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D I S E O

C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L

BACHILLER
en
TURISMO

EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTADA

- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dr. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
BACHILLER EN TURISMO
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Ana Marcela Cabrera
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas Por SUTE
Coordinadora: Prof. Mara del C. De Pedro Coordinador: Prof. Vctor Ramonda
Prof. Mabel Farina Prof. Cecilia Restiffo
Prof. Patricia Sosa Prof. Rodrigo Facello
Prof. Vilma Verdaguer Prof. Oscar Barroso
Prof. Ana Amico Prof. Luisa Nasif
Prof. Gerardo Fernndez Prof. Gabriela Cinquemani
Prof. Enrique Araya Prof. Avelina Alonso
Prof. Raquel B. Pereyra Prof. Vernica Gonzlez
Prof. Oscar Rodrguez
Prof. Alberto Parola
Prof. Lucas Bora
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
Prof. Iris Noelia Maya Prof. Sandra Marcela Crdoba
Prof. Ana Marcela Cabrera Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
FORMACIN GENERAL
Lengua Ciencias Sociales Educacin Artstica
Prof. Mabel Farina Prof. Elizabeth Chiappa Prof. Ana Amico
Prof. Marisa Nievas Prof. Ivana Morelatto Prof. Andrea Mazzini
Prof. Susana Salvo Prof. Adriana Garca Gastel Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Claudia Fava Prof. Sandra Viggiani
Matemtica Prof. Vilma Verdaguer Prof. Mariela Puentes
Prof. Sergio Alonso Prof. Ester Lourdes Visciglia Prof. Mara E. Moreno
Prof. Amanda Gonzlez
Prof. Alejandra Suane Educacin Fsica Comunicacin
Prof. Cristina Carosio Prof. Gabriela Barros
Lenguas Extranjeras Prof. Eliana Levatino Prof. Graciela Mercado
Prof. Carolina Di Marco Prof. Suhaila Hassan Prof. Alberto Parola
Prof. Marta Parejas
Prof. Alejandra Ramallo TIC Educacin Tecnolgica
Prof. Gerardo Fernndez Prof. Elizabeth Fernndez
Ciencias Naturales Prof. Susana Granda
Prof. Jorge Marios Prof. Roberto Tomassielo
Prof. Patricia Rizzo
Prof. Patricia Leonor Sosa
Prof. Luca Zrate
FORMACIN ESPECFICA
Prof. Raquel Beatriz Pereyra
Prof. Susana Colonnese

Direccin General de Escuelas


Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
A los Supervisores, Directores, Profesores y Equipos Tcnicos
de nuestras Escuelas Secundarias

La Ley de Educacin Nacional N26.206/06 defini la estructura del sistema educativo


nacional y de la nueva escuela secundaria, estableci polticas de inclusin y obligatoriedad
para asegurar que todos los adolescentes y jvenes accedan, permanezcan, aprendan y
logren la promocin de sus estudios. Para ello, diversos Acuerdos del Consejo Federal
de Ministros de Educacin ponen en marcha el Plan de Educacin Obligatoria con metas
institucionales, pedaggicas y financieras que facilitaron la expansin de la educacin
secundaria en todo el pas. En Mendoza, la cobertura alcanza al 90% de los alumnos.
Adems de los esfuerzos realizados para dar cumplimiento a la obligatoriedad,
la Ley de Educacin Nacional promueve polticas de mejoramiento de la calidad de la
educacin secundaria que luego se expresan en Acuerdos Federales en el marco del Plan
de Educacin Obligatoria, con metas vinculadas a la renovacin de diseos curriculares
que permitan alcanzar las finalidades de la escuela secundaria formando ciudadanos
responsables, con capacidades, saberes y actitudes para continuar estudios superiores y
para incorporarse en el mundo del trabajo.
El currculo como enunciacin anclada en un momento social e histrico dado, como
una estrategia respecto al qu ensear y al cmo hacerlo, es una parte importante de la
gestin pblica de las polticas educativas. En el ao 2011 el Gobierno Educativo Provincial
acord con el Sindicato Unido de Trabajadores de la Educacin realizar los diseos
curriculares en el marco de una Paritaria Provincial, conformando mbitos de discusin
con representatividad de los actores implicados en Comisiones Mixtas, Gobierno y SUTE
para establecer agendas de trabajo, produccin de documentos, organizacin de consultas
a los docentes y acuerdos a ser presentados en el Consejo General de Educacin, creado
por la Ley Provincial .
La Resolucin N0074/14 de la Direccin General de Escuelas dispuso la implementacin
gradual del proceso de actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y
privadas, orientadas, tcnicas y artsticas de la provincia de Mendoza. Iniciamos la puesta
en marcha del Ciclo Bsico como primer momento de aplicacin a partir de marzo del 2014.
Su intencin fue recuperar y sostener la distribucin de horas y la asignacin de materias
actualmente vigente y poner nfasis en desarrollar una nueva propuesta formativa, actualizar
los contenidos en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, recientemente
acordados en el Consejo Federal de Educacin y reflexionar sobre las prcticas de mejora
de la enseanza que desarrollan los equipos en la gestin institucional. Se trat de revisar
qu enseamos para lograr que los alumnos efectivamente aprendan.
Es importante recordar que estas transformaciones en la enseanza se dan en un
marco legal de implementacin de la obligatoriedad de la escuela secundaria que ha
provocado en las instituciones educativas acciones de reflexin sobre las estrategias que
se requieren para adecuar las formas organizativas y las propuestas de enseanza que
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contribuyen al logro de esta finalidad educativa. Es por ello, que reconocemos los esfuerzos
constantes de revisin y avances en la adecuacin de procesos pedaggicos realizados
por los equipos directivos, docentes y de apoyo tcnico que constituyen una fortaleza para
el desarrollo del ciclo lectivo que se inicia.
Presentamos a continuacin la segunda parte del proceso de diseo curricular del
Ciclo Orientado a travs de un documento que procura facilitar la comprensin de los
aspectos normativos, conceptuales, los saberes propuestos y las orientaciones sobre
la mejora de la enseanza, con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan
ser utilizados por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y
seleccin de los contenidos de enseanza que influyen en los procesos de planificacin y

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desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de buenas prcticas
de la enseanza.
Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Orientado se integrarn con
procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin de
proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos
formatos.
La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad de esta segunda etapa que
produjo las modificaciones necesarias para disear las nuevas orientaciones acordadas
por el Consejo Federal de Ministros, procurando equilibrar las mejoras cualitativas que
ellas promueven y la necesidad de resguardar al mximo los derechos adquiridos por los
docentes. Respetar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, incorporar contenidos que
interpreten las vivencias, intereses y contextos del mundo adolescente y ser consecuentes
con la formacin requerida para alcanzar las finalidades de la escuela secundaria ha sido
un trabajo esforzado, de amplios debates en el equipo central y en el interior de cada
escuela para los procesos de seleccin de la orientacin adecuados para cada una de las
instituciones educativas.
Concebir la educacin como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un
mbito de transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin
igualitaria de la cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad
transformadora, teniendo en cuenta su carcter poltico y su naturaleza institucional y
colectiva.
La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si tenemos
mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su
formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes estn en la escuela,
aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que les permiten desarrollarse
integralmente como personas.
En agosto del 2013 se realiz en todo el pas el Operativo Nacional de Evaluacin
destinado a los alumnos de 5to. ao de todas las escuelas secundarias estatales y
privadas. En Mendoza se evaluaron 32.000 alumnos de 380 escuelas. A fines del ao 2014
el Ministerio de Educacin de la Nacin comunic los resultados de todas las jurisdicciones.
Nuestra provincia obtuvo resultados muy alentadores, por encima de la media nacional y la
media de la Regin Cuyo. Las mejoras obtenidas en Lengua con el incremento de 5 puntos
y en Matemtica de 1,1 coloc a Mendoza entre las provincias que obtuvieron mejores
porcentajes de alumnos con aprendizajes logrados. Es una buena noticia que reconforta y
anima en esta etapa a realizar mayores esfuerzos para alcanzar las metas de calidad en
la educacin. Estos buenos resultados son fruto del trabajo de escuelas organizadas, de
profesores y equipos auxiliares que exigen en el proceso de enseanza y aprendizaje, se
ocupan todos los das del seguimiento de sus alumnos y de brindarles apoyo y alentarlos;
de familias que los acompaan en la escuela y en la vida; y de nuestros adolescentes
y jvenes que transitan nuestras aulas con la esperanza de crecer y de encontrar en la
escuela experiencias significativas para estudiar mejor, ser buenas personas y forjar un
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futuro alentador.

Cordialmente.

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer


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Estimadas/os Supervisores, Directivos y Docentes

Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del 2014 les hicimos llegar un primer
documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin dio
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que constituyen la propuesta formativa del nivel secundario en la Provincia
de Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el Diseo
Curricular Provincial para la Educacin Secundaria Orientada. En este caso, para aquellas
escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Turismo como oferta educativa
para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y
que fortalecern de manera sostenida la propuesta pedaggica.
Necesitamos de estas instituciones para darle coherencia, integridad y calidad a la
educacin de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Precisamos de ellas para
garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos
y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante.
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Sigamos construyendo desde las prcticas. Sigamos transitando este camino de


participacin democrtica y colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde
se consolida y resignifica la construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra
provincia y nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.


Comisin Curricular Mixta
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SUTE

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INDICE

ENCUADRE GENERAL 11

La Poltica Educativa Nacional y Provincial 11

Concepciones Pedaggicas: curriculum, conocimiento, enseanza y


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trabajo docente, aprendizaje y sujeto que aprende, evaluacin

Estructura de la Educacin Secundaria 19

Estructura Curricular de la Educacin Secundaria 20

ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL 22

PROPUESTA FORMATIVA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA 25

BACHILLER EN TURISMO 27

Ncleos Problematizadores del Bachiller 29

Estructura Curricular 30

Formacin General 31

Lengua 31

Matemtica 60

Lenguas Extranjeras 79

Educacin Fsica 100

Ciencias Sociales 119

Ciencias Naturales 154

Educacin Artstica 180

Comunicacin Social 204

Educacin Tecnolgica 210

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 219


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Formacin Especfica 224

TEMAS TRANSVERSALES 249

POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES DEL SISTEMA 268


EDUCATIVO PROVINCIAL
BIBLIOGRAFA 271

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Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015-
Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
Fotografa de Tapa: Andrea Mazzini

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ENCUADRE GENERAL

LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL

En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas transformaciones


a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela
secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas
naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educacin
del nivel que permita sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias
de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley de
Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:

Finalidad de la Educacin Secundaria

Habilitar a los adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el


trabajo y para la continuacin de estudios.

Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos en un mundo
en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
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e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas


reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la
tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los estudiantes.
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i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin
de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde
con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Para cumplir con estos objetivos, la misma norma establece en el Artculo N 16 que la
obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5) aos hasta la
finalizacin de la Educacin Secundaria.
La obligatoriedad de la escuela secundaria es una oportunidad histrica, una
promesa y apuesta de la sociedad argentina para la inclusin real de todos los
adolescentes, jvenes y adultos, de la misma manera que en el pasado lo fuera la
Educacin Primaria.
En tal sentido, los acuerdos federales logrados en el seno del Consejo Federal de
Educacin establecen los lineamientos polticos educativos que sustentan la transformacin
del Nivel y, por tanto, el modelo pedaggico del mismo.
De las normas del Consejo, se retoman resoluciones que sealan los criterios
acordados federalmente para la construccin colectiva de una escuela secundaria que,
bajo el signo de la obligatoriedad, ponga en el centro las trayectorias escolares de todos
los adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de derecho a la educacin.
Las Resoluciones N 247/05, N 249/05, N 141/11, N 180/12, N 181/12 y N 182/12
establecen los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de las diferentes reas disciplinares para
la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales correspondientes a la educacin
secundaria.
La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria, como
oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar los problemas y desafos
de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y modalidades. El Plan procura
entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de todos los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos y el fortalecimiento del lugar de la escuela como el espacio
pblico apropiado para lograr el acceso universal a una educacin de calidad.
Este Plan contempla que los principales problemas de la educacin obligatoria estn
relacionados con el acceso a la escolarizacin, las trayectorias escolares de los alumnos y las
condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la calidad de los aprendizajes,
la organizacin de las instituciones educativas, el planeamiento y la gestin administrativa del
sistema. Especficamente, para la Educacin Secundaria busca incrementar la cobertura del
nivel, mejorar la calidad de la oferta educativa y las trayectorias escolares de los alumnos y
fortalecer la gestin institucional.
La Resolucin N 84/09 establece los lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin
Secundaria obligatoria, como acuerdos federales que pretenden dotar de unidad pedaggica y
organizativa al nivel secundario. La norma instituye que para alcanzar la finalidad de la Educacin
Secundaria, la poltica educativa debe garantizar el derecho a la educacin y la inclusin de
todas y todos, las condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el
nivel obligatorio, una formacin relevante, trayectorias escolares continuas y completas, y las
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condiciones para establecer vnculos con el nivel primario y articular con las universidades,
institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de Educacin Superior.
En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de Educacin, mediante
las Resoluciones N 47/08 y 229/14, establece los criterios federales para la organizacin
institucional y lineamientos curriculares de la educacin tcnico profesional de nivel secundario
y superior. Dicha formacin procura garantizar la construccin de habilidades que respondan a
las demandas del contexto socio productivo desde una mirada integral y prospectiva.
Por su parte, las Resoluciones N 111/10 aprueba el Documento base sobre La Educacin
Artstica en el Sistema Educativo Nacional; N 120/10 establece los criterios generales para la

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construccin de la Secundaria de Arte, el apoyo al diseo del Plan Jurisdiccional para la Modalidad
Artstica y los Planes de Mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos generales
para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin Artstica.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos bsicos de
los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin Secundaria: el Plan
Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este ltimo una herramienta y una
oportunidad para que cada institucin educativa revise los sentidos, mejore el funcionamiento
y ample el impacto de las propuestas pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a
nuevas alternativas que se evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y orientaciones de la propuesta
pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las condiciones de acceso, permanencia y
egreso del nivel.
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita
que resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y
criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza.
Las Resoluciones N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales
y Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/ Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje/ disciplina Artes Audiovisuales.
La Resolucin N 191/12 establece el Ncleo comn de la Formacin del Ciclo Orientado
de la Educacin Secundaria.
Por ltimo, la Resolucin N 201/13 aprueba el Programa Nacional de Formacin
Permanente para su implementacin en las diferentes jurisdicciones del pas.
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada escuela
secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone, ya sea tanto en
la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes generan
y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural de nuevos modos
de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin histrica del trabajo docente
en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y
accin de los estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir
condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos que deben
volver y tambin de los que an no llegan.
La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen, permanezcan
y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y
confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la inclusin educativa significa
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promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes, respetando la singularidad de


cada uno y comprometindose a asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible
su escolaridad.
En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de los
acuerdos federales, la Provincia de Mendoza ha generado dispositivos jurisdiccionales de
abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por la ley y, al mismo tiempo,
se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar las instancias de intervencin para
la construccin de una escuela secundaria que responda a las demandas sociales, polticas e
histricas del momento.

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A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y consolidacin del marco
poltico educativo en las escuelas de la provincia, con instancias en las que cada institucin
educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales
como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin
y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin
de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de
capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin Permanente, entre
otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes
estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
La Resolucin N 0074/14 de la DGE, dispuso la implementacin gradual del proceso de
actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y privadas, orientadas, tcnicas y
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artsticas de la Provincia de Mendoza, contemplando dos momentos: la implementacin del Ciclo


Bsico de la Educacin Secundaria en el ciclo lectivo 2014 y la planificacin e implementacin
gradual a partir del 2015 del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Adems aprueba la
estructura curricular del Ciclo Bsico y establece los formatos de los espacios que la conforman.

CONCEPCIONES PEDAGGICAS

Currculum

Se concibe al currculum como proyecto polticopedaggico y por lo tanto


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histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta propuesta
poltico educativa (De Alba, 1995) y que, como tal, expresa un conjunto de principios,
criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y legitimadas en un proceso
dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela, garante en la construccin
de lo comn, orientado a la democratizacin de los saberes, la inclusin de todos los
estudiantes de nuestra provincia con justicia educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas socioculturales
que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se ensea, en todas y cada
una de las instituciones educativas. No se reduce a la explicitacin de estas prcticas sino
que supone el desarrollo de acciones que al ser sometidas a procesos reflexivos, permiten
la construccin de nuevas sntesis, en las que intervienen todos los sujetos comprometidos
en la realidad que se busca transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen
diferentes realidades subjetivas que atienden a los componentes representacionales,
culturales y socio-contextuales que poseen los sujetos intervinientes.
Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico como potenciador,
mediador y transformador de una prctica educativa con sentido formativo y relevancia.
Subyace en esta propuesta el criterio de justicia, que supone democratizar los
saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades
culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos
saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o
estigmatizaciones de ninguna naturaleza.

Conocimiento

En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido como


el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a travs de
una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y explicitarla (Iturralde,
D. y Campos, P., 2000). En esa construccin dialctica, el conocimiento adquiere un
carcter provisional, justamente, por estar contextualizado en un momento determinado.
La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de manera
directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin Nacional pone
de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del conocimiento, y la
consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho personal y social de todos
los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un proceso de desarrollo, con
crecimiento econmico y justicia social.
El conocimiento circunscripto al mbito escolar toma un matiz especfico e intencional
como recorte o seleccin que expresa un acuerdo social sobre lo que se debe transmitir a
las nuevas generaciones. Es as como este conocimiento se transforma en un saber a ser
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enseado, en un tiempo, en un espacio y con grupos determinados, en el contexto de un


momento histrico particular.

Enseanza y trabajo docente

El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se caracteriza por
la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza a fin de encontrar diferentes y
mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los estudiantes y apoyar procesos democrticos
al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y del logro
de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los estudiantes.
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La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura
para que sea accesible a los estudiantes, abordando el anlisis crtico de la realidad
del aula, de la institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y social. La
enseanza es entendida entonces, como un proceso de intervencin pedaggica a travs
del cual el docente realiza la mediacin de los saberes y acompaa en la reconstruccin
de conocimientos socialmente construidos, teniendo en cuenta que estas experiencias de
intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el
marco de las intencionalidades educativas y los compromisos asumidos en la formacin.
En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar, observar
y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo transmitir un
conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello, es necesario
fortalecer la identidad y la significacin social de la tarea docente, su posicionamiento
como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una perspectiva socio-crtica, con el
compromiso que vincula ineludiblemente la prctica docente con la reflexin y la accin de
transformacin de las condiciones de vida.
Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia de la escuela
secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un mundo mediatizado que
los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con las imgenes, con la escenificacin
pblica, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos lenguajes no significa
abandonar otros anteriores, por ejemplo la cultura del libro, sino que supone admitir que todo
dilogo educativo es de alguna manera intercultural y, por lo tanto, se basa en puntos de partida para
ensear de manera diferente. En este sentido, la incorporacin en las propuestas de enseanza
de las nuevas tecnologas como nuevos modos de produccin y circulacin del conocimiento,
permiten su apropiacin desde una mirada crtica, a la vez que potencian y resignifican los recursos
especficos de los distintos campos de conocimiento del currculum.

Aprendizaje y sujeto que aprende

El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiacin de saberes


valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra atravesado por distintas
instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto por
las caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del objeto de conocimiento. El
sujeto se desarrolla y aprende por participar en las prcticas culturales en las que se produce un
proceso de apropiacin recproca, aunque no necesariamente simtrico, entre sujeto y cultura.
Este proceso es a la vez de naturaleza subjetiva y social.
Bajo esta concepcin de aprendizaje, el sujeto en situacin de estudiante es, ante
todo, un ciudadano que transita la escolaridad en clave de derecho a la educacin, esto
es, derecho a apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la sociedad, y a alcanzar
aprendizajes valiosos y significativos, actualizados y que estn fundados en la democracia.
El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseanza y aprendizaje,
los que deben propiciar la construccin de una trayectoria escolar relevante en un ambiente de
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responsabilidad, cuidado y respeto por sus recorridos e historias particulares. En este sentido,
es importante considerar que el estudiante, en tanto sujeto, se constituye en relacin con otro(s)
en un espacio que le permite ubicarse como perteneciente a una generacin y a una cultura,
que lo hace partcipe de prcticas y experiencias que lo enriquecen. Por ello, es necesario
comprender que se apropia de experiencias y significados transmitidos por la escuela, a partir
de la mirada y las expectativas que los adultos poseen y, al mismo tiempo, l es sujeto de
prcticas, significados, valores y saberes de la cultura de los jvenes. Estas experiencias, entre
otras, en las que el sujeto participa1, son constitutivas de su identidad individual y colectiva.
1 -Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que referimos cuando
hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte de la situacin que se habita.
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Entonces, la representacin del sujeto como estudiante implica prcticas y significados
que, desde la mirada institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con las expresiones
juveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y jvenes que las transitan. Prcticas
que no anticipen conceptos, caracterizaciones o estigmatizaciones del sujeto sino que
abran la posibilidad educativa de comunicarse personalmente y de recuperar el aporte de
la vivencia y la experiencia de cada uno.
Desde esta perspectiva, la institucin escolar debe asumir que dar lugar a la participacin
del estudiante, significa ofrecerle una experiencia educativa que lo acompae y lo
reconozca como protagonista responsable de la sociedad actual, en permanente bsqueda
y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el uso del conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno (social,
econmico, ambiental, cultural).

Los estudiantes y las nuevas tecnologas de la informacin y la


comunicacin

Los modos en que los adolescentes y jvenes de hoy aprenden (a travs de la


observacin, el ensayo y error, la experimentacin, la capacidad de unirse, colaborar
y hacer circular lo que producen en la web, de interactuar con otros y de participar de
comunidades de usuarios) han problematizado qu se ensea, a quines, qu y cmo se
hace, replanteando el lugar de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el proceso educativo.
Es innegable que el impacto de las nuevas tecnologas y la era digital constituye el
motor de profundas modificaciones en la cultura, la sociedad y la educacin. Los jvenes
se han mostrado sumamente permeables a la incorporacin de las tecnologas y los
cambios que de ellas se derivan. Han hecho propias las lgicas que propone el uso de las
TIC, reconfigurndolas en su lenguaje, expresiones, interacciones y formas de acceder a
la informacin y en la apropiacin y significacin del conocimiento.
Ante esta realidad, una educacin que impacte verdaderamente en los aprendizajes de
los estudiantes para garantizar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, necesita una
escuela capaz de repensar(se) desde su estructura, su dinmica y sus prcticas, el lugar de
los aprendizajes en torno a lo virtual, lo multimedial y el lenguaje visual, entre otros. Tales
aprendizajes posibilitan otros modos de comunicacin, de experiencia y de construccin
de sentidos que reconocen en la imagen, el sonido y el gesto, la apertura a otras prcticas
de acceso, circulacin, produccin y difusin del conocimiento junto a la conservacin y
transmisin de la cultura. Esto supone el reconocimiento y la comprensin de que lo oral, lo
escrito, lo gestual y lo audiovisual se integran de maneras mltiples y complejas y conllevan
necesariamente el aprendizaje de disposiciones, sensibilidades, usos, posibilidades y
lmites que permiten enriquecer la vida de los estudiantes y su capacidad de ocupar un
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lugar social transformador.

Evaluacin

La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos
realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas
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realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en las situaciones
de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos pautados con
mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones educativas, requiere de
observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y de los procesos de produccin
de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza.
La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que implica
producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre los diversos
sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza su carcter
formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un conocimiento que
se construye en una institucin en la que las prcticas cobran sentido poltico y en donde
los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.
Estas caractersticas, lo poltico y lo reflexivo, que dan sentido a la prctica evaluativa,
se inscriben en una nocin de calidad educativa que solo puede ser juzgada en referencia
a los resultados alcanzados por todos los alumnos, es decir con una clara conviccin
inclusiva. Desde esta perspectiva, asumida en la legislacin educativa y el mandato social
de recuperar a la escuela como generadora de inclusin y movilidad social a travs del
conocimiento, ser necesario dejar de hablar de xito en los trminos tradicionales y
reemplazarlo por logros dentro de los actuales patrones de desempeo, rendimiento y
condiciones de enseanza en la escuela que incluye.
En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al desarrollo de
procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y mejores aprendizajes
y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin conjunta y los acuerdos de los
equipos docentes y de conduccin de cada escuela sobre el propsito formativo de cada
espacio curricular, en la propuesta general de formacin, enriquecen la perspectiva de la
evaluacin y permiten superar concepciones parciales o fragmentarias.
Los cambios emanados de los acuerdos docentes, no se refieren a temas, en el sentido
pedaggico tradicional, sino que los mismos deben promover desarrollo y despliegue de
estructuras de conocimiento que transformen y enriquezcan, sin violentar, el contexto
cultural de los estudiantes, en una accin deliberada que se torna formativa en tanto
el docente trabaja sobre procesos de construccin de estructuras de aprendizaje, y la
evaluacin pondera el grado de apropiacin de una o ms estrategias a partir de diversas
situaciones didcticas que despliegan aprendizajes especficos.
La evaluacin debe propiciar una nueva forma de aprender, ensear y valorar
estrategias de aprendizaje y alejarse de la perspectiva de bsqueda de resultados en
conductas meramente formales y homogneas, con escisin entre teora y prctica, tpica
de algunos reduccionismos.
La evaluacin asociada a la calidad entiende a la educacin como un derecho social
inalienable de todos los estudiantes en su condicin de sujetos. Desde este enfoque
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renovado no se habla de la eficiencia del mercado; sino que las referencias de calidad estn
en funcin del crecimiento, de las oportunidades que demanda la diversidad, del desarrollo
humano, de educar para la vida, para el ejercicio de la soberana y de la ciudadana.
De esta forma cobra significacin el enfoque del presente Diseo Curricular, que sin
restarle importancia a los resultados, despliega la intencin formativa de los saberes en
mltiples y variados trayectos, enunciados en los aprendizajes especficos de la propuesta
de cada espacio curricular, explicitada con claras y diversas referencias para la evaluacin.

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ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15 aos2 de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de
dos aos de duracin3; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para
las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res.
CFE N 111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria
Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose
de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como
para su participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo
abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada
especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes
en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar
el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y
tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de
formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una
de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin
de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
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En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas


educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin
Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.
En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes orientaciones para la definicin de las ofertas educativas
de la Educacin Secundaria Orientada:

2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo
bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin General como los de la Formacin Especfica.

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- CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
- CIENCIAS NATURALES
- ECONOMA Y ADMINISTRACIN
- LENGUAS
- ARTE
- AGRO Y AMBIENTE
- TURISMO
- COMUNICACIN
- INFORMTICA
- EDUCACIN FSICA
- EDUCACIN

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

La propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria est centrada en el desarrollo


de un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como
objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades
cognitivas, expresivas y sociales que los adolescentes y jvenes ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia
personal y social en sentido amplio.
El Campo de Formacin General refiere a lo bsico, a los saberes que son necesarios
para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con
la realidad, y tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. En cuanto
saber validado colectivamente, la formacin general requiere de un trabajo de enseanza
integrador de las mltiples facetas del conocimiento, que apele a sus diversas herramientas
y aplicaciones, que promueva el desarrollo de todos los aspectos de los sujetos, entre
sujetos y en situacin.
En el Ciclo Orientado la enseanza de las disciplinas y reas que componen la
Formacin General Comn, deber organizarse para abordar -toda vez que sea posible-
temas y problemas relativos a la orientacin.
Dicha Formacin, general y comn, posibilitar a los estudiantes recorrer las
construcciones tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de: la
Lengua y la Literatura, la Matemtica, las Ciencias Sociales y entre ellas, la Historia,
la Geografa, la Economa- las Ciencias Naturales -y entre ellas, la Biologa, la Qumica
y la Fsica- la Formacin tica y Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la
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Educacin Tecnolgica, la Educacin Artstica, y las Lenguas (clsicas, regionales, de


herencia, extranjeras). Tendr una extensin mnima total de 3800 horas reloj, en todos y
cada uno de los planes de estudios del nivel.
El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad
y profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir:
acrecentando y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza
de las herramientas de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la
estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
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educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, que en la
educacin secundaria orientada tendr una extensin mnima total de 700 hs. reloj.
En el marco poltico educativo presentado, la propuesta formativa del Ciclo Bsico y del
Ciclo Orientado prev una organizacin en espacios curriculares por ao de escolaridad:
1, 2, 3, 4 y 5. Cada espacio curricular se presenta con una carga horaria semanal
regular, tiene una extensin anual y puede adoptar diversos formatos curriculares y/o
prcticas inherentes a los mismos segn se especifica en la propuesta formativa que a
continuacin se explicita.

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ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL

La organizacin pedaggica e institucional implica recuperar crticamente la propuesta


formativa del Diseo Curricular para disear las oportunidades concretas que los
estudiantes tendrn en cada escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el
currculum. El fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje institucionales es
una tarea que convoca a los adultos responsables en vistas a construir modos pertinentes
de transmisin y recreacin de la herencia cultural.
Resulta necesario revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que se
brinda, de manera que preste especial atencin al sujeto que aprende, a los conocimientos
construidos, a los vnculos que se propician y a los modos en que cada uno transita su
proceso de escolarizacin.
Se espera que cada escuela promueva los cambios necesarios y adecuados en el marco
de una red de trabajo colectivo en el que todos los implicados asuman la responsabilidad
individual por el logro de las intenciones poltico-pedaggicas comunes. En este sentido, el
acompaamiento cobra un significado vital como estrategia superadora del individualismo,
la fragmentacin y el aislamiento que, antao, han definido buena parte de las prcticas
educativas en el nivel secundario. Esta estrategia promueve espacios para el dilogo,
el reconocimiento y el planteo de interrogantes que permiten construir colectivamente
e institucionalizar procesos de mejora que garanticen las trayectorias escolares, los
aprendizajes significativos y equivalentes y un modelo escolar que incluya a todos.
El sentido formativo establecido por la Ley de Educacin Nacional compromete a
trabajar en el fortalecimiento de la propuesta de enseanza, en correspondencia con las
exigencias planteadas por los profundos cambios que conlleva la propuesta educativa para
el nivel y en articulacin con la necesidad de revisar y modificar el modelo pedaggico,
la organizacin de los espacios y tiempos, los modos de organizacin del trabajo y la
elaboracin de alternativas superadoras.
La propuesta de enseanza que cada escuela lleve adelante debe respetar el sentido
educativo acordado por la poltica educativa nacional, esto es que promueva experiencias
de aprendizaje variadas, que recorra diferentes formas de construccin, apropiacin y
reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de enseanza que
reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden (Resolucin N 84/09, CFE).
Si bien la normativa provincial regula la implementacin de la estructura curricular para
la Educacin Secundara estableciendo los formatos obligatorios para cada espacio
curricular, esto no significa que no puedan incluirse adems otras prcticas de enseanza
que favorezcan la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas profesionales
renovadas, articuladas y cooperativas.
Cada institucin, en un proceso de construccin social y colaborativa, resignificar
sus propuestas de enseanza adecundose al contexto y organizndose de manera
variada y diferenciada al interior de cada espacio curricular, en relacin con otros espacios
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curriculares y con la comunidad en la que est inserta, permitiendo diferentes modos


de agrupamientos, flexibilidad en el uso de tiempos, espacios y recursos. Organizar la
variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, durante
toda su trayectoria escolar, propuestas de enseanza que:
- Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre
los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de
ella.
- Integren los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear.

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- Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de experiencias
reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes para los sujetos.
- Movilicen el deseo de los estudiantes por aprender de manera sostenida.
- Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas.
- Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de acceder
al conocimiento.
- Agrupen de distintos modos a los alumnos.
- Incluyan diversos formatos, tales como: talleres, seminarios, jornadas de profundizacin
temtica, trabajo en Ia biblioteca, salidas de campo, etc.
- Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza para
alumnos que presenten dificultades.
- Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden hacer al
desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de aprendizajes que
habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos docentes y
directivos podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan
estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con
talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el aula
y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que alternen el docente que
se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la institucin haya ms de un
profesor de la disciplina/rea de que se trate.
Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento
basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Suman
experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de
apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn
centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas),
tendrn por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del
campo de conocimiento que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios
curriculares, tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de profundizacin
temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de priorizar temas de
enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Dichas
propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de produccin
de saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum,
tales como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en Derechos
Humanos y otros que cada jurisdiccin determine. Podrn tener un desarrollo acotado
en el tiempo, planteado dentro del horario semanal previsto para las asignaturas que
interactan en la propuesta, o planteando un corte en el dictado regular de las mismas. En
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principio, los/as alumnos/as de un mismo curso trabajan con el conjunto de los profesores
que asumen la enseanza en estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez
que pueda organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza- agrupamientos
que incluyan a ms de un curso o ao.
Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de trabajo escolar
colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la
problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Las
redes sociales aportan espacios de debate, diseo, formulacin y construccin colectiva
de conocimiento. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre
tres y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una

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pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias, los proyectos sociocomunitarios
solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas
desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven posibilidades de accin que
surgen de la interaccin social y orientan la integracin de saberes, la comprensin de
problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin del compromiso social.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin y la produccin de
la propuesta de trabajo comunitario con su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte
constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes
responsables. Los estudiantes podrn agruparse por seccin/divisin, ao o grupos
heterogneos.
Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no necesariamente
semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas
sociocomunitarias.
Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares,
que incluyan estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la escuela
secundaria. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por la jurisdiccin
y las escuelas con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje
adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organizacin implica el trabajo colectivo
de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los obstculos que presentan
los alumnos en relacin con contenidos especficos y prioritarios; y disear propuestas
alternativas de enseanza.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los
aprendizajes, centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos
sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil. Podrn concretarse como: instancias
informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas, valiosas en el nivel
secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas
organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al
aprendizaje, entre otras.
Propuestas de enseanza complementarias, que constituyan un conjunto de
alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los
estudiantes del ltimo ciclo. Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al
aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de
bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos de distinto tipo
que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores.
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PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes
seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado,
en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espacio-
tiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
Bachiller en TURISMO

* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y


software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la

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unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.

Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:

Explicita el sentido de la enseanza del rea o disciplina en la


Educacin Secundaria Orientada, Tcnico Profesional y escuelas
FUNDAMENTACIN DEL con Especialidad en Arte y sita desde qu posicin terica se
REA/DISCIPLINA EN LA fundamenta.
EDUCACIN SECUNDARIA Recupera las principales demandas sociales y educativas a las
que hoy responde y expresa su valor en la formacin general del
estudiante.

PROPSITOS GENERALES Definen intenciones de enseanza: lo que desde el


DEL REA/DISCIPLINA EN rea/disciplina se pretende hacer y poner a disposicin en el
LA EDUCACIN desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo del
SECUNDARIA nivel secundario.

LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL Refiere a las intencionalidades pedaggicas del espacio
REA/DISCIPLINA EN LA curricular y a la seleccin de los saberes.
EDUCACIN SECUNDARIA

Representan aprendizajes fundamentales para cada ao de la


escolaridad. Constituyen logros de procesos de aprendizajes
desarrollados a lo largo de cada uno de los aos de la Educacin
Secundaria.
Involucran procesos cognitivos, sociales y expresivos; adems
SABERES conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prcticas - que se organizan en un
Son una referencia objetiva sentido formativo, en funcin de una capacidad a desarrollar.
para recuperar y reintegrar
los procesos educativos de Se desagregan en aprendizajes especficos que identifican y
produccin de conocimiento precisan los desarrollos esperados. Son trayectos de aprendizaje
que la fragmentacin y el recorridos en la apropiacin del saber por parte del estudiante, en
enciclopedismo han dejado el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiantes
de lado. y docentes) entre s y con los saberes, en el contexto educativo.
Tal desagregacin no implica secuencia sino una diferenciacin y
profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran en
atencin al saber. Esto implica poner en foco los procesos de
desarrollo integral de los jvenes, superando la adquisicin y/o
repeticin lineal de informacin con el despliegue de estrategias
para la construccin de estructuras de aprendizaje.

Presentan grandes lneas de intervencin docente,


ORIENTACIONES contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo en
Bachiller en TURISMO

DIDCTICAS cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del


modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.

Proponen saberes, problemticas, ncleos de integracin que


APORTES DEL REA/
contribuyen, desde las disciplinas y reas de la Formacin
DISCIPLINA AL
General, con los propsitos de la Formacin Especfica de la
BACHILLER
orientacin.

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BACHILLER EN TURISMO

Despus de la Segunda Guerra Mundial se produjo un avance significativo en las


conquistas de derechos individuales y sociales, se origin una sensacin de paz y alegra.
En ese contexto histrico surge con fuerza el desplazamiento de personas en busca de
nuevas experiencias, porque el Estado de Bienestar posibilitaba el ocio y el tiempo libre.
Esto permiti el desarrollo del Turismo.
Este movimiento de personas en busca de conocer, trajo aparejado consecuencias en
los espacios geogrficos y en las sociedades, se movilizaron economas, eran pocas de
euforia de turistas dando lugar al Turismo de masas, coincidentemente con la sociedad de
masas y consumo, propias del capitalismo a nivel mundial.
Los avances en antropologa, psicologa, sociologa, realizaron sus aportes hacia
el fenmeno turstico, analizando necesidades y motivaciones. Por esto se abri una
perspectiva social y multidisciplinaria que requiri de un Estado presente, dando lugar al
Turismo Social. Tanto la accesibilidad (Ley 25.643), como la eliminacin de barreras que
impiden el uso y goce del Turismo, ponen en valor la actividad como derecho de todos los
habitantes, sin discriminacin alguna. El turismo es un indicador de calidad de vida bsico,
proclamado derecho universal en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, que
en su art. 24 expresa que toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo
libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagas.
La Organizacin Mundial del Turismo prev que para el ao 2020 el turismo ser
la actividad econmica que generar el mayor movimiento de divisas del mundo. En la
Argentina, la puesta en marcha de polticas pblicas integracionistas permite al sector
observar el contexto regional y pensar la integracin latinoamericana en trminos tursticos.
Ello contribuye desde todo punto de vista, al desarrollo del turismo en la regin.
A partir de las implicancias que la actividad fue provocando es que se considera al
turismo como una actividad socio-econmica, estratgica y esencial para el desarrollo
nacional. Por lo tanto, sus costos y beneficios deberan ser analizados en pos de su
planificacin.
La Ley Nacional del Turismo N 25.997, expresa en su artculo 1,Declrase de
inters nacional al turismo como actividad socioeconmica, estratgica y esencial para el
desarrollo del pas, y lo consagra al turismo como un derecho social y econmico de las
personas. Tal reconocimiento expreso apunta a dos aspectos fundamentales:
1. Uno de carcter individual, que se relaciona con el descanso y goce del ocio en
actividades contemplativas o activas en la naturaleza y con actividades de esparcimiento;
2. Otro de carcter social, porque existe una estrecha correspondencia entre la oferta
turstica y la identidad cultural de la comunidad que la forma, lo que de por s constituye
un atractivo para el viajero, elevando paralelamente la consciente profundizacin de los
valores que ostenta esa comunidad.
El artculo n8 de la ley mencionada, faculta a la autoridad de aplicacin para realizar
Bachiller en TURISMO

todo tipo de acciones orientadas al mejoramiento de la oferta turstica nacional, entre ellas:
la promocin de la educacin turstica, el fortalecimiento de la capacitacin de actores
y profesionales que se desempeen en las actividades especficas, el incremento de la
demanda mediante una permanente promocin de los destinos y sus prestadores en el
exterior.
El turismo en Argentina se ha convertido en una actividad productiva capaz de
generar crecimiento econmico, nuevos puestos de trabajo y atraer inversiones del
exterior. Mendoza, Capital Internacional de la Vid y el Vino es elegida debido a la fusin
entre vino (Bebida Nacional), buen clima y montaa, aventura, paisaje, arquitectura de
bodegas, termalismo, infraestructura para congresos, todo en un mismo lugar. Esto le da

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sustentabilidad al destino y lo convierte en un atractivo nico durante todo el ao. A esto
se suma la oferta de servicios hoteleros, gastronmicos y traslados que satisfacen a todo
tipo de viajeros.
En este marco, el Bachiller en Turismo constituye una propuesta educativa que ofrece
a los estudiantes el desarrollo de saberes vinculados al reconocimiento del potencial
turstico de nuestro pas, y a la puesta en valor de su contribucin al desarrollo de regiones
y comunidades. En la formacin se propicia que los estudiantes adquieran saberes y
capacidades tendientes a fortalecer el compromiso de los turistas y los actores de las
comunidades anfitrionas en los procesos de prestacin de los servicios y en la proteccin
de los recursos naturales y culturales asociados a la actividad, a partir de la implementacin
de campaas de sensibilizacin, concientizacin y difusin turstica, y el diseo de material
asociado.
La propuesta formativa de la orientacin, a travs de los saberes que en ella se
priorizan genera las mejores posibilidades y condiciones para que los estudiantes se
formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan,
planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del
nivel secundario; se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y
solidarios. Es una orientacin que favorece el desarrollo de experiencias tanto personales
como grupales que les permitirn a los estudiantes adquirir capacidades inherentes a la
orientacin tales como observar, compartir, organizar, escuchar, hablar, preservar.
En estas experiencias educativas el estudiante se transformar en turista explorador
de otras culturas, o actuar como coordinador de sus propios compaeros. Se podr
percibir como animador o como jugador, ser el responsable de preservar el medio ambiente
y patrocinar nuestro patrimonio cultural, podr transformar su entorno socioeconmico
utilizando la cultura adquirida.
Para un desarrollo del turismo con esta nueva mirada se requiere un ciudadano
capacitado, creativo, consciente de su patrimonio, capaz de conocerlo y protegerlo,
asumiendo que tiene una responsabilidad individual y social para que esta actividad sea
una verdadera promotora de bienestar individual y social.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN TURISMO
BACHILLER EN TURISMO
H/CaSe H/Ca H/Ca H/Ca H/Ca
PRIMERO m SEGUNDO Sem TERCERO Sem CUARTO Sem QUINTO Sem

Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3


Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Ciencias Sociales: Geografa 6 Geografa 4 Geografa 4 Economa Social 3
Ciencias Sociales: Historia-
Ciencias Sociales: Historia- Formacin tica y
6 Formacin tica y 6 Historia 4 Historia 4 3
Formacin tica y Ciudadana Ciudadana
Ciudadana

Formacin para la Vida y


4
el Trabajo

Fsica 4
Ciencias Naturales 4 Ciencias Naturales 5 Biologa 3
Qumica 4

FORMACIN GENERAL
Educacin Artstica (A, B, C)
Educacin Artstica (A, B, C )
2 Teatro, Msica, Artes 2 Prcticas Artsticas 3
Teatro, Msica, Artes Visuales
Visuales

Educacin Artstica (A, B, C)


2
Teatro, Msica, Artes Visuales

Comunicacin Social 2

Direccin General de Escuelas


Educacin Tecnolgica 3
Tecnologas de la Informacin
3 Recursos Tursticos 3
y la Comunicacin

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


Introduccin al Turismo 3 Lgica y Epistemologa 4 Patrimonio Turstico 3

Psicologa Social del

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Sociedad y Turismo 3 3 Servicios Tursticos 3
Turismo
Desarrollo Turstico de
Coordinacin Turstica 3 3
Mendoza

ESPECFICA
FORMACIN
Proyecto
Sociocomunitario en 4
Turismo

38 38 38 38 38
9 espacios curriculares 9 espacios curriculares 11 espacios curriculares 11 espacios curriculares 12 espacios curriculares
Hs.C Hs.C Hs.C Hs.C Hs.C

TOTAL
FORMACIN GENERAL

LENGUA

FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA especficas que desarrollen la lectura, la escritura, la


EDUCACIN SECUNDARIA oralidad y la reflexin sobre la lengua, en funcin de
los textos y las temticas que se estudien.
Por otro lado, cabe sealar que la importancia
Ensear Lengua y Literatura es un desafo otorgada a la enseanza de la literatura en el nivel
apasionante. Aprender Lengua y Literatura es una secundario implica necesariamente desarrollar una
oportunidad ineludible de todos los hombres y mujeres prctica de lectura y una reflexin sobre la misma que
de nuestro territorio, cualquiera sea el segmento etario garantice el derecho de acceso al patrimonio cultural.
del que se hable. Sin embargo, la complejidad de la La educacin literaria de los jvenes integra aspectos
escuela secundaria, interpela fuertemente a todos afectivos, perceptivos y cognitivos que promueven
los involucrados. Hoy la sociedad exige respuestas un lector participante y crtico. Resulta necesario
de todos los actores que interactan en ella. En este desarrollar estrategias didcticas para producir el
contexto el aprendizaje de la lengua estndar es un encuentro personal con la literatura, la articulacin
derecho de todos los ciudadanos. de la literatura con otros discursos sociales y
La escuela, espacio donde convive la diversidad culturales, el desarrollo de estrategias lectoras
lingstica y convergen pautas culturales de distintos especficas de la prctica literaria y el desarrollo de
sectores sociales, asume el compromiso de facilitar el capacidades analticas que involucren categoras y
acceso a la lengua estndar y el abordaje respetuoso conceptualizaciones literarias.
de todas las formas lingsticas empleadas al interior El espacio curricular Lengua en el Ciclo Bsico
de la Institucin y en la comunidad. Esto significa la est conformado por cuatro ejes: Comprensin
construccin de una escuela inclusiva que contemple y Produccin Oral; Lectura y Produccin Escrita;
la diversidad cultural, los diferentes trayectos lectores Literatura y Reflexin sobre el Lenguaje. A partir de
y los distintos modos de apropiacin del conocimiento. ellos se crean nuevas alternativas para la reflexin y
el estudio de todos los aspectos en la apropiacin y
En esta nueva escuela, la Lengua y la Literatura,
en el ejercicio de la lengua por parte de los jvenes
como objeto de conocimiento, remite necesariamente
estudiantes que ingresan a la Escuela Secundaria.
a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos
Se incluye el anlisis de algunos discursos:
y sus implicancias didcticas, especialmente en el
periodstico, publicitario, poltico, como as tambin
contexto de este trayecto educativo obligatorio que
producciones que permiten acceder a variados
est actualmente en un proceso de transformacin
sistemas axiolgicos, opiniones diversas, que se
y el acceso, permanencia y egreso de todos los
alinean en distintos posicionamientos ideolgicos.
adolescentes y jvenes es concebido como un
Interpretar las operaciones puestas en el discurso,
derecho. Se constituye, entonces, en un espacio de
Bachiller en TURISMO

permite al estudiante adherir o desestimar y generar


debate que permite tensionar los lugares comunes
un esquema propio de valoracin, sin obviar que
que obstaculizan frecuentemente la reflexin sobre
tanto creencias como discurso tienen dimensiones
prcticas y experiencias educativas.
cognitivas y sociales.
Se trata de pensar el campo de la Lengua y la La Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
Literatura como una construccin en estado de debate debe formar lectores crticos, reflexivos y autnomos,
y desarrollo permanente que habilite estrategias a partir de un paradigma que concibe a la Literatura
posibles de intervencin y de acompaamiento por como un discurso fundamental en la conformacin
parte del docente. Y esto supone el abordaje de los de un ciudadano libre, independiente y capaz de
marcos tericos desde mltiples perspectivas y a ejercer un rol protagnico en la sociedad de la que
partir de estrategias de enseanza y de aprendizaje es parte. Para ello se otorga un fuerte impulso y
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un lugar hegemnico al estudio disciplinar de la inclusiva los espacios de Lengua y Literatura deben
Literatura y a la incorporacin de un amplio repertorio poner en valor la cultura en sus mltiples y diversas
de textos literarios en interrelacin con otras manifestaciones.
expresiones y prcticas artsticas (artes visuales, TRANSVERSAL: La lengua excede al contenido
cine, msica, teatro, danza, entre otras) y en dilogo curricular a ser enseado en el aula, cualquiera sea
con otros discursos (histricos, polticos, filosficos, la tendencia terica-lingstica y didctica dominante.
antropolgicos, ideolgicos, sociolgicos, etc.) La lengua es tanto una prctica social en el
En este marco, se presenta una mirada amplia y interior de la escuela como una disciplina escolar
transversal para pensar las relaciones entre el rea especfica. Pero adems, el uso de la lengua conlleva
de Lengua y Literatura y la escuela. relaciones de poder con su correspondiente grado de
Se considera: conflictividad. Esto, sin dejar de lado las dimensiones
AMPLIA: ya que el abordaje de la disciplina debe constitutivas del lenguaje en sus relaciones con el
tener en cuenta mltiples teoras. Adems, se considera pensamiento, con la construccin de conocimiento
la relevancia de la propia escuela como espacio social y como vnculo y escenario para la construccin de
en el que se leen y escriben determinados gneros subjetividades. En este aspecto, una prctica que
que tienen sentido en s mismos, en tanto la escuela debe considerarse tambin son las escrituras on
propone su propio universo discursivo. Esta mirada line ya que ponen en crisis la relacin con los lmites
tambin incluye claramente la reflexin metalingstica entre lo ntimo y lo pblico. La lectura y la escritura de
y metaliteraria en el horizonte de prcticas posibles. textos literarios y no literarios como prcticas sociales
Se pretende enriquecer las consideraciones sobre los compartidas dentro y fuera de la escuela atraviesan
objetos lengua y literatura y sus relaciones como objetos el conjunto de la enseanza.
de enseanza. En sntesis, la literatura debe estar presente en
La denominacin de amplia, tambin refiere todos los aos de la educacin secundaria como un
a que, en la relacin que se establece entre los objeto de estudio y de enseanza con caractersticas
saberes a desarrollar y los sujetos, se debe incluir propias, tanto en cuanto al trabajo con el lenguaje
la perspectiva cultural sobre las prcticas de propio del texto literario como por el vnculo que la
lectura y escritura, que orienta a descreer de las literatura entabla con el mundo social y cultural.
homogeneidades y reduccionismos provocados por
los paradigmas psicolgicos evolutivos y cognitivos
a la hora de tratar de explicar esos quehaceres del PROPSITOS GENERALES DE
lector y del escritor. Esto incluye como interrogante la LENGUA Y LITERATURA EN LA
relacin de los profesores con las prcticas de lectura EDUCACIN SECUNDARIA
y escritura, desafa a los docentes como sujetos que
participan de una cultura que va ms all de la cultura P Propiciar la participacin en asiduas
escolar. Y exalta que leer un texto literario supone y variadas experiencias de lectura de textos
una experiencia relacionada con la formacin de literarios en diversos tiempos, espacios y soportes
subjetividades, a la vez que un modo de comprensin para fortalecer la formacin de lectores reflexivos,
textual especfico. crticos y autnomos capaces de generar itinerarios
En un contexto social complejo, la escuela personales de lectura.
secundaria del siglo XXI debe plantearse adems, P Promover la escritura sostenida de textos
desde la lengua y literatura, algunos desafos literarios ficcionales y no ficcionales que permitan explorar
pedaggicos pendientes: las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre
Bachiller en TURISMO

* La relacin entre literatura y otras prcticas estticas forma y significacin y demanden la puesta en juego de las
y culturales (cine, msica, artes visuales, danza, etc.) reglas y convenciones de los gneros literarios.
* La relacin entre literatura con otros objetos de P Generar frecuentes situaciones de lectura
las culturas juveniles (rock, pop, punk, heavy, hip de textos de complejidad creciente, vinculados a
hop, tecno, cumbia villera), de la experiencia visual temas especficos del rea y del campo de la cultura
(historieta, fanzines, videoclips) y de las estticas en distintos soportes, con diversos propsitos: una
personales (indumentaria, tatuajes, etc.). mirada esttica y/o crtica.
La cultura est construida por el mundo del sentido P Promover la escritura individual y grupal
y de las significaciones. La literatura incluye en su de variados textos no literarios atendiendo a la
universo a todo lo otro, lo distinto, lo no visibilizado, intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero,
es ruptura y construccin. Por ello, en una escuela los destinatarios, los mbitos de circulacin: la vida
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ciudadana, el estudio y el trabajo; y los soportes elegidos. el acceso a diferentes campos de informacin y su
P Propiciar espacios de participacin respectiva comprensin. Pues leer es comprender
frecuentes, planificados y reflexivos donde y en consecuencia, esto posibilita ampliar la mirada
los estudiantes practiquen su rol de oyentes y sobre la complejidad de la vida, de la sociedad y de los
productores de conversaciones, exposiciones y infinitos mundos existentes que rodean a cada individuo
debates, en torno a temas vinculados con el rea, en particular. Este espacio es clave para generar en la
el mundo de la cultura y la vida cotidiana a partir de escuela instancias de debate y reflexin frente a nuevas
elaboraciones y experiencias personales, a partir formas de lectura, a partir del impacto de las tecnologas
de informacin y puntos de vista provenientes de digitales en los medios de comunicacin y de las nuevas
diversas fuentes, comunicando saberes y opiniones, alfabetizaciones necesarias para poder abordar los
discutiendo ideas y posicionamientos personales ocanos de informacin a que tienen acceso los jvenes
y grupales, defendiendo derechos y formulando en la actualidad.
propuestas. Desde esta perspectiva, la lectura se constituye en
P Disear situaciones didcticas para que los el eje central de la didctica del espacio de Lengua y se
estudiantes comuniquen e intercambien saberes convierte en el disparador que promueve la incorporacin
y opiniones, discutan ideas y posicionamientos y apropiacin de todos los saberes en el marco de una
personales y grupales, argumenten para la defensa propuesta dinmica, dialogal abierta y transversal.
de sus derechos y formulen propuestas superadoras. En este punto, es necesario destacar la
P Favorecer la profundizacin y sistematizacin importancia de incorporar a las clases de Lengua
de distintas unidades y relaciones gramaticales y y Lengua y Literatura autores y obras literarias
textuales, poniendo de relieve la importancia y utilidad pertenecientes al campo de la llamada Literatura
de esos saberes en relacin con la produccin y la Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial,
comprensin de textos tanto escritos como orales- los libros digitales, los numerosos sitios en la web,
en cuanto a la aplicacin de diversas estrategias las colecciones distribuidas por la Direccin General
para la produccin de textos literarios y no literarios de Escuelas a travs del rea de Polticas Socio
tomando en cuenta los contextos de produccin y la educativas y la creciente presencia del Plan Nacional
apropiacin del metalenguaje correspondiente. de Lectura constituyen variadas y numerosas
oportunidades para abordar en la escuela una
literatura acorde con temticas, gustos e intereses
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE cercanos al perfil del adolescente de hoy.
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA En el Ciclo Orientado se dar prioridad a una
EDUCACIN SECUNDARIA didctica para la formacin discursiva y lingstica de
los estudiantes y se analizar la lengua como un objeto
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y
de la Escuela Secundaria, con una importante posibilidades de uso. La presente propuesta curricular,
carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la que atiendan a distintos contextos escolares, a la
lengua, no solo como una disciplina ms, sino y diversidad de los sujetos de aprendizaje, integrando
fundamentalmente, como un espacio formativo los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
que implique la construccin de un andamiaje tecnologas de la informacin y la comunicacin.
interdisciplinar, de manera tal que estos espacios Durante los tres aos del Ciclo Orientado los
redefinan su presencia y se revistan de mayor saberes se organizan en los siguientes ejes: Lectura
Bachiller en TURISMO

significatividad en la adquisicin de todos los y Escritura de Textos Literarios; Lectura y Escritura


conocimientos que los alumnos deben construir en de Textos no Literarios; Comprensin y Produccin
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos de Textos Orales; y Reflexin sobre el Lenguaje. Los
del ciclo bsico. saberes de cada uno de estos ejes se complejizan
En tal sentido, la lectura es la puerta al conocimiento ao a ao con el propsito de procurar una creciente
y sin ella no hay un verdadero desarrollo que permita autonoma en los estudiantes.
construir un camino de aprendizaje. La tarea del Por otro lado, la escritura debe ser atendida y
espacio Lengua es clave para lograr que los estudiantes trabajada con estrategias didcticas especficas. Si
adquieran el hbito de la lectura y se constituyan en la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas,
lectores activos y autnomos. Este hbito permite la escritura se ver favorecida en cuanto a su

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adquisicin y esto supone un ejercicio cotidiano para activa, abierta y participativa:
propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse 1- Flexible: porque debe atender a las demandas
en diferentes situaciones: en el mbito acadmico, de los estudiantes y a las problemticas que hoy
laboral y ciudadano. ingresan a la escuela y, a partir de esto, armar
Cabe destacar que tanto en los espacios de recorridos temticos y literarios que permitan dar
Lengua del Ciclo Bsico como en los de de Lengua respuesta a esas necesidades.
y Literatura del Ciclo Orientado, se deben generar 2- Activa: porque debe permitir la actuacin
las condiciones para trabajar de manera sostenida protagnica de los estudiantes en su propia formacin
en el tiempo la oralidad, a travs de dispositivos a partir de una resignificacin de los saberes que
creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la estn en juego, generando instancias en las que ellos
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber tomen la palabra.
hablar y saber escuchar se transforman en aspectos 3- Abierta: porque supone la adquisicin de
claves a desarrollar en forma sistemtica durante aprendizajes en la apertura y vinculacin hacia otros
toda la Educacin Secundaria. campos del conocimiento que se abordan en los dos
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el Ciclos de la Educacin Secundaria.
Lenguaje, se considera relevante que el docente 4- Participativa: porque la modalidad de taller de
propicie la reflexin continua sobre los aspectos lectura y de escritura permite que los estudiantes se
gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas involucren tanto cognitiva como afectivamente con lo
que se susciten en el marco de las prcticas del uso que aprenden.
de la lengua. A su vez, resulta necesario realizar
sistematizaciones de los conceptos de la gramtica Para finalizar, es necesario tener en cuenta que
textual y oracional en forma gradual y progresiva, a partir del uso de las nuevas tecnologas, los
de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. estudiantes leen en soportes digitales y escriben en
Ellos deben apropiarse de estos saberes durante forma cotidiana y natural tanto en redes sociales como
el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de en blogs. Esto impacta en los modos de aprender y
este modo se evita caer en una gramtica descriptiva de ensear Lengua y Literatura en la escuela. En
descontextualizada de las prcticas de lectura y tal sentido, se sugiere la incorporacin de nuevas
escritura. Por lo que se sugiere un abordaje de los estrategias y metodologas con el fin de capitalizar
mismos (la gramtica, el lxico y la ortografa) a partir estas habilidades y aprovechar las netbooks y los
de los problemas de comprensin y/o produccin que laboratorios informticos, que cada vez cuentan con
se presentan a la hora de leer y escribir. mayor presencia en las escuelas de la provincia,
En sntesis, los espacios de Lengua en el Ciclo en el marco de polticas digitales que favorecen la
Bsico y Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado adquisicin y el desarrollo de nuevos aprendizajes
deben ofrecer una propuesta de enseanza flexible, complejos e integrales.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO

SABERES DE
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
LENGUA

COMPRENSIN 1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico


Y
Reconocer la Identificacin en narraciones, descripciones, Identificacin en discusiones y debates: el
PRODUCCIN informacin central exposiciones y conversaciones: el tema, tema, hechos y opiniones, la tesis y los
ORAL de los textos orales subtema, o los sucesos, las personas o argumentos y las expresiones para
e identificar detalles personajes, el tiempo y el espacio, las manifestar acuerdos, desacuerdos y
y relaciones lgicas. relaciones, temporales, causales, lugares valoraciones subjetivas, reteniendo la
objetos, hechos y procesos. informacin relevante.

Producir Distincin en narraciones y renarraciones de Reconocimiento en narraciones y


narraciones, sus componentes: el tiempo y el espacio en renarraciones sus componentes: el tiempo y
renarraciones y los que ocurren los hechos, el orden de las el espacio en los que ocurren los hechos, el
exposiciones orales. acciones y las relaciones causales que se orden de las acciones y las relaciones
establecen entre ellas. causales que se establecen entre ellas,
incluyendo estilo directo e indirecto y
empleando adecuadamente los verbos de

Direccin General de Escuelas


decir y los tiempos verbales.

Participar en Formulacin en exposiciones de: el tema, el Formulacin en exposiciones de: el tema, el

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conversaciones. desarrollo y el cierre y las relaciones entre desarrollo y el cierre y las relaciones entre
los diversos subtemas. los diversos subtemas con la utilizacin de

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ejemplos, definiciones, comparaciones,
Sostenimiento del tema realizando aportes,
parfrasis, recapitulaciones, ilustraciones,
que se ajusten al contenido y al propsito.
esquemas con soporte papel y/o digital.
Sostenimiento del tema realizando aportes,
que se ajusten al contenido y al propsito,
utilizando recursos adecuados y
fundamentando opiniones.

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LECTURA Leer textos con Lectura de textos en diferentes soportes Lectura de textos en diferentes soportes
propsitos diversos (papel, multimediales, hipermediales, etc.), (papel, multimediales, hipermediales, etc.),
Y
(informarse, aplicando diversas estrategias adecuadas al aplicando diversas estrategias adecuadas al
PRODUCCIN construir opinin, gnero y al propsito: consulta a los gnero y al propsito de lectura: lectura de
ESCRITA compartir, elementos del paratexto, reconocimiento de textos con consulta a los elementos del
confrontar datos). la intencionalidad, relacin entre la paratexto, reconocimiento de la
informacin del texto y sus conocimientos, intencionalidad, relacin entre la informacin
identificacin de la informacin relevante, del texto y sus conocimientos, identificacin
relacin del texto con el contexto de de la informacin relevante, relacin del
produccin. texto con el contexto de produccin,
monitoreo de los propios procesos de
comprensin, recuperando lo que se
entiende y mejorando la comprensin a
travs de la relectura, la interaccin con el
docente, con los pares y la consulta a otras
fuentes.

Releer y registrar la Identificacin de lo relevante. Reconocimiento de lo relevante.


informacin
Agrupamiento de las ideas respetando el Agrupamiento de las ideas respetando el

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relevante.
orden lgico y distinguiendo informacin de orden lgico y distinguiendo informacin de
opinin a partir de la validacin de recursos opinin.
tradicionales y digitales.

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Manejo de estrategias y criterios para la
validacin de informacin en sitios web.

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Sntesis de la informacin utilizando las
potencialidades de los recursos digitales
(procesadores de textos, mapa conceptuales
digitales, etc.) elaborando fichas
bibliogrficas, diagramas, esquemas,
cuadros u otros modos de organizar la
informacin.
Construir Construccin de significados en el Construccin de significados en el
valoraciones intercambio sistemtico de opiniones con el intercambio sistemtico de opiniones con el
mediante la docente, con sus pares y con otros docente, con sus pares y con otros
socializacin de lo miembros de la comunidad. miembros de la comunidad.
ledo.
Leer con fluidez Lectura para informar, comunicar un dato, Lectura para informar, comunicar un dato,
frente a un auditorio, confrontar opiniones utilizando recursos confrontar opiniones, divulgar temas de
en situaciones que tradicionales y audiovisuales. todas las reas y del mundo de la cultura.
den sentido a la
Lectura de acuerdos y desacuerdos
prctica.
adoptando una posicin personal o grupal
fundamentada, compartiendo la
comprensin de lo ledo.
Aplicar de manera Generacin de ideas, correccin y Generacin de ideas ms complejas,
sistemtica el reescritura de textos utilizando estrategias correccin y reescritura de textos y
proceso de de planificacin, ejecucin y control del utilizacin de estrategias de planificacin,
escritura. escrito teniendo en cuenta gnero, ejecucin y control del escrito teniendo en
destinatarios, desarrollo del tema, cuenta gnero, destinatarios, desarrollo del
organizacin de ideas e intencionalidad, tema, organizacin de ideas e

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empleando correctamente procedimientos intencionalidad, empleando correctamente
de cohesin y respetando la normativa procedimientos de cohesin y respetando la
ortogrfica y de puntuacin. normativa ortogrfica y de puntuacin.

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Sistematizacin de los procedimientos de
escritura.

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Uso crtico y adecuado del procesador de
texto.
Redactar textos de Presentacin del tema/problema y del Presentacin del tema/problema y del
diverso tipo desarrollo de la informacin, en textos desarrollo de la informacin, en textos
combinando narrativos (con o sin descripcin) y narrativos (con o sin descripcin),
soportes y medios explicativos. explicativos y de opinin.
digitales y
Establecimiento de relaciones entre Establecimiento de las relaciones entre los
tradicionales.

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diferentes subtemas, respetando: orden diferentes subtemas respetando el orden
temporal y causal de las acciones, en textos temporal y casual de las acciones y
narrativos (con o sin descripcin) y diferenciando hechos y opiniones.
explicativos.
Sistematizacin de los procesos de escritura
Determinacin del propsito comunicativo, con propsito comunicativo, en cartas
usando el registro adecuado, en cartas formales, mails, blog, redes sociales.
formales, mails, blog, redes sociales.
Aplicacin crtica de recursos digitales para
Aplicacin de recursos digitales para la la produccin, publicacin y socializacin de
produccin, publicacin y socializacin de textos en distintos soportes (procesadores
textos en distintos soportes (procesadores de texto, espacios virtuales de aprendizaje y
de texto, espacios virtuales de aprendizaje y socializacin).
socializacin).
LITERATURA Escuchar y leer Incorporacin paulatina de los Sistematizacin de los procedimientos del
textos literarios procedimientos del discurso literario y de las discurso literario y de las reglas de los
regionales, reglas de los distintos gneros para ampliar distintos gneros para ampliar su
nacionales y su comprensin, disfrutar, definir sus comprensin, disfrutar, confrontar con otros
universales en preferencias, recomendar y armar su propio su opinin y continuar un itinerario personal
diferentes soportes itinerario de lectura. de lectura.
(papel, digital, etc.)

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Establecimiento de relaciones entre los Contrastacin de textos literarios con
textos literarios y otras producciones versiones de producciones artsticas
artsticas (msica, pintura), digitales (msica, pintura, cine), digitales (hipertexto y

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(hipertexto y multimedia) y audiovisuales multimedia) y audiovisuales (televisin, cine,
(televisin, cine, radio). radio).

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Producir textos de Elaboracin de textos de invencin que Profundizacin y sistematizacin en la
invencin. pongan en juego convenciones propias de elaboracin de textos de invencin que
los gneros literarios de las obras ledas pongan en juego convenciones propias de
para posibilitar experiencias de los gneros literarios de obras ledas para
pensamiento, de interpretacin y de posibilitar experiencias de pensamiento, de
escritura. interpretacin y de escritura.
REFLEXIN Reconocer clases de Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos, Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos,
SOBRE EL palabras. verbos, tiempos verbales, preposiciones, preposiciones, adverbios, conjunciones
LENGUAJE adverbios, pronombres (personales, coordinantes y pronombres; palabras
posesivos, demostrativos e interrogativos y variables e invariables, categoras
exclamativos) propios de cada texto. morfolgicas nominales (gnero y nmero) y
verbales (tiempo, modo y persona); verbos:
Identificacin de categoras morfolgicas
formas conjugadas y no conjugadas;
nominales (gnero y nmero) y verbales
identificando algunas formas de verbos
(tiempo, modo y persona), concordancia, la
regulares e irregulares en las que suele
construccin sustantiva y verbal (ncleo y
cometerse errores.
modificadores) y funciones sintcticas en la
oracin simple. Reconocimiento de concordancia, funciones
sintcticas bsicas y tipos de oraciones:
simple y compuesta.
Reconocer las Identificacin de: sinnimos, antnimos, Utilizacin de: sinnimos, antnimos,
relaciones de hipernimos, hipnimos, para ampliar el hipernimos, hipnimos, para ampliar el
significado entre las vocabulario y para inferir el significado de vocabulario y para inferir el significado de las
palabras. las palabras desconocidas. palabras desconocidas; como procedimiento
de cohesin y como recurso de estilo.

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Conocer la correcta Identificacin y uso de las reglas Aplicacin de las reglas ortogrficas
escritura de las ortogrficas y signos de puntuacin, principales y de la ortografa
palabras. diferenciando el uso de los mismos y la correspondiente al vocabulario cotidiano y

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ortografa correspondiente al vocabulario escolar.
cotidiano y escolar.

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Reflexin acerca de los usos correctos y del
sentido de algunos signos de puntuacin.
Reconocer la Identificacin de la formacin de palabras: Inferencia del significado o la ortografa de
morfologa de las sufijacin, prefijacin, composicin y las palabras aplicando los criterios para la
palabras. algunos casos de etimologa para la formacin de palabras: sufijacin,
ampliacin del vocabulario. prefijacin, composicin, y algunos casos de
etimologa para la ampliacin del
vocabulario.

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Diferenciar las Identificacin y valoracin de las lenguas y Contrastacin entre las variedades
variedades variedades lingsticas presentes en la lingsticas propias de distintos registros y
lingsticas. comunidad en textos y medios de dialectos (geogrficos y sociales) para
comunicacin audiovisuales para construir sistematizar dichas nociones y analizar las
las nociones de dialecto (geogrfico y social) razones del prestigio o desprestigio de los
y registro. dialectos y las lenguas.
Identificar las Distincin del cambio del orden de los Sistematizacin del procedimiento de
variaciones de elementos, sustituciones de palabras o cambio del orden de los elementos,
sentido en las expresiones por otras sinnimas, sustituciones de palabras o expresiones por
reformulaciones. eliminacin, expansin. otras sinnimas, eliminacin, expansin.
Reconocer los Diferenciacin de los constituyentes de las Reflexin acerca de las funciones sintcticas
componentes de la oraciones a travs de pruebas (cambio de bsicas y tipos de oraciones: simple y
oracin simple y orden, sustitucin, interrogacin); y la compuesta.
compuesta. construccin sustantiva y verbal (ncleo y
Sistematizacin de procedimientos y anlisis
modificadores) en la oracin simple.
en funcin de la comprensin de textos.

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FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO

SABERES DE LENGUA Y
EJES LITERATURA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y Comprender una amplia variedad de Lectura y comprensin de textos literarios: narracin, poesa y teatro.
ESCRITURA DE textos literarios (narracin, poesa y
Identificacin de las caractersticas propias de narraciones, poesas y
TEXTOS teatro), pertenecientes a la literatura
obras de teatro, pertenecientes a la literatura universal.
LITERARIOS universal.
Interpretar el discurso literario a Definicin de la literatura como discurso y descripcin de obras
partir de sus caractersticas literarias representativas de cada poca y cultura
distintivas y de sus relaciones con
Intervencin en discusiones en torno a temticas referidas a un
otros discursos.
determinado recorrido de lecturas que permitan la interpretacin de la
literatura como discurso.
Indagacin, identificacin y anlisis de las vinculaciones existentes
entre el discurso literario con otros discursos (histricos, sociolgicos,
polticos, antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes artsticos
en el contexto de la cultura universal.

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Caracterizar los gneros literarios a Identificacin y anlisis del sentido y de las mltiples significaciones de
partir de la lectura de obras las nociones propias del gnero lrico.
narrativas, dramticas y lricas
Caracterizacin de los distintos elementos narrativos: organizacin

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pertenecientes a la literatura
temporal, puntos de vista del narrador, recurrencias temticas,
universal.

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variaciones en la construccin y en la evolucin de los personajes,
relaciones con el espacio y la intertextualidad.
Reconocimiento y profundizacin de las formas propias de la estructura
dramtica en tragedia, comedia y drama.
Distincin entre protagonista antagonista y coprotagonista.
Caracterizacin del texto escnico.

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Escribir textos ficcionales que se Produccin escrita y sostenida de textos ficcionales (de invencin) que
adecuen a las convenciones de los permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones
gneros literarios. entre forma y significacin.
Escritura de textos ficcionales en los que se ponen en juego las reglas y
convenciones de los gneros literarios.
Reelaboracin de textos narrativos a partir de transformaciones en la
trama, incorporando nuevos personajes y episodios, lugar y tiempo en
donde transcurren las historias, punto de vista del narrador, etc.
Transformacin de narraciones en textos dramticos, cambios de gnero
y de lenguaje.
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y redes virtuales, en
diarios y revistas escolares y comunitarias, entre otras.
LECTURA Y Comprender diversos textos no Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en
ESCRITURA DE literarios de complejidad creciente cuanto a estilo, estructura y tema, referidos a temas especficos del rea,
TEXTOS NO con diversos propsitos. de la Orientacin y del campo de la cultura en dilogo con la literatura,
LITERARIOS en distintos soportes (impresos y digitales), con diversos propsitos
(informarse, documentarse para escribir, confrontar datos, construir

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opinin, compartir con otros lo ledo, entre otros).
Participacin en discusiones de diversas temticas a partir de recorridos
de lecturas de textos no literarios que involucren temticas que

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interpelen a los estudiantes por su complejidad, su propsito, sus temas,
entre otros aspectos.

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Aplicacin de estrategias de lectura que permiten detectar informacin
relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones textuales,
intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad, entre otros
aspectos.
Aproximacin a estrategias de comprensin lectora como la relectura y la
consulta a otros textos impresos y digitales con la colaboracin del
docente y los pares, a fin de promover autonoma en la comprensin.
Identificacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas impresas y
digitales y reconocimiento de su confiabilidad.

Discriminar las particularidades de Reconocimiento de los procedimientos propios de explicaciones y


los textos no literarios en cuanto a argumentaciones, tales como analogas, ejemplificaciones,
propsito, formato, recursos, entre reformulaciones, entre otras.
otros.
Diferenciacin del propsito y el sentido del uso de los recursos
explicativos y argumentativos a partir de indagaciones propias y/o
grupales.
Escribir una amplia variedad de Escritura, con la colaboracin del docente, de textos que articulan lectura
textos no literarios que se adecuen a y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes de
la intencionalidad, soporte y formato. lectura, entre otros) para registrar y reelaborar la informacin en el marco
de proyectos de estudio.
Produccin escrita - individual y grupal- de textos no literarios, con
secuencias explicativas y argumentativas, (carta del lector, artculos de
opinin, entre otros) atendiendo a la intencionalidad, los rasgos
especficos de cada gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin
y los soportes elegidos.

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Escritura colaborativa en blogs y en otras redes virtuales, en diarios y
revistas escolares y comunitarias, entre otras.

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Utilizar adecuadamente los recursos Conocimiento de diversos recursos discursivos adecuados al gnero, al
discursivos en la escritura de propsito, al tema, al destinatario del texto escrito entre otros aspectos.

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diversos textos no literarios.
Aplicacin reflexiva de recursos apropiados para la expresin de la
opinin personal o para el planteamiento de un tema.
Utilizacin adecuada de distintos recursos para sintetizar la informacin
como diagramas, esquemas, cuadros y listas, entre otros.
Anlisis reflexivo del proceso de escritura y re-escritura en los diversos
proyectos de escritura desarrollados para potenciar estrategias,
recursos, entre otros aspectos.

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COMPRENSIN Y Desarrollar situaciones Participacin en asiduas y variadas experiencias de interaccin oral en
PRODUCCIN DE comunicativas orales en torno a diversas situaciones comunicativas con registro adecuado.
TEXTOS ORALES variados temas.
Socializacin de interpretaciones acerca de los textos literarios y no
literarios que se leen y que se escriben.
Reconocer las variedades Identificacin de la diversidad lingstica (lenguas primeras y segundas:
lingsticas en la lengua oral. variedades regionales del espaol, lenguas indgenas, de inmigracin y
de contacto).
Participacin en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por
la diversidad lingstica.
Comprender y producir exposiciones Planificacin de la exposicin donde se evidencie la toma de decisiones
orales de acuerdo con la situacin atendiendo a la audiencia y al mbito donde se realizar la exposicin.
comunicativa.
Aplicacin de recursos paraverbales y no verbales como refuerzo de la
oralidad.
Identificacin de distintas estrategias (explicativas, argumentativas) y
procedimientos de acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar,
divulgar, concientizar, socializar, etc.) en los discursos orales.
Reconocimiento de la construccin de la informacin en los medios

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masivos de comunicacin: programas radiales y televisivos.

Identificacin de los diversos procesos lingsticos e histricos

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REFLEXIN SOBRE Conocer el origen y el proceso de
EL LENGUAJE constitucin del espaol como relacionados con la constitucin del espaol como lengua romance:

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lengua romance. aportes del latn y otras lenguas europeas as como los americanismos.
Diferenciar las unidades y relaciones Diferenciacin de las unidades y las relaciones gramaticales y textuales
gramaticales y textuales. y de los procedimientos de cohesin gramatical y lexical.
Sistematizacin de los saberes sobre diferentes unidades y relaciones
gramaticales y textuales en funcin de la comprensin y produccin de
textos tanto orales como escritos y de la apropiacin del metalenguaje
correspondiente.
Reconocer en las oraciones las Identificacin y clasificacin de las proposiciones subordinadas, sus
subordinadas, sus funciones funciones sintcticas, del modo en que aportan, completan y especifican
sintcticas y el modo en que aportan, informacin.
completan y especifican informacin
Utilizacin de las proposiciones subordinadas adjetivas en descripciones
en la comprensin y produccin de
de objetos o sujetos; y de las sustantivas en la transformacin de
textos.
dilogos en relatos en la escritura de textos.
Aplicacin adecuada de proposiciones subordinadas adverbiales
(causales, concesivas y condicionales) para la comprensin y produccin
de textos de opinin segn el modo en que aportan, completan y
especifican informacin, argumentos u opinin.
Utilizar adecuadamente los signos de Identificacin y uso adecuado de los signos de puntuacin.
puntuacin y las reglas ortogrficas
Reconocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas durante el
en funcin de la comprensin y
proceso de escritura de textos literarios y no literarios.
produccin de textos.

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SABERES DE LENGUA Y
EJES LITERATURA APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y Comprender una amplia variedad de Lectura y comprensin de textos literarios latinoamericanos - narracin,
ESCRITURA DE textos literarios (narracin, poesa y poesa y teatro - de mayor complejidad en cuanto a registro, temtica,
TEXTOS teatro) pertenecientes a la literatura extensin, entre otros aspectos.
LITERARIOS latinoamericana.
Identificacin de las caractersticas propias de literaturas americanas
(latinoamericana, norteamericana y del Caribe) con la inclusin de la
literatura de los pueblos indgenas de esos territorios.

Anlisis de la conformacin de la identidad americana en la seleccin y


en el abordaje de las obras literarias propuestas.
Reconocer las caractersticas propias Sistematizacin de las nociones propias del lenguaje potico referidas
del discurso literario y las formas y al sentido y las mltiples significaciones expresadas en la literatura
propiedades de los gneros a partir latinoamericana.
de la lectura de textos de literatura
latinoamericana. Profundizacin de las distintas estructuras narrativas en el cuento y la
novela con mayor complejidad en cuanto a la organizacin temporal,
puntos de vista del narrador, recurrencias temticas, variaciones en la

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construccin y en la evolucin de los personajes, las relaciones con el
espacio, la intertextualidad, la polifona, la focalizacin, entre otros

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aspectos.

Reconocimiento de las formas propias de la estructura dramtica de

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acuerdo con los distintos subgneros existentes: tragedia, comedia,
tragicomedia, sainete, absurdo, grotesco.

Diferenciacin de protagonista-antagonista, tipos, estereotipos y


arquetipos propios y constitutivos de los subgneros teatrales.

Distincin del texto teatral y del texto escnico.


Relacionar el discurso literario Sistematizacin de las variadas relaciones entre el discurso literario
latinoamericano con otros discursos latinoamericano con otros discursos (histricos, sociolgicos, polticos,
y otras prcticas y lenguajes antropolgicos y filosficos) en el contexto de la cultura universal y, en
artsticos pertenecientes a la cultura particular, de la cultura latinoamericana.
universal y de Amrica Latina.
Interpretacin de las diversas relaciones entre el discurso literario con
otras prcticas y lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza,
teatro, cine) en el contexto de la cultura universal y, en particular, de la
cultura latinoamericana.
Implementacin en el anlisis de textos literarios de diversos modos de
abordar la literatura latinoamericana a partir de sus vinculaciones
contextuales, sociales, entre otros aspectos.
Escribir en forma sostenida textos Produccin de textos ficcionales (de invencin) que permitan identificar
ficcionales (de invencin) a partir de las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
la interpretacin de obras significacin.
latinoamericanas, respetando las
Escritura de textos ficcionales con empleo de las reglas y las
convenciones de los gneros
convenciones propias de los gneros literarios a partir de la lectura de
literarios.
varias obras latinoamericanas.

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Elaboracin y re-escritura, individual y grupal, de diversos textos
literarios narrativos a partir de la interpretacin de obras literarias
latinoamericanas que implique transformaciones en la trama:

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incorporacin de personajes, modificaciones del narrador, interpolacin
de relatos, modificaciones en el tiempo, espacio, entre otros aspectos..

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Transformacin de textos dramticos y lricos de la literatura
latinoamericana, de forma individual y grupal, aplicando recursos propios
de los gneros literarios.

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Escribir en forma sostenida textos Produccin de textos no ficcionales (reseas, informes, editoriales,
literarios no ficcionales a partir de la prlogos, eplogos, textos de opinin) en torno a una amplia variedad de
interpretacin de obras literarias temticas presentes en las obras literarias latinoamericanas abordadas.
latinoamericanas. Escritura de textos no literarios en blogs, redes sociales y otros soportes
vinculados a temticas controversiales pertenecientes a la idiosincrasia
latinoamericana: sistemas de creencias, ideologas, construccin de
ciudadana, derechos, entre otros.
LECTURA Y Comprender diversos textos no Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en
ESCRITURA DE literarios con secuencias cuanto a estilo, estructura y tema, que expliquen y argumenten temas
TEXTOS NO argumentativas y explicativas de especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo con la
LITERARIOS complejidad creciente, con diferentes literatura, en distintos soportes (impresos y digitales).
propsitos. Anlisis crtico de textos no literarios con diversos propsitos tales como
ampliar conocimientos sobre un tema que se est estudiando, obtener
informacin en el marco de una investigacin, indagar diferentes
enfoques de un mismo tema, cuestionar las respuestas obtenidas y
generar nuevos interrogantes, documentarse para escribir o para
intervenir en discusiones o para realizar una exposicin oral.
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito
poltico, sociocultural y artstico donde se aborden temticas

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relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la
memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la
sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.

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Abordaje crtico de diversos discursos sociales (editoriales, crticas,

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cartas abiertas, entre otros) a fin de analizar posturas, identificar
supuestos y tomar posicionamientos personales.
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que permiten detectar
informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad,
identificacin de elementos paratextuales, imgenes, entre otros
aspectos.
Implementacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas, impresas y
digitales con la utilizacin de criterios que permitan determinar su
confiabilidad para resolver indagaciones personales o colectivas.
Caracterizar textos con secuencias Sistematizacin de estructuras y de recursos propios de explicaciones y
argumentativas y explicativas, en argumentaciones y aplicacin en textos de mayor complejidad (informes,
cuanto a formato y aspectos artculos de divulgacin, investigaciones, entre otros) en relacin con el
discursivos diferenciadores. propsito y la intencionalidad.
Reconocimiento de temas, subtemas a partir de la lectura de textos con
secuencias explicativas y argumentativas.
Identificacin de marcas lingsticas que indiquen apreciaciones,
valoraciones personales y modalizadores a fin de reconocer propsitos,
efectos persuasivos y otras marcas en el discurso.
Escribir en forma sostenida una Produccin escrita con autonoma creciente, de textos que articulan
amplia variedad de textos no lectura y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes
literarios que incluyan explicacin y de lectura, entre otros), para registrar y reelaborar la informacin en el
argumentacin, con diversos marco de proyectos de estudio.
formatos, que respeten la
Escritura de una amplia variedad de textos no literarios en torno a
intencionalidad y el soporte.

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diversas temticas, en los que predominen las secuencias
argumentativas y/ o explicativas (monografas, informes) atendiendo a la
intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios,

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los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Aplicacin de diversos recursos adecuados para expresar opiniones

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personales e incluir otras voces en la escritura de textos.
Escritura colaborativa e individual, en blogs, redes virtuales, diarios,
revistas escolares y otros soportes, con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.

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Producir textos de opinin con Planificacin de la escritura de textos argumentativos que considere los
diferentes formatos y propsitos en propsitos, los soportes, los formatos y los destinatarios entre otros
los que se utilicen adecuadamente aspectos.
los diversos recursos discursivos. Anlisis crtico y reflexivo del proceso de escritura en cada ppanificacin
tanto grupal como individual.
Seleccin de figuras retricas pertinentes que sostengan opinin,
aporten puntos de vista, refuten oposiciones, entre otros aspectos.
Aplicacin de diversos recursos que permiten la escritura de textos que
cumplan con las propiedades discursivas.
Implementacin de estrategias que permiten la inclusin del estilo
directo e indirecto a fin de reflejar las voces que aportan diversos puntos
de vista.
Sistematizacin del uso de diversos recursos grficos, digitales o en
papel que permitan sintetizar informacin (esquemas, diagramas,
cuadros, entre otros).
COMPRENSIN Y Desarrollar diferentes situaciones en Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate en torno
PRODUCCIN DE las que se planteen dilogos y a temas y problemas vinculados al campo literario referidos a la literatura
TEXTOS ORALES debates en torno a temticas latinoamericana y a otras temticas propias del mbito escolar.

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variadas relativas a la literatura y Participacin en debates con conocimiento del tema/problema y
otros temas de inters programadas construccin de diversos tipos de argumentos con utilizacin de las
o espontneas. estrategias argumentativas que se consideren convenientes.

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Diseo de entrevistas en funcin de los propsitos del entrevistador y las

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potencialidades del entrevistado.
Formulacin de preguntas adecuadas a diversos recorridos y que
considere las posibilidades de la repregunta.
Implementacin de estrategias de registro y toma de notas para
sistematizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
posterior intercambio.
Producir exposiciones orales en Seleccin, registro, confrontacin, organizacin y reelaboracin de
forma sostenida a partir de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes de diferentes
investigaciones individuales o soportes y con autonoma creciente.
grupales sobre diversos temas y con
Diseo de exposiciones orales considerando: definicin y delimitacin
mltiples propsitos.
del tema/problema sobre el que se expondr, en funcin del anlisis del
perfil de la audiencia prevista y de los propios conocimientos, intereses y
capacidades.
Empleo de distintos recursos verbales, paraverbales, y soportes de
apoyo adecuados para atraer a la audiencia y reforzar la exposicin.
Escuchar comprensiva y Identificacin de los modos en que los discursos de los medios de
crticamente diferentes discursos comunicacin inclusive en los espacios virtuales
orales que aborden temticas del construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,
mbito pblico y social. poltica, cultural, ciudadana y generan y difunden representaciones
sobre sujetos y colectivos sociales.
Distincin de la funcin, las estrategias y los modos de impacto del
discurso publicitario para confrontar las intencionalidades y los efectos.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes, silenciados y / o
explcitos en situaciones de oralidad en el marco de jornadas o en el

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desarrollo de proyectos dentro del mbito escolar o en otros mbitos.
Reconocimiento de expresiones utilizadas en exposiciones y debates

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que indican apreciaciones, valoraciones personales y otros recursos
persuasivos.

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Anlisis del efecto que diversas estrategias persuasivas producen en el
pblico, en el marco de situaciones de oralidad como debates y
exposiciones.

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REFLEXIN SOBRE Conocer las lenguas de los pueblos Identificacin de las lenguas de los pueblos indgenas antes de la
EL LENGUAJE indgenas latinoamericanos antes de conquista.
la conquista.
Anlisis de las relaciones de las lenguas de los pueblos indgenas con
el castellano y sus variedades.
Comprender los procedimientos Reconocimiento y aplicacin de procedimientos para expresar la
propios del discurso literario y su defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico
incidencia en la produccin de o problema.
sentidos utilizados en la literatura
Diferenciacin de las formas de incluir la palabra y el pensamiento de
latinoamericana.
otro.
Distincin de los procedimientos para relatar la historia: eleccin del
narrador, orden temporal y alternancia de puntos de vistas.
Identificacin del gnero ensaystico, de sus variedades y su
incorporacin en el campo de la literatura.
Reconocer los usos de los signos de Aplicacin de las reglas de uso de los diferentes signos de puntuacin
puntuacin en la construccin de como demarcadores textuales: punto y aparte, punto seguido, coma,
sentido del texto escrito. punto y coma, guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo,
signos de interrogacin y de exclamacin.

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Aplicar con fundamento las reglas Eleccin del vocabulario y lxico adecuado.
ortogrficas en la produccin escrita.
Utilizacin de las reglas ortogrficas en la escritura de textos.

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Consulta a distintas fuentes tanto impresas como virtuales para resolver

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las dudas ortogrficas que puedan ofrecer algunas palabras.
SABERES DE LENGUA Y
EJES LITERATURA APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y Comprender y analizar en forma Lectura y anlisis crtico de textos literarios - narracin, poesa, teatro y
ESCRITURA DE crtica una amplia variedad de textos ensayo - nacionales y regionales, con mayor complejidad en cuanto a
registro, temtica, extensin, entre otros aspectos.
TEXTOS literarios nacionales, regionales y de
LITERARIOS los pueblos indgenas. Reconocimiento y sistematizacin de las caractersticas distintivas de la
literatura argentina, con la inclusin de la literatura de los pueblos
indgenas y la literatura regional.
Identificacin y sistematizacin de las ideas que permitan visualizar la
conformacin de la identidad argentina y regional en las obras literarias
propuestas.
Analizar en obras pertenecientes a la Determinacin de criterios para organizar las nociones propias de la
literatura argentina las caractersticas poesa, la narrativa y la dramtica de la literatura argentina, regional y
de los pueblos indgenas.
distintivas de los gneros literarios
(narrativa, lrica y dramtica). Sistematizacin de estrategias de anlisis de obras literarias
pertenecientes a la literatura argentina.

Conocer las caractersticas propias Identificacin de las caractersticas propias del ensayo como gnero de

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del ensayo y de la literatura non ideas y la literatura non fiction en la literatura argentina.
fiction (cruce entre literatura y Reconocimiento de las vinculaciones entre la literatura y el periodismo
periodismo- relato documental, en cuanto a temticas, procedimientos, recursos y estrategias entre

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testimonial y biogrfico) otros aspectos.

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Relacionar el discurso literario Anlisis y organizacin de las variadas relaciones entre la literatura
argentino con otros discursos y argentina (narrativa, potica, dramtica y, en particular del ensayo -
literatura de ideas-) con otros discursos: histricos, sociolgicos,
otras prcticas y lenguajes artsticos
polticos, antropolgicos y filosficos.
pertenecientes a la cultura universal.
Interrelacin de la literatura argentina con otras prcticas y lenguajes
artsticos: artes visuales, danza, msica, cine, entre otros.
Reconocimiento de las mltiples representaciones culturales y sociales
de la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas.

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Identificacin en las mltiples representaciones culturales y sociales de
la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas los diferentes
posicionamientos ideolgicos y polticos.
Escribir en forma autnoma textos Escritura de textos ficcionales (de invencin) a partir de la interpretacin
ficcionales (de invencin) a partir de de obras literarias argentinas, regionales y de los pueblos indgenas.
la interpretacin de obras literarias Elaboracin y re-escritura de diversos textos individuales y grupales de
argentinos, regionales y de los mayor complejidad en cuanto a las temticas que se abordan y a la
pueblos indgenas. extensin, con transformacin de gneros y de puntos de vista, a partir
de la interpretacin de obras literarias argentinas seleccionadas.
Produccin escrita de textos literarios non fiction, ensayos, vinculados a
problemticas pertenecientes a la idiosincrasia argentina y regional,
referidos al espectro poltico, econmico, social y cultural en blogs,
redes sociales y otros soportes.
LECTURA Y Comprender y analizar en forma Lectura reflexiva de textos no literarios de complejidad creciente en
ESCRITURA DE crtica textos no literarios de cuanto a estilo, estructura y tema.
TEXTOS NO complejidad creciente, con diferentes Anlisis crtico de textos no literarios que expliquen y argumenten sobre
LITERARIOS intencionalidades (explicar, temas especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo
argumentar) y con diversos con la literatura, del mbito acadmico en relacin con el discurso
propsitos. periodstico, en distintos soportes (impresos y digitales) con diversos
propsitos (ampliar conocimientos sobre un tema que se est

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estudiando, obtener informacin en el marco de una investigacin,
indagar diferentes enfoques de un mismo tema, documentarse para
escribir, para intervenir en discusiones y debates o realizar una

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exposicin oral, cuestionar las respuestas obtenidas y generar nuevos
interrogantes, entre otros) en el marco de indagaciones personales y

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colectivas.
Sistematizacin de estrategias personales de comprensin de temas, de
relaciones entre temas y de proyecciones temticas.
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que faciliten detectar
informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidades,
identificar elementos paratextuales, imgenes, entre otros aspectos e
interpretar sentidos.
Identificar y analizar los distintos Interpretacin de discursos del mbito poltico, sociocultural y artstico
discursos que involucran con temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas
problemticas del mbito poltico,
de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural, la incidencia de los
sociocultural y artstico.
medios, el uso de las redes sociales, entre otros.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes silenciados en la
prensa grfica, radial y televisiva, y en los espacios virtuales.
Reconocimiento de expresiones que indican apreciaciones y
valoraciones personales, de algunos procedimientos del discurso
poltico, la modalizacin y las marcas ideolgicas en el discurso.
Escribir en forma autnoma una Reconocimiento del propsito y la intencionalidad en los textos de
amplia variedad de textos no opinin, a partir de indagaciones propias y/o grupales.
literarios de opinin. Aplicacin de estrategias de anlisis de textos de opinin para visualizar
las ideas, la intencionalidad y su valor e incidencia en el contexto
meditico, acadmico, entre otro; presentados en diversos soportes.
Sistematizacin de la estructura y de los recursos retricos propios de
argumentaciones.
Desarrollo de situaciones de escritura autnoma, de una amplia
variedad de textos no literarios, predominantemente argumentativos
(ensayos no ficcionales, discursos polticos, entre otros), atendiendo a

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la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los
destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Implementacin de proyectos de escritura individual, en blogs, redes

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virtuales, diarios y revistas escolares con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los

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derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.
Utilizar en forma adecuada los Escritura individual de textos ensaysticos no literarios en diversos
diversos recursos discursivos soportes (papel o digital) atendiendo a diversas temticas
controversiales de la condicin humana, sistemas de creencias,
propios de los textos de opinin.
ciudadana, identidad, entre otras.
Organizacin y sistematizacin de distintos procedimientos que permiten
la escritura con autonoma creciente, la reescritura, la defensa de puntos
de vista y opiniones, la incorporacin de otras voces y la socializacin de
textos en el marco de proyectos escolares o de otros mbitos en los que

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se escriban textos de circulacin social.(cartas, informes tcnicos, entre
otros). tanto individuales como colectivos,

COMPRENSIN Y Debatir con slidas Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate sobre
PRODUCCIN DE argumentaciones en torno a la lectura temas y problemas vinculados a la literatura argentina, regional y de los
pueblos originarios que motivan la expresin de opiniones, refutaciones,
TEXTOS ORALES de los textos literarios y no literarios.
acuerdos y desacuerdos.
Produccin de diversos tipos de argumentos para definir el
posicionamiento y defender una postura, en situaciones de debate.
Produccin de contraargumentos, organizacin y reorganizacin del
propio discurso.
Lectura crtica de textos en conversaciones literarias (tertulias, ferias,
talleres, cafs literarios, cine-debate, visitas de autores, narradores,
directores de teatro y cine, entre otras posibilidades).
Desarrollar situaciones de dilogo Utilizacin de estrategias de registro y toma de notas en soportes
con autonoma creciente sobre tecnolgico (grabadores, telefona mvil, netbook, entre otros).para
organizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
temticas de inters social y cultural.
posterior intercambio,
Discriminacin de argumentos vlidos y no vlidos en intervenciones
propias y de otros.
Socializacin de temticas, intereses, puntos de vista entre otros

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aspectos, en variadas situaciones de dilogo con autonoma creciente.
Producir exposiciones orales de Exposiciones orales sobre temticas de mayor complejidad referida a
forma autnoma a partir de temas distintos mbitos tales como literario, periodstico, cientfico, laboral, vida

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vinculados a diversos discursos: ciudadana, acadmica, entre otros.
literario, periodstico, vida ciudadana, Aplicacin adecuada de estrategias argumentativas que se consideren

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cientfico, entre otros convenientes.
Reformulacin del plan previo en atencin a las respuestas que se
perciben de la audiencia.
Uso eficiente de diversos soportes (digitales y papel) en las
exposiciones.
Empleo adecuado de los aspectos no verbales tales como gestos, tonos,
movimientos corporales, entre otros en las exposiciones.
REFLEXIN SOBRE Reconocer las relaciones de las Reflexin crtica sobre las relaciones entre el espaol y las lenguas
EL LENGUAJE lenguas de los pueblos indgenas de habladas por los pueblos indgenas en el contexto socio-histrico de la
Amrica, en particular de Argentina, conquista de Amrica.
con el espaol. Reconocimiento de las relaciones de poder: imposicin del espaol y
uso de lenguas nativas en contextos reducidos.
Analizar y sistematizar los Reconocimiento de estrategias del discurso literario, as como algunos
procedimientos propios del discurso gneros periodsticos (la noticia, el perfil, entre otros) que relatan
literario y su incidencia en la sucesos reales desde una perspectiva personal.
produccin de sentidos en diversos Identificacin de las estrategias del discurso literario en el gnero
textos. ensayo.
Aplicacin de los procedimientos argumentativos para expresar la
defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico
o problema y para sostener el pacto de lectura (coloquialismo,
apelaciones al lector, confesiones entre otros).
Sistematizar el uso de las reglas Aplicacin autnoma de las reglas ortogrficas durante el proceso de
ortogrficas en la escritura. escritura.
Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de
hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y escritura en los nuevos
soportes, medios y lenguajes digitales (mensajes de textos, chat/chat de
voz, teleconferencias, foros, redes sociales).

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Discriminar los usos de los signos Identificacin del uso de los signos de puntuacin en la construccin de
de puntuacin para la comprensin y sentido del texto escrito teniendo en cuenta sus funciones (organizar la
informacin, delimitar la oracin y el prrafo, citar las palabras de otros,

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escritura de textos.
evidenciar intenciones del autor, entre otras).

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Comprensin de los usos estilsticos de la puntuacin en los textos
literarios y su incidencia en la comprensin de los mismos.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS rapidez propia de las redes sociales, incorporando el
uso de herramientas propias de los procesadores de
La enseanza de los saberes de Lengua y texto y de otros programas de edicin multimediales
Literatura debe desarrollar un saber hacer que en vista a su publicacin y/o socializacin.
posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones P Ampliar el conocimiento de la gramtica, el
que pongan en juego las distintas dimensiones de lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua y
esta disciplina y el ejercicio de sus procedimientos en de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a
forma frecuente. la sistematizacin de las estructuras lingsticas y
Cuando el docente disea tareas para los de sus componentes y para la optimizacin de las
estudiantes que los desafan, los estimulan y los prcticas de lectura, escritura y oralidad.
entusiasman, debe propiciar en ellos una prctica P Promocionar y acompaar la reflexin sobre
reflexiva sobre su propia actividad de aprendizaje. los contenidos gramaticales referidos a la cohesin
De esta manera los jvenes pueden desarrollar textual, las clases de palabras y las estructuras
capacidades estratgicas para el aprendizaje sintcticas para superar las dificultades de los
autnomo. Esto implica adems, prcticas evaluativas estudiantes al expresar la temporalidad y causalidad
formativas que permitan revisar el proceso de en la narracin, como as tambin la reiteracin de
enseanza y el de aprendizaje. vocablos y la elisin de informacin relevante en
Se exponen a continuacin las siguientes textos literarios y no literarios.
orientaciones didcticas para el Ciclo Bsico P Desarrollar y afianzar el formato taller,
P Planificar diversas situaciones en las que los dado que permite el intercambio de opiniones e
estudiantes intercambien ideas y posicionamientos interpretaciones acerca de los textos que se leen.
sobre temas estudiados o de inters general y Adems el taller, es un mbito en el que los textos
reconozcan informacin relevante y accesoria. producidos son ledos y comentados por todos y en
P Generar espacios donde los estudiantes el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a
realicen exposiciones orales sobre diversos temas partir de las sugerencias del docente y de sus pares.
con la utilizacin de variados soportes impresos y Considerar la instancia de taller de lectura y de
digitales (pginas web, blogs, etc.). escritura como prcticas integradas y evaluables.
P Disear talleres de lectura y escritura en P Propiciar en los talleres de escritura
diversos mbitos y espacios, tales como bibliotecas actividades que respeten el proceso de planificacin,
escolares, populares y pblicas, teatros, radios, correccin y reescritura, adems de la reflexin
estudios de grabacin y centros comunitarios, entre posterior de los pasos seguidos para escribir textos
otros. literarios y no literarios (metacognicin).
P Proponer variadas situaciones didcticas P Promover la evaluacin formativa en todas
en las que los estudiantes tengan oportunidad de las actividades ulicas de manera tal que el estudiante
reconocer el mundo de significados que encierra y el docente puedan regular sus propias prcticas.
cada texto literario, a travs de la resolucin de P Explicitar la relacin existente entre los
guas, representacin de las obras ledas, proyeccin nuevos aprendizajes y los adquiridos por el estudiante
temtica en otros textos, incorporacin del cine, la considerando los contextos juveniles con los que
televisin, los sitios web y las redes sociales para interacta.
ampliar el campo de la lectura y la comprensin del Estas orientaciones son pertinentes tambin
discurso literario. para el Ciclo Orientado, ya que la enseanza de
P Utilizar las nuevas tecnologas como nuevos la Lengua y la Literatura que se promueve en esta
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modos de acceso, produccin, circulacin y consumo propuesta formativa, plantea un abordaje cclico y
de la informacin para que los estudiantes trabajen de complejidad creciente. La Lectura y la Escritura
con la multiplicidad de formatos en los que sta se son un saber hacer continuo que se profundiza
presenta y amplen el concepto de texto considerando en cada ao de la escuela secundaria a travs de
la combinacin de discursos verbales, con imgenes, la seleccin temtica, textual y de actividades que
sonidos, videos, entre otros. generan mayores desafos a los estudiantes hasta la
P Desarrollar de manera sistemtica, sistematizacin de los saberes propuestos.
situaciones de escritura digital caracterizadas por la Adems, se sugieren especficamente para este
combinacin de recursos verbales y multimediales, ciclo las siguientes orientaciones que responden a
la hipertextualidad, la colaboracin, la inmediatez y sus propias caractersticas:

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P Promover la participacin en producciones de interpretacin tanto de textos literarios como no
orales en centros de estudiantes, en visitas a escuelas literarios va a enriquecerse en la medida en que en
del barrio o de la localidad y en organizaciones de la las aulas se construya una comunidad de lectores,
sociedad civil. entendiendo por ello todo estudiante que lee ms all
P Incentivar en los debates la rotacin hacia de la lengua empleada y el soporte utilizado.
diferentes roles, incluso el de moderador para Desde el rea de Lengua la comprensin
practicar: dar la palabra, organizar los intercambios, lectora y la produccin escrita y oral constituyen las
asignar y controlar tiempos, resolver situaciones capacidades bsicas a desarrollar en los estudiantes
conflictivas, realizar recapitulaciones y sntesis y se contextualizan en cada campo del conocimiento.
parciales, ayudar a retomar el curso argumentativo, Por ello, el aporte del rea es el trabajo sostenido
evitar/reencauzar desvos del tema sobre el que se con textos propios de cada orientacin para fortalecer
est debatiendo, llamar la atencin a los participantes actividades integradas con los saberes que se
del debate, presentar conclusiones, proyecciones y proponen en los diversos espacios que integran cada
recomendaciones. bachiller.
P Instaurar situaciones que posibiliten la En cuanto a la Literatura, los recorridos sugeridos
lectura asidua de textos no literarios -en dilogo suponen que adems de la seleccin de obras
con las lecturas literarias- que les permitan conocer relacionadas con la especificidad de la orientacin, se
y confrontar opiniones sobre temas polmicos del amplen y profundicen las diferentes miradas sobre el
campo de la cultura y construir su propia opinin mundo, las sociedades, las culturas, entre otras.
fundamentada. Respecto de los textos no literarios, en el
P Promover foros, ciclos de debate, jornadas, Bachiller en Turismo es importante trabajar en
seminarios, entre otras propuestas institucionales forma sistemtica textos no literarios, que aborden
organizadas para discutir en torno a temas y temticas relacionadas con los elementos que
problemas que vinculen a la lengua y a la literatura conforman el sistema turstico: turistas, espacio
con otros discursos sociales como as tambin con geogrfico y servicios. Adems de la lectura de textos
otras prcticas y lenguajes artsticos. Es decir, abrir explicativos referidos a la cultura de distintos destinos
los espacios hacia una interaccin con otros campos tursticos: costumbres, vestimenta, comidas tpicas,
de las ciencias y de la cultura en general para lograr msica, arte, bailes.
una integracin con el resto de los espacios del Ciclo En cuanto a la escritura de textos no literarios se
Orientado. recomienda la produccin de textos relacionados con la
industria turstica, y con intencionalidad de promocin
como reseas, folletos y volantes, entre otros.
APORTES DE LENGUA Y LITERATURA Por otro lado, en el desarrollo de la oralidad se
AL BACHILLER EN TURISMO debe poner nfasis en las exposiciones que describan
problemticas y temas tales como el espacio, la
La Lengua como rea de estudio de la Formacin gastronoma propia del lugar y las distintas expresiones
General aporta elementos de vital importancia a la culturales.
Formacin Especfica del Bachiller en Turismo, dado En relacin a los textos literarios se proponen
que la lectura y la escritura constituyen experiencias recorridos de lectura cuyos ejes temticos estn
altamente significativas. A travs de un universo relacionados con costumbres de una poca, de una
puramente verbal, propician encuentros con historias comunidad, y que describan un espacio y su influencia
de hombres y mujeres de distintas pocas y culturas y en la sociedad. Adems pueden incluirse diarios de
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permiten explorar y manifestar la propia subjetividad. viajes, artculos de costumbres, aguafuertes en


En razn de ello, la construccin de sentido en la tarea distintos soportes.

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MATEMTICA

FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA PROPSITOS GENERALES DE


EN LA EDUCACIN SECUNDARIA MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
En el marco de una Educacin Secundaria
Obligatoria que garantiza el acceso, permanencia y P Generar espacios para la construccin de una
egreso de los adolescentes y jvenes la Enseanza concepcin de la Matemtica como producto cultural
de la Matemtica, no puede dirigirse slo a minoras y social segn la cual, los resultados que se obtienen
que las utilicen para continuar con estudios posteriores sean consecuencia de relaciones y procedimientos
utilizados para resolver problemas.
o en su vida profesional. La Matemtica debe llegar a
P Promover la creacin de modelos matemticos
los estudiantes como una herramienta que pueda ser
a partir de la generalizacin de situaciones, para
empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana,
provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con
cargada de sentido y significado, para permitirles
la Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
desempearse como ciudadanos activos, crticos y
P Incentivar la integracin y la valoracin de los
participativos en todos los mbitos de la sociedad.
recursos tecnolgicos para generar y potenciar
Esto requiere un abordaje de saberes y un
instancias que posibiliten la creacin de espacios en
diseo de situaciones problemticas, que junto con
los que se pueda aumentar, enriquecer, transformar
una fuerte transformacin de las prcticas ulicas,
y construir conocimiento, ampliando las formas de
favorezcan que en el contexto escolar los estudiantes
comunicacin y socializacin de lo producido.
logren apropiarse de conocimientos matemticos que
P Fortalecer el enfoque de la Resolucin de
se transformen en herramientas. Problemas para propiciar situaciones de enseanza
La Matemtica hoy, se entiende como una en el aula y fuera de ella que provoquen aprendizajes
construccin cultural y social: cultural porque emana tanto autnomos como colaborativos.
de la actividad humana; y social porque emerge de P Promover distintas formas de organizacin
la interaccin entre personas que pertenecen a una de desarrollo curricular, a partir de ncleos
misma comunidad. Por esto, el saber matemtico problematizadores de saberes que favorezcan una
debe responder a necesidades tanto individuales como enseanza que de sentido y significado a los
sociales. aprendizajes.
Los procesos de enseanzaaprendizaje,
entendidos desde esta dimensin, proponen nuevos LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
modelos y estilos que favorecen la adquisicin de DE MATEMTICA EN LA EDUCACIN
los saberes propuestos, al establecer relaciones SECUNDARIA
significativas entre ideas abstractas y aplicaciones
prcticas en el contexto del mundo real. En el enfoque de la Resolucin de Problemas,
La respuesta a necesidades actuales de la la enseanza de la Matemtica tiene una serie
enseanza de la Matemtica incluye la integracin de de particularidades a tener en cuenta: una forma
las nuevas tecnologas como un elemento importante caracterstica de producir y de hacer; una manera
en las prcticas ulicas. La utilizacin de recursos especial de explicar, de argumentar y de validar las
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digitales no slo aporta un apoyo para la realizacin afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar
de clculos o grficas complejas, sino que es una usando un lenguaje definido. Esta propuesta favorece
herramienta que contribuye a la construccin de la construccin de conocimientos desestimando los
nuevas formas de pensamiento matemtico. ejercicios en los que predomine la memorizacin de
El modelo de enseanza planteado provoca el algoritmos. Los intercambios de los estudiantes en el
anlisis y la reflexin de distintos enfoques didcticos, aula favorecen el desarrollo de todos estos procesos.
el diseo de variadas experiencias de aprendizaje La organizacin y las intervenciones docentes
y el trabajo integrado con otras disciplinas, lo que constituyen el motor de la construccin del
favorece en los estudiantes la apropiacin de saberes conocimiento de los estudiantes. Le corresponde al
de forma significativa. docente propiciar la resolucin de problemas para

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que los estudiantes elaboren juicios crticos sobre sus arriban, dependen de los procesos de reflexin sobre
procedimientos y argumentaciones y sobre los lmites el trabajo realizado a travs de la discusin con
del contenido; resuelvan un problema y aprendan a pares y docentes. En esta etapa se tiene en cuenta
determinar en qu situaciones el saber matemtico el proceso de adaptacin de los estudiantes a una
es til para su resolucin y en qu casos no lo es. nueva forma de apropiarse de saberes matemticos.
Solo as el aprendizaje cobra sentido. Los estudiantes se apoyan en construcciones
Desde esta perspectiva, la evaluacin brinda previas para alcanzar nuevos aprendizajes; esto
nuevos instrumentos, tanto al docente como a los implica que el trabajo docente logre, mediante el
estudiantes del estado de situacin de la tarea que uso de situaciones problemticas, la articulacin
realizan juntos, otorgando significado a la prctica entre lo conocido y lo nuevo, adems de desarrollar
evaluativa, posibilitando el desarrollo de nuevos distintas formas de representacin para hacerlas
aprendizajes. comunicables. En estos modos de trabajo, la inclusin
Las instancias de auto y coevaluacin generan de recursos tecnolgicos cobra sentido ya que
habilidades para el desarrollo de procesos permite el enriquecimiento de las distintas etapas de
metacognitivos y la apropiacin de aprendizajes la Resolucin de Problemas.
vinculados con la capacidad de pensamiento crtico. El aprendizaje de la Matemtica durante el
La Res. N 93/09 del Consejo Federal de Ciclo Orientado, permite al estudiante progresar
Educacin, otorga un nuevo marco de oportunidades hacia formas de razonamiento, tanto inductivo
desde donde proyectar la renovacin de la prctica como deductivo, al reconocer los lmites de las
docente, porque implica un proceso interno y argumentaciones empricas, sin dejar de lado la
compartido de anlisis de los diferentes modos de realidad de su contexto prximo.
gestin institucional al interior de cada una de las El propsito de la enseanza de Matemtica en
escuelas. Esto abre las puertas a un curriculum el Ciclo Orientado es procurar que el estudiante
flexible y contextualizado que toma en cuenta de logre un ptimo nivel de autonoma para resignificar,
manera privilegiada las trayectorias escolares con adaptar y transferir a situaciones nuevas sus
distintos modos de apropiacin de los saberes, de conocimientos matemticos, de manera que stos
organizacin del trabajo de los profesores, de uso tengan sentido para l, que distinga en qu situaciones
de los recursos y de renovacin de ambientes de ese conocimiento es valioso y en cules no lo es y en
aprendizaje y evaluacin. cules es una herramienta o instrumento vlido para
Estos nuevos desarrollos de condiciones resolver el problema planteado.
institucionales y la resignificacin de saberes En esta etapa se alcanza un mayor nivel de
y prcticas ulicas fortalecen los procesos de acercamiento del estudiante a la Matemtica, que le
enseanza y de aprendizaje de la Matemtica permite no solamente el acceso a estudios superiores,
basados en la Resolucin de Problemas. sino que tambin se constituye en una herramienta
En el proceso de enseanza - aprendizaje de la vlida para cualquier hacer de la vida cotidiana.
Matemtica durante el Ciclo Bsico se consolidan, Las clases de Matemtica, segn el enfoque
sistematizan y amplan las nociones y las prcticas didctico propuesto, priorizan la participacin y
de los objetos matemticos abordados durante la la autonoma del estudiante a la hora de resolver
educacin primaria. Tambin promueve el desarrollo problemas, especialmente de aquellos referidos a los
de formas de pensamiento que posibilitan a los ncleos problemticos vinculados a la orientacin de
estudiantes procesar informacin acerca de la cada bachiller, dejando de lado los ejercicios en los
realidad de su contexto prximo, profundizando su que predomine la simple memorizacin de algoritmos.
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conocimiento. El Ciclo Orientado afianza y valora el uso de los


En el aprendizaje de la Matemtica en el Ciclo recursos tecnolgicos en la exploracin y formulacin
Bsico los estudiantes se apropian de conocimientos de conjeturas, en la resolucin de problemas y en el
y habilidades que les permiten desarrollar en el control de los resultados, considerando sus alcances
Ciclo Orientado un ptimo nivel de autonoma para y limitaciones al validar los procedimientos utilizados
reconocer nociones y propiedades matemticas en y los resultados obtenidos.
distintos contextos sociales. Los saberes seleccionados para que esto se haga
En el transcurso del Ciclo Bsico se propicia el efectivo han sido formulados a partir de los Ncleos
estilo de justificacin en el que interviene la deduccin, de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
porque las generalizaciones a las que los estudiantes Para el Ciclo Bsico se han organizado en

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cuatro ejes: Nmeros y Operaciones; Funciones agrupamiento no constituye unidades didcticas, la
y lgebra; Geometra y Medida; Estadstica y presentacin en el cuadro de saberes, solo es una
Probabilidad. propuesta de orden organizativo.
Para el Ciclo Orientado los ejes son: Nmeros Es tarea del docente disear propuestas ulicas,
y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y procurando distintas lgicas de ordenamiento donde
Medida; Estadstica y Probabilidad. la resolucin de diferentes tipos de problemas
Los saberes de estos ejes se abordan en forma provoque la interrelacin de todos los ejes.
integrada. El orden de presentacin de los mismos En el Ciclo Orientado adems, estas formas
no implica una secuencia, no son trayectos, ni de organizacin deben tener en cuenta para la
guas de desarrollo ulico, no se corresponden con seleccin de situaciones didcticas los ncleos
los perodos trimestrales del calendario escolar. Su problematizadores de la orientacin de cada bachiller.
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FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO

SABERES DE
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
MATEMTICA
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
NMEROS Y Resolver problemas Registro, comparacin e interpretacin Registro, comparacin e interpretacin
OPERACIONES en diversos contextos de nmeros enteros. de nmeros racionales.
mediante el uso de
Seleccin y justificacin en distintos Reconocimiento de la insuficiencia de
nmeros de distintos
contextos de fracciones, entre ellos la los nmeros racionales para expresar
conjuntos numricos
fraccin como medida, como relacin relaciones de medida.
parte todo, en contextos de la
proporcionalidad.

Interpretacin y uso del nmero


racional como cociente de dos nmeros
enteros.
Reconocimiento de diferentes Uso de diferentes representaciones de
representaciones de un nmero un nmero racional: expresin
racional: expresin fraccionaria, fraccionaria, decimal, notacin

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decimal, punto de la recta. cientfica y punto de la recta.
Exploracin y anlisis de diferencias y Exploracin, explicacin y utilizacin de
similitudes de las propiedades de los propiedades de los conjuntos

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conjuntos numricos Z y Q. numricos Z y Q, estableciendo
relaciones de inclusin entre ellos.

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Interpretar situaciones Explicitacin y anlisis de las Explicitacin y anlisis de las
en las que sea operaciones en Z y sus propiedades operaciones en Q y sus propiedades
necesario elegir la como extensin de las elaboradas en como extensin de las elaboradas en N
operacin a resolver N. y Z.
y buscar resultados
Seleccin y justificacin del uso del tipo Seleccin y justificacin del uso del tipo
utilizando
clculo (mental, escrito exacto, escrito de clculo (mental, escrito exacto,
propiedades
aproximado, asistido con calculadora) escrito aproximado, asistido con
pertinentes al
y de la forma de expresar los nmeros calculadora) y de la forma de expresar

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64
problema planteado. involucrados, evaluando la los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo razonabilidad del resultado de acuerdo
a la necesidad que impone el a la necesidad que impone el
problema. problema.
Utilizacin de las propiedades de las Utilizacin de las propiedades de las
operaciones en Z en la elaboracin e operaciones en Q en la elaboracin e
interpretacin de clculos. interpretacin de clculos.
Produccin de argumentaciones de la Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales. divisibilidad de nmeros naturales.
LGEBRA Y Analizar problemas en Interpretacin de relaciones entre Explicitacin y anlisis de propiedades
FUNCIONES diferentes contextos, variables en tablas, grficos y frmulas de funciones de proporcionalidad
que involucren la para resolver problemas de diversos directa e inversa.
interpretacin de las contextos.
relaciones entre
variables. Anlisis de variaciones y seleccin de Anlisis de las variaciones lineales
la representacin ms adecuada de expresadas mediante grficos y
acuerdo al problema. frmulas e interpretacin de
parmetros.

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Elaboracin y comparacin de frmulas Interpretacin de grficos y frmulas
para analizar las variaciones de que representen variables lineales y no

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permetros, reas y volmenes en lineales, incluida la funcin cuadrtica,
funcin de la variacin de diferentes de acuerdo al problema a resolver.

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dimensiones de figuras y cuerpos.

Utilizacin de programas graficadores Utilizacin de programas graficadores


para resignificar anlisis del para resignificar anlisis del
comportamiento de relaciones comportamiento de las funciones.
variables.
Resolver problemas Elaboracin y anlisis de expresiones Obtencin de expresiones algebraicas
en los que se simblicas para comunicar y validar equivalentes acudiendo a propiedades
formulen modelos que afirmaciones. para resolver situaciones que requieran
involucren ecuaciones el uso de ecuaciones de primer grado.
y expresiones Construccin y comparacin de Reconocimiento de expresiones
algebraicas. frmulas para expresar procedimientos equivalentes en distintos contextos a
y clculos con expresiones algebraicas travs de la extraccin de factor
sencillas en problemas que las comn, desarrollando cuadrados y
requieran. cubos de un binomio, diferencias de
cuadrados.

Introduccin de la nocin de ecuacin e Utilizacin de ecuaciones e


inecuacin en Z. inecuaciones en Q para generalizar y
construir modelos transferibles a
distintos contextos.

Construccin de ecuaciones lineales Utilizacin de ecuaciones lineales con


con una variable para resolver una o dos variables interpretando y
problemas analizando soluciones. analizando el significado del conjunto
solucin.

Anlisis del vnculo de las relaciones


entre dos rectas con el conjunto de

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soluciones de los correspondientes
sistemas de ecuaciones.

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Construccin y utilizacin de
ecuaciones de segundo grado para

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resolver problemas.
GEOMETRA Y Analizar , a travs de Anlisis de polgonos construidos con
MEDIDA la resolucin de regla no graduada y comps o software
problemas, las matemtico adecuado, acudiendo a
relaciones de argumentos basados en propiedades
propiedades en la de las figuras en juego.
construccin de
figuras Produccin de argumentaciones Produccin de argumentaciones
basadas en propiedades para basadas en propiedades para justificar

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Bachiller en TURISMO

66
determinar las condiciones que deben construcciones de rectas paralelas y
cumplir los puntos referidas a perpendiculares, circunferencia que
distancias; construccin de pasa por tres puntos, entre otras,
mediatrices, bisectrices, tringulos, como lugares geomtricos.
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.

Elaboracin de argumentaciones sobre Anlisis de las condiciones necesarias


las condiciones necesarias y y suficientes para la construccin de
suficientes para la congruencia de figuras semejantes, utilizando distintos
tringulos construidos. instrumentos de geometra y
programas informticos.

Anlisis reflexivo de procedimientos Introduccin de conceptos de la


empleados para construir figuras a geometra dinmica para potenciar
partir de diferentes informaciones, procesos de resolucin de problemas.
utilizando distintos instrumentos de
geometra y programas informticos.

Produccin de argumentaciones acerca Produccin de argumentaciones acerca

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de la validez de las propiedades de de la validez de las propiedades de
ngulos determinados por rectas figuras semejantes a partir de
paralelas cortadas por una transversal, informaciones.

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justificando la resolucin de
problemas.

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Anlisis de las relaciones entre los Interpretacin de circunstancias de
lados de tringulos cuyas medidas aplicabilidad del Teorema de Thales.
sean ternas pitagricas.

Interpretacin de algunas Uso de la relacin pitagrica para


demostraciones del Teorema de tringulos rectngulos.
Pitgoras para aplicar en diversas
situaciones.
Analizar situaciones Exploracin de situaciones en las que Utilizacin de razones trigonomtricas
problemticas en hay que estimar y calcular medidas, para resolver problemas con tringulos
diversos contextos, eligiendo la unidad ms conveniente rectngulos.
estimando y (SIMELA).
calculando medidas,
reconociendo y Reconocimiento de problemas Reconocimiento y formulacin de
expresando distintos extramatemticos en cuya resolucin situaciones en las que hay que estimar
tipos de relaciones. sea necesario estimar la medida sin y calcular medidas, eligiendo unidades
acudir al clculo. (SIMELA) y formas de expresarlas
ms convenientes (notacin cientfica).
Reconocimiento de la inexactitud de la
medida.
ESTADSTICA Y Interpretar situaciones Identificacin de variables cuantitativas Identificacin de variables cuantitativas
problemticas que y cualitativas. (discretas y continuas) y cualitativas.
PROBABILIDAD
impliquen el anlisis
y el uso de nociones Interpretacin de la informacin Interpretacin de la informacin
bsicas de presentada en tablas y grficos presentada en tablas y grficos
Estadstica. estadsticos para organizar conjuntos estadsticos, incluida la organizacin de
de datos discretos, analizando la datos en intervalos.
informacin que se desea comunicar.

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Construccin de grficos estadsticos Construccin de grficos estadsticos
de acuerdo al tipo de variable tratada. de acuerdo al tipo de variable tratada,

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inclusive grficos con datos agrupados.

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Interpretacin del significado de las Interpretacin del significado de las
variables de posicin (media aritmtica medidas de posicin (media aritmtica,
y modo) para describir datos en mediana y modo) para describir datos
estudio. en estudio incluyendo datos agrupados.

Utilizacin de programas informticos Utilizacin de programas informticos


para la construccin de grficos para la construccin de grficos
estadsticos y la interpretacin de las estadsticos y la interpretacin de las
medidas de posicin. medidas de posicin para datos
agrupados.

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68
Resolver situaciones Comparacin de las probabilidades de Exploracin, produccin y utilizacin de
problemticas que diferentes sucesos incluyendo casos frmulas sencillas de combinatoria para
impliquen el uso de la que involucren un conteo ordenado sin calcular probabilidades.
Probabilidad como un necesidad de usar frmulas.
modo de cuantificar la
incertidumbre. Determinacin de la frecuencia relativa Estimacin de la probabilidad a partir
de un suceso mediante la de la Estadstica.
experimentacin real o simulada,
comparndola con la probabilidad
terica.

Utilizacin de programas informticos Utilizacin de programas informticos


para clculo de probabilidades y para clculo y anlisis de
simulaciones de casos. probabilidades a partir de la simulacin
de casos.

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FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO

SABERES DE MATEMTICA
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
NMERO Y Resolver situaciones Uso y reconocimiento de los nmeros reales en distintas
LGEBRA problemticas utilizando nmeros representaciones.
reales, operaciones y sus
Exploracin y anlisis de la validez de las propiedades de los
propiedades.
distintos conjuntos numricos, estableciendo relaciones de
inclusin entre ellos.
Bsqueda y eleccin de operaciones y estrategias de clculo en
el conjunto de los nmeros reales, validando desde sus
propiedades la significacin en las situaciones que las demanden.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para
expresar todas las soluciones de ecuaciones vinculadas a distintos
problemas.
FUNCIONES Y Analizar a travs de situaciones Aplicacin de las nociones de dependencia y variabilidad como
LGEBRA problemticas los modelos de herramientas para modelizar fenmenos de cambio que
funciones afines y cuadrticas. representan variaciones lineales y no lineales.

Direccin General de Escuelas


Anlisis del comportamiento de funciones afines desde sus
representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin

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de parmetros, anlisis de ceros, crecimientos y decrecimientos,
para dar sentido a los problemas que resuelve.

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Anlisis del comportamiento de funciones cuadrticas desde sus
representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin
de parmetros, anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de
crecimientos y de decrecimientos, para dar sentido a los problemas
que resuelven.
Utilizacin de programas graficadores para facilitar en el anlisis
del comportamiento de las funciones, la resolucin de diversos
problemas.

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Resolver situaciones Empleo de las diferentes ecuaciones de la recta: explcita, general
problemticas utilizando o implcita, segmentaria, de acuerdo a la necesidad que impone el
ecuaciones y otras expresiones problema.
algebraicas.
Vinculacin de funciones afines con los sistemas de ecuaciones
lineales en sus diferentes representaciones.
Modelizacin de situaciones extramatemticas e intramatemticas
mediante el uso de inecuaciones lineales con una variable y el
anlisis de su conjunto solucin.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales en distintas
representaciones y sistemas de inecuaciones en forma grfica para
resolver problemas de distintos contextos.
Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas de las
funciones cuadrticas y su transformacin mediante las
propiedades de las operaciones: factor comn, cuadrado de un
binomio, diferencia de cuadrados, si la situacin lo requiere.
Resolucin de problemas extramatemticos a travs de
expresiones algebraicas, en sus formas polinmicas o factorizadas.

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GEOMETRA Y Resolver problemas que Exploracin y formulacin de conjeturas acerca de figuras
MEDIDA involucren figuras semejantes, inscriptas en una circunferencia, construidas con recursos

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utilizando diferentes tipos de tecnolgicos, y su validacin mediante las propiedades de los
informacin. objetos geomtricos.

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ESTADSTICA Y Resolver situaciones Anlisis de datos para el estudio de fenmenos y toma de
PROBABILIDAD problemticas analizando decisiones teniendo en cuenta la representatividad de la muestra,
informacin estadstica. con el empleo de distintas representaciones grficas a travs de
recursos tecnolgicos.
Identificacin e interpretacin de las medidas de posicin que
mejor describan la situacin en estudio.
Resolver situaciones Resolucin de problemas que involucren el clculo de
problemticas utilizando la probabilidades determinando la conveniencia de la utilizacin de la
Probabilidad para analizar la frmula de Laplace o de forma emprica.
incertidumbre y la toma de
Determinacin de la probabilidad de sucesos en contextos
decisiones.
variados, como geomtricos, situaciones de juego, utilizando
frmulas para el conteo de los casos favorables y los casos
posibles.

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SABERES DE MATEMTICA
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
NMERO Y Resolver situaciones problemticas Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para
LGEBRA que involucren el uso de nmeros resolver situaciones problemticas, como ecuaciones cuadrticas
complejos. cuyas soluciones sean nmeros complejos.
Identificacin de distintas situaciones problemticas que
involucren los nmeros complejos en sus distintas
representaciones: en el plano, como pares ordenados y en forma
binmica.
Analizar situaciones problemticas Interpretacin de la nocin de logaritmo de un nmero y la
utilizando clculos de logaritmos. aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas en
diversos contextos.
FUNCIONES Y Aplicar en situaciones Uso de las nociones de dependencia y variabilidad para modelizar
LGEBRA problemticas las nociones de fenmenos de cambio que representen variaciones polinmicas,
dependencia y variabilidad como racionales, exponenciales y logartmicas en la interpretacin de
herramienta para modelizar situaciones planteadas.
fenmenos de cambio.
Modelizacin y anlisis de variaciones polinmicas, racionales,

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exponenciales y logartmicas expresadas mediante grficos,
frmulas, interpretando sus parmetros: anlisis de ceros,
mximos y mnimos, intervalos de crecimiento y de decrecimiento,

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reconociendo desde el grfico el dominio e imagen de funciones,
para dar sentido al problema planteado.

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Aplicacin de las funciones polinmicas, racionales,
exponenciales y logartmicas como modelos matemticos para
resolver problemas entre los que se incluyan temticas referidas
segn la orientacin.
Resolver problemas a partir de Utilizacin de ecuaciones polinmicas, racionales, logartmicas y
modelos de ecuaciones exponenciales como modelos matemticos para resolver
polinmicas, logartmicas y problemas, analizando los conjuntos de soluciones.
exponenciales.
GEOMETRA Y Resolver situaciones problemticas Construccin de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e
MEDIDA empleando cnicas y hiprbola, usando la nocin de lugar geomtrico, empleando
seleccionando la representacin recursos tecnolgicos para construir grficos.
ms adecuada.
Anlisis y determinacin de las intersecciones entre rectas y
curvas, y curvas entre s, en trminos analticos y grficos, segn
lo demande el problema planteado.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de las cnicas de acuerdo
con la necesidad que impone el problema.

ESTADSTICA Y Analizar en el estudio de casos la Anlisis de casos en los que se evidencien los lmites de las
PROBABILIDAD insuficiencia de las medidas de medidas de posicin para la resolucin de problemticas
posicin. especficas y la toma de decisiones.
Identificacin e interpretacin de medidas de dispersin y su
significado a partir de grficos en situaciones extramatemticas.

Resolver situaciones problemticas Caracterizacin de diferentes sucesos excluyentes, no


caracterizando distintos tipos de excluyentes, independientes, dependientes, para seleccionar

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sucesos estrategias en la determinacin de probabilidades en problemas
extramatemticos.

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Elaboracin de frmulas para calcular probabilidades
condicionales, totales y de pruebas repetidas, teniendo en cuenta

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las caractersticas de los sucesos que intervienen.

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74
SABERES DE MATEMTICA
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
NMERO Y Analizar situaciones problemticas Interpretacin de los procesos de cambio que se ponen en juego
LGEBRA que involucren sucesiones en sucesiones aritmticas y geomtricas y la produccin de
aritmticas y geomtricas. trminos generales para representar regularidades.

FUNCIONES Y Resolver situaciones Interpretacin de grficos y frmulas de funciones trigonomtricas


LGEBRA problemticas a travs de modelos de cualquier ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica,
de funciones trigonomtricas. mediante la utilizacin de programas graficadores para facilitar el
anlisis del problema planteado.
Anlisis de funciones trigonomtricas expresadas mediante
grficos y frmulas interpretando sus parmetros segn la
necesidad que imponga el problema.
Reconocimiento del dominio e imagen de funciones
trigonomtricas; propiedades de crecimiento y de decrecimiento;
periodicidad, mximos y mnimos; su importancia en el anlisis
de los problemas que resuelven.

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Utilizar en situaciones Resolucin de ecuaciones trigonomtricas utilizando propiedades
problemticas ecuaciones y otras en la bsqueda de soluciones de los problemas propuestos.
expresiones algebraicas como

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Uso de frmulas e identidades, de acuerdo a la necesidad que
modelos de resolucin.
impone el problema.

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GEOMETRA Y Resolver situaciones Anlisis de las relaciones trigonomtricas de cualquier tipo de
MEDIDA problemticas que demanden el ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica.
uso de razones trigonomtricas.
Resolucin de problemas que involucren tringulos rectngulos y
demande el uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y
tangente y sus relaciones.
Utilizacin del teorema del seno y del coseno en la resolucin de
problemas que involucren tringulos oblicungulos.
ESTADSTICA Y Resolver situaciones Indagacin de la asociacin de valores en situaciones
PROBABILIDAD problemticas interpretando y problemticas con ms de una variable, que permitan definir
determinando informacin tendencias entre ellas a travs de la correlacin lineal.
estadstica que involucre ms de
Anlisis del comportamiento simultneo de dos variables
una variable.
aleatorias en situaciones extramatemticas, considerando grficos
de dispersin o nube de puntos, interpretando el significado de la
recta de regresin, como modelo aproximado del caso en
estudio.
Resolver situaciones Evaluacin de la probabilidad de un suceso para la toma de
problemticas evaluando decisiones al analizar el funcionamiento de situaciones
probabilidades en distintos intramatemticas y extramatemticas como las vinculadas con
sucesos para la toma de juegos de azar y distintas temticas referidas a la orientacin del
decisiones. bachiller.

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75
ORIENTACIONES DIDCTICAS c) La organizacin del trabajo en grupos y la
discusin acerca de los diferentes procedimientos y
Esta propuesta pretende a travs de los modos argumentaciones utilizados, otorga a los estudiantes
de hacer matemtica darle sentido y significado la oportunidad de que sean ellos quienes validen
a la transmisin y construccin de conocimientos sus producciones, busquen respuestas y se
matemticos, para que los estudiantes adquieran responsabilicen matemticamente de ellas. Se debe
nuevas formas de pensamiento, tiles para interpretar lograr favorecer actitudes de cooperacin entre
el mundo con una mirada abierta y reflexiva. Adems, los estudiantes a partir de la presentacin de un
propiciar que los estudiantes disfruten las actividades problema; promover que cada integrante de un equipo
matemticas que realicen, involucrndose con el asuma un papel con responsabilidad especfica, de
desarrollo de estrategias personales. tal manera que la colaboracin entre los integrantes
En el Ciclo Bsico, la disciplina Matemtica resulte indispensable para abordarlo y resolverlo.
propone un formato asignatura con el desarrollo Esto potencia en los estudiantes sus capacidades
obligatorio de un Taller de Profundizacin y para trabajar con los dems.
Resolucin de situaciones problemticas y casos d) La introduccin de otras tecnologas
prcticos del contexto, de frecuencia semanal con ofrece medios que se transforman en herramientas
una duracin de dos horas ctedra. En el Ciclo de vital importancia al permitir visualizar dimensiones
Orientado esta propuesta debe progresar en su que de otra manera seran muy difciles de incorporar
implementacin con mayor grado de generalizacin, a la accin educativa, enriqueciendo la Resolucin
provocando variaciones de la propuesta disciplinar en de Problemas. Utilizando las TIC es posible simular
el espacio asignatura con la tallerizacin del mismo situaciones reales y reorganizar las demandas
para favorecer la Resolucin de Problemas como un cognitivas que plantea un problema y redimensionar
enfoque didctico. las estrategias que se pueden disear. Es importante
Para lograr aprendizajes matemticos destacar el aporte de los procesadores geomtricos y
significativos y relevantes, el diseo de la tarea ulica su impacto en el desarrollo de la Geometra Dinmica,
constituye un aspecto central. Es necesario tener en que genera construcciones con mayor precisin,
cuenta: permitiendo complejizar y realizar modificaciones
a) La eleccin del problema debe ser tal que posteriores y nuevas formas de anlisis.
al estudiante le resulte significativo, lo incentive a su e) El desarrollo de actividades que propicien
resolucin y a la reflexin sobre lo realizado a travs la construccin del pensamiento crtico, buscando
de las herramientas que le brindan los conocimientos siempre que los estudiantes logren argumentar,
matemticos. El docente debe constituirse en el formulando conjeturas y buscando los medios
movilizador de esas resoluciones, formulaciones para justificarlas; comunicar utilizando el lenguaje
y argumentaciones. Una de sus funciones matemtico especfico, conectar los objetos
fundamentales consiste en seleccionar tareas que matemticos entre s y de manera transversal con
ayuden a los estudiantes a problematizar la disciplina, otras reas y representar para poder construir
a generar discusin sobre los procedimientos, a modelos de las distintas situaciones que se plantean.
elaborar preguntas a partir de un problema, a analizar Es necesaria una propuesta de actividades en la que
la pertinencia de los procedimientos y a ser crticos. se contemple el clculo mental, la anticipacin, la
b) La modelizacin para resolver problemas, estimacin y las estrategias personales para que los
que propicia el estudio de los lmites del modelo estudiantes pongan en juego propiedades, tendiendo
matemtico para explicar el problema o situacin que as a una construccin significativa de algoritmos
Bachiller en TURISMO

se intenta resolver. La modelizacin sirve para que y de situaciones que permitan darle sentido a las
los estudiantes puedan describir, analizar y predecir operaciones, en lugar de utilizar reglas mecnicas.
fenmenos de la realidad mediante la Matemtica, Tambin, es importante el planteo de problemas en
los describan en forma simplificada, construyan un los que los estudiantes tengan que utilizar diferentes
modelo, trabajen matemticamente con l para arribar formas de expresin de los nmeros de acuerdo a la
a resultados y conclusiones matemticas, interpreten necesidad que impongan los mismos.
los resultados y evalen la validez del modelo para f) La evaluacin debe ser continua, formar
poder explicar esos fenmenos. Para ello, se pueden parte del proceso, tanto de la enseanza como del
considerar problemticas del mundo real y de otras aprendizaje. El trabajo en clase desarrolla en los
ciencias. estudiantes habilidades para producir, comunicar

76
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y validar conjeturas, y habilidades para interpretar mayor sentido y significado. Los saberes prescriptos
informacin matemtica, presentada en diferentes para el Ciclo Orientado no cambian segn la
formas. Por lo tanto, la evaluacin debe ser coherente orientacin, sino que las orientaciones configuran
con los diseos propuestos y con los objetivos que ncleos problematizadores que permiten diferentes
se persiguen durante su desarrollo. Adecuar distintos interpretaciones y usos de los mismos.
instrumentos de evaluacin que registren de forma La modelizacin y transferencia de los saberes
diferenciada los progresos de los estudiantes, puestos en juego en estos procesos, favorecen la
respetar sus trayectorias personales, instalar el apropiacin de conocimientos matemticos para ser
debate en puestas en comn, propiciar la discusin utilizados como herramientas, y no slo perseguir
en clases, son instancias claves en la evaluacin fines escolares que se cierran en s mismos sin
porque permiten a los estudiantes identificar avances trascender a otros mbitos de aplicacin.
y a los docentes revisar los diseos de las actividades Diferentes reas demandan conocimientos
propuestas. matemticos relacionados con necesidades de
Nuevas formas de ensear, demandan nuevas mejorar en los estudiantes capacidades vinculadas
formas de evaluar, la evaluacin que posibilita el con el clculo, esta idea de la Matemtica limita su
anlisis del error y de la dificultad se constituye en potencial a un nico aspecto. Disear situaciones
una instancia ms de aprendizaje, que se centra en didcticas que propicien el desarrollo de estructuras
la construccin y reconstruccin de conocimiento. cognitivas relacionadas con: el razonamiento lgico,
En sntesis, para que los procesos de enseanza el anlisis crtico, la creatividad de estrategias en
aprendizaje sean coherentes se postula una resolucin de problemas, el trabajo colaborativo;
evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a profundiza los alcances de los procesos de
temticas y destinatarios. aprendizaje en los que el clculo est incluido.
La sociedad actual demanda una enseanza de Al tener en cuenta los ncleos problematizadores
la Matemtica que consolide la democratizacin de del Bachiller en Turismo, determinados saberes de
saberes relevantes para los jvenes que transitan la propuesta curricular de Matemtica cobran mayor
nuestras escuelas. Proponer el abandono de prcticas preponderancia, habilitando distintas formas de
tradicionales por mandato, no logra transformar organizacin y desarrollo.
la Enseanza de la Matemtica, es necesario el Las situaciones didcticas en esta orientacin
conocimiento profundo, tanto de los fundamentos de promueven instancias para el anlisis y la comprensin
las prcticas que se abandonan, como de las que se de la presencia e incidencia del Turismo en la realidad
inician. Ser tarea clave de los docentes constituirse mundial, nacional y local, con especial inters en el
en diseadores de situaciones de enseanza y conocimiento y puesta en valor del patrimonio natural
aprendizaje a la luz del anlisis de estos enfoques, y cultural propio de las comunidades, en el marco de
solo as se consiguen propuestas superadoras. un desarrollo turstico sostenible. En tal sentido, la
interpretacin de informacin matemtica de ndices
asociados a variables econmicas que inciden
APORTES DE MATEMTICA AL en el Turismo, la construccin e interpretacin de
BACHILLER EN TURISMO grficos estadsticos y anlisis de datos, el anlisis
de situaciones y de problemas que se modelicen
La Matemtica como rea de la Formacin General mediante funciones, resultan saberes muy potentes
aporta elementos a la Formacin Especfica, de suma que recrean, ayudan a configurar y completan
importancia. Vista como una construccin cultural el desarrollo de las capacidades inherentes a la
Bachiller en TURISMO

social relevante, provee a los estudiantes a partir de orientacin.


los saberes que estos se apropian, herramientas que Algunos ejemplos como los siguientes muestran
se adecuan a diferentes usos segn los contextos en posibles formas de adecuar los saberes teniendo
los que se desarrollan. en cuenta la especificidad del bachiller en Turismo
La especificidad de cada orientacin fortalece la desde un enfoque socioeconmico, para que
propuesta del enfoque de la Matemtica basado en los estudiantes logren comprender, explicar y
la Resolucin de Problemas, al brindar contextos relacionar dichas actividades, al abordar y resolver
propios a las situaciones didcticas que se disean. En problemas matemticos con autonoma, creatividad
la interrelacin de situacin y contexto, los procesos y pensamiento crtico para desenvolverse en la
de enseanza aprendizaje de la Matemtica cobran vida cotidiana como ciudadanos responsables,

77
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
fortaleciendo el sentido de identidad y pertenencia. econmico de los turistas argentinos y extranjeros,
Estos ejemplos constituyen sugerencias y no en distintas pocas del ao y en distintas regiones.
implican secuencia alguna para su abordaje: P Determinacin de ceros, mximos, mnimos,
- Resolver situaciones problemticas utilizando crecimiento y decrecimiento de las funciones
distintos conjuntos numricos, sus operaciones polinmicas, exponenciales, logartmicas para
y propiedades en problemas relacionados con la resolver problemas tales como el anlisis del ciclo de
interpretacin de ndices y tasas de Desarrollo evolucin de un rea turstica regional de la provincia
Humano, precios al Consumidor, conservacin o del pas.
y aprovechamiento de los recursos y atractivos P Comunicacin de resultados sobre las
tursticos, entre otros, mediante el desarrollo de los problemticas analizadas a travs de distintos
siguientes aprendizajes especficos: recursos.
P Reconocimiento de razones y proporciones - Resolver situaciones problemticas
en el clculo y aplicacin de comparacin de tasas analizando y sistematizando informacin
de inters en formas de pago con tarjetas crdito estadstica en problemticas socio-econmicas y
en cuestiones gastronmicas tales como la compra, organizacionales referidas a la actividad turstica, a
produccin y servicio de alimentos y bebidas. travs de los siguientes aprendizajes especficos:
P Seleccin y justificacin del tipo de conjunto P Relevamiento, organizacin y anlisis de
numrico y estrategias de clculo en la elaboracin datos sobre el balance de una temporada turstica
de presupuestos para la organizacin de circuitos referidos a la atencin al visitante, prestaciones
tursticos, teniendo en cuenta el nmero de turistas, tursticas, servicios gastronmicos y hoteleros entre
duracin del viaje, medio de transporte utilizado. otros, para la toma de decisiones, analizando la
P Anlisis de modelos matemticos funcionales representatividad de muestras y utilizando distintas
directamente proporcionales como la capacidad representaciones grficas a travs de recursos
de carga turstica, para indicar el nmero mximo tecnolgicos.
de visitas que puede recibir un rea protegida, P Caracterizacin de diferentes sucesos
como la Laguna del Diamante, sobre la base de las excluyentes y no excluyentes; independientes y
condiciones fsicas, biolgicas y de manejo que se dependientes, de casos vinculados con situaciones
presentan en el sitio en un momento determinado econmicas y sociales que afectan a una temporada
(longitud a recorrer, superficie ocupada por persona, turstica como tendencias positivas y negativas
nmero de veces que el sitio puede ser visitado por de moneda extranjera, fenmenos climticos,
turista y por da). seleccionando estrategias para determinar
- Resolver problemas extra-matemticos probabilidades.
utilizando y analizando ecuaciones, expresiones P Interpretacin y clculo de medidas de
algebraicas y modelos funcionales en situaciones que posicin para determinar el gasto diario promedio por
involucren el tratamiento de actividades tursticas, turista en un fin de semana largo en Mendoza.
organizacionales y procesos administrativos, a travs P Evaluacin de la probabilidad de un
de los siguientes aprendizajes especficos: suceso para la toma de decisiones al analizar el
P Interpretacin de distintos tipos de funcionamiento de situaciones extra-matemticas
informacin presentada en textos, tablas y grficos, como la determinacin de necesidades concretas
como la referida al calendario turstico, calidad de de prestaciones, aprovechamiento de los recursos
los servicios hoteleros y gastronmicos, recursos y atractivos tursticos, preservando el ambiente y el
humanos (asistencia, presentismo, condiciones patrimonio cultural de la zona.
Bachiller en TURISMO

laborales pertenecientes a rubros vinculados con el Es tarea del docente en el diseo de sus
turismo). planificaciones organizar los saberes prescriptos en
P Uso de las funciones como modelos el Diseo Curricular, de manera tal que los ncleos
matemticos para resolver problemas entre los que se problematizadores de cada bachiller sean los que
incluyen calidad de la oferta, estratos de la demanda, guen los desarrollos curriculares de acuerdo a su
incidencia de la balanza de pagos, nivel socio- orientacin.

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LENGUAS EXTRANJERAS

FUNDAMENTACIN DEL REA El rea Lenguas Extranjeras debe ofrecer a los


EN LA EDUCACIN SECUNDARIA estudiantes experiencias de aprendizaje que puedan
ser transferibles a otros mbitos, que contribuyan de
Durante las ltimas dcadas, se han producido modo significativo a su formacin integral. La inclusin
importantes cambios suscitados por los procesos de una lengua extranjera en la escuela brinda a los
de globalizacin, la movilidad de las personas estudiantes la posibilidad de construir una visin
-movimientos entre poblaciones por migraciones, ms amplia del mundo, desarrollar capacidades de
turismo, trabajo o estudio - y el crecimiento cada anlisis y metalingsticas y construir conocimientos
vez ms acelerado de las nuevas tecnologas que en forma activa.
permiten comunicaciones ms accesibles y diversas. Desde esta mirada, se enfatiza el valor formativo de
Estos cambios tecnolgicos, sociales, econmicos la enseanza de las lenguas extranjeras, considerando
y polticos representan fenmenos que conciernen al sujeto como un todo - individual y colectivo - facilitando
al lenguaje humano. Por ello, surge tambin, la las herramientas que permitan la construccin de
necesidad de un cambio en el modo en que se conocimientos de modo tal que los estudiantes puedan
utilizan, aprenden y ensean las lenguas extranjeras apropiarse de los mismos como participantes activos;
y la propia. Es pertinente entonces considerar el contribuyendo al desarrollo de su identidad sociocultural
papel que debe cumplir la enseanza de Lenguas y de forma tal que puedan aplicarlos en diversos
Extranjeras en la escuela secundaria y el modo en el contextos y situaciones a lo largo de la vida.
que stas se incorporan a la propuesta de enseanza. En los ltimos aos se han producido
En el marco de la legislacin vigente, el rea de considerables cambios que generan nuevas miradas
Lenguas Extranjeras debe crear condiciones que sobre la relacin enseanza aprendizaje. A pesar
permitan dar cumplimiento a la Ley N 26.206 de de que se observa una variedad de enfoques de
Educacin Nacional, especficamente en relacin enseanza con nfasis diversos, los cambios referidos
con la obligatoriedad, para garantizar la comprensin plantean la necesidad de resignificar la relacin entre
y expresin en una lengua extranjera. Acorde a esta
lo tradicional y lo innovador, considerando la relacin
normativa, en las escuelas del territorio nacional estn
del sujeto de aprendizaje con el saber.
presentes el ingls, el francs, el alemn, el italiano
La enseanza de una lengua extranjera en la
y el portugus, cada uno de ellos en distinta medida
escuela debe considerar que los estudiantes no tienen
segn la jurisdiccin. En la Provincia de Mendoza, el
contacto directo con la lengua que estn aprendiendo
ingls y el francs tienen mayor predominio en las
fuera de la situacin didctica. Por este motivo, es
escuelas secundarias, sin desconocer la existencia
importante crear numerosas y frecuentes instancias
en menor escala, de los otros idiomas.
de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las
Desde una perspectiva plurilinge e intercultural,
macro-habilidades de habla, escucha, lectura y
se considera que las lenguas reflejan la identidad
escritura, y las micro-habilidades correspondientes.
de individuos y grupos y por ende, su cultura.
En tal sentido, la integracin de los medios de
En este sentido, la enseanza y aprendizaje de
comunicacin y las TIC se presentan como medios
lenguas implica generar instancias que permitan a
valiosos de acercamiento a la lengua-cultura que
los estudiantes establecer relaciones entre dichas
Bachiller en TURISMO

se aprende. Las TIC optimizan el trabajo del aula,


lenguas y sus culturas, al mismo tiempo que
acortando distancias y flexibilizando los tiempos, ya
ofrece una posibilidad valiosa para la formacin
que por su propiedad bsica de ubicuidad combina
como ciudadanos abiertos al dilogo, tolerantes y
entornos presenciales y virtuales para la construccin
respetuosos de la diversidad. En tal sentido, el rea
de saberes. A su vez, la incorporacin de las TIC
de lenguas extranjeras debe propiciar instancias que
contribuye a la formacin integral del estudiante
desarrollen la apertura a la diversidad lingstica y
cultural para que los estudiantes puedan comprender a travs del desarrollo de capacidades valoradas
y valorar el conocimiento del idioma y explorar las en el mercado laboral tales como la creatividad, la
relaciones entre las lenguas extranjeras y la suya habilidad de indagacin, la comunicacin, el trabajo
propia. cooperativo, la participacin y la accin responsable.

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Adems, la enseanza de lenguas extranjeras a trabajar en forma cooperativa y colaborativa
debe propiciar el intercambio con otros espacios valorando el dilogo participativo; la confianza en
curriculares, instancias de trabajo multidisciplinar las propias posibilidades de aprender una lengua
que favorezcan una integracin de los saberes que extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos
se ensean en la escuela, para que los estudiantes de aprendizaje y; el reconocimiento del error como
puedan comprobar sus avances en el proceso de constitutivo del proceso de aprendizaje.
aprendizaje de la lengua que estn estudiando. La P Promover instancias pedaggicas que
transversalidad de la lengua extranjera favorece la posibiliten el acceso y uso de las TIC por parte de
apropiacin significativa de saberes propios del rea los estudiantes desde un rol activo y protagnico que
y de otras reas del saber. les permita adems desarrollar una valoracin crtica
El proceso gradual de aprendizaje de una acerca de su uso.
lengua supone la creatividad en su uso, donde P Propiciar situaciones en lengua extranjera que
el estudiante se sienta capaz de lograr una permitan a los estudiantes percibir rasgos de la propia
comunicacin significativa y el ensayo y el error identidad lingstica y cultural a partir del estudio de
sean parte constitutiva del mismo. La comunicacin otros idiomas, generando la valoracin y el respeto
es vista como un proceso holstico que involucra el por estos.
desarrollo de variadas habilidades del lenguaje. Por P Proponer situaciones de enseanza que
ello, se propicia el desarrollo gradual de las cuatro favorezcan la integracin y articulacin de saberes
macro-habilidades de forma integrada, en prcticas que posibiliten la transferencia de lo aprendido
contextualizadas y promotoras de la reflexin sobre a diferentes contextos y situaciones de la vida
la lengua que se aprende, contribuyendo de este social y laboral, como as tambin responder a los
modo al desarrollo de la capacidad comunicativa. El requerimientos indispensables para acceder a los
foco no es el estudio de la lengua como norma, la estudios superiores, al mundo laboral y a la educacin
identificacin o reproduccin aislada de componentes permanente.
lxicos, gramaticales o fonolgicos, sino la promocin
de instancias de aprendizaje en contextos que LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
permitan a los estudiantes aprender a comunicarse
DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
utilizando el idioma y apropindose de ste para la
EDUCACIN SECUNDARIA
comprensin y/o produccin de sentidos. Ello les
permitir su utilizacin a lo largo de su trayectoria
En el marco de una propuesta que promueve una
escolar, en diversos escenarios y situaciones de
perspectiva plurilinge e intercultural, la enseanza y
su vida, favoreciendo la preparacin para continuar
el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza
estudios superiores o ingresar en el mundo del
un enfoque integrador que capitaliza las prcticas
trabajo, sin descuidar su formacin integral como
juveniles y los saberes socialmente relevantes
ciudadanos.
ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir
y apropiarse de aprendizajes que pueden a su vez
PROPSITOS GENERALES DE transferir a otras reas del conocimiento. Para esto
LENGUAS EXTRANJERAS es necesario que los consideremos como sujetos
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y
construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con
PPropiciar escenarios que promuevan culturas diversas, se promueve en los estudiantes
el desarrollo de estrategias de aprendizaje, la comprensin del mundo desde diferentes formas
Bachiller en TURISMO

comunicacin y reflexin metalingstica en las que de construir la realidad, para que puedan reflexionar
interacten las cuatro macro-habilidades, para lograr sobre su propia cultura y las otras.
gradualmente un manejo eficaz, preciso y fluido de la Por este motivo, se promueven situaciones de
lengua extranjera. aprendizaje para que los estudiantes se apropien de
P Brindar mltiples oportunidades de intercambios la lengua en sus contextos de uso; logren desarrollar
significativos, situados en contextos reales o creados, no solo la competencia comunicativa sino tambin
para que los estudiantes logren comprender, la intercultural y se desenvuelvan como usuarios
expresarse e interactuar en prcticas de oralidad, competentes y autnomos. Esto implica generar
lectura y escritura en lengua extranjera. en los estudiantes la posibilidad de proponer y
P Ofrecer variadas estrategias de enseanza que evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones
permitan a los estudiantes fortalecer la disposicin sobre sus propios procedimientos, de llegar a la
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elaboracin de diversos productos una narracin, del sentido global del texto escrito. Esto implica
una descripcin, una dramatizacin, un relato, etc. el trabajo con estrategias de comprensin lectora
y de evaluar las producciones realizadas. Es decir, tales como anticipacin, inferencia, y elaboracin de
propiciar situaciones que permitan a los adolescentes predicciones, entre otras.
y jvenes potenciar sus experiencias de aprendizaje En relacin con la Produccin Oral, se propicia la
para la construccin, apropiacin y reconstruccin de participacin oral en situaciones propias del contexto
saberes, reconociendo adems sus propios modos escolar y en intercambios orales breves, a partir de
de aprender, sus intereses y caractersticas. disparadores, para resolver una tarea comunicativa,
Desde esta perspectiva, el tratamiento de las realizando aportes que se ajusten al destinatario,
estructuras gramaticales debe responder a los al tema y al propsito de la comunicacin; es
propsitos de la situacin comunicativa considerada decir, a elementos relacionados con el contexto de
y la necesidad del estudiante de comunicarse en enunciacin, como as tambin la produccin asidua
forma efectiva en prcticas sociales de oralidad, de textos orales con propsitos comunicativos
lectura y escritura por sobre la correccin lingstica diversos tales como relatos de experiencias
de la produccin. personales, de ancdotas familiares y descripciones.
Los saberes seleccionados para el Ciclo En estas instancias de produccin, se considera al
Bsico se presentan en una lgica progresiva de error como parte natural del proceso de aprendizaje,
complejidad creciente que organiza los procesos de se prioriza la fluidez durante la produccin oral por
enseanza; pero con la suficiente flexibilidad para su sobre la precisin. La reflexin sobre los errores
adecuacin a los contextos institucionales y a cada durante la produccin y posterior a ella, permite
grupo escolar. La propuesta jurisdiccional se organiza tanto al docente como al estudiante generar nuevas
en distintos ejes relacionados a las macro habilidades instancias de aprendizaje.
del lenguaje, a la reflexin sobre el funcionamiento de En relacin con la Produccin Escrita, se aborda
la lengua y a la reflexin intercultural. En el trabajo la escritura gradual y progresiva de distintos tipos
ulico, todas o algunas de las macro habilidades de textos breves, de diversos gneros discursivos,
pueden ser abordadas de manera simultnea. La en soporte fsico o digital (epgrafes, cartas breves,
disposicin de los ejes no representa una prescripcin descripciones, invitaciones, historietas, entre otros),
de secuencia o linealidad, sino que responde a una a partir de un disparador y con diferentes propsitos
forma de organizacin disciplinar. comunicativos, destacando la importancia del
A continuacin se realizan consideraciones sobre proceso de composicin y favoreciendo la interaccin
cada eje relacionado con los saberes propuestos, con docente-estudiante y estudiante-estudiante en la
el propsito de profundizar su alcance para el Ciclo consulta para la redaccin del escrito.
Bsico. En relacin con la Reflexin sobre la Lengua
El desarrollo de la Comprensin Oral adquiere que se aprende, se favorece la reflexin sistemtica
especial relevancia en el aprendizaje de una lengua con ayuda del docente sobre aspectos fundamentales
extranjera, ya que a travs de la escucha los del funcionamiento de la lengua extranjera, de modo
estudiantes pueden avanzar hacia la produccin. Por tal que el estudiante comprenda que la lengua no
ello, en Ciclo Bsico se propone la escucha global es slo un sistema de reglas, sino un medio activo
o focalizada de textos simples expresados en forma para la creacin de significados. En el Ciclo Bsico,
oral por el/la docente o que provengan de diversas se propone la reflexin sobre algunos de estos
fuentes y presentados en distintos formatos. La aspectos y la relacin de los mismos con su lengua
intencionalidad es que el estudiante comprenda el de escolarizacin.
Bachiller en TURISMO

texto en un sentido global, incorporando gradualmente En relacin a la Reflexin Intercultural, se


informacin ms especfica. propone iniciar a los adolescentes y jvenes en la
Al igual que en la comprensin oral, la Lectura identificacin de algunos elementos de la cultura de la
representa una habilidad receptiva que facilita la lengua que se aprende, la reflexin sobre la diversidad
produccin por parte de los estudiantes. En el Ciclo lingstica y cultural, as como la heterogeneidad
Bsico, se propone la observacin y exploracin de presente en la propia cultura y su valoracin.
textos simples de diferentes gneros discursivos, La enseanza de Lenguas Extranjeras en el Ciclo
relacionados con temticas variadas, de extensin y Orientado promueve el desarrollo de capacidades
complejidad acordes al momento de escolaridad y a propias del nivel, en cuanto al empleo de estrategias
las condiciones de enseanza para la comprensin para la comunicacin, el desarrollo de capacidades

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para la inclusin laboral, el fortalecimiento de valores comunicativas tales como dilogos interaccionales,
y el ejercicio de la ciudadana responsable, a travs transaccionales, juegos de roles y exposiciones
del uso, en contextos genuinos de comunicacin, de orales que permitan a los estudiantes la produccin
los aspectos lingsticos y culturales adquiridos. Esto de textos orales de forma individual o grupal,
supone la profundizacin de los saberes ya adquiridos, relacionados con la actualidad, referidos a temticas
la integracin de nuevos saberes y la articulacin de de inters para ellos y/o vinculadas a otras reas
los mismos por parte de los estudiantes para que a curriculares del ciclo, defendiendo sus puntos de vista
su vez puedan transferirlos a diferentes contextos y y dando sus opiniones sobre los mismos. Este tipo
situaciones de la vida social y laboral y a los estudios de situaciones favorece el desarrollo de habilidades
superiores. comunicativas que les permite desenvolverse con
Con respecto a la Comprensin Oral en el Ciclo autonoma en el uso de la lengua. Estos aprendizajes
Orientado, se avanza hacia el inicio de la escucha activamente construidos por los estudiantes, poseen
crtica de textos relacionados a la orientacin, al mayor capacidad de generalizacin o transferencia a
mundo del trabajo o a los estudios superiores. En otras situaciones o contextos.
ellos, el estudiante identifica aspectos ms puntuales En relacin a la Produccin Escrita, se aborda
de la situacin comunicativa, como registro y puntos la redaccin coherente y cohesionada de un texto
de vista de los interlocutores, poniendo en juego el narrativo o expositivo en soporte papel o digital.
creciente desarrollo de su juicio crtico y argumentando La redaccin contempla las etapas de edicin,
su postura a partir de lo escuchado. reescritura de versiones mejoradas y su socializacin.
En lo que respecta a la Lectura, se propicia la En relacin a la Reflexin sobre la Lengua en el
comprensin y el anlisis crtico de materiales variados Ciclo Orientado, se promueve la reflexin de aspectos
a travs de los cuales, partiendo de los indicios lingsticos ms complejos de la lengua que se aprende
textuales y paratextuales, el estudiante de forma (inflexiones, patrones sintcticos de las oraciones,
autnoma infiera y adecue distintas modalidades de registro empleado, lxico) con autonoma gradual,
lectura de acuerdo al propsito de la misma. favoreciendo la valoracin crtica de los instrumentos
En cuanto a la Produccin Oral, se favorece de traduccin a los que se tiene acceso, tales como
la participacin activa en variadas situaciones diccionarios bilinges en soporte fsico o digital.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO

SABERES DE SABERES DE
LENGUAS LENGUAS
EJES EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS

1Ao Ciclo Bsico 2Ao Ciclo Bsico


COMPRENSIN Identificar Apreciacin de la musicalidad, el Reconocer Identificacin de la entonacin y el
Y aspectos fonticos ritmo y entonacin de la lengua aspectos fonticos ritmo.
PRODUCCIN y fonolgicos de la extranjera. y fonolgicos de la
ORAL Anlisis de significados a partir de
lengua extranjera. lengua extranjera.
Identificacin de similitudes y la entonacin y el ritmo.
diferencias con la lengua propia.
Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e
global del texto hiptesis sobre el sentido de los global y especfico hiptesis sobre el sentido de los
escuchado. textos escuchados a partir de del texto textos escuchados a partir de
palabras o expresiones escuchado. palabras o expresiones
relacionados con el tema y el tono relacionados con el tema, del tono
de voz. de voz y otras pistas temticas,
lingstico-discursivas y

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Identificacin de elementos del
paraverbales.
contexto de enunciacin, tales
como las personas que toman Identificacin de elementos del

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parte en la conversacin, el tema contexto de enunciacin, tales
abordado y la intencin como las personas que toman

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comunicativa. parte en la conversacin, el tema
abordado, es decir, el contexto
situacional.
Expresar el sentido global y
especfico del texto.
Disear textos Identificacin de frmulas de Construir textos Utilizacin de frmulas de
orales simples para apertura y cierre en intercambios orales simples para apertura y cierre en intercambios
la resolucin de formales e informales diversos. la resolucin de formales e informales diversos.

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tareas tareas
Participacin asidua en Participacin asidua en
comunicativas, a comunicativas,
intercambios comunicativos sobre intercambios comunicativos sobre
partir de un manifestando
temas tratados en el aula, temas propuestos en el aula,
modelo, con respeto e inters
respetando la toma de turnos y la adecuando el vocabulario,
respeto e inters por las
produccin de los pares. manteniendo el tema, resolviendo
por las diversas producciones
tareas comunicativas, en
intervenciones. propias y de los
producciones individuales y/o
pares.
grupales.
Relatar textos Utilizacin de estrategias de Producir textos Utilizacin de estrategias de
orales simples preparacin, planificacin y orales simples consulta, modificacin y
utilizando algunos presentacin de textos orales aplicando recursos reformulacin de los textos
recursos simples, a partir de un modelo. lingsticos y no producidos.
lingsticos y no lingsticos.
Elaboracin de textos orales Elaboracin de textos orales
lingsticos.
simples, a partir de un modelo, simples que hagan referencia al
para intercambiar informacin tiempo y al espacio en los que
personal, relatar rutinas, expresar ocurren los hechos, presentando a
posesin, pedidos, entre otros. las personas, las relaciones entre
ellas, el ordenamiento de las
acciones y sus relaciones.

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COMPRENSIN Inferir el sentido Observacin y exploracin de Identificar el Observacin y lectura selectiva de
Y global e textos variados relacionados con sentido global, materiales escritos variados, en
PRODUCCIN

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informacin temas tratados en el aula, en informacin soporte fsico y/o digital,
ESCRITA
especfica soporte fsico y/o digital y con especfica y relacionados con temas tratados

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mediante la lectura diversos propsitos: informarse, tipologa textual en en el aula, interpretando el sentido
de textos escritos. buscar datos, entre otros. la lectura de textos global e identificando la
escritos. informacin explcita (quin, qu,
Identificacin del sentido global
cmo, dnde, por qu, etc.)
del texto y de informacin
explcita. Identificacin de la tipologa
textual, a partir del paratexto y la
superestructura u organizacin de
la informacin del texto.
Identificar Formulacin de anticipaciones y/o Aplicar estrategias Formulacin de anticipaciones y/o
estrategias de predicciones. de comprensin predicciones y su posterior
comprensin Inferencia del significado de las lectora. confirmacin.
lectora. palabras desconocidas basndose Inferencia del significado de las
en la asociacin de imgenes y la palabras desconocidas basndose
informacin lingstica. en el contexto.
Relectura del texto escrito Relectura del texto escrito
abordado con intervencin del abordado.
docente y los pares. Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente y con los pares
empleando las estrategias
propias.
Escribir textos Seleccin de informacin, Elaborar textos Seleccin y organizacin de la
descriptivos vocabulario bsico y estructuras escritos informacin para la elaboracin de
simples, a partir de para la elaboracin de un texto descriptivos un texto escrito simple sobre
un modelo escrito simple sobre temas simples, con el uso temas desarrollados en el aula.
empleando desarrollados en el aula, con la de estrategias de Identificacin de estrategias para

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estrategias de ayuda del docente. produccin escrita. la produccin escrita.
produccin escrita. Edicin y reescritura de versiones Edicin y reescritura de versiones
finales, a partir de borradores finales a partir de borradores

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mejorados a travs de la mejorados en base a devoluciones
orientacin del docente sobre el del docente.

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uso apropiado de vocabulario,
estructuras, ortografa y
puntuacin.

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REFLEXIN Diferenciar Identificacin de la entonacin Comprender la Reconocimiento de la entonacin
SOBRE LA elementos como portadora de sentido. importancia de una como portadora de sentido.
LENGUA fonticos y entonacin y
Discriminacin de aspectos Valoracin de la importancia de
fonolgicos de la pronunciacin
relacionados a la pronunciacin en una pronunciacin inteligible en la
lengua extranjera adecuada para la
lengua extranjera en contraste con produccin y comprensin de
que favorezcan la produccin y
la lengua propia. mensajes.
comprensin y comprensin de
construccin de Identificacin de la relacin entre mensajes
sentidos del texto grafa y pronunciacin.
oral.
Reconocer el Participacin en intercambios Desarrollar Participacin en intercambios
trabajo cooperativo comunicativos para favorecer la trabajos comunicativos entre sus pares y el
como potenciador interaccin y el respeto por sus cooperativos para docente.
de los aprendizajes pares. potenciar los
Valoracin de la produccin propia
y de las relaciones aprendizajes y las
Experimentacin del trabajo y la de los pares en trabajos
interpersonales. relaciones
cooperativo como facilitador de colaborativos.
interpersonales.
aprendizajes en lengua extranjera.
Reconocer las Identificacin de la importancia y Sistematizar las Diferenciacin de las etapas en la
pautas para la la necesidad de los signos de pautas para la planificacin del proceso de

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produccin de un puntuacin y ortografa para la produccin de un escritura de un texto: elaboracin
texto en lengua comprensin de la produccin texto en lengua de borrador, revisin (con la gua
extranjera. escrita. extranjera. del docente y/o pares), reescritura

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y edicin final de textos escritos y
Identificacin de la relevancia del
orales coherentes y cohesionados.

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orden de las palabras en la
oracin. Utilizacin correcta de los signos
de puntuacin en la produccin
Distincin de aspectos
escrita.
morfolgicos de la lengua
extranjera (inflexin de Reconocimiento de la importancia
sustantivos, verbos, pronombres, del orden de las palabras en la
adjetivos en cuanto a distincin de oracin.
gnero y nmero)
Reconocimiento y diferenciacin
de aspectos morfolgicos de la
lengua extranjera (inflexin de
sustantivos, pronombres,
adjetivos, verbos en cuanto a
distincin de gnero y nmero)
Reflexin sobre la significacin del
uso de los tiempos y modos
verbales.
REFLEXIN Reconocer Identificacin, en los materiales Comprender la Reconocimiento de los elementos
INTERCULTU- aspectos socio- trabajados, de elementos realidad socioculturales de la lengua
RAL culturales de la socioculturales relevantes de la contempornea a extranjera y la propia.
lengua extranjera lengua cultura que se aprende. la luz de los
Contrastacin de aspectos
en la realidad elementos
Anlisis de los elementos comunes y diferentes de
contempornea. socioculturales de
identificados en vinculacin con el elementos socioculturales de la
la lengua
contexto. lengua extranjera y la propia.
extranjera.

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FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO

SABERES DE LENGUAS
EJES EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado

COMPRENSIN Y Reconocer aspectos fonticos y Distincin de la acentuacin, entonacin y ritmo y su importancia para
PRODUCCIN ORAL fonolgicos de la lengua extranjera. revelar significados.
Identificacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin.
Discriminar informacin global y Formulacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones
especfica del texto escuchado. realizadas sobre el sentido de los textos escuchados a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz y
otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.
Identificacin del propsito de la escucha.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
referencia temporal y espacial, los interlocutores, su actitud, el tema
abordado.

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Intervenir en situaciones Identificacin y uso de frmulas sociales formales e informales en
comunicativas variadas formales e intercambios diversos.
informales, con respeto e inters por

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Desarrollo de intercambios comunicativos sobre temas personales y
la interaccin comunicativa.
propuestos en el aula, emitiendo opinin personal.

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Planteo de pensamientos y sentimientos que manifieste su
posicionamiento frente a temas especficos.
Producir textos orales sencillos Seleccin del vocabulario preciso para la elaboracin de mensajes
descriptivos, narrativos, instructivos, orales, en funcin de la temtica, del propsito y de la audiencia.
expositivos, utilizando recursos
Modificacin y reformulacin de la produccin con cierta autonoma
lingsticos y no lingsticos con
empleando diversas estrategias de consulta.
estructura y pronunciacin
adecuada. Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos, para
relatar eventos o hechos en relacin al presente y/o al pasado, para
formular instrucciones, predicciones, planes y/o intenciones futuras,
respetando las instancias de preparacin y planificacin para su
presentacin.
COMPRENSIN Y Comprender informacin global y Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico
PRODUCCIN especfica mediante la lectura de y/o digital, relacionados con temticas cotidianas del inters de los
ESCRITA textos escritos. estudiantes y referidas a otros espacios curriculares.
Bsqueda y seleccin de informacin pertinente a una temtica
especfica, a travs de la lectura en Internet, enciclopedias,
documentos, libros de consulta, entre otros.
Reconocer estrategias de Identificacin de la organizacin textual, de la informacin general y
comprensin lectora. especfica y del propsito de la lectura.
Generacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones
realizadas sobre el sentido de los textos ledos antes y durante el
proceso de lectura, a partir de marcas lingsticas y paralingsticas, en
soporte escrito y/o digital.

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Elaborar textos descriptivos, Organizacin de ideas y seleccin de vocabulario adecuado para la
narrativos, instructivos y expositivos redaccin coherente y cohesionada de un texto.
utilizando estrategias de produccin

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Desarrollo de estrategias para la produccin de textos escritos acorde al
escrita.
contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.

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Produccin de textos escritos descriptivos, narrativos, instructivos y/o
expositivos con variados propsitos, haciendo uso contextualizado de
campos semnticos y aspectos gramaticales relevantes.
Reescritura y edicin de versiones finales mejoradas en base a
devoluciones del docente, de sus pares y de su autocorreccin.
Aproximacin a la escritura en entornos virtuales, tales como blogs,
foros de discusin, salas de chat y correo electrnico.

Bachiller en TURISMO

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Bachiller en TURISMO

90
REFLEXIN SOBRE Relacionar los elementos fonticos y Contrastacin de semejanzas y diferencias en relacin a la acentuacin,
LA LENGUA fonolgicos de la lengua extranjera. la entonacin y el ritmo, como portadores de sentido, entre la lengua de
escolarizacin y la lengua extranjera.

Analizar el trabajo cooperativo y Participacin en intercambios comunicativos, manifestando inters por


colaborativo como potenciador de las opiniones personales propias y de sus pares.
los aprendizajes y de las relaciones
Identificacin de las potencialidades de los recursos tecnolgicos como
interpersonales.
herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo.
Organizar la produccin de un texto Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes necesarios para
en lengua extranjera. la comunicacin de mensajes coherentes.
Reflexin sobre el uso de vocabulario apropiado segn el registro
empleado y en funcin del tema, de los interlocutores y del propsito en
la produccin de textos orales y escritos.
Anlisis de la importancia de la organizacin textual, para la redaccin
de textos coherentes y cohesionados.
Reconocimiento de la importancia del uso de los distintos tiempos
verbales para una comunicacin efectiva.
REFLEXIN Identificar el conocimiento sobre las Anlisis de las relaciones entre elementos socioculturales de la lengua

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INTERCULTURAL lenguas como facilitador de la extranjera y la lengua de escolarizacin.
comprensin de la realidad
Exploracin de las convenciones sociales de la lengua cultura que se

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contempornea y la valoracin de la
aprende, tales como reglas de cortesa, el sentido de los gestos,
propia cultura.
aspectos relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores.

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa


Valoracin de los elementos socioculturales de la lengua extranjera
como aspectos de enriquecimiento personal.
SABERES DE LENGUAS
EJES EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
4Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Discriminar y contrastar aspectos Contrastacin de rasgos distintivos en relacin a la acentuacin y
PRODUCCIN ORAL fonticos y fonolgicos de la lengua entonacin en textos orales en lengua extranjera.
extranjera.
Interpretacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos entre los participantes.
Reconocer informacin nuclear y Verificacin o reformulacin de las hiptesis predictivas.
perifrica del texto escuchado.
Reorganizacin de la informacin del texto escuchado para su
reproduccin.
Reconocimiento del propsito del texto escuchado, relacionado con la
propia experiencia, o con temas de otros espacios curriculares.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
referencia temporal y espacial, los interlocutores, las opiniones, los
hechos, el tema abordado.
Diferenciacin de tipos de textos: descriptivo, narrativo, expositivo,

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instructivo y argumentativo.
Expresar puntos de vista propios Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


mediante la interaccin en
Intervencin en intercambios comunicativos sobre temas de inters del
situaciones comunicativas variadas

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estudiante o de otros espacios curriculares, desempeando distintos
formales e informales, realizando
roles.
aportes que se ajusten al
destinatario, al tema y al propsito Argumentacin de las propias aseveraciones.
comunicativo.
Implementar estructuras adecuadas, Seleccin de la informacin de dos o ms fuentes bibliogrficas para
recursos lingsticos, no lingsticos elaborar mensajes orales, en funcin de la temtica a desarrollar, del
y pronunciacin inteligible que propsito y de la audiencia.
reflejen un posicionamiento
Seleccin de estrategias de consulta, para la modificacin y

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Bachiller en TURISMO

92
personal, integrando los textos reformulacin de la produccin.
argumentativos a las tipologas
Elaboracin de textos orales descriptivos, narrativos, instructivos,
textuales abordadas en la produccin
expositivos y argumentativos.
oral de textos.
Elaboracin de textos para expresar relatos sobre eventos o hechos en
relacin al presente, al pasado y/o al futuro, sobre predicciones,
experiencias personales, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
COMPRENSIN Y Analizar y jerarquizar la informacin Lectura analtica de variados materiales escritos en soporte fsico y/o
PRODUCCIN acorde a la tarea a resolver, a travs digital, relacionados con temticas del inters de los estudiantes y de
ESCRITA de la lectura de textos escritos. otros espacios curriculares.
Organizacin de informacin pertinente seleccionada a travs de la
lectura en Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre
otros, en funcin de los propsitos y condiciones de la tarea requerida.

Emplear estrategias de comprensin Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y


lectora. especfica y del propsito de la lectura.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el
sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y

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paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura.

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Implementar estrategias especficas Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario y estructuras
de produccin escrita para la morfosintcticas adecuadas para la redaccin coherente y cohesionada

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elaboracin de textos descriptivos, de un texto.
narrativos, instructivos, expositivos
Empleo de estrategias para la produccin de textos escritos, tales como
y argumentativos.
la utilizacin adecuada de la correlacin verbal, sustitucin, seleccin de
lxico adecuado y preciso vinculado con temticas de inters de los
estudiantes y/o relacionadas con otros espacios curriculares, acorde al
contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.
Elaboracin de textos escritos descriptivos, narrativos, expositivos,
instructivos y argumentativos, con variados propsitos, haciendo uso
contextualizado de campos semnticos y aspectos gramaticales
relevantes.
Diseo y elaboracin de versiones finales mejoradas de textos escritos
de forma individual y/o colaborativa.
Participacin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,
salas de chat, correo electrnico.
REFLEXIN SOBRE Reconocer los aspectos fonticos y Apreciacin de la relevancia de la entonacin, la acentuacin y el ritmo
LA LENGUA fonolgicos en la lengua extranjera. como portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro
formal en la produccin de textos orales.
Implementar los recursos
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
tecnolgicos como potenciadores de
respecto de una temtica determinada.
los aprendizajes y de las relaciones
interpersonales en el trabajo Anlisis de las potencialidades y limitaciones en el uso de recursos
cooperativo y colaborativo. tecnolgicos como herramientas de trabajo colaborativo.

Sistematizar la produccin de un Identificacin y uso fluido de las diferentes inflexiones.


texto en lengua extranjera.
Asociacin de cada tipo de texto con sus rasgos morfosintcticos

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caractersticos.
Apreciacin de la importancia de la organizacin textual, para la
redaccin de textos coherentes y cohesionados.

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Reflexin sobre la importancia de una planificacin colectiva y/o

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individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.
REFLEXIN Reconocer el valor de las lenguas Reconocimiento de aspectos propios de las distintas lenguas culturas y
INTERCULTURAL culturas en distintas manifestaciones el valor de las mismas en la construccin de conocimiento y valores.
sociales y culturales.
Reconocimiento de las convenciones sociales de la lengua cultura que
se aprende, tales como reglas de cortesa, formas de tratamiento,
modos de expresar sugerencias y emociones, entre otros.

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Bachiller en TURISMO

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SABERES DE LENGUAS
EJES EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
5Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Analizar aspectos fonticos y Reconocimiento y anlisis de rasgos distintivos en relacin a la
PRODUCCIN fonolgicos de la lengua extranjera. acentuacin y entonacin en textos orales en lengua extranjera.
ORAL
Anlisis de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos, a travs de las argumentaciones de los participantes.
Reconocer y analizar informacin Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas para la
nuclear y perifrica del texto elaboracin de conclusiones.
escuchado.
Reorganizacin y anlisis de la informacin del texto escuchado para su
reproduccin.
Deduccin y anlisis del propsito del texto escuchado, referido a la
propia experiencia o a temas de otros espacios curriculares o a propios
de la orientacin.
Diferenciacin entre hechos, opiniones y juicios.
Distincin de elementos del contexto de enunciacin, tales como

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referencia temporal y espacial, roles de los interlocutores, estados de
nimo, las opiniones, fundamentaciones, los hechos, el tema abordado y
la posicin asumida por el enunciador.

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Anlisis del tipo de texto: descriptivo, narrativo, expositivo, instructivo y

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argumentativo, teniendo en cuenta la organizacin y distribucin de la
informacin.
Argumentar y refutar distintos puntos Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
de vista mediante la intervencin en
situaciones comunicativas variadas Argumentacin de las propias aseveraciones y contraargumentacin,
formales e informales, aportando refutando el posicionamiento de los interlocutores.
informacin obtenida a travs de la
Desempeo de distintos roles en intercambios comunicativos sobre
investigacin.
temas de inters del estudiante, de otros espacios curriculares,
relacionados al mundo del trabajo y estudios superiores.

Seleccionar las estructuras textuales Validacin del material seleccionado en relacin con el contexto de
y el campo lexical adecuado para la produccin, para la elaboracin de mensajes orales, en funcin de la
produccin oral de textos de temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia.
diferentes gneros discursivos.
Jerarquizacin y sistematizacin de estrategias de consulta,
modificacin y reformulacin de la produccin en forma autnoma.

Empleo de diversas tipologas textuales en la elaboracin de textos


orales descriptivos, narrativos, instructivos, expositivos y
argumentativos.

Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos para

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expresar relatos sobre eventos o hechos en relacin al presente, al
pasado y/o al futuro, descripcin de procesos, hechos hipotticos,
relacin causa-consecuencia, siguiendo instancias de preparacin y

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planificacin para su presentacin.

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COMPRENSIN Y Interpretar y organizar la informacin Integracin significativa de la informacin, textual, contextual y
PRODUCCIN acorde a la tarea requerida a travs paratextual.
ESCRITA de la lectura de textos escritos.
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico
y/o digital, relacionados con temticas de inters de los estudiantes, del
mundo del trabajo y estudios superiores.
Jerarquizacin de la informacin seleccionada, a travs de la lectura en
Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre otros,
identificando la naturaleza de la informacin.

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96
Elaborar conclusiones sobre el Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y
sentido explcito e implcito de textos especfica, explcita e implcita y del propsito de la lectura.
escritos mediante el uso de
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el
estrategias especficas de
sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
comprensin.
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura, para la elaboracin de conclusiones.
Producir textos descriptivos, Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario preciso y estructuras
narrativos, instructivos, expositivos morfosintcticas adecuadas, ampliando o sustituyendo informacin, para
y argumentativos con estrategias la redaccin coherente y cohesionada de un texto.
propias para la produccin escrita de
Sistematizacin de estrategias para la produccin de textos escritos,
cada uno de ellos.
tales como reduccin, sustitucin, parfrasis, en funcin de la
coherencia y la cohesin del texto.
Elaboracin de textos de diversos gneros discursivos, relacionados a
otros espacios curriculares, al mundo del trabajo y a estudios
superiores, haciendo uso contextualizado de campos semnticos y
aspectos gramaticales relevantes.
Diseo y elaboracin de versiones definitivas de textos escritos de forma
individual y/o colaborativa.

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Intervencin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,
salas de chat, correo electrnico.

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REFLEXIN SOBRE Interpretar el valor de los elementos Valoracin de la relevancia de la entonacin, acentuacin y ritmo como
fonticos y fonolgicos de la lengua portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro formal

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LA LENGUA
extranjera en un registro formal. en la produccin de textos orales.
Reconocer la importancia de los Reflexin sobre el proceso de interaccin llevado a cabo en distintas
recursos tecnolgicos en el trabajo situaciones de comunicacin.
colaborativo para mejorar la calidad
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
de los aprendizajes y de las
respecto de una temtica determinada.
relaciones interpersonales.
Anlisis de recursos tecnolgicos segn sus potencialidades y
limitaciones para el trabajo colaborativo.
Analizar los modos de organizacin Reflexin sistemtica de los diferentes matices de sentido que pueden
para la produccin de un texto en expresarse a travs de la construccin sintctica y la seleccin lxica.
lengua extranjera.
Valoracin de la importancia de una adecuada planificacin colectiva y/o
individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.
REFLEXIN Valorar el conocimiento sobre las Reconocimiento y anlisis de prcticas socioculturales en relacin al
INTERCULTURAL lenguas como facilitador del mbito comunitario y laboral, respetando la pluralidad cultural y
desarrollo del juicio crtico, a partir ampliando los horizontes socioculturales.
de la identificacin de las relaciones
Valoracin de los rasgos socioculturales de la lengua que se aprende,
entre las lenguas culturas.
para el fortalecimiento de la participacin ciudadana y el dilogo
intercultural.

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97
ORIENTACIONES DIDCTICAS de modo tal que faciliten la comprensin de textos
simples relacionados con temas variados, de inters
Para iniciar a los estudiantes en el Ciclo Bsico para los estudiantes.
en el desarrollo de habilidades que les permitan Propiciar la lectura de textos autnticos de
expresarse en lengua extranjera, se propicia un enseanza, por ejemplo, invitaciones, instrucciones,
enfoque que considera a la lengua como un todo que correos electrnicos, folletos, entre otros.
no es divisible para su enseanza y que se focaliza Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas
en las necesidades de los estudiantes para lograr una para que los estudiantes trabajen con multiplicidad de
comunicacin efectiva. Se promueve la enseanza formatos y amplen el concepto de texto considerando
contextualizada de la lengua que se aprende para tambin la combinacin de discursos verbales con
lograr el desarrollo de las cuatro macro-habilidades, imgenes, sonidos, videos, con diversas finalidades,
donde los estudiantes se desenvuelven no solo como por ejemplo la creacin de una historieta.
lectores y escritores, sino tambin como oyentes y Proponer la elaboracin de textos simples y el
hablantes, a travs de su participacin activa y de intercambio de los textos producidos entre pares para
manera progresiva y gradual. Por ello, se ha elegido el la correccin, con el acompaamiento del docente
formato taller para desarrollar las prcticas de oralidad en el proceso de composicin, evitando considerar
en primer ao y, sin descuidar la oralidad, se ampla a nicamente el producto final.
un taller de lectura y escritura en segundo ao. Orientar en la revisin de los textos producidos
Para lograr lo anteriormente expuesto, es nece- para su edicin en soporte fsico y/o digital y su
sario: posterior socializacin.
Generar situaciones de enseanza en las que Promover y acompaar la reflexin sobre
la oralidad sea una constante. La escucha habitual de algunos aspectos fundamentales del funcionamiento
textos orales de diferentes gneros como consignas, de la lengua que se aprende, por ejemplo, la
dilogos, canciones, relatos, entre otros, favorece entonacin como portadora de sentidos, la relacin
en los estudiantes la activacin de conocimientos entre grafa y pronunciacin, el uso de conectores
previos, la identificacin de elementos relevantes de bsicos y de signos de puntuacin en la lectura y
la situacin comunicativa y del tipo de escucha (global escritura de los textos trabajados, la distincin entre
o focalizada), segn la tarea comunicativa a realizar. palabras y las categoras morfolgicas entre otros,
El uso de estrategias de comprensin auditiva, teniendo en cuenta las necesidades que surjan de las
tales como identificar palabras claves y seales distintas situaciones comunicativas.
paralingsticas entre otras, ayudan a la comprensin Presentar situaciones que permitan el
y construccin del sentido del texto. reconocimiento de algunas similitudes y diferencias
Optimizar la escucha global o focalizada de relevantes en relacin con el espaol, por ejemplo la
textos expresados en forma oral por el/la docente diferenciacin alfabtica y fonolgica, el orden de las
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de palabras en oraciones, el uso de signos de puntuacin
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o y de maysculas, entre otros.
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas Atendiendo a las caractersticas propias de los
variados relacionados con saberes de otros espacios estudiantes, sus necesidades e intereses, en el Ciclo
curriculares; con situaciones de la vida cotidiana; con Orientado se propone la implementacin de diversos
temas de inters para los estudiantes, etc. formatos tales como seminarios, ateneos y proyectos.
Propiciar la participacin oral en situaciones En relacin a los proyectos, se los sugiere tanto para
propias del contexto escolar como saludar, pedir la propia rea como para aplicarlos en relacin con
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permiso, solicitar que se repita algo, etc. otros espacios curriculares, donde los estudiantes
Planificar variadas situaciones comunicativas utilicen la lengua extranjera en contextos reales y
como dilogos o juegos de roles, que favorezcan la propios de su orientacin.
produccin de textos orales con la gua del docente o Se exponen a continuacin las siguientes
a travs de un modelo. orientaciones didcticas para la concrecin de la
Implementar situaciones de enseanza que tarea ulica:
incorporen estrategias de lectura tales como la Propiciar la escucha atenta global o focalizada
identificacin de pistas temticas y lingstico- de textos de inters general de distintas reas del
discursivas, el reconocimiento del paratexto, la currculum o de la orientacin.
inferencia de significados a travs del contexto Favorecer la escucha atenta global y focalizada

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de textos relacionados al mundo del trabajo y a APORTES DE LENGUAS EXTRANJERAS
estudios superiores de fuentes diversas. AL BACHILLER EN TURISMO
Optimizar la escucha global o focalizada de
textos expresados en forma oral por el/la docente El turismo es una de las actividades primordiales en
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de el desarrollo de los pases. Las relaciones interculturales
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o que se producen merecen el conocimiento de ms de
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas un idioma. En este sentido, la integracin de las lenguas
relacionados al rea, a otras reas de la orientacin, extranjeras con los saberes y espacios propios de la
al mundo del trabajo y a estudios superiores. orientacin, facilita que los estudiantes establezcan
Generar espacios para que los estudiantes relaciones de manera significativa.
puedan realizar exposiciones orales, individuales o El estudio de lenguas extranjeras proporciona
grupales, referidas a temas de su inters promoviendo al estudiante una herramienta fundamental para
la autonoma de expresin del estudiante. la comunicacin con los turistas. Las prcticas
Promover instancias para que los estudiantes comunicacionales orales son una constante para lograr
realicen dramatizaciones que incluyan textos de el desarrollo de las habilidades del lenguaje. Para ello,
creacin propia, en principio a partir de un modelo, es necesario el dominio de una creciente variedad de
que permitan la transferencia de lo aprendido a expresiones que aparecen continuamente en el lenguaje
nuevas situaciones para adquirir mayor autonoma turstico.
en la expresin. As tambin, la lectura y la escritura de textos
Incentivar la participacin asidua en intercambios relacionados al Turismo, tales como los relativos a
orales sobre temas personales o abordados por el gastronoma, sitios tursticos, hotelera deben ser
grupo clase haciendo uso de recursos paraverbales abordados reiteradamente en las prcticas ulicas
y no verbales adecuados a la situacin comunicativa. con el objeto de propiciar instancias de apertura
Implementar situaciones de enseanza a hacia la diversidad lingstica y cultural, adems de la
travs de las cuales los estudiantes identifiquen revalorizacin de la cultura propia. De esta manera,
elementos del contexto de enunciacin tales como el estudiante se apropia del conocimiento cultural de
los interlocutores, el tema y la situacin comunicativa. la regin en la que habita, tales como convenciones y
Promover instancias para que los estudiantes normas sociales propias que pueden ser transmitidas al
expresen opiniones personales en forma verbal y turista.
escrita. La utilizacin de materiales autnticos para introducir
Favorecer la lectura global y/o focalizada y el inicio en el aula al mundo profesional de la empresa y a la
de la lectura crtica de textos de gneros discursivos actividad turstica, favorece que el estudiante desarrolle
variados tales como artculos periodsticos, de ndole estrategias comunicativas para su futuro laboral. As,
cientfica, textos ficcionales, textos argumentativos, etc. desarrolla saberes que lo habilitan a expresarse y
Orientar en la organizacin de ideas para desenvolverse de manera fluida en lengua extranjera,
la redaccin coherente y cohesionada de textos en diversas situaciones propias de la actividad turstica
de variados gneros discursivos, promoviendo la profesional, para dar respuesta en diversas situaciones:
autonoma en forma gradual. atencin a clientes, agencias de viajes, oficinas de
Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas informacin turstica, medios de transporte, resolucin
para la elaboracin de textos en blogs, foros de de contingencias, ofrecimiento de productos tursticos,
discusin, salas de chat, la expresin del punto de por ejemplo, excursiones y alojamiento, entre otros.
vista propio y la socializacin de los textos producidos. Las situaciones de aprendizaje deben propiciar
Bachiller en TURISMO

Acompaar en la edicin y reescritura de que los estudiantes elaboren folletera y cartelera,


versiones mejoradas, haciendo uso del error como presentaciones multimediales, para promocionar
oportunidad para la reflexin y evitando considerar el turismo de distintas regiones, elaborando textos
slo el producto final. descriptivos y narrativos, a travs del uso de diversos
Promover la escritura de textos relacionados recursos tecnolgicos.
con el mundo del trabajo como el currculum vitae, Los programas de grabacin de audio y video,
cartas de presentacin, entre otros. herramientas de presentacin multimedial y aplicaciones
en lnea, constituyen algunos recursos tecnolgicos
que contribuyen a la construccin de capacidades
comunicativas orales, favoreciendo la expresin oral y
el desarrollo de la autonoma.
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EDUCACIN FSICA

FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA en particular. Implica la presencia del hombre en el


EN LA EDUCACIN SECUNDARIA mundo, quien aprende a sentir y pensar a travs de
la accin y la percepcin, siendo esto una instancia
La Educacin Fsica, como disciplina pedaggica, clave para llegar a la conciencia de s.
asume dentro de la escuela secundaria la construccin La motricidad como expresin de la corporeidad
de saberes fundamentales que responden a las del ser, como proyecto humano de accin, se expresa
demandas de una sociedad cambiante y compleja, y no solo en las posibilidades biolgicas que nos permite
a una poltica educativa centrada en los estudiantes el movimiento, sino tambin en las intencionalidades,
como sujetos de derecho. las utopas, las fantasas, los ideales, los mitos, las
Constituye un espacio privilegiado para la visiones, las alegras y las tristezas, la necesidad de
construccin de la corporeidad y la motricidad de la relacin e igualdad social, la comunicacin con el
adolescentes y jvenes, con una fuerte consideracin mundo natural: el agua, la tierra, el aire, las plantas
de los contextos socioculturales en los que ejerce su y los animales; es la construccin del estar en el
accin, promoviendo la constante reflexin sobre las mundo, en el tiempo y el espacio.
diversas prcticas y estrategias de intervencin que La Educacin Fsica colabora de esta forma, con
puedan favorecer la autogestin de las posibilidades la formacin integral de los estudiantes para que se
motrices de los estudiantes en los distintos ambientes. apropien de un conjunto de saberes relacionados
La corporeidad se va construyendo desde el con: saber reconocerse, saber interactuar, saber
nacimiento y a partir de la imagen del hombre y de su comunicar y saber proyectarse, entre otros.
proyecto socio-cultural como comunidad, colectividad, Estos saberes se explicitan en la propuesta
nacin. Es decir, est fuertemente influenciada por formativa de la disciplina que se organiza en relacin
los entornos y circunstancias de cada estudiante a tres ejes en torno a las prcticas corporales1:
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1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las
actividades en el ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el
cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente
desarrolladas.
100
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El eje Disponibilidad de s mismo se refiere a y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.
las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas Enfatizar la valoracin positiva de sus logros
en relacin consigo mismo y con la participacin y esfuerzos en marcos de disfrute de las prcticas
consciente en los procesos de autorregulacin corporales.
surgidos en toda experiencia motriz. Implica la La percepcin del esfuerzo se desarrolla
reflexin sobre la accin, la percepcin de s mismo, positivamente enseando a concretar tareas y
la identificacin de sus propios sentimientos y centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin
emociones, la autovaloracin y la confianza en las en los logros que se van consiguiendo.
propias posibilidades motrices. Permitirle integrarse e incluirse en los grupos
El eje Interaccin con los otros se refiere a las y la sociedad.
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas que Esto significa atender a sus intereses,
ponen al estudiante en relacin con el entorno fsico desde su identidad corporal, sin exclusiones o
y con los dems. Implica interactuar con los otros en estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen
contextos de creatividad y colaboracin, potenciando social, creencias, nacionalidades, disponibilidad
aquellas prcticas corporales referidas al trabajo en motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
equipo, a la flexibilidad para adaptarse a los cambios, La inclusin en Educacin Fsica adquiere un
a la comunicacin emptica y al reconocimiento especial significado en la participacin activa de todos
de pautas y acuerdos de convivencia que generan los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
formas de creacin y expresin propias. all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad
El eje Interaccin con el Ambiente, hace y eficacia en las resoluciones de problemas motores.
alusin a la construccin de la corporeidad y la Se trata de considerar al estudiante desde su propia
motricidad en interaccin con el ambiente natural, identidad corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios
en donde el ambiente modifica al estudiante y ste que lo caracterizan frente a los dems; la conciencia que
se integra al ambiente cuidndolo, preservndolo y tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
transformndolo con responsabilidad y consciencia La identidad implica y presupone, la presencia
ecolgica. Las prcticas corporales, ludomotrices y del otro y el establecimiento de un vnculo relacional
deportivas en interaccin con el ambiente natural se que permita determinar las diferencias entre uno
presentan como un desafo a resolver en contextos mismo y ese otro.
de incertidumbre. Por lo dicho se hace imperativo revalorizar las
Una propuesta de Educacin Fsica igualitaria prcticas corporales, ludomotrices y deportivas dentro
que considere al estudiante como sujeto de derecho de un contexto educativo y con un sentido formativo,
supone: vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el
Dar a cada sujeto lo que necesita acorde a saber autnomo, abrazando actitudes que favorezcan
sus posibilidades, considerando su singularidad su formacin y transformacin personal y social.
y garantizando el acceso a prcticas corporales Los estudiantes deben apropiarse crticamente
adecuadas a sus realidades. de la cultura corporal y motriz como aporte a
En los procesos de enseanza y de aprendizaje su proyecto de vida, logrando autonoma en las
de la Educacin Fsica en la escuela secundaria deben decisiones para realizar una prctica saludable,
desarrollarse propuestas que tengan en cuenta las segura y recreativa. Esto significa considerar la salud
diferentes etapas de desarrollo y aprendizaje motor por como responsabilidad individual y colectiva: eleccin
las que atraviesan los estudiantes, y en consecuencia y cambio individual en el estilo de vida y construccin
los grupos que se conforman caracterizados ms por la social para crear ambientes saludables.
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heterogeneidad que por la homogeneidad. Para esto es necesario abandonar la idea de


Permitirle desarrollar los saberes en forma sujeto entrenable, sujeto entrenado para responder
integrada. y no para sentir, comprender, significar y advertir
Esto implica superar los planteos de enseanza las diferentes dimensiones de la corporeidad y
basados en enfoques tcnicos racionalistas que motricidad humana, implicando a los estudiantes en
conciben al cuerpo como objeto y herramienta de procesos conscientes de bsqueda, de apropiacin y
produccin, para abordar otros planteos referidos al construccin de los saberes. Es preciso pasar:
cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente, - del cuerpo objeto al cuerpo sujeto o sujeto
ser con los otros. Planteos que por otra parte, corporal, que vive y aprende a estar y ser en contacto
integran los saberes de los tres ejes de esta propuesta con la cultura;

101
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
- del adiestramiento a la experiencia corporal; P Ofrecer experiencias de aprendizaje que ayuden
- de la reproduccin a la produccin cultural; y a afianzar la imagen de s, aceptar sus posibilidades y
- de la problematizacin del cuerpo a la limitaciones en las prcticas corporales, permitiendo el
problematizacin crtica de la cultura corporal y de la desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
realidad corporal de los sujetos. condicionales, coordinativas, relacionales, expresivas
La apropiacin y construccin de saberes implica y la autovaloracin como soporte de confianza, de
superar el uso limitado del patio y abrirse a otros crecimiento, de autonoma progresiva e identidad propios
escenarios en la medida de las posibilidades. La vida de su cultura, en el marco de una construccin compartida.
en espacios naturales donde se presentan desafos P Propiciar la participacin en la construccin
motores, abre un abanico de experiencias y percepciones de saberes que permitan integrarse e integrar a los
de alta significatividad. Este tipo de prcticas corporales otros, con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute,
integran al sujeto al ambiente, formando parte de l y tendientes a lograr objetivos comunes respecto a
sensibilizndolo ante la problemtica de su conservacin, las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas,
cuidado y uso responsable. gimnsticas y expresivas que posibiliten la proyeccin
Ya no se trata de que todos hagan lo mismo institucional y socio-comunitaria.
en la misma clase, se trata de ofrecer distintos P Generar espacios de debate y reflexin en torno a
escenarios con propuestas formativas que hagan los modelos corporales y a los modelos de prcticas que
lugar a la experimentacin, la inclusin y el respeto por se imponen socialmente en distintos mbitos y medios,
las diferencias y biografas particulares, asumiendo analizando sus significados y asumiendo una actitud
la responsabilidad y el esfuerzo que requieren estos crtica frente a los mensajes o discursos hegemnicos.
aprendizajes y permitiendo distintas respuestas a una P Promover prcticas corporales, ludomotrices y
misma situacin para mejorar la calidad de la enseanza. deportivas en ambientes naturales y otros procurando
Se busca, en definitiva, desarrollar una propuesta la integracin del estudiante a los distintos ambientes,
formativa de Educacin Fsica para toda la escuela y a su concientizacin como parte del mismo as
secundaria, con docentes que participen y co-construyan como su sensibilizacin hacia la problemtica de su
con los estudiantes experiencias que hagan marca2, conservacin y cuidado.
que dejen huella, es decir, que generen aprendizajes
significativos que resulten esenciales en su contexto, LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
y supongan un antes y un despus en las prcticas EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
corporales, ludomotrices y deportivas que experimenten SECUNDARIA
durante sus trayectorias escolares.
La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
PROPSITOS GENERALES DE escuela secundaria contina con las intencionalidades
EDUCACIN FSICA EN LA pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
EDUCACIN SECUNDARIA En estos dos primeros aos de la escuela
secundaria, se trata de abordar con todos los
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices estudiantes propuestas que permitan identificar y
y deportivas inclusivas, saludables y seguras, comprender las trayectorias personales con que
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que por la tolerancia y el respeto a estas diferencias. Es
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica fundamental considerar las ideas que ellos tienen
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas, acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que
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el aprendizaje significativo en variadas experiencias les sirve, sus intereses y expectativas, los saberes
motrices, individuales y colectivas, en ambientes motrices disponibles, las experiencias gimnsticas
diversos, considerando las trayectorias personales. y deportivas vividas con su carga de valoracin y
P Brindar variadas oportunidades para la toma de emocionalidad, entre otros aspectos.
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto La propuesta de Educacin Fsica en cada
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica, institucin se organizar en el ciclo bsico
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo pensando en un proceso secuenciado de dos aos
individual y colectivamente ms all de la escuela que garantice a todos los estudiantes prcticas
secundaria. motrices variadas. Las mismas posibilitarn, desde
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimien-
to, agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-
onis, del que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
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su disponibilidad corporal y en interaccin con los relacin con ellos mismos y con los dems. Permite un
compaeros, la superacin de dificultades, el probarse cambio de sentimientos y un contacto ntimo con las
a s mismo aceptando su corporeidad, reconociendo emociones para potenciar las habilidades humanas
su personalidad y favoreciendo el mejoramiento bsicas como el amor, la creatividad, la confianza, la
consciente de sus posibilidades motrices en la responsabilidad, la libertad y la humildad, entre otras.
bsqueda de un estilo de vida activo y saludable. Este El despliegue de prcticas urbanas ilustra la
proceso se profundizar en el ciclo orientado del nivel. imparable riqueza expresiva de la motricidad humana
En los dos primeros aos hay un reencuentro del que, obedeciendo a distintas necesidades, situndose
estudiante con su cuerpo, un reordenamiento de su en distintos contextos y con variadas funciones
percepcin y una reorganizacin de sus posibilidades sociales, origina nuevas formas de prcticas a partir
motrices. del establecimiento de nuevas relaciones con los
Muchos estudiantes se sienten inseguros y tienen compaeros, con el espacio prximo y lejano, y con
una sensibilidad extrema para con sus cuerpos y su la msica (distintos ritmos musicales).
apariencia fsica. Por lo tanto, los saberes del eje El juego tradicional no slo se utiliza como medio
Disponibilidad de s mismo tratan de acentuar la o recurso metodolgico para conseguir objetivos
autoestima y valoracin de las propias posibilidades, puramente motores, de disfrute y placer, sino tambin
en vas a una aceptacin que les permita la mxima para conectar con las races de nuestra sociedad y
participacin en las prcticas corporales enfatizando entender el presente desde ellas, tomando conciencia
sus fortalezas y valorando sus capacidades, para que de los cambios sociales ocurridos y valorando el
ellos mismos no se excluyan de las propuestas. patrimonio cultural y ldico de la cultura a la que
Suele ser habitual que los estudiantes que no pertenecemos.
realizan una prctica motriz sistemtica fuera de la Los juegos motores, los juegos modificados,
escuela tengan sentimientos de impotencia, poca los juegos deportivos simplificados y las tareas
confianza en sus posibilidades motrices y reemplacen basadas en la resolucin de problemas grupales
el yo puedo que caracteriz a la primera y segunda son una excelente oportunidad para desinhibirse,
infancia, por el no me sale, no puedo, producto de manifestarse, comunicarse y aceptarse, con un
los drsticos cambios morfolgicos, funcionales y sentido de identificacin y pertenencia al grupo.
coordinativos que aparecen despus de la pubertad. Constituyen espacios en donde los estudiantes
Es en este inicio donde se profundiza el anlisis pueden crear y acordar reglas y facilitan la resolucin
de los beneficios que aportan la actividad fsica tctica, la aceptacin de los otros como compaeros y
sistemtica y el ejercicio fsico, favoreciendo la toma oponentes, el respeto, el compromiso y la promocin
de conciencia de estilos de vida saludables3. Esta de valores democrticos.
toma de conciencia comienza por la identificacin de Los juegos modificados facilitan la participacin,
las condiciones de salud emergentes en la comunidad lo que se propicia con la reduccin de las exigencias
en la que estn inmersos (factores ambientales, tcnicas y el uso de reglas de forma flexible. Adems,
polticos, econmicos, sociales) y las de ellos mismos. su carcter competitivo debe orientarse hacia la
Al ingresar a la escuela secundaria el estudiante cooperacin, favoreciendo especialmente que los
busca un lugar entre sus pares en donde se sienta equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos
fundamentalmente incluido. El eje Interaccin participen en la toma de decisiones sobre su diseo y
con los otros implica la construccin de prcticas la forma en que se juegan.
corporales con apoyo mutuo, colaboracin y respeto Las prcticas expresivas estn orientadas a la
por los otros y el otro. creatividad y libre expresividad de sensaciones y
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Las actitudes colaborativas y cooperativas son los sentimientos que le permiten relacionarse desde
pilares de esta propuesta formativa y se manifiestan su subjetividad y constituir una vida de bienestar y
por excelencia en este eje, con juegos colaborativos en satisfaccin personal. Estas prcticas corporales
pos de objetivos comunes y con juegos competitivos en mejoran la autoestima, la autovaloracin y la
donde la oposicin produce un efecto superador de s sociabilizacin y se caracterizan por la elevada
mismo y no de triunfo sobre los otros. implicacin emocional. Los miedos, bloqueos e
El juego cooperativo es un conjunto de inconvenientes se producen al tener que tocar y mirar
experiencias ldicas que posibilita a todos los a los dems por lo que debe ser motivo de reflexin
participantes valorar, compartir, reflexionar sobre su la proximidad corporal que se establece entre los

3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad
fsica crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social
y el objeto de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.
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estudiantes. donde pensamiento, accin y emocin convergen.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con Esto es as cuando el estudiante est implicado
el Ambiente, colaboran con la construccin de la totalmente en las prcticas, entregado con plena
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde consciencia en lo que ocurre en el momento presente.
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al El paulatino acercamiento a otras realidades
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo al finalizar la escuela secundaria, tales como el
con responsabilidad y conciencia ecolgica. mundo del trabajo, los estudios superiores u otras
Las experiencias corporales, ludomotrices, ocupaciones, genera la necesidad de considerar
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren prcticas gimnsticas especficas. En este eje se
de un conocimiento y una interaccin respetuosa proponen tareas que permitan a los estudiantes la
con los mismos. Ello promueve el desarrollo de accin compensatoria y la regulacin del esfuerzo en
saberes en forma interdisciplinaria, ya que el distintas situaciones laborales o de estudio y la toma
ambiente o entorno desde un enfoque general, se de conciencia de la exigencia de los distintos campos
concibe como la realidad que rodea al sujeto. Este de la actividad humana, con la finalidad de preservar
entorno no representa un mero espacio fsico sino el equilibrio personal y la vida saludable.
que es significativo en funcin de la cultura que En este ciclo se busca que los estudiantes
all se produce. En la relacin con el ambiente los puedan seleccionar y organizar de manera
estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado autnoma, secuencias de prcticas para la mejora
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin de su condicin corporal y motriz, en tareas que
del ambiente natural, viabilizando y concretando involucren un compromiso motor y fisiolgico. Se
experiencias motrices en los diferentes contextos. propondr a los estudiantes la autogestin de sus
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin propios programas de prcticas corporales y estilos
del campo de conocimiento de la educacin fsica y de vida activos, a la vez que conociendo y siendo
afianza la fundamentacin y el desarrollo del hacer consciente de los modos de vida de su comunidad,
corporal y motor de los estudiantes. puedan abordar, gestionar o elaborar propuestas que
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s aporten a la salud sociocomunitaria y ser agentes de
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con cambio, transfiriendo estos conocimientos mas all
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores de la vida estudiantil secundaria.
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de Los saberes del eje Interaccin con los otros,
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados consolidan la identidad y el fortalecimiento de la
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de relacin con los otros, las producciones gimnsticas
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles, colectivas, los deportes en equipo, diversas danzas en
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma grupo que implican experiencias de gran significacin
permanente en la enseanza. educativa.
Esta articulacin obedece a que los ritmos de Que el estudiante pueda elegir aquellas prcticas
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms corporales que respondan a sus intereses y posibilidades
que en otras edades. De hecho, en las clases de como participante activo no significa dejar de lado
educacin fsica, se puede encontrar una diferencia otras prcticas que le permitan asumir posiciones
biolgica de varios aos o encontrar un grupo del crticas respecto a estas elecciones. La experiencia
ciclo orientado con saberes en un nivel de alcance de orientarse hacia una prctica corporal determinada
menor que un grupo del ciclo bsico. implica haber realizado un proceso formativo y variado,
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en en el que se hayan afianzado el sentido de cooperacin
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esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin y la disposicin para construir acuerdos.
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas,
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de expresivas y gimnsticas son manifestaciones
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en culturales que cambian en cada contexto en donde
funcin de sus intereses personales y grupales, se se realizan. Se espera que los estudiantes, en
orientan hacia alguna prctica motriz en particular. tanto sujetos de derecho, se apropien y disfruten de
La capacidad de autorregulacin y autocontrol variadas prcticas corporales de la cultura local y
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy nacional, y al mismo tiempo de distintas expresiones
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje, de la cultura universal, para integrarlas, modificarlas
que permite experimentar una vivencia integradora, o inventar nuevas alternativas, convirtindose en

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portadores y creadores de cultura. Es importante que los estudiantes entiendan que el
Esto permite fortalecer los vnculos entre los resultado es el producto de acciones previamente
estudiantes y su sentido de pertenencia. Ello requiere acordadas y planificadas para reflexionar sobre el
intervenir pedaggicamente para que se abran a triunfo o la derrota que genera toda competencia.
otros grupos de la comunidad, clubes, sociedades Las prcticas expresivas permiten mejorar el
de fomento, centros comunitarios, organizando y control corporal en situaciones motrices complejas;
desarrollando proyectos socio-comunitarios con crear situaciones expresivas y elaborar y practicar
sentido crtico y transformador. coreografas colectivas con base rtmico-musical y
Los juegos tradicionales como elementos de la otros soportes, potenciando las actitudes de apertura
cultura popular y manifestacin de las tradiciones de y comunicacin con los dems.
una sociedad cumplen una funcin de enculturacin, Respecto al eje Interaccin con el Ambiente, en
conservan y transmiten los valores profundos de la este ciclo se presentan propuestas de enseanza que
cultura popular, facilitan las relaciones sociales entre habilitan a los estudiantes a hacer uso de espacios de
los miembros de una misma generacin y entre los creciente protagonismo en la organizacin y puesta en
de diferentes generaciones y ayudan a conservar prctica de tareas para vivir y actuar en el ambiente
tradiciones de transmisin oral y el patrimonio ldico; natural atendiendo a su cuidado y proteccin, utilizando
considerando por ello que tienen un gran valor en s herramientas y otros elementos, con habilidad y
mismos. seguridad, sensibilizndose ante el paisaje y disfrutando
En tal sentido, resulta relevante que los de las actividades compartidas en grupo.
estudiantes entiendan cmo en algunos casos las La vida en espacios naturales poco habituales,
creencias y la estructura social y su complejidad, han donde los hechos y situaciones cotidianas son
sido desencadenantes de un juego, proporcionndole diferentes, ofrece experiencias incentivadoras en las
a ste su sentido y estructura. que los estudiantes viven, se recrean y aprenden juntos
El deporte en el mbito de la escuela secundaria, de manera distinta. El acercamiento a la naturaleza
es un excelente escenario para lograr la participacin por medio de experiencias como las caminatas,
entusiasta de los estudiantes, por lo que necesita excursiones, pernoctes y campamentos tienden al
ser abordado desde la intervencin pedaggica con disfrute de la misma. Los desafos motores que en
sentido educativo. Esto significa plantear las prcticas ella se presentan, junto con el reconocimiento de sus
deportivas como un desafo para encauzar ese peculiaridades, abren un abanico de experiencias y
simple deseo de jugar por jugar y desarrollar todas percepciones de alta significatividad.
las posibilidades que se pueden generar cuando se Los anlisis crticos de la cultura corporal de la
aborda con sentido cooperativo, colaborativo, de sociedad en general y de los estudiantes en particular,
inclusin y disfrute. son propsitos fundamentales de la educacin fsica
El deporte implica una prctica de alto impacto en la escuela secundaria, y atraviesan los tres ejes de
cognitivo por el desarrollo de habilidades perceptivas la propuesta formativa. La accin es la culminacin de
superiores como el reconocimiento y la anticipacin, la toma de conciencia. Sin la posibilidad de accin, la
la toma de decisiones referidas al conocimiento tctico toma de conciencia se convierte en algo frustrante y
y estratgico y a los procedimientos para intervenir paralizante, por esto la necesidad de generar proyectos
adecuadamente en contextos de incertidumbre; y y desarrollarlos a nivel institucional o comunitario.
el dominio tcnico en trminos de adaptabilidad y En sntesis, las situaciones didcticas en el ciclo
variabilidad para el logro de los objetivos. orientado debern habilitar espacios para que los
La competencia deportiva escolar permite estudiantes asuman una iniciativa creciente en la
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desarrollar la tolerancia y el respeto, hacia los otros, generacin de propuestas vinculadas a estas prcticas,
en los diferentes roles que asumen rbitro, tcnico, relacionndose con entornos ms variables e inestables
titulares, suplentes -, y hacia las reglas. Estas pueden que en el ciclo bsico y con personas, instrumentos y
ser entendidas como obligatorias o como delimitacin normas para incrementar sus saberes. Los estudiantes
de las acciones posibles, por lo que se hace necesario irn adquiriendo ms autonoma conforme avanza la
ensear a los estudiantes a aceptar las reglas y sus etapa siendo protagonistas de sus propios procesos
consecuencias en caso de ser transgredidas. El de aprendizaje. Concretamente, cada vez asumen
respeto a las reglas - juego limpio - y la participacin ms responsabilidades en la organizacin de prcticas
de todos sin discriminacin de ningn tipo, deben corporales o en el ambiente natural y tambin en la
priorizarse sobre las conveniencias de los resultados. autogestin de su condicin fsica.

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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO

SABERES DE SABERES DE
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
DISPONIBILIDAD Identificar y valorar Prctica y ajuste de distintas Reconocer, valorar Prctica de habilidades
DE S MISMO los propios cambios posibilidades en relacin al y aceptar los especficas y compuestas o
corporales y espacio-tiempo y objeto en propios cambios combinadas- en funcin de la
posibilidades de situaciones estables e corporales y situacin a resolver, con un
movimiento, inestables. posibilidades de ajuste progresivo en cuanto a su
precisin y expresin movimiento en fluidez y economa.
Experimentacin y prctica
en prcticas prcticas
4 diversificada de habilidades y Ajuste de habilidades y
corporales variadas corporales variadas
destrezas que involucren las destrezas que involucren las
y combinadas. de creciente ajuste
distintas capacidades capacidades coordinativas:
tcnico
coordinativas: acople, acople, orientacin, ritmo,
coordinativo.
orientacin, ritmo, adaptacin, adaptacin, reaccin,
reaccin, diferenciacin, y diferenciacin y equilibrio en
equilibrio. relacin a objetivos motores
variados y complejos.

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Percepcin y adecuacin del
esquema e imagen corporal a Percepcin y aceptacin del
variadas situaciones motrices. esquema e imagen corporal a

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variadas situaciones motrices.

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4
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
Identificar, expresar Ajuste consciente de la postura Reconocer y valorar Registro y valoracin de los
y valorar los propios corporal segn los las formas positivas propios sentimientos y
sentimientos, requerimientos y los desafos de sentir, expresar, emociones en relacin con las
emociones y modos que imponen las habilidades reaccionar, actuar e distintas posturas en las
de reaccionar, actuar expresivas, imitativas y interactuar en las prcticas corporales y de la vida
e interactuar en creativas. prcticas cotidiana.
prcticas corporales, corporales,
Experimentacin de la tensin Prctica de ejercicios que
ludomotrices, ludomotrices,
y relajacin muscular en permitan soltar y relajar de
deportivas y deportivas y
situaciones de reposo, de manera secuenciada y
expresivas. expresivas.
esfuerzo y recuperacin. progresiva varios msculos
atendiendo a las sensaciones
Prctica de respiracin
asociadas a la tensin y
consciente en situaciones de
relajacin.
reposo, esfuerzo y
recuperacin. Prctica de tipos de respiracin
pectoral, diafragmtica, costal y
Prctica de estiramientos y
completa.
movilidad articular.
Prctica de estiramientos y
movilidad articular.

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Identificar modos de Experimentacin de tareas que Reconocer modos Identificacin y prctica de
vida activos y involucren distintas de vida activos, tareas apropiadas para la
saludables en capacidades condicionales saludables y mejora de las capacidades

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prcticas frecuentes acordes a la edad, al sexo y a seguros, que condicionales segn los criterios
y seguras, que sus propias posibilidades. permitan valorar la que las regulan.

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permitan valorar y propia condicin
Registro y valoracin de la Registro, valoracin y
mejorar la propia corporal y motriz y
propia condicin corporal y adecuacin de las tareas a las
condicin corporal y las posibilidades de
motriz y de las sensaciones posibilidades de s mismo y a
motriz. mejora de las
del esfuerzo percibido. las circunstancias.
mismas segn los
Participacin activa y diaria en criterios que las Identificacin de modos de vida
prcticas corporales. regulan. saludables orientados a la
valoracin de la salud como
responsabilidad individual y
colectiva.

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INTERACCIN Reconocer pautas de Prctica de juegos motores de Reconocer y valorar Prctica y creacin de juegos
CON LOS trabajo colaborativo lgica cooperativa, donde las modos de motores con una lgica
OTROS y cooperativo, de metas colectivas prevalezcan comunicacin y cooperativa, donde las metas
inclusin y disfrute sobre las metas individuales. expresin que colectivas prevalezcan sobre las
de las prcticas permitan desarrollar metas individuales.
Utilizacin de juegos
corporales, el sentido de
deportivos no convencionales Indagacin y prctica de juegos
ludomotrices y colaboracin y
con sentido recreacional. deportivos no convencionales
deportivas en pertenencia al
propios de su comunidad.
grupos. Participacin en juegos grupo, en prcticas
tradicionales, autctonos y corporales, Participacin y recreacin en los
populares de la propia cultura. ludomotrices y juegos tradicionales, autctonos
deportivas. y populares de la propia cultura.

Jugar y actuar en Participacin en juegos Jugar y actuar en Participacin en el deporte


prcticas modificados y juegos prcticas escolar modificando el juego en
ludomotrices y deportivos simplificados con ludomotrices y funcin de los problemas
deportivas diversas diferentes lgicas y deportivas diversas, motores que no resuelva el
variando sus formas, estructuras. recreando su grupo en conjunto.
modos y sentidos de estructura de
Resolucin de situaciones Resolucin de situaciones
manera solidaria y manera solidaria y
tcticas estratgicas a partir tcticas-estratgicas aplicando
compartida. compartida.

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de la propia habilidad motriz habilidades especficas segn la
con sentido solidario. lgica y estructura del juego.
Expresar Exploracin grupal de Expresar Prctica de diferentes ritmos y

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corporalmente en diferentes ritmos y bailes, a corporalmente en bailes urbanos, a travs de
acciones travs de soportes musicales y acciones diferentes soportes.

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desinhibitorias percusiones. desinhibitorias
Participacin en juegos motores
utilizando los utilizando los
Participacin en juegos y prcticas urbanas que
recursos expresivos recursos
motores de imitacin, favorezcan la libre expresin.
de forma ldica y expresivos de
escucha, inventiva y canciones
creativa, forma esttica y
que favorezcan la dinmica
comunicando creativa,
positiva del grupo y la
sensaciones, comunicando
desinhibicin.
emociones e ideas. sensaciones,
emociones e ideas.
INTERACCIN Reconocer en el Identificacin de riesgos y Desarrollar Exploracin y experimentacin
CON EL ambiente natural problemticas ambientales a prcticas sensible de los distintos
AMBIENTE problemticas y partir de la participacin en corporales en ambientes en salidas y
riesgos a partir de la salidas de corta duracin, en ambientes naturales excursiones de jornada
participacin en distintos medios y/o lugares y y otros, en completa cuidando y
prcticas corporales. preservando los distintos interaccin preservando los distintos
escenarios. respetuosa con los escenarios.
mismos, a partir de
Anlisis de los distintos Reconocimiento de acciones a
proyectos
conceptos relacionados con el realizar antes, durante y
colaborativos.
tiempo libre y el ocio con despus de las salidas
sentido productivo y recreativo. previniendo riesgos y cuidados
del ambiente.
Seleccin de prcticas
corporales que conserven el Participacin y creacin de
ambiente natural. dinmicas y juegos que
estimulen la interaccin, la
Participacin en dinmicas y
comunicacin y la resolucin de
juegos ecolgicos.
conflictos en el ambiente
natural.

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Identificar criterios y Comprensin de normas y Reconocer Diferenciacin y aplicacin de
normas de seguridad medidas necesarias para la acuerdos, normas y normas de interaccin, higiene y
personal y grupal en propia seguridad y la de los procedimientos seguridad en prcticas

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prcticas corporales dems en las prcticas adecuados para el corporales, ludomotrices y
en ambientes corporales, ludomotrices y cuidado de s deportivas en distintos

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naturales. deportivas en ambientes mismo y de los ambientes con conciencia
naturales con conciencia dems en el ecolgica.
ecolgica. ambiente natural.
Experimentacin de simulacros
Anlisis y prctica de tcnicas de primeros auxilios y
y procedimientos de primeros emergencias en distintos
auxilios relacionados a las mbitos de actuacin ambiente
prcticas corporales en natural, escuela, otros.
distintos ambientes.

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FORMACIN GENERAL- CICLO ORIENTADO

SABERES DE EDUCACIN FSICA


EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
DISPONIBILIDAD Organizar y regular las propias Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas -
DE S MISMO posibilidades y limitaciones o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
aceptando positivamente su imagen Cambios en la ejecucin de acciones motrices en situaciones de
corporal a travs de prcticas interferencias e incertidumbre.
corporales variadas de creciente
Ajuste de su esquema e imagen corporal a las exigencias de variables
ajuste tcnico coordinativo.
espaciales, temporales y objetales.
Diferenciar sensaciones en relacin Adopcin de diversas posturas tomando conciencia de la posicin del
a la propia postura corporal y los cuerpo, la direccin del movimiento y el tono muscular.
propios estados internos en Reconocimiento del estado interno del cuerpo a travs de la aplicacin
diferentes prcticas corporales. de tcnicas de tensin y relajacin muscular.
Prctica de ejercicios de estiramientos y movilidad articular.
Prctica de tipos de respiracin y visualizacin guiada.
Organizar sus propias acciones Seleccin y ejecucin de secuencias de tareas para la mejora de las
considerando estilos de vida activos, capacidades motrices reconociendo criterios para su realizacin.

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seguros y saludables adecuando los Interpretacin de los propios datos obtenidos en el registro de los valores
esfuerzos personales en proyectos producto de la realizacin de tareas motrices.

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con objetivos comunes.
Comparacin de los estilos de vida que adoptan grupos de estudiantes
de distintas culturas y sus consecuencias para la salud de la poblacin.

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INTERACCIN CON Asumir y aceptar democrticamente Construccin de estrategias grupales para la superacin de desafos,
LOS OTROS papeles activos dentro del grupo conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas comunes y
para el logro de objetivos comunes acordadas.
en pos de superar desafos motrices. Prctica de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a criterios
acordados.
Eleccin de las formas de participacin en juegos tradicionales,
autctonos y populares.
Comprender el sentido del juego y Participacin en el deporte escolar adecuando las reglas y los
del deporte resolviendo compromisos tcnicos que posibiliten la inclusin.
colectivamente situaciones de
Intervencin y anlisis en acciones colectivas acordadas para la
incertidumbre en experiencias
resolucin de situaciones de juego en ataque o defensa.
inclusivas e integradoras.

Elaborar secuencias de movimiento Construccin de secuencias rtmicas simples.


con un objetivo especfico
Improvisacin de movimientos a partir de ritmos musicales, imgenes
expresndose libremente con
visuales, gestos en forma individual y grupal.
distintos soportes musicales.
Expresin de sentimientos y emociones eligiendo soportes musicales
acordes a las intenciones comunicativas.
INTERACCIN CON Organizar proyectos que incluyan Exploracin y experimentacin sensible de ambientes naturales en
EL AMBIENTE prcticas corporales preservando el actividades campamentiles de corta duracin anticipando el conocimiento
ambiente natural. de su problemtica y generando acciones de posible solucin.
Participacin y creacin de dinmicas y juegos nocturnos que estimulen
la percepcin, la expresin y la sensibilizacin hacia el ambiente.
Inferir los posibles riesgos y Anlisis de los impactos y consecuencias ambientales que genera el uso
soluciones que presentan las inadecuado de elementos, equipos y procedimientos en las prcticas

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prcticas corporales en el ambiente corporales en diferentes ambientes.
natural.
Prctica de actividades de orientacin y nociones bsicas de rescate y

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supervivencia utilizando recursos naturales y previendo otros
especializados para dichas prcticas.

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SABERES DE EDUCACIN FSICA
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
DISPONIBILIDAD Superar conscientemente las propias Resolucin de situaciones problemas que requieran transferir habilidades
DE S MISMO posibilidades de movimiento a travs especficas a diferentes situaciones.
de prcticas corporales complejas de
Resolucin de situaciones motrices que presentan interferencias e
creciente ajuste tcnico coordinativo.
incertidumbres con precisin en el logro de objetivos.
Anlisis de los modelos corporales en relacin a las modas o modismos
impuestos por los grupos de pares y su comunidad.
Registrar y valorar la propia postura Adecuacin consciente de la postura corporal segn los requerimientos y
corporal, los estados de tensin y los desafos que imponen las prcticas corporales, ludomotrices y
relajacin y las formas de respiracin deportivas.
adecuada que permitan transferirlos
Control y regulacin de los propios estados de tensin y relajacin en
a las prcticas corporales.
distintas prcticas corporales.
Aplicacin de distintos tipos de respiraciones.
Aplicacin de estiramientos y movilidad articular en diferentes tipos de
prctica.
Adecuar sus propias acciones Construccin de secuencias de tareas para la mejora de las

Direccin General de Escuelas


considerando estilos de vida activos, capacidades motrices reconociendo criterios y principios para su
seguros y saludables en proyectos realizacin.

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


individuales y sociales con
Registro a travs de fichas de seguimiento para la evaluacin de la
diferentes objetivos.
propia condicin corporal y motriz.

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Anlisis de los antagonismos que se presentan en los modos de hacer o
negar las prcticas corporales para, tomar decisiones de sus propias
prcticas. (Por ejemplo, sedentarismo-vigorexia, prcticas seguras-
prcticas riesgosas).
INTERACCIN CON Acordar democrticamente papeles Aplicacin y evaluacin de estrategias grupales para la superacin de
LOS OTROS activos dentro del grupo para el desafos, conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas
diseo y la gestin de propuestas de comunes y acordadas.
prcticas corporales innovadoras.
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a las
posibilidades grupales y materiales.
Recreacin de juegos tradicionales, autctonos y populares de culturas
diferentes.
Comprender el sentido del juego y Participacin en el deporte escolar aplicando los reglamentos oficiales
del deporte resolviendo sin discriminacin de ningn tipo.
colectivamente situaciones de
Seleccin de modos de resolucin de situaciones de juego en ataque o
incertidumbre y aceptando el
defensa, considerando las propias posibilidades grupales en funcin de
resultado como consecuencia de un
los desafos que se presentan.
trabajo de equipo.
Producir secuencias coreogrficas Elaboracin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical
con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
incluyendo los diferentes elementos:
Transformacin de movimientos improvisados en movimientos
espacio, tiempo e intensidad.
armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.

INTERACCIN CON Organizar proyectos que incluyan Organizacin de salidas y campamentos utilizando racional y
EL AMBIENTE prcticas corporales abordando cuidadosamente los elementos naturales y las formas especficas de su
problemticas ambientales propias proteccin.
de la regin.

Direccin General de Escuelas


Anlisis de las prcticas que se realizan en los ambientes naturales
(rafting, rapel, escalada, etc.) considerando los riesgos que presentan
mismas.

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


Adecuar en forma eficaz y segura Previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y
los procedimientos, elementos y procedimientos adecuados para desenvolverse en prcticas corporales

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa


equipos para disminuir posibles en diferentes ambientes.
riesgos en el ambiente natural y
Aplicacin de tcnicas de orientacin y nociones bsicas de rescate y
otros.
supervivencia en salidas y/o campamentos utilizando recursos naturales
y previendo otros especializados para dichas prcticas.

Bachiller en TURISMO

113
Bachiller en TURISMO

114
SABERES DE EDUCACIN FSICA
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
DISPONIBILIDAD Seleccionar, segn las propias Utilizacin de habilidades motoras especficas, especializadas y
DE S MISMO posibilidades, de prcticas complejas en funcin de una aplicacin con fluidez y economa.
corporales complejas que le
Toma de decisiones en situaciones motrices que presentan interferencias
permitan una secuencia de
e incertidumbre.
movimiento coordinada, fluida y
precisa. Evaluacin de la propia ejecucin y sus resultados.
Asuncin de una postura crtica de los modelos corporales que imponen
los medios de comunicacin, los mensajes publicitarios, para seleccionar
en forma independiente y autnoma sus propias prcticas corporales.
Autorregular los modos de sentir, Adecuacin consciente de la postura corporal segn desafos de mayor
pensar, expresar y actuar a travs de complejidad.
vivencias integradoras y de disfrute
Anlisis de los propios estados de estrs y de tensin.
personal.
Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin muscular.
Discriminacin de estiramientos y movilidad articular apropiados al tipo
de prctica.

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Autogestionar sus propios Elaboracin de un programa de mantenimiento y mejora de la condicin
programas de prcticas corporales y fsica aplicando procedimientos seguros y saludables en forma autnoma
estilos de vida activos tomando y concordancia a su disponibilidad motriz.

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consciencia de los modos de vida de
Confeccin de fichas de evaluacin y seguimiento de la propia condicin
su comunidad.
corporal y motriz.

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Anlisis crtico de los intereses con que se imponen socialmente las
prcticas deportivas y gimnsticas.
INTERACCIN CON Actuar y cooperar con el grupo para Gestin grupal de juegos cooperativos, festejos escolares y comunitarios.
LOS OTROS el diseo y la gestin de propuestas
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales y confeccin de
innovadoras ya sea en el mbito
reglamentos, materiales y espacios que posibiliten su realizacin.
escolar o comunitario.
Organizacin de kerms con juegos tradicionales, autctonos y
populares en festejos que renan distintas generaciones.
Intervenir en el juego y el deporte Actuacin autnoma en deportes con diferentes lgicas y estructuras en
resolviendo colectivamente encuentros institucionales e interinstitucionales.
situaciones de juego en ataque y
Aplicacin de sistemas de juego bsicos de ataque y defensa en
defensa y reflexionando sobre el
deportes con distintas lgicas y estructuras internas.
resultado obtenido.
Crear e interpretar mensajes Creacin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical
corporales a travs de incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
representaciones, bailes o
Diseo e interpretacin de coreografas simples, con movimientos
coreografas con intencionalidad
armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
comunicativa.
INTERACCIN CON Gestionar proyectos que incluyan Organizacin, ejecucin y evaluacin de campamentos y/o salidas
EL AMBIENTE prcticas corporales en ambientes utilizando racional y cuidadosamente los elementos naturales y las
naturales y otros con conciencia formas especficas de su proteccin.
ecolgica.
Participacin en juegos de aventura relacionados con el ambiente de
montaa.
Alcanzar una conciencia crtica en Aplicacin y transferencia eficaz y segura en la utilizacin de elementos,
relacin con el impacto de las equipos y procedimientos especficos de las prcticas corporales en
prcticas corporales en los diferentes ambientes.

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ambientes naturales y las
Anlisis de los posibles y frecuentes riesgos de orientacin, rescate y
problemticas que ellas originan.
supervivencia que se pueden presentar en un escenario o ambiente de

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montaa.

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115
ORIENTACIONES DIDCTICAS desarrollando una autonoma fundamentada y adquirida
en una propuesta que proporcione asuncin de distintas
La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito responsabilidades. El docente deber alentar y propiciar
de la educacin secundaria supone repensar los la participacin de los estudiantes en experiencias
dispositivos de transmisin de los saberes especficos. individuales, grupales y colectivas promoviendo
La Educacin Fsica secundaria arrastra desde propuestas didcticas que les permitan superar
hace medio siglo una enseanza deportivizada. El limitaciones, inhibiciones y pre-conceptos en cuanto al
deporte resulta ser, en numerosas escuelas, la nica lenguaje expresivo, con relacin al gnero e interviniendo
prctica seleccionada para transmitir ciertos saberes. fundamentalmente con preguntas y comentarios, en
En algunos casos, el deporte es enseado con forma de dilogo, dirigidos a la comprensin y a la toma
un alto grado de institucionalizacin y con modelos de conciencia de su corporeidad y motricidad.
que privilegian la ejecucin de tcnicas analticas Para ello es necesario generar vnculos y habilitar
descontextualizadas del juego, sin ningn tipo de espacios que posibiliten la adquisicin de elementos
adaptacin a las posibilidades individuales y a argumentativos, la asuncin de posturas crticas en
las etapas de aprendizaje de los estudiantes. En relacin a modelos hegemnicos, el intercambio
otros casos, el deporte es realizado como mero de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el
entretenimiento sin mediacin pedaggica, con una significado que se le otorga a la apropiacin del
funcin de catarsis, liberadora de tensiones. conjunto de saberes, entre otros.
El deporte es un componente ms de la propuesta Las intenciones docentes estarn dirigidas
formativa que se ofrece en la disciplina. Deben a garantizar, mediante propuestas inclusivas e
incluirse con la misma importancia: las prcticas innovadoras, la participacin activa y vigorosa de los
corporales, ludomotrices, gimnsticas, expresivas y estudiantes adems de la utilizacin cuidadosa de
en ambientes naturales. instalaciones y materiales en las clases. Se trata de
La conformacin de grupos mixtos para el abordaje lograr un estado de bienestar que, no solo mejora el
de estas experiencias pedaggicas resulta importante, nimo, sino que produce un sin nmero de beneficios
considerando la relevancia de la construccin de que lo ayudan a realizar las actividades cotidianas sin
gnero, de la corporeidad y motricidad humana. Hay cansarse para la mejora de su proceso en la escuela,
que pensar en alternativas flexibles para organizar su calidad y tiempo de vida.
estos tipos de agrupamiento en distintos momentos La enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo
en que los docentes lo consideren importante por su Orientado supone superar el dictado de tareas en
potencialidad educativa. donde los estudiantes reproducen los movimientos
En contextos escolares que integren estudiantes en forma acrtica y mecnica y disear en cambio,
con discapacidad, se deber recurrir muy situaciones que permitan la gestin participativa de la
especialmente a estrategias inclusivas de los mismos, clase, donde los estudiantes elaboren propuestas y
favoreciendo que los grupos asuman una situacin de tomen decisiones respecto a todo lo que afecta a sus
empata con respecto a las diferentes discapacidades, procesos de aprendizaje.
tomando conciencia de las limitaciones y necesidades El docente buscar ms que explicar, implicar
que stas presentan, valorando las posibilidades que a los estudiantes5 desde las distintas dimensiones
dicha experimentacin ofrece. de la corporeidad y motricidad y generar ambientes
En la enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo afectivos y de confianza. Los aportes de las teoras
Bsico, es necesario tener en cuenta que en un mismo ecolgicas del desarrollo enfatizan la comprensin
grupo escolar se encuentran sujetos marcadamente del estudiante, del entorno del patio, la escuela y la
diferentes ya sea de la misma edad o con sobre-edad. comunidad, del docente y el proceso en s como un
Bachiller en TURISMO

La causa principal de esta individualizacin progresiva sistema dinmico, no lineal y complejo. El ambiente
est dada por las diferencias en la ejercitacin, en el que los estudiantes se desarrollan afecta su
entrenamiento y experiencias motrices previas, vida personal y el desarrollo de su personalidad.
conjuntamente con la heterogeneidad interindividual, El docente debe comprender la importancia de su
producto de las diferencias en la constitucin y intervencin pedaggica anticipndose y provocando
proporciones corporales. en los estudiantes el deseo de aprender; planificar
Los planteos didcticos deben favorecer, en este una variedad de estrategias que respeten diferentes
ciclo, el equilibrio del sentido ldico con el compromiso estilos de aprendizaje y que permitan resolver las
y el esfuerzo que la variedad de saberes requiere, situaciones ms all de las limitaciones.
5- Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su significado dentro de la enseanza tiene que ver
con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone. Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al
otro lado del mundo, de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en la vida de un estudiante.

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La propuesta de accin-reflexin-accin deja sociales, entre ellas el sedentarismo, producto de los
de lado la reflexin como ltimo momento de la cambios culturales y tecnolgicos actuales. De all la
clase para posicionar al docente de manera crtica y necesidad de moverse y tomar conciencia sobre
construir el conocimiento buscando la transferencia estilos de vida activos y saludables, que le permitan
a la vida diaria de los estudiantes. En los momentos al estudiante evitar situaciones de vulnerabilidad
de reflexin el docente seleccionar estrategias que propias de la inactividad. Otras problemticas estn
ayuden a encontrar los significados de las prcticas, vinculadas a la imagen corporal que transmiten los
a tomar consciencia de los sentimientos y emociones medios de comunicacin, la agresividad y la violencia
que se manifiestan, a valorar las propias actuaciones en el deporte, las adicciones, las estigmatizaciones
y posibilidades de mejora. respecto a los desempeos corporales y motrices, por
Educar corporalmente a los estudiantes significa nombrar algunas ms especficas.
aprovechar sus energas y talentos, estimular su La disciplina asume para toda la escuela
imaginacin y sentido de bsqueda, ampliar sus secundaria el formato de Asignatura con la inclusin
horizontes y facilitarles el anlisis de la sociedad de tres Talleres durante el ao.
en que viven. En este sentido, la enseanza de la Como asignatura permite priorizar
Educacin Fsica en la escuela secundaria tiene un rol intencionalidades pedaggicas, en la distribucin
preponderante en la consideracin de las problemticas horaria semanal durante todo el ao escolar.
A modo de ejemplo se podran planificar los siguientes talleres:

Ciclo Bsico Ciclo Orientado

Materiales no convencionales y/o alternativos: Salud y actividad fsica: las relaciones entre la
construccin de materiales alternativos para salud y la actividad fsica, el rendimiento y las di-
prcticas corporales y ludomotrices: material cir- ferencias de gnero, la postura y los ejercicios
cense, pintado de espacios deportivos y ldicos, inconvenientes, la actitud postural, problemas
espacios verdes de juego, material deportivo al- asociados al uso de las computadoras y otros re-
ternativo. cursos tecnolgicos.
Prcticas atlticas: taller de prcticas de pruebas Se podra hacer participar a los padres en ta-
atlticas, su historia, reglamentos, organizacin. lleres que traten cuestiones de ergonoma y las
Prcticas urbanas o rurales, juegos, murgas, ma- dificultades de ciertas posturas laborales.
labares, equilibrios, variantes con representativi- El cuerpo en los medios de comunicacin: abor-
dad de valores locales. daje crtico de los mensajes de los medios masi-
Matrogimnasia: taller de prcticas corporales, vos y de su publicidad, respecto a la manipulacin
ludomotrices y/o expresivas que involucren a del cuerpo en su vertiente esttica y saludable.
miembros de la familia y tengan por objetivo los Produccin motriz: taller de corporeidad, juegos
vnculos y el placer de jugar. y lenguajes que posibiliten acentuar la dimensin
Juegos populares, tradicionales y autctonos: comunicativa y expresiva, talleres de acrobacia en
taller para investigar desde una perspectiva an- tela, tango, bailes tpicos, artes marciales.
tropolgica y cultural los juegos y jugarlos. Los En este tipo de talleres se podra integrar a los
juegos tradicionales, que se transmiten de ge- estudiantes como co-constructores del proceso de
neracin en generacin; los juegos autctonos, enseanza, intercambiando roles y recuperando
que se han originado y modificado en la misma los saberes adquiridos por los estudiantes fuera
Bachiller en TURISMO

comunidad y los juegos populares que son prac- del mbito escolar o desarrollando configuracio-
ticados por las masas. nes de movimiento emergentes, como hip-hop, re-
Salidas, actividades al aire libre, visitas a institu- ggaetn, capoeira, rap, ritmos latinos, entre otros.
ciones deportivas, torneos. Deportes alternativos: deportes en donde los estu-
diantes construyen las reglas e inventan el juego.

Los talleres podrn ser elegidos por cada se encuentran insertos. Los mismos involucrarn
institucin considerando sus necesidades, los a los estudiantes en prcticas novedosas y
recursos disponibles, las necesidades e intereses estimulantes que les permitan reflexionar y construir
de los estudiantes y de la comunidad en dnde sus conocimientos. Tambin podrn involucrar a

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las familias u otros miembros de la comunidad e propio patio y se integran a las otras disciplinas o
integrar otras disciplinas. reas en la bsqueda de soluciones a problemas, al
Los talleres deben aprovechar los tiempos brindar contextos propios a las situaciones didcticas
disponibles con agendas ricas en experiencias y que se disean.
posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte vnculo Se trata de entender que los saberes de
entre los procesos intelectuales y socio-afectivos. Educacin Fsica no cambian segn la orientacin
La evaluacin en la disciplina debe atender del bachiller, sino que a partir de los propios ncleos
los distintos momentos del proceso y considerar problematizadores del mismo, la Educacin Fsica
prioritariamente las trayectorias personales. Debe posibilita diferentes interpretaciones y abordajes
permitir orientar el proceso de aprendizaje y la toma desde la experiencia corporal.
de decisiones en el mismo. La Educacin Fsica en este Bachiller
Los estudiantes deben participar en la evaluacin aporta notablemente desde varias perspectivas
como observadores de sus propias prcticas y de las proponiendo salidas al ambiente natural, explorando,
prcticas de otros compaeros, valorando el saber experimentando, conociendo su problemtica y
hacer desde su singularidad referenciados en los anticipando sus riesgos, en este caso, a lugares
saberes de esta propuesta formativa. tursticos propios de Mendoza, que le permitan a los
Se debe evitar en Educacin Fsica las estudiantes conocer, promover y disfrutar de paisajes
evaluaciones descontextualizadas, que no responden autctonos con sentido de pertenencia desde la
al proceso desarrollado y se limitan solamente al perspectiva de anfitrin.
anlisis de modelos y resultados normativos iguales A su vez la anticipacin de riesgos fomenta el
para todo el grupo. conocimiento de las dificultades del entorno y permite
por ejemplo, elaborar rutas o mapas seguros que
APORTES DE EDUCACIN FSICA AL sirvan de guas tursticas, o confeccionar cartelera
BACHILLER EN TURISMO que ayude a conservar el medio ambiente con
conciencia ecolgica.
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica Para concretizar este planteo se sugiere algunos
de la Formacin General brinda espacios de ejemplos que demuestran integraciones teniendo en
aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar, cuenta la especificidad del Bachiller en Turismo:
permite junto a las dems reas, abordar desde la P Identificacin de riesgos y problemticas
diversidad, los problemas globales y complejos ambientales a partir de la participacin en salidas en
del mundo actual. Esta interaccin contribuye en diversos medios y/o lugares tursticos preservando
la construccin de la corporeidad y motricidad del los distintos escenarios.
adolescente, en forma consciente, intencional y P Organizacin de proyectos sociocomunitarios
significativa permitindole aprender con una mejor que potencien la promocin de las virtudes de nuestro
actitud y control de sus propias acciones. patrimonio turstico, cultural y deportivo.
Cualquier proyecto que trabaje la corporeidad y P Participacin y promocin del turismo
motricidad, es un verdadero eje vertebrador de todo aventura y/o deportivo tpicos de la regin de
tipo de conocimiento y saber. Su potencial ldico, montaa: rappel, rafting, senderismo, escalada.
expresivo e interactivo as lo corrobora. El enfoque P Utilizacin de procedimientos, elementos
humanista de la Educacin Fsica y su integracin a y equipos de supervivencia, orientacin, primeros
otras disciplinas y reas trata de analizar la realidad auxilios y rescate en salidas al ambiente natural.
que nos rodea buscando transformarla. P Conformacin de equipos para el diseo
Bachiller en TURISMO

En esta perspectiva la experiencia corporal es la y gestin de propuestas tursticas, tendientes a la


base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes realizacin de juegos y actividades recreativas que
vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, estimulen el disfrute y el ocio placentero.
el sentir, el pensar, queda una huella profunda en P Utilizacin de prcticas introyectivas que
ellos. permitan la sensibilizacin con el ambiente natural en
Esto requiere de los docentes una implicacin situaciones de turismo ecolgico.
profesional, acuerdo de ideas y estrategias para P Reconocimiento de las dificultades del
generar proyectos en comn, significativos e entorno para elaborar rutas o mapas seguros que
innovadores. Para ello se hace necesario pensar sirvan de guas tursticas, y cartelera que ayude a
que los saberes de Educacin Fsica trascienden el conservar el medio con conciencia ecolgica.

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CIENCIAS SOCIALES

FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA prudente frente a opiniones e ideas propias y ajenas. De


EDUCACIN SECUNDARIA este modo, la apropiacin sistemtica de los saberes en
ciencias sociales y el desarrollo del pensamiento crtico y
En este nuevo siglo la sociedad asiste a cambios autnomo por parte de los jvenes, hacen necesaria una
culturales que se producen a una velocidad mucho toma de conciencia del valor formativo de estas ciencias
mayor de la que se poda imaginar a mediados del en la institucin escolar.
siglo XX. Este proceso de transformaciones profundas Estas constituyen un conjunto de disciplinas
afecta los supuestos en los que se sostienen las formas (Historia, Geografa, Economa, Sociologa, Ciencias
de verse, de pensarse y de relacionarse con el mundo. Polticas, Antropologa, entre otras) que estudian los
Por este motivo la institucin escolar necesita fortalecer problemas de la realidad social como un todo complejo
el sistema democrtico para hacerlo ms pluralista y e integrado; esa realidad social se presenta diversa,
participativo, favoreciendo la cohesin e integracin contradictoria, cambiante y requiere contemplarla desde
social, el respeto por las mltiples culturas y las mltiples perspectivas y dimensiones.
particularidades locales. Las dimensiones de la vida social son distinciones
Este contexto de sociedades ms complejas analticas a travs de las cuales los cientficos sociales
demanda que las nuevas generaciones cuenten con tratan de explicar la complejidad de la realidad social,
herramientas para intentar la transformacin de analizan y profundizan el estudio de alguno de sus
las estructuras productivas, el crecimiento econmico aspectos, dando cuenta de su interrelacin.
suficiente, sostenido y sustentable y la distribucin En este campo del saber, en permanente cambio
justa y equitativa de los recursos, bienes y servicios. y transformacin, se reconoce que el conocimiento es
Los progresos cientficos y tecnolgicos requieren provisorio y no neutral, ya que vara constantemente a
de jvenes capaces de incorporarse a esos avances partir de nuevas investigaciones y su misin es poner
y al uso de las nuevas tecnologas de manera reflexiva, en duda las verdades instituidas. El conocimiento
crtica y responsable. social es un conocimiento problemtico, en el cual
Una sociedad que se caracteriza entre otras cosas, es de gran importancia interpretar la influencia del
por los cambios constantes requiere del desarrollo de contexto de produccin de ese conocimiento. Adems,
capacidades y la apropiacin de saberes que posibiliten las Ciencias Sociales tienen una particularidad: la
un aprendizaje autnomo. Estos saberes requieren ser imbricacin entre el objeto de estudio y el sujeto que
comprendidos, interpretados, explicados y evaluados estudia, ya que los hombres y mujeres que investigan la
por nuestros jvenes para abordar la realidad social, sociedad forman parte de ella.
y son las Ciencias Sociales las que proporcionan En sntesis, se asume que las Ciencias Sociales
un conocimiento especfico para generar una formacin estn vinculadas a la complejidad de la realidad social
en la ciudadana crtica, responsable y participativa, y sus saberes estn en permanente dilogo con
revalorizando lo latinoamericano. saberes de otros campos cientficos.
Son ciencias que ofrecen un marco de referencia para
reconocer y explicar los problemas sociales, polticos, PROPSITOS GENERALES DE
econmicos, ideolgicos, ambientales y culturales CIENCIAS SOCIALES EN LA
desde donde analizar crticamente la informacin. Con EDUCACIN SECUNDARIA
Bachiller en TURISMO

su aprendizaje se favorece la construccin del sentido


de identidad, el contacto con criterios, costumbres P Brindar experiencias de aprendizaje en las
y formas de ver el mundo diversas, as como la que los jvenes puedan identificar problemas sociales
comprensin de las interacciones entre los individuos, significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar
las sociedades y su territorio. sobre ellos y comprometerse a actuar de manera
Las Ciencias Sociales introducen a los estudiantes, autnoma, asumiendo actitudes de solidaridad y
a partir de la contextualizacin de hechos y procesos, responsabilidad.
en el ejercicio del pensamiento crtico a travs del P Proporcionar espacios de reflexin y de
permanente cuestionamiento, de la lectura no ingenua, discusin para desarrollar la argumentacin y pensar
del anlisis de diferentes discursos, de una actitud la realidad social presente y pasada (territorios,

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sociedades, entorno inmediato) tomando en cuenta Ciencias Sociales desarrollan capacidades para
que sta es producto de un proceso histrico cuyos iniciarse en la explicacin de la realidad social a
protagonistas son diversos y partcipes activos. partir de la construccin de modelos explicativos
P Posibilitar situaciones de aprendizaje y conceptos claves. Esto es esencial para que
que procuren poner a los jvenes estudiantes en los estudiantes puedan luego profundizar desde
contacto con variados recursos que sirvan para el la especificidad de cada disciplina durante el ciclo
anlisis y el desarrollo de temas y problemas socio- orientado.
histricos permitiendo fomentar la creatividad. Estas La Geografa en el Ciclo Bsico propone el
estrategias de aprendizaje se vern reflejadas, por estudio de los territorios de Amrica y Argentina
ejemplo, en la bsqueda y seleccin de informacin en sus dimensiones poltica, cultural, ambiental,
a fin de producir nuevos modos de expresin socio-demogrfica y econmica desde un abordaje
en las que vuelquen opiniones, conclusiones, ideas, socio-crtico, donde el territorio es un producto social.
interrogantes e hiptesis. Entonces, la enseanza de la Geografa permite
P Generar espacios de aprendizaje, en el aula visualizar las relaciones de poder entre los actores
o fuera de ella, para el anlisis y la reflexin de y agentes involucrados en la toma de decisiones
diversos procesos sociales, que potencien en que impactan en el proceso de desarrollo territorial
los estudiantes la construccin de una identidad y explicar su construccin en el territorio americano
nacional plural y solidaria, una ciudadana crtica y y argentino.
la promocin de los derechos humanos y los valores En este diseo se proponen tres ejes con la
democrticos. intencin de facilitar la integracin de conceptos,
P Propiciar una genuina integracin curricular criterios y modos de explicar los procesos sociales en
de las TIC mediante el uso adecuado de mltiples el aula a partir de situaciones problemticas:
recursos digitales generales y especficos del rea, P La organizacin poltica y cultural de los
que promuevan el acceso a diversas fuentes de territorios en Amrica y Argentina.
informacin, su tratamiento, interpretacin y anlisis P La relacin entre las sociedades y el medio
y que posibiliten la creacin de espacios en los natural en los territorios de Amrica y Argentina.
que los estudiantes puedan aumentar, enriquecer, P La poblacin y los procesos productivos
transformar y construir conocimiento, adems en espacios urbanos y rurales de Amrica y
de generar diversas formas de comunicacin y Argentina.
socializacin de lo producido. De este modo, la Geografa otorga herramientas
para la explicacin, el anlisis y la interpretacin
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE del territorio, a fin de que los estudiantes construyan
DE CIENCIAS SOCIALES EN LA una valoracin crtica y participen creativamente en la
EDUCACIN SECUNDARIA realidad geogrfica.
La Historia y la Formacin tica y Ciudadana
Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo estudia el tratamiento del proceso histrico desde el
Bsico de la Educacin Secundaria se organizan siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo XX
en dos espacios curriculares: la Geografa, por un en el contexto mundial, latinoamericano y argentino
lado y la Historia y Formacin tica y Ciudadana, por integrado de manera permanente con la reflexin
otro. tica. La Formacin tica y Ciudadana asume la
El primer acercamiento a los saberes de estas construccin reflexiva de la identidad individual y
disciplinas se ha llevado a cabo en la educacin inicial colectiva y, en esta etapa de la educacin secundaria
Bachiller en TURISMO

y primaria. En estas etapas escolares se aborda con fortalece una actitud de participacin, teniendo en
un alto grado de integracin de las disciplinas del cuenta que las formas de organizacin social y los
rea, para ir paulatina y gradualmente acercando modos de participacin y de ser ciudadano tambin
a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms son construcciones histricas.
disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se En este diseo los saberes de Historia y Formacin
busca que los estudiantes se apropien en diferentes tica y Ciudadana se organizan con el propsito de
grados de complejidad de nociones que les permitan facilitar y promover un abordaje integrado en el aula.
ir explicando los procesos sociales, el tiempo, los Por ello se proponen tres ejes:
territorios y la ciudadana. P Sujetos e Interaccin en los procesos
Teniendo en cuenta esto, en el ciclo bsico las sociales.

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P Procesos histrico-sociales. En este espacio curricular se analiza el territorio
P Participacin y construccin ciudadana. y la sociedad argentina en la nueva organizacin
Ello implica concebir el espacio curricular para mundial, con mayor nfasis en la dimensin
el ciclo bsico como un espacio que permita la econmica, presente en el anlisis de los circuitos
integracin permanente de las dimensiones tica regionales y su relacin con las problemticas
e histrica y la construccin de una ciudadana demogrficas, ambientales, culturales, polticas y las
participativa por parte de los estudiantes. asimetras territoriales resultantes.
En el Ciclo Orientado el rea de Ciencias El mismo se organiza a travs de tres ejes:
Sociales est organizado en disciplinas escolares y P La organizacin poltica y econmica del
especficas. Estas disciplinas son: Geografa, Historia, territorio argentino.
Economa Social, Formacin tica y Ciudadana P La dinmica poblacional argentina en
y Formacin para la Vida y el Trabajo. A travs de relacin con las economas regionales.
su enseanza los estudiantes se cuestionarn P La relacin entre ambiente y sociedad en
acerca de sus preconceptos y prejuicios mediante el el territorio argentino vinculado a las economas
anlisis crtico de la complejidad del mundo social, regionales.
siempre desde las preocupaciones democrticas y la En el caso de la Historia su incorporacin posibilita
construccin de una ciudadana crtica y activa. mltiples interpretaciones sobre el pasado, permite
La Geografa encuentra mayor especificidad contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas,
en este ciclo, aborda las principales problemticas ideas y comprender la realidad sociohistrica, como
territoriales, sociales y culturales, atendiendo a la contingente y situada en sus mltiples dimensiones.
complejidad de la construccin de los procesos En este ciclo se propone fundamentalmente
socioterritoriales para interpretar la multicausalidad, concentrarse en una Historia Argentina en perspectiva
la multidimensionalidad y la multiescalaridad. latinoamericana enmarcada en el contexto de los
La enseanza de la Geografa, en el Ciclo procesos histricos del sistema capitalista y liberal
Orientado, busca nuevas formas de abordaje que propio del Occidente europeo.
permitan el contacto con situaciones de mayor grado Se abordan los procesos del siglo XX y comienzos
de dificultad y que posicionen a los estudiantes como del siglo XXI (1910/ 2010): del primero al segundo
productores de sentido crtico, que puedan formular centenario. La eleccin del ao 1910 se justifica en
preguntas, identificar conflictos, argumentar, elaborar que es el momento de mayor expresin del rgimen
hiptesis, establecer relaciones ms complejas entre conservador oligrquico y su crisis, lo que supone un
categoras y/o conceptos. punto de partida para retomar lo trabajado en el ciclo
Se propone una Geografa Mundial para tercer bsico y avanzar hacia una mayor profundizacin y
ao, a travs de tres ejes organizadores: complejizacin de conceptos tales como: nuevos
P La organizacin poltica y cultural de los actores sociales, nuevas demandas, conflictos e
territorios en el mundo actual. intereses, entre otros.
P La dinmica poblacional: asimetras El ncleo planteado es la construccin de los
territoriales en el mundo. diferentes tipos de Estado en su relacin de
P La relacin ambiente y sociedad en el tensin con las demandas de la sociedad en el
mundo. marco econmico de los diversos patrones de
Esta propuesta se fundamenta en la evolucin acumulacin desarrollados desde fines del siglo
del concepto de espacio geogrfico, que considera a XIX hasta la actualidad, que a su vez corresponden
los territorios como una construccin social, dinmica a sucesivos modelos econmicos:
Bachiller en TURISMO

y en permanente transformacin, distancindose de P El Modelo primario-exportador.


una concepcin del espacio como contenedor. P La industrializacin sustitutiva de importacio-
En este sentido, la enseanza de la Geografa, se nes (ISI).
renueva terica y metodolgicamente para favorecer P La transnacionalizacin.
la adquisicin de capacidades de un ciudadano Por esto, los ejes propuestos siguen una
crtico y responsable que contribuya al desarrollo de periodizacin que toma como criterio el contexto
una sociedad democrtica, pluralista y solidaria. de esos patrones de acumulacin y la construccin
En el cuarto ao del ciclo orientado, la propuesta, histrica de los Estados en su relacin de tensin
se basa en una Geografa Argentina que complementa con las demandas de derechos de la sociedad que
y complejiza los saberes abordados en el ciclo bsico. conforman tipos de Democracia de acuerdo a la

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positivacin, regresin o anulacin de derechos en Nacional para la Escuela Secundaria.
cada contexto histrico. La Formacin tica y Ciudadana tiene como
En cuarto ao se busca fortalecer la propuesta finalidad principal la formacin de los estudiantes
de tercer ao para dar continuidad a la complejidad en el mbito no slo del crecimiento personal, como
creciente. De este modo, se profundiza el estudio sujetos de derecho y obligaciones, sino en el de la
del pasado reciente desde una perspectiva que participacin ciudadana, responsable y solidaria.
incorpora a los estudiantes como protagonistas de Esto supone que la escuela ofrezca las herramientas
sus propias indagaciones desde donde puedan necesarias para poner en prctica el ejercicio del
hacerse preguntas, formular hiptesis y participar pensamiento reflexivo y crtico en relacin a los
en la construccin de la memoria social a travs de valores y principios ticos y democrticos poniendo
talleres o jornadas de reflexin. nfasis en el uso del dilogo argumentativo.
El hilo conductor del espacio curricular recorre Otra finalidad de este espacio curricular es
los cambios y continuidades de la relacin de tensin estimular en los estudiantes la creatividad con el
Estado/ Sociedad en Argentina entre 1960/70 y 2010. objeto de propiciar formas de convivencia con los
Los ejes siguen el mismo criterio de tercer ao en el otros ms inclusivas, justas y equitativas; en el
marco de los distintos patrones de acumulacin en el marco del respeto y la defensa de los Derechos
mundo y Amrica Latina, con nfasis en Argentina. Humanos y los valores democrticos. Estos procesos
La Economa Social es un espacio curricular favorecen adems, el desarrollo de la sensibilidad
de la formacin general del ciclo orientado que necesaria para ser capaces de comprometerse ante
aborda el estudio de una economa sustentada en cualquier situacin que involucre actos de injusticia,
acciones transformadoras para la sociedad, donde discriminacin o violencia de cualquier ndole.
la solidaridad es el fundamento de las iniciativas de De acuerdo a lo expresado los ejes quedan
los diferentes actores sociales y de sus prcticas formulados de la siguiente manera:
econmicas dentro de contextos de asimetras P En relacin a la comprensin de los
territoriales, en la bsqueda de un genuino desarrollo Derechos Humanos como resultado de una
local. construccin histrico-social.
Esta propuesta formativa considera fundamental P En relacin con los distintos procesos de
que los estudiantes incorporen estos nuevos construccin de ciudadana y participacin
enfoques de abordaje de la realidad econmico poltica.
social, promoviendo el pensamiento crtico, creativo P En relacin a la construccin de la
y propositivo para desarrollar una economa con identidad y el respeto de la diversidad.
horizontes ticos. De este modo, la Formacin tica y Ciudadana
Teniendo en cuenta esto, la organizacin del contribuye a la construccin de la subjetividad poltica
espacio curricular se presenta en tres ejes. de los estudiantes desde una perspectiva tica.
P Los actores de la economa social, sus En el caso de Formacin para la Vida y el
prcticas econmicas y asimetras territoriales. Trabajo, se trata de un espacio de reflexin y debate
P El derecho por los recursos en una en el que los estudiantes, desde el autoconocimiento,
economa social. iniciarn la construccin de un proyecto de vida que
P Los procesos socioeconmicos y el involucre lo personal y lo social.
desarrollo local en una economa social. La enseanza en este espacio curricular se
Este espacio curricular hace referencia a la centrar en ciertos aspectos del entorno ms
Economa Social como prctica transformadora, prximo de los estudiantes, especialmente aquellos
Bachiller en TURISMO

emancipadora y que apunta al desarrollo de otra que estn en relacin con sus propias posibilidades,
economa alternativa al sistema capitalista. limitaciones y obstculos. Con ello se busca que los
Siguiendo con el recorrido del rea en la jvenes puedan enlazar sus expectativas y objetivos
formacin general, las disciplinas escolares que personales para alcanzar una real inclusin en la
articulan saberes procedentes de diversos espacios comunidad (mbitos educativo, cultural, poltico,
curriculares del campo de las Ciencias Sociales econmico, cientfico, tecnolgico) a travs de un
y Humanas son: Formacin tica y Ciudadana, ejercicio permanente de la reflexin y recuperando
y Formacin para la Vida y el Trabajo. Ambas procesos de humanizacin en la bsqueda de su
disciplinas escolares se vinculan estrechamente lugar en un mundo que comparte.
con las finalidades establecidas en la Ley Educacin Con esta intencin el espacio se articula en torno

122
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
a reflexiones filosficas vinculadas a conceptos Los saberes enunciados otorgan la posibilidad de
como sujeto, contexto e inclusin, organizndose llevar a cabo mltiples articulaciones en la propuesta
en dos ejes: formativa de la educacin secundaria al proporcionar
P El primero se orienta a que el sujeto pueda elementos que pueden ser utilizados para el anlisis
reflexionar sobre s mismo, sobre las relaciones crtico de saberes procedentes de otras disciplinas y/o
que entabla con los dems y sobre una serie de espacios curriculares. De este modo, los estudiantes
problemas vitales. resignificarn los saberes trabajados a lo largo del
P El segundo apunta, a partir de la reflexin bachiller.
realizada en torno a s mismo, a descubrir,
proponer y decidir sobre diversas formas de
insercin en el mundo.

Bachiller en TURISMO

123
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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124
FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO

SABERES DE GEOGRAFA
EJE APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 ao del Ciclo Bsico

LA ORGANIZACIN Comprender los procesos que Identificacin y localizacin de las configuraciones territoriales de
POLTICA Y configuran la organizacin poltica Amrica y Argentina, a partir de las distintas formas de organizacin
CULTURAL DE LOS de los territorios de Amrica y poltica: estados nacionales, colonias y dependencias.
TERRITORIOS EN Argentina.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas
AMRICA Y
de los territorios, para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
ARGENTINA.
culturales de Amrica y Argentina, incorporando el uso de las TIC.
Reconocimiento crtico acerca del rol del Estado Nacional en la
construccin del espacio terrestre, martimo, areo y csmico de la
Repblica Argentina.
Caracterizacin de las fronteras como espacios de cooperacin y
separacin mediante la problematizacin en torno a los conceptos
de soberana e identidad. Identificacin de las fronteras argentinas y
sus reas de conflicto. Caso: Islas Malvinas, Georgias del Sur,
Sandwich del Sur, los espacios martimos circundantes.

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Reconocimiento y anlisis de la construccin del territorio argentino
desde su proyeccin bicontinental. Caso: Antrtida

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Identificar y valorar la diversidad Reconocimiento de los procesos de diferenciacin y homogeneizacin de
cultural, atendiendo a los mltiples las sociedades para promover la reflexin crtica sobre la diversidad

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sistemas de prcticas, costumbres, cultural y construir el concepto de pertenencia e identidad de los
creencias y tradiciones de los territorios de Amrica y Argentina.
distintos grupos humanos que
Anlisis de distintas fuentes de informacin (textos, imgenes, medios
construyen y simbolizan los
audiovisuales) para identificar la realidad geogrfica de las diferentes
territorios de Amrica y Argentina.
Amricas y de la Repblica Argentina.
Aplicacin de las nuevas tecnologas a la resignificacin de las nociones
de construccin poltica y cultural del territorio americano y argentino.
LA RELACIN Reconocer la valoracin que las Establecimiento de relaciones entre los elementos que constituyen el
ENTRE LAS sociedades hacen de las condiciones marco natural y las actividades humanas.
SOCIEDADES Y EL naturales de los grandes conjuntos
Reconocimiento de la diversidad de ambientes de Amrica y
MEDIO NATURAL ambientales a travs del manejo y
Argentina, identificando sus recursos naturales mediante el uso de los
EN LOS aprovechamiento de los recursos
Sistemas de informacin geogrfica para el estudio de la utilizacin de
TERRITORIOS DE naturales en Amrica y Argentina.
los mismos.
AMRICA Y
ARGENTINA Caracterizacin de los distintos tipos de manejo y aprovechamiento
de los recursos naturales en relacin con las respectivas formas de
trabajo y produccin en el marco de un desarrollo sustentable.
Identificacin y anlisis de los principales problemas ambientales de
Amrica y Argentina resultantes de las actividades humanas.
Conocer y reflexionar acerca de la Reconocimiento y comprensin de los riesgos y la vulnerabilidad
relacin entre riesgo y vulnerabilidad frente a desastres y catstrofes socio-ambientales y su incidencia en
frente a desastres y catstrofes, los asentamientos humanos de Amrica y Argentina.
identificando el carcter social y
Resignificacin de las problemticas ambientales del territorio americano
poltico de la gestin ambiental en
y argentino a travs del uso de las nuevas tecnologas,
materia de prevencin y mitigacin
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
en las distintas sociedades.
geolocalizacin y navegacin virtual.

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LA POBLACIN Y Interpretar los procesos socio- Identificacin de las caractersticas ms relevantes de la poblacin
LOS PROCESOS demogrficos de la estructura, Americana y Argentina.

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


PRODUCTIVOS EN dinmica y distribucin de la
Comprensin de las principales problemticas vinculadas con la
ESPACIOS poblacin que explican los

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distribucin, estructura y dinmica de la poblacin de Amrica y
URBANOS Y contrastes territoriales en Amrica y
Argentina.
RURALES DE Argentina.
AMRICA Y Anlisis de las problemticas sociales relevantes en relacin con la
ARGENTINA movilidad geogrfica y las condiciones de vida y de trabajo de Amrica y
Argentina.
Comparar y explicar la organizacin Explicacin de los procesos de urbanizacin y las problemticas
de los espacios urbanos en Amrica vinculadas a las grandes aglomeraciones urbanas: metrpolis y
y Argentina, caracterizando las megalpolis de Amrica y en las principales ciudades de la Argentina.

Bachiller en TURISMO

125
Bachiller en TURISMO

126
actividades econmicas urbanas, en
Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas urbanas:
el marco de los procesos de
industria, servicios, comercio, teniendo en cuenta los actores
reestructuracin productiva y
sociales implicados y el impacto diferencial de las tecnologas de
modernizacin tecnolgica
produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin
territorial de Amrica y Argentina.
Comparar y explicar la organizacin Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas ms
de los espacios rurales en Amrica y significativas de los espacios rurales, con sus recientes
Argentina, caracterizando las transformaciones tecno-productivas y sus impactos diferenciales
actividades econmicas primarias y segn el tipo de actividad involucrada en Amrica y Argentina.
los circuitos productivos regionales,
Identificacin de los circuitos productivos regionales, el lugar que ocupan
atendiendo especialmente a los
en la economa de la Argentina y en el mercado internacional.
distintos actores que en ellos
participan. Aplicacin de las nuevas tecnologas para resignificar la construccin
social y econmica del territorio americano y argentino

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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un
tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para
abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.

SABERES DE HISTORIA Y
EJES FORMACIN TICA Y CIUDADANA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
SUJETOS E Reconocer y comprender los Identificacin de diversas formas de interaccin entre los individuos y los
INTERACCIN EN diversos intereses, puntos de vista y grupos sociales y comprensin de la posicin que ocupan dentro de los
LOS PROCESOS formas de actuar en los sujetos, procesos histricos que suponen cambios profundos, como el inicio de la
SOCIALES segn el contexto individual y social modernidad.
en el que se desenvuelven. Reflexin tica a travs del dilogo como herramienta para la
confrontacin de opiniones e ideas diferentes. y su aplicacin en las
nuevas formas de interaccin mediadas por las TIC y sus
caractersticas particulares (redes sociales, plataformas colaborativas,
otras).
Anlisis de casos que favorecen o no relaciones humanas
respetuosas de la diversidad.
Construccin compartida de conceptos como: dominio, poder, conflicto,

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Reconocer las diferentes formas en
que se pueden organizar las resistencia y consenso.
sociedades e identificar los mltiples Caracterizacin y explicacin de la influencia que la dimensin

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


elementos que intervienen en dicha ideolgico-poltica ejerce en la vida cotidiana a partir de la
organizacin. consideracin de lo pblico, lo privado y el Estado.

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Identificacin, distincin y relacin de la tensin entre Estado-Sociedad
en diferentes contextos histricos, para la construccin de explicaciones
provisorias.
PROCESOS Comprender las distintas Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando jerrquicamente
HISTRICO problemticas socio-histricas distintas unidades cronolgicas desde el siglo XV hasta principios del
SOCIALES asumiendo la complejidad de las siglo XIX.
categoras temporales en los Representacin grfica del tiempo y su interpretacin histrica ubicando
procesos histricos estudiados acontecimientos claves y significativos como inicio y final del perodo

Bachiller en TURISMO

127
Bachiller en TURISMO

128
(sincrona, asincrona, diacrona, estudiado.
cronologa, periodizacin y Identificacin de cambios en diferentes dimensiones en el espacio
duracin). europeo y americano antes, durante y despus del proceso de conquista
y colonizacin, reconociendo sincrona y asincrona.
Reconocer cambios y continuidades Reconocimiento y comparacin de las diferentes formas de organizacin
en diferentes contextos y de los pueblos originarios (cazadores, recolectores, agrcolas) y
dimensiones (ideolgicas, polticas, sociedades urbanas complejas (Incas, Mayas, Aztecas) identificando
econmicas, sociales, etc.) as como diferentes duraciones.
su impacto en las sociedades.
Conceptualizar categoras claves Identificacin de las formas de ocupacin y organizacin del territorio
para la explicacin de todos los americano durante la colonizacin como idea de apropiacin y dominio
procesos histricos. Reconocimiento y anlisis de las formas de produccin econmica que
implican procesos de dominacin y cambio en la vida cotidiana de los
dominados.
Reconocimiento de las revoluciones burguesas (Revolucin Francesa,
Revolucin Industrial) como producto de procesos sociales
Reconocer la construccin de conflictivos que impactan en distintos tIempos y espacios.
sistemas de poder como producto de Identificacin, en ese proceso, de la ruptura del vnculo colonial de

Direccin General de Escuelas


procesos sociales conflictivos en Amrica con Espaa y su reformulacin en el nuevo pacto colonial.
diferentes contextos, desde la multi- Anlisis de una fuente documental sencilla y breve para diferenciar: el
perspectividad y el vocabulario tipo de informacin que ofrece, interpretaciones diferentes

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


especfico. contrapuestas y superadoras producidas por historiadores con el fin de
interpretarla y relacionarla con el contexto.

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa


Identificacin de evidencias y establecimiento de inferencias sobre
los cambios producidos entre los siglos XV y XVIII de la historia
europea y americana en diversas fuentes de informacin primarias y
secundarias.
Reconocimiento de trminos comnmente utilizados en las explicaciones
histricas: inters, poltico, econmico, proceso, etc. a travs del uso de
diversas fuentes con distintos formatos.
PARTICIPACIN Y Interpretar los procesos de Reconocimiento de la construccin del ejercicio de la ciudadana a partir
CONSTRUCCIN construccin de ciudadana a lo de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.
CIUDADANA largo de diversos periodos Comparacin de los primeros documentos que reconocen derechos
histricos. individuales y colectivos y comprensin de los mismos como el resultado
de conflicto de intereses.
Reconocimiento del desarrollo y de la importancia de la
participacin ciudadana en la actualidad.
Identificacin y anlisis del impacto de las tecnologas digitales en las
nuevas formas de participacin y construccin de ciudadana.

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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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Bachiller en TURISMO

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SABERES DE HISTORIA Y
EJES FORMACIN TICA Y CIUDADANA APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
SUJETOS E Comprender que los sujetos son Identificacin de modos de ser y relacionarse diversos a partir del
INTERACCIN EN portadores de identidades y modos reconocimiento de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones.
LOS PROCESOS de vida diversos.
Identificacin de situaciones en las que se vulneran derechos
SOCIALES
fundamentales.
Reconocer los tipos de Estado y sus Reconocimiento de los procesos histricos de construccin de
diferentes formas de organizacin y normas y leyes en relacin a la inclusin de lo nuevo y distinto.
accin.
Identificacin de los procesos de avances y retrocesos en la conquista de
derechos y las implicancias en los diferentes grupos de sujetos.
Comparacin y anlisis de los sistemas polticos en diferentes contextos
socio-histricos tomando en cuenta sus valores y prcticas.
PROCESOS Describir las distintas problemticas Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando
HISTRICO socio-histricas reconociendo la jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta
SOCIALES complejidad de las categoras la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin
temporales en los procesos del Estado nacional y expansin agro exportadora; crisis del rgimen

Direccin General de Escuelas


histricos estudiados (sincrona, conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin en
asincrona, diacrona, cronologa, Argentina: primer golpe de Estado)
periodizacin y duracin).
Decodificacin de representaciones grficas del tiempo con

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


diferentes grados de complejidad del proceso histrico de construccin,
consolidacin y transformacin del Estado argentino hasta 1930.

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa


Analizar y explicar los procesos Secuenciacin de los procesos nacionales con acontecimientos
histricos argentinos, trascendentes de orden internacional (industrializacin y expansin
latinoamericanos y mundiales entre del capitalismo, imperialismo, Divisin Internacional del Trabajo,
el siglo XIX y 1930. primera guerra mundial, crisis del sistema capitalista y expansin de
los nacionalismos).
Comprender y comparar tipos de Identificacin de conflictos e intereses en la formacin del Estado durante
Estado y su relacin de tensin con la primera mitad del siglo XIX (1810/1862).
la participacin social en el proceso
Reconocimiento y explicacin de la organizacin del Estado
de formacin, organizacin,
argentino en el modelo Liberal en sus distintas dimensiones: poltico-
consolidacin y cambio del Estado
ideolgico (democracia restringida), econmica (modelo
argentino entre el siglo XIX y 1930,
agroexportador), sociales-culturales ( impacto de la inmigracin).
utilizando la categora de multi
perspectividad y el vocabulario Identificacin de la incidencia de las luchas sociales y polticas y su
especfico. impacto en los cambios del modelo conservador: Ley Senz Pea, Ley
de Residencia, Ley de Defensa Social, etc.
Reconocimiento de las principales caractersticas de los gobiernos
radicales y su relacin con la participacin social: demandas de
derechos sociales y su respuesta.
Elaboracin de inferencias e hiptesis (conjeturas o suposiciones) a
partir de la informacin explcita obtenida en las fuentes primarias
analizadas.
Comparacin de distintas versiones sobre acontecimientos provenientes
de fuentes a partir del anlisis de fragmentos identificando opiniones

Direccin General de Escuelas


coincidentes o contradictorias.
Utilizacin de criterios de validacin y confiabilidad para fuentes

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


tradicionales y digitales.
PARTICIPACIN Y Reconocer la relevancia de la Reconocimiento de la importancia de intervenir en distintas instancias de

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa


CONSTRUCCIN participacin ciudadana en la vida discusin y participacin colectiva.
CIUDADANA democrtica y reflexionar sobre el
Confrontacin y anlisis de procesos de construccin colectiva mediante
impacto de la cultura digital en la
la utilizacin del lenguaje argumentativo.
misma.
Aplicacin de la mediacin como instrumento para la resolucin de
conflictos.
Reflexin sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios
virtuales de colaboracin, comunicacin y opinin.

Bachiller en TURISMO

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Bachiller en TURISMO

132
FORMACIN GENERAL- CICLO ORIENTADO

SABERES DE GEOGRAFA
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado

LA ORGANIZACIN Comprender y explicar los procesos Identificacin y localizacin de las nuevas configuraciones territoriales,
POLTICA Y de transformacin e integracin que la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico
CULTURAL DE LOS construyen la organizacin poltica y mundial y sus permanentes transformaciones.
TERRITORIOS EN EL cultural de los territorios del mundo.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de
MUNDO ACTUAL
los territorios para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
culturales del mundo, incorporando el uso de las TIC.
Comprensin del Estado como parte de la organizacin poltico-territorial
del espacio mundial.
Identificacin y valoracin de la construccin del espacio terrestre,
martimo, areo y csmico de cada Estado.
Interpretacin y comparacin de las tensiones entre nacionalismos,
regionalismos y localismos en relacin a los procesos de diferenciacin
y homogeneizacin cultural, que originan el sentido de pertenencia e
identidad en sus territorios.

Direccin General de Escuelas


Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la
construccin poltica y cultural del espacio geogrfico mundial.

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


LA DINMICA Interpretar y explicar los procesos Identificacin y anlisis de la distribucin espacial de la poblacin y sus
POBLACIONAL: demogrficos de la estructura, asimetras territoriales en el mundo.

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa


ASIMETRAS dinmica y distribucin de la
Anlisis y explicacin de las principales problemticas sociales de la
TERRITORIALES EN poblacin identificando contrastes.
estructura de la poblacin y movilidad geogrfica en el mundo.
EL MUNDO
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas para
el anlisis de la estructura, dinmica y distribucin de la poblacin
mundial, incorporando el uso de las TIC.
Comprender y explicar la
organizacin de los espacios Anlisis y comparacin de las transformaciones tecno-productivas
urbanos y rurales del mundo, recientes y sus impactos diferenciales segn las distintas actividades y
identificando los procesos sectores, profundizando en el conocimiento de las nuevas
productivos y los actores sociales configuraciones espaciales urbanas y rurales
involucrados.
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la
organizacin social y econmica del espacio geogrfico mundial.
LA RELACIN Reconocer los problemas Comprensin e identificacin de los problemas ambientales como
AMBIENTE Y ambientales en relacin a la manifestacin de las tensiones entre componentes econmicos, fsico-
SOCIEDAD EN EL necesidad de las sociedades de naturales, sociales, polticos y culturales.
MUNDO tomar decisiones a favor de la
Profundizacin y reflexin sobre los dilemas polticos: control ciudadano
sustentabilidad ambiental.
del Estado y responsabilidad poltica en la actividad pblica y dilemas
ticos de sustentabilidad: en valores, creencias, sentimientos y saberes,
a partir de la bsqueda de prcticas y consensos que hagan efectivo el
derecho al ambiente como un bien social.
Conocer y reflexionar sobre la
Reconocimiento y diferenciacin de las situaciones de riesgo y
relacin entre riesgo y vulnerabilidad
vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas las sociedades, como
frente a eventos de desastres y
paso fundamental en la construccin de actitudes preventivas
catstrofes.
individuales y colectivas.
Identificacin y anlisis de los desastres naturales y catstrofes que

Direccin General de Escuelas


afectan al mundo y el modo de prevencin que cada sociedad adopta
Interpretar el carcter social y para mitigar sus consecuencias.

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


poltico de la gestin ambiental en Aplicacin de las nuevas tecnologas, especialmente los
materia de prevencin en las geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa


distintas sociedades. resignificar el anlisis de los desastres naturales que afectan al espacio
gegrfico mundial.

Bachiller en TURISMO

133
Bachiller en TURISMO

134
HISTORIA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de
modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los
aprendizajes especficos.
SABERES DE HISTORIA
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
EJE I: 1910/1945 Reconocer y explicar las Identificacin de la expansin del sistema capitalista y sus
problemticas socio-histricas de transformaciones a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, su
DE LA DEMOCRACIA
Argentina y Latinoamrica en el relacin con el imperialismo y la Gran Guerra y las caractersticas
RESTRINGIDA A LA
contexto de Occidente, en sus que asumi la insercin de Latinoamrica en el mercado mundial:
DEMOCRACIA AMPLIADA
mltiples dimensiones. economas de exportacin, con particular referencia al modelo
Y SU CRISIS, EN EL
agroexportador argentino.
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE Reconocimiento de las transformaciones producidas en la estructura
EXPORTACIN DURANTE social a partir de los cambios en el sistema de produccin; la
LA EXPANSIN DEL inmigracin y su impacto en la construccin de la identidad
CAPITALISMO sociocultural para el caso argentino.
Identificacin de relaciones entre el modelo econmico adoptado,
los cambios sociales producidos y el sistema poltico de dominacin
adoptado en Amrica Latina con particular nfasis en Argentina.

Direccin General de Escuelas


Contrastacin e identificacin del protagonismo de los nuevos
Reconocer la complejidad de las movimientos y luchas sociales en Argentina y Latinoamrica, las

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


categoras temporales en los diferentes respuestas que se articulan entre las demandas de la
procesos histricos, fortaleciendo sociedad y las respuestas del Estado ya sea con reformas

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa


la capacidad de participacin progresistas de reconocimiento de derechos (1916 1930) o con
ciudadana. acciones represivas (entre 1930 y 1945)
Reconocimiento de la crisis del sistema capitalista de1929, la
respuesta del Estado y su impacto en la cuestin social a travs del
modelo keynesiano.
Identificacin de las Fuerzas Armadas como nuevo actor social y
poltico emergente en los procesos de ruptura de la institucionalidad
democrtica a partir de 1930 y su relacin con otros actores.
Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los
estados totalitarios en Europa en el marco de la crisis del sistema
Reconocer la construccin de los
capitalista liberal y sus manifestaciones en el plano ideolgico y
tipos de estado, en relacin a los
social interno y la Segunda Guerra Mundial en el plano externo.
cambios en el sistema capitalista
para comprender las tensiones en Reconocimiento e identificacin de la Sho como plan sistemtico
la construccin de la relacin de violacin de los Derechos Humanos por parte del Estado.
Estado/Sociedad.
EJE II: 1945/1976 Caracterizacin del Estado de Bienestar e identificacin de las
transformaciones que significaron en la vida social y econmica en
DE LA DEMOCRACIA
el mundo y su expresin en la Argentina.
MASIVA A LA CRISIS DE
LA DEMOCRACIA. DEL Reconocimiento del populismo latinoamericano (peronismo,
ESTADO DE BIENESTAR varguismo, cardenismo, etc.) y del protagonismo de nuevos actores
A SU CRISIS EN EL sociales (el movimiento obrero, los nuevos empresarios industriales)
MARCO DEL MODELO ISI en las demandas y luchas por la participacin democrtica.
DURANTE LOS CAMBIOS Caracterizar diferentes intereses, Explicacin de las novedades y conflictos que supone en la vida
EN EL SISTEMA puntos de vista, acuerdos y cotidiana de la clase dominante y sectores subalternos supone la
CAPITALISTA conflictos de los actores implantacin del Estado de bienestar y una sociedad de derechos
(individuales y colectivos) que sociales expandidos.

Direccin General de Escuelas


construyen los sistemas sociales.
Reconocimiento del impacto de la Revolucin cubana en los
procesos polticos y sociales de Latinoamrica en el marco de la

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


Guerra Fra.
Caracterizacin de la poltica norteamericana en la regin y la

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa


implementacin de DSN como sustento ideolgico de las dictaduras
militares de las dcadas del 60 y 70
Identificacin de los conflictos sociales y los sectores subalternos
implicados en ese conflicto que atraviesan a la sociedad argentina a
partir de 1955 y hasta 1976, en particular las dcadas del 60 y 70.
Inferencia de conclusiones en torno a la repercusin en la
inestabilidad institucional, la desvalorizacin de la democracia y el
incremento de la violencia poltica.

Bachiller en TURISMO

135
Bachiller en TURISMO

136
Comparar contextos y realidad Anlisis del establecimiento de democracias controladas y
sociohistrica argentina con dictaduras militares como mecanismo de los sectores dominantes.
diversas realidades
Caracterizacin de la etapa de democracia custodiada por las
latinoamericanas.
Fuerzas Armadas en el contexto de proscripcin poltica.
Aplicacin de las nuevas tecnologas para integrar y relacionar
ncleos problematizadores en los conceptos abordados
EJE III: 1976/2010 Reconocimiento del impacto de la crisis del petrleo y de la crisis del
Estado de bienestar en Amrica Latina en particular la Argentina y
DE LA ANULACIN DE LA las consecuencias sociales de la implementacin de las polticas
DEMOCRACIA, SU neoliberales y su cristalizacin en las diferentes expresiones de la
TRANSICIN crisis de 2001.
NEOLIBERAL A LA
Identificacin del concepto de Terrorismo de Estado en relacin al
DEMOCRACIA NUEVA
plan sistemtico de violacin de Derechos Humanos implementado
COMO CONSTRUCCIN
Analizar, interpretar y organizar a partir de 1976: disciplinamiento social, poltico e ideolgico.
DE CIUDADANA
informacin procedente de fuentes Reconocimiento del proyecto econmico de la dictadura militar:
MLTIPLE, EN EL MARCO
diversas reconociendo la monetarismo, desindustrializacin y endeudamiento externo y su
DE LA
informacin implcita y explcita en impacto en la sociedad.
TRANSNACIONALIZACIN
ellas, los mltiples
DEL CAPITALISMO Reconocimiento de las acciones llevadas a cabo por los organismos

Direccin General de Escuelas


posicionamientos sobre los
de derechos humanos y de amplios sectores de la sociedad para la
procesos y los argumentos
recuperacin democrtica.
esgrimidos por los autores para

Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa


explicar la realidad sociohistrica. Explicacin de las consecuencias sociales, polticas, econmicas y
culturales del rgimen de terrorismo de Estado en la Argentina

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa


durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
Reconocimiento de las caractersticas del proceso de
democratizacin iniciado a partir de 1983.
Interpretacin del alcance de la imposicin de las decisiones del
Consenso de Washington para las sociedades latinoamericanas, en
particular la Argentina.
Identificacin de las relaciones de tensin Estado/Sociedad en el
marco de la Democracia nueva. (2001-2010).
SABERES DE GEOGRAFA
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
LA ORGANIZACIN Reconocer y analizar los procesos Anlisis de la configuracin territorial de Argentina a partir de la
POLTICA Y ECONMICA que construyen la organizacin identificacin de los procesos de construccin del territorio
DEL TERRITORIO poltica del territorio Argentino. nacional.
ARGENTINO
Identificacin y localizacin de la divisin poltico administrativa y
de los espacios: terrestre, areo y martimo de Argentina a partir
de la proyeccin bicontinental.
Interpretacin de diferentes fuentes de informacin que con la
asistencia de las TIC posibiliten crear entornos de conocimiento
significativo.
Identificar y analizar los distintos Identificacin de los principales actores sociales y sus roles a
procesos productivos y las travs de la explicacin y comprensin de los circuitos productivos
asimetras territoriales que en el escenario econmico argentino.
caracterizan a las economas
Anlisis de los circuitos econmicos con sus recientes
regionales de la Argentina.
transformaciones tecno-productivas, diferenciando impactos segn
el tipo de actividad en el territorio Argentino.

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Anlisis de la influencia de las polticas nacionales e
internacionales en los espacios productivos argentinos, para
comprender cambios y continuidades en la dinmica de las reas

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urbanas, periurbanas y rurales.

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Comparacin y construccin de grficos y mapas temticos a partir
de las estadsticas como insumos para la comprensin de diversas
problemticas urbanas-rurales y socio productivas en el territorio
argentino.
Aplicacin de las nuevas tecnologas, especialmente
geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
la resignificacin del anlisis de la organizacin poltica y
econmica del territorio argentino.

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LA DINMICA Interpretar y explicar los procesos Comprensin y explicacin del comportamiento demogrfico
POBLACIONAL socio-demogrficos de la argentino a partir de su distribucin, estructura y dinmica
ARGENTINA EN RELACIN estructura, dinmica y distribucin poblacional.
CON LAS ECONOMAS de la poblacin argentina,
Identificacin de las problemticas sociales en relacin con la
REGIONALES identificando sus contrastes
concentracin urbana, movilidad geogrfica y las condiciones de
territoriales.
vida (acceso a la salud, a la educacin, situacin habitacional y
laboral) de la poblacin argentina.
Comprensin de la relacin existente entre los diversos circuitos
productivos y las problemticas sociales que de ellos derivan.
Comparacin y construccin de grficos e indicadores a partir de
las estadsticas como insumos para la comprensin de diversas
problemticas demogrficas y socioculturales.
Comprender y explicar la Interpretacin y comprensin del sistema urbano argentino con sus
organizacin de los espacios asimetras en lo econmico y social y sus problemticas derivadas.
urbanos, periurbanos y rurales de Reconocimiento y anlisis de espacios periurbanos como reas de
Argentina, caracterizados por las transicin en constante transformacin econmica y social.
actividades econmicas, en el
Interpretacin y comprensin de los espacios rurales argentinos a
marco de los procesos de

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partir de diversas variables y su integracin en la economa
reestructuracin productiva y
nacional y global.
modernizacin tecnolgica.
Aplicacin de las nuevas tecnologas, especialmente

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geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica para la
resignificacin de la organizacin poblacional argentina.

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LA RELACIN ENTRE Interpretar los problemas Anlisis y comprensin del impacto social, econmico y ambiental,
AMBIENTE Y SOCIEDAD ambientales como expresin de las generado por las actividades productivas de las diversas
EN EL TERRITORIO tensiones entre componentes economas regionales en el territorio argentino.
ARGENTINO VINCULADO A econmicos, sociales, naturales, Comprensin y reflexin crtica del desarrollo sustentable para la
LAS ECONOMAS polticos y culturales, identificando preservacin de los recursos naturales en el territorio argentino.
REGIONALES al ambiente como un bien social.
Comparacin e interpretacin de diversas fuentes de informacin:
textos, artculos periodsticos, cartografa, imgenes satelitales
entre otras, sobre la relacin entre la sociedad y el ambiente.
Interpretar las representaciones y la Identificacin y explicacin de los distintos tipos de manejo y
valoracin que las sociedades aprovechamiento de los recursos naturales en relacin con las
construyen de las condiciones respectivas formas de trabajo y produccin, en el marco de un
ambientales, a travs del anlisis de desarrollo sustentable.
criterios de utilizacin y
Comprensin y conceptualizacin del desarrollo sustentable para
aprovechamiento de los recursos
la preservacin de los recursos naturales a nivel local, a travs de
naturales en el territorio argentino.
la creacin de reas protegidas.
Aplicacin de las nuevas tecnologas, especialmente
geonavegadores y los sistemas de Informacin Geogrfica, para la
resignificacin del anlisis de las problemticas ambientales del
territorio argentino.

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HISTORIA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de
modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los
aprendizajes especficos.
SABERES DE HISTORIA
4 Ao Ciclo Orientado
EJES SABERES APRENDIZAJES ESPECFICOS
EJE I 1960/70 1976 Analizar, comparar y sintetizar las Caracterizacin y reconocimiento de la Revolucin Cubana en el
DEMOCRACIA problemticas socio histricas de marco de la Guerra Fra y su relacin con las realidades
CUSTODIADA, Argentina y Latinoamrica en el latinoamericana y argentina, con especial referencia a la poltica
INESTABILIDAD contexto histrico internacional en norteamericana para la regin: Doctrina de Seguridad Nacional.
POLTICA Y CRISIS DE sus mltiples dimensiones.
Identificacin de los conflictos a nivel mundial despus de la Guerra
LA DEMOCRACIA
Fra. De la expansin a la crisis econmica de 1973, las crticas al
Estado de Bienestar y su impacto en Latinoamrica y Argentina.
Construccin de conclusiones provisorias sobre el impacto
Reconocer la complejidad de las
ideolgico poltico de la Doctrina de Seguridad Nacional en el
categoras temporales en los
sistema poltico latinoamericano y argentino (como recurso de los
procesos histricos estudiados
sectores dominantes para imponer sus intereses y proyectos).
para fortalecer su participacin

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como sujeto de derechos. Caracterizacin del Estado Burocrtico Autoritario a partir del Golpe
de Estado de 1966, y las respuestas de las sociedades civiles
(organizadas y espontneas). La crisis y el proceso de retorno del

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peronismo al poder, el inicio de la represin ilegal en el conflicto
izquierda/derecha peronista y la violencia como forma de resolucin

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de conflictos sociales y polticos.
EJE II 1976/1983 Analizar las relaciones de tensin Explicacin del impacto de la crisis del petrleo, de la crisis del
ANULACIN DE LA entre Estado y sociedad que Estado de bienestar en Amrica Latina y la aplicacin de la Doctrina
de Seguridad Nacional, en particular en la Argentina.
DEMOCRACIA EN configuran decisiones polticas
CONTEXTO DE sobre los modelos de desarrollo Identificacin de caractersticas del disciplinamiento social y
VIOLENCIA Y econmico a desarrollar concentracin econmica de la ltima dictadura militar desde el
Golpe de Estado de 1976.
AUTORITARISMO
Caracterizacin del concepto de Terrorismo de Estado y anlisis
Explicar los diversos tipos de del plan sistemtico de violacin de Derechos Humanos
implementado en 1976.
conflictos que se producen como
consecuencias de las relaciones de Reconocimiento del proyecto econmico de la dictadura militar y su
impacto en el disciplinamiento social. Crisis de la dictadura: la
tensin entre Estado y sociedad a
Guerra de Malvinas
partir de la intervencin de
Reconocimiento de las acciones llevadas a cabo por la sociedad
diferentes actores (individuales y
civil: entre la resistencia y el consentimiento.
colectivos)
Reconocimiento de los distintos discursos de memoria y sus debates
que circulan sobre historia reciente argentina y latinoamericana.
EJE III 1983/2010 Reconocer y debatir conceptos y Caracterizacin del nuevo orden mundial a partir de la cada del
DEMOCRACIA NUEVA: problemas bsicos propios del Muro de Berln.
TRANSICIN Y pasado reciente de la Argentina y Interpretacin del alcance de las decisiones del Consenso de
Washington impuestas a las sociedades latinoamericanas, en

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CONSOLIDACIN. los discursos de memoria(s)
particular la Argentina.
AVANCES Y DESAFOS circulantes.
Reconocimiento de conceptos claves presentes en la transicin a las
democracias y su consolidacin en Amrica Latina, sus diferencias

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y similitudes como resultado de procesos histricos particulares.
Analizar crticamente, interpretar y
Caracterizacin de los planes econmicos neoliberales llevados a

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organizar informacin procedente
de fuentes diversas para reconocer cabo por las nuevas democracias y su impacto en la sociedad (1983
2001).
planos implcitos y explcitos,
mltiples puntos de vista sobre los Construccin de inferencias y conclusiones provisorias sobre las
polticas neoliberales y su relacin con la crisis poltica y econmica
procesos y argumentos esgrimidos
del 2001.
por los distintos autores para
Identificacin de las relaciones de tensin Estado/Sociedad en el
explicar la realidad sociohistrica.
marco de la Democracia nueva. (2001-2010)
Aplicacin de las nuevas tecnologas para integrar y relacionar
ncleos problematizadores en los conceptos abordados.

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SABERES DE ECONOMA SOCIAL
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
LOS ACTORES DE LA Identificar e interpretar principios y Reconocimiento de los principios y valores que orientan las prcticas
ECONOMA SOCIAL, nuevas relaciones de produccin, de los agentes que participan en la economa social.
SUS PRCTICAS intercambio y consumo que Comprensin a travs de la comparacin entre la globalizacin en el
ECONMICAS Y generan movimientos sociales y la marco neoliberal y globalizacin con relaciones sociales y territoriales
ASIMETRAS incorporacin de territorios ms sustentables.
TERRITORIALES dedicados a forjar una Economa
Reconocimiento de los actores que intervienen en la Economa
Social, en pos del bienestar
Social y las organizaciones socio-productivas: cooperativas,
comn.
mutuales, asociaciones sin fines de lucro, redes de emprendedores
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
sociales, por ejemplo: los Agricultores en red, Movimiento
Internacional del Comercio Justo, entre otros, en la bsqueda de una
Justicia Social y Territorial.
Anlisis comparativo que permita la distincin de diversas fuentes de
informacin: textos, artculos periodsticos, estudios de caso, entre
otros, que faciliten el reconocimiento y la comprensin de los
nuevos actores y movimientos sociales de la economa.

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Reconocer y comprender el Identificacin de las causas del desarrollo desigual, a partir del
desarrollo desigual para promover anlisis de las teoras del desarrollo y de indicadores como PBI
compromiso frente a las (Producto Bruto Interno), IDH (ndice de Desarrollo Humano) e IPH

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problemticas socio-territoriales, (ndice de Pobreza Humana), para comprender las asimetras de
asociadas a la pobreza, exclusin y poder presentes en la sociedad.

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a la marginalidad. Anlisis por comparacin de las tensiones entre los representantes
de los intereses econmicos y el poder poltico.
Comprensin del rol del Estado en su funcin redistributiva de la
riqueza en bsqueda de la equidad y la inclusin social.
Resignificacin integradora de la construccin de territorios
sustentados en los principios de la Economa Social, a travs del uso
de nuevas tecnologas.
EL DERECHO POR LOS Interpretar el modo de apropiacin Comprensin de la relacin de criterios ecolgicos y proteccin
RECURSOS EN UNA de los recursos naturales y sus ambiental, presentes en las prcticas de la economa social y
ECONOMA SOCIAL implicancias sociales, econmicas, solidaria para valorar el desarrollo sustentable.
tecnolgicas y ambientales en el
marco de la Economa Social. Identificacin del rol que juegan las empresas transnacionales en la
explotacin de los recursos naturales y la marginacin de los
pequeos productores en el comercio mundial.

Comprensin del impacto econmico, social y ambiental de la


actividad econmica referido a las relaciones entre empleabilidad,
distribucin del ingreso y calidad de vida.

Comprensin de la lucha que llevan a cabo los movimientos sociales,


en la apropiacin de los recursos naturales, mediante acciones
Identificar e interpretar los criterios coordinadas entre productores, organizaciones y consumidores
que fundamentan los procesos dentro de una economa solidaria.
econmicos en emprendimientos
comunitarios que promuevan el Reconocimiento de las relaciones entre sociedad y ambiente a travs
desarrollo sustentable. de la interpretacin de fuentes diversas de informacin, cartografa,
textos, artculos, imgenes satelitales entre otros.

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Anlisis y reflexin de los criterios de sostenibilidad y sustentabilidad
en la realidad local, nacional y latinoamericana.

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Anlisis del contexto natural y socio-cultural que permita la
valoracin de los proyectos de emprendimientos socio-culturales

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comunitarios.

Comprensin del valor estratgico del recurso natural: agua, el


acceso al mismo como un derecho humano y una apropiacin
responsable de la Ciudadana del agua.

Resignificacin del aprovechamiento de los recursos naturales en


una economa social, a travs del uso de las nuevas tecnologas
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
geolocalizacin y navegacin virtual.

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PROCESOS SOCIO- Identificar y analizar las dinmicas Anlisis de las relaciones, de la estructura, la dinmica, las
ECONMICOS Y econmicas que provocan problemticas de los mercados de trabajo y de las condiciones
DESARROLLO LOCAL segregaciones sociales, y las laborales en el marco de la Economa Social.
EN UNA ECONOMA alternativas que propone el enfoque
Reconocimiento de la centralidad del trabajo y de los procesos
SOCIAL de la Economa Social.
econmicos de las diferentes organizaciones de la Economa
Solidaria.
Identificacin y anlisis de los procesos globalizadores que generan
o provocan una segregacin, separacin y marginacin social
progresiva.
Reconocer y participar como
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la intervencin del
productores o consumidores en
Estado a travs de polticas pblicas para lograr un adecuado
experiencias locales de la Economa
ordenamiento territorial y un genuino desarrollo local.
Social, conociendo las
problemticas de la comunidad de Reconocimiento de las relaciones entre las problemticas del trabajo,
la que se forma parte. segregacin, marginalidad y ordenamiento territorial en una
economa social, presentes en diversas fuentes de informacin:
textos, artculos periodsticos, cartografa, imgenes satelitales entre
otras.
Reflexin sobre algunas experiencias de la Economa Social y su

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repercusin sobre el sistema social.
Investigacin y produccin de proyectos en emprendimientos socio-

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productivos, adoptando un rol activo con criterio de responsabilidad
social.

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Resignificacin de los procesos socioeconmicos de desarrollo local
en una economa social a travs del uso de las nuevas tecnologas
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
geolocalizacin y navegacin virtual.
SABERES DE FORMACIN TICA Y
EJES CIUDADANA APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
EN RELACIN A LA Reconocer la importancia Reconocimiento de los derechos humanos como construccin
COMPRENSIN DE LOS fundamental que tienen los histrico-social.
DERECHOS HUMANOS Derechos Humanos en la vida de las Relacin de los diferentes Derechos con los acontecimientos
COMO RESULTADO DE personas y de las sociedades. histricos que demandaron su aparicin.
UNA CONSTRUCCIN Identificacin de organismos y mecanismos de proteccin y defensa
HISTRICO-SOCIAL de los Derechos Humanos.
Conocimiento de modos de participacin y militancia social y poltica
Analizar los contextos socio en pro de la proteccin y defensa de los Derechos Humanos en el
histricos en los cuales surgen y se mundo y en especial en Latinoamrica.
amplan los derechos. Indagacin y anlisis crtico de las normas constitucionales, las
reformas constitucionales y las rupturas del orden constitucional en la
historia argentina y sus consecuencias.
Caracterizacin y valoracin del Estado de Derecho y el acceso a la
Reconocer las ventajas de vivir un justicia en un estado democrtico.
gobierno democrtico y con plena
Anlisis, reflexin y crtica sobre la naturalizacin de ciertas formas

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vigencia del Estado de Derecho.
de discriminacin y estigmatizacin de individuos y grupos.
Reconocimiento de problemticas sociales actuales relevantes.

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Integracin de las nuevas tecnologas al anlisis de casos y planteo
de nuevos desafos en pos de una sociedad ms justa y solidaria.

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EN RELACIN CON LOS Conocimiento y anlisis de diferentes concepciones de lo poltico y
Reconocer las claves de la de los mbitos de participacin en relacin a la incidencia en las
DISTINTOS PROCESOS
participacin ciudadana y poltica decisiones que afectan la esfera pblica.
DE CONSTRUCCIN DE
en la construccin de los valores
CIUDADANA Y Conocimiento y valoracin del concepto de ciudadana como
del Estado democrtico.
PARTICIPACIN construccin histrica.
POLTICA Reconocimiento y anlisis de diversas relaciones de poder, actores,
intereses, valores y principios que las movilizan, en diferentes
mbitos y momentos histricos.
Anlisis y comparacin reflexiva de discursos, prcticas y smbolos

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ideolgicos y polticos a fin de identificar construcciones
Analizar crticamente informacin
hegemnicas y conflictos que stas generan.
relacionada con la construccin de
poder y la crisis de estructuras Anlisis y utilizacin de diversos mecanismos y formas de
hegemnicas. participacin no slo las previstas en las Constituciones sino de
aquellas que han surgido a partir de la ampliacin de los medios de
comunicacin y de las nuevas tecnologas (redes sociales, etc.).
Comprensin del rol de organismos supraestatales (MERCOSUR,
OEA, ONU, UNASUR) y su incidencia en las diferentes dimensiones
Distinguir y relacionar diferentes
sociales
textos y documentos que contienen
leyes, normas y reglamentaciones Conocimiento y distincin de normas y seales de trnsito en vistas
que organizan la dinmica social. a lograr una comunidad respetuosa del otro, y consciente del valor de
la vida.
EN RELACIN A LA Caracterizacin y distincin de las distintas representaciones tnicas,
Reconocer las distintas identidades,
CONSTRUCCIN DE LA sociales y culturales en pos de la construccin de una sociedad plural
respetando y valorando la
IDENTIDAD Y EL y respetuosa de las identidades y las diferencias.
diversidad y pluralidad en todos los
RESPETO DE LA mbitos de la vida humana. Identificacin de procesos histricos caracterizados por dficit en el
DIVERSIDAD respeto de las diferencias y las identidades diversas a fin de
contextualizar el anlisis de casos (desde la conquista a la
Comparar contextos en relacin a actualidad).

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los cambios en la vida de las Anlisis y reflexin acerca de la diversidad sexual y las distintas
diferentes sociedades a travs del culturas adolescentes y juveniles de acuerdo con los contextos y sus
tiempo. modos de relacionarse.

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Anlisis crtico de los modelos sociales, ticos y estticos difundidos
por los medios masivos de comunicacin relacionados a consumos

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Interpretar la participacin
ciudadana como herramienta de problemticos.
transformacin social. Argumentacin y dilogo sobre situaciones problemticas de la
realidad nacional, latinoamericana y mundial, vinculados a dilemas
ticos que implican respeto de opiniones diversas.
Producir argumentos vinculados a Diseo y elaboracin de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
propuestas de participacin comunitario que permitan experimentar instancias de participacin
ciudadana poltica. ciudadana y poltica.
SABERES DE FORMACIN PARA
EJES LA VIDA Y EL TRABAJO APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
RESIGNIFICACIN DEL Reconocer, comprender y valorar la Reconocimiento de las cualidades y potencialidades personales sin
SUJETO Y SU importancia del autoconocimiento y perder de vista los condicionamientos de los contextos.
PROYECTO DE VIDA EN la aceptacin de si mismo as como
Exploracin de los diferentes modos de organizacin personal y
CONTEXTOS ACTUALES de los otros para el desarrollo de
grupal del trabajo, del ocio y del estudio.
relaciones y vnculos positivos.
Reflexin e inferencia sobre experiencias tales como la vida, la
muerte, el amor, la felicidad, la amistad, la alteridad, la nada, y otros,
Analizar y discutir grandes a travs del debate apoyado en distintos referentes de la historia del
problemticas filosficas y sus pensamiento en vista a la construccin de un proyecto de vida
implicancias sociolgicas y personal.
psicolgicas, los discursos,
Reconocimiento de las posibilidades subjetivas de tomar decisiones
implcitos y explcitos, que las
de vida a partir del conocimiento de factores histrico sociales que
atraviesan.
condicionan la constitucin de los sujetos y sus prcticas, desde
distintas enfoques filosficos, sociolgicos y psicolgicos:
esencialismo, naturalismo, evolucionismo, existencialismo,
Analizar crticamente y contrastar
estructuralismo, culturalismo y humanismo, entre otros.

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sus trayectorias vitales y sus
oportunidades de desarrollo en Indagacin de alternativas de estudio y trabajo en distintos mbitos
contexto. para elaborar una organizacin de perspectivas.

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RESIGNIFICACIN DEL Comprender y comparar la Reconocimiento y caracterizacin del proceso histrico que conduce
SUJETO Y SU incidencia del trabajo, del estudio y al surgimiento de los derechos sociales, sus etapas de demanda,

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INSERCION EN EL la cultura ciudadana en el desarrollo positivacin (leyes y normas), efectivizacin y regresin.
MUNDO A TRAVS DE de la identidad personal y social en
Identificacin y reflexin sobre la dinmica entre los intereses y
DIVERSAS distintas pocas y en la actualidad.
conflictos de los distintos actores involucrados en el proceso de
ACTIVIDADES EN
demanda de los derechos: por ejemplo entre instituciones como el
CONTEXTOS ACTUALES
Estado, los sindicatos, las empresas; los medios de comunicacin,
Analizar las relaciones entre el
universidades y otros emergentes.
Estado, y las mltiples instituciones
y espacios en los cuales se puede Caracterizacin e interpretacin de los discursos hegemnicos
insertar el sujeto y que se vinculados a mbitos como el laboral (recursos, empleo/trabajo,

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encuentran enmarcados en las reconversin, flexibilizacin, trabajo decente, desempleo, pleno
tensiones de poder que involucran empleo, etc), el acadmico, el poltico en los que participa el sujeto,
a los diferentes actores sociales. y su influencia en las representaciones sociales en relacin con las
ocupaciones y profesiones actuales
Integracin de saberes para la discusin y comprensin de los
Reconocer y analizar crticamente
problemas del mundo del trabajo, en relacin al concepto de
los discursos y representaciones
dignidad humana, por ejemplo: trabajo esclavo, trabajo infantil, el
sociales que atraviesan las
trabajo de los menores.
actividades propias de un sujeto
que se relaciona de diferentes Anlisis y reflexin crtica sobre las distintas normativas del campo
maneras con el mundo. laboral y los principios filosficos y sociolgicos que las sustentan.
Identificacin y utilizacin de instrumentos diversos que le permiten
al sujeto su insercin en distintos campos sociales por ejemplo, la
Resolver situaciones hipotticas
construccin de su CV, distintas formas de presentacin en
con relacin a las mltiples
entrevistas, a travs de cartas, recomendaciones, etc.
actividades en las que se ve
involucrado el sujeto en cuanto Participacin en experiencias formativas, por ejemplo: salidas de
actor social. campo, visitas, entrevistas, entre otras.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS correspondencia con las escalas geogrficas, sino
que estructuran y orientan la enseanza de todos
Las Ciencias Sociales como un saber dinmico, los saberes de la disciplina. Actualmente es territorio
en constante desarrollo, tienen el propsito de y no espacio o regin la categora integradora por
explicar las acciones de los hombres en sociedad. Tal excelencia.
intencionalidad invita necesariamente a replantear Tanto en el Ciclo Bsico como en el Ciclo Orientado,
la manera de ensearlas, la forma de organizar y se propone lograr distintos niveles abstraccin
secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a que permitan comprender la realidad geogrfica y
construir, los recursos a utilizar y las formas de evaluar. poder explicar su estructura y funcionamiento para
El modelo pedaggico que se propone implica acercarse paulatinamente a la realidad concreta con
partir de un tema/problema e interrelacionar los otra mirada ms explicativa y conseguir captar ms
saberes de modo dinmico y no lineal en funcin ajustadamente su significado.
de la se