CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.

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CEREBRO CREATIVO + L,-ICO
Ca"lo$ Albe"to Jim.e& V./
Ma01$te" e comuicaci2 educati#a 3
4"o5e$o" Titula" 6i#e"$idad Lib"e 7 4e"ei"a
4ALABRAS CLAVE8 Ldica, Creatividad, Molculas de la emocin, Endorfinas,
Cerebro, Homestasis, Neuroplasticidad, Cognicin.
RES6MEN
El cerebro humano es un rgano biolgico social, encargado de todas las funciones
procesos !ue tienen !ue ver con el pensamiento, la creatividad, la intuicin, la
imaginacin, la ldica, las emociones, la conciencia otra infinidad de procesos
cognitivos cognoscitivos !ue le permiten al cerebro ser un sistema creativo
altamente comple"o, encargado de elaborar reelaborar cosas nuevas a partir de las
e#periencias !ue tienen los su"etos con su entorno$ldico$ social$cultural. En s%ntesis,
el cerebro humano es un rgano dotado de habilidades para pensar, actuar, percibir,
aprender, saber amar.
INTRO-6CCI9N
&ara nadie es un secreto !ue aprendemos con mucha facilidad a!uello !ue nos
produce goce disfrute, a travs de herramientas ldicas de aprendi'a"e, o"al(
acompa)adas por el afecto la comprensin !ue re!uiere el acto educativo. *e esta
forma natural los alumnos se acercan m(s al conocimiento a la felicidad !ue
producen dichos eventos. &ara +odolfo Llin(s ,-l cerebro lo !ue m(s le encanta es
entender. /01123. *esde esta perspectiva la Educacin debe ser interpretada como un
proceso ldico para fomentar la cooperacin la solidaridad, especialmente en el
desarrollo de actitudes compasivas altruistas, no de procesos de car(cter
competitivo 4 conductual, en los cuales la utili'acin de modelos de comunicacin
unidireccionales originan !ue la escuela se convierta en un espacio de tedio
aburrimiento, el cual no es propicio para el aprendi'a"e mucho menos para la
comprensin. Es preciso insistir !ue la funcin de la Educacin es guiar la
transformacin del ni)o en persona adulta, !ue desarrolle acciones responsables para
una determinada sociedad, para lo cual no es necesario un cambio de paradigma, sino
un cambio de actitud del maestro desde una concepcin ldica 4 creativa.
L6-ICA + CREATIVI-A-
La ldica debe de ser comprendida como e#periencia cultural no solamente ligada al
"uego. -hora bien, las e#periencias ldicas son dimensiones transversales !ue
atraviesan toda la vida, no son pr(cticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino !ue es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda su dimensionalidad ps%!uica, social, cultural biolgica.
&or consiguiente, la ldica est( ligada a la cotidianidad, en especial, a la bs!ueda del
sentido de la vida a la creatividad humana.
Es necesario resaltar !ue los procesos ldicos, son una serie de actitudes de
predisposiciones !ue atraviesan toda la corporalidad humana. &odr%amos afirmar !ue
son procesos mentales, biolgicos, espirituales, !ue actan como transversales
fundamentales en el desarrollo humano. &or otra parte, estos procesos son
productores de mltiples cascadas de molculas de la emocin, !ue invaden toda
nuestra corporalidad, produciendo una serie de afectaciones cuando interactuamos
espont(neamente con el otro, en cual!uier tipo de actividad cotidiana !ue impli!ue
actividades simblicas e imaginarias como el "uego, la chan'a, el sentido del humor, la
escritura, el arte, el descanso, la esttica, el baile, el amor, el afecto, las
enso)aciones, la palabrer%a. 5nclusive, todos a!uellos actos cotidianos como ,mirar
vitrinas., ,pararse en las es!uinas., ,sentarse en una banca., son tambin ldicos. Es
necesario aclarar al respecto !ue lo !ue tienen en comn estas pr(cticas culturales, es
!ue en la maor%a de los casos, actan sin m(s recompensa !ue la gratitud la
felicidad !ue producen dichos eventos.
Las e#periencias culturales ligadas a la ldica, a nivel biolgico, son las !ue producen
maor secrecin a nivel cerebral, de sustancias endgenas como las endorfinas. Estas
molculas mensa"eras segn la neurociencia, se encuentran estrechamente asociadas
con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, !ue son procesos
fundamentales en la bs!ueda del sentido de la vida por parte del ser humano.
E:4LORAN-O LOS INICIOS
Las e#periencias creativas ldicas del ser humano se inician desde el ambiente
intrauterino, espec%ficamente cuando el ,ni)o intrauterino. "uega con el cordn
umbilical, con sus manos, con el ritmo de su cuerpo, cuando patalea al un%sono con la
vo' de la madre, especialmente, cuando se r%e en forma espont(nea dentro del
vientre materno.
Las Ciencias mdicas en los ltimos a)os ofrecieron evidencias tan sorprendentes
como las obtenidas a travs del sistema 6* /Ecograf%as de alta resolucin en tiempo
real3, en las cuales se observaron !ue a las once semanas el ni)o intrauterino pod%a
patalear, saltar, caminar, boste'ar, estirarse, otra serie de actividades motrices !ue
se encuentran en per%odo de observacin de investigacin. &osteriormente /7
semanas m(s3, su comportamiento neuroldico se vuelve mucho m(s comple"o, a
medida !ue se va desarrollando el sistema nervioso /a la !uinta semana a posee los
dos hemisferios3, el ni)o intrauterino comien'a a tener una serie de comportamientos
intelectivos ldicos como rascarse, llorar, tener hipo, succionar sus dedos /fase oral3.
8odos estos comportamientos biolgicos ldicos demuestran !ue el ni)o intrauterino
en esta fase primaria no necesita tener un sistema nervioso totalmente evolucionado
/al !uinto mes, este sistema se encuentra completamente desarrollado3, para poder
actuar como un ser cognitivo cognoscitivo, no como una t(bula rasa como lo
argumentan algunos psiclogos psicoanalistas.
*e esta forma natural se encuentra en capacidad de captar, almacenar, procesar,
memori'ar informacin de su medio interno como los sonidos del cora'n de la madre,
los sonidos perist(lticos, del flu"o sangu%neo, de los pulmones del movimiento del
l%!uido amnitico. 8ambin otros sonidos como los del medio e#terno son
fundamentales para su desarrollo cognitivo, especialmente a!uellos !ue tiene !ue ver
con la vo' de la madre cuando esta le habla o le susurra canciones de cuna. Lo
cognitivo desde esta perspectiva se encuentra ligado a la vida celular al intercambio
de molculas de la emocin, !ue inundan al ser humano desde las primeras fases
embrionarias. *e hecho, una simple clula como los linfocitos, se encuentra en
capacidad de ser creativa segn la Neurociencia.
&ara la 5nmunolog%a, los linfocitos tienen la capacidad de aprender muchas cosas a
!ue al almacenar informacin a nivel celular pueden elaborar programas sinteti'ar
cito!uinas hormonas !ue controlan el funcionamiento de otras clulas. *e esta forma
fascinante una simple clula tiene la capacidad de reconocer agentes patolgicos
e#ternos /virus, bacterias, hongos, etc.3, !ue entran al organismo /memori'an3, tienen
tambin la capacidad de ense)ar a las clulas vecinas esta fase, para poder iniciar en
forma creativa cooperativa un proceso de control de la enfermedad. 9(sicamente
los linfocitos, pueden percibir, memori'ar, aprender, ense)ar crear: en pocas
palabras acta en forma inteligente como un pe!ue)o cerebro circulante !ue via"a por
el torrente sangu%neo, gracias a los fluidos producidos por las gl(ndulas linf(ticas.
&ara ;rit"of Capra< ,El cerebro no es en absoluto la nica estructura involucrada en el
proceso de cognicin. En el organismo humano, al igual !ue en el de todos los
vertebrados, el sistema inmunolgico, est( siendo reconocido, cada ve' m(s como
una red tan comple"a e interconectada como el sistema nervioso,/=>>><0223. *e igual
forma, para ;rancisco ?arela es necesario comprender el sistema nervioso e
inmunolgico como dos sistemas cognitivos de car(cter interactivo, es decir, como dos
cerebros en constante di(logo. +ecordemos !ue tanto para este autor como para
9ateson, la cognicin es un proceso ligado a la vida no un procesamiento de
informacin o mane"o de s%mbolos a partir de reglas como muchas teor%as lo plantean
actualmente. Es as% como la actividad mental es inmanente a la vida misma, lo !ue
hace !ue todo ser vivo sea cognitivo.
8ambin es necesario precisar !ue la creatividad el mundo de las emociones
humanas tienen una estrecha relacin con el mundo de la ldica del "uego. No
obstante, cabe destacar !ue las emociones no solo son impulsos, sino !ue se
encuentran dise)adas para refor'ar !u%micamente la memoria a largo pla'o. *esde
este enfo!ue, el aprendi'a"e puede considerarse como un proceso cultural
bio!u%mico, en el !ue diminutas clulas cerebrales /neuronas3, elaboran nuevas
cone#iones entre s% /sinapsis3, alterando de esta forma al ser humano a nivel biolgico
s%!uico.
Lo anterior se debe a !ue nuestros procesos mentales /pensamientos, emociones3, se
transforman en molculas, es decir, todos los procesos cognitivos, inclusive, los
ps%!uicos, se convierten en sustancias org(nicas !ue via"an por el sistema nervioso
/neurotransmisores3, por el sistema endocrino /neurohormonas3 por el sistema
inmunolgico /neuropptidos3. *e esta manera se origina un proceso de
autorregulacin o de e!uilibrio homeost(tico, el cual, si es perturbado por una
problem(tica de orden mental 4 ps%!uica o un proceso de estimulacin de car(cter
negativo reiterativo, se origina la enfermedad o el problema de aprendi'a"e.
EL 4E;6E<O CEREBRO
-l nacer el ni)o a se encuentra e!uipado con cien mil millones de neuronas, las
cuales no aumentan en la vida adulta, por el contrario, decrece su nmero. @in
embargo, en el momento del parto el cerebro del beb pesa alrededor de AB1 gramos,
con respecto al del adulto /=611$=711 gramos3, el crecimiento del volumen cerebral a
los dos a)os es de =1== gramos, es consecuencia, no del aumento del nmero de las
neuronas, sino del gran incremento de intercone#iones entre las dendritas de las
neuronas, debido al desarrollo de los a#ones de las ramificaciones eferentes
aferentes, en fin, a todos a!uellos procesos !ue permiten sinapsis/ inclusive a la
descomunal cifra de die' a la catorce3, procesos de asociaciones neuronales en los
cuales cada neurona se puede comunicar con otras die' mil al mismo tiempo, es decir,
toca a su ve', es tocada por otras die' mil, demostrando cone#iones !ue se pueden
comparar a nivel cuantitativo con todos los (tomos e#istentes en el universo. En
s%ntesis, tenemos alrededor de un billn de billones de contactos neuronales con un
simple pensamiento. He ah% la comple"idad humana.
Estos son algunos de los motivos por los cuales la Educacin embrinica se debe
fortalecer, tal como actualmente se hace en muchos pa%ses europeos. - los dos a)os
de edad, a diferencia del recin nacido, las neuronas parecen una gran mara)a de
pinos enredados entrecru'ados por la gran cantidad de intercone#iones !ue e#isten,
!ue permiten, entre muchas otras cosas, !ue pensamiento lengua"e se unan el
ni)o comience a desarrollar los procesos culturales racionales !ue e#igen su
conte#to cotidiano. 8ambin en dicha edad es cuando se reali'a el maor aprendi'a"e
sensorial motri' de reconocimiento de personas. En otro sentido, para nadie es un
secreto !ue un beb abandonado o poco estimulado se desarrolla con mucha lentitud
no puede tener los diferentes operadores cognitivos para un buen aprendi'a"e en su
vida infantil adulta.
La neuroplasticidad es la capacidad !ue tiene el sistema nervioso para poder
incrementar el nmero de ramificaciones interneuronales sinapsis, a partir de
est%mulos, percepciones, sensaciones, emociones !ue actan sobre el crte# cerebral
en donde e#iste la maor cantidad de neuronas asociativas. &or otra parte, se podr%a
comprender con facilidad la base fisiolgica o estructural del aprendi'a"e desde el
punto de vista de las Neurociencias o desde la Neuropedagog%a la ldica /ver libros
del autor3.
El aprendi'a"e desde estas perspectivas se puede estimular a travs de la
administracin repetitiva de impulsos nerviosos por medio de procesos pedaggicos
conductuales como actualmente se hace en la Educacin tradicional. 8ambin se
puede fortalecer de una forma mucho m(s productiva asertiva, a travs de procesos
ldicos recreativos, donde la ldica puede tener mucho m(s eficacia a nivel
metodolgico !ue los modelos de instruccin e#istentes. El aprendi'a"e desde el punto
de vista de las Neurociencias tiene !ue ver b(sicamente con el refor'amiento de la
sinapsis como la base fundamental de la memoria tanto impl%cita como e#pl%cita. &or el
contrario, para la Neuropedagog%a el aprendi'a"e tiene !ue ver m(s con procesos de
comprensin, !ue de asimilacin de informacin. La comprensin desde esta
perspectiva re!uiere de ,relacionar. o de ,asociar. a nivel mental informacin
significativa conte#tuali'ada.
No ha !ue olvidar los "uegos !ue espont(neamente practicamos de ni)os, nuestra
vida creativa, intelectiva, emocional, afectiva, incluso, nuestras pr(cticas se#uales
cotidianas est(n de alguna manera relacionadas con los ambientes intrauterinos. Los
"uegos como el columpio, los burros, los caballitos de madera, las mecedoras todos
a!uellos !ue implican balanceo, de una u otra forma, lo !ue hacen es recrear
reproducir el movimiento natural del embrin del feto dentro del vientre materno.
?ale la pena aclarar !ue muchos ni)os se sienten atra%dos instintivamente por estos
"uegos. *e igual manera, los adultos "uegan de esta forma dentro del agua, intentando
recuperar su posicin fetal, o cuando se de"an arrastrar por las olas del mar en un
ritual ldico $ simblico !ue reproduce de manera natural la e#pulsin del feto a travs
del tero. Estas maneras naturales de recrear los ambientes intrauterinos evidencian
!ue la posicin ad!uirida por el feto dentro del vientre materno es un mecanismo de
regulacin del m%nimo de energ%a !ue necesita el sistema nervioso, para un adecuado
balance homeost(tico de las molculas de la emocin de los neurotransmisores, as%
eliminan la ansiedad, el estrs la depresin.
LA 4RIMERA ESC6ELA
El vientre de nuestra madre es la primera escuela a la !ue asistimos -ll%
e#perimentamos nuestras primeras emociones< la ira, el dolor, la ansiedad, la alegr%a,
!ue son los cimientos del pensamiento, de la conciencia, de la personalidad de las
inteligencias. Estos aprendi'a"es intrauterinos se registran en la memoria celular, en
esta escuela biolgica es donde el feto, a las die' semanas, a tiene formada parte de
su corte'a cerebral, !ue es la !ue le permite actuar dentro del ambiente intrauterino
con creatividad e inteligencia, para poder soportar los ambientes inhspitos de un mal
tero, o por el contrario, para poder desarrollar al m(#imo su creatividad e inteligencias
Las ltimas investigaciones de la Neurociencia demuestran !ue estos aprendi'a"es se
producen en el cerebro humano como una serie de estallidos !ue proporcionan al
cerebro una especie de ata"os o ventanas de oportunidad, !ue registran diferentes
saberes, conocimientos, habilidades, es decir, el aprendi'a"e no es una l%nea de
desarrollo evolutivo /estadios3, como lo afirmaba &iaget con sus teor%as cognitivas, en
las cuales separaba, inclusive, lo cognitivo de lo emocional.
Estos aprendi'a"es en forma de estadillos interactan se desencadenan a medida
!ue se van activando diferentes regiones cerebrales !ue funcionan como mdulos o
asambleas neuronales, permitiendo, de esta forma, la ad!uisicin de patrones de auto$
organi'acin /autopoiesis3, !ue le facilitan al ni)o apropiarse de las estructuras
b(sicas a nivel lingC%stico. *e esta manera, como a lo hab%amos precisado, el tero
de la madre es una especie de c(mara de resonancia, donde el sonido "uega un papel
demasiado importante, a !ue se encarga de la evolucin del desarrollo del cerebro
humano. Dn aspecto clave, es !ue la msica natural del ambiente intrauterino es la
!ue logra tallar /circunvoluciones3, las estructuras lisas de los hemisferios cerebrales,
para !ue el feto acte en forma creativa dentro del vientre materno. En s%ntesis,
podr%amos afirmar !ue es la msica los susurros del lengua"e los procesos !ue
transformaron el cerebro humano desde el vientre materno. En palabras de +odolfo
Llin(s /011A3 ,El cerebro es un rgano musical !ue funciona con oscilaciones de aire..
CONCL6SIONES
Comprender todos estos procesos relacionados con el cerebro, la ldica la
creatividad re!uieren de una visin m(s amplia a nivel educativo de lo planteado por
nuestro escritor Eabriel Earc%a M(r!ue', es decir, una Educacin no desde la cuna
hasta la muerte, sino desde el vientre materno hasta la muerte, en el cual el cerebro
del ni)o intrauterino debe considerarse como un rgano social !ue necesita del "uego
del abra'o para su desarrollo. *e hecho, cual!uier ciencia o disciplina se le puede
ense)ar a un ni)o, lo nico por hacer es volverla "uego. *e esta forma simple sin
complicaciones el ni)o aprende con mucha felicidad placer cual!uier cosa !ue se le
ense)e.
&or consiguiente, es fundamental comprender todos los aspectos biolgicos,
psicolgicos sociales !ue vive el ni)o desde su ambiente intrauterino para poder
desarrollar estrategias did(cticas ldicas pertinentes, !ue permitan un desarrollo
apropiado de la integralidad humana. Ense)ar a un ni)o pe!ue)o es de por s% un arte
una ciencia, ense)ar a una madre parturienta, a su padre, a desarrollar ambientes
ldicos de aprendi'a"e !ue favore'can el desarrollo moral, tico e intelectual de su
beb, es todav%a mucho m(s comple"o. *e hecho, los padres, al igual !ue los
maestros, podr(n leer muchos libros sobre estas tem(ticas: pero, si no se logran
comprender todos los entramados comple"os de orden biolgico, ps%!uico,
neurolgico, neuropedaggico social !ue viven los ni)os en el ambiente intrauterino,
en el conte#to familiar escolar, es mu dif%cil solucionar la problem(tica de orden
educativo, la violencia intrafamiliar, la violencia social, el consumo de drogas, el
suicidio muchos problemas de origen mental !ue viven nuestros pa%ses en v%a de
desarrollo. ;inalmente vale la pena se)alar los ltimos datos registrados por la
organi'acin mundial de la salud, la cual plantea la e#istencia de 671 millones de
personas con problem(ticas mentales en el mundo, de las cuales, =07 millones
presentan depresin. En Colombia, el A1F de sus pobladores ha tenido !ue recurrir al
uso de f(rmacos para este tipo de enfermedades. Es prioritario enfrentar estos nuevos
problemas de la modernidad desde el conte#to educativo, a travs del uso de
estrategias herramientas ldico 4 creativas.
NOTA
Mag%ster en Comunicacin Educacin $ Dniversidad 8ecnolgica de &ereira. Gu%mico
licenciado en (reas tcnicas. Ha sido miembro del grupo de Neurociencias de +isaralda
/;acultad de Medicina D8&3. Escritor e investigador de procesos pedaggicos alternativos
alrededor de la ldica, el "uego, la Neuropedagog%a, la creatividad, las inteligencias mltiples,
las competencias el desarrollo humano.. &rofesor titular de la Dniversidad Libre del colegio
-lfonso Haramillo Eutirre'. Ha sido asesor de los proectos pedaggicos de varias
universidades del pa%s e invitado como conferencista en varios encuentros internacionales.
-utor de 01 Libros.
III.geocities.comJludicoKpei
carlos"imene'=1Lhotmail.com
BIBLIO=RA>IA
Capra, ;./=>>23. La trama de la vida. 9arcelona< -nagrama.
Himne', ?, C -. /=>>23. &edagog%a de la creatividad de la ldica. @antaf
de 9ogot(< Cooperativa Editorial Magisterio.
KKKKKKKK /=>>M3. La Ldica como e#periencia cultural. 9ogot(< Cooperativa Editorial del
Magisterio.
KKKKKKKK /=>>73. ;antas%as +isas. &ereira< Er(ficas Nl%mpica.
KKKKKKKK /=>>63. Huego Cultura. &ereira< &regn publicidad.
KKKKKKKKEl derecho a Hugar. &roecto de 5nvestigacin sobre Etnograf%a sem(ntica.
/5ndito3
KKKKKKKK /=>>A3. 8aller Cotidiano. &ereira< ;ondo +otatorio de la Eobernacin de +isaralda.
Carlos Alberto Jimnez
El Juego - Nuevas miradas desde la Neuropedagoga
KKKKKKKK /=>>>3. Cerebro Creativo. &ereira. Er(ficas Nl%mpicas.
KKKKKKKK /01113. Cerebro Creativo Ldico. 9ogot(. Magisterio.
KKKKKKKK Carlos -lberto /011=3. &edagog%a ldica. -rmenia. Oinesis.
KKKKKKKK /011A3. Neuropedagog%a, ldica competencias. 9ogot(. Magisterio.
KKKKKKKK /011A3. Huego 5nteligencia Ciudad. &ereira. Dniversidad Libre de Colombia.
KKKKKKKK /01173. La inteligencia Ldica. &ereira. Editorial Magisterio.
KKKKKKKK /011B3. Ludoterapias. &ereira. Editorial Magisterio.
KKKKKKKK otros /=>>23. Escritura creativa. &ereira< Er(ficas Nl%mpica.
Himne', *inello, -lvarado /01113. Ldica +ecreacin. 9ogot(< Magisterio.
Himne', *inello, -lvarado /01163. Huego ldica +ecreacin< 9ogot(. Editorial Magisterio.
Himne', *inello, Marro!u%n /011=3. Ldica 4 cuerpo creatividad. 9ogot(. Magisterio.
Llin(s, +. /011A3. El cerebro el mito del o. Norma. 9ogot(.
?arela, ;rancisco /01173. Conocer. Espa)a. Eedisa.
CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.
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