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Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio de la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica De la Fuerza Armada Nacional UNEFA Extensin San

Casimiro Estado Aragua

Materia. Tcnicas para la comprensin lectora CIU Seccin: H Prof. Emma Arvalo Rousseo Alumnos: Crdenas P, Marco T

Octubre del 2006 INDICE

Introduccin Que es leer Fases de la lectura Aporte de la lectura Tipos de lectura segn su finalidad compresin lectora como herramienta eficaz universitaria Tcnicas para mejorar el habito de la lectura Defectos ms comunes de la lectura Dificultades que tenemos al leer Tcnicas para mejorar la comprensin lectora Tcnicas para leer Conclusin Bibliografa

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INTRODUCCION Indudablemente, vivimos en un momento de la historia en que el grado de acceso al conocimiento determina en gran medida nuestro desenvolvimiento como miembros activos de la sociedad.

Paralelamente, a diferencia de otras pocas disponemos en la actualidad de muchos medios para acceder a la informacin orales, escritos, audiovisuales, informticos, etc. pero, sin duda la lectura de textos escritos es el recurso privilegiado en que a mayor medida permite a los seres humanos potenciar sus posibilidades de participacin social y enriquecer su vida a travs del desarrollo de su mente y sensibilidad. Sin embargo, aun cuando la educacin obligatoria se ha extendido en muchos pases , socialmente se reconoce lo que se comprueba a travs de estadsticas: que los nios y los jvenes muestran dificultades a la hora de comprender aquello que leen adems, aparece como preocupante el hecho de que la mayora de la poblacin joven no ve la lectura como una actividad atractiva. El avance de la tecnologa ha permitido que en muchos hogares no solo Venezolanos si no a nivel mundial, se cuente con medios de comunicacin electrnicos que hace notable la preferencia de los posibles lectores a ellos. Actualmente se entiende de manera diferente lo que es leer y saber que hay implicados procesos mas completos, que no consiste solamente en una habilidad de poner en sonido los signos escritos, si no que tambin debemos comprender lo que leemos, por que si no que sentido tiene poner sonido a lo escrito si no puedo comprender lo que trata dicho texto

Que es leer
Constituye sin duda, la ms importante adquisicin de saberes. A la comprensin de mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras

y cifras), se le denomina lectura. La enseanza y estimulacin de la lectura supone, por tanto, un objetivo bsico de todo sistema educativo. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente desarrollados; es conveniente aclarar que: "La lectura es el proceso de captacin, comprensin e interpretacin de cualquier material escrito". La lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debemos tener una buena disposicin y una actitud mental correcta, pero leer es entrar en comunicacin y compartir con otras formas de pensar, es tomar contacto con las preocupaciones del hombre. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La lectura es uno de los procesos ms importantes a seguir para llevar a cabo con xito cualquier tipo de estudio.

Fases de la lectura

Al analizar la forma de proceder de un lector inteligente cuando lee una oracin, un prrafo o un artculo, fcilmente se puede comprender en qu consiste la lectura y cul es el proceso de esta actividad. El lector independiente, reflexivo, frente a una lectura corta, hace lo siguiente: 1) Mira los smbolos grficos, los percibe, los reconoce, valindose de cualquiera de las tcnicas o claves ms adecuadas para hacerlo (configuracin, anlisis estructural, contexto) y pronuncia oral y mentalmente: Los venezolanos. 2) De inmediato traduce los smbolos grficos a ideas. Para ello recuerda sus experiencias pasadas, forma la imagen mental de lo que entraa la palabra, la oracin o el prrafo; es decir, comprende el significado de dichos smbolos escritos, asocindolos con experiencias previas. Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensin". 3) Posteriormente, se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que puede crear en s una actitud de esperanza, de aversin, de expectativa o simplemente de informacin. Esta fase se llama "Interpretacin". En esta fase establece relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc., Asocia y dice segn esto, "ahora las cosas son ms baratas, hay ms salud, y mayor seguridad social". 4) Luego, manifiesta una actitud de aceptacin o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. Coteja lo expresado con lo que ha visto, ha odo o se ha informado. Pero la veracidad de la aseveracin, la juzga a travs de su criterio y despus de un anlisis ntimo, se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. Esta fase del proceso, por la actividad que en ella predomina, toma el nombre de "Reaccin", es decir, revela la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el autor. 5) Por ltimo, establece relaciones de valor de las ideas expresadas; interesantes, de gran contenido. Se produce una integracin de lo expresado

con sus vivencias personales; an ms, con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas, como: "lo que dice aqu es falso". En cualquiera de los casos ha habido integracin, creacin y originalidad. Esta ltima fase de la lectura crtica y reflexiva se llama "Integracin".

Algunas cosas en que la lectura nos aporta.


Por lo general no somos concientes de lo que hace la lectura. Simplemente, leemos; estamos inmersos en un mundo de letras. maneje por la autopista, camine por un centro comercial o mire a su alrededor en la habitacin en donde esta. las letras nunca estn demasiado lejos influyen sobre nosotros aunque la mayora de las veces no seamos concientes de su presencia. En este apartado procura que nosotros como estudiantes unefistas podamos ver los efectos de la lectura en nuestras vidas. La lectura acompaa nuestras experiencias. si experimento la muerte de un amigo, puedo leer acerca de la muerte de otros a fin de comprender mi experiencia, si juego al bsquetbol, puedo leer relatos deportivos a fin de experimentar a travs de los relatos de otros atletas, la misma excitacin que ya conozco. Difcilmente haya una experiencia humana sobre la que no se haya escrito y aun sabiendo que hay experiencias parecidas a las mas, s que la ma es irrepetible. La lectura extiende nuestra experiencia. La lectura nos permite visitar lugares antes de haber viajado a ellos o ir hacia atrs en el tiempo, a otras pocas y culturas. La lectura provee reservorios de informacin, cuando tratamos reas de nuestro inters personal sobre las cuales los libros nos dan la informacin especializada que necesito. No tengo la capacidad suficiente para saber todo

lo que quiero sobre un mundo de temas, pero all estn los libros para ayudarnos.

Tipos de lectura segn su finalidad


Las lecturas pueden ser de varios tipos, pero cuando hablamos tipos de lecturas segn su finalidad tenemos esta clasificacin: Lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura rpida para enterarnos de qu se trata. Lectura informativa: la lectura informativa requiere de la lectura de obras no ficticias para adquirir conocimiento nuevo en alguna rea especfica. Las fuentes de lectura informativa incluyen libros de texto, libros de consulta, revistas y peridicos. Lectura de estudio: Es leer algn material o texto que sirva para nuestra preparacin acadmica. Lectura recreativa: es cuando leemos algn texto por gusto propio o para recrearnos, un cuento, una novela, etc. Lectura crtica: es la lectura en la cual luego de leerla podemos dar un opinin de que nos pareci esta.

Importancia de la compresin lectora como herramienta eficaz universitaria


Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin. Pero que pasa si no leemos o entendemos la lectura y mucho ms si estamos en el mbito universitario, es sorprendente la cantidad de respuestas que podemos encontrar en el Web, prcticamente sobre cualquier tema. Basta con visitar algn buen portal o con ingresar alguna frase en un motor de bsqueda y el documento estar de inmediato ah en su propia computadora personal disponible para su lectura. Pero, Tenemos realmente el buen hbito de la lectura? En los crculos sociales y empresariales se dice que no, segn lo investigado y ledo hasta entonces por mi persona, solo se lee, que la gente no tiene la sana costumbre de leer. Pero que pasa a la hora de realizar un trabajo, que solo

cortamos y pegamos como muchos hacen y no nos tomamos ni la molestia de leer a ver si lo que estamos realizando esta correcto, por esto es importante leer as sea en la Web o en un libro, ah pero si investigamos por medio de libros que hacemos, buscamos solo los ttulos y escribimos todo el contenido que este nos trae y no comprendemos la lectura, sin saber cual es la idea principal o si dicha informacin nos sirve toda. Es verdaderamente una lstima, porque en Internet encontraremos una buena cantidad de informacin, y lo mejor de todo, en muchos casos sin que nos cueste un solo bolvar. En el nivel universitario es muy importante leer y comprender. Y quede claro que cuando leemos automticamente debemos comprender o si no, que estuviramos haciendo, pues nada, un ejemplo muy claro es que furamos a leer sobre el speraprendizaje y nos leemos el libro completo de Jazmn Zambrano y cuando llegue nuestro profesor y nos pregunte que entendieron? y no sepamos responder es por que no comprendemos la lectura. La lectura no es solamente darle un sonido a lo escrito, si no darle un significado a lo ledo de un texto y comprender sobre que estamos leyendo. Por esto es de suma importancia aprender a leer correctamente, y esta prctica la debemos de realizar desde muy pequeos y no esperar a entrar a la universidad para aprender correctamente.

Tcnicas para mejorar el hbito de la lectura

Se debe leer por frases y no por oraciones: significa, que al momento de leer debemos leer l por oraciones y no pausadamente por palabras, esto nos ayuda a tener mayor fluidez, una persona puede leer de 300 a 350 palabras por minuto lo cual nos ayuda a mejorar el habito de leer y se puede comprender mejor la lectura. Realizar movimientos cortos de la vista y no mover mucho los labios: cuando leemos debemos de dejar el mal habito de estar moviendo nuestra vista a cada rato, debemos de fijar los ojos en el texto y solo hacer los movimientos necesarios. Tambin se debe evitar pronunciar palabra o mover mucho los labios. No realizar regresiones de la lectura: es de muy mal hbito regresarse a cosas que ya se leyeron, se debe leer corrido adems de ser mal hbito dificulta la comprensin lectora, ya que uno pierde el sentido de lo ledo. Leer con actitud crtica: esto ayuda al que el lector pueda dar un opinin sobre el texto y a su vez pueda comprender mejor lo ledo.

Defectos ms comunes de la lectura


El movimiento de cabeza: debemos eliminar el movimiento de cabeza a la hora de leer, lo ms apropiado es solo mover la vista por lo escrito sin realizar otro tipo de movimiento. Sealar palabras: al sealar las palabras que vamos leyendo, estamos realizando mal, ya que con esto perdemos la concentracin y solo ponemos atencin a lo que utilizamos para sealar sea el dedo, lpiz, regla, etc.

Vocalizacion: a la hora de leer lo debemos hacer de manera silenciosa, ya que al pronunciar las palabras estas nos distraen y hacen que no demoremos en la lectura. Regresiones: es un defecto regresarnos en la lectura por alguna frase que no entendamos o por una palabra ya que esto nos desconcentra y perdemos el sentido de la lectura.

Dificultades que tenemos al leer


Pobre vocabulario: significa que muchas personas tiene muy poco lxico a la hora de leer, y entonces muchas veces desconocen el significado de muchas palabras. No entonar bien la lectura y no pronunciar los signos de puntuacin: al no entonar correctamente la lectura podemos, cambiarles el significado al texto que estamos leyendo. Y si hacemos las pausas indicados en la lectura nos dificulta la comprensin lectora. La rapidez: al no tener la rapidez necesaria al leer, sea muy rpido o lenta nos afecta para la comprensin lectora, el promedio de palabras que debemos pronunciar en un minuto es de 300 a 350 palabras, que es lo normal entre los lectores. El ambiente: el ambiente juega un papel muy importante a la hora de la comprensin lectora, debemos leer en sitios silenciosos, tranquilos y on mucha comodidad y luz.

Tcnicas para mejorar la comprensin lectora Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras. Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los grficos, los esquemas, las ilustraciones. Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto. Tcnicas para leer Tcnicas de leer sirven para adaptar la manera de leer al destino del lector. Dos destinos comunes son la maximizacin de la velocidad de leer y la maximizacin de comprensin del texto. Por regla general estos destinos son contrarios y hay que concertar un compromiso entre los dos. Se distingue tcnicas convencionales como lectura secuencial, lectura intensiva y lectura puntual que afectan la eleccin y la elaboracin de textos de tcnicas para mejorar la velocidad de la lectura como lectura diagonal, Scanning, SpeedReading y PhotoReading que afectan el proceso percepcional si mismo. Lectura secuencial La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tempo individual desde el principio al fin sin repeticiones o omisiones. Lectura intensiva El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.

Lectura puntual Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. Lectura diagonal En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primer frase de un prrafo, palabras acentuados tipogrficamente (negrito, cursivo), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo, ...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de derecha y abajo. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es usado especialmente al leer pginas web

CONCLUSION Hay que de desarrollar habilidades en el proceso lector, que garanticen su eficiencia, alcanzando la comprensin cabal e inteligente del texto ledo, toda vez que solo se ha ledo bien, cundo se ha comprendido bien. Alcanzar esa eficiencia en el proceso lector requiere de un entrenamiento multidireccional, aqu se enfatiza en una de esas direcciones, la que consideramos bsica e indispensable: ensear a aprender a mirar el texto. En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, desde la primaria hasta la educacin postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no slo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura. Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificacin no es comprensin, que sera un primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el estudiante. Por esto el trabajo estudia las dificultades, los defectos y como podemos mejorar el habito de leer. Es importante la comprensin lectora en todo nivel de estudio, pero por que?, por que si no entendemos lo que leemos que sacamos con realizar una lectura, la lectura no es solo pasar la vista por el texto si no tambin comprender y dar un significado a lo impreso. ADECUACION

La adecuacin es la propiedad textual basada en el cumplimiento de las normas relacionadas con el emisor, receptor, el tema y la situacin, y que afecta a la constitucin de un texto. Se puede decir que respecto a los destinatarios un texto puede ser apropiado o inapropiado, en relacin con el tema, adecuado o inadecuado, y en cuanto a la situacin, oportuno o inoportuno. COHERNCIA La coherencia es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. As, del mismo modo que los diversos captulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre s, tambin las diversas secciones o prrafos se interrelacionan para formar captulos, y las oraciones y frases para formar prrafos o puntos de vista. COHESION La cohesin es la propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo lingstico no presenta repeticiones innecesarias y no resulta confuso para el receptor. La cohesin es una caracterstica de todo texto bien formado, consistente en que las diferentes frases estn conectadas entre s mediante diversos procedimientos lingsticos que permiten que cada frase sea interpretada en relacin con las dems.

Al redactar un texto resulta inevitable el repetir determinadas ideas o conceptos que son esenciales para el tema que se est tratando. Con el objeto de producir un texto lingsticamente atractivo, el emisor suele utilizar determinados procedimientos para conseguir que esas repeticiones no sean literales o innecesarias: manteniendo el mismo contenido, con esos mecanismos puede introducir una cierta variacin estilstica y formal dentro del texto. El problema que se puede presentar es que si eso no se hace con cierta precisin es probable que surjan dificultades para la comprensin del texto, pues puede ocurrir que haya expresiones o palabras que sea difcil o imposible relacionar con algo ya dicho o que se vaya a decir. 6.4.2 COHESION [pic] La cohesin se puede definir como la medida de la fuerza o relacin funcional de los elementos de un mdulo, entendiendo por elementos a la sentencia o grupo de sentencias que lo componen, a las definiciones de datos o a las llamadas a otros mdulos. Un mdulo coherente ejecuta una tarea sencilla en un programa o procedimiento y requiere poca interaccin con otros procedimientos que se ejecuten en otras partes del programa. Un mdulo coherente slo debe hacer (idealmente) una cosa. El objetivo que se intenta conseguir es obtener mdulos con una alta cohesin.

Asegurar que los mdulos tienen una buena cohesin es la mejor manera de minimizar el acoplamiento. La escala de cohesin no es lineal. Esto significa que una cohesin baja, es mucho peor que la de rango medio, la cual es casi tan buena como una gran cohesin. Los distintos niveles de cohesin son los siguientes: |FUNCIONAL NEGRA |SECUENCIAL | |COMUNICACIONAL | |PROCEDURAL |TEMPORAL |LOGICA |COINCIDENTAL | | | | |: |: |: |TRANSPARENTE | | | | | |: |: |: | |: | | |CAJA BLANCA O |CAJA GRIS | | |: |CAJA NEGRA | |: |NO DEMASIADA |MEJOR MANTENIBILIDAD |CAJA

|PEOR MANTENIBILIDAD

a) COHESION FUNCIONAL Un mdulo con cohesin funcional contiene elementos que contribuyen a la realizacin de una, y slo una, tarea funcional. Ejemplos de mdulos funcionalmente coherentes son los que realizan el clculo de coseno de un ngulo, leen un registro, etc. Los sistemas construidos principalmente con acoplamiento normal y con mdulos coherentes, funcionalmente son los ms fciles de mantener. b) COHESION SECUENCIAL Un mdulo realiza distintas tareas dentro de l en secuencia, de forma que las entradas de cada tarea son las salidas de la anterior. c) COHESION COMUNICACIONAL Un mdulo realiza actividades paralelas usando los mismos datos de entrada y de salida. d) COHESION PROCEDURAL Igual que la secuencial, pero con paso de controles. e) COHESION TEMPORAL Las actividades que realizan tienen un matiz temporal.

f) COHESION LOGICA Si las actividades que realiza un mdulo tienen la misma categora, es algo as como tener partes independientes dentro de ese mdulo. g) COHESION COINCIDENTAL Un mdulo con cohesin coincidental es aquel cuyos elementos contribuyen a las actividades relacionndose mutuamente de una manera poco significativa. Los mdulos con cohesin coincidental violan el principio de independencia y de caja negra de los mdulos, ya que es necesario que el padre tenga conocimiento de la estructura interna de los mdulos hijos. [pic] Esp. 6505 Cabrera, Evangelista, Fernndez Middlebury, 2006

EJERCICIOS DE COHERENCIA 1) Despus de llegar al campus, me fui a mi habitacin y deshice el equipaje. Nunca he sabido por qu mis padres se compraron aquel coche 2) Los nios se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al rbol de navidad. Las clases estaban acabando y ya tenan ganas de que llegaran las navidades. 3) Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una crtica feroz contra la globalizacin.

Propuesta de trabajo 1) Seala dnde estn los problemas de coherencia en estos textos 2) Elige uno de ellos y escribe un texto algo ms largo presentando las ideas de una manera coherente

EJERCICIOS DE COHESIN 1) Convierte todas estas secuencias en un texto cohesionado (haga todas las transformaciones que considere oportunas) Las turistas estaban preocupadas Las turistas iban en coche El coche tena poca gasolina La gasolina no pareca suficiente Las turistas miraban el mapa Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicacin Las turistas no tenan suficiente luz para ver bien el mapa Era invierno Haca mucho fro Las turistas hablaban entre ellas y se rean Las turistas estaban preocupadas Apareci un polica Las turistas se asustaron mucho Las turistas dieron un grito Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor Una de las turistas pregunt al polica El polica no contest El polica las mir El polica les pidi los pasaportes. El polica les contest. La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera Las turistas necesitaban dinero del pas para comprarlas Las turistas le preguntaron al polica qu podan hacer El polica se encogi de hombros

Esp. 6505 Cabrera, Evangelista, Fernndez Middlebury, 2006

2) Trata de mejorar la cohesin de estos breves textos: a) El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los amigos me contaron que haban comprado una moto. Haban comprado la moto con un dinero que haban ganado en verano. En verano haban estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto. b) Tener animales en casa es muy agradable. Tambin tener animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales. c) Mis padres vivan en una casa junto a un campo de ftbol. Mis padres siempre van a ver los partidos de ftbol y antes tambin iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida ms tranquila y siempre han vivido junto a un campo de ftbol. Hay mucho ruido junto a un campo de ftbol. 3) Explica con tus palabras el significado de los siguientes conectores y escribe un ejemplo encima de todos modos an as en cambio de ah que en resumen igualmente

4) Relaciona las dos columnas y pon un ejemplo donde se use uno de estos conectores

1) ante todo 2) ahora bien 3) en mi opinin 4) en consecuencia 5) es decir 6) en resumen 7) efectivamente 8) por supuesto 9) adems 10) en realidad 11) por cierto a) desde luego b) antes que nada c) asimismo d) a mi modo de ver e) por consiguiente f) no obstante g) a propsito h) en efecto i) esto es j) en suma k) de hecho

Esp. 6505 Cabrera, Evangelista, Fernndez Middlebury, 2006

5) Completa el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos: Por qu el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo de extincin? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dlar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni en msica sinfnica, ni en gastronoma, ni en periodismo. Los dlares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la ms simple razn del triunfo: que las pelculas americanas son mejores. _____________, el que una pelcula sea considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes pelculas europeas son estupendas y muchas pelculas americanas son psimas. Lo que, _____________, s puede afirmarse es que las pelculas americanas gustan por lo comn ms a la gente. Por qu? Fragmento adaptado de El cielo protector en Libre Mente de Fernando Savater. sin embargo en cambio por lo tanto ahora bien de ah que adems

6) Elige uno de estos tres temas: 1. La comida vegetariana frente a la comida tradicional 2. Vivir en el campo o vivir en la ciudad 3. Vacaciones en la playa o en el campo Ahora trata de escribir un texto breve exponiendo las ventajas e inconvenientes de una u otra opcin, y

trata de defender tu preferencia. Utiliza para ello elementos de conexin estudiados en clase

Tema 2. Lo explcito y lo implcito

[pic] La primera diferencia se puede ver en el siguiente diagrama.

[pic] En el proceso de recuperar, el lector debe volver al texto y encontrar la informacin explcita o directamente en l. En cambio, en el proceso de interpretar NO se busca informacin explcita, sino implcita en el texto. |Ejemplo: | |La determinacin del propsito de un texto es una tarea de interpretacin. |

|Esto ocurre incluso cuando el propsito se encuentra explcito, como en los textos que se inician con la oracin: el |

|propsito | |

de

este

texto

es....

Otro aspecto interesante de destacar aqu es el nombre del segundo proceso: elaborar una interpretacin. Elaborar implica una actividad participativa del lector o la lectora, por lo tanto implica un hacer. La recuperacin, en cambio es algo que se encuentra mucho ms mediado por el texto mismo o explcitamente en l. Tema 3. El proceso de interpretar y los tipos textuales

[pic] Para entender la comprensin lectora en el contexto del enfoque PISA es esencial distinguir lo que es explcito e implcito en un texto. Daniel Cassany (2007) nos da dos explicaciones. [pic][pic]

[pic]

Tema 3. El proceso de interpretar y los tipos textuales

Resumiendo, este tipo de inferencias son:

|Tipo de | |inferencias |Conectivas |

|Descripcin

|Ejemplos

|Se utilizan para conectar diferentes |Por ejemplo, | |lector o la lectora debe

cuando se lee una narracin, el |

|secciones del texto.

establecer conexiones | | de los | | | |personajes. | | |causales entre las diferentes acciones

|Temticas

|Se utilizan para dar cuenta del tema |Al mismo tiempo,

debe establecer de qu se trata | | |de un texto. |el texto. | |Por ltimo, debe

|De propsito

|Se utilizan para dar cuenta del

entender para qu fue escrito el| | | |propsito de un texto. |texto.

Ntese que ninguna de estas informaciones necesariamente se encuentra explcita en los textos con los que se interacta. Por lo tanto, la tarea de interpretar considera esencialmente que el lector o la lectora realicen inferencias de mltiples tipos para comprender los textos que se leen. En qu tipos de textos se realiza tpicamente el proceso de interpretar?

|Textos narrativos |

|Textos informativos

|En general los textos narrativos son una fuente importante para la En cambio, en los textos informativos predominan los procesos de |realizacin de procesos de interpretacin. recuperacin, en los que es posible encontrar informacin explcita. | | |Por ejemplo, en el texto "Dejar de ser mono" frente a la pregunta: Por ejemplo: los avisos con una oferta de trabajo en el peridico. | | | |

| | |

|Cul es el propsito del autor en el texto?, la lectora o el lector | |

|deben realizar una inferencia bastante compleja que considera no |

|solamente lo que est dicho, sino lo que no est dicho en el texto (lo | | |implcito). Slo tras esa actividad, se puede determinar su propsito, | | |que es ironizar. | | | | |

Las tareas de interpretacin NO son ms difciles que las de recuperacin. Existen tareas de interpretacin simples, como la realizacin de inferencias muy sencillas; as como tareas de recuperacin complejas, como recuperar informacin que se encuentra muy anidada en un texto, por ejemplo en medio de un prrafo extenso. Tema 4. La idea de elaborar [pic]

El proceso de interpretacin considera una actividad ms participativa del lector o la lectora. En esta actividad desarrolla una versin propia del texto que, aunque depende en gran medida del mismo texto,

requiere de los conocimientos previos (o conocimiento de mundo) de quien lee. Es por esta razn que una de las actividades consecuentes ms naturales de esta tarea es la escritura, o lo que se conoce como la reaccin a los textos. [pic] Muchas veces una adecuada comprensin de un texto se expresa en poder manifestar por escrito de qu se trata, cmo se resume, etc. Por este motivo, es aconsejable abordar pedaggicamente la tarea de interpretar por medio de rutinas de escritura. |No hay mejor manera de determinar si se ha comprendido algo (en especial un texto tras su lectura) que escribir lo que se ha |entendido | | | de | l.

Tema 4. La idea de elaborar El conocido adagio: a leer se aprende leyendo y a escribir se aprende escribiendo se complementa, entonces, con un segundo adagio: a leer se aprende escribiendo y a escribir se aprende leyendo. Las habilidades de leer y escribir no se pueden entender ms complementariamente que en este mbito.

Es aqu, en la interpretacin, que lectura y escritura se hermanan definitivamente. Es momento de realizar una actividad. ACTIVIDAD EN EL AULA 6

Tema 5. Caractersticas por niveles

Como ya se ha mencionado, existen diferentes niveles de complejidad en el desarrollo de cada proceso. En el caso del proceso de elaborar una interpretacin de un texto existen igualmente 5 niveles [pic]

Cules son las caractersticas de las lecturas del primer nivel del proceso de elaborar una interpretacin? En el nivel 1 las lectoras y los lectores son capaces de realizar las tareas ms sencillas, como localizar un nico elemento de informacin, identificar el tema principal de un texto o establecer una relacin sencilla con el conocimiento cotidiano. Los subprocesos comprendidos en este nivel, son:

Reconocer el tema principal del texto. Reconocer el propsito del autor en el texto. |Y qu fcil sera, seores, lograr ese mundo mejor en el que todos los hombres, blancos, negros, amarillos y cobrizos, grandes y | |pequeos, ricos y pobres, pudisemos vivir como hermanos! Si no fusemos tan ciegos, tan vanos, tan obcecados... Si tan slo |

|rigisemos nuestras vidas por las sublimes palabras que hace dos mil aos pronunci aquel humilde carpintero de Galilea... descalzo, | |sencillo, sin frac ni condecoraciones... Amaos! Amaos los unos a los otros!... Pero desgraciadamente entendieron mal, y practican | |lo | |Mario Moreno, Discurso de Cantinflas, en la pelcula "Su Excelencia", durante la Asamblea Mundial de Naciones | contrario: Armaos! Armaos los unos contra los otros!

Caractersticas del nivel 2 Cules son las caractersticas de las lecturas del segundo nivel del proceso de elaborar una interpretacin? Una de las caractersticas esenciales del nivel 2 es que los lectores y lectoras establecen, en el texto, una relacin entre el texto como un todo y sus partes constituyentes. Por lo tanto, aquellos que alcanzan

este nivel pueden ir del todo a las partes, entendiendo las relaciones (simples) que establecen. Si se desglosa la caracterizacin de PISA para el segundo nivel de la segunda tarea, se encuentran los subprocesos, tales como: Identificar la idea principal de un texto Comprender relaciones simples Definir o aplicar categoras simples Interpretar el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nive Caractersticas del nivel 3 Cules son las caractersticas de las lecturas del tercer nivel del proceso de elaborar una interpretacin? En este nivel las lectoras y los lectores alcanzan un dominio tal de la habilidad de lectura que ya no solamente relacionan las diferentes informaciones del texto para alcanzar el tema, sino que son capaces de Integrarlas. Las lectoras y lectores que integran al interpretar van ms all de determinar las partes: determinan las funciones que stas cumplen. Por lo tanto, al preguntar por la intencin de un segmento del texto, no solamente hay que ubicar ese segmento y comprenderlo, sino que hay

que entender para qu est ese segmento all y cul es la funcin que cumple. Los subprocesos comprometidos en este nivel son las que se detallan a continuacin: | | Integrar diversas partes de un texto para identificar una idea | | Comprender relaciones entre diferentes partes del texto

principal | | | | |

| Interpretar el significado de una palabra o frase

| Comparar, contrastar y clasificar en categoras, tomando en |

cuenta mltiples criterios

Caractersticas del nivel 4 Cules son las caractersticas de las lecturas del cuarto nivel del proceso de elaborar una interpretacin? Este nivel se caracteriza porque las lectoras y los lectores tambin integran la informacin del texto, pero lo hacen en un nivel de complejidad mayor, realizan inferencias menos sugeridas por el texto pero que son esenciales para entender su tema, su estructura y su

propsito. La diferencia con el nivel 3 es que las lectoras y lectores realizan inferencias muy directas y simples. Dentro de los subprocesos comprometidos en el nivel 4 estn: Utilizar inferencias de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categoras, en un contexto que no le resulta familiar. Se entender por inferencias de alto nivel a las temticas y las de propsito, cuando el contexto sea menos familiar. Utilizar una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una seccin del texto, considerando el texto completo Manejar ambigedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente En un tem como ste nos desplazamos de las inferencias de conexin sencillas que habamos visto en los niveles anteriores, a una inferencia mucho ms sofisticada, que exige de un conocimiento de mundo ms rico por parte de la lectora o lector para realizarse. Las nociones de alma y escritura no son nociones que a simple vista posean una relacin. Sin embargo, si se reflexiona ms profundamente, tanto a partir de conocimiento de mundo, como a partir del propio texto, se puede establecer que la escritura como una de las habilidades del lenguaje es una habilidad propia de los seres humanos; al mismo tiempo que la posesin de un alma tambin lo es. Cuando las lectoras y los lectores son capaces de establecer conexiones sutiles entre ideas como stas, su lectura alcanza un nivel

de profundidad mucho mayor que en los niveles anteriores. Es en este nivel que queda an ms evidente que leer es ms que decodificar los signos que aparecen en los textos, pues es necesario comprender entre lneas lo que no est dicho para hallar el sentido ms profundo del texto. Lo invitamos a realizar la actividad siguiente. CLASIFIQUEMOS PREGUNTAS PARA INTERPRETAR INFORMACION DE UN TEXTO

Caractersticas del nivel 5 Cules son las caractersticas de las lecturas del quinto nivel del proceso de elaborar una interpretacin? El quinto nivel supone que la comprensin lectora es plena y detallada, por ello incluso las inferencias de alto nivel no bastan para alcanzarla. Hay que considerar que nunca se consigue una comprensin absoluta de un texto. Siempre es posible arribar a una comprensin ms acabada, por eso, la plenitud no puede entenderse como un 100% de comprensin, sino, ms bien, como un estado de comprensin en que la lectora o lector pueden funcionar muy satisfactoriamente en relacin con el texto presentado. La plenitud se relaciona con la adecuacin. |Comprender es un proceso que no se detiene, por eso es parte de la literalizacin de por vida como lo plantea el |

|enfoque | |

PISA.

La idea del lenguaje figurado se aborda fuertemente en este nivel, pues las lectoras o los lectores deben llegar a un abordaje tal de los textos, que tengan en consideracin no slo que existe informacin entre lneas, sino que la informacin entre lneas puede incluso ser contradictoria con la informacin en las lneas. Los subprocesos involucrados en este nivel son: Interpretar el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje, como lenguaje figurado o irona Demostrar una comprensin plena y detallada del texto