Captulo 4

Las habilidades de la lectura y de la escritura

Luz Ernestina Fierro Murga
INTRO!CCI"N
Se aprende a leer y a escribir durante los primeros aos de estudio, a nivel Primaria, pero
saber unir las vocales y las consonantes y reproducir sonidos o grafas con ellas, no
significa que las habilidades de la lecto-escritura se hayan desarrollado. Al contrario,
apenas se ha pisado el resquicio de la puerta que, de abrirse conduce a ser un hbil lector
y escritor.
ominios difciles y ms cuando se considera que una ve! que se aprende a reproducir, la
tarea ha sido satisfecha. "as no es as, ya que saber leer y escribir, no implica que se
hayan desarrollado las habilidades. e ah que en Secundaria y en Preparatoria estas
habilidades deben seguirse estimulando, con el fin de que cuando se ingrese a nivel
superior, se tenga cierto dominio sobre distintos tipos de te#tos, ms alto nivel de
comprensi$n, de interpretaci$n, uso ms amplio de l%#ico y estar bsicamente e&ercitado
en el mane&o de la redacci$n.
'l dominio bsico de dichas habilidades -leer y escribir- es lo que abre las posibilidades de
seguir aprendiendo y lograr la destre!a para ser un lector y un redactor de acuerdo a las
e#igencias del nivel que se estudia, pues nada hay ms parad$&ico que un universitario
que( a) no tiene la pericia para leer e interpretar con capacidad lo que el te#to comparte y
b) que carece de prctica para redactar.
*eer y escribir, entonces, son dos habilidades comunicativas ntimamente ligadas, distintas
pero complementarias. Para ser un buen lector es necesario leer e&ercitando al mismo
tiempo, los distintos procesos mentales. Para ser un buen redactor, se necesita escribir
pero habiendo capturado y aprendido de los distintos estilos de redacci$n de quienes
escriben, de ah la importancia de saber distinguir los diversos tipos de te#tos y, dentro de
ellos, las diferentes, cualidades, pues no todas las lecturas tienen calidad en la redacci$n.
+uien lee aprende a distinguir la calidad de las distintas redacciones.
Permita, pues, que sus destre!as alcancen un nivel que le ayude a destacar por su calidad
codificadora, lo mismo como emisor que como receptor, ya que al me&orar sus
competencias en ambos dominios -lectura y escritura- tambi%n lo har en su dominio del
habla. ,*o duda- .nt%ntelo y pruebe si lo dicho es o no mentira, pero int%ntelo.
L# $#%ILI# E L# LECT!R#
's un hecho que saber leer s lo sabemos/ la pregunta es c$mo se lee, para qu% se lee,
por qu% se lee y qu% se lee.
'#iste una creencia equivocada con respecto a la lectura, pues aunque es indudable que
el hbito para leer y gustar de la lectura se forma desde los primeros aos, tambi%n es
cierto que si no se fortalece y se fomenta, al igual que cualquier otro hbito, se pierde. Por
eso llama la atenci$n que un nio que estudia primaria disfruta cuando aprende a leer. 0o
hay aviso, anuncio, ho&a escrita que no busque leer para demostrar lo que ya sabe, pero al
pasar a cuarto
$ quinto ao ya fue contagiado del virus anti-.ectura, sndrome que se padece en nuestro
pas, y que se agrava a medida que se avan!a en los estudios, pues qu% decir del hbito
de la lectura en Secundaria y en Preparatoria. 1, as llegan a la 2niversidad, padeciendo
esa enfermedad que los hace recha!ar la actividad de la lectura.
3esulta difcil concebir a un universitario que siente aversi$n hacia la actividad de leer y lo
que implica, pues con hacerlo recha!a tambi%n elementos que seran bsicos en su
formaci$n intelectual que ayudan a dar sentido y e#plicaci$n a las cosas. Si carece de tal
basamento, c$mo conforma sus significados, qu% fuentes nutren y dan elementos para que
realice anlisis, &uicios y que elabore crticas.
Sabemos su utilidad pero, por qu% no lo hacemos. 2n estudio reali!ado sobre las
creencias de los estudiantes,l nos permiti$ confirmar que e#iste una tendencia
generali!ada hacia el disgusto y desagrado que sienten algunos estudiantes por el acto de
leer, ya que consideran que la lectura es una actividad que no tiene nada de placentero, ni
causa entusiasmo, al contrario, se reali!a como algo que es(
aburrido
cansado
castigo
horroroso
mortal
innecesario
'n consecuencia, los estudiantes afirmaron que la sola petici$n de leer, les causa(
irritaci$n
molestia
fastidio
desagrado
miedo
presi$n
buscar distractores para retrasar este castigo
dolor de cabe!a4de o&os
inquietud
cansancio
horror
sueo
angustia
Si las creencias generadas en torno a la lectura son de esta naturale!a, y si se contin5an
privilegiando y dispersando hasta convencer al que reci%n descubre que las letras dan vida
a la vida, de que no son la muerte, no es difcil imaginar por qu% somos un pas de pocos
lectores.
,Saba que durante la %poca de la esclavitud, los amos prohiban que los esclavos
aprendieran a leer, y a quienes osaran hacerlo, si eran descubiertos les aplicaban castigos
cuya dure!a deba ser e&emplar para todos aquellos que se atrevieran a leer, al igual que
para aquellos que enseaban a otros- Sin embargo, todos los que aprendieron a leer
descubrieron otro mundo y, por %l, bien vala la pena arriesgarse.
,Saba tambi%n que los libros de los fil$sofos europeos estaban prohibidos durante la
%poca de la coloni!aci$n, en "%#ico. +ue los libros eran trados como carga muy preciada,
por prohibida, en los barcos que llegaban de 'spaa a "%#ico-
6 *u! 'mestina 7ierro "urga, Ancla&es *imitantes del Aprendi!a&e, Anlisis cualitativo
sobre las creencias que prevalecen entre los estudiantes de educaci$n superior, 8esis de
"aestra en 9iencias de la 'ducaci$n, vid pp. 6:; 1 6:<,6=<-6>>.
?b&eto de estudio @
Con base en lo anterior& responda lo siguiente'
,Por qu% considera que aprender a leer era algo prohibido para algunas clases
sociales-
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
,+u% poda pasar en la mente de las personas que tenan acceso a libros que hablaban
de libertad, de &usticia, de respeto, de amor a la humanidad, de abolir la esclavitud y de
repartir los bienes-
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
,9urioso no- Se necesita que sea algo prohibitivo para buscarse, pero no siempre ha
sido as, aunque casi siempre han e#istido autores o libros que no son bien aceptados,
no porque care!can de calidad, sino porque su contenido se concibe como algo
Bpeligroso para las estructuras socialesB.
*as generaciones que han nacido con la televisi$n, la computadora, el internet, los
&uegos de video ,Can suplido los libros porque los distractores visuales son ms
eficientes, aunque muchas veces, sean de pobre calidad educativa- ? bien ,Se ha
suplido el hbito de la lectura porque ya las generaciones que les preceden no lo tenan-
S% que la respuesta no es simplista, menos lineal. .. 's un &uego de causa-efecto
multifactorial. *o invitamos a que, en alg5n momento, le preste atenci$n a tal tema, pues
descubrir que no se tiene el hbito, no implica saber, al menos en este momento, por
qu% se perdi$, sino c$mo se rescata.
Si tuviera qu% definirse como lector, en cul rango o combinaci$n de ellos se ubicara.
,'s usted de los que saben leer, pero ... -
a. no es lector activo Dcomo dicen algunos sobre su religi$n( s la profeso, pero no de
forma
activa o sea spero no ,entonces-)
b. s$lo lo hace por obligaci$n
c. o evita al m#imo
d. s$lo aquello que sea sencillo
e. lee s$lo lo necesario e indispensable para memori!ar y pasar un e#amen
f. s$lo para encontrar lo que necesita copiar para reali!ar un traba&o
g. nunca o casi nunca entiende gran parte de lo que ley$
h. tiene dificultad para comprender las palabras
i. tiene dificultad para entender las ideas que presentan comple&idad
Podramos continuar agregando categoras, pero encontrar que las que hemos referido,
adems de guardar relaci$n entre ellas, pueden ser suficientes para una definici$n.
0o obstante, no descartamos en ning5n momento que qui! usted sea un lector que
sabe leer, lee, comprende, anali!a, interpreta, distingue, compara y construye sntesis.
e ser as, va por buen camino en la construcci$n de su conocimiento. e no ser as, lo
invitamos a la aventura de relacionarse con los libros.
2n estudiante di&o en una ocasi$n muy molesto al ver su calificaci$n reprobatoria( 's
culpa del maestro, no e#plica bien. Pero al cuestionarle sobre sus lecturas, simplemente
respondi$ que no haba ledo nada, que ni siquiera tena el libro -para qu%-, e#plic$ -si
todo lo traigo guardado en la cabe!a-o
8al ve! el estudiante en cuesti$n sea un pobre intento de representar las teoras griegas
sobre el alma que, como e#plic$ Plat$n, antes de nacer cru!a un ro, el ro del olvido,
con el fin de que al nacer no recuerde nada, pero si se le estimula la memoria, recordar
el conocimiento que tiene guardado. 'sto lo e&emplifica el dilogo de S$crates con el
'sclavo. 0o obstante, el alumno en cuesti$n no logr$ recuperar su conocimiento, ,sera
porque no lo tena o que alguien se lo arrebat$ al llegar a este mundo-
9ierto, el sentido com5n ayudado, puede encontrar las respuestas, las respuestas de
una l$gica elemental, primitiva, simple/ pero el sentido com5n que carece de
informaci$n, difcilmente ir ms all de afirmaciones ingenuas. inocentes. 9uando es
as. cuando se carece de marcos que nos aportan las distintas lecturas, el pensamiento
se torna la#o para pensar/ flo&o para anali!ar/ incompetente para &u!gar con calidad/ lo
que conduce a posturas ligeras. inconsistentes. amorfas/ es la moda -que no el
pensamiento refle#ivo y analtico- lo que conduce a tomar las decisiones. de ah la
importancia de leer y. ms a5n de aprender a reconocer te#tos que aportan informaci$n
para ayudar a la construcci$n del conocimiento.
Ah pero no se puede obviar el impacto que entre los &$venes y adolescentes estn
teniendo revistas y peri$dicos sensacionalistas. amarillistas. cuyo contenido es sobre
violencia y se#o. mostrado con crude!a. en las cuales el lengua&e que utili!an es pobre,
por no decir paup%rrimo, no aportan nada ms all de sensacionalismo burdo. *as
imgenes dan el impacto. hablan de todo lo que el lector quiere encontrar. Para leer. lo
5nico que se necesita es saber unir las letras. s$lo interesa encontrar lo que hala la
curiosidad ..
'sto lo saben bien los que venden este tipo de revistas y peri$dicos. quienes
encontraron un nicho de mercado. en una poblaci$n que no gusta de leer/ por lo tanto.
un ba&o nivel educativo puede ser cubierto con ba&o nivel en el contenido de lo que se
ofrece.
's papel de un estudiante ser crtico ante su conte#to, pero para serio necesita apoyarse
en un conocimiento s$lido que requiere contar con el sustento de te#tos con calidad
cientfica. tecnol$gica y literaria, reconocida. 0adie puede &u!gar lo que no conoce. lo
que s puede hacer es pre&uiciar porque el pre&uicio carece de argumentos vlidos y
evidenciables.
Al igual que con fragilidad puede &u!garse a una persona, por lo que de ella se ha escu-
chado o visto. a los libros se les suele &u!gar por el ttulo. por la portada, por los colores
de la portada. EAh ... F por el grosor, el tamao de letra y, por supuesto. si tiene o no
dibu&itos. Se llevan el premio de atracci$n aquellos que son delgaditos, letra grande y
con muchos, muchos dibu&itos y entre menos letras me&or. 9laro que %stos son pobres
elementos para emitir &uicios o. me&or dicho, pre&uicios.
*a ignorancia se apoltrona ah, en donde no tiene cabida la gana de descubrir el
universo que guardan las palabras. *as dimensiones que son capaces de crear. a trav%s
del lengua&e, los buenos estilos y la me&or redacci$n. "as un BbuenB libro s$lo aporta
tanto o tan poco como el lector es capa! de capturar, interpretar, sentir y crear.
0o cabe duda de que el aprendi!a&e brota de muchas fuentes, las lecturas son una de
ellas/ sin embargo. a diferencia de otras, %stas nos tornan hbiles crticos. Allende el
gusto para elegir lecturas y saber reconocer qu% aportan. A5n aquellas sobre las cuales
se afirma que son BmalasB. 0o es lo mismo que alguien diga simplemente Bno me gust$B
a que e#plique en qu% consiste y cules son los elementos que contiene la obra y que
provocan el desagrado.
9uando se de&a que otros lean por m y sean ellos los responsables de la interpretaci$n,
entonces, ocurre el sndrome de la dependencia. Por lo mismo, durante la %poca en que
se tema al comunismo y. por lo tanto, a todos los libros que lo transmitieran. Se
mandaron quemar todos los libros ro&os -que era el ad&etivo aplicado al comunismo- y
sucedi$ que en una comunidad, llegaron a quemar libros como el de 9aperucita 3o&a y
obviamente todos aquellos que tuvieran pasta ro&a.
Se pre&u!ga cuando no se sabe y mucho tiene que ver con la carencia de lectura la cual
nos da referencias cualitativas producto del estudio.
9uando se lee, se crea una complicidad entre el autor y el lector. ,2sted ha sentido esa
complicidad-
*eer depende de(
el aprendi!a&e
los hbitos adquiridos Dque pueden desarrollarse en cualquier momento de la vida)
las creencias sobre el acto mismo
los estados an micos que estimulen la acci$n
volver costumbre la acci$n
percibirla como parte de su vida misma
entender el significado de las palabras
Para acercarse a la lectura se necesitan(
o actitud positiva
o motivaci$n
Cay quienes, adems del sndrome antilectura, han desarrollado otro sndrome de enten-
dimiento acomodaticio( s$lo quieren leer sobre temas que entienden y que, por lo tanto,
les agradan. 0o leen nada ms sino aquello que entra en su crculo de confort de
entendimiento, de lo contrario, no lo aceptan y, en consecuencia, se niegan a leer
cualquier cosa distinta a lo que conocen, pues temen enfrentarse a lo nuevo.
?tros son los que, producto de una cultura frgil-eomo mencionbamos- antes de leer
piden las caractersticas del te#to para tener la certidumbre de que es fcil de leer,
digamos que tienen el sndrome de la seguridad obtusa y e#igen que el libro(
Sea delgadito, es decir entre menos pginas me&or.
8enga letra muy grande para no dormirse y, suponen, leer ms rpido.
0ada de palabras --dicen- rebuscadas o comple&as pues obliga a buscarlas
y esto lleva tiempo.
Si tiene muchos, pero muchos dibujitos y ejemplos, e&emplos, miles de
ejemplos, me&or pues eso lo torna atractivo. "enos pensar, ms ver.
+ue me diga con e#actitud las respuestas, que no obligue a construir.
+ue no me haga pensar ni sea complicado en lo que e#pone.
Se pueden tener varios sndromes a la ve!, lo que crea una me!cla tan interesante, que
a ciertas personas prcticamente las vuelve inmunes, siquiera, a abrir el libro. 0o
obstante, resulta que no se han dado cuenta de que lo rebuscado, lo comple&o, lo difcil,
probablemente no resida en el te#to, sino en la mente del que lee, precisamente porque
no lee/ porque no sabe y, por ende, su vocabulario y sus conceptos son tan limitados
como su capacidad para pensar ms all de lo que sabe.
Si padece de uno o varios de los sntomas que son obstculos para desarrollar la capa-
cidad de lectura, recono!ca cules son y empiece a cambiar su creencia sobre tal
actividad, ya que se est perdiendo una buena parte de la vida, la que no se va, la que
no es et%rea ni temporal( el conocimiento escrito.
*a lectura tiene las siguientes virtudes(
Abre las puertas de la percepci$n.
a informaci$n distinta, novedosa o qui! confirma lo que ya se sabe.
9omparte marcos comparativos y elementos para construir su propio conocimiento.
Ayuda a construir ms y me&ores argumentos, &uicios crticos y de valor.
'stimula el pensamiento y la refle#i$n.
Permite ser ms fle#ible en sus &uicios, al descubrir que lo que sabe no lo sabe y que le
falta mucho por descubrir.
Proporciona herramientas para ms y me&or comprensi$n.
Grinda elementos para escribir me&or, por lo tanto, para e#presarse adecuadamente.
Si encuentra otras virtudes de la lectura, por favor escrbalas(
O%(T)C!LO( *#R# L# COM*REN(I"N E L# LECT!R#
'l fracaso, la incomprensi$n o el poco provecho que se suele obtener de la lectura
puede estar relacionado con alguno de los siguientes factores(
esconocimiento del lengua&e.
7alta de mane&o y construcci$n conceptual.
Poca o nula imaginaci$n al momento de leer.
Pobre o nulo conocimiento sobre el tema.
7alta de atenci$n y concentraci$n.
7alta de motivaci$n y curiosidad.
Ausencia de disciplina y carencia de hbito.
esconoci+iento del lengua,e& -alta de +ane,o y construcci.n conceptual/
Si no comprende lo que lee, no construye conceptos, por lo tanto, necesita adquirir el
hbito de convertir en amigo al diccionario, aseg5rese de haber comprendido, puede
complementar los significados de las palabras con la informaci$n que proporcionan las
enciclopedias.
Si sabe qu% significan las palabras, entender de qu% le hablan y tendr la capacidad de
construir conceptos y categoras. Adems, aprender a pensar con y a trav%s de ellas/ a
construir conscientemente y a ser responsable no s$lo de lo que piensa, sino de lo que
dice y escribe.
'l lengua&e es uno de los elementos bsicos del pensamiento, y la lectura nos ayuda a
su comprensi$n y enriquecimiento.
01u2 son los conceptos y las categoras3
*os conceptos y las categoras son los elementos clave con los que construimos e
interpretamos el pensamiento .
... *os conceptos son clasificaciones de ob&etos, sucesos o personas que comparten
propiedades entre s. Al emplear conceptos, podemos organi!ar los fen$menos
comple&os en categoras cognitivas ms simples y, por consiguiente, ms fciles de usar.
*os conceptos nos permiten clasificar ob&etos que encontramos por primera ve! con
base en nuestra e#periencia previaD ... ). *os conceptos nos permiten pensar y
comprender con mayor facilidad el comple&o mundo en el que vivimos.@
9on la ayuda de los conceptos estructuramos categoras mentales de las cuales nos
valemos para clasificar todo lo que nos rodea, sean sucesos, ob&etos, personas.
9onstruimos prototipos que, de acuerdo con 3osch, son modelos mentales que integran
los rasgos y las caractersticas ms representativas de un concepto.
A trav%s de este proceso cognitivo se generali!a sobre las cosas, a partir de la
e#periencia y conocimiento construido mediante e#periencias previas.
Si se desconoce el significado de las palabras, se carece de conceptos, por ello es
importante hacer que haga del diccionario un amigo permanente. 0o crea que conoce el
significado de las palabras, no lo infiera, consulte, revise, cuestione. 'n la medida que
comprenda el lengua&e, as como su lengua, dominar me&or la lectura.
*oca o nula i+aginaci.n al +o+ento de leer /
Si carece del mane&o del lengua&e, de un marco conceptual, tendr dificultad o
simplemente no podr imaginar nada.
'n otras palabras, al leer no aparece ninguna representaci$n visual en su mente. *as
imgenes mentales son aquellas representaciones que se producen en la mente y que
nos permiten visual i!ar, imaginar, ver lo que se est leyendo, ir ms all para crear y
construir la comprensi$n.
*obre o nulo conoci+iento sobre el te+a/
8ener poco o nulo conocimiento sobre el tema, puede o no ser una limitante, es decir,
puede ser un obstculo si el conocimiento que e#ige su comprensi$n est muy por
encima de lo que hasta el momento usted sabe. Pero, si est escrito en un lengua&e que
no le es totalmente desconocido, es ligero, accesible, le aporta e#plicaciones para lo
nuevo, entonces, no le ser tan difcil internarse en dicho te#to.
Si la lectura posee elementos que no comprende, debe buscar los antecedentes para(
Comprender el lengua&e.
Tener dominio bsico sobre lo conceptual y por ende de categoras.
Comprender aquello que le fue difcil descifrar, decodificar.
@ 3oberF S. 7eldman, Psicologa, con aplicaciones .en pases de habla hispana, >B ed., "%#ico(
"cHraI-Cill, @::6( pp. @J= 1 @J>.
Falta de atenci.n y concentraci.n& -alta de +oti4aci.n y curiosidad/
*a carencia de atenci$n y de concentraci$n suele estar ligada a la motivaci$n para
emprender las cosas, y curiosidad para entenderlas. 'ntre los factores que pueden
provocar lo anterior estn(
Ausencia de disciplina y de hbito para reali!ar las actividades.
"ente indisciplinada que no sabe prestar atenci$n a las cosas.
Aunado a lo anterior, impaciencia para permanecer en un estado aparentemente pasivo,
cuando realmente es ms activo, pues al concentrarse en algo, se olvida de lo que lo
rodea.
9onviene, de cualquier manera descartar elementos que pueden impedir la atenci$n y la
concentraci$n(
isfunciones fsicas, debidas a mala alimentaci$n o a alg5n otro trastorno fisiol$gico.
'#ceso de funciones y falta de administraci$n del tiempo y &erarqua de actividades.
*os problemas personales o familiares, suelen robar la atenci$n y la concentraci$n, si no
se aprende a mane&ar el control.
Si usted sufre de falta de atenci$n y de concentraci$n, antes de buscar &ustificantes de
otra naturale!a, eval5e si no se debe a la falta de disciplina en el pensamiento y empiece
por practicar el control mental, no de&e que su mente lo domine y haga lo que quiera,
empiece por ser el dueo de su pensamiento.
#usencia de +oti4aci.n
*a motivaci$n es el deseo, el inter%s, las ganas de hacer y lograr algo. Sin motivaci$n,
no habr fuer!a e#terior que logre que usted haga las cosas.
Si la lectura no se percibe como algo deseado, interesante, atractiva, como un reto/ sino
como algo impuesto por terceros, tender a buscar distractores para retrasar la tarea,
aun frente al libro.
Si elige estudiar y parte del estudio implica leer, debe cambiar su actitud. Sentir la
emoci$n, ganas, inter%s, deseo de aprender y, por ende, de leer.
#usencia de disciplina y carencia de h5bito/
S$lo se aprende a leer, leyendo, como s$lo se aprende a estudiar, estudiando.
Si carece del hbito, imp$ngase, a partir de ya, de hoy, la disciplina de leer las pginas
que usted se fi&e como meta, y poco a poco vaya elevando el n5mero hasta que, cuando
menos lo piense, la lectura se torne un hbito y, por consecuencia, una necesidad. e
usted depende.
Aunque pueda parecer lento el proceso, y contra lo que afirman algunas escuelas que
ensean a leer rpido, aseg5rese de entender las palabras, de entender conceptos,
revise qu% sucede mientras lee. 3ealmente est siendo c$mplice y pare&a del te#to, o su
mente divaga por Bel infinito y ms allB, mientras sus o&os se pasean por unas lneas
negras con fondo blanco. ? me&or dicho por un fondo blanco en el cual estorban unos
pequeos lunares qui! olvidados por algunos irreverentes mosquitos. Si sucede esto,
claro que le parecer aburrida la lectura, pues no hay cone#i$n porque carece de
comprensi$n. 0o culpe a los te#tos, primero revise c$mo reali!a usted el proceso de la
lectura.
TI*O( y E(TR#TE6I# E LECT!R#
Hrosso modo, referimos cuatro tipos de lectura que lo pueden ayudar a distinguir en qu% nivel
de profundidad se encuentra su actividad(
Lectura super-icial o de reconoci+iento/
*a lectura superficial o de reconocimiento es aquella que tiene como fin el
entretenimiento, la diversi$n o bien identificar las generalidades de un te#to y enterarse,
de forma sucinta, acerca de lo que versa alg5n escrito.

'ste tipo de lecturas puede ser estmulo para interesarse sobre algo.
Al obtener informaci$n, claro que se aprende pero puede ser a corto pla!o. Por tratarse
de una lectura superficial qui! no e#istan ob&etivos e#plcitos/ mientras que en la
superficial de reconocimiento, el ob&etivo es dimensionar si dicho te#to puede o no serie
5til. 'ste tipo de lectura se suele emplear cuando se intenta identificar posibles fuentes
escritas que ayuden en la reali!aci$n de un traba&o.
Lectura de co+prensi.n/
*a lectura de comprensi$n es la que se reali!a cuando el ob&etivo es entender lo que se
comparte a trav%s del te#to. 's ms profunda que la anterior, porque no es ya una
lectura rpida, en el sentido de pasar la vista por los prrafos para, de forma general,
formarse una idea. Guscamos, ya no una mera referencia general, sino lograr conformar
significado y sentido de lo e#puesto. +u% dice el te#to, a qu% alude/ cules son los
conceptos fundamentales, de qu% trata, qu% refiere/ %stas, entre otras, son preguntas
que ayudan a establecer la comprensi$n de un te#to.
Lectura de estudio o analtica/
'l ob&etivo principal de la lectura de estudio o de anlisis, es la b5squeda de aprendi!a&e
y del conocimiento.
2tili!a los procesos cognitivos( ra!onar, entender, anali!ar, refle#ionar, comparar,
discutir, cuestionar, inferir, deducir y, por consecuencia, pensar y aprender.
'ste tipo de lectura e#ige concentraci$n, compartir el dilogo con el autor, para ser
capaces de ir ms all de la comprensi$n en aras de adentrarnos en el estudio profundo
y en el anlisis de las propuestas/ estudiarlas y entender la interrelaci$n entre las partes
que la componen, descomponerlas, comprender su interacci$n. Se destaca la
informaci$n que se percibe como valiosa, interesante y necesaria, o todo lo contrario,
pero se es capa! de fundamentar por qu% lo uno, o lo otro.
9uide que sus propios gustos sobre alg5n tipo de lectura o sobre temas, no limiten su
capacidad analtica.
Antes de abordar una lectura a nivel profundo conviene que revise las siguientes orientaciones(
efina sus ob&etivos y sus prop$sitos.
7amiliarcese con el te#to a partir de un reconocimiento general.
.dentifique las partes que lo conforman.
.dentifique con claridad su estructura y, por ende, su contenido general.
Se relaciona con una sola temtica o aborda varias.
*os antecedentes del autor.
*os comentarios con respecto al contenido del libro, elaborados por terceros.
*a posible actualidad o no del tema.
*a posible actualidad del tema en funci$n del ao de su publicaci$n Dpero no caiga en el
&uego de &u!gar una obra s$lo por el ao en que fue publicada, pues una obra de princi pios
de siglo puede contener temas de gran aplicaci$n en la actualidad, todo depende del
tratamiento).
Si conoce todas las partes de un libro, c$mo est compuesto un te#to, le facilitar com-
prender la geografa de %ste y ayudar en su aprendi!a&e.
*ara acercarse de +anera general al reconoci+iento de un libro& re4ise'
Ttulo: .ndica la temtica que aborda Digual sucede con el nombre de un artculo).
Contraportada: A veces suelen contener los &uicios de valor que e#presan terceras
personas sobre el contenido de la obra/ bien vale leerlas.
Solapas: Si el libro las tiene, suelen ofrecer informaci$n sobre el autor y la obra en
cuesti$n, al tiempo que refiere otras obras del mismo autor, si las hubiere.
ndice o contenido general: "uestra la estructura, composici$n y partes que el autor
aborda, a trav%s de los ttulos y subttulos de cada captulo.
Bibliografa: 3efiere la calidad y cantidad de fuentes utili!adas por el autor.
Pgina de derechos: .ndica la editorial, el ao de la publicaci$n, el n5mero de edici$n o
reimpresi$n. 'n el caso de la editorial nos ayuda a identificar la reputaci$n y e#periencia
de quien avala a los autores.
ectura al a!ar del interior: *ea, de forma breve y rpida, algunos de los prrafos para
reconocer la profundidad con que un autor trata los temas, o eli&a el captulo o tema que en
especial le interesa y revselo.
Si busca algo especfico( un dato, un concepto, una informaci$n, lo que dice otro
pensador citado por el autor, consultar una grfica, entre otros, entonces puede acudir
al(
Hlosario de t%rminos
ndice de autores
ndice analtico
ndice de tablas, cuadros o grficas
Lectura crtica
2na ve! reali!ada la lectura analtica puede usted pasar al nivel de lectura crtica, pues
de facto los elementos para hacerlo se sustentan en la capacidad analtica. 9omo su
nombre lo indica, a trav%s de esta lectura se estructura y se emiten &uicios de valor sobre
el te#to, pero deben estar apegados al contenido. 'vite establecer valoraciones que no
se apeguen al propio anlisis del te#to, pues de lo contrario se estara valorando su
propia interpretaci$n y no lo dicho por el autor.
*a lectura crtica, si bien es cierto que intenta llegar a la estructura profunda y traba&ar
sobre la posible interpretaci$n, es importante que quien la reali!a separe los elementos
de &uicio de los sub&etivos, utili!ando para ello t%rminos como( Parece, se infiere, se
supone, puede ser/ pero nunca 's, en tanto que las afirmaciones ta&antes sobre lo no
dicho haran tambalear toda su crtica. Para e&ercitar este tipo de lectura debe tener un
aceptable mane&o de las palabras, los conceptos, las categoras, las estructuras y una
definici$n clara de los estilos.
Al reali!ar una lectura, refle#ione, adems, sobre las siguientes consideraciones(
"s all de la calidad de una obra, un te#to dice tanto o tan poco como el lector sepa
escuchar y entender.
*as capacidades de escuchar y de entender, al igual que la capacidad crtica, dependen
de su hbito de lectura y del tipo de te#tos que frecuenta.
Si sus lecturas incluyen te#tos clsicos y aquellos que tratan con profundidad el
conocimiento, esto le ayudar a tener elementos para sus propias argumentaciones y
redacci$n.
Atr%vase a leer de todo un poco, el verdadero gusto se basa en un reconocimiento
efectivo de los distintos tipos de te#tos.
esarrolle su capacidad para encontrar y distinguir
*os ob&etivos y prop$sitos del autor( informar, ensear, persuadir, convencer, compartir.
+u% problemtica o temtica atiende.
*a profundidad con la que e#pone.
9ules son sus hip$tesis, propuestas de soluci$n o tesis.
*a ideologa que sustenta su propuesta.
'#iste coherencia en la forma en que presenta sus argumentaciones.
9ul es el estilo del autor para su e#posici$n Dcientfica, didctica, entre otras,
dependiendo de la obra).
9ul es la forma que utili!a Dimpositiva, manipuladora, negociadora, ir$nica, sarcstica,
de convencimiento, de cuestionamiento, respetuosa).
+u% da credibilidad a su escrito( la sola fama del autor -refle#ione si responde a lo que
e#pone-, los antecedentes acad%micos e intelectuales del autor/ la fama de la editorial/ la
persona que prologa el te#to/ la mercadotecnia Dlo invitamos a refle#ionar en torno al
fen$meno del 9$digo aKinci, que gener$ toda una mercadotecnia a su alrededor, al grado
de que, al parecer, muchos lectores olvidaron que era una novela, por lo que tomaron el
libro como lo verdico y, por ende, les cambi$ sus frgiles estructuras de pensamiento).
+u% lo atrap$ o lo ale&$ o distra&o a usted de la lectura. DKisualcese cuando reali!a
alguna lectura, sobre todo aquellas que le causan dificultad. Anote qu% sucede mientras
intenta leer. *ocalice sus pensamientos, sus emociones, para que encuentre las
costumbres o los hbitos que debe cambiar para tener %#ito en su desempeo como
lector.)
'vite ser de los que recha!a un te#to s$lo porque el autor piensa distinto a usted. *as
verdades que usted tiene no necesariamente son verdades. %se el tiempo para pensar,
refle#ionar, buscar ms informaci$n al respecto, antes de recha!ar a alguien que piensa
de forma diferente. +ui! se tope con un tercero en discordia. Gienvenida la discusi$n
intelectual.
T7CNIC#( *#R# L# COM*REN(I"N
las t%cnicas au#iliares para el anlisis, la comprensi$n y construcci$n de sntesis de
lectura estn(
*a clsica marcaci$n o subrayado de te#to.
'l resumen o sntesis.
'laborar sinopsis -cuadro sin$ptico, cuadro sin$ptico comparativo, diagrama general o
de contenido.
*a elaboraci$n de mapas conceptuales y redes semnticas.
'stablecer analogas.
listado de elementos o conceptos clave.
Marcaci.n o subrayado de te8to.
9onsiste, como usted sabe, en resaltar los elementos clave y las definiciones
conceptuales que ayudan a construir una comprensi$n y la consecuente interpretaci$n
de la lectura.
0o subraye por subrayar. *o que decida resaltar como elemento clave, deber tener
sentido. 9uesti$nese por qu% considera que es un elemento clave.
'n la actualidad, sobre todo en los libros de naturale!a didctica, muchos autores le
ayudan a reconocer los elementos bsicos clave, pues los resaltan con negrilla, letra
itlica, BentrecomilladoB, "A1LS92*A o subrayado Destas 5ltimas ya casi en desuso).
2se estas grandes pistas tipogrficas y discursivas dadas en el te#to, pues ello le
ayudar a dar mayor sentido a su lectura.
9uide de no fragmentar, tenga presente en todo momento, el tema del captulo, del
subapartado y su relaci$n con el captulo/ relaci$nelo con el todo de su lectura.
Resu+en o sntesis
'l resumen o la sntesis, tienen como ob&etivo describir, en forma breve, clara y concisa, el
contenido de una lectura.
*ea con detenimiento, subraye o haga anotaciones generales, aseg5rese de haber com-
prendido cul es el sentido general de la lectura/ qu% intent$ transmitirle/ cules cree que
son los ob&etivos/ sobre qu% trata.
0o llene va trampoln o por inferencia l$gica -a veces il$gica- el significado de las
palabras. 0o se columpie por el te#to, me&or aseg5rese de haber comprendido cada
palabra y, si es necesario, escriba un glosario de t%rminos.
estaque las ideas que considere bsicas, clave, del te#to y, construya y escriba
oraciones o frases con ellas.
9uando sea el caso, utilice referencias te#tuales, pero no abuse de ellas.
A partir de las ideas fundamentales, escriba, con sus propias palabras, una breve
descripci$n sobre el contenido del te#to.
'n poco se dice todo si se logr$ capturar el sentido bsico.
(inopsis' cuadro o tabla sin$ptico, cuadro o tabla sin$ptico comparativo, diagrama
general o de contenido .
'ntendemos por sinopsis la capacidad de compendiar y e#poner un todo para dar una
visi$n de con&unto o general.
(in.ptico es lo que nos permite apreciar, a primera vista, las diversas partes de un todo.
9ompendiar es abreviar, resumir, refiere una corta e#posici$n.
Al igual que la sntesis, la sinopsis es resultado de un anlisis, a trav%s de la cual se
estructura el contenido de un te#to, en forma organi!ada y sinteti!ada, ya sea de manera
conceptual o descriptivamente.
*as formas en que se puede reali!ar la sinopsis, son(
For+a de lla4e
+ue prcticamente e#presa o descompone ideas, conceptos, teoras, en sus distintas partes, de
lo general o bsico a lo especfico.
*uede realizarse co+o un diagra+a/
9
9
9
9
Cuadro o tabla sin.ptico
Heneralmente es un cuadro de doble entrada que lo mismo compendia que concentra y,
si es el caso, compara distintos elementos e informaci$n que guardan alguna relaci$n
entre ellos.
Co+petencia #lcance o+inio
Bsica 8odos los 9omunicaci$n
"specfica '#clusiva de cada Administraci$n de la
agrotecnologa
Profesional 9ompartida por un Gio%tica( egresados
acci$n profesional medicina, qumica,

Mapas conceptuales y redes se+5nticas
*os mapas conceptuales y las redes semnticas demandan un alto grado de sntesis, en
tanto que e#igen la combinaci$n de elementos visuales y conceptuales que concentran
propuestas, e#plicaciones, descripciones, relaciones, teoras, entre otras.
*os conceptos que se utili!an para elaborar los mapas conceptuales y las redes
semnticas se conciben en tres clases( a) supraordinados, b) coordinados y e)
subordinados.
Para elaborar un mapa conceptual se suelen utili!ar crculos, a los cuales se les
denomina nadas. *a funci$n de los nodos es la de representar los conceptos. Asimismo,
para establecer la relaci$n que e#iste entre concepto y concepto, se utili!an palabras
que enla!an y se e#presan mediante lneas o por flechas -que referencian &erarqua-,
otro tipo de relaciones.
'n tal sentido, es importante que ubique con claridad cul es el concepto nuclear, pues
ello le permitir estructurar mapas conceptuales o redes semnticas. 'l n5cleo es aquel
factor o elemento del cual dependen el resto y se desprendern los dems conceptos.
e su criterio depende la colocaci$n del n5cleo. Puede hacerlo en la parte media o en la
superior. 'l acomodo de las partes, la &erarqui!aci$n, el grado de la comple&idad de las
relaciones, estarn dictadas por su propia interpretaci$n.



Administraci$n

Planeaci$n

?rgani!aci$n

e acuerdo con las recomendaciones de 7rida a! Garriga Arceo y Herardo Cernnde!
3o&as, para elaborar los mapas conceptuales y las redes semnticas, deben tenerse en
cuenta las siguientes estrategias(
Mapas conceptuales:
Caga una lista-inventario de los conceptos involucrados.
9lasifquelos por niveles de abstracci$n e inclusividad Dal menos
dos niveles), le permitir establecer las relaciones de supra, co o
subordinaci$n e#istentes entre los conceptos.
.dentifique el concepto nuclear. Si es de mayor abstracci$n que
los otros, ubquelo en la
parte superior del mapa, si no lo es, asgnele un color distinto al
resto.
'l mapa debe organi!arse &errquicamente.
3eelabore el mapa, con lo cual puede identificar nuevas
relaciones.
8odos los enlaces utili!ados en el mapa deben estar rotulados.
Redes se+5nticas4
3ealice una lista-inventario de los conceptos implicados.
.dentifique el concepto nuclear.
3 7rida a! Garriga Arceo y Herardo Cernnde! 3o&as, 'strategias
docentes para un aprendi!a&e significativo, pp. << 1 6:6.
# dem.
.dentifique y estable!ca relaciones entre el concepto nuclear y los restantes conceptos,
de acuerdo con los tres tipos bsicos 2erarqua, secuencia y racimo).
'labore la red conceptual Dno se requiere &erarqui!ar).
*as relaciones entre conceptos deben especificarse por medio de flechas y llevar el
smbolo correspondiente seg5n el tipo de relaci$n semntica identificada.
'n cuanto a los 'n cuanto a los tipos de relaciones que e#isten en las redes semnticas, referimos la informaci$n
que nos compae en los autores antes citados.
Tipos de relaciones;
</ e ,erar=ua
a) Relaciones de parte>todo' .ndica relaciones en las que un nodo inferior es parte
del concepto contenido en un nodo superior.
9one#i$n( parte Dde)
Smbolo( p
Palabras claves identificables( parte de, segmento de, porci$n de
'&emplo( corte!a cerebral ----) enc%falo
p
e &erarqua ...
b) Relaciones de tipo ?de@ o e,e+plo ?de)( Son relaciones en donde uno de los
nodos se considera como un miembro o una e&emplificaci$n del concepto contenido
en otro nodo.
9one#i$n( tipo Dde) 4e&emplo Dde) Smbolo( t
Palabras clave identificables( tipo de, ejemplo de, hay n tipos de, es una clase de
'&emplos( red semntica ----) estrategia de ensean!a
t
la red semntica es un tipo de estrategia de ensean!a
A/ e sucesi.n
'stablecen las relaciones para saber en qu% conceptos o procesos conducen o
generan la reali!aci$n de otro concepto o proceso incluido en otro nodo.
9one#i$n( sucesi$n, causa.
Palabras clave identificables( lle%a a, produce un, es la causa de
Smbolo( 11
Palabras clave identificables( lle%a a, produce un, es la causa de
'&emplo( Procesos educativos ----) hombre educado
11
*os procesos educativos producen hombres educados
:/ Relaciones de raci+o
a) 3elaciones de analoga( Aquellas en las que el concepto e#presado por un nodo es
anlogo al concepto representado por otro.
9one#i$n( analoga. similitud
Smbolo( a
Palabras clave identificables( anlogo a, parecido a, semejante a
'&emplo( cmara fotogrfica ----) o&o

*a cmara fotogrfica es anloga a un o&o.
b) 3elaciones de atributo( 'l concepto que se encuentra
contenido en un nodo es un atributo o caracterstica del
concepto e#presado por otro nodo diferente.
9one#i$n( caracterstica, atributo
Smbolo( c
Palabras clave identificables( caracterstica de,
tiene, es un rasgo de
'&emplo( disposici$n para aprender---) aprendi!a&e
significativo
c
*a disposici$n para aprender es una caracterstica del
aprendi!a&e significativo.
c) 3elaciones de evidencia( Se refiere a la relaci$n de evidencia
o prueba establecida entre dos nodos conceptuales.
9one#i$n( evidencia
Smbolo( e
Palabras clave identificables( indica &ue, demuestra,
confirma, documenta '&emplo( K.C AA S.A
e
'l virus K.C es una evidencia de S.A
T2cnica heurstica !BE
6

9reada por . Gob HoIin, propone utili!ar cinco preguntas que se suelen hacer ante
cualquier e#posici$n o documento que presenta conocimiento. Ltil para disear
e#perimentos, prcticas de laboratorio, anali!ar o producir conocimiento, entre otros.
1. ,9ul es la pregunta determinante-
2. ,9ules son los conceptos clave-
3. ,9ules son los m%todos de investigaci$n Dcompromisos sobre el
procedimiento) que se utili!an-
4. ,9ules son las principales afirmaciones sobre los
conocimientos-
5. ,9ules son los &uicios de valor-
2.

*as t%cnicas, que lo mismo permiten medir el control sobre la comprensi$n de la lectura
reali!ada, que aprender, pueden l,ltili!arse de acuerdo a los ob&etivos que se pretenden,
las necesidades de estudio, de presentaci$n y del tipo de te#to que se anali!a. Pueden
me!clarse las distintas t%cnicas, seg5n lo que facilite ms la actividad que se pretende
lograr.
L# $#%ILI# E L# E(CRIT!R#
A estas alturas de su e#periencia acad%mica, ya ha sentido la angustia que produce
enfrentarse a un papel en blanco e intentar plasmar sus ideas, no las de otros. 0o se
preocupe si siente temor, angustia, miedo, es normal, pues no es lo mismo hablar que
escribir. *a escritura demanda niveles ms profundos de pensamiento.
3edactar es como tener un dilogo con usted mismoDa) a trav%s del cual organi!a, de-
tiene, busca, anali!a, ordena, limita, selecciona, corrige el pensamiento y su
consecuente e#presi$n.
9uando el lengua&e es oral, si se atropella en su pensamiento, si se equivoca u omite
palabras, tiene la posibilidad de corregir en el acto/ cuando se escribe, se cobra
conciencia de que quedar plasmado lo que e#presa y ello crea un compromiso mayor.
9uando habla, las palabras no se quedan inscritas, salvo en la memoria de alguno de
los involucrados, si tuvieron un gran efecto, pero con el tiempo pueden deformarse,
tergiversarse e incluso enriquecerse lo que se di&o.
9uando se escribe, se queda la impronta y la memoria de papel.
8odo universitario debe desarrollar las habilidades bsicas de la redacci$n, pues su
e&ercicio, lo mismo acad%mico que profesional, le habr de demandar que escriba y su
escrito, le guste o no, refle&ar su pensamiento y su educaci$n, que adems de
mostrarse mediante la estructura, el orden del pensamiento y la escritura -si es manual y
si es por computadora, por el tipo de letra, tamao y acomodo que hace de las partes-,
tambi%n se proyectan por el conocimiento gramatical, la ortografa, la sinta#is, el nivel y
dominio de vocabulario. 8odo ello habla de usted.
+ui!, por eso, muchos se sienten c$modos cuando simplemente copian los te#tos,
pero eso no es %tico ni profesional. *amentablemente %ste es un e&ercicio muy utili!ado,
lo que evidencia que se est no s$lo limitando, sino coartando la posibilidad de
desarrollar esa habilidad humana de traducir nuestro pensamiento en lengua&e escrito.
e forma breve, le daremos una serie de recomendaciones para redactar. Aprender el
mane&o del lengua&e, adems de ser un reto, es una tarea que pareciera no tener
conclusi$n. As pues, empiece hoy -si no lo ha hecho- a descubrir que escribir implica,
entre otras muchas cosas( refle#ionar sobre el idioma, conocer los giros lingMsticos,
organi!ar las ideas, utili!ar lo bsico de la gramtica/ identificar las posibles estructuras
profundas del lengua&e y tener empata.
Salvo la literatura y la poesa en las cuales los creadores tienen libertad para alterar
estructuras, construir metforas y &ugar con los giros del lengua&e, con los significados,
con la sinta#is -hasta donde no pierda la comprensi$n el lengua&e-, en el resto de los
g%neros, sea cientfico, t%cnico, tecnol$gico, entre otros, la gramtica nos dicta ciertas
reglas que deben seguirse, so pena de perder la l$gica de lo que se intenta transmitir.
'l t%rmino redacci$n proviene del latn redactum y significa compilar, poner en orden.
3edactar es poner por escrito(
'l pensamiento
'l conocimiento *a informaci$n
*os cuales deben ordenarse previamente.
%#(E( *#R# ECERCIT#R L# RE#CCI"N
'n tanto que afirmamos que no es lo mismo hablar que escribir, pues escribir requiere
una refle#i$n sobre los elementos que conforman el c$digo que habr de utili!ar para
redactar, cada lengua tiene una serie de normas para estructurar. .gualmente usted
decide el contenido, las palabras o smbolos que habr de mane&ar, si se permite el uso
de metforas o no, si debe ser directo, parco, claro, o bien debe utili!ar elementos
protocolarios/ as pues, usted elige el tratamiento de sus mensa&es.
Se sugiere, por lo tanto que(
3escate, si las ha olvidado, las nociones bsicas de la gramtica, las cuales conviene
revisar de tiempo en tiempo, ya que la 3eal Academia de la *engua 'spaola establece
cambios en funci$n de los dictados del uso de la lengua.
*ectura consciente y analtica del material escrito. *ea y relea lo que escribi$ pero no lo
haga pensando en lo que sabe que quiso decir, sino como si el escrito no fuera suyo.
8enga claridad de lo que desea comunicar, para qui%n y por qu%, pues en esa medida
elegir palabras y tratamiento.
0o copie, atr%vase a escribir su propio pensamiento. Si %ste se golpea y atropella en el
camino/ si brota sin sentido ni coherencia, es que le falta orden mental y qui!
vocabulario, lo cual se evidencia por la pobre!a del escrito y por las redundancias, o
bien por el empleo de frases gastadas.
o 'scriba, escriba y escriba.
o y tenga siempre presente que(
o 0o se escribe como se habla
o Cablar y escribir no es igual
o 'scribir es de&ar huella
Por lo tanto, la redacci$n es un e&ercicio intelectual que demanda(
o Nerarqui!ar las ideas
o 'structurar previamente
o 'laborar un ndice
o 'mpata
Para redactar se requiere tener respuesta a las siguientes preguntas(
,Para qui%n- 3eceptor
,Para que- ?b&etivos del emisor
,Por qu%- "otivos e intencionalidad
,9$mo- 'structura y tratamiento del mensa&e
,+u%- 9ontenido.

*a intencionalidad, el conocimiento y la capacidad de pensar en el otro, hacen la diferencia de
la redacci$n.
TI*O( E EN!NCI#O( 1!E M)( (E !TILID#N
'ntre los enunciados que con mayor recurrencia utili!amos, estn los siguientes(
e observaci$n
e inferencia
Nuicios de valor
e obser4aci.n
'#presan la identificaci$n y clasificaci$n de lo observado.
Su finalidad es compartir informaci$n.
*a funci$n del lengua&e a la que acuden es la denotativa, pues buscan dar referencia de
lo observado, por lo tanto, evitan la funci$n connotativa, la cual crea ambigMedad de lo
e#presado.
S pueden, pero no deben ir ms all de lo meramente observado.
Son descriptivos, no e#plicativos.
*os ad&etivos no se utili!an pues no se califica, sino que se e#plica.
.dentificaci$n( 'l rayo cay$ sobre la hacienda 9lasificaci$n( 7ue un rayo, no una centella
e in-erencia
Se pueden formular antes, despu%s, durante y a5n sin observar.
Se asume o se da por hecho algo a partir o no de los hechos observados.
.nterpretan, por lo tanto, van ms all de lo observado, de la informaci$n que se tiene.
Se valen, indistintamente de las funciones denotativa y connotativa del lengua&e.
9reo que "ara podra redactar esta carta.
Cuicios de 4alor
O Son interpretaciones valorales, por lo tanto(
.nvariablemente refle&an los valores de quien se e#presa Dgrado de utilidad, inter%s,
deseo, bondad, que se le confiere a las personas, cosas o hechos).
Se construye y e#presa una crtica.
Suele acudirse a la funci$n connotativa del lengua&e.
*os argumentos e#presados se fundamentan en informaci$n que pueda ser contrastable de
alguna manera, pues de lo contrario se estara e#presando un pre&uicio y no un &uicio.
'mplean ad&etivos calificativos.
"ara es menos inteligente que su hermana
L#( FORM#( E *EN(#MIENTO 1!E 6!#N L#( E(TR!CT!R#(
'ntre las distintas formas de pensamiento que pueden guiar las estructuras al momento de
e#presar nuestras ideas, estn(
*a aprehensi$n( 3efiere la percepci$n que se tiene de haber comprendido los hechos, cosas,
personas u ob&etos, al igual que la medida o profundidad en que se presume dominar su
conocimiento.
'l &uicio( '#presa el grado de utilidad de algo, implica la estima o desestima a trav%s de los
valores implicados en el argumento.
'l raciocinio( 'quivale a buscar y lograr la adquisici$n de nuevos conocimientos, teniendo
como base la e#periencia y el conocimiento previo que se posee. 9abe sealar que e#isten
ra!onamientos que se clasifican como defectuosos, mas esta caracterstica puede o no ser
imputable a quien la e#presa, es decir, puede o no ser de naturale!a intencional. 'ntre tales
ra!onamientos defectuosos, podemos citar(
9uando se violenta y tergiversa el ra!onamiento con el fin de que la conclusi$n sea la deseada,
a esto se le considera un sofisma.
Por otra parte, es una falacia cuando el ra!onamiento es falso aunque se presente como
verdadero. 'n este caso el pensamiento ha sido alterado sin intenci$n, en tanto que quien lo
e#presa est convencido de su argumento y, por ende, no advierte la falsedad que entraa.
Asimismo, las falacias se clasifican en l$gicas y emocionales.
7alacias l$gicas( Son errores del pensamiento y suelen ser causadas por( el inadecuado y
desordenado uso de las palabras/ por las falacias que emplean enunciados de causa falsa/
generali!aci$n o analoga falsa/ falacias propias de la deducci$n que comprende ignorancia de
la cuesti$n, antecedentes falsos, crculo vicioso o petici$n de principio. 9reencias y
ra!onamientos equivocados, al igual que el mane&o disfuncional del lengua&e, provocan estas
falacias.
7alacias 'mocionales( A veces obviamos que la emoci$n afecta el intelecto, cuando en
realidad las emociones estn presentes siempre y, puede suceder que, debido a ello, se
indu!ca al error, consciente o inconscientemente.
Ad hominem( *a tendencia a atacar u ofender al otro se debe a la incapacidad para recha!ar
los argumentos contrarios porque se carece de argumentos.
Ad ignorantiam( Se acepta como verdadero algo, no se busca comprobar su veracidad
D,recuerda el conocimiento inocente-).
Ad misericordiam( Se utili!a la funci$n emotiva para convencer al receptor de que acepte
argumentos y propuestas.
Ad populum( 'n aras de que un auditorio d% por cierto las propuestas, tambi%n se vale de la
funci$n emotiva.
Ad verecundiam( 2na propuesta, argumento o conclusi$n se da por cierta dependiendo de la
autoridad que tiene quien la e#presa.
Ad baculum( Se acude a la fuer!a, a la amena!a para que los receptores acepten una
conclusi$n.
ELEMENTO( 6R#M#TIC#LE(
+ui! despu%s de cursar sus estudios de espaol o de la lengua espaola, de&$ que el viento
se llevar lo que aprendi$. Si as fue, es importante que recupere las nociones bsicas de la
gramtica, ya que ellas nos dan los elementos para utili!ar la lengua y, en consecuencia, el
lengua&e hablado y el escrito, que es el que aqu nos interesa.
e una manera general, las palabras que utili!amos se clasifican en llenas y vacas, y su
definici$n es la siguiente(
Llenas( Son aquellas palabras que tienen la funci$n de contener los significados. 'n esta
clasificaci$n estn( los verbos, los sustantivos, los ad&etivos, los adverbios y los pronombres.
Daunque las inter&ecciones se consideran vacas, suelen incluirse en esta categora, en tanto
que cumplen una funci$n emotiva que tiene carga significativa).
Bacas' 'n esta clasificaci$n se encuentran las con&unciones, las preposiciones, los artculos y
las inter&ecciones. 8odas fungen como enlaces que permiten dar coherencia a los enunciados.
Pste es un buen momento para que rescate las funciones gramaticales. .gualmente, lo
invitamos a que considere que muchas de las palabras de nuestro vocabulario se forman por
races, la unidad mnima del significado, que proviene principalmente del latn y del griego, esto
le facilitara conocerlas. Adems del significado de las races, adquieren distintos significados,
seg5n los prefi&os y los sufi&os que por s solos difcilmente dicen algo, pero al aadirlos a las
palabras, las dotan de diferentes sentidos. Para identificar lo anterior, el diccionario es el me&or
amigo, pues le permitir aprender los distintos usos y comprender las funciones. K.gr.-
Cipo. DKo! imitativa). "ovimiento compulsivo del diafragma .. .44 Ansia, deseo intenso de una
cosal4 'ncono, eno&o y rabia.
Cipo DProviene del griego) significa Bdeba&o deB o Bescase! deB.
Cipocampo. Pe! tele$steo de tamao pequeo y cuerpo comprimido .. .44 'minencia alargada
que se sit5a &unto a los ventrculos laterales del enc%falo.
J *as palabras citadas y sus significados corresponden al iccionario de la *engua 'spaola,
8. 66, pp. 6666 1 666=.
$ip.tesis/ Suposici$n de una cosa posible o imposible para sacar de ella una consecuencia.
Por lo anterior, es importante que distinga(
+u% y cul es la funci$n de los verbos, de los sustantivos, ad&etivos, adverbios y pronombres.
.gualmente, si los artculos, las preposiciones y las con&unciones no se utili!an adecuadamente,
puede variar totalmente el significado de una e#presi$n. K.gr. 0o es correcto escribir en base a,
pues es sin$nimo de fundamento y no se dice en fundamento a, sino con fundamento en,
luego, lo correcto es con base en.
Si usted aprende a reconocer las funciones bsicas de cada uno de estos elementos
gramaticales, no s$lo me&orar en el uso del idioma, sino que le facilitar el aprendi!a&e de
otros idiomas.
Algunos estudiantes tienen dificultad para aprender el ingl%s como segunda lengua, y es fcil
detectar en qu% consiste su mayor dificultad. 0o reconocen la gramtica en su lengua natal, por
lo tanto, tendrn impedimentos para distinguir la gramtica de un idioma que les es a&eno.
Si en este momento se siente desprovisto de informaci$n, le sugiero que rescate los libros que
utili!$ en Primaria o en Secundaria y d% un repaso a los elementos bsicos de la gramtica.;
#CENTO( ORTO6R)FICO(
0unca hace dao recordar la importancia de los acentos, al igual que su clasificaci$n, ya que
es lamentable descubrir que los estudiantes omiten el uso de los acentos y, con ello, problemas
en el sentido y significado de las palabras. Pues, mire que no es lo mismo decir m%ndigo que
mendigo/ s o si/ usted decide si al escribir comete errores como %stos.
*as palabras, por su acentuaci$n, se clasifican en(
Agudas
Hraves
'sdr5&ulas
Sobresdr5&ulas
#gudas
*levan acento en la 5ltima slaba. *levan tilde -acento ortogrfico- cuando terminan en vocal,
nos. K.gr.( pap, cami$n, comps.
Graves
8ienen acento en la pen5ltima slaba. *levan tilde si terminan en consonante, e#cepto nos.
K.gr( tr%bol, mrtir. 8ambi%n llevan tilde cuando la palabra grave se transforma en aguda por
adici$n del encltico( escribi$4e, mand$le.
Esdrjulas
*levan acento en la antepen5ltima slaba. .nvariablemente llevan tilde( aer$dromo, espritu,
glndula.
Sobresdrjulas
Su acento re cae en la slaba anterior a la antepen5ltima. Siempre llevan tilde( e#plicronselo,
tra& %ronselo.
?tras particularidades del acento
0o llevan tilde los monoslabos, salvo cuando e#istan con diferente significado. 7ue, vio, dio.
D% y de, sy si. 3ecu%rdese acento diacrtico.)
; *e recomiendo un te#to ameno sobre la gramtica, que lo mismo ayuda a recordar, ubicar,
que a aprender, escrito en forma por dems sencilla e incluso divertida( Qle# Hri&elmo, *a
gramtica descomplicada, "%#ico, 8auro, @::R, que en forma breve le dar un recorrido por la
forma y la estructura de nuestro idioma.
Si dos palabras que llevan acento ortogrfico se unen para formar un compuesto. s$lo lo
conservar la 5ltima( teoricoprctico.
Aunque no es conveniente escribir un te#to con may5scula, porque el cerebro no distingue con
igual claridad el significado, a diferencia de cuando se utili!an may5sculas y min5sculas/
algunas personas suelen hacerlo y se ha descubierto que en ocasiones lo hacen as para evitar
poner acentos. Sin embargo. las may5sculas llevan. si procede, el acento ortogrfico. por lo
tanto no escriba(
20.K'3S.A A28?0?"A ' 9C.C2AC2A, lo correcto es 20.K'3S.A A28S0?"A '
9C.C2AC2A
!(O E L# *!NT!#CI"N
8anto la omisi$n como el inadecuado uso de los signos de puntuaci$n, alteran el sentido
original de lo que se intenta e#presar.
9oma D,) .ndica breves pausas. Se utili!a en los siguientes casos(
Separa los elementos de una serie(
8rae &ab$n, toalla, ropa, sandalias y talco.
Separa los vocativos(
1a te e#pliqu%, Nuan. una y mil veces. Nuan. no es as.
Separa partes de una construcci$n(
8odo el traba&o me agrad$. no obstante quisiera terminar.
Separa las frases incidentales(
Al llegar, adusto y enfadado, me coment$ que habra cambios.
Suple la omisi$n de un verbo(
'llos irn por all/ ustedes, por ac.
Se coloca antes de las con&unciones adversativas.
"e cae bien, pero me cansa.
Al invertir el orden de una oraci$n(
Por la tarde, a ella no le gusta salir.
*as siguientes e#presiones, invariablemente van seguidas por coma(
's decir, esto es, en cambio, en fin, por consiguiente, por 5ltimo, sin duda, sin embargo, no
obstante,
Punto y coma D/) Se usa en los siguientes casos(
'n la separaci$n de frases que tratan el mismo asunto, pero con diferentes enfoques.
'ntre dos e#presiones contradictorias.
Si un enunciado contiene enumeraci$n acompaada de uno o ms complementos.
Palabras que invariablemente van antecedidas del punto y coma, si no se usa el punto y
aparte. son/ no obstante, / sin embargo.
*unto ?/@ '#isten el punto y aparte y el punto y seguido. 'l primero se emplea para finali!ar una
idea, indica terminaci$n de prrafo/ mientras que el punto y seguido separa las oraciones que
conforman un prrafo.
os puntos ?'@ .ndican que seguir un resumen, consecuencia, enumeraci$n. cita sntesis.
*untos suspensi4os ? /// @ S$lo se usan tres ...O nunca ms/ indican e#pectaci$n, suspenso,
obviedad. 8ambi%n se suelen utili!ar dentro de una cita te#tual para indicar que se eliminaron
palabras y si se colocaran entre par%ntesis D ... ) e#presan que se eliminaron prrafos.

*ar2ntesis ? @ Se utili!an para incluir datos complementarios o informaci$n adicional que, de
omitirse, el te#to no se altera.
Signos de interrogaci$n y admiraci$n D,- EF) an tono y e#presi$n a lo que se e#presa. Pero,
por favor, no cometa el error, ya muy generali!ado, de emplear 5nicamente el signo que cierra
y, por si fuera poco, no poner uno, sino varios de cierre. Su idea quedar ms claramente
e#presada si utili!a los signos de apertura y de cierre.
0o se vendeFFFFFF E0o es correctoF
Huiones D- -) 'l gui$n corto sirve para(
Separar palabras que terminan en el siguiente rengl$n, lo que ha cado en desuso si se escribe
en la computadora, pues estos signos son sustituidos por la funci$n de &ustificar del programa.
Separa vocablos con relaci$n antag$nica.
'l gui$n largo, por su parte, se usa para(
Separar elementos intercalados en el te#to -frases incidentales-.
.ndica, en un dilogo, lo que dice cada interlocutor.
Asterisco DT) Se usa como un llamado de atenci$n para el lector, para indicarle que al pie de
pgina est una nota.
iagonal D6) 'n el caso de un poema que se escribe a rengl$n seguido, se utili!an para indicar
la separaci$n de renglones.
Paralelas D46) Se usan para separar las diferentes acepciones de un t%rmino.
Providencia. Prevenci$n encaminada al logro de un fin.4F isposici$n que se toma para evitar
un dao.4F 3emedio.F. ...
ELEMENTO( *#R# RE#CT#R/

8ratar todos los elementos de la gramtica espaola, nos tomara el tiempo del curso, as pues,
le damos la tarea de profundi!ar en la medida en que usted tenga la intenci$n de aprender a
escribir me&or. Por ello, a continuaci$n le damos unas sencillas pero importantes orientaciones
que le conviene considerar al momento de redactar.
Al escribir cuide que en su escrito prevale!can la(
Claridad' *a claridad facilita la comprensi$n y el entendimiento. Para lograrla se requiere(
Saber el para qu% y por qu% se har el escrito. -?b&etivos. *a primera claridad empie!a
en la mente del emisor.
efinir el contenido y &erarqui!ar los temas. -.deas principales y secundarias.
0unca me!cle temas. -2no despu%s de otro, es la regla.
*as ideas deben estar completas, nunca incompletas.
*a puntuaci$n debe ser correcta, lo contrario crea confusi$n.
9uidar la ortografa.
0o abusar de las frases incidentales demasiado largas .
3evisar que no e#ista ambigMedad en lo e#presado.
Ante todo, busque coherencia.
*recisi.n' *a precisi$n consiste en e#presar s$lo lo deseado, sin que e#ista la posibilidad de
una interpretaci$n err$nea.
Para ello le sugerimos que(
'vite las anfibologas.
9uide el vocabulario. 'vite deficiencias en el uso del lengua&e.
'vite palabras que, teniendo doble sentido, no sean las adecuadas.
0o diga ms de lo necesario, ello le evitar correr riesgos.
(encillez' 'n administraci$n se dice que lo pequeo es ms hermoso, en redacci$n diramos
que lo sencillo es bello. Para lograr sencille! en sus escritos(
iga s$lo lo que tiene que decir, evite ideas superfluas e innecesarias. Si una e#presi$n es
gratuita, elimnela. 9hopin deca que si se busca corregir, no se aada, sino que se elimine.
9laridad
O Precisi$n
O Sencille!
O 9ohesi$n
"ucho le ayudar si elige un vocabulario adecuado, use t%rminos naturales, no ampulosos y,
sobre todo, si usted logra la claridad de lo que busca e#presar sin que e#istan elementos
gratuitos en su te#to.
Cohesi.n' 8odo escrito, independientemente de su longitud, debe tener unidad en su e#pre-
si$n. *as frases incidentales, en ocasiones, provocan que se pierda la finalidad del escrito, por
lo tanto, cuide que e#ista coherencia, ilaci$n, encadenamiento en sus ideas. Para ello, es 5til
elaborar previamente, como se mencion$, un ndice sobre las ideas que se habrn de mane&ar
en el documento.
3ecomendaci$n
Siempre tenga a su lado(
iccionario de t%rminos
iccionario de sin$nimos y ant$nimos
'nciclopedia, si es necesario
iccionario de dudas e incorrecciones
's importante tambi%n que, antes de escribir, estructure las ideas, &erarqucelas, revise el
material y la informaci$n de que se dispone. Si hay claridad en su mente, es muy probable que
e#ista claridad en su redacci$n.
'rrores comunes de los escritos(
2tili!ar modelos de escritos y cartas ya obsoletas en su redacci$n. DSin otro particular por el
momento, quedo de usted. Por medio de la presente. Son frases gastadas que ya no
transmiten nada.)
Abusar de los lugares comunes al redactar.
0o anteponer o enfati!ar la intencionalidad y lo que se desea destacar Dtiempo, espacio, tema o
asunto). Si es un te#to largo, no coloque a la mitad de una prrafo el te#to importante, pues, si
no se lee con atenci$n, se suele recordar con mayor facilidad el inicio y el cierre de un prrafo.
'l uso de Bclich%sB que son palabras gastadas o lugares comunes impiden que el mensa&e se
lea por el receptor con inter%s. D8us dientes son como perlas.)
'l lengua&e debe refrescarse, de lo contrario se torna vie&o y de&a de ser atractivo para quien
recibe el mensa&e. 0o es lo mismo escribir sobre lo mismo, que escribir sobre lo mismo, de
modo diferente.
'vitar introducciones y cierres que carecen de significado para el receptor, por lo que ni
siquiera son tomados en cuenta.
'scritos que por ser demasiado breves terminan por ocultar informaci$n.
'scritos que por ser largos son confusos y carentes de unidad, cohesi$n y estructura.
0o se suele releer lo escrito por quien lo escribe, utili!ando la empata/ y si se lee, se lee
pensando lo que se cree que se di&o, lo cual impide advertir la redacci$n.
*a obviedad a veces impera. 's decir, se da por sentado que se di&o lo que no se di&o. D9on
referencia a aquello que te ped, por favor envamelo a donde acordamos el otro da y no all, a
donde habamos dicho primero. ?&al tenga buena memoria para aquello, de lo contrario tendr
problemas con eso.)
3ecuerde, la materia que estimula y ayuda a aprender estilos de escritura, es la lectura, pero la
5nica forma de aprender a escribir es escribiendo. Pida a otra persona que lea sus escritos,
para que realice la prueba de qu% entiende, cul es la interpretaci$n de lo escrito. Si logra que
los dems capturen el sentido, sin que haya preguntas de por medio, est avan!ando en su
aprendi!a&e. espu%s, d% el paso para que sus te#tos sean criticados por quien tiene
e#periencia en el mane&o de la redacci$n.
Si ha desarrollado el sndrome de que un escrito queda bien a la primera, le sugiero que
empiece a buscar el antdoto para tal enfermedad, ya que debe uno de aprender a escribir,
leer, corregir, releer y corregir ... cuntas veces sea necesario, en aras de lograr una me&or,
ms clara y limpia redacci$n.
Por 5ltimo, mencionamos algunos de los errores, s$lo algunos de los muchos que prevalecen,
con respecto a las palabras y que debe evitar en sus escritos. Afortunadamente, no todos los
errores se perciben en el lengua&e oral(
haiga haya
banos bamos
estbanos estbamos
di&istes di&iste
pos pues
pa para
comtavilidad contabilidad
!uce!o suceso
Caber por A ver
'n base a 9on base en
Untonces entonces
V que
.nmediataF .nmediatamente
Stand *ocal
Poster 9artel
's larga la lista, %sta es s$lo una muestra de algunos de los muchos errores que se cometen
en el uso incorrecto de las palabras, tales como el aadir s a la persona en segunda persona/
cambiar la m por la n en la segunda persona en plural. *os ap$copes, eliminar letras/ no
distinguir el uso de la c, W o s y el uso de neologismos, entre otros.
3ecuerde, para aprender a escribir hay que leer te#tos que nos aporten estructuras grama-
ticales correctas y estilos que emplean las frases y los giros gramaticales con rique!a creativa,
y, escriba ... escriba y escriba ...
G.G*.?H3A7A
9astaeda, Nuan, Cabilidades Acad%micas, @X ed., "%#ico, "cHraI-Cill, @::=.
a! Garriga Arceo, 7rida y Herardo Cernnde! 3o&as, 'strategias docentes para un
aprendi!a&e significativo, "%#ico, "cHraI-Cill.
7eldman, 3obert S., Psicologa, con aplicaciones en pases de habla hispana, >X ed., "%#ico,
"cHraICi..,@::6 .
O ----------
7ierro "urga, *u! 'rnestina, Anc4a&es *imitantes de4 Aprendi!a&e, Anlisis cualitativo sobre las
creencias que prevalecen entre los estudiantes de 'ducaci$n Superior 8esis de "aestra en
9iencias de la 'ducaci$n, 7acultad de 7ilosofa y *etras, 2A9h, @::@.
G.G*.?H3A7A 3'9?"'0AA
Qle# Hri&elmo, *a gramtica descomplicada, "%#ico, 8aurus, @::R.
----------.