollar la escucha atenta y comprensiva de informacin global y especfica en situaciones comunicativas habituales.
1 ao 2 ao Escucha global o focalizada de textos, apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera en textos de diferentes gneros discursivos. Identificacin y comprensin auditiva del contexto y personas que toman parte en la conversacin. Aproximacin a la comprensin global de un texto. Observacin de la entonacin y ritmo y su importancia para revelar significados. Formulacin de anticipaciones e hiptesis sobre el sentido de los textos escuchados a partir de palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de la voz y otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.
Escucha global o focalizada de textos, apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera en textos de diferentes gneros discursivos. Identificacin y comprensin auditiva del contexto y personas que toman parte en la conversacin. Anlisis de la acentuacin, entonacin y ritmo y su importancia para revelar significados. Comprensin de un texto oral para extraer informacin general y especfica. Formulacin de anticipaciones e hiptesis sobre el sentido de los textos escuchados a partir de palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de la voz y otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales. Relacin y seleccin de la dimensin contextual (funcin y situacin comunicativa), audiencia, propsito y rol de los interlocutores.
Producir textos orales utilizando recursos lingsticos y no lingsticos que permitan la interaccin en situaciones comunicativas habituales, manifestando respeto e inters por comprender y hacerse comprender.
Interactuacin de conversaciones modelos en pares practicando las funciones aprendidas. Empleo de frmulas de apertura y cierre, expresiones que indiquen descripcin, identificacin, pedido, localizacin, agradecimiento, opiniones, gustos, deseos, agrado, desagrado, pedido, preferencias y estados de nimo. Comprensin y produccin asidua de relatos de experiencias personales, de descripciones, de dilogos, de canciones, poesas, con propsitos comunicativos diversos y apelando a diferentes estrategias. Respeto en la interactuacin de la toma de turnos.
Empleo de frmulas de apertura y cierre, expresiones que indiquen planes, intenciones, predicciones; hechos pasados, experiencias personales y/o de ancdotas familiares, inventos, descubrimientos, entre otros; con conectores, conjunciones y referentes temporales; descripciones con distinta graduacin de elementos, personas y espacios; existencia de unidades y /o ms cantidades. Apreciacin por la produccin oral propia y de los compaeros.
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Leer y comprender textos escritos (con autonoma gradual) segn contexto, texto, pistas lingsticas y paratexto, informacin explcita e implcita y lxico.
Observacin, lectura y exploracin de variados materiales escritos en soporte fsico y/ o digital y en diferentes contextos de lectura, relacionados con temas de inters general y/o de reas curriculares. Anticipaciones y/ o predicciones del significado de palabras desconocidas basndose en el contexto, la relectura y la interaccin con docente y pares. Participacin y resolucin de dificultades de comprensin en prcticas de lectura de textos provenientes de distintas fuentes autnticas y/o pedaggicas. Valoracin de la lectura autnoma en la lengua extranjera que se aprende, como posibilidad de apertura a otras realidades y como recurso para buscar informacin o aprender a realizar una tarea especfica.
Observacin, lectura, exploracin y anlisis de variados materiales escritos en soporte fsico y/ o digital y en diferentes contextos de lectura, relacionados con temas de inters general y/o de reas curriculares. Anticipaciones y/ o predicciones, inferencia del significado de palabras desconocidas basndose en el contexto, la relectura y la interaccin con docente y pares. Participacin asidua (individual y/o grupal) en prcticas de lectura de textos provenientes de distintas fuentes. Valoracin de la lectura autnoma en la lengua extranjera que se aprende para acceder a materiales de lectura autnticos a travs de pginas web entre otros. Identificacin de la macro-estructura de los tipos textuales (expositivos, descriptivos, narrativos).
Lectura y Produccin Escrita
Escribir textos breves de complejidad gradual y progresiva en situaciones comunicativas reales y/ o simuladas.
Redaccin de un texto borrador breve, aplicando reglas ortogrficas, de puntuacin, uso de conectores simples y referentes; con vocabulario preciso y adecuado, en tiempo presente. Consideracin del destinatario, el tema, el propsito y elementos relacionados con el contexto de enunciacin. Reescritura de versiones finales mejoradas en base a devoluciones del/la docente y/o de pares. Socializacin de los textos escritos mediante diversos soportes incorporando el uso de las Tics y en diferentes espacios de la escuela en forma interactuada y/o abierta a toda la comunidad educativa.
Organizacin de ideas para la redaccin coherente de un texto. Uso de conectores y de signos de puntuacin. Aplicacin de sintaxis, lxico y ortografa, y conjugaciones verbales apropiadas. Produccin de textos usando recursos lingsticos y paralingsticos, considerando al destinatario, el tema, el propsito y elementos relacionados con el contexto de enunciacin. Edicin y reescritura de versiones finales mejoradas en base a devoluciones del docente y/o de sus pares. Socializacin de los textos escritos mediante diversos soportes incorporando el uso de las TIC y en diferentes espacios de la escuela en forma interactuada y/o abierta a toda la comunidad educativa. 56
Reflexin sobre el lenguaje
Reflexionar sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende.
Identificacin de algunas similitudes y diferencias relevantes en relacin con el espaol. Reconocimiento de la entonacin como portadora de sentidos. Relacin entre grafa y pronunciacin. Consideracin de signos de puntuacin en la lectura y escritura de los textos trabajados. Diferenciacin de las categoras de gnero y nmero. Atencin al uso de las maysculas. Iniciacin en la reflexin sobre la importancia del orden de palabras en frases y oraciones. Reconocimiento de la importancia del uso de tiempos verbales y su morfologa.
Utilizacin de la entonacin como portadora de sentidos en palabras, frases y textos. Profundizar sobre el uso de signos de puntuacin y conectores bsicos en la lectura y escritura de los textos trabajados. Internalizacin de la importancia del uso de tiempos verbales y su morfologa. Identificacin de los cognados y falsos cognados (falsos amigos) 6
Reflexin Intercultural
Valorar la diversidad lingstica que circula en la comunidad, regin y pas.
Iniciacin y profundizacin en la percepcin de particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s) cultura(s) considerando sus formas de organizacin de la vida cotidiana: la escuela, instituciones comunitarias, el tiempo libre y el entretenimiento, las celebraciones, las comidas, la vestimenta, la msica, entre otras. Percepcin de rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua extranjera. Identificacin, en los materiales trabajados, de algunos elementos socioculturales relevantes de la lengua que se aprende. Sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para poder avanzar en su superacin. Valoracin de la prctica del dilogo para construir el conocimiento a partir de la diversidad.
6 Ejemplos de falsos cognados: Datum (fecha, en alemn) y dato; large (ancho, en francs) y largo;sensible (sensato, en ingls) y sensible; allora entonces, en italiano) y ahora; todava (sin embargo, en portugus) y todava.- N.A.P. por Resolucin CFE N 181/12.- pg. 48.-
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA Para formar usuarios competentes y autnomos en lengua extranjera, se propicia un enfoque holstico que considera a la lengua como un todo que no es divisible en forma significativa para su enseanza y que se focaliza en las necesidades de los/as alumnos/as para comunicarse en forma efectiva. Se promueve la enseanza contextualizada de la lengua extranjera que se aprende, para lograr el desarrollo de las cuatro macro habilidades: escucha, habla, lectura y escritura teniendo en cuenta cuatro diferentes elementos: temas de inters, situaciones reales o ficticias, nociones fonolgicas, lxico- gramaticales y funciones del acto comunicativo. Se propone la implementacin de talleres que promuevan prcticas de lectura, escritura y oralidad en lengua extranjera como medio para posicionar al alumno/a en el rol de usuario del lenguaje. Para lograr lo anteriormente expuesto, es necesario: Generar situaciones de enseanza en las que la oralidad sea una constante. La escucha habitual de textos orales de diferentes gneros como, por ejemplo, consignas, dilogos, entrevistas, noticias, canciones, publicidades, relatos, poesas, entre otros, favorece en los/as alumnos/as la activacin de conocimientos previos, la identificacin de elementos relevantes de la situacin comunicativa, la identificacin, con la ayuda del/la docente, del tipo de escucha requerida global o focalizada- segn la tarea comunicativa a realizar y el uso de estrategias de comprensin auditiva, tales como identificar palabras claves, seales paralingsticas, predecir, escuchar para entender el sentido general del texto, entre otras. Organizar variadas situaciones comunicativas tales como dilogos interaccionales, transaccionales, juegos de roles y exposiciones orales que permitan a los/as alumnos/as la produccin de textos orales de forma individual o grupal, relacionados con la actualidad, defendiendo sus puntos de vista y opiniones sobre los mismos; sobre temticas de inters para los/as estudiantes y/o vinculadas a otras reas curriculares del ciclo. Este tipo de situaciones favorece el desarrollo de habilidades que permitan a los/as alumnos/as expresarse en forma autnoma. Implementar situaciones de enseanza que incorporen estrategias de lectura tales como la identificacin del propsito de la lectura, la identificacin de pistas temticas y lingstico-discursivas, el uso del paratexto, la inferencia de significados a partir del contexto, entre otras, a travs de la presentacin de textos simples relacionados con temas como el tiempo libre, la msica, etc. Propiciar la lectura y anlisis de artculos relacionados con textos autnticos de circulacin frecuente que les permitan la reflexin acerca de las semejanzas y diferencias entre el idioma que se aprende y la propia lengua. Proponer la lectura de textos literarios simples de estructura narrativa: leyendas, mitos, cuentos, fbulas, haciendo hincapi en las diferencias culturales que los mismos reflejan. 58 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Promover la utilizacin de las TIC a travs de diferentes mtodos para la bsqueda de informacin en Internet, intranet y recursos digitales off-line, en lengua extranjera, con diferentes propsitos, aplicando criterios de validacin y confiabilidad de los materiales para su posterior presentacin en clase. Incorporar la utilizacin de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso, produccin, circulacin y consumo de la informacin para que los/as alumnos/as trabajen con la multiplicidad de formatos en los que sta se presenta y amplen el concepto de texto a la combinacin de discursos verbales con imgenes, sonidos, videos entre otros. Acompaar a los/as alumnos/as en la confeccin de guas para la redaccin de distintos tipos de textos haciendo hincapi en la utilizacin de las experiencias e intereses individuales. Proponer la elaboracin de textos simples y el intercambio entre pares para la correccin, reconociendo y acompaando el proceso de composicin, evitando considerar nicamente el producto final. Orientar en la revisin de los textos producidos, para su edicin en soporte fsico y o digital y su posterior socializacin. Incentivar la produccin de dilogos breves e historias a partir de las experiencias de los/as alumnos/as o situaciones elaboradas por ellos/as. Promover y acompaar la reflexin sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo: la entonacin como portadora de sentidos; la relacin entre grafa y pronunciacin; el uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura de los textos trabajados; el uso de conectores bsicos en los diferentes textos trabajados, las clases de palabras y las categoras morfolgicas. Propiciar instancias de trabajo para que los/as alumnos/as puedan organizar sus ideas antes y durante la produccin de textos literarios simples de estructura narrativa (leyendas, mitos, cuentos, fbulas, etctera). Promover situaciones que permitan el reconocimiento de algunas similitudes y diferencias relevantes en relacin con el espaol como, por ejemplo, en la diferenciacin alfabtica, el orden de palabras en frases y oraciones, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el uso de pronombres, las categoras de gnero y nmero, el uso de maysculas, los cognados y falsos cognados.
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CIENCIAS SOCIALES
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
En este nuevo siglo la sociedad asiste a cambios vertiginosos: la globalizacin econmica, el avance cientfico y tecnolgico, la expansin de las comunicaciones, la diversidad cultural, entre otras. Este proceso de transformaciones profundas afecta los supuestos en los que se sostienen las formas de verse, de pensarse y de relacionarse con el mundo.
Ante esta situacin las sociedades necesitan fortalecer el sistema democrtico para hacerlo ms pluralista y participativo, favoreciendo la cohesin e integracin social, el respeto por las mltiples culturas y las particularidades locales. Esto exige a los ciudadanos la capacidad de cooperacin, de dilogo, de accin colaborativa, etc.
Las problemticas econmicas y sociales demandan que las nuevas generaciones cuenten con herramientas para lograr la transformacin de las estructuras productivas, el crecimiento econmico suficiente, sostenido y sustentable y la distribucin justa y equitativa de los recursos, bienes y servicios.
Los progresos cientficos y tecnolgicos requieren de jvenes capaces de incorporarse a esos avances y al uso de las nuevas tecnologas de manera reflexiva, crtica y responsable.
Una sociedad que se caracteriza entre otras cosas por la sensacin de incertidumbre, requiere desarrollar capacidades que favorezcan la apropiacin de saberes que perduren a lo largo de la vida, con el fin de posibilitar un aprendizaje autnomo.
Todos estos procesos de cambio y transformacin social necesitan ser comprendidos, interpretados, explicados y evaluados por nuestros jvenes para poder insertarse en esta sociedad y son las Ciencias Sociales las que proporcionan un conocimiento amplio de la realidad social promoviendo una formacin para la ciudadana crtica, responsable y participativa, revalorizando lo latinoamericano.
Son ciencias que ofrecen un marco de referencia para reconocer y explicar los problemas sociales, polticos, econmicos, ideolgicos y culturales desde donde analizar crticamente la informacin. Con su aprendizaje se favorece la construccin del sentido de identidad, el contacto con criterios, costumbres y formas de ver el mundo diversas, as como la comprensin de las interacciones entre los individuos, las sociedades y su territorio.
Junto a otras disciplinas, las Ciencias Sociales introducen al estudiante en la construccin de conocimientos de manera sistemtica, buscando el ejercicio del juicio crtico. Al mismo tiempo, contribuyen a otros campos del saber como la Literatura, la Filosofa y el Arte, entre otros, en tanto los contextualiza. 60 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
As la apropiacin de estos saberes y el desarrollo de dichas capacidades por parte de los jvenes hacen necesaria una toma de conciencia del valor formativo de las Ciencias Sociales, que debe expresarse a travs de diversas acciones pedaggicas sistemticas.
Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de disciplinas (Historia, Geografa, Economa, Sociologa, Ciencias Polticas, Antropologa, entre otras) que estudian los problemas de la realidad social como un todo complejo e integrado; esa realidad social se presenta diversa, contradictoria, cambiante y requiere contemplarla desde mltiples perspectivas y dimensiones.
Las dimensiones de la vida social son distinciones analticas a travs de las cuales los cientficos sociales tratan de explicar la complejidad de la realidad social, analizando y profundizando el estudio de alguno de sus aspectos sin olvidar que estas dimensiones no son independientes sino que estn interrelacionadas.
En este campo del saber, en permanente cambio y transformacin, se reconoce que el conocimiento es provisorio y no neutral, ya que vara constantemente a partir de nuevas investigaciones cuya misin es poner en duda las verdades instituidas. El conocimiento social es un conocimiento problemtico en el cual es de gran importancia interpretar la influencia del contexto de produccin de ese conocimiento. Adems, las Ciencias Sociales tienen una particularidad: la imbricacin entre el objeto de estudio y el sujeto que estudia ya que los hombres y mujeres que investigan la sociedad forman parte de ella.
En sntesis, y a partir de lo expuesto, se asume que las Ciencias Sociales estn vinculadas al desarrollo de la sociedad y sus saberes estn en permanente dilogo con saberes de otros campos cientficos.
PROPSITOS GENERALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Brindar experiencias de aprendizaje en las que los jvenes puedan identificar problemas sociales significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar sobre ellos y comprometerse a actuar de manera autnoma asumiendo actitudes de solidaridad y responsabilidad.
Proporcionar espacios de reflexin y de discusin para desarrollar la argumentacin y pensar la realidad social presente y pasada (territorios, sociedades, entorno inmediato) tomando en cuenta que sta es producto de un proceso histrico cuyos protagonistas son diversos y partcipes activos.
Posibilitar situaciones de aprendizaje que procuren poner a los jvenes estudiantes en contacto con variados recursos que les sirvan para el anlisis y
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el desarrollo de temas y problemas socio-histricos permitiendo fomentar la creatividad. Estas formas de aprendizaje se vern reflejadas, por ejemplo, en la bsqueda y seleccin de informacin a fin de producir nuevos modos de expresin en las que vuelquen conclusiones, opiniones, ideas, interrogantes e hiptesis.
Generar espacios de aprendizaje, en el aula o fuera de ella, para el anlisis y la reflexin de diversos procesos sociales que potencie en los estudiantes la construccin de una identidad nacional plural y solidaria, una ciudadana crtica y la promocin de los derechos humanos y los valores democrticos.
Propiciar una genuina integracin curricular de las TIC mediante el uso adecuado de mltiples recursos digitales generales y especficos del rea, que promuevan: el acceso a diversas fuentes de informacin, su tratamiento, interpretacin y anlisis; que con la asistencia de las TIC posibiliten la creacin de espacios en los que los estudiantes puedan aumentar, enriquecer, transformar y construir conocimiento y generar diversas formas de comunicacin y socializacin de lo producido.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL CICLO BSICO
Las Ciencias Sociales en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria se encuentran conformadas por dos espacios curriculares: la Geografa, por un lado y la Historia y Formacin tica y Ciudadana, por otro.
El primer acercamiento a los saberes de estas disciplinas se ha llevado a cabo en la trayectoria escolar de la educacin inicial y primaria. En estas etapas escolares se realiza una primera aproximacin con un alto grado de integracin de las disciplinas del rea, para ir paulatina y gradualmente acercando a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se busca que los alumnos se apropien de saberes que les permitan ir construyendo nociones ms complejas acerca de los procesos sociales, el tiempo, los territorios y la ciudadana.
En el ciclo bsico las Ciencias Sociales desarrollan capacidades para iniciarse en la aplicacin de conceptos claves y en la construccin de modelos explicativos de la realidad social. Esto es esencial para que los estudiantes puedan luego profundizarlos desde la especificidad de cada disciplina durante el ciclo orientado.
La Geografa en el ciclo bsico propone el estudio de los territorios de Amrica y Argentina en sus dimensiones poltica, cultural, ambiental, socio-demogrfica y econmica.
Este espacio curricular permite explicar los procesos de construccin del territorio americano y argentino. Para lograrlo se trabajan tres ejes: la organizacin 62 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
poltica y cultural de los territorios, las sociedades y el medio natural; la poblacin y los procesos productivos en espacios rurales y urbanos de Amrica y Argentina.
A partir de estos ejes, la Geografa otorga las herramientas para la comprensin, el anlisis y la interpretacin del territorio para que los/as alumnos/as construyan una valoracin crtica y participen creativamente en la realidad geogrfica. En este sentido, les permite a los estudiantes el reconocimiento e identificacin del pas y su territorio en un marco de respeto al mundo global y diverso, con el objeto de actuar y participar promoviendo una conciencia territorial y ciudadana.
La Historia y la Formacin tica y Ciudadana estudia el tratamiento del proceso histrico desde el siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo XX en el contexto mundial, latinoamericano y argentino integrado de manera permanente con la reflexin tica.
La Formacin tica y Ciudadana asume la construccin reflexiva de la identidad individual y colectiva y, en esta etapa de la educacin secundaria fortalece una actitud de participacin, sin perder de vista que las formas de organizacin social y los modos de participacin y de ser ciudadano son construcciones histricas.
Ello implica concebir el espacio curricular para el ciclo bsico como un espacio que permite la integracin permanente de las dimensiones tica e histrica y la construccin de una ciudadana participativa por parte del estudiante contemplando al mismo tiempo, las lgicas propias de las disciplinas que lo integran.
Por este motivo, se presenta el espacio Historia y Formacin tica y Ciudadana organizado en seis ejes: Sujetos e Interaccin en los Procesos Sociales, Procesos Histrico-Sociales, y Participacin y Construccin Ciudadana.
A partir de estos ejes se puede llevar a cabo un abordaje integrado, posibilitando el uso de conceptos y principios, la construccin de criterios y modos de interpretar e intervenir en los procesos individuales y sociales.
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EJE SABERES DE GEOGRAFA PARA EL 1 Ao del Ciclo Bsico
La Organizacin Poltica y Cultural de los territorios en Amrica Latina y Argentina Comprender y explicar los procesos que construyen la organizacin poltica de los territorios de Amrica y Argentina. Identificacin y localizacin de las configuraciones territoriales de Amrica y Argentina, a partir de las distintas formas de organizacin poltica: estados nacionales, colonias y dependencias. Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de los territorios, para el anlisis de las problemticas sociopolticas y culturales de Amrica y Argentina, incorporando el uso de las TIC. Reflexin crtica acerca del rol del Estado Nacional en la construccin del espacio terrestre, martimo, areo y csmico de la Repblica Argentina. Anlisis de las fronteras como espacios de cooperacin y separacin mediante la problematizacin en torno a los conceptos de soberana e identidad. Estudio de las fronteras argentinas e identificacin de las reas de conflicto. Caso: Islas Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich del Sur, los espacios martimos circundantes. Reconocimiento y anlisis de la construccin del territorio argentino desde su proyeccin bio- continental. Caso: Antrtida. Identificar y valorar la diversidad cultural, atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas, costumbres, creencias y tradiciones de los distintos grupos humanos que construyen y simbolizan los territorios de Amrica y Argentina. Reflexin crtica sobre la diversidad cultural en Amrica y Argentina, a partir de los principales procesos de diferenciacin y homogeneizacin de las sociedades, que construyen el sentido de pertenencia e identidad en sus territorios. Interpretacin de distintas fuentes de informacin (textos, imgenes, medios audiovisuales) para identificar la realidad geogrfica de las diferentes Amricas y de la Repblica Argentina. Integracin de las temticas abordadas a travs del uso de las nuevas tecnologas para resignificar la construccin poltica y cultural del territorio americano y argentino. La Relacin entre las Sociedades y el Medio Natural en los territorios de Amrica Latina y Argentina Interpretar la valoracin que las sociedades hacen de las condiciones naturales de los grandes conjuntos ambientales a travs del manejo y aprovechamiento de los recursos naturales en Amrica y Argentina. Comprensin de la interrelacin de los elementos que constituyen el marco natural y su vinculacin con las actividades humanas. Reconocimiento de la diversidad de ambientes de Amrica y Argentina, identificando sus recursos naturales mediante el uso de los Sistemas de informacin geogrfica para el estudio de la utilizacin de los mismos. Explicacin de los distintos tipos de manejo y aprovechamiento de los recursos naturales en relacin con las respectivas formas de trabajo y produccin en el marco de un desarrollo sustentable. Identificacin y anlisis de los principales problemas ambientales de Amrica y Argentina resultantes de las actividades humanas. 64
Conocer y reflexionar sobre la relacin entre riesgo y vulnerabilidad frente a desastres y catstrofes, identificando el carcter social y poltico de la gestin ambiental en materia de prevencin y mitigacin en las distintas sociedades.
Comprensin de los riesgos y la vulnerabilidad frente a desastres y catstrofes socio- ambientales y su incidencia en los asentamientos humanos de Amrica y Argentina. Integracin de las temticas abordadas a travs del uso de las nuevas tecnologas, especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica), geolocalizacin y navegacin virtual, para resignificar el anlisis de las problemticas ambientales del territorio americano y argentino. La Poblacin y los Procesos Productivos en espacios Urbanos y Rurales de Amrica Latina y Argentina Interpretar y explicar los procesos socio-demogrficos de la estructura, dinmica y distribucin de la poblacin identificando contrastes territoriales en Amrica y Argentina.
Identificacin de las caractersticas ms relevantes de la poblacin Americana y Argentina. Explicacin de las principales problemticas vinculadas con la distribucin, estructura y dinmica de la poblacin de Amrica y Argentina. Anlisis e interpretacin de las problemticas sociales relevantes en relacin con la movilidad geogrfica y las condiciones de vida y de trabajo de Amrica y Argentina. Comprender y explicar la organizacin de los espacios urbanos en Amrica y Argentina, caracterizando las actividades econmicas urbanas, en el marco de los procesos de reestructuracin productiva y modernizacin tecnolgica. Explicacin de los procesos de urbanizacin y las problemticas vinculadas a las grandes aglomeraciones urbanas: metrpolis y megalpolis de Amrica y en las principales ciudades de la Argentina. Reconocimiento e interpretacin de las actividades econmicas urbanas: industria, servicios, comercio, teniendo en cuenta los actores sociales implicados y el impacto diferencial de las tecnologas de produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial de Amrica y Argentina. Comprender y explicar de la organizacin de los espacios rurales en Amrica y Argentina, caracterizando las actividades econmicas primarias y los circuitos productivos regionales, atendiendo especialmente a los distintos actores que en ellos participan. Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas ms significativas de los espacios rurales, con sus recientes transformaciones tecno-productivas y sus impactos diferenciales segn el tipo de actividad involucrada en Amrica y Argentina. Identificacin de los circuitos productivos regionales, el lugar que ocupan en la economa de la Argentina y en el mercado internacional. Integracin de las temticas abordadas a travs del uso de las nuevas tecnologas para resignificar la construccin social y econmica del territorio americano y argentino.
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EJE SABERES DE HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA PARA EL 1 Ao Ciclo Bsico
Sujetos e Interaccin en los Procesos Sociales Comprender y asumir que existen sujetos con diversos intereses, puntos de vista y formas de actuar, segn el contexto individual y social en el que se ubican.
Identificacin de diversas formas de interaccin entre los individuos y los grupos sociales y comprensin de la posicin que ocupan dentro de los procesos histricos que suponen cambios profundos, como el inicio de la modernidad. Desarrollo de la reflexin tica a travs del uso del dilogo como herramienta para la confrontacin de opiniones e ideas diferentes. y su aplicacin en las nuevas formas de interaccin mediadas por las TIC y sus caractersticas particulares (redes sociales, plataformas colaborativas, otras). Anlisis crtico de casos que favorecen o no relaciones humanas respetuosas de la diversidad.
Reconocer las diferentes formas en que se pueden organizar las sociedades e identificar los mltiples elementos que intervienen en dicha organizacin. Anlisis, discusin y organizacin de conceptos como: dominio, poder, conflicto, resistencia y consenso. Comprensin de la influencia que la dimensin ideolgico-poltica ejerce en la vida cotidiana a partir de la consideracin de lo pblico, lo privado y el Estado. Anlisis de la tensin en la relacin Estado-Sociedad en diferentes contextos histricos.
Procesos Histrico- Sociales
Comprender las distintas problemticas socio-histricas asumiendo la complejidad de las categoras temporales en los procesos histrico estudiados (sincrona, asincrona, diacrona, cronologa, periodizacin y duracin).
Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XV hasta principios del siglo XIX. Representacin grfica del tiempo y su interpretacin ubicando acontecimientos claves y significativos como inicio y final del perodo estudiado. Identificacin de cambios en diferentes dimensiones en el espacio europeo y americano antes, durante y despus del proceso de conquista y colonizacin, reconociendo sincrona y asincrona.
Reconocer cambios y continuidades en diferentes contextos y dimensiones (ideolgicas, polticas, econmicas, sociales, etc.) as como su impacto en las sociedades.
Reconocimiento y comparacin de las diferentes formas de organizacin de los pueblos originarios (cazadores, recolectores, agrcolas) y sociedades urbanas complejas (Incas, Mayas, Aztecas) identificando diferentes duraciones.
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Identificar la construccin de sistemas de poder como producto de procesos sociales conflictivos en diferentes contextos, utilizando la multiperspectividad y el vocabulario especfico, entendiendo que los trminos remiten a conceptos y categoras claves para la explicacin de todos los procesos histricos Identificacin de las formas de ocupacin y organizacin del territorio americano durante la colonizacin como idea de apropiacin y dominio Reconocimiento y anlisis de las formas de produccin econmica que implican procesos de dominacin y cambio en la vida cotidiana de los dominados. Reconocimiento de las revoluciones burguesas (Revolucin Francesa, Revolucin Industrial) como producto de procesos sociales conflictivos que impactan en distintos tempos y espacios. Identificacin, en ese proceso, de la ruptura del vnculo colonial de Amrica con Espaa y su reformulacin en el nuevo pacto colonial. Anlisis de una fuente documental sencilla y breve para diferenciar: el tipo de informacin que ofrece, interpretaciones diferentes contrapuestas y superadoras producidas por historiadores con el fin de interpretarla y relacionarla con el contexto. Identificacin de evidencias y establecimiento de inferencias sobre los cambios producidos entre los siglos XV y XVIII de la historia europea y americana en diversas fuentes de informacin primarias y secundarias. Reconocimiento de trminos comnmente utilizados en las explicaciones histricas: inters, poltico, econmico, proceso, etc. a travs del uso de diversas fuentes con distintos formatos.
Participacin y Construccin Ciudadana Identificar los procesos de construccin de ciudadana a lo largo de diversos periodos histricos. Reconocimiento de la construccin del ejercicio de la ciudadana a partir de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. Anlisis de los primeros documentos que reconocen derechos individuales y colectivos y comprensin de los mismos como el resultado de conflicto de intereses. Reconocimiento del desarrollo y de la importancia de la participacin ciudadana en la actualidad. Anlisis del impacto de las tecnologas digitales en las nuevas formas de participacin y construccin de ciudadana.
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EJE SABERES DE HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA PARA EL 2 Ao Ciclo Bsico
Sujetos e Interaccin en los Procesos Sociales Comprender que los sujetos son portadores de identidades y modos de vida diversos.
Identificacin de modos de ser y relacionarse diversos a partir del reconocimiento de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones. Identificacin de situaciones en las que se vulneran derechos fundamentales.
Reconocer los tipos de Estado y sus diferentes formas de organizacin y accin. Conocimiento de los procesos histricos de construccin de normas y leyes en relacin a la inclusin de lo nuevo y distinto. Identificacin de los procesos de avances y retrocesos en la conquista de derechos y las implicancias en los diferentes grupos de sujetos. Anlisis de los sistemas polticos en diferentes contextos socio-histricos, comparando sus valores y prcticas.
Procesos Histrico- Sociales
Comprender las distintas problemticas socio-histricas entendiendo la complejidad de las categoras temporales en los procesos histricos estudiados (sincrona, asincrona, diacrona, cronologa, periodizacin y duracin).
Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin del Estado nacional y expansin agro exportadora; crisis del rgimen conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin en Argentina: primer golpe de Estado) Interpretacin de representaciones grficas del tiempo con diferentes grados de complejidad del proceso histrico de construccin, consolidacin y transformacin del Estado argentino hasta 1930.
Analizar y explicar los procesos histricos argentinos, latinoamericanos y mundiales entre el siglo XIX y 1930.
Articulacin de secuencias de los procesos nacionales con acontecimientos trascendentes de orden internacional (industrializacin y expansin del capitalismo, imperialismo, Divisin Internacional del Trabajo, primera guerra mundial, crisis del sistema capitalista y expansin de los nacionalismos).
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Comprender la categora de tipos de Estado y su relacin de tensin con la participacin social en el proceso de formacin, organizacin, consolidacin y cambio del Estado argentino entre el siglo XIX y 1930, utilizando la multiperspectividad y el vocabulario especfico, entendiendo que los trminos remiten a conceptos y categoras claves para la explicacin de los todos los procesos histricos.
Identificacin de conflictos e intereses en la formacin del Estado durante la primera mitad del siglo XIX (1810/1862). Reconocimiento y explicacin de la organizacin del Estado argentino en el modelo Liberal en sus distintas dimensiones: poltico-ideolgico (democracia restringida), econmica (modelo agroexportador), sociales-culturales ( impacto de la inmigracin). Identificacin de la incidencia de las luchas sociales y polticas y su impacto en los cambios del modelo conservador: Ley Senz Pea, Ley de Residencia, Ley de Defensa Social, etc. Reconocimiento de las principales caractersticas de los gobiernos radicales y su relacin con la participacin social: demandas de derechos sociales y su respuesta. Identificacin y anlisis de las caractersticas del Estado de Bienestar y sus nuevas relaciones con la participacin social. Elaboracin de inferencias e hiptesis (conjeturas o suposiciones) a partir de la informacin explcita obtenida en las fuentes primarias analizadas. Comparacin de distintas versiones sobre acontecimientos provenientes de fuentes a partir del anlisis de fragmentos identificando opiniones coincidentes o contradictorias. Utilizacin de criterios de validacin y confiabilidad para fuentes tradicionales y digitales. Utilizacin de trminos abstractos propios de las Ciencias Sociales y la Historia: Estado, capitalismo, crisis, tipos de nacionalismo, etc.
Participacin y Construccin Ciudadana
Comprender la relevancia de la participacin ciudadana en la vida democrtica y reflexionar sobre el impacto de la cultura digital en la misma.
Reconocimiento de la importancia de intervenir en distintas instancias de discusin y participacin colectiva. Confrontacin y anlisis de procesos de construccin colectiva mediante la utilizacin del lenguaje argumentativo. Apreciacin de la mediacin como instrumento para la resolucin de conflictos. Reflexionar sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios virtuales de colaboracin, comunicacin y opinin.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA
Las Ciencias Sociales como un saber dinmico, en constante desarrollo, tienen el propsito de comprender y explicar las acciones de los hombres en sociedad. Tal intencionalidad conlleva necesariamente a replantear la manera de ensearlas, la forma de organizar y secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a construir, los recursos a utilizar y las formas de evaluar.
En los espacios curriculares que conforman el rea: Geografa e Historia y Formacin tica y Ciudadana, se utilizar el formato curricular de asignatura combinado con dos talleres y una jornada de profundizacin temtica en el ao. Geografa
La Geografa concibe al espacio geogrfico como una construccin social que tiene como propsito interpretar, comprender y explicar la organizacin de los territorios. En este sentido, los aportes de la investigacin geogrfica ofrecen conceptos claves de la Geografa: Espacio geogrfico: Nocin utilizada para referirse al escenario de la vida y de la organizacin de las sociedades. La idea de espacio geogrfico debe asociarse con un alto nivel de abstraccin conceptual, sntesis y expresin de la relacin sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de anlisis es mundial, planetaria, global, no toma un referente en particular. Veamos un ejemplo: se pretende reconocer y analizar los sistemas de transporte y comunicacin en el mundo. El concepto es abstracto y amplio, entonces la representacin ms apropiada se relaciona con el espacio geogrfico mundial asociado al tema de redes globales. Involucra una generalizacin conceptual, a escala mundial y deja sin lectura lo que ocurre en los territorios concretos. Territorio: Es el espacio geogrfico puesto en valor, localizado, apropiado, delimitado por una sociedad que lo construye y transforma a lo largo del tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente usado, controlado, en el que se advierten las condiciones de un ejercicio efectivo del poder poltico, resumen de las relaciones histricas entre la sociedad y la naturaleza. Veamos un ejemplo para distinguirlo, si la intencin conceptual es conocer la estructura y dinmica del transporte en las ciudades de la Argentina, el nivel de anlisis de este proceso se corresponde con el territorio ya que es la sociedad argentina, que se organiza y se apropia del territorio mediante una dinmica particular en su estructura de transporte. En cuanto a los paisajes, estos presentan los rasgos visibles en un lugar particular del globo, alude a la dimensin observable y fisonmica del territorio. El anlisis de un paisaje no involucra solamente su observacin y descripcin, sino el reconocimiento de sus lgicas invisibles, que explican porque es as y no de otro modo. Los tres conceptos expuestos no poseen una correspondencia con las escalas geogrficas, sino que estructuran y orientan la enseanza de todos los saberes de la disciplina. 70 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Los conceptos de espacio, regin y territorio muchas veces se confunden, se intercambian y se toman como sinnimos. En distintas pocas cada uno de ellos ha tenido mayor importancia. Actualmente es territorio y no espacio o regin la categora integradora por excelencia. Hecha esta aclaracin, se propone para la enseanza de la Geografa: Priorizar la dimensin social del espacio y abordar el estudio de la naturaleza considerando los procesos sociales de apropiacin y transformacin de los elementos naturales de la superficie terrestre, mediante el anlisis de situaciones problema, interrogantes reales, desafos convocantes alrededor de decisiones territoriales y ambientales que se ponen en juego en la vida cotidiana.
Problematizar los contenidos para permitir su estudio en distintas escalas y dimensiones, para esto se sugiere organizar la enseanza a partir de ejes problematizadores dando la posibilidad de trabajar con estudio de, con el objetivo de superar una mirada superficial que impedira la construccin del conocimiento geogrfico como complejo.
Incorporar y aplicar a los problemas territoriales la nocin de proceso histrico para entender la multicausalidad de los fenmenos geogrficos e interrelacionar en forma simultnea varias escalas espaciales.
Poner en contacto a los estudiantes con diferentes cartografas para la lectura e interpretacin de las distintas formas en que se puede representar el espacio geogrfico, mediante la observacin y comparacin de distintos tipos de mapas. Esto constituye un modo de continuar con el planteo de las nociones espaciales trabajadas en la Educacin Primaria, profundizando y complejizando de manera creciente el tratamiento cartogrfico, porque el conocimiento del territorio se resignifica especialmente a partir de los avances tecnolgicos y el lenguaje cartogrfico.
Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas para aprender a mirar, analizar y comprender el espacio geogrfico. Las TIC permiten enriquecer y transformar la forma de adquisicin del conocimiento geogrfico. Las imgenes satelitales y las fotografas areas constituyen fuentes de informacin primarias relevantes para estudiar procesos socio-espaciales. Los SIG (Sistema de Informacin Geogrfica) ayudan a superar la utilizacin de los mapas exclusivamente para la localizacin al permitir establecer relaciones entre distintos niveles de informacin: aspectos geomorfolgicos, patrones de poblamiento, tipificacin de estructuras rurales y urbanas, ofrecen una oportunidad para problematizar el uso de las imgenes satelitales y las fotografas areas y la identificacin de la realidad de las sociedades que las construyen.
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Historia y Formacin tica y Ciudadana
La Historia y la Formacin tica y Ciudadana constituyen cuerpos de conocimiento cuyas categoras tericas, elaboradas desde distintos enfoques posibilitan la interpretacin y explicacin de los procesos histricos y sociales.
Entre esas categoras, la multiperspectividad y la controversialidad hacen de la Historia y la Formacin tica y Ciudadana saberes en permanente construccin, movimiento y renovacin, es decir un saber provisional. La realidad histrico-social es compleja, cohesiva, contradictoria y diversa y est constituida por relaciones interconectadas; estas caractersticas hacen relevante el anlisis multidimensional, ya que hay una interdependencia entre los fenmenos sociales. En consecuencia, es necesario:
Integrar todas las dimensiones del saber histrico en cada situacin de aprendizaje. No es posible ensear Historia sin fuentes y sin referencias temporales porque no se podra construir la nocin/concepto de proceso social.
Complejizar la representacin grfica del tiempo iniciada en el nivel anterior incluyendo el anlisis y la interpretacin de ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin entre otras categoras fundamentales.
Incluir el desarrollo de la interpretacin y anlisis de diferentes cartografas porque la espacialidad es otra de las categoras vertebradoras de los procesos histrico-sociales.
Problematizar los contenidos para permitir su estudio en orden sincrnico y diacrnico, en distintos espacios y sociedades. Se propone como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a partir de ejes organizadores y problematizadores; y hacia adentro de cada uno de ellos la posibilidad de trabajar con estudios de caso, dependiendo de la temtica. El objetivo es no abundar en contenidos con una visin superficial, sino dar la posibilidad de profundizar para lograr una verdadera problematizacin.
Abordar el desarrollo desde distintas perspectivas disciplinares, identificando y contrastando las relaciones que se producen entre ellas, puesto que las mismas son un contenido a aprender.
Partir de situaciones problemticas de la actualidad a fin de orientar el recorte y recorrido de los contenidos. Aqu el papel de la Formacin tica y Ciudadana es primordial, permitiendo problematizar la realidad actual y a partir de ello, replantearse los propios supuestos sobre los temas abordados. Este replanteo generar necesariamente preguntas sobre el pasado y proyeccin hacia el futuro. Ello ofrece la oportunidad de seleccionar y jerarquizar los contenidos conceptuales que otorgan una explicacin con sentido en el presente sobre temticas socialmente urgentes y cientficamente relevantes, potenciando la significatividad del contenido y superando el sentido comn. 72 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Aplicar los conceptos en realidades y contextos diversos, esto permitir expresarse con un vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.
Poner al estudiante en contacto con diferentes fuentes y realizar intervenciones que posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas para su manejo. Para esto, el docente debera asumir el desafo que implica que los estudiantes puedan construir un sistema interpretativo y explicativo que les permita analizar y comprender la realidad socio-histrica de manera integral.
Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso, produccin, circulacin y consumo de la informacin y comprender la multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin, ampliando el concepto de texto a la combinacin de discursos verbales con imgenes, sonidos, videos entre otros.
Garantizar la confiabilidad de materiales y recursos digitales analizando diferentes caractersticas de la fuente de informacin.
Abordar el uso de los nuevos espacios de participacin hacia una ciudadana digital como nuevos formatos y espacios de colaboracin, comunicacin y opinin.
Explicar que la realidad social puede ser entendida desde mltiples causas en diferentes tiempos para evitar reduccionismos y determinismos que llevaran a conclusiones equivocadas.
Abordar el estudio de los procesos histricos y sociales desde sus mltiples dimensiones; analizar una determinada situacin histrica hace necesario un anlisis de lo social, poltico- institucional, econmico, ideolgico y cultural. De este modo, se reconocern los procesos sociales como verdaderos entramados de variables y los estudiantes podrn acercarse a la complejidad de los mismos.
El docente tiene un deber pblico que consiste fundamentalmente en que los alumnos puedan desnaturalizar, de-construir, identificar los discursos hegemnicos, hacer visibles los estereotipos y las categoras reduccionistas que limitan el desarrollo del pensamiento histrico y la reflexin tica desde pticas no tradicionales. Ello permitir superar una mirada ingenua de la realidad social.
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CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA EDUCACION SECUNDARIA
Desde diversos mbitos y de manera cada vez ms contundente, se reconoce que los conocimientos cientficos se han tornado altamente necesarios para el desenvolvimiento individual y social. Esto resulta de la indudable influencia que la ciencia y la tecnologa tienen sobre la esfera personal, sobre los medios de comunicacin, sobre las agendas pblicas y las sociedades.
A escala global y en una poca signada por complejos problemas vinculados a la salud, socio-ambientales y ticos relevantes, multitud de conceptos y destrezas provenientes del campo de las Ciencias Naturales han pasado a formar parte del lenguaje comn y de la vida cotidiana. Ello genera el desafo de una educacin para la comprensin y la intervencin en el mundo circundante de modo reflexivo, creativo, responsable, y a travs de decisiones informadas, autnomas y basadas en los conocimientos alcanzados.
En este marco, el propsito fundamental de esta rea de conocimiento escolar es convertir al saber cientfico en un bien cultural compartido solidariamente. Esto significa, una educacin cientfica para todos en la que la ciencia y sus procesos formen parte inseparable de la cultura, reconocindola como una construccin que la humanidad ha ido elaborando a lo largo de la historia con el propsito de interpretar y explicar el mundo natural.
Desde una perspectiva educativa inclusiva, la educacin cientfica escolar se constituye en una herramienta potente y frtil para la democracia, el acceso, y distribucin igualitaria de saberes relevantes y significativos, y la construccin de ciudadana.
Existe un consenso generalizado que contempla a la alfabetizacin cientfica como la meta educativa de la ciencia escolar. Dicho proceso alfabetizador debe desarrollarse en la escuela desde una visin ampliada, no restringida solo al mbito de la Lengua, sino integrada por variados aprendizajes, a los cuales las Ciencias Naturales realizan aportes fundamentales.
La alfabetizacin cientfica supone mltiples dimensiones acerca de los fenmenos naturales y las formas de investigarlos. Dimensiones que abarcan aspectos cognitivos, lingsticos, manipulativos, metacognitivos, conceptos, modelos, ideas, valores y actitudes cientficas.
As, para las Ciencias Naturales, el desarrollo de una alfabetizacin cientfica implica bsicamente: El conocimiento e interpretacin de modelos explicativos relevantes y progresivamente ms complejos que colaboren en la comprensin del mundo natural. 74 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
El conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo los alcances y limitaciones de los productos cientficos y tecnolgicos en la resolucin de problemas con implicancias sociales, desde una mirada problematizadora y propositiva. La reflexin crtica de la informacin cientfica proporcionada a travs de los medios de comunicacin masiva y de la divulgacin cientfica.
El objeto de estudio de las Ciencias Naturales corresponde a los procesos y fenmenos que ocurren en la naturaleza. Este objeto general deviene en saberes amplios, diversos y especficos que son generados y asumidos por dominios disciplinares particulares: la Biologa, la Qumica, la Fsica, las Ciencias de la Tierra, la Astronoma. Estas disciplinas que integran el rea de las Ciencias Naturales, construyen cuerpos coherentes de conocimientos que abarcan tanto el mundo de lo microscpico como a entidades macroscpicas, a los seres vivos como a la materia inerte, a nuestro planeta y su dinmica, como al resto de los cuerpos del universo. A medida que se recorren los diversos modelos descriptivos y explicativos acerca de los procesos y fenmenos de la naturaleza, es posible establecer nexos e interconexiones que sirven de base para posteriores vinculaciones interdisciplinarias que enriquecen y profundizan el saber.
Un aspecto fundamental a considerar para el abordaje de las Ciencias Naturales en la escuela es la visin de ciencia que se sostiene y promueve. A lo largo del tiempo la imagen predominante sobre la ciencia ha cambiado. La idea de ciencia centrada en su lgica interna, neutra, poseedora de un mtodo eficaz e infalible de produccin de conocimientos de carcter experimental, est cuestionada. Hoy se la concibe como una construccin humana basada en una interpretacin rigurosa pero no dogmtica, como una forma ms de explicar la realidad no como una forma nica y superior de conocimiento-, atravesada por componentes racionales, subjetivos, socio-histricos, ticos y culturales, y por lo tanto, con consensos y contradicciones en el seno de sus comunidades; constituida por un cuerpo terico provisorio validado por la comunidad cientfica, y tambin como un proceso de construccin de modelos que se ajustan de manera aproximada a una porcin de la realidad.
En este marco, la ciencia escolar es entendida como el conjunto de conocimientos a ensear y de aprendizajes a construir, a travs de una educacin cientfica formal, sistemtica y organizada desde la escuela en ambientes de aprendizajes estimulantes, potentes y promotores de distintas vas de acceso al conocimiento. Ello supone un aula de ciencias donde el planteo de conjeturas o anticipaciones, el diseo y realizacin de exploraciones y experimentaciones, la modelizacin, la resolucin de problemas, el establecimiento de relaciones, la comparacin de resultados, la elaboracin de conclusiones, se vinculen con la argumentacin, la escritura, la lectura comprensiva y crtica, y estn dotados de sentido y significado para los jvenes estudiantes.
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PROPSITOS GENERALES DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Favorecer la interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro de la autonoma en el plano personal y social. Brindar situaciones que despierten el inters, la identificacin, la reflexin crtica y la implicacin en problemas cientficos actuales de relevancia social, y significativos para los estudiantes, como los vinculados al ambiente y la salud, utilizando conocimientos cientficos, a partir de una reflexin crtica y un abordaje propositivo. Propiciar la reflexin sistemtica acerca del conocimiento cientfico, entendindolo como una construccin humana, de carcter creativo, provisorio y colectivo que forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y contradicciones, sus modos de produccin y validacin del conocimiento, as como la valoracin de sus aportes e impacto a niveles personal y social. Ofrecer situaciones de planificacin y realizacin sistemtica de exploraciones y actividades experimentales acerca de fenmenos naturales, que permitan la indagacin, la formulacin de hiptesis escolares, y la emisin de conclusiones con argumentos basados en los modelos y teoras explicativas de la Fsica, la Biologa y la Qumica. Fortalecer la comprensin y el uso del lenguaje cientfico bsico de las disciplinas del rea, en la produccin y anlisis de textos y en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de informacin, en el marco de la promocin de procesos de autonoma creciente en la comunicacin cientfica escolar. Profundizar el uso de las TIC como estrategia de apropiacin de saberes, de acceso a la informacin, de participacin en debates y de comunicacin de producciones en diferentes lenguajes y en formas variadas de representacin, en el marco de la actividad cientfica escolar. Motivar la prctica habitual de la reflexin sobre lo producido y las estrategias empleadas. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CICLO BSICO El conocimiento del mundo natural en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria supone una profundizacin y ampliacin en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciada en el nivel educativo anterior. En tal sentido, el espacio curricular Ciencias Naturales avanza hacia la formacin y el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas ms complejas, que permitan a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o resignificar los que ya poseen, incorporando los propios de este Ciclo. Ellos sern andamiaje para el siguiente ciclo educativo dentro del Nivel.
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Desde este espacio curricular se pretende que los estudiantes, logren utilizar las ideas fundamentales de las teoras cientficas consolidadas para la construccin de modelos que explican hechos y fenmenos naturales, y desarrollen estrategias personales coherentes con los procedimientos cientficos.
Asimismo, que sean capaces de valorar los desarrollos cientficos como aportes a la mejora de la calidad de la vida humana y del ambiente, reconociendo sus alcances y limitaciones como construccin humana en continua evolucin y ligada a contextos socio-histricos.
Como ya se expresara, el conocimiento del mundo natural es asumido por dominios disciplinares particulares que constituyen en conjunto las Ciencias Naturales. Estas disciplinas, si bien construyen sistemas conceptuales especficos, responden a principios generales que dotan de coherencia al campo de conocimiento. Adems, comparten estrategias de la metodologa de la investigacin cientfica y la formacin de valores, actitudes y hbitos vinculados al desarrollo de una posicin crtica, reflexiva, responsable, solidaria y respetuosa, ante s mismo, los dems y la realidad en la que se construye la experiencia. Esta rea de conocimiento, por lo tanto, constituye una construccin escolar orientada a proporcionar a los estudiantes una visin ms amplia y profunda de la realidad natural, a travs de nexos y articulaciones significativas entre conceptos y metodologas de las distintas disciplinas que la componen.
Los saberes del rea han sido agrupados en ejes que guardan relacin con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) y expresan una forma de abordar el conocimiento de los hechos, procesos y fenmenos naturales de manera ordenada y sistemtica, teniendo en cuenta los aportes especficos de cada disciplina.
Los ejes son: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios Los materiales y sus cambios
Los fenmenos del mundo fsico
La Tierra, el Universo y sus cambios
Entre los ejes existen vinculaciones significativas que deben hacerse explcitas en el contexto ulico a partir de una seleccin y organizacin curricular que promueva las demandas recprocas de unos saberes con otros.
En relacin al eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, en este nivel educativo, el establecimiento de relaciones ms complejas en los sistemas biolgicos, permite reconocer la unidad en la diversidad. En tal sentido, en el primer ao el concepto de unidad se construir a partir del conocimiento de las principales formas de vida en la Tierra y en la comprensin de que ms all de la diversidad de formas, tamaos, comportamientos, hbitat; los seres vivos comparten caractersticas y funciones comunes.
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Estos saberes se profundizarn en conceptualizaciones de mayor alcance propiciando el acercamiento a teoras que explican la vida y la construccin del concepto de clula como unidad de estructura y funcin de todos los seres vivos.
El recorrido por la diversidad, permitir el reconocimiento de patrones estructurales, funcionales y de comportamiento de diferentes niveles de organizacin. Este conocimiento sentar las bases para avanzar en el anlisis de sistemas de clasificacin biolgica, atendiendo a su desarrollo histrico desde posiciones flexibles que permitan la comprensin de que los criterios de clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
En el primer ao -en correlato con las nociones de unidad y diversidad- se abordar la nocin de homeostasis con la intencin de que los estudiantes profundicen en la comprensin de los seres vivos como sistemas abiertos, complejos, que se autoregulan en la interaccin con el medio externo e interno. Con relacin al organismo humano se tender al anlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos de captacin, procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas que involucran regulacin nerviosa y/o endocrina, mediante el uso de modelos analgicos para favorecer la interpretacin de conceptos complejos, y sobre la base de estos conocimientos, la construccin de actitudes y acciones que contribuyan al cuidado de la salud.
En el segundo ao, se trabajar sobre las principales generalizaciones y teoras cientficas que explican los procesos de continuidad y cambio de las especies a travs del tiempo. Estos saberes permitirn explicar la biodiversidad actual, en relacin a los procesos reproductivos y los conocimientos genticos. En tal sentido, las premisas de la Teora de la Seleccin Natural favorecern la construccin del marco interpretativo de dichos procesos.
En relacin al eje Los materiales y sus cambios, en el primer ao se trabajar en la comprensin de la estructura de la materia como discontinua y de las propiedades de los materiales, los estados de agregacin y sus cambios, haciendo uso del modelo cintico-corpuscular; esto permitir interpretar los principales mtodos de separacin de los componentes de las soluciones y tambin el proceso de disolucin, reconociendo las variables que influyen en el mismo. Es importante destacar que se iniciar una aproximacin al lenguaje de la qumica, explicitando el valor comunicacional universal de los smbolos de los elementos qumicos, y el valor de representatividad de las frmulas de algunos compuestos propios del entorno.
En el segundo ao, se trabajar en el marco de los cambios qumicos reconociendo la conservacin de la masa, conceptualizando las reacciones nucleares a travs del uso del modelo atmico simplificado y avanzando en el reconocimiento de algunas reacciones qumicas observables en el ambiente y en los seres vivos. Respecto del uso del lenguaje de la qumica se trabajar en la representacin de reacciones qumicas involucradas en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.
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En relacin al eje Los fenmenos del mundo fsico, en el primer ao se introducir la nocin de campo de fuerzas como una zona del espacio donde se manifiestan interacciones de diferente naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios, elctricos y magnticos. En tal sentido, se analizarn experiencias donde aparecen interrelaciones elctricas y magnticas, por ejemplo el electroimn. Asimismo, se promover el reconocimiento por parte de los/as alumnos/as de que a los campos gravitatorio y elctrico se les puede asociar una energa potencial.
En vinculacin con los saberes del eje Los materiales y sus cambios se apelar a las primeras nociones sobre la estructura corpuscular de la materia para interpretar variables macroscpicas como volumen, presin y temperatura, en trminos de la energa que interviene en los procesos submicroscpicos.
En el segundo ao se abordar la explicacin de algunos fenmenos fsicos empleando las leyes de Newton, los que pueden ser modelizados y descriptos a travs de expresiones matemticas.
Retomando y ampliando los conocimientos que los/as alumnos/as poseen sobre la energa, se profundizarn las nociones de transformacin y conservacin, como as tambin las de calor y trabajo.
En relacin al eje La Tierra, el Universo y sus cambios, en primer ao se abordarn saberes que amplan el conocimiento acerca de la estructura de la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo, reconociendo la estructura y dinmica de los distintos subsistemas en interaccin.
Promoviendo la articulacin con saberes del eje Los fenmenos del mundo fsico, se podrn identificar algunos efectos que experimenta la Tierra como integrante del Sistema Solar, a partir de las interacciones gravitatorias.
En el segundo ao, los estudiantes se aproximarn a los modelos cosmolgicos como grandes explicaciones referidas a la estructura y dinmica del Universo, y en ese marco abordarn conceptos relacionados con la formacin, desarrollo y evolucin de las estrellas, en vnculo con la nocin de la energa que se genera en las mismas.
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EJE SABERES DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA el 1 Ao del Ciclo Bsico
En relacin con los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
Reconocer la unidad en la diversidad en todos los sistemas biolgicos identificando los atributos y funciones comunes.
Identificacin e interpretacin de las caractersticas de los seres vivos como sistemas abiertos, en permanente interaccin con el medio, con organizacin especfica y origen comn, que cambian a lo largo del tiempo y tienen la capacidad de reproduccin y autorregulacin. Reconocimiento de las funciones vitales (relacin, nutricin y reproduccin) en organismos unicelulares y pluricelulares. Reconocimiento y ejemplificacin de los distintos niveles de organizacin de los seres vivos, identificando en cada uno sus propiedades emergentes. Interpretar las teoras cientficas que explican el origen de la vida y su vnculo con las caractersticas que definen a los seres vivos, bajo la comprensin del conocimiento cientfico como una construccin socio-histrica y de carcter provisorio.
Anlisis y confrontacin de las teoras cientficas que explican el origen de la vida: generacin espontnea, biognesis, quimiosntesis, y de los diversos desarrollos histricos argumentativos y experimentales realizados para confirmar, refutar y/o validar sus hiptesis. Reconocimiento de las caractersticas de la Tierra primitiva y de la interaccin entre sus subsistemas, estableciendo relaciones con los procesos que dieron lugar a la aparicin de la vida en el planeta. Reflexin acerca de la ciencia como una construccin histricosocial y de carcter provisorio en base al conocimiento, los recursos materiales disponibles y diversas estrategias del pensamiento. Reconocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en la construccin del conocimiento cientfico, reflexionando sobre sus implicancias ticas, polticas y sociales. Interpretar el modelo de clula como unidad estructural, funcional y de origen de todos los seres vivos propuesto por la Teora Celular, reconociendo la diversidad celular.
Identificacin de un patrn general de funcionamiento en los tipos celulares bsicos, reconociendo la unidad en el marco de la diversidad biolgica. Identificacin y descripcin de los componentes en la clula eucariota y procariota aproximndose al conocimiento de la dinmica celular en el reconocimiento de la diversidad celular a partir de modelizaciones, observaciones y uso adecuado de recursos tecnolgicos de laboratorio e informticos. Aproximacin a la idea de diversidad celular en organismos pluricelulares, atendiendo a los procesos de diferenciacin y especializacin. Caracterizar la funcin de relacin, autorregulacin y control en los seres vivos, asociada los cambios en los ambientes interno y externo.
Reconocimiento, anlisis e interpretacin de situaciones asociadas a la funcin de relacin, autorregulacin y control en los seres vivos vinculada con los cambios en los ambientes interno y externo, tomando como ejemplo los tropismos y las nastias en vegetales, las taxias y la condicin de endodermos y ectodermos en animales. Comprender el organismo humano como un sistema integrado y abierto. Aproximacin al concepto de homeostasis a travs de modelos analgicos sencillos. Anlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos de captacin y procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas que involucran regulacin nerviosa y/o endocrina en el organismo humano. Reconocimiento y valoracin de actitudes y acciones de cuidado del propio cuerpo y del de los dems.
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Reconocer la importancia de ordenar la biodiversidad, interpretando los criterios utilizados por los distintos sistemas de clasificacin, como construcciones arbitrarias y provisorias. Anlisis de sistemas de clasificacin biolgica atendiendo a su desarrollo histrico desde posiciones flexibles que permitan la comprensin de que los criterios de clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios. Identificacin de caractersticas bsicas (nmero de clulas, tipo de clulas, tipo de nutricin) que permiten agrupar a los seres vivos en categoras taxonmicas tales como dominios y reinos. Reconocimiento de que las actuales clasificaciones toman a la evolucin como la base para agrupar a los organismos.
Valorar la importancia de la preservacin de la diversidad biolgica. Reconocimiento de la diversidad mediante la ejemplificacin de formas, funciones, hbitat. Reconocimiento del valor que posee la biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y econmico. Identificacin de acciones humanas que ponen en riesgo o protegen la diversidad biolgica.
En relacin con los materiales y sus cambios
Comprender la estructura de la materia como discontinua identificando sus componentes submicroscpicos: tomos, molculas e iones. Identificacin de los postulados del modelo cintico-corpuscular. Interpretacin de la discontinuidad de la materia a partir del modelo cintico-corpuscular, utilizando herramientas fsicas y/o digitales (simuladores y laboratorios virtuales. Identificacin de los componentes submicroscpicos de los materiales presentes en la vida cotidiana (iones, tomos, molculas, agregados moleculares). Identificacin y descripcin del modelo atmico actual simplificado: electro-neutralidad, ncleo y nube electrnica. Emplear el modelo cintico- corpuscular para interpretar las propiedades de los materiales, los estados de agregacin y sus cambios y el proceso de disolucin, reconociendo las variables que involucradas. Interpretacin de algunas propiedades de materiales que se utilizan en la vida cotidiana, empleando el modelo cintico-corpuscular. Interpretacin de los estados de agregacin de la materia y sus cambios, en particular los del agua, desde el modelo cintico corpuscular. Interpretacin del proceso de disolucin desde el modelo cintico-corpuscular (incluyendo las variables), en particular el estudio del agua como disolvente universal. Interpretacin de la concentracin de una solucin que permita reconocer los distintos tipos de soluciones, en particular las diluidas, saturadas, concentradas y sobresaturadas, sealando ejemplos de la vida cotidiana.
Identificar e interpretar los principales mtodos de separacin de los componentes de los sistemas materiales. Diferenciacin y caracterizacin de sustancias puras y mezclas. Reconocimiento y aplicacin de algunos mtodos de separacin de sistemas materiales homogneos y heterogneos de acuerdo a las propiedades de sus componentes.
Utilizar el lenguaje de la qumica a travs de la apropiacin de los smbolos de los elementos y de las frmulas de los principales compuestos de la vida cotidiana. Identificacin de los smbolos y frmulas como una forma de expresin universal de la comunicacin en qumica. Representacin de algunos elementos y compuestos presentes en el entorno, en particular en los seres vivos, que son de inters por sus usos.
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En relacin a los fenmenos del mundo fsico Reconocer los campos de fuerza, en particular los gravitatorios, elctricos y magnticos, as como sus interrelaciones. Aproximacin a la idea de energa potencial gravitatoria, como energa asociada a la masa y a la posicin de los cuerpos respecto de la Tierra. Aproximacin a la idea de energa cintica como energa asociada al movimiento de los cuerpos, y su dependencia de la velocidad y la masa. Aproximacin a la nocin de campos de fuerza como la zona del espacio donde se manifiestan interacciones de diferente naturaleza, y reconocimiento de la energa asociada. Identificacin de algunas interrelaciones entre fenmenos elctricos y magnticos, tomando como ejemplo el electroimn.
En relacin con la Tierra, el Universo y sus cambios Interpretar la estructura y dinmica de la Tierra y el Universo. Interpretacin del movimiento de materiales entre los subsistemas terrestres a causa de la energa proveniente del Sol Interpretacin de algunos efectos que experimenta la Tierra como integrante del Sistema Solar a causa de las interacciones gravitatorias, por ejemplo, las mareas.
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SABERES DE CIENCIAS NATURALES PARA el 2 Ao del Ciclo Bsico En relacin con los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios Comprender y caracterizar la funcin de reproduccin en los seres vivos en sus variantes sexual y asexual. Reconocimiento e interpretacin de las ventajas y desventajas evolutivas que representa cada variante. Identificacin de la variabilidad como ventaja principal de la reproduccin sexual.
Analizar los procesos de la reproduccin celular: mitosis en eucariotas y fisin binaria en procariotas.
Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los procesos de reproduccin celular por mitosis y por fisin binaria. Reconocimiento de la mitosis como el proceso que permite tanto el crecimiento en organismos pluricelulares a partir del aumento en el nmero de clulas y el reemplazo de clulas daadas, como la reproduccin en organismos unicelulares. Identificacin de la mitosis como el proceso de divisin del ncleo y del material nuclear en el marco del ciclo celular. Interpretacin del proceso de mitosis haciendo foco en la generacin de dos clulas hijas a partir de una sola clula y en la distribucin equitativa de la informacin gentica.
Identificar las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana e interpretar la produccin de gametos a partir del proceso de meiosis.
Reconocimiento de las funciones del sistema reproductor humano. Identificacin de las estructuras que integran el sistema reproductor femenino y masculino y de las funciones que desarrollan. Reconocimiento de la meiosis como el proceso de divisin celular que ocurre en las estructuras reproductoras de los organismos que se reproducen sexualmente, y que genera los gametos y el suministro de variacin gentica a los organismos. Interpretacin de los resultados de la meiosis en trminos de la produccin de cuatro clulas hijas haploides que no son genticamente idnticas.
Alcanzar una visin integral de la sexualidad que favorezca el desarrollo personal y social armnico y la toma de decisiones responsables, basada en derechos sobre la salud sexual y reproductiva.
Reconocimiento de que la sexualidad humana contempla mltiples dimensiones (aspectos psicolgicos, biolgicos, socio-culturales, filosficos, ticos). Anlisis crtico de los modelos y estereotipos vinculados a la sexualidad humana que predominan en nuestra sociedad y cultura. Valoracin de acciones de proteccin de la salud sexual y reproductiva. Interpretar los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel a partir de la teora cromosmica de la herencia. Interpretacin de los principios mendelianos de la herencia a travs del anlisis de los experimentos de Mendel, identificando los grupos experimentales, las variables medidas y los procedimientos desarrollados. Conceptualizacin de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis, dominancia y recesividad, genotipo y fenotipo, cromosomas homlogos, en el marco de la teora cromosmica de la herencia. Resolucin de cruzamientos sencillos que involucren a uno o ms caracteres y a alelos dominantes y recesivos identificando los fenotipos y genotipos de los progenitores y sus descendientes.
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Interpretar las teoras cientficas de Lamarck, Darwin y Wallace que explican la evolucin de las especies y la adaptacin de los organismos al ambiente. Identificacin y comparacin de los principios explicativos aportados por Lamarck y Darwin acerca de los procesos de cambio en los seres vivos a lo largo del tiempo. Anlisis y explicacin de situaciones que evidencien adaptaciones de los organismos al ambiente y/o procesos de cambio en las poblaciones a travs del tiempo, utilizando los principios de la teora de la evolucin por seleccin natural. Reflexin sobre la construccin de una teora cientfica, tomando el caso de la teora de Darwin e interpretando la relacin entre las observaciones y descripciones que realiz y la generacin de ideas tericas desarrolladas con la intencin de explicarlas. Consideracin de los aportes del registro fsil, la anatoma comparada, la embriologa comparada, la biogeografa y la bioqumica comparada teoras evolutivas.
En relacin con los Materiales y sus Cambios Reconocer la Tabla Peridica como una fuente de datos sistematizados de los elementos qumicos y emplearla para extraer informacin relevante de los mismos.
Identificacin de los parmetros de organizacin de la Tabla Peridica. Utilizacin de la informacin que aporta la Tabla Peridica para el anlisis de situaciones diversas. Reconocer la Ley de la Conservacin de la Masa en los cambios qumicos.
Identificacin de las propiedades de la combustin en situaciones de la vida cotidiana. Identificacin de las propiedades de la corrosin, en situaciones de la vida cotidiana. Identificar sustancias cidas, bsicas y neutras a travs de mtodos cualitativos.
Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras a travs de indicadores lquidos y de cintas de papel. Conceptualizar las reacciones nucleares desde el modelo atmico simplificado.
Aproximacin al concepto de reaccin nuclear empleando el modelo atmico simplificado, tomando como ejemplo la produccin de energa en las estrellas. Reconocer las principales reacciones qumicas presentes en el ambiente, en los seres vivos y en los procesos de deterioro ambiental y preservacin ambiental.
Identificacin y representacin de algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, combustin, corrosin) a travs del lenguaje especfico y la utilizacin de sensores digitales, simuladores y laboratorios virtuales. Identificacin de las reacciones qumicas involucradas en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.
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En relacin con los fenmenos del mundo fsico Explicar algunos fenmenos fsicos empleando las leyes de Newton.
Interpretacin de las leyes de Newton y su aplicacin para la explicacin de algunos fenmenos naturales. Comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser modelizados y descriptos a travs de expresiones matemticas, en particular en el planteamiento de las leyes de Newton. Identificacin e interpretacin de la relacin entre los modelos matemticos y los fenmenos fsicos mediante la utilizacin de simuladores virtuales, procesadores matemticos y otros recursos digitales. Utilizar el concepto de energa para interpretar distintos fenmenos fsicos, reconociendo la transformacin y conservacin, as como el trabajo y el calor como transferencias de energa. Conceptualizacin de la energa como generadora de cambios (fsicos, biolgicos y qumicos), como propiedad de un sistema y como una magnitud fsica. Identificacin de la presencia de los procesos energticos en la vida cotidiana, incluyendo los seres vivos y el ambiente, as como su importancia en los procesos naturales y artificiales. Identificacin de la energa potencial y cintica como formas en que se presenta la energa en la materia. Interpretacin del trabajo y el calor como formas de transferencia de energa.
En relacin con la Tierra, el Universo y sus cambios Interpretar la estructura y dinmica de la Tierra y el Universo. Comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico de los modelos geocntrico y heliocntrico del Universo. Aproximacin a modelos explicativos y descriptivos sobre el origen del sistema solar y del Universo. Acercamiento a la nocin de tiempo geolgico a travs del anlisis y comparacin de la historia de la Tierra en escala geolgica y humana. Acercamiento a la nocin de los mecanismos de generacin de energa en las estrellas y evolucin estelar.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA
En el marco de la alfabetizacin cientfica, uno de los desafos de la escuela secundaria es acercar a los estudiantes al campo de conocimiento de las Ciencias Naturales, con la intencin de que sepan leer la realidad e intervenir en ella a travs de la apropiacin de saberes cientficos.
En una escuela secundaria inclusiva y de calidad, ocupada en alcanzar mayor igualdad social y educativa, resulta necesario replantear la enseanza, la organizacin y secuenciacin de los contenidos, los saberes a construir, los recursos didcticos a utilizar y las formas de evaluacin.
Se presentan a continuacin las siguientes orientaciones didcticas como componentes dinmicos de la prctica ulica.
Organizar el desarrollo curricular en propuestas de enseanza tales como taller y jornadas de profundizacin temtica que atraviesen el formato curricular asignatura. Estas son instancias ineludibles que favorecen tanto la integracin del rea, como el establecimiento de vnculos con otras reas o disciplinas escolares y permiten potenciar aprendizajes significativos en los estudiantes, y construir nuevas y variadas alternativas de trabajo a los equipos docentes. Es recomendable la implementacin de un taller y una jornada de profundizacin temtica al ao. En el taller, la accin permite integrar la teora, la prctica y la reflexin en un aprender haciendo, donde se prioriza la participacin activa y el trabajo colaborativo movilizando aspectos intelectuales, afectivos y prcticos en una interaccin dinmica. Por su parte las jornadas de profundizacin temtica generan buenos contextos para favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico, su aplicacin al anlisis integral de problemas de nuestro tiempo y la toma de decisiones con responsabilidad social.
Seleccionar, articular y secuenciar los contenidos del rea en torno a problemas emergentes socialmente significativos como son los vinculados a la salud, el ambiente, los debates ticos asociados a temticas cientficas, apelando al planteo de problemas y al abordaje de proyectos escolares que partan de situaciones reales, en los cuales los estudiantes construyan saberes relevantes que los impliquen en su vida cotidiana y se involucren como actores principales dotando de sentido a lo que aprenden en la escuela.
Complementariamente a lo anterior, coordinar los saberes en torno a los metaconceptos o conceptos estructurantes. Estos resultan de utilidad ya que permiten tanto nuclear coherentemente los conceptos que pertenecen a un dominio disciplinar, como actuar de puentes entre las distintas disciplinas del rea facilitando su integracin. En efecto, es posible advertir que en todas las disciplinas del rea de Ciencias Naturales subyacen una serie de conceptos comunes, justificables, porque en los sistemas naturales es posible reconocer regularidades, ellas son la unidad y la diversidad, las interacciones que sostienen con otros sistemas y los afectan mutuamente, y los cambios que se 86 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
producen en el espacio y en un tiempo. Estos conceptos estructurantes se basan en el principio de complementariedad de los opuestos. As, la diversidad no puede entenderse sin la unidad, los cambios sin la permanencia, los sistemas sin la interaccin de los componentes, etc.
Vincular de modo permanente la enseanza y el aprendizaje con los procesos de indagacin cientfica, familiarizando a los jvenes en el mbito escolar, con los modos de construccin del conocimiento cientfico. En tal sentido, resulta necesario desarrollar instancias de trabajo que permitan a las/los estudiantes hacerse preguntas sobre la realidad natural, formular hiptesis o explicaciones tentativas, planificar y realizar exploraciones y/o experimentaciones a partir de sus propias ideas y con la gua docente.
Propiciar sistemticamente la realizacin de observaciones atentas y rigurosas, la recoleccin de datos sustantivos, la descripcin, el desarrollo de inferencias, la explicacin, el cotejo con las explicaciones elaboradas por sus compaeras/os y/o las aportadas en casos histricos, la modelizacin, el uso de aparatos de laboratorio e instrumentos atendiendo a normas de bioseguridad, la elaboracin de conclusiones a partir de los datos obtenidos e interpretados a travs de un modelo cientfico y la comunicacin de los resultados. Es fundamental que en la planificacin de investigaciones escolares se evite el desarrollo de tareas descontextualizadas, ms centradas en destrezas manuales que en procesos cognitivos o cuyo carcter responda fundamentalmente a prcticas ilustrativas o demostrativas.
Apelar a la historia de la ciencia poniendo en contacto y promoviendo el anlisis de episodios histricos seleccionados, que permitan a los estudiantes contextualizar la reflexin sobre la naturaleza de la ciencia, sus componentes empricos, su metodologa, sus aspectos creativos, sus avances y retrocesos que evidencian el carcter histrico, provisional, controversial; sus modos de validacin, el aporte que puede hacer a la interpretacin del mundo natural, su contribucin a la sociedad, tanto como sus limitaciones.
Gestionar las interacciones discursivas y sociales en el aula fomentando la verbalizacin de las ideas de las/los estudiantes, la explicitacin oral o escrita de sus representaciones o modelos sobre el mundo natural, la participacin en debates que permitan la confrontacin con el punto de vista de los otros y el sostenimiento de posturas personales con argumentos vlidos, el desarrollo de exposiciones orales y la produccin de textos escritos con la utilizacin de diversos soportes. En el proceso de aprender ciencias el lenguaje tiene un papel fundamental, ya que permite darle nombre a las relaciones observadas y conectarlas con las entidades conceptuales que las justifican, admitiendo, a la vez, el surgimiento de nuevos significados y argumentos, la reconstruccin y reformulacin de ideas, la utilizacin de los conceptos cientficos construidos y de la terminologa especfica.
Integrar las TIC con las propuestas pedaggicas en ciencias planteando el encuentro entre el mundo digital, los procesos de enseanza y aprendizaje, y el
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impacto de las nuevas tecnologas en la construccin del conocimiento cientfico. Esta buena sociedad ampla notoriamente las posibilidades de enriquecer la clase y promover nuevos saberes vinculados a la necesidad de comprender y participar en una realidad mediatizada, donde el conocimiento es co-producido, heterogneo, instantneo, simultneo, mltiple. La integracin de los saberes de Ciencias Naturales con los digitales propicia nuevas formas de socializacin y comunicacin, promoviendo valores como la solidaridad, la reciprocidad, la horizontalidad de los vnculos interpersonales, el trabajo cooperativo, como as tambin la reflexin permanente y sistemtica acerca de las implicancias ticas, polticas y sociales del impacto tecnolgico.
Estos modos de ensear y aprender conllevan una mirada acerca del proceso de evaluacin. Este es sin dudas un proceso complejo, integrado al aprendizaje y la enseanza, que intenta recoger informacin, interpretarla y emitir un juicio de valor, para ajustar las estrategias a los objetivos planteados. Resulta imprescindible concebir la evaluacin como un momento continuo de valoracin, no exclusivamente para comprobar lo que ya se sabe y resaltar lo que no se sabe, sino como un momento de crecimiento, de autorreflexin que d lugar a la toma de decisiones para reorientar los procesos. Este modo de pensar la evaluacin es aplicable tanto al docente -como crtico de su prctica pedaggica-, como a los estudiantes en el marco de la autorregulacin de los aprendizajes. Desde esta perspectiva, cabe considerar al error como un espacio y oportunidad de aprendizaje, y por tanto no se trata de juzgarlo en trminos de debilidad o falla. Se trata pues de lograr identificarlo, generando acciones educativas para superarlo.
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EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACION DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACION SECUNDARIA La Educacin Fsica como disciplina asume dentro de la escuela secundaria la construccin de saberes fundamentales que responden a las demandas de una sociedad cambiante y compleja, y a una poltica educativa centrada en los adolescentes y jvenes como sujetos de derecho.
Constituye un espacio privilegiado para la construccin de la corporeidad y motricidad del adolescente y el joven, con una fuerte consideracin de los contextos socioculturales en los que ejerce su accin, en constante reflexin sobre las estrategias de intervencin.
La corporeidad se va construyendo desde el nacimiento y se da a partir de la imagen del hombre y de su proyecto socio-cultural como colectividad, como nacin, es decir, est fuertemente influenciada por los entornos y circunstancias de cada adolescente y joven en particular.
La motricidad como expresin de la corporeidad del ser, como proyecto humano de accin, se expresa no solo en las posibilidades biolgicas que nos permite el movimiento, sino tambin en las intencionalidades, las utopas, las fantasas, los ideales, los mitos, las visiones, las alegras y las tristezas, la necesidad de la relacin e igualdad social, la comunicacin con el mundo natural: el agua, la tierra, el aire, las plantas y los animales; es la construccin del estar en el mundo, en el tiempo y el espacio.
La Educacin Fsica colabora de esta forma con la formacin integral de los estudiantes permitindoles apropiarse de un conjunto de saberes: Saber reconocerse, dimensin introyectiva. Saber interactuar, dimensin extensiva. Saber comunicar, dimensin proyectiva.
La dimensin introyectiva considera la reflexin y autopercepcin, corresponde al mundo interior del adolescente y hace referencia a las acciones en relacin consigo mismo, se trabaja en la participacin consciente en los procesos de autoregulacin surgidos en toda experiencia motriz.
La dimensin extensiva, se refiere a las acciones que ponen en contacto al adolescente con el entorno fsico, estable o inestable, por medio de ellas llega al conocimiento de los objetos que lo rodean, implicando un cuerpo situado que utiliza el mundo material.
La dimensin proyectiva hace alusin a las acciones que ponen al adolescente en relacin con el entorno social y que generan formas de creacin y expresin propias. Aqu la relacin con el otro es fundamental y se propicia la
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comunicacin, la participacin y la cooperacin para disear, probar y acordar acciones motrices en grupo. Tales prcticas involucran los juegos colectivos y los deportes donde haya cooperacin y/u oposicin, construcciones en equipo, danzas en grupo y otros actividades motrices colectivas.
Estas dimensiones se integran todas en los tres ejes de la estructura curricular en relacin a las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a:
Una propuesta de Educacin Fsica igualitaria que considere al adolescente y joven como sujeto de derecho supone:
Dar a cada sujeto lo que necesita y de manera acorde a sus posibilidades, considerando su singularidad y garantizando el acceso a prcticas corporales y motrices adecuadas a sus realidades. En los procesos de enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica en la escuela secundaria puede verse que los adolescentes y jvenes atraviesan distintas etapas de desarrollo y aprendizaje motor conformando grupos caracterizados por la heterogeneidad. Es necesario desarrollar propuestas que consideren estas diferencias.
Permitirle desarrollar sus capacidades corporales en todas sus dimensiones, la de reconocerse, de interactuar, de proyectarse y comunicar. La dimensin extensiva de la Educacin Fsica es la dimensin que mayor presencia ha tenido en los planteos de enseanza, y en los diseos curriculares basados en enfoques tcnicos racionalistas, concibiendo desde esta mirada reduccionista al cuerpo como extensin o herramienta de produccin y desestimando las dimensiones introyectivas y comunicativas referidas a la reflexin, autoconocimiento, autoevaluacin y la construccin, creacin, comunicacin.
Enfatizar la valoracin positiva de sus logros y esfuerzos en marcos de disfrute de las prcticas corporales. La dimensin afectiva emocional de las prcticas corporales resulta importante para la construccin de la corporeidad, ya que su propsito es que los adolescentes y jvenes desarrollen conciencia sobre sus acciones motrices, conozcan y manejen sus emociones y sentimientos y tomen decisiones para el 90 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
logro de objetivos en las diversas situaciones motrices en las que se desenvuelven.
Permitirle integrarse e incluirse en los grupos y la sociedad desde su identidad corporal, atendiendo sus intereses sin exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen social, creencias, nacionalidades, disponibilidad motriz, eleccin sexual y otras). La inclusin en Educacin Fsica tiene un especial significado en la participacin activa de todos los adolescentes y jvenes en cualquier manifestacin motriz, ms all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad y eficacia en las resoluciones de problemas motores. Se trata de considerar al adolescente desde su propia identidad corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios que los caracterizan frente a los dems; la conciencia que tiene de ser l mismo y distinto a los dems. La identidad implica y presupone, la presencia del "otro" y el establecimiento de un vnculo relacional de confrontacin que permita determinar las diferencias entre uno mismo y ese otro.
Para esto se hace imperativo revalorizar las prcticas corporales, motrices y deportivas dentro de un contexto educativo y con un sentido formativo, vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el saber autnomo, abrazando actitudes que favorezcan su formacin y transformacin personal y social.
Los adolescentes y jvenes deben apropiarse crticamente de la cultura corporal y motriz como aporte a su proyecto de vida, logrando autonoma en las decisiones para realizar una prctica saludable, segura y recreativa. Esto significa considerar la salud como responsabilidad individual y colectiva: eleccin y cambio individual en el estilo de vida y construccin social para crear ambientes saludables.
Desde esta perspectiva, resulta necesario abandonar la idea de sujeto entrenable, sujeto entrenado para responder y no para comprender y advertir las diferentes dimensiones de la corporeidad y motricidad humana, implicando a los adolescentes y jvenes en procesos de bsqueda, de apropiacin y construccin de los saberes.
La apropiacin y construccin de saberes implica superar el uso limitado del patio y abrirse a otros escenarios en la medida de las posibilidades. La vida en espacios naturales donde se presentan desafos motores, abre un abanico de experiencias y percepciones de alta significatividad. Este tipo de prcticas corporales y motrices integran al sujeto al ambiente, formando parte de l y sensibilizndolo hacia la problemtica de su conservacin, cuidado y uso responsable.
Ya no se trata de que todos hagan lo mismo en la misma clase, se trata de ofrecer distintos escenarios con propuestas formativas que den lugar a la experimentacin, la inclusin y el respeto por las diferencias y biografas particulares, asumiendo la responsabilidad y el esfuerzo que requieren estos aprendizajes para mejorar la calidad de la enseanza.
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PROPOSITOS GENERALES DE L EDUCACION FSICA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas, saludables y seguras, caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad de origen social, de creencias, de nacionalidades, de disponibilidad motriz, de eleccin sexual y de otras-.
Ofrecer situaciones de enseanza que promuevan la resolucin de problemas en variadas experiencias motrices, individuales y colectivas, en condiciones estables y cambiantes, en ambientes diversos, considerando las transformaciones corporales y las trayectorias personales.
Generar espacios para la expresin y recreacin de saberes motrices singulares y de sus culturas, en el marco de una construccin compartida en prcticas que lo posibiliten.
Ofrecer experiencias de aprendizaje que ayuden al afianzamiento de la imagen de s y la autoevaluacin de su desempeo en las prcticas corporales y motrices, posibilitando el desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas, condicionales, coordinativas y relacionales, y la autovaloracin del propio cuerpo como soporte de confianza, el crecimiento y la autonoma progresiva.
Propiciar la participacin en la construccin del deporte escolar, con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute, la apropiacin de prcticas deportivas diversas y la comprensin de sus elementos constitutivos.
Generar espacios de debate en torno a los modelos corporales y a las prcticas gimnsticas, deportivas y ludomotrices en los medios de comunicacin, a travs del uso de las TIC.
Brindar variadas oportunidades para la toma de decisiones y gestin autnoma y responsable tendiente a un proyecto de vida activo y saludable, participando en diversos contextos con responsabilidad crtica y constructiva.
Crear espacios de prctica que posibiliten el disfrute de la corporeidad y la motricidad a travs de actividades recreativas y expresivas haciendo uso de un ocio activo y productivo, interviniendo en la participacin, organizacin y desarrollo de propuestas, de intercambios, de encuentros y eventos con diversas instituciones que promuevan la inclusin e integracin social.
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LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN FSICA EN EL CICLO BSICO
La Educacin Fsica en el ciclo bsico de la escuela secundaria contina con las intencionalidades pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
En estos dos primeros aos de la escuela secundaria, se trata de abordar con todos los estudiantes propuestas que permitan identificar y comprender las trayectorias personales con que ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados por la tolerancia y respeto a estas diferencias. Es fundamental considerar las ideas que ellos tienen acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que les sirve, sus intereses y expectativas, los saberes motrices disponibles, las experiencias gimnsticas y deportivas vividas con su carga de valoracin y emocionalidad, entre otros aspectos.
La propuesta de Educacin Fsica en cada institucin se organizar en el ciclo bsico pensando en un proceso secuenciado de dos aos que garantice a todos prcticas motrices variadas. Las mismas posibilitarn, desde su disponibilidad corporal y en interaccin con los compaeros, la superacin de dificultades, el probarse a s mismo aceptando su corporeidad, reconociendo su personalidad y favoreciendo el mejoramiento consciente de sus posibilidades motrices en la bsqueda de un estilo de vida activo y saludable. Este proceso se profundizar en el ciclo orientado del nivel.
En esta etapa hay un reencuentro del adolescente con su cuerpo, un reordenamiento de su percepcin, una reorganizacin de sus posibilidades motrices y la bsqueda de un lugar entre sus pares en donde se sienta fundamentalmente incluido.
Los juegos motores, los juegos modificados, los deportes reducidos y las tareas basadas en la resolucin de problemas grupales son una excelente oportunidad para desinhibirse, manifestarse, comunicarse y aceptarse, con un sentido de identificacin y pertenencia al grupo. Constituyen espacios en donde los adolescentes pueden crear y acordar reglas y facilitan la resolucin tctica, la aceptacin de los otros como compaeros y oponentes, el respeto, el compromiso y la promocin de valores democrticos.
Las actividades expresivas estn orientadas a la creatividad y libre expresividad de sensaciones y sentimientos que le permiten relacionarse desde su subjetividad y constituir una vida de bienestar y satisfaccin personal. Estas prcticas corporales mejoran la autoestima, la autovaloracin y la sociabilizacin.
En el inicio de la Educacin Secundaria, desde el espacio curricular Educacin Fsica se profundiza el anlisis de los beneficios que aporta la actividad fsica sistemtica, favoreciendo la toma de conciencia de estilos de vida saludable. Esta toma de conciencia comienza por la propia identificacin de las condiciones de salud en las que los adolescentes se encuentran y que necesitan registrarse todos los aos de la escuela secundaria. A su vez, las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas requieren valorar la disponibilidad corporal de los estudiantes.
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La promocin de la salud en la escuela, toma singular importancia por la conformacin de estilos de vida saludables que comienzan a generarse en forma consciente en la adolescencia y juventud. La prcticas gimnsticas permiten a los adolescentes reconocer posturas adecuadas, regular su fuerza y resistencia en distintas situaciones de exigencia motriz. El ejercicio peridico, no solo mejora el nimo, sino que produce un sinnmero de beneficios, orgnicos, fsicos, mentales, sociales, que ayudan al estudiante a realizar las actividades cotidianas sin cansarse, por ende mejora su rendimiento en la escuela, mejorar su calidad y tiempo de vida.
Por ltimo, las experiencias corporales, ludomotrices, deportivas en ambientes naturales y otros, requieren de un conocimiento y una interaccin respetuosa con los mismos. Ello promueve el desarrollo de saberes en forma interdisciplinaria.
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EJE SABERES DE LA EDUCACIN FSICA PARA EL CICLO BSICO 1 Ao 2 Ao
DISPONIBILIDAD DE S MISMO Reconocer y valorar los cambios corporales y las posibilidades de movimiento, precisin y expresin, en la vivencia de actividades motrices variadas y combinadas.
Experimentacin de tareas que involucren las distintas capacidades coordinativas: acople, orientacin, ritmo, adaptacin, reaccin, diferenciacin, equilibrio. Exploracin de distintas posibilidades motrices en relacin al espacio- tiempo y objeto en situaciones estables e inestables. Aceptar los cambios corporales y las posibilidades de movimiento, precisin y expresin, a travs de actividades motrices de creciente ajuste tcnico.
Resolucin de situaciones problemas que requieran ajuste tcnico. Utilizacin selectiva de habilidades motrices y especficas acorde a los requerimientos de la situacin.
Valorar modos de vida saludables reconociendo la propia condicin corporal y motriz y las posibilidades de mejoramiento de las mismas.
Experimentacin de tareas que involucren las distintas capacidades condicionales acordes a la edad, al sexo y a sus propias posibilidades. Prctica de tareas motrices acordes a objetivos propuestos que involucren la resistencia, flexibilidad, la fuerza y la velocidad. Registro y valoracin de la propia condicin corporal y motriz y de las sensaciones del esfuerzo percibido. Valorar modos de vida saludable reconociendo la propia condicin corporal y motriz, y de las posibilidades de mejoramiento de las mismas.
Experimentacin de tareas que involucren las distintas capacidades condicionales acorde a la edad, al sexo y a sus propias posibilidades. Identificacin, prctica y seleccin de tareas motrices acorde a los objetivos propuestos que involucren la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad. Registro y valoracin de la propia condicin corporal y motriz y las sensaciones del esfuerzo percibido. Identificar y expresar los propios sentimientos y modos de reaccionar en relacin a la propia imagen corporal.
Ajuste consciente de la postura corporal segn los requerimientos y los desafos que imponen las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas. Experimentacin de la tensin y relajacin muscular y de la respiracin en situaciones de esfuerzo y recuperacin. Valorar positivamente formas de sentir, expresar y reaccionar en relacin a la propia imagen corporal.
Aceptacin y adecuacin consciente de la postura corporal segn los requerimientos y los desafos que imponen las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas. Aplicacin de tcnicas de la tensin y relajacin muscular y de la respiracin, en situaciones de esfuerzo y recuperacin.
INTERACCIN CON LOS OTROS Apropiarse del sentido colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas y deportivas en grupo. Prctica de juegos motores de lgica cooperativa. Participacin y resolucin de tareas colaborativas en pos de objetivos comunes. Establecimiento de acuerdos grupales en forma solidaria, inclusiva y complementaria.
Apropiarse del sentido colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas y deportivas en grupo. Prctica y creacin de juegos motores con una lgica cooperativa. Participacin y resolucin tareas colaborativas en pos de objetivos comunes. Establecimiento de acuerdos grupales en forma solidaria, inclusiva y complementaria. Participacin en encuentros con sentido recreativo e inclusivo.
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Comprender y aplicar habilidades motoras generales y principios estratgicos bsicos, en juegos modificados y deportes reducidos. Actuacin en juegos modificados y deportes reducidos con diferentes lgicas y estructuras: en equipos de oposicin, de cooperacin, y de cooperacin-oposicin. Adecuacin de reglas y compromisos tcnicos en funcin del juego y de las posibilidades de incluir a todos. Descubrimiento de los principios tcticos y estratgicos del juego que le permitan resolver situaciones de incertidumbre.
Resolver situaciones tcticas -estratgicas aplicando habilidades motrices bsicas y especficas en los juegos modificados y deportes reducidos.
Actuacin en prcticas deportivas de diferentes lgicas y estructuras: equipos de oposicin, de cooperacin y de cooperacin- oposicin. Modificacin de estructuras y lgicas deportivas en funcin de parmetros y de valores buscados segn las necesidades del grupo de juego.
Asumir una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con los mensajes de los medios de comunicacin acerca de prcticas corporales y motrices dominantes. Anlisis y reflexin de los modelos corporales dominantes, y su influencia en la propia imagen corporal. Asumir una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con los mensajes de los medios de comunicacin acerca de prcticas corporales y motrices dominantes. Anlisis del valor y lugar que otorgan los medios de comunicacin a las competencias y xitos deportivos.
Participar en juegos tradicionales, autctonos, populares y de otras culturas diferentes a las habituales.
Exploracin, experimentacin de prcticas corporales expresivas de la cultura popular, urbana y/o rural. Prctica y valoracin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas. Recreacin de juegos tradicionales acorde a las posibilidades motrices y desafos consensuados.
Participar y recrear juegos tradicionales y prcticas diferentes a las habituales.
Exploracin, experimentacin de prcticas corporales expresivas de la cultura urbana y/o rural. Recreacin de juegos tradicionales acorde a las posibilidades motrices y desafos consensuados. Exploracin y recreacin de actividades motrices circenses, murga, malabares, y acrobacias. Resolver secuencias rtmicas sencillas, individuales y grupales a partir de acciones, ideas, emociones, imgenes, soportes musicales, entre otros favoreciendo la libre expresin y sin discriminacin de gneros.
Exploracin de las posibilidades de expresivas de movimiento de las diferentes partes del cuerpo. Exploracin de diferentes ritmos y bailes, a travs de soportes musicales y percusiones. Participacin en juegos de imitacin, escucha, inventiva y canciones.
Producir secuencias coreogrficas a partir de acciones, ideas, emociones, imgenes, soportes musicales, entre otros favoreciendo la libre expresin y sin discriminacin de gneros. Adecuacin de desplazamientos y movimientos propios a los del compaero y del grupo. Elaboracin de secuencias de movimiento con un objetivo especfico, en relacin a un tema dado, en base a la improvisacin individual y grupal.
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INTERACCIN CON EL AMBIENTE Experimentar y diferenciar prcticas corporales, ludomotrices y deportivas acordando y respetando normas de interaccin, higiene y seguridad adecuadas al ambiente.
Diferenciacin de prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en distintos ambientes, conociendo normas de seguridad segn el medio. Practica y experimentacin de salidas a distintos medios naturales (parques, clubes, piscinas, plazas) anticipando y acordando modos de actuar.
Participar en salidas y desplazamientos grupales, de una jornada completa, compartiendo experiencias de orientacin, supervivencia y rescates en situaciones de posibles riegos, conociendo los procedimientos correctos para su acertada intervencin. Conocimiento y experimentacin de nociones de orientacin, supervivencia, y rescate. Elaboracin de protocolos de salidas en cuanto a acciones a realizar antes, durante y despus de las mismas.
Participar en actividades en el ambiente natural, explorando, experimentando, conociendo su problemtica y anticipando sus riesgos. Participacin en salidas, de corta duracin, en distintos medios, cuidando y preservando los distintos escenarios. Anlisis de los distintos conceptos, relacionados con el tiempo libre y el ocio, con sentido productivo y recreativo. Prctica de primeros auxilios, propios de las actividades deportivas, y de la vida cotidiana. Prevenir y utilizar en forma eficaz y segura los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales.
Experimentacin de simulacros de primeros auxilios, simulacros de emergencia, en los distintos mbitos de actuacin, escuela, ambiente natural y otros ambientes. Aplicar maniobras o tcnicas bsicas de primeros auxilios, en formas simuladas y reales, en lesiones derivadas de las prcticas deportivas, ludomotrices y en contacto con el medio natural.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA
La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito de la educacin secundaria supone repensar los procesos de aprendizaje de los saberes especficos.
El espacio curricular Educacin Fsica en la escuela secundaria arrastra desde hace medio siglo una enseanza deportivizada. El deporte constituye en numerosas escuelas la nica prctica seleccionada para transmitir ciertos saberes.
En algunos casos, el deporte es enseado con un alto grado de institucionalizacin y con modelos que privilegian la ejecucin de tcnicas analticas descontextualizadas del juego, sin ningn tipo de adaptacin a las posibilidades individuales y a las etapas del aprendizaje de adolescentes y jvenes. En otros casos, el deporte es realizado como mero entretenimiento sin mediacin pedaggica, con una funcin de catarsis, liberadora de tensiones.
Se hace imperioso debatir sobre este tipo de propuestas pedaggicas reproductoras de modelos de enseanza de los deportes ajenos a lo escolar, con sistemas elitistas y excluyentes, que privilegian a los ms aptos, lesionando el derecho de adolescentes y jvenes a aprender como as tambin, discutir las propuestas vacas de intencionalidades pedaggicas.
Se deben procurar escenarios solidarios y cooperativos, donde las prcticas deportivas permitan aprender a todos y posibiliten la aceptacin de lo diverso. Asimismo, se consideren las problemticas sociales actuales en las cuales la Educacin Fsica tiene un rol preponderante.
El docente deber alentar y propiciar la participacin de los estudiantes en actividades grupales y colectivas promoviendo propuestas didcticas que les permitan superar limitaciones, inhibiciones y pre-conceptos en cuanto al lenguaje expresivo con relacin al gnero.
Para ello, es necesario generar vnculos y habilitar espacios de dilogo que posibiliten la adquisicin de elementos argumentativos, la asuncin de posturas crticas en relacin a modelos hegemnicos, el intercambio de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el significado que se le otorga a la apropiacin del conjunto de saberes, entre otros.
Los planteos didcticos deben favorecer el equilibrio del sentido ldico con el compromiso y el esfuerzo que la variedad de saberes requiere, desarrollando una autonoma fundamentada y adquirida en una propuesta que proporcione asuncin de distintas responsabilidades.
La conformacin de grupos mixtos para el abordaje de experiencias pedaggicas resulta importante, considerando la relevancia de la construccin de gnero, de la corporeidad y motricidad humana. Hay que pensar en alternativas 98 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
flexibles para organizar estos tipos de agrupamiento en distintos momentos en que los profesores lo consideren importante por su potencialidad educativa.
En contextos escolares que integren estudiantes con discapacidad, se deber recurrir muy especialmente a estrategias inclusivas de los mismos que favorezcan la empata con respecto a las diferentes discapacidades tomando conciencia de las limitaciones y necesidades que stas presentan, valorando las posibilidades que dicha experimentacin ofrece. Por ejemplo; prctica de ftbol para discapacitados visuales restringiendo la utilizacin del sentido de la vista de algunos de los actores implicados en el juego.
En la Estructura Curricular del Ciclo Bsico para la escuela secundaria mendocina se adopta para el espacio curricular Educacin Fsica el formato Asignatura con la inclusin de tres Talleres durante el ao 7 .
La asignatura permite priorizar intencionalidades pedaggicas, en la distribucin horaria de dos encuentros por semana durante todo el ao escolar. Los talleres hacia el interior de la asignatura podrn ser elegidos por cada institucin considerando sus necesidades, los recursos disponibles, las necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad en dnde se encuentran insertos. Los mismos involucrarn a los estudiantes en actividades novedosas y estimulantes que les permitan reflexionar y construir sus conocimientos. Tambin podrn involucrar a las familias u otros miembros de la comunidad.
A modo de ejemplo, se podran abordar los siguientes talleres:
Salud y actividad fsica: las relaciones entre la salud y la actividad fsica, el rendimiento y las diferencias de gnero, la postura y los ejercicios inconvenientes, la actitud postural, problemas asociados al uso de las computadoras y otros recursos tecnolgicos. Se podra hacer participar a los padres en talleres que traten cuestiones de ergonoma y las dificultades de ciertas posturas laborales. Materiales no convencionales y/o alternativos: construccin de materiales alternativos para prcticas corporales, motrices y ludomotrices: material circense, pintado de espacios deportivos y ldicos, espacios verdes de juego, material deportivo alternativo. El cuerpo en los medios de comunicacin: abordaje crtico de los mensajes de los medios masivos y de su publicidad, respecto a la manipulacin del cuerpo en su vertiente esttica y saludable. Produccin motriz: taller de corporeidad, juegos y lenguajes que posibiliten acentuar la dimensin comunicativa y expresiva, talleres de acrobacia en tela, tango, bailes tpicos, artes marciales.
7 Ver Res. CFE N 93/09, Punto 1.2, 22, a, Variaciones de propuestas disciplinares, Inclusin de estrategias de desarrollo mixtas.
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En este tipo de talleres se podra integrar a los estudiantes como co-constructores del proceso de enseanza, intercambiando roles y recuperando los saberes adquiridos por los adolescentes fuera del mbito escolar o desarrollando configuraciones de movimiento emergentes, como hip-hop, reggaetn, capoeira, rap, ritmos latinos, entre otros. Deportes alternativos: deportes en donde los estudiantes construyen las reglas e inventan el juego. Por ejemplo: ultmate, indiaca, paracadas, paddleball, stoolball, entre otros. Actividades atlticas u otros deportes: taller de prcticas de pruebas atlticas, su historia, reglamentos, organizacin. Matrogimnasia: taller de prcticas corporales, ludomotrices y/o expresivas que involucren a miembros de la familia y tengan por objetivo los vnculos y el placer de jugar. Juegos populares, tradicionales y autctonos: taller para investigar desde una perspectiva antropolgica y cultural los juegos y jugarlos. Los juegos tradicionales, que se transmiten de generacin en generacin; los juegos autctonos, que se han originado y modificado en la misma comunidad y los juegos populares que son practicados por las masas. Otros como salidas, actividades al aire libre, visitas a instituciones deportivas, torneos.
Los talleres que se desarrollan dentro de una o dos jornadas escolares deben aprovechar los tiempos disponibles con agendas ricas en experiencias y posibilidades de dilogo y reflexin.
Para las experiencias interdisciplinarias se sugiere el desarrollo de los saberes expuestos en el eje Interaccin con el Ambiente y las propuestas de enseanza abordados en el apartado Organizacin Pedaggica e Institucional del presente documento curricular.
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EDUCACIN ARTSTICA
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
El rea Educacin Artstica tiene fundamentos generales como campo epistemolgico y est conformada por diferentes lenguajes/disciplinas que tienen su propia especificidad (Artes Visuales, Msica, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales). Se debe garantizar una Educacin Artstica de calidad para todas/os las/os alumnas/os de Educacin Secundaria propiciando la construccin de saberes de los diferentes lenguajes tendientes a desarrollar capacidades que impactan fuertemente en la educacin integral de los jvenes.
La Educacin Artstica constituye un campo de conocimiento, productor de imgenes ficcionales y metafricas que est atravesado por aspectos sociales, culturales, ticos, polticos y econmicos, cuyos procesos de produccin, circulacin y difusin promueven capacidades de interpretacin artstica. Todo hecho artstico, materializado en diferentes lenguajes, es producto de procedimientos de jerarquizacin, seleccin, interpretacin, comprensin y simbolizacin.
Las producciones artsticas son construcciones discursivas simblicas, de carcter abierto, polismico y metafrico, portadoras de diversos sentidos sociales y culturales y en las que, tanto productores como receptores manifiestan la conciencia de s mismos, de los otros y de la realidad en que viven.
Hoy en algunas instancias de produccin artstica, se desdibujan los lmites entre los lenguajes, originando producciones integradas que incorporan las nuevas tecnologas y en las que se derrumban las antiguas barreras entre artes cultas y artes populares.
Actualmente la Educacin Artstica tiene un enfoque participativo, respetuoso de las diferencias y relacional, ya que considera a las prcticas artsticas como un derecho de todos y no como una manifestacin superior del espritu humano, ni privilegio de unos pocos, y prioriza las relaciones que se establecen entre quienes lo realizan y los sujetos a quienes se dirige.
La produccin artstica es portadora de sentidos sociales contextualizados y modos de comprender e interactuar en el mbito social, cultural y poltico. Esto conlleva a superar, en educacin, el paradigma tradicional basado puramente en la transmisin de tcnicas, en la libre expresin, en la utilizacin del arte como apoyo de otras asignaturas o como aprendizaje destinado slo para alumnos considerados talentosos o con condiciones para el arte.
Los medios de comunicacin, las nuevas tecnologas, y su papel central en la vida de los jvenes, han modificado la manera de configurar el saber, el modo de aprender, la forma de conocer. Los jvenes de hoy interactan, se relacionan con los
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otros y con su entorno utilizando distintos lenguajes, construyen discursos diversos en los que manifiestan su particular modo de percibir la realidad y de intervenir en ella.
El rea Educacin Artstica a travs de las distintas disciplinas/lenguajes que la integran tiene la responsabilidad de brindar a los alumnos la posibilidad de utilizar e interpretar distintos sistemas simblicos desde mltiples miradas que permitan comprender, no slo el hecho artstico, sino tambin la compleja realidad y los diversos planteos estticos y culturales, valores e ideologas que portan los variados discursos que interpelan a los jvenes de manera permanente.
La experimentacin con diversos materiales, herramientas, procedimientos tcnicos y soportes, la realizacin de producciones simblicas en las que se manifiesta la subjetividad y se expresa la particular manera de ver y relacionarse con la realidad, permiten desarrollar procesos cognitivos, de planificacin, realizacin e interpretacin que involucran capacidades relacionadas con la seleccin, la categorizacin, la abstraccin, la sntesis y la simbolizacin. Adems integra las capacidades propias de la gestin grupal de proyectos, fuertemente ligada a la resolucin de problemas, la reflexin sobre las decisiones asumidas, el debate, la argumentacin, la participacin responsable y la transferencia de conocimientos.
El contacto de los jvenes con diferentes manifestaciones artsticas situadas, con sus creadores y sus circuitos de produccin y circulacin, propician el conocimiento y la valoracin del patrimonio artstico cultural. El anlisis contextualizado de las producciones permiten realizar mltiples interpretaciones del hecho artstico y promueve el desarrollo de capacidades de percepcin, recepcin y de pensamiento crtico que impactan fuertemente en todas las dimensiones de la vida, puesto que tienden a fortalecer en los jvenes la construccin de identidad y la generacin paulatina de criterios de valoracin y juicio crtico.
La Educacin Artstica a travs del desarrollo de las capacidades especficas de cada disciplina contribuye, a la formacin de ciudadanos capaces de interpretar crticamente la realidad socio-histrica, para intervenir y participar plenamente en la sociedad actual, realizar producciones culturales identitarias en la contemporaneidad y contribuir a la distribucin democrtica de los bienes materiales y simblicos. Adems por su inherente capacidad de operar desde la diversidad cultural, promueve la calidad educativa y la igualdad de oportunidades, brindando a los jvenes la oportunidad de apropiarse y transformar el patrimonio cultural, sus saberes y las formas de produccin artstica con un sentido local, regional, nacional, latinoamericano y global.
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PROPSITOS GENERALES DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Ofrecer instancias para la construccin de saberes de los distintos lenguajes a partir de las prcticas juveniles, que impliquen interpretar, transformar, dar sentido, resignificar el mundo y afianzar la identidad. Generar espacios de desarrollo de produccin artstica en los que se construyan discursos metafricos, poticos y ficcionales a travs de la experimentacin de elementos, herramientas y procedimientos propios de cada lenguaje artstico. Promover condiciones para el desarrollo de las capacidades interpretativas que permitan comprender el hecho artstico y reconocer las producciones artsticas en su carcter abierto y polismico. Disear propuestas de enseanza que incorporen las nuevas tecnologas como nuevos modos de produccin y circulacin de las artes, permitiendo su apropiacin desde una mirada crtica para potenciar y resignificar los recursos especficos de cada lenguaje artstico. Organizar actividades que favorezcan la comprensin y valoracin de producciones artsticas entendiendo a la obra de arte como una obra situada, propiciando una lectura relacional de la misma. Propiciar prcticas artsticas significativas, colectivas y comunitarias, contextualizadas en los intereses y la realidad de los alumnos en sus diferentes contextos y mltiples representaciones de identidad.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES VISUALES
El rol fundamental que ha adquirido lo visual en la sociedad contempornea, nos pone ante la posibilidad de ampliar el campo disciplinar. Cambiar la denominacin Plstica a la de Artes Visuales significa repensar la disciplina en el contexto de la actualidad, donde la produccin visual excede la imagen tradicional y fija, se desdibujan los lmites de las disciplinas tradicionales (pintura, dibujo, escultura, grabado), dando paso a su integracin e interaccin, e incorpora nuevos modos y medios de produccin visual. Se suman otras manifestaciones como las creadas con las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin, ampliando la mirada a otras producciones visuales, contemporneas, colectivas, populares, multimediales, etc.
Las Artes Visuales comprenden el abordaje de saberes que consideran a la produccin visual como un fenmeno situado en un contexto poltico, econmico y cultural, reconociendo sus relaciones. Las producciones deben ser consideradas como elaboraciones visuales generadoras de sentidos: poticos, metafricos, ficcionales y no reducir su elaboracin al desarrollo de las destrezas o a las representaciones emocionales y afectivas.
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Las prcticas de las Artes Visuales trabajan material o inmaterialmente con imgenes y experiencias visuales a travs del desarrollo de la percepcin, la produccin y la reflexin como modos de acceso al conocimiento. Se propone superar la divisin entre prctica y teora entendiendo que la prctica o praxis artstica, configura una unidad de procesos, por lo tanto a partir de la produccin e interpretacin de diversas manifestaciones visuales, se abordan los aspectos conceptuales, tericos y contextuales que la sustentan.
El lenguaje visual define la imagen como estructura portadora de significados polismicos definiendo la nocin de mirada como una construccin cultural, que considera que el mirar no simplemente es el acto de recibir y captar estmulos visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en donde el receptor de la obra completa el sentido de la misma.
En las prcticas de produccin y su contexto, se abordar la materialidad de las producciones, los actores involucrados en su realizacin, los mbitos y dispositivos de circulacin en sus diversos contextos atendiendo al contexto histrico, poltico y cultural en el que se originaron. Se deben superar concepciones mecanicistas y lineales centradas en recortes hegemnicos y jerrquicos. Por lo tanto, los aspectos conceptuales debern ser abordados desde el anlisis, la reflexin y la investigacin de problemticas culturales emergentes, estudiando manifestaciones, estticas, referentes, grupos o movimientos artsticos, desde una mirada contextualizada y situada. 104
EJE SABERES DE LAS ARTES VISUALES PARA 1 y/o 2 Ao del Ciclo Bsico
En relacin con las prcticas de produccin en Artes Visuales
Acrecentar la confianza y respeto por los otros en el trabajo individual y cooperativo. Participacin activa en diversas dinmicas ldicas grupales, con diferente grado de complejidad y compromiso. Valoracin de las propias posibilidades y las de los otros, aceptando la diversidad.
Interpretar los componentes del lenguaje visual (forma, luz, color, textura, espacio) para construir, significados poticos, metafricos, ficcionales.
Exploracin y experimentacin de los elementos como componentes integrados del lenguaje visual. Utilizacin de los componentes en producciones con sentido. Producir imgenes bidimensionales y tridimensionales, fijas/ mviles. Percepcin, reflexin y verbalizacin del objeto artstico a fin de abordar diversos niveles de lectura de la imagen. Exploracin en distintos modos de organizacin del espacio material o virtual para representar, presentar o intervenir. Realizacin de producciones a partir de temticas relacionadas con la realidad adolescente/juvenil para favorecer la construccin de identidad. Inclusin de prcticas artsticas contemporneas y contextualizadas.
Realizar producciones visuales por medio de la seleccin de materiales, herramientas y procedimientos tcnicos, de acuerdo a su intencionalidad.
Seleccin de materiales y soportes en la bidimensin y tridimensin, convencionales y no convencionales, como portadores de sentido. Exploracin en el uso de recursos, herramientas y procedimientos tcnicos en funcin de lo producido. Indagacin en distintas materialidades para representar, presentar o intervenir. Superacin de estereotipos y convenciones estticas.
Reconocer la tecnologa como nuevos modos de acceso, produccin, circulacin y consumo de las manifestaciones visuales. Experimentacin con distintos dispositivos y medios tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin visual con sentido. Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de acceso, circulacin y consumo de las producciones visuales.
Participar en proyectos colectivos de produccin en Artes Visuales respetando la diversidad y la inclusin. Identificacin de temticas, de inters propios y en relacin con las necesidades de su contexto. Participacin activa y responsable, por medio de la asignacin de distintos roles. Valoracin y respeto por el trabajo cooperativo con sentido inclusivo, de sus posibilidades creativas y las de sus pares. Experimentacin a partir de la integracin del lenguaje visual con otros lenguajes.
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Interpretar y apreciar las producciones propias, de los pares y de referentes cercanos.
Construccin de saberes relacionados con la interpretacin de producciones simblicas. Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo a la intencionalidad, promoviendo la reflexin y el intercambio respetuoso de opiniones y comprendiendo la apertura significativa y el carcter metafrico, ficcional de las imgenes artsticas, mediante la confrontacin de diferentes lecturas sobre una misma obra. Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural. Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje, tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
En relacin con las prcticas de las Artes Visuales y su contexto
Apreciar y analizar reflexivamente manifestaciones visuales locales, nacionales y latinoamericanas. Aproximacin a corrientes estticas, movimientos y manifestaciones artsticas. Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones. Reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales y los contextos culturales. Anlisis de obras visuales y sus contextos histricos y sociales con una mirada relacional e integradora. Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de las obras visuales en la contemporaneidad.
Comprender y valorar las manifestaciones visuales que integran el patrimonio cultural. Participacin en encuentros, muestras, espectculos para favorecer el contacto con distintos productores visuales (artistas, artesanos, iluminadores, escengrafos, fotgrafos, etc.).
Interpretar obras de arte en las que exista integracin de lenguajes, identificando las vinculaciones entre las manifestaciones visuales y otros lenguajes artsticos.
Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo intergenrico. Vinculacin de las Artes Visuales con otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de vinculacin y participacin. Analizar la incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la mirada y en los distintos procesos de produccin, circulacin y consumo de las manifestaciones visuales.
Identificacin y anlisis crtico del impacto que las nuevas tecnologas tiene en las producciones visuales, su circulacin y consumo.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y desde l se busca posibilitar la comprensin de los conocimientos y procedimientos bsicos de la praxis de las Artes Visuales donde los niveles compositivos, realizativos y reflexivos configuran una unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma teora-prctica.
La enseanza de este espacio curricular tiene como principal objetivo articular las dimensiones de la percepcin, la produccin y la reflexin. Se debe propiciar la comprensin de las producciones artsticas de los estudiantes entendiendo la obra como una totalidad, que articula componentes del lenguaje y modos de produccin en contextos determinados. El espacio se configura en dos ejes que en la prctica ulica se desarrollan simultneamente para lograr saberes significativos y no fragmentados, para ello es recomendable que el docente propicie:
Trabajar la imagen superando ejercicios aislados de los componentes del lenguaje (espacio, color, texturas, luz, lneas) para comprenderlos como parte integral de la produccin visual. Organizar los saberes a travs de ejes, ncleos temticos, unidades de trabajo, etc. (arte y cultura, arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica para un cd, etc.), as la produccin ser significativa y contextualizada y no meros ejercicios en la tcnica y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas, escalas de valores, etc.). Construir los saberes a partir de estrategias variadas de exploracin, experimentacin, produccin y reflexin vinculadas con los intereses de los alumnos, que propicien la expresin de su mundo interno y su particular manera de interpretar la realidad. Es imprescindible que el docente intente no influir estticamente en las producciones de sus estudiantes sino que construya los recursos didcticos necesarios para que stos transiten este proceso en busca de su propia identidad esttica. Presentar varias opciones para abordar un saber con el fin de que la carpeta no sea el nico espacio para la produccin, sino que el alumno pueda realizar la eleccin de modos, materiales, soportes, etc. y que pueda fundamentar sus decisiones. Por ejemplo, disear ambientes o instalaciones, crear producciones efmeras o performticas, imgenes digitales fijas y en movimiento- video juegos, animaciones-, fotografa, comic, adems de las tradicionales. Utilizar otros espacios para la produccin que no sean slo el aula, proponer una produccin en el espacio urbano o en articulacin con otra institucin, como un museo, un espacio de arte, un colectivo artstico, etc. Generar propuestas ulicas para que el alumno utilice diferentes dispositivos y medios tecnolgicos como soportes y herramientas de construccin creativa en funcin de sus posibilidades, para producir imgenes significativas. Existen diversos software de distribucin comercial y gratuita para poder promover la utilizacin de aquellos que se consideren apropiados a los fines educativos. Se debe orientar a los estudiantes en los criterios de seleccin de los recursos, soportes y medios para que la utilizacin de los mismos no forme parte de un
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muestreo arbitrario sino que est en funcin de la elaboracin de nuevas miradas acerca del tema abordado. Incluir proyectos colectivos de produccin partiendo de la concepcin del trabajo colaborativo y participativo entre los productores visuales teniendo en cuenta distintas formas de agrupacin temporal y con diferentes fines: sociales, econmicos, etc. Acompaar la produccin con una continua y significativa reflexin tanto de los procesos productivos como de las intencionalidades expresadas en las imgenes. La adquisicin de la terminologa especfica ayuda a los/as alumnos/as a poner en palabras el proceso desarrollado construyendo as su propio pensamiento esttico. Propiciar instancias para desarrollar la nocin de mirada. Comenzar problematizando la vinculacin entre la percepcin y el contexto de produccin de las imgenes ser de suma importancia para abordar la nocin de mirada en tanto construccin cultural. Considerar la obra de arte como una obra abierta, factible de ser analizada desde distintas perspectivas y con diferentes niveles de profundidad, por tal razn es deseable que las imgenes seleccionadas tengan un anclaje en lo local para convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una lectura relacional y no solo formal. Realizar la reflexin, la interpretacin y el anlisis sobre las producciones visuales en relacin con el contexto de produccin del artista, el circuito de circulacin y consumo. Para la seleccin de imgenes se deben tener en cuenta los saberes a desarrollar, los intereses de los/as alumnos/as y el contexto cercano para que la lectura sea significativa. Acompaar la narracin visual con lecturas de textos que ayuden a la reflexin, a una mejor lectura de lo disciplinar (artculos de arte, crticas, reportajes, entrevistas, etc.). Las imgenes pueden ser las presentes en lminas, libros, videos, la web, pelculas, museos virtuales o reales que ponen en contacto directo a los estudiantes con estas producciones. As tambin las producciones pblicas (murales, grafitis, estncil, etc.). Generar el acercamiento de los/as alumnos/as con los hacedores culturales y/o sus obras por medio de salidas y visitas a museos, espacios de arte -salas, teatros, colectivos de artistas, otras instituciones educativas y culturales, con el objeto de establecer intercambio de experiencias, vnculos productivos, circulacin de las producciones, compartir producciones con otras instituciones de enseanza o participar en encuentros y certmenes desde el arte. Proponer instancias de reflexin y anlisis para comprender como las nuevas tecnologas han impactado no solo como nuevas herramientas para la produccin visual sino adems por su intervencin en los circuitos de circulacin, exhibicin y consumo de las Artes Visuales. Incluir dominios conceptuales a los resultados en la prctica. La evaluacin implica tanto la produccin como la reflexin. Resignificar el concepto de carpeta, recurso tradicional utilizado para contener las producciones de los/as alumnos/as. La carpeta portafolio no slo contiene los trabajos visuales solicitados por el docente y los conceptos de los saberes trabajados sino un registro de todo el proceso de la produccin realizada. Se puede definir al portafolio como un contenedor de: producciones visuales, notas personales donde el alumno incluya ideas, pensamientos, emociones; experiencias 108 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de clase, bocetos, conexiones con otros temas fuera de la escuela, representaciones visuales, etc. Este instrumento de evaluacin facilita el aprendizaje autnomo, donde el alumno va disponiendo de: imgenes o materiales en diversos soportes, muestra de las experiencias, comentarios, conclusiones de aquello que ha aprendido o experimentado, su formato puede ser digital o analgico. Clarificar criterios de evaluacin: qu se espera de cada propuesta, para qu se plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo se va a evaluar. Cuando el alumno tiene claridad respecto de dnde quiere llegar, construye criterios para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores. Generar prcticas de dilogos donde el alumno reflexione sobre sus trabajos, los saberes que reconoce en ellos, los aprendizajes que logr. En estos dilogos, el alumno asume un rol activo en la evaluacin. Se pretende superar una evaluacin basada slo en criterios de resolucin tcnica o en la presentacin prolija de las producciones visuales. Los criterios para evaluar son indispensables para la elaboracin de los instrumentos, algunos ejemplos pueden ser: aplicacin creativa de materiales y tcnicas de acuerdo con las intencionalidades, consulta bibliogrfica actualizada sobre el tema investigado, planteamientos diversos en relacin a la temtica, resolucin creativa de problemas visuales, apropiacin conceptual y manejo del vocabulario especfico. Registrar el proceso que sigue cada alumno otorgando relevancia a los procesos reflexivos y crticos. Algunas de las tcnicas que se pueden utilizar: La observacin (Sistemtica directa: listas de cotejo y escalas de calificacin. Sistemtica indirecta: autoinformes, cuestionarios, sociograma, autobiografas, diarios del alumno. No sistemtica: anecdotarios, informes); las producciones del alumno (dibujos, objetos intervenidos, esculturas, etc.; entrevistas, coloquio, escritos, orales, entre otros).
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MSICA EN EL CICLO BSICO
La Msica constituye un campo de conocimiento que impacta en la percepcin de los sujetos e involucra aspectos fundamentales en la formacin de la persona, ya que requiere la participacin de los planos sensorial, corporal, mental, afectivo y social. Como lenguaje simblico, se inscribe en el marco cultural y socio-histrico en el que acontece y se relaciona con l produciendo un intercambio que incide tanto en las caractersticas de la produccin musical como los mltiples sentidos que se le otorgan incidiendo en el contexto y transformndolo.
Su presencia en el curriculum de la escolaridad obligatoria propende al desarrollo de capacidades interpretativas, desde estrategias centradas en la produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en cuenta que las capacidades de interpretacin musical abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor.
Desde estas premisas las prcticas de realizacin musical y la reflexin sobre lo producido y escuchado, constituyen las estrategias centrales para el aprendizaje de este campo del conocimiento.
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Entre dichas estrategias se priorizarn: la produccin musical grupal, la escucha atenta, la reproduccin, tanto de claves rtmicas como de melodas y la identificacin de variables sonoras y de organizaciones meldicas, rtmicas, armnicas y formales de diversas producciones musicales y su posterior contextualizacin. En sntesis, se abordarn saberes vinculados a las operaciones analticas contextualizadas, de comprensin de los materiales y modos de organizacin particulares del lenguaje musical, incluyendo capacidades cognitivas, perceptuales y de produccin.
Las prcticas musicales permiten vivenciar mltiples formas de pensar y sentir, de modo que generen conocimientos, actitudes y pautas de conducta que los/as alumnos/as podrn asimilar y aplicar luego, a sus prcticas sociales. A la vez que desarrollan capacidades altamente globalizadoras de atencin, concentracin, autocontrol, sensibilidad que favorecen la calidad de los aprendizajes.
La Msica, como lenguaje artstico cobra real sentido en la franja etaria de los/as alumnos/as de la escuela secundaria, teniendo en cuenta el estrecho vnculo que tiene con los procesos de configuracin de identidad, ya que las preferencias musicales de cada grupo contribuyen a generar instancias de encuentro identitarias con sus pares activando zonas subjetivas. Esta situacin abre la posibilidad de buscar y encontrar estrategias que funcionen como puentes entre las subjetividades musicales de nuestros alumnos y nuestras prcticas docentes. Es el lenguaje artstico que por excelencia est ntimamente ligado a la vida cotidiana de los jvenes, atraviesa sus espacios pblicos y privados, permite encuentros tribales que si son abordados de manera respetuosa pueden contribuir al reconocimiento y valoracin de la diversidad, pero si son negados o ignorados pueden acentuar las diferencias dentro de los grupos. 110
EJE SABERES DE MSICA PARA 1 y/o 2 Ao del Ciclo Bsico
En relacin con las prcticas musicales y su produccin Acrecentar la confianza y respeto por los otros en el trabajo individual y cooperativo.
Participacin activa en dinmicas ldicas grupales diversas, con diferente grado de complejidad y compromiso. Identificar los modos de organizacin de los elementos del Lenguaje Musical (ritmo, meloda, armona, forma, textura, gnero, carcter, estilo) para construir significados poticos, metafricos y ficcionales. Audicin consciente para identificar sonidos, ritmos, melodas, formas, armonas, caractersticas contextuales, etc. Verbalizacin de respuestas afectivas y cognitivas ms variadas. Diferenciacin y reconocimiento de los modos de organizacin de los elementos del Lenguaje Musical, en producciones propias y de referentes locales y latinoamericanos, contemporneos. Exploracin y creacin de claves rtmicas, melodas sencillas, esquemas armnicos, organizaciones formales. Aplicacin de ritmos melodas esquemas meldicos y formales en ejecuciones con complejidad creciente.
Participar en propuestas de produccin musical que pongan en valor el entorno musical en la construccin de un repertorio variado situado en lo local, nacional y latinoamericano contemporneos. Desempeo participativo desde el canto y el acompaamiento rtmico, meldico y/o armnico, en ejecuciones grupales y colectivas, con un nivel bsico de coordinacin individual y grupal, en diferentes modos de produccin musical. Uso de estrategias compositivas que impliquen el uso de la repeticin, reaparicin, variacin y cambio. Aplicacin de recursos tcnicos vocales e instrumentales. Conocimiento de las caractersticas de la voz y el cuidado de la voz. Conformacin de distintas agrupaciones instrumentales. Interpretacin de cdigos escritos (tradicional, proporcional y/o analgico).
Reconocer la tecnologa como nuevos modos de acceso, produccin, circulacin, difusin y consumo de las manifestaciones musicales. Experimentacin con distintos dispositivos y medios tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin musical con sentido. Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de acceso, circulacin, difusin y consumo de las producciones musicales.
Participar en proyectos colectivos de produccin en Msica respetando la diversidad y la inclusin. Participacin activa y responsable, a travs de la asignacin de distintos roles. Valoracin y respeto por el trabajo cooperativo con sentido inclusivo, de sus posibilidades creativas y las de sus pares. Experimentacin a partir de la integracin de la msica con otros lenguajes. Interpretar y apreciar las producciones propias, de los pares y de referentes. Internalizacin de diferentes criterios de valoracin de los procesos y resultados obtenidos, individuales y grupales.
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En relacin con las prcticas musicales y su contexto Apreciar y analizar reflexivamente manifestaciones musicales, locales, nacionales y latinoamericanas.
Aproximacin a diferentes corrientes estticas, movimientos y manifestaciones musicales. Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones. Reflexin crtica acerca de la relacin entre msicas y los contextos culturales. Anlisis de obras musicales y sus contextos histricos y sociales con una mirada relacional e integradora. Reflexin sobre los modos de produccin, difusin, distribucin y circulacin de la msica en la contemporaneidad. Comprender y valorar las manifestaciones musicales que integran el patrimonio cultural.
Participacin de encuentros, conciertos, espectculos para favorecer el contacto con msicos (compositores, intrpretes, bandas, cantantes). Interpretar obras de arte en las que exista integracin de lenguajes, identificando las vinculaciones entre las manifestaciones visuales y otros lenguajes artsticos.
Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo intergenrico. Vinculacin de la Msica con otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de relacin y participacin.
Analizar la incidencia de las nuevas tecnologas en los distintos procesos de produccin, distribucin, difusin, circulacin y consumo de msica.
Identificacin y anlisis crtico del impacto que las nuevas tecnologas tienen en la produccin musical, su circulacin, su distribucin, su difusin y consumo. 112 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y desde l se busca posibilitar la comprensin de los conocimientos y procedimientos bsicos de la praxis musicaldonde los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin configuran una unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma teora-prctica.
La enseanza de la Msica cobra sentido si se parte de prcticas que vinculen los contextos de produccin y escucha con la propia identidad de los alumnos, para dar valor al repertorio musical juvenil y establecer parmetros que permitan el anlisis del discurso musical en relacin con su contexto. De este modo, no slo se superan estigmas estticos sino que adems se reconoce su valor como produccin popular y su funcin social y esto ayuda a los/as alumnos/as a referenciarse desde lo esttico, lo artstico y lo tico.
El espacio se articula por medio de dos ejes que en la prctica ulica se desarrollan de manera integrada para lograr aprendizajes significativos. Por ello se sugiere que el docente propicie:
Incluir dinmicas ldicas motivadoras que promuevan el conocimiento de los compaeros, la aceptacin de la diversidad para el trabajo cooperativo y dinmicas que comiencen a comprometer el cuerpo, la voz y lo sensorial: percepcin, atencin, concentracin y la escucha atenta. Promover la confianza en los compaeros, la desinhibicin, la seguridad y la disponibilidad para escuchar y ser escuchados, esto integra al grupo y lo constituye como equipo de trabajo. Esta prctica sostenida colabora en la formacin de los/as alumnos/as para la construccin ciudadana, la vida en comunidad, el estudio y el mundo del trabajo. Tener en cuenta y capitalizar para el grupo, el bagaje musical que cada uno pueda poner en juego a la hora de proponer, interpretar y crear obras musicales, y comprender la relacin entre las caractersticas particulares de cada discurso musical, sus pautas y modos de produccin y su sentido en el contexto sociocultural. Propiciar la participacin activa y responsable, la autonoma en la asuncin de distintos roles en la produccin musical, el trabajo en grupo inclusivo y cooperativo y la valoracin de sus posibilidades creativas y las de sus pares. Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de manera sostenida, progresiva y sumativa, entendidos como parte integral de una produccin musical colectiva. Considerar a la voz como un recurso, no solo de expresin musical, sino de expresin integral ya que tiene el valor agregado de portar la palabra: la voz del mundo sonoro juvenil. El manejo y uso consciente, la valoracin, el cuidado y el conocimiento funcional de la voz desde una mirada holstica permite indagar y dar importancias a tcnicas y ejercicios para el uso de la voz hablada y cantada y a la utilizacin de la respiracin consciente, el cuidado y conocimiento del cuerpo, el respeto por la voz y la palabra propia y del otro. Incorporar la prctica de ejercicios especficos respiratorios (relajacin, capacidad respiratoria y control respiratorio), vocales (calentamiento,
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vocalizacin, diccin), en quietud y en movimiento, como parte fundamental del trabajo vocal. La exploracin y utilizacin de sonidos onomatopyicos, voz hablada, recursos tmbricos y meldicos varios, amplan la gama de posibilidades a la hora de resolver distintas situaciones musicales teniendo en cuenta la situacin de muda de voz que presenta, en gran mayora, la poblacin escolar a la que est dirigido nuestro espacio/ lenguaje. Tambin puede ayudar el hecho de abordar estilos musicales en los que la voz cobra diferentes formas de utilizacin, diferentes formas de cantar: rap, beat box, coplas populares argentinas, cancin, lo cual es muy valioso para propiciar instancias de creacin y composicin colectivas. Implementar experiencias de ejecucin instrumental 8 , que redunden en valores ms all de lo estrictamente musical (dinmica y disciplina), graduando su complejidad, aplicndolas a diferentes formatos de agrupacin. Desde ellas se pueden producir temas musicales breves, creaciones colectivas, vinculados con temticas del inters de los jvenes, de modo que favorezcan la transferencia y aplicacin de los aprendizajes construidos, tanto de los saberes expresivos como los referidos a los elementos y modos de organizacin del lenguaje. Acordar pautas para la utilizacin e interpretacin de cdigos escritos analgicos, proporcionales y/o tradicionales, para registrar las producciones que vayan surgiendo. Organizar presentaciones de las producciones ante la comunidad educativa, o parte de la misma (los padres, un curso paralelo, etc.) con la base del repertorio construido colectivamente, en las prcticas de ejecucin vocal e instrumental a modo de cierre y conclusin del proceso creativo. Abordar la improvisacin musical, ya que permite la exploracin de los elementos de la msica utilizando diferentes posibilidades tmbricas, dinmicas, de alturas, de planos, texturales, y realizar acciones para resolver diversas situaciones sonoras y bajo ciertas circunstancias. Es pertinente efectuarlas con la gua del docente y bajo consignas puntuales, que delimiten el uso de los elementos para visualizar ms rpido una respuesta favorable en la bsqueda sonora: solo con dos alturas o tres, forte y piano, con pocos instrumentos por grupos, etc. Estas actividades, de corta duracin pero frecuentes y progresivas en su complejidad, permiten la expresin de su mundo interno, ensayar diferentes resoluciones a los conflictos en tiempo real, analizar la realidad de manera ms compleja y a la vez genuina. Generar situaciones de enseanza que permitan comprender y valorar la produccin musical como fenmeno situado en un contexto cultural, social, poltico, etc., por medio del anlisis crtico de las obras abordadas para identificar los modos de organizacin de los elementos compositivos en la produccin de sentido. Por otro lado, promover el contacto con la intencionalidad que los creadores le imprimen a sus obras, los sitios donde entran en contacto con el pblico y el impacto que producen en los
8 Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas. 114 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
espectadores y la visualizacin de fusiones entre ritmos y estilos (rock, reggae, etc.) locales y regionales 9 . Observar el rol que los medios de difusin cumplen en la expansin y reflote de ciertas msicas y su influencia en el gusto subjetivo de las masas. Es necesario identificar y diferenciar los medios de produccin y difusin monoplicos (radios de llegada masiva, etc.) de los independientes (productoras y grupos musicales independientes, salas cooperativas, talleres ambulantes, radios comunitarias) y reconocer la posibilidad de encontrar otras alternativas en estos circuitos. Propiciar la asistencia a conciertos didcticos, espectculos en vivo y la participacin en encuentros interinstitucionales, etc., ya que favorece el intercambio de expresiones musicales entre los alumnos y genera entusiasmo al trabajo ulico. La observacin de videos de shows, conciertos, espectculos en vivo y de historias atravesadas por la Msica permite apreciar la diversidad de consumo de la cultura musical juvenil, situadas en diferentes contextos. La visita a estudios de grabacin, salas, etc. posibilitan conocer el espectro de circuitos de produccin, distribucin y difusin de la msica. Estas experiencias acercarn a los/as alumnos/as a su patrimonio cultural. Acercar la msica a un nuevo tipo de audiencia desde un nuevo hacedor de msica, ya que los/as alumnos/as tienen nuevas necesidades de contacto con las diversas manifestaciones musicales, los diferentes medios de reproduccin de msica existentes y los nuevos modos de consumirla. El desarrollo de la tecnologa y el crecimiento de su accesibilidad: reproductores de msica y video (celulares, mp3, mp4, TV, DVD), grabadores de sonido, programas de sntesis sonora, editores de partituras, asistentes de ejecucin musical. A estas aplicaciones especficas se suman otras de uso general: procesadores de textos, hojas de clculo, bases de datos, programas de presentaciones, Internet, que han venido a optimizar las prcticas ulicas de msica. Procurar realizar un seguimiento de los avances que logran los/as alumnos/as durante el proceso har necesario ensearles a autoevaluarse para que paulatinamente asuman la responsabilidad sobre sus resultados y refuercen la idea de que la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje. Incluir las habilidades cognitivas (resolucin de problemas, interpretacin de textos, comunicacin de las ideas elaboradas, etc.). Elaborar y aplicar diversos instrumentos de evaluacin que sean coherentes con los saberes aprendidos y con las condiciones y formas de abordaje de los mismos. De este modo se podrn medir logros cuantitativos y cualitativos de: canto en grupo coordinando con los otros integrantes; ejecucin de algn instrumento rtmico, meldico o armnico, con un dominio tcnico que le permita formar parte de diferentes agrupaciones; utilizacin de diversos materiales para crear msica, en forma particular o como parte de un proyecto artstico interdisciplinario; percepcin de la msica en todos sus alcances: sensorial, emocional y analtico (compresin del discurso) en diferentes niveles de profundidad; identificar, comprender, relacionar conceptos que constituyen el discurso musical
9 El concepto regional es entendido en un sentido amplio.
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LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL TEATRO EN EL CICLO BSICO
El Teatro constituye un campo de conocimiento que propende al desarrollo de capacidades interpretativas, desde la produccin y el anlisis contextualizado, propiciando la comprensin y valoracin del hecho teatral.
A travs de la exploracin de los elementos del lenguaje en improvisaciones y dramatizaciones, el Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el tiempo y el espacio que se materializa en el cuerpo de cada sujeto en relacin con otros sujetos, todos probando diversas mscaras, en un territorio de identidades imaginarias, donde se experimentan formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona como un puente que vincula al alumno con el entorno desde su historia personal, su mundo interno, experiencias y creencias; brindndole la oportunidad de integrarlas creativamente en situaciones grupales. Acciona especficamente en el terreno de la percepcin, comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la autoconciencia de las propias emociones, el control de las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la empata y las relaciones positivas porque provoca la mirada espejo. De ese modo, contribuye a que los/as alumnos/as puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto, su grupo, las ideas que los limitan y las emociones que los condicionan, integrando la diversidad. El juego interpersonal y de roles posibilita ensayar, probar, apropiarse de nuevas formas de vincularse e internalizar los procesos abordados para resignificarlos y valorizar su propia experiencia.
Genera herramientas de observacin de la realidad y exploracin de conductas para que el alumno cuestione y se cuestione acerca de las ideas, conductas, supuestos y creencias naturalizadas en las cuales slo ha generado una nica solucin posible para cada problema. A travs de la exploracin con otros descubre que hay mltiples respuestas posibles, acepta el ensayo y el error como parte del aprendizaje y la creatividad como camino para resolver sus problemas cotidianos, promoviendo el pensamiento divergente y la defensa de valores interculturales.
El anlisis de las propias producciones y tambin de distintas producciones teatrales del medio, identificando los elementos del Teatro, la particular manera en que el Teatro construye sentido y las marcas de los contextos sociales y culturales que sus creadores han dejado impresas en sus obras, permiten el desarrollo de la expectacin 10 , necesarias para la comprensin y valoracin de las manifestaciones artsticas actuales como fenmenos situados en un contexto. El conocimiento de los creadores locales, sus obras, mbitos y medios donde se difunde la oferta de espectculos y otras manifestaciones artstico culturales del mbito local, propician una concepcin del Arte ligada al trabajo que supera el estereotipo negativo respecto de arte y artista, y tiende al fortalecimiento del patrimonio artstico cultural local, nacional y latinoamericano contribuyendo a la paulatina formacin de espectadores crticos.
10 Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada. 116
EJE SABERES DE TEATRO PARA 1 y/o 2 Ao del Ciclo Bsico
En relacin con las prcticas de produccin en Teatro Acrecentar la confianza y respeto por los otros en el trabajo individual y cooperativo.
Participacin activa en dinmicas ldicas grupales diversas, con diferente grado de complejidad y compromiso. Captar sensorial y perceptivamente el entorno y la propia corporalidad. Aplicacin de dinmicas de caldeamiento que favorezcan la disponibilidad adecuada para el trabajo especfico.
Identificar y organizar los componentes del lenguaje teatral y reconocer su importancia en la construccin de sentido Fortalecimiento de las capacidades expresivas del cuerpo, la voz y la palabra en dinmicas exploratorias, trabajo de roles e improvisaciones. Reconocimiento y organizacin de los elementos de la Estructura Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, Accin, Historia) en improvisaciones, dramatizaciones y creaciones colectivas. Identificacin de los elementos de la construccin escnica (vestuarios, maquillajes, escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos, texto y dispositivos tecnolgicos) y su importancia en la construccin de sentido. Anlisis activo y reflexivo de textos dramticos.
Aplicar diferentes dispositivos y medios tecnolgicos como elementos de construccin escnica en funcin de sus posibilidades simblicas.
Exploracin de las cualidades expresivas de distintos dispositivos tecnolgicos. Utilizacin de estos dispositivos en producciones teatrales creativas, como elementos de construccin escnica. Producir y representar escenas, obras teatrales breves y/o creaciones colectivas situadas asumiendo y desempeando distintos roles.
Identificacin de temticas de inters propias y posibilidades de abordaje. Utilizacin de los componentes del teatro en la construccin de sentido. Valoracin del ensayo como instancia inherente a la actividad teatral. Participar en proyectos colectivos de produccin teatral respetando la diversidad y la inclusin. Asuncin de distintos roles, en forma activa y responsable, en la produccin teatral. Valoracin y respeto por el trabajo cooperativo con sentido inclusivo, de sus posibilidades creativas y las de sus pares.
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En relacin con las prcticas del Teatro y su Contexto Apreciar las producciones realizadas. Discernimiento e identificacin de los elementos abordados y de las diferentes resoluciones encontradas en reflexiones compartidas. Interpretacin de los sentidos transmitidos en las representaciones de sus compaeros. Internalizacin de diferentes criterios de valoracin de los procesos y resultados realizados, individuales y grupales. Verbalizacin de dificultades encontradas y el modo en que fueron resueltas. Identificacin progresiva de aspectos simblicos en las producciones.
Expectar e interpretar espectculos y/o manifestaciones teatrales de distintos tipos, dentro y fuera de la escuela, en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos. Reflexin y manifestacin libre sobre lo percibido (descriptiva, interpretativa y valorativa). Apropiacin paulatina de criterios de valoracin ejercitando el reconocimiento de elementos, sus diversos modos de organizacin y su intencionalidad esttica. Identificacin de las temticas y los modos particulares de abordaje. Anlisis del contexto de produccin y circulacin (quin/es lo hicieron, cundo, por qu, para qu, para quin).
Comprender y valorar manifestaciones teatrales que integran el patrimonio artstico cultural local.
Conocimiento de creadores y espectculos del mbito local. Identificacin de salas teatrales y otros circuitos de circulacin de espectculos. Identificacin de medios donde se difunde la oferta artstico-cultural del mbito local. 118 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y desde l se busca posibilitar la comprensin de los conocimientos y procedimientos bsicos de la praxis teatral donde los niveles compositivos, realizativos y reflexivos configuran una unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma teora-prctica.
El lenguaje teatral es, por naturaleza convivial, el conocimiento y comprensin de sus elementos y modos de organizacin para construir sentido requiere de la participacin de los/as alumnos/as a travs de su accin, en interaccin con otros. Para este juego interactivo y participativo cuenta con su cuerpo, su voz y su yo, como primeras herramientas de trabajo.
Los saberes seleccionados se organizan en dos ejes, que en la prctica se desarrollan de manera integrada para lograr aprendizajes significativos. Para ello es recomendable que el docente propicie:
Introducir dinmicas ldicas de socializacin y caldeamiento que permitan la disponibilidad fsica y emocional necesaria para adaptarse a estmulos externos e interactuar con otros, con voluntad para dejarse mirar, ser mirados por otros y para mirar a otros con respeto. Su continuidad posibilita consolidar al grupo como equipo de trabajo. Alternar momentos de exploracin, produccin y anlisis. Introducir las nuevas tecnologas como un campo para la experimentacin en funcin de sus posibilidades simblicas, en el terreno expresivo, comunicativo y creativo. Generar situaciones de enseanza que permitan diferenciar los componentes del hecho teatral a partir de la representacin sistemtica de las producciones ante los pares. Ello contribuye a delimitar el espacio de la actuacin y de la percepcin y reconocer su importancia dentro del acontecimiento teatral y sus sub- acontecimientos: el convivio, el lenguaje potico y la expectacin 11 . Desarrollar las capacidades de definir, describir, explicar y conceptualizar a partir de la experimentacin. Los procesos reflexivos, desde la observacin guiada de las producciones, predisponen hacia la recepcin y valoracin, permiten la identificacin de los elementos utilizados, la interpretacin de los sentidos elaborados, el desarrollo del pensamiento abstracto y capacidades graduales de espectadores activos y coproductores de sentidos. Producir a partir de temticas de inters de los/as alumnos/as para favorecer la transferencia y aplicacin de los saberes, propiciar la participacin activa y responsable, la asuncin de distintos roles, el trabajo en grupo con sentido cooperativo y la valoracin de sus posibilidades creativas y las de sus pares.
11 El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
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Abordar todas las producciones desde de la exploracin y la accin. Los textos dramticos tambin deben apropiarse desde la accin para evitar acartonar la expresin del alumno, caracterstica de procesos de memorizacin y marcacin. Propiciar el ensayo como parte del proceso creativo en el que se hace y se deshace para volver a crear, con voluntad de encuentro y bsqueda por parte del grupo. Considerarlo como una instancia de revisin y de ajuste de los sentidos elaborados ordenadora de las tareas de produccin. Mediante el ensayo se genera motivacin y se ejercita la voluntad y la responsabilidad, un saber hacer en lo metodolgico y un saber ser en lo tico. Motivar a presentar las producciones para contribuir a completar el sentido del Teatro. La elaboracin y muestra de la produccin es la conclusin de un rico proceso creativo que se completa con la evaluacin de la experiencia. Puede resultar significativa siempre que sea voluntaria y conlleve placer para el grupo. Evaluar de manera procesual partiendo de la observacin continua y sistemtica de las acciones e interacciones de los/as alumnos/as en las situaciones de aprendizaje. Propender a una evaluacin significativa, con criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin de la informacin recogida permitir la elaboracin de una sntesis que plasmar en juicios formales los resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin. Aplicar diversos criterios para la evaluacin. La participacin respetuosa, el cumplimiento de lo pautado, entre otros, pueden ser criterios para la evaluacin de las habilidades sociales. El anlisis de la propia produccin y la de sus pares identificando los elementos del lenguaje y su modo de organizarlos, pueden ser algunos indicadores para evaluar los saberes del lenguaje. Compartir con los/as alumnos/as la elaboracin de indicadores, contribuyendo a la metacognicin y permitiendo que internalicen criterios de reflexin, desarrollen la responsabilidad y la voluntad de autosuperacin. Planificar situaciones de enseanza que promuevan la comprensin y valoracin de las manifestaciones artsticas actuales como fenmenos situados y la apropiacin de criterios de valoracin, propendiendo a la formacin gradual de espectadores. Contextualizar las obras expectadas para llegar a su comprensin a partir de identificar la manera en que han sido organizados los elementos del teatro en la produccin de sentido, temticas, gneros, estilos y las marcas de los contextos sociales y culturales de sus creadores. Esto no implica poner el foco en el estudio de la historia del Teatro. Acercar a los alumnos a las producciones teatrales en vivo para valorar la singularidad del acontecimiento teatral en su carcter temporal, efmero y convivial. A pesar de las dificultades que esto representa, es necesario idear alternativas, estar informados sobre los ciclos de Formacin de Espectadores del INT y atentos a todas las oportunidades. Introducir las TIC como alternativa para el visionado de fragmentos de producciones teatrales y para la bsqueda de informacin. No son aconsejables 120 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
videos de obras completas puesto que la mediacin suele restarles atractivo, despoja al hecho teatral de su carcter aurtico 12 y convivial, y debilita el inters del alumno. Aplicar estrategias diversas de acercamiento al hecho teatral, para que los/as alumnos/as conozcan que viven en una provincia con variado repertorio teatral, salas de espectculos y creadores. La finalidad es instalar una concepcin del Arte ligada al trabajo que supere el estereotipo negativo respecto de arte y artista y contribuir al disfrute del hecho teatral, tendiendo a fortalecer el patrimonio artstico cultural local, nacional y latinoamericano.
12 Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntariamente en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.
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COMUNICACIN SOCIAL
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA
Sabemos que el hombre es un ser social en la medida que puede comunicarse con los otros y en este sentido podemos afirmar que la Comunicacin Social, en cuanto campo del saber servir para que los estudiantes fortalezcan sus capacidades comunicativas y estas les sean de utilidad en la vida cotidiana. Los adolescentes actuales tienen acceso a diversas maneras y formas de relacionarse entre s. La interaccin y los vnculos que los jvenes establecen entre s se vern reflejados en la forma en que van construyendo su matriz identitaria como parte de un grupo o de una sociedad. Estas relaciones pierden importancia desde lo interpersonal por factores sociales, culturales y la presencia de las redes sociales que van colonizando los espacios que en otro contexto se construan cara a cara. El hecho de que una persona no pueda interpretar lo que sucede en la comunidad donde se inserta lo puede transformar en un marginado comunicacional 13 . La actual Ley de Educacin Nacional (LEN) promueve que los jvenes transiten una escuela participativa e inclusiva, si ellos no se pueden relacionar con otros jvenes de su generacin o mayor, no se cumplira con una de las primeras premisas de la escuela secundaria. Al ensear comunicacin es posible ubicarse desde el lugar de la transversalidad y la multidisciplinariedad ya que sus conceptos pueden ser abordados desde mltiples perspectivas. Por ello la enseanza de la comunicacin social en la escuela secundaria garantiza el acceso, entre otras cosas, a los bienes culturales y simblicos, y es la escuela la que debe hacerse cargo del aprovechamiento y dinmicas de su abordaje para no dejar a los/as alumnos/as librados a los mercados como nica gua del consumo cultural y simblico y a las propias posibilidades de acceso. Es oportuno sealar que la escuela en muchas ocasiones, se convierte en el nico lugar de quiebre de la desigualdad en el acceso a los bienes culturales. Dicho de otro modo, la escuela debe ser el lugar donde los jvenes puedan apropiarse de saberes relacionados con los lenguajes multimediales, la radio, la televisin, el cine, etc. Por este motivo, es que el lugar de la Comunicacin Social en la escuela secundaria adquiere un valor indiscutido en el actual contexto que promueve nuevos medios de comunicacin a partir de la Ley de Medios de Servicios Audiovisuales (N 26.652/09), y tiene como
13 Zecchetto, Victorino y Braga, Mara Laura. En medio de la comunicacin. Ediciones Don Bosco. Buenos Aires. 1996. Pg. 51.o 122 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
propsito que el acceso y la produccin a la informacin y a los bienes culturales sea ms democrtico. El concepto de comunicacin es difcil de definir. Su caracterstica principal es la polisemia (tiene varios significados). Suele usarse genricamente en mltiples contextos, es bastante impreciso e incluso alude a fenmenos de muy variada naturaleza. Por comunicacin podemos entender un conjunto amplio de fenmenos, es a la vez que paradigma, campo interdisciplinario, prctica o conjunto de prcticas, proceso y resultado. La comunicacin forma parte de la cultura y la innovacin cultural porque es el soporte simblico y material del intercambio social en su conjunto. Es una herramienta de dilogo donde se generan espacios de conflicto y acuerdos, donde se logran articular distintos discursos a partir de las prcticas sociales. Por esto, la comunicacin, sobretodo la meditica, es una potente herramienta de control al servicio de unos cuantos y de exclusin de las mayoras. 14 . El propsito de la enseanza de la Comunicacin Social en la escuela secundaria se funda en la necesidad de crear en los estudiantes nuevos hbitos de socializacin, a partir de las relaciones interpersonales y con el mundo que los rodea. A su vez, en la actualidad se reconocen ampliamente a los medios masivos y a otros proveedores de informacin, como bibliotecas, archivos, e Internet, como herramientas esenciales para contribuir a que los ciudadanos tomen decisiones estando bien informados. Estos medios tambin constituyen canales a travs de los cuales las sociedades aprenden sobre s mismas, mantienen discursos pblicos, y construyen un sentido de comunidad. Los medios de comunicacin tienen un importante impacto en el aprendizaje a lo largo de la vida y por lo tanto los ciudadanos necesitan tener un conocimiento bsico de las funciones de estos y otros proveedores de informacin para adquirir la capacidad de realizar un anlisis y evaluacin de los mismos. En este sentido, es que se plantea la necesidad de una alfabetizacin meditica e informacional, para crear desde la adolescencia un sentido crtico en la apropiacin de los mensajes que circulan a travs de los medios masivos. Para ello tenemos que conocer que el objetivo de Alfabetizacin Meditica e Informacional es impartir este conocimiento a los usuarios (UNESCO, 2013).
14 Guillermo Orozco Gmez, reconocido estudioso latinoamericano de la comunicacin
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PROPSITOS GENERALES DE LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Brindar oportunidades para construir colectivamente las diferentes formas de comunicacin que promuevan el ejercicio de la ciudadana plena.
Propiciar espacios que contribuyan a mejorar las distintas formas de expresin interpersonal de los jvenes.
Generar espacios de reflexin para analizar el lugar que ocupan los medios masivos y las nuevas tecnologas de comunicacin como constructores de la realidad.
Ofrecer herramientas para desarrollar el pensamiento crtico, la reflexin, el conocimiento sobre los diferentes modos de funcionamiento de los medios masivos y su rol en los procesos de comunicacin democrtica.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIN SOCIAL EN EL CICLO BSICO El espacio curricular Comunicacin Social en el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria se constituye como un espacio donde el saber comunicacional se fundamenta en relacin con otros saberes, la interdisciplinariedad es esencial para el trabajo con el estudiante, sin perder de vista la particularidad del abordaje de la construccin, circulacin y consumo de mensajes. Desde esta perspectiva, surge como fundamental la construccin de las siguientes capacidades: la capacidad comunicativa y la alfabetizacin meditica. Para el desarrollo de estas capacidades no siempre se necesita partir desde lo conceptual. Los conocimientos previos que los estudiantes traen por sus maneras de interactuar con sus pares, el uso de redes sociales, el consumo habitual de producciones mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan los modelos y los tipos de comunicacin, los lenguajes, como los medios construyen las representaciones de la realidad, etc. Aqu tambin es central el uso de las TIC, ya que en la actualidad los jvenes son usuarios ms asiduos de la red que de los medios tradicionales de comunicacin masiva (Diario, Radio, Tv o Cine). Al analizar los usos y el consumo de mensajes que los jvenes realizan se puede llegar a una conceptualizacin de los productos comunicacionales consumidos y a su vez, reflexionar sobre ello para avanzar en la construccin de nuevos mensajes que deben ser nuevamente analizados. Por tanto, la primera capacidad a trabajar es la capacidad comunicativa, la misma refiere a las habilidades que todos desarrollamos para relacionarnos y 124 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
entendernos con los otros produciendo diferentes mensajes, para leer objetos de sentido producidos por la cultura y la sociedad. Los procesos de construccin de sentido se encuentran en permanente estado de modificacin y cada sociedad y cada cultura construye sus propias representaciones simblicas. Permite a su vez que todos los actores sociales realicen y fortalezcan sus relaciones interpersonales en todos los rdenes de la vida donde se desenvuelven: el mbito familiar, la escuela, su grupo de pares, como as tambin al momento de insertarse en el mundo laboral o los estudios superiores. En otro sentido, la alfabetizacin meditica contribuye a desarrollar la autonoma personal de los ciudadanos, as como su compromiso social y cultural . (Ferrs, J y Piscitelli, A., 2012). Alfabetizar significa tener acceso y comprender la multiplicidad de mensajes mediticos, en los que se reflejan las representaciones del mundo que nos rodea y afectan sustancialmente el plano personal, familiar, laboral, sociocultural, poltico y econmico. Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin estn presentes en las aulas. Lo estn, en el mismo sentido en que lo est la historia que traemos como alumnos y docentes; como lo estn nuestras concepciones, nuestros problemas y valores. Ante este panorama necesitamos una escuela en la que aprender a leer signifique aprender a distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo se fortalecen los prejuicios o se renuevan las concepciones que tenemos () (Martn Barbero, J., 2006). En sntesis, el espacio curricular Comunicacin Social enfatiza dos ideas centrales, la primera consiste en entender el saber como una construccin social mediada por lo que nos rodea y que condiciona la forma de construir y resignificar los mensajes. La segunda, es pensar a la comunicacin en forma transdisciplinar, de manera tal que se reconozcan las prcticas sociales que no siempre estn dadas de modo explcito desde los medios de comunicacin masivos y advertir sobre otras formas de relacin comunicacional.
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EJE SABERES DE LA COMUNICACIN SOCIAL PARA 1 y/o 2 Ao del Ciclo Bsico
La Comunicacin como Prctica Social Reconocer, diferenciar y resignificar modelos del proceso comunicativo: Clsico y Semitico y los elementos que los componen. Reconocimiento de diversos procesos de comunicacin. Relacin entre el nuevo conocimiento -modelo semitico- con sus ideas previas -modelo clsico-. Descripcin y anlisis del proceso comunicacional desde un enfoque semitico.
Identificar en diferentes casos concretos situaciones comunicativas y los diversos tipos de comunicacin, teniendo en cuenta su contexto de produccin.
Identificacin de los elementos del modelo comunicativo. Reconocimiento de las categoras utilizadas para clasificar tipos de comunicacin. Exploracin del contexto en las situaciones comunicativas analizadas.
Producir y modificar voluntaria, crtica, consciente y pertinentemente mensajes mediante recursos y tcnicas variadas 15 .
Manejo de los diversos tipos de comunicacin y sus lenguajes para poder comprender y producir mensajes. Ampliacin y estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y produccin de mensajes. Utilizacin de diferentes soportes de comunicacin para la construccin de mensajes en su contexto, teniendo en cuenta la proliferacin de las nuevas tecnologas de comunicacin. Participacin y produccin con juicio crtico en las redes sociales y en los entornos virtuales, aplicando criterios ticos.
La Comunicacin y los Medios Masivos
Conocer la historia de los medios grficos, desde sus inicios hasta la aparicin de los diarios digitales y de los medios electrnicos, relacionando el contexto de aparicin de los medios masivos con los procesos histricos en los cuales surgieron y el impacto de estos en las representaciones sociales. Contrastacin e interpretacin de diferentes discursos mediticos. Reconstruccin de la historia de los medios masivos en el contexto global, regional y local.
Interpretar las particularidades de la construccin de la publicidad en los medios masivos.
Elaboracin de diferentes mensajes mediticos en diversos formatos y lenguajes. Anlisis de diferentes mensajes publicitarios a partir de la observacin, la comprensin y la produccin.
15 Enfoque competencial en comunicacin. Comisin Curricular Direccin General de Educacin Polimodal. DIGEP. UNCuyo. 2011 126
Analizar las representaciones sociales que proponen los medios masivos de comunicacin a partir del uso de los estereotipos.
Observacin y anlisis de mensajes provenientes de diferentes medios masivos e interpretacin de diferentes textos para reconocer la funcin que cumplen los cdigos de representacin. Reconocimiento de las caractersticas de los estereotipos, valores y modelos para llegar a la desnaturalizacin. Conocer y diferenciar los gneros discursivos mediticos y sus re- significaciones a partir de las TIC e interpretar formatos textuales con estructuras comunicativas hipertextuales no lineales.
Lectura y anlisis de distintos textos mediticos considerando la multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin. Lectura de textos con estructuras comunicativas hipertextuales no lineales, ampliando el concepto de texto a la combinacin de discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos, entre otros). Reconocimiento del impacto, alcance y riesgos que implican los mensajes en redes sociales y entornos colaborativos.
Desarrollar una mirada analtica y reflexiva respecto al uso y el impacto de las nuevas tecnologas como medios masivos de comunicacin.
Lectura de textos con estructuras comunicativas hipertextuales no lineales ampliando el concepto de texto a la combinacin de discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos entre otros). Produccin de mensajes con distintos soportes y formatos mediticos y tecnolgicos.
Realizar diferentes producciones en formato meditico (radiales, peridicos, afiches, audiovisuales, etc.). Realizacin de producciones radiales escolares contextualizadas. Organizacin del peridico o diario mural de la escuela. Creacin y/o resignificacin de imgenes fijas para dar a conocer ideas propias surgidas a partir de diferentes propuestas problemticas. Elaboracin de producciones mediticas con abordaje interdisciplinario teniendo en cuenta la intencin, los destinatarios, las posibilidades tecnolgicas y la informacin obtenida.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA A partir de los Propsitos Generales y los ejes planteados, se sugiere trabajar desde una dinmica de Taller. Este funcionamiento del trabajo en el aula, nos permite privilegiar el hacer y comprender de saberes que le sern tiles a los/as alumnos/as a lo largo de toda su formacin en la escuela secundaria. A travs de este espacio curricular se deber trabajar en la difusin, promocin y ejercicio del derecho a la comunicacin, porque es la escuela quien debe facilitar y mediar para que los jvenes y adolescentes sean protagonistas de este derecho. El ejercicio pleno de la democracia es incompatible con el analfabetismo meditico de los ciudadanos. Apostar a la formacin de ciudadanos crticos significa tomar conciencia de la necesidad de aumentar el nmero de intrpretes plenos y no de meros descifradores. En un mundo armado en parte, desde el relato de los medios masivos, es necesaria la construccin de sentido y modos de participacin de los jvenes a travs de procesos comunicacionales propios e innovadores que permitan el ejercicio pleno de la democracia. En tal sentido, el docente podra implementar algunas de las siguientes situaciones de enseanza: Propiciar hbitos de participacin y reflexin, intentando que el alumno pueda construir, expresar y respetar las ideas propias y ajenas desde el grupo, el aula, la escuela y transferir dichas prcticas a la comunidad o sociedad donde interacta. Ofrecer a los jvenes las herramientas de anlisis y reflexin, para que puedan modificar o reforzar sus maneras de expresarse segn el contexto de la situacin comunicativa en que se encuentren. Organizar instrumentos analticos e interpretativos de diversas producciones comunicacionales vincularlas con los contextos situacionales y socio-culturales en que se generaron por ejemplo: comparacin de situaciones y relatos comunicacionales donde el estudiante sea protagonista; reconocimiento de distintos dispositivos tecnolgicos poniendo nfasis en el uso de las redes sociales. Estimular el conocimiento y apropiacin de todos los recursos existentes a travs de los mltiples instrumentos que ofrecen los medios escritos, sonoros, audiovisuales y digitales, por ejemplo: la realizacin de lecturas interpretativas y analticas de diversas producciones comunicacionales y su vinculacin con los contextos situacionales y socio-culturales en que se generaron; reconocimiento de dispositivos tecnolgicos mediticos. Ofrecer espacios de conocimiento y debate de culturas mediticas y nuevas tecnologas para promover la reflexin y la bsqueda de sentido. Promover el 128 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
reconocimiento de la lgica de produccin, circulacin y consumo de mensajes mediticos para procurar la construccin de sentido y modos de participacin en la comunidad, mediados por distintos procesos comunicacionales tales como, campaas comunitarias, programas de radio y televisin, festivales de cine y video, publicaciones de peridicos y revistas, y otros proyectos comunicativos. Abordar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso, produccin, circulacin y consumo de la informacin y comprender la multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin, ampliando el concepto de texto a la combinacin de discursos verbales con imgenes, sonidos y videos entre otros. El desafo que plantea la evaluacin se centra en dar cuenta de los procesos de apropiacin de saberes de diferentes mbitos (intelectual, social, afectivo) y de los logros alcanzados hasta un cierto momento, para ponerlos en relacin con las condiciones en que se produjo el proceso mismo de enseanza, sus fortalezas y debilidades, la necesidad de ratificar o rectificar ciertos rumbos, y sus efectos. Para alcanzar una enseanza orientada a la adquisicin y desarrollo de capacidades entendidas como potencialidades de los sujetos- es necesario revisar los dispositivos de evaluacin generalizados, estableciendo pautas de trabajo con los estudiantes sobre niveles crecientes de responsabilidad en el propio aprendizaje. En este sentido, se sugiere priorizar las producciones comunicacionales antes que un examen de metodologas conservadoras donde las consignas slo apunten a la memoria y no a la reflexin y comprensin de los temas. Los saberes propuestos para el espacio curricular llevan implcitos la evaluacin, tanto en la posibilidad de anlisis de los distintos mensajes como tambin en su produccin final. El modo de evaluar no deber centrarse slo en el producto final, es el proceso lo que enriquece el aprendizaje. Se invita a trabajar desde la dinmica de taller, organizando y ejecutando proyectos, articulando seminarios donde se puedan integrar diferentes espacios curriculares o contenidos planteados a lo largo del ciclo escolar. Tambin se sugiere la muestra final de las producciones de los estudiantes, donde puedan compartir y comentar con sus pares lo que han realizado, incluyendo la reflexin para llegar a la conceptualizacin.
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EDUCACIN TECNOLGICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Tecnolgica busca formar ciudadanos crticos acerca de los procesos, los medios tcnicos y los productos de la tecnologa. Ha de brindar herramientas a los estudiantes para cambiar el mundo que tenemos y no para adaptarse al mundo que vendr.
Su objetivo fundamental es posibilitar a los estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes prcticos, capacidades y actitudes que les permitan tomar decisiones tecnolgicas como usuarios, consumidores y creadores de tecnologa, considerando aspectos personales, sociales, ambientales y econmicos.
Debe tambin permitirles encontrar problemas reales y asociarlos con soluciones reales para as cambiar su mirada de la vida, su entorno, y adquirir un compromiso ciudadano y en consecuencia una participacin democrtica.
El modo como se estructuran las relaciones entre los seres humanos, el mundo natural y el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace imprescindible la formacin de los ciudadanos para interactuar crticamente en la sociedad actual. La alfabetizacin no se restringe solamente al desarrollo de capacidades en lectura y escritura. En el mundo actual, se seala la alfabetizacin tecnolgica como una necesidad ineludible, en tanto se espera que todos los ciudadanos estn en condiciones de acceder, utilizar, evaluar y transformar artefactos, procesos y sistemas tecnolgicos en la vida social y productiva.
La tecnologa se orienta a dar respuesta, en otros trminos, soluciones a necesidades humanas y ello se concreta a travs de la produccin de bienes y servicios. Para algunos autores, la ciencia y la tcnica hoy resultan inseparables, por lo tanto, es apropiado llamar "tecno-ciencia" al complejo sistema de relaciones que las vincula. Por este motivo, es necesario que la Educacin Tecnolgica incorpore tanto la racionalidad propia de las ciencias, como la racionalidad de la tcnica y el estudio de sus impactos.
El abordaje de la Tecnologa plantea un ida y vuelta entre situaciones particulares y generales, entre la accin y la reflexin, entre el presente y el pasado -que integra y contextualiza los saberes tecnolgicos- relacionndolos con los dems saberes humanos. Proporciona un modo ordenado y metdico de operar e intervenir en el mundo construido a partir de los conocimientos ms diversos, a la vez que construye un conocimiento especfico. Implica al mismo tiempo, estimular en los/as alumnos/as una actitud reflexiva sobre los impactos tecnolgicos en la sociedad, la cultura y el hbitat. El cultivo de esta actitud promueve la adopcin de una postura crtica en las decisiones cotidianas. 130 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
A partir de la seleccin, organizacin y secuenciacin de los saberes -que ha de caracterizarse por la flexibilidad, debido a los cambios tecnolgicos acelerados- se busca promover la construccin de una concepcin de la Tecnologa como parte de la cultura, como fenmeno complejo en el que se interrelacionan aspectos econmicos, ideolgicos y polticos, entre otros.
Cuando hablamos de Educacin Tecnolgica, conviene tener en cuenta tres aspectos: La concepcin de la Tecnologa como saber hacer y su sentido social Apunta al desarrollo de todas las potencialidades de la persona que tienen que ver con el desarrollo de capacidades. Su carcter interdisciplinario: En este sentido debemos mostrar cmo la Educacin Tecnolgica se interrelaciona con otros saberes. Su relacin con los principios bsicos del aprendizaje: el ser humano solo aprende al comprender el significado de sus acciones o de sus conocimientos y al relacionarlos entre s para aplicarlos a diversas situaciones.
La incorporacin de las TIC, como herramienta para la enseanza en todos los espacios curriculares, impone a la Educacin Tecnolgica un doble desafo. Por un lado, la incorporacin de los recursos informticos a las planificaciones de aula y, por el otro, poder analizar crticamente aquellos aspectos inherentes al uso y los cambios producidos en la sociedad a partir de la masificacin de los mismos.
PROPSITOS GENERALES DE LA EDUCACIN TECNOLGICA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Proponer experiencias de trabajo que despierten la curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los procesos tecnolgicos, los medios tcnicos y los productos, construyendo estrategias de anlisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos.
Producir instancias reflexivas orientadas a promover la comprensin de las relaciones entre el mundo social y el natural desde el punto de vista tecnolgico.
Propiciar actividades de observacin del entorno que estimulen el reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de los cambios y continuidades en las tecnologas, los productos y procesos, identificando el modo en que se modifica la organizacin social en la vida cotidiana y en los mbitos de la produccin.
Promover el acceso, ampliacin y articulacin de las experiencias culturales de los/as alumnos/as incluyendo contenidos y metodologas de la informacin y la comunicacin.
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Plantear situaciones que permitan reconocer que las tecnologas, en tanto prcticas sociales, se presentan formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos tcnicos, cientficos y sociales, a la vez que multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de riesgo socio-ambiental.
Brindar oportunidades de trabajo que favorezcan la utilizacin, comprensin, elaboracin y valoracin de los modos de representacin y comunicacin que participan en la construccin del conocimiento tecnolgico, dndole especificidad.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN TECNOLGICA EN EL CICLO BSICO Conocer e interpretar la complejidad del mundo tecnolgico implica, entre otras cosas, entender la interrelacin del ser humano con los productos de la tecnologa. Para ello ha de tenerse presente que el alumno ir paulatinamente convirtindose en un "lector" crtico de la realidad y generador de respuestas frente a los problemas cotidianos del mbito tecnolgico.
La inclusin del espacio curricular Educacin Tecnolgica en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria tiene como finalidad promover en los/as alumnos/as una actitud crtica y reflexiva con relacin a los problemas tecnolgicos sencillos que se abordan. De este modo se estimulan acciones responsables en la interaccin del sujeto con los objetos tecnolgicos y con el ambiente.
La comprensin de los procesos tecnolgicos de transformacin de materia, energa e informacin abarca sus modos de conversin, que ocurren en los sistemas tcnicos en las diferentes etapas. Un enfoque para la enseanza de la Educacin Tecnolgica centrado en los procesos, permite jerarquizar las etapas aplicadas para conformar los productos. La seleccin de dichos procesos expresa una intencionalidad tecnolgica, para concretar sta en operaciones tcnicas sobre los insumos.
La comprensin de los sistemas tcnicos, que transforman, transportan y almacenan materia, energa e informacin, mediante la identificacin y el anlisis de su estructura, funcin, funcionamiento, relaciones entre los componentes y las del producto con el usuario, permite a los/as alumnos/as el conocimiento del mundo que los rodea.
Por esta razn es conveniente incluir los procedimientos realizados al utilizar artefactos como tambin los programas de accin que stos incorporan. Del mismo modo, es necesario contemplar los saberes vinculados con las formas de comunicacin de las ideas en Educacin Tecnolgica, a fin de disear los medios utilizados en los procesos tcnicos de trabajo.
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Por ltimo, la reflexin sobre la Tecnologa como proceso socio-cultural, mediante el anlisis de la diversidad, cambios y continuidades, estimula la comprensin de sus potencialidades y limitaciones para el mejoramiento de la calidad de vida humana.
Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad permanente por los problemas de solucin tecnolgica, promueve al mismo tiempo la valoracin del impacto de la tecnologa en la evolucin de la sociedad y el hbitat. Es necesario reflexionar sobre la tecnologa desde la concepcin de que las tcnicas, artefactos y procesos, surgen, se desarrollan e implementan en el contexto de un sistema tcnico en un tiempo y en un lugar determinado.
Por otra parte, analizar las tecnologas actuales y pasadas permite reconocer sus relaciones y el proceso evolutivo seguido. Toda solucin tecnolgica que aparece implica una evolucin de otras anteriores y otras que coexisten en un determinado momento histrico.
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EJE SABERES DE LA EDUCACIN TECNOLGICA PARA EL 2 Ao del Ciclo Bsico
Procesos Tecnolgicos Identificar y analizar en los procesos tecnolgicos regionales transformaciones de materia, energa e informacin. Anlisis y representacin de procesos industriales regionales donde se produzca transformacin de: o Materiales: identificando propiedades, tipos de operaciones tcnicas y productos obtenidos: o Informacin: transmisin, retransmisin y almacenamiento, con el fin de controlar y mantener la estabilidad del sistema. o Energa: identificando las ventajas y desventajas en trminos de eficiencia, rendimiento e impacto ambiental.
Reconocer el modo en que se organizan y controlan diferentes procesos tecnolgicos. Anlisis de procesos de produccin reconociendo variables tales como: tipos de materias primas utilizadas, cantidad y variedad de los productos obtenidos, modo de organizacin (flexible o en lnea, por ejemplo) en diferentes tipos de establecimientos productivos (talleres de elaboracin de piezas metlicas, ropa o zapatos, lneas de montaje de electrodomsticos o zapatillas, entre otros). Diferenciacin de tipos de organizacin de los procesos: por proyecto, intermitente, por lotes, en lnea, continuos. Anlisis de casos reales de produccin por proyecto identificando las tareas y el modo en que stas se organizan en el tiempo, estableciendo las rutas crticas y explorando la influencia de los cambios en las tareas crticas sobre la duracin total de los proyectos. Identificacin de sistemas de control con automatizacin de diversa complejidad.
Identificar las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos.
Reconocimiento del papel de las personas en los procesos automatizados, diferenciando entre tareas de programacin y tareas de supervisin de los sistemas. Participacin en experiencias grupales de planificacin de proyectos escolares, tomando decisiones (sobre la organizacin de las tareas, la administracin de los recursos y la asignacin de roles y funciones) y reflexionando sobre las diferencias entre el rol de las personas durante la planificacin y durante la ejecucin de los proyectos.
Utilizar y analizar las diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso.
Seleccin y utilizacin adecuada de los medios que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, representar y presentar informacin. Interpretacin y realizacin de diagramas y esquemas que representan organizaciones espaciales y temporales de lneas de produccin, mediante diagramas temporales, de procesos, planos, diagramas de flujo, entre otros; Interpretacin y utilizacin de la simbologa normalizada para representar la secuencia de operaciones de un proceso, mediante diagramas temporales, de flujo, entre otros.
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Sistemas Tcnicos Explorar e indagar acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos.
Planificacin e implementacin de procesos de produccin de caractersticas regionales a escala escolar, tomando decisiones respecto de su organizacin; Resolucin de problemas de diseo de productos o tcnicas de control de calidad de productos y/o procesos analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando instrumentos de deteccin y medicin. Resolucin de problemas de diseo de artefactos electromecnicos seleccionando controladores elctricos y mecnicos, tomando decisiones sobre el tipo de control a realizar: temporizado, mediante programadores cclicos; lgico, utilizando circuitos de llaves combinadas en serie o paralelo. Resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a distancia punto a punto y multipunto, en base a tecnologas elctricas, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, los circuitos a construir y los cdigos y protocolos para su funcionamiento.
Identificar las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen.
Identificacin de: -la delegacin del programa de acciones humanas (sensado de variables, comparacin con el valor de referencia, toma de decisiones y actuacin) en los sistemas y artefactos automatizados; -las diferencias entre tcnicas de control discreto y analgico, analizando y comparando los procedimientos delegados en los artefactos, para medir y controlar variables (temperatura, nivel de lquidos, entre otros); -las secuencias de operaciones delegadas en los robots en los procesos industriales, e identificar las formas de programacin gestual (por posiciones y por trayectorias) y textuales. Anlisis de mquinas identificando los flujos de energa, materia e informacin que circula, reconociendo las funciones de los mecanismos que las constituyen (transmisin, transformacin, almacenamiento, por ejemplo) y los dispositivos y estrategias de control que poseen. Representacin en diagramas de bloques que permitan visualizar las funciones y relaciones en sistemas de comunicacin y de control. Utilizacin de herramientas grficas para representar formas, dimensiones y estructuras de artefactos y dispositivos. Anlisis de las funciones que cumplen los distintos dispositivos que se utilizan para la produccin/generacin, transporte y conservacin de la energa elctrica (generador, turbina, acumulador, transformador, entre otros) identificando sus caractersticas. Anlisis de las estructuras y del funcionamiento de artefactos que transforman algn tipo de energa en movimiento, identificando las relaciones existentes entre las partes que las constituyen para lograr el movimiento circular continuo (por ejemplo: motores elctricos, de vapor, de combustin).
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Buscar, evaluar y seleccionar alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo. Participacin en experiencias grupales de planificacin e implementacin de procesos de produccin a escala escolar, tomando decisiones respecto a la organizacin de los mismos. Resolucin de problemas de diseo de productos o tcnicas de control de calidad de productos y/o procesos analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando instrumentos de deteccin y medicin.
Reflexin sobre la Tecnologa como proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades Reconocer que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas.
Anlisis y representacin, mediante diagramas y esquemas de las diversas interacciones entre procesos tecnolgicos, actores y tecnologas, que configuran un sistema socio- tcnico. Por ejemplo, el sistema de produccin de la revolucin industrial, teniendo en cuenta la provisin y uso de la energa. Anlisis y representacin de las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran el actual sistema socio-tcnico Anlisis crtico y descripcin del fenmeno socio-tcnico conocido como convergencia de modos o de medios, por el cual los procesos tecnolgicos que operaban sobre tecnologas de diferentes clases tienden a realizarse sobre un soporte comn (por ejemplo: dibujo, clculo, fotografa, escritura, comunicaciones, soporte informtico). Anlisis de la relacin entre la ciencia aplicada, el desarrollo tecnolgico y el impacto social a partir de diversos enfoques, y las implicancias para la investigacin y la innovacin. Identificacin en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico de procesos en los cuales se conservan las operaciones tecnolgicas, ms all de los medios tcnicos utilizados.
Interpretar la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo.
Indagacin y comparacin de los tiempos involucrados para realizar una misma actividad con tecnologas y formas organizacionales de distintas pocas y/o culturas, e indagar sobre los modos en que la reduccin de esos tiempos incide en la calidad de vida diaria y laboral de las personas. Anlisis crtico acerca de la sustitucin o complemento y/o refuerzo del accionar humano que supone la incorporacin de sistemas automatizados en la vida cotidiana y en contextos de trabajo. Comparacin de tecnologas de almacenamiento/recuperacin presentes y pasadas, considerando las prdidas y la calidad de la informacin al transferir informacin (imagen, sonidos, textos) de unas a otras. Anlisis de los propsitos y actividades en algunas de las principales instituciones del estado que participan del Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA, INTA, ANMAT, INPI, etc.) y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades, empresas, complejos de desarrollo). Analizar el impacto en los procesos de desarrollo econmico e industrial, a partir de enfoques de Investigacin y Desarrollo (I+D) e innovacin. 136
Reconocer la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas. Reconocimiento de la coexistencia del uso de energas renovables y no renovables, tanto en forma concentrada/centralizada como aislada/descentralizada, su adecuacin, diversidad de escala de produccin y disponibilidad/uso en distintos grupos sociales en una misma sociedad. Analizar la evolucin histrica de las TIC desde el enfoque de la construccin de la sociedad del conocimiento, y el impacto en nuestro pas sobre el modelo de desarrollo tecnolgico e industrial.
Reflexionar sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Reconocimiento de la importancia de seleccionar tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su uso acrtico e identificando prcticas de consumo (por ej.: identificar los grados de reciclabilidad de los materiales descartables y las ventajas del uso de materiales reutilizables: paales, mquinas de afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios para el hogar, etc.).
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA Este espacio adopta la dinmica de taller, por lo tanto, en ese marco se planificarn y gestionarn curricularmente sus saberes. Los mismos sern evaluados integrndolos en una instancia de Taller de Produccin Trimestral Obligatorio. El taller permite la articulacin de saberes terico-prcticos y se basa en exploracin, produccin y expresin de los estudiantes. En particular, el taller en Educacin Tecnolgica se orientar a la integracin de saberes, mediante el anlisis y la creacin de productos (bienes, procesos y servicios).
Segn la dinmica de taller, en Educacin Tecnolgica el docente cuenta con un abanico de posibilidades, tales como:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es una estrategia de enseanza y aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de capacidades resultan importantes. Permite a los estudiantes identificar y analizar situaciones problemticas, proponer y evaluar alternativas de solucin, tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos, diseando sus propios productos y evaluando las producciones realizadas. Su finalidad es entonces, resignificar el saber hacer en la escuela favoreciendo su accionar como usuarios responsables de la tecnologa.
Anlisis de productos: permite la deconstruccin analtica de artefactos desde un enfoque sistmico como aproximacin a los productos. El anlisis cobra sentido cuando a travs suyo los/as alumnos/as puedan apreciar el cambio tcnico, la delegacin de funciones en los artefactos, la necesidad de un diseo u otros contenidos relevantes de la Educacin Tecnolgica.
Proyecto tecnolgico: es una de las alternativas ms conocidas, sobre todo a nivel de cuerpo formal de procedimientos en tanto supera el aprendizaje meramente tcnico. Su valor consiste en poner en juego aprendizajes logrados cuando se los desafa a la resolucin de un problema o la satisfaccin de alguna necesidad/demanda. A su vez, habilita a los estudiantes a utilizar los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis del enfoque sistmico y las interacciones socio- tcnicas de la tecnologa aplicada y sus resultados.
Fig. 1
Proyecto Tecnolgico Producto Necesidad Anlisis de Productos 138 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Desafos tcnicos: propuestas de actividades en las que los/as alumnos/as puedan evidenciar la necesidad de disear productos y planificar procesos, discutir procedimientos, medir estados, evaluar resultados, con el propsito de transferir estos aprendizajes a sistemas ms complejos. Las construcciones como desafo tcnico adquieren sentido cuando son un medio para avanzar hacia la construccin de aprendizajes de algn nivel de abstraccin.
Exploracin del medio: a travs de la visita a un establecimiento productivo la escala, en principio, no es relevante- los/as alumnos/as pueden reconocer procesos y medios tcnicos o tomar contacto con ellos-, las tareas que realizan las personas, las secuencias de actividades delegadas en artefactos y sistemas y en las automatizaciones si las hubiere. Tambin pueden realizarse actividades exploratorias acerca de cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales han modificado el medio natural y social y a su vez de qu manera la configuracin del medio natural y social influy para la adopcin de determinadas tecnologas.
Enfoque basado en Procesos: se centra en el anlisis de las operaciones tcnicas mediante las cuales se conforman productos. La seleccin de estos procesos manifiesta una intencionalidad para la transformacin de materias primas en productos. Su conocimiento promueve la toma de conciencia acerca de su impacto en el hbitat, as como en el contexto social, cultural, econmico, permitiendo minimizar sus impactos negativos.
La integracin de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso, produccin y circulacin de la informacin, permite enriquecer y transformar la forma de adquisicin del conocimiento. El uso de recursos digitales (software especfico, laboratorios virtuales, simuladores virtuales, entre otros), amplan las posibilidades de promover y resignificar nuevos saberes. En la escuela, las propuestas educativas deben asumir las nuevas formas de vinculacin con la informacin y el conocimiento que permiten estas tecnologas, basada en el conocimiento como factor fundamental de productividad y participacin. Los docentes se constituyen en mediadores, propiciando la bsqueda, seleccin, interpretacin y procesamiento de la informacin, tendiendo a la conformacin de redes de conocimiento basadas en el conocimiento individual y colectivo. (Congreso General de Educacin, Entre Ros, 2008). En sntesis, se trata de proponer situaciones que permitan experiencias motivadoras de aprendizaje a los estudiantes; que los habilite para apropiarse del pensamiento tecnolgico y la reflexin acerca de la Tecnologa como proceso sociocultural.
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SECUNDARIOS DE ARTE CON ESPECIALIDAD Espacios Curriculares de la Formacin Especfica en el Ciclo Bsico
La Secundaria de Arte con Especialidad constituye uno de las tres opciones de las Secundarias de Arte. (Res. 111/10, 120/10 y 179/12 del CFE.) - Secundaria Orientada en Arte. - Secundaria de Arte con Especialidad. - Secundaria Artstico Tcnica.
Como toda propuesta curricular del Nivel Secundario se organizan en dos campos de formacin: - El campo de la Formacin General comprende las disciplinas que componen dicho campo para todas las escuelas secundarias. - El campo de la Formacin Especfica: desde el que se abordarn saberes relacionados con el lenguaje especfico, la produccin y la contextualizacin socio- histrica.
En el caso de la Secundaria Orientada, el Campo de la Formacin Especfica se desarrolla en el Ciclo Orientado.
En las Secundarias de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnico los saberes de la Formacin Especfica se inician en el Ciclo Bsico, con la intencionalidad de poder lograr la profundizacin de saberes relacionados con el lenguaje, la produccin y la contextualizacin socio-histrica que requiere la especialidad de la titulacin. A tal fin se incorporan dos espacios curriculares especficos por ao, uno relacionado con los saberes propios del lenguaje y otro vinculado con la produccin. Estos espacios garantizan un corpus de saberes indispensables como plataforma posibilitadora del posterior desarrollo de aprendizajes especficos en los aos subsiguientes. En el presente apartado se desarrollan los saberes de la Formacin Especfica de los lenguajes/disciplinas: Artes Visuales, Cermica, Artes Audiovisuales, Danza, Msica y Teatro correspondientes a la Secundaria de Arte con Especialidad. 16 , Los relativos a los lenguajes/disciplinas artsticas no incluidos sern objeto de abordaje a partir de los marcos regulatorios que sean aprobados en prximos acuerdos federales.
l El Diseo Curricular de la Formacin Especfica de los Secundarios Artstico-Tcnicos sern definidos jurisdiccionalmente a partir de la aprobacin de los marcos regulatorios correspondientes a nivel nacional. 140 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN Y BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE PBLICO PRIMER AO
LENGUAJE VISUAL I
Este espacio curricular debe abordar los componentes del lenguaje visual en relacin con los criterios compositivos y los procedimientos constructivos, para comprender que los componentes de la imagen (color, textura, luz, etc.) guardan estrecha relacin con la materialidad que los porta, con la organizacin del campo de la imagen y con la intencin del que produce. Superando la mirada tcnica, gramatical y formal, desde la cual el alumno transcurre horas realizando el crculo cromtico o decenas de lminas con distintos tipos de lneas, esta mirada comprende la obra en su totalidad haciendo foco en la vinculacin entre sus componentes y superando el anlisis en forma aislada de las unidades mnimas del lenguaje visual.
Se propone invertir la secuenciacin de contenidos, estableciendo un abordaje que va de lo general a lo particular. Cada contenido por ejemplo, el color es apartado slo por una exigencia metodolgica: para poder experimentarlo, definirlo, analizarlo en distintos contextos de produccin, adquirir vocabulario tcnico y explorar distintas posibilidades expresivas. Pero inmediatamente, es restituido a la obra para reflexionar su relacin en la totalidad en la que opera.
Este espacio debe ofrecer contenidos transversales de nociones vinculadas a la imagen en su contexto social, econmico, poltico y cultural. La produccin contextualizada y la lectura de la imagen visual brindan a los/as alumnos/as la posibilidad de comenzar a construir su pensamiento esttico.
SABERES DE LENGUAJE VISUAL I para 1 ao del Ciclo Bsico Interpretar los componentes del lenguaje visual (forma, luz, color, textura, espacio) en relacin con los criterios compositivos para construir significados poticos, metafricos y ficcionales.
Exploracin y experimentacin de los componentes del lenguaje visual. Relacin de los componentes del lenguaje utilizados con la intencionalidad de lo producido.
Realizar producciones visuales a partir de la problematizacin de los componentes de la imagen teniendo en cuenta la intencionalidad de lo producido.
Produccin de imgenes bidimensionales- tridimensionales fijas o en movimiento problematizando los componentes de la imagen visual. Utilizacin de estrategias constructivas, criterios compositivos y marcos reflexivos. Comprender el sentido de las imgenes, tanto para leer las preexistentes como para proponer nuevas metforas. Fundamentacin de las decisiones tomadas en la construccin de la imagen de acuerdo a su intencionalidad. Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural.
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Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Analizar la imagen visual como producciones vinculadas al contexto social, econmico, poltico y cultural. Construccin de criterios de anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones. Reflexin crtica acerca de la relacin entre los componentes del lenguaje y su organizacin, la produccin visual y sus contextos culturales.
TALLER DE DIBUJO ARTSTICO I
Este espacio debe abordar al dibujo como una disciplina autnoma generadora de imgenes poticas, metafricas y ficcionales, desde una mirada amplia. Se considera que aprender a dibujar no reside exclusivamente en el dominio manual de determinadas tcnicas, sino en aprender a mirar y observar analticamente. Entonces, saber dibujar podra sostenerse desde el saber mirar con detenimiento, manifestndose en una accin que se establece como fijacin del gesto que contiene una estructura.
La reapropiacin hecha por el arte contemporneo, seala que el dibujo est presente en todo desarrollo visual por medio de la manipulacin reflexiva y proyectual de estrategias visuales, la inmediatez de su registro como el ms elemental de los medios, y el pasaje ms inmediato entre la idea y la mano.
El espacio curricular se organizar en torno a la observacin, la experimentacin, la produccin y la reflexin por medio de distintos modos descriptivos (dimensin objetiva basada en la observacin y representacin del objeto) e interpretativos (dimensin subjetiva, que pretende manifestar ideas y despertar sentimientos y emociones) utilizando distintas herramientas, materiales y formatos.
SABERES DEL TALLER DE DIBUJO ARTSTICO I para 1 ao del Ciclo Bsico Desarrollar la percepcin analtica a travs del entrenamiento de la mirada y su materializacin en la representacin. Captacin de las estructuras de los objetos y modelos vivos en complejidad creciente. Composicin de relaciones, proporciones, tamaos, direcciones, tensiones, ritmos y movimientos. Comprensin del espacio. Utilizacin de distintos indicadores espaciales. Intervencin del valor (contrastes de luz y sombra) para generar volumen. Producir imgenes significativas por medio del dibujo. Exploracin y experimentacin a partir del dibujo. Representacin de la forma utilizando diversas estrategias de observacin e imaginacin. Experimentacin con distintos materiales, soportes y herramientas a partir de la intencionalidad de lo producido. 142 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Produccin de imgenes bidimensionales o tridimensionales fijas o mviles por medio del dibujo. Interpretar y apreciar las producciones propias, de sus pares y/o artistas.
Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo a la intencionalidad, por medio del intercambio respetuoso de opiniones. Comprensin del carcter metafrico, ficcional de las imgenes artsticas, mediante la confrontacin de diferentes lecturas sobre una misma obra. Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Apreciar y analizar reflexivamente manifestaciones visuales, locales, nacionales y latinoamericanas a partir del dibujo como disciplina autnoma. Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones artsticas a partir del dibujo. Reflexin del dibujo como disciplina autnoma generadora de significados, en relacin con su contexto. Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones. Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de las obras visuales en la contemporaneidad.
SEGUNDO AO LENGUAJE VISUAL II.
Este espacio aborda la produccin visual partiendo de la comprensin de los componentes del lenguaje aprendidos en Lenguaje Visual I, desde distintos procedimientos constructivos, materialidades, soportes y herramientas. Estos procedimientos se comprenden como formas de construccin potica, metafrica y ficcional donde intervienen procesos de seleccin de materiales y eleccin de la tcnica a implementarse con criterios estticos. As entendidos, dichos procedimientos permiten diferenciar modos de transformacin de la materia en la construccin de sentido y comprender que esta instancia requiere de decisiones particulares que merecen ser enseadas y aprendidas.
Hoy la produccin visual recibe mltiples denominaciones: pintura, escultura, dibujo, grabado, objeto, construccin, ensamble, performances, animacin digital, etc. Por tal razn, se abordar la produccin partir de los procedimientos constructivos ya que son comunes a las distintas manifestaciones y tcnicas visuales.
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Los procedimientos constructivos pueden dividirse en:
Procedimientos Constructivos en el Espacio: adicionar, sustraer, encastrar, modelar, ahuecar, agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer. Y como tcnica: escultura, cermica, escenografa y otras.
Procedimientos Constructivos en el Plano: esgrafiar, estarcir, manchar, calar, doblar, transparentar, plegar, troquelar, cortar, obturar-Iluminar, etc. Y como tcnicas pintura, grabado, dibujo, fotografa, entre otros.
SABERES DE LENGUAJE VISUAL II para 2 ao del Ciclo Bsico Reconocer y apropiarse de los distintos procedimientos constructivos para la produccin de sentido. Exploracin y experimentacin a partir de los distintos procedimientos constructivos. Incorporacin paulatina y reflexiva de los distintos procedimientos de acuerdo a la intencionalidad.
Producir en la Bidimensin y en la Tridimensin, utilizando diferentes tcnicas y materialidades a partir de distintos procedimientos.
Utilizacin reflexiva de los distintos procedimientos constructivos tanto en el plano como en el espacio. Eleccin de materialidades, soportes y herramientas de acuerdo a los procedimientos utilizados. Utilizacin de distintos criterios de composicin. Produccin de imgenes bidimensionales y tridimensionales en funcin de una idea propia.
Fundamentar las decisiones tomadas en la eleccin de la construccin de la imagen. Fundamentacin de las decisiones tomadas de acuerdo a la intencionalidad de la produccin. Verbalizacin reflexiva del proceso realizado.
Analizar la imagen visual como produccin vinculada al contexto social, econmico, poltico y cultural.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones. Reflexin crtica acerca de la relacin entre los componentes del lenguaje y su organizacin, la produccin visual y sus contextos.
TALLER DE DIBUJO ARTSTICO II
Este espacio debe abordar al dibujo como una disciplina autnoma generadora de imgenes poticas, metafricas y ficcionales desde una mirada amplia. Este espacio, como continuacin del Taller de Dibujo Artstico I, pretende la complejizacin creciente del mismo. Se sugiere la incorporacin de las nuevas tecnologas como herramientas para la produccin visual explorando distintos programas para la produccin y edicin de la imagen, sin abandonar el dibujo producido por tcnicas y procedimientos tradicionales. Abordar nuevos soportes, materialidades y formatos a partir del dibujo como intervenciones, grfica popular urbana, ilustraciones, entre otros.
144 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
La reapropiacin hecha por el arte contemporneo, seala que el dibujo est presente en todo desarrollo visual por medio de la manipulacin reflexiva y proyectual de estrategias visuales, la inmediatez de su registro como el ms elemental de los medios, y el pasaje ms inmediato entre la idea y la mano.
El espacio curricular se organizar en torno a la observacin, la experimentacin, la produccin y la reflexin por medio de distintos modos descriptivos (dimensin objetiva basada en la observacin y representacin del objeto) e interpretativos (dimensin subjetiva, que pretende manifestar ideas y despertar sentimientos y emociones) utilizando distintas herramientas, materiales y formatos.
SABERES DE DIBUJO ARTSTICO II para 2 ao del Ciclo Bsico Desarrollar la percepcin analtica a travs del entrenamiento de la mirada y su materializacin en la representacin. Captacin de las estructuras de los objetos y modelos vivos en complejidad creciente. Composicin de relaciones, proporciones, tamaos, direcciones, tensiones, ritmos y movimientos. Comprensin del espacio. Utilizacin de distintos indicadores espaciales. Intervencin del valor (contrastes de luz y sombra) para generar volumen.
Producir imgenes significativas por medio del dibujo. Exploracin y experimentacin a partir del dibujo. Produccin de dibujos y proyectos utilizando nuevos formatos, materialidades y soportes (instalaciones, ilustraciones, grfica callejera, entre otras).
Reconocer la tecnologa como nuevos modos de acceso, produccin, circulacin y consumo del dibujo. Experimentacin con distintos dispositivos y medios tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin del dibujo con sentido esttico. Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de acceso, circulacin y consumo del dibujo.
Interpretar y apreciar las producciones propias, de los pares y/o artistas. Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo a la intencionalidad. Intercambio respetuoso de opiniones mediante la confrontacin de diferentes lecturas sobre una misma obra. Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin, como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
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Apreciar y analizar reflexivamente manifestaciones visuales, locales, nacionales y latinoamericanas a partir del dibujo como disciplina autnoma. Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones artsticas a partir del dibujo. Construccin de saberes relacionados con la interpretacin de producciones simblicas. Reflexin del dibujo como disciplina autnoma generadora de significados, en relacin con su contexto. Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones. Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de las obras visuales en la contemporaneidad.
146 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN: CERMICA
PRIMER AO LENGUAJE CERMICO I
Este espacio debe abordar los componentes del lenguaje visual, desde la especificidad de la cermica, en relacin con los criterios compositivos y los procedimientos constructivos, para comprender que los componentes de la imagen (forma, color, textura, luz, etc.) guardan estrecha relacin con la materialidad que lo porta, con la organizacin del campo de la imagen y con la intencin del que produce.
A partir de cada contenido, por ejemplo la forma, se experimentarn diversas tcnicas constructivas en complejidad creciente (tcnicas como: pellizco, chorizo, placa, entre otras)
Se investigarn las materias primas de las pastas arcillosas y su importancia para la tcnica constructiva que se utilice, abarcando tambin mtodos de amasado y secado entre otros.
Este espacio debe ofrecer contenidos transversales de nociones vinculadas a la cermica precolombina en su contexto histrico y cultural, los cdigos representativos y las grandes cosmovisiones de diversas pocas. Los condicionamientos culturales en la produccin y en la lectura de la cermica como parte de la cultura visual, brindan a los/as alumno/as la posibilidad de comenzar a construir su pensamiento esttico.
SABERES DE LENGUAJE CERMICO I para 1 ao del Ciclo Bsico Interpretar los componentes del lenguaje cermico (forma, luz, color, textura, espacio) en relacin con los criterios compositivos para construir significados poticos, metafricos, ficcionales. Exploracin y experimentacin de los componentes del lenguaje cermico. Relacin de los componentes utilizados con la intencionalidad de lo producido.
Realizar producciones cermicas a partir de la problematizacin de sus componentes (materia, color, esmalte) teniendo en cuenta la intencionalidad de lo producido. Produccin de imgenes bidimensionales- tridimensionales fijas o en movimiento problematizando los componentes de la cermica. Poner en juego estrategias constructivas, criterios compositivos y marcos reflexivos.
Comprender el sentido de las producciones, tanto para leer las preexistentes como para proponer nuevas metforas. Fundamentacin de las decisiones tomadas en la produccin de acuerdo a su intencionalidad. Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural. Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje para dar cuenta de las decisiones tomadas tanto en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
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Analizar la cermica como produccin vinculada al contexto social, econmico, poltico y cultural.
Construccin de criterios de anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones. Reflexin crtica acerca de la relacin entre los componentes del lenguaje y su organizacin, la produccin visual y sus contextos culturales.
TALLER DE DIBUJO ARTSTICO Y PROYECTO CERMICO I
Este espacio se articula mediante el dibujo y el proyecto de objetos cermicos. El dibujo se organizar en torno a la observacin, la experimentacin, la produccin y la reflexin por medio de distintos modos descriptivos (dimensin objetiva basada en la observacin y representacin del objeto) e interpretativos (dimensin subjetiva, que pretende manifestar ideas y despertar sentimientos y emociones) utilizando distintas herramientas, materiales y formatos.
La reapropiacin hecha por el arte contemporneo, seala que el dibujo est presente en todo desarrollo visual por medio de la manipulacin reflexiva y proyectual de estrategias visuales, la inmediatez de su registro como el ms elemental de los medios, y el pasaje ms inmediato entre la idea y la mano.
El proyecto cermico incluir un dibujo proyectual para la elaboracin de objetos cermicos (contenedores, artsticos, entre otros). Adems se trabajar desde el dibujo artstico para materializar ideas, sentimientos, emociones, etc.
SABERES DEL TALLER DE DIBUJO ARTSTICO Y PROYECTO CERMICO I para 1ao del Ciclo Bsico Desarrollar la percepcin analtica a travs del entrenamiento de la mirada y su materializacin en la representacin. Captacin de las estructuras de los objetos y modelos vivos en complejidad creciente. Composicin de relaciones, proporciones, tamaos, direcciones, tensiones, ritmos y movimientos. Comprensin del espacio, utilizando distintos indicadores espaciales. Intervencin del valor (contrastes de luz y sombra) para generar volumen. Producir imgenes y significativas por medio del dibujo. Exploracin y experimentacin a partir del dibujo. Representacin de la forma utilizando diversas estrategias de observacin e imaginacin. Experimentacin con distintos materiales, soportes y herramientas a partir de la intencionalidad de lo producido. Produccin de imgenes bidimensionales o tridimensionales fijas o mviles por medio del dibujo.
Realizar proyectos cermicos a partir del dibujo.
Representacin de la forma cermica a partir del dibujo artstico y/o tcnico. Experimentacin de diversas tcnicas constructivas segn la intencionalidad de la produccin. 148 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Interpretar y apreciar las producciones propia, de los pares y/ artistas. Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo a la intencionalidad, por medio del intercambio respetuoso de opiniones. Comprensin del carcter metafrico, ficcional de las imgenes artsticas, mediante la confrontacin de diferentes lecturas sobre una misma obra. Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Apreciar y analizar reflexivamente manifestaciones artsticas, locales, nacionales y latinoamericanas a partir del dibujo como disciplina autnoma y proyectual. Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones artsticas a partir del dibujo. Reflexin del dibujo como disciplina autnoma generadora de proyectos cermicos. Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones. -Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de las obras visuales en la contemporaneidad.
SEGUNDO AO LENGUAJE CERMICO II
Este espacio aborda la produccin cermica partiendo de la complejidad creciente de los componentes aprendidos en Lenguaje Cermico I, desde distintos procedimientos constructivos, materialidades, soportes y herramientas. Por ejemplo, el color en la cermica es apartado para poder experimentarlo segn distintas temperaturas, atmsferas de coccin, xidos, colorantes y esmaltes, adquirir vocabulario tcnico y explorar distintas posibilidades expresivas. Pero, inmediatamente, es restituido a la obra para reflexionar su relacin en la totalidad en la que opera.
Los procedimientos constructivos pueden dividirse en:
Procedimientos Constructivos en el Espacio: adicionar, sustraer, encastrar, modelar, ahuecar, agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, etc. utilizando distintas tcnicas.
Procedimientos Constructivos en el Plano: esgrafiar, estarcir, manchar, calar, doblar, transparentar, plegar, troquelar, cortar, obturar-Iluminar, etc., utilizando distintas tcnicas.
Se problematizar la produccin cermica desde distintos campos: artstico, industrial y artesanal en el contexto local y regional a partir de la experimentacin con
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distintos materiales y tcnicas: como cermicos industrializados para mosaicos, serigrafa y otros.
SABERES DEL LENGUAJE CERMICO II para 2 ao del Ciclo Bsico Reconocer y apropiarse de los distintos procedimientos tcnicos para la produccin de sentido. Exploracin y experimentacin a partir de los componentes y procedimientos tcnicos. Incorporacin paulatina y reflexiva de los distintos procedimientos de acuerdo a la intencionalidad.
Producir en la Bidimensin y en la Tridimensin utilizando diferentes tcnicas y materialidades a partir de distintos procedimientos.
Utilizacin reflexiva de los distintos procedimientos constructivos para la produccin cermica. Eleccin de materialidades, soportes y herramientas de acuerdo a los procedimientos utilizados. Utilizacin de distintos criterios de composicin. Produccin cermica en funcin de una propia idea.
Fundamentar las decisiones tomadas en la eleccin de la construccin de la imagen. Fundamentacin de las decisiones tomadas de acuerdo a la intencionalidad de la produccin. Verbalizacin reflexiva del proceso realizado.
Analizar la produccin cermica de acuerdo a los distintos campos (artsticos, industriales y artesanales) en relacin al contexto. Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones. Reflexin de la produccin cermica teniendo en cuenta el campo en el que opera.
TALLER DE DIBUJO ARTSTICO Y PROYECTO CERMICO II
Este espacio, como continuacin del Taller de dibujo artstico y proyecto Cermico I, pretende la complejizacin creciente del mismo. Comprender el desarrollo de estrategias compositivas propias de la produccin cermica tanto en el diseo inicial como en la terminacin de obra, en estrecha vinculacin con el anlisis reflexivo.
Se pretende la incorporacin de la representacin de la figura humana, observando modelos humanos desde distintos ngulos, trabajando de este modo la perspectiva, lneas expresivas, entre otros. Al mismo tiempo se elaborarn bultos en barro de los mismos modelos, generando un dilogo entre la bidimensin y la tridimensin como lenguajes complementarios.
El aprendizaje del dibujo proyectual se ampliar con la experimentacin y aplicacin de las nuevas tecnologas, en particular la utilizacin de programas que permiten proyectar digitalmente en tres dimensiones para su posterior proyeccin en una materialidad determinada. En cuanto al dibujo artstico, la implementacin de las 150 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TIC tambin ser un complemento al soporte papel, experimentando distintos programas para realizar un acercamiento al arte digital.
SABERES DEL TALLER DE DIBUJO ARTSTICO Y PROYECTO CERMICO II para 2 ao del Ciclo Bsico Desarrollar la percepcin analtica a travs del entrenamiento de la mirada y su materializacin en la representacin. Captacin de las estructuras de los objetos y modelos vivos en complejidad creciente. Composicin de relaciones, proporciones, tamaos, direcciones, tensiones, ritmos y movimientos. Comprensin del espacio. Utilizacin de distintos indicadores espaciales. Intervencin del valor (contrastes de luz y sombra) para generar volumen.
Producir imgenes y proyectos cermicos significativos por medio del dibujo. Exploracin y experimentacin a partir del dibujo. Produccin de dibujos y proyectos utilizando nuevos formatos, materialidades y soportes (instalaciones, ilustraciones, grfica callejera, entre otras).
Reconocer la tecnologa como nuevos modos de acceso, produccin, circulacin y consumo de la cermica. Experimentacin con distintos dispositivos y medios tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin del dibujo y proyectos cermicos con sentido esttico. Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de acceso, circulacin y consumo de la cermica.
Interpretar y apreciar las producciones propias, de los pares y/o artistas. Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo a la intencionalidad. Intercambio respetuoso de opiniones mediante la confrontacin de diferentes lecturas sobre una misma obra. Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Apreciar y analizar reflexivamente la cermica en el contexto local y regional. Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones artsticas a partir de la cermica. Construccin de saberes relacionados con la interpretacin de producciones simblicas. Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones. Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de la cermica en la contemporaneidad.
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BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD EN REALIZACION AUDIOVISUAL
PRIMER AO LENGUAJE AUDIOVISUAL I
El lenguaje audiovisual en la contemporaneidad forma parte de la vida social y cultural del ser humano. Sus mltiples formatos tienen relevancia en la vida de los sujetos e incluirlos en los mbitos formales de la enseanza permite construir conocimientos acerca de los mismos, comprenderlos, decodificarlos, analizarlos, reconocer gneros, formatos, estilos y a partir de all, poder participar tambin en el acto creativo.
Este espacio debe abordar los componentes del lenguaje audiovisual (guin, luz, sonido, msica, texto, etc.), desarrollando la capacidad analtica e interpretativa en los/as alumnos/as. Nos invita a comprender el objeto artstico, desde una mirada intergenrica, donde sus diversos componentes, articulan, dialogan desde lo visual y lo sonoro para configurar el producto audiovisual representado en el discurso argumental, encuadres, y construccin de planos visuales (su tamao, ngulo visual, altura, etc.). Es necesario abordar este espacio desde la comprensin de la obra en su totalidad, en la vinculacin entre los diversos componentes, superando anlisis atomizados por cada lenguaje artstico. Este lenguaje, como un objeto complejo, como herramienta narrativa y expresiva de representacin en el espacio y el tiempo, porta en su interior, diversidad de componentes, recursos y estticas. Se propone poner en parntesis solo momentneamente, los diversos componentes del mismo, a fin de poder comprender, definir, analizar, codificar, adquirir el vocabulario especfico del lenguaje y realizar exploraciones dentro del campo, a fin de poder bucear en el universo audiovisual proponindose una mirada desde lo general a lo particular.
Se buscar acercarse a los contenidos, buscando que el alumno pase de ser un espectador pasivo a ser un espectador activo. Para ello, deber ser capaz de comprender bsicamente la conformacin de la estructura audiovisual logrando reconocer y hacer una secuenciacin del mensaje, distinguirlo entre tomas, escenas secuencias, comprender el significado de cada plano y el uso expresivo que grandes directores de la historia han hecho del mismo.
Este espacio ofrecer contenidos trasversales sobre nociones vinculadas a la imagen en su contexto histrico y cultural, atendiendo tambin a la forma en que este lenguaje se fue construyendo en etapas de produccin, quines lo fueron construyendo y qu aportaron a este lenguaje, creando los cdigos representativos y ficcionales y las grandes cosmovisiones contemporneas. Los condicionamientos culturales en la produccin y en la lectura de la imagen visual, brindan al alumno la posibilidad de comenzar a construir su pensamiento esttico situado.
152 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SABERES DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL I para 1 ao del Ciclo Bsico - Reconocer, decodificar e interpretar los componentes del lenguaje audiovisual (espacio, sonido, imagen, etc.) en relacin con los criterios compositivos y tcnicos para construir, significados poticos, metafricos, ficcionales o representativos. Exploracin, experimentacin y dilogo de los componentes del lenguaje audiovisual en relacin a su intencionalidad. Conocimiento e identificacin de estructuras narrativas, tomas, escenas, secuencias, tipos de planos y ngulos, tcnicas de iluminacin y sonido. Anlisis y comprensin de la estructura audiovisual para abordar las nociones de ritmo, puntos de giro argumentales, momentos dramticos, etc.
Realizar producciones audiovisuales a partir de la problematizacin de sus componentes, roles y formatos, considerando la intencionalidad del proyecto. Reconocimiento de los componentes del lenguaje y la forma en que estos se relacionan y el mensaje que producen. Diseo de estrategias constructivas, criterios compositivos y marcos reflexivos. Potenciacin de los recursos expresivos que afianzan y establecen rasgos identitarios.
Comprender el sentido de las producciones audiovisuales, para leer las producciones preexistentes y proponer nuevas metforas. Distincin de las caractersticas bsicas de diferentes gneros y formatos de la produccin audiovisual como ficcin, documental, docudrama, publicidad, video arte, animacin, etc. Fundamentacin de las decisiones tomadas en la construccin de la imagen audiovisual, atendiendo al concepto de mirada como construccin cultural. Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Analizar las producciones audiovisuales vinculadas a su contexto social, econmico, poltico y cultural.
Construccin de criterios de valoracin, fundamentacin de opiniones y reflexin crtica acerca de la relacin entre los componentes del lenguaje y su organizacin, la produccin visual y sus contextos situados. Anlisis de producciones audiovisuales de distintas pocas, sus pioneros, aportes e influencias en las producciones audiovisuales actuales. Diferenciacin en la industria audiovisual antes y despus de la sancin de la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual Anlisis y reconocimiento de los circuitos de produccin, distribucin y exhibicin de los productos audiovisuales.
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PRODUCCIN AUDIOVISUAL I. FORMATOS PARA LA CONSTRUCCIN DE ROLES
Este espacio curricular debe abordar el momento de produccin integrando saberes de otros espacios, como una actividad colectiva diferenciada por roles, en la cual se produzca un acercamiento al universo audiovisual, tan afn a los discursos artsticos contemporneos.
La participacin de los/as alumnos/as en los proyectos audiovisuales se piensa desde un enfoque donde la configuracin de los diferentes roles (productor, director, camargrafo, sonidista, escengrafo, etc.) en el diseo, produccin, gestin y presentacin ante el pblico de una produccin audiovisual ficcional propia, permitir a los estudiantes experimentar el acercamiento a las diversas responsabilidades y posibilidades que tiene un proyecto audiovisual.
En relacin al lenguaje y las nuevas tecnologas, el reconocimiento de las caractersticas de los recursos que posee el equipamiento disponible: rango de registro, resolucin y velocidad de muestreo, soporte, formato, etc. deben potenciar la creacin de relatos.
Producir un mensaje audiovisual propio, les permitir expresar sus problemticas, sus sentimientos, sus visiones particulares, aprendiendo al mismo tiempo a respetar y valorar las visiones y opiniones ajenas.
Pensar en un proyecto, significa aprender a mirar y observar analticamente los productos audiovisuales; configurar posiciones estticas y seleccionar recursos tcnicos y tecnolgicos y esquemas de produccin que harn posible llevar a cabo el proyecto, entendiendo que es una construccin colectiva y debe conciliar las diversas miradas acerca del mismo, a fin de construir imgenes y sonidos poticos, metafricos y ficcionales.
La observacin, experimentacin, produccin y reflexin por medio de distintos modos descriptivos (dimensin objetiva basada en la observacin y representacin del objeto audiovisual) e interpretativos (dimensin subjetiva, que pretende manifestar ideas y despertar sentimientos y emociones), sern los trayectos que permitirn a los/as alumnos/as desarrollar el acercamiento a la produccin, en este lenguaje artstico.
Reconocer y utilizar los circuitos de produccin, distribucin y exhibicin de los productos audiovisuales debe permitir determinar en qu grado actan como condicionantes de las decisiones estticas y realizativas del proyecto audiovisual.
154 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SABERES DE PRODUCCIN AUDIOVISUAL I. FORMATOS PARA LA CONSTRUCCIN DE ROLES para 1 ao del Ciclo Bsico Desarrollar la percepcin analtica a travs del entrenamiento de la mirada y su materializacin en la representacin. Captacin de los cdigos en los productos audiovisuales estableciendo relaciones, anlisis, distinciones. Comprensin del universo audiovisual contemporneo, sus diversos enfoques y poticas. Reconocimiento de las tcnicas bsicas de creacin de personajes. Realizar proyectos audiovisuales significativos por medio de los recursos del lenguaje y construccin de roles. Identificacin de la estructura narrativa en tres actos, los puntos de giro, el climax, flashback y flashfoward, etc. Reconocimiento y escritura de formatos de guin audiovisual (literario, guin tcnico, etc.) Construccin de productos audiovisuales utilizando diversas estrategias y componentes de observacin e imaginacin, atendiendo a los diversos encuadres, espacios e iluminacin. Experimentacin con distintos recursos tcnicos, tecnolgicos, materiales y roles. Identificacin del registro tcnico de la imagen a fin de definir el punto de vista del receptor a travs del recorte propuesto. Interpretar y apreciar las producciones individuales y colectivas, valorando el aporte personal, de los pares y de referentes cercanos.
Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo a la intencionalidad, promoviendo el anlisis e intercambio respetuoso de opiniones, en trabajo cooperativo, coordinado y responsable. Comprensin de los rudimentos bsicos de la edicin audiovisual, el recorte de imgenes y sonidos, la utilizacin de la msica, etc. Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural, de la apertura significativa y el carcter metafrico, ficcional de las obras artsticas, mediante la confrontacin de diferentes lecturas sobre una misma obra. Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin, como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas. Apreciar y analizar reflexivamente manifestaciones audiovisuales, locales, nacionales y latinoamericanas como disciplina autnoma. Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones artsticas audiovisuales, dentro de una cultura particular. Construccin de criterios de valoracin, anlisis y fundamentacin de opiniones sobre contextos histricos y sociales con una mirada relacional e integradora. Reflexin y uso de los modos de produccin, distribucin y circulacin de las obras audiovisuales en la contemporaneidad.
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SEGUNDO AO LENGUAJE AUDIOVISUAL II
Este espacio aborda el anlisis y la produccin audiovisual en un segundo nivel de profundidad de su lectura, partiendo de la comprensin de los componentes del lenguaje desde distintos procedimientos y cdigos constructivos, materialidades, soportes y herramientas, avanzando sobre los aspectos expresivos, simblicos, etc. Estos procedimientos y cdigos se comprenden como formas de construccin potica: seleccionar los cdigos, elegir la tcnica y tecnologa a implementarse, configurar una narrativa y definir la posicin esttica. Los procedimientos constructivos, permiten diferenciar modos de construccin del objeto audiovisual comprendiendo que esta instancia requiere de decisiones particulares que merecen ser enseadas.
Al reconocer las denominaciones que reciben las creaciones artsticas: objeto, construccin, ensamblaje, performances, instalaciones, intervenciones, video clip, documental, etc., se diluyen los lmites entre disciplinas y dicho cruce desafa a vincular en las prcticas los aspectos conceptuales, tericos, tcnicos y tecnolgicos, prestando particular atencin a las diversas creaciones que cobran sentidos diferenciados segn el modo de produccin y criterios de composicin que se ponen en juego.
Los gneros ficcionales y documentales sern entendidos como un proceso investigativo y de produccin a travs del uso de los elementos del lenguaje, utilizando los cdigos y las intenciones del realizador, el guin, su mensaje y la problemtica abordada en la obra, aprendiendo sobre diferentes tipos de produccin, desde el aspecto etnogrfico hasta el aspecto poltico, social e ideolgico, considerndolo como una potente forma de difusin de las problemticas y realidades sociales ms diversas, adems de los aspectos tcnicos y creativos de dichas producciones.
SABERES DE LENGUAJE AUDIOVISUAL II para 2 ao del Ciclo Bsico Reconocer la evolucin de las producciones ficcionales y documentales dentro de la historia audiovisual y del cine. Comprensin y anlisis comparativos de producciones documentales y ficcionales a travs de diferentes cambios, etapas, y sus estilos. Distincin del mensaje a travs de la decodificacin y clasificacin de los elementos que componen el discurso audiovisual, comprendiendo no solo qu se intenta decir sino cmo se intenta decirlo. Realizar producciones audiovisuales a partir de la problematizacin de sus componentes, roles y formatos, integrando saberes del espacio curricular y de otros espacios. Diferenciacin y comprensin de los conceptos de ficcin, verisimilitud, realidad, comprendiendo las visiones propias del etnocentrismo y del relativismo cultural. Distincin y anlisis de los diferentes elementos del lenguaje artstico cinematogrfico. Anlisis sonoro de diferentes producciones documentales, a fin de comprender los usos de la msica, y el sonido en la transmisin de un mensaje audiovisual. 156 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Identificar y analizar el contenido ideolgico, social y cultural en un contexto situado de las diferentes producciones. Comprensin de los elementos del lenguaje audiovisual para el fortalecimiento de aspectos emocionales y discursivos del producto audiovisual. Comprensin del uso de la msica y la imagen visual como creador de emociones en la produccin en su contexto situado.
PRODUCCIN AUDIOVISUAL II. CREACIN COLECTIVA
Este espacio curricular con formato de taller buscar brindar a los alumnos las herramientas para lograr realizar sus propias producciones documentales usando todos los recursos artsticos y estticos que el lenguaje audiovisual brinda. Ello les permitir expresar mediante el documental sus propias problemticas e inquietudes, a nivel de su escuela, de su grupo social, de su barrio y de su comunidad, incentivndolos a apropiarse de este recurso y hacerlo suyo, reforzando sus mensajes a travs del conocimiento del lenguaje aplicado a la produccin documental.
Durante el proceso de produccin documental se buscar que los/as alumnos/as comprendan y respeten las etapas de produccin documental diferencindolas de la produccin ficcional a travs de herramientas y conocimientos sobre el proceso de investigacin, la forma de plantear objetivos, guionar contenidos interesantes e identitarios. Su objetivo primordial ser que los alumnos sean capaces de reconocer en su propia obra, el mensaje que quieren transmitir a la sociedad, teniendo claro el qu y el cmo del proyecto que desarrollen, dentro del campo de la expresin y la creacin a travs del uso de la luz, el color, la msica, los planos y todos los elementos del lenguaje audiovisual.
SABERES DE PRODUCCIN AUDIOVISUAL II. CREACIN COLECTIVA para 2 ao del Ciclo Bsico Adquirir la capacidad de realizar una investigacin de acuerdo a sus posibilidades y transferirla a un proyecto audiovisual documental. Comprensin y utilizacin de diferentes tcnicas de registro documental en la preproduccin e investigacin documental. Adquisicin de diferentes tcnicas de registro documental desde la entrevista hasta el uso de imgenes de archivos y la observacin de campo directa. Desarrollo de la capacidad de escribir guiones documentales y su diferencia con el guin ficcional, esbozando la problemtica abordada desde una mirada situada con los recursos pertinentes al proyecto.
Producir y filmar obras documentales situadas. Comprensin y respeto de las etapas de la produccin documental (preproduccin, produccin y postproduccin) en la realizacin del documental considerando las diferencias metodolgicas en relacin a la produccin.
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Apropiacin de las tcnicas de entrevista audiovisual, tcnicas de pregunta, re-pregunta, uso de los planos durante la entrevista y manejo de la informacin, etc. Experimentacin en el uso creativo de los elementos expresivos del lenguaje audiovisual. Apreciar y analizar reflexivamente manifestaciones audiovisuales documentales en un contexto particular. Comprensin y uso de los recursos del lenguaje, su difusin, circulacin y presentacin. Ampliacin del vocabulario tcnico propio del lenguaje en dilogo con sus pares.
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BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN ESCNICO Y CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN FOLKLRICO Y POPULAR PRIMER AO
DANZA I
Este espacio curricular adquiere la dinmica de taller y pretende ampliar las posibilidades del movimiento de los//as alumnos/as en funcin de su aplicacin en las diferentes danzas, a travs de prcticas y tcnicas que trabajen la diversidad respetando las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno. Se ahondar en la aplicacin de diversos procedimientos que posibiliten reconocer los componentes de la danza y explorar mltiples maneras de organizarlos en funcin de la produccin de sentido. Se propiciar el desarrollo de las capacidades expresivas de los/as alumnos/as desde la produccin creativa, el anlisis reflexivo y la conceptualizacin.
Este espacio promueve el desarrollo gradual de criterios de valoracin y juicio crtico mediante la apreciacin de sus producciones, el anlisis contextualizado de diferentes manifestaciones de la danza cercanas a los estudiantes y el conocimiento de los mbitos de produccin y circulacin del mbito local.
SABERES DE DANZA I para 1ao del Ciclo Bsico Identificar los componentes de la Danza en producciones propias.
Percepcin y utilizacin creativa de los elementos de la Danza. Conceptualizacin de los componentes de la Danza. Entrenar las capacidades de movimiento Desarrollo de habilidades corporales para un mejor uso del cuerpo. Conciencia corporal y uso del peso en relacin con su descarga al piso, cada y recuperacin, control del esfuerzo muscular, la elongacin, posturas corporales, coordinacin y disociacin, ritmo y movimiento. Aplicacin de aspectos tcnicos del movimiento a diferentes gneros y estilos.
Improvisar con los componentes de la Danza Experimentacin con los componentes del lenguaje, en la bsqueda de material de movimiento creativo. Acercamiento a la improvisacin para aplicarlas a diferentes composiciones colectivas.
Adquirir nociones del lenguaje musical en relacin con el movimiento. Comprensin del ritmo y de otros aspectos musicales en el cruce entre ambos lenguajes.
Reflexionar crticamente sobre la danza en relacin con su contexto. Contextualizacin de diferentes danzas. Utilizacin de diferentes parmetros para apreciar la obra.
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COMPOSICIN COREOGRFICA I
Este espacio curricular adopta la metodologa de taller integrando los saberes del espacio Danza I. Propone experimentar con procedimientos coreogrficos bsicos incentivando la bsqueda personal y grupal que permita superar estereotipos y respetar las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno. Propicia la exploracin de los aspectos espaciales y temporales del movimiento y de los procesos compositivos de la danza a travs de dinmicas de improvisacin que permitan transformar imgenes e ideas en consignas de movimiento para la composicin coreogrfica.
Promueve la reflexin y la crtica sobre las producciones propias y ajenas, generando una dinmica de trabajo basada en la prueba y el error, la discusin y consenso de ideas, la superacin de problemas y el abordaje del proceso creativo.
SABERES DE COMPOSICIN COREOGRFICA I para 1 ao del Ciclo Bsico Explorar procedimientos, recursos y herramientas coreogrficas en producciones propias. Experimentacin con procedimientos, recursos y herramientas coreogrficas en ejercicios de resolucin sencilla. Anlisis crtico de procedimientos, recursos y herramientas en obras.
Organizar el movimiento con diferentes formas y procesos de construccin. Iniciacin a diferentes tcnicas del movimiento. Prctica y concientizacin del buen uso y manejo del cuerpo.
Crear coreografas para producciones de danza. Aplicacin de componentes coreogrficos a nuevas producciones . Explorar recursos tecnolgicos de apoyo a la realizacin coreogrfica. Conocimiento y experimentacin con recursos sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC.
SEGUNDO AO
DANZA II
Este espacio curricular adquiere la dinmica de taller y profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los/as /as en los otros espacios de la especialidad propiciando la construccin, transferencia e integracin de saberes.
Pretende profundizar en los estudiantes la conciencia del propio cuerpo en relacin con los otros, en el espacio y el tiempo y ahondar en la comprensin del lenguaje de la danza y su particular manera de construir sentido.
Propicia la experimentacin con los componentes del lenguaje a partir de improvisaciones y procedimientos especficos, la integracin de lo explorado en 160 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
producciones poticas y el anlisis de las mismas, promoviendo el desarrollo de las capacidades de simbolizar y expresar de mltiples maneras
Promueve la construccin de saberes relacionados con la interpretacin artstica y la paulatina formacin de espectadores crticos a travs del conocimiento de los mbitos locales/regionales de produccin y circulacin y el anlisis contextualizado de diferentes manifestaciones de la danza en torno a las intencionalidades, prcticas y funciones.
SABERES DE DANZA II para 2 ao del Ciclo Bsico Identificar los componentes de la Danza en producciones propias.
Percepcin y utilizacin creativa de los elementos de la Danza. Conceptualizacin de los componentes de la Danza.
Profundizar el entrenamiento de las capacidades de movimiento. Profundizacin del desarrollo de habilidades corporales para un mejor uso del cuerpo. Conciencia corporal y uso del peso en relacin con su descarga al piso, cada y recuperacin, control del esfuerzo muscular, la elongacin, posturas corporales, coordinacin y disociacin, ritmo y movimiento. Aplicacin de aspectos tcnicos del movimiento a diferentes gneros y estilos.
Improvisar con los componentes de la Danza. Utilizacin de tcnicas de improvisacin en la construccin coreogrfica. Entrenamiento de las habilidades de improvisacin para aplicarlas a diferentes composiciones colectivas. Reflexin terica para la conceptualizacin de los componentes de la Danza.
Aplicar nociones del lenguaje musical en relacin con el movimiento. Identificacin de ritmos y otros aspectos musicales que determinan el movimiento.
Reflexionar crticamente sobre la danza en relacin con su contexto. Contextualizacin de diferentes danzas. Conocimiento de producciones locales y regionales y sus mbitos circulacin. Utilizacin de diferentes parmetros para explicar la obra.
Disear proyectos en los que se integre la danza a otros lenguajes artsticos.
Vinculacin y participacin con otras disciplinas/ lenguajes artsticos, en producciones integrales.
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COMPOSICIN COREOGRFICA II
Este espacio curricular adopta la metodologa de taller y profundiza el desarrollo de las habilidades y capacidades abordadas en los otros espacios de la especialidad propiciando la construccin, transferencia e integracin de saberes.
Propone emplear procedimientos coreogrficos en creaciones individuales y grupales que eviten la copia y la repeticin y permitan acrecentar las posibilidades expresivas de cada uno.
Propicia la experimentacin de las dinmicas del movimiento a travs de improvisaciones que permitan seleccionar determinados pasos, consignas, y formas que rigen la danza para estructurar composiciones coreogrficas, como as tambin la exploracin de nuevas tecnologas en la puesta y produccin.
Utiliza procedimientos compositivos en creaciones colectivas que desarrollan capacidades productivas e interpretativas (abstraccin, relacin, seleccin y sntesis) en funcin de la produccin de sentido.
La incorporacin del anlisis coreogrfico contextualizado identificando el uso de recursos, herramientas, procedimientos podrn ser utilizados como insumo para sus producciones.
SABERES DE COMPOSICIN COREOGRFICA II para 2 ao del Ciclo Bsico Explorar procedimientos, recursos y herramientas coreogrficas en producciones propias. Utilizacin de procedimientos, recursos y herramientas coreogrficas. Anlisis crtico de procedimientos, recursos y herramientas en producciones propias y ajenas.
Organizar el movimiento con diferentes formas y procesos de construccin. Realizacin de composiciones coreogrficas experimentales colectivas.
Crear coreografas para producciones de danza. Aplicacin de componentes coreogrficos a nuevas producciones. Vinculacin y participacin con otras disciplinas/ lenguajes artsticos, en producciones integrales (Msica).
Explorar recursos tecnolgicos de apoyo a la realizacin coreogrfica. Conocimiento y utilizacin de recursos sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC. Utilizacin en la gestin, produccin y difusin de las propuestas elaboradas.
162 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN MUSICAL EN VIVO PRIMER AO
LENGUAJE MUSICAL I
Este espacio curricular busca profundizar los procesos interpretativos, compositivos, de escucha y anlisis abordados en primero y/o segundo ao del Ciclo Bsico en el espacio Msica .Propende a la apropiacin de conceptos musicales en conjuncin con el hacer, la escucha y el anlisis musical, la construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical, la comprensin crtica de la msica, en tanto bien cultural de una determinada sociedad y momento histrico, el trabajo con los elementos de la msica aplicado a materiales sonoros, el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales, la indagacin en torno a los principales modos de produccin musical y las relaciones que se establecen con su contexto. Las problemticas de la escritura y lectura musical se estudiarn en relacin con las dificultades interpretativas presentes en los procesos antes mencionados.
SABERES DE LENGUAJE MUSICAL I para 1 ao del Ciclo Bsico Identificar la organizacin de los elementos del lenguaje musical en relacin con los criterios compositivos para utilizarlos como herramienta de exploracin, produccin y anlisis musical.
Exploracin y experimentacin creativa de diversos modos de organizacin rtmica, meldica, armnica y formal, atendiendo a la intencionalidad compositiva. Reconocimiento de los modos de organizacin de los elementos del lenguaje musical del repertorio abordado. Relacin de la organizacin de los elementos del lenguaje musical con la intencionalidad de lo producido.
Ejecutar producciones musicales con acompaamientos rtmico- meldico, atendiendo a la justeza de afinacin y sincrona rtmica.
Prctica, creacin y ejecucin de ritmos en mtrica binaria, afianzando la precisin sincrnica y la ejecucin grupal. Entonacin de melodas en diferentes tonalidades y/o modalidades, atendiendo a la justeza de afinacin. Creacin de esquemas armnicos como acompaamiento a las obras que ejecuta. Identificacin de las secciones de las obras musicales ejecutadas y escuchadas.
Interpretar cdigos de representacin grfica de obras musicales. Elaboracin y decodificacin de distintos cdigos para el registro de producciones musicales: escritura convencional, grfica/analgica, cifrado americano, etc.
Analizar la produccin musical vinculada con el contexto social, econmico, poltico y cultural.
Comprensin de los modos de organizacin rtmica, tmbrica, formal, etc. de las producciones musicales ejecutadas, en relacin al contexto cultural en los que tienen su origen.
Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa 163
PRODUCCIN MUSICAL I
Este espacio propone la exploracin de procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), en diversas alternativas de produccin, para propender a la accin interpretativa, con instancias de conocimiento, comprensin y realizacin y promover la diversificacin de alternativas de produccin. Desde las prcticas de ejecucin vocal e instrumental, los/as alumnos/as podrn adquirir dominio de aspectos tcnicos generales sobre los modos de accin en instrumentos para as participar individuamente en realizaciones musicales de carcter grupal. De este modo, podrn asumir diferentes roles en pos de un proyecto comn y desarrollarn la capacidad de hacer msica mediante el uso de fuentes sonoras disponibles.
SABERES DE PRODUCCIN MUSICAL I para 1ao del Ciclo Bsico Ejecutar a travs de la prctica de conjunto obras del repertorio musical popular, latinoamericano y contemporneo, atendiendo coordinacin individual y grupal. Participacin activa en producciones colectivas, a travs de la voz y la ejecucin instrumental. Afianzamiento paulatino de la coordinacin en la prctica de conjunto. Realizacin de variaciones de dinmica para lograr claridad en el manejo de voces y planos sonoros de las producciones que ejecuta.
Iniciarse en la apropiacin de modos de ejecucin de instrumentos 17
Dominio de tcnicas bsicas de ejecucin con instrumentos atendiendo a la calidad del sonido Improvisacin instrumental en secciones acotadas de las obras ejecutadas.
Iniciarse en la ejecucin vocal 18 Prctica y concientizacin de tcnicas vocales saludables, tanto para la voz hablada como cantada. Improvisacin con la voz en sus diferentes manifestaciones (canto, habla, beat box, etc) Ejecucin de obras a 2 voces, atendiendo a la afinacin y coordinacin.
Componer msica a partir de las fuentes sonoras disponibles. Interpretacin de arreglos propios y de otros. Realizacin de ideas musicales propias con diferentes fuentes sonoras.
Analizar los modos de organizacin de las obras ejecutadas. Verbalizacin de los procesos de produccin realizados en las obras ejecutadas, aplicando la terminologa especfica.
17 Cada escuela y/o grupo deber acordar qu instrumentos dispondr para estas prcticas, pudiendo incluir los electrnicos, como as tambin instancias de Prctica Instrumental por pequeos grupos de igual instrumento. 18 Cada escuela y /o grupo deber contemplar la utilizacin de la voz de acuerdo con las posibilidades de los alumnos que pueden estar cursando el proceso de muda de la voz. 164 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SEGUNDO AO
LENGUAJE MUSICAL II
Este espacio contina el trabajo con las dimensiones de la msica para el desarrollo y realizacin de las propias ideas musicales. Propende a la profundizacin de los conceptos musicales que se inici en 1er ao a travs del hacer, la escucha y el anlisis musical, la construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical, la comprensin crtica de la msica en tanto bien cultural de una determinada sociedad y momento histrico, la indagacin en torno a los principales modos de produccin musical y las relaciones que se establecen con su contexto. Las problemticas de la escritura y lectura musical se estudiarn en relacin con las dificultades interpretativas presentes en los procesos antes mencionados, que presentarn mayor complejidad.
SABERES DE LENGUAJE MUSICAL II para 2 ao del Ciclo Bsico Identificar la organizacin de los elementos del lenguaje musical en relacin con los criterios compositivos para utilizarlos como herramienta de exploracin, produccin y anlisis musical. Exploracin y experimentacin creativa de diversos modos de organizacin de los elementos del lenguaje musical (ritmo, meloda y armona, textura, forma, carcter), atendiendo a la intencionalidad compositiva. Anlisis de la organizacin de los elementos del lenguaje utilizados en las obras del repertorio, utilizando la terminologa especfica.
Ejecutar producciones musicales con acompaamientos rtmico- meldico, atendiendo a la justeza de afinacin y sincrona rtmica.
Prctica, creacin y ejecucin de ritmos en mtrica binaria y ternaria, afianzando la precisin sincrnica y la ejecucin grupal. Entonacin de melodas, en diferentes tonalidades y/o modalidades a una o dos voces, atendiendo a la justeza de afinacin. Creacin de esquemas armnicos como acompaamiento a las obras que se ejecutan, con complejidad creciente. Identificacin y definicin fundamentada de las secciones de las obras musicales ejecutadas y escuchadas, para comprender la organizacin del discurso.
Interpretar cdigos de representacin grfica de obras musicales. Elaboracin y decodificacin de distintos cdigos para el registro de producciones musicales: escritura convencional, grfica/analgica, cifrado americano con mayor complejidad.
Analizar la produccin musical vinculada con el contexto social, econmico, poltico y cultural. Comprensin y aplicacin de los modos de organizacin rtmica, tmbrica, formal, etc. de las producciones musicales ejecutadas en relacin al contexto cultural en los que tienen su origen.
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PRODUCCIN MUSICAL II
Este espacio curricular propende a la continuidad y profundizacin de procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), en diversas alternativas de produccin, que sern aplicados a la accin interpretativa, con instancias de conocimiento, comprensin y realizacin, y promover la diversificacin de alternativas de produccin. Se profundizar el dominio de aspectos tcnicos generales sobre los modos de accin en instrumentos para as participar individuamente en realizaciones musicales de carcter grupal. Tambin se continuar con el desarrollo de la capacidad de hacer msica mediante el uso de fuentes sonoras disponibles.
SABERES DE PRODUCCIN MUSICAL II para 2ao del Ciclo Bsico Ejecutar a travs de la prctica de conjunto obras del repertorio musical popular, latinoamericano y contemporneo, atendiendo a la coordinacin individual y grupal.
Participacin activa en producciones colectivas, a travs de la voz y la ejecucin instrumental. Profundizacin de la coordinacin individual y grupal. Ejecucin vocal e instrumental en formaciones de conjuntos. Afianzamiento paulatino de la coordinacin en la prctica de conjunto. Anlisis auditivo y aplicacin en la prctica de conjunto, de variables tmbricas y de dinmica para destacar planos sonoros segn la intencionalidad compositiva. Dominar tcnicas bsicas de ejecucin con instrumentos, atendiendo a la calidad del sonido 19 . Profundizacin de las habilidades de ejecucin con instrumentos rtmicos, meldicos y/o armnicos. Improvisacin instrumental en sesiones acotadas de las obras ejecutadas empleando los recursos compositivos aprendidos (repeticin, variacin, cambio, etc.).
Dominio de tcnicas de emisin y respiracin para lograr una correcta utilizacin del aparato fonador. Aplicacin de tcnicas de emisin y respiracin en las prcticas de produccin vocal individual y grupal. Improvisacin con la voz en sus diferentes manifestaciones (canto, habla, beat box, etc.) Ejecucin de obras a dos o ms voces, atendiendo a la afinacin y coordinacin.
Componer msica a partir de las fuentes sonoras disponibles. Interpretacin de arreglos propios y de otros. Realizacin de ideas musicales propias con diferentes fuentes sonoras, con mayor grado de dificultad.
Analizar los modos de organizacin de las obras ejecutadas. Verbalizacin de los procesos de produccin realizados en las obras ejecutadas.
19 Cada escuela y/o grupo deber acordar qu instrumentos dispondr para estas prcticas, pudiendo incluir los electrnicos, como as tambin instancias de Prctica Instrumental por pequeos grupos de igual instrumento. 166 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD EN TEATRO POPULAR Y CON ESPECIALIDAD EN TEATRO Y MEDIOS PRIMER AO
LENGUAJE TEATRAL I
Este espacio adquiere la dinmica de taller, guarda estrecha relacin con el espacio Teatro de la Formacin General y es propedutico del Lenguaje Teatral II, propiciando la transferencia e integracin de saberes.
Pretende profundizar la comprensin de la Estructura Dramtica y el funcionamiento de sus elementos a travs de la exploracin de la accin transformadora de los sujetos, el conflicto, el entorno y generar comportamientos orgnicos en las situaciones de ficcin.
Propicia el desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas de los/as alumnos/as por medio de la realizacin de producciones que integran los elementos de la estructura dramtica en sus diversas posibilidades de combinacin.
Promueve el desarrollo gradual de criterios de valoracin y juicio crtico mediante la apreciacin de sus producciones y el anlisis contextualizado de espectculos teatrales, programas televisivos, pelculas y otras producciones artsticas.
SABERES DE LENGUAJE TEATRAL I para 1ao del Ciclo Bsico Profundizar el registro del cuerpo en articulacin con el trabajo de la voz. Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin. Exploracin del movimiento y sus variables: espacio, tiempo y energa. Utilizacin de recursos vocales, distintos volmenes, tonalidades y posibilidades de articulacin en dinmicas exploratorias y trabajo de roles. Valoracin de las propias posibilidades expresivas y las de los otros, aceptando la diversidad.
Reconocer y organizar los elementos de la Estructura Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, Accin, Historia). Participacin en improvisaciones y dramatizaciones. Exploracin de la corporalidad y los matices de la voz para la construccin de roles. Integracin de la accin como generadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones. Exploracin de conflictos y diferentes modos de resolucin. Integracin en creaciones grupales que representen desafos variados y creativos. Apropiacin simblica con creciente sentido y pertinencia.
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Analizar en forma vivencial y reflexiva textos dramticos. Identificacin de dilogos, acotaciones y los elementos de la Estructura Dramtica. Identificacin de la temtica, intencionalidades que expresa y el contexto de produccin (quin lo escribi, cundo, en qu circunstancias sociales y culturales, diferencias/similitudes con las de la actualidad). Improvisacin asumiendo un rol y situacin conflictiva en las circunstancias de la escena.
Interpretar y expectar espectculos y/o manifestaciones teatrales de distintos tipos, dentro y fuera de la escuela, en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos. Diversificacin de experiencias y momentos de intercambio compartidos, superadores de estereotipos. Produccin y anlisis de situaciones ficcionales aplicando los saberes construidos. Reconocimiento de criterios variados de composicin de elementos poticos, metafricos y ficcionales. Anlisis descriptivo e interpretativo identificando elementos, temticas, modos particulares de abordaje y marcas de los contextos de produccin y circulacin. Valoracin del patrimonio artstico local identificando creadores, producciones teatrales, salas de espectculos y otros circuitos de circulacin.
PRODUCCIN TEATRAL I TCNICAS DE IMPROVISACIN
Este espacio adquiere la dinmica de taller y es propedutico de los saberes del espacio de Produccin Teatral del ao siguiente, porque ejercita la disponibilidad adecuada para estimular el proceso creativo. La improvisacin teatral es un mtodo que acciona la puerta hacia la creatividad porque improvisar consiste en explorar mediante la accin situada en el aqu y ahora, promoviendo distintos grados de libertad. Integra pensamiento y accin. Es el punto de partida del trabajo creativo y se caracteriza por una actitud de bsqueda y experimentacin que desarrolla la fluidez de pensamiento y el registro de sensaciones que conducen a la espontaneidad. Permite conocer y valorar el arte de la actuacin, donde se entrenan conductas y comportamientos en distintas circunstancias y a partir de diversos estmulos. El principal disparador es el juego y la exploracin que propician capacidades de escucha atenta, respuestas movilizadoras y creacin escnica. A travs de principios y herramientas de la improvisacin teatral se buscar contar historias y construir personajes y situaciones diversas. Tambin se realizar un primer acercamiento a diversos formatos y tcnicas de improvisacin.
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SABERES DE PRODUCCIN TEATRAL I TCNICAS DE IMPROVISACIN para 1ao del Ciclo Bsico Profundizar la conciencia corporal a travs del entrenamiento expresivo que posibilite canalizar habilidades imaginativas. Aplicacin de dinmicas de relajacin y entrenamiento corporal y vocal. Ejercitacin de los sentidos, reflejos, accin- reaccin, estmulo-respuesta, ritmo, pausa escucha, disociacin, flexibilidad, concentracin, organicidad y estado de alerta mental y corporal. Entrenamiento de las capacidades ldico expresivas en situaciones de experimentacin. Aplicacin de juegos de desinhibicin, creacin, interaccin con el espacio, los objetos y sus compaeros. Incorporacin de tcnicas adecuadas que fomenten la espontaneidad, la intuicin y la creatividad.
Realizar improvisaciones individuales y colectivas a partir de distintos estmulos, procedimientos e interacciones con el espacio, con los objetos y con sus compaeros. Utilizacin del imprevisto y la espontaneidad como recurso. Integracin del juego y la simulacin dentro de diversas propuestas. Adquisicin de destrezas en el manejo de temas y situaciones a partir de sus propios intereses. Decodificacin de conductas rutinarias. Entrenamiento de la improvisacin como herramienta de trabajo y comunicacin intergrupal. Incorporacin de la improvisacin teatral como vehculo y finalidad de la creacin escnica.
Reconocer distintos formatos y tcnicas de improvisacin, sus reglas y mecanismos. Exploracin de variados juegos y formatos de improvisacin (teatro sport, catch, match y long form u otros). Apropiacin de diversos sistemas para explorar la creacin de escenas, la construccin de situaciones y personajes.
SEGUNDO AO
LENGUAJE TEATRAL II
Este espacio adopta la dinmica de taller y profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los/as alumnos/as en los otros espacios de la especialidad propiciando la construccin, transferencia e integracin de saberes.
Pretende ahondar en la comprensin del hecho teatral y su particular manera de construir sentido. El lenguaje teatral crea mundos de ficcin mediante la interaccin de elementos visuales, verbales, sonoros y cinticos en puestas en escena, que adquieren sentido a partir de la apropiacin simblica de los sujetos mediante la accin. Las puestas en escena son producciones discursivas simblicas que recrean la realidad imitndola de una manera muy cercana (realistas) o se alejan de ella y la
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representan a travs de metforas, ocasionando mltiples interpretaciones en los espectadores.
Propicia el desarrollo de la capacidad de simbolizar y de expresar de mltiples maneras por medio de la experimentacin con los elementos de la construccin escnica, su identificacin y utilizacin en las puestas en escena. Promueve la construccin de saberes relacionados con la interpretacin artstica y la paulatina formacin de espectadores crticos a travs del anlisis de la propia produccin y de espectculos del mbito profesional.
SABERES DE LENGUAJE TEATRAL II para 2 ao del Ciclo Bsico Interactuar en situaciones dramticas con disponibilidad corporal y atencin orgnica.
Exploracin expresiva del cuerpo, los gestos, la voz y la palabra. Exploracin del movimiento y sus variables: espacio, tiempo y energa. Utilizacin de recursos vocales, distintos volmenes, tonalidades y posibilidades de articulacin en dinmicas exploratorias y trabajo de roles. Valoracin de las propias posibilidades expresiva y las de los otros, respetando la diversidad.
Comprender la relacin dialctica de los elementos de la Estructura Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, Accin, Historia) y utilizarlos como herramienta de exploracin, produccin y anlisis.
Exploracin de la accin como transformadora de los sujetos, el conflicto, el entorno, y generadora de comportamientos orgnicos en las situaciones de ficcin. Utilizacin de la estructura dramtica en el anlisis de textos y situaciones dramticas. Identificar los elementos de la construccin escnica (vestuarios, maquillajes, escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos, texto y dispositivos tecnolgicos) y reconocer su importancia en la construccin de sentido.
Exploracin de las posibilidades simblicas de los elementos en dramatizaciones. Identificacin de los elementos y su carga semntica. Utilizacin de los elementos escnicos en producciones teatrales, con apropiacin simblica, y creciente sentido y pertinencia. Apropiacin del espacio mediante el juego simblico de transformacin del espacio real y el uso del espacio de modos no convencionales. Apreciacin de las producciones realizadas identificando los elementos y su carga semntica, interpretando los sentidos elaborados.
Identificar rasgos realistas y metafricos en producciones teatrales propias y las del campo profesional. Produccin de representaciones realistas y metafricas a partir de diferentes disparadores (textos de diferentes gneros, ideas, imgenes, temas musicales, fotografas) Anlisis de sus producciones y de espectculos teatrales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos. 170 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Expectar e interpretar, espectculos y/o manifestaciones teatrales de distintos tipos, dentro y fuera de la escuela, en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos. Anlisis interpretativo identificando elementos, rasgos realistas y metafricos, temticas y marcas de los contextos de produccin y circulacin. Valoracin del patrimonio artstico local y nacional identificando creadores, sus producciones teatrales, salas de espectculos y otros circuitos de circulacin.
PRODUCCIN TEATRAL II CREACIN COLECTIVA
Este espacio adopta la dinmica de taller de produccin y pretende ahondar en las habilidades y capacidades adquiridas por los/as alumnos/as en los otros espacios de la especialidad, y aplicarlas en producciones colectivas. La creacin colectiva es un modo de produccin teatral que prioriza las formas de organizacin cooperativa y pone al actor y a las decisiones del grupo en el centro del trabajo dramatrgico (textual y escnico).
El abordaje de procesos de creacin colectiva de productos estticos posibilita la construccin de saberes a partir del compromiso y la participacin activa en un proyecto comn. Los procesos de construccin debern propician la indagacin y reflexin del universo cultural y simblico de los jvenes para seleccionar temticas, problemas y proyectos a partir de sus experiencias. Las mltiples exploraciones de los componentes, herramientas, procedimientos del lenguaje teatral y las decisiones estticas asumidas para la concrecin de producciones, permitirn simbolizar en forma consensuada su particular manera de ver y de relacionarse con la realidad contribuyendo al dominio de capacidades con creciente grado de autonoma.
SABERES DE PRODUCCIN TEATRAL II CREACIN COLECTIVA para 2 ao del Ciclo Bsico Identificar temticas y problemticas acordes con sus intereses.
Aplicacin de tcnicas de autoexploracin y expresin de ideas, sensaciones y sentimientos. Registro, seleccin y organizacin de informacin rastreada de distintas fuentes (bibliografa, cibergrafa, entrevistas, objetos, obras de arte, textos de diversos gneros).
Consensuar ideas a partir del intercambio respetuoso y abierto hacia las opiniones de los dems. Debate de ideas con respeto y apertura hacia las opiniones de los dems. Realizacin de acuerdos a partir de la bsqueda del consenso.
Aplicar procedimientos dramatrgicos de creacin colectiva para la produccin de manifestaciones espectaculares (escenas, obras de teatro, performance, instalaciones, etc.)
Aplicacin de la improvisacin individual y colectiva a partir de distintos estmulos, procedimientos e interacciones con el espacio, con los objetos y sus compaeros. Exploracin mediante la improvisacin sistemtica de diversas posibilidades de construccin escnica. Registro escrito y/o flmico de las improvisaciones y apreciaciones realizadas.
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Seleccin y organizacin de las mltiples exploraciones en funcin de la produccin escnica. Aplicacin de los componentes del teatro, estructura dramtica y elementos de la construccin escnica, para la realizacin de la puesta en escena. Revisar, reformular y ajustar los sentidos elaborados mediante el ensayo.
Representar ante pblico las producciones teatrales elaboradas. Organizacin del uso del tiempo y la ejecucin de tareas en funcin de la representacin ante el pblico. Apropiacin de pautas colectivas con respeto por la convencin teatral y la ficcin construida. Cumplimiento del rol asumido con responsabilidad y respeto hacia los acuerdos pautados.
Valorar el proceso realizado y los resultados obtenidos aplicando diferentes criterios de anlisis. Reflexin sobre el accionar individual y grupal y el grado de alcance de las metas propuestas. Anlisis de los sentidos elaborados y el impacto en la recepcin del pblico. Construccin de criterios de anlisis y reformulacin, individuales y grupales, a partir de la experiencia.
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ESPACIOS CURRICULARES DEL CICLO BSICO PARA ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS
La Resolucin N 0074/14 DGE, que implementa en forma gradual el proceso de actualizacin curricular de la Educacin Secundaria en Mendoza, establece en su Anexo Il la estructura curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Tcnica y Trabajo del mencionado nivel educativo. Este apartado del documento constituye dentro del Diseo Curricular Preliminar, la propuesta formativa de la Formacin Tcnico Pre- Profesional del Ciclo Bsico a travs de Talleres Pre-Profesionalizantes y de Dibujo Tcnico (solo para las instituciones incluidas en la Resolucin citada), como espacios curriculares con formatos que vinculan constantemente teora y prctica, aula y espacios formativos, constituyendo una de las caractersticas indiscutibles para fortalecer la identidad y especificidad de la educacin secundaria tcnica mendocina.
TALLERES PRE- PROFESIONALES
FUNDAMENTACIN
Las decisiones jurisdiccionales expresadas en la resolucin antes citada, abren camino para pensar y ser parte de una escuela diferente, activa, viva, vinculada con la realidad, que no solo la observa, sino que es capaz de generar alternativas de mejora, acciones concretas, proyectos que permitan a los/as alumnos/as, a los equipos directivos y docentes, a los padres y miembros de la comunidad; pensar, diagramar, proponer y aplicar esas propuestas para mejorar la calidad de vida, con fuerte sentido social y acadmico. Para concretar lo anteriormente expuesto, el Taller entendido como organizacin centrada en el hacer, que integra el saber, el convivir, el emprender y el ser, posibilitando la produccin de procesos y/o productos constituye el formato ms propicio. Dicho formato posibilita el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo. Tiene como finalidad el desarrollo de saberes profesionales bsicos, que integren habilidades cognitivas, manuales y sociales en un desempeo concreto. Pretende familiarizar a los estudiantes del Ciclo Bsico con diferentes ambientes de trabajo y procesos especficos de produccin, acercndolos al conocimiento y dominio de diferentes tcnicas, los mtodos y procedimientos que intervienen en cada una de ellas, las operaciones involucradas, los materiales adecuados, las mquinas y herramientas necesarias , el uso de diferentes magnitudes, la organizacin de la tareas a realizar, la aplicacin de normas de seguridad e higiene para el resguardo de las personas, los equipos, etc.; ejes comunes y necesarios a todas las especialidades tcnicas. Y el Dibujo Tcnico segn la especialidad institucional, fortalece la formacin de los futuros egresados.
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Cada institucin escolar deber generar los espacios y tiempos adecuados que vinculen los talleres pre-profesionalizantes a los dems espacios curriculares del Ciclo Bsico de acuerdo a la familia profesional a la que pertenecen. PROPSITOS GENERALES La Resolucin CFE N 47/08 anexo I, enuncia en el ARTCULO 49: La Formacin Tcnica Profesional en el Primer Ciclo se expresa en espacios curriculares relacionados con las problemticas y modos de intervencin en el mundo del trabajo, organizados en el marco de la jornada escolar extendida propia de las escuelas tcnicas, con los propsitos de: Desarrollar capacidades que sean significativas tanto para futuros desempeos en el mundo del trabajo como para continuar estudios en niveles posteriores. Contextualizar el reconocimiento y anlisis de procesos, productos y usos tcnicos y tecnolgicos en distintas reas del mundo laboral. Adquirir habilidades, capacidades, aptitudes crticas a partir del hacer concreto en relacin con problemticas y contextos propios del mbito socio-productivo local. Identificar, analizar e intervenir en problemticas socio-comunitarias concretas, interpretndolas en sus contextos de referencia e integrando los aprendizajes realizados en las distintas reas de conocimiento del Ciclo Bsico. Incorporar como dimensin los deberes y derechos ciudadanos en las situaciones de trabajo y en la relacin Escuela-Empresa y Escuela- Sociedad
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL CAMPO DE FORMACIN PRE PROFESIONAL DEL CICLO BSICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA TECNICA La enseanza y el aprendizaje en las escuelas tcnicas encuentran una riqueza que las fortalece, les da identidad y sentido al integrar constantemente teora y prctica, accin y reflexin, experimentacin y construccin de saberes. Los espacios correspondientes a talleres, laboratorios y entornos productivos y formativos constituyen el espacio donde esto se hace realidad. En las prcticas el alumno logra conceptualizar, experimentar, reflexionar acerca de lo que conoce, de lo que hace y as, el aprendizaje se muestra en un hacer comprensivo y significativo. Cabe destacar que las actividades formativas de esas prcticas son centrales, en ellas el docente, pone en juego su saber, su experiencia, su prctica y da sentido y calidad a la enseanza que brinda.
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Los Talleres se caracterizan por ser mbitos de trabajo sistematizado que se distinguen de las dems disciplinas por el diseo y la realizacin de productos u objetos, con el propsito de lograr en los/as alumnos/as del Ciclo Bsico la adquisicin de capacidades profesionales bsicas junto con destrezas, habilidades y hbitos, como higiene, orden y trabajo colaborativo, entre otros. El Taller es una instancia disciplinar diferenciada, especficamente organizada para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. El Laboratorio de la Educacin Tcnico Profesional permite la realizacin de experiencias que dan lugar a la formulacin de hiptesis, el desarrollo de procesos de demostracin, la elaboracin de conclusiones y generalizaciones a partir de la obtencin de resultados. En este espacio formativo se realizan tareas de anlisis, comprobacin y cotejo de distintos procedimientos para la elaboracin de un producto tangible. Los Espacios Productivos constituyen espacios formativos propios de las escuelas agropecuarias. Se organizan en funcin de las distintas producciones agropecuarias: produccin de vegetales, produccin de animales y la industrializacin de alimentos de origen vegetal y/o animal. El espacio curricular Taller es el mbito en el que se desarrolla la esencia de la modalidad tcnico profesional y estar a cargo de un Maestro de Enseanza Prctica (o docente titular en el caso de existir a diciembre de 2013), quien ser responsable de: Planificar las actividades didcticas en funcin de los saberes de este espacio curricular, como tambin toda otra actividad que resulte conveniente a ese grupo de estudiantes vinculndolas a aprendizajes de otras reas Curriculares que los/as alumnos/as cursen. Acompaar a los/as alumnos/as en las actividades terico-prcticas que permitan iniciarlos en tcnicas, procedimientos, trabajo colaborativo requeridos en la ejecucin del proceso previamente planificado. Evaluar y ajustar, en forma permanente y continua, el desarrollo de las actividades segn la planificacin anual y peridica, que deber elaborar al inicio de cada ciclo lectivo y mensual o quincenalmente, segn los acuerdos institucionales logrados en equipos democrticos. Adems, cada uno de estos Espacios Formativos deben presentar caractersticas fsico-ambientales, de infraestructura e instalaciones, de equipamiento, y con un nivel tecnolgico, que representen situaciones reales de trabajo, a nivel productivo normal y/o a escala demostrativa. Estos Espacios Formativos inician a los alumnos/as del Ciclo Bsico en el hbito del trabajo, junto a otros, reconociendo y empleando en cada situacin la indumentaria y elementos de proteccin personal, valorando su uso y respetando las normas que rigen la seguridad e higiene del operario, de las herramientas manuales, de instrumentales de laboratorio, de mquinas, herramientas y materiales de uso corriente y especfico.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA
El Taller Pre-Profesional, como su nombre lo indica, es el inicio de una propuesta de enseanza y aprendizaje que se completar en el Ciclo Orientado con las Prcticas Profesionalizantes. Estn pensados y organizados de modo tal que en varios casos son comunes a familias profesionales diferentes. Los saberes a desarrollar sern organizados en funcin de su aporte a la resolucin de problemas y a la construccin del saber hacer reflexivo, a travs de actividades formativas que integran conocimientos y saberes de las distintas disciplinas del Ciclo Bsico, haciendo hincapi en la formacin prctica en funcin de las capacidades tcnico profesionales que se pretenden alcanzar. Se propone trabajar por Proyecto con un impacto en la comunidad inmediata, con el objeto de acercar al alumno a su contexto, con compromiso social. El Espacio Curricular Dibujo Tcnico permite desarrollar funciones instrumentales de anlisis, investigacin, expresin y comunicacin en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. Como principio general, hay que resaltar que la propuesta pedaggica de este espacio debe facilitar el trabajo autnomo de los estudiantes, promover la creatividad y la iniciativa de los estudiantes y potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Este espacio curricular tiene como finalidad capacitar a los/as alumnos/as para el manejo del lenguaje grfico en sus dos vertientes: leer e interpretar, y expresar ideas tecnolgicas o cientficas. En los procesos de enseanza y de aprendizaje se priorizar el saber hacer, y se establecer una articulacin sistemtica entre todos los contenidos que se aborden a lo largo del periodo en el que se desarrolle el espacio curricular
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TALLERES PRE-PROFESIONALES SEGN FAMILIA PROFESIONAL A continuacin se presentan los saberes de cada taller organizados por ejes de contenidos. En un primer momento se explicitan los ejes de contenidos comunes para toda la formacin pre-profesional y posteriormente los saberes de los talleres especficos de cada familia profesional. Cabe destacar que algunas familias profesionales tienen a su vez ejes comunes, y por ello se presentan en forma conjunta.
EJ ES COMUNES PARA TODA LA FORMACIN PRE-PROFESIONAL A LO LARGO DEL CICLO BSICO SABERES Normas de seguridad e higiene en el trabajo. Conocer y aplicar Normas de Higiene y Seguridad en el Trabajo.
(Se deben adecuar al mbito particular de cada Eje)
Aproximacin a las Normas de Higiene y Seguridad. Anlisis de los factores de riesgo y sistemas de prevencin de accidentes. Valoracin de las condiciones de orden y limpieza del espacio fsico y de trabajo. Comunicacin del trabajo. Comunicar en forma oral, escrita y digital los resultados de cada proyecto, trabajo, instalacin, etc., realizado a lo largo de cada eje especfico. (Puede realizarse durante el desarrollo de cada eje o al final de un proyecto colectivo anual en el que intervienen todos los ejes y espacios curriculares que articulan) Reconocimiento de la importancia de la comunicacin en toda actividad socio- productiva. Relevamiento de informacin sobre el proyecto, producto, trabajo o instalacin, desarrollando tablas comparativas de costos y calidad. Elaboracin de registro con el resumen del proceso realizado en un libro de campo. Realizacin de informe escrito del proyecto dejando constancia del trabajo de campo realizado, pudiendo incluir instrumentos de autoevaluacin. Explicacin de lo realizado empleando diversos recursos, incluyendo los recursos multimediales.
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FORMACIN TECNICO PRE-PROFESIONAL: PRODUCCIN AGROPECUARIA TALLER TECNICO PRE-PROFESIONAL EJES DE PRIMER AO EJE DE SEGUNDO AO
CUIDADO DE ESPACIOS VERDES
PRODUCCIN PRIMARIA DE ALIMENTOS EN LA HUERTA Y EN LA GRANJA FAMILIAR ELABORACIN Y CONSERVACIN DE LOS ALIMENTOS PRODUCIDOS EN LA HUERTA Y EN LA GRANJA FAMILIAR
DIBUJO TCNICO (*) (*) Slo para las instituciones segn lo establecido en Resol. N 0074/14 DGE
EJES DE PRIMER AO
CUIDADO DE ESPACIOS VERDES Se sugiere abordar este espacio como un acercamiento a la actividad del mundo del trabajo, participando en una situacin productiva concreta. Posibilita que los alumnos realicen actividades bsicas vinculadas con la produccin vegetal.
Saberes para 1 Ao del Ciclo Bsico Identificar propiedades ms importantes de las diferentes clases y tipos de vegetales que forman parte de los espacios verdes. Reconocimiento de las especies vegetales ornamentales y florales, anuales y perennes ms comunes adaptables a la zona. Utilizacin de plantas exticas y nativas en espacios verdes cercanos y/o de la comunidad a la que pertenecen. Observacin, registro e interpretacin de los hbitos de crecimiento en el espacio verde ms accesible para la prctica. Producir especies vegetales ornamentales y florales necesarias para ser utilizadas en espacios verdes.
Manejo del calendario de siembras. Ejecucin de tareas de siembra, trasplante y repique de especies herbceas de floracin primavera-estival y otoo- invernal en espacios verdes institucionales y/o de la comunidad cercana. Multiplicacin y propagacin de distintas especies: de bulbo, rizoma, tubrculo, cormos, etc. Ejecucin de tareas que permitan el cuidado y mantenimiento de las especies implantadas en el entorno formativo seleccionado. Reconocer las principales prcticas y procesos de trabajo que intervienen en el cuidado de espacios verdes.
Identificacin de la tecnologa disponible para el cuidado de espacios verdes utilizando las nuevas tecnologas de la informacin. Anlisis y reflexin sobre el uso sustentable de los recursos naturales. Aplicacin de tcnica riego: cantidad de riego, frecuencia y momentos del da. Identificacin de plagas, enfermedades y malezas, y sus formas de control. Anlisis del suelo para las plantas ornamentales. Reconocimiento de instalaciones y herramientas bsicas que intervienen en el cuidado de espacios verdes. Aplicacin de las Normas de Seguridad e Higiene en el trabajo vinculadas a los espacios verdes.
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PRODUCCIN PRIMARIA DE ALIMENTOS EN LA HUERTA Y GRANJA FAMILIAR En este eje se propone un acercamiento a actividades significativas del mundo del trabajo, y de la economa rural y suburbana, aportando un beneficio a los hogares de pequeos productores u otros sectores de la poblacin, en la medida en que se produzca una efectiva transferencia de la formacin adquirida al contexto familiar.
Saberes para 1 Ao del Ciclo Bsico Identificar distintos tipos de actividades agropecuarias que pueden contribuir a mejorar la calidad de vida familiar y local. Indagacin y reflexin de la importancia de la produccin de alimentos para autoconsumo y su impacto en la economa domstica de la poblacin local. Identificacin de especies vegetales y animales para producir en la huerta y en la granja familiar. Utilizacin de criterios para la eleccin de una canasta alimenticia diversificada. Reconocer y efectuar todas las tareas bsicas que intervienen en la produccin primaria de alimentos de origen vegetal, con destino al consumo familiar
Preparacin y mejoramiento del suelo para el cultivo de hortalizas: labranza, nivelacin, preparacin de surcos y canteros. Utilizacin de fertilizantes qumicos y abonos orgnicos. Reconocimiento de los requerimientos hdricos de las plantas hortcolas y frutales para colaborar en las tareas de riego y mantenimiento. Preparacin de distintos tipos de almcigos. Tratamiento de semillas. Identificacin de tipos de siembra. Siembra de asiento y trasplante. Ventajas y desventajas de cada sistema. Reconocimiento de las labores culturales en plantaciones de frutales: carpidas, deshierbes, aporques, raleo, tutorado y enramado. Podas. Identificacin de plagas, enfermedades y malezas. Seleccin de mtodos de control. Reconocimiento de tcnicas de cosecha: tipos, implementos, cuidados. Ejecucin de cosecha en los cultivos correspondientes al calendario de marzo a diciembre. Reconocer y efectuar todas las tareas bsicas que intervienen en la produccin primaria de alimentos de origen animal, con destino al consumo familiar.
Manejo de animales en la granja escolar a partir de conocimientos previos y/o propuesta escolar. Reconocimiento de los requerimientos de alimentos y agua generando una agenda de trabajo aplicable en el Espacio Formativo institucional. Reconocimiento y manejo de la reproduccin y gestacin: edad, duracin, y cuidados de padres y cras. Identificacin de las principales alteraciones de la salud de los animales. Reconocimiento de las enfermedades transmisibles al hombre. Seleccin de mtodos de prevencin y control de enfermedades.
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EJES DE SEGUNDO AO
ELABORACIN Y CONSERVACIN DE LOS ALIMENTOS PRODUCIDOS EN LA HUERTA Y GRANJA FAMILIAR El Eje propone un acercamiento a una actividad significativa del mundo del trabajo y la economa local y suburbana, contribuyendo al mejoramiento de las condiciones alimentarias familiares. Se vincula con el rea de Ciencias Naturales, Matemtica, Lengua.
Saberes para 2 Ao del Ciclo Bsico Reconocer e identificar procesos industriales en la actividad agropecuaria que contribuyen a mejorar la calidad de vida familiar y local.
Exploracin y reconocimiento de los procesos industriales de la actividad agropecuaria de la provincia y de su zona ms inmediata que conduzca a la reflexin y valoracin de la importancia de la elaboracin y conservacin de los productos de la huerta y granja familiar en la sana alimentacin y la economa domstica y familiar. Reconocimiento de la cultura y costumbres locales en la elaboracin y conservacin de alimentos de origen vegetal y/o animal. Identificacin de los fundamentos bsicos de los procesos de elaboracin y conservacin de alimentos a nivel familiar. Reconocer y ejecutar tareas relativas a procesos de elaboracin y conservacin de alimentos.
Elaboracin de dulces interpretando los fundamentos de la conservacin como concentrados de azcar. Elaboracin de encurtidos interpretando los fundamentos de la conservacin en medio cido. Elaboracin de queso interpretando la intervencin de microorganismos en el proceso (Para escuelas pecuarias). Elaboracin de conservas al natural. Conservacin de frutas, hortalizas y aromticas por deshidratacin. Reconocimiento de los factores que influyen en la conservacin y almacenaje de productos. Reconocer y valorar la importancia de la realizacin de los procesos de elaboracin y conservacin de alimentos en condiciones de higiene y seguridad. Aplicacin de las normas de seguridad e higiene en los procesos de elaboracin y conservacin de alimentos. Anlisis bsicos de calidad de productos y procesos. Identificacin de las caractersticas organolpticas de los productos obtenidos para su apropiada conservacin. Reconocimiento de mtodos bsicos de limpieza, esterilizacin y desinfeccin de los elementos utilizados, y su importancia para la salud humana.
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FORMACIN TECNICO PRE-PROFESIONAL CONSTRUCCIONES INDUSTRIALIZACIN DE LA MADERA (no se tendr en cuenta Albailera I y II) TALLER TECNICO PRE-PROFESIONAL EJES DE PRIMER AO EJES DE SEGUNDO AO ALBAILERA I ALBAILERA II ELECTRICIDAD I ELECTRICIDAD II CARPINTERA HERRERA ARTSTICA Y DE OBRA DE OPCIN INSTITUCIONAL: Instalaciones de Desages Cloacales y Pluviales; Mquinas, Herramientas, Moldeo y Ajuste. DE OPCIN INSTITUCIONAL: Hojalatera, Instalaciones Domiciliarias de Agua.
FORMACIN TECNICO PRE-PROFESIONAL ELECTRNICA ELECTRICIDAD ELECTROMECNICA AUTOMOTRIZ MECNICA HIDRAULICA AERONUTICA TALLER TECNICO PRE-PROFESIONAL EJES DE PRIMER AO EJES DE SEGUNDO AO ELECTRICIDAD I ELECTRICIDAD II HERRERA ARTSTICA Y DE OBRA MQUINAS, HERRAMIENTAS, MOLDEO Y AJUSTE DE OPCIN INSTITUCIONAL: Carpintera, Hojalatera, Otro. DE OPCIN INSTITUCIONAL: Carpintera, Electrnica, Hojalatera, Otro.
EJES DE PRIMER AO
ALBAILERIA I Saberes para 1 Ao del Ciclo Bsico Reproducir diferentes tcnicas constructivas de las posibles disposiciones de mampuestos, y reconocer para cada caso: tipos de ladrillos, sus propiedades y caractersticas.
Identificacin y reconocimiento de materiales en cuanto a sus caractersticas y propiedades. Aplicacin en procesos de produccin de diferentes tipos de mampostera de simple ejecucin, llevando a la prctica las posibles trabas de mampuestos, utilizando tcnicas constructivas de: asiento de ladrillos, nivelacin horizontal y aplomado. Conocer las materias primas e insumos necesarios para la realizacin de diferentes morteros y hormigones.
Identificacin y reconocimiento de materiales, componentes y caractersticas de morteros y hormigones. Aplicacin de ensayos de combinaciones identificando cualidades bsicas de un mortero Reconocimiento de tipos y dosajes de cemento normal, de cal, de cemento de albailera, otros.
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Aplicacin de tcnicas de preparacin a mano y en mquina ejecutando prcticas sencillas. Reconocimiento de tipos y dosajes de hormigones.
Incorporar habilidades en el uso de herramientas e instrumentos utilizados en trabajo de obras de albailera de baja complejidad. Manipulacin de herramientas e instrumentos de medicin y control, para ejecutar obras de albailera de baja complejidad y aplicacin de tcnicas correctas de uso y mantenimiento de las mismas.
ELECTRICIDAD I Saberes para 1 Ao del Ciclo Bsico Interpretar las leyes bsicas de la electricidad y su aplicacin en circuitos sencillos. Reconocimiento del fenmeno fsico de circulacin de la corriente elctrica en los materiales conductores en artefactos de uso cotidiano de baja tensin. Identificacin de la relacin entre Intensidad de Corriente, Voltaje y Resistencia Elctrica en circuitos elctricos de corriente continua sencillos aplicando analogas con circuitos hidrulicos. Manejo del concepto bsico de Potencia y Energa Elctrica armando circuitos resistivos sencillos de corriente continua. Calcular y verificar magnitudes elctricas en circuitos sencillos. Resolucin de circuitos sencillos aplicando la Ley de Ohm comprobando su comportamiento. Conexin de dispositivos en serie y en paralelo midiendo las diferentes magnitudes elctricas con un multmetro. Comprobar los fenmenos de transformacin de la energa elctrica clasificando los dispositivos que la realizan. Reconocimiento de los dispositivos elctricos encargados de transformar la energa elctrica en otras formas analizando su comportamiento en un circuito. Indagacin del rendimiento y consumo de energa de los diferentes dispositivos elctricos y/o electrnicos, realizando un estudio comparativo que contemple el cuidado del medio ambiente. Ejecucin de un trabajo en equipo para comparar el comportamiento de diversos circuitos elctricos en cuanto a consumo y cuidado del medio ambiente. Conocer herramientas e instrumentos bsicos en electricidad, para su aplicacin en circuitos elctricos. Identificacin de herramientas manuales (pinzas, alicates, pelacables, destornilladores, otras) utilizndolas en circuitos sencillos. Manejo adecuado del multmetro analgico para medir continuidad, voltaje, intensidad de corriente y resistencia elctrica Seleccin de tcnicas y herramientas que posibiliten el armado de circuitos elctricos: empalmes, soldado, conexiones, otros.
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Gestionar proyectos sencillos utilizando circuitos elctricos de juguetes, linternas, otros.
Identificacin de problemticas de la vida cotidiana vinculadas a la electricidad, como punto de partida de un proyecto elctrico. Aplicacin de las etapas de un proyecto sencillo en electricidad: diseo, ejecucin y evaluacin Interpretar simbologa elctrica utilizada en circuitos sencillos
Ejecucin de esquemas de conexin elctrica para los circuitos de electricidad con su correspondiente simbologa normalizada. Identificacin de los smbolos con los elementos reales de una instalacin construyendo una tabla de los mismos con la imagen de los mismos. Vinculacin del trabajo realizado en la institucin, socializando lo aprendido utilizando vocabulario tcnico especfico y aplicando simbologa adecuada.
EJES DE PRIMER O SEGUNDO AO
CARPINTERA Saberes para 1 o 2 Ao del Ciclo Bsico Adquirir habilidades en el uso de herramientas y mquinas utilizadas en carpintera. Reconocimiento de herramientas manuales, de perforacin, de sujecin, de corte, desbastadoras utilizndolas en tareas sencillas. Identificacin de funciones, usos, aplicaciones, cuidados y mantenimiento de maquinas complejas en prcticas de iniciacin. Determinar las materias primas e insumos necesarios para la realizacin de obras y/o elementos de madera.
Clasificacin y aplicaciones de maderas de acuerdo con sus caractersticas Identificacin de materiales industriales: enchapados, aglomerados, MDF, aglomerados con terminacin sinttica. Reconocimiento de medidas estndares de comercializacin de materiales e insumos comunes e industriales. Adquirir habilidades en el uso de Instrumentos de medicin aplicables en trabajos de carpintera. Reconocimiento y aplicacin de los sistemas de unidades de medida SIMELA, realizando equivalencias y conversiones. Manejo de instrumentos de medicin, trazado y comparadores identificando usos y aplicaciones. Exploracin y anlisis de la nocin de error utilizando diferentes instrumentos de medicin: metro, comps, transportador de ngulos, escuadra gramil prensa para marcar punta de marcar. Aplicar tcnicas operativas del carpintero de obra de mediana complejidad, en corte, uniones, terminacin y preservacin de materiales
Construccin de diferentes tipos de uniones comunes Ejecucin de cortes manuales de materiales que se utilizan en carpintera. Reconocimiento y utilizacin de elementos de unin Manipulacin correcta de adhesivos, identificando tipos y usos. Confeccin de distintos tipos de terminaciones y preservacin de materiales
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Conocer y aplicar las etapas de diseo, ejecucin y evaluacin de una obra y/o elemento de madera.
Elaboracin del diseo y dibujo planos a escala. Elaboracin de clculo de materiales. Diagramacin y realizacin de plan de trabajo. Ejecucin de ensambladuras en madera. Elaboracin de plantilla. Colocacin de accesorios. Tratamiento de superficies de madera. Elaboracin de clculos de materiales. Aplicacin de instrumentos de evaluacin del producto para su interpretacin y anlisis.
INSTALACIONES DE DESAGES CLOACALES Y PLUVIALES Saberes para 1 Ao del Ciclo Bsico Determinar las materias primas e insumos necesarios para la realizacin de instalaciones de desages cloacales y pluviales Anlisis y diferenciacin de los materiales, artefactos y accesorios utilizados en las instalaciones cloacales y desages pluviales, determinacin de usos y caractersticas de cada uno. Manipulacin correcta de herramientas de mano y mecanizadas para estos trabajos particulares: Nivel. Plomada. Cinta mtrica. Terrajas. Sierras.
Valorar la importancia que, en el hbitat familiar tiene el cuidado de las instalaciones de desages cloacales y pluviales en el mejoramiento de la calidad de vida.
Reconocimiento e identificacin de las diferentes partes de una instalacin de desages cloacales y pluviales. Anlisis de una secuencia de tareas. Ejecucin de un proceso de trabajo y produccin: Acometidas, caeras primarias, secundarias y pluviales, pruebas, ventilaciones.
Dominar las tcnicas operativas del instalador de desages cloacales y pluviales de mediana complejidad Interpretacin de planos y su simbologa, y croquizacin de dibujo tcnico aplicado. Ejecucin y reparacin de desages cloacales y pluviales.
MQUINAS, HERRAMIENTAS, MOLDEO Y AJUSTE Saberes para 1 o 2 Ao del Ciclo Bsico Determinar las materias primas e insumos necesarios para la realizacin de piezas en el taller de mquinas, herramientas, moldeo y ajuste. Clasificacin y descripcin de las propiedades fsicas y mecnicas de los materiales ms empleados en un Taller de mquinas, herramientas, moldeo y ajuste. Anlisis de tablas y cdigos de comercializacin de materiales (aleaciones metlicas y/o plsticos) Seleccin del material ms adecuado segn el uso o aplicacin al que ser destinado en un proyecto. Identificar y utilizar, mquinas, herramientas e instrumentos propios del taller de mquinas, herramientas, moldeo y ajuste. Clasificacin y descripcin de las mquinas, herramientas e instrumentos para la sujecin de piezas, medicin, trazado, desbaste manual, otros. Produccin de piezas sencillas por ajuste a mano 184 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
con desbastado y perforaciones roscadas realizadas a mano luego de un correcto trazado de la misma. Empleo de instrumentos de precisin para medir dimensiones con valoracin y distincin de la exactitud y precisin en las mediciones. Gestionar los pasos de un proyecto en el taller de mquinas, herramientas, moldeo y ajuste.
Seguimiento de los pasos descriptos por un proyecto desde el diseo hasta su ejecucin. Interpretacin de planos de dibujo tcnico con la pieza a desarrollar. Interpretacin y aplicacin de la informacin o memoria descriptiva que acompaa el proyecto. Elaboracin de un presupuesto y estudio de relacin costo beneficio del producto obtenido Discriminar, describir y practicar apropiadamente otras tcnicas bsicas de conformacin de piezas
(opcional)
Clasificacin de las diversas tcnicas de conformado con arranque de material (ajuste y mecanizado) y sin arranque de material (termoconformado, moldeo por colada, moldeo por inyeccin, rotomoldeo, etc.) Elaboracin de un proyecto sencillo de moldeo de una pieza simple por medio de alguna de las tcnicas de moldeo vistas. Evaluacin de las caractersticas de las materias primas de los materiales a emplear en un proyecto. Seleccin y destreza en el empleo de equipos, herramientas, elementos de seguridad personal e instrumentos a utilizar un proyecto sencillo de moldeo. Reconocimiento de la importancia de la moldera y matricera en esta familia de tcnicas.
HERRERA ARTSTICA Y DE OBRA Saberes para 1 o 2 Ao del Ciclo Bsico Reconocer las materias primas, insumos, mquinas, herramientas e instrumentos de medicin necesarios para la realizacin de piezas en el taller de herrera artstica y de obra. Clasificacin de diferentes tipos de materiales (barras y perfiles estructurales), insumos (electrodos, material de aporte, materiales decapantes y fundentes), mquinas ( cortadora sensitiva, fragua, soldadoras de diversos tipos, etc.), herramientas manuales e instrumentos de medicin empleados en herrera, utilizando informacin de catlogos, manuales, otros. Descripcin de las caractersticas, usos y procesos de produccin y aplicaciones de diferentes tipos de perfiles de hierro en un informe. Conocer las tcnicas en el uso de herramientas y mquinas propias de un taller de herrera para su aplicacin en la confeccin de piezas. Relevamiento, descripcin y comparacin de herramientas manuales y mquinas ms empleadas en el taller de herrera (sierra, escuadra, ingletadora, yunque, martillo, punzn, soldadoras, taladro, amoladora, cortadora sensitiva, otros) clasificando y
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analizando ventajas y desventajas de cada una. Manejo apropiado de herramientas manuales y mquinas ms comunes empleadas en herrera aplicndolas a un trabajo o proyecto especfico. Manejo de tcnicas variadas para el corte de perfiles, curvado de barras, etc., elaborando conclusiones sobre las ventajas de cada una. (uso de sensitiva, sierra mecnica, oxicorte, plasma, otros). Confeccin de uniones de barras y perfiles empleando al menos dos de los siguientes tipos de soldadura: Oxiacetilnica; Elctrica de arco por electrodo revestido; TIG; MIG MAG. Gestionar proyectos sencillos en el taller de herrera.
Identificacin de problemticas de la vida cotidiana vinculadas a la herrera artstica y de obra, como punto de partida de un proyecto. Participacin en todas las etapas de un proyecto de herrera articulando aspectos tericos y prcticos parea su diseo, ejecucin y evaluacin. Produccin de documentacin tcnica necesaria para la elaboracin de un producto en el taller de herrera. Elaboracin de un presupuesto y estudio de relacin costo beneficio del producto obtenido.
HOJALATERA Saberes para 1 o 2 Ao del Ciclo Bsico Reconocer las materias primas, insumos, herramientas e instrumentos de medicin y trazado necesarios para la realizacin de piezas en el taller de Hojalatera. Clasificacin y descripcin de los diferentes tipos, caractersticas y usos de chapas empleados en hojalatera (hojalata, chapa negra, chapa galvanizada, etc.) identificndolas por relevamiento de tablas de pesos, espesores, etc. Clasificacin de remaches empleados para la unin de chapas. Clasificacin de insumos para soldadura de chapas (decapante, fundente, estao, etc) y elementos de aporte diversos segn el tipo de soldadura a emplear. Seleccin de las herramientas manuales necesarias para un proyecto sencillo en el taller de hojalatera adquiriendo destreza en su empleo. Relevamiento y descripcin de los instrumentos de medicin del taller de hojalatera (Calibre, regla graduada, micrmetro, gonimetro, compases: de punta, de espesores, de interiores, gramil, escuadras) Identificar y utilizar las tcnicas, herramientas y mquinas propias de un taller de Hojalatera. Relevamiento, descripcin y comparacin de las herramientas manuales y mquinas ms empleadas en el taller de hojalatera. (Guillotina, plegadora, 186 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
cilindradora, grafadora, soldadoras, dobladora de caos, soldadora de punto, remachadora manual, remachadora neumtica y mquinas complementarias: taladro, amoladora, etc.) Descripcin y ejecucin de tcnicas de unin de chapas (pestaado, soldadura con estao, remachado, soldadura de punto, etc.) Describir y utilizar tcnicas de preservacin de las piezas obtenidas en el taller de hojalatera. Aplicacin de al menos una de las siguientes tcnicas de preservacin y terminacin final de las piezas obtenidas: pintado; pintado a horno; cataforesis; galvanizado; otra. Gestionar los pasos de un proyecto en el taller de hojalatera.
Seguimiento de los pasos descriptos por un proyecto desde el diseo hasta su ejecucin. Interpretacin de planos de dibujo tcnico con la pieza a desarrollar. Interpretacin y aplicacin de la informacin o memoria descriptiva que acompaa el proyecto. Elaboracin de un presupuesto y estudio de relacin costo beneficio del producto obtenido.
EJES DE SEGUNDO AO
ALBAILERIA II Saberes para 2 Ao del Ciclo Bsico Conocer tcnicas de construccin en la realizacin de tareas de inicio de una obra hasta altura de dintel.
Planificacin y ejecucin de prcticas de replanteos, excavaciones de cimientos y fundacin, hasta la colocacin de capa aisladora, mampostera de ladrillo comn, mampostera de ladrillos cermicos, vigas de encadenado, revoques, revestimiento y pisos. Ejecucin de tareas de delineamiento, nivelacin, escuadra, picado de paredes y revoques, relleno, excavado , mojado, apuntalamiento, armado de fajas, armado de andamios, armado de encofrados, armado de armaduras, llenado de hormign, nivelacin por lser. Incorporar habilidades para el uso de herramientas e instrumentos utilizados en trabajo de obras de albailera de baja complejidad. Manipulacin de herramientas e instrumentos de medicin y control convencionales y no convencionales para ejecutar obras de albailera de baja complejidad y aplicacin de tcnicas correctas de uso y mantenimiento de las mismas. Manejo del cuerpo en el lugar de trabajo. Planificacin bsica de cada proceso de construccin. Distribucin de actividades segn funciones. Producir e Interpretar la documentacin tcnica, planos y proyectos de instalaciones elctricas domiciliarias.
Elaboracin del plano de una instalacin elctrica domiciliaria con simbologa normalizada Realizacin del cmputo de bocas y esquema de tableros. Reconocimiento de normas municipales para
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dibujo de planos e instalaciones elctricas. Interpretacin de una Memoria Descriptiva. Elaboracin del cmputo de materiales para una instalacin elctrica. Estimacin de la potencia instalada. Difusin del trabajo realizado utilizando vocabulario tcnico especfico y simbologa adecuada.
ELECTRICIDAD II Saberes para 2 Ao del Ciclo Bsico Calcular las variables de un circuito elctrico resistivo de mediana complejidad.
Resolucin de circuitos resistivos serie y paralelo aplicando la Ley de Ohm. Conceptualizacin de Potencia Elctrica, Energa elctrica y sus unidades aplicando frmulas. Distincin de las magnitudes elctricas propias de circuitos resistivos en corriente continua y corriente alterna aplicndolo a circuitos sencillos. Apropiacin bsica al concepto de valor eficaz de corriente y tensin probndolo mediante un circuito. Aplicacin de la Ley de Joule para el clculo de la energa calrica que se genera en una resistencia elctrica analizando sus aplicaciones en la vida cotidiana. Identificar los materiales, instrumentos y herramientas usados en instalaciones elctricas domiciliarias.
Clasificacin de los materiales, instrumentos y herramientas teniendo en cuenta la funcin que cumplen en una instalacin elctrica (canalizacin, conducciones, generacin, transformacin). Descripcin de las propiedades y caractersticas comerciales de materiales, instrumentos y herramientas utilizadas en instalaciones elctricas domiciliarias, analizando informacin tcnica y catlogos. Empleo apropiado de materiales, instrumentos y herramientas en instalaciones elctricas domiciliarias utilizando diversas tcnicas para la canalizacin, cableado, conexin, ensayo y medicin. Transferir la informacin de documentacin tcnica normalizada (planos, proyectos) a instalaciones elctricas domiciliarias.
Interpretacin de planos de electricidad con su correspondiente simbologa normalizada. Aplicacin de escalas en planos y dibujos. Interpretacin de una Memoria Descriptiva de la instalacin elctrica a realizar verificando conformidad. Interpretacin de esquemas de tableros justificando los elementos presentes y sus caractersticas. Anlisis de normas municipales fundamentales para la realizacin de instalaciones elctricas domiciliarias. Ejecucin de la instalacin elctrica de una vivienda en un tablero de prueba. 188 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
INSTALACIONES DOMICILIARIAS DE AGUA Saberes para 2 Ao del Ciclo Bsico
Determinar las materias primas e insumos necesarios para la realizacin de instalaciones domiciliarias de agua.
Anlisis y diferenciacin de los materiales, artefacto, y accesorios utilizados en las Instalaciones de agua corriente. Manipulacin correcta de herramientas de mano y mecanizadas, propias para este tipo de trabajo: Nivel, Plomada, Cinta mtrica, Terrajas, Sierras. Otras.
Valorar la importancia que, en el hbitat familiar tiene el cuidado de las instalaciones domiciliarias de agua y sus beneficios en el mejoramiento de la calidad de vida.
Reconocimiento e identificacin de las diferentes partes de una instalacin domiciliaria de agua. Anlisis de una secuencia de tareas. Ejecucin de un proceso de trabajo y produccin: Acometidas caeras, Tanques de reserva, Artefactos y accesorios, Pruebas, Termofusin. Dominar las tcnicas operativas del instalador de instalaciones domiciliarias de agua de mediana complejidad. Interpretacin de planos y su simbologa, y croquizacin de dibujo tcnico aplicado. Ejecucin y reparacin de instalaciones de agua.
ELECTRNICA Saberes para 2 Ao del Ciclo Bsico Identificar y describir los materiales, herramientas e instrumentos de medicin bsicos empleados para elaborar circuitos electrnicos
Clasificacin de los materiales y componentes electrnicos ms elementales (cables, resistores, capacitores, inductores, diodos led, otros) registrando informacin sobre sus tipos, caractersticas y comportamiento bsico, tablas de valores, cdigo de colores, etc., y verificando el valor con el multmetro. Clasificacin de las herramientas e instrumentos de medicin bsicos empleados en electrnica registrando informacin sobre sus caractersticas y tcnicas de utilizacin bsicas.(multmetro digital) Emplear apropiadamente los materiales, instrumentos y herramientas en circuitos y dispositivos electrnicos sencillos.
Utilizacin correcta de herramientas y tcnicas especiales para conexiones: estaado de terminales con soldador y colocacin de terminales con pinzas y pinzas de identar para la confeccin de un circuito electrnico. Utilizacin precisa del multmetro digital para medir continuidad, resistencias corrientes y tensiones, en c.c. y c.a. para la confeccin de un circuito electrnico o deteccin de anomalas en su funcionamiento. Armado y prcticas con circuitos electrnicos elementales empleando resistores, diodos, bateras, etc., montados y soldados en una plaqueta universal.
Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa 189
Manejo diestro de herramientas manuales bsicas de electrnica: alicates de corte, alicates de punta, soldador, desoldador, etc., para el armado de circuitos electrnicos sencillos. Aplicar tcnicas bsicas para ejecutar un proyecto de realizacin de un circuito electrnico y el ensayo de su funcionamiento. Descripcin bsica, empleo e identicacin de la funcin de componentes electrnicos avanzados: transistores, integrados, tiristores, Triacs, otros, para predecir anomalas o posibles fallas de funcionamiento y detectarlas. Confeccin del circuito impreso para el montaje de los componentes electrnicos empleando mtodos cuasi artesanales (marcado con fibra indeleble, impresin con percloruro y perforado de la plaqueta). Ejecucin del montaje y soldado de los componentes sobre la plaqueta interpretando la simbologa propia de los esquemas del circuito electrnico. Ensayo y puesta a punto del funcionamiento del circuito segn lo esperado. Gestionar proyectos sencillos en el taller de electrnica.
Identificacin de problemticas de la vida cotidiana vinculadas a la electrnica, como punto de partida de un proyecto. Participacin en todas las etapas de un proyecto de herrera articulando aspectos tericos y prcticos parea su diseo, ejecucin y evaluacin. Produccin de documentacin tcnica necesaria para la elaboracin de un producto en el taller de herrera. Elaboracin de un presupuesto y estudio de relacin costo beneficio del producto obtenido.
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FORMACIN TECNICO PRE-PROFESIONAL QUMICA INDUSTRIAS DE PROCESOS SALUD TALLER TECNICO PRE-PROFESIONAL EJES DE PRIMER AO EJES DE SEGUNDO AO CIENCIAS FSICA ELECTRICIDAD QUIMICA
EJES DE PRIMER AO
CIENCIAS Saberes para 1 Ao del Ciclo Bsico Reconocer, interpretar y aplicar las normas de higiene y seguridad en las actividades del laboratorio.
Identificacin de las Normas de higiene y seguridad en el laboratorio, reconociendo los sistemas de Proteccin y autoproteccin, los mecanismos de Primeros auxilios, y el manejo de sustancias, instrumentos y equipos. Identificar las caractersticas de los residuos provenientes de las manufacturas de los recursos naturales, y reflexionar sobre su incidencia en la salud y preservacin del medio ambiente.
Identificacin de los distintos tipos de residuos, y su correcto tratamiento. Reconocimiento de los distintos Recursos naturales: renovables y no renovables. Identificacin de los contaminantes naturales y antropognicos, reconociendo su toxicidad e importancia en relacin con los seres vivos. Reconocimiento de la biodiversidad como recurso natural, categorizando las principales causas de sobreexplotacin y contaminacin de los ecosistemas. Describir y ejemplificar los distintos procesos tecnolgicos de elaboracin.
Interpretacin de la biotecnologa como ciencia aplicada a los procesos industriales. Diferenciacin de los procesos tecnolgicos de elaboracin, teniendo en cuenta sus transformaciones fsicas, qumicas y/o biolgicas. Reconocer e identificar los elementos de laboratorio y operar con ellos para la realizacin de experiencias. Identificacin y manejo de los distintos tipos de Microscopios, diferenciando sus partes y componentes. Utilizacin de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio, respetando las normas de higiene y seguridad.
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ELECTRICIDAD Saberes para 1 Ao del Ciclo Bsico Comprobar los fenmenos de transformacin de la energa elctrica y reconocer los dispositivos que la realizan.
Reconocimiento de los dispositivos elctricos como efectores finales (encargados de transformar la energa elctrica). Comparacin de los diferentes dispositivos elctricos desde el punto de vista de su rendimiento y consumo de energa. Elaboracin de una planilla de consumo de artefactos del hogar. Clasificar y describir los materiales, instrumentos y herramientas bsicas en electricidad
Identificacin de los materiales conductores y aislantes. Reconocimiento de herramientas manuales. Manejo del multmetro analgico para medir voltaje, intensidad de corriente y resistencia elctrica. Uso de instrumentos de prueba de circuitos: buscapolo, indicador de continuidad. Aplicacin de diversas tcnicas y herramientas para el armado de circuitos elctricos: empalmes, conexiones, etc. Disear proyectos sencillos en electricidad: empalmes, alargues, porttiles, velador, etc.
Ejecucin de las etapas de un proyecto sencillo en electricidad: diseo, ejecucin y evaluacin. Identificacin y descripcin de los elementos de proteccin de las instalaciones elctricas y de las personas (disyuntores y trmicas). Aplicar las tcnicas operativas bsicas para mantener y reparar instalaciones elctricas sencillas. Identificacin, descripcin y conexin de materiales elctricos bsicos de una instalacin domiciliaria. Resolucin de un cableado sencillo con utilizacin de cinta pasa cable. Reconocimiento de la funcin e importancia de la Puesta a tierra: nociones bsicas.
EJES DE SEGUNDO AO FISICA Saberes para 2 Ao del Ciclo Bsico Reconocer las normas de higiene y seguridad del trabajo en un Taller de Electricidad. Anlisis de los factores de riesgo, peligro elctrico y sistemas de prevencin de accidentes. Valoracin de las condiciones de orden y limpieza del espacio fsico y de trabajo. Acondicionamiento de los elementos, herramientas e instrumentos, segn normativa vigente. Mantenimiento de las condiciones de seguridad de las instalaciones y el espacio de operaciones. Descripcin de los efectos de la corriente elctrica en el cuerpo humano. Aplicacin de primeros auxilios en accidentologa elctrica.
192 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Calcular las variables de un circuito elctrico de mediana complejidad.
Resolucin y clculo de circuitos resistivos serie y paralelo aplicando la Ley de Ohm. Anlisis de los resultados obtenidos. Diferenciacin entre circuitos resistivos en corriente continua y corriente alterna introduciendo la nocin de valor eficaz de corriente y tensin. Clculo de la energa calrica que se genera en una resistencia elctrica. Aplicacin de la Ley de Joule. Clasificar y describir los materiales, instrumentos y herramientas en instalaciones elctricas domiciliarias.
Clasificacin de los cables elctricos con elaboracin de muestrario. Identificacin de calibres y secciones comerciales y reglamentarias, clases y caractersticas de los cables elctricos. Identificacin y clasificacin de los elementos de proteccin de un circuito elctrico (fusible, interruptor diferencial, interruptor automtico, entre otros). Identificacin y clasificacin de los elementos de canalizacin de las instalaciones elctricas domiciliarias e industriales (caeras, cajas, conectores, tableros, bandejas, entre otros). Comparacin de ventajas y desventajas de cajas y caeras metlicas y termoplsticos.
Utilizar materiales, instrumentos y herramientas en instalaciones elctricas domiciliarias.
Utilizacin de herramientas y tcnicas para conexiones: estaado de terminales con soldador y colocacin de terminales con pinzas y pinzas de identar. Utilizacin apropiada del multmetro digital y la pinza volti-amperomtrica para medir continuidad, tensiones, corrientes y resistencias en c.c. y c.a. Describir funcionamiento, montaje y empleo de dispositivos elctricos especiales de las instalaciones elctricas domiciliarias.
Descripcin del funcionamiento, cuidado y mantenimiento de los elementos de una instalacin elctrica. Conexin y comprobacin del funcionamiento de un medidor de energa monofsico. Seleccin apropiada de la seccin de los conductores y nociones sobre la selectividad de las protecciones de los tableros general y principal. Explicacin del montaje de caeras, cajas, conectores, tableros, cables subterrneos, etc. Descripcin y empleo de materiales elctricos especiales: interruptores dimmerizados, telerruptores, luces temporizadas, tomas de corriente para exterior, lmparas especiales, etc. Armado de acometida y Puesta a tierra en una instalacin elctrica.
Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa 193
Producir e Interpretar la documentacin tcnica, planos y proyectos de instalaciones elctricas domiciliarias.
Interpretacin y elaboracin del plano de una instalacin elctrica domiciliaria con esquemas de tableros y cmputo de bocas (Articulacin con Dibujo Tcnico). Aplicacin de escalas y Metrologa. Manejo apropiado del vocabulario tcnico especfico y la simbologa. Describir, analizar y utilizar equipos que funcionan a base de transmisin del calor.
Reconocimiento de diferentes tipos de energa y sus fuentes Diferenciacin y ejemplificacin de la trasmisin del calor por conveccin y por conduccin. Reconocimiento de los efectos del calor en los cuerpos. Interpretacin de la medida del calor, realizando experiencias sencillas de trasmisin del calor. Reconocimiento de la caldera de vapor como primer motor de la Industrializacin de materias primas. Descripcin y funcionamiento de cmaras frigorficas. Comprender la utilizacin de los lquidos en instrumentos y maquinarias industriales.
Interpretacin del funcionamiento de mquinas y herramientas hidrulicas. Identificacin de instrumentos y mquinas hidrulicas utilizadas en la industria. Reconocimiento del principio de vasos comunicantes en acueductos.
QUIMICA Saberes para 2 Ao del Ciclo Bsico Reconocer, interpretar y aplicar las normas de higiene y seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos del laboratorio de Ciencias Experimentales.
Anlisis de los factores de riesgo y prevencin de accidentes en el Laboratorio. Relevamiento de la normativa de seguridad e higiene existentes para la manipulacin de materiales. Identificacin de las Normas ISO/IEC 17025 Anlisis de Pictogramas. Manejar equipos e instrumentos y utilizar materiales y sustancias en el laboratorio de Ciencias, aplicando normativa de seguridad e higiene.
Identificacin y reconocimiento de instrumentos, equipos y materiales del laboratorio. Interpretacin y aplicacin de tcnicas y procedimientos de limpieza. Utilizacin de los instrumentos de medicin de longitud y volumen, identificando los factores que influyen en los resultados. Realizacin de mediciones de volmenes y determinaciones de masa. Determinacin de la capacidad y sensibilidad de los elementos de laboratorio, aplicando conceptos de la Metrologa. Reconocimiento del funcionamiento del mechero de Bunsen y diferenciacin de la llama oxidante y reductora. Utilizacin de balanza granataria y analtica, 194 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
interpretando principios de funcionamiento. Realizacin de mediciones de temperaturas utilizando termmetros de mercurio y de alcohol. Interpretacin y diferenciacin del concepto de calor y temperatura. Interpretacin de escalas de pH. Utilizacin de los distintos tipos de indicadores de pH para determinar acidez y alcalinidad.
Interpretar y describir fenmenos fsicos y qumicos. Identificacin y diferenciacin de fenmenos fsicos y qumicos, utilizando recursos tecnolgicos e informticos.
ESPACIO CURRICULAR: DIBUJO TCNICO EJES DE SEGUNDO AO ELEMENTOS, INSTRUMENTOS Y NORMAS UTILIZADOS EN DIBUJO TCNICO EJERCICIOS GEOMTRICOS EN EL PLANO, ESCALAS Y ACOTACIONES FORMAS DE REPRESENTACIN DE CUERPOS Y CROQUIZADO
EJE: ELEMENTOS, INSTRUMENTOS Y NORMAS UTILIZADOS EN DIBUJO TCNICO Saberes para 2 Ao del Ciclo Bsico Reconocer el entorno de trabajo del Dibujo Tcnico Reconocimiento y descripcin del tablero de Dibujo Tcnico como espacio de representacin. Familiarizacin con la regla T o las paralelas como referencia horizontal. Descripcin del Formato en la hoja de trabajo Reconocimiento de los elementos de Dibujo Tcnico: (Reglas, escuadras, triple decmetro, compases, transportadores, Lpices, caractersticas, etc.). Interpretar y aplicar las normas bsicas de Dibujo Tcnico como lenguaje de comunicacin tcnica. Interpretacin de las Normas I.R.A.M. para Dibujo Tcnico en sus generalidades. Confeccin de plano de formato, con rtulo y plegado. Confeccin de plano con grupos y tipos de lneas. Confeccin de plano con caligrafa normalizada de letras y nmeros.
EJE: EJERCICIOS GEOMTRICOS EN EL PLANO, ESCALAS Y ACOTACIONES Saberes para 2 Ao del Ciclo Bsico Demostrar destreza en el uso de tcnicas bsicas de dibujo en la dimensin del plano con adecuado dominio de las proporciones. Evidencia del dominio de operaciones y divisiones de segmentos. Dominio de divisiones de ngulos y circunferencias. Construccin de figuras geomtricas, enlaces, tangentes, construccin de valos y ovoides. Utilizacin de escalas grficas, topogrficas y cartogrficas. Conceptualizacin de definiciones: cota, lnea de cota, lnea auxiliar de cota, flechas de extremo de lnea de cota. Empleo de acotacin: en cadena, en paralelo, combinada y progresiva.
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Empleo de acotacin de: ngulos, radios, dimetros, esferas, etc. Aplicacin de las tcnicas de acotamiento a diferentes piezas.
EJE: FORMAS DE REPRESENTACIN DE CUERPOS Y CROQUIZADO Saberes para 2 Ao del Ciclo Bsico Representar cuerpos en diversos tipos de proyecciones y perspectivas.
Representacin de cuerpos simples mediante proyecciones oblicuas, axonomtricas y cnicas. Eleccin del modo ms apropiado segn las condiciones generales y las aplicaciones. Representacin de cuerpos simples mediante perspectivas: caballera, isomtrica, otras. Inclusin de la tcnica de acotacin a las diferentes formas de representacin de cuerpos.
Representar cuerpos en diversos tipos de vistas, cortes y secciones.
Anlisis de todas las vistas en el cubo de proyecciones. Descripcin del mtodo de representacin en el Sistema ISO. Representacin de cuerpos simples y horadados usando representacin en corte longitudinal y transversal. Indicacin de plano de corte. Disposicin e identificacin de los cortes.
Incorporar informacin adicional a los tipos de representacin.
Representacin de piezas compuestas empleando smbolos de acabado de superficies. Utilizacin de dibujo de conjunto y despiece. Adquirir destreza en el manejo de la tcnica del dibujo a mano alzada.
Identificacin de los diferentes tipos de croquizados (conjunto y despiece). Utilizacin de croquizado de campo.
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ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL
La organizacin pedaggica e institucional implica recuperar crticamente la propuesta formativa del Diseo Curricular para disear las oportunidades concretas que los estudiantes tendrn en cada escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el currculum. El fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje institucionales es una tarea que convoca a los adultos responsables en vistas a construir modos pertinentes de transmisin y recreacin de la herencia cultural.
Resulta necesario revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que se brinda, de manera que preste especial atencin al sujeto que aprende, a los conocimientos construidos, a los vnculos que se propician y a los modos en que cada uno transita su proceso de escolarizacin.
Se espera que cada escuela promueva los cambios necesarios y adecuados en el marco de una red de trabajo colectivo en el que todos los implicados asuman la responsabilidad individual por el logro de las intenciones poltico-pedaggicas comunes. En este sentido, el acompaamiento cobra un significado vital como estrategia superadora del individualismo, la fragmentacin y el aislamiento que, antao, han definido buena parte de las prcticas educativas en el nivel secundario. Esta estrategia promueve espacios para el dilogo, el reconocimiento y el planteo de interrogantes que permiten construir colectivamente e institucionalizar procesos de mejora que garanticen las trayectorias escolares, los aprendizajes significativos y equivalentes y un modelo escolar que incluya a todos.
El sentido formativo establecido por la Ley de Educacin Nacional compromete a trabajar en el fortalecimiento de la propuesta de enseanza, en correspondencia con las exigencias planteadas por los profundos cambios que conlleva la propuesta educativa para el nivel y en articulacin con la necesidad de revisar y modificar el modelo pedaggico, la organizacin de los espacios y tiempos, los modos de organizacin del trabajo y la elaboracin de alternativas superadoras.
La propuesta de enseanza que cada escuela lleve adelante debe respetar el sentido educativo acordado por la poltica educativa nacional, esto es que promueva experiencias de aprendizaje variadas, que recorra diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de enseanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. (Resolucin N 84/09, CFE). Si bien la normativa provincial que regula la implementacin de la estructura curricular para el Ciclo Bsico establece los formatos obligatorios para cada espacio curricular, esto no significa que no puedan incluirse adems, otras prcticas de enseanza que favorezcan la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas.
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Cada institucin, en un proceso de construccin social y colaborativa, resignificar sus propuestas de enseanza adecundose al contexto y organizndose de manera variada y diferenciada al interior de cada espacio curricular, en relacin con otros espacios curriculares y con la comunidad en la que est inserta, permitiendo diferentes modos de agrupamientos, flexibilidad en el uso de tiempos, espacios y recursos. Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, durante toda su trayectoria escolar, propuestas de enseanza que:
Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella.
Integren los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear.
Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de experiencias reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes para los sujetos.
Movilicen el deseo de los/as alumnos/as por aprender de manera sostenida.
Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas.
Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de acceder al conocimiento.
Agrupen de distintos modos a los alumnos.
Incluyan diversos formatos, tales como: talleres, seminarios, jornadas de profundizacin temtica, trabajo en Ia biblioteca, salidas de campo, etc.
Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza para alumnos que presenten dificultades.
Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden hacer al desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de aprendizajes que habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos docentes y directivos podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el aula y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que alternen el 198 Direccin General de Escuelas Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
docente que se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la institucin haya ms de un profesor de la disciplina/rea de que se trate.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios curriculares: tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de profundizacin temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Dichas propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum, tales como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en los Derechos Humanos y otros que cada jurisdiccin determine. Podrn tener un desarrollo acotado en el tiempo, planteado dentro del horario semanal previsto para las asignaturas que interactan en la propuesta, o planteando un corte en el dictado regular de las mismas. En principio, los/as alumnos/as de un mismo curso trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez que pueda organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza- agrupamientos que incluyan a ms de un curso o ao.
Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de trabajo escolar colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Las redes sociales aportan espacios de debate, diseo, formulacin y construccin colectiva de conocimiento. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tres y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de enseanza al comenzar el ao escolar.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias: los proyectos sociocomunitarios solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven posibilidades de accin que surgen de la interaccin social y orientan la integracin de saberes, la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin del compromiso social. Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin y la produccin de la propuesta de trabajo comunitario con su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes responsables. En el Ciclo Bsico los/as alumnos/as podrn agruparse por seccin/divisin, ao o grupos heterogneos.
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Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no necesariamente semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias.
Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares, que incluyan estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la escuela secundaria. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por la jurisdiccin y las escuelas con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organizacin implica el trabajo colectivo de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los obstculos que presentan los alumnos en relacin con contenidos especficos y prioritarios; y disear propuestas alternativas de enseanza.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los aprendizajes, estn centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil. Podrn concretarse como: instancias informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas, valiosas en el nivel secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al aprendizaje, entre otras.
Propuestas de enseanza complementarias, constituyen un conjunto de alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los estudiantes del ltimo ciclo. Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos de distinto tipo que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores.
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Agradecemos la colaboracin y los aportes de: Prof. Oscar Bernal, Prof. Silvia Prez, Prof. Sandra Crdoba, Prof. Patricia Salomn, Prof. Valeria Alfonso, Prof. Luca Vera, Prof. Miriam Piani, Prof. Sandra Segura, Prof. Sergio Alonso, Prof. Alejandra Ramallo, Prof. Lucas Bora, Prof. Lourdes Manchego, Prof. Carina Osorio, Prof. Adriano Ventura, Prof. Javier Gimnez Celi, Lic. Leonardo Simn, Prof. Mara Elisa Aracena, Prof. Andrea Cattaneo, Prof. Ester de Lourdes Visciglia y Prof. Griselda Contreras.
Innovación e investigación en la formación inicial del profesorado de infantil y primaria: desde las didácticas de las ciencias experimentales y sociales