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COORDINACIN GENERAL

Lic. Alicia C. Albertengo

M ATEMTICA C IENCIAS S OCIALES


Prof. Mara Cristina Nowell Prof. Elena Lescano
Prof. Liliana Eguiluz Prof. Marta Ciria
Prof. Mabel Pujadas Prof. Shirley Barbisn

L ENGUA C IENCIAS N ATURALES


Coordinadora: Prof. Norma Pelosi de Cativa
Lic. Ana Mara Lingua de Nbili Dra. Ana La De Longhi
Lic. Laura. J. Gimnez Dra. Luca Arena
Prof. Mara Teresa Pascual de Pessione Colaboracin:
Prof. Cristina Roganti Dra. Lidia Ruiz Moreno
Prof. Gloria Vadori de Arija Lic. Lorenzo Iparraguirre
Lic. Mara Teresa Aldassoro
Prof. Mara del Carmen Pina
E D U C A C I O N A RTSTICA
EDUCACIN TECNOLGICA E DUCACION PLSTICA Y VISUAL
Asesoramiento y Coordinacin: Lic. Susana Bergero
Lic. Martha Richini (Univ. Nac. de Mar del Plata)
Prof. Marcelo Miguel EDUCACIN TEATRAL
Lic. Nlida S. Grant Lic. Ins Funes
Prof. Esther Giovanini
Colaboracin: EDUCACIN MUSICAL
Ing. Roberto Snchez
Prof. Graciela Cafaro
Prof. Gloria Gonzlez
Prof. Gabriela Rosso
Prof. Liliana Amuchstegui
Prof. Viviana Alegre
Un agradecimiento especial
F oRMACION TICA Y CIUDADANA
a la Prof. Mara Secchi de Famiglietti
(Univ. de Bolonia - Italia) Coordinadora:
que acogi estos borradores Lic. Patricia Romero
y nos acompa en nuestras discusiones.
Colaboraron:
Lic.Diana Zeitune
E DUCACIN F ISICA Lic. Mnica Fornasari
Lic. Hayde Calvo de Petit Lic. Ins Echevarra
Prof. Mara Clotilde Sardou
Prof. Mara C. Amuchstegui

D ISEO Y C oM P O S I C I O N G R F I C A
Lic. Alcira Parnisari
Lic. Alejandra Gastesi
P ROPUESTA C URRICULAR 1
PRESENTACIN
Hoy llegamos a ustedes con la Primera Versin de la Propuesta Curricular para el Nivel
Primario, en el marco de la Transformacin del Sistema Educativo. Iniciamos asi, un proceso
de construccin que como tal recupera lo ya realizado en el Sistema y en este Nivel en particu-
lar Por otro lado, responde a las necesidades de actualizacin disciplinar; metodolgica e
institucional, teniendo en cuenta los cambios operados en el C.B.U. y considerando los avan-
ces Curriculares en otras provincias a partir de los CH. C.
Esta Propuesta Curricular ha sido diseada pensando, con criterio de realidad, en las
prcticas docentes. Esto significa que el material lejos de constituirse en un documento buro-
crtico, pueda ser usado por ustedes como un organizador un orientador que, con todas las
variables que juegan al interior de cada institucin redunde en una mejor enseanza que tanto
preocupa.
El material presentado sintetiza un trabajo de elaboracin iniciado en el ao 1996, del
que participaron supervisores, directivos y docentes de la Direccin de Nivel Inicial y Prima-
rio y de la Direccin de Institutos Privados de Enseanza; a ellos nuestro reconocimiento por
las horas dedicadas a la discusin y el estudio que marcaron los primeros pasos de la produc-
cin que hoy ponemos a su consideracin.
La Provincia tiene una rica historia que es necesario capitalizar para avanzar hacia la
implementacin de los cambios requeridos en el marco de la Transformacin. Este Nivel se ha
caracterizado por reformas Curriculares desde el ao 1986, y en la actualidad la escuela es
destinataria de diversos materiales que es necesario utilizar en relacin al presente documen-
to.
La propuesta pedaggica que se presenta es abierta y flexible. Cada escuela podr
enriquecerla efectuando las adaptaciones pertinentes de acuerdo a su identidad, porque se
trata que los postulados de la Transformacin encuentren en las instituciones maneras con-
cretas de modificar las propias prcticas. El Proyecto Educativo Institucional se convierte,
as, en una herramienta que permite a cada institucin asumir un rol protagnico como media-
dora entre las orientaciones Curriculares y su realidad. El proceso de Transformacin exige
pensar el anlisis de lo curricular en el marco institucional.
La palabra de ustedes, los docentes, actores principales de la implementacin curricular se
constituir en el referente bsico para las modifcaciones y reajustes que pudieran operarse.

P ROPUESTA C URRICULAR 3
1. CONSIDERACIONES
GENERALES institucin con sus mltiples intereses,
contradicciones, conflictos y tradiciones.
En este sentido, el currculum no termina
El diseo curricular define un proyecto pe- con la etapa de diseo, sino que adquie-
daggico en el contexto de la poltica edu- re dinamismo por medio del desarrollo
cativa de la provincia de Crdoba. En l curricular. La idea de desarrollo curricular,
se hacen explcitos los lineamientos jur- en contraposicin al concepto de diseo,
dico - polticos, las perspectivas socio- tiende a inscribir el proceso en el tiempo,
culturales, psicolgicas, pedaggico - e implica el esfuerzo del conjunto de do-
didcticas que contextualizan la propues- centes y directivos para transformar las
ta formativa jurisdiccional y proporcionan prcticas pedaggicas hacia una direc-
un marco orientador a los docentes para cin comn, aquella que indica el Proyec-
elaborar su propuesta de enseanza. Es to Educativo Institucional.
un instrumento que pretende mejorar la El proceso de desarrollo curricular en s
prctica educativa, a travs de un con- mismo, es el que aporta conocimientos
junto de definiciones respecto de qu, para la enseanza y se constituir en una
cmo, por qu y cundo ensear. instancia formativa para los docentes en
Se parte del principio de que un currcu- la medida que permita conocer,
lum no se instala en el vaco escolar ni problematizar y comprometerse coo-
social, sino que est atravesado por la perativamente en el mejoramiento de las
prctica histrica de los miembros de la prcticas.
.
El currculum tiene dos caractersticas educativo provincial, en lo concerniente a
sustantivas: la educacin primaria y media.
Esta nueva estructura del Sistema Educa-
a) es orientador, gua e instrumento para tivo, efectiviza la escolaridad obligatoria en
la prctica docente. Para ello se explicitan diez aos: un ao de escolaridad para el
los supuestos polticos, psicolgicos, pe- Nivel Inicial; seis para el Nivel Primario; y,
daggicos y didcticos a partir de los cua- el Nivel Medio que incluye los tres aos
les se ha elaborado. Todo currculum pre- que completan la escolaridad obligatoria
supone determinadas opciones tericas (Ciclo Bsico Unificado) y tres aos desti-
que, debidamente explicitadas, posibilitan nados al Ciclo de Especializacin. (ver
la discusin y comprensin. cuadro)

b) es prescriptivo, para favorecer la co- La escolaridad obligatoria posee un


herencia y continuidad de las propuestas valor y caractersticas diferenciadas en
formativas del sistema educativo en el tanto tiene como finalidad primordial uni-
marco del principio de equidad. Las ex- versalizar la cobertura educativa. En este
pectativas de logros y los contenidos b- sentido, el rol fundamental de coordina-
sicos comunes garantizan dicho principio cin y planeamiento del nivel central de la
y la posibilidad de que los alumnos circu- provincia provee los criterios rectores que
len por cualquier escuela sin jerarquizar proporcionan cohesin y consistencia in-
distinciones educativas. terna al Sistema. Su objetivo es propor-
cionar el acceso a conocimientos y
saberes que aseguren el desempeo de
los sujetos en los diversos mbitos de la
II. POLTICA EDUCATIVA DE sociedad, propiciar la permanencia aten-
diendo a la diversidad de posibilidades y
LA PROVINCIA DE CRDOBA
contextos socio-culturales y sentar las
bases para la continuidad de los alumnos
La propuesta de cambio aprobada a ni-
dentro del sistema educativo.
vel nacional, encuentra a la provincia de
La diversidad siempre estuvo presente en
Crdoba consolidada en su propio cami-
la escuela porque concurren all alumnos
no hacia la transformacin del sistema
con diferentes historias, prcticas, esti-
educativo.
los de vida, identidades culturales. De lo
Con la sancin de la Ley 8525/95
que se trata es que la escuela d cabida
modificatoria de la Ley 8113/91, en del
a la pluralidad, lo que implica reconocer
marco de la nueva Constitucin Nacional
las diferencias, la consideracin del otro
y la Ley 24.195, se estipula una nueva
y de sus posibilidades cognitivas,
estructura organizativa para el sistema
afectivas y sociales.

6 PROPUESTA CURRICULAR
III. OBJETIVOS DEL NIVEL PRIMARIO *

Promover la construccin de competencias mediante la par-


ticipacin reflexiva y crtica del alumno.
Promover y sistematizar la construccin de aprendizajes
referidos a la lengua y matemtica, que posibiliten el acce-
so a otros campos del conocimiento.
Propiciar la adquisicin y desarrollo de diversas formas de
expresin y comunicacin.
Favorecer la comprensin y sistematizacin progresiva de
saberes relevantes referidos a la ciencia, tecnologa y la
cultura reflexionanado acerca de las consecuencias ticas
de las acciones humanas.
Promover diversas formas de integracin grupal y social
basadas en la comprensin y la solidaridad, a partir del de-
sarrollo de las actitudes y habilidades necesarias para el
dilogo, la comprensin de otros puntos de vista, el respe-
to y la aceptacin de las diferencias.
Favorecer el conocimiento, ejercicio y aprecio por los pro-
cesos de participacin en la vida democrtica.
Promover la formacin de actitudes que fortalezcan el sen-
tido de pertenencia regional y nacional, con apertura a la
comprensin y solidaridad entre los pueblos.
Fortalecer el desarrollo de prcticas para la promocin de
la salud, la valoracin y conservacin del medio ambiente
natural y social.

*Estos objetos fueron reelaborados a partir de las sugerencias realizadas por los Supervisores de
D.N.I.P y D.I.P E. en el Encuentro de Presentacin de la Propuesta Curricular efectuado el da
19 de diciembre de 1997.

PROPUESTA CURRICU LAR 9


IV. ENCUADRE TERICO - en cada nivel o modalidad los actores prin-
METODOLGICO cipales (ya sean alumnos o docentes)
En este apartado se consignan los refe- muestran rasgos caractersticos y pecu-
rentes psicolgicos y pedaggico - liares; sin embargo, stos no deben ser
didcticos que orientan la propuesta considerados estrictamente equivalentes
curricular del Nivel Primario. a los consignados por la psicologa del
nio, la psicologa del joven o la psicolo-
IV. 1. ENCUADRE PSICOLGICO gia del adulto (en el caso de los maes-
Si un maestro debe consultar en tan slo tros). Esta ltima informacin proviene de
una o dos pginas alguna orientacin re- la investigacin psicolgica y la que tiene
lativa al sujeto del aprendizaje (en este que ver con el sujeto del aprendizaje o la
caso de nivel primario), parece del todo enseanza se origina en la investigacin
conveniente subrayar ciertos aspectos psicopedaggica.
significativos que requieran ser El sujeto del aprendizaje de nivel prima-
profundizados a fin de optimizar la tarea rio, por ejemplo, no es simplemente un
pedaggica. nio, es mucho ms que eso y tambin
La primera idea es la siguiente: solamen- mucho menos. La psicologa infantil ha-
te resulta atinado hacer referencia al Su- bla, por lo regular, de un nio genrico y
jeto del Aprendizaje si se lo entiende como el docente trabaja habitualmente con un
uno de los componentes constitutivos de alumno singular. El nio de la psicologa,
una relacin tridica que incluye al Sujeto reiteramos, no se puede homologar al
de la Enseanza por un lado y a los Con- sujeto del aprendizaje. Interpretar al nio-
tenidos Escolares por otro. alumno particular desde una ptica que
En la postulacin de dicha formulacin haga referencia al nio-alumno en gene-
radica uno de los principales aportes que ral produce fuertes dificultades en el que-
la psicologa puede hacer a la educacin. hacer educacional.
Ello porque, entre otras cuestiones, per- En otras palabras, el sujeto del aprendi-
mite superar: a) las limitaciones que pro- zaje muestra? con mayor o menor nitidez,
voca el mirar al alumno desde el ngulo algunos aspectos generales e invariantes
de la llamada psicologa evolutiva o de y otros decididamente individuales y va-
los estadios (dato til pero claramente riantes. Sobre estos ltimos hay poco que
insuficiente); b) la mirada del proceso de decir en tanto su condicin de singulares
enseanza-aprendizaje que acenta la im- o especficos; cabe sencillamente indicar
portancia de la relacin bipersonal pero que guardan una real importancia en el
desestima el papel de los contenidos en proceso educativo y que el sujeto de la
tal proceso; c) la ilusin de que los dispo- enseanza debera prestar su mejor aten-
sitivos afectivos e intelectuales del maes- cin para interpretarlos y actuar a partir
tro son ajenos al proceso formativo e ins- de ello.
tructivo que propician en las aulas. En lo que hace a aquellos aspectos ge-
Esta frmula posibilita entonces una com- nerales y relativamente invariantes que se
prensin estructural de los actos educati- podran inventariar en alumnos cuyas eda-
vos, independientemente de que los mis- des oscilan entre los 6 y los 12 aos, cabe
mos ocurran en el nivel inicial o sucedan sealar que resultara sumamente fruct-
en los mbitos universitarios. Por cierto, fero profundizar en las vicisitudes afectivas

10 PROPUESTA C URRICULAR
que cubren este tramo vital. Los tericos bsicos para la educacin como son la
de la psicologa y la psicopedagoga ase- creatividad, imaginacin, lenguaje, coope-
guran que superadas las agitadas viven- racin, simulacin, etc.
cias de los aos previos, los sujetos del En suma, resulta indispensable para el
aprendizaje del nivel estn en buena dis- maestro o sujeto de la enseanza cono-
ponibilidad anmica para acceder al co- cer al otro con el cual interacta
nocimiento; sin embargo, es preciso su- cotidianamente en todos sus aspectos,
gerir aqu que le toca al maestro conocer saber que est siempre involucrado en la
y escuchar aquello que es relativo al de- relacin con ese otro que es el alumno y
seo del nio-alumno, ya que all radica el disear un encuadre de trabajo que per-
fundamento de una apropiacin fecunda mita orientar su prctica.
tanto para el que aprende como para el
que ensea. IV. 2. ENCUADRE PEDAGGICO -
Importa indicar tambin que los alumnos DIDCTICO
en este tramo educacional disponen de
un formidable instrumento para interpre- Los contenidos a enseas y aprender han
tar la realidad: la posibilidad de represen- cambiado radicalmente para este fin de
tar. Por cierto, no se trata de una capaci- siglo, y por ende, exigen una orientacin
dad aadida en este momento sino que diferente de las prcticas pedaggicas,
se origina varios aos antes y seguir de las formas de organizacin de la es-
complejizndose hasta finalizar la adoles- cuela y del aula.
cencia. El alumno se desprende cada vez
ms de las apariencias y los aspectos Enseanza
perceptivos de los hechos y situaciones y La enseanza es una temtica compleja
pone nfasis en las transformaciones, lo atravesada por mltiples aspectos; impli-
cual le permite comprender las variacio- ca interrogarse sobre los contenidos que
nes de la realidad y organizar sus accio- se ensean y las estrategias meto-
nes en trminos lgicos. La lgica de las dolgicas que se disean para la inter-
clases y la de relaciones conforman ins- vencin, lo que a su vez supone conside-
trumentos que utiliza para ordenar la rea- rar la escuela, el conocimiento, el apren-
lidad fsica o social. Cabe insistir en la dizaje, la dinmica de la institucin y el
importancia que tiene el acceder con de- currculum.
talle, no solamente a las caractersticas Existen diferentes concepciones acerca
intelectuales del alumno sino particular- de la enseanza que expresan tendencias
mente a los mecanismos que utiliza para dominantes en la escuela, que merecen
la apropiacin. ser atendidas. Una de ellas se asent en
Las posibilidades del juego adquieren en la corriente tecnicista que concibe a la
este nivel un fundamento promisorio para enseanza como un mero proceso tcni-
las actividades educativas. La aptitud del co, y a la tarea docente como una prcti-
sujeto para el juego reglado constituye un ca asptica, neutra. Esta supone la
argumento de mxima significacin peda- aplicacin de frmulas y tcnicas conce-
ggica que el sujeto de la enseanza de- bidas como universales para todos los
bera explorar cuidadosamente, ya que contextos escolares. Asimismo, presupo-
fortalece el desarrollo de ciertos insumos ne alumnos tipo que aprenden en si-

P ROPUESTA C URRICULAR 11
tuaciones uniformes, haciendo abstrac-
cin de su historia como sujetos sociales.
Esta concepcin pedaggico - didctica
centrada en una enseanza eficiente, res-
tringi el accionar pedaggico a la formu-
lacin de objetivos y a su cumplimiento en
la escuela; se ponder el valor de los
aspectos tcnicos ocultando las mltiples
dimensiones intervinientes y condicionantes.
La responsabilidad de la enseanza co-
rresponde a la institucin educativa en su
totalidad, an cuando los docentes a car-
go de un grupo de alumnos sean quienes
orientan directamente los aprendizajes.
Asimismo, se reconoce la complejidad de
este proceso que se desarrolla en con-
textos institucionales conflictivos, con
alumnos portadores de significaciones
culturales diferentes. El compromiso del
docente radica en conocer esos contex-
tos, problematizarlos y comprometerse
cooperativamente en su trabajo.

Aprendizaje
Se concibe al aprendizaje como un pro-
ceso de construccin activa de significa-
dos y de posibilidades de accin y de
comprensin por parte de quien apren-
de; proceso que implica relacionar lo que
cada uno sabe y puede hacer con los nue-
vos contenidos a aprender.
En otras palabras, supone un conjunto de Este aprender, no comienza con la
procesos de negociacin de significados, escolarizacin sino que tiene su origen
de comunicacin grupal, de construccin desde que el sujeto nace, en los inter-
de cdigos comunes y de revisin crtica cambios que establece en su propia ex-
de los significados que portan los alum- periencia cotidiana.
nos y los docentes. El aprendizaje es un proceso dinmico
La organizacin de la enseanza requie- caracterizado por progresos desiguales,
re la seleccin de estrategias que res- no es lineal ni implica un avance continuo
pondan en forma coherente a los prop- o paralelo. Se construye en interaccin
sitos educativos. Una sola estrategia no con el entorno a partir de la cooperacin,
es posible para ensear los diferentes la confrontacin de ideas y de significa-
dos con los otros, quienes aportan pers-

12 PROPUESTA CURRICULAR
pectivas, modelos a imitar, informaciones, luacin: una, eminentemente pedaggi-
indicios, recursos para favorecerlos o ca y la otra, de ndole social. Ambas tie-
entorpecerlos. nen como referente continuo las expec-
El aprendizaje escolar se caracteriza por tativas de logros, en tanto estas definen
producirse al interior de una institucin con la direccionalidad del proceso educativo,
una clara funcin social. Supone un tra- lo dinamizan y orientan, expresando la res-
yecto a ser recorrido por todos los alum- ponsabilidad y compromiso de los agen-
nos para alcanzar metas equivalentes a tes educadores.
partir de las particularidades que hacen La funcin pedaggica permite com-
de cada uno de ellos una persona nica y prender y valorar los procesos de ense-
diferente. anza y aprendizaje para orientar su me-
joramiento. Es parte de dicho proceso y,
El desafio consiste en generar un como tal, no est referida nicamente a
continente educativo que posibilite un objeto (aprendizajes de los alumnos).
el proceso real de construccin de
conocimientos: crear ambientes,
entornos de aprendizaje que favo- En este sentido, se propone recupe-
rezcan la comunicacin, la coope- rar como objeto de evaluacin a los
racin, el debate, el intercambio de contenidos, objetivos, propuestas di-
experiencias, de reflexin, de modo dctico-metodolgicas, materiales,
que todos los alumnos alcancen recursos, las formas de implementar
metas equivalentes a pesar de la di- la evaluacin que tiene la escuela,
versidad individual y sociocultural. hasta los modos organizativos y de
gestin institucional.
Los principios sobre la enseanza y el
aprendizaje, antes explicitados, orientan Todos los factores que actan condicio-
acerca de cul es el modelo de escuela nando los aprendizajes son objeto de eva-
que se requiere en esta etapa de trans- luacin, y, la informacin consecuente,
formacin educativa. Dichos principios permite reorientar la toma de decisiones
derivan en responsabilidades que la es- implicadas en el Proyecto Educativo
cuela debe asumir en el marco de la au- Institucional.
tonoma institucional. En el aula, se traduce en un proceso
interactivo que aporta al alumno las infor-
Evaluacin maciones necesarias para corregir o acla-
En un sentido amplio, la evaluacin es rar cuestiones confusas. No es convenien-
entendida como un proceso ya sea para te esperar el cierre de un proceso para
la emisin de un juicio de valor sobre per- informar lo que dificult dicho proceso. Al
sonas, fenmenos, situaciones, etc., o docente le aporta los elementos necesa-
para obtener informacin til para la toma rios para saber qu cambios introducir en
de decisiones. Ambos aspectos, el de jui- su prctica.
cio y el de toma de decisiones, intervie- La funcin social de la evaluacin est
nen en la evaluacin y adquieren mayor o vinculada con la acreditacin: surge de la
menor preponderancia segn los casos. verificacin sistemtica y peridica del lo-
En el campo educativo, se pueden definir gro de los aprendizajes estipulados para
dos funciones fundamentales de la eva- una etapa determinada.

P ROPUESTA C URRICULAR 13
Se relaciona con la constatacin de los tar sustentado en los principios de
cambios en diferentes aspectos del com- significatividad y funcionalidad de los
portamiento de los alumnos. La verifica- aprendizajes para dar cuenta no slo de
cin de dichos cambios y aprendizajes lo que el alumno sabe, sino de lo que pue-
constituye un proceso que va ms all de de hacer con lo que sabe.
instancias puntuales. Cobra importancia En este sentido cobra importancia la se-
entonces el diseo de las actividades leccin de los instrumentos y estrategias
evaluativas dentro del proceso de ense- que no pueden restringirse a las pruebas
anza-aprendizaje. y otras tcnicas semejantes, sino que
Ambas funciones no aparecen tan dife- deberan ser sensibles a la complejidad
renciadas, ya que la primera otorga el de los aprendizajes escolares.
marco general y el significado pedaggi- La escuela debe poner en tensin las for-
co a las prcticas evaluativas vinculadas mas de evaluacin, la comunicacin de la
con la acreditacin de los aprendizajes. informacin que obtiene de la misma, los
El hecho de presentarlas diferenciadas momentos en que la realiza y los instru-
ayuda a ponderar y reflexionar acerca de mentos que tradicionalmente se han utili-
la coherencia que debe existir entre ia zado, creando alternativas innovadoras,
evaluacin como proceso y la evaluacin comprometiendo a todos los actores
como resultado. involucrados.

Institucin Educativa

La escuela es una institucin donde


cotidianamente docentes y alumnos desa-
Es conveniente que este proceso sea
rrollan mltiples tareas -prescriptas y no
manifiesto, con criterios claros y reglas
prescriptas-, donde la enseanza de los
explcitas, superando la expresin eva-
saberes se materializa de diferentes ma-
luacin sobre el alumno para propiciar
neras, dentro y al margen del currculum.
la evaluacin para el alumno. Es im-
Es el lugar donde los docentes constru-
portante que los docentes compartan con
yen su profesin y organizan su vida la-
sus alumnos los criterios con los que van
boral y los alumnos aprenden contenidos
a ser evaluados favoreciendo de este
escolarizados y normas de convivencia.
modo los procesos de autoevaluacin de
Los nuevos modelos de organizacin es-
los aprendizajes.
colar requeridos para la transformacin
Por otra parte, para la elaboracin de
se derivan en responsabilidades que la
actividades evaluativas se debe tener en
escuela debe promover:
cuenta lacoherencia entre los objetivos
planteados y las caractersticas de las - Posibilitar logros de aprendizajes
actividades de aprendizaje desarrolladas. equivalentes en todos los alumnos. Las
El diseo de dichas actividades debe es- instituciones tendrn en cuenta para la ela-

14 PROPUESTA C URRICULAR
boracin de sus proyectos institucionales bros, favoreciendo la construccin de su
los diferentes contextos socioculturales de propia identidad.
los alumnos. Asimismo, es una herramienta para la
- Generar las condiciones de reflexin y participacin de los distintos
factibilidad para que la institucin actores que integran la comunidad edu-
avance hacia los cambios requeridos. cativa, estableciendo acuerdos y nego-
Los estilos de gestin y organizacin ciaciones consensuados para la asuncin
institucional constituyen uno de los ejes de compromisos y responsabilidades de
centrales de la innovacin pedaggica. accin.
Los actores involucrados en este proce-
so establecen redes de comunicacin que IV. 3. ESTRUCTURA CURRlCULAR
definen una cultura institucional. La elaboracin de una propuesta curricular
est atravesada por un conjunto de deci-
-Superar la cultura del individualismo siones de orden poltico-pedaggico y por
para acceder a la cultura de la coordi- las condiciones y posibilidades del con-
nacin y la responsabilidad comparti- texto de implementacin.
da. La conformacin de equipos de tra- La propuesta curricular para el Nivel Pri-
bajo, con compromiso y sentido de uni- mario se estructura como un currculum
dad, posibilita las transformaciones que de tipo mixto integrado por disciplinas y
demandan los nuevos tiempos. reas.
- Pensar a la institucin como centro
de recursos para el aprendizaje. En
este sentido la organizacin del espacio /
y el tiempo escolar se estructuran tenien-
do en cuenta los objetivos pedaggicos
de la actividad especfica de la escuela.
Se tiende a promover en los alumnos el Educacin Fsica
deseo de participar, de aprender, es de-
cir, de resignificar el lugar de la escuela ,
como un lugar propio, interesante, que le
pertenece. Implica recuperar aquellas ex-
periencias valiosas que se han desarro-
llado y desarrollan en las instituciones de
nuestro medio y, consecuentemente crear
las condiciones necesarias para garanti- El reconocimiento de la dignidad de la
zar una educacin con equidad y calidad. persona, el respeto y la valoracin de los
El Proyecto Educativo Institucional es un otros, el orden constitucional y la vida
instrumento de la gestin que permite re- democrtica son objetivos generales de
visar y poner en comn los objetivos de todo proceso de enseanza y de apren-
la institucin, los procesos organizativos dizaje, de ah que sean considerados con-
y los criterios generales para la tenidos de carcter transversal.
implementacin de estrategias de mejo- En la escuela se recrean relaciones socia-
ramiento de la escuela. Orienta y condu- les, producindose los mismos conflictos,
ce el desempeo colectivo de sus miem- tensiones y problemas de la sociedad.

P ROPUESTA C URRICULAR 15
La tarea es encontrar respuestas colecti- Si entendemos que el conocimiento es
vas y consensuadas a estas problemti- relativo a cada momento histrico, tam-
cas en la que toda la comunidad educati- bin lo es el conocimiento - transformado
va es corresponsable. en contenido escolar - que se imparte en
las escuelas. Para reemplazar la concep-
Contenidos, competencias y expecta- cin enciclopedista que regul las prcti-
tivas de logros cas escolares, la seleccin de contenidos
El compromiso de la escuela con la so- se fundamenta desde los criterios de re-
ciedad actual supone la formacin de ciu- levancia cultural y capacidad formativa.
dadanos autnomos que puedan com- Ser conveniente para ello reemplazar las
prender la complejidad de los procesos ideas de verdades absolutas e inmutables
sociales, cientficos y culturales y que, a de los conocimientos por concepciones
la vez, puedan participar e incidir en ellos ms flexibles, relativas y abiertas. En este
con los conocimientos, actitudes y valo- sentido, el conocimiento es una construc-
res necesarios. cin permanente.

/I

Los contenidos conceptuales compren-


den el conjunto de hechos, conceptos y
teoras que configuran los diferentes cam-
pos del conocimiento, sistematizados y
organizados para explicar objetos y fe-
nmenos.

Los contenidos procedimentales com-


prenden estrategias, habilidades, reglas,
tcnicas, mtodos, etc., que se emplean
La vinculacin entre la formacin escolar para producir el conocimiento en cada una
y el desarrollo de la ciencia y el conoci- de sus reas o para operar sobre obje-
miento cientfico debe formar parte de los tos y conceptos. Incluyen los modos de
desafos que promueva la escuela a tra- aproximacin especficos de cada disci-
vs del desarrollo de la creatividad, la ca- plina a su objeto de estudio y las habilida-
pacidad para preguntar, para elaborar des instrumentales que posibilitan el sa-
hiptesis, para establecer relaciones. ber hacer, actuar y utilizar funcionalmente
los aprendizajes realizados.

16 PROPUESTA CURRICULAR
Los contenidos actitudinales comprenden de las disciplinas y reas de la pro-
actitudes, valoraciones y disposiciones puesta curricular.
significativas para el desarrollo de las Expectativas de logros: se presen-
personas, la interaccin social y el apren- tan por ciclo y expresan una visin
dizaje. completa de los logros esperados
o
al finalizar el 1 y 2 ciclo.
Es importante sealar que:
* no se trata de una diferencia Ejes organizadores: son enunciados
terminolgica sino de considerar a temticos que renen un conjunto de
los contenidos conceptuales y contenidos de la disciplina que se en-
procedimentales como objeto de en- cuentran relacionados entre s. Cada
seanza en el mismo nivel de jerar- eje organizador tiene una breve sn-
qua e importancia. tesis que justifica la inclusin de los
contenidos en el mismo otorgando
* la distincin es de tipo pedaggico, a sentido y alcance a los mismos para
los fines de organizar las prcticas cada grado. Constituyen un principio
de la enseanza. de orientacin para la elaboracin de
* la clasificacin no debe interpretarse las propuestas de enseanza.
rgidamente para evitar el riesgo de
una nueva fragmentacin del conte- Contenidos conceptuales y pro-
nido. cedimentales: conforman una unidad.
de sentido entre contenido y mtodo.
Las expectativas de logros constituyen el Se enuncian en forma conjunta al in-
componente curricular que explicita las
terior de cada eje organizador y ex-
intencionalidades educativas y prescribe los
presan la secuenciacin y gradua-
aprendizajes cuyo logro equitativo debe lizacin de los contenidos.
garantizarse a todos los alumnos. Definen
el compromiso asumido por el sistema edu-
Contenidos actitudinales: com-
cativo y sus diversos agentes en relacin a
prenden actitudes, valoraciones y
los aprendizajes que se deben propiciar
disposiciones significativas para el
desde la escuela: orientan y direccionan los
desarrollo de los alumnos, la
procesos evaluativos de las competencias
interaccin social y el aprendizaje.
bsicas requeridas para cada ciclo (1 y 2
Se expresan por ciclo atendiendo a
ciclo de la escuela primaria).
la secuenciacin de los contenidos.

IV. 4. COMPONENTES DE LA PRO- Orientaciones didcticas: presen-


PUESTA CURRICULAR tan opciones que orientan la ense-
anza de los contenidos. Se inclu-
Cada una de las disciplinas y reas se yen algunos ejemplos.
presentan estructuradas atendiendo a los
siguientes apartados:
Bibliografia: contiene un listado de tex-
tos que fundamentan los aspectos te
Consideraciones Generales: expre-
rico-metodolgicos de la disciplina y
san el enfoque terico-metodolgico
orientan su enseanza y aprendizaje.

P ROPUESTA C URRICULAR 17
MATEMATICA 1
Se parte de una concepcin de la Matemti- trenados (los matemticos) se ocupan de esta
ca como ciencia que intenta comprender y ciencia de las regularidades, de observacio-
explicar el universo y los hechos que en l nes sistemticas, de estudios y experimen-
ocurren. Es una produccin del hombre y l tos, determinan la naturaleza o los principios
mismo la mantiene viva retroalimentndola de estas regularidades en sistemas definidos
en forma permanente. axiomtica o tericamente (Matemtica pura)
o en modelos de sistemas abstrados del
El conocimiento matemtico es entendido mundo real (Matemtica aplicada).
desde dos aspectos: Lo antedicho lleva a considerar que la Mate-
l como cuerpo de conceptos y procedi- mtica es: una ciencia en permanente pro-
mientos: operan con nmeros, cantida- ceso de crecimiento, con problemas resuel-
des, formas, etc. y sus relaciones tos y otros no, y un producto cultural que
ayuda a comprender y a transformarla rea-
l como ciencia: modeliza la realidad, bus- lidad.
cando las regularidades y el orden, es-
trechamente vinculada a las ciencias na- La Matemtica en la escuela primaria
turales por su nfasis en la bsqueda de La concepcin de Matemtica explicitada
regularidades con base en la evidencia anteriormente tiene fuertes implicaciones en
emprica. cuanto a qu y cmo ensearla.
As planteada, supone ms un proceso de
En el primero, se adquieren conceptos y pro- pensamiento que una acumulacin de re-
cedimientos, en tanto que en el segundo sultados, puesto que:
aspecto, se desarrollan competencias para
observar regularidades, verificar conjeturas l Implica observar regularidades, verificar
y estimar resultados. conjeturas, estimar resultados, etc.
Como ciencia de los objetos abstractos, la
l debe estar acompaada de actividades
Matemtica basa su mtodo en la lgica ms
que relacionen conceptos y procedimien-
que en la observacin para establecer la
tos,
verdad. No obstante ello, tambin implica la
observacin, la simulacin y la experimen- l permite elaborar estrategias para resol-
tacin como medios para descubrir esas ver- verproblemas.
dadas.
Las propuestas pedaggicas ms actualiza- Adems de til, formativa y necesaria para
das le adjudican a la enseanza de la Mate- el desarrollo social e individual la ensean-
mtica una funcin social tan arraigada que za de la Matemtica debe estar acompaa-
ha reactualizado viejas discusiones entre da de actividades placenteras que desarro-
educadores de diferentes corrientes de pen- llen en el alumno el gusto por enfrentarse a
samiento. En este sentido, una de las ideas situaciones nuevas; las mismas deben ser
ms aceptadas hoy es aquella que ubica a de tal envergadura, que movilicen sus co-
la Matemtica como una actividad social, en nocimientos previos y le permitan adquirir
la cual una comunidad de practicantes en- nuevos.

MATEMTICA 3
Los conocimientos matemticos cobran sen- curricular y proveer el contexto en el cual
tido en la diversidad de problemas que lo- los conceptos y actitudes puedan ser apren-
gran resolver eficazmente. Al hablar de co- didas.
nocimientos habr que referirse no slo a La elaboracin de estrategias personales de
conceptos o generalizaciones sino tambin solucin de problemas crea en los estudian-
a procedimientos expertos que reemplacen tes confianza en sus posibilidades de hacer
otros ms largos y laboriosos, etc. matemtica, pues se sienta sobre los
Por otra parte, la utilizacin de un mismo saberes que ellos pueden controlar.
concepto en contextos diferentes fortalece La secuencia que va de lo concreto a lo gr-
su comprensin. fico y por ltimo a lo simblico, instituida de
A partir de qu ideas se aprenden es- manera rgida, implica frecuentemente
tos conocimientos? desconocer que los alumnos poseen algu-
Las producciones de los alumnos son una nos conocimientos acerca de los conteni-
informacin sobre su estado de saber. En dos que se estn trabajando. Los nios
particular, ciertas producciones errneas no pueden o no actuar sobre objetos
corresponden a una ausencia de saber sino, manipulables para construir sus conocimien-
ms bien, a una manera de conocer a partir tos, no obstante, el camino debe comenzar
de la cual el alumno construir el nuevo co- siempre con un problema a resolver.
nocimiento. El aporte de diversos materiales y repre-
La interaccin social es un elemento impor- sentaciones grficas o de otro tipo ayudar
tante en el aprendizaje. Se trata tanto de la a los alumnos a resolver diferentes situacio-
relacin maestro-alumno, como de las re- nes y a trabajar en consecuencia; no obs-
laciones entre alumnos puestas en accin tante, hay dos aspectos que habrn de te-
tales como decir; escuchar; cuestionar; ayu- nerse en cuenta para el logro de un aprendi-
dar; confrontar; resolver etc. zaje significativo:
El docente tiene una responsabilidad muy
importante ya que, no se trata slo de que - los momentos y el tipo de intervenciones
los alumnos resuelvan problemas sino que del docente y
se debe favorecer el anlisis, la confronta- - el contexto en que han de utilizarse esos
cin de ideas, la formulacin y justificacin materiales o grficos, es decir; el problema.
de esas afirmaciones.
La resolucin de problemas debe ser el pun- Qu cambios se proponen en la ense-
to de partida de todo aprendizaje, pero, anza de la disciplina ?
qu entendemos por problema? problema Esta propuesta Curricular espera acercar al
es: alumno, al pensar matemtico para resol-
- toda situacin con un objetivo por lograr; ver problemas, cuyo descubrimiento y solu-
que requiera del sujeto una serie de accio- cin requieran de la curiosidad y la imagina-
nes u operaciones para obtener su solu- cin creativa y no slo de un pensamiento
cin, de la que no dispone en forma inme- algortmico. Lo dicho, pretende desarraigar
diata, obligndolo a engendrar nuevos co- algunas actitudes que no favorecen los ob-
nocimientos, modificando (enriqueciendo o jetivos planteados. Por ejemplo: la memori-
rechazando), los que hasta el momento zacin por parte de los alumnos de estrate-
posea. gias generales que no saben cmo ni cun-
La resolucin de problemas no debe pen- do usarlas o el desarrollo de habilidades slo
sarse como un tpico distinto sino como un para operar con frmulas o reglas son, en-
proceso que debe penetrar todo el diseo tre otras cosas, algunos de los criterios teni-

4 MATEMTICA
dos encuenta en el momento de la evaluacin. Los procesos de modelizacin estn ligados
Para promover el pensar matemtico en al desarrollo de competencias para obser-
los alumnos, los docentes podrn reorgani- var regularidades, verificar conjeturas y es-
zar y reestructurar los contenidos y las es- timar resultados as como tambin al desa-
trategias de enseanza, estableciendo co- rrollo de conceptos algebraicos.
nexiones de sentido en la secuencia de los El proceso de enseanza y aprendizaje de
mismos. La distribucin de contenidos, el la Matemtica no se desarrolla a travs de
grado de profundizacin de los mismos y el un compendio de conocimientos aislados y
enfoque didctico deber ser objeto de an- estancos que se adquieren ligados a una
lisis y discusin en las instituciones educa- aplicacin tipo. Se desarrolla como una
tivas. En este sentido, esta propuesta es actividad dinmica de construccin de con-
flexible y orientadora para la tarea docente, ceptos y procedimientos relacionados entre
ya que implica un cambio terico- s de diferentes maneras, cuyo conocimien-
metodolgico fundamental en la enseanza to permite elaborar estrategias variadas para
de la Matemtica. resolver un mismo problema.
Este enfoque requiere considerar dos as- Otro aspecto de la Educacin Matemtica
pectos insoslayables: la cohesin interna de lo constituye la comunicacin, entendida sta
la disciplina y los procesos de modelizacin como parte integrante de un proceso social.
de la misma. Las ideas se discuten, los hallazgos se po-
La cohesin interna de la Matemtica est nen en comn, las hiptesis se confirman y
estrechamente ligada a: el conocimiento se adquiere a base de ex-
plicar, escribir, hablar, escuchar y leer. Para
la comprensin conceptual; ello es indispensable un replanteo de la en-
seanza hacia modelos participativos.
l la habilidad de plantear problemas y re- La coherencia y la precisin en una exposi-
solverlos con una variedad de estrate- cin exigen coherencia y precisin en el pen-
gias; samiento. Es as que la comunicacin de
l la significacin y la funcionalidad a travs ideas contribuye a clarificar, agudizar, pre-
de su conexin con el mundo real, entre cisar y consolidar el razonamiento.
sus diversas ramas y con las otras cien- La representacin grfica desempea un
cias y papel muy importante para expresar nuestros
conocimientos e ideas. Es una manera de
l la potencia de la Matemtica para comunicacin, un lenguaje para expresar y
modelizar problemas de las otras disci- construir los conocimientos. Es un lenguaje
plinas, a partir de su estructuracin Igi- para la intuicin geomtrica, la percepcin
ca y su lenguaje. visual y en definitiva la percepcin espacial.
La comunicacin grfica es, por lo tanto, una
En la fundamentacin de los ejes se resca- habilidad que tiene que ser aprendida y prac-
tan estos aspectos relativos a la cohesin ticada. De hecho constituye un lenguaje
interna indicando algunas relaciones exis- universal e interdisciplinar de toda la infor-
tentes entre los contenidos de cada eje y de macin espacial. Es una herramienta muy
los ejes entre s. til en la resolucin de problemas.

MATEMTICA 5
EXPECTATIVAS DE LOGROS

PRIMER CICLO

*Construir significativa y funcionalmente conceptos, procedimien-


tos y formas de representacin elementales acerca de los nme-
ros naturales y su operatoria, de las fracciones, de las relaciones
espaciales, de las formas geomtricas, de la medida, de la tempo-
ralidad y de la naturaleza de los sucesos que acontecen en la vida
cotidiana.

*Desarrollar capacidades de calculo exacto y aproximado, de medi-


cin y de representacin geomtrica, y estrategias personales de
resolucin de problemas que impliquen el uso de la intuicin, la
creatividad y los razonamientos analgico y deductivo.

* Usar el lenguaje oral, grfico y escrito para expresar conceptos y


explicar procedimientos matemticos, a partir de una actitud re-
flexiva sobre las producciones propias y ajenas.

* Apreciar la belleza y utilidad de la matemtica y adquirir seguridad


y confianza para pensarla y comunicarse autnomamente con ella.

*Trabajar cooperativamente respetando las normas acordadas y


valorar la necesidad de la disciplina, el esfuerzo y la perseverancia
para el quehacer matemtico y para el propio desarrollo personal y
social.

6 MATEMTICA
SEGUNDO CICLO

Construir significativa y funcionalmente a travs de situaciones li-


gadas a la vida real y de problemas planteados por otras discipli-
nas conceptos, procedimientos y formas de representacin acer-
ca de los nmeros naturales y racionales y su operatoria, de las
formas convencionales de ubicacin y movimientos en el espacio,
de las propiedades de las formas geomtricas, de las magnitudes
y sus sistemas de medicin, de las relaciones de proporcionalidad
de las formas bsicas de registrar y organizar informacin y de
los fenmenos aleatorios.

Desarrollar habilidades de clculo exacto y aproximado, de medi-


cin y de representacin geomtrica, y estrategias personales de
resolucin de problemas que impliquen el uso de la intuicin, la
creatividad y todas las formas del razonamiento lgico.

Rigorizar el uso del lenguaje oral, grfico, escrito, y simblico, utili-


zando el vocabulario adecuado para expresar conceptos y explicar
procedimientos matemticos, desde una actitud crtica y construc-
tiva sobre las producciones propias y ajenas, y usar el razona-
miento lgico para juzgar la correccin de los resultados y de los
procedimientos y para tomar decisiones.

Apreciar la belleza y utilidad de la matemtica, y adquirir seguridad


y confianza para pensarla y comunicarse autnomamente con ella.

Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades, respetan-


do las normas acordadas y las ideas y producciones de los pares y
tolerando los errores propios y ajenos.

Valorar la necesidad del esfuerzo, la perseverancia y la disciplina


para el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social.

MATEMATICA 7
Nmero y Operaciones

Este eje est referido a la naturaleza de los conjuntos numricos, sus formas de represen-
tacin y las propiedades que los caracterizan; como as tambin el estudio de las operacio-
nes en cada uno de los conjuntos numricos, atendiendo a los conceptos y relaciones que
la operacin representa y no slo a las formas o tcnicas de clculo y sus resultados.
Un alumno tiene sentido del nmero cuando puede comprender el significado de los
nmeros, compararlos, relacionarlos, y reconocer sus magnitudes relativas, distinguir en
qu situaciones problemticas es pertinente utilizarlos, operar con ellos, juzgar si un resul-
tado numrico es razonable y expresarlo de manera conveniente.
A travs de los contenidos de este eje los alumnos explorarn conceptos algebraicos de
manera informal. El lgebra describe eficazmente relaciones entre los elementos de con-
juntos de nmeros de cantidades etc. constituyendo una modelizacin matemtica que
facilitar el estudio de dichas relaciones.

Geometra y Medicin

Introducir nociones geomtricas en este eje tiene el fin de ayudara los alumnos a controlar
sus relaciones con el espacio, a representar y describir en forma racional el mundo que lo
rodea y a estudiar los entes geomtricos como una modelizacin de esa realidad.
Introducir las nociones de medida har que los alumnos comprendan el proceso de medir,
la inexactitud de los resultados, el concepto de error de medicin como as tambin la
importancia en la seleccin de la unidad yen el instrumento adecuado para lograr la preci-
sin requerida por la situacin planteada.
La enseanza de los contenidos de este eje ha de hacerse con un criterio similar al que se
sostiene para el aprendizaje de los contenidos numricos, es decir enfatizando la cons-
truccin de los conceptos a travs de su utilidad para resolver problemas.

8 MATEMATICA
Estadstica y Probabilidad

Mucha de la informacin que reciben las personas cada da puede interpretarse slo con
el lenguaje de la Estadstica y la Probabilidad.
El estudio de los contenidos de este eje ayudar a los alumnos a actuar acertadamente en
el mundo de hoy. Esto requiere estar educado en cierto pensar estadstico y probabilstico,
que permita no slo tener presente o saber buscar resultados anteriores (recopilados en
registros tabulares o en grficos), sino tambin saberlos interpretar y aplicar adecuada-
mente en la toma de decisiones; as como comprender que la prdida de exactitud en los
resultados, gana el nmero de situaciones en que es aplicable.

MATEMATICA 9
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Nmero y operaciones Eje Geometra y Medicin Eje Estadstica y Probabilidad


Nmero Nociones espaciales Nociones de estadstica
* Significado y reconocimiento del uso de * Establecimiento de las relaciones de * Recoleccin de datos a travs de encues-
los nmeros naturales en situaciones de posicin: arriba, abajo, adelante, atrs, en- tas simples. Ejemplos: preferencias de
la vida cotidiana (contar, ordenar, tre. helados, das de cumpleaos.
cardinalizar, medir, identificar, . ..) * Establecimiento de las relaciones de l Registro, organizacin y anlisis de in-
* Construccin y usos de la sucesin natu- orientacin: a la izquierda, a la derecha, formacin simple.
ral oral y escrita de nmeros de por lo me- hacia arriba, hacia abajo, etc. Nociones de probabilidad
nos dos cifras. * Establecimiento de las relaciones de di- * Exploracin de situaciones de azar a tra-
* Conteo de elementos de diferentes co- reccin: horizontal, vertical, inclinada, etc. vs de juegos.
lecciones a partir de los principios de co- * Identificacin, interpretacin y utilizacin
rrespondencia y separacin (distintas for- de sistemas de referencia del espacio
mas: de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 prximo (aula, patio etc.), para ubicar ob-
en 10, etc.). jetos en el plano y en el espacio.
l Conteo con distintas escalas, tanteo, * Descripcin verbal de recorridos en el
estimacin por el espacio que ocupan los espacio prximo (aula, patio, etc.), en base
elementos, arreglos geomticos etc.; a fin a sistemas de referencia.
de determinar el cardinal de un conjunto
* Interpretacin de instrucciones orales
en forma exacta o aproximada.
para efectuar un recorrido en el espacio
* Comparacin de colecciones desde el cercano.
punto de vista numrico utilizando distin-
tas estrategias (correspondencia, conteo, Nociones geomtricas
estimacin, cardinalizacin). * Identificacin, denominacin, descripcin
* Utilizacin de ordinales: primero, segun- y clasificacin de lneas en base a crite-
do, tercero, cuarto, quinto,...; en distintos rios como : ser curva abierta,, ser cur-
tipos de situaciones. va cerrada, ser curva simple, ser cur-
va no simple, ser lnea recta, etc.
* Comparacin de posiciones de un ele-
* Utilizacin de la regla no graduada para
mento en una sucesin desde el punto de
el trazado de lneas rectas.
vista numrico (primero, segundo, terce-
ro, ltimo). * Reconocimiento de las formas ( por
ejemplo las tridimensionales: cbica, ciln-
* Clasificacin y ordenamiento de colec-
drica, esfrica, prismticas, cnicas,
ciones desde el punto de vista numrico.
piramidales).
* Comparacin de nmeros naturales des-
l Descripcin y clasificacin de las formas
de el punto de vista cardinal y ordinal.
tridimensionales en base a distintos crite-
* Relaciones de mayor, igual, menor, uno rios como: nmero de caras, forma, n-
ms, anterior, posterior, siguiente, entre, mero de vrtices, etc..
uno ms que, uno menos que, ... entre
* Reconocimiento de formas ( por ejem-
nmeros naturales.
plo las bidimensionales:cuadrada, rectan-
* Escrituras aditivas equivalentes de un gular, triangular, circular).
nmero. (Ejemplo:: 17 = 9+8 = 10+7 =...etc.,
* Descripcin y clasificacin de las formas
96 = 45+45+6 = 90+6 = 100-4...etc.)
bidimensionales en base a distintos crite-
* Estrategias de encuadramiento de nme- rios como: nmero de lados, forma, n-
ros hasta el 100, especialmente entre mero de vrtices, etc..
mltiplos sucesivos de 10. Ejemplo:: 10
l Reproduccin de cuerpos y figuras sim-
<12< 20.
ples (con masa, cartulina, plegado, vari-
* Descubrimiento de patrones con regula- llas, etc.).
ridades numricas. (Ejemplo: 2,4,6,8 ,...;
Medicin
1,2,4,8, . . . . 5, 1, 3, 5, 1,3,5, 1, 3 ,...)
lComparacin, clasificacin, ordenacin
* Identificacin y uso de regularidades en
la sucesin numrica para leer y escribir de objetos segn relaciones tales como
nmeros, como astambin comparados. ser ms largo que; tener ms capacidad
que, distinguiendo las magnitudes utiliza-
* Identificacin de relaciones numricas
das.
(duplo, mitad, +3, etc.).
* Distincin de magnitudes comparando,
* Representacin de relaciones numricas
en tablas y diagramas (Ejemplo: ser du- clasificando, ordenando objetos segn
plo de, tener uno ms que, tener dos propiedades tales como largo, capacidad,
menos que. etc.). peso, etc.
* Reconocimiento de la mitad y el duplo * Construccin de la nocin de distancia
de cantidades discretas (nmero de cara- utilizando unidades no convencionales (an-
melos, libros personas, etc.), y continuas cho de la mano, pies, borrador, etc.).

MATEMATICA 11
( longitudes, reas, tiempos, etc.) * Construccin de la nocin de capacidad
* Representacin concreta y grfica de la utilizando unidades no convencionales
mitad y el duplo de cantidades discretas y (vaso, taza, jarro, etc. ).
continuas. * Construccin de la nocin de masa
Operaciones (peso) por medio de la comparacin di-
recta.
* Transformaciones que afectan la
cardinalidad de una coleccin ( unir y se- * Eleccin de unidades perlinentes al atri-
parar, agregar y quitar). buto a medir.
* Transformaciones que afectan el lugar Elaboracin y realizacin de estrategias
de un elemento en una sucesin (despla- personales para llevar a cabo mediciones.
zamientos o cambios de posicin). * Estimacin de medidas y comprobacin
Expresin simblica de las acciones rea- de esas estimaciones.
lizadas: signos + y -. * Comparacin y ordenacin de cantida-
* Clculo de sumas y restas de nmeros des.
naturales por lo menos de hasta dos ci- * Lectura y escritura de cantidades,
fras utilizando criterios cardinales. *Aproximacin a la nocin de intervalo de
* Lectura e interpretacin de problemas tiempo, por ejemplo, a travs del uso del
con enunciados orales, escritos o grficos calendario
lResolucin de problemas de suma y resta * Descripcin y empleo de las monedas y
de nmeros naturales. billetes argentinos de uso actual en ejem-
* Conceptualizacin y asimilacin de las plos sencillos.
combinaciones aditivas bsicas *Aproximacin a la nocin de temperatu-
* Confeccin de tablas de adicin y sus- ra (fro, calor, tibio ,___ ).
traccin a fin de explorar regularidades.
lClculo mental y escrito, exacto y aproxi-
mado utilizando sumas y restas. Ejemplos:
adiciones con resultado 10, 20,...,
100,...,restas con minuendo 10, comple-
mentos a 10, a 20 ,..., a 100, encuadra-
miento de nmeros entre decenas, etc.
* Elaboracin de enunciados que se co-
rrespondan con combinaciones adivas
bsicas dadas
* Resolucin de ecuaciones simples de
suma y resta.

12 MATEMTICA
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje: Nmero y operaciones Eje: Geometra y Medicin Eje Estadstica y Probabilidad
Nmero Nociones espaciales
* Significado y reconocimiento del uso de Ios *Establecimiento de las relaciones de posicin:
nmeros naturales en situaciones de la vida co- arriba, abajo, adelante, atrs. etc.
tidiana (contar, ordenar, cardinalizar, medir, iden- Establecimiento de las relaciones de orienta-
tificar,...)
cin: a la Izquierda, a la derecha, hacia arriba, l Registro, organizacin y anlisis de informa-
Construccin y uso de la sucesin natural oral
l hacia abajo, etc cin simple.
y escrita de nmeros de por lo menos tres ci- Establecimiento de las relaciones de direccin: l Descripcin e interpretacin de la informacin
fras.
horizontal. vertical, inclinada, etc. brindada por tablas, diagramas y grficos sim-
* Empleo de distintas formas de agrupamiento *Identificacin, interpretacin y utilizacin de sis- ples.
para contar los elementos de una coleccin nu- temas de referencia del espacio prximo (es- Nociones de probabilidad
merosa (de 10 en 10, de 50 en 50, de 100 en cuela, barrio), para ubicar objetos en el plano y l Exploracin de situaciones de azara travs de
100,...).
en el espacio juegos.
l Utilizacin de ordinales: primero, segundo, ter-
* Descripcin verbal de recorridos en el espa- * Iniciacin a la idea de suceso seguro.
cero, cuarto, quinto, sexto,.. dcimo,... en dis- cio prximo ( escuela, barrio), en base a siste-
tintos tipos de situaciones. mas de referencia
* Escrituras equivalentes de un nmero. Ejem- * Descripcin verbal de recorridos usando n-
plo: 354 = 300 + 50 + 4 = 200 + 150 + 4 = 340+ gulos de giro, medio giro y cuarto giro.
14...
Interpretacin de instrucciones orales para
* Prediccin. comprobacin y uso de la ley que efectuar un recorrido en el espacio cercano
rige la secuencia de patrones numricos (Ej., 1,
3, 7. 15. 31,..., 2, 2+4, 2+4+6, 2+4+6+8,.., * Interpretacin, descripcin verbal y elaboracin
100, 97, 94, 91,...) de croquis de recorridos
* Construccin y uso de las escalas del 2, 5, Nociones geomtricas
10, 100,... Construccin de la nocin de ngulo como giro
lIdentificacin y uso de regularidades en la su- * Reconocimiento de figuras tridimensionales
cesin numrica para leer y escribir nmeros y (cubo, cilindro. esfera, pirmide, prisma)
compararlos. l Descripcin y clasificacin de figuras
l Identificacin de relaciones numricas. tridimensionales en base a distintos criterios
l Representacin de relaciones numricas en
como: nmero de caras, forma, nmero de vr-
tablas y diagramas (Ejemplo: tener 100 ms tices, etc..
que) l Reconocimiento de figuras bidimensionales
* Lectura, descripcin, interpretacin y construc- (cuadrado, rectngulo, tringulo. crculo).
cin de diagramas y tablas que ejemplifiquen l Descripcin y clasificacin de figuras
relaciones numricas. bidimensionales en base a distintos criterios
* Establecimiento de equivalencias entre los r- como: nmero de lados, forma, nmero de vr-
denes del sistema de numeracin decimal: uni- tices, etc..
dad, decena y centena. l Reconocimiento y caracterizacin de figuras
Lectura, escritura, comparacin, descompo-
l
bidimensionales (cuadrado, rectngulo. circulo.
sicin y composicin de numerales de hasta tres tringulo) y tridimensionales (cubo. cilindro, es-
cifras, utilizando el sistema de numeracin de- fera....) mencionando sus elementos
cimal (Ej.: 354 = 3 centenas + 5 decenas + 4 l Formacin de figuras geomtricas simples

unidades = 35 decenas + 4 unidades = 3 cente tridimensionales y bidimensionales a travs de


nas + 54 unidades) la composicin y descomposicin de otras
* Encuadramiento de un nmero entre decenas (encastre de ladrillos, yuxtaposicin de bloques
sucesivas, centenas sucesivas. de figuras, piezas del tangram. etc.).

l Aproximacin de nmeros a decenas y cente-


* Descubrimiento de regularidades y simetras
nas por truncamiento y redondeo. (Ej.: trunca- en frisos embaldosados, patrones, etc.
miento de 45 en 40, de 357 en 300 o 350 etc., Reconocimiento de figuras simtricas..
redondeo de 6 a 10, de 213 a 210 o 200. etc.) Reproduccin de figuras bidimensiona!es y
l Bsqueda de regularidades y otras propieda- tridimensionales simples (con masa, cartulina,
des numricas sencillas ( por ejemplo median- plegado, varillas).
te el uso de la calculadora). * Utilizacin de la regla para el trazado de lineas
Nociones de mitad, doble, cuarto, cudruple,
l rectas.
tercio y triple aplicadas a cantidades continuas Medicin
y discretas (con apoyo concreto y grfico).
* Distincin de magnitudes comparando, clasifi-
l Nocin de expresiones equivalentes sencillas cando, ordenando objetos segn propiedades
y en lenguaje coloquial ( por ejemplo: dos me- tales como largo, capacidad, peso, etc.
dios hacen un entero, tres cuartos hacen un
medio y un cuarto, etc.). * Relaciones de comparacin. equivalencia y
orden entre las distintas unidades de medida no
* Relacin entre la expresIn oral, la represen- convencionales.
tacin concreta y grfica de fracciones senci-
llas. Estimacin de medidas y comprobacin de
esas estimaciones.
l Exploracin de las equivalencias entre fraccio-
nes sencillas a travs de la representacin con- * Comparacin y ordenacin de cantidades.
creta o grfica * Lectura y escritura de cantidades.
Operaciones Medicin con distintos grados de precisin.

MATEMATICA 13
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
PRIMER CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES

* Confianza en las posibilidades personales de plantear y resolver problemas.


* Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de resultados.
* Gusto por generar estrategias personales de resolucin de problemas.
* Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados.
* Revisin crtica en relacin a los productos de los proyectos escolares en que
participa.
* Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
* Respeto por el pensamiento ajeno
* Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
* Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de proble-
mas.
* Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolucin de proble-
mas.
* Valoracin del trabajo cooperativo.
* Apreciacin del valor del razonamiento lgico para la bsqueda de soluciones
a los problemas de la comunidad.
* Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos,
sociales, religiosos u otros en la asignacin de roles en lo que respecta a la
resolucin de problemas significativos.
* Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.
* lnters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para
plantear y resolver problemas y clculos.
* Placer por los desafos intelectuales.
* Valoracin de la matemtica en su aspecto lgico e instrumental.
* Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo.
* Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del
conocimiento.
* Valoracin de las mltiples posibilidades que brinda el lenguaje matemtico
para modelizar situaciones de la vida diaria.
* Correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos.

MATEMATICA 17
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Eje: Nmero y operaciones Eje: Geometra y Medicin Eje Estadstica y Probabilidad
Nmeros naturales Nociones espaciales Nociones de estadstica
* Construccin y uso de la sucesin oral y escri- * Lectura, interpretacin y construccin de cro- l Recoleccin y registro de datos de experien-
ta de los nmeros naturales quis, planos, maquetas y mapas. cias, encuestas simples, entrevistas y cuestio-
l Relacin entre nmeros naturales.(Ejemplos: l Ubicacin de puntos en el plano con coorde- narios.
ser mayor que, ser igual que, ser menor que, nadas polares y cartesianas l Registro y organizacin de datos en tablas y

ser anterior a, ser posterior a, ser siguiente de, * Utilizacin, interpretacin y descripcin verbal pictogramas y diagramas de barras..
estar entre, ser uno ms que, etc.) de cdigos que indican ubicacin. * Descripcin interpretacin de la informacin
* Representacin de los nmeros naturales en contenida en los medios de comunicacin brin-
la recta numrica Geometra dada por tablas, diagramas y grficos simples.
l Prediccin, comprobacin y uso de la ley que
*Utilizacin de los instrumentos de geometra
rige una sucesin, ser o patrn dado (Ej.: 1,3, para la construccin y exploracin, de relacio- Nociones de probabilidad
9,27,81, ._.; 1, 1+3.1+3+5,1+3+5+7 ,._.; 1/2; 1/ nes y famas geomtricas: trazado de rectas pa- * Bsqueda de regularidades en resultadas de
4; 1/8; 1/16... ) ralelas y perpendiculares con regla y escuadra, situaciones de azar.
* Investigacin de regularidades y otras propie- trazado da alturas de un tingulo con regla y es- l Resolucin de problemas de conteo usando
dades numricas mediante tablas, diagramas, cuadra, etc diagramas de Venn y de rbol como posibles
calculadora, etc. l Reproduccin y construccin de segmentos con representaciones.
* Escrituras equivalentes de nmero, por ejem papel de calcar, regla graduada. regla y comps. * Confeccin de tablas de frecuencia.
plo 417.050= 400.000 + 17.050= 410.000 + l Reproduccin y construccin de ngulos con * Bsqueda de regularidades en experimentos
7.050=...=4x100.ooo+1x10.000+7x1.000+ papel de calcar, transportador, regla y comps. aleatorios sencillos.
5x10 * Reconocimiento de los elementos y clasifica- * Reconocimiento de la probabilidad de un su-
l Establecimiento de equivalencias entre los distin- cin de polgonos segn distintas propiedades ceso (no probable, poco probable, con alto gra-
tos ordenes del sistema de numeracin decimal (nmero de lados, congruencia de lados, para- do de probabilidad, etc.)
l Lectura, escritura, comparacin, descomposi- lelismo de lados, etc.). * Discriminacin de s u c e s o s . p r o b a b l e s
cin y composicin de numerales utilizando el * Construccin de cuadrilteras y tringulos con e imposibles.
sistema de numeracin decimal (Ej.: 223.504 = regla y comps (casos sencillos) * Discriminacin de sucesos compatibles e in-
2 centenas de mil+ 1 decenas de mil + 3 unida- l Exploracin y utilizacin de la propiedad trian- compatibles.
des de mil + 5 centenas + 4 unidades = 223 uni- gular para determinar si es posible o no la cons- l Formulacin y comprobacin de conjeturas

dades de mil + 5 centenas + 4 unidades = 22 truccin de un tringulo dados tres segmentos. sobre el comportamiento de sucesos aleatorios
decenas de mil + 35 centenas + 4 unidades. etc.) * Resolucin de problemas que involucren la sencillos.
l Encuadramiento de un nmero entre decenas
propiedad de la suma de los ngulos interiores
sucesivas, centenas sucesivas, unidades de mil de un tringulo
sucesivas, etc. l Descripcin y clasificacin de cuadrilteros.

*Aproximacin de nmeros a decenas, a cente- * ReconocImiento de ejes y centros de sime-


nas, etc por truncamiento y redondeo (Ej : trun- tra de figuras
camiento de 70.345 en 70.340, de 1.357 en l Reconocimiento de simetrias axiales y centra-

1.300 o 1.350 etc., redondeo de 106 a 100, de les en figuras.


9.213 a 9.210 0 9.200, etc.) * Descripcin de los cuerpos ms comunes en
* Representacin de nmeros en sistemas de base a sus propiedadea geomticas
numeracin posicionales y no posicionales (por (paralelismo de caras y aristas, congruencia de
ejemplo: maya, griego, romano, etc.). caras, etc.)
* Relacin de nmeros naturales a travs de ser * Representacin de cuerpos simples en el pla-
mltiplo de y ser divisor de no (desarrollos. etc.)
* Determinacin de los conjuntos de divisores y l Aproximacin a la nocin de rotacin, trasla-

de mltiplos de un nmero cin y simetra como transformaciones


* Clasificacin de los nmeros naturales en n- geomtricas en el plano.
meros primos, compuestos y 1.
l Utilizacin del rbol de factores para la obten-
Medicin
cin de los factores primos de un nmero. l Elaboracin y realizacin de estrategias per-
* Elaboracin de los criterios de divisibilidad por sonales para llevar a cabo mediciones de su-
3.4.6 y 9. perficie.
l Uso de las criterios de divisibilidad para la ob-
l Establecimiento de relaciones ente permetro
tencin de los divisores de un nmero. y superficie de figuras planas.
Operaciones *Medicin de superficies seleccionando la uni-
Resolucin de situaciones problemticas que dad adecuada (convencional o arbitraria).
impliquen el uso de las operaciones de * Uso apropiado de instrumentas de medicin
adicin, sustraccin. multiplicacin y divisin con * Estimacin de reas y comprobacin de esas
nmeros naturales. estimaciones. Medicin con distinto grado de
l Resolucin de situaciones problemticas que precisin.
impliquen el uso de las operaciones de l Establecimiento de equivalencias entre metro
potenciacin de exponente 2 en nmeros digitos cuadrado, decmetro cuadrado y centmetro
* Resolucin de situaciones problemticas que cuadrado.
impliquen el uso de las operaciones mltiplo l Comparacin y ordenacin de reas.

comn, menor, y divisor comn mayor. * Operaclones con cantidades de superficie uti-
l Elaboracin, utilizacin y fundamentacin de lizando las unidades adecuadas.
distintas estrategias de clculo exacto y l Construccin del concepto de grado, minuto y

aproximado ( oral, escrito y con calculadora).Ej.: segundo sexagesimales para la abertura de


multiplicacin y divisin por la unidad seguida de ngulos Su simbolizacin.
ceros, distintas formas de encontrar un produc- l Utilizacin del transportador para medir ngu-

to descomponiendo y asociando factores, por los en grados sexagesimales.


redondeo, etc. * Utilizacin del cronmetro para medir lapsos.
* Utilizacin de la calculadora para la realizacin * Reconocimiento de la inexactitud y el error en
de clculos. Criterios de conveniencia de su uso las mediciones, valorando la aproximacin.
(por la complejidad del clculo, por b exigencia l Construccin y utilizacin de frmulas para el

de exactitud de su resultado u otros).

20 MATEMTICA
MATEMATICA 23
SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES
/
* Confianza en las posibilidades personales de plantear y resolver problemas.
* Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de resultados.
* Gusto por generar estrategias personales de resolucin de problemas.
* Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados.
* Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los
proyectos escolares en que participa.
* Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
* Respeto por el pensamiento ajeno.
* Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
* Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de proble-
mas.
* Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolucin de proble-
mas.
* Valoracin de la bsqueda de informacin que contribuya al desarrollo del
conocimiento matemtico.
* Valoracin del trabajo cooperativo para lograr un objetivo comn.
* Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos,
sociales, religiosos u otros en la asignacin de roles en lo que respecta a la
resolucin de problemas significativos.
* Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico
* Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para
plantear y resolver problemas y clculos.
* Placer por los desafos intelectuales.
* Valoracin de la matemtica en su aspecto lgico e instrumental.
* Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo
* Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del
conocimiento.
* Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin uni-
versalmente aceptada.
* Valoracin de las mltiples posibilidades que brinda el lenguaje matemtico
para modelizar situaciones de la vida diaria.
* Correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos.

24 MATEMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
NMERO NATURAL Y SUS OPERACIONES
Las ltimas investigaciones respecto de las concepciones de los nios acerca del nmero
han permitido avanzar en el conocimiento de como construyen tal nocin. A partir de estas
surgen numerosas estrategias didcticas para abordar esta temtica. De todas ellas se
destacan algunas coincidencias como por ejemplo el hecho de iniciar su tratamiento a
partir de los conocimientos que los nios pudieran haber elaborado en sus prcticas
sociales. Esto avala el diagnstico acerca de dichos conocimientos como herramienta
insustituible al iniciar el tema.
Consecuentemente con ello las actividades prenumricas, si bien apuntan al desarrollo del
pensamiento lgico del nio ( por ejemplo en situaciones de tratamiento de la informacin,
etc.), no deberan ser tomadas como requisito previo al abordaje del nmero. Es conve-
niente comenzar en primer grado y desde los primeros das de clase, con situaciones
donde los alumnos reconozcan la importancia del uso del nmero en la vida cotidiana. El
nio utilizar, en diversas situaciones el numero natural, sin por ello haberconstruido su
concepto como propiedad de los conjuntos que, por otra parte, no es posible hacerlo en
esta etapa de los aprendizajes.

La notacin numrica aparece ante los chicos como un dato de la realidad: es


necesario entender lo antes posible cmo funciona, para qu sirve, en qu
contextos se usa. Averiguar por qu lleg a ser cmo es, no es tan urgente
para ellos, quizs porque comprenderlo no puede ser de ninguna manera un
punto de partida y s puede constituirse en el punto de llegada que se hace
posible despus de un largo y complejo recorrido.

Para explorar los distintos usos de los nmeros se pueden proponer a los alumnos situa-
ciones en las que tengan que nombrar diferentes lugares u objetos en donde el nmero
est presente y discutir y analizar su utilidad en cada uno de los casos. Un ejemplo de
actividades lo constituyen las situaciones de juego donde los nios habrn de acordar que
el registro numrico es un recurso ptimo comparado con otros tipos de registros (palotes,
fichas, etc.)
En estas y otras situaciones se pondrn de manifiesto las mltiples funciones de los
nmeros que los alumnos de los primeros grados pueden reconocer y utilizar como por
ejemplo: contar, ordenar, cardinalizar, medir, etc. Esto permitir que el docente propicie el
abordaje del mismo a la luz de su funcionamiento. Por ejemplo: el tablero del ascensor, los
canales de T.V, los nmeros de telfono etc. ( los nmeros funcionan como nombres) o
nmeros de las calles ( como nombres y sealamiento de un orden) o los tickets de pre-
cios, resultados de un partido de ftbol etc. ( aqu funcionan como expresin de cantida-
des ) etc., etc.
La siguiente actividad es un ejemplo de una problema para ordenar nmeros. Se trata de
una librera donde se venden cajas de lpices de colores que contienen cantidades dife-
rentes ( 24, 6, 48,12, 36). Los precios de cada una de estas cajas estarn escritos en
tarjetas. Estos sern : 3; 15; 10; 35; 20. Se les pide a los nios que decidan el precio
correspondiente a cada bolsita.

MATEMTICA 25
No todos los problemas deben estar relacionados con situaciones de la vida cotidiana; los
nios deben tambin encontrar placer en resolver problemas del mbito propio de la mate-
mtica como por ejemplo: dado un nmero de dos cifras (56 ) hay que ubicar una tercera
cifra (3) para que quede formado el nmero lo ms pequeo posible.
Se propiciar tambin la resolucin de situaciones de comparacin entre diferentes inter-
valos de la serie numrica y la consecuente bsqueda de regularidades.

Establecer regularidades tiene un doble objetivo.


l hace posible plantear problemas dirigidos a explicitar la organizacin del
sistema y
permite generar avances en el uso de ia numeracin escrita.

Por ejemplo:
Dada la sucesin 10; 20; 39; 43; 50..., los alumnos podrn advertir que la primera cifra
cambia de uno en uno y la segunda siempre es cero. Descubierta la regularidad, podrn
seguir completando los trminos de la sucesin.
La realizacin de actividades de este tipo se apoyar en la utilizacin de portadores como
el centmetro, el almanaque, la regla, u otros.
Todo lo expresado anteriormente estara indicando el hecho de que no es necesario pre-
sentar los nmeros segn la sucesin fundamental, de uno en uno como tradicionalmente
se ha venido haciendo. Ms an, no habr que limitarsenecesariamente a ensear los
nmeros hasta el tope indicado para cada grado, ya que ste bien puede ser superado.
As, en primer grado, si bien se deben ensear los nmeros hasta cien, el maestro puede
proponer actividades ms all de ese nmero, por ejemplo orientadas a la comprensin del
sistema de numeracin posicional.

El rol del conocimiento de la serie numrica y del conteo recuperan su impor-


tancia como herramientas fundamentales para abordar ios primeros proble-
mas que involucran al nmero.

La destreza de contar, esencial para ia ordenacin y la comparacin de nmeros, constitu-


ye un componente muy importante en el desarrollo de las ideas numricas. Los nios
tienen un conocimiento de la serie numrica pero necesitan avanzar en la extensin de
esta herramienta y tomar conciencia de los recaudos para su utilizacin eficaz. Actividades
donde los nios cuentan hacia adelante, hacia atrs y a saltos, son uno de los indicadores
del desarrollo infantil de las ideas numricas.
Los alumnos de primer ciclo han tenido oportunidad de resolver mltiples actividades rela-
cionadas con el sistema de numeracin decimal. Conviene que los de segundo ciclo ana-
licen y comparen nmeros representados en distintos sistemas. Esta actividad permitir
que ellos logren :

contrastar los distintos sistemas en cuanto a sus propiedades: no posicional


(romano), base distinta de diez (binario y sexagesimal), etc.
l analizar las leyes de agrupamiento, ei valor de posicin
l analizar la dificultad para operar que presenta cada sistema.

26 MATEMTICA
Todas estas actividades formuladas a partir de ejemplos, sin entraren un abordaje formal,
permitirn una mayor comprensin del sistema de numeracin decimal. Su profundizacin,
de carcter formal, se desarrollar en el C. B. U.
Con respecto a las operaciones, su conceptualizacin exige tener en cuenta:

el significado de la operacin en cada conjunto numrico


l las formas de calcular sus resultados
l el anlisis formal de sus propiedades.

Este proceso no debe ser pensado como rpido ni acabado en cada uno de los grados,
por el contrario, su adquisicin se ir desarrollando de una manera cclica, reapareciendo
en cada grado con mayor amplitud y profundizacin. Un anlisis de los contenidos presen-
tados en esta propuesta curricular por el equipo docente permitir observar lo dicho ante-
riormente. En la presentacin de situaciones que apuntan al significado de las operacio-
nes se tendrn en cuenta:

*para la adicin y la sustraccin, el tratamiento de problemas de unir y separar


agregar y quitar; comparar.
*para la multiplicacin y divisin, el tratamiento de problemas de proporcionali-
dad, combinatoria, producto de medidas.

La ejercitacin sistemtica de estos tipos de problemas ayudar a los alumnos a captar el


sentido de las operaciones y a distinguir cundo corresponde usarlas. Los nios deben
reconocer en qu problemas son un recurso para su resolucin. Esto significa que estarn
en condiciones de disponer de procedimientos para calcular resultados, establecer rela-
ciones entre diferentes contextos de uso de este concepto, elegir estrategias ms conve-
nientes y econmicas segn la situacin que se aborde y es tambin reconocer los lmites
del concepto, es decir en qu casos resultan o no, un instrumento adecuado para resolver
un problema.
Tambin se deben explorar las propiedades de una operacin, componente clave del sen-
tido algebraico. Los nios perciben que, al cambiar el orden de dos sumandos no cambia
la suma, y usan este dato para resolver 2 + 19 empezando con 19 y contando 2 ms o para
resolver 9 +17+1+3 haciendo 9 +1 = 10; 17 +3=20 y luego 10 +20=30. Con papel cuadricula-
do pueden darse cuenta de que 3x7 puede hallarse sumando 3 cincos y 3 doses.
Tanto el sistema de numeracin como las operaciones aritmticas son dos contenidos
bsicos que atraviesan la escolaridad primaria. La comprensin total de los algoritmos
convencionales, requiere de las leyes del sistema de numeracin (en especial la del valor
relativo) y del conjunto numrico con que se opere. Por lo tanto, antes de su tratamiento se
aconseja una actividad sistemtica con calculo reflexionado, descomponiendo y compo-
niendo los nmeros como totalidades ( en lugar de trabajar con las centenas, decenas,
etc.) y asocindolos a clculos y operaciones ms simples que los alumnos hayan memo-
rizado comprensivamente y pueden controlar. Se entiende por clculo reflexionado (en
algunos textos, calculo mental), al conjunto de procedimientos escritos u orales que se
articulan sin utilizar un determinado algoritmo, para obtener resultados tanto exactos como
aproximados.

MATEMATICA 27
Por ejemplo, antes de resolver 139 + 45 con el algoritmo convencional que trabaja con
unidades, decenas y centenas se propondr a los nios que efecten el clculo segn sus
propias estrategias. Pueden aparecer desde las ms primitivas formas, pasando por el
uso de los portadores, hacia otras como:
100
30 + 40 = 70 (sin pasar por las decenas)
100+70=170
170 + 10 = 180 (Ntese la transformacin de 9 + 5 en 10 + 4)
180+4=184
Esta misma observacin es vlida para todas las operaciones. As, ante una situacin de
multiplicacin como por ejemplo calcular cuntas horas hay en un ao, los nios pueden
hacer uso de estrategias como:
365=300+60+5
300=100+100+100
100x24= 2400
2400x3=7200
60x24=1440
5x24= 120
7200+1440+120=8760
Las actividades relativas a la bsqueda de regularidades vinculadas a las operaciones
jugarn aqu tambin un papel muy importante. Contar de a diez ( por ejemplo los chicles
en blisters, caramelos en rollo ) y anotar lo que se va contando; analizar transformaciones
que se producen en los trminos de una sucesin numrica cuando se suma ( o resta) 1
5... y en particular 10, etc., o se multiplica ( o divide ) por 2, 5, 10, etc..
Los procedimientos mentales de resolucin juegan un papel fundamental en el pasaje del
conteo al clculo y en la construccin de algoritmos. La finalidad del trabajo de clculo
reflexionado es que los alumnos tengan hbitos de anlisis sobre los clculos y dispongan
de medios permanentes de aproximacin y de control sobre lo que obtienen usando tcni-
cas o algoritmos. Por ejemplo en el caso de la divisin por polidgitos, aprendern a esti-
mar el resultado en su orden de magnitud (nmero de cifras significativas) y a aproximarlo
(por ejemplo por encuadramiento). stas son estrategias que ayudan a la comprensin de
la operacin, facilitando la construccin posterior del algoritmo.
El clculo pensado es ms til y formador que el clculo automtico, para el cual existen
las calculadoras.
El clculo automtico y el clculo pensado se habrn de vincular con actividades como:

la memorizacin de repertorios y reglas que se han ido construyendo


un aprendizaje del clculo mental pensado apoyado en la comparacin de
diversos procedimientos utilizados por los alumnos.

Se trata de que el alumno disponga de variadas alternativas de clculo reflexionado (oral o


escrito), aproximado, exacto, que aplicar segn la situacin lo requiera.
Para la memorizacin de repertorios y reglas proponemos a modo de ejemplo su trata-
miento a travs de juegos como cartas, domin, lotera, memotest, etc. armados en fun-
cin de contenidos de clculo reflexionado. La intervencin apropiada del docente permi-

28 MATEMTICA
tir a los alumnos tomar conciencia de los saberes puestos en juego.
Para el aprendizaje del clculo mental pensado, ejemplificamos un posible procedimiento:
25-16 se transformar mentalmente en 25 -15-1, para pasara resolver 25 - 15 =10 y luego
10-1=9. Luego los alumnos habrn de comparar con otros, analizando los nmeros y la
operacin que interviene.
La calculadora tambin puede ser usada como recurso para trabajar el clculo mental
pensado o reflexionado. Por ejemplo hacer aparecer en el visor un nmero de dos cifras (
57). A continuacin hacer aparecer el nmero formado por las mismas cifras permutadas
(75) a travs de una o dos operaciones.
La comprensin de las relaciones entre las operaciones permite abordar el trabajo con las
ecuaciones. Los nios que hayan entendido las operaciones de forma significativa (esto
es, que hayan construido su significado, las formas de calcular sus resultados y el anlisis
formal de sus propiedades), sern capaces de aplicar este conocimiento a la resolucin de
ecuaciones tales como 15 + [ ] = 25, [ ] - 15 = 15, [ ] x 25 = 50, etc.
La introduccin de los signos de las operaciones merece tanta atencin como la introduc-
cin de los numerales. Comprender el significado convencional de los signos y las formas
de escritura aritmtica, facilitar el paso de un problema a su simbolizacin matemtica, la
operacin con ella y la obtencin del resultado. Es as como el resultado obtenido se vuelve
a contextualizar dentro de las condiciones del problema para analizar si es realmente lo
esperado. A este proceso se lo reconoce con el nombre de modelizacin matemtica y
es de gran importancia su inicio en este nivel de los aprendizajes.
El lenguaje de las operaciones bsicas, tales como los trminos sumando, suma, diferen-
ca, factor; mltiplo, producto y cociente, pueden presentarse y usarse de manera informal
al trabajar con las mismas. Las nociones de factores y mltiplos permiten exploraciones
muy interesantes. Los nios pueden encontrar los factores de un nmero utilizando mosai-
cos o papel cuadriculado, lo que llevar a una investigacin sobre nmeros que tengan
slo dos factores (nmeros primos) y nmeros con dos factores iguales (cuadrados).
Un buen recurso para trabajar mltiplos de un nmero es la Criba de Eratstenes. Los
mltiplos de un nmero pueden sombrearse en cuadrculas de cien. Los nios pueden as
encontrar nmeros que sean mltiplos de 2 y mltiplos de 3, y de esta forma se podr
presentar el concepto de comn mltiplo. Pueden resultar tiles las calculadoras al explo-
rar los mltiplos de un nmero a travs de una suma repetida. Una vez se hallan familiari-
zado los nios con la bsqueda de los mltiplo de 3 (3,6,9...) pueden hallar cuntos treses
dan como resultado 30 usando la suma repetida, y predecir cuntos treses darn como
resultado 60. La calculadora se habr de utilizar para comprobar las predicciones hechas.
Dado que la construccin del concepto de las diferentes operaciones no est centrado en
el clculo de los resultados, las calculadoras aparecen aqu como una herramienta til y de
gran valor operativo.

NUMEROS RACIONALES Y SUS OPERACIONES

El concepto de nmero racional es de alta complejidad y de ninguna manera se agota su


construccin en el nivel primario.
Su tratamiento debe aparecer ligado a:

MATEMATICA 29
distintos contextos: relacin parte - todo, medida, razn, cociente,
distintas representaciones: conjuntos discretos, conjuntos continuos, recta
numrica,
distintas expresiones: fraccin, mixta, decimal, porcentual.
Existe un largo camino desde el primer contacto intuitivo que el nio tiene con medios y
cuartos (fraccin; relacin parte - todo) hasta el conocimiento de carcter algebraico del
conjunto de los nmeros racionales. Este proceso de aprendizaje se halla condicionado
por la variedad de estructuras cognitivas a las que estn conectadas las diferentes inter-
pretaciones. Segn los resultados de numerosas investigaciones para que el nio alcance
una comprensin amplia y operativa de todas las ideas relacionadas con este concepto se
deben plantear las secuencias de aprendizaje de modo de proporcionar una adecuada
experiencia para la mayora de sus interpretaciones. Esto implica que la elaboracin, orga-
nizacin y secuenciacin de actividades debe ser discutida en el seno de las escuelas
para asegurar que se cubran todos los contextos, representaciones y formas de expresin,
a lo largo de ambos ciclos, y de manera equilibrada.
De lamisma manera que el nmero natural no es desconocido por el nio que inicia la
escolaridad, las fracciones y expresiones decimales tampoco lo son. De all que su trata-
miento se inicie a partir del Primer Ciclo con el uso de expresiones tales como: medios,
cuartos, tres cuartos y de representaciones concretas y grficas ligadas al uso de la medi-
da. Otro tanto sucede con las expresiones decimales.
El primer contacto que el nio tiene con las fracciones es relativamente temprano y esto
se advierte en su vocabulario. Las aproximaciones que realiza son, en un primer momen-
to, cualitativas y no alcanzan todava el rango de descripciones cuantitativas. Por lo tanto,
introducir las aproximaciones cualitativas en el proceso de enseanza de las nociones
iniciales es una forma de ayudar al nio en la formacin de estructuras operatorias.
Estructuras stas necesarias para resolver situaciones problemticas que impliquen la
nocin de fraccin.
Las primeras nociones relativas a fraccin se pueden presentar en contextos continuos,
basados en actividades de plegado, en base a la relacin parte - todo, pasando luego a la
utilizacin de contextos discretos. Estos ltimos harn que el nio ample su nivel de
conceptualizacin sobre la relacin parte - todo. Con posterioridad, aparecern las fraccio-
nes en la recta numrica, sirviendo sta para interpretar las mismas en relacin con la
medida. Esta interpretacin proporciona un contexto natural para la adicin de fracciones
y la introduccin de los decimales.
Reconocer la fraccin como cociente de dos nmeros naturales no es fcil para los alum-
nos debido a que, de esta forma las fracciones son elementos de un sistema algebraico,
nocin sta de un alto nivel de abstraccin. En las secuencias de aprendizaje es conve-
niente que esta ltima intepretacin sea tratada a continuacin de las otras. Un ejemplo
tomado de la vida real, de reparto y de medida podrn dar un marco adecuado a su trata-
miento. Por ejemplo: Juan quiso comparar la capacidad de una olla con la de una jarra.
Observ que necesit 13 jarras para llenar 4 ollas, entonces se pregunt: qu parte es la
capacidad de la jarra respecto de la olla?
Algunas veces, las fracciones son usadas como ndice comparativo entre dos cantidades
de una misma magnitud o de dos magnitudes diferentes. Aparecen aqu las fracciones
como razones con lo cual la idea de par ordenado toma nueva fuerza. La proporcionalidad,
y su tema conexo, el porcentaje, es otro contexto natural para esta interpretacin.

30 MATEMTICA
El papel de las fracciones como elementos del lgebra de funciones (transforma-
ciones) se ve reflejado en su tratamiento como operadores. Se concibe aqu la fraccin
como la sntesis de dos operadores naturales: uno de divisin y otro de multiplicacin.
Este es el origen de la idea de que los nmeros racionales forman un grupo multiplicativo.
Cabe a este nivel, presentar actividades del tipo siguiente:

Entero Fraccin Parte

los decimales se pueden introducir de diferentes maneras:

como extensin del sistema de numeracin decimal


l a partir de la medida
l a partir de funciones numricas

Teniendo en cuenta el tipo de introduccin que se haga, se seleccionar el material que se


considere ms adecuado: bloques aritmticos multibase de Dienes, bacos, calculadoras
de bolsillo, reglas graduadas, escalas, vasos graduados, etc. Geometra y medicin

G EOMETRIA Y MEDICIN
La geometra ha sido tradicionalmente olvidada en la enseanza de la matemtica. Es poco
frecuente observar su presencia en las planificaciones de los maestros y por consiguiente en
actividades de los alumnos, cuando no relegada al fin del ao escolar donde las posibilidades
de tratamiento son casi nulas. Si a esto se suma una enseanza de la geometra apoyada,
(1)
especialmente en la presentacin ostensiva de los objetos geomtricos, cabe entonces
decir que se hace necesario un replanteo para la enseanza de la geometra.
Para el estudio del espacio y de las relaciones que se desarrollan en l ( exploracin del
espacio circundante, ubicacin, orientacin, sistemas de referencia, representacin en
planos, mapas, etc. ) se sugieren situaciones tales como:

MATEMATICA 31
Primer ciclo

La bsqueda del tesoro: se organiza la clase en dos grupos. Juega un grupo contra otro. Uno
de los equipos esconde un tesoro en un lugar del patio o aula y dos o tres integrantes del
equipo contrario observan el escondite y arman un plano para que sus compaeros puedan
encontrarlo. Luego se intercambian los roles.
Al terminar el juego puede analizar con sus alumnos: la claridad del plano; el uso o no uso de
sistemas de referencia; los cdigos utilizados para expresar giros ( a derecha, a izquierda).

Segundo ciclo
La bsqueda del tesoro: los nios construirn el plano a escala, usando papel cuadricula-
do o milimetrado. Esta situacin puede tambin permitir trabajar los movimientos (seme-
janzas y congruencias).
Luego que el alumno de primer ciclo haya adquirido una cierta competencia en la organi-
zacin y orientacin del espacio, se habr de continuar con las nociones geomtricas de
figuras tridimensionales, bidimensionales, lnea, punto.
No es necesario para ello seguir un esquema eucldeo, se espera ms bien un tratamiento
globalizador y en conexin directa con la realidad circundante. Se puede abordar, por ejemplo
el tratamiento de los tringulos sin necesidad de haber abordado los conceptos de punto,
recta, plano, ngulo,...
Otro ejemplo consiste en: solicitara los alumnos que fabriquen etiquetas para revestir cada
una de las caras pertenecientes a un envase dado con diferentes colores. Esto permitir el
pasaje de lo tridimensional a lo bidimensional como respuesta al problema planteado.
Existen investigaciones que sealan que las representaciones bidimensionales de objetos
tridimensionales son frecuentemente asunto convencional, lo cual se traduce en que se
debe abordar el estudio de estas representaciones como objeto de enseanza. A posteriori
del trabajo con situaciones problemticas donde los nios hayan elaborado sus propios
cdigos y representaciones, se deben presentar los cdigos y representaciones conven-
cionales como un acuerdo que facilita la comunicacin dentro y fuera de la escuela.
El tema de las regularidades no es un tema exclusivo del eje nmero y operacio-
nes. La consideracin de mosaicos, frisos, guardas, etc., como aplicacin de los movi-
mientos en el plano, ejemplifica lo dicho anteriormente. Para primer ciclo, utilizando como
material fichas de formas y colores variados se pueden realizar las siguientes actividades:
copiar patrones dados una o ms veces en forma continua respetando forma y colora fin
de obtener un friso.
Otro tipo de regularidades son las que asocian lo geomtrico con lo numrico: La
sucesin de figuras resultantes de componer en fila un conjunto de tringulos equilteros
permite formular la siguiente tabla para que los nios la completen y formulen su regularidad.

Nmero de tringulos 1 2 3 4 5
Nmero de palillos 3 5

32 MATEMTICA
Un anlisis similar se puede hacer en segundo ciclo con figuras como las siguientes:
a) Malla triangular equiltera (con palillos)
b) Tetraedros regulares( con pajitas y limpiapipas)

El estudio de las figuras bidimensionales en primer ciclo, comienza con el conjunto de los
tringulos. Los sistemas de clasificacin tienen en cuenta la congruencia de lados y la
clasificacin de ngulos. Con la aparicin del conjunto de los cuadrilteros el estudio ad-
quiere mayor profundidad por la incorporacin de elementos nuevos (diagonales), otras
relaciones entre sus elementos ( paralelismo o perpendicularidad entre lados...) y nuevas
posibilidades (concavidad y convexidad ). Con estas nuevas posibilidades los sistemas de
clasificaciones resultan ms completos y ms ricos. La introduccin de elementos nuevos
como las diagonales agrega nuevas posibilidades clasificatorias.
Se propiciarn situaciones donde la decisin de la eleccin del criterio de clasificacin
estar a cargo de los alumnos. Por ejemplo para segundo ciclo se pedir a los nios que,
dado un conjunto de poliedros ya clasificado por el nmero de caras, descubran el criterio
empleado.
El trabajo sobre una forma de representacin agrega conocimiento sobre el objeto que se
estudia. En esta propuesta Curricular se proponen diferentes tipos de representacin para
las figuras en estudio. Uno de los tipos de representaciones que se propicia es el que se
obtiene a partir de las construcciones con instrumentos de Geometra. El trabajo con las
mismas aporta elementos para la deduccin informal y la validacin de los conceptos tra-
tados. Adems construir figuras con regla y comps, establecer propiedades y relacionar,
son actividades adecuadas para aprender por ejemplo el uso correcto de cuantificadores y
conectivos.
Actividades en las que un grupo de alumnos elabora instrucciones( permitindose o no el
uso de trminos particulares) de construccin de determinadas figuras a fin de que otro
grupo la dibuje son de alto valor formativo, ya que ponen en juego:

los conceptos y propiedades

l concepciones previas
l toma de decisiones acerca de las condiciones necesarias, suficientes,
redundantes, mal o bien elaboradas,
l la validacin que los mismos nios pueden efectuar
l la discusin que genera el no haber llegado a la respuesta correcta

MATEMTICA 33
Un ejemplo para segundo ciclo puede sera partir de la siguiente situacin: organizar la
clase en grupos de dos alumnos. Cada grupo recibir una tarjeta precisando una cons-
truccin para hacer a otro grupo construir un cuadrado de 5 cm de diagonal u otras. A
partir del contenido de la tarjeta debern redactar un mensaje que permita al grupo recep-
tor realizar dicha construccin. Ningn trmino de designacin de polgono debe ser em-
pleado en el mensaje.
A travs de los ejemplos planteados en estas orientaciones didcticas se observa que, de
la misma manera que en la construccin de los aprendizajes numricos, en geometra y
mediciones se pondr nfasis en la construccin del significado de los contenidos a travs
de la resolucin de problemas. Por otra parte, tanto las relaciones espaciales como las
nociones geomtricas permiten una integracin con otras disciplinas tales como Ciencias
Sociales, Educacin Fsica, Educacin Artstica, etc..

E L MATERIAL DIDCTICO EN LAS CLASES DE GEOMETRA


La introduccin de los temas en geometra conviene que sea dada por una sesin de
psicomotricidad con juegos y movimientos libres usando el propio cuerpo y materiales
como cuerdas, aros, pelotas, papel, cintas elsticas, etc.. Por ejemplo, las cuerdas pue-
den ser utilizadas para la construccin de lneas, caminos, redes lineales; los aros para la
formacin de circunferencias, formas cilndricas, cnicas, para juegos de giros; el papel
para formar diferentes figuras bidimensionales por recorte o plegado, para formar caras de
poliedros; las cintas elsticas para construir formas poligonales o polidricas (usando va-
rias cintas).
Hay otra clase de materiales diseados especialmente para el trabajo en geometra como
varillas articuladas, el geoplano, plantillas de polgonos encajables, pajitas de refrescos
con limpiapipas, tangram, etc. Por ejemplo, las varillas articuladas y el geoplano pueden
ser utilizadas para construir formas poligonales; las plantillas de polgonos encajables y las
pajitas con limpiapipas, para construir formas polidricas; etc. El conocimiento de los
temas y la creatividad del maestro harn que encuentre los materiales mencionados y
otros de uso habitualmente no matemtico, numerosas aplicaciones adems de las aqu
ejemplificadas.
El uso de la computadora en geometra permite abordar un sinnmero de temas. Por
ejemplo pueden trabajarse las nociones intuitivas de ngulos, de medidas de ngulos e
ideas relacionadas mediante la interaccin grfica en entomos LOGO. Pueden pensarse
actividades donde se combinan procedimientos LOGO preparados por los docentes, con
la programacin elemental por parte de los alumnos. Los alumnos estiman, miden, cons-
truyen, comparan, visualizando inmediatamente el efecto de sus preconceptos.
El uso de programas de manipulacin de elementos geomtricos permitir a los alumnos
realizar construcciones geomtricas con variacin sistemtica. Esto dar pie al estudio de
propiedades y regularidades geomtricas.

M AGNITUDES

Comprender la medida implica comprender el proceso de medir, la inexactitud de los resul-


tados, el concepto de error de medicin, su causa y la importancia en la seleccin de la
unidad y del instrumento adecuado para lograr la precisin requerida por la situacin plan-
teada. As tambin la capacidad de estimar medidas (no adivinar) con unidades no con-
vencionales y convencionales.
Las primeras actividades de mediciones a plantear con los alumnos sern de naturaleza

34 MATEMTICA
exploratoria y son la continuidad de las realizadas en Nivel Inicial. A travs de ellas los
alumnos tendrn oportunidad de investigar en qu situaciones de la vida cotidiana es nece-
sario medir, cules son los instrumentos de medicin usados en el entorno social donde ellos
se desenvuelven. Tambin se vincular este tema con salidas ( en marcos de proyectos ms
amplios), donde los nios tendrn posibilidad de observar el uso de distintos instrumentos
de medicin y dialogar con los profesionales acerca de las utilidades que reportan.
El tratamiento de la medida en cada una de las magnitudes consideradas se tratar con un
esquema que es comn a todas:

comparacin directa de dos cantidades,


comparacin indirecta usando un testigo o patrn,
medicin con la utilizacin de unidades no convencionales, con unidades con-
vencionales y
equivalencia entre las mismas.

Usualmente las actividades relacionadas con el tratamiento de las magnitudes longitud,


capacidad, peso, superficie y volumen se presentan en la escuela primaria con distinto
nivel de tratamiento. Para longitud, desde primer grado se manipulan y comparan objetos
concretos y en los grados siguientes se presentan en detalle las unidades no convenciona-
les y convencionales. Luego se ejercita con problemas referidos a permetros y superficies
pero sin establecer y analizar los conflictos que se plantean al relacionar estos ltimos. El
trabajo manipulativo es prcticamente nulo en las magnitudes superficie, peso, capacidad
y volumen, lo mismo que los problemas relacionados con las mismas por lo que es de
inters intensificarlo.
El hecho de que los nios comprendan estos conceptos est ligado a un tratamiento esco-
lar en el cual, partiendo de situaciones problemticas significativas, puedan experimentar
el proceso de medir con los instrumentos y unidades apropiados para cada caso, por
ejemplo: para capacidad, recipientes de distintos tamaos, lquidos y ridos; para peso,
distintos tipos de balanza, objetos varios para utilizar como pesas; para superficie hojas
cuadriculadas, recortes de papel de diferentes formas; para volumen cajas de distintas
formas y tamaos.
Considerando que las unidades convencionales de las distintas magnitudes estn organiza-
das en un sistema (SIMELA), es conveniente que los nios inicien la construccin del concep
to de sistema de unidades, mientras manipulan y comparan unidades no convencionales.
Hay datos perceptuales que suelen confundir a los nios en la apreciacin de una determina-
da magnitud. Para propiciar una reflexin acerca de ello, se pueden proponer situaciones
que permitan el anlisis de variables como la forma, el material, etc., de un objeto, en relacin
a la magnitud considerada. Por ejemplo pueden presentarse las siguientes situaciones:

- Se han pesado dos libros en apariencia iguales, de 150 pginas cada uno. Sin
embargo no pesan lo mismo... es posible? Por qu?
- Se ha determinado la capacidad de una botella que en su interior tiene arena. Si
en lugar de arena le colocramos agua... variar la capacidad? Por qu?
- Proponer actividades que combinen distintas estrategias geomtricas como la

MATEMTICA 35
descomposicin en figuras ms simples y la aplicacin de frmulas, con actos
concretos de medir (estas favorecen el desarrollo de capacidades para la esti-
macin y la elaboracin de estrategias adecuadas para la resolucin de proble-
mas).
-Al iniciar el conocimiento del permetro y el rea puede proponerse a los alum-
nos que inventen frmulas. Esto lo conseguirn resolviendo situaciones que
les permitan explorar, analizar y establecer las relaciones entre los lados de las
figuras y su permetro o rea, hipotetizar y comprobar leyes trasladables de
una a otra figura, etc.. Despus de este trabajo de exploracin y anlisis, incor-
porar las frmulas no resultar un acto mecnico.

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

Las nociones de estadstica y probabilidad debern permitir a los nios un trabajo de reflexin
y anlisis sobre gran parte de la informacin a la que cotidianamente estn expuestos:
- las tablas de descenso del campeonato de ftbol, los informes sobre censos de
poblacin, el registro de grado, el informe meteorolgico, etc.

Por ello se sugiere que el equipo docente de la escuela analice y determine cules sern
los temas que pueden relacionarse con las nociones de probabilidad y estadstica en cada
grado, procurando no repetir las temticas elegidas de un grado a otro, y en caso de que se
repitan su tratamiento tenga un nivel de profundizacin diferente.
Para facilitar las actividades de recoleccin de datos, ser importante que en toda aula
haya una buena cantidad de instrumentos de medicin como cinta mtrica, balanzas, ter-
mmetros, probetas graduadas, relojes, etc. Adems se tendrn las encuestas, entrevis-
tas u otros instrumentos de recoleccin de datos.
Para facilitar el registro, los alumnos pueden tener un cuaderno de papel cuadriculado,
para anotar datos y dibujar grficos. El banco de datos que los alumnos elaboren en estos
cuadernos puede incluir datos personales (altura, peso, longitud del pie, etc.); familiares
(nmero de hermanos, nmero de da de nacimiento, mes de nacimiento, etc.); meteorol-
gicos (temperaturas diarias, estado del tiempo, etc.), datos relacionados con la escuela (
manera de llegara la escuela, distancia a la escuela, inasistencia de los alumnos, etc.), y
otros datos (deporte favorito, postre preferido, materia de estudio preferida, etc.). Este
mismo cuaderno se ir completando de un ao a otro con nueva informacin, lo que permi-
tir analizar su evolucin con el tiempo.
A partir de esta informacin, se trabajarn situaciones que promuevan actividades signifi-
cativas y contextualizadas de acuerdo a los intereses sociales de los nios, as como
tambin actividades Idicas. Para ello se contar con material de fcil manipulacin desde
papelitos, cubos u otros elementos que permitan anotar, clasificar, ordenar, encolumnar
los datos recogidos. Por ejemplo para primer ciclo, si se desea conocer la preferencia de
los nios acerca de los colores primarios, cada nio anotar en un papelito de forma cua-
drada e igual para todos, el color preferido. Los nios podrn resumir esta informacin
agrupando y encolumnando el material para su lectura posterior. La orientacin del maes-
tro con peguntas como cul es el color ms preferido?, qu color se prefiere menos?,

36 MATEMTICA
har que los alumnos puedan analizar la informacin resumida.
Las encuestas permitirn obtener gran parte de esta informacin. Por ejemplo con referen-
cia al manejo y uso de la biblioteca de la escuela se puede proponer a los alumnos realizar
una encuesta:
Qu tiempo dedicas para leer en la biblioteca?

Una vez por semana


Ms de una vez por semana
Una vez por mes
Casi nunca
Nunca

Qu clase de libros lees en la biblioteca?

Cuentos
Enciclopedias
Poesas
Historietas
Novelas
Otros

Tambin se echar mano de registros generales para consignar actividades, sucesos,


dificultades, u otros hechos que den lugar a futuros trabajos.
En segundo ciclo y en el marco de la resolucin de situaciones problemticas los alumnos
pueden procesar informacin que, segn la caracterstica de la variable en cuestin, per-
mitir el calculo de promedios y porcentajes. Vemos as el tema de porcentaje funcionando
segn una de sus interpretaciones, como ya se dijo en las orientaciones para nmero
racional, reforzando nuevamente la idea de que los aprendizajes son la consecuencia de la
variedad de interpretaciones y de procesos a largo plazo.
En segundo ciclo tambin se propondr la resolucin de situaciones a partir del recorte de
grficos estadsticos publicados en diarios y revistas, para su interpretacin y anlisis,
preguntando sobre posibles modificaciones; por ejemplo, cambiando las escalas de los
ejes o el sistema de representacin (grfico de barras a sectores o viceversa, etc.).
Los contenidos de Estadstica y Probabilidad sern ampliados y profundizados en el CBU.
No se puede dejar de considerar dos excelentes recursos en el tratamiento de esta tem-
tica como lo son la calculadora y la computadora.
El uso de software de simulacin con grficos de lneas, barras o tortas, es especialmente
til para explorar cambios producidos ante la modificacin de los datos.
En situaciones de anlisis e interpretacin de datos se puede hacer uso de una planilla
electrnica que permitir una adecuada representacin y forma de tratamiento de los mis-
mos. Por ejemplo, luego de que los alumnos registren peso, altura, mes de nacimiento,
nmero de calzado, podrn determinar promedio de peso y/o de altura y/o de nmero de
calzado. Al interpretarse estos valores se pueden apreciar patrones y relaciones (cmo
estn distribuidos esos valores, si la distribucin de los cumpleaos es uniforme a lo largo

MATEMTICA 37
de todo el ao). As el grfico es usado como una herramienta de bsqueda y exploracin
y no como una tarea formal en la presentacin final de un trabajo.
Desarrollar el pensamiento aleatorio desde temprana edad es uno de los objetivos del
inicio de la probabilidad. Para ello se introducirn las nociones de probabilidad y su calculo
en forma secuenciada y con mtodos adecuadas para tal fin. Las actividades Idicas en
esta temtica en particular son un recurso valioso, como los juegos con naipes, dados,
monedas, etc.
Se sugiere a modo de ejemplo la siguiente actividad para acercara los alumnos las nocio-
nes de probabilidad.

- Tomar un mazo de cartas y registrar cuntas cartas tiene en total y cuntos ases;
- hacer predicciones acerca de cul es la probabilidad de sacar un as;
- realizar la experiencia 10 veces;
- contrastar con las predicciones y analizar sobre qu base fueron realizadas;
- volver al mazo de cartas, mezclar y repetir la operacin del punto 3, 100 veces,
registrando los resultados. Qu se puede observar? Qu hubiera pasado si se
hubiera realizado la experiencia 1.000 veces?

Se han presentado orientaciones con una variedad de ejemplos en relacin a cada uno de
los ejes planteados. Los docentes pondrn en juego su creatividad y capacidad para
generar propuestas de enseanza enmarcadas en el enfoque terico - metodolgico desa-
rrollado.

38 MATEMTICA
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Documentos:
Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica. (1994)
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
Consejo Federal de Cultura y Educacin

40 MATEMATICA
Lengua

LENGUA 1
CONSIDERACIONES GENERALES

El nio que ingresa a la escolaridad La competencia lingstica es el conocimiento


primaria posee un capital lingstico de los recursos del sistema de la lengua
construido en el marco de las interacciones respecto a las estructuras y reglas
que realiza con los miembros de su medio gramaticales que regulan la palabra, la
socio-cultural: con su familia, con otros oracin y el texto.
nios, en la calle, en el jardn de infantes. La competencia comunicativa requiere de
En esas interacciones se apropia de la apropiacin de conocimientos y
diversos modelos de comunicacin en los habilidades que le permitan comprender y
cuales la lengua es el medio principal por producir las distintas formas textuales
el que le son transmitidos los valores, las teniendo en cuenta los propsitos, los
creencias, los modos de pensar y actuar destinatarios - e n p r e s e n c i a o e n
propios de su grupo. Al aprender el ausencia-, y el contexto de comunicacin.
lenguaje est aprendiendo a construir La reflexin acerca del sistema y la norma
significados, a comunicarse con los dems, lingistica es una prctica que posibilita
a defender sus propios puntos de vista, a comprender cmo, de qu manera,
desarrollar su sensibilidad. cundo, los conocimientos gramaticales
La lengua tiene dos maneras de intervienen en los procesos constructivos,
representacin: la oralidad y la escritura. de interpretacin y produccin textual. El
Ambas son instrumentos privilegiados de alumno, al volver la mirada sobre el sistema
comunicacin e interaccin social. En el y la norma en funcin del uso, identifica
plano de la oralidad se habla y se escucha, sus componentes y relaciones, estableciendo
en el plano de la escritura se lee y se las vinculaciones, semejanzas y diferencias
escribe. entre las unidades del sistema.
La norma oral impone sus propias A lo largo de la escolaridad el alumno ir
convenciones mientras que la que la escrita construyendo y desarrollando competencias
regula sus particularidades. comunicativas y lingsticas en lengua oral
Esta propuesta curricular aborda la y escrita que le permitirn actuar como
enseaza de la lengua desde una hablante-escucha, escribiente- lector
perspectiva centrada en la formacin de segn la situacin.
usuarios competentes a partir del La lengua oral requiere una enseanza
desarrollo de la comprensin, la produccin sistemtica que posibilite la comprensin
y la reflexin de los conocimientos y produccin de textos orales ficcionales
lingsticos y comunicativos, y de la y no ficcionales cada vez ms variados y
interaccin con los textos, entendidos complejos. Por lo tanto, adems de las
stos como unidades comunicativas estrategias pertinentes para la conversacin
portadoras de significado. espontnea, se trata de desarrollar
Las prcticas de lectura y escritura aqullas que son propias de producciones
desarrollan las competencias lingustica y ms formales.
comunicativa.

LENGUA 3
La enseanza de la lengua escrita Esto supone una concepcin de la lectura
promover tanto el conocimiento del y la escritura centradas en la construccin
sistema de escritura como de los usos de significados, lo que implica una visn
sociales del lenguaje escrito ya que escribir escolar de ambos procesos contex-
es un proceso de produccin en el cual el tualizados en el espacio social. En este
escribiente recurre al sistema notacional sentido, la escuela en su funcin alfa-
para materializar significados en la betizadora promueve el desarrollo de la
variedad textual. competencia comunicativa.
Leer es un proceso de comprensin en el Al mismo tiempo, el proceso alfabetizador
cual el lector interacta con el texto en se proyecta hacia mltiples interacciones
busca de significados que construye a vinculadas a otros lenguajes: icnicos,
partir de sus conocimientos previos y de sonoros, gestuales, de movimientos,
acuerdo con un propsito de lectura. Se presentes en los discursos sociales del
lee para informarse, para confirmar datos, mundo actual. Los discursos grfico, ra-
para aprender, para jugar con el lenguaje, dial, televisivo proponen lecturas en las que
para entretenerse; leer por placer.. . se entretejen diversidad de cdigos y
El lenguaje escrito impone una nueva registros singulares.
forma de pensar , de aprehender el El uso del fax, el contestador automtico,
mundo , por lo tanto el aprendizaje de la el correo electrnico, redes informticas,
escritura contribuye al desarrollo cognitivo son avances de las nuevas tecnologas
del sujeto. que propician saberes particulares para la
Lectura y escritura son procesos y comprensin y produccin textual en la
prcticas diferentes, estrechamente comunicacin social.
relacionadas ya que se apoyan e En sntesis, esta propuesta de la en-
interactan permanentemente en seanza y el aprendizaje de la lengua se
contextos donde el significado est ligado enmarca en una perspectiva funcional,
a funciones bsicas del lenguaje. comunicativa, y cognitiva.
En la variedad de los discursos sociales,
el literario posee un lugar propio y -Funcional porque nos remite a la
diferenciado en referencia a su valor naturaleza de la lengua, medio para
esttico. La Literatura ocupa un lugar alcanzar fines sociales, lo que el usuario
autnomo de produccin y de des- hace con la lengua segn se posicione
cubrimiento de los mundos mgicos y como hablante-oyente, escribiente-lector.
posibles de entretenimiento y placer.
Este discurso no est solo en la letra - Comunicativa, en tanto su posibilidad de
impresa sino tambin en aquellos relatos convertirse en herramienta de nego-
transmitidos oralmente que constituyen el ciacin de significados compartidos,
acervo cultural de los pueblos.
Desde esta perspectiva, la alfabetizacin
- Cognitiva, en cuanto que refiere a los
se redefine como una construccin procesos de simbolizacin, con-
progresiva de competencias para la ceptualizacin e inferencia . Procesos
comprensin y produccin derivadas del que se realizan en el desarrollo del
conocimiento y uso de la lengua oral y lenguaje y que otorgan la posibilidad de
escrita, en un sentido amplio y desde el reflexionar acerca de la construccin del
inicio de la escolaridad. lenguaje.

4 LENGUA
La enseanza y el aprendizaje de la Lenguaje, la lengua escrita se configura como
lengua escrita en el Primer Ciclo objeto de conocimiento, instalndose nuevas
concepciones terico-metodolgicas en
Dada la singularidad que adquiere la lectura relacin al sujeto que aprende, y a la
y escritura en el primer ciclo de la escuela enseanza de la lectura y la escritura.
primaria, es necesario realizar algunas Esta mirada identifica el sistema de
consideraciones al respecto. escritura como sistema de representacin
Enseara leer y escribir lleva implcito el notacional (en nuestro caso es alfabtico),
compromiso que dio origen a la escuela y con caractersticas distintivas que lo
que, en la actualidad, cobra la misma constituyen. A partir de la enseanza y con
significatividad social aunque las la intervencin del docente, el sujeto que
perspectivas de abordaje se han aprende tiene la posibilidad de apropiarse
modificado sustancialmente. del lenguaje escrito por medio de
La enseanza y el aprendizaje de la lengua actividades de comprensin y produccin
escrita, en el marco de la alfabetizacin, ha en contextos comunicativos reales.
suscitado mltiples reflexiones de orden Por otro lado, implica tener en cuenta los
terico y metodolgico generando variadas procesos cognitivos que se ponen en juego
metodologas que respondan a diferentes para reconstruir el sistema lingstico:
supuestos lingsticos, pedaggicos y clasificando, ordenando, permutando,
piscolgicos segn las teoras vigentes en el estableciendo relaciones de semejanzas y
contexto histrico del cual surgieron. diferencias que determinen la identidad de
En trminos generales, las metodologas los constituyentes que conforman dicho
tradicionales consideraban la enseanza de sistema.
la lengua escrita como una tcnica centrada Desde este punto de vista, los cambios
en los procesos de codificacin y necesarios para la implementacin de la
decodificacin cuyos indicadores ms enseanza y el aprendizaje de la lengua
importantes a tener en cuenta eran la escrita suponen no slo elegir el mejor
percepcin y las destrezas audio-viso- mtodo para enseara leer y escribir, sino
motoras para la transcripcin correcta de los comprender la naturaleza de la misma, las
sonidos. Esta concepcin de la lengua escrita funciones sociales que cumple y el rol del
tiene por objetivo el aprendizaje de un cdigo docente en este proceso. Las propuestas
de transcripcin que permite disociar la curriculares provinciales plantean desde el
enseanza de la lectura y la escritura en tanto nivel inicial la interaccin de los alumnos con
aprendizaje de dos tcnicas diferentes, distintos tipos de textos en diversas
aunque complementarias. situaciones comunicativas.
Dichas metodologas, con matices Por lo tanto, los nios que ingresan a primer
diferenciados, proponan un perodo de grado han utilizado escrituras personales
aprestamiento como momento inicial de no convencionales, y estrategias lectoras
este aprendizaje, pues se consideraba que inician el proceso de comprensin y
necesario ejercitar las destrezas como produccin textual.
requisito indispensable. Adems, con- En consecuencia, durante el primer ciclo de la
sideran que los nios deben aprender a escuela primaria los alumnos continuarn y
escribir para luego poder leer. completarn los aprendizajes en lengua escrita
A partir de las investigaciones realizadas en y sistematizarn el conocimiento lingstico
diversos campos de las Ciencias del respectivo orientados por el docente.

LENGUA 5
EXPECTATIVAS DE LOGROS

PRIMER CICLO

- Apropiarse del sistema de escritura: unidades lingsticas, reglas


bsicas de combinacin y convenciones ortogrficas.
- Desarrollar la lengua oral ampliando el marco de las significaciones
por medio de experiencias de comprensin y produccin de textos
de circulacin social adecuados a variadas situaciones
comunicativas.
- Apropiarse de estrategias de lectura para la comprensin de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, predictivos, mediticos y
literarios
- Interesarse en la lectura como opcin recreativa construyendo
criterios para la seleccin de textos recreativos.
- Desarrollar estrategias de escritura para la produccin de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, predichos, mediticos y de
intencin literaria..
- Reconocer la importancia del uso de la biblioteca como espacio
de bsqueda, de recreacin y de produccin.

LENGUA 7
SEGUNDO CICLO

l Desarrollar progresivamente el desempeo de la oralidad


ampliando el marco de las significaciones por medio de
experiencias de comprensin y produccin de textos de circulacin
social adecuados a variadas situaciones comunicativas.
oAdquirir estrategias discursivas, expresando y fundamentando
acuerdos y desacuerdos, opiniones y defensas.
*Desarrollar estrategias de lectura para comprender textos
narrativos, descriptivos, instruccionales, predictivos, mediticos
sobre temas de diversas reas del conocimiento.
*lmplementar con autonoma estrategias de lectura (seleccin,
prediccin, inferencia, control, autoevaluacin) para comprender
todo tipo de textos.
*Elaborar criterios personales para la seleccin y valoracin de las
propias lecturas.
*Desarrollar estrategias de escritura (bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin); elaboracin de planes y
borradores; progresin temtica; seleccin lexical para la
produccin de textos.
*Valorar el uso de la biblioteca como espacio de bsqueda, de
recreacin y de produccin.
*Reconocer los gneros y formatos textuales y su organizacin
interna, las convenciones ortogrficas, relaciones de coherencia,
y elementos de cohesin textual.
*Valorar el texto literario , oral y escrito, como fuente de recreacin
y conocimiento.
*Reconocer los recursos estilsticos y retricos propios del discurso
literario.

8 LENGUA
EJES ORGANIZADORES

La Propuesta Curricular para el Nivel Primario presenta los contenidos conceptuales y


procedimentales por medio de tres Ejes Organizadores:

La Comunicacin Oral
La Comunicacin Escrita
La Reflexin acerca del sistema y la norma en funcin del uso.

La denominacin de los Ejes Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita y no como


Lengua Oral y Lengua Escrita, han sido seleccionados para que desde el punto de
partida se site la enseanza de la lengua como la herramienta que posibilita tanto los
intercambios interpersonales como la representacin de los significados sociales.
Los mismos se continan en el Ciclo Bsico Unificado, C.B.U. el cual complejiza y
profundiza los aprendizajes, en forma gradual y creciente.
Cabe sealar que mantener la misma denominacin no supone el mismo nivel de
desarrollo en cada uno de los Ciclos.
La complejizacin y profundizacin de los saberes en los Ciclos, y al interior de ellos, en
cada uno de los grados y aos, implementar la progresin de los aprendizajes en
forma gradual y creciente.

Eje
La Comunicacin Oral:
Este eje incluye los contenidos conceptuales y procedimentales involucrados en las
diferentes situaciones comunicativas orales. Las estrategias y/o habilidades que se
ponen en juego en estos intercambios, configuran el aprendizaje de competencias
especficas para hablar o escuchar.

Eje
La Comunicacin Escrita:
Configura los contenidos relacionados con el texto escrito. Por lo tanto, incluye los
conocimientos de lectura y de escritura requeridos.

LENGUA 9
Eje
La Reflexin acerca del sistema
y la norma en funcin del uso:
Se explicitan en este eje los conocimientos lingsticos que sostienen los procesos de
comprensin y produccin de textos en las instancias comunicativas orales y escritas.
Hablar, escuchar, leer y escribir implican saber utilizar la habilidad correspondiente en
cada situacin comunicativa, pero a la vez supone organizar y estructurar los discursos
de acuerdo a las normas y/o convenciones de uso que el sistema de la lengua ofrece.

Los ejes involucran a los discursos no ficcionales y ficcionales, a su vez, para cada uno
de stos, los contenidos se presentan por medio de organizadores conceptuales: tipo
de discurso, situacin comunicativa, texto y contexto y variedad textual.
El criterio de presentacin de los contenidos responde a la intencin de ofrecer una
propuesta que operativice la perspectiva comunicativa del lenguaje.
Los contenidos conceptuales y procedimentales, si bien se proponen en un nivel de
desagregacin exhaustiva, no implica el desarrollo descriptivo de cada uno de ellos.
Los docentes seleccionarn y organizarn los contenidos a partir de un trabajo didctico
articulado en forma espiralada.

10 LENGUA
PRIMER CICLO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES

Primer Grado
REFLEXION ACERCA DEL
SISTEMA Y LA NORMA E N
COMUNICACION ORAL. FUNCION DEL USO - COMUNICACIN ESCRITA

DISCURSO NO FICCIONAL

Tipo de discurso Tipo de discurso Tipo de discurso


.Discursos no ficcional oral. - Oralidad y escritura. .Discurso no ficcional escrito.
.Oralidad y escritura. - Exploracin de los discursos .Oralidad y escritura.
.Interaccin con textos no no ficcionales, orales y .Interaccin con textos no
ficcionales orales de cir- escritos, para la reflexin ficcionales escritos de
culacin social. posterior de las marcas circulacin social.
lingsticas correspondien-
tes.

Situacin comunicativa Situacin comunicativa Situacin comunicativa


.Situaciones de comunicacin - Situaciones comunicativas
.Situaciones de comunicacin
orales. orales y escritas.
escrita.
.Variedades lingsticas ora- - Exploracin de las diversas
.Variedades lingsticas es-
les. situaciones de
critas.
.Interaccin en diversas si- comunicacin, orales y
.Interaccin en diversas si-
tuaciones comunicativas escritas
tuaciones de comunicacin
orales. - Propsitos de la oralidad y
escritas.
.Actos de habla. la escritura.
.Actos de habla.
.Propsitos de la comunicacin - Interaccin con diferentes
.Propsitos de la comuni-
oral. gneros y formatos textuales
cacin escrita.
.Interaccin con textos orales para la exploracin de los
.Interaccin con textos es-
de diferente intencin co- propsitos de la oralidad y
critos de diferente intencin
municativa. la escritura.
comunicativa.
.Articulacin con los lenguajes .Articulacin con los cdigos
no verbales (gestuales, mo- no verbales (icnicos, gr-
vimientos) en la construccin
ficos) en la produccin del
del discurso de acuerdo a la discurso de acuerdo a la
intencin comunicativa. intencin comunicativa.

LENGUA 11
Texto y contexto Texto y contexto Texto y contexto
.El texto como unidad comu- - Textos orales y escritos. .El texto. Relacin con el
nicativa. Relacin con el - Interaccin con la diversidad contexto cultural y situa-
contexto cultural y si- textual para la exploracin cional.
tuacional. de los diferentes contextos .Interaccin con textos
.Interaccin con textos orales de comunicacin. escritos en distintos con-
en distintos contextos cul- textos y situaciones comu-
turales y situacionales. nicativas.
Variedad textual: Variedad textual: Variedad textual:
* Conversacional - Texto y portadores de textos. * Epistolar
.Conversaciones espont- - Interaccin con diferentes - Tarjetas, esquelas, men-
neas informales. portadores de textos (libros, sajes, invitaciones sencillas
.Frmulas ae tratamiento so- cassettes, videos) y para interlocutores cerca-
cial oral en ei intercambio aprovechamiento de ias nos
comunicativo. posibilidades de uso de las - Lectura de los textos pro-
.Participacin en situaciones bibliotecas, mediotecas, puestos.
comunicativas diversas: bancos de datos para el - Produccin de los textos
conversaciones con el ma- trabajo escolar. sugeridos.
estro. con sus pares. - Aspectos tipogrficos del * Narrativo
.Reconocimiento de saludos y texto. - Hechos, acontecimientos y
formas de tratamiento en el -Organizacin morfosintctica experiencias cotidianas.
mbito inmediato. y semntica del texto. - Lectura de relatos de
.Escucha atenta de conver- -Organizacin morfosintctica hechos, acontecimientos y
saciones informales y reco- y semntica de ia oracin. experiencias cotidianas.
nocimiento de las frmulas de - Estructura de la palabra y su - Oralizacin de los relatos
trato social utilizado en las funcin semntica ledos.
mismas. Palabras, letras. slabas. - Produccin escrita de relatos
Grafemas. fonemas escritos acerca de hechos.
* Narrativo
Relacin fonema-grafema acontecimientos, vivencias
.Hechos, acontecimientos y
-Aspectos notacionales. cotidianas.
experiencias cotidianas.
Regularidades
.Escucha de relatos de he-
- Expioracin de la organi- * Explicativo
cnos, acontecimientos y ex-
zacin estructural y semn- - Caractersticas de objetos y
periencias cotidianas.
tica de los textos. seres vivos.
.Narracin de hechos, acon-
- Exploracin de ias conven- - Lectura de textos expli-
tecimentos y experiencias
ciones de ia oralidad y la cativos acerca de objetos y
cotidianas.
escritura. seres vivos.
* Explicativo - Aproximacin a la cons-
* Instruccional
.Caractersticas y rasgos de truccin de la nocin de texto
- Consignas. instrucciones.
objetos y seres vivos. como unidad comunicativa.
- Lectura de consignas e
.Descripcin de objetos y se-
instrucciones simples en
res vivos.
general.
.Audicin de textos referidos
- Produccin escrita de ins-
a descripcin de objetos y
trucciones simples.
seres vivos.
* Predictivo
* Instruccional
- Boletines metereolgicos.
Consignas instrucciones.
- Lectura de boletines mete-
.Reconocimiento de consig-
reolgicos.
nas e instrucciones simples.
.Formulacin oral de con-
signas simples.

12 LENGUA
* Mediticos * Medticos
.Medios de comunicacin so- Medios de Comunicacin So-
cial (radios, televisin, vi- cial (medios grficos, T.V.,
deos). video)
.Noticias cortas, publicidades - Noticias, avisos, publici-
simples, avisos, programas dades, programas infantiles.
infantiles, entrevistas sim- - Interaccin con textos de los
ples. formatos sugeridos.
.Recepcin de noticias, pu- - Exploracin de noticias,
blicidades, entrevistas, aten- publicidades, programas
diendo a la interaccin con infantiles, a partir de la
los cdigos no verbales. interaccin con textos de los
.Elaboracin de textos orales formatos propuestos, aten-
de los formatos propuestos. diendo a la intervencin de
.Medios tecnolgicos (tel- cdigos no verbales.
fono, contestadores) Medios tecnolgicos:No
.Telfono. incluye contenidos espe-
.Interaccin a travs del apa- cficos en este eje, s en
rato propuesto. oralidad.
* Predictivo
Pronsticos del tiempo
.Reconocimiento de los
boletines meteorolgicos
simples.

I DISCURSO FICCIONAL
Discurso ficcional oral Discurso literario. Discurso ficcional escrito
Exploracin de las marcas
Tipo de discurso Tipo de discurso
propias del discurso ficcio-
.Discurso literario oral. - Discurso literario escrito.
nal, oral y escrito, a partir de
.Exploracin de las posibi- - Interaccin con textos lite-
la interaccin con la varie-
lidades expresivas orales en rarios escritos.
dad textual literaria.
variados discursos ficciona-
les.
Situacin comunicativa Situacin comunicativa Situacin comunicativa
- Textos literarios orales y - Situaciones comunicativas
.Situaciones comunicativas
escritos. expresivas escritas.
orales ficcionales.
- Exploracin de la situacin - Exploracin de las distintas
.Exploracin de las distintas
y de la intencin comuni- situaciones literarias.
situaciones comunicativas
cativa en el discurso lite-
literarias orales.
rario.
Texto y contexto Texto y contexto Texto y contexto
.Discursos literarios orales. - Texto literario. - Discursos literarios escritos.
Relacin texto literario y - Manifestaciones literarias, Relacin texto literarios y
funcin Idica. orales y escritas. funcin Idica.
.Escucha atenta de textos - Aproximacin al texto lite- - Exploracin de estructuras
ficcionales para la explo- rario como unidad de ex- Idicas en textos literarios.
racin de la funcin Idica. presin.
Variedad textual: Variedad textual Variedad textual:
* Textos narrativos literarios - Texto narrativo * Textos narrativos literarios:
de trasmisin oral: cuentos - Indagacin de las posi- cuentos y leyendas populares.
populares, fbulas. Refra- bilidades expresivas a partir Refranes, dichos populares,

LENGUA 13
nes, dichos populares, histo- de la interaccin con textos fbulas, historietas locales.
rietas locales. narrativos: cuentos (cuentos - Produccin de estructuras
.Comprensin de textos de nunca acabar, cuentos narrativas breves con temas
literarios de transmisin oral. acumulativos), leyendas, del mbito local.
.Escucha y produccin oral de historietas, oral y escrita. - Reelaboracin escrita de
refranes y dichos populares - Aproximacin al gnero refranes y dichos populares.
en distintas situaciones narrativo para el reconoci- - Lectura de textos narrativos
comunicativas. miento de los diferentes para el desarrollo de las
.Reconocimiento de frmulas formatos textuales. estrategias de comprensin.
de apertura y cierre en - Ordenamiento y organi-
cuentos tradicionales. zacin del texto narrativo
.Renarracin oral de textos de (partes, secuencias).
la literatura oral. - Exploracin de los conec-
.Audicin de cuentos, f- tores propios de la narra-
bulas,... cion, oral y escrita.
- Estructuras poticas
* Canciones, adivinanzas, - La entonacin. Nivel fnico * Canciones, adivinanzas, jue-
juegos con el lenguaje, tra- de la poesa. gos con el lenguaje, traba-
balenguas. Poesas, cancio- - Exploracin del nivel fnico lenguas. Poesas. Canciones
nes de ronda. a partir de las caractersticas de ronda.
*Escucha y reproduccin oral notacionales, para el reco- - Exploracin de las posibi-
de canciones, adivinanzas, nocimiento de la sonoridad lidades expresivas escritas a
poe-sas,... y el ritmo. partir de canciones, adivi-
.Produccin oral de can- - Texto dramtico. nanzas, juegos con el
ciones, adivinanzas, juegos - Juegos, dilogos teatrales, lenguaje, canciones de
del len-guaje, canciones de obras de tteres. ronda,...
ronda, trabalenguas. - Interacin con textos del
gnero, orales y escritos, * Juegos dramticos. Teatro
* Juegos dramticos. Teatro identificando las marcas de tteres.
de tteres. propias. - Exploracin de distintas
.Exploracin de las posibi- estrategias de los juegos
lidades expresivas orales en dramticos y comprensin
los distintos juegos dra- del contenido de las obras
mticos. de tteres.
.Recepcin (interpretacin) de
obras de tteres.

14 LENGUA
PRIMER CICLO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES

Segundo Grado
Ejes REFLEXION ACERCA DEL
SISTEMA Y LA NORMA EN
COMUNICACION ORAL. FUNCION DEL USO - COMUNICACIN ESCRITA

DISCURSO NO FICCIONAL
I
Tipo de discurso Tipo de discurso Tipo de discurso
.Discursos no ficcional oral. - Oralidad y escritura. .Discurso no ficcional escrito.
.Oralidad y escritura. - Exploracin de los discurses .Oralidad y escritura.
.Interaccin con textos no no ficcionales, orales y .Interaccin con textos no
ficcionales orales de cir- escritos. para la reflexin ficcionales escritos de cir-
culacin social. posterior de laS marcas culacin social.
lingusticas que los carac-
terizan

Situacin comunicativa Situacin comunicativa Situacin comunicativa


Situaciones de comunicacin - Situaciones comunicativas .Situaciones de comunicacin
orales. orales y escritas escrita.
.Variedades lingsticas ora- - Exploracin de las diversas .Variedades lingsticas es-
les. situaciones de comunica- critas.
.Interaccin en diversas SI- cin, orales y escritas. .Interaccin en diversas si-
tuaciones comunicativas - Propsitos de la oralidad y tuaciones de comunicacin
orales. la escritura. escritas.
.Actos de habla. - Interaccin con diferentes .Actos de habla.
.Propsitos de la comunicacin gneros y formatos textuales .Propsitos de la comuni-
oral. para la exploracin de los cacin escrita.
.Interaccin con textos orales propsitos de la oralidad y .Interaccin con textos es-
de diferente intencin co- la escritura. critos ae diferente intencin
municativa. comunicativa.
.Articulacin con los lenguajes .Articulacin con los cdigos
no verbales (gestuales, mo- no verbales (icnicos, gr-
vimientos) en la construccin ficos) en la produccin del
del discurso de acuerdo a la discurso de acuerdo a la
intencin comunicativa. intencin comunicativa.
Texto y contexto Texto y contexto Texto y contexto
.El texto. Relacin con el - Textos orales y escritos. .El texto. Relacin con el
contexto cultural y situacio- - Interaccin con la diversidad contexto cultural y situa-
nal. textual para la exploracin cional.
.Interaccin con textos orales de los diferentes contextos .Interaccin con textos
en distintos contextos cul- de comunicacin. escritos en distintos con-
turales y situacionales. textos y situaciones comu-
nicativas.
Variedad textual: Variedad textual: Variedad textual:
* Conversacional - Texto, soportes y portadores * Epistolar
.Conversaciones dirigidas de textos. - Tarjetas, esquelas, notas,
informales. - Interaccin con diferentes invitaciones sencillas para
.Frmulas de tratamiento so- portadores de textos (libros, interlocutores cercanos.
cial oral. cassettes, videos) y aprove- -Reconocimiento de los textos
.Participacin en situaciones chamiento de las posibili- sugeridos.
comunicativas diversas:con- dades de uso de las biblio- - Produccin escrita de los
versaciones con diferentes tecas, mediotecas, bancos textos sugeridos.
actores del mbito escolar. de datos para el trabajo es- -Reconocimiento de cada una
.Reconocimiento de formas colar. de las siluetas propuestas.
de tratamiento social utili- - Aspectos tipogrficos del * Narrativo
zadas en situaciones comu- texto. - Hechos, acontecimientos y
nicativas orales extra- -Aproximacin a la construc- biografas personales y
alicas. cin de la nocin de texto fliares.
.Escucha atenta de conver- como unidad comunicativa. -Lectura de relatos de hechos,
saciones informales y forma- - Organizacin morfosintctica acontecimientos y biografas
les mediatizadas tecnolgi- y semntica del texto. personales y fliares.
camente distinguiendo las Apertura y cierre de los textos. -Reconocimientode los dife-
frmulas de trato social utili- Organizacin espacial y lgica rentes relatos.
zadas en las mismas. de los bloques. - Produccin escrita de relatos
Progresin temtica segn el escritos acerca de hechos,
* Narrativo
tipo de texto. acontecimientos, experien-
.Hechos, acontecimientos,
- Organizacin morfosintctica cias, biografas personales y
biografas personales y
y semntica de la oracin. fliares.
fliares.
Oracin. Punto y coma. Signos
.Escucha de relatos de he-
de entonacin. * Explicativo
chos, acontecimientos y
Concordancia sustantivo-verbo. - Descripcin de espacios y
biografas personales y
Gnero y nmero. lugares cercanos.
fliares.
- Oraganizacin morfolgica - Lectura de textos expli-
.Narracin de hechos, acon-
de la palabra. Funcin se- cativos acerca de espacios
tecimentos y experiencias.
mntica y sintctica. y lugares cercanos.
Relato de biografas perso-
Campos semnticos. -Produccin escrita de textos
nales y fliares.
Preposicin de. Causal
sobre caractersticas de
* Explicativo porque. Restrictivo pero.
espacios y lugares cerca-
.Descripcin de espacios y Verbos: pasado, presente y
nos.
lugares cercanos. futuro.
.Caracterizacin de espacios -El significante grfico. * Instruccional
y lugares cercanos. Relaciones y diferenciaciones - Consignas, instrucciones.
.Escucha de textos en el nivel semntico y - Lectura de consignas e
relacionados con espacios y sintctico. instrucciones simples en
lugares. Representacin grfica de las general.
letras. - Produccin escrita de ins-
trucciones simples.

16 LENGUA
* Instruccional -Reconocimiento del valor * Predictivo
.Consignas, instrucciones. funcional de las conven- - Boletines metereolgicos.
.Comprensin de consignas e ciones de la oralidad y la - Lectura de boletines mete-
instrucciones simples. escritura en diferentes si- reolgicos.
.Formulacin oral de con- tuaciones de comunicacin -Produccin de anticipaciones
signas simples. oral y escrita. metereolgicas simples.
* Mediticos * Mediticos
.Medios de comunicacin so- Medios de Comunicacin So-
cial (radios, televisin, vi- cial (medios grficos: dia-
deos). rios, revistas; T.V.).
.Noticias, publicidades sim- - Noticias, avisos, publici-
ples, avisos, programas dades, programas infantiles.
infantiles, entrevistas sim- - Lectura y produccin de
ples. noticias, publicidades,
.Audicin de noticias, pu- avisos de estructura simple.
blicidades, entrevistas sim- - Caracterizacin de los
ples. formatos propuestos a partir
.Elaboracin de textos orales de la lectura y produccin de
de los formatos propuestos. los mismos, considerando la
.Medios tecnolgicos (tel- articulacin con los cdigos
fono, contestadores). no verbales (imgen).
.Telfono. - Medios tecnolgicos:No
.Interaccin a travs del apa- incluye contenidos espe-
rato propuesto. cficos en este eje, s en
oralidad.
* Predictivo
Pronsticos del tiempo.
.Comprensin de los textos
predictivos: boletines meteo-
rolgicos simples.

DISCURSO FICCIONAL I

Discurso ficcional oral Discurso literario. Discurso ficcional escrito


-Reconocimiento de las Tipo de discurso
Tipo de discurso
marcas propias del discurso - Discurso literario escrito.
.Discurso literario oral.
ficcional, oral y escrito, a - Lectura y produccin de
.Aproximacin al texto literario
partir de la interaccin con textos literarios o con in-
. con intencin literaria oral
la variedad textual literaria. tencin literaria escritos pa-
para reconocer las posibi-
lidades expresivas. ra reconocer posibilidades
expresivas.

Situacin comunicativa Situacin comunicativa Situacin comunicativa


- Textos literarios orales y - Situaciones comunicativas
.Situaciones literarias orales. escritos. literarias escritas.
.Reconocimiento de las situa- - Exploracin de la situacin -Reconocimiento de situa-
ciones orales, literarias o y de la intencin comuni- ciones escritas, literarias o
con intencin literaria. cativa en el discurso lite- con intencin literaria.
rario.

LENGUA 1 7
Texto y contexto Texto y contexto Texto y contexto
.Discursos literarios orales. - Texto literario. - Discursos literarios escritos.
Relacin texto-contexto. - Manifestaciones literarias, Relacin entre elementos
.Exploracin de larelacin orales y escritas. paratextuales (tapa, solapa,
entre texto y contexto a partir - Aproximacin al texto lite- ttulos).
de la lectura y produccin rario como unidad de ex- -Interaccin con textos
orales. presin. literarios o con intencin li-
teraria para el reconoci-
miento de los recursos
paratextuales.

Variedad textual: Variedad textual: Variedad textual:


* Textos narrativos literarios - Texto narrativo * Textos narrativos literarios:
d e t r a s c u e n t o s - Indagacin de ias posi- cuentos regionales, folclricos y
regionales, folclricos. bilidades expresivas a partir leyendas.
- Reconocimiento de textos de formatos narrativos orales - Produccin escrita de dichos
orales regionales. y escritos: cuentos (cuentos populares. regionales. cuen-
-Renarracin de textos de nunca acabar, cuentos tos cortos.
literarios orales a partir de la acumulativos), leyendas, - Lectura de textos de la
lectura de cuentos regio- historietas. literatura regional.
nales, folclricos, leyendas. - Aproximacin al gnero
narrativo para el reconoci-
* Canciones, coplas. Poesas miento de los diferentes * Canciones, coplas. Poesas
del disparate o colmos, villan- formatos textuales. del disparate o colmos, villan-
cicos, jitnjaforas. - Ordenamiento y organi- cicos, jitnjaforas.
.Escucha y produccin oral de zacin del texto narrativo - Exploracin de las posibi-
canciones populares, co- (partes. secuencias). Aper- lidades expresivasa partir de
plas, poesas del disparate. tura y cierre. la lectura de textos literarios.
.Repeticin de canciones, - Exploracin de los conec- -Reelaboracin de villancicos.
coplas, poesas populares. tores propios de la narra- poesas del disparate,.
-Exploracin de estructuras cion. oral y escrita. -Produccin escrita ae
poticas a partir de la - Estructuras poticas. poesas, coplas con inten-
escucha de villancicos, - La entonacin. Nivel fnico cin esttico-Idica.
jitnjaforas. de la poesa. -Lectura de textos poticos
- Exploracin del nivel fnico adecuando entonacin, rit-
a partir de las caractersticas mo, rima.
notacionales, para el reco-
* Juegos dramticos. Drama- nocimiento de la sonoridad * Juegos dramticos.
tizacin de situaciones reales y el ritmo. -Dramatizacin de situacio-
y ficcionales. - Texto dramtico. nes reales o imaginarias.
.Exploracin y produccin de - Juegos, dilogos teatrales, -Anticipacin de ias secuen-
formas expresivas orales obras de tteres. cias principales mediante
propias de juegos dram- - Interacin con textos del la observacin atenta de
ticos a partir de la partici- gnero, orales y escritos, dra-matizaciones.
pacin en dramatizaciones. identificando las marcas
propias.

18 LENGUA
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES

TERCER GRADO
REFLEXION ACERCA DEL
SISTEMA Y LA NORMA EN
COMUNICACIN ORAL FUNCION DEL USO COMUNICACION ESCRITA

I
Tipo de discurso
DISCURSO NO FICCIONAL
I
Tipo de discurso Tipo de discurso
- Discurso no ficcional oral. - Oralidad y escritura. -Discursos no ficcional es-
- Oralidad y escritura. - Exploracin de los discursos critos.
- Reconocimiento de textos no no ficcionales, orales y escri- -Oralidad y escritura.
ficcionales orales de cir- tos. -Reconocimiento de textos no
culacin social. ficcionales escritos a partir de
la lectura y escritura de los
mismos.

Situacin comunicativa Situacin comunicativa Situacin comunicativa


-Situaciones de comunicacin - Situaciones comunicativas -Situaciones de comunicacin
orales. orales y escritas. escrita.
-Variedades lingsticas ora- - Exploracin de las diversas -Variedades lingsticas es-
les. situaciones de comuni- critas.
- Reconocimiento en diversas cacin, orales y escritas. - Reconocimiento de diversas
situaciones comunicativas - Propsitos de la oralidad y situaciones de comunica-Mn
orales. la escritura. escritas.
- Actos de habla. - Interaccin con diferentes - Actos de habla.
-Propsitos de la comuni- gneros y formatos textuales -Propsitos de la comunica-
cacin oral. para la exploracin de los cin escrita.
-Reconocimiento de la in- propsitos de la oralidad y -Reconocimiento de la in-
tencin comunicativa a partir la escritura. tencin comunicativa a partir
de la interaccin con di- de la lectura y escritura de
versos textos orales. textos.
-Articulacin con los lenguajes -Articulacin con los lenguajes
no verbales (gestuales, no verbales (gestuales, mo-
movimientos) en la cons- vimientos) en la produccin
truccin del discurso de del discurso de acuerdo a la
acuerdo a la intencin co- intencin comunicativa.
municativa.

LENGUA 19
Texto y contexto Texto y contexto Texto y contexto
-El texto como unidad co- - Textos orales y escritos. -El texto. Relacin con el con-
municativa. Relacin con el - Interaccin con la diversidad texto cultural y situacional.
contexto cultural y situa- textual para la exploracin -Interaccin con textos escritos
cional. de los diferentes contextos en distintos con-textos y
- Interaccin con textos orales de comunicacin. situaciones comunicativas.
en distintos contextos cul-
turales y situacionales.
Variedad textual
Variedad textual Variedad textual * Epistolar
* Conversacional - Texto, soporte y portador de -Tarjetas. esquelas. notas
-Conversaciones mediati- textos. invitaciones sencillas para
zadas por aparatos tecnol- - Aspectos tipogrficos del interlocutores desconocidos.
gicos, por ej. telfono. texto. -Diferenciacin de los formatos
- Frmulas de tratamiento so- - Reconocimiento del texto sugeridos.
cial eral. como unidad comunicativa. -Produccin escrita de los
- Participacin en situaciones formatos propuesto.
comunicativas orales diver- -Organizacin morfosintctica -Identificacin de las parti-
sas. Apertura y cierre de la y semntica del texto. cularidades de los formatos
conversacion. Apertura y cierre de los textos, en relacin a los textos
- Entrevistas. Organizacin espacial y lgica propuestos.
- Intervencin en entrevistas de los bloques temticos. -Reconocimiento de las
orales. Prrafos, signos de puntua- convenciones de escritura de
-Sistematizacin de las for- cin,maysculas. cada uno de los formatos
mas de tratamiento social en Progresin temtica. propuestos.
intercambios comunicativos Conectores.
orales en /os mbitos pr- * Narrativo
-Organizacin morfosintc- -Hechos. acontecimientos,
ximos.
tica y semntica del texto. experiencias. biografas del
-Interpretacin de conversa-
Apertura y cierre de los textos. entorne cercano.
ciones informales y formales
Organizacin espacial y Igica -Lectura de relatos de hechos
mediatizadas por medios
de los bloques temticos. acontecimientos, vivencias,
tecnolgicos.
Prrafos, signos de puntua- biografias. del entorno cer-
cin,maysculas. cano.
* Narrativos
Progresin temtica. - Reconocimiento ae cada uno
- Hechos, acontecimientos del
Conectores. de los relatos.
entorno cercano.
-Biografas de personalidades - Produccin escrita de relatos
-Organizacin morfosintctica acerca de hechos, acon-
destacadas en el entorno
y semntica de la oracin. tecimientos, experiencias,
cercano.
Oracin. Partes de la oracin: biografas del entorno cer-
-Escucha de relatos de
Sujeto y predicado. cano.
hechos. acontecimientos,
Concordancia sustantivo-verbo.
biografas de personali-
Reconocimiento de la conexin * Explicativo
dades destacadas del en-
entre oraciones. - Descripciones de espacios y
torno cercano.
-Relato de hechos, acon- lugares distantes. Calen-
- Organizacin morfolgica de darios.
tecimientos, biografas de
las palabras. -Lectura de textos explicativos
personalidades del entorno
Clases de palabras: categoras acerca de espacios y lugares
cercano.
gramaticales. distantes.
Reconocimiento de las clases de - Produccin escrita de textos
* Explicativos
palabras segn su funcin, explicativos sobre espacios y
-Explicitacin oral de expe-
significado y forma. lugares cercanos.
rimentos simples.
Segmentacin Ixica:fonolgica * Instruccional
- Descripciones de espacios y
y silbica.
lugares distantes

20 LENGUA
-Caracterizacin de espacios Campos lxicos. -Consignas. instrucciones,
y lugares distantes. Sustitucin lxica, sinnimos y seales.
-Audicin de textos vinculados antnimos. -Lectura de consignas. ins-
con espacios, lugares dis- Reconocimiento de la funcio- trucciones, seales.
tantes, explicaciones diver- nalidad de la separacin en -Produccin escrita de ins-
sas. slabas en el contexto textual. trucciones, normas y sea-
Reconocimiento del valor les.
* lnstruccional funcional de la sustitucin de
- Consignas, instrucciones. palabras en el texto. * Predctivo.
- Comprensin de consignas -Boletines metereolgicos.
e instrucciones en diferentes -Apropiacin de las con- -Lectura de boletines me-
situaciones. venciones de escritura a teorolgicos.
- Reformulacin de consignas partir de la utilizacin del -Produccin de anticipaciones
e instrucciones en diferentes sistema alfabtico. meteorolgicas simples.
situaciones. -Reconocimiento del valor
funcional de las conven- * Mediticos
* Mediticos ciones de la oralidad en la l Medios de comunicacin so-

Medios de comunicacin comunicacin oral. cial.


social (radio, televisin. Reconocimiento de las con- -Noticias, avisos, publici-dades,
videos) venciones ortogrficas ms programas infantiles.
-Peliculas infantiles, progra- usuales. -Lectura de los textos suge-
mas de entretenimiento, ridos.
reportajes. publicidades, etc. -Diferenciacin de cada uno de
- Interaccin con la variedad los textos a partir de la lectura
propuesta para caracterizar y produccin de los mismos.
las estrategias comunica- -Reconocimiento de las es-
tivas. trategias comunicativas
- Diferenciacin de noticias, escritas en los distintos
publicidades a partir de ia discursos de comunicacin
interaccin con estos for- social.
matos. l Medios tecnolgicos.
No incluye contenidos espe-
.Medios tecnolgicos (tel- cficos en escritura, s en
fono, contestadores, portero oralidad.
elctrico)
.Telfono y contestador auto-
mtico.
- Interaccin oral a travs del
aparato propuesto.

* Predictivos
- Pronsticos del tiempo
- Comprensin y produccin
de boletines meteorolgicos
simples.

I DISCURSO FICCIONAL I

Tipo de discurso Tipo de discurso Tipo de discurso


- Discurso literario oral. - Discurso literario - Discurso literario escrito.
- Reconocimiento de distintos - Identificacin de las marcas - Reconocimiento de textos
textos literarios orales. propias del discurso ficcio-nal, literarios escritos.
oral y escrito, a partirde la
interaccin con la va-riedad
textual literaria.

LENGUA 21
Situacin comunicativa Situacin comunicativa Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas -Textos literarios orales y -Situaciones comunicativas
literarias orales. escritos. literarias escritas.
- Propsitos de los discursos -Reconocimiento de la si- -Propsito de los discursos
ficcionales. tuacin y de la intencin ficcionales.
- Exploracin de distintos comunicativa en el discurso -Reconocimiento de la in-
discursos ficcionales orales literario. tencionalidad en distintos
para identificar propsitos. textos literarios

Texto y contexto Texto y contexto Texto y contexto


-Textos literarios orales. -Texto literario. -Textos literarios escritos.
Relacin texto y contexto. -Manifestaciones literarias, Relacin entre elementos
-Reconocimiento de la re- orales y escritas. para-textuales (titulo, ima-
lacin texto-contexto a partir -Identificacin al texto literario gen)
de reconstrucciones orales. como unidad de expresin. -Interaccin con textos li-
terarios o con intencin
Variedad textual: Variedad textual: literaria para el recono-
* Textos narrativos literarios -Texto narrativo. cimiento de los recursos
de transmisin oral: cuentos -Exploracin de las posi- paratextuales.
folclricos regionales y clsicos. bilidades expresivas a partir
- Reconocimiento de cuentos de formatos narrativos Variedad textual:
y leyendas populares, regio- orales y escritos: cuentos * Textos narrativos literarios:
nales, nacionales y de la lite- (cuentos de nunca acabar, Cuentos folklricos. La histo-
ratura universal. cuentos acumulativos, neta.
-Reelaboracin de secuen- leyendas, historietas. -Produccin escrita de cuen-
cias, episodios significativos - Aproximacin al gnero tos desde distintas foca-
de cuentos tradiciones, narrativo para el reco- lizaciones narrativas ( 1 ra. per-
regionales y clsicos. nocimiento de los diferentes sona, 3ra. pers.)
formatos textuales. - Lectura de vietas mudas
*Estructuras poticas: adivi- - Estructura y organizacin del secuenciadas lgicamente.
nanzas, coplas, poesas del texto narrativo (partes,
dispara te. secuencias, frmulas de
- Exploracin de las formas apertura y cierre, de re- *Estructuras poticas: adivi-
expresivas orales en mani- peticin, de contraste). nanzas, coplas, poesas del dis-
festaciones poticas. -Reconocimiento de los co- parate, romances populares.
nectores propios de la na- - Anticipacin y comprobacin
rracion, oral y escrita. de las hiptesis formuladas a
- Estructuras poticas lo largo del proceso lector.
* El teatro de Meres y las dra- - La entonacinNivel fnico -Produccin escrita de poemas
matizaciones. de la poesa. Ritmo y rima. breves, dispara-tados, ro-
- Interaccin con obras de - Identificacin del nivel fnico mances populares con
tteres y dramatizaciones a partir de las caractersticas intencin esttico- Idica.
sencillas para el reco- notacionales, para el reco-
nocimiento de formas ex- nocimiento de la sonoridad * Dilogo teatral. Caracte-
presivas orales. y el ritmo. rsticas del teatro de tteres y de
las dramatizaciones.
Texto dramtico. - Comprensin del tema en las
-Juegos, dilogos teatrales,o- dramatizaciones y de las
bras de tteres. obras de tteres.
- Identificacin de las marcas - Produccin escrita de
propias del discurso dra- dilogos teatrales breves.
mtico

22 LENGUA
PRIMER CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Confianza en sus posibilidades personales para la resolucin de
situaciones comunicativas.
- Inters por generar situaciones de intercambio comunicativo.
- Desarrollo del gusto y del placer para descubrir otras posibilidades
de comunicacin.
- Desarrollo de actitudes flexibles para la valoracin cooperativa de
resultados y actuaciones en intercambios comunicativos.
- Respeto por la diversidad lingstica para evitar toda forma de
discriminacin.
- Inters por la lectura e intercambios comunicativos para el
aprovechamiento del tiempo libre.
- Disposicin para interpretar, aceptar y respetar las reglas en los
intercambios comunicativos.
- Apreciacin de la lengua compartida por la comunidad como medio
de integracin cultural.
- Disposicin para la participacin cooperativa en los intercambios
comunicativos.
- Actitud reflexiva hacia los usos sociales en la resolucin de problemas
comunicativos.
- Aceptacin de la funcin representativa y comunicativa de la lengua.
- Utilizacin respetuosa y cuidadosa de los distintos portadores de
textos y de los espacios destinados para su localizacin (bibliotecas,
mediotecas).
- Inters por la importancia de los smbolos y signos como elementos
comunicativos universalmente aceptados.
- Desarrollo de una actitud atenta para la interpretacin de los mensajes
de los medios de comunicacin social.
- Inters y gusto por los textos literarios, orales y escritos,
representativos, y de variados gneros.
- Placer por la exploracin de formatos literarios como medio para el
futuro desarrollo de creaciones ficcionales personales.

LENGUA 23
SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES

Cuarto Grado
Ejes REFLEXION ACERCA DEL
SISTEMA Y LA NORMA EN
COMUNICACION ORAL FUNCIN DEL USO COMUNICACIN ESCRITA
DISCURSO NO FICCIONAL
I I
Tipo de discurso Tipo de discurso Tipo de discurso
- Discurso no ficcional oral. -0ralidad y escritura. - Discurso no ficcional escrito.
- Oralidad y escritura. -Reconocimiento de los - Oralidad y escritura.
- Reconocimiento de textos no discursos no ficcionales, - Reconocimiento de textos no
ficcionales orales de circu- orales y escritos, para la ficcionales escritos a partir de
lacin social. exploracin de las marcas la lectura y escritura de los
lingsticas correspondien- mismos.
tes.
Situacin comunicativa Situacin comunicativa Situacin comunicativa
-Situaciones de comunicacin - Situaciones comunicativas -Situaciones de comunicacin
orales. orales y escritas. escrita.
-Variedades lingsticas ora- - Reconocimiento de las -Variedades lingsticas es-
les. diversas situaciones de critas.
-Reconocimiento de las comunicacin, orales y es- - Reconocimiento de diversas
diversas situaciones comu- critas situaciones de comunicacin
nicativas orales. - Propsitos de la oralidad y la escritas.
-Actos de habla. escritura. -Actos de habla.
-Propsitos de la comuni- - Interaccin con diferentes -Propsitos de la comuni-
cacin oral. gneros y formatos textuales cacin escrita.
-Reconocimiento de la inten- para el reconocimiento de los -Reconocimiento de la inten-
cin comunicativa a partir de propsitos de la oralidad y la cin comunicativa a partir de
la interaccin con diversos escritura. la lectura y escritura de
textos orales. textos.
-Articulacin con los lenguajes -Articulacin con los lenguajes
no verbales (gestuales, no verbales en la produccin
movimientos) en la cons- del discurso de acuerdo a la
truccin del discurso de intencin comunicativa.
acuerdo a la intencin co-
municativa.

24 LENGUA
Texto y contexto Texto y contexto Texto y contexto
-El texto como unidad co- - Textos orales y escritos. - El texto. Relacin con el
municativa. Relacin con el - Interaccin con la diversidad contexto cultural y situa-
contexto cultural y situa- textual para la exploracin de cional.
cional. la relacin texto-contexto. - Reconocimiento de los textos
-Reconocimiento de los textos escritos u t i l i z a d o s e n
orales en distintos contextos distintos contextos y si-
y situaciones comunicativas. tuaciones comunicativas.

Variedad textual Variedad textual Variedad textual


* Conversacional - Exploracin de las marcas * Epistolar
-Conversaciones formales en el lingsticas en el texto segn -Notas, invitaciones. etc.,
mbito inmediato. la situacin comunicativa. formales.
-Reconocimiento de las es- -Cartas familiares.
trategias comunicativas para -Organizacin morfosintctica -Lectura de los textos suge-
la comprensin y produccin y semntica del texto. ridos.
de la conversacin formal. Apertura y cierre de los textos. -Produccin escrita de los
-Tratamiento social. Cohesin lxica y gramatical. textos sugeridos.
Coherencia. Macroestructura: -Identificacin de las carac-
* Narrativo Ideas globales. tersticas lingsticas y
- Hechos, acontecimientos del Organizacin espacial y lgica de comunicativas de cada uno de
mbito local. los bloques temticos. P-rrafos. los textos propuestos.
- Reconocimiento de las Signos de puntuacin,
estrategias narrativas a partir Reconocimiento de la organiza- * Narrativo
de la audicin de relatos cin de la coherencia y la - Hechos acontecimientos del
vinculados con hechos, cohesin. mbito local.
acontecimientos del mbito Organizacin morfosintctica y - Lectura de relatos acerca de
local. semntica de la oracin hechos, acontecimientos del
Oraciones : unimembres y mbito local.
* Explicativo bimembres, sujeto y predicado. - Reconocimiento de las
- Caracterizacin de lugares y Cohesin gramatical: conec-tores estrategias comunicativas
espacios distantes. Des- temporales y espaciales para la comprensin de las
cripcin de experimentos. (adverbios). formas textuales sugeridas.
- Explicitacin oral de ex- - Organizacin morfolgica de - Produccin escrita de relatos
perimentos. la palabra. acerca de hechos, acon-
- Descripcin oral de espacios Clases de palabras: sustantivos, tecimientos, del mbito local.
y lugares distantes. verbos y pronombres perso-nales. -Reconocimiento de las es-
- Audicin de explicaciones y/ Diptongos y triptongos. trategias comunicativas para
o exposiciones diversas. -Acentuacin. la elaboracin de relatos de
- Reconocimiento de las es- Reconocimiento de la slaba t- hechos, acontecimientos del
trategias explicativas a partir nica y tona. mbito local.
de la comprensin y pro- Identificacin de las conven-
duccin de explicaciones y/ ciones ortogrficas en niveles de * Explicativo
o exposiciones diversas. dificultad creciente -Descripcin de lugares y
espacios regionales y dis-
* Instruccional tantes.
- Consignas, instrucciones, -Informacin de experimentos
interrogantes, folletos. simples. Cuadros, mapas,
- Reconocimiento de las ndices.
estrategias comunicativas -Lectura de informes rela-
orales a partir de ia audicin cionados con la explicitacin
y formulacin de consignas, de experimentos, cuadros y
instrucciones diversas y mapas simples.
preguntas.

LENGUA 25
* Meditico - Lectura de descripciones de
Medios de comunicacin social espacios y lugares distantes.
( TV., radio, videos) - Reconocimiento de las
-Programas de inters general, estrategias comunicativas
de entretenimiento, para la comprensin de
documentales. textos explicativos sencillos.
- Diferenciacin de textos - Reconocimiento de las
orales propuestos por me- estrategias comunicativas
dios de comunicacin social. escritas en los textos
Medios tecnolgicos (T.E., sugeridos.
contestador automtico, radio
llamado, portero electrnico) * Instruccional
- Intercambios comunicativos - Consignas, instrucciones,
orales por medio de los preguntas.
aparatos consignados. - Lectura de instrucciones,
consignas, preguntas.
* Predictivo - Produccin escrita de textos
- Pronsticos del tiempo. instruccionales segn los
- Formulacin y reformulacin textos sugeridos.
de textos predictivos: bo- - Reconocimiento de las
letines metereolgicos. estrategias comunicativas
para la lectura y escritura de
textos instruccionales.

* Predictivo
- Pronsticos del tiempo y
predicciones en general.
- Informes viales.
- Lectura de textos predictivos
simples.
-Reconocimiento de las
estrategias comunicativas
para la comprensin y
textualizacin de textos
predictivos simples.

* Mediticos
Medios de comunicacin social
(medios grficos, TV., video)
- Noticias, avisos, publicidad,
programas de inters general,
peridicos, revistas, folletos.
- Diferenciacin de los textos
escritos propuestos uti-
lizados en los distintos
medios de comunicacin so-
cial.
Medios tecnolgicos
- Fax.
- Intercambio comunicativo
escrito por el medio pro-
puesto.

26 LENGUA
Tipo de discurso Discurso literario. Tipo de discurso.
-Discurso literario oral. - Identificacin de las marcas - Discurso literario escrito.
-Caracterizacin de los dis- propias del discurso fic- - Comparacin de discursos
tintos textos literarios orales. cional, oral y escrito, a partir ficcionales correspondientes
de la interaccin con la a un mismo gnero para el
variedad textual literaria. reconocimiento de carac-
tersticas comunes.

Situacin comunicativa Situacin comunicativa Situacin comunicativa


- Situaciones comunicativas -Textos literarios orales y - Situaciones comunicativas
literarias orales. escritos. ficcionales escritas.
-Caracterizacin de los pro- -Reconocimiento de la situa- -Caracterizacin de situa-
psitos en los textos lite- cion y de la intencin co- ciones comunicativas ficcio-
rarios orales. municativa en el discurso nales escritas.
-Reconocimiento de la in- literario. - La intencionalidad explcita en
tencionalidad del autora partir discursos ficcionales escritos
de la renarracin oral de sencillos.
textos narrativos. - Recepcin y produccin de
textos literarios para el
reconocimiento de la inten-
cionalidad explcita.

Texto y contexto Texto y contexto Texto y contexto


- Textos literarios orales. El -Texto literario. - Textos literarios escritos.
texto literario como unidad - Manifestaciones literarias: Relacin entre elementos
comunicativa. orales y escritas. para textuales (ttulo, ima-
- Desarrollo de estrategias de - Identificacin al texto literario gen, prrafo, prlogo)
recepcin y produccin como unidad de expresin. -Reconocimiento de elemen-
crales a partir de la cons- tos paratextuales en la
truccin y reconstruccin de configuracin de textos
discursos ficcionales. ficcionales escritos.
- Interpretacin de textos
literarios a partir de la
vinculacin textual (texto
escrito e icnico-grfico).

Variedad textual: Variedad textual Variedad textual


*Textos narrativos de trans- -Texto narrativo. * Textos narrativos literarios:
misin oral: leyendas, par-bo- -Exploracin de las posibi- Leyendas, parbolas, cuentos
las,, cuentos folklricos del pas __ lidades expresivas a partir de folklricos nacionales (mapu-
(mapuches, quechuas. etc.) textos narrativos orales y ches, quechuas), cuentos ma-
- Reconocimiento de textos escritos: cuentos (cuentos de ravillosos,
narrativos orales a partir de la nunca acabar, cuentos -Comprensin del texto literario
recepcin y recons-truccin acumulativos, leyendas, escrito, atendiendo a la
textual. historietas,. progresin temtica.
-Reconocimiento de los - Reconocimiento del cuento
* Cuentos maravillosos. diferentes formatos textua-les maravilloso.
- Interpretacin de textos narrativos. - Identificacin de ncleos
narrativos orales diversos - Estructura y organizacin del narrativos (en cuentos ma-
(parbolas, cuentos mara- texto narrativo (partes, se- ravillosos).
villosos) cuencias). - Produccin de cuentos
folklricos nacionales apl-

LENGUA 27
- Renarracin de textos de -Reconocimiento de los co- cando registros y usos
transmisin oral: leyendas, nectores propios de la sociales de la lengua oral.
parbolas. narracion (espaciales y
l Coplas, canciones. Estru- temporales). * Estructuras poticas sen-
cturas poticas. - Estructuras poticas cillas. Coplas, canciones popu-
- Recepcin y produccin oral - Organizacin estructural. lares.
de coplas, de canciones, para Distribucin espacial. Ver- - Utilizacin de vocablos por su
la comprensin de las sos, estrofas. ritmo en la produccin de
estructuras poticas y su - La entonacin.Nivel fnico de coplas.
correspondencia con el nivel la poesa. Ritmo y rima. - Reconocimiento de las
fnico y grfico. - Identificacin del nivel es- relaciones entre los textos
tructural y fnico de la poesa. literarios poticos y el
*Dilogos teatrales breves. -Texto dramtico. contexto de produccin.
-Improvisacin de breves - Dramatizaciones, dilogos -Lectura expresiva (entona-
parlamentos. . teatrales. cin, pausas, nfasis, etc.) de
-Representacin de momentos - Identificacin de las marcas coplas y canciones.
o secuencias importantes de propias del discurso dram-
textos dramticos breves. tico. *Dilogos teatrales breves.
- Representacin de textos
dramticos breves (o di-
logos), previa lectura de los
mismos.
-Reconocimiento de perso-
najes segn sus carac-
tersticas.
- Reproduccin escrita de
onomatopeyas e interjec-
ciones bsicas para la
escritura de dilogos breves.

28 LENGUA
SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES

Quinto Grado

REFLEXIN ACERCA DEL SISTEMA


COMUNICACIN ORAL Y LA NORMA EN FUNCIN DEL USO COMUNICACIN ESCRITA
DISCURSO NO FICCIONAL
I
Tipo de discurso Tipo de discurso Tipo de discurso
- Discurso no ficcional oral. - Discurso no ficcional. -Discurso no ficcional escritos.
- Oralidad y escritura. - Oralidad y escritura. - Oralidad y escritura.
- Diferenciacin de textos no - Interaccin con discursos no - Diferenciacin de textos no
ficcionales orales de circu- ficcionales, orales y escritos, ficcionales orales y escritos,
lacin social. para el reconocimiento de las a partir de la lectura y es-
marcas lingsticas critura.
Situacin comunicativa correspondientes. Situacin comunicativa
- Situaciones de comunicacin -Situaciones de comunicacin
orales. Situacin comunicativa escrita.
-Variedades lingsticas ora- - Situaciones comunicativas -Variedades lingsticas es-
les. orales y escritas. critas.
-Diferenciacin de las diver-sas - Reconocimiento de las -Diferenciacin de las diver-sas
situaciones comunica-tivas diversas situaciones de co- situaciones comunica-tivas
orales. municacin, orales y escritas escritas.
-Actos de habla. - Propsitos de la oralidad y la -Actos de habla.
-Propsitos de la comunica- escritura. -Propsitos de la comunica-
cin oral. - Interaccin con diferentes cin escrita.
-Diferenciacin de la intencin gneros y formatos textuales -Diferenciacin de los pro-
comunicativa a partir de la para el reconocimiento de los psitos comunicativos a partir
interaccin con diversos propsitos de la oralidad y la de la lectura y escritura de
textos orales. escritura. textos.
-Articulacin con los lenguajes -Articulacin con los lenguajes
no verbales (gestuales, no verbales (gestuales,
movimientos) en la cons- movimientos) en la cons-
truccin del discurso de truccin del discurso de
acuerdo a la intencin acuerdo a la intencin
comunicativa. comunicativa.

LENGUA 29
Texto y contexto Texto y contexto Texto y contexto
- El texto como unidad - Textos orales y escritos. - El texto. Relacin con el
comunicativa. Relacin con el - Interaccin con la diversidad contexto cultural y situa-
contexto cultural y situa- textual para la exploracin de cional.
cional. la relacin texto-contexto. - Diferenciacin de los textos
- Diferenciacin de textos escritos utilizados en dis-
orales en distintos contextos tintos contextos y situa-
y situaciones comunicativas. ciones comunicativas.

Variedad textual: Variedad textual Variedad textual:


* Conversacional - Identificacin de las marcas *Epistolar
- Conversaciones formales en lingsticas del destinatario -Notas, invitaciones, solicitu-
el mbito mediato. en el texto. des formales.
-Diferenciacin de las estra- - Cartas, telegramas.
tegias comunicativas a partir - Organizacin morfosintctica -Lectura de los textos su-
de la comprensin y pro- y semntica del texto. geridos.
duccin de conversaciones Apertura y cierre de los textos. -Establecimiento de relacio-
formales. Cohesin lxica y gramatical. nes de semejanza y dife-
Relacin coherencia y cohesin. rencia entre los formatos
*Narrativo Coherencia: Macroestructura: propuestos.
- Hechos y acontecimientos del Ideas globales. Jerarquizacin de - Produccin escrita de los tex-
mbito regional. las ideas. Elipsis. tos sugeridos.
-Diferenciacin de las estra- Interrelacin entre las ideas. -Establecimiento de relacio-
tegias narrativas a partir de la Progresin temtica. Continuidad nes de semejanza y dife-
escucha de relatos vin- temtica entre ideas. rencia entre los formatos
culados con hechos, acon- Organizacin en secuencia. propuestos en relacin a las
tecimientos del mbito re- Diferenciacin de los factores de particularidades lingsticas y
gional, coherencia y cohesin textual. comunicativas.

* Explicatlvo - Organizacin morfosintctica *Narrativo


- Caractersticas de procesos y semntica de la oracin - Hechos y acontecimientos,
biolgicos y culturales. Oracin: Modificadores del ncleo biografas del mbito regional.
-Explicitacin oral de proce- del sujeto y del predicado. - Lectura de relatos acerca de
sos biolgicos y culturales. Cohesin gramatical: conecto-res hechos, acontecimientos.
- Audicin de explicitaciones y/ espaciales y temporales biografias del mbito regional.
o exposiciones de proce-sos (locuciones adverviales) - Diferenciacin de las es-
biolgicos y culturales. trategias comunicativas para
-Diferenciaccin de las estra- - Organizacin morfolgica de la comprensin de los textos
tegias explicativas orales a la palabra. propuestos.
partir de la comprensin y Clases de palabras. Pronombre - Produccin escrita de relatos
produccin de explicaciones :verbos y adverbios. Preposicin. acerca de hechos, aconteci-
y/o expresiones de procesos Acentuacin. Reglas generales. mientos del mbito regional.
biolgicos y culturales. - Diferenciacin de las estra-
- Diferenciacin de las con- tegias comunicativas para la
*Instruccional venciones ortogrficas en textualizacin de relatos, de
- Consignas, instrucciones, niveles de dificultad cre- hechos, acontecimientos,
preguntas, itinerarios y ciente. biografas del mbito regional.
normas.
- Diferenciacin de estrategias *Explicativo
comunicativas orales a partir - Explicaciones escritas de
de la audicin, formulacin y procesos biolgicos y cul-
reformulacin de consignas, turales, grficos, cuadros,
instrucciones y preguntas agendas-
diversas. - Lectura de textos infor-

30 LENGUA
-Caracterizacin de las mativos relacionados con la
estrategias comunicativas en explicacin de experimen-
las reglas de compor-tamiento tos, procesos biolgicos y
individual. culturales.
- Lectura de textos expli-
* Predictivo cativos en general (cuadros,
- Pronsticos varios. grficos)
- Produccin oral de textos - Diferenciacin de las es-
predictivos. trategias comunicativas para
-Diferenciacin de las estra- la comprensin de los textos
tegias comunicativas para la explicativos sugeridos.
comprensin y produccin de - Produccin de textos ex-
textos predichos. plicativos segn los textos
propuestos.
* Mediticos - Diferenciacin de las es-
Medios de comunicacin social ( trategias comunicativas es-
TV, radio, videos) critas en los textos suge-
-Reconocimiento de estrate- ridos.
gias comunicativas en los
discursos de los medios. * Instruccional
-Reconocimiento de las inte- - Consignas, construcciones,
racciones del texto oral con preguntas, normas de convi-
los cdigos no verbales. vencia.
Medios tecnolgicos ( Contes- - Lectura de consignas, ins-
tador automtico, radio llamado, trucciones, preguntas, nor-
portero elctrico, etc.) mas de convivencia.
- Interaccin oral para la - Produccin escrita de textos
comunicacin a travs de instruccionales segn los
estos medios tecnolgicos. textos propuestos.
- Diferenciacin de las es-
trategias comunicativas para
la lectura y escritura de
textos instruccionales.

* Predictivo
- Pronsticos varios.
- Lectura de textos predictivos
varios.
-Produccin escrita de textos
predichos varios.
- Diferenciacin de las es-
trategias comunicativas para
la comprensin y produccin
de textos predichos varios.

* Mediaticos
Medios de comunicacin social
(medios grficos, TV, radio)
- Noticias, avisos, publicidad,
propaganda, programas de
entretenimiento, infografos.
- Anlisis de textos escritos
para los diferentes medios de
comunicacin social,

LENGUA 31
considerando la interaccin
con los cdigos no verbales.
- Anlisis de las estrategias
comunicativas en los dis-
cursos de los medios de co-
municacin social.
Medios tecnolgicos
- Correo electrnico. Redes de
informacin y comunicacin.
- Intercambio comunicativo
escrito con los medios
consignados.
- Reconocimiento de cons-
trucciones verbales para la
transmisin y recepcin de
textos en redes.

l DISCURSO FICCIONAL
I
Tipo de discurso Tipo de discurso Tipo de discurso
- Discurso literario. -Discurso literario. - Discurso literario.
- Caracterizacin del discurso - Caracterizacin de las mar- - Caracterizacin de los textos
ficcional. cas propias del discurso literarios.
ficcional, oral y escrito, a
Situacin comunicativa partir de la interaccin con la Situacin comunicativa
- Situaciones comunicativas variedad textual literaria. - Situacin comunicativa fic-
ficcionales. cional escrita.
-La intencionalidad implcita en Situacin comunicativa - Reconocimento de situa-
discursos ficcionales - Textos literarios orales y es- ciones comunicativas fic-
sencillos. critos. cionales escritas.
-Exploracin de la intencio- - Reconocimiento de la si- -La intencionalidad implcita en
nalidad implcita en los textos tuacin y de la intencin textos literarios sencillos.
literarios. comunicativa en el discurso - Comprensin y produccin de
literario. textos literarios segn la
Texto y contexto intencionalidad implicita del
- Textos literarios orales. El Texto y contexto autor.
texto literarios como unidad -Texto literario.
comunicativa. - Manifestaciones literarias, o- Texto y contexto
- Caracterizacin del texto rales y escritas. - Texto literario escrito. Re-
literario como unidad co- - Reconocimiento de la rela- lacin entre elementos
municativa. cin texto-contexto. paratextuales (introduccin,
ndices, estribillos).

32 LENGUA
- Reconocimiento de ele-
mentos paratextuales en la
configuracin de textos
literarios escritos.
- Produccin de ndices, es-
tribillos, adecuados a la
situacin comunicativa.

Variedad textual Variedad textual Variedad textual


* Textos narrativos de trans- - Texto narrativo * Textos narrativos: aplogos,
misin oral: - Reconocimiento de las po- sucedidos, mitos, leyendas y
aplogos, sucedidos, mitos, sibilidades expresivas a partir cuentos folklricos americanos
cuentos folklricos americanos de textos narrativos orales y (guaranes, mapuches, incas,
(incas, mayas, guaranes, escritos: cuentos (cuentos de mayas). Cuentos de ciencia-
mapuches). Cuentos de terror, de nunca acabar, cuentos ficcin, cuentos fantsticos, ma-
aventuras. acumulativos), leyendas, ravillosos. de aventuras, de ter-
- Caracteristicas de los suce- historietas. ror.
didos, mitos, cuentos fol- - Caracterizacin de los dife- - Produccin de cuentos de
klricos americanos de rentes textos narrativos. ciencia ficcin, de aven-turas.
transmisin oral. - Estructura y organizacin del - Comprensin de cuentos de
- Renarracin de sucedidos, texto narrativo (partes, se- ciencia ficcin transmitidos
mitos, parbolas, cuentos de cuencias). de modo audiovisual.
aventura, de terror. - Reconocimiento de los co- - Produccin de aplogos,
nectores propios de la na- sucedidos, mitos, utilizando
*Canciones populares rele- rracion (espaciales y tem- las estructuras textuales b-
vantes. Poesas concretas. porales). sicas.
- Produccin oral de letras de - Estructuras poticas - Interpretacin del sentido
canciones. - Organizacin estructural. figurado de estos textos.
- Interpretacin de canciones Distribucin espacial. Ver-
populares. sos, estrofas. * Canciones populares rele-
- La entonacin. Nivel fnico de vantes. Poesias concretas
la poesia. Ritmo y rima. (caligramas sencillos).
*Dilogos teatrales breves. - Identificacin del nivel es- - Confrontacin de canciones
Canciones dramatizadas. tructural y fnico de la poesa. populares de diferentes pocas
- Interpretacin de dilogos -Texto dramtico. para determinar temticas
teatrales breves en la puesta - Dramatizaciones, dilogos comunes, intencionalidad.
en escena del texto se- teatrales.
leccionado. - Identificacin de las marcas *Dilogos teatrales breves. La
-Reconstruccin oral de propias del discurso dra- improvisacin.
secuencias dramticas sig- mtico. - Produccin de un guin con
nificativas. las improvisaciones fijadas
por escrito.
- Reconocimiento de las in-
teracciones de los perso-
najes.
- Produccin de dilogos tea-
trales breves.

LENGUA 33
SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES

Sexto Grado

REFLEXIN ACERCA DEL


SISTEMA Y LA NORMA EN
COMUNICACION ORAL FUNCIN DEL USO COMUNICACIN ESCRITA
DISCURSO NO FICCIONAL I

Tipo de discurso Tipo de discurso Tipo de discurso


- Discursos no ficcional oral. - Discurso no ficcional. - Discurso no ficcional escrito.
- Oralidad y escritura. - Oralidad y escritura. - Oralidad y escritura.
- Caracterizacin de textos no - Interaccin con los discursos - Caracterizacin de textos no
ficcionales orales de circu- no ficcionales, orales y ficcionales orales y escritos,
lacin social. escritos, para la caracte- a partir de la lectura y
rizacin de las marcas lin- escritura.
Situacin comunicativa gsticas y no lingsticas
- Situaciones de comunicacin correspondientes. Situacin comunicativa
orales. - Situaciones de comunicacin
- Variedades lingsticas ora- Situacin comunicativa escrita.
les. - Situaciones comunicativas - Variedades lingsticas es-
- Caracterizacin de las di- orales y escritas. critas.
versas situaciones comuni- - Reconocimiento de las di- - Caracterizacin de las
cativas orales. versas situaciones de co- diversas situaciones comu-
-Actos de habla. municacin, orales y escritas nicativas escritas.
- Propsitos de la comuni- de acuerdo a la intencin y - Actos de habla.
cacin oral. necesidad comunicativas. - Propsitos de la comuni-
- Caracterizacin de la in- - Propsitos de la oralidad y la cacin escrita.
tencin comunicativa a partir escritura. - Caracterizacin de los pro-
de la interaccin con di- - Caracterizacin de los pro- psitos comunicativos a partir
versos textos orales. psitos de la oralidad y la de la lectura y escritura de
- Articulacin con los len- escritura a partir de la in- textos.
guajes no verbales (ges- teraccin con diferentes - Articulacin con los len-
tuales, movimientos) en la gneros y textos. guajes no verbales (ges-
construccin del discurso de tuales, movimientos) en la
acuerdo a la intencin co- construccin del discurso de
municativa. acuerdo a la intencin co-
municativa.

34 LENGUA
Texto y contexto Texto y contexto Texto y contexto
- El texto como unidad co- - Textos orales y escritos. - El texto. Relacin con el
municativa. Relacin con el Contexto. contexto cultural y situa-
contexto cultural y situa- - Reconocimiento de la rela- cional.
cional. cin texto-contexto desde la - Caracterizacin de los textos
- Caracterizacin de textos interaccincon la diversidad escritos utilizados en dis-
orales en distintos contex- textual. tintos contextos y situa-
tos y situaciones comunica- ciones comunicativas.
tivas. Variedad textual
- Discriminacin de las marcas Variedad textual:
Variedad textual lingsticas del destinatario *Epistolar
* Conversacional - Organizacin morfosinttica y - Notas, invitaciones, solicitu-
- Conversaciones formales en semntica del texto. des informales y formales.
el mbito inmediato y media- Apertura y cierre de los textos. - Cartas, telegramas, etc. for-
to. Cohesin lxica y gramatical. males e informales.
- Sistematizacin de las es- Relacin, coherencia y cohesin. - Lectura de los textos su-
trategias comunicativas en Coherencias. Macroestructuras. geridos.
las conversaciones fonales. Diferenciacin y jerarqua entre - Sistematizacin de las par-
las ideas. ticularidades de cada uno de
* Narrativo Continuidad entre las ideas. los textos sugeridos.
- Hechos y acontecimientos del Construccin del significado glo- - Produccin escrita de los for-
mbito nacional y/o bal: omisin, seleccin, gene- matos sugeridos.
internacional. ralizacin - Sistematizacin de las ca-
- Sistematizacin de las es- Sistematizacin de los factores racteristicas lingsticas y
trategias narrativas a partir de de coherencia y cohesin textual. comunicativas de cada uno de
la produccin y com-prensin los formatos sugeridos.
de hechos, acon-tecimientos - Organizacin morfosintctica
de los mbitos local, regional y semntica de la oracin. *Narrativo
y/o internacional. Oracin: Modificadores del ncleo - Hechos, acontecimientos,
del sujeto y del predicado. biografas del mbito nacional
* Explicativo Cohesin gramatical: conecto- ylo internacional.
- Caracterizacin de procesos res. Los demostrativos y po- - Lectura de los relatos acerca
biolgicos y culturales. sesivos. de hechos, acontecimientos,
- Explicacin oral de procesos biografas del mbito nacional
biolgicos y culturales. - Organizacin morfolgica de y/o internacional.
-Audicin de explicaciones de las palabras. - Sistematizacin de las es-
procesos biolgicos y cultu- Clases de palabras. Pronom- trategias narrativas de co-
rales. bres demostrativos e indefinidos. municacin de acuerdo con
- Sistematizacin de las es- Acentuacin. Tildacin diacr- los textos propuestos.
trategias comunicativas a tica. - Produccin de relatos acerca
partir de la comprensin y Acentuacin de interrogativos y de hechos, acontecimientos,
produccin de explicaciones exclamativos. biografas del mbito na-
y/o exposiciones de pro- cional y/o internacional.
cesos biolgicos y cultu- - Sistematizacin de las con- - Sistematizacin de las es-
rales. venciones ortogrficas. trategias comunicativas para
la textualizacin de relatos
* Instruccional acerca de hechos, aconte-
- Consignas, instrucciones, cimientos, biografas del
normas. ambito nacional ylo inter-
nacional.

* Explicativo
- Caractersticas de procesos
biolgicos y culturales, gr-

LENGUA 35
- caracterizacin y siste- ficos, cuadros, referencias,
matizacin de las estra- diagramas, etc.
tegias comunicativas en las - Lectura de textos expli-
reglas de comportamiento cativos acerca de procesos
social. biolgicos y culturales.
- Lectura de textos explicati-
* Mediticos vos en general (grficos,
Medios de comunicacin social ( diagramas, referencias)
TV, radio, video) - Sistematizacin de las es-
- Diferenciacin de las estra- trategias comunicativas para
tegias comunicativas orales la comprensin de los textos
utilizadas por los medios de explicativos sugeridos.
comunicacin social. - Sistematizacin de las es-
Medios tecnolgicos (telfono, trategias comunicativas es-
contestador automtico, radio critas en los textos suge-
llamado, portero elctrico, etc.) ridos.

* Predictivo * Instruccional
- Pronsticos varios. - Consignas, instrucciones,
- Sistematizacin de las es- normas en general.
trategias comunicativas - Lectura de consignas, ins-
orales de los textos pre- trucciones, normas en gen-
dichos: pronsticos del eral.
tiempo, econmicos, etc. - Produccin escrita de textos
instruccionales segn los
textos propuestos.
- Sistematizacin de las es-
trategias comunicativas para
la lectura y escritura de
textos instruccionales.

* Predictivo
- Pronsticos varios (me-
tereolgicos, econmicos,
jurdicos, cientficos, de trfico
urbano, atmosfricos)
- Lectura de textos predictivos
varios.
- Produccin de textos escritos
predichos en general.
- Sistematizacin ae las es-
trategias comunicativas para
la comprensin y textua-
lizacin de textos predichos
en general.

* Mediticos
Medios de comunicacin social
(medios grficos, T.V.)
- Noticias, avisos, publicidad,
propaganda, programas de
entretenimiento, infografos.
- Anlisis de textos escritos en
los diferentes medios de

36 LENGUA
comunicacin social.
- Anlisis de las estrategias
comunicativas escritas en los
distintos medios de
comunicacin social,
atendiendo a la interaccin
con los cdigos no verbales.
Medios tecnolgicos
- Correo electrnico. Fax. Re-
des de informacin y co-
municacin.
- Intercambio comunicativo
escrito con los medios
consignados.
- Reconocimiento de cons-
trucciones verbales para la
transmisin y recepcin de
textos en redes.

I DISCURSO FICCIONAL
l
Discurso literario.
- Caracterizacin de las mar-
Tipo de discurso cas propias del discurso Tipo de discurso
- Discurso literario. ficcional, oral y escrito, a - Discurso literario escrito.
- Caracterizacin de los textos partir de la interaccin con la - Caracterizacin del discurso
literarios de transmisin oral. variedad textual literaria. ficcional escrito.

Situacin comunicativa Situacin comunicativa Situacin comunicativa


- Situaciones comunicativas - Textos literarios orales y es- - Situaciones comunicativas
ficcionales, orales. critos. ficcionales escritas.
- Sistematizacin de estra- - Caracterizacin de la si- - Sistematizacin de estra-
tegias de comprensin y pro- tuacin y de la intencin tegias de comprensin y
duccin para la interpre- comunicativa en el discurso produccin para la lectura de
tacin de textos literarios. literario. textos literarios.
- Intencionalidad explcita e - Intencionalidad *explcita e
implcita en textos literarios implcita en textos literarios
sencillos. sencillos.
- Reconocimiento de la in- - Reconocimiento de la in-
tencionalidad explcita e tencionalidad explcita e
implcita en textos literarios implcita en textos literarios
orales. escritos.

Texto y contexto Texto y contexto Texto y contexto


- Textos literarios orales. El -Texto literario. - Texto literario. Relacin entre
texto literario como unidad - Manifestaciones literarias, elementos paratextuales
comunicativa. orales y escritas. bsicos.
- Caracterizacin del texto - Caracterizacin de la re- - Reelaboracin de elementos
literario como unidad comu- lacin texto-contexto. paratextuales en la configuracin
nicativa y su relacin con el de textos literarios.
contexto. - Recepcin y produccin de
discursos ficcionales diversos
atendiendo a la inclusin formal
de elementos para-textuales.

LENGUA 37
Variedad textual Variedad textual Variedad textual
* Textos narrativos de trans- -Texto narrativo Textos narrativos literarios:
misin oral: cuentos, supers- - Reconocimiento de las po- Cuentos folklricos y leyendas
ticiones, crnicas literarias. sibilidades expresivas a universales (mitologas clsicas).
- Caracterizacin de las cr- partir de textos narrativos Las supersticiones. Las crnicas.
nicas literarias regionales de orales y escritos: cuentos, - Produccin de textos lite-
transmisin oral. leyendas, historietas. rarios narrativos.
- Renarracin de leyendas, de - Caracterizacin de los di-
cuentos folklricos, de cr- ferentes textos narrativos. *Cuento y novela. Novela cor-
nicas literarias. - Estructura y organizacin del ta. Cuentos policiales, realistas,
texto narrativo (partes, se- de ciencia-ficcin, humorsticos.
* Cuento y novela. Novela cor- cuencias). - Interpretacin de cuentos y
ta. Cuentos policiales, realistas, - Sistematizacin de los co- novelas cortas de acuerdo
de amor, de ciencia-ficcin, nectores propios de la con la construccin interna,
humorsticos. narracion (espaciales y la relacin del texto con el
- Renarracin oral de cuentos temporales). autor, con el receptor y con
policiales, realistas, de cien- - Estructuras poticas el contexto histrico cultural.
cia-ficcin, humorsticos. - Organizacin estructural. - Lectura de cuentos, le-
Distribucin espacial. Ver- yendas, novelas.
* Poesas: distintos tipos de sos, estrofas. - Produccin de antologas.
poemas. - La entonacin.Nivel fnico de
- Seleccin de poemas signi- la poesa. Ritmo y rima. * Poesas. Distintos tipos de
ficativos para memorizar y - Identificacin del nivel es- poesas (sonetos, himnos).
recitar. tructural y fnico de la - Consulta de las fuentes de
- Recitacin de poemas poesa. documentacin escrita para la
-Texto dramtico. realizacin de antologas.
* Texto dramtico. Esquema - Dramatizaciones, dilogos - Produccin de poesas con
dialogado. Monlogo. teatrales. intencin literaria.
- Participacin en represen- - Caracterizacin de las mar- - Anlisis crtico del mensaje
taciones teatrales escolares. cas propias del discurso explcito o implcito en
- Produccin oral de parla- dramtico. poesas simples (sencillas).
mentos breves.
* Texto dramtico. Teatro
ledo
- Escenificado. Esquemas
dialogados. Monlogos.
-Anlisis de las interacciones
de los personajes en una
obra teatral (o represen-
tacin teatral).
- Caracterizacin y seleccin
de datos relevantes para el
montaje de una obra de teatro
sencilla.

38 LENGUA
SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Seguridad en sus posibilidades personales para la resolucin de
situaciones comunicativas.
- Decisin por generar situaciones de intercambio comunicativo.
- Desarrollo del gusto y del placer para descubrir otras posibilidades de
comunicacin.
- Desarrollo de actitudes flexibles para la valoracin cooperativa de
resultados y actuaciones en intercambios comunicativos.
- Respeto por la diversidad lingstica para evitar toda forma de
discriminacin.
- Valoracin de la lectura y los intercambios comunicativos para el
aprovechamiento del tiempo libre.
- Aceptacin, acuerdos y respeto por las reglas en los intercambios
comunicativos.
- Valoracin de la lengua compartida por la comunidad como medio de
integracin cultural.
- Valoracin de la participacin cooperativa en los intercambios
comunicativos.
- Valoracin de la reflexin de los usos sociales en la resolucin de
problemas comunicativos.
- Aceptacin de la funcin representativa y comunicativa de la lengua.
- Valoracin de los avances en el aprendizaje respectivo para el
mejoramiento de la comunicacin
- Utilizacin respetuosa y cuidadosa de los distintos portadores de textos
y de los espacios destinados para su localizacin.
- Apreciacin de la importancia de los smbolos y signos como elementos
comunicativos universalmente aceptados.
- Reflexin crtica de los mensajes de los medios de comunicacin so-
cial.
- Sensibilidad ante producciones literarias ajenas.
- Respeto y valoracin por los diversos cdigos verbales y no verbales,
empleados en las formas literarias bsicas (dramatizaciones, poesa,
narrativa, historieta).

LENGUA 39
ORIENTACIONES DIDCTICAS

La enseanza de la Lengua desde un enfoque comunicativo, funcional y cognitivo supone


remitirse a los usos del lenguaje, considerar al alumno como hablante, oyente, escribiente
y lector en variados contextos comunicativos. En este sentido, la escuela promueve los
aprendizajes respectivos recuperando los usos lingsticos para que el alumno pueda
desempearse competentemente en distintas situaciones de intercambio social.
La integracin de los contenidos conceptuales y procedimentales posibilita la seleccin
de actividades enmarcadas en los supuestos terico-metodologicos enunciados en la
propuesta curricular.
Qu situaciones de enseanza y de aprendizaje se plantearn en el aula para
promover prcticas de oralidad, lectura y escritura. ?
Este interrogante determina aspectos centrales y relevantes en la toma de decisiones
con respecto a las estrategias didcticas que se eligen para seleccionar y articular los
contenidos presentados en los tres ejes del diseo.
En principio, la organizacin de los ejes no implica un ordenamiento estricto; es tarea del
docente adecuar la seleccin de los contenidos a los fines de promover aprendizajes
significativos, y propiciar la construccin de competencias comunicativas.
Por ello, se proponen a continuacin orientaciones referidas a cuestiones bsicas a tener
en cuenta en la enseanza y aprendizaje de la Lengua:
- En relacin a la situacin comunicativa se favorecer el intercambio y la interaccin
generando en los alumnos la necesidad de usar la lengua en sus dos modalidades, oral
y escrita, lo cual implica considerar: quin habla y/o escribe, cundo, dnde, a quin y
para qu.
Las prcticas de oralidad permiten actividades de comprensin y produccin que
requieren una planificacin para su enseanza. El desarrollo conversacional demanda
estrategias didcticas que contemplen la variedad de posibilidades de intercambios
orales y no solamente el trabajo con conversaciones espontneas, por ej. grabar
producciones y escuchar las mismas, exponer y memorizar textos, como as tambin
interactuar con medios tecnolgicos: telfono, contestador automtico, etc.
La reflexin sobre estas prcticas orales promueve adems, el conocimiento de las reglas
discursivas de comunicacin tales como: los turnos de intercambio, frmulas de
tratamiento, registros acordes a la situacin.
- Con respecto a la lectura, su aprendizaje demanda el desarrollo de estrategias lectoras
para lo cual es necesario considerar actividades previas al acto lector que contextualicen
al nio en este aprendizaje. Es importante que el alumno pueda plantearse preguntas
que son indicadores de lo que saben y lo que no saben. Los actos de lectura deben
responder siempre a una finalidad explcita para determinar la bsqueda del material
pertinente y el modo de leer.

40 LENGUA
Asimismo es conveniente disear distintas actividades como: hojear textos, lecturas por
parte del maestro, de los alumnos entre s, relecturas, bsqueda de fragmentos especficos,
comentarios acerca del texto, etc.
Adems, la lectura implica la interpretacin de la multiplicidad textual, verbal y no verbal,
es decir que la formacin de un lector tambin suscita la comprensin de la variedad
textual de circulacin social.
En cuanto a la escritura, se sugiere la produccin de distintos tipos de textos: recetas de
cocina, noticias periodsticas, anuncios publicitarios, notas de enciclopedia, etc..Se
enfatiza esta propuesta desde el inicio de la escolaridad teniendo en cuenta la funcin
social del texto escrito, a fin de propiciar la proyeccin de la produccin de significados
exigidos por otros mbitos fuera del estrictamente escolar.
Actividades para la escritura de textos como: escribir, reescribir, dictar, copiar con sentido,
reconstruir textos escritos por otros para resumirlos, hacer listado de definiciones, de
palabras, etc. tendrn un lugar preponderante en el proceso.
Las consignas que apuntan a poner al alumno en posicin de escribiente, le generan
conflictos en relacin a los usos lingsticos del funcionamiento del sistema y de la norma.
Por ejemplo, al inicio del proceso de aprendizaje de la escritura los nios pensarn en
relacin a la produccin realizada qu palabras, qu y cuntas letras escribir, la
direccionalidad del sistema, la segmentacin de las palabras en el texto, etc. Ms adelante
los interrogantes avanzarn hacia las convenciones ortogrficas, el uso de los signos de
puntuacin, el conocimiento de las denominaciones de las categoras gramaticales
(sustantivo, verbo, etc.); de sus funciones y organizacin en la oracin.

Los textos se seleccionan segn los requerimientos de la situacin comunicativa (formato,


registro, etc.). Los registros orales y escritos, si bien se construyen a partir del sistema
de la lengua, ponen en juego normas diferenciadas de oralidad y escritura.

En referencia a la biblioteca, se debe tener en cuenta que la interaccin con material


escrito de todo tipo, la bsqueda de informacin, la seleccin de textos para cualquier
propsito de lectura, entre otras actividades, requieren que la biblioteca (escolar y/o ulica),
la medioteca se conviertan en espacios relevantes a la hora de ensear y aprender a leer
y escribir. De igual manera, sern considerados los espacios electrnicos que brindan
las redes de informacin, por ello, esta propuesta incluye en sus contenidos, saberes
para acceder a la interaccin con los mismos.
Por ltimo, la clase como espacio de intercambio y negociacin entre el docente, alumnos
y el contenido, da cuenta a partir de las tareas de escribir, leer, revisar y corregir, de que
la escritura y la lectura pueden ser abordados en forma individual y/o colectiva.

El tratamiento de la Literatura requiere prcticas relacionadas con la escucha o lectura de


discursos ficcionales como medio para la recreacin, ampliar el universo semntico, motivo
por el cual la Literatura no ser objeto de anlisis estilstico o gramatical. Se sugiere propiciar
momentos de lectura individual, silenciosa, alternada con la prctica de lectura colectiva.
En lo que se refiere a la produccin, proponer la escritura de textos con intencin literaria a
fin de que el alumno se relacione con las posibilidades polismicas del lenguaje.

LENGUA 41
A continuacin se exponen, a modo de ejemplo, algunas cuestiones generales que tienen
en cuenta el tratamiento de los criterios antes mencionados respecto al uso de los
textos en el aula e ideas para desarrollar contenidos de la propuesta curricular.
El tipo de texto que se ha seleccionado, el texto epistolar, es una forma textual de
circulacin social. Trabajar con la variedad textual es una estrategia que brinda
posibilidades para el desarrollo del enfoque comunicativo a partir de los procesos de
comprensin y produccin de textos escritos, como as tambin la reflexin respecto al
anlisis de sus componentes menores (prrafo, oraciones, palabra, slaba, letra).
En la carta, la lengua escrita aparece -por un lado- como un hecho de comunicacin
interpersonal, y -por otro- se transforma en objeto de estudio en la medida en que puede
ser revisado, completado y corregido por al escribiente.
El docente al planificar esta actividad anticipar el marco de la situacin comunicativa en
cuestin. Se determinar el tipo de carta y el de registro correspondiente (formal, infor-
mal) y si la produccin es colectiva, individual, por pareja, de a tres, porque este texto
vara segn ia intencin del usuario, las caractersticas del receptor y otras variables del
contexto.
Durante el desarrollo de la produccin los alumnos iniciarn el proceso de escritura
cumpliendo los siguientes momentos, orientados por el docente:

oPlanificacin: eleccin del destinatario y la finalidad de su produccin, lectura


de modelos epistolares, seleccin y organizacin de ideas, etc.

l Textualizacin: el alumno, posicionado como escribiente, decidir la


concrecin dei texto respecto a lo que desea transmitir. En este acto pondr
en juego los conocimientos que posee acerca del sistema de escritura, de la
gramtica, de las convenciones ortogrficas, etc., a fin de cumplimentar
adecuadamente con el propsito inicial.

oRevisin y reescritura: posicionado como lector de su propia produccin, el


alumno revisa, corrige para mejorar la calidad de su texto, explorando y
reflexionando acerca de cmo us la lengua. Para el desarrollo de ambos
procesos se requiere de la intervencin ajustada del docente como un experto
facilitador de estos procesos en sus alumnos .

Mantener el inters por la escritura y reescritura de los textos, supone respetar ambos
momentos y estar atento al surgimiento de los conflictos gramaticales. ortogrficos y
semnticos que genera el escribir para resolverlos desde una enseanza contextualizada.
Esto remite a un concepto de correccin centrado en el proceso de la produccin y sus
sucesivas revisiones, conformando el proyecto personal de escritura.

En sntesis, el docente anticipa situaciones didcticas que promueven la planificacin, la


produccin y la revisin de textos. Esta anticipacin permite al alumno pensar cmo
organizar su texto, elaborar borradores, agregar, pasar en limpio, revisar. Es decir, que
en el transcurso de su escolaridad, el desarrollo progresivo mejore los procesos de
comprensin y produccin de textos orales y escritos.

42 LENGUA
BlBLlOGRAFA BSICA
Alisedo, Graciela y otros: Didctica de las ciencias del lenguaje.Buenos Aires, Paids,
1994.
Braslavsky, Berta: La querella de los mtodos, Ed. Kapelusz. 1982.
Cassany, Daniel: Describir el escribir. Bs. As. Paids, 1994.
Cassany, Daniel y otros: Ensear Lengua. Barcelona, Grao. 1994.
Cuadernos de PedagogaJMonogrfico de leer y escribir Nmero 218. 1995.
Barcelona, Editorial Fontalba, S.A.
Ferreiro, Emilia: Alfabetizacin: teora y prctica. Siglo XXI Editores. Madrid, 1997.
Flower, Linda y otros: Textos en contexto 1. Bs.As. Asociacin Internacional de
Lectura. 1996.
Goodman, Kenneth.: Textos en contexto 2. Bs. As. Asociacin Internacional de
Lectura. 1996.
Graves, Donald: Los textos de la no ficcin. Bs. As. Aique. 1992.
Halliday, M.A.: El lenguaje como semitica social. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica. 1982.
Jolibert, Josette: Formar nios lectores de textos. Chile, Hachette, 1991.
Jolibert, Josette: Formar nios productores de textos. Chile, Haccette. 1991.
Kaufman, Ana y otros: Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Buenos
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Kintsch, Walter: Textos en contexto 2. Bs. As. Asociacin Internacional de Lectura.
1996.
Lerner, Delia y otros: El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela: Edit. Aique.
1993.
Lomas, Carlos y otros: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.
Barcelona, Paids, 1993.
Marn, Marta: Conceptos claves. Bs. As. Aique. 1992.
Pain, Sara: Programacin analtica para el primer ciclo escolar. Edit. Nueva Visin.
Pratto, Norma Lidia: Abordaje de la Gramtica desde una perspectiva psicolingstica.
Edit. Guadalupe, Buenos Aires. 1994.
Rosemblatt, Louise: Textos en contexto 1 Bs. As. Asociacin Internacional de Lectura.
1996.
Sol, Isabel: Estrategias de lectura. Ed. Grao. 1993.
Teberosky, Ana y otros: Ms all de la alfabetizacin Bs. As. Santillana. 1995.
Viramonte de valos, Magdalena: La nueva lingstica en la enseanza media. Bs.
As. Colihue. 1993.

LENGUA 43
DOCUMENTOS:
- Contenidos Bsicos Comunes, Educacin General Bsica .Marzo 1995. Ministerio
de Cultura y Educacin de la Nacin Repblica Argentina.
- Contenidos Bsicos Comunes, Educacin General Bsica. Junio, 1996. Ministerio
de Cultura y Educacin. Repblica Argentina.
- Construyendo la Transformacin Educativa. Julio 1996. Ministerio de Educacin y
Cultura. Subsecretara de Educacin. Crdoba, 1996.
- Construyendo la Transformacin Educativa., Octubre 1996. Ministerio de Educacin
y Cultura. Subsecretara de Educacin. Crdoba. 1996.
- Propuesta Curricular de Lengua . Ciclo Bsico Unificado.Versin 1997. Ministerio
de Educacin y Cultura.Crdoba, 1997.
- Documentos Plan Social Educativo. Proyecto 1. Programa 1, Nivel Primario Area
Lengua. Ministerio de Cultura y Educacin.Bs. As.
EDUCACION TECNOLOGICA 1
CONSlDERACIONES GENERALES
La delimitacin de la Tecnologa como para la toma de conciencia y la formacin
campo disciplinar es an tema de discu- de ciudadanos conscientes, ticos y crticos.
sin. La diversidad de enfoques adopta- Los procesos de gestin, administracin
dos en distintos pases para organizar la y organizacin, estrechamente vincula-
propuesta de enseanza refleja profundas dos a la produccin efectiva de bienes y
diferencias de orden epistemolgico cuya servicios en la sociedad, conforman una
tendencias ms difundidas son: estructura que garantiza la puesta en. mar-
- Asimilar la tecnologa a la ciencia aplica- cha del accionar tecnolgico.
da. La tecnologa puede definirse como un
campo de trabajo particular que tiene con-
- Considerarla como un saber hacer.
tenidos, mtodos y lenguajes propios.
La falsa dicotoma entre el hacer prctico-
productivo y el hacer intelectual subyace l Contenidos: aluden a los conceptos
a ambas posiciones, desconociendo la de produccin, transformacin y organiza-
interrelacin entre el hacer y el saber cin transversalizados por la economa y
hacer lgico. la comunicacin, articulados en las varia-
La tecnologa se ocupa de la produccin bles de tiempo y espacio.
de bienes y servicios, esta produccin de
l Mtodos: Los mtodos propios de la
objetos -tangibles o no- sujeta a exigen-
cias de eficiencia y efectividad, constituye tecnologa, si bien existen otras estrate-
una respuesta a las necesidades y deman- gias metodolgicas, son el proyecto tec-
das de la sociedad y presenta un campo nolgico y el anlisis de productos.
bien definido de operaciones. El objeto Estas modalidades, en permanente
tecnolgico est relacionado con un pro- interrelacin, orientadas a la resolucin de
ceso de produccin que supone a su vez problemas permiten proceder en forma
otros objetos hasta llegar a las mquinas sistemtica y asegurar la repetibilidad y
herramientas. verificabilidad de las operaciones; condi-
El proceso de transformacin tcnica de cin necesaria para la apropiacin de es-
la materia prima supone una complicada quemas de aprendizaje que permitan ge-
red humana de intercambios de secuencias neralizaciones y operaciones; esquemas
aplicables a su vez, a nuevas situaciones
y de ordenamientos. La organizacin del
de aprendizaje.
trabajo en un taller o fbrica implica un en-
cadenamiento de procesos y subprocesos l Lenguajes; El diseo tecnolgico se ex-
de elaboracin; pues el problema de la tec- presa por medio de un lenguaje grfico: di-
nologa no es solamente el diseo o el in- bujo Tcnico, en el que se inscriben desde
vento de un objeto sino la posibilidad de croquis, planos, bosquejos y diagramas, hasta
su fabricacin en serie. el dibujo ajustado a normas y al CAD (diseo
La produccin industrial implica la consi- asistido por computadoras) como expresin
deracin de problemas y variables econ- de una sintaxis y de contenidos semnticos
micas, sociales y polticas fundamentales de marcada especificidad disciplinar.

EDUCACION TECNOLOGICA 3
Para que el alumno se apropie progresi- Esta perspectiva posibilita al alumno:
vamente de los saberes del quehacer tec-
*descentrarse del objeto y sus formas para
nolgico, es necesario desarrollar opera-
describirlo en trminos de partes, estruc-
ciones lgicas de base, mediante el cono-
turas, funciones y funcionamiento,
cimiento y uso de instrumentos Igico-
formativos. Estos constituyen una estruc- oreconocer los sistemas tcnicos com-
tura soporte por medio de la cual se acce- prendiendo sus relaciones internas y
de, elabora, organiza y sistematiza el co- sus vnculos externos,
nocimiento a fin de lograr una red de *considerar sus interrelaciones,
aprendizajes que se articulan y profundi-
zan en niveles de complejidad creciente. interpretar los sistemas lgicos, facilitan-
Una consideracin especial merece el do el establecimiento de jerarquas con-
enfoque sistmco, este constituye una ceptuales.
herramienta terica que favorece el abor- La Educacin Tecnolgica recupera estos
daje de la complejidad tecnolgica. Un conceptos estructurales de la Tecnologa,
enfoque analtico es valido cuando las como disciplina de formacin general, orien-
variables en juego son pocas y sus rela- ta su accionar al desarrollo de una Cultura
ciones sencillas; es insuficiente, cuando Tecnolgica que posibilita al alumno una
se trata de comprender y resolver proble- formacin humanista tica, crtica frente a
mas ms complejos. Por ello, la reflexin la sociedad de consumo.
que supone un enfoque integrador como
El siguiente cuadro da cuenta del enfoque
el sistmico, resulta imprescindible para epistemolgico de la disciplina en su relacin con
la comprensin del complejo mundo y que- las condiciones y recursos cognitivos necesarios
hacer tecnolgico. para la construccin del conocimiento tecnolgico:

CONTENIDOS PROPIOS DE LA DISCIPLINA PRODUCCIN


TRANSFORMACIN
ORGANIZACIN
transversalizados por la ECONOMA y la CO-
MUNICACIN.

MTODOS PROPIOS DE LA TECNOLOGA ANLISIS DE PRODUCTOS


PROYECTO TECNOLGICO

LENGUAJES ESPECFICOS MODELOS ICNICOS BIDIMENSIONALES


(DIBUJO TCNICO) Y TRIDIMENSIONALES
(MAQUETA)

DESPLIEGUE Y AFIANZAMIENTO DE OPE- INSTRUMENTOS LGICOS-FORMATIVOS:


RACIONES LGICAS DIAGRAMAS DE EULER-VENN, DE FLUJO Y
DE RBOL, TABLAS DE DOBLE ENTRADA,
GRAFOS ORIENTADOS, EXPRESIN LIN-
GSTICA ORAL Y ESCRITA, ETC.

4 EDUCACION TECNOLOGICA
Justificacin de la disciplina en el El mundo construido por el hombre, en-
curriculum frenta problemas derivados del accionar
tecnolgico:
En un mundo altamente tecnificado el nio
aprende muy rpidamente a utilizar dispo- *creciente complejidad de fos sistemas
sitivos que la tecnologa pone al alcance tecnolgicos
del hombre para facilitar su vida. Pero esta
*incertidumbre por sus resultados y con-
relacin maquinal encierra algunos ries-
secuencias futuras.
gos tanto para el buen desarrollo de la in-
teligencia como para la comprensin del *creciente aceleracin en las transforma-
accionar de la tecnologa. ciones ambientales
La Educacin Tecnolgica propone huma- *complejidad de los hechos que acom-
nizar la tecnologa, relacionarla siempre paan el desarrollo de la biotecnologa.
con el esfuerzo humano como as tambin
tener en cuenta los peligros que los avan- *dificultad para la seleccin de informa-
ces tecnolgicos acarrean a la calidad de cin y comprensin de los hechos.
vida que depende en la mayora de los
casos de la conservacin y el cuidado del La Educacin Tecnolgica debe respon-
am biente. der a las demandas formativas que ase-
La actitud crtica por parte del alumno res- guren la revisin de nuestra relacin con
pecto a los hechos tecnolgicos y la parti- el ambiente natural, en una bsqueda de
cipacin activa en la resolucin de proble- equilibrio ambiental y social; as como con
mas concretos, como actividad social cen-
el mundo construido para asumir una po-
trada en el saber-hacer, permiten construir
sicin responsable crtica y competente
las competencias necesarias para el ade-
ante su complejidad.
cuado desarrollo de una cultura tecnolgi-
ca que contribuya a: Por ello se hace necesario decodificar,
desmontar y comprender la realidad. Sa-
l Comprender el estado actual del avan- ber hacer crticamente, valorar productos
ce tecnolgico como resultado de una y procesos tecnolgicos; analizar su
compleja trama de interacciones socia- multicausalidad, sus riesgos, etc.
les en un tiempo histrico en progresi- Abordar la tecnologa desde la Educacin
va aceleracin, del que emergen res- Tecnolgica plantea un recorte de aquel
ponsabilidades concretas individuales y vasto campo disciplinar cuyo objetivo es
sociales. alcanzar una cultura tecnolgica que apun-
* Desarrollar capacidades que permitan te a comprender el mundo tecnolgico
identificar las necesidades y problemas como un largo y complejo proceso socio-
del entorno cotidiano, propiciando so- histrico. La construccin de las nociones
luciones alternativas. cientficas permiten explicar y reflexionar
l Resolver problemas de complejidad
sobre las ventajas y desventajas del que-
creciente, promoviendo el pasaje de ac- hacer tecnolgico y las problemticas que
ciones intencionales primitivas, espon- se plantean tanto en el ambiente natural,
tneas, azarosas o intuitivas a acciones social, poltico y cultural.
tcnicas competentes.

EDUCACION TECNOLOGICA 5
PRIMER CICLO

Se espera que en el transcurso del 1 Ciclo los alumnos logren:


Iniciarse en el uso de instrumentos lgico-formativos.
Reconocer los productos tecnolgicos de su entorno cotidiano y
relacionarlos con las necesidades humanas que satisfacen.
Realizar una observacin sistemtica que le permita abordar la
lectura del objeto y comprender las significaciones inscriptas en
l.
Explorar y clasificar materiales para su seleccin con fines espe-
cficos.
Reconocer el uso y cuidado de herramientas y mquinas a tra-
vs de la utilizacin de diversas tcnicas de transformacin.
Apreciar los cambios favorables y desfavorables producidos por
el accionar tecnolgico a travs del tiempo en el entorno inme-
diato.
Anticipar el diseo grfico a travs de dibujos sencillos.
Desarrollar proyectos sencillos que den lugar a la organizacin
del trabajo y la distribucin de tareas.
l Expresar y defender los propios puntos de vista utilizando diver-
sos modos de registro: grfico, oral y escrito.

6 EDUCACIN TECNOLGICA
PRIMER CICLO

Se espera que en el transcurso del 2 Ciclo los alumnos logren:

l Acceder al saber hacer lgico a travs del uso y confeccin de instru-


mentos lgico-formativos.
* Identificar el accionar de la tecnologa y su relacin con la demanda.
l Establecer relaciones entre los productos tecnolgicos de su entorno
cotidiano y con las necesidades humanas que satisfacen.
* Analizar la relacin entre el avance del conocimiento cientfico y el
tecnolgico.
l Realizar anlisis del objeto como procedimiento que permita la com-
prensin de la significaciones implcitas en los objetos.
l Conocer las propiedades de materiales y sus formas de clasificacin
para su seleccin y uso con propsitos especficos.
l Conocer el uso y cuidado de herramientas, instrumentos y mquinas
simples que se emplean en procesos tcnicos sencillos, a travs de la
experimentacin con diversas tcnicas de transformacin.
l Conocer los cdigos bsicos del lenguaje tcnico,
l Manejar y seleccionar la informacin como auxiliar clave en la solucin
de problemas cotidianos.
l Desarrollar proyectos tecnolgicos sencillos, anticipando en represen-
taciones el diseo, y las otras etapas del proyecto, gestionando su eje-
cucin y evaluando su realizacin y sus resultados.
l Operar con procesos sencillos de organizacin, gestin y adminIstra-
cin relacionados con la produccin.
l Generar y utilizar estrategias personales y grupales de resolucin de
problemas tcnicos.
l Argumentar, conceptualizar y generalizar ideas en sus diversos modos
de registro: grfico, oral y escrito.
l Apreciar y valorar los cambios favorables y desfavorables producidos
por la tecnologa a travs del tiempo en un contexto histrico, social y
natural.
l Prever los riesgos potenciales y conocer las normas de seguridad e
higiene bsicas en el desarrollo de sus actividades.

EDUCACIN TECNOLOGICA 7
Los ejes que orientan la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), son los siguientes:

En el primer ciclo, el anlisis de producto toma la modalidad de lectura del objeto,


debido a que se circunscribe a objetos tangibles y plantea un recorrido que va de lo
perceptual o intuitivo a lo conceptual y se corresponde con el tipo pensamiento de los
alumnos del ciclo.
En el segundo ciclo, se propone una dimensin ms compleja: el anlisis de produc-
tos por disponer los alumnos de estructuras lgicas que permiten la construccin de
conceptos y de estrategias menos dependiente del dato perceptivo.

Considera las operaciones que intervienen en la produccin, segn cierto criterio de


secuencialidad que resulta del ordenamiento lgico y la intervencin de la variable
temporal. Incluye contenidos tales como: resolucin de problemas tcnicos y proyecto
tecnolgico, con niveles de complejidad creciente.

Grilla de contenidos

El cuidadoso anlisis, seleccin y graduacin de contenidos que ofrece la grilla, deben


ser interpretados como una manera de valorar la riqueza de contenidos y procedimien-
tos que ofrece esta disciplina; y no como un programa extenso, complejo de costosa
implementacin

8 EDUCACIN TECNOLGICA
La propuesta curricular de Educacin Tecnolgica se inscribe en la flexibilidad explicitada
en el marco general. En tal sentido el docente implementar los ejes y contenidos espe-
cficos, enriquecindolos y adecundolos a las caractersticas de su institucin.
De tal manera la grilla presenta mltiples entradas de uso alternativo, distribuidas a
lo largo de los ejes descriptos (no existe prioridad de uno sobre el otro). En el interior de
la grilla, es posible seleccionar un contenido y luego saltar a otro no consecutivo, a
condicin de que las articulaciones se realicen con criterio lgico y los recortes asegu-
ren la conservacin de las secuencias procedimentales en forma completa. Por
ejemplo, es posible comenzar con la resolucin de problema ( eje II ) y continuar con el
anlisis del producto ( eje l), o bien comenzar con un estudio de materiales ( eje ll) y
proseguir con producciones arfesanales ( eje ll ), etc.

EDUCACIN TECNOLGICA 9
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

El objeto/producto tecnolgico, su anlisis Los procesos de produccin


Morfologa del objeto: Forma, Color, Textura, Tamao. Los insumos de la produccin
Exploracin activa y sistemtica de los aspectos morfolgicos - Materiales.
del objeto: Diferenciacin y clasificacin de materiales por sus propieda-
Exploracin perceptiva con registro de aspectos subjetivos des
Identificacin y nominacin de la forma, color, textura y tama- Establecimiento de relaciones ( Ej.: por oposicin: liso y rugo-
o del objeto. so, otras )
Identificacin y nominacin del objeto. Cuidados en la manipulacin de materiales.
Expresin grfica, lingstica y no lingstica Diagramas de Euler-Venn.

La estructura formal: relaciones entre las partes y el - Herramientas y mquinas simples . Tipos.
todo. Modos de utilizacin de herramientas del medio familiar y es-
Distincin y descripcin de sus partes. Relaciones. colar (Ej.: martillo, pinza, tenaza, tijera escolar, etc.)
Iniciacin a representaciones en el espacio y en el plano. Acciones sobre los materiales. Secuenciacin de las accio-
nes.
El objeto en el espacio Relacin de la accin y sus efectos sobre los objetos.
Ubicacin del objeto en el espacio (posiciones: dentro y fuera, Modos de utilizacin de mquinas simples (Ej.: palanca y po
delante y detrs, arriba y abajo, entre) lea)
- Determinaciones por una y por dos posiciones simultneas Aplicacin de medidas generales de seguridad e higiene en el
(Ej. la pelota que est arriba y delante del escritorio) uso de materiales, herramientas mquinas.
Dinmica del Objeto:
- Formulacin de anticipaciones ( rebote, deslizamiento en el - Procesos de transformacin del material:
plano horizontal e inclinado, cada libre) Procedimientos tcnicos de transformacin del material:
- Verificaciones sencillas acerca de cmo reacciona el objeto De forma (corte, plegado, montaje, etc.)
en movimiento (hacerlo rebotar, rodar, deslizar, etc.) De sustancia (coccin, mezcla u otros).

La funcin del objeto Problemas Tecnolgicos


Exploracin activa del objeto en cuanto a: Resolucin de problemas tecnolgicos:
- Funcin ( Para qu sirve? ) Identificacin de problemas a partir de situaciones cotidianas.
Bsqueda de soluciones.
Diversidad de funciones de un mismo objeto. Procedimientos que involucren acciones tcnicas para dar res-
Diferenciacin de usos alternativos de un mismo objeto. puestas a problemas formulados.
Ej.: Construcciones que supongan el uso de maquinas sim-
Funcionamiento ples (plano inclinado, poleas, etc.)
iCmo funciona el objeto? Dibujo del objeto (Idea grfica )

El objeto y sus aspectos tecnolgicos: Produccin artesanal : Materia prima, Operaciones , Ro-
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades les.
Experimentacin, con el cuerpo, de propiedades que luego Elaboracin de un producto:
podrn reconocerse en los materiales del objeto ( Ej. flexin - Descripcin de la materia prima
del cuerpo, flexibilidad de los materiales) - Proceso: Identificacin y puesta en acto de las operaciones,
organizadas secuencialmente.
El objeto y su contexto - Desempeo de roles diversos que impliquen funciones dis-
- Relacin con otros objetos: tintas.
- que poseen la misma morfologa Lectura del objeto producido (segn se indica al inicio de la
- que cumplen la misma funcin. grilla).
Discriminacin de objetos por una y por dos variables (Ej.:
Globo amarillo: una variable, y globo amarillo y grande: dos Produccin industrial
variables) Materia prima, Operaciones, Roles
Clasificacin y seriacin de objetos por distintos criterios Proceso de produccin de un establecimiento fabril:
cualitativos y por el uso. Descripcin de la materia prima
Comparacin del objeto con otros de similar funcin realiza- Identificacin de las acciones ms notables de procesos de
dos en distintas pocas. produccin en un establecimiento fabril y comercial (Ej.:
panificadora)
-Relacin con el entorno Reconstruccin de lo observado en relacin a la distribucin
Identificacin de acciones tcnicas que evidencian cambios y de los roles, materiales, herramientas y mquinas utilizados.
efectos en el ambiente natural y social (Ej.: tratamiento de re-
siduos; uso de la tecnologa meditica para comunicar, etc.) Relacin entre la produccin artesanal e industrial
Comparacin de los procesos y productos artesanales e in-
dustriales.

10 EDUCACIN TECNOLGICA
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

El objeto / producto tecnolgico: su anlisis Los procesos de produccin


Morfologa del objeto Los insumos de la produccin
Exploracin activa y sistemtica de los aspectos morfolgicos - Materiales.
del objeto. Diferenciacin y clasificacin de materiales por sus propieda-
Exploracin perceptiva : des
- datos de la apariencia del objeto Establecimiento de relaciones ( Ej.: por oposicin: rgido y flexi-
- impresiones subjetivas ble, liso y rugoso, otras )
Identificacin, comparacin y relacin de formas en cuerpos y Ordenamiento de materiales segn alguna propiedad
figuras. (Ej.: seriacin de materiales por grados de dureza)
Identificacin y nominacin del objeto. Cuidado y precauciones en la manipulacin de los materiales.
Registro grfico , lingstico y no lingstica Uso de diagramas de Euler-Venn y tablas de doble entrada.
La estructura formal: relaciones entre las partes y el todo. - Herramientas y mquinas simples. Tipos.
Identificacin, descripcin y relacin de las partes en funcin Modos de utilizacin de herramientas y mquinas simples.
del objeto como un todo. Representacin grfica (herramienta-usuario)
Comparaciones de las partes de un objeto con las de otros Aplicacin de medidas generales de seguridad e higiene en el
objetos. uso de materiales, herramientas mquinas.
Registro grfico (atendiendo a los modos de los empalmes - Procesos de transformacin del material:
entre las partes representadas) Procedimientos tcnicos de transformacin del material:
El objeto en el espacio De forma ( Corte, plegado y unin)
Localizacin del objeto: descripciones mediante el uso de re- De sustancia ( Coccin, mezcla u otros )
ferentes Descripcin de las acciones de transformacin.
Anticipacin de los aspectos dinmicos y estticos del objeto Procedimientos que involucren la concurrencia de:
en referencia al propio cuerpo. - dos acciones simultneas realizadas por un mismo sujeto sobre
Puesta en prctica de modos de accin sobre el objeto para un objeto (ej.: uso de abrelatas)
verificar las anticipaciones - coordinacin de la actividad propia con la ajena (al mismo
tiempo o de modo sucesivo)
La funcin del objeto
Funcin. Problemas tecnolgicos
Exploracin activa y sistemtica del objeto en cuanto a: Resolucin de problemas tecnolgicos:
-Reconocimiento de la funcin ( iPara qu sirve? ). - Identificacin de problemas a partir de situaciones cotidianas.
-Reconocimiento del modo de uso: puesta en acto, descrip- - Bsqueda de soluciones tcnicas.
cin y comunicacin. - Proyectos que involucren acciones tcnicas para dar respues-
tas a problemas formulados.
Diversidad de funciones de un mismo objeto. (Ej. Construcciones que supongan el uso de mquinas sim-
Identificacin de usos alternativos de un mismo objeto. ples. Transporte de cargas utilizando cables o cuerdas).
Funcionamiento
Produccin artesanal: Materia prima, Operaciones, Roles.
Cmo funciona el objeto?. Establecimiento de algunas rela- Elaboracin de un producto:
ciones entre los elementos componentes. - Descripcin de la materia prima atendiendo a su apariencia
El objeto y sus aspectos tecnolgicos: propiedades.
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades - Proceso: Identificacin, puesta en acto de tas operaciones
Experimentacin, con el cuerpo y con distintos materiales que organizadas secuencialmente.
permita reconocer las propiedades de los mismos en el obje- - Desempeo de roles diversos que impliquen funciones distin-
to. tas.
- Los procedimientos de fabricacin. - Reconstruccin verbal y representacin grfica del proceso
Cmo se hizo ? (uso de diagramas)
El objeto y su contexto Lectura del objeto producido (segn se indica al inicio de la
- Relacin con otros objetos: grilla).
. que poseen la misma morfologa Produccin industrial
. que cumplen la misma funcin. Materia prima, Operaciones, Roles
Clasificacin y seriacin de objetos por distintos criterios cua- - Reconocimiento de un establecimiento fabril y comercial.
litativos y por el uso. - Interrogacin acerca del origen y descripcin de la materia
- Realizados en distintas pocas. prima.
Comparacin del objeto con otros de similar funcin realiza- - Reconocimiento de las operaciones en el proceso de produccin.
dos en distintas pocas. Relaciones con elencos de objetos - Identificacin de roles, materiales, herramientas y mquinas
de distintas pocas. utilizados.
Representaciones en el espacio y en el plano. - Reconstruccin de algunos procesos observados
-Relacin con el entorno - Registro de la informacin obtenida de manera grfica y escrita.
Relevamiento de acciones tcnicas que evidencian cambios y Relacin entre la produccin artesanal e industrial
efectos en el ambiente natural y social Comparacin de las operaciones en los procesos y productos
Registro de datos. Uso de instrumentos de tabulacin artesanales e industriales.
prediagramados. (operaciones humanas y otras anlogas realizadas por mquinas).

EDUCACIN TECNOLOGICA 11
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Los procesos de Produccin


Los Insumos de la produccin:
Iniciacin al anlisis de los aspectos morfolgicos del objeto. - Materiales. Tipos.
Identificacin, comparacin y relacin de formas en el objeto. Clasificacin de materiales con inclusiones jerrquicas de 1 y 2
Registro: Croquis a mano alzada, informes orales y escritos. orden (Ejemplo. lpiz , materiales que lo componen: madera y
Laestructura formal: grafito, por su origen uno es vegetal y otro es mineral, y ambos
pertenecen a la clase materiales de origen natural, que excluye a
* El todo y sus partes. todos los de origen artificial )
Distincin y descripcin de sus partes. Relaciones. Construccin y uso de diagramas de rbol
Representacin grfica (atendiendo a la marcacin de las articu- Ordenamiento de materiales segn alguna propiedad
laciones entre las partes representadas) (Por ejemplo: seriacin de materiales por grados de dureza com-
La funcin del objeto probado)
Funcin Uso de diagramas de Euler-Venn y tablas de doble entrada.
Iniciacin al anlisis del objeto en cuanto a: - Herramientas y mquinas simples. Tipos.
- Reconocimiento de la funcin ( Para qu sirve? ). Reconocimiento y utilizacin de herramientas y mquinas simples.
- Reconocimiento de su modo de uso: puesta en acto, descripcin Clasificacin de herramientas y mquinas simples en relacin a
y comunicacin. su uso y morfologa.
Funcionalidad Representacin grfica de las herramientas y mquinas simples.
Caractersticas del objeto que permiten cumplir eficientemente su Precauciones en el uso de materiales, herramientas y mqui-
funcin. nas simples.
Diversidad de funciones de un mismo objeto Aplicacin de normas generales de seguridad e higiene en el uso
Relacin forma-funcin ( la forma denota una funcin ? De qu de materiales, herramientas y de mquinas simples.
manera?) -Procesos de transformacin de los materiales:
Iniciacin al anlisis de funciones alternativas de un mismo objeto. De forma
Funcionamiento De sustancia
Formulacin de anticipaciones de las reacciones de un objeto o Procedimientos tcnicos de transformacin de materiales:
sus partes al ponerlas en movimiento. - Relacin de las acciones tcnicas y sus efectos sobre los materiales.
Identificacin y puesta en prctica de modos de accin para verifi- - Montaje, uniones fijas o articuladas, entramado, etc.
car las anticipaciones. - Coccin, mezcla u otros.
Registro. -Descripcin y anlisis de las secuencias de acciones de transfoma-
Cmo funciona el objeto?. Descripcin de relaciones entre los cin.
elementos componentes. -Anlisis comparativo-tipolgico de producciones tcnicas.
El objeto y sus aspectos tecnolgicos Problemas tecnolgicos
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades. Resolucin de problemas tecnolgicos:
Iniciacin a la experimentacin: tendientes a poner de manifiesto - Identificacin de problemas a partir de situaciones cotidianas.
las propiedades de los materiales del objeto. - Bsqueda de soluciones tcnicas.
Construccin y uso de diagramas de rbol - Planificacin de proyectos que involucren acciones tcnicas para
- Fabricacin del objeto dar respuestas al problema formulado (Ej. Transporte de cargas
Interrogacin acerca de los procedimientos de fabricacin. utilizando objetos rodantes)
El objeto y su contexto Evaluacin y ajuste de los procedimientos y de los resultados.
- Relacin con otros objetos: Uso de instrumentos lgicos formativos (Ej. diagramas de flujo y
- que poseen la misma morfologa grfico de rbol )
- que cumplen la misma funcin. Produccin artesanal
Clasificacin y seriacin de objetos por distintos criterios cualita- Materia prima, Operaciones,Roles
tivos y por el uso. Elaboracin de un producto:
Uso de tablas de doble entrada, diagramas de Euler-Venn *, - Descripcin de la materia prima atendiendo a su morfologa y
diagramas de rbol. propiedades.
- Realizados en distintas pocas. - Establecimiento de funciones en el proceso.
Comparacin del objeto con otros de similar funcin realizados en - Puesta en acto de las operaciones.
distintas pocas. Clasificacin de objetos de distintas pocas. - Organizacin de las secuencias de acciones.
Representaciones en el espacio y en el plano. - Desempeo de roles diversos que impliquen funciones distintas.
-Relacin con el entorno - Representacin grfica del proceso mediante diagramas.
Relevamiento sistemtico de acciones tcnicas que evidencian Lectura del objeto producido (segn se indica al inicio de la grilla)
cambios y efectos en el ambiente natural y social Produccin industrial
Registro de datos. Instrumentos de tabulacin y tabla de doble Materia prima, Operaciones,Roles.
entrada prediagramados. -Reconocimiento de objetos tecnolgicos y procesos en estableci-
mientos fabriles y comerciales.
-Interrogacin acerca del origen y descripcin de la materia prima.
-Reconocimiento de las acciones en el proceso de produccin.
-Identificacin de roles, materiales, herramientas y mquinas utilizados.
-Reconstruccin de lo observado
-Registro de la informacin obtenida de manera grfica y escrita.
Relacin entre la produccin artesanal e industrial
Comparacin de los procesos y productos artesanales e industriales.
Construccin y utilizacin de cuadros comparativos.

12 EDUCACIN TECNOLOGICA
PRIMER CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES

*Disposicin favorable hacia la indagacin y la bsqueda de res-


puestas a problemas del ambiente.

*Valoracin acerca de su propia accin sobre ei objeto para con-


seguir el efecto deseado.

*Participar con responsabilidad en las etapas de concrecin de


un proyecto.

*Respetar las opiniones y el trabajo de sus compaeros.

*Adquirir hbitos de higiene que preserven el entorno escolar y


barrial.

*Disposicin favorable para acordar, aceptar y respetar reglas en


el trabajo grupal.

*Valorar la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de


producciones.

- Reconocer los riesgos que implican el uso de materiales, berra-


mientas y mquinas de trabajo.

EDUCACION TECNOLOGICA 13
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

El objeto/producto tecnolgico, su anlisis Los procesos de produccin

Morfologa del objeto Los insumos de la produccin


Anlisis de los aspectos morfolgicos del objeto: -Materiales.
- Identificacin y descripcin clara y suscinta de la forma del Introduccin al anlisis de materiales:
objeto ( caracteristicas generales). origen, procedencia geogrfica, propiedades, otros.
-Comparacin con otros objetos de igual forma. Construccin y uso de diagramas de rbol

La estructura formal: - Herramientas y mquinas simples. Tipos.


* el todo y sus Partes. Relaciones Reconocimiento y uso eficiente de herramientas y mquinas
Distincin y nominacin de sus partes. simples.
Descripcin de sus relaciones asocindolas a formas bsi- Clasificacin de herramientas y mquinas simples en relacin
cas elementales (Ej.: cuerpo esfrico unido mediante un a su uso, morfologa y tipo de materiales.
elemento cilndrico ... ; mango plano unido a . . . . ...) Representacin grfica de las herramientas y mquinas sim-
* modalidad estructural (sistema de sostn) ples (croquis a escala)
Interrogacin acerca del modo de fijacin, sostn y articula- Uso de diagramas de rbol.
cin del objeto.
Precauciones en el uso de materiales, herramientas y
Funcin mquinas.
Reconocimiento de la funcin en sus tres dimensiones : Reconocimiento de los cuidados y construccin de listados en
- funcin prctica (utilidad operativa) relacin al uso de materiales, herramientas y mquinas. De-
- funcin esttica teccin y prevencin de peligros potenciales.
-funcin de significacin (definidor de gustos, etc.) Uso de tablas de doble entrada.
Relacin forma-funcin ( la forma denota una funcin ? De
qu manera ?) Tcnicas
Relacin funcin-costo - Tcnicas de transformacin del material:
. De sustancia
Funcionalidad Aproximacn a procedimientos tcnicos de anlisis (Ej.: filtra-
Relacin objeto-eficiencia ( Cumple eficientemente su fun- do, cernido, etc.) y de sntesis
cin ? ) (Ej.: mezclas.)
. De forma y organizacin de las partes
Funcionamiento del objeto Aproximacin a procedimientos tcnicos (Ej.: extraccin de
Iniciacin en el anlisis estructural y de funcionamiento del materia, modelado, plegado, etc.)
objeto como sistema.
- Reconocimiento de la estructura del objeto ( si es necesario
realizar un despiece del mismo) - Tcnicas dirigidas a la organizacin
- Descripcin y confeccin de un litado de componentes. Uso de tcnicas en relacin a la estructura de los grupos:
- Determinacin de la funcin de cada componente. diferenciacin de roles.
- Aproximacin al funcionamiento de los componentes del coordinacin jerrquica
objeto. Uso de tcnicas en relacin a los procesos de comunicacin
- Relaciones existentes entre los componentes. para:
- Acciones sobre los objetos relacionadas con el funcionamiento. generacin y representacin de informacin.
Representacin grfica: croquis a escala. influencia y orientacin (Ej.: de publicidad, textos informati-
Uso de instrumentos lgico-formativos: diagramas de rbol, vos para el usuario, etc.)
de Euler-Venn.
Comunicacin de las conclusiones. La necesidad en su relacin con el quehacer tecnolgico
Identificacin de necesidades en el entorno cotidiano (suscep-
El objeto y sus aspectos tecnolgicos tibles de ser satisfechas por la tecnologa)
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades.
Experimentacin: Acciones sistematizadas tendientes a poner Problemas tecnolgicos
de manifiesto las propiedades de los materiales del objeto. l Iniciacin a la resolucin de problemas tecnolgicos

- Fabricacin del objeto - Identificacin y explicitacin del problema.


Aproximacin al anlisis de los procedimientos de fabricacin. - Planteo de objetivos.
Relacin entre las posibilidades que ofrece el material y su - Bsqueda de informacin (aspectos del problemas y de las
aprovechamiento. soluciones preexistentes)
- Planteo de alternativas de solucin.
El objeto y sus relaciones - Seleccin de la solucin.
Iniciacin en el anlisis comparativo y relaciona1 - Evaluacin de la solucin.
Comparacin del objeto con otros equivalentes: por su forma, - Presentacin y comunicacin de la solucin
su estructura, su funcin, su funcionamiento y los aspectos - Representacin grfica:
econmico de su utilizacin.

14 EDUCACIN TECNOLGICA
Relacin del objeto con su entorno: Del objeto: croquis y modelos sencillos.
- Complementariedad con otros objetos. Del proceso: instrumentos lgicos formativos (Ej. diagramas
- Impacto positivo o negativo sobre el entorno. de flujo y grfico de rbol )
l Introduccin al mtodo de proyecto tecnolgico:
Instrumentos Iogicos formativos: Construccin y uso de tablas
de doble entrada, diagramas de Euler-Venn , diagramas de - Identificacin de oportunidades:
rbol. Descripcin del problema.
Formulacin de objetivos.
Inclusion de posibles cambios para resolverlo (viabilidad)
Evolucin histrica del objeto
- Diseo
Anlisis de la evolucin del objeto. Obtencin de informacin que ayude a desarrollar sus ideas.
Reconstruccin del momento histrico en que aparece el obje- Formulacin de una propuesta para un proyecto (produccin
to. Necesidad a la que respondi. de textos, dibujos, croquis, etc.)
Identificacin de semejanzas y diferencias entre el objeto ac- -Organizacin y gestin
tual y los que lo precedieron. Bsqueda de formas alternativas de desarrollar la propuesta.
Reconocimiento del objeto como produccin humana de una Comunicacin de ideas y contrastacin con las de los otros.
poca. Aceptacin y desempeo de funciones en el grupo.
Construccin de cuadros de doble entrada, registro de datos Negociacin de intereses particulares para buscar consenso.
en la recta del tiempo. - Planificacin y ejecucin
Elaboracin de fichas tcnicas. Inventario de materiales y equipamiento necesario.
Discusin de la distribucin y uso de los recursos (humanos,
El servicio como producto tecnolgico financieros, materiales,
Caractersticas generales del servicio ( Ej.: Servicios de co- informacin, etc.)
Establecimiento de contactos para la obtencin de los recur-
rreo, transporte, entrega domiciliaria, etc.)
sos.
Aproximacin a la estructura organizacional del servicio (Qu Ejecucin de las acciones previstas.
elementos lo conforman? Cmo se relacionan? En qu or- - Evaluacin y perfeccionamiento
den?, etc.) Comparacin del resultado obtenido con los objetivos.
Uso de diagramas de rbol y de flujo. - Comunicacin
Uso de organigramas. Descripcin de como se realiz el trabajo.
Discusin acerca de cmo podra haberse hecho mejor
Produccin artesanal e industrial
l Produccin artesanal

Elaboracin de un producto:
- Descripcin de la materia prima atendiendo a su morfologa
y propiedades.
- Descripcin y anlisis de herramientas y mquinas utilizadas
durante el proceso.
- Organizacin de las secuencias de acciones
- Establecimiento de funciones en el proceso.
- Puesta en acto de las operaciones.
- Desempeo de roles diversos que impliquen funciones dis-
tintas.
- Comunicacin y representacin grfica del proceso me-
diante diagramas de rbol y de flujo.
Anlisis del objeto producido (segn se indica al inicio de la
grilla)
Produccin industrial
- Interrogacin acerca del origen de la materia prima utilizadas
para la produccin.
- Identificacin y descripcin de roles, materiales, herramien-
tas y mquinas utilizados.
- Identificacin de las acciones de un establecimiento fabril y
comercial.
- Reconocimiento de las funciones y ordenamiento.
- Reconocimiento de normas de seguridad.
- Reconstruccin y comunicacin del proceso.
- Descripcin del producto.
- Uso de recursos verbales, escritos, grficos, etc.
Relacin entre la produccin artesanal e industrial
Estudio comparativo de producciones artesanales e industria-
les (visita a talleres, fbricas e industrias)
Uso de diagramas de Euler-Venn, tabla de doble entrada.
Normalizacin. Lenguajes y cdigos tecnolgicos
Identificacin de normas.
Lecturas de folletos de productos tecnolgicos
Impacto tecnolgico
Acciones que evidencian cambios y efectos en el ambiente
natural y social
Estudio de los aspectos positivos y negativos de la tecnologa
en el ambiente
Comunicacin de los resultados (verbal, escrita y grafica)

EDUCACION TECNOLOGICA 15
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

El objeto/producto tecnolgico, su anlisis Los procesos de produccin


Morfologa del objeto Los insumos de la produccin
Anlisis de los aspectos morfolgicos del objeto:
-Materiales.
- Identificacin y descripcin clara y suscinta de la forma del
Clasificacin de materiales (origen, propiedades, procedencia
objeto ( caractersticas, complejidad, homologa con otras for-
mas conocidas) geogrfica , costos, otros.)
La estructura formal: Construccin y uso de diagramas de rbol, Euler-Venn, tabla
* el todo y sus partes. Relaciones de doble entrada.
Anlisis de las partes y descripcin de sus relaciones - Herramientas y mquinas. Tipos.
asocindolas a formas bsicas elementales (Ej.: cuerpo esf- Reconocimiento y uso eficiente de herramientas y mquinas.
rico unido mediante un elemento cilndrico . . ; mango plano Clasificacin de herramientas y mquinas en relacin a su uso,
unido a ._.....) morfologa y tipos de materiales.
Desarmado del objeto en acciones secuenciadas. Representacin grfica de las herramientas y mquinas (cro-
Nominacin de partes, relaciones, articulaciones. quis a escala)
Reconstruccin verbal del proceso. Construccin y uso de diagramas de rbol.
Representacin grfica y escrita del despiece. Croquis a es- Normas de seguridad e higiene en el trabajo
cala. Reconocimiento y aplicacin de algunas normas de seguridad
Anticipacin verbal de los pasos del rearmado. e higiene en el uso de materiales, herramientas y mquinas.
Rearmado del objeto en acciones inversas al despiece. Prevencin y deteccin de peligros potenciales. Secuenciacin
Verificacin de la justeza de las acciones del rearmado.
de acciones preventivas.
Numeracin secuencial.
Reconstruccin verbal del rearmado. Uso de tablas de doble entrada. Uso de diagramas de flujo
l modalidad estructural (sistema de sostn)
Tcnicas
Interrogacin y descripcin acerca del modo de fijacin, sos- - Tcnicas de transformacin del material:
tn y articulacin del objeto. . De sustancia
Iniciacin en el concepto del objeto como sistema: sus Utilizacin de procedimientos tcnicos de anlisis (Ej.: filtra-
elementos. do, cernido, etc.) y de sntesis
Iniciacin en el reconocimiento de los subsistemas del siste- (Ej.: mezclas.)
ma objeto. Sus elementos. . De forma y organizacin de las partes
Funcin Utilizacin de procedimientos tcnicos (Ej.: extraccin de ma-
Reconocimiento de la funcin segn tres dimensiones : teria, modelado, plegado, etc.)
- funcin prctica (utilidad operativa) -Tcnicas dirigidas a la organizacin
- funcin esttica Utilizacin de tcnicas en relacin a:
-funcin de significacin (asociada al valor de signo: connotador La estructura de los grupos:
de status, definidor de gustos, de actitud frente a la vida, etc.)
. diferenciacin de roles.
Relacin funcin-costo : Anlisis de las interrelaciones entre
. coordinacin jerrquica.
funcin de uso y de signo, y el de precio.
Relacin forma-funcin (Qu aspectos de la forma estn Los procesos de trabajo:
determinados por la funcin y cuales no ? ). El objeto se .mantenimiento.
adapta a las caractersticas anatomicas del usuario?. Qu Los procesos de comunicacin :
otras formas denotan la misma funcin ? . Internos: tcnicas para la generacin y representacin de
Funcionalidad la informacin (ej.: mediciones,
Relacin objeto / eficiencia ( Cumple eficientemente su fun- normas, etc.)
cin ? Cmo? ) Externos: tcnicas de influencia y de orientacin (ej.: publi-
Funcionamiento del objeto cidad, folletos para el usuario, etc.)
Anlisis estructural y de funcionamiento del objeto como sis- La necesidad en su relacin con el quehacer tecnolgico
tema. Identificacin de necesidades en el entorno cotidiano (suscep-
- Reconocimiento de la estructura del objeto ( si es necesario tibles de ser satisfechas por la tecnologa)
realizar un despiece del mismo) Contextualizacin de las necesidades en reas de demanda
- Descripcin y confeccin de un litado de componentes. (Ej.: vivienda, salud, transporte, esparcimiento, etc.)
- Determinacin de ta funcin que cumple cada componente.
Problemas tecnolgicos
-Aproximacin al funcionamiento de los componentes del ob-
l Introduccin a la resolucin de problemas tecnolgicos
jeto.
- Identificacin y explicitacin de la situacin problemtica.
- Relaciones existentes entre los componentes.
- Acciones sobre los objetos relacionadas con el funcionamien- - Planteo de objetivos.
to. - Bsqueda de informacin (aspectos del problemas y de las
(Ej.: Desarmado del objeto en acciones secuenciadas. soluciones preexistentes)
Descripcin y nominacin de los elementos componentes y - Generacin de alternativas de solucin.
sus relaciones. - Seleccin de la solucin.
Representacin grfica del despiece - Evaluacin y ajuste de la solucin.
Anticipacin verbal de los pasos del rearmado. - Presentacin de la solucin (comunicacin del proceso se-
Rearmado del objeto en acciones inversas al despiece. guido y de la solucin alcanzada)
Verificacin de la justeza de las acciones del rearmado. (Ej.: desperfectos, disyunciones, mantenimiento, residuos, etc.)
Reconstruccin verbal de los procesos de despiece y -Representacin grfica:
rearmado.)

16 EDUCACION TECNOLGICA
Representacin grfica: croquis a escala y diagramas
Instrumentos lgico-formativos: diagramas de rbol, de Euler-
Venn.
Comunicacin verbal.
El objeto y sus aspectos tecnolgicos
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades.
Experimentacin: Acciones sistematizadas tendientes a poner
de manifiesto las propiedades de los materiales del objeto.
- Fabricacin del objeto
Anlisis de los procedimientos de fabricacin.
Relacin entre las posibilidades que ofrece el material y su
aprovechamiento. Alternativas.
El objeto y sus relaciones
Anlisis comparativo y relaciona1
Comparacin sistemtica del objeto con otros equivalentes
por su forma, su estructura. su funcin, su funcionamiento las
tecnologas para su produccin y los aspectos econmicos de
su utilizacin.
Incorporacin del objeto en elencos del mismo tipo. Compara-
cin de elencos.
Sistematizacin de las relaciones del objeto con su entorno:
- Complementariedad con otros objetos. Inclusin de! objeto
en familias que responden a una misma funcin o necesidad.
- Impacto positivo o negativo sobre el entorno.
Instrumentos lgicos formativos: Construccin y uso de tablas
de doble entrada, diagramas de Euler-Venn diagramas de
rbol.
Evolucin histrica del objeto
Anlisis de la evolucin del objeto.
Reconstruccin del momento histrico en que aparece el obje-
to. Necesidad a ia que respondi.
identificacin de semejanzas y diferencias entre el objeto ac-
tual y los que lo precedieron.
Reconocimiento del objeto como produccin humana de una
poca. Inventos e innovaciones tecnolgicas.
Iniciacin en la observacin y registro de los cambios tecnol-
gicos, sociales y personales producidos por la aparicin y de-
sarrollo del objeto ! producto.
Construccin de cuadros de doble entrada, registro de datos
en la recta del tiempo.
Elaboracin de fichas tcnicas.
El objeto tecnolgico y su contexto.
Iniciacin en el anlisis comparativo y relaciona1 del objeto:
-Con el objeto y sus variaciones
-Con otras funciones del mismo objeto.
con otros objetos de igual funcin.
con otras funciones del mismo objeto.
con el usuario (valor de uso)
con sus costos (valor de cambio)
con otros objetos del contexto actual.
Observacin, anlisis e investigacin comparativa de los dis-
tintos aspectos del objeto y su contexto.
Registro de datos en redes conceptuales, diagrama de rbol,
cuadros de doble entrada, informes, etc.
Comunicacin. Evaluacin
El servicio como producto tecnolgico
Caractersticas generales del servicio ( Ej: Servicios de ener-
ga elctrica. agua potable, etc.)
Iniciacin al anlisis de la estructura organizacional del servi-
cio:
- elementos que lo conforman
- relaciones
- orden lgico y secuencia temporal
Construccin de diagramas de rbol, uso de diagrama de flujo.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

El objeto/producto tecnolgico, su anlisis Los procesos de produccin

Morfologa del objeto Los insumos de la produccin


Anlisis de los aspectos morfolgicos del objeto: -Materiales.
- Identificacin y descripcin de las caractersticas formales Clasificacin de materiales (origen, propiedades, procedencia
del objeto con incorporacin de trminos de lenguaje tcnico geogrfica , costos, otros.)
(Ej.: objeto filar, laminar o volumtrico; de configuracin ciln- Construccin y uso de diagramas de rbol, Euler-Venn, tabla
drica... ; textura rugosa...; etc.) de doble entrada.
Anlisis y ensayo de algunos materiales estableciendo posi-
La estructura formal: bles usos.
* el todo y sus partes. Relaciones
Anlisis de las partes y descripcin de sus relaciones - Herramientas y mquinas. Tipos.
asocindolas a formas bsicas elementales (Ej.: cuerpo esf- Reconocimiento y uso eficiente de herramientas y mquinas.
rico unido mediante un elemento cilndrico ; mango plano Clasificacin de herramientas y mquinas en relacin a su uso,
unido a . . . . ...) morfologa y materiales constituyentes.
Representacin grfica de las partes: Planos (cortes, vistas, Representacin grfica de las herramientas y mquinas (cro-
perspectiva, etc.) quis a escala y planos)
Construccin y uso de diagramas de rbol.
l modalidad estructural (sistema de sostn)
Descripcin y esquematizacin de los modos de fijacin, sos- Normas de seguridad e higiene en el trabajo
tn y articulacin del objeto. Utilizacin de lenguaje tcnico ( Reconocimiento y aplicacin de normas generales de seguri-
Por ej.: estructura autoportante, sostenida por bastidor, otros.) dad e higiene en el uso de materiales, herramientas y maqui-
nas. Prevencin y deteccin de peligros potenciales.
Funcin Secuenciacin de acciones preventivas.
Anlisis de la funcin segn tres dimensiones : Construccin y uso de tablas de doble entrada. Construccin
- funcin prctica (utilidad operativa) de diagramas de flujo.
- funcin esttica
-funcin de significacin (asociada al valor de signo: connotador Tcnicas
de status, definidor de gustos, de actitud frente a la vida, etc.)
Relacin funcin-costo : Anlisis y determinacin de las - Tcnicas de transformacin del material:
interrelaciones entre funcin de uso y de signo, y el precio. . De sustancia
Relacin forma-funcin (Qu aspectos de la forma estn de- Anlisis y utilizacin de procedimientos tcnicos de anlisis
terminados por la funcin y cules no ? Qu otras formas (Ej.: filtrado, cernido, destilado,
denotan la misma funcin ?) secado, etc.) y de sntesis (Ej.: mezclas y combinaciones qu-
Anlisis ergonmico: descripcin de la adaptacin del objeto micas)
a las caractersticas anatmicas del usuario. . De forma y organizacin de las partes
Anlisis y utilizacin de procedimientos tcnicos de empleo y
Funcionalidad creacin de objetos
Anlisis relaciona1 de la funcin del objeto con respecto a la tecnolgicos(Ej.: extraccin de materia, modelado, plegado,
eficiencia. Registro en tabla de doble entrada. mecanismos: estticos, sin
regulacin, de regulacin manual, etc.)
Funcionamiento del objeto
Anlisis estructural y de funcionamiento del objeto como siste- - Tcnicas de regulacin y control de procesos
ma. Utilizacin de tcnicas en relacin a:
- Reconocimiento de la estructura del objeto ( si es necesario Sistemas naturales inorgnicos (Ej.: dominio de las corrien-
un despiece del mismo) tes de agua, del fuego, etc.)
- Descripcin y confeccin de un listado de componentes. Sistemas naturales orgnicos (Ej.: agrcolas, crianza de ani-
- Determinacin de la funcin que cumple cada componente. males, etc.)
- Relaciones existentes entre los componentes. Sistemas artificiales (Ej.: elctricos, mecnicos, etc.)
Consideracin de los aspectos tcnico-funcionales.
Aproximacin a los principios de funcionamiento. Acciones - Tcnicas dirigidas a la organizacin
sobre los objetos. Anlisis y utilizacin de tcnicas en relacin a:
(Ej.: Desarmado del objeto en acciones secuenciadas. La estructura de los grupos:
Descripcin y nominacin de los elementos componentes y diferenciacin de roles.
sus relaciones. coordinacin jerrquica.
Representacin grfica del despiece Los procesos de trabajo:
Anticipacin verbal de los pasos del rearmado. .mantenimiento.
Rearmado del objeto en acciones inversas al despiece. transformacin (procesos de reproduccin)
Verificacin de la justeza de las acciones del rearmado. innovacin
Reconstruccin verbal de los procesos de despiece y Los procesos de comunicacin :
rearmado.) Internos: tcnicas para la generacin y representacin de
Representacin grfica: confeccin de croquis y planos. la informacin (ej.: mediciones, normas, etc.)

18 EDUCACION TECNOLOGICA
Uso de instrumentos lgico-formativos: diagrama de rbol y Externos: tcnicas de influencia y de orientacin (ej.: publi-
de Euler-Venn (para el anlisis sistemtico de las piezas ). cidad, manuales para el usuario,
diagramas de flujo (para el anlisis de procedimiento del des- etc.)
armado y rearmado), diagramas de Euler-Venn (especficos Los procesos de gestin y administracin
para establecer relaciones -analogas y diferencias).
Comunicacin escrita de las conclusiones. La necesidad en su relacin con el quehacer tecnolgico
Formulacin y anlisis de necesidades del entorno cotidiano
El objeto y sus aspectos tecnolgicos (susceptibles de ser satisfechas por la tecnologa)
- Materiales que constituyen el objeto. Propiedades. Contextualizacin de las necesidades en reas de demanda
Experimentacin: Acciones sistematizadas tendientes a poner (Ej.: vivienda, salud. transporte, esparcimiento, etc.)
de manifiesto las propiedades de los materiales del objeto.
- Fabricacin del objeto Problemas tecnolgicos
Anlisis de los procedimientos de fabricacin. l Resolucin de problemas tecnolgicos

Relacin entre las posibilidades que ofrece el material y su - Estudio de la situacin problemtica:
aprovechamiento. Planteo de alternativas. Anlisis de las al- Formulacin del problema (explicitacin de los aspectos tec-
ternativas en funcin de los valores considerados (econmi- nolgicos)
cos, estticos, culturales. etc.) Anlisis del problema
Planteo de objetivos a alcanzar.
El objeto y sus relaciones - Bsqueda de informacin del problema y de las soluciones
Anlisis comparativo y relaciona! preexistentes
Comparacin sistemtica del objeto con otros equivalentes: - Generacin de alternativas de solucin.
- por su forma, su estructura. su funcin, su funcionamiento y - Seleccin de la solucin
las tecnologas para su produccin. - Evaluacin
- Ajuste de la solucin
Incorporacin del objeto en elencos del mismo tipo Compara- Deteccin de deficiencias
cin de elencos. Posibilidad de mejoramiento
Sistematizacin de las relaciones dei objeto con su enlomo Presentacin de la solucin (comunicacin del proceso segui-
- Complementariedad con otros objetos. Inclusin del objeto do y de la solucin alcanzada. )
en familias que responden a una misma funcin o necesidad. (EJ: desperfectos. disfunciones, mantenimiento, desorganiza-
Comparacin de elencos. cin , residuos, etc.)
- Impacto positivo o negativo sobre el entorno - Representacin grfica:
Instrumentos lgicos formativos: Construccin y uso de tablas Dei objeto o producto: Croquis y planos. Modelos a escala.
de doble entrada, diagramas de Euler-Venn , diagramas de Cortes. Organigramas.
rbol. Del proceso: instrumentos lgicos formativos (Ej. diagramas
Evolucin histrica del objeto de flujo y grfico de rbol )
Anlisis de la evolucin del objeto. Comunicacin oral, grfica y/o escrita, utilizando lenguaje tc-
Reconstruccin del momento histrico en que aparece el obje- nico.
to. Necesidad a la que respondi. l Proyecto tecnolgico:

Identificacin de semejanzas y diferencias entre el objeto ac- - Investigacin de oportunidades para la intervencin tecnol-
tual y los que lo precedieron. gica.
Reconocimiento del objeto como produccin humana de una Identificacin del problema.
poca. Inventos e innovaciones tecnolgicas. Formulacin de objetivos.
Anlisis de los cambios tecnolgicos, sociales y personales Anlisis de posibles cambios para resolver el problema (tia-
producidos por la aparicin y desarrollo del objeto f producto. bilidad)
Construccin de diagramas de rbol, cuadros de doble entra- Exposicin en forma oral y escrita de los resultados.
da, registro de datos en la recta del tiempo. - Diseo
Elaboracin de fichas tcnicas. Obtencin de informacin que ayude a desarrollar sus ideas.
Presentacin de propuestas alternativas de diseo (produc-
El servicio como producto tecnolgico cin de informes, dibujos, croquis. planos, diagramas, maque-
El servicio como sistema: ta, prototipos)
Descripcin y anlisis de la estructura organizacional del servicio: Establecimiento de relaciones entre el diseo, los intereses y
- elementos que lo conforman posibilidades del grupo con las demandas sociales y/o las opor-
- relaciones tunidades inicialmente detectadas.
- orden lgico y secuencia temporal - Organizacin y gestin
Construccin de diagramas de rbol, uso de diagrama de flujo Bsqueda de formas alternativas de poner en acto la pro-
(Ej.: Servicios de informacin y comunicacin, de turismo. de puesta.
salud, etc.) Evaluacin de cada una por su viabilidad.
Comunicacin de ideas y contrastacin con las de los otros.
Determinacin de funciones de cada miembro en el grupo.
Negociacin de intereses particulares para buscar consenso.
Establecimiento de contactos con otras personas vinculadas
al proyecto.
Confeccin y uso de instrumentos lgico-formativos (grfico
de rbol, diagramas de flujo)
- Planificacin y ejecucin
Inventario de materiales y equipamiento necesario.
Seleccin y uso de los recursos (humanos, financieros ma-

EDUCACIN TECNOLOGICA 19
teriales, informacin, etc.)
Estimacin de costos y formas de administracin.
Ejecucin de las acciones previstas.
Confeccin y uso de instrumentos Igico-formativos (grfico
de rbol, diagramas de Euler-Venn y de flujo)
- Evaluacin y perfeccionamiento
Comparacin del resultado obtenido con los objetivos.
Anlisis de las consecuencias deseadas y no deseadas.
Sugerencia de cambios y mejoras.
- Comunicacin del proyecto (verbal, escrita, grficos, dibu-
jos, etc.-)

Produccin industrial
Cadena funcional: de los recursos (naturales o artificiales) a
los centro de produccin (de la materia prima al producto ela-
borado
- Identificacin y descripcin de roles, materiales, herramien-
tas y mquinas utilizados.
- Reconocimiento de las acciones de un establecimiento fabril
y comercial (procesos de produccin, comercializacin y dis-
tribucin)
- Determinacin de las funciones y ordenamiento.
- Reconocimiento de normas de seguridad.
- Reconstruccin y comunicacin del proceso.
- Descripcin del producto.
- Uso de lenguaje tcnico, construccin de recursos grficos
e instrumentos lgicos.

Relacin entre la produccin artesanal e industrial


- Anlisis comparativo de producciones artesanales e indus-
triales (visita a talleres, fbricas e industriales)
- Transferencia de funciones humanas y operaciones tcnicas
de la produccin artesanal a los procesos de produccin in-
dustrial
- Construccin de diagramas de Euler-Venn y uso de tabla de
doble entrada.

Normalizacin. Lenguajes y cdigos tecnolgicos


Identificacin de normas.
Anlisis de catlogos y prospectos de productos tecnolgicos.

Impacto tecnolgico
- Impacto ambiental de las actividades de obtencin de mate-
rias primas y de produccin, transporte y distribucin.
- Relevamiento de los aspectos positivos y negativos de la
tecnologa en el ambiente.
- Comunicacin de los resultados (confeccin de informes ver-
bales, escritos, grficos)

20 EDUCACIN TECNOLOGICA
I CONTENIDOS ACTITUDINALES
*Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver pro-
blemas tecnolgicos sencillos.

*Disposicin favorable hacia la indagacin y la bsqueda de res-


puestas a problemas del ambiente.

*Valoracin acerca de su propio accionar sobre los objetos tecno-


lgicos para conseguir el efecto deseado.

*Asumir con responsabilidad el rol que le corresponda al trabajo


grupal.

*Proponer acciones que conduzcan el uso racional de los recursos


no renovables.

*Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en las inves-


tigaciones y producciones grupales.

*Asumir una actitud reflexiva y critica frente al accionar tecnolgico


y sus efectos sobre el ambiente natural y social.

*Valorar la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin, indivi-


dual y grupal, de producciones.

*Reconocer los riesgos en el uso de los materiales, herramientas


y mquinas de trabajo.

*Actitud reflexiva para interpretar y respetar las normas seguridad.

EDUCACION TECNOLOGICA 21
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En el campo de la Educacin Tecnolgica, la resolucin de problemas es una estrate-
gia didctica y un contenido organizador de otros aprendizajes.
El anlisis de una situacin. problemtica pone en marcha un proceso operativo comple-
to que implica la definicin del problema:
- formulacin del problema
- bsqueda de soluciones
- construccin de un modelo analgico
- verificacin de soluciones propuestas
- evaluacin crtica
- profundizacin de contenidos (principios cientficos, tcnicos, tecnolgicos)
- comunicacin de un lenguaje especfico
-argumentacin lingstica

El anlisis de producto es otra estrategia que conduce a la comprensin del accionar


tecnolgico por la vinculacin necesaria entre el objeto y la necesidad a la que corres-
ponde. Este procedimiento considera a cada objeto como un sistema de signos, porta-
dores de un significado que es posible interpretar; el objeto tecnolgico es opaco en
cuanto a cmo est hecho y cul es el universo social que lo justifica, se trata de un objeto
desconocido cuya organizacin interna debemos reconstruir.
Es aqu donde el enfoque sistmico muestra su pertinencia al desarrollar en el alumno
la capacidad de descentrarse respecto del objeto durante el anlisis para poder descri-
birlo en trminos de partes, relaciones, estructura y funcionamiento. El anlisis de pro-
ductos se encuadra dentro de este modelo, ya que estudia todos sus componentes y
establece las relaciones existentes entre ellos al mismo tiempo que predice el comporta-
miento del mismo.
Un producto tecnolgico encierra cdigos distintivos de la cultura de donde proviene,
conocimientos sobre materiales, conocimientos cientficos, reflejos de su trayectoria a
travs de la historia, los problemas que su utilizacin resuelve y los criterios estticos y
plsticos. La lectura del objeto permite al alumno identificar dichos aspectos mismo tiempo
ejercitar la actividad analtica, transferible a otros campos del conocimiento.
Los objetos son productos de un tratamiento tcnico-cientfico entonces conocerlos su-
pone conocer el accionar tecnolgico que lo hace posible.

Pueden analizarse:
a) Objetos tecnolgicos simples.
b) Objetos tecnolgicos ms complejos.
c) Aparatos.
d) Servicios locales, regionales, provinciales, nacionales e internacionales.

22 EDUCACION TECNOLOGICA
Otra alternativa metodolgica que podemos utilizar en el aula es el proyecto tecnolgi-
co- que contextualizado permite llegar a la comprensin global de la realidad- es una
instancia participativa e interactiva, y brinda pautas acerca de la organizacin del tiem-
po, los espacios y los recursos materiales. Una de las virtudes del proyecto tecnolgico
radica en la sistematizacin de las acciones a seguir para responder a una necesidad; y
otra, consiste en plantear contenidos que dan un contexto ms amplio y mejor articulado
en el mbito de la Educacin Tecnolgica.
Para desarrollar el proyecto tecnolgico en el mbito de la escuela, se proponen las
siguientes etapas:
. Identificacin de oportunidades: se trata de identificar y formular el problema en cuya
solucin consistir el proyecto tecnolgico.
. Diseo: consiste en plantear en forma creativa la forma de realizar lo que se haya vis-
lumbrado como solucin al problema propuesto.
. Organizacin y gestin: tiene como propsito la organizacin del grupo humano para la
planificacin y ejecucin del proyecto.
. Planificacin y ejecucin: se construye el producto diseado o se lleva a cabo la opera-
cin programada, de acuerdo con los planos de construccin o parmetros de diseo o
planes de accin programados.
. Evaluacin y perfeccionamiento: los resultados de cada fase son examinados crticamente
y comparados con los propsitos del proyecto explicitados en las fases iniciales. Esta
comparacin incluye la evaluacin de los resultados tcnicos, econmicos y organizativos.
Propone el perfeccionamiento de las soluciones y el proyecto.
Se propone el aula-taller como modalidad de trabajo. En el marco del trabajo grupal, las
opiniones, acciones individuales, toman forma en proyectos compartidos, en el sentido
de dar significacin a las propuestas didcticas y no tanto en trminos de disponibilidad
y utilizacin de equipos o dotaciones fsicas.
En la medida que se desarrolle el trabajo en los grupos, la divisin de roles va a ser ms
clara tendiente a una eficiente planificacin y organizacin de tareas, que va a redundar
en la construccin de conocimientos y en la superacin de los problemas tecnolgicos
planteados.

Es importante que los alumnos se planteen problemas de relacin entre los hombres y
las mquinas de manera que estas contribuyan a su liberacin y no a su alienacin.

Instrumentos lgico-formativos
Los instrumentos lgico-formativos, que no son exclusivos de la Educacin Tecnolgica
son recursos didcticos eficaces que permiten al alumno superar la dimensin del que
escucha y almacena informacin para arribar a un proceso de desarrollo de capacida-
des y hbitos mentales lgicos y operativos, de tal forma que el hacer estimule la com-
prensin de lo que se hace.
Es decir favorece el desarrollo de capacidades y habilidades que mediatizan la cons-
truccin de la operatividad cognitiva.

EDUCACIN TECNOLGICA 23
Estas capacidades son:

Actividad perceptiva :
La percepcin (visual, tctil, auditiva, etc.) constituye el primer contacto con los objetos
que nos informa acerca de las propiedades de los mismos (formas, tamao, textura,
ubicacin en el espacio) pero tambin ese encuentro con el objeto nos produce sensa-
ciones diversas (placer, rechazo, etc.), cuya verbalizacin enriquece el campo de la
experiencia subjetiva.
La actividad perceptiva siempre supone un inventario cuya organizacin depende de las
operaciones mentales que a travs de la utilizacin de los conectivos lgicos (es decir de
la lgica de las relaciones) pone en marcha las operaciones de clasificacin, seriacin,
particin, etc. todas ellas subsidiarias de la nocin de conservacin.
Esta actividad favorece la disponibilidad de criterios clasificatorios y desarrolla la capa-
cidad de anlisis, de sntesis y de relaciones.

Adecuacin perceptiva-motriz
Las actividades que promocionan la adecuacin perceptivo motriz se relacionan con la
disponibilidad del sistema neuromuscular en cuanto a madurez, plasticidad y lateralidad.
Es necesario recordar que la construccin de la imgenes deriva en sus orgenes de la
coordinacin de los esquemas perceptivos y motores. El conocimiento del cuerpo mere-
ce especial atencin ya que es el que mediatiza el accionar sobre la realidad; por eso es
muy importante que el nio conozca sus posibilidades motrices y sensoriales pues la
herramienta con la que cuenta es su propio cuerpo y tiene que aprovecharla lo mejor
posible.
Estas actividades tienden a favorecer las coordinaciones ojo-mano, mano-mano, condu-
centes a la destreza manual.

Capacidad de comunicacin
Todo conocimiento se instala como tal si puede ser comunicado. Esta comunicacin
exige la utilizacin del lenguaje tcnico de la disciplina: grficos, tablas de doble entrada,
diagramas, etc. que apunta a la representacin y la comunicacin lingstica, que supone
la conceptualizacin y desarrolla la competencia argumentativa.
La representacin y la conceptualizacin constituyen condiciones bsicas que garantizan
el desarrollo de la inteligencia y consecuentemente la construccin del conocimiento.

Capacidad anticipatoria :
La anticipacin es poder predecir los resultados o consecuencias de una situacin
problemtica a travs de acciones interiorizadas (llevadas a cabo mentalmente) y cuya
comprobacin exige verificacin experimental.
La formulacin de hiptesis lleva implcita la estrategia anticipatoria.

En Educacin Tecnolgica, los instrumentos lgico-formativos como: diagramas de


rbol, cuadros de doble entrada, grafos de columna, diagramas de flujo (lineales y con
toma de decisiones), organigramas, representaciones estadsticas, el lenguaje escrito,

24 EDUCACION TECNOLOGICA
etc., son facilitadores de la toma de conciencia y formalizacin de operaciones mentales.
El alumno decodifica, elabora, sistematiza los datos que percibe del sistema, en el que
se relacionan el mundo construido, el mundo que lo produce y el ambiente natural y su
equilibrio.
Por ello, es importante proponer desde el nivel inicial el desarrollo y articulacin de
capacidades lgicas, es decir enriquecer los esquemas de aprendizaje especficos que
permitan al alumno sistematizar la complejidad dinmica del sistema.
El conocimiento y uso de instrumento lgico-formativos de base demuestra que los
alumnos que operan con modelos lgicos, adquieren la capacidad de: analizar, ordenar,
representar, relacionar, sintetizar, organizar, sistematizar, comunicar saberes; y acce-
den al conocimiento a partir de la construccin de un pensamiento operativo, crtico y
creativo.

La siguiente ancdota muestra lo que no debe entenderse como la Educacin Tecnol-


gica:
Crtica de la manualidad, que ensea cmo se ineficaz usando un material inapropiado,
herramientas concebidas para otra finalidad, etc., dando como resultado un enorme
dispendio de material y de tiempo, apenas equilibrado en el mejor de los casos, por la
ingeniosidad necesaria para hacer de la nada y por uno mismo, caracterstica de la
creacin de lo intil (aspecto simblico de la manualidad)
Ancdota caricatura1 de un padre que encuentra a su hijo mirando descorazonado un
montn de monedas, un martillo, clavos, pinzas y otros tiles de la caja de herramientas
domstica. Todo ello para obturar las monedas destinadas a fabricar un gallo en la
escuela. La empresa, realizada por los dos, insume tres horas, tres baldosas saltadas,
cuatro bloques de madera astillados , una docena de clavos descabezados y torcidos,
la ruina de la tenaza, varias curitas y dos aspirinas. Quedan 50 monedas con sendos
agujeros mal centrados y peligros al tacto.
Esta tarea hubiera necesitado una perforadora, una matriz para mantener inmvil la
pieza, o una tcnica simple de fundicin, dada la cantidad exigida (50 monedas a 40
alumnos). El procedimiento es aberrante y la productividad casi nula (negativa si se
calculan los desastres ocasionados). Y lo que es pedaggicamente peor, no se ensea
nada positivo, salvo los medios que no hay que emplear, o sea la necesidad de una
tcnica. Correctamente narrada, la experiencia puede servir de introduccin a la discu-
sin sobre las diferencias entre manualidades, artesanas y tecnologa, los campos y
habilidades exigidas en cada caso.

EDUCACIN TECNOLGICA 25
BIBLIOGRAFIA
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Ciencia Conicet. Programa de Perfeccionamiento Docente. Ministerio de Cult. y Educ.
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Grau, Jorge H. Tecnologa y educacin. Fundec. 1995.
Hepp, Osvaldo y Daniel Cohen. Tecnologas gestionales. Las organizaciones. Fidec. 1996.
Hurrel, Julio y otros. Taller de Tecnologa. Edit. Independencia. 1995.
Laino, Dora. Apuntes de Psicologa para Maestros. Alcin, 1997.
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Paravachasca. 1996.
Novak, J. D. Teora y prctica de la educacin, Madrid, Alianza, 1982.
Orpwood, Graham y Ingvar Werdelin. Ciencia y tecnologa en la enseanza primaria del
maana. UNESCO. 1988.
Pan, Sara. Programacin analtica para la iniciacin escolar. Edt. Nueva Visin, 1984.
Piaget, Jean. Psicologa del nio. Edt. Morata, 1983.
Piaget, Jean. Psicologa de la Inteligencia. Edit. Psique, 1984.
Rodrguez de Fraga, Abel. Educacin Tecnolgica (Se ofrece) Espacio en el Aula ( Se
busca). Edit. ORT y Aique. 1994.
Secchi Famiglietti, Mara. Educacin Tecnolgica. Contenidos. Mtodos. Lenguaje y Ope-
raciones Lgicas. Vol. A y B. Inst. Geog. de Agostini, 1994.
Secchi Famiglietti, Mara. Didctica. Metodologa de Educacin Tecnolgica. Edit. Bruno
Mondador, Miln, 1979.
Ullrich, H. y Klante, D. Iniciacin tecnolgica en el jardn de infantes y en los primeros
grados de la escuela primaria. Coleccin de Pedagoga Prctica. Edit. Kapelusz.
1982.

Bazo, Ral y otros. Tecnologa 4,5 y 6. 2 ciclo. E.G. B. A-Z editora, 1997.
Costa, Andrea y Graciela Domenech. Una mirada sobre la Tecnologa. Libros del Quir-
quincho, Coquena Grupo Editor, 1997.
Macaulay, David. Cmo funcionan las cosas. Atlntida. 1996
Rodrguez de Fraga, Abel y otros. Tecnologa 4 y 5. Edit. Aique, 1997.
Serafini, Gabriel. Introduccin a la Tecnologa. 2O Ciclo. EGB. Edit. Plus Ultra. 1996.
o
Tecnologa. Los libros del camino. Fascculo sobre la primera parte para I , 2 y 3 gra-
do. Libros del Quirquincho, Coquena Grupo Editor, 1997.

26 EDUCACIN TECNOLOGICA
CONSIDERACIONES GENERALES

La sociedad actual es consciente de la disciplinas en el contexto del currculum es-


necesidad de incorporar a la educacin colar, pueden contribuir a:
conocimientos, destrezas y habilidades,
relacionadas con el cuerpo y la actividad *El incremento de las capacidades
motriz, como contribucin al desarrollo per- orgnicas y corporales.
sonal y al logro de una mejor calidad de *La adquisicin, dominio y perfec-
vida. Ante los problemas que trae aparejado cionamiento de los esquemas de
el sedentarismo, en cuanto a la salud cor- accin motriz.
poral y al empobrecimiento de la capacidad * EI desarrollo de la capacidad para
de accin, la Educacin Fsica se anticipar y resolver situaciones
compromete con la promocin de una concretas.
relacin armnica del nito con su propio
* EI afianzamiento de la autonoma, de
cuepo y movimiento. Esto significa que
los comportamientos de cooperacin
desde la enseanza, se favorecer el
y reciprocidad, de la comprensin del
desarrollo de sus posibilidades orgnico-
valor y la necesidad delos marcos
funcionales, Idicas, expresivas y comunicativas.
normativos.
El aprendizaje de esta relacin con el propio
cuerpo y movimiento, con los otros y con el *La formacin de una conciencia sobre
medio ambiente, es una condicin indis- salud, higiene y medio ambiente.
pensable para el mejoramiento de la calidad l La toma de conciencia de las

de vida. La construccin de la posibilidades y lmites de cada persona


disponibilidad corporal y la accin en ante el esfuerzo.
interaccin con el medio ambiente natural Para el logro de sus finalidades la
y social, es uno de los objetivos prioritarios Educacin Educacin Fsica tematiza
de la Educacin Fsica. pedaggicamente configuraciones de
El aprendizaje de los contenidos movimientos culturales y socialmente
adaptados a las necesidades y significativos, tales como los juegos
posibilidades de los alumnos, y articulados motores, los deportes, la gimnasia, la
con los de otras actividad al aire libre, etc.

EDUCACIN FiSlCA 3
EXPECTATIVAS DE LOGRO

PRIMER CICLO

*Explorar su propio cuerpo, sus partes y su capacidad de


movimientos.
*Aceptar la necesidad de construir marcos de reglas comunes para
jugar con otros y acordar los cambios, valorando la presencia del
otro como compaero de juego.
*Reconocer formas generales de preparacin orgnica y
artromuscular, y de recuperacin y estabilizacin motriz.
*Disfrutar de los juegos, proponiendo y creando juegos motores,
funcionales, reglados y de rol, acordes con sus posibilidades e
intereses.
*Actuar con soltura de movimiento en actividades individuales y
grupales.
*Descubrir y utilizar las posibilidades corporales y del movimiento
para expresarse y comunicarse.
*Valorar y practicar comportamientos individuales y grupales que
favorezcan la preservacin del medio ambiente, y normas de higiene
personal y ambiental.
*Disfrutar de juegos y actividades en la naturaleza y al aire libre.

4 EDUCACIN FSICA
SEGUNDO CICLO

*Conocer y realizar actividades y ejercicios acordes con sus


posibilidades y necesidades, para estimular sus capacidades cor-
porales, orgnicas y motrices en forma sistemtica.
*Combinar habilidades y destrezas motrices en la resolucin de
situaciones particulares, estableciendo cdigos de comunicacin
motriz.
*Identificar y practicar formas especficas de preparacin para la
actividad fsica, y de recuperacin psicofsica luego de su
realizacin.
*Reconocer y ejercitar la capacidad expresivo comunicativa del
cuerpo y el movimiento.
*Comprender la necesidad de articular funciones y roles en los grupos
de juego y asumir responsabilidades en su cumplimiento.
*Acordar y construir regas de juego, valorarlas, respetarlas y
comprender su necesidad para regular la convivencia en las
actividades compartidas.
*Disfrutar de los juegos motores y de las posibilidades de relacin
que brindan.
*Desarrollar autonoma, compromiso, y responsabilidad en juegos,
actividades gimnsticas y formas de vida en la naturaleza y al aire
libre.
*Ajustar temporal y espacialmente su movimiento en forma individual
o grupal, en actividades y diferentes ejercicios utilitarios y/o
expresivos; empleando con soltura tcnicas generales de
movimiento.
*Reconocer la necesidad de cuidado del medio ambiente natural,
para comprometerse con su preservacin.
*Valorar las diversas actividades que ofrece la Educacin Fsica
como opciones para ocupar y disfrutar del tiempo libre.

EDUCACION FISICA 5
EJES ORGANIZADORES
r

"Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento.

Confluyen en este eje, contenidos que pueden identificarse con diferentes configuraciones
de movimiento, vinculados con la relacin inteligente que cada persona debera construir
con su propio cuerpo y movimiento. Esto implica el registro de su capacidad de expresin
y comunicacin corporal y motriz, de su actitud Idica y el ajuste de sus esquemas
posturales y motrices, de sus habilidades y destrezas, de sus capacidades corporales y
orgnicas, a los requerimientos de diversas situaciones.

Conocimiento corporal en relacin


a los otros y al ambiente.

Incluye contenidos que pueden identificarse con distintas configuraciones de movimiento,


atendiendo a la accin significativa que cada persona construye con los otros y con el
mundo, es decir, con el cuerpo y el movimiento ajenos y con el medio ambiente en que se
desenvuelve.

6 EDUCACIN FSICA
PRIMER CICLO

Primer Grado

Eje: "Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento.

El cuerpo propio. Registro de ritmos corporales de accin, reposo y cambios en la actividad.


Reconocimiento de lados, partes, espacio del propio cuerpo y ajuste del movimiento en cada
situacin. Reconocimiento de esquemas posturales; comparacin, relacin entre postura y
equilibrio. Diferenciacin de posturas: adecuadas o inadecuadas. Prctica de normas de higiene
personal.
El propio movimiento. Esquemas motores bsicos. Diferenciacin de esquemas motrices
ajustados o no en relacin al propio cuerpo en situacin.
La expresin del propio cuerpo. Imaginacin y ejecucin de movimientos globales y
segmentanos, con y sin elementos, reales e imaginarios.
El propio juego. La accin de jugar. Actitud Idica. Reflexin sobre la propia manera de jugar.

"Conocimiento corporal en relacin


Eje:
a los otros y al ambiente".
El cuerpo propio en relacin con d cuerpo de los otros y el espacio comn. Registro y
diferenciacin. Formas de compartir el espacio.
El movimiento con otros. Coordinacin de acciones con otros en relacin a diferentes
situaciones. Reconocimiento de los esquemas motores bsicos en situacin de juego con los
otros.
La comunicacin con los otros. Exploracin del lenguaje corporal. Imaginacin y prctica de
distintas formas de expresin, comunicacin y dilogo corporal.
El juego con otros. La necesidad de las reglas de juego y de funcionamiento grupal. Practica
de juegos tradicionales, invencin de juegos.
La convivencia en los diferentes ambientes. Acuerdos y practicas de convivencia democrtica.
Contacto y reconocimiento de diversos paisajes. Disfrute y cuidado del ambiente. Prctica de
normas de higiene ambiental.

EDUCACIN FISICA 7
Segundo Grado

Eje: "Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento.


El cuerpo propio. Reconocimiento de la izquierda y la derecha del propio cuerpo.
Reconocimiento del lado hbil. Experimentacin de distintas formas de estimulacin de las
capacidades corporales. Percepcin de los propios ritmos. Prctica de normas de higiene
personal.
El propio movimiento. Ejercitacin de la izquierda y la derecha del propio cuerpo. Ejercitacin
del lado y las partes hbiles del cuerpo. con y sin elementos. Diferenciacin de habilidades y
destrezas corporales con economa y armona de movimientos, con y sin elementos. Ejercitacin
de la movilidad de las diferentes articulaciones. Exploracin de las posibilidades de movimiento
independiente de los distintos segmentos corporales. La propia postura corporal adecuada.
Experimentacin de posturas de equilibrio, esttico y dinmico.
La expresin del propio cuerpo. Diferenciacin de gestos y movimientos. Imaginacin y ejecucin
combinada de gestos y movimientos, globales y segmentarios.
El propio juego. Jugar con el propio juego y el propio movimiento, con y sin elementos, reales
e imaginarios. Reflexin sobre la manera en que se juega y el placer que provoca. Importancia
del placer de jugar.

Conocimiento corporal en relacin


a los otros y al ambiente.
El cuerpo propio en relacin con el cuerpo de los otros y el espacio comn. Cuidados y formas
de ayuda a los otros en actividades compartidas.
El movimiento con los otros. Coordinacin de ritmos de movimiento con otros en relacin a
diferentes situaciones. Reconocimiento de los esquemas motores bsicos en situacin de
juego con los otros. Ajuste de las habilidades y destrezas a las necesidades de diferentes
situaciones y a las acciones de los otros.
La comunicacin con los otros. Exploracin de la relacin entre gesto y movimiento en
actividades compartidas.
El juego con otros. Experimentacin de la necesidad de reglas y acuerdos. La movilidad de las
reglas de juego y de funcionamiento grupal. Acuerdos y debates sobre las modificaciones a
las reglas. Reflexin sobre la importancia de respetar las reglas. Invencin y prctica de juegos,
y prctica de juegos tradicionales.
La convivencia en los diferentes ambientes. Acuerdo y prctica de formas de interaccin con
otros en actividades compartidas. Prcticas de preservacin y cuidado de ambientes natu-
rales en caminatas, excursiones, etc. Prctica de normas de higiene ambiental.

8 EDUCACIN FSICA
Tercer grado

Eje: "Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento".

El cuerpo propio. Reconocimiento y ejercitacin de la izquierda y la derecha del propio cuerpo,


como referencia espacial, con y sin elementos. Comparacin de posturas corporales adecuadas
e inadecuadas. Ejercitacin de ajustes rtmico motrices. Prctica de normas de higiene per-
sonal.
El propio movimiento. Reconocimiento y ejercitacin de la disociacin de segmentos corporales.
Experimentacin de la relacin entre habilidad y destreza corporal y flexibilidad corporal. Registro
de la alternancia contraccin - decontraccin muscular en movimientos globales y segmentanos.
La expresin del propio cuerpo. Combinacin de gestos y movimientos con intencin expresivo
- comunicativa. Exploracin de capacidades y recursos corporales expresivos.
El propio juego. La libertad de jugar. Eleccin y juego de juegos, atendiendo a sus intereses y
posibilidades.

"Conocimiento corporal en relacin


Eje: a los otros y al ambiente".

El propio cuerpo y el cuerpo de los otros. Exploracin de formas de ayuda y cooperacin, en


actividades compartidas.
El movimiento con otros. Elaboracin, practica y ajuste de esquemas de accin en relacin
con intereses, habilidades y destrezas de los distintos integrantes del grupo.
La comunicacin con los otros. Exploracin de acciones comunicativas y cdigos de
comunicacin comunes.
El juego con otros. El grupo y el grupo de juego. Debate y consenso sobre los roles y cambios
de roles, considerando las diferencias e intereses individuales. Invencin y prctica de juegos.
Juegos tradicionales.
La convivencia con los otros en ambientes naturales. La cooperacin en tareas y juegos.
Organizacin de tareas y juegos, preparacin y cuidado de los ambientes de trabajo.
Prctica de normas de higiene ambiental. Participacin en actividades de acondicionamientos
del medio ambiente.

EDUCACIN FiSlCA 9
PRIMER CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES

*Confianza en sus posibilidades para resolver situaciones de


movimiento.
*Disposicin para trabajar en la bsqueda de soluciones a
problemas de movimiento.
*Respeto por s mismo y por los dems; aceptacin de las
diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios.
*Disposicin para el trabajo autnomo y con otros.
*Valoracin y prctica de comportamientos individuales y
grupales que favorezcan la preservacin del medio ambiente
y el mejoramiento de la calidad de vida.
*Valoracin del cuidado de la salud, promoviendo el
cumplimiento de normas de higiene personal y ambiental.
*Disposicin para dialogar y establecer acuerdos en juegos,
deportes y actividades corporales.
*Desarrollo del sentido de pertenencia grupa1 y capacidad de
cooperacin en los juegos y deportes.
*Aprecio por el placer y el uso creativo del tiempo libre.

10 EDUCAClON FSlCA
SEGUNDO CICLO

Cuarto Grado

Eje: Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento.

El cuerpo propio. Reconocimiento y prctica de capacidades corporales. Registro de variaciones


del tono muscular en actividad y en reposo. La izquierda y la derecha de las cosas como
referentes espaciales. Percepcin de la izquierda y la derecha de las cosas. Ejercitacin de
diferentes partes y de ambos lados del cuerpo. Reconocimiento y autocorreccin de posturas
inadecuadas. Prctica de normas de higiene.
El propio movimiento. Exploracin de diferentes combinaciones de esquemas de accin motriz.
Diferenciacin entre movimientos armnicos y disarmnicos. Diferenciacin de formas
adecuadas e inadecuadas de realizar ejercicios corporales.
La expresin del propio cuerpo. Reconocimiento y experimentacin de los diferentes recursos
comunicativo - expresin del cuerpo.
El propio juego. Invencin y prctica de juegos y formas de jugar segn sus intereses.

E j e : conocimiento corporal en relacin a los otros y al ambiente.


El propio cuerpo y el cuerpo de los oros. Anlisis de semejanzas y diferencias corporales y
orgnicas. Percepcin de la izquierda y la derecha en los otros en movimiento.
El movimiento con otros. El sentido de las acciones propias y ajenas en las tareas y juegos
compartidos. Ejercitacin de ajuste de gestos y movimientos al sentido de las acciones.
Elaboracin y ejercitacin de esquemas de accin conjunta para resolver situaciones motrices.
La comunicacin con los otros. Acuerdo y prctica de reglas de juego y funcionamiento grupal.
Diferenciacin entre roles y funciones.
La convivencia con los otros en ambientes naturales. Reconocimiento y preservacin del medio
ambiente. Organizacin y puesta en prctica de actividades en la naturaleza y al aire libre.
Preparacin y cuidado de los ambientes de trabajo. Prctica de normas de higiene ambiental.

EDUCACIN FSiCA 11
Quinto Grado

Eje: "Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento".


El cuerpo propio. Experimentacin de diferentes formas de entrenamiento de las capacidades
corporales. Ajuste de variaciones tnico musculares a las necesidades de la accin.
Reconocimiento de diferentes maneras de combinar habilidades y destrezas corporales.
Registro de variaciones de tono muscular en posturas estticas y dinmicas. Izquierda y derecha
de las cosas como referencia de la accin. Prctica de normas de higiene corporal.
El propio movimiento. Comparacin entre movimientos fluidos y segmentados. Identificacin
de maneras de prevenir la realizacin de movimientos inconvenientes. Reconocimiento de
formas de recuperacin y estabilizacin de funciones corporales en relacin a actividades
desarroladas.
La expresin del propio cuerpo. Ajuste de las vanaciones de tono muscular a los requerimientos
de acciones expresivo-comunicativas.
El propio juego. Prctica de diferentes juegos y reflexin sobre el compromiso del jugador.

Eje:"Conocimiento corporal en relacin a los otros y al ambiente.


El propio cuerpo y el cuerpo de los otros. Anlisis de semejanzas y diferencias corporales y
orgnicas. Exploracin y prctica de formas de entrenamiento de las capacidades corporales
y orgnicas que posibiliten visualizar diferencias de rendimiento.
El movimiento con otros. Interpretacin de acciones y sentidos en situaciones y contextos
diferentes. Elaboracin y prctica de esquemas tcticos de cooperacin y de oposicin y cdigos
de comunicacin motriz. Previsin y prevencin de riesgos en la organizacin y prctica de
actividades corporales y motrices.
La comunicacin con los otros. Acuerdo y prctica de dinmicas grupales relacionadas con
las actividades a realizar. Anlisis de capacidades y recursos corporales expresivos. Ajuste de
los comportamientos individuales a las reglas acordadas grupalmente.
Programacin, organizacin y puesta en prctica de formas de vida en la naturaleza y al aire
libre: de tareas y actividades, de tiempos de trabajo y ocio. Preparacin y cuidado de los
ambientes de trabajo. Prctica de normas de higiene ambiental. Reflexin sobre la necesidad
de preservacin del medio ambiente.

12 EDUCACIN FSlCA
Sexto Grado

Eje: "Conocimiento corporal: Cuerpo y movimiento".

El cuerpo propio. Entrenamiento de las capacidades corporales. Ajuste de las variaciones


tnico muscular a los requerimientos de la accin. Anlisis de la incidencia del tono muscular
en la flexibilidad. Regulacin y distribucin del tono muscular en posturas referenciales. Registro
de variaciones tnicas correspondientes a diferentes fases del movimiento. Higiene personal.
El propio movimiento. Ejercitacin de habilidades en situaciones aisladas. Prctica de
habilidades en situaciones a resolver. Ejercitacin de la precisin en movimientos globales y
segmentarios. Regulacin y distribucin del tono muscular en posturas referenciales. Seleccin
y prctica de actividades particulares de aprendizaje en base a la exploracin y reflexin sobre
el movimiento y su relacin con los fines y contextos en los que se realiza.
La expresin del propio cuerpo. Experimentacin de diversas formas de movimiento en
situaciones que requieran la comunicacin y la expresin.

Eje: "Conocimiento corporal en relacin a los otros y al ambiente".


El propio cuerpo y el cuerpo de los otros. Adaptacin y prctica de formas de entrenamiento de
las capacidades corporales y orgnicas a las necesidades particulares y grupales.
El movimiento con otros. Anlisis de la lgica de los juegos y ajuste a los esquemas motrices
y comunicativos, a los requerimientos tcticos y estratgicos. Reflexin y adaptacin de
comportamientos individuales a regias acordadas grupalmente.
La comunicacin con los otros. Elaboracin y acuerdo de seales y cdigos de comunicacin
con otros en diferentes situaciones.
Programacin, organizacin y puesta en prctica de formas de vida en la naturaleza y al aire
libre, de tareas y actividades, de tiempos de trabajo y ocio. Reflexin sobre la necesidad de
preservacin del medio ambiente. Prctica de normas de higiene ambiental.

EDUCACION FISICA 13
SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES

*Perseverancia en la bsqueda de la eficiencia motriz y


capacidad corporal y orgnica
*Tolerancia y serenidad ante los resultados en actividades de
competencia.
*Disposicin para revisar de modo crtico las actuaciones
personales y grupales en actividades corporales, juegos y
deportes y los resultados alcanzados.
*Aprecio por la autonoma en el trabajo y capacidad de
coordinacin y cooperacin en tareas grupales.
*Cuidado y uso racional de materiales, elementos e
instalaciones en la prctica de actividades corporales.
*Valoracin de la Educacin Fsica, como aporte al desarrollo
de las diferentes dimensiones del cuerpo y el movimiento.
*Posicin reflexiva y crtica para comprender los mensajes
publicitarios que involucran modelos corporales y de salud.
*Respeto por las convenciones propias de las prcticas corpo-
rales, juegos y deportes.
*Aprecio por la calidad, claridad y pertinencia en la presentacin
de producciones corporales y motrices.
*Valoracin de las mltiples posibilidades de accin motriz que
posee el ser humano.
*Cuidado de la salud personal, comunitaria y ambiental.

14 EDUCACIN FSICA
Las propuestas de enseanza vigentes de ia Educacin Fsica pueden reunirse en tres
grandes grupos, segn las tesis sobre el cuerpo y el movimiento que sustentan.
Las concepciones que entienden al cuerpo como un todo orgnico funcional y al movimiento
como el medio de su perfeccionamiento orgnico y motriz, privilegian la descomposicin
de los gestos motores en elementos supuestamente ms simples; la
demostracin, la repeticin y el anlisis del movimiento como fundamento de la enseanza,
y la copia, la sensacin y la asociacin como fundamento del aprendizaje.
Las concepciones que consideran a la persona como una unidad psicosomtica y al
movimiento como instrumento de su estructuracin intelectual y afectiva, proponen
intervenir sobre ia organizacin de las estructuras psicomotrices (esquema corporal,
espacio, tiempo, coordinacin etc.) subestimando la importancia de los contenidos a
ensear.
Finalmente, las posiciones que intentan comprender el cuerpo y el movimiento en la unidad
y diversidad de sus mltiples dimensiones procuran proporcionar elementos para el diseo
y la aplicacin de estrategias basadas en contenidos motores que permitan abordar en
la situacin de enseanza, todos los elementos constitutivos de la produccin corporal y
motriz (2). La adhesin a esta concepcin supone construir una prctica diferente y
particularizada que permite el uso de la disponibilidad corporal, y su significacin indi-
vidual y social a partir de la reflexin de la accin, con propuestas de enseanza que
permitan:

*Integrar en cada actividad procedimientos, conceptos y actitudes.


*El hacer y la reflexin sobre lo que se hace, ya que saber hacer implica
necesariamente reflexionar, y valorar lo que se hace.
*Respetar la interaccin que se da entre las actividades gimnsticas y las ldicas
en los procesos de aprendizaje corporal y motriz. Las estrategias de enseanza
permitirn a los nios explorar y aprender el contenido y tambin jugar con l.
Tener en cuenta estos momentos y la dinmica que se establece entre ambos,
sern fundamentales para regular la intervencin pedaggica.
*Promover la enseanza de esquemas posturales bsicos, considerando la
importancia de la postura adecuada. No hay una postura general o ideal para
todos sino una construccin postural acorde con la biomecnica corporal
propia. Se trata de proporcionar el aprendizaje de esquemas posturales
referenciados desde cada alumno.

2) Materiales curriculares compatibilizados, E.G.B. 1 y 2 - M.C. y E. 1997.


*Promover diferentes propuestas de enseanza de destrezas y habilidades,
que permitan a los alumnos la realizacin de prcticas de movimientos
sintticos y analticos, en forma aislada o al interior de situaciones especficas,
pudiendo reconocer la importancia de cada uno de estos aprendizajes.
*La construccin de esquemas motores bsicos, combinados, especficos y
referenciales poniendo nfasis en el descubrimiento de posibilidades y lmites
tanto individuales como grupales para avanzar en el conocimiento del cuerpo
y el movimiento. Reconocer en el juego motor un generador de mltiples
alternativas tales como ejercitar esquemas motrices, favorecer el desarrollo
del sentido Idico y la autonoma personal en las decisiones, expresar el
propio juego, aunque a veces vaya contra la lgica de juego del grupo,
permitiendo a travs de la reflexin instancias de negociacin de roles,
funciones y reglas.
*La construccin de reglas mediante el debate y la reflexin grupal. En este
proceso es muy importante promover y respetar en los nios el debate y
acuerdo sobre las reglas en juegos y actividades corporales, recomendndose
el uso de estrategias y dinmicas que incluyan la reflexin sobre las prcticas
Idicas y corporales. Las actividades corporales, sean ldicas, deportivas o
en la naturaleza y al aire libre, ofrecen actividades constantes y de alto valor
en este sentido por su carcter prctico y relacional. Incluso las cuestiones
disciplinarias, relacionadas con el orden y organizacin de las actividades, el
respeto mutuo y la aceptacin de normas, admiten un tratamiento similar. El
dilogo promueve la comprensin de la necesidad y utilidad de la organizacin,
y la reflexin sobre el compromiso, responsabilidad y accionar de cada uno.
El docente orientar los debates, intervendr en los conflictos, zanjar
diferencias, aportar racionalidad y tomar decisiones en las situaciones
que correspondan.
*Generar un espacio de integracin con otras disciplinas mediante proyectos
especficos que articulen contenidos de diversas reas en perodos de tiempo
acotado y con objetivos determinados segn el contexto institucional.
*Valorizar la vida en la naturaleza y al aire libre, a travs de aprendizajes
permanentes como instancias que posibilitan la comprensin y el cuidado
del ambiente.
*Respetar las particularidades de cada comunidad, tratando de dar respuestas
a los intereses, generando opciones y brindando la oportunidad de elegir
aquellas configuraciones de movimiento que resulten significativas en cada
caso.

16 EDUCACION FiSlCA
Barbero Gonzlez, J.I.: "Materiales de Sociologa del Deporte. La Piqueta. Madrid.
1994.
Bracht, Valter: Educacin Fsica y aprendizaje social. Vlez Srsfield. Crdoba. 1996.
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Candreva, A.M. y Crisorio, Ricardo: Educacin Fsica. Identidad y Crisis. Revista
o
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Crisorio, Ricardo L.: Enfoques para el abordaje de C.B.C. desde la Educacin Fsica".
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En serie Pedaggica N 2. 1995.
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Educacin Fsica. En Actas del II Congreso de Educacin Fsica y Ciencia de 1995
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Snchez Bauelos, D.: Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte.
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la Educacin General Bsica, segunda edicin. Repblica Argentina, 1996.
Documento Final, III Congreso Nacional de Educacin Fsica. Direccin de Educacin
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Actas del ll Congreso Argentino de Educacin Fsica y Ciencia. 1995. Universidad
Nacional de La Plata. 1997.

EDUCACION FISICA 17
CIENCIAS SOCIALES 1
CONSIDERACIONES GENERALES

El objeto de estudio de las Ciencias Socia- intencionalidad y por tanto adquieren un


les es la realidad social, en sus distintas di- significado diferenciado segn el contexto
mensiones econmica, social, poltica, cul- en el que se producen.
tural, geogrfica, histrica. Esa realidad so- Con la enseanza de las Ciencias Sociales
cial es compleja y dinrnica, la construyen en la escuela se promueve la competencia
las sociedades en interaccin con la natu- socio cultural del alumno, propiciando el co-
raleza, combinando cambios y permanen- nocimiento crtico de la realidad, con sus po-
cias a lo largo del tiempo. sibilidades de participacin, modificacin y
Las Ciencias Sociales integran un cuadro transformacin.
muy vasto de disciplinas que incluye la Geo- Un enfoque apropiado para la enseanza de
grafa, la Historia, la Sociologa, la Antropo- las Ciencias Sociales, permitir la construc-
loga, el Derecho, la Economa y las Cien- cin integrada de su objeto de estudio me-
cias Polticas; intentan dar explicaciones diante una propuesta explicativa y concep-
sobre los problemas del hombre en socie- tual, adecuada a las posibilidades cognitivas
dad y lo hacen desde una perspectiva teri- de los alumnos.Es importante que compren-
co-conceptual, utilizando conceptos como dan la idea de proceso, es decir que esta-
regin, comunidad, derecho, revolucin, y blezcan relaciones entre el marco natural y
mtodos propios de bsqueda, anlisis de las actividades humanas, entre el antes y el
datos y verificacin de hiptesis. ahora, entre continuidad y cambio, entre
Las Ciencias Sociales trabajan con concep- semejanzas y diferencias, entre situaciones
tos, pues lo particular de un hecho o dato de consenso, de conflicto, de progreso y de
slo puede interpretarse y organizarse por regresin.
los elementos ms generales y abstractos Estas ciencias adems de utilizar estrate-
que son los conceptos. gias centradas en buscar explicaciones, pro-
El mundo social se caracteriza por su origi- pician la comprensin del significado de las
nalidad y discontinuidad. No existen sujetos acciones, de las intenciones y de las moti-
o procesos totalmente iguales. La tarea del vaciones de las personas y los grupos como
cientfico social reside en la construccin de elementos importantes para el conocimien-
esquemas conceptuales que permitan, jus- to de la realidad social. De ah que este en-
tamente, aportar alguna Igica para pensar foque promueve la reflexin sobre los he-
los fenmenos sociales, al determinar qu chos humanos y sociales, intentando evitar
tienen de comn, qu de diferente y cmo las interpretaciones simplistas y
se relacionan.( 1) estereotipadas, lo que implica una actitud
Debemos tener en cuenta que los hechos inquisitiva ante la realidad social, plantean-
humanos son dinmicos y cambiantes, se do al alumno situaciones que le permitan
llevan a cabo en un determinado espacio analizar procesos y descubrir al hombre en
y tiempo, que las actuaciones de las per- su activa interrelacin con el medio. El do-
sonas y grupos humanos poseen cente tendr siempre presente que estas

CIENCIAS SOCIALES 3
acciones tratan de explicar la realidad, pro- cambios en las sociedades humanas,
piciando el protagonismo del alumno en una es decir cmo llegamos hasta aqu,
sociedad en constante transformacin. dnde estamos y evaluar hacia dnde
El enfoque adoptado en esta propuesta vamos;
curricular, propicia el anlisis y el tratamien-
to de los hechos sociales a travs de un . el desarrollo de una conciencia pol-
conjunto de nociones, procedimientos y ac- tica, que afirme solidariamente los va-
titudes, que son: espacio geogrfico, tiem- lores democrticos, que posibilite la
po histrico, causalidad mltiple e participacin activa de todos los indi-
intencionalidad, indagacin e investigacin, viduos en la sociedad y que promueva
tratamiento de la informacin, rigor y curio- el respeto frente a lo diferente;
sidad cientfica, relativismo y tolerancia, con-
ceptos stos que permitirn la articulacin . el desarrollo de una conciencia am-
con el C.B.U.- biental, esto significa que los alum-
nos construyan conocimientos y expe-
riencias para pensar, decidir y actuar
L AS C IENCIAS S OCIALES EN LA ESCUELA responsable y crticamente en el pro-
ceso de transformacin del medio na-
Para qu enseamos Ciencias Sociales? tural y social.
Esta pregunta remite al planteo fundamen-
tal que debe formularse antes de ingresar Enseamos Ciencias Sociales para formar
en el anlisis de cualquier propuesta didc- ciudadanos capaces de pensar la sociedad
tica. La respuesta sugiere pensar en tres en la que viven, comprenderla tanto en su
objetivos bsicos: dimensin temporal, espacial, como en sus
. el desarrollo de una conciencia his- modos de organizacin, para de esta mane-
trica, esto es que los alumnos pue- ra, participar en ella como sujetos activos
dan comprender cmo ocurren los de su construccin.

(1) Finocchio,Silvia. Ensear Ciencias Sociales. Ed. Troquel. Buenos Aires, 1993.

4 CIENCIAS SOCIALES
r
EXPECTATIVAS DE LOGROS

PRIMER CICLO

-Describir, analizar y comparar diferentes espacios geogrficos a


partir de la observacin directa e indirecta relacionando condicio-
nes-ambientales y actividades humanas (tipos de asentamientos,
de viviendas, de trabajo, de medios de transporte).

-Reconocer y usar adecuadamente las nociones espaciales (arriba-


abajo, delante-detrs, encima-debajo, izquierda-derecha, dentro-
fuera, cerca-lejos) para describir, localizar y relacionar su situa-
cin en el espacio y la de los objetos que hay en l.

-Utilizar las nociones espaciales para representar, mediante planos


elementales, espacios prximos a la experiencia personal y reco-
nocer, en planos sencillos de la localidad, lugares y edificios muy
destacados, empleando distintas escalas.

-Reconocer y usar adecuadamente las nociones temporales que


expresan duracin, sucesin y simultaneidad (ayer, hoy, maana,
antes de, despus de, mientras, al mismo tiempo que) para situar
en la lnea del tiempo los hechos y transformaciones relacionados
con su experiencia personal.

-Utilizar unidades cronolgicas (da,semana,mes,ao,estaciones) y


aplicar los criterios de secuencia y simultaneidad.

-Diferenciar hechos y objetos del pasado y del presente y


secuenciarlos en el tiempo.

-Describir formas de vida del pasado de la comunidad y de otras


comunidades, comparndolas con las del presente.

das desde los conceptos que las sustentan.

-ldentificar distintos tipos de fuentes y de testimonios y obtener in-


formacin de ellos.

CIENCIAS SOCIALES 5
-Comenzar a distinguir entre mitos y leyendas sobre el pasado, y
sucesos y gentes reales.

-Identificar grupos sociales inmediatos y sus caractersticas.

-Reconocer el papel de normas sociales bsicas, relacionando


las formas de comportamiento con las normas y reglas a las que
responden.

-Diferenciar las actividades econmicas de produccin, intercam-


bio y consumo estableciendo relaciones sencillas entre ellas.

-Formular preguntas, realizar indagaciones sencillas y construir res-


puestas acerca de la realidad social a travs de variados regis-
tros, comunicando la informacin obtenida en forma oral, grfica
y escrita.

-Valorar crticamente el patrimonio natural y el legado histrico y


cultural de su comunidad desarrollando su sentido de pertenen-
cia y el respeto por la identidad sociocultural de otras comunida-
des.

-Integrarse a la vida ciudadana y comunitaria, a partir del conoci-


miento de algunas reglas y normas bsicas de comportamiento
social, de algunas de las funciones de las principales institucio-
nes del medio local y de los rasgos distintivos de los grupos
involucrados.

6 CIENCIAS SOCIALES
SEGUNDO CICLO

-Analizar e interpretar procesos sociales de las localidades de la


regin y del pas, reconociendo sus dimensiones temporales y
espaciales.

-Identificar procesos naturales que dan origen a diversos riesgos y


diferenciarlos de los problemas ambientales de origen humano.

-Analizar las interacciones entre las condiciones ambientales, los


recursos naturales y las actividades humanas, en d desarrollo par-
ticular de los distintos espacios geogrficos.

-Diferenciar los elementos del espacio urbano y rural y establecer


relaciones entre el USO de los recursos, la movilidad de la pobla-
cin y las actividades econmicas.

-Localizar y explicar distintos espacios - local, provincial, nacional


en el contexto mundial- a travs del anlisis geogafico de sus
principales rasgos ambientales, demogrficos, economicos y cul-
turales entre otros.

*Representar espacios mediante planos elementales y utilizar pla-


nos y mapas, con escala grfica, para orientarse y desplazarse
en lugares desconocidos.

*Localizar y representar en la linea cronolgica, hechos y personas


importantes en su historia familiar y acontecimientos relevantes
ocurridos en Argentina en el ltimo siglo.

*Establecer una secuencia bsica de la historia nacional y repre-


sentarla grficamente para formular vinculaciones y asociaciones
de los procesos histricos, identificando y utilizando conceptos
como: cronologa, causalidad, cambio y continuidad.

CIENCIAS SOCIALES 7
-Caracterizar los perodos indgena, colonial, criollo y aluvional de
la historia argentina, dando cuenta de los principales aspectos y
sucesos sociales, culturales, econmicos y polticos, del pas y de
la provincia, relacionndolos con el contexto latinoamericano y mun-
dial.

-Comprender los hechos del pasado a partir de su contexto social


y reconocer sus diferentes interpretaciones.

-Reconocer la dimensin temporal de los procesos sociales e iden-


tificar y utilizar conceptos como: cronologa, causalidad, cambio
y continuidad.

-Conocer las caractersticas ms importantes de los grupos e ins-


tituciones sociales de la provincia y del pas a los que pertenece
para establecer semejanzas y diferencias entre ellos.

-Analizar las diferentes actividades productivas y reconocer los dis-


tintos tipos y condiciones de trabajo y sus relaciones de
complementariedad.

-Iniciarse en el conocimiento de la Constitucin Nacional y Provin-


cial y valorar el sistema democrtico, describiendo y analizando
sus caractersticas.

-ldentificar y valorar la diversidad cultural y el legado histrico cul-


tural de la comunidad local, provincial y nacional.

-Diferenciar los mbitos pblico y privado, reconociendo situacio-


nes de discriminacin y conflicto social.

-ldentificar e interpretar fuentes ( bibliografa, documentos


cartogrficos, imgenes mltiples, estadsticas, testimonios his-
tricos, medios de comunicacin social) y organizar y comunicar
la informacin obtenida a travs de diversas formas de registro.

8 CIENCIAS SOCIALES
EJES ORGANIZADORES

En esta Propuesta Curricular, los contenidos de ciencias sociales se presentan organi-


zados alrededor de tres ejes:

Las sociedades y los espacios geogrficos.

Las sociedades a travs del tiempo. Cambios, continui


dades y diversidad cultural.

Las actividades humanas y la organizacin social.

Las sociedades y los espacios geogrficos

Se propone desarrollar aquellos contenidos vinculados a la interaccin entre las activida-


des humanas y el espacio geogrfico. La comprensin del espacio geogrfico como
parte constitutiva de los procesos sociales y como resultado de los mismos exige
relacionar diferentes dimensiones: ambiental, poltica, social y cultural. Se tendrn en
cuenta cuestiones referidas a la utilizacin de los recursos naturales, a los diversos
ambientes, a la distribucin y dinmica poblacional, a las formas de ocupacin de los
territorios, a la organizacin poltica y econmica de los espacios geogrficos.

Las sociedades a travs del tiempo. Cambios, continuidades y


diversidad cultural

Se integran aquellos contenidos que dan cuenta de los modos en que determinados
grupos sociales se fueron transformando a travs del tiempo. Esta reconstruccin
del pasado permitir indagar acerca de los procesos histricos que configuran hitos
fundamentales de la historia argentina. En este marco se propone el conocimiento del
pasado de la sociedad argentina y provincial -estableciendo conexiones con la historia
americana y europea- as como la indagacin sobre la historia de la comunidad.

CIENCIAS SOCIALES 9
l - l

I EjeI
Las actividades humanas y la organizacin social

A travs de los contenidos agrupados en este eje ser posible desarrollar un proceso de
comprensin acerca de la fisonoma y las formas de comportamiento de los diferentes
grupos sociales. Se pondr nfasis en cuatro dimensiones fundamentales de la
organizacin social:

* Las diferentes redes de relaciones que vinculan las actividades humanas, desde las
instituciones sociales primarias, hasta la interaccin entre la sociedad civil y el Estado.
* Los tipos de organizacin econmica, que adems de la produccin, distribucin y
circulacin de bienes incluye aspectos de la vida cotidiana, del trabajo, de la distribucin
de la riqueza.
* El campo de lo poltico que da cuenta de conceptos tales como poder, autoridad,
dominacin, Estado, rgimen poltico, normas jurdicas, entre otros.
* Los fenmenos culturales a partir de los cuales es posible descubrir la variedad de
experiencias sociales vinculadas a la creacin artstica, las creencias religiosas, los
descubrimientos cientficos, la produccin literaria y todas aquellas prcticas relaciona-
das con la dimensin simblica de la vida social.

En este marco, el proceso de enseanza debe necesariamente incluir una aplicacin de


los conceptos comunes integradores de las ciencias sociales (dimensin, variable y co-
rrelacin; cambio y continuidad; estructura y proceso; asociacin y causalidad, actor y
sujeto) como articuladores de la prctica de la enseanza. En el marco de las dimensio-
nes histricas y geogrficas de los procesos sociales, dichos conceptos podrn ser ins-
trumentos eficaces para la comprensin de la realidad social, sin perder de vista los
procesos contemporneos que resignifican las nociones de espacio y tiempo. Por otro
lado, tal acercamiento plantea una enseanza desde temas relevantes en trminos de
problemas que muestran la naturaleza compleja y dinmica de los fenmenos sociales y
al mismo tiempo reconozcan las posibilidades de intervencin.

10 CIENCIAS SOCIALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje <<Las sociedades y los Eje <<Las sociedades a traves Eje Las actividades humanas
espacios geogrficos del tiempo y la organizacin social
Espacios prximos y lejanos Modos de vida en diferentes pocas Modos de vida en diferentes realidades

El espacio geogrfico inmediato: la casa, Aspectos y elementos de la cotidianeidad Grupos sociales inmediatos:
el aula, la escuela. Relaciones. El camino familiar, el trabajo, la produccin, circula- - La familia. Parentescos directos.
de la casa a la escuela; edificacion; tipos cin y consumo de bienes, las costum- Roles familiares y ocupacionales. Relacio-
de construcciones. bres y tradiciones.* nes entre sus miembros. Distintos tipos
de familias.
Distribucin y caractersticas de los La historia personal. La vida cotidiana en - La comunidad escolar. Miembros.
asentamientos humanos; actividades eco- la propia infancia y en la infancia de los Funciones. Relaciones entre sus miem-
nmicas; elementos y factores del ambien- padres. bros. Vida cotidiana en la escuela.
te natural.*
Conmemoraciones histricas locales,
Localizacin, orientacin y distancia. ** nacionales e internacionales.**

Los medios de transporte. Tipos y usos. Huellas materiales del pasado en el pre-
Movilidad geogrfica: los desplazamien- sente: construcciones, viviendas, mobi-
tos de las personas, formas y razones. liario, objetos artsticos o tecnolgicos, Trabajo. Formas de intercambio. El dine-
instrumentos musicales, fotografas, en- ro.
Formas de representacin cartogrfica del tre otros.
espacio geogrfico en estudio (espacio vi- Reglas y normas que organizan las rela-
vido): mapas mentales sencillos, ilustracio- Presente, pasado, futuro. Duracin, si- ciones entre las personas: en la familia,
nes, fotografas, dibujos. multaneidad y secuencia Unidades en la escuela, en la va pblica.
cronologicas: da, semana, estaciones.
Utilizacin de modos sencillos de orienta- Diferentes pautas culturales y modos de
cin en el espacio. comportamiento social.*
Aplicacin de unidades cronolgicas y
Registro de las observaciones realizadas nociones temporales sencillas. Reconocimiento de aspectos y elementos
en forma grfica o descriptiva: mapas que caracterizan a diferentes grupos so-
mentales, ilustraciones, dibujos. Reconocimiento de objetos y hechos del ciales, algunas actividades econmicas y
pasado y del presente. diversos comportamientos sociales a tra-
Observacin e interpretacion de cartogra- vs de indicadores concretos de la reali-
fa sencilla. Registro de informaciones de fuentes dad.
sencillas y representaciones grficas.
Observacin, anlisis y comparacin de Formulacin de preguntas, indagac& y
paisajes. Formulacion de preguntas, indagacin y construccion de respuestas sencillas acer-
construccin de respuestas sencillas ca de diversos aspectos de la realidad
Formulacin de preguntas, indagacin y acerca de los modos de vida en diferen- social.
construccin de respuestas sencillas acer- tes epocas.
ca de diversos paisajes.

CIENCIAS SOCIALES 11
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Las sociedades y los es- Eje <<Las sociedades a traves Eje Las actividades huma-
pacos geogrficos del tiempo nas y la organizacin social

Paisajes naturales y humanos Modos de vida en diferentes @ocas Modos de vida en diferentes realidades

Grupos sociales inmediatos:

12 CIENCIAS SOCIALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Las sociedades y los es- Eje Las sociedades a traves Eje Las actividades humanas
pacios geogrficos del tiempo y la organizacin social>,

Paisajes urbanos y rurales Formas de vida urbanas y rurales en Modos de vida en diferentes contextos
diferentes epocas. urbanos y rurales.
Distribucin de la poblacin y actividades
economicas.Tipos de paisajes urbanos y Las transformaciones operadas en aspec- Grupos sociales urbanos y rurales. Rela-
rurales. Funciones urbanas. Problemas tos o elementos de la cotidianeidad fami- ciones.
ambientales urbanos y rurales. liar, el trabajo, la produccin y circulacin
de bienes, las costumbres y creencias en Diferentes actividades econmicas urba-
Desplazamientos cotidianos y migra- el mundo urbano y el mundo rural. (cam- nas y rurales: de produccin, de intercam-
ciones. Medios de transporte. Relaciones bios y continuidades). bio y de consumo. Sus relaciones. Proce-
basicas entre la ciudad y el campo.* so de extraccin, transformacin y
Relaciones entre lo urbano y lo rural. Re- comercializacin de algn producto bsi-
Localizacion, relaciones,distancias, orien- laciones bsicas con los contextos polti- co (el pan, la leche...).Tipos y condiciones
tacin (puntos cardinales). cos, econmicos, sociales y culturales.* de trabajo urbanas y rurales.Los trabajos
y las tecnologas.
Inclusion en otros espacios de diferentes Conmemoraciones histricas.**
escalas. Las formas de intercambio. El dinero. El
Huellas materiales del pasado en el pre- ahorro. El banco.
Formas de representacin cartogrfica: sente. Caractersticas y ubicacin. Testi-
croquis, planos, fotografias, mapas, glo- monios orales y escritos que permiten co- La vida social en el campo y la ciudad.
bo terrqueo. nocer el pasado.
Las instituciones bsicas del medio local
Registro de observaciones espaciales y Tiempo histrico: pasado, presente, futu- (educativas, para la salud, econmicas,
ambientales de los mbitos urbanos y ru- ro. Duracin, simultaneidad y secuencia. polticas, culturales, religiosas) y sus fun-
rales. Unidades cronolgicas: da, semana, mes, ciones.
ao. ***
Utilizacin de la nocin de escala geogr- Las principales autoridades del orden
fica. l ** Aplicacin de unidades cronolgicas y municipal.Principios bsicos del orden
nociones temporales sencillas. democrtico.Reglas y normas que orga-
Identificacion de semejanzas y diferencias nizan las relaciones entre las personas: en
entre los espacios urbanos y rurales. Reconocimiento de objetos y hechos del
la familia, en la escuela, en la via pblica.
pasado y del presente.
Representacin grfica de espacios rea- Registro de informaciones de fuentes pri- Las diferencias y las desigualdades
les e imaginarios. marias y secundarias. socioculturales.

Observacin e interpretacin de cartogra- Identificacin y descripcin de cambios Reconocimiento de aspectos y elementos


fa: croquis, planos, fotografas. urbanos en la historia. que caracterizan a diferentes grupos so-
Formulacin de preguntas, indagacin y ciales y algunas actividades econmicas,
Formulacin de preguntas, indagacin y construccin de respuestas sencillas acer- distintas formas de organizacin poltica
construccin de respuestas sencillas acer- ca de contextos urbanos y rurales en dife- municipal, provincial y nacional, diversos
ca de mbitos urbanos y rurales. comportamientos sociales.
rentes pocas.
PRIMER CICLO

1
CONTENIDOS ACTITUDINALES
t

-Perseverancia en las tareas a desarrollar y valoracin del trabajo


autnomo y del trabajo con otros.
- Respeto por la vida en todas sus manifestaciones y por la diversi-
dad sociocultural.
-Respeto por el patrimonio natural y cultural de la comunidad, la pro-
vincia y el pas, e inters por su mantenimiento y recuperacin.
-Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio
provincial y nacional.
-Valoracin y respeto por las costumbres y formas de vida de los
antepasados.
-Cuidado de la salud personal, comunitaria y del ambiente.
-Disposicin para cooperar y para acordar, aceptar y respetar reglas
en el trabajo grupal.
- Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de
comportamientos discriminatorios.
-Valoracin por la pertenencia al grupo, la escuela, la comunidad, la
provincia y el pas.
-Solidaridad ante los problemas y necesidades de los dems (de
compaeros, del vecindario, etc.).
-Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes
que corresponden como miembro del grupo (en la familia, en la cla-
se, en la escuela, en la calle, en el grupo de iguales, etc.).
-Valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para solucio-
nar los problemas de convivencia.
-Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo.
-Valoracin del uso de un vocabulario preciso.
-Aceptacin y respeto de las convenciones que permiten la comuni-
cacin.

-14 CIENCIAS SOCIALES


CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Las sociedades y los es- Eje Las sociedades a travs Eje Las actividades humanas
pacios geogrficos del tiempo y la organizacin social

La provincia de Crdoba en el contexto Historia de la Argentina con especial Aspectos sociales, econmicos, polit-
nacional. referencia a la provincia de Crdoba cos y culturales de la Argentina con es-
pecial referencia a la Provincia de Cr-
Conjuntos espaciales de la Argentina, fun- * Perodo indgena con especial referen- doba-
cin e interaccin de elementos y facto- cia a la provincia de Crdoba.
res naturales. Diversidad de espacios geo- Los rasgos distintivos de los principales
grficos. Contrastes y relaciones. Modos de vida de los diferentes grupos: grupos sociales.Factores que los distin-
Pueblos cazadores-recolectores y agro- guen: formas de vida; creencias e ideas;
Los riesgos naturales en la provincia y su alfareros (nomadismo y sedentarismo). actividades y forma de convivencia social
importancia nacional. Procesos naturales y poltica.
que los orginan. Consecuencias en las * Perodo colonial con especial referencia
actividades humanas. La prevencin de los a la provincia de Crdoba. Las actividades econmicas bsicas: pro-
riesgos. duccin, intercambio, consumo. Medios de
Descubrimiento, conquista y colonizacin pago. RelacionesEl trabajo. Tipos y mo-
Problemas ambientales de origen huma- espaola.Modos de vida y formas de or- dos de organizacin.
no en la provincia y su importancia nacio- ganizacin social, econmica y poltica du-
nal. La erosin de los suelos, el deterioro rante el perodo virreynal. Regmenes polticos: composicin y fun-
de la vegetacin (bosques y pastizales), ciones. Democracia en la provincia. Cons-
la depredacin de la fauna. Proteccin de * Perodo criollo con especial referencia a titucin provincial.
la naturaleza. la provincia de Crdoba.
Formas de comportamiento y de pensa-
La poblacin en el territorio provincial. Dis- Crisis social y poltica: revolucin y miento. Creencias religiosas, valores. w-
tribucin. Modos de poblamiento.Los es- guerra.Transformaciones sociales y pol- mas, tradiciones, costumbres Las diferen
pacios geogrficos y las actividades eco- ticas en la provincia.Crdoba en el marco cias y desigualdades sociocultural
nmicas predominantes. de la formacin del Estado Nacional.
Reconocimiento de las razones
La organizacin y delimitacin del espa- * Periodo aluvional con especial referen- nencia a un grupo.
cio geogrfico en territorios polticos: cia a la Provincia de Crdoba
municipio, provincia, pas. Contrastacin a partir de casos estudia
Transformaciones socioeconmicas. dos.
Localizacin geogrfica y representacin
cartogrfica: croquis, planos, mapas, glo- Fuentes histricas.( Primarias y secunda- Relacin entre niveles y modos de consu-
bo terrqueo. Simbologa grfica y esca- rias. Documentales, grficas, materiales). mo.
la cromtica.Clasificacin de cartografa.
Cartografa temtica. El tiempo histrico: presente, pasado, Identificacin de las normas sociales.
futuro.Unidades cronolgicas: dcada, si-
Comparacin de espacios geogrficos en glo.* Periodizacin de la historia nacional.
relacin con las actividades econmicas *Los contenidos de/ eje sern abordedos en e/ estu-
predominantes. dio de la realidad provincial o nacional en el presente
Utilizacin de diferentes unidades
y podran ser aplicados al estudio de la realidad pesa-
cronolgicas. da en tanto resulten pertinentes.
Lectura y construccin de mapas de dife-
rente tipo y en distintas escalas. Secuenciacin de los principales perodos
del pasado provincial y nacional.
Seleccin y registro de informacin a par-
tir de estadsticas y material cartogrtico. Expresin grfica de procesos histricos
(ejes cronolgicos, frisos temporales,
Uso de la imagen en la observacin y re- mapas murales).
presentacin del espacio geogrfico (fo-
tos, fotografas areas e imgenes Anlisis y vinculacin entre diferentes as-
satelitales). pectos de las formas de vida.

Anlisis del espacio geogrfico en dife- Distincin entre hechos y puntos de vista.
rentes escalas.
Registro y anlisis de la informacin pro-
Planificacin y desarrollo de trabajos de porcionada por diferentes tipos de fuen-
campo. tes histricas.
Aplicar estas unidades al estudio del pasado proxi-
mo del medio historia de /e escuela: de /a localidad;
de edificios o instituciones significativa, etc

CIENCIAS SOCIALES 15
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Las sociedades y los es- Eje Las sociedades a travs Eje Las actividades humanas
pacios geogrficos del tiempo y la organizacin social

Geografa argentina y americana Periodizacin de la historia nacional y Aspectos sociales, econmicos y pol-
latinoamericana. ticos y culturales de Argentina y Amri-
Los recursos naturales renovables y no ca.
renovables. Tipos bsicos de explotacin. * Perodo indgena. Civilizaciones indige-
Distribucin geogrfica en las provincias nas de Amrica y del actual territorio ar- Relaciones entre los diferentes grupos
e importancia en la economa argentina y gentino. sociales en diversos contextos de nues-
americana. tro pas o de Amrica.Conflictos sociales.
Formas de vida, grupos cazadores,
Problemas ambientales de origen huma- recolectores y pescadores; grupos agri- Diferentes actividades productivas.Tipos
no. La contaminacin ambiental (del aire, cultores, (nomadismo, sedentarismo). de servicios. Intercambios y medios de
del agua: fuentes, distribucin geogrfica). Aspectos econmicos, culturales, socia- pago.El trabajo. Tipos y modos de orga-
Alternativas de solucinCasos provincia- les y polticos. nizacin.
les y regionales. Relaciones con Amrica.
* Perodo colonial. mbitos pblico y privado. Formas de or-
La poblacin. Distribucin geogrfica. ganizacin y funciones.
Hbitats y tipos de actividades predomi- Situacin europea en el momento de la
nantes. conquista espaola.Conquista, coloniza- Formas de comportamiento y de pensa-
cin y evangelizacin del continente. miento. Creencias religiosas, valores, nor-
El espacio rural. Organizacin de los mas, tradiciones, costumbres.
asentamientos humanos. Las produccio- Buenos Aires y el Interior en el perodo
nes provinciales y regionales. Comercio del Virreynato, con especial referencia a Los medios de comunicacin. Informacin
con Amrica. la provincia de Crdoba. y publicidad. Consumo.*

El espacio urbano. Fisonoma urbana. Las Formas de vida en los mbitos urbano y Anlisis y explicacin de los modos de
ciudades en la regin. Importancia en la rural. Principales autoridadesVida religio- comportamiento social a partir de criterios
jerarqua nacional. sa y mundo intelectuaLGrupos tnicos. explicitados
Situacin del indgena
Localizacin geogrfica de diversos con- Anlisis de los diferentes modos de orga-
juntos espaciales. Representacin Tiempo histrico: presente, pasado, futu- nizar el trabajo.
cartogrfica: plano, mapas. Nocin de ro. Unidades cronolgicas: dcada, siglo.
escala, smbolos. Fotografa area. Ima- Periodizacin de la historia nacional. Contrastacin de niveles y modos de con-
gen satelital. sumo en una sociedad.
Fuentes histricas. Seleccin, registro y
Clasificacin de cartografa. Plano, carta, anlisis de la informacin proporcionada Anlisis y debate sobre los conflictos so-
mapa. por diferentes tipos de fuentes histricas. ciales y el papel de las normas sociales y
de los medios de comunicacin.
Lectura y construccin de mapas de dife- Anlisis de diferentes dimensiones de la
rentes tipos y escalas. Seleccin y regis- vida social.
tro de informacin a partir de estadsticas
y material cartogrfico. Anlisis de causas y consecuencias de
hechos y fenmenos sociales.
Uso de la imagen en la representacin del
espacio geogrfico (fotografa, fotografa Anlisis de los objetivos explicitados por
area, imagen satelital) los distintos actores sociales frente a de-
terminadas situaciones.
Planificacin y desarrollo de trabajos de
campo.
Utilizacin de diferentes unidades
cronolgicas.

Secuenciacin de los principales perodos


del pasado nacional.

Expresin grfica de procesos histricos


(ejes cronolgicos, frisos temporales,
mapas murales).

16 CIENCIAS SOCIALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Las sociedades y los es- Eje Las sociedades a travs Eje Las actividades humanas
pacios geografico>> del tiempo y la organizacion social

Geografa de Argentina y el mundo. Periodizacin de la historia nacional y Aspectos sociales, econmicos, politi-
latinoamericana cos y culturales en la Argentina y el
El USO sostenible de los recursos natura- mundo.
les. Influencia del factor temporal. Proble- * Perodo de la Argentina criolla.
mas y perspectivas mundiales. Grupos sociales en la Argentina yen Am-
Rasgos bsicos de las revoluciones his- rica Latina en la actualidad.Formas de
Principales problemas ambientales en el panoamericanas. socializacin.Los conflictos sociales.Las
pas y el mundo. Causas y consecuencias. diferencias y desigualdades sociocultura-
Instituciones de proteccin ambiental. Crisis del orden social y poltico: guerra y les. Formas de discriminacin (edad, sexo,
revolucin. raza, religin, discapacidades). Los pre-
La poblacin en el territorio nacional. Pro- juicios.
ceso de poblamiento y distribucin geo- Transformaciones de la sociedad. Secto-
grfica actual. Movilidad geogrfica. Simi- res sociales y tipos de relaciones. Factores productivos. Usos del capital.
litudes y contrastes con otros pases de Nociones bsicas sobre el sector mone-
Amrica Latina. La formacin del Estado nacional. La tario y financiero.
Constitucin Nacional. La organizacin
El espacio rural. Distribucin y uso de la administrativa del Estado; la cuestin de Territorio, gobierno y normas comu-
tierra (propiedad de la tierra, formas de la Capital Federal. nes.mbitos de lo pblico y lo privado.
explotacin). Similitudes y contrastes con
otros pases de Amrica Latina. l Perodo de la Argentina aluvional. La nacin: memoria colectiva, costumbres
comunes y sentimientos de pertenencia.
Las ciudades en la Argentina. Las funcio- Las transformaciones socioeconmicas
nes urbanas. Las redes de transporte y co- en los mbitos urbano y rural. Colonias Los medios de comunicacin. Informacin
municaciones. Integracin en Amrica La- agrcolas, ferrocarriles, inmigracin. y publicidad. Consumo.*
tina y el mundo.
Formacin de los partidos polticos y de- Anlisis y explicacin de los modos de
Localizacin geogrfica. Representacin mocratizacin de la vida poltica. comportamiento social a partir de criterios
cartogrfica: planos y mapas. Diferentes explicitados.
escalas y simbologa. Fotografa Tiempo histrico. Unidades crono-
area lmgenes satelitales. Igicas.Cambio y continuidad. Conven- Anlisis de los diferentes modos de orga-
cionalidad de los sistemas de medicin del nizar el trabajo.
Clasificacin de cartografa. Uso de atlas tiempo. Distintos calendarios. Eras histri-
convencionales y digitales. cas. Periodizacin de la historia nacional. Contrastacin de niveles y modos de con-
sumo en una sociedad.
Lectura y construccin de mapas de dife- Utilizacin de diferentes unidades
rentes tipos y en diferentes escalas. Se- cronolgicas. Anlisis de la publicidad y el consumo de
leccin y registro de informacin a partir Secuenciacin de los principales perodos algn producto.
de estadsticas y material cartogrfico. del pasado nacional.
Anlisis y seleccin de la informacin ofre-
Uso de la imagen en la representacin del Expresin grfica de procesos histricos cida por distintos medios de comunica-
espacio geogrfico (fotografa, fotografa (mapas murales, ejes cronologicos). cin.
area, imagen satelital). Identificacin de cambios y continuidades
en diversos aspectos de la realidad social. Anlisis y debate sobre los conflictos so-
Anlisis del espacio geogrfico en distin- Anlisis de diferentes dimensiones de la ciales y el papel de las normas sociales y
tas escalas. vida social y de la relacin entre ellas. de los medios de comunicacin.
Anlisis de causas y consecuencias
Planificacin y desarrollo de trabajos de Anlisis y explicacin de la informacin
mediatas e inmediatas de hechos y fen-
campo. obtenida desde fuentes cuantitativas sen-
menos sociales.
cillas.
Anlisis de los objetivos explicitados por
los distintos actores sociales frente a de- Relacin de informacin cuantitativa y cua-
terminadas situaciones. litativa
Seleccin, registro y anlisis de la infor-
macin proporcionada por diferentes tipos
de fuentes histricas.
Identificacin de diferentes interpretacio-
nes sobre el pasado.

CIENCIAS SOCIALES 17
SEGUNDO CICLO

I,
CONTENIDOS ACTITUDINALES
\
-Sensiblidad ante las necesidades humanas e inters por hallar so-
luciones para el mejoramiento de condiciones ambientales, socia-
les, polticas y culturales.
-Respeto por el patrimonio cultural y natural de la comunidad e inte-
rs por su mantenimiento y recuperacin.
-Valoracin y respeto por las costumbres y formas de vida de los
antepasados.
-Consideracin de los objetos cotidianos actuales como portadores
potenciales de informacin histrica para las generaciones venide-
ras.
-Valoracin de la historia como un producto humano y del papel que
juegan las personas como sujetos activos de la misma.
- Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de co-
municacin social y sensibilidad ante la influencia que ejercen en la
formacin de opiniones, con especial atencin a la publicidad, a los
estereotipos sexistas, racistas y al consumo.
-Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de po-
blaciones distintas a la propia.
-Valoracin de los distintos trabajos y profesiones y de su funcin
complementaria en el conjunto de la sociedad.
-Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condi-
ciones de vida y en el trabajo.
-Perseverancia en las tareas a desarrollar, tolerancia y serenidad frente
a sus resultados.
-Cuidado de la salud personal, comunitaria y del ambiente.
- Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de
comportamientos discriminatorios
-Valoracin por la pertenencia al grupo, la escuela, la comunidad, la
provincia y el pas.
-Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento de las con-
diciones sociales.

18 CIENCIAS SOCIALES
- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes que
corresponden como miembro del grupo (en la familia, en la clase, en
la escuela, en la calle, en el grupo de iguales).
-Valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para solucionar
los problemas de convivencia y los conflictos de intereses ,en la rela-
cin con los dems..
-Disposicin hacia la indagacin y hacia la bsqueda de respuestas
a problemas que impliquen desafos.
-Disposicin para revisar de modo crtico las tareas que se llevan a
cabo y los resultados alcanzados.
-Valoracin del aporte de los diferentes campos de conocimiento en
la comprensin y transformacin del mundo.
-Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo (monumentos,
documentos, fuentes, lugares histricos, patrimonio cultural).
-Valoracin del uso de un vocabulario preciso.
-Aceptacin y respeto de las convenciones que permiten la comuni-
cacin.
-Cuidado por los argumentos propios y consideracin responsable
de los argumentos ajenos.
-Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de
producciones.

CIENCIAS SOCIALES 19
Cmo compatibilizar en una propuesta didctica la transmisin de valores, la ensean-
za de conceptos y procedimientos metodolgicos de las ciencias, con la necesidad de
generar inters y dar significatividad a lo que se ensea teniendo en cuenta las ideas
previas y el conocimiento que construyen nuestros alumnos? Parece una tarea compleja.
Yen verdad lo es.*
En los ltimos veinte aos diversos trabajos abrieron un nuevo enfoque para las ciencias
sociales caracterizado por:

l nfasis en lo explicativo, sin menoscabo de lo descriptivo: es importan-


te que los alumnos puedan describir cmo fue el cruce de los Andes, pero
tambin explicar por qu decidi San Martn encarar semejante empresa.
l Elaboracin de hiptesis y teoras: existe innumerable cantidad de hipte-
sis y teoras que intentan explicar el cambio social, los conflictos sociales, la
configuracin de los espacios geogrficos, las diferencias entre los distintos
sistemas polticos, etc.-Se trata no slo de contarles a los chicos qu pas (o
qu es), sino tambin por qu pas (o es) de esa manera.
l La observacin como uno de los procedimientos para obtener nfor-
macin, pero no el nico: la observacin y la experimentacin son dos pro-
cedimientos fundamentales, pero no excluyentes del quehacer cientfico. Esto
es ms pertinente an en las ciencias sociales, donde no es posible experi-
mentar con hechos histricos (ya que son irrepetibles). El anlisis de distintas
fuentes es el mtodo fundamental de la investigacin histrica, a partir del
cual se elaboran las interpretaciones.
l Los procesos por sobre los hechos: el nfasis dej de ponerse en la
enumeracin y memorizacin de cantidades de hechos. En su lugar se da
mayor importancia a la comprensin de los procesos histricos y las acciones
de los actores sociales.
Adems de los procesos y personajes significativos, se tiene en cuenta la
participacin y el papel que jugaron todos los sectores sociales en el devenir
de la historia.
l Taxonomas y clasificaciones como una tarea ms de la ciencia: en la escue-
la, las clasificaciones no deben ser enseadas para memorizar sino que de-
ben servir para que el alumno cuente con ms y mejores elementos concep-
tuales para analizar una realidad determinada o resolver un problema.
En las aulas hay que dar oportunidades a los alumnos de generar sus propias
clasificaciones para que la construccin sea de ellos y no les venga siempre
dada, pero tambin presentar clasificaciones con el fin de que les sirvan para
resolver problemas.

20 CIENCIAS SOCIALES
l nfasis en la interdsciplinariedad: la realidad se presenta en toda su
complejidad y en todas sus facetas simultneamente. Si se separan los m-
bitos de estudio en distintas disciplinas es slo con el fin de facilitar el anlisis.
Es necesario que el docente plantee a sus alumnos actividades con un enfo-
que globalizador, que integren las perspectivas de las distintas disciplinas.
l Multicausalidad y mltiples interpretaciones: la realidad social est de-
terminada por muchos factores con un peso mayor de algunos sobre otros
segn el caso. Hoy las ciencias admiten distintas versiones posibles de los
mismos hechos. El maestro procurar que se genere en el aula el espacio
para la consideracin de distintas interpretaciones de los hechos sociales en
estudio.
l Situaciones problemticas: el conocimiento se construye fundamentalmen-
te a partir de la resolucin de situaciones problemticas. Es necesario, enton-
ces, elaborar propuestas de trabajo sobre la base de problemas sociales.
La enseanza de las ciencias sociales debe hacer pie en la presentacin de
situaciones problemticas que los alumnos tendrn que resolver partiendo de
sus conocimientos previos y de la informacin que se les provea.
Este enfoque procura facilitar un aprendizaje significativo, sustentado en una
concepcin de aprendizaje caracterizada por:
- la idea de un conocimiento que se construye;
- actitud activa: sujeto experimentador, constructor de hiptesis;
- intercambio entre alumnos: comunicacin en red;
- significatividad del conocimiento: la resolucin de problemas, la posibilidad
de intercambio de informacin e ideas, la elaboracin conjunta de pregun-
tas e hiptesis, la posibilidad de ponerse en el lugar de los actores socia-
les, son los criterios que permitirn que los alumnos se interesen por las
clases de ciencias sociales, porque el conocimiento que adquieran ser
altamente significativo.
Se trata entonces de recuperar, con valores ms acordes a lo que son hoy
nuestros objetivos, el inters y la signiftcatividad de los conocimientos para
los chicos, a la vez que de ensear los conceptos, teoras e interpretaciones
que las ciencias sociales elaboran hoy en da.
Los problemas socialmente significativos, pueden orientar el abordaje de los
distintos contenidos. Es ms interesante para los chicos. Pero tambin deben
ser importantes desde las ciencias sociales. Al respecto, veamos un ejemplo:
El agua de los ros es un recurso natural que las sociedades valorizan de
diversa manera en diferentes momentos. Alo se trata slo de calcar el traza-
do en el mapa. Un ro es la posibilidad de obtener energa hidroelctrica,
agua para riego, alimentacin para los habitantes, comunica poblaciones.
Pero es tambin causa de inundaciones.
Por ejemplo, qu consecuencias ambientales y/o laborales produce en las
poblaciones cercanas la construccin de una represa?, quines toman las

CIENCIAS SOCIALES 21
decisiones?, qu grado de participacin tienen los ciudadanos?, etc-
tera. Esto remite, de alguna manera a que aparezcan los conflictos so-
ciales como un eje conceptual fundamental.
Para trabajar estos temas con los alumnos, es posible abordar aquellos
aspectos que se trabajaban antes y que siguen siendo importantes.* lo-
calizacin, interpretacin de mapas y de fotografas, reconocimiento de
redes hidrogrficas, agregando el trabajo con documentos, material pe-
riodstico y bibliogrfico en el que aparezcan las decisiones polticas y
econmicas que estn relacionadas con este tema)). (2)
- Los procesos y sus contextos: abordar el problema en su proceso y
contextualizarlo; o sea, diacrona y sincrona. Para estudiar un problema
social se debe captar cmo ese problema se articula con otras esferas
de lo social, es decir, con su propio contexto. Tambin es necesario con-
siderar su carga temporal, su proceso, desde cundo existe, qu pas a
lo largo de los aos, cmo se agudiz, se gast, o se solucion y por qu.
Los contenidos del proceso de enseanza y aprendizaje se han organizado en tres
tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conviene subrayar que esta
distincin es, sobre todo, de naturaleza pedaggica, con ella se ha querido llamar la
atencin sobre la conveniencia de adoptar un enfoque determinado en la manera de
trabajar los contenidos seleccionados.
En relacin con los contenidos conceptuales, es importante recordar que no deben
confundirse con los conceptos cientficos. En el rea de Ciencias Sociales, mu-
chos aprendizajes no suponen la adquisicin de conceptos acabados; adems, el
nio no los adquiere de una vez ni de forma completa; por ejemplo, los conceptos
temporales y espaciales los va construyendo poco a poco mediante sucesivas aproxi-
maciones. Por lo tanto, se aconseja que algunos aprendizajes bsicos, sean objeto
de una aproximacin sistemtica mediante la realizacin de experiencias y la con-
frontacin con las ideas y representaciones previas, que les ayuda a la reorganiza-
cin constante de los esquemas de conocimiento y a progresar, poco a poco, en la
elaboracin y construccin de los conceptos objeto de aprendizaje.
En esta etapa, tiene una relevancia especial la consolidacin de los proced-
mentos, no slo como contenidos, sino como va de acceso a la conceptualizacin
de la realidad. Esto significa que los procedimientos deben ser objeto de estudio. No
se propone, naturalmente, un estudio de tcnicas vaco de contenido conceptual,
factual o actitudinal, sino, simplemente, el poner nfasis en determinados momentos
en el procedimiento mismo. Algn ejemplo, entre muchos posibles, viene a ilustrar el
problema: es frecuente pedir al alumno que haga un plano o que consulte un mapa sin
haber trabajado previamente con l, acerca de cmo se hace un plano o se consulta
un mapa; as, sin haber trabajado sobre la adquisicin de la representacin espacial,
se le pide que la aplique como instrumento. Algo similar sucede, cuando se le pide la
utilizacin de fechas sin haber trabajado previamente sobre la representacin tem-
poral de la sucesin en la lnea del tiempo, o con el habitual encargo a los alumnos
(2) Dujovney, Silvia Ensear Ciencias Sociales en laies, Gustavo (comp.) Los C.B.C. y la enseanza
de las Ciencias Sociales. A-Z Editora; Bs. As., 1996.

22 CIENCIAS SOCIALES
de un trabajo sobre un tema cualquiera, sin haber visto antes los pasos que han de
seguirse para su elaboracin.
En cuanto a las actitudes, son contenidos que la escuela ha trabajado siempre, pero una
de las novedades del modelo curricular adoptado es el hacerlas explcitas e incluirlas
como contenidos que hay que ir trabajando durante todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Es indispensable que el maestro sea conciente de su importancia como
contenidos de aprendizaje propiamente dichos -que es necesario programar, planificar
actividades para trabajarlos y disear las situaciones que faciliten su evaluacin- y de la
importancia que tienen para la adquisicin de otros contenidos de tipo conceptual o
procedimental considerados tradicionalmente ms propiamente acadmicos. La sensibi-
lidad y gusto por la precisin en la recoleccin, elaboracin y presentacin de la informa-
cin; la sensibilidad por la precisin y el rigor, adems del valor que pueden tener en s
mismos, son necesarios para abordar, por ejemplo, las descripciones, las clasificaciones
del paisaje o los estudios comparativos.
Los diferentes tipos de contenidos no deben trabajarse por separado; no tiene sentido
programar actividades de enseanza y aprendizaje y de evaluacin para cada uno; al
contrario, en la prctica se abordarn de forma integrada. As cuando trabajamos el plano
del colegio, simultneamente se trabajan conceptos ( concepto de plano, orientacin,
direcciones.. .), procedimientos ( percepcin espacial para la representacin de objetos en
el plano, interpretacin de planos para la localizacin de diferentes objetos, mesas, ven-
tanas...), y actitudes ( precisin, rigor, respeto al entorno). El hecho de que un mismo
contenido aparezca repetido en las tres categoras, traduce la idea de que el contenido en
cuestin debe ser abordado convergentemente desde una perspectiva de concepto, pro-
cedimiento y actitud. De igual forma, si el contenido aparece nicamente en una de las tres
categoras se sugiere con ello que ese contenido, por su naturaleza y por la intencin de
la etapa, debe ser abordado prioritariamente con un determinado enfoque.

C ONCEPTOS DE LAS DISCIPLINAS SOCIALES PARA ENSE AR EN LA ESCUELA

Cuando hablamos de ciencias sociales, el problema que se plantea especficamente es


determinar cules son aqullos conceptos significativos propios de estas ciencias (histo-
ria, geografa, economa, sociologa, antropologa, ciencias polticas).
Tomemos un contenido como el del barrio que se aborda en el primer ciclo. La pregunta es
cmo a partir de este tema el maestro piensa cules son los conceptos fundamentales que
articulan el estudio de ese espacio geogrfico que es el barrio. Es decir, la cuestin no
sera suponer que si se saca a los chicos a dar una vuelta a la manzana o caminan,
recorren y miran los negocios u observan qu edificios hay en esa avenida y cules hay en
las calles colaterales, se est haciendo estudio del barrio. Tampoco consistira en enume-
rar los edificios, comercios e instituciones que se hallen en el barrio. Para hacer un estudio
del barrio hay que tener claro especficamente aquellos conceptos que de alguna manera
permiten articular la cantidad y la diversidad de fenmenos que caracterizan a un barrio:
la subjetividad de las personas que viven en l (cmo piensan, vivencian y sienten el
barrio), la funcionalidad y las relaciones en el sistema urbano, las variables econmicas,
normativas, culturales, etctera. Se trata, en definitiva, de pensar el barrio como un siste-

CIENCIAS SOCIALES 23
ma. Y los chicos tienen que desplegar una serie de procedimientos para construir esos
conceptos.
Cuando se trabaja en ciencias sociales tambin partimos de saberes previos de los alumnos
sobre los que se van estructurando los conceptos. En el caso de la visita al barrio no se trata
de salir a ver qu es lo que hay, sino tener claro qu es lo que se va a ver y cmo se va a
ver, para realizar una visita donde, por ejemplo, se puedan detectar funciones en ese sector
de la ciudad (residenciales, comerciales, industriales). La visita tambin puede estar desti-
nada a observar cambios o detectar problemas como, por ejemplo, si la gente cumple o no
las normas. Es decir que los chicos van preparados a ver determinados aspectos que les
ayudarn a conformar un conocimiento mucho ms acabado del fenmeno social estudiado.
Luego se pueden realizar representaciones de ese espacio, analizar planos, interpretar
fotografas. Tambin elaborar encuestas sencillas, retrabajar las hiptesis previas, propo-
ner soluciones a los problemas detectados, en funcin de comprometer a los nios con la
comunidad en la que viven, los que nos acercara al tema de las actitudes, de los valores y
las normas que, en el caso de las ciencias sociales, tienen una importancia muy grande.
Veamos otros ejemplos:
Las comunidades aborgenes habitualmente se enseaban describiendo aspectos de sus
actividades.
Pero abordar el estudio de los aborgenes desde el concepto antropolgico de cultura
resulta ms rico. La cuestin no es describir las caractersticas de cada pueblo, la idea es
explicar cmo la forma de vida de cada uno y su cultura, establecieron, por ejemplo,
formas diferentes de relacin con el medio. Las categoras de nmades/sedentarios
permiten relacionar estos conceptos con la cultura. Aqu se abre, adems, un panorama
interesante ya que permite trabajar la diversidad cultural, la aceptacin de la riqueza de
las culturas diferentes y el problema de la discriminacin.

En el Eje Las actividades humanas y la organizacin socialu aparecen contenidos eco-


nmicos que se pueden empezara trabajar desde los primeros grados. Los chicos tienen
sus ideas acerca de cmo circula el dinero, cmo se compra y se vende o cmo circulan
algunas mercaderas. A partir de esas ideas se puede planificar la tarea. En este sentido
hay toda una serie de actividades para empezar a trabajar conceptos como el de comer-
cio, para llegar poco a poco a elaborar conceptos ms abarcativos como el de mercado.
El tema del trabajo en sus distintas variantes, de las actividades productivas y sus relacio-
nes brinda la posibilidad de niciar este tratamiento. Aqu se puede partir de los procesos
de circulacin de algn producto, estableciendo una cadena desde la materia prima hasta
su distribucin y consumo ( la leche, el pan...) donde deben diferenciarse los pasos del
proceso de produccin, intercambio y consumo. los actores sociales participantes, los
espacios en donde se realizan estos intercambios, la tecnologa utilizada, etc..

Un maestro de escuela primaria debe tener en claro cules son


aquellos conceptos fundamentales, vinculados con el tema que
va a trabajar; cules son los procedimientos adecuados a ese
tema, y qu actividades va a proponer en funcin de esa selec-
cin de conceptos y procedimientos que hizo.

24 CIENCIAS SOCIALES
En relacin a la percepcin del espacio y del tiempo y su representacin, es necesario
hacer algunas consideraciones:

* La percepcin del espacio est mediatizada por mltiples factores, entre ellos la com-
prensin del esquema corporal y la subjetividad del nio. Es aconsejable, por lo tanto,
disear actividades desde los primeros aos de escolaridad que permitan independizar
del propio punto de vista la percepcin y orientacin en el espacio y objetivarlas, descu-
briendo su estructura y dimensiones.
El desarrollo de la comprensin del espacio se realiza a travs de diversas experiencias
relacionadas con el lenguaje o el desarrollo corporal, entre otras, pero su tratamiento
tiene particular importancia en esta rea, debido tanto a los procedimientos utilizados en
ella para llegar a una nocin integrada del espacio, como a la importancia que tiene
considerar los distintos niveles de desarrollo de esta nocin para programar las activida-
des. En relacin con los primeros conviene tener en cuenta contenidos como la confec-
cin de maquetas, croquis y dibujos, la elaboracin e interpretacin de planos y mapas
sencillos utilizando signos convencionales y el concepto de escala, los procedimientos
para orientarse o la localizacin en el mapa de agrupamientos humanos, movimientos de
poblacin o hechos histricos estudiados. Respecto a la secuencia de desarrollo, cabe
sealar brevemente la progresin que se da en los nios de los primeros aos de esta
etapa desde las nociones topolgicas de cercana y posicin en espacios generales,
pasando por las que suponen la proyeccin y percepcin del espacio desde distintos
puntos de vista en relacin con la distancia y la orientacin, para llegara la utilizacin de
coordenadas horizontales y verticales. A su vez, esta progresin parte de espacios
familiares al nio y se extiende a espacios ms abstractos o ajenos al entorno conocido.
Las tcnicas de medida y representacin espacial no son especficas de un tema ni
deben tratarse de forma aislada, sino que han de ser asimiladas mediante la acumula-
cin de experiencias que avancen progresivamente desde las ms sencillas a las ms
complejas.
As, cualquier hecho estudiado debe ser ubicado en el espacio y aprovechar la posibili-
dad de representarlo mediante croquis, planos o maquetas. Para abordar las tcnicas
de representacin espacial conviene partir de espacios prximos que puedan ser reco-
rridos, de modo que el nio adquiera la nocin de correspondencia entre el espacio real
y su representacin.

* La percepcin temporal del nio cuando llega a la escuela est ligada a unos ritmos
subjetivos internos y externos caractersticos de la vida de las personas, que deben
completarse hasta alcanzar la comprensin de conceptos como sucesin, frecuencia,
regularidad, orientacin temporal ( presente, pasado, futuro) o simultaneidad.
Para lograr que el nio se site a s mismo y site a los acontecimientos en el tiempo es
necesario que adquiera conciencia de su tiempo personal, que sepa orientarse en l, que
tome conciencia de las posiciones relativas de los momentos en el tiempo, de su conte-
nido y duracin y que sepa medirlos. El uso de los horarios, la observacin sistemtica
de los cambios estacionales, fechar los textos o medir la duracin de diversas activida-
des cotidianas, son algunos de los medios que se pueden utilizar para facilitar la percep-
cin del paso del tiempo.
Iniciar al nio en el conocimiento del tiempo histrico es un objetivo que puede lograrse
CIENCIAS SOCIALES 25
mediante el uso de las nociones bsicas de cronologa, sucesin causal y continuidad
temporal. Puede partirse de la investigacin sobre la propia historia ( documentos, entrevis-
tas) para, por ampliacin progresiva, llegar al conocimiento histrico de hechos, causas y
relaciones entre pasado y presente que trasciendan el mbito personal.
El proceso de representacin del tiempo se produce en estrecho contacto con la represen-
tacin del espacio, por lo que resulta conveniente el uso de tcnicas que, como la lnea del
tiempo o el friso cronolgico de la Historia, relacionan ambas nociones.

ALGUNOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS RELEVANTES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS


SOCIALES

Fuentes Histricas: el trabajo con fuentes significa acercarse al proceso de interpretacin,


reconociendo posibilidades diferentes de ver y explicar los hechos. Significa tambin la
posibilidad de contrastar opiniones, que son muy ilustrativas de un momento determinado.Es
importante adaptar las fuentes para los alumnos, as pueden leerlas y comprenderlas.
Asimismo, deben aprovecharse diferentes fuentes de informacin que sean accesibles a
los alumnos, tanto procedentes del entorno- recursos humanos, instituciones locales, servi-
cios municipales- como vinculadas a las diversas tecnologas de la informacin -video,
prensa, cine, ordenador-, sin olvidar la presencia y el uso de una bibliografa variada que no
tenga por recurso primordial el uso de un nico libro de texto.
El maestro constituye una fuente privilegiada de informacin, no slo respondiendo a las
demandas de los alumnos, sino proporcionando de forma contextualizada aquello que con-
sidere necesario para el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje.

Juegos de simulacin: con bastante peso en la informacin, se utilizan para lograr la


empata de los alumnos; stos se ponen en el lugar de un actor social, defendiendo deter-
minada posicin o ventaja, teniendo en cuenta el contexto social en el que actu o acta. Es
importante que de alguna manera se trabajen con los alumnos los conceptos y contenidos
que tienen que ver con ese momento, que caractericen esa poca y que la diferencien de las
otras. Lo ms interesante de este recurso, es la etapa de recuperacin, cuando se reflexio-
na junto con los alumnos lo que se dio en el juego, las hiptesis que se plantearon, los temas
y problemas que se discutieron, las ideas que surgieron. En la recuperacin se incorpora
otro tipo de material: informacin, cuadros estadsticos o directamente textos con interpre-
taciones diferentes acerca del perodo estudiado.

26 CIENCIAS SOCIALES
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28 CIENCIAS SOCIALES
C IENCIAS N A T U R A L E S 1
CONSIDERACIONES GENERALES
I

Las Ciencias Naturales integran los con- disciplinas (biologa, fsica y qumica),
ceptos de materia energa y vida en un para desarrollar capacidades de in-
marco de sensibilizacin por el equilibrio dagacin del mundo natural y actitudes
dinmico del ambiente ; son conocimientos para actuar sobre ella responsablemente.
bsicos del rea considerados en sus - La utilizacin de los conocimientos y
distintas dimensiones: conceptual, pro- capacidades para hallar soluciones a los
cedimental y actitudinal en permanente problemas cotidianos, y tomar deci-
interrelacin. siones, en el plano individual y social. La
La enseanza de la ciencia adquiere un valor enseanza de la ciencia, reviste gran
fundamental porque propicia el anlisis de significacin desde los primeros niveles
la realidad natural y social desde una visin de la escolaridad obligatoria.
crtica y valorativa, generando capacidades
en los alumnos para poder actuar sobre ella Las vivencias cotidianas que sirven de punto
de manera responsable con el objeto de de partida para iniciar el estudio y la
mejorar la calidad de vida y proteger el comprensin de la realidad natural-social
ambiente. que los rodea, posibilitan el desarrollo de
La superacin de la ciencia empirica ha ge- formas o modos de interactuar con los
nerado nuevos enfoques, los que permiten objetos y generan actitudes valorativas hacia
una mayor sensibilidad ante los problemas las ciencias y la actividad humana.
e incrementan la capacidad de resolucin La evolucin de la ciencia no ha sido un ca-
de los mismos, impulsando concepciones y mino recto, fue el resultado de enfoques o
reflexiones de carcter epistemolgico, paradigmas que se sucedieron como conse-
psicolgico, sociocultural y didctico. Por lo cuencia de los nuevos planteamientos y
tanto desde las ciencias naturales en la tendencias aparecidos en diferentes pocas.
escuela, se abordarn contenidos que Estos cambios siempre fueron acompaa-
posibiliten el conocimiento del mundo natu- dos de discusiones y reconceptualizaciones,
ral, a fin de que los alumnos puedan ampliar que brindan aportes significativos para la
su concepcin del mismo y reconocer la creacin de nuevos cuerpos de conoci-
complejidad de la red de relaciones natu- mientos cientficos. El paradigma que se
rales de la que ellos mismos forman parte. aplica actualmente es el llamado sistmico,
Toda formacin apunta al logro de una se basa en observar y analizar las relaciones
alfabetizacin cientfica, que tiene como e interacciones existentes entre las partes
propsitos favorecer en los alumnos : de un todo, determinando que si se altera
- La comprension de la estructura y din- una de las partes se altera la dinmica del
mica de la naturaleza, gracias al sistema.
conocimiento que aportan las diferentes
De all, la necesidad de una percepcin la vida de las personas.
integrada del ambiente , en donde el con- Las interacciones de los contenidos que
junto depende del equilibrio y dinamismo de provienen de campos cientficos diferentes
cada una de sus partes ; as un rbol es permiten un abordaje inicial muy abarcativo,
vital por sus procesos funcionales, para la para dar paso en el tiempo a la especia-
vida de numerosos organismos que se lizacin y a la profundizacin temtica. La
alimentan, refugian, reproducen y mueren concrecin de esta temtica se realizar en
en l y genera un ciclo de materia que se el Nivel Medio,(CBU y Ciclo de Especia-
suma a otros y otros. Interpretar el ambiente lizacin).
donde viven los nios, como un lugar donde La propuesta curricular presenta contenidos,
interactan muchos elementos permite que se estructuran a partir de ejes, para
establecer las interrelaciones entre los com- posibilitar la visin de unidad de la ciencia
ponentes orgnicos (productores. consumi- y para comprender la funcin de la misma
dores y descomponedores) con los compo- en la vida cotidiana y en el mundo.
nentes inorgnicos (minerales, agua, tem-
peratura etc ), con el hombre avanzando, Los ejes seleccionados son:
desde los ecosistemas ms cercanos hasta
los biomas mundiales, para visualizar los *EI cuerpo humano su organizacin y la
fenmenos ecolgicos desde una con- vida sana.
cepcin de unidad sistmica. Es funcin de *EI ambiente como espacio de interaccin.
la escuela plantear situaciones de a-
*EI mundo natural, sus cambios: per-
prendizaje del conocimiento cientfico, que
cepcin e indagacin.
permitan desarrollar las competencias
bsicas y especficas de esta rea del cono- La integracin de los contenidos propuestos
cimiento; favorecer un acercamiento a la en cada eje posibilitarn a los alumnos el
conceptualizacin cientfica a travs de los desarrollo de competencias para interactuar
procedimientos propios de la ciencia. Ser con productos de la ciencia y de la tec-
entonces la indagacin organizada, a modo nologa, y adems analizar crticamente los
de investigacin cientfica, lo que gue el pro- aportes y limitaciones de cada una.
ceso.
Es importante que en este nivel el nio vea
a la ciencia no solo como una forma de
describir lo que lo rodea como fotos, sino
como el mbito que le permite una ubicacin
espacial y temporal de las diferentes formas
de vidas y fenmenos.
El espacio y el tiempo son categoras
sustantivas que permiten contextualizar a
todos los sistemas de interaccin ; el espacio
cambia, su dinamismo natural lo transforma
no solo por el devenir del tiempo cronolgico
sino tambin por las acciones del hombre.
As se entrelazan elementos de rden na-
tural, social y tecnolgico que configuran el
paisaje cultural en el cual se desenvuelve

4 C IENCIAS N A T U R A L E S
EXPECTATIVAS DE LOGRO
l

PRIMER CICLO

-Reconocer la diversidad en la naturaleza, desde la identificacin de


lo vivo y no vivo, en los procesos vitales y procesos fsicos bsicos.
-Ampliar el conocimiento del organismo humano, mediante la
observacin, la descripcin y la comparacin de rasgos externos y
de cambios corporales que experimentan en su propio cuerpo.
-ldentificar, explicar y practicar medidas que conducen a la
preservacin de la salud.
-Analizar la dinmica del entorno cercano, progresando desde el
conocimiento cotidiano, hacia mbitos espacial y temporalmente m&
lejanos.
-caracterizar plantas y animales a partir de sus rasgos externos y
procesos vitales bsicos.
-Analizar problemas sencillos relacionados con algunas intervenciones
del hombre en su medio, en relacin al equilibrio ecolgico y
conservacin del mismo.
-Caracterizar los componentes del sistema terrestre (agua, aire y suelo)
identificar fenmenos asociados a ellos y su relacin con la dinmica
de la vida en un espacio geo-morfolgico determinado.
-E cambios que se producen en la naturaleza, por las in-
teracciones entre los factores fsicos y los seres vivos (fenmenos
trmicos, luminicos, elctricos, sonoros, de cambios irreversibles de
la materia).
-Realizar observaciones y elaborar explicaciones sencillas acerca de
fenmenos fsicos, qumicos que ocurren en la naturaleza y en el
hombre (calor, sonido, movimiento, cambios reversibles de la materia
etc.).
-Plantear preguntas sobre el mundo natural que posibiliten anticipar
posibles resultados y en relacin a un proceso de indagacin.

C IENCIAS N ATURALES 5
SEGUNDO CICLO )

-Identificar las funciones vitales bsicas (nutricin, relacin y


reproduccin) relacionarlas con las estructuras responsables de las
mismas en plantas, animales y en el organismo humano; y sealar
normas de prevencin de enfermedades referidas a dichas funciones.
-Describir y comparar las adaptaciones ms importantes de animales
vertebrados e invertebrados y plantas superiores de comunidades
terrestres y acuticas y establecer relaciones con el ambiente en
que viven.
-comprender nociones bsicas acerca de la energa y sus
propiedades, relacionndolas con los sistemas en los que se
producen las transformaciones energticas.
-Describir y comparar fenmenos que impliquen situaciones de
equilibrio o cambio en el estado de movimiento de los cuerpos.
-Describir la estructura y dinmica del sistema solar y relacionar los
movimientos de la Tierra con fenmenos peridicos.
-Conocer el origen, las propiedades y los posibles usos de algunos
materiales que los seres humanos utilizan como recursos y reflexionar
sobre el uso racional de los mismos.
-Reconocer regularidades en los cambios reversibles e irreversibles
provocados en los materiales por un factor determinado y relacionar
las transformaciones qumicas con la produccin de materiales
sintticos
-Conocer la propiedades y la estructura de los subsistemas terrestres
y comprender que stos experimentan cambios lentos que modifican
el paisaje.
-Conocer los componentes y procesos del ambiente, los factores
que inciden sobre stos especialmente la accin del hombre.
-Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder
preguntas y anticipaciones relacionadas con los trabajos
experimentales.
-Sistematizar la informacin recogida y analizarla en funcin de si-
militudes y diferencias entre objetos, procesos y fenmenos
estudiados.

6 C IENCIAS N A T U R A L E S
EJES ORGANIZADORES

Los contenidos a desarrollar en el Primer y Segundo Ciclo estn organizados entorno a


ejes que facilitan su integracin ; estos son :

oEl cuerpo humano su organizacin y la vida sana.


oEl ambiente como espacio de interaccin.
oEl mundo natural, sus cambios: su percepcin e indagacin.

En funcin de ellos ellos se articulan los contenidos que provienen de la Fsica, la Qumica
las Ciencias de la Tierra, la Astronoma, necesarios para comprender la realidad de la vida
(Biologa).

El cuerpo humano su organizacin y la vida sana.

El desarrollo de los contenidos de las estructuras y funciones vitales bsicas del ser humano,
se hace desde una doble perspectiva: la descriotiva, sin presuponer una visin esttica,
sino como realidad dinmica que crece y cambia y la de investigacin como aproximacin
explicativa, por ejemplo: por qu al correr, late ms rpido el corazn, el nio se agita, etc.
En el primer ciclo se centra el estudio del cuerpo humano a partir del conocimiento de s
mismo. Se caracteriza la anatoma del cuerpo con caracteres heredados de sus progenitores
y se incluyen tambin los contenidos que se refieren a los cambios que se producen a lo
largo de las diferentes etapas de la vida, poniendo el acento en los procesos de crecimiento
y desarrollo. Se promovern actividades de movimiento para adquirir el autodominio motriz,
el sentido de orientacin y el control de su fuerza.
El conocimiento sobre el organismo humano permite una toma de conciencia sobre la
necesidad de su cuidado y la fundamentacin de acciones de proteccin primaria de la
salud tales como higiene personal , posturas correctas, alimentacin adecuada, descanso
conveniente, vacunacin peridica, con el propsito de promover conductas apropiadas.
Se analiza la relacin con el medio para satisfacer sus necesidades y para comenzar a
comprender la nocin de salud en relacin a una vida en equilibrio con los dems
componentes del medio. Es importante identificar el propio organismo humano como ser
vivo, a travs de la comparacin de sus funciones vitales con las de otros seres vivos.

C IENCIAS N ATURALES 7
En el segundo ciclo el hombre se considera como una unidad en equilibrio dinmico que
posee una regularidad que se manifiesta por poseer los mismos rganos y sistemas para
realizar las funciones vitales, pero que es diferente a otros seres humanos por el sexo, la
raza etc.
Esa aparente contradiccin iguales pero diferentes, debe ser motivo de reflexin en el
aula, porque la diversidad humana es patrimonio de la humanidad, como as tambin el
respeto hacia todos los individuos con independencia de raza o sexo.
La regularidad en la constitucin y funcionamiento del cuerpo humano nos permiten realizar
un estudio comparativo de : peso, estatura, salud, en el que intervienen tanto la constitucin
gentica, como el ambiente en que crece y dependen de los hbitos alimentarios y de las
caractersticas de los progenitores. Se inicia el estudio del sistema osteo-artro-muscular y
del sistema nervioso, con un enfoque centrado en lo funcional y en especial su relacin
con los rganos de los sentidos.
Las funciones vitales : alimentacin, relacin y reproduccin responden a procesos
interdependientes que con cuidados bsicos hacen posible la vida en salud, las prcticas
de actividades al aire libre contribuyen con las normas de higiene y vida saludable. Se
completan los contenidos bsicos para el conocimiento de la anatoma y funcionamiento
del cuerpo humano, se aborda el estudio de las funciones vitales en rganos y en sistemas
de rganosy las necesidades bsicas para el desarrollo integral del hombre.
Se comienza a trabajar la nocin de enfermedades que constituyen un problema sanitario
en la provincia, en especial las de origen parasitario, las infectocontagiosas y las de
transmisin sexual.

El ambiente como espacio de interaccin.

Los contenidos integrados en este eje para el primer ciclo, comprenden la diversidad
de los seres vivos, sus diferentes modos de organizacin y la bsqueda de los elementos,
para satisfacer sus necesidades bsicas.
La exploracin del entorno, la observacin, la clasificacin, la recoleccin de datos y el
registro favorecen la gradual construccin de los conocimientos bsicos sobre los
organismos, poniendo nfasis en la bsqueda de semejanzas y diferencias que permitan
encontrar patrones comunes.
La clasificacin de plantas segn el tipo de hojas, flores, tallos, copas, la agrupacin de
animales por el tipo de cubierta corporal, alimentacin, locomocin, forma de nacimiento,
etc. y la comparacin entre animales adultos y cachorros permiten un acercamiento
paulatino al anlisis de los ciclos de vida a travs de la observacin de los cambios que
sufren los organismos y su relacin con los cambios estacionales o de condiciones de
vida.
Se aborda la diferenciacin de lo vivo y lo no vivo y su diversidad en ambientes acuticos
y terrestres.
En el segundo ciclo se trabaja el concepto de ecosistema, discriminando sus componentes
( biticos y los abiticos) y analizando relaciones interespecficas, un sistema ecolgico es
una estructura donde importan ms sus relaciones internas y estas con el entorno, que
los componentes que lo forman.
El reconocimiento de productores, consumidores y descomponedores en cadenas y tramas
alimentarias permite establecer la relacin entre los individuos, las poblaciones y las
comunidades entre s y con el medio ; se analizan las acciones que el hombre realiza
sobre los seres vivos y en el ambiente natural.
Se analiza globalmente el flujo de energa y el ciclo de la materia en los ecosistemas,
pertenecientes a los diferentes biomas, con el objeto de establecer relaciones con la
diversidad de seres vivos y las caractersticas de suelos y climas. En sexto grado se inicia
el estudio a nivel microscpico, mediante algunas observaciones de clulas eucariotas
vegetales y animales y se realizan preparados de clulas y tejidos. Se avanza en el estudio
de las funciones vitales bsicas de rganos y sistemas de rganos en plantas y en animales.
En ambos ciclos el desarrollo de los contenidos conceptuales, est ntimamente integrado
con los procedimientos para la investigacin del mundo natural.

El mundo natural, sus cambios: percepcin e indagacin.

En el primer ciclo se comienza el estudio del mundo fsico a travs del anlisis de los
materiales, sus estados, algunas propiedades factibles de observar por los alumnos tales
como : forma, flexibilidad, conduccin del calor , respuesta al fuego, al calor y a la
electricidad, opacidad , reflectividad y magnetizacin.
Se trabajan las propiedades qumicas de la materia, a travs de la produccin y el anlisis
de sistemas multicomponentes de la vida cotidiana: salmuera, tintas, pintura, mayonesa
etc. y la posibilidad que tiene la materia de sufrir cambios irreversibles, a travs de la
combustin por ejemplo.
Se estudia el efecto del calor sobre los diferentes materiales( incluidos el agua y el aire) y
los cambios que estos sufren al ser calentados o enfriados.
Se inicia en el conocimiento de fuentes naturales y artificiales de luz, se explora la
propagacin de la luz y su efecto sobre los cuerpos. Los instrumentos musicales permiten
introducir conceptos relativos a la produccin, transmisin y recepcin del sonido.

C IENCIAS N ATURALES 9
Tambin en este ciclo, se ubica a la Tierra en el espacio. Se identifican en l el Sol (estrella)
y la Luna (nuestro satlite).
Se comienza con el reconocimiento de las geoformas (montaas, llanuras, ros, etc.)
caractersticas de las regiones y que dan configuracin al paisaje.
El estudio de la materia del mundo natural se realiza a partir de la observacin y exploracin
por medio de los sentidos, que permiten percibir sus propiedades, texturas, olores, tamaos
formas y a travs de la manipulacin se miden lquidos y slidos.
En el segundo ciclo se explora la accin del calor sobre la estructura de la materia y los
cambios de estado : Se comienza a trabajar el concepto de estructura molecular.
Se analizan reacciones qumicas comunes: apagado de la cal, fraguado de cemento, yeso
y arcilla y se elaboran indicadores a partir de sustancias familiares (jugo de remolacha o de
repollo colorado).
Se avanza en el estudio de la luz, la reflexin y las superficies reflectoras y en el concepto se
descomposicin espectral de la luz desde el punto de vista cualitativo.
Se profundiza el estudio del sonido, explorando la propagacin del mismo y conceptos de
altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda.
Se inicia el estudio de fuerza gravitatoria, cada libre de los cuerpos y se relacionan con el
peso de los cuerpos ; flotacin, empuje, equilibrio, y mquinas simples desde un trabajo
exploratorio bsico.
En este ciclo se estudia la energa elctrica y los circuitos elctricos; las lneas de fuerza de
un imn y las fuerzas atractivas y repulsivas en imanes. Se incluye el magnetismo terrestre y
el funcionamiento de la brjula.
Se amplan los conocimientos relativos a los tres subsistemas del planeta: gesfera,
hidrsfera y atmsfera, se estudia su evolucin y se presentan modelados endgenos (ej.
formacin de montaas) y exgenas (ej. clima. agentes erosivos etc.). Adems se discuten
los problemas ambientales y de conservacin de recursos no renovables.
Con respecto al estudio del planeta tierra y el universo, se estudian los aspectos dinmicos
tales como rotacin, traslacin de la Tierra, los astros, las fases de la luna,las mareas y los
distintos tipos de eclipses.

10 CIENCIAS NATURALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje:El cuerpo humano su or- Eje : El ambiente como espacio Eje :El mundo natural, sus cam-
ganizacin y la vida sana. de interaccin bios : percepcin e indagacin
- Lo vivo y lo no vivo en el paisaje. - Los materiales de uso cotidiano:
- El cuerpo humano como ser vivo, iden
Condiciones para la vida. naturales y artificiales; slidos,
tificacion, localizacion y funcionalidad de
lquidos, gases.
las partes externas. El cuerpo de los nios. - Las plantas, los animales y el hombre,
como componentes del ambiente. - Caractersticas y propiedades per-
- Exploracin del propio cuerpo para
ceptibles de los estados fsicos de la
conocer su estructura. -El lugar del nio en el ambiente, algunas materia a partir de la manipulacin
acciones para la proteccin del medio. exploratoria de slidos y lquidos y
- Utilizacin de las dimensiones y ca-
ractersticas corporales como re- - Exploracin del entorno, para visualizar gases.
ferentes para la nocin de crecimiento la relacin entre lo vivo, lo no vivo - El sol fuente natural de luz y calor,
y cambios.
- La vida en: el jardn, la huerta, la imprescindible para la vida. Cuerpos
- El cuidado del cuerpo y la vida sana. granja, la ciudad. La vida silvestre. luminosos y cuerpos iluminados.
Fuentes artificiales de luz. Distincin
- La relacion con el entorno (social- - Los factores climticos: temperatura, entre sustancias transparentes,
natural) y las necesidades para la precipitacion, nubosidad, tinto y la vida. opacas y reflectantes o reflectoras.
vida.
- Partes de la planta: observacin en - El sonido: emisin y recepcin; ex-
- La higiene personal, alimentacin, des- arbustos, y rboles en distintas ploracion a traves de instrumentos
canso, recreacin y el contacto con la estaciones. musicales.
na-turaleza, en relacin a la proteccin
del cuerpo ya su estado en salud. - Observacion de transformaciones y - Caracteristicas del paisaje regional:
cambios en los seres vivos para Miarse reconocimiento de geoformas: mon-
en la comprensin de los procesos de tafias, llanuras, rlos.
crecimiento y de interrelacin.
- Comportamiento animal: cuidado de
las crias y obtencin de alimento.

C IENCIAS N ATURALES 1 1
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: El cuerpo humano su or- Eje: El ambiente como espacio Eje: El mundo natural, sus cam-
ganizacin y la vida sana. de interaccin. bios: percepcin e indagacin.

- El propio cuerpo como realidad - Los ambientes terrestres y acuticos; - Los materiales de uso cotidiano en el
dinmica, los cambios corporales sus animales y plantas, caracteriza- hogar y en la escuela, sus estados
peso, altura, denticin. Observacin cin. fsicos :slido, lquido y gaseoso.
y comparacion de cambios corpora- Clasificacin de materiales de
- Exploracion de diferentes ambientes diferentes procedencias.
les; crecimiento y diferencias entre a-
para visualizar la relacin entre flora,
dultos y nios.
fauna, el clima y otros factores (sue- - Lossistemas materiales: homogneos
- Funciones vitales bsicas: alimen- lo, agua, aire, luz, espacio, abrigo). y heterogneos, que involucren com-
tacin, respiracin, locomocin. binaciones de los tres estados de la
- Agrupacin de plantas y animales materia. Metodos sencillos de sepa-
- Los sentidos como fuente de infor- teniendo en cuenta caractersticas racin.
macin . comunes y en diferentes etapas de
desarrollo. - Exploracin de la propagacin rec-
- El cuidado personal, la higiene del tilnea de la luz (produccin de som-
cuerpo, la alimentacin adecuada. - Ciclo de vida de plantas terrestres, con bras).
Importancia del lavado de frutas y flor.
verduras. La prevencin de acciden- - Exploracin prctica del efecto de la
tes. - Observacin de paisajes acuticos y luz sobre las superficies opacas y re-
terrestres, para identificar su flectantes.
- Comunicacin de los procesos bio- diversidad
lgicos analizados, utilizando diferen- - El sonido: como sensacin auditiva
- Actividades que realiza el hombre en producida por la vibracin de un me-
tes formas de representacin ( grfi-
ambientes terrestres (cultivos, refo- dio material. Diseo y construccin de
co, mural, maqueta)
restacin etc.) y acuticos (psicultura instrumentos sonoros La naturaleza
etc.). y el sonido.
- Caractersticas generales de los
cuatro subsitemas terrestres: ges-
fera, atmosfera, hidrosfera, bisfera.

12 CIENCIAS N A T U R A L E S
cion.
- Las caractersticas externas del - Las interrelaciones entre los seres - La materia los cambios reversibles e
cuerpo, similitudes y diferencias entre vivos y el ambiente: la obtencin de irreversibles. Cambios de estado:
padres e hijos (color de los ojos, tipo alimentos, refugio, espacio, en fusion, evaporacin, solidificacin y
de cabello, altura etc.). ambientes terrestres y acuaticos. condensacion. Ciclo del agua en la
naturaleza.
- Localizacion de los principales rga- - El crecimiento, la reproduccin en
nos y sistemas de rganos relacio- vegetales y en animales. Cuidado - Propiedades electricas y magnticas
nados con la nutricion, respiracin y de las cras. de la materia. Conductores y ais-
reproduccin. Anlisis de indicadores ladores de la electricidad. Materiales
de su funcionamiento. Las funciones - Identificacin de indicadores, de vida de uso corriente, los riesgos y las
de relacin (sensaciones y movimi- animal y vegetal, en diferentes precauciones.
entos). ambientes y en sus diferentes etapas
de desarrollo. - Exploracin de las propiedades de la
- Los alimentos: vegetales, animales y luz y el sonido relacionadas con su
minerales, su conservacin. Nocin - Recursos naturales: requerimientos propagacin.
de dieta equilibrada, su relacin con vitales de agua, aire y suelo.
Observacin y registro sistemtico de - El sistema solar: cuerpos luminosos e
la salud. iluminados:estrellas, planetas y sat-
datos del ambiente (proveniente de
- Exploracin, registro e interpretacin lo vivo y no vivo) en diferentes esta- lites. Trayectorias de planetas y sa-
de informacin sobre funciones vitales ciones o momentos de desarrollo. El telites. Movimiento. Trayectorias rec-
bsicas, en relacin con la actividad tiempo atmosfrico:temperatura, Ilu- tilneas, circulares, curvas , etc.
fsica y cambios corporales en el nio. via, humedad, nubosidad, granizo,
heladas y el ambiente.
-Las vacunas como medios de defensa
y prevencion de enfermedades. - Actividades humanas que influyen
sobre la vida de los ambientes
estudiados.
- Interpretacin de informaciones a
partir de las observaciones y registros
realizados.

C IENCIAS N ATURALES 13
PRIMER CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES i

-Respeto por la vida y la diversidad de seres en los diferentes


ambientes.
-Valoracin del aporte del conocimiento cientfico, para la comprensin
y transformacin del mundo.
-Disposicin para cooperar y para acordar, aceptar y respetar reglas
en el trabajo grupal.
-Aceptacin de las ideas de los dems y rechazo de comportamientos
discriminatorios en tareas de investigacin y de bsqueda
bibliogrfica.
-Disposicin para revisar las producciones personales y grupales.
-Valoracin de las acciones del hombre en la modificacin del medio,
(partiendo del hecho de que la alteracin de un elemento del entorno
repercute en su conjunto).
-Inters por hallar soluciones a los problemas que debe resolver
individualmente y en equipo.
-Disposicin positiva para indagar, cuestionar y encontrar
explicaciones a situaciones relacionadas con el cuidado del ambiente
y la salud.
-Valoracin de la utilizacin de un vocabulario adecuado que permita
la comunicacin.
-Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo, como bienes
comunes.

14 C IENCIAS N ATURALES
Eje: El cuerpo humano su organiza-
cin y la vida sana.

gacin.
- El cuerpo humano en movimiento. El
- Relacion fauna, flora, suelo y clima
sistema oste0 - artro - muscular. Su
en diferentes zonas de Crdoba. - Las soluciones acuosas en la
relacion con el sosten y la loco-
mocin. Exploracin, identificacin y - Adaptaciones morfofisiolgicas de naturaleza: deshielos, ros, mares.
funcionalidad de los huesos del plantas superiores y vertebrados al La capacidad disolvente del agua.
cuerpo. medio en que viven. Los invertebra- Los efectos atmosfricos en
dos, especies locales ms impor- formaciones naturales.
- Los msculos como organos activos
tantes. - Rocas y minerales: diferenciacion en
del movimiento. Importancia de los
movimientos y la higiene del sistema - La reproduccin en vertebrados e revestimientos de edificios y yaci-
muscular, ejercicios musculares. invertebrados terrestres, ovparos, mientos naturales.
vivparos y otros casos. Comporta- - La luz en superficies reflectoras y
- Nuestro cuerpo y las mquinas
miento social. Observacin y registro difusoras. Su descomposicin
simples. Las articulaciones con
en salidas de campo de semejanzas espectral, exploracin y observa-
movimiento, codo, rodilla etc. y sin
y diferencias entre animales y plantas cion en prismas, en superficies de
movimiento; en el crneo. Anlisis
de diversos ambientes en funcin de pompas de jabn, en superficies de
exploratorios de la relacin entre el
sus adaptaciones y funciones. discos lseres y en el arco iris.
esfuerzo fsico, el ritmo cardiaco y la
Clasificacin de organismos teniendo
respiracin. Relacin entre: dieta e- - El calor y la dilatacin de los
en cuenta diferentes criterios. La
quilibrada, esfuerzo fisico y/o se- cuerpos. Termmetros, ambienta-
evolucin del paisaje, factores
dentarismo. Enfermedades deriva- les y cllnicos .
naturales y artificiales que conta-
das de la mala postura, o carga de
minan el agua, el aire y el suelo.
peso sobre el cuerpo. - Inclinacin del eje terrestre. Rotacin
y traslacin de la Tierra. Las esta-
ciones.
- Construccin y anlisis de modelos
del sistema solar. El magnetismo
terrestre, la brjula, diseo, cons-
truccion y exploracin del fncio-
namiento.

C IENCIAS N A T U R A L E S 1 5
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: El cuerpo humano, su or- Eje: El ambiente como espacio Eje: El mundo natural, sus
ganizacin y la vida sana. de interaccin. cambios: percepcin e indaga-
cin.
- Funciones vitales del cuerpo humano - Los biomas de Crdoba, su ubicacin
nutricin; digestin, circulacin, geogrfica. Principales comunidades - La estructura atmica de la materia.
respiracin y excrecin. Anlisis que habitan. Evolucin del paisaje sus Los estados de agregacin, slidos,
integrado en funcin de intercambio causas y consecuencias. Carac- lquidos y gases. Efectos de la
de materia y energa. tersticas de las geoformas y de los temperatura en la solubilidad; con-
depsitos resultantes: ros, lagos, centracion, saturacin.
- Funcin de los alimentos que ingiere
mares, llanuras, sierras.
el hombre. Requerimientos bsicos - El petrleo como combustible no
de nutrientes, dieta equilibrada para - Organismos que viven en ese medio. renovable y materia prima para
el desarrollo corporal. Papel que desempea cada individuo obtener otros materiales. La Tierra,
en los ecositemas acuticos y husos horarios. Fases de la Luna,
- Elaboracin de modelos bi y tri-
terrestres. mareas y eclipses.
dimensionales de sistemas de
rganos relacionados con la funcion - La reproduccin de ejemplares - Observacin, registro e interpretacin
de nutricin. Anlisis de la trayectoria vertebrados e invertebrados del de caractersticas del cielo de da y
de los alimentos en el cuerpo. ecosistema, sus diferentes formas en de noche. La fuerza de gravedad y la
relacin a las caracterlsticas de los cada libre de los cuerpos. El peso de
- Interpretacin de grficos que
animales y del medio. los cuerpos en la Tierra. El agua:
representen la integracin de los
sistemas para cumplir con la funcin - Observacin y registro de diferencias localizacin de reservas. Balance
vital de nutricin. y semejanzas entre animales y hidrolgico. El suelo: reconocimiento,
plantas de diferentes ambientes. representacin grafica y clasificacin
- Observacin, registro y anlisis de de sedimentos y rocas clsicas por
Formulacin de criterios para
experiencias relacionadas con el el tamao de los granos (conglo-
clasificarlos.
consumo, contaminacin, conserva- merados, areniscas).
cin de los alimentos y enfermedades - Establecimiento de relaciones de los
vinculadas a las funciones vitales de organismos entre s y con su am- - Construccin de maquetas estticas
la nutricion . biente fsico. y dinmicas que representen suelos
y el movimiento del agua (incluida la
subterranea).

16 CIENCIAS N A T U R A L E S
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: El cuerpo humano, su or- Eje : El ambiente como espacio


ganizacin y la vida sana. de interaccin.

C IENCIAS N A T U R A L E S 1 7
SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES
L
-Respeto por la vida desde la concepcin en todas sus
manifestaciones.
-Valoracin de las posibilidades y limitaciones propias en relacin
con los cambios corporales que percibe en su cuerpo.
-Cuidado de la salud personal para la prevencin de enfermedades
y desarrollo de hbitos de higiene corporal.
-Sensibilidad hacia el cuidado y conservacin de los recursos : agua
aire, suelo y biodiversidad del ambiente en su conjunto.
-Valorar las normas de uso, mantenimiento y seguridad que requiere
el manejo de material de laboratorio.
-Valorar la organizacin y el respeto entre los integrantes de un
equipo de trabajo, fomentando la capacidad de participacin y
colaboracin.
-Progresar sobre la autonoma personal, en la higiene personal, en
la organizacin de tiempos de estudio y descanso y en el control
nutricional de su dieta cotidiana.
-Desarrollar capacidades, para conocer y aplicar medidas higinicas
relacionadas con los diferentes sistemas, en su relacin con la salud.
-Valorar el desarrollo de la investigacin en el pas que contribuya al
desarrollo del conocimiento cientfico.
-Respeto hacia la naturaleza, reconociendo las implicancias de la
sobreexplotacin de sus recursos.
-Valorar la importancia de la energa y la necesidad de su uso racional,
en las actividades del hogar, en la escuela, en la industria etc.
-Valorar la utilizacin de un vocabulario preciso que permita la
comunicacin, clara en la presentacin de producciones individuales
y grupales
-Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de
producciones.

18 CIENCIAS N A T U R A L E S
ORIENTACIONES DlDATICAS

Las propuestas de enseanza de las ciencias naturales suponen :

- tener en cuenta las ideas de los nios acerca de los objetos y fenmenos del mundo
natural.
- plantear situaciones de aprendizaje que constituyan problemas reales para los
alumnos, de ah que sea necesario relacionar los problemas e investigar con las
ideas y los intereses que ellos poseen vinculados a su entorno cotidiano.
El inters manifestado hacia fenmenos tales como el vuelo de los pjaros, la cada de las
hojas en otoo, el nacimiento de un animal domstico, la formacin del arco iris despus
de la lluvia, se manifiesta en los nios a muy temprana edad.
La bsqueda de respuestas a estas y otras cuestiones, se constituye en el punto de
partida para iniciar un trabajo sistemtico en el mbito de la ciencias.
En general las actividades ulicas que el docente propone se pueden sintetizar en :
observaciones (flores, huellas, insectos, nubes, etc.), indagaciones (experiencias para
resolver problemas) y construcciones (equipos, maquetas, comederos, criaderos, moldes
ambientes).Todas se integran con distintos objetivos, las huellas u otros indicadores para
identificar recorridos y deducir la diversidad de especies, las maquetas para hacer
representaciones, las reproducciones de ambientes para ver interrelaciones, los comederos
y bebederos para ver comportamientos, y lbumes de fotos para ver secuencias y paisajes.
Es importante identificar la diversidad de elementos que estn en la naturaleza, (debajo
de ramas cadas, en el tronco de los rboles, entre las hojitas del pasto, etc.), analizar sus
caractersticas y funciones en el entramado del ambiente natural, partiendo de lo prximo
y vivencial, y mediante la observacin de indicadores tales como : nidos, larvas, huellas,
plumas, pelos, piel, alimentos, excrementos.
Se propone una graduacin de contenidos para la comprensin del mundo fsico, partiendo
de los componentes : agua, aire y suelo hasta integrar los subsistemas hidrsfera, atmsfera
y gesfera.
La fabricacin de suelos, el tiempo que le insumi a la naturaleza su formacin, se relaciona
con las races de las plantas, la nutricin y la descomposicin de materia orgnica. Es
posible observar no solo la diversidad de partculas que lo componen sino tambin reconocer
los elemento vivos y hallar sus causas.
La erosin se relaciona con otros factores naturales, como el agua, el aire y con la accin
del hombre.
El agua es un recurso que posee presencia permanente en nuestra vida y en el planeta y
podemos estudiar su ubicacin en materiales y en la naturaleza, su accin en los ciclos y
en la vida de los seres vivos.
El aire que nos rodea, ocupa las cavidades de la corteza terrestre , est disuelto en el
agua, es fundamental para el desarrollo de la vida de los organismos para las combustiones,

C IENCIAS N A T U R A L E S 1 9
puede ser percibido cuando entra en movimiento, o cuando ocupa lugar. Hacer volar
barriletes, o dejar que un globo se eleve en l son actividades de inters de los alumnos y
posibilitan una experiencia de puesta a prueba de sus conocimientos..
Los procesos de contaminacin ambiental : lluvia cida, suspensin de polvo atmosfrico,
efecto invernadero, etc. pueden ensearse a partir de la compresin de los fenmenos
fsico -qumicos, por ejemplo : el tema lluvia cida, es un concepto qumico que puede ser
trabajado, integrando los conceptos biolgicos.
La exploracin del entorno del alumno donde vive, se mueve (del espacio vivido, al espacio
percibido), para luego ampliar su perspectiva a travs de estudio de espacios ms lejanos,
utilizando fotos, realizando paseos, o imaginando otros, es una actividad posible de transferir
para el anlisis de hbitats o biomas.
El docente promover la observacin de lo que encuentra por arriba o debajo del agua, en
el interior del medio acutico y terrestre, en el suelo, y en la copa de los rboles, en el
nacimiento de un ro y en su desembocadura en la cima de la montaa y en su base.
Se trabaja las nociones temporales cuando se analizan los procesos de desarrollo y
crecimiento de personas, plantas y o animales, tambin cuando se identifican fenmenos
que ocurren de da o de noche, cuando se diferencian las estaciones del ao o cuando se
comparan animales del pasado (dinosaurios) y los del presente, por ejemplo : primeras
ideas de fsiles como indicadores de otros tiempos.
Todo proceso en la naturaleza implica un tiempo que transcurre, en l se puede observar un
momento determinado o todo el ciclo. Se puede ver la flor como un momento del desarrollo
o la lluvia como una etapa del ciclo del agua.
Pero tambin se pueden armar experiencias que representen todo el proceso, por ejemplo:
un germinador, la observacin de la nube caliente de vapor de agua y gotitas que salen de la
pava.
Los sentidos pueden ser considerados como detectores o instrumentos que permiten
percibir caractersticas del mundo natural ; el tacto, la vista y el odo nos permiten reconocer
los fenmenos relacionados con el calor, la luz y el sonido ; mientras que el olfato y el gusto
las propiedades qumicas de la materia (alcalinidad, acidez, etc.) y fsicas (evaporacin,
sublimacin, etc.).
A travs de vivencias perceptivo-motoras del propio cuerpo, el nio construye y afianza el
conocimiento y la seguridad sobre s mismo ; aspectos que contribuirn a la construccin de
su identidad .
Un recurso pedaggico es el juego, considerado como actividad voluntaria y placentera que
posibilita la representacin de procesos naturales y ciclos que a veces, se realizan en los
sistemas ecolgicos en largos perodos de tiempo, pero durante el juego se aceleran en la
interpretacin personal y / o grupal. Al jugar con hamacas, toboganes y sube y baja se posibilita
la iniciacin de nociones fsicas y tecnolgicas si se discuten los cmo y porqu de su
funcionamiento y las posibilidades de dichas mquinas.
Las salidas al campo, a la huerta o la granja son escenarios donde los nios pueden integrar
conocimientos, con tcnicas de laboreo, permiten la construccin
__ y sistematizacin del conocimiento.
El trabajo en grupo, la confrontacin, la discusin de ideas se relaciona con el lugar que la
intersubjetividad posee en la construccin de la objetividad en ciencias . La organizacin de
la dinmica grupal en funcin de la tarea admite momentos de trabajo individual y de trabajo

20 CIENCIAS N A T U R A L E S
con el grupo total. Sin embargo es ineludible la confrontacin de ideas, que se hace posible
en actividades orientadas a comparar lo que unos piensan, con lo que piensan los otros, a
comparar los resultados de unas experiencias con los de las que realizaron otros.
El conocimiento cientfico es un proceso que nos aproxima a la realidad y que nos permite
interactuar con ella, es un largo proceso de formacin, proceso que nunca se termina, porque
la ciencia es dinmica, avanza constantemente en funcin de las nuevas investigaciones.

C IENCIAS N A T U R A L E S 2 1
BlBLIOGRAFA

Materiales curriculares compatibilizados. EGB 1 y 2 Ministerio de Cultura y Educacin


de la Nacin. Bs.As. 1996.
Los CBC en la Escuela Primer y Segundo Ciclo. Ministerio de Educacin de Cultura y
Educacin de la Nacin. Bs. As. 1996.
Snchez Delgado, y otros. Ciencias de la Naturaleza 1. Edit.McGraw-Hill. Espaa. 1995.
Leal Ros, y otros. Ciencias de la Naturaleza 2.Edit.McGraw-Hill. Espaa. 1996.
Lowery, L. Manual de Ciencias Naturales. Edit. C.E.C.S.A. Mxico. 1982
Atlas de Biologa. Edit. Cultural. S.A. Madrid. 1996.
Overmre, T. Biologa. Edit. Limusa. Mexico. 1995.
Atlas de Ecologa. Edit.Cultural. S.A. Madrid. 1996.
Fernndez,M.y otros. Ciencias Naturales. GAIA. Edit. vicens-vives. Barcelona. 1995.
Carrin, F. y otros. Ciencias de la Naturaleza. Edit. ANAYA. Madrid. 1996.
Atlas Mundial del Medio Ambiente. Edit.Cultural. S.A. Madrid. 1996.
Barder, M.G. y otros. Educacin para la Salud. Edit. Santillana. Madrid. 1996.
Atlas de Astronoma. Edit. Cultural. S.A. Madrid. 1996.
Revel Chion, A. y otros. Ciencias Naturales. Edit. AIQUE. Bs. As. 1994.
Berges, T. y otros. Biologa y Geologa. Edit.ANAYA. Madrid. 1995.
Csere,S., Meehan, A., Boetto, M.N. Plantas Nativas. Edit. EUDECOR. Cba. 1997.
Adragna, E.Bello,G. y otros. Ciencias Naturales. Con vivencias hoy. Edit. Oxford Univer-
sity Press. Bs. As. 1997.
Beltrn, F. La culpa es de las molculas. El club de los cientficos. Edit. Lumen. Bs. As.
1993.
Stollberg/Hill. FISICA. Fundamentos y fronteras. Edit. Publicaciones Cultural. S.A. Mxico.
Rela, A. Fsica y artefactos domsticos. Ediciones Angstrm. Bs. As. 1994.

22 CIENCIAS N A T U R A L E S
E DUCACIN A RTSTICA 1
CONSIDERACIONES GENERALES

cir imgenes, formas, sonidos, gestos


La enseanza del arte en las ltimas dca- sirvindose de diferentes medios. Este as-
das ha experimentado cambios significati- pecto es importante porque estos signos
vos tanto a nivel terico como prctico. de representacin propios de la plstica, el
Hasta hace algunos aos, los objetivos de teatro o la msica dan a la persona la
la educacin artstica atendan a aspectos capacidad de representar ideas, sentimien-
tales como, el desarrollo de la personali- tos o conocimientos que no se pueden tra-
dad en sus dimensiones afectivas, sensiti- ducir en el lenguaje hablado o escrito. El
vas, sociales, o creativas y los docentes lenguaje del arte crea su propio contenido
centraron sus esfuerzos en el desarrollo expresivo.
integral de estas dimensiones que estaban El segundo aspecto consiste en el desa-
comprometidas en los procesos de produc- rrollo de la sensibilidad que hace posible la
cin artstica. La funcin del maestro se experiencia artstica. Aprender a ver las
limitaba a guiar, motivar y apoyara los alum- cualidades visuales y expresivas de los ob-
nos, proporcionando oportunidades sufi- jetos, a oir, a atender a las cualidades sen-
cientes sin inhibir la autoexpresin infantil. sibles en s mismas, tanto en el arte como
Tampoco tena valor para la enseanza las en el entorno, exige prestarle atencin,
obras de arte de los adultos, llegndose sirviendose de mtodos que sean signifi-
incluso a considerar su influencia como cativos estticamente. El maestro de arte
perjudicial para el desarrollo expresivo y tiene que desempear un papel fundamen-
creativo de los nios. tal al cultivar las actitudes estticas que
Hoy, los aportes tericos acerca de la na- orientan al nio hacia el mundo circundante
turaleza del arte, de los tipos de aptitudes, y a las producciones artsticas locales, re-
sensibilidades, intuiciones y actitudes, as gionales, nacionales, latinoamericanas y
como de las formas de comprensin que universales. Este aspecto es particularmen-
hacen posible los diferentes lenguajes del te importante porque si bien muchos alum-
arte, han dotado a la educacin artstica nos no sern artistas, pueden disfrutar y
de objetivos propios. estar informados de las cualidades estti-
Hay por lo menos tres aspectos en que los cas del mundo en que viven. Construir y
maestros de arte tiene una responsabili- comprender los cdigos artsticos, a partir
dad especial. del cultivo de la percepcin y el desarrollo
El primero consiste en desarrollar las ca- de la sensibilidad esttica se convierte en
pacidades visuales, auditivas, creadoras de un propsito primordial para la educacin
las que proceden las imgenes sensitivas, artstica.
expresivas e imaginativas. Los nios debe-
rn desarrollar la habilidad de produ Un tercer aspecto tiene que ver con el con-
texto cultural e histrico de las obras de
arte. La historia y la cultura constituyen
categoras importante para la percepcin

E DUCACION A RTISTICA 3
de las obras de arte y permite conocer el interactuar en el medio social rescatando
proceso de construccin estos productos la autoestima, el respeto por el otro, la
como un quehacer que se desarrolla con el apreciacin de las diferentes producciones,
hombre. Los productos artsticos son esen- poniendo en prctica valores estticos y
ciales para el aprendizaje del arte y el de- procesos reflexivos fortaleciendo el senti-
sarrollo de la creatividad entendida como do de identidad y pertenencia.
conducta no convencional, que puede pro- El rea de Educacin Artstica en la escue-
ducirse en la medida en que se alcance la est integrada por los lenguajes plsti-
una comprensin sobre las convenciones co-visual, musical y teatral. Esta integra-
artsticas. cin permite a los alumnos el acceso a va-
En el Nivel Primario, el maestro de educa- riadas formas de representacin, propias
cin artstica tendr que contribuir al desa- de cada lenguaje, ampliando sus campos
rrollo de competencias que permitan a los de competencias expresivas y
nios crear por s mismos obras expresi- comunicativas.
vas e imaginativas, cultivando la percep- Los contenidos de cada uno de los len-
cin y desarrollando la sensibilidad estti- guajes del arte, se despliegan en torno a
ca. Las obras de arte trabajadas debern tres ejes organizadores, que hacen refe-
situarse en su contexto histrico y cultural rencia y garantizan el desarrollo de los di-
que abordarn como un marco referencia1 ferentes aspectos de la enseanza artsti-
para su lectura. ca, el desarrollo dela percepcin, la pro-
Los alumnos tendrn la posibilidad de duccin creativa y la apreciacin de los
vivenciar procesos esttico-expresivos, referentes culturales. As mismo, los con-
aprendern a captar y percibir las imge- tenidos tienen un carcter integral y pro-
nes, podrn expresar y comunicara travs gresivo, con niveles de profundizacin cada
de los lenguajes artsticos lo que sienten, vez ms complejos.
imaginan y piensan para relacionarse con
los otros y el mundo. As mismo, podrn

4 E D U C A C I O N A RTSTICA
PRIMER CICLO

*Explorar los elementos del lenguaje corporal, dramtico, plstico


y musical, de manera creativa y personal, enriqueciendo sus
posibilidades de representacin y comunicacin.

* comparar, diferenciar y discriminar la informacin del mundo


circundante.

* Utilizar los procedimientos, modos y medios de trabajo artsti-


cos, manipulando materiales, objetos e instrumentos del en-
torno en producciones propias.

* Expresar sentimientos, emociones, deseos utilizando los dife-


rentes lenguajes del arte.

* Combinar elementos habituales de los distintos lenguajes de


manera diferente.

* Reconocer y producir imgenes, sonidos y gestos como una


forma de comunicacin y disfrute, descubrimiendo e identificando
los elementos bsicos de su lenguaje (forma,color, gesto, movi-
miento).

* valorar su propia creacin y respetar la de los dems.

* Interesarse y apreciar las obras artsticas e icnicas que se le


presenten, atribuyndoles algn significado y aproximndose a
la comprensin del mundo cultural al que pertenece.

E DUCACIN ARTSTICA 5
EXPECTATIVAS DE- LOGROS

SEGUNDO CICLO

* Experimentar con los elementos de los lenguajes corporal, dra-


mtico, plstico y musical seleccionndolos para evocar situa-
ciones, acciones, deseos y sentimientos.

* Seleccionar la informacin sensorial del mundo circundante y re-


organizarlas en distintas producciones expresivas y comunicativas.

* Investigar nuevas formas de utilizacin de los procedimientos y


tcnicas artsticas, combinndolos de manera creativa y perso-
nal.

* Participar en forma desinhibida en prcticas teatrales, musicales


y plstico visuales buscando soluciones personales y compartin-
dolas con el grupo.

* Profundizar sus habilidades para inventar soluciones problemti-


cas, logrando nuevas combinaciones de elementos como solu-
cin a nuevos problemas.

* Comprender las intenciones y mensajes que comunican otros ni-


os y adultos, valorando los lenguajes artsticos como un medio
de relacin con los dems.

* Leer, interpretar y producir mensajes a travs de los lenguajes del


arte como una forma de comunicaciny disfrute.

* Interesarse por las producciones de sus compaeros y algunas


de las diversas obras artsticas, realizar algunas descripciones y
atribuirles algn significado, iniciando el conocimiento del producto
creativo en diferentes culturas.

6 E D U C A C I N A RTSTICA
El desarrollo de la percepcin

Los contenidos de este eje desarrollan los procesos perceptivos inherentes a la expe-
riencia artstica. Hacen referencia a la exploracin multisensorial, vivencial y Idica del
entorno cultural, social y del lenguaje artstico.
La informacin del mundo llega a travs de los sentidos, que son los que posibilitan la
interaccin entre aquella informacin y el mundo interior de las personas. La interaccin
est siempre presente como forma de construir el conocimiento, de ah la razn funda-
mental para otorgar al desarrollo perceptivo y motriz una atencin sistemtica, gradual
y progresiva.
Cada persona pone en juego parte de su historia, sus saberes, sus intereses, motiva-
ciones y necesidades en su forma particular de captar la realidad. Cuando esta aprecia-
cin de la realidad es compartida, se aprende que la realidad es percibida de manera
diferente por cada uno, y los alumnos van desarrollando procesos de pensamiento flexi-
ble y divergente. De igual modo, es posible el desarrollo de competencias para discrimi-
nar y seleccionar, comparar y categorizar, atender y analizar, representar y simbolizar;
en definitiva, comprender el lenguaje metafrico del arte.

La produccin creativa, expresiva y comunicativa

Los contenidos que se desarrollan en torno a este eje se refieren a la exploracin de los
elementos del lenguaje artstico, que se inicia con aproximaciones sensoriales y Idicas.
La enseanza y el aprendizaje de los mismos se va complejizando con relaciones, com-
paraciones, experimentaciones, observaciones mltiples y diversas. La intencin es que
los nios se inicien en la alfabetizacin de estos lenguajes y accedan al uso de los
mismos con cierta autonoma, apropindose de algunos elementos bsicos de cada
lenguaje y reconociendo las formas particulares de organizacin de la expresin plstica
y visual, la dramtica y la msical, partiendo de experiencias significativas que faciliten
la expresin personal.

E DUCACIN A RTSTICA 7
Los medios y los modos expresivos para la produccin e interpretacin de los diferentes
lenguajes artsticos se enriquecen con el descubrimiento y la invencin de tcnicas de
trabajo, la manipulacin de materiales, instrumentos, herramientas y objetos que permi-
ten ampliar las dimensiones y posibilidades de representacin. El conocimiento de las
tcnicas no tiene valor en s mismo sino en funcin de posibilitar la elaboracin de
mensajes significativos para el alumno. La observacin y el anlisis de sus propias
realizaciones y la de sus compaeros posibilita una ms adecuada seleccin de modos
y medios expresivos.
Abordar los lenguajes artsticos desde la accin y el descubrimiento de las propias
posibilidades expresivas, permitir a los alumnos ejecutar, crear y disfrutar el poder
hacer.

Apreciacin de referentes contextuales

Este eje despliega contenidos que tienden a favorecer el desarrollo de competencias


estticas para la valoracin sensible y respetuosa del patrimonio cultural.
Las distintas formas de representacin, expresin y comunicacin artsticas comportan
el uso de reglas y elementos de acuerdo a un cdigo propio que vara segn los contex-
tos histricos y culturales. Estos cdigos encierran elementos formales normativos,
unidades, principios y reglas que, mientras regulan las posibilidades de expresin, con-
tribuyen a la comprensin del producto artstico por parte de otros.
El apreciar productos artsticos no depende de una dotacin natural de los sujetos sino
que requiere del aprendizaje de conocimientos particulares de esta dimensin de la
cultura que deben iniciarse en pocas tempranas del desarrollo.
La posibilidad de producir creativamente permitir a los alumnos construir esquemas
perceptivos y valorativos que posibiliten una apreciacin sensible y creadora de los
bienes de la cultura, en particular de los grupos de pertenencia y en relacin con la
historia y la identidad cultural de su comunidad.
El propsito de estos contenidos en el Nivel Primario es el de aproximara los alumnos al
patrimonio cultural, a su goce y su aprecio, ampliando progresivamente los propios
marcos de referencia. El producto artstico no ser abordado desde el estudio sistem-
tico de su evolucin histrica, sino contextualizado en un espacio y un tiempo determina-
do, como fruto de un proceso de construccin humana.

8 E D U C A C I N A RTSTICA
EDUCACIN ARTSTICA 9
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex- Eje: El desarrollo de la percep- Eje: Apreciacin de referentes
presiva y comunicativa cin contextuales
Utilizacin libre y espontnea de los ele- Exploracin del entorno a travs de jue- Comentario descriptivos de sus propias
mentos del cdigo visual: el punto, la li- gos que agudicen los sentidos. producciones y la de sus pares.
nea, la forma, el color, la textura. Descubrir la transformacin de los colo- Expresin y comentario en grupo de las
Elaboracin de imgenes percibidas e res con la intervencin de la luz, los ta- dificultades que se presentaron para la
imaginadas. Construccin de imgenes maos, las diferentes superficies. realizacin de sus proyectos de trabajo.
a partir de observaciones del entorno co- Recopilacin de datos percibidos de im- Lectura de imgenes simples.
tidiano. genes del entorno.
Comentario descriptivo de formas, colo-
Descubrimiento y exploracin de espa- Exploracin visual y tactil de diferentes res, materiales, proporciones en foto-
cios internos y externos que delimitan las formas, colores y texturas encontradas grafas, reproducciones, publicidad, etc.
formas. en la naturaleza o en objetos cotidianos.
Representacin, imitacin y juegos con
Exploracin de la mezcla de los colores La imagen plstica y visual como instru- analogas y metforas.Primer
y registro de las diferentes modificacio- mento de expresin y comunicacin:
nes. Lectura de imgenes simples.
Registro de los colores percibidos y su La imagen en el espacio total y limitado.
utilizacin a eleccin.
Exploracin de los distintos usos de los
Exploracin de elementos la composi- elementos de las imgenes plsticas.
cin: el espacio, el movimiento, las pro-
La imagen fija y en movimiento: recono-
porciones, el equilibrio, el ritmo.
cimiento global y segmentario.
Elaboracin de figuras simtricas.
Exploracin de los diferentes modos de
Realizacin de figuras atendiendo a re- representacin en la bidimensin y en la
laciones intuitivas de tamao y propor- tridimensin.
ciones.
Realizacin de diapositivas, mbiles, ju-
Representacin de figuras en el plano guetes, adornos, etc
bidimensional y en el espacio tridi-
mensional.
Exploracin del ritmo visual con lneas y
formas.
La organizacin de los elementos de la
imagen plstica y visual en la
bidimensin: el dibujo, la pintura, el gra-
bado, la fotografa.
Utilizacin de diferentes soportes para la
representacin: papeles, cartones, vi-
drios, el rostro, la vestimenta, la pared
etc.
Exploracin con diferentes formas y di-
mensiones de soportes.
Exploracin con diferentes materiales:
temperas, pasteles, (secos y grasos), tin-
tas, anilinas, lpices, marcadores, tiza,
etc.
Utilizacin de herramientas: pinceles, I-
pices, esponjas, tijeras, rodillos, etc.
La utilizacin de los elementos de la ima-
gen plstica y visual en la tridimensin:
el modelado y la construccin.
Exploracin con diferentes materiales:
arcilla, plastilina, pasta de sal, cartones,
cajas, papeles, acrlicos, etc.
Utilizacin de materiales convencionales
y no convencionales y exploracin de las
posibilidades de uso de los mismos.
Experimentacin con materiales y herra-
mientas de uso cotidiano.

E DUCACIN A RTISTICA 1 1
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex- Eje: El desarrollo de la percep- Eje: Apreciacin de referentes
presiva y comunicativa cin contextuales
Utilizacin y exploracin de los elementos Observacin en el entorno las transfor- Observacin y descripcin simple de las
del cdigo visual: el punto, la lnea, la for- maciones de las formas por el efecto de caractersticas formales en obras pict-
ma, el color y la luz, la textura. la luz. ricas y en mensajes visuales como se-
Exploracin y descubrimiento de formas re- Exploracin y observacin de formas ales, propagandas, etc.
gulares e irregulares. regulares e irregulares. Exploracin de distintos elementos que
Invencin de formas. Observacin de detalles : en la naturale- componen la imagen fija y en movimiento.
Representacin de las variacIones de las za, la vestimenta, la arquitectura, etc. Comentarios de sensaciones visuales
imgenes por la influencia de la luz. ante diferentes estmulos auditivos, mo-
Bsqueda de relaciones entre los dife-
Reconocimiento de los cambios de colo- rentes datos de los sentidos: colores y tores, tactiles, gustativos.
res que se producen con la incorporacin sabores, formas y sensaciones tctiles, Observacin y registro de paisajes urba-
del blanco y el negro. nos y rurales.
etc.
Ordenar y organizar el registro de texturas
Recopilacin de datos de imgenes del Comparaciones entre formas de la natu-
visuales y tctiles.
entorno. raleza y su representaciones en produc-
Utilizacin e los elementos de la composi- ciones pictricas.
cin: espacio, movimiento, proporciones,
Exploracin sensorial de objetos de la
rtmo, simetra y asimetra, contrastes. naturaleza o de objetos utilitarios o de- Bsqueda y reconocimiento en arte-
corativos. sanas de motivos de la naturaleza utili-
Exploracin del espacio en el plano y del
Exploracin y observacin de forma y zados como decoracin.
espacio real.
funciones de objetos simples. Reconocimiento de figura y fondo en la
Exploracin de distintos elementos que
La imagen plstica y visual como instru- realidad y en la imagen representada.
componen la imagen fija y en movimiento
Exploracin de formas simtricas y mento de expresin y comunicacin: Bsqueda de analogas y diferencias en
asimtricas en la naturaleza. Lectura de imgenes simples y frecuen- diferentes contextos. Primer
Representacin de objetos de uso cotidia- tes.
no relacionando y comparando las propor- Observacin y produccin de mensajes
ciones. comunicados y expresados a travs de
Observacin y representacin de objetos imgenes visuales.
semejantes portamao, forma, funcin, etc. Descripcin de carteles, seales, etc. y
La organizacin delos elementos de la ima- reconocimiento del mensaje comunica-
gen plstica y visual en la bidimensin. el do.
dibujo, la pintura, el grabado, la fotografa
Exploracin de los diferentes usos de los
Exploracin y experimentacin a travs de elementos de las imgenes plsticas y
tcnicas y materiales diversos en el espa- visuales.
cio bidimensional
Reconocimiento de seales: la huella, el
Manipulacin de materiales diversos: pa-
trazo, etc.
peles, temperas, pasteles, tintas, anilinas,
lpices, marcadores, tizas
Utilizacin de herramientas diversas: pin-
celes, lapiceras, esponjas, rodillos, tijeras,
etc.
La organizacin de los elementos de la ima-
gen plstica y visual en la tridimensin: el
modelado y la construccin.
Exploracin y experimentacin con sopor-
te rgidos y maleables el espacio
tridimensional.
Manipulacin con materiales como papel,
arcilla, alambre, hilos, maderas, etc
Diferenciacin de las herramientas y sus
posibilidades tcnicas.
Tranformacin de imgenes planas a for-
mas con volumenes.
Realizacin de figuras geomtricas y su
transformacin: cilindros, cajas, etc.
Realizacin de juguetes

1 2 ED U C A C I N A R T S T I C A
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex- Eje: El desarrollo de la percep- Eje: Apreciacin de referentes
presiva y comunicativa cin contextuales

Exploracin y reconocimiento de los ele- Observacin de detalles: en la naturale- Bsqueda de ejemplos de aplicacin de
mentos del cdigo visual: el punto, la I- za, la vestimenta, la arquitectura, etc. motivos ornamentales en muebles. edi-
nea, la forma, el color, la textura. ficios, rejas, baldosas, etc. inspirados en
Exploracin de los elementos del cdigo
La forma regular e irregular. plstico y visual como la forma, la mate- la naturaleza.
Exploracin de las lneas de contorno en ria, el color, etc. en los objetos cotidianos Anlisis descriptivo y valoracin de los
los cuerpos y objetos del entorno y tales como baldosas, puertas, hojas, etc. elementos del cdigo visual en paisajes
graficar lo percibido. B s q u e d a y reconocimiento en de artistas regionales.
La representacin en volumen. artesanas de motivos de la naturaleza Comparacin de los modos de represen-
utilizados como decoracin. tacin del paisaje y la naturaleza en di-
Representacin de formas planas, y en
Apreciacin en producciones plstica lo- ferentes pinturas.
volumen con materiales de bi y
tridimensin. cales el uso de soporte y los resultados Valoracin de la eficacia del diseo en
obtenidos. relacin a su funcin.
Explorar los contrastes de colores.
Registro de sensaciones que provocan Anlisis de objetos por su adaptacin a
Observacin de lo claro y lo oscuro en
el uso de determinados materiales. su funcin.
escenas de diferentes horas del da y
representacin lo percibido. Anlisis de los objetos por su adaptacin Reconocimiento del carcter normativo
a su funcin. e informativo de los signos y smbolos,
Colores terciarios.
Lectura de imagenes simples. de la regin natural y funcional.
Reconocimiento de los colores de los ob-
Anlisis de imgenes figurativas y no fi- Identificacin de los responsables de los
jetos y su representacin.
gurativas. mensajes y comentario sobre las razo-
Explorar los elementos de la composi- nes para elegir esos mensajes visuales
cin: espacio, movimiento, proporciones, Registro de emociones y sensaciones
o icnicos.
equilibrio, ritmo, simetra y asimetra. significativas ante las producciones arts-
ticas.
Los lmites y las formas.
Reconocimiento del mensaje comunica-
Exploracin de imgenes y representa-
do y expresado.
cin con lneas abiertas y cerradas.
Anlisis de las seales de trnsito como
Exploracin de oposiciones, figura-fon-
elementos de comunicacin en nuestra
do, luces-sombras, movimiento-quietud. civilizacin.
Exploracin del movimiento real y virtual.
El diseo, relaciones de forma y funcin.
Bsqueda y exploracin de formas dife-
rentes para objetos con la misma fun-
cin.
La organizacin de los elementos de la
imagen plstica y visual en la
bidimensin: el dibujo, la pintura, el gra-
bado, la fotografa.
Diferenciacin de mensajes expresados
y comunicados con el uso de diferentes
tcnicas.
Utilizacin de materiales diversos:
tmpera, pasteles, tintas, anilinas, Ipi-
ces, marcadores, tizas, etc.
Manipulacin y uso de herramientas
como pinceles, tijeras, esponjas, rodillos,
etc.
La organizacin de los elementos de la
imagen plstica y visual en la
tridimensin: el modelado y la construc-
cin.
Utilizacin de materiales diversos: pa-
peles, cartones, arcilla, alambre, made-
ras, hilos.

EDUCACIN ARTSTlCA 13
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex- Eje: El desarrollo de la percep- Eje: Apreciacin de referentes
presiva y comunicativa cin contextuales
Utilizacin de la sintaxis del lenguaje Reconocimiento de las sensaciones que Reconocimiento de los factores que con-
plstico en las artes visuales: lneas, for- se producen ante la observacin de ima- vergen en una produccin plstica.
mas, colores, texturas. genes figurativas y no figurativas y com- Elaboracin de un registro fotogrfico de
Realizacin de composiciones con l- pararlas. artesanas regionales.
neas, formas, colores y texturas aplican- Registro de variedades de smbolos gr- Identificacin de esculturas y elementos
do programas de secuencias previos. ficos, seales, partituras, etc arquitectnicos en edificios emble-
Transposicin de colores a blanco y negro. Exploracin de las relaciones entre la ti- mticos de la regin y la provincia.
Exploracin con los elementos de la com- gura y el fondo. Planificar visitas a exposiciones, gale-
posicin: espacio, ritmo, movimiento, Exploracin de la interaccin de los colo- ras, museos, parques, esculturas del
equilibrio, proporciones, contrastes, etc. res: cambio, modificacin por mezcla, su- patrimonio artstico ms prximo.
Realizacin de composiciones figurativas perposicin, combinacin, proximidad, Descubrir en producciones o reproduc-
o abstractas, de imgenes bi- o tri- tamao, etc. ciones de arte el uso de la luz, la textu-
dimensionales. Observacin de las modificaciones del ras, las lineas, las formas, los colores,
color por incidencia de la luz natural o etc.
Estudios de espacios reales (a travs de
maquetas, reparto de zonas, etc), espa- artificial. Explorar en diversos artistas los temas
cios virtuales ( reflejos, imgenes en es- Descubrir la descomposicin de la luz. de representacin, su intencin de co-
pejos, etc.), espacios fantsticos. Identificacin de fuentes de luz que inci- municar.
Los diferentes modos de representacin: den en una imagen. Creacin de metforas a partir de impre-
dibujo de observacin, documental, des- Investigar la gnesis del color, a travs siones provocadas por pinturas o escul-
criptivo, ornamental, etc. de juegos colectivos de color, etc. turas de diversas pocas y diferentes
Realizacin de varias composiciones con artistas.
Enumerar, descubrir y producir texturas.
las mismas formas y colores y valora-
Reconocimiento en un campo visual de
cin de la organizacin del campo visual.
la estructura ms elemental: descubrir en
Comunicacin y representacin. estructuras metlicas, en baldosas ,etc.
Contenidos y formas de los mensajes: la forma geomtrica de base.
formas alternativas de representacin. Establecimiento de relaciones entre la
Aplicacin de diferentes recursos de ca- forma de elaboracin de un producto
rcter espacio-temporal: interaccin con artesanal y los materiales utilizados.
otros lenguajes como dilogos, Reconocimiento y diferenciacin de los
onomatopeyas, leyendas en las historie- modos y medios utilizados para represen-
tas; sonidos en audiovisuales, etc. tar imgenes y el uso adecuado de los
El significado de los mensajes: lectura mismos.
denotativa y connotativa de los mensa-
jes visuales.
Los recursos tcnicos expresivos de la
imagen en la bidimensin y en la
tridimensin:
El dibujo, la pintura, la impresin, el mo-
delado, la construccin, la cermica, etc.
Los soportes: superficies naturales o ar-
tificiales.
Los materiales: convencionales o no con-
vencionales.
Las herramientas: usos determinados y
cuidados.
Realizacin de carteles, historietas y na-
rraciones ilustradas.
Diseo de anagramas, logotipo y textos
publicitarios.
Registro fotogrfico y de cmaras de video.
Realizacin de montajes audiovisuales
simples. Realizacin de fotomontajes.

14 E DUCACIN A RTSTICA
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex- Eje: El desarrollo de la percep- Eje: Apreciacin de referentes
presiva y comunicativa cin contextuales
La sintaxis del lenguaje plstico en las ar- Observacin de imgenes figurativas y abs- Las imgenes plsticas y visuales en pro-
tes visuales: el punto, la lnea, la forma, el tractas, registro de sensaciones que pro- ducciones locales, regionales y nacionales,
color, la textura. ducen y comparacin. El punto de vista del emisor y del receptor,
Registrar y comparar el color local de los Anlisis de las variaciones del color y de la acuerdos y desacuerdos.
objetos y su representacin. luz en ambientes del entorno cotidiano. Identificacin de los responsables de los
Explorar las texturas y las modificaciones Experimentar el significado de la luz en la mensajes y debate de las razones para ele-
que se producen en las imgenes plsti- percepcin de obras tridimensionales: defi- gir esos mensajes visuales o icnicos.
cas y visuales. nicin de formas, superficies y distancias. Apreciacin de la obra escultrica como
Realizacin de producciones grficas en las Registro y comparacin del color local de contribucin a la esttica de los espacio
que se emplee de forma expresiva el trazo, los objetos y su representacin. abiertos.
la lnea, ritmos, ondulaciones y tramas. Descripcin de las funciones de las imge- Investigacin sobre el significado decora-
La composicin: espacio, ritmo, movimien- nes del entorno tivo de la imagen, en la vestimenta, la ar-
to, equilibrio, contrastes. Reconocimiento de los mensajes simples y quitectura, los muebles, etc.
Los diversos modos de representacin del complejos que comunican y expresan las Descubrimiento del significado emotivo del
espacio. imgenes plsticas y visuales y compara- arte en la comunidad o en el pas: arte pro-
Colores opuestos, dominantes y anlogos. cin de las diferentes interpretaciones. piciatorio, religioso, cvico, etc.
Tonos, intensidad del color. Identificar los modos como estn realiza- Identificacin y reconocimiento del patrimo-
das las imgenes del entorno. nio cultural local, regional y nacional.
El volumen: el volumen en el plano y en el
espacio. Modos de representacin. Exploracin de interaccin de los espacios
( la planificacin urbana, el clima: la luz del
Realizacin de volumenes pictricos y sol, la luz blanca, etc)
escultricos y relacionar los efectos que
producen.
La imagen figurativa y no figurativa.
La imagen y sus relaciones.
Realizacin de diseos a partir de una figu-
ra geomtrica y sus relaciones (ej, tringu-
los y relaciones de igualdad, o semejanza
o proporcin, etc)
Secuencia de los movimientos de la imagen.
Transformacin de imgenes plsticas y
visuales de un modo a otro de representa-
cin (del plano al volumen, de la
bidimensin a la tridimensin, de la imagen
fija al movimiento, etc).
Comunicacin y representacin.
La imagen descriptiva, informativa, recreativa.
Relacin imagen y contexto.
Realizacin de composiciones visuales ex-
plorando aspectos espaciales (encuadre,
tipo de piano, punto de vista, angulacin, etc)
Los recursos tcnicos expresivos de la
imagen en la bidimensin y en la
tridimensin:
El dibujo, la pintura, la impresin, el mode-
lado, la construccin, la cermica, etc.
Los soportes superficies naturales o artifi-
ciales.
Los materiales: convencionales o no con-
vencionales.
Las herramientas: usos determinados y
cuidados.
Realizacin de sombras chinescas y vidrieras.
Realizacin de carteles, historietas, narra-
ciones grficas para revistas escolares.
Diseos de anagramas, logotipo y textos
publicitarios.
Registro fotogrfico y en cmaras de video.

E DUCACION A RTISTICA 15
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: la produccin creativa, ex- Eje: El desarrollo de la percep- Eje: Apreciacin de referentes
presiva y comunicativa cin contextuales
La sintaxis del lenguaje plstico en las Comprobar los efectos perceptivos que La imagen visual e icnica en produc-
artes visuales: el punto, la lnea, el co- se producen al cambiar los colores apli- ciones locales, regionales, nacionales,
lor, la forma, la textura. cados a una misma forma. latinoamericanos y universales.
Descripcin mediante esquemas de co- Analizar en los medios de comunicacin El punto de vista del emisor y el recep-
lor y superposicin de contorno, la posi- y en la publicidad la influencia del color tor. Interaccin de roles.
cin y orientacin de las formas en el en las imgenes. Detectar las claves y Identificacin de los responsables de los
plano. recursos de carcter perceptivo que de- mensajes visuales y debate de las razo-
Anlisis y realizacin de los diferentes terminan su influencia positiva o negati- nes para elegir esas imgenes e Iconos.
usos y significados de los elementos del va en el consumo. Exploracin del espacio y el entorno.
la imagen visual. Anlisis del valor universal de los colo- Registro fotogrfico de producciones ar-
Exploracin de los cambios producidos res y los smbolos grficos en el cdigo tsticas locales o regionales.
segun la paleta utilizada y los recursos y en las normas de circulacin. Relevamiento del patrimonio cultural de
empleados. Explorar la textura en pinturas matricas referencia.
Descubrir y experimentar el modelado y establecer relaciones de significacin. Planificacin de visitas a exposiciones,
y el modulado del color. Reconocer la iconicidad de las imge- conciertos, muestras, museos, etc.
Reconocimiento del uso del color en el nes. Interpretaciones descriptivas de obras de
volumen tridimensional y la transforma- Reconocer en los mensajes aspectos arte.
cin del mismo por efecto de la luz. denotativos y connotativos. Valoraciones e interpretaciones a travs
La composicin: espacio, ritmo, movi- Relacionar las analogas y los contras- de juegos creativos de obras y produc-
miento, equilibrio, contrastes, etc. tes que se producen en las imgenes tos de arte.
Realizacin de producciones armnicas plsticas visuales.
y contrastantes.
Reconocimiento de estos mismos recur-
sos en fotografas y en la observacin
del entorno.
La imagen figurativa, no figurativa, abs-
tracta, expresiva, etc.
Realizacin de diseos apelando a con-
ceptos sencillos de dibujos geomtricos.
Elaboracin de mdulos planos, y
tridimensiones que puedan ser ensam-
blados, con el fin de generar superficies
y volmenes continuados.
Anlisis de imgenes en las que se pue-
den apreciar formas y estructuras
geomtricas integradas en la naturale-
za y en objetos de fabricacin industrial.
Realizacin de dibujos geomtricos que
las representen de forma sencilla.
Comunicacin y representacin:
La imagen descriptiva, informativa, re-
creativa, documental, etc.
Relaciones entre la imagen y su contexto.
Realizacin de producciones plsticas y
visuales explorando aspectos espaciales
(plano, encuadre, punto de vista,
angulacin, etc)
Los recursos tcnicos expresivos de la
imagen en la bidimensin y en la
tridimensin: el dibujo, la pintura, la im-
presin, el modelado, la construccin, la
cermica, la fotografa, etc.
Los soportes: superficies naturales y
artificiales.
Los materiales: convencionales o no
convencionales.
Las herramientas: usos determinados y
cuidados.

16 E DUCACIN A RTSTICA
E DUCACIN A RTISTICA 17
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: Desarrollo de la percep- Eje: La produccin expresi- Eje: Apreciacin de referen-


cin. va, creativa y comunicativa. tes contextuales.

Procedimientos bsicos de: Elementos del cdigo y su organizacin. -Sensibilidad para percibir vivencias.
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- Procedimientos bsicos de: - Respeto por las manifestaciones tea-
cin sensorial y emotiva. Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- trales de sus pares.
- Exploracin sensomotriz del mundo ex- cin sensorial y emotiva. - Iniciacin en la valoracin intuitiva de
terior. Objeto real - Objeto imaginario producciones teatrales del medio: televi-
- La observacin: atencin - concentra- Situacin real - Situacin imaginaria sin, radio, etc.
cin. Identificacin de informacin obte- Sujeto: roles conocidos - imaginados - - Comentario orientado sobre obras de
nida por medio de los sentidos y las sen- Juegos de roles - Imitacin gestual y de teatro observadas con predisposicin de
saciones. Crear imgenes visuales, movimientos de animales, roles, accio- razonamiento intuitivo.
auditivas y corporales. nes y personas - Acciones - Conductas - Despertar de la curiosidad y la fantasa
- Percepcin global y segmentada del cercanas - Distincin entre movimientos a partir del contacto con espectculos
propio cuerpo y del cuerpo de los otros. y acciones - Acciones cotidianas e ima- teatrales.
El cuerpo en el espacio total y parcial. ginarias.
Relaciones espaciales de proximidad y La Historia
lejana. Posturas y ritmos.
Narrar historias reales e imaginarias.
- La voz, el gesto y el movimiento: posi-
Completar historias.
bilidades expresivas. Su exploracin.
Imitacin de gestos movimientos y soni- El relato - El dilogo - La interaccin y los
dos de elementos de la naturaleza ani- turnos de espera.
mados, de animales y personas. Las acciones como forma de comunica-
Percepcin del mundo interno cin.
- Ideas, pensamientos, emociones y sen- La situacin dramtica en las coordena-
timientos: su expresin por medio de di- das espacio tiempo.
ferentes cdigos. La imaginacin y la El aqu y el ahora.
fantasa. Reconocimiento entre lo real y Experimentacin de relaciones sencillas
lo ficcional. Narrar historias reales e ima- de espacio/tiempo.
ginarias.
Consecuencia en la produccin de dra-
matizaciones.
Construccin de situaciones dramticas
en el aqu y ahora.
Los recursos tcnicos: atuendos, utensi-
lios escenogrficos.

E D U C A C I N A RTISTICA 19
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: La produccin expresi- Eje: Apreciacin de referen-


va, creativa y comunicativa. tes contextuales.
Procedimientos bsicos de: Elementos del cdigo y su organizacin. -Sensibilidad para percibir vivencias.
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- Procedimientos bsicos de: - Iniciacin en la valoracin intuitiva de
cin sensorial y emotiva. Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- producciones teatrales del medio: radio,
- Exploracin sensomotriz del mundo cin sensorial y emotiva. televisin, etc.
exterior. Objeto real - Objeto imaginario - Comentario orientado sobre obras de
- La observacin: atencin - concentra- teatro observadas con predisposicin al
Situacin real - Situacin imaginaria
cin. Identificacin de informacin obte- razonamiento intuitivo.
nida por medio de los sentidos y las Sujeto: roles conocidos - imaginados -
- Reconocimiento del patrimonio cultural
sensaciones. Creacin de imgenes vi- Juegos de roles - Imitacin gestual y de
de su entorno cercano: contacto con
suales, auditivas y corporales. Incorpo- movimientos de animales, roles, accio-
salas y actores cordobeses.
rar imgenes a la dramatizacin de situa- nes y personas - Reproduccin de mo-
dos caractersticos de hablar, moverse, - Movilizacin de la fantasa y de la curio-
ciones. sidad a partir del contacto con espect-
etc.
- Percepcin global y segmentada del culos teatrales.
propio cuerpo y del cuerpo de los otros. Acciones - Conductas cercanas - Distin-
El cuerpo en el espacio parcial y total. cin entre movimientos y acciones - Dis-
Relaciones espaciales de proximidad y tincin entre acciones y situaciones. Ac-
lejania. Posturas y ritmos. ciones caractersticas de diferentes ro-
les. Acciones cotidianas e imaginarias.
- La voz, el gesto y el movimiento: posi-
bilidades expresivas. Su exploracin. La Historia - Narracin de historias rea-
Imitacin de gestos, movimientos y soni- les e imaginarias - Ordenamiento de
dos de la naturaleza y de animales y secuencias de accin - El tema y los
personas. Utilizacin de posturas, ges- sucesos - Secuencia narrativa - Los re-
tos y ritmos con intenciones comunicativas. cursos tcnicos: atuendos y utensilios
escenogrficos - Construccin y repre-
Percepcin del mundo interno. sentacin de secuencias dramticas sim-
- Expresin de ideas, pensamientos, ples - Los sucesos nodales - El relato - El
emociones y sentimientos por medio de dilogo - La interaccin y los turnos de
diferentes cdigos. espera - Apertura y cierre de dilogos -
- La imaginacin y la fantasa. Reconoci- Los personajes y los hechos - Las accio-
miento entre lo real y lo ficcional. Narra- nes como forma de comunicacin - Cdi-
cin espontnea de historias reales e gos verbales y no verbales - La situacin
imaginarias. dramtica en las coordenadas espacio/
tiempo - El aqu y ahora - El antes y el
despus - Experimentacin de relacio-
nes sencillas de espacio/tiempo - Con-
secuencia en la produccin de dramati-
zaciones - Construccin de situaciones
dramticas en el aqu y ahora real e
imaginario - Ubicacin de situaciones
dramticas y enunciacin del antes y
despus - Juegos de direccionalidad y
desplazamientos - El gesto, el movi-
miento y las acciones en la expresin de
intenciones comunicativas.

20 E DUCACIN A RTISTICA
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: Desarrollo de la percep- Eje: La produccin expresiva, Eje: Apreciacin de referen-


cin. creativa y comunicativa. tes contextuales.
Procedimientos bsicos de: Elementos del cdigo y su organizacin. -Sensibilidad para percibir vivencias.
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- Procedimientos bsicos de: - Respeto por las manifestaciones tea-
cin sensorial y emotiva. trales de sus pares,
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza-
- Exploracin sensomotriz del mundo cin sensorial y emotiva. - Iniciacin reflexiva acerca de los pro-
exterior. ductos obtenidos y los procedimientos
Objeto real - Objeto imaginario - Situa-
- La observacin: atencin - concentra- cin real - Situacin imaginaria, utilizados.
cin. Identificacin de informacin obte- - Iniciacin en la valoracin intuitiva de
Sujeto: roles conocidos - imaginados
nida por medio de los sentidos y las Opuestos-complementarios - Juegos de producciones teatrales del medio: radio,
sensaciones. Crear imgenes visuales, roles - Imitacin gestual y de movimien- televisin, etc.
auditivas y corporales. Incorporar imge- tos de animales, roles, acciones y perso- - Acrecentamiento de la curiosidad y la
nes a la dramatizacin de situaciones. nas - Reproduccin de modos caracte- fantasa a partir del contacto con espec-
- Percepcin global y segmentada del rsticos de hablar, moverse, etc. - Accio- tculos teatrales.
propio cuerpo y del de los otros. El cuerpo nes - Conductas cercanas - Distincin -Comentario orientado sobre obras de
en el espacio parcial y total. Relaciones entre movimientos y acciones - Distin- teatro observadas, buscando el razona-
espaciales de proximidad y de lejana. cin entre acciones y situaciones - Accio- miento intuitivo.
Posturas y ritmos. nes caractersticas de diferentes roles -
Acciones cotidianas e imaginarias - In- - Reconocimiento del patrimonio cultural
- La voz, el gesto y el movimiento: sus de su entorno cercano: contacto con
posibilidades expresivas. Su exploracin, tencin e intensidad de las acciones -
Simultaneidad y sucesin de movimien- salas y actores cordobeses.
Imitacin de gestos y movimientos de
elementos de la naturaleza y animados, tos con relacin a los otros, - Iniciacin en la reflexin sobre el rol del
de animales y personas. pblico en el teatro.
La Historia - Narracin de historias reales
Utilizacin de posturas, gestos y ritmos e imaginarias - Ordenamiento de se-
con intencin comunicativa. Tono e in- cuencias de accin - El tema y los suce-
tensidad, gestos y estados de nimo. sos - Secuencia narrativa - Los sucesos
Convencionalidad del gesto. nodales - El relato - El dilogo - La
interaccin y los turnos de espera - Aper-
Percepcin del mundo interno.
tura y cierre de dilogos - Los personajes
-Expresin de ideas, pensamientos, emo- y los hechos - Las acciones como forma
ciones y sentimientos combinando dife- de comunicacin -Cdigos verbales y no
rentes cdigos. verbales - A d e c u a c i n d e l o s
- La imaginacin y la fantasa. Imgenes interlocutores a la situacin -Recreacin
recordadas y fantaseadas. Reconocimien- o invento de secuencias dramticas -
to entre lo real y lo ficcional. Narracin Recreacin de textos dramticos y
espontnea de historias reales e imagi- narrativos a traves de dramatizaciones.
narias. La situacin dramtica en las coordena-
das espacio/tiempo - El aqu y ahora - El
antes y el despus - Experimentacin de
relaciones sencillas de espacio/tiempo -
Consecuencia en la produccin de dra-
matizaciones - Construccin de situacio-
nes dramticas en el aqu y ahora, real e
imaginario - Ubicacin de situaciones
dramticas y enunciacin del antes y
despus - Juegos de direccionalidad y
desplazamiento - Exploracin de diferen-
tes combinaciones expresivas de las
coordenadas espacio/tiempo en la cons-
truccin de dramatizaciones.
El gesto, el movimiento y las acciones en
la expresin de intenciones comunicativas
- Dramatizacin de historias reales o
imaginarias que incluyan antecedentes,
nudo, desenlace.
Ambientaciones utilizando elementos con
funcin escenogrfica.

E D U C A C I N A RTISTICA 21
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: Desarrollo de la percep- Eje: La produccin expresiva, Eje: Apreciacin de referen-


cin. creativa y comunicativa. tes contextuales.
Procedimientos bsicos de: Procedimientos bsicos de: - Desarrollar la sensibilidad en la percep-
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- cin de producciones teatrales propias,
cin sensorial y emotiva. cin sensorial y emotiva. Ficcionalizacin. de sus pares y de actores.
- Exploracin y registro de elementos del Situacin dramtica: espacio/tiempo. - Reflexin sobre los productos obteni-
entorno. Improvisaciones partiendo de diferentes dos y los procedimientos y recursos uti-
estmulos. Situaciones dramticas con lizados.
- Exploracin multisensorial del mundo
circundante en forma individual y grupal. intencionalidad - Invencin de situacio- - Apreciacin y disfrute de producciones
Observacin sistemtica. Diferenciar la nes imaginarias. teatrales del medio, de diferentes auto-
informacin obtenida por observacin, Sujeto: roles conocidos e imaginarios - res, as como de los medios masivos de
de su interpretacin. Posibles usos ex- Opuestos y complementarios - Invencin comunicacin.
presivos de la informacin sensorial de roles ficticios - Permanencia en el rol - Acrecentamiento de la curiosidad, la
percibida. - Personaje: caractersticas externas de fantasa y la creatividad a partir del con-
- El propio cuerpo: esquema corporal los personajes - Estados de nimo - tacto con espectculos teatrales.
esttico y dinmico. Conflicto - Las acciones de los persona- - Comentario de obras de teatro presen-
jes - Distincin entre acciones y conflicto ciadas, aplicando ciertos criterios de va-
- El cuerpo de los otros: relaciones de
- Conflictos con uno mismo y con los loracin esttica.
proximidad.
dems - Secuencia dramtica: antece-
- El cuerpo en el espacio: relaciones dentes, nudo y desenlace - Organizacin - Reconocimiento y valoracin del patri-
temporo-espaciales. Niveles espaciales. temporal de las acciones: secuencias de monio cultural de su entorno cercano:
Duracin y secuencia de los movimien- accin - Texto narrativo y texto dramtico contacto con salas y actores cordobe-
tos. - Recreacin e invencin de secuencias ses.
- La voz, el gesto, el movimiento, las dramticas - Produccin colectiva en - Reflexin sobre el rol del pblico en el
posturas, los ritmos en la expresin de subgrupos - Argumento-trama - Explora- teatro. El mismo como espectador.
intenciones comunicativas. Tono, inten- cin de textos dramticos de autor a -Relevamiento del patrimonio cultural de
sidad, modulacin y proyeccin de voz. travs de dramatizaciones - El espacio referencia. Contextualizacin histrica.
Imitacin de secuencias de movimien- en la representacin - Delimitacin - Ex-
tos, ritmos y posturas, roles y persona- perimentacin de contrastes orgnicos
jes, acciones, modismos y modalidades de posturas, velocidades, niveles, ritmo,
de expresin. Gestos, posturas y esta- como exploracin expresiva del tiempo y
dos de nimo. Bsqueda exploratoria. el espacio - Aprovechamiento de los ele-
mentos presentes en el entorno, a partir
Percepcin del mundo interno.
de la transformacin imaginativa - Jue-
- Los sentidos como activadores de evo- gos de relacin entre tiempo real y tiem-
caciones. Exploracin de ritmos respira- po ficcional - Relacin texto-contexto - El
torios como recurso expresivo. Emocio- significado de los mensajes - Produccio-
nes, sentimientos e ideas y su relacin nes colectivas en subgrupos utilizando
con las acciones y los modos de actuar. diferentes recursos expresivos - Organi-
- La imaginacin y la fantasa: recreacin zacin de los recursos tcnicos-expresi-
de informacin, creacin de imgenes y vos segn el espacio de representacin.
su representacin. Lo real y lo imagina-
do. Juegos de evocacin. Construccin
de nuevas imgenes a partir de datos
reales. Incorporar imgenes percibidas,
recordadas o fantaseadas a la dramatiza-
cin de situaciones cotidianas e imagina-
rias.

2 2 ED U C A C I N A R T I S T I C A
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: Desarrollo de la percep- Eje: La produccin expresiva, Eje: Apreciacin de referen-


cin. creativa y comunicativa. tes contextuales.
Procedimientos bsicos de: Procedimientos bsicos de: - Desarrollar la sensibilidad en la percep-
Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- Desinhibicin, socializacin, sensibiliza- cin de producciones teatrales propias.
cin sensorial. cin sensorial y emotiva. Ficcionalizacin. de sus pares y de actores.
-Exploracin multisensorial del mundo Situacin dramtica: espacio/tiempo - - Reflexin sobre los productos obteni-
circundante en forma individual y grupal. Improvisaciones en subgrupos partiendo dos y los procedimientos y recursos uti-
de diferentes estmulos para producir lizados.
Observacin sistemtica. Diferenciar la
informacin obtenida por observacin, situaciones dramticas con - Apreciacin y disfrute de producciones
de su interpretacin. Posibles usos ex- intencionalidad - Invencin de situacio- teatrales del medio, de diferentes auto-
presivos de la informacin sensorial nes imaginarias, respetando las conven- res, as como de los medios masivos de
percibida. Utilizar la informacin siste- ciones teatrales. comunicacin.
mtica para seleccionar informacin. Sujeto: roles conocidos e imaginarios - - Acrecentamiento de la curiosidad, la
Reconocer los significados atribuidos a Opuestos y complementarios - Invencin fantasa y la creatividad a partir del con-
la informacin percibida. de roles ficticios - Permanencia en el rol tacto con espectculos teatrales.
- El propio cuerpo: esquema corporal - Personaje: Caractersticas externas de - Comentario de obras de teatro presen-
esttico y dinmico. los personajes. Estados de nimo - Per- ciadas, aplicando ciertos criterios de va-
sonajes centrales y secundarios - loracin esttica.
- El cuerpo de los otros: relaciones de
Interacciones de los personajes - Inten-
proximidad. - Reconocimiento y valoracin del patri-
ciones de los Personajes: acciones
- El cuerpo en el espacio: relaciones monio cultural de su entorno: contacto
opuestas y complementarias entre roles
temporo-espaciales. Niveles espaciales. con salas y actores cordobeses y nacio-
y personajes - Conflicto - Las acciones
Duracin y secuencia de los movimien- nales.
de los personajes - Distincin entre ac-
tos. Ampliacin y reduccin del espacio. ciones y personajes - Antecedentes del - Reflexin sobre el rol del pblico en el
- La voz, el gesto, el movimiento, las conflicto - Desarrollo del conflicto a tra- teatro. El mismo como espectador.
posturas, los ritmos en la expresin de vs de las acciones de los personajes - - Iniciacin en el reconocimiento de re-
intenciones comunicativas. Tono, inten- Conflicto con uno mismo, con los dems cursos tecnolgicos a usarse en el mon-
sidad, modulacin y proyeccin de la y con las cosas - Resolucin del conflicto taje de una obra.
voz. Imitacin y recreacin de secuen- - Identificacin de conflictos en diferen-
- Relevamiento del patrimonio cultural de
cias de movimientos, ritmos y posturas, tes situaciones imaginarias - Propuesta
referencia. Contextualizacin histrica.
roles y personajes, acciones modismos y de resoluciones a los conflictos - Se-
modalidades de expresin. Gestos, pos- cuencia dramtica: Antecedentes, nudo
turas y estados de nimo. Cualidades y desenlace - Organizacin temporal de
expresivas. Patrones culturales y moda- las acciones: Secuencia de accin - Co-
lidades sociales de expresin. herencia de las acciones con la situacin
y la naturaleza del conflicto - Adecuacin
Percepcin del mundo interno.
de los interlocutores a la situacin
- Los sentidos como activadores de evo- comunicativa.
caciones. Exploracin de los ritmos res-
Texto narrativo y texto dramtico - Re-
piratorios como recurso expresivo.
creacin e invencin de secuencias dra-
- Emociones, sentimientos, ideas y su mticas - Argumento - Trama - Explora-
relacin con las acciones y los modos de cin de textos dramticos de autor a
actuar. travs de dramatizaciones e interpreta-
- La imaginacin y la fantasa: recreacin ciones recreativas.
de informacin, creacin de imgenes y El espacio en la representacin - Delimi-
su representacin. Lo real y lo imagina- tacin y organizacin - Experimentacin
do. Juegos de evocacin. Construccin de contrastes orgnicos de posturas,
de nuevas imgenes a partir de datos velocidades, niveles, ritmos, como ex-
reales. Incorporar imgenes percibidas, ploracin expresiva del tiempo y del es-
recordadas o fantasas a la creacin de pacio - Aprovechamiento de los elemen-
situaciones cotidianas e imaginarias. tos presentes en el entorno a partir de la
Identificar elementos imaginarios en pro- transformacin imaginativa - Juegos de
ducciones artsticas. relacin entre el tiempo real y ficcional -
Juegos de apropiacin del espacio.
Relacin texto - Contexto - El significado
de los mensajes - Indicadores textuales
y contextuales en la representacin. Pro-
ducciones colectivas en subgrupos utili-
zando diferentes recursos expresivos.

EDUCACIN ARTSTICA 23
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje: La produccin expresi- Eje: Apreciacin de referen-


va, creativa y comunicativa. tes contextuales.
Sltuacin dramtlca: espacio-tiempo-lmpro- - Desarrollar la sensibilidad en la percep-
Desinhibicin, socializacin, sensibilizacin visaciones en subgrupos partiendo de dife- cln de producciones teatrales propias, de
sensorial y emotiva Ficcionalizacin. rentes estmulos para producir situaciones sus pares y de actores.
dramticas con intencionalidad - Invencin -Reflexin sobre los productos obtenidos y
- Exploracin y registro de elementos del
entorno. de situaciones Imaginarlas, representando los procedimientos y recursos utilizados.
las convenciones teatrales.
-Exploracin multisensorial del mundo cir- - Apreciacin y disfrute de producciones
cundante en forma individual y grupal Ob- Sujeto Roles conocidos e imagnarios - teatrales del medio, de diferentes autores,
servacin sistemtica. Diferenciar la infor- Opuestos y complementarlos - Invencin asi como de los medios masivos de comu-
de roles ficticios - Permanencia en el rol - nicacin.
macin obtenida por observacin, de su
interpretacin. Posibles usos expresivos Atencin focalizada - Personaje Caracte- -Acrecentamiento de la curiosidad. la fan-
rsticas externas de los personajes - Esta- tasa y la creatividad a partir del contacto
de la informacin sensorial percibida. Utili-
zar la informacin sistemtica para selec- dos de nimo - Personales centrales y con espectculos teatrales
cionar informacin. Reconocer los signifi- secundarlos - intenciones de los persona-
- Comentario de obras de teatro presencia-
cados atribuidos a la informacin percibida jes - Intencionalidad explcita e implcita -
das, aplicando ciertos criterios de valora-
Caracterizacin de personajes de diferen-
-El propio cuerpo: esquema corporal est- cin esttica y temtica
tes registros sociales, culturales y/o de
tico y dinmico. -Reconocimiento yvaloracin del patrimo-
diferentes pocas -Desarrollar acciones
-El cuerpo de los otros. relaciones de proxi- opuestas y/o complementarias entre roles nio cultural de su entorno contacto con
midad. Simultaneidad y sucesin en rela- o personajes y entre personajes en dlferen- salas y actores cordobeses, nacionales y
cin a los otros. tes situaciones latinoamericanos
El cuerpo en el espacio: relaciones temporo Conflicto - Las acciones de los personajes - Reflexin sobre el rol del pblico en el
espaciales Niveles espaciales. Duracin y - Distincin entre acciones y personajes - teatro El mismo como espectador.
secuencia de los movimientos Ampliacin Antecedentes del conflicto - Desarrollo del - Iniciacin en el reconocimiento de recur-
y reduccin del espacio. Estructuras espa- conflicto a travs de las acciones de los sos tecnolgicos a usarse en el montaje de
cio temporales personajes - Conflicto con uno mismo, con una obra
-La voz, el gesto, el movimiento, las postu- los dems y con las cosas - Resolucin del - Relevamiento del patrimonio cultural, de
ras, los ritmos en la expresin de Intencio- conflicto - Identificacin de conflictos en referencia, contextualizacin histrica
nes comunicativas Tono, Intensidad, mo- diferentes situaciones Imaginarias - Reso-
dulacin y proyeccin de la voz Imitacin Iucin del conflicto Proponer diferentes
de secuencias de movimientos, ritmos y resoluciones a los conflictos - Creacin de
posturas, roles y personajes, acciones, situaciones con conflicto - Reconocimiento
modismos y modalidades de expresin del valor del conflicto en la construccin
Gestos, posturas y estados de nimo Cua- dramtica
lidades expresivas. Patrones culturales y Secuencia dramtica Antecedentes, nudo
modalidades sociales de expresin. Rela- y desenlace- Organizacin temporal de las
cin entre personalidad y gestualidad acciones. Secuencia de accin - Coheren-
Percepcin del mundo interno cia de las acciones con la situacin y la
Los sentidos como activadores de vocacio- naturaleza del conflicto - Analizar y repre-
nes Exploracin de los ritmos respiratorios sentacin de secuencias dramticas a par-
como recurso expresivo. Emociones, sen- tir de relatos - Adecuacin de los
timientos e ideas y su relacin con las interlocutores a la situacin comunicativa
acciones y los modos de actuar Texto narrativo y texto dramtico-Recrea-
- La imaginacin y la fantasa. recreacln cin e invencin de secuencias dramtlcas
de informacin, creacin de imgenes y su - Argumento -Trama - Exploracin de tex-
representacin. Lo real y lo imaginado tos dramticos de autora travs de drama-
Juegos de vocacin. Construccin de nue- tizaciones e interpretaciones recreativas -
vas imgenes a partir de datos reales Producciones colectivas en subgrupos, uti-
Incorporar imgenes percibidas, recorda- Iizando diferentes recursos expresivos - El
das o fantaseadas a la creacin de situa- espacio en la representacin, delimitacin
ciones cotidianas e imaginarlas. Identificar y organizacin - Experimentacln de con-
elementos imaginarlos en producciones trastes orgnicos de posturas, velocida-
artsticas. des, niveles, ritmo, como exploracin ex-
presiva del tiempo y el espacio - Aprove-
chamiento de los elementos presentes en
el entorno, a partir de la transformacin
imaglnativa - Juegos de relacin entre el
tiempo real y ficcional- Juegos de apropia-
cln del espacio
Relacin texto - Contexto - El significado de
los mensajes - Indicadores textuales y
contextuales en la representacin - Influen-
cia de factores culturales, sociales y subje-
tivos - Elaboracin grupal de proyectos de
representacln dramtica

24 E DUCACIN A RTSTICA
EDUCACIN ARTSTICA 25
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Desarrollo de la percep- Eje La produccin creativa, Eje Apreciacin de referen-


cin expresiva y comunicativa. tes contextuales.
- Exploracin del entorno natural y Medios y Modos de Produccin - Apreciacin sensible y comentarios
social inmediato: escuela, hogar. Sonora espontneos sobre las producciones
propias y de sus pares.
- Ubicacin de la fuente sonora en el - Imitacin del entorno sonoro natu-
espacio prximo: procedencia y ral y social:hogar,escuela. - Reconocimiento del patrimonio cul-
distancia. tural de su entorno cercano: familia,
- Improvisacin de sonidos pro-
barrio, escuela.
- Diferenciacin de sonidos sucesivos ducidos con el cuerpo,voz hablada
y simultneos: antes que, despus y otros sonidos vocales para la so- - Movilizacin de la curiosidad, la
que, junto con. norizacin de canciones y textos : fantasa y la creatividad a partir del
adivinanzas, trabalenguas, prego- contacto con espectculos musi-
- Exploracin de sonidos por su tim- nes, etc. cales en salas, espacios no con-
bre, intensidad, textura. vencionales, medios masivos de
- Interpretacin y memorizacin de
- Exploracin de las posibilidades de comunicacin: tv.. radio, videos.
canciones al unsono del repertorio
produccin sonora de su propio infantil, popular, patriotico, folklrico - Comentarios orientados sobre lo
cuerpo, su voz y otros sonidos y de consumo masivo que propon- descubierto en conciertos y
vocales (sonidos onomatopyicos). gan juegos de roles, juegos de recitales observados, escuchados y/
- Reconocimiento auditivo de diversas prendas, movimientos corpora- o presenciados, fortaleciendo el
les etc. razonamiento intuitivo e imaginativo.
fuentes sonoras: voz femenina y
masculina, instrumentos musicales - Confeccin de instrumentos sen-
de madera y metal. cillos y utilizacin en la sonorizacin
del cancionero, relatos, etc. Valin-
- Evocaciones sonoras: expresin ver-
dose de diversos mediadores
bal de las imgenes internas
(manos-baquetas) y modos de
producidas por diferentes estmulos
accin (sacudir-golpear-entre-
sonoros y musicales.
chocar) atendiendo al desarrollo psi-
comotriz
Organizacin sonora
Ritmo-meloda-textura-armonia-forma-
carcter-gnero y estilo.
- Imitacin de esquemas rtmicos
sencillos en relacin con la palabra
rtmica, la ejecucin instrumental,
percusin corporal y movimiento
acorde con el ritmo musical que
escucha.
- Imitacin de motivos meldicos
sencillos (ecos,nombres,frases) e
interpretacin de canciones en
modo Mayor y pentatnico.
- Representacin de melodas con
direccin ascendente y descen-
dente a travs de movimientos cor-
porales espontneos y/o grafas no
convencionales.
-Interpretacin de canciones con o sin
acompaamiento instrumental inclu-
yendo o no ostinatos ritmicos y/o
meldicos, logrando distintos tipos
de concertacin : solista/conjunto.
- Invencin de gestos, movimiento y
grafas para representar la estruc-
tura formal: repeticin A-A.

E D U C A C I O N A RTSTICA 2 7
- Improvisacin rtmico-meldico de
consecuentes a antecedentes
dados y viceversa.
- Interpretacin de melodas y can-
ciones concediendo al canto y al
acompaamiento instrumental
diferente tono emocional: alegre,
triste, etc., ajustando el tempo: mo-
derado; la dinmica: f-p, y la arti-
culacin: ligado.

28 EDUCACIN ARTSTICA
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Desarrollo de la per- Eje La produccin creativa, Eje Referentes contextua-


cepcin. expresiva y comunicativa. les.
- Exploracin del entorno natural y so- Medios y modos de Produccin - Apreciacin sensible y comentarios
cial inmediato: barrio. Sonora libres y orientados de las pro-
ducciones propias y de sus pares.
- Ubicacin de la fuente sonora en el - Reproduccin del entorno natural y
espacio prximo: procedenca, social: barrio.I. - Reconocimiento del patrimonio cul-
distancia y direccin. tural de su entorno cercano: otros
- Eleccin de sonidos producidos con barrios y la ciudad.
- Diferenciacin de sucesin y el cuerpo, voz hablada y otros
simultaneidad sonora. sonidos vocales (boca cerrada) para - Movilizacin de la curiosidad, la
la sonorizacin de canciones y textos: fantasa y la creatividad a partir del
- Exploracin del sonido por su tim- adivinanzas, pregones, etc. contacto con espectculos musi-
bre, intensidad, altura, duracin y cales en espacios no conven-
- Interpretacin y memorizacin de cionales,medios masivos de comu-
textura.
canciones al unsono del repertorio nicacin: tv.,radio,video.
- Exploracin de otros sonidos infantil popular, patritico, folklrico
vocales (chistidos). y de consumo masivo que propongan - Comentarios orientados sobre lo
juegos de roles, prendas, movi- descubierto en conciertos y
- Reconocimiento auditivo de diversas mientos corporales, improvisa- recitales observados ,escuchados y/
fuentes sonoras: voz infantil y adulta; ciones con onomatopeyas, con o presenciados fortaleciendo el
instrumentos musicales de distinto textos acumulativos y supresivos razonamiento intuitivo e imaginativo.
material: convencionales y no
convencionales. - Confeccin de instrumentos sencillos
- Utilizacin de instrumentos con-
- Evocacin sonora: expresin ver-
vencionales y no convencionales en
bal y grfica de las imgenes la sonorizacin del cancionero,
internas producidas por diferentes relatos, tteres, situaciones coti-
estmulos sonoros y musicales. dianas, textos, etc. valindose de
diversos mediadores (manos, palillos,
baquetas) y modos de accin
(sacudir, golpear, entrechocar, frotar)
atendiendo al desarrollo psicomotriz.
Organizacin sonora
Ritmo-meloda-textura- armonia-forma-
carcter-gnero y estilo.
- Reproduccin de esquemas rtmicos
regulares e irregulares a travs de la
percusin y movimientos cor-porales,
la ejecucin instrumental y la palabra
rtmica acordes con el ritmo musical
que escucha.
- Elaboracin de sonorizaciones en
ritmo libre teniendo en cuenta la
intervencin grupal y cooperativa.
- Imitacin de motivos meldicos
sencillos (ecos, fragmentos de
canciones, nombres, etc.) e in-
terpretacin de melodas en modo
mayor y pentanfnico.
- Representacin de movimientos
meldicos ascendentes, des-
cendentes y repeticin de altura con
movimientos corporales y grafas
anlogas.

E DUCACIN A RTISTICA 2 9
- Interpretacin de canciones can-
tadas al unsono con o sin acom-
paamiento instrumental con in-
clusin optativa de ostinatos rt-
micos y/o meldicos, logrando dis-
tintos tipos de concertacin: solista/
conjunto.
- Creacin de movimientos corporales
o de grafas que determinan la es-
tructura formal de una obra: re-
peticin A-A, contraste A-B.
- Respuesta improvisada rtmico-
meldica de consecuentes a ante-
cedentes y viceversa.
- Interpretacin de melodas y
canciones concediendo al canto y
al acompaamiento instrumental di-
ferente tono emocional: gracioso,
liviano, dulce, etc. ajustando el
tempo: rapido-lento, la dinmica: f-
p, y la articulacin:picado-ligado.

3 0 E DUCACIN A RTSTICA
- Interpretacin de canciones con o
sin acompaamiento instrumental,
con inclusin optativa de ostinatos
rtmicos y/o meldicos, logrando
distintos tipos de concertacin:
solista/conjunto.
- Creacin de movimientos corpo-
rales y de grafas que determinan
la estructura formal de una obra:
repeticin (A-A) contraste (A-B) y
combinacin (A-A-B; B-B-A).
- Interpretacin de melodas y
canciones concediendo al canto y
al acompaamiento instrumental
diferente tono emocional: enrgico,
gracioso, pesado, etc, ajustando el
tempo: rpido, moderado, lento, la
dinmica: f-mf-p, y la articulacin:
picado-ligado.

3 2 ED U C A C I O N A R T I S T I C A
Eje Desarrollo de la per-
cepcin. expresiva y comunicativa. contextuales.

- Exploracin de los sonidos del - Apreciacin sensible de expresiones


MEDIOS Y MODOS DE PRODUCCION
entorno natural y social distante SONORA musicales propias y ajenas y
- Entorno sonoro natural y social. decodificacin de los elementos del
(fbrica, puerto, estacin ferroviaria,
aeropuerto, etc.) y ubicacin en el Improvisacin e interpretacin de - lenguaje presentes en las pro-
espacio de la fuente sonora: paisajes y ambientes, en tiempo y ducciones musicales personales y
procedencia, distancia y direccin espacio cercanos o lejanos, reales conjuntas evaluando la pertinencia
en el espacio distante. o de ficcin:-acontecimientos de los recursos utilizados.
cotidianos,correlatos descriptivos de - Reconocimiento y valoracin del
- Percepcin y anlisis de diversas
fbulas, mitos, canciones, tteres; patrimonio cultural de Crdoba
organizaciones temporales de seleccionando las fuentes sonoras,
sonidos: antes-despus, primero- considerando el tipo de compo-
los modos de accin y los siciones (vocal-instrumental) y los
ltimo,aislados-agrupados,
mediadores de acuerdo con las estilos: popular, cuarteto, folklore de
sucesivos-simultneos ;tanto en lo
caractersticas (trama-argumento) de Crdoba, acadmica (cantata
sonoro como en lo musical.
la situacin sonora que se brocheriana, de la fundacin,etc.)
- Exploracin de diferentes tipos de reconstruya como va de expresin
respiracin, emisin-articulacin: de su mundo interno y externo. - Bsqueda y seleccin de informacin
voz hablada y voz cantada; timbre y sobre las producciones artsticas en
- La voz: emisin/articulacin de la los medios de comunicacin social:
tesitura de su propia voz y de otros
voz hablada, cantada y otros radio, tv, peridicos, videos. Anlisis
sonidos vocales: cloqueo, susurro,
recursos vocales (susurro, tarareo y comentarios sobre los mismos.
tarareo con mediadores.
con mediadores) y adecuacin del
- Clasificacin y ordenamiento de recurso vocal en: descripciones - Reflexin y elaboracin de informes
sonidos en series con hasta tres sonoras de relatos, paisajes, sencillos para la comunicacin de
cuentos, canciones y melodas. lo vivenciado en espectculos musi-
grados dentro de un mismo atributo.
cales observados, escuchados y/o
- Discriminacin e identificacin de - Instrumentos:- construccin de presenciados.
diversas fuentes sonoras:-voz instrumentos no convencionales,
humana: timbre y registro (soprano- con material descartable variado,
bajo);-agrupaciones vocales: voz y procurando nuevas facturas con los
coro hablado y cantado de la msica de carcter meldico (botellas con
popular y folklrica; - instrumentos agua).
musicales y su agrupamiento por - Seleccin de instrumentos con-
familia dentro de la orquesta clsica: vencionales o no convencio-nales
las maderas, los bronces, las para la instrumentacin ylo
cuerdas; instrumentos aborgenes sonorizacin del cancionero, de
de Argentina; medios de accin y relatos, descripciones, desarro-
mediadores para producir sonidos. llando producciones cada vez ms
-Reconocimiento y discriminacin de:- autnomas. utilizando diversos
la pulsacin, la acentuacin y mediadores (manos, labios, palillos)
divisiones binarias en la unidad de y modos de accin (frotar, golpear,
tiempo. -movimientos meldicos y sacudir, soplar), acordando pautas
funciones de tnica y dominante. para la concertacin grupal.

- La estructura formal de diversas


obras del repertorio: partes que EL SONIDO EN LA MSICA
retornan: ABA. Ritmo-meloda-armona-textura-forma-
carcter-gnero y estilo.
- La textura en relaciones de Metrica regular(pulsacin regular,
simultaneidad, sucesin y alterna- acentuacin peridica),mtrica irregu-
ncia en sonidos que se destacan lar (pulsacin regular,acentuacin no
sobre un fondo sonoro y en melodas peridica): imitacin, improvisacin de
acompaadas o meloda principal acompaamientos rtmicos espon-
y secundaria (canon, quodlibet, tneos segn estmulos musicales
vocales). binarios y ternarios, a travs de la
- Recepcin musical y anlisis por percusin corporal, la ejecucin instru-
audicin de un repertorio de obras mental y movimientos como acompa-
amiento de canciones y danzas del
folklore argentino
*

E DUCACION A RTISTICA 33
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Desarrollo de la per- Eje La produccin creativa, Eje Apreciacin de referentes


cepcin. expresiva y comunicativa. contextuales.
- Exploracin de los sonidos del
MEDIOS Y MODOS DE PRODUCCIN - Apreciacin sensible de las ex-
entorno natural y social distante
SONORA presiones musicales propias, de sus
(fbrica, puerto, molino harinero, compaeros y de conjunto e
ambulancia,etc.) y ubicacin en el
iniciacin en la reflexin para revisar
espacio de la fuente sonora: - Entorno sonoro natural Impro-
y relacionar los procedimientos y los
procedencia, distancia y direccin visacin, creacin e interpretacin de
resultados obtenidos en esas
en el espacio distante. - paisajes y ambientes, en tiempo y
producciones.
espacio cercanos o lejanos, reales o
- Identificacin auditiva y anlisis de - Reconocimiento y valoracin del
de ficcin- acontecimientos coti-
diversas organizaciones temporales dianos - correlatos descriptivos de patrimonio cultural de Crdoba y Argen-
de sonidos: antes-despus, pri-mero- tina considerando las compo-siciones
fbulas, mitos, leyendas, canciones,
ltimo,aislados-agrupa-dos, tteres, teatros de sombra; cambiando cantadas e instrumentales y los
sucesivos-simultneos; tanto en los las fuentes sonoras, los modos de estilos: popular, aborgen, y folklrico,
sonoro como en lo musical. accin y los mediadores de acuerdo afro-rioplatense, tango, acadmico (can-
- Exploracin de diferentes tipos de con las caractersticas (trama- tata sudamericana, aurora, etc.)
respiracin, emisin-articulacin: voz argumento) de la situacinsonora que
- Bsqueda, seleccin de informacin
hablada, voz cantada y expresin: se reconstruya, especulando con el
comportamiento del sonido en un y opiniones fundamentadas de las
portamento; timbre y tesitura de su producciones artsticas presentes en
propia voz y otros sonidos vocales atributo.
los medios de comunicacin social:
(silbido, tarareo con mediadores).
- Seleccin y uso de la voz hablada y tv, radio, peridicos, revistas, videos.
- Clasificacin y ordenamiento de cantada y de otros sonidos vocales
- Iniciacin en el reconocimiento de los
sonidos en escalas crecientes y (boca cerrada) como recurso
diferentes recursos de la tecnologia
decrecientes por atributos. expresivo para la interpretacin de
de la informacin: visitas a radios y
sonorizaciones, canciones y textos.
- Discriminacin e identificacin de diarios.
diversas fuentes sonoras:-voz - Instrumentos: -seleccin de ins-
- Reflexin,elaboracin de informes y
humana: timbre y registros (soprano- trumentos convencionales o no
comparacin con los datos de los
bajo-contralto-tenor);-agrupaciones convencionales para la instru-
compaeros sobre lo vivenciado en
vocales: voz y coro hablado y cantado mentacin y la sonorizacin de
espectculos musicales observados,
de la msica popular y acadmica; canciones, de relatos, descripciones,
escuchados y/o presenciados.
instrumentos musicales: populares, juegos orales, tteres, desarrollando
fuentes sonoras mecnicas y elec- producciones cada vez ms
trnicas; agrupamientos por familia autnomas, utilizando diversos
dentro de la orquesta clsica; mediadores (dedos, labios, baqueta,
exploracin de medios de accin y varilla, palillos) y modos de accin
mediadores para producir sonidos. (frotar, golpear, sacudir, soplar,
raspar, entrechocar, pulsar,
- Reconocimiento y discriminacin de:- presionar, pellizcar), acordando
la pulsacin, la acentuacin y di- pautas para la concertacin grupal.
visiones binarias y ternarias en la
unidad de tiempo; - movimientos - Construccin de instrumentos logrando
meldicos y funciones de tnica y afinacin en los meldicos: (xicus de
dominante; - la estructura formal de caa, pvc, papel, tubitos de fibra, etc..)
diversas obras del repertorio : tres
partes que retornan: ABACA; - la
EL SONIDO EN LA MSICA
textura en relaciones de si-
Rio-meloda-annona-texlura-forma-
multaneidad, sucesin y alternancia carcter-gnero y estilo.
en sonidos que se destacan sobre
un fondo sonoro y en melodas - Improvisacin de esquemas rtmicos
acompaadas o meloda principal y como acompaamiento de canciones
secundaria. y danzas del folklore argentino: de pie
binario: chamam, vidala, villancico.
Ubicacin por zona geogrfica. Ritmos
del folklore afro rioplatense de pie
binario: candombe.

E DUCACIN A RTSTICA 3 5
- Recepcin musical y anlisis por - Improvisacin de esquemas
audicin de un repertorio de obras mu- rtmicos sencillos y ostinatos, por
sicales atendiendo a los rasgos medio de la palabra rtmica, la
caractersticos de su factura: percusin corporal y la ejecucin
variaciones de tempo, carcter, instru-mental.Codificacin y
dinmica, gnero, estilo (popular y decodificacin con grafas con-
folklrico) y diferentes juegos vencionales comparndolas con
concertantes: solista/ do, tro; las analgicas.
denominndolas con la terminologa
especfica. - Ritmo libre (sin pulsacin) - Pro-
duccin de sonorizaciones en ritmo
- Recepcin de sensaciones, emo- libre en cooperacin con la produccin
ciones, ideas y fantasas producidas grupal.
por diferentes estmulos sonoros y
musicales. - Interpretacin de melodas con
direccin ascendente, descendente
y repeticiones (por grados conjuntos
y saltos meldicos) y armado de
movimientos meldicos represen-
tndolas a travs de movimientos
corporales y grafas convencionales.
- Interpretacin de canciones en modo
mayor, menor y pentafnico per-
tenecientes a diferente repertorio con
variedad de componentes expresivos
y literarios, que se presten para
juegos dramticos.
- Interpretacin de bajos de I -IV-V
como acompaamiento de canciones
del repertorio.
- Interpretacin de cnones y
quodlibets, de creciente complejidad,
acordando previamente pautas.
- Improvisacin de consecuentes a
antecedentes escuchados (rtmicos o
meldicos) y viceversa en forma de
juegos verbales y/o instrumentales.
- Variacin de movimientos corporales,
instrumentaciones, grafas en relacin
a la organizacin formal de obras del
repertorio: tres partes que retornan
ABACA., ms revisin de las
anteriores: AA; AB; ABA.
- Interpretacin e improvisacIn de
canciones ajustando el tempo (rpido,
moderado, lento), la dinamica (f-mf-
p-< >), la articulacin (picado-ligado-
apoyado) segn el carcter (alegre,
triste, enrgico, gracioso) y el estilo
(infantil, popular y acadmica de
diferentes pocas, folclrica argentina
y latinoamericana afro-rioplatense) en
la bsqueda de la comunicacin
expresiva.
- Realizacin de distintos tipos de
concertacin, tanto en sonorizaciones
como en la interpretacin del repertorio
con alternancia de : -solista/conjunto;
conjuntos diferentes; combinando
distintos roles (director, solista, parte
del conjunto.)

3 6 E DUCACIN A RTSTICA
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Eje Desarrollo de la per- Eje La Produccin creativa, Eje *Referentes contextuales.


cepcin. expresiva y comunicativa
- Exploracin, identificacin y anlisis MEDIOS Y MODOS DE PRODUCCIN - Apreciacin sensible de las
de los sonidos del entorno natural y SONORA producciones expresivas, comu-
social distante (ro, aeropuerto, - Entorno sonoro natural y social. nicativas propias de sus com-
ruta,etc.) y ubicacin en el espacio Creacin e interpretacin de - paeros o de conjunto y reflexin
de la fuente sonora:procedencia, paisajes y ambientes, en tiempo y sobre datos y hechos relevantes
distancia y direccin en el espacio espacio cercanos o lejanos, reales presentes en las producciones
distante. o de ficcin.-Acontecimientos
cotidianos. - Correlatos descriptivos - Reconocimiento y valoracin del
- Identificacin y anlisis de diversas patrimonio cultural de Argentina y
de cuentos fantsticos, leyendas,
organizaciones temporales de so- Latinoamrica considerando el tipo
canciones, teatro de sombras,
nidos: antes-despus, primero- de produccin (vocal-instrumental) y
seleccionando y cambiando las
ltimo, aislados-agrupados, su- fuentes sonoras, los modos de el estilo: popular, de regiones
cesivos-simultneos, tanto en lo folklricas argentinas, rock, cumbia,
accin y los mediadores y
sonoro como en lo musical. merengue, rap; y acadmica (misa
especulando con el comportamiento
- Exploracin de la expresividad en la del sonido en ms de un atributo de de Zipolli, misa afrobrasilera,
voz hablada y cantada:ligado, acuerdo con las caractersticas de compositores argentinos y la-
picado, apoyado y de otros sonidos la trama/argumento y de la situacin tinoamericanos de siglos X1X y XX).
vocales: scat, silbido, tarareo con sonora que se reconstruya.
- Bsqueda de datos, seleccin y
mediadores. valoracin de las producciones mu-
- Seleccin y uso de la voz cantada y
- Clasificacin y ordenamiento de los hablada y de otros sonidos vocales sicales difundidas en los medios de
sonidos en series y en varios (silbido, tarareo con mediadores, etc.) comunicacin social: tv, radio,
atributos. como recurso expresivo para la peridicos, revistas, videos.
interpretacin de sonorizaciones de
- Discriminacin e identificacin de - Reconocimiento de los recursos de
relatos y canciones, tanda publicitaria
diferentes fuentes sonoras:- voz la tecnologa en los diferentes
radial, etc..
humana timbre y registros (soprano- medios: visita a canales de tele-
bajo-contralto-tenor); - agrupaciones - Instrumentos: -Seleccin y uso de visin y estudios de grabacin.
vocales: voz y coro hablado y cantado instrumentos convencionales y no
- Investigacin y elaboracin de
de la msica popular y acadmica; - convencionales para la instru-
trabajos y conclusiones, con-
instrumentos musicales popula- mentacin y/o sonorizacin de can-
frontando e intercambiando infor-
res fuentes sonoras mecnicas y ciones, relatos, paisajes, descrip-
macin con sus pares, considerando
electrnicas, subagrupamientos ciones, discursos visuales, desarro-
los puntos de vista ajenos y
dentro de cada familia de la orquesta llando producciones cada vez mas
fundamentando los propios.
clsica, instrumentos folklricos de Ar- autnomas, utilizando diversos
gentina y Latinoamerica; exploracin mediadores (manos, labios, palillos,
con los medios de accin y los baquetas, varillas, escobillas, dedos)
mediadores para producir sonidos. y modos de accin (frotar,
golpear, sacudir, soplar, raspar,
- Reconocimiento y discriminacin de:- entrechocar, puntear, rotar, pulsar,
divisiones binarias y ternarias en presionar y pellizcar), acordando
unidad de tiempo. Ritmo libre.- pautas para la concertacin grupal.
estructura formal de diversas obras
del repertorio : tres o ms partes que - Construccin de instrumentos de todo
retornan: ABACADA.-va-riaciones de tipo, innovando la produccin
tempo, carcter, dinmica, gnero,
estilos (popular, folklrico argentino
EL SONIDO EN LA MSICA
y latino-americano, acadmico) y
Ritmo-meloda-armona-textura-forma-
juegos concertantes: solista/do, tro,
carcter-gnero y estilo-Mtrica regular-
cuarteto, denominndolas con la
Improvisacin y Creacin de acompa-
terminologa especfica.
amientos rtmicos espontneos y de
ostinatos segn estmulos musicales
binarios y ternarios a travs de la
percusin corporal y la ejecucin instru-
mental.

E DUCACIN A RTISTICA 3 7
PRIMER CICLO

* Autoconocimiento y autovaloracin de sus posibilidades de desarrollo personal


* Autoconfianza y disfrute en el desarrollo de sus trabajos y actividades.
* Autoregulacin en la realizacin de sus tareas.
* Confianza y libertad para expresar sus ideas, sentimientos y emociones. Cons-
tatacin de que los otros pueden pensar de manera diferente, por razones
particulares.
* Reconocimiento de smbolos y signos propios de su regin o comunidad.
* lniciacin en el trabajo cooperativo y solidario.
* lnters y preocupacin por las necesidades de sus compaeros.
* Aceptacin de las diferencias individuales y grupales.
* Disposicin para acordar y respetar reglas.
* Curiosidad, apertura, bsqueda, inters por el entorno como fuente de estmu-
lo para su creatividad.
* Sensibilidad ante las manifestaciones representativas del mundo natural y cul-
tural.
* Libertad y flexibilidad para resolver problemas.
* Originalidad en las respuestas ante las mismas situaciones.
* Apreciacin de los resultados obtenidos.
* Respeto por las normas de trabajo en la Creacin artstica.
* Apreciacin de los lenguajes artsticos como modo de expresin del pensa-
miento y de sentimientos.
* Confianza para defender sus puntos de vista.
* Cooperacin en el cuidado de los materiales, instrumentos y herramientas de
trabajo.
* Sensibilizacin ante los mensajes de los medios de comunicacin.
* Escucha y observacin atenta de los mensajes emitidos en el entorno inmediato.
* Respeto por las intervenciones de los otros y por la organizacin de las accio-
nes, aceptando los tiempos y espacios propios y ajenos.

E DUCACION A RTISTICA 3 9
SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES
* Valoracin de s mismo y de sus posibilidades de desarrollo personal. Confian-
za, gusto y seguridad en sus posibilidades de plantear y resolver problemas,
proyectos, actividades, etc.
* Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la realizacin de tareas y bsqueda de
soluciones.
* Seguridad y flexibilidad en la defensa de las propias ideas.
* Respeto por el pensamiento ajeno.
* Reconocimiento de pertenencia a una comunidad, una regin, un pas.
* Valoracin del trabajo cooperativo y solidario.
* Sensibilidad ante las necesidades del grupo e inters para buscar respuestas
que las satisfagan.
* Rechazo de los estereotipos discriminatorios por razones de distinto origen.
* Disposicin favorable para acordar y respetar reglas.
* Curiosidad, apertura, duda y bsqueda del entorno fsico-social como fuente
de estmulo para su creatividad.
* Apreciacin de la naturaleza del conocimiento ante las manifestaciones repre-
sentativas del mundo natural y cultural.
* lnters por el razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y
resolver problemas.
* Originalidad en los planteos y las respuestas ante las mismas situaciones.
* Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos y las estrategias utilizadas.
* Respeto y cuidado de materiales e instrumentos que posibilitan el conocimiento.
* Respeto por las normas de trabajo en la creacin artstica.
* Valoracin de los lenguajes artsticos como expresin y organizacin del pen-
samiento y expresin de sentimientos.
* Seguridad para defender argumentos propios y flexibilidad para modificarloss.
* Cooperacin en el uso adecuado de los materiales de trabajo.
* Valoracin de la expresin y de la comunicacin como fuente de aprendizaje.
* Escucha y observacin atenta de los mensajes emitidos en el entorno inmedia-
to.
* Reflexin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin.
* Reconocimiento de las obras de arte como un proceso de construccin humana.

4 0 ED U C A C I N A R T S T I C A
ORIENTACIONES DIDCTICAS

Tal como se explicit en la fundamentacin, existen por lo menos tres aspectos en los
que el docente de arte tiene una responsabilidad especial; de ah que las orientaciones
didcticas sugeridas se planteen en relacin a cada una de ellas.
Son muchos los nios que no han tenido experiencias enriquecedoras que favorezcan su
imaginacin, el ambiente familiar de donde provienen y la escasa estimulacin del entor-
no en el que estn inmersos, han hecho que sus esquemas perceptivos se centren en
pocas vivencias, por ello es funcin del docente ampliar el campo de referencia y brindar
oportunidades de mantener relaciones sensibles con su entorno natural y socio-cultural.
Proporcionar ocasiones para la exploracin sensorial, permite al alumno descubrir el
espacio, recorrerlo, transformarlo y representarlo. Pero no es suficiente con registrar
texturas, gestos, sonidos, formas, movimientos, colores, paisajes, msicas, relatos,
acontecimientos, situaciones como acciones aisladas; es necesario adems que los
alumnos relacionen estas percepciones y la incorporen en la produccin musical, pls-
tica y visual o teatral. Esto permitir el desarrollo de la sensibilidad e integrar distintos
elementos en una produccin ms rica y personal.
Profundizar y sistematizar lo explorado por los alumnos para ampliar el campo de
experiencias, y sensibilizarlos, cori el sonido de un instrumento, con el canto de un pjaro,
con un color luminoso u opaco y con la observacin de s mismo, de su entorno y de
situaciones de la realidad son objetivos a tener en cuenta en la enseanza.
Las propuestas de actividades atender a:

l Promover en los nios el deseo de registrar sus impresiones sensoriales,


construir imgenes internas y elaborar su producto artstico.
l Utilizar el relevamiento de la informacin sensorial en el aprendizaie de los
lenguajes artsticos como fuente inagotable de recursos.
l Incentivar a los alumnos para escuchar, ver, tocar, gustar, oler, aspectos de
la realidad que normalmente escapan a su atencin.
l Romper estereotipos sonoros, visuales, corporales y gestuales que limitan
sus capacidades expresivas.

El segundo aspecto a tener en cuenta est relacionado con el desarrollo de capacidades


d expresivas y comunicativas de los lenguajes plstico-visual, musical, teatral.
Las actividades de expresin surgen como una necesidad innata de los nios de comu-
nicar a otros sus pensamientos, ideas y sentimientos. El docente tendr que respetar la
evolucin espontnea y previsible de las etapas del desarrollo grfico, sonoro, gestual,
cuidando que se cumpla su desarrollo espontneo.
El abordaje de los lenguajes artsticos se generar desde la accin y con la accin. Ser
necesario proponer a los alumnos realizaciones adecuadas a sus intereses, conocimien-

E DUCACION A RTISTICA 4 1
tos y habilidades previas, teniendo en cuenta las dominantes culturales de su entorno y
las facilidades disponibles en el contexto social y escolar. El docente tendr que:
l Promover una actividad Idica con juegos que generen placer en la produc-

cin y alienten el desarrollo de las disposiciones expresivas de los alumnos.


l Proponer trabajos de imaginacin que estimulen el pensamiento mgico y la
fantasa.
l Tener en cuenta que las tcnicas pueden ser las mismas en diferentes eda-
des pero que los objetivos deben ajustarse a la realidad del crecimiento del
nio y los materiales a las necesidades de expresin.
l Facilitar la expresin a travs de diferentes materiales (objetos, msica,
escenografa, etc.)
l Trabajar con actividades que promuevan la formacin de actitudes de segu-
ridad, respeto y confianza ante diferentes producciones.
l Promover el trabajo en un ambiente de alegra sana, cooperacin y humor,
evitando las repeticiones rutinarias.
l Valorar la capacidad creativa reconociendo las manifestaciones divergentes
y creativas y abriendo un cauce a posteriores intentos.
l Brindar la posibilidad de experimentar, improvisar, crear, expresar y comu-
nicar a travs de los distintos lenguajes artsticos y su posible integracin en
producciones conjuntas.
l Crear un ambiente de trabajo con momentos de libertad creadora alternados
con situaciones de tensin, atencin, calma, silencio, reflexin, respeto y
disfrute.

Un tercer aspecto a considerar es desarrollo de la capacidad de apreciacin, vinculada


a la respuesta del nio, a los modos de expresin con que otras personas se han dirigido
o dirigen a l. En las propuestas de trabajo se debern tener en cuenta el carcter
abierto y creativo de las actividades que se propongan. En relacin a este punto el
docente tendr que:

l Familiarizar a los alumnos con las creaciones artsticas locales, regionales,


americanas y universales mediante visitas a museos, asistencia a espect-
culos musicales, producciones teatrales y su posterior comentario, promo-
viendo el anlisis.
l Propiciar el desarrollo de la sensibilizacin esttica y el juicio crtico con
respecto a obras artsticas y actuaciones de msicos, actores, pintores,
fotgrafos para ampliar el horizonte valorativo en la apreciacin de produc-
ciones locales, regionales y nacionales.
l Proponer a los alumnos la produccin de mensajes significativos con los
elementos constitutivos y las relaciones sintcticas propias de cada disciplina.

42 E DUCACIN A RTSTICA
Si bien las consideraciones anteriores ofrecen pautas generales a tener en cuenta para la
enseanza del rea, hay orientaciones especficas derivadas de cada campo disciplinar
que el docente a cargo deber atender. A los fines de facilitar su tarea ulica se enuncian
algunos objetivos de educacin teatral, plastica-visual y musical que guiarn la seleccin
de las actividades propuestas.
En relacin a la educacin teatral se propondrn actividades que permitan:

l Incorporar juegos que promuevan la creacin de situaciones, inclusin de


diferentes roles y dilogos.
l Fomentar actividades que partan del juego dramtico espontneo en un acer-
camiento Idico y progresivo al teatro, como forma organizada de representa-
cin.
l Favorecer la creacin de historias, personajes y situaciones dramatizables,
evitando recitar de memoria textos y el uso de estereotipos de actuacin.
l Promover la participacin en dilogos, imitaciones, improvisaciones y produc-
ciones de creacin colectiva que promueva el trabajo cooperativo, la rotacin en
los roles tcnicos del teatro: actor-espectador-autor-escengrafo-crtico de acuer-
do a los intereses de cada nio y a las necesidades del grupo.

En relacin a la educacin plstica y visual las propuestas tendrn que:


Rescatar y destacar lo particular que tienen cada una de las imgenes pls-
ticas y visuales que realizan los alumnos y cotejarlas con la produccin del
grupo de pares.
Permitir a los alumnos reconstruir sus imgenes. Para ello es necesario
descomponer y recomponer las imgenes en diferentes superficies, formatos,
tcnicas y materiales, sumando y restando elementos del cdigo visual y
organizndolos de acuerdo a sus necesidades expresivas.
l Incluir en el proceso los resultados imprevistos surgidos durante los procesos
de produccin.
l Garantizar un espacio fsico que facilite la utilizacin de diferentes materiales
de expresin. Si las dificultades de realizacin que se le presentaron al nio
fueron muy grandes se inhibir su libertad de investigar, descubrir, experimen-
tar de expresarse y crear.
l Presentar cada tcnica, herramienta o material de trabajo atendiendo a las
habilidades y destrezas que los nios debern desarrollar, y a las dificultades
que se puedan presentar programando un tiempo y un espacio de exploracin
de las posibilidades expresiva de los materiales.

E DUCACIN A RTSTICA 4 3
En relacin a la educacin musical las actividades sugeridas tendrn que:

l Desarrollar competencias que permitan proceder del campo perceptivo al


campo simblico -esto es, escuchar un sonido y poder graficarlo - y desde
el campo simblico al campo perceptivo- poder construir en trminos sono-
ros ante la imagen visual grfica. Recordar que si el signo prescinde de la
experiencia musical es frecuente que se planteen como una construccin
intelectual, sin relacin con el hecho musical porque es la vivencia quien
otorga significacin al signo.
l Procurar que al cantar el nio se encuentre relajado y respire con naturalidad,
estas condiciones influirn en el desarrollo adecuado de las facultades voca-
les.
l Sugerir la realizacin de arreglos musicales como una experiencia de elabo-
racin en conjunto entre los alumnos y el docente en la que el resultado se va
ajustando por aproximaciones sucesivas
l Proporcionar una variedad de fuentes sonoras y mediadores hasta encontrar
los resultados que satisfagan a la necesidad expresiva de ejecucin instru-
mental.

4 4 ED U C A C I N A R T S T I C A
I BIBLIOGRAFIA

Bibliografa Especfica.

- APARICI, R.: La revolucin de los medios audiovisuales. Ediciones de la Torre. Madrid.


-ARHEIM, R: Arte y percepcin visual. Alianza Editorial. Madrid. 1979.-.
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- DANTZIC, C.: Diseo visual. Mxico.l994.-
-DEL PRADO DIEZ: El torbellino de ideas. Editorial Cincel. Madrid.l982.-
- EISNER, E.: Educar la visin artstica. Paids. Ecuador. 1995.-
- FONTANA, L.: Comunicacin visual y escuela. Ediciones Gili S.A.. Mxico.l983.-

Bibliografa General

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- GADNER, H.: Estructura de la mente.Fondo de Cultura Econmico. Mxico. 1993.-
- GADNER, H.: La mente no escolarizada. Paids. Buenos Aires. 1997.
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- GOMBRICH,E: Arte percepcin y realidad. Paids. Barcelona. 1985.-
- GOMBRICH, E.: Arte e ilusin. G.G. Barcelona.1979
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MSICA
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- FREGA, ANA LUCA: Audioperceptiva. Editorial Ricordi. Buenos Aires. 1985.
- FREGA, ANA LUCA: La Msica en el Sistema Educativo. Ed. Docencia. Buenos Aires. 1987.
- FURN Y MALBRN: Musiteca (Multimedios para la Educacin Musical). Ediciones Actilibro. Bue-
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- MALBRN, SILVIA: El Aprendizaje Musical de los Nios. Ed. Actilibro S.A. Buenos Aires. 1991.
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E D U C A C I N A RTISTICA 4 5
DIDCTICA DISCIPLINARIA

TEATRO

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- CAAS, JOS: Didctica de la expresin dramtica. Edit. Octaedro. Buenos Aires. 1995.
- EINES Y MANTOVANI: Didctica de la dramticacreativa. Edit. Gedisa, Espaa. 1992.
- ELOLA, ILDA: Teatro para maestros. Edit. Marimar. 1991.
- FAURE, GASCAR: El juego dramtico en la escuela. Ficha de ejercicios. Edit. Kapelusz. 1991.
- GONZLEZ, HCTOR: Teatro, juego y creacin. Libros del Quirquincho. 1992.
- HESSELMAN, S.: El pensamiento corporal. Edit. Paids. 1990.
- PARD BELGRANO y otros: Teatro, arte y comunicacin. Edit. Plus Ultra. 1981.
- RODARI, G. : Gramtica de la fantasa. Eunaidi. Turn. 1970.
- VEGA, ROBERTO: El teatro en la eeducacin. Edit. Plus Ultra. 1985.

Documentos:
Materiales Curriculares Compatibilizados EGB I y 2
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.

4 6 ED U C A C I O N A R T S T I C A
Vivimos en un mundo que se caracteriza por socialmente valorado, la posibilidad de que
una creciente pluralidad de realidades so- el alumno asuma con autonoma las razo-
ciales, la desaparicion de seguridades ab- nes por las cuales se califica algo como
solutas, la masividad de las comunicacio- bueno y se comprometa a actuar en co-
nes, la convivencia de diferentes modelos rrespondencia a lo que sostiene como va-
de vida, esto hace necesario que cada indi- lor, para regular sus conductas. Se trata
viduo realice un esfuerzo de construccion de de adquirir saberes y competencias que le
criterios propios, razonados, solidarios, y es posibiliten discernir el bien y saber hacerlo.
desde este contexto que se propone el abor- La adhesin y la actuacin en funcin de
daje de los contenidos de Formacin tica los valores que rigen la convivencia - la so-
y Ciudadana, en este nivel lidaridad, la libertad, el amor, el respeto
La escuela es, despus de la familia, el por la vida, el respeto por las diferencias,
principal agente socializador del ser huma- la paz- deben ser estimuladas a partir del
no, pues a travs de ella se transmiten a tratamiento de los contenidos de todas las
las generaciones ms jvenes la cultura, el reas curriculares y en todos los momen-
sistema de valores, las normas, las formas tos de la vida cotidiana en la escuela. Si
de produccin de una sociedad. bien la reflexin sistemtica sobre ello est
Esta disciplina tiene como objetivo general incluida en el rea de Formacin tica y
contribuir a la formacin integral del alum- Ciudadana, desde todas las reas curri-
no mediante el desarrollo de la personali- culares y mbitos institucionales se apor-
dad moral y de la disposicin a comprome- tan experiencias que dan sustento a esta
terse como ciudadanos responsables, cr- reflexin.
ticos y solidarios. Esta formacin se rela- En este sentido nos proponemos aplicar
ciona intimamente en la actualidad con el los contenidos que atraviesan todo proce-
desarrollo de competencias relacionales so de enseanza y de aprendizaje . La ima-
dialgicas; lo que supone que desde la gen que suele darse para aclarar este signi-
escuela se ha de propiciar en los alumnos ficado es la de contenidos que impregnan
las habilidades necesarias para el dilogo, todo el proceso de enseanza -aprendizaje.
la comprensin de los puntos de vista del Los contenidos que le guste o le disguste
otro, el respeto y la aceptacin por las al profesor; le entusiasme o le deje indife-
diferencias, hbitos para escuchar, argu- rente, sea conciente o no de ello, todo do-
mentar y defender sus propias posturas, cente, en el mismo acto de ensear cual-
como as tambien herramientas para ana- quier contenido curricula. precisamente a
lizar y comprender los valores y normas travs de l (atravesndolol) vehcula,
imperantes an sus grupos de referencia. transmite, codifica o ensea ... otros te-
La Formacin Etica y Ciudadana brinda mas, otros mensajes, otras lecciones..
r las herramientas para saber qu es lo (Miguel Fernndez Prez)
La enseanza de estos contenidos no es a los alumnos la posibilidad de practicar el
de responsabilidad exclusiva de un docen- dilogo, comprender y valorar la conforma-
te aislado sino que exige acuerdos cin de las normas como acuerdos racio-
institucionales, gestos, modos de organi- nales que contemplen los diferentes pun-
zacin y prcticas que involucran a todos tos de vista, y el desarrollo de prcticas de
los actores de la institucin. Por ejemplo el solidaridad.
aprendizaje de los valores de la conviven-
cia exige que la institucin manifieste su El tratamiento de estos contenidos se ca-
adhesin a ellos mediante su observancia racteriza por:
en cada uno de los aspectos de la vida requieren, como condiciones bsicas para
institucional. Es intil dedicar clases a un el aprendizaje de los contenidos, de to-
valor, como por ejemplo. el respeto por la das y cada una de las disciplinas y
persona cuando simultneamente se con- reas curriculares; quienes proporcio-
vive en un clima institucional en el que se nan contextos para relacionarlos con
promueven actitudes contrarias. experiencias concretas;
Se pretende que la escuela pueda respon-
su aprendizaje debe ser asumido como
der a la aspiracin de nuestra sociedad de
responsabilidad compartida por todos
consolidar y profundizar la democracia y
los miembros de la comunidad esco-
especialmente practicarla Por otro lado,
lar y propiciado a travs de estrate-
resulta imposible una formacin de ciuda-
gias acordadas que involucran las ac-
danos democrticas en las escuelas, si en
tividades en las que participan los
las mismas no se practica la democracia,
alumnos;
en las aulas como en los distintos niveles
de gestin institucional. La bsqueda de su aprendizaje compromete un vn-
formas de dilogo en las que sea posible la culo estrecho entre la escuela y la co-
comunicacin libre y abierta es un compo- munidad e involucra una toma de po-
nente esencial a la prctica democrtica. sicin frente a prcticas y costumbres
De all la importancia que la escuela brinde de su medio socio-cultural.
EXPECTATIVAS DE LOGROS

PRIMER CICLO

Se espera que en el transcurso del 1 Ciclo los alumnos logren:

l Desarrollar habilidades sociales bsicas para ia convivencia, la


cooperacin y el trabajo grupal.

l Diferenciar tipos de sentimientos y reconocer deseos . preferen-


cias y opiniones personales.

l Describir la composicin de ios grupos de pertenencia y diferen-


ciar roles de sus miembros.

l Comprender la necesidad e importancia de acciones personales


y sociales destinadas a la promocin de la salud personal y so-
cial.

l Identificar valores presentes en situaciones de la vida familiar y


escolar.

l Reconocer la necesidad de normas para la convivencia.


- SEGUNDO CICLO

Se espera que en el transcurso del 2 Ciclo los alumnos logren:

l Comprender la importancia de la pertenencia a un grupo y a su


historia, para la formacin de la identidad personal y social.

l Desarrollar la disposicin a actuar de acuerdo a valores funda-


mentales para la convivencia.

l analizar eticamente costumbres, valores y normas vigentes en la


comunidad, reconociendo la correspondencia odiscrepancia en-
tre stos y las acciones.

l Comprender elementos bsicos ule la Constitucin Nacional y


Constitucin Provincial. valorando su importancia como normas
fundamentales para la comunidad, reconociendo su relacin con
acciones concretas.

l Reconocer y aprecia: procesos de participacin democrtica en


la vida local, provincial y nacional.

l Discriminar la incidencia de factores ambientales y estilos de


vida en la salud persona! y social.

- Conocer y valorar los derechos humanos. analizando situaciones


de violacin y defensa de los mismos en la comunidad local,
provincial y nacional.
I

EJES ORGANIZADORES

Los ejes que orientan la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos


son los siguientes:

II I

Sujeto y socializacin

Organiza los contenidos que contribuyen a la formacin de la identidad personal y social


de los sujetos.

Valores

Implica la reflexin sobre los valores y su correspondencia con las acciones de las
personas.

I I Eje

Normas

Posibilita el reconocimiento de las normas como organizadoras de la convivencia.


I

EJES ORGANIZADORES

Los ejes que orientan la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos


son los siguientes:

II I

- Sujeto y socializacin

Organiza los contenidos que contribuyen a la formacin de la identidad personal y social


de los sujetos.

Valores

Implica la reflexin sobre los valores y su correspondencia con las acciones de las
personas.

Normas

Posibilita el reconocimiento de las normas como organizadoras de la convivencia.


CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Dado el carcter transversal de la disciplina se presentan los contenidos conceptuales y procedimentales


organizados en tomo a ejes, para el nivel. La seleccin e inclusin progresiva de los mismos se realizari
en funcin de los proyectos educativos institucionales y de la programacin para cada grado, teniendo
en cuenta las caractersticas del grupo de alumnos y los contextos socio-culturales de pertenencia.

Eje Sujeto y socializacin Eje Valores Eje Norma


Los diferentes sentimientos de las perso- Especificidades del actuar humano: capa- La convivencia familiar y la conviven en
nas. Lo que quiero, lo que no quiero, lo cidad de elegir. Lo intencional y lo espon- el aula: la necesidad de reglas. Narr-
que puedo. Observacin y comparacin tneo. Diferenciacin del modo de actuar de experiencias de convivencia fa-r.
acerca de los diferentes sentimientos. La de las personas y de otros seres vivos a Identificacin de normas familiares. Lo que
imaginacin y el recuerdo. Especificidades travs de registros de informacin en fuen- se puede y no se puede hacer. Derechoe
del actuar humano: la capacidad de elegir. tes sencillas. y deberes. Conflictos en el mbito familiar
Observacin y anlisis acerca de los dife- y en el aula. Narracin de situaciones de
rentes sentimientos. Las costumbres en la propia familia. Iden-
conflicto vividas.
tificacin de algunas costumbres de la pro-
Integrantes y roles de la familia. Roles pia familia. Identificacin de valores sus- Respeto propio y respeto por los dems.
masculinos y femeninos. La identidad y tentados en la propia familia. Derechos de los nios. Respeto por tas
los modelos propuestos en la familia: pa- diferencias. Justicia e injusticia en las rela-
dres, hermanos mayores y menores, etc. Las costumbres en el grupo de pares yen
ciones interpersonales inmediatas. Armo-
Descripcin de la propia familia. La identi- la escuela. Identificacin y clasificacin de
na familiar. Prevencin de la violencia fa-
dad y los antepasados. Dramatizacin y algunas costumbres de grupos cercanos:
miliar. Observacin y narracion de expe-
reconocimiento de roles. Grupos sociales: grupo de pares, otras familias, la escuela.
riencias de discriminacin, de intolerancia,
grupos de amigos, grupos de pares, es- Valores en la comunidad educativa: vida, y falta de respeto por los dems en la vida
cuela. Identificacin y descripcin de gru- verdad, paz, justicia, amistad, tolerancia, cotidiana.
pos en la escuela. El juego con otros con solidaridad, libertad, igualdad, honradez,
reglas acordadas. La convivencia en el aula yen la escuela.
entendimiento intercultural. Identificacin
Conflictos en el aula y en la escuela. Ex-
La identidad y los modelos propuestos en de valores sustentados en el mbito edu-
plicacin de experiencias de convivencia
la escuela: compaeros, maestros, otros. cativo.
en grupos amigos. Normas de la escuela.
Los grupos sociales: los vecinos y la co- Las costumbres en la localidad y en la pro- Observacin e identificacin de normas
munidad cercana. Identificacin y descrip- vincia. Identificacin y clasificacin de al- escolares, su respeto y violacin. Situa-
cin de grupos en el barrio o en la ciudad. gunas costumbres de grupos presentes en ciones de justicia e injusticia en el mbito
El juego con otros con reglas acordadas y la localidad y la provincia. Identificacin de escolar.
arbitradas por los mismos participantes; valores sustentados en el mbito de la lo-
Normas de trnsito: cruce de calles, se-
trabajos grupales. Continuidad y cambios calidad y la provincia. Situaciones
mforos; peatones y automovilistas. Ob-
en los roles familiares. Dramatizaciones y dilemticas y conflictos de valor. El dilo-
servacin y narracin de conflictos por la
reconocimiento de roles. Intercambio y go para superar dierencias. La negocia-
inobservancia de las normas. Observacion
anlisis cin. Deliberar y elegir en situaciones
y narracin de experiencias de discrimi-
dilemticas.
Grupos de amigos: las afinidades. La co- nacin, intolerancia y falta de respeto de
operacin. Respeto por las diferencias cul- El respeto a los dems como ejercicio de los dems en la vida cotidiana. Educacin
turales y sociales. Lo femenino y lo mas- equidad y solidaridad. Identificacin de las vial.
culino: los roles en el grupo de pares y en motivaciones, intenciones y fines de sus
La convivencia en la comunidad de perte-
la escuela. Descripcin de grupos y de ro- propias acciones. Identificacin de accio-
nencia. Explicacion de experiencias de
les. Lo femenino y lo masculino: los roles nes buenas o malas y reconocimiento de
convivencia en grupos cercanos. Modos
en la sociedad. Diferenciacin de los dis- su relacin con los valores adoptados por
consensuados de prevenir y resolver con-
tintos roles. Los roles asignados al varn la comunidad argentina y la comunidad
flictos. Elaboracin de las normas: acuer-
ya la mujer en diferentes pocas. Drama- educativa.
do, sancin y proteccin. Deberes y res-
tizacin y reconocimiento de roles. Los La bsqueda del bien comn en la vida ponsabilidad en la convivencia social. Ob-
roles asignados al varn y a la mujer en social. servacin e identificacin de normas so-
diferentes culturas. Dramatizacin y reco- ciales en grupos cercanos. Identificacin
nocimiento de roles. de violaciones de las normas sociales y
Necesidades humanas bsicas: alimento, su relacin con la sancin. La norma y la
vivienda, afecto. Reconocimiento de las organizacin de los grupos. Instituciones
necesidades bsicas. Necesidades huma- y normas: clubes, organizaciones para ni-
nas basicas: educacion y recreacin. os y nias, etc. Observacin y narracion
de situaciones de conflicto en la vida coti-
Habilidades sociales bsicas para la co- diana. Norma, convivencia social y con-
municacion oscuchar, agradecer, pedir dis- flicto. Narracin de experiencias e identifi-
culpas o favores, pedir permisos. Trabajo cacin de la existencia y funcin de las
grupal: colaborar y compartir con los cum- normas. La norma y el funcionamiento de
paileros en el aula. La comunicacin de los grupos. Reflexin y explicacin de la
necesidades, deseos, afectos y opiniones. relacin entre la norma y el funcionamien-
La comunicacin de ideas e intereses. to de los grupos. Tipos de normas: usos,
Medios masivos de comunicacin. Nece- costumbres y leyes. La Constitucin Na-
sidades humanas bsicas: trabajo y con- cional de 1853 y la Reforma de 1994. La
sumo. Identificacin de necesidades y for- democracia y la divisin de poderes: eje-
mas de satisfaccin. cutivo, legislativo y judicial. Recuperacin,
comunicacin y reflexin critica de infor-
Reconocimiento del propio cuerpo. Per-
macin histrica acerca del proceso de-
cepcin del dolor. Salud y enfermedad. Re-
mocrtico en la Argentina.
conocimiento de sntomas simples de en-
fermedad. Proteccin de la salud: aseo Grupos primarios y secundarios, el papel
personal y hbitos de higiene. Vacunacin. de las normas. El cambio de las normas
Registro y narracin sobre la apariencia
corporal y los estados de salud y enfer- Formas de participacin democrtica: par-
medad. Enfermedades ms comunes de tidos polticos y otras organizaciones so-
la edad. Proteccin de la salud: higiene ali- ciales.
mentacin descanso y juego. El respeto a la dignidad de la persona.
Las enfermedades y el contagio. Protec- Respeto y diversidad sociocultural. Digni-
cin de la salud: profesionales de la salud. dad de la persona e injusticia en el mbito
Identificacin de situaciones de salud y social. Derecho a la no discriminacin. Las
enfermedad y sus causas prximas. guerras en el mundo: la paz y la no violen-
cia. Observacin y narracin de experien-
Apariencia corporal y salud. Prevencin de cias de discriminacin, de intolerancia y
accidentes en el hogar y en la escuela. falta de respeto de los dems en accio-
salud y Normas sociales. Moda y salud. nes o manifestaciones pblicas. Derechos
Salud integral: aspectos biolgicos, psico- humanos fundamentales reconocidos
lgicos y sociales. Alimentacin y internacionalmente. lndagacion de situacion
consumismo. Adicciones. Salud y Dere- nes de respeto y violacin de derechos
chos Humanos. S.I.D.A. Anlisis de las humanos. Las Declaraciones Internaciona-
condiciones en que se producen las enfer- les de Derechos Humanos en la Constitu-
medades. cin Nacional. Rupturas del Estado de
Derecho y violacin de los derechos hu-
La pertenencia a un pas: Argentina. iden-
manos.
tificacin de smbolos nacionales. La per-
tenencia a un pas: lengua e historia co-
mn. Celebraciones y fechas conmemo-
rativas. identificacion de smbolos nacio-
nales. descripcin de hechos histricos y
celebraciones. La pertenencia a un pas:
tradicin, religin, costumbres. Identifica-
cin de smbolos y costumbres locales y
provinciales. Identidad y pertenencia a una
comunidad nacional con una historia co-
PRIMER Y SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS ACTITUDINALES

-Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver proble-


mas ticos.
-Perseverancia en las tareas a desarrollar y en el cumplimiento de
las normas.
- Creatividad en la Busqueda de soluciones.
-Tolerancia y serenidad frente a los resultados de las tareas desa-
rrolladas.
-Gusto por el trabajo autnomo y por el trabajo con otros.
-Aprecio por s mismo.
-Respeto por la vida en todas sus manifestaciones.
-Cuidado de la salud personal, comunitaria y ambiental.
-Disposicin positiva para cooperar y para acordar, aceptar y res-
petar reglas de trabajo grupal.
-Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo
de comportamientos discriminatorios.
-Aprecio por la pertenencia al grupo, la escuela, la comunidad, la
provincia y el psis.
-Solidaridad con los otros
- Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters por hallar
soluciones.
-Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo.
-Aceptacin y respeto de las convenciones que permiten la comu-
nicacin.
-Valoracin del dilogo como posibilidad de dar una solucin racio-
nal a los conflictos.
- Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de
comunicacin social.
-Cuidado por los argumentos propios y consideracin de los argu-
mentos ajenos.
- Disposicin para revisar de modo crtico las tareas que se llevan a
cabo y los resultados alcanzados.
ORIENTACIONES DIDCTICAS

Es importante resaltar que la inclusin de temticas como las que aborda Formacin
Etica y Ciudadana, requieren en principio, un ingreso progresivo; cabe aclarar que no
todos los contenidos deben necesariamente trabajarse a partir del primer grado,
sino que su incorporacin se realizar en forma gradual.
Los contenidos propuestos permiten diferentes entradas. ya que no existe prioridad de
un eje sobre los otros.
Es aconsejable que como punto de partida el docente realice una seleccin y orga-
nizacin de contenidos; para ello se podran tener en cuenta los intereses de los
alumnos y las situaciones del contexto que pueden servir como puntos de referencia, o
disparadores del trabajo ulico.
Asimismo requiere la posibilidad de interrelacionar temticas; respecto a esto, podra-
mos referir que estos contenidos pueden ser abordados a travs de los clasicos
tratamientos realizados desde las diferentes disciplinas. Pero, intentando responder a
la necesidad de visiones ms integradoras y artiCuladas con problemas sociales signi-
ficativos. Su tratamiento plantea exigencias particulares.
De all que resulte importante sealar algunos requisitos:
l Implicacin coordinada de todos los miembros de la comunidad esco-

lar y en especial del cuerpo docente de diferentes reas curriculares.


en Cada etapa ael proceso.
l Defincin de ncleos bsicos relevantes para la poblacin escolar en
la que se desea impactar. alrededor de los ejes elegidos.
l Contextualizacin y articulacin con la realidad social, incluyendo en
dicna articulacin, contenidos referidos a valores, actitudes y hbitos.
l Inclusin de los ejes transversales en el Proyecto Educativo
Institucional, explicitando y sealando su presencia en los diversos com-
ponentes del proyecto.
Si bien algunos contenidos tienen relacin ms directa con algunas disciplinas y reas,
estn presentes en el desarrollo de toda ia propuesta curricular, de ah su carcter
transversal; esta propuesta plantea una sistematizacin que permite al docente la inclu-
sin progresiva de los contenidos a ensear, A modo de ejemplo, pueden consignarse
algunas articulaciones: el cuidado de la salud personal y la preservacin del ambiente
natural se estudia en ciencias naturales, educacin fsica y tecnologa, pero el tratamien-
to que se hace de los contenidos es desde pticas diferentes en funcin del objeto de
estudio de cada una.El conocimiento de los valores, ias normas para la convivencia, las
formas de participacin democrtica y el conocimiento de los elementos bsicos de la
Constitucin Nacional, Provincial y Declaraciones Internacionales de Derechos Huma-
nos, son contenidos que se desarrollan en el rea de Ciencias Sociales.
Es importante destacar que se han elaborado, desde distintos mbitos, programas para
trabajar los contenidos. Se pueden citar a modo de ejemplo, los programas de: Dere-
chos del Nio, campaas de Educacin Vial, procedimentales del silencio, etc; que
tienden a promover actitudes de autoconocimiento y autocontrol, escuchar, reconocer el
propio cuerpo y los sentimientos y emociones; desarrollo de habilidades para el dilogo,
que mejoran la comunicacin y la comprensin de puntos de vista, creencias, valores
etc.: programas de Filosofa para Nios y de Educacin en Valores. Se pueden realizar
visitas a Organizaciones Gubernamentales y No Gubernamentales ms representativas
de la comunidad cercana, la utilizacin de recursos como cuentos y pelculas, a partir de
los cuales pueden analizarse valores, opciones morales, diferencias, sentimientos, etc.
Ensayos de participacin democrtica en la escuela, ejercicios de eleccin de represen-
tantes, organizacin de debates sobre problemas de disciplina, de interrelacin, de
problemas comunitarios. etc. representan otras maneras de comenzar a trabajar la
disciplina; promoviendo actitudes de reflexin, crtica, y aceptacin o no de actitudes y
conductas.
Desde otra perspectiva la ciudadana se aborda desde actividades que promuevan la
resolucin pacfica de conflictos, el establecimiento de normas consensuadas de convi-
vencia, la conversacin acerca de conductas inadecuadas para posibilitar la reflexin
sobre la propia conducta.
La enseanza de la Formacin Etica y Ciudadana implica un anlisis complejo de la
dimensin valorativa de las accin individual y social. Supone que los alumnos pongan en
juego estrategias de pensamiento reflexivo y critico a fin de comprender las distintas
perpectivas en los conflictos humanos, la necesidad de aprender a argumentar, dialo-
gar, examinar las propias ideas y la de los otros. Es imprescindible que desde la ense-
anza se promueva el discernimiento de los aspectos complejos de la realidad en que
vivimos, para comenzara trabajar con los alumnos la formacin de juicios personales.
En esta oportunidad se sugieren un conjunto de actividades posibles entre muchas otras
que se ofrecen para orientar la enseanza de la disciplina. Frente a esto, los docentes
discernirn de acuerdo a sus criterios, experiencias y grupo de alumnos la conveniencia,
aplicabilidad y adecuacin de las mismas para favorecer la interrelacin de los conteni-
dos.
La siguiente enumeracin no pretende ser exhaustiva , algunas pertenecen al campo de
estrategias de la enseanza de la filosofia son de carcter amplio y variado , en general
se adaptan a los contenidos propuestos:

1 -Ejercicios autobiogrficos: sen narrativos y reconstruyen la historia personal


del alumno y de sus grupos de pertenencia. Desarrolla el autoconocimiento,
la identidad personal y el sentido de la convivencia humana.
2-Clarificacin de valores: es el proceso reflexivo sobre lo que se piensa o
valora, favoreciendo la coherencia entre la propia conducta, los pensamien-
tos, los sentimientos y los valores. Desarrolla el autoconocimiento, la propia
identidad, el juicio moral y la reflexin.
3-Discusin de dilemas morales: se basa en historias cortas o hechos proble-
mticos de dificil resolucin ( nunca es clara ni nica), implica inclinarse por
alguna opcin en forma argumentada y justificada, que se debate. Desarrolla
el juicio moral.
4-Dramatizacin: es una tcnica que permite ponerse en el lugar de otras per-
sonas, salir de s mismo y comprender los intereses y puntos de vista de
otros. Desarrolla el autoconocimiento, la identidad personal y el juicio moral.
5-Ejercicios de presentacin de modelos: al presentar modelos describimos
situaciones que merecen ser analizadas. En esta tcnica presentamos valo-
res y comportamientos que pueden o no ser aceptados y compartidos. Se
basa en narrar situaciones o relatos apoyados por una gua de trabajo donde
deben ponerse en juego los valores para generar consenso o disenso. Desa-
rrolla la capacidad de reconocer valores.
A modo de ejemplos, el docente puede narrar un cuento (Tortuga Gigante) ,
la historia de algn personaje relevante (Madre Teresa de Calcuta) o una
situacin de vida cotidiana (bombero que salva la vida de un nio), etc.
6-Prosocialidad: se compone de tcnicas que refuerzan la conducta prosocial
de los alumnos. La conducta prosocial es aquella que beneficia a otro u otros.
Entre ellas podemos mencionar: solidaridad, generosidad, bondad, altruis-
mo, respeto a reglas, beneficio para el grupo, etc. Surgi para dar respuesta
efectiva a problemas de agresividad, falta de afirmacin personal, imposibi-
lidad de relacin y de cooperacin que a menudo pueden presentarse en las
aulas. Son tiles para promover el desarrollo personal, la autorregulacin, el
sentido de pertenencia, la empata, y la capacidad de elaborar juicios mora-
les. Pueden ser prcticas individuales y de grupos y basarse en el anlisis
sobre acciones que perjudican la convivencia en el aula o en la escuela, que
desde la reflexin y el establecimiento de normas consensuadas por el grupo
contribuyen a mejorar la vida en la escuela.

Nota: las citas en cursiva corresponden al documento: Acerca de la transversalidad de los contenidos.
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Documentos

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Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Seminario Federal para la elaboracin de Diseos
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Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de Programacin Educativa. Formacin Etica y Ciudadana.
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