Adecuaciones Multigrado Rieb

PRIMER
BIMESTRE
1
ESPAOL
ENFOQUE
Las Prcticas Sociales del Lenguaje
Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos
informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las
prcticas sociales de lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido
y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que
comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos de
aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Las
prcticas sociales de lenguaje estn determinadas por: el propsito comunicativo, el
contexto social de comunicacin, el contexto social de comunicacin, el o los
destinatarios y el tipo de texto involucrado.
MBITOS
Las prcticas sociales de lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos:
de estudio, de literatura y de la participacin comunitaria y familiar.
mbito de Estudio: stas prcticas estn encaminadas a inducir a los ni!os en
los textos acad"micos para apoyar sus diferentes aprendizajes en la b#squeda y
manejo de informacin$ as% mismo se pretende que desarrollen habilidades para la
escritura de los textos que les permitan organizar sus propias ideas y poderlas
expresarlas de manera clara y ordenada.
mbito de Literatura: n estas prcticas se promueve el gusto por la
literatura, que los ni!os se introduzcan en la comunidad de lectores, compartiendo sus
experiencias, hagan recomendaciones y den sugerencias a sus compa!eros$ adems
se favorece la produccin de textos originales al desarrollar su creatividad.
mbito de Participacin Comunitaria y amiliar: n este mbito se pondr
"nfasis en que los ni!os empleen los diferentes tipos textuales que acompa!an la vida
cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear
peridicos, agendas, recibos, etc. y con ello facilitar su quehacer diario.
Proyecto Didctico
&on actividades planificadas que involucran secuencias de accin y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que
favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en el spa!ol. Los proyectos
didcticos se conforman de cuatro elementos: propsitos, actividades a desarrollar,
productos y evaluacin.
Temas de Reflexi!
'nvolucra a los alumnos (a) en prcticas sociales de lenguaje, que conozcan
ms de gramtica, e incrementen su vocabulario, las convenciones de lectura como la
ortograf%a y puntuacin que tiene como #nico propsito mejorar las capacidades de los
ni!os (a) para leer, escribir, hablar y escuchar. Los temas que se consideran como
temas de reflexin son: *spectos sintcticos y semnticas de los textos, conocimiento
del sistema de escritura y ortograf%a, comprensin e interpretacin, b#squeda y
manejo de informacin y usos sociales de lenguaje.
2
"cti#idades Perma!e!tes
*poyan el proceso de alfabetizacin inicial en primero y segundo grados, son
actividades que se realizan de manera continua a lo largo del a!o escolar muy #tiles
para el desarrollo ling+%stico de los alumnos (a) que se puedan ligar al trabajo por
proyectos, son breves (,- a ,. minutos). /e tercero a sexto grado se pueden trabajar
de manera transversal con las dems asignaturas.
!lo"ue: # ESPAOL
mbito: ES$%&#O
Proyecto: #denti'icar te(tos )tiles para obtener in'ormacin acerca de un
tema
Primer Ciclo Segundo Ciclo $ercer Ciclo
'dentifica temas que
tratan los textos
expositivos: 0arracin de
vivencias, sucesos
cercanos, cuentos ,
relatos y noticias
0arracin de cuentos, relatos
y noticias,
siguiendo una secuencia
cronolgica y caracterizando
a los personajes
0arracin de cuentos,
relatos, noticias,
biograf%as y
autobiograf%as,
identificando las
caracter%sticas del
lenguaje formal en textos
expositivos.
,1
L* 23456
61
L* 7, ,5,
58, .., .8,
83, 87, 76,
,-9, ,,3,
,99, ,97 y
,32
21
L* ,-, 27,
.-, 38, 73,
,.2
y ,39, 3,
,, y ,8
51
L*
3,2,,.8,6-.,6-
8,668
.1
L* 22, 82 y
6-,
81
L*.
3 4 ,3
Ayuda para di*ersi'icar la Ense+an,a
:u%a articuladora de,1 p. 3 :u%a articuladora de 81
p. 3 4 ,-
;ichas de spa!ol
61 ; ,, ., ,., ,8, 6, y 8-
21 ;8, 3, ,, y ,8
.1 ; ,
21 ; 8
Ayuda para *ariar m-todos de aprendi,aje y participacin de alumnos y
alumnas
ic.as PE/ O0:
61 ;icha num. 3 <=u" te gusta del
cuento>
ic.as 1acia los libros
,er. ?iclo: *ctividad num. 57 @An cuento
para un mural@
6do. ?iclo: *ctividad num. 6,5 BCitad
valientes y mitad cobardes@
*ctividad num. ,.3 B* inventar un
cuento@
3
/iscusin en grupos
peque!os: eleccin del
tema, planteamiento de
opiniones y comentarios,
respetando reglas de
participacin
/iscusin temtica y
organizativa en grupo
peque!os, asamblea y
debate: definicin del tema
o los problemas por
resolver y las reglas de
participacin.
/iscusin temtica y
organizativa en grupos
debate: definicin y
concentracin en el tema
'dentificando la funcin
de las distintas partes del
texto
(introduccin, desarrollo,
conclusin)
,1
L* 52 D 5.
61
L* ,3, 67,
23, 56,
,2-, ,52,
,8-, ,96 y
,76
21
L* ,5-,,5,,
,9-
51
L* 2,
.1
L* ,5, 93,
3,, ,67
81
L*.
:u%a articuladora de ,1
p. 57
:u%a articuladora de 81 ;ichas de spa!ol
61 ;66 y 83
21 ; 62 57 .2
51 ; ,9, 27, 52
.1 ; .4 6.
alumnas
ic.as PE/ O0:
6,6
*ctividad num. ,93 B/iccionario po"tico@
51 ;icha de trabajo num. ,2 B?uadro
sinptico@
'dentificar las palabras para
escribir frases y oraciones
en donde se incluyan los
verbos.
Eerbos
F Giempos verbales:
presente, pret"rito y futuro
Hevisan y corrigen el
texto, comprueban uso de
conectivos que indican
orden temporal y causas
o consecuencias.
,1
L*
61
L* 27, 3-
,,-, ,2.,
,39
21
L* .7, 9-,
,--, ,-5,
,6,
51
L* .7, 93,
97 y ,85
IC -. 669
.1
L* 85, 8.,
,,3, ,,7 y
,.6
IC -. 66
81
L*.
:u%a articuladora de ,1 :u%a articuladora de 81 ;ichas de spa!ol
61 ; 23
.1 ; ,6
!lo"ue: #
mbito: L#$E2A$%2A
Proyecto: 2ecomendar un cuento y escribir biogra'3as
Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo
4
'dentifica los temas que
aborda un texto y anticipa el
contenido a partir de la
informacin que le dan
ilustraciones y t%tulos.
laboracin de versin
final y divulgacin del
texto por medio de:
lbum, bolet%n escolar,
peridico mural y
antolog%a.
Jrganiza el texto en
prrafos.
,1
L* 68429
61
L* .., 88,
97, 35, 75,
79, ,-. y
,69
21
L* .9, ,2,
y ,7,
51
L* 79 y 628
.1
L* 7-47.,
,.-, ,.,,
,73 y 6-5
81
L* ,7468

p. ,- y ,,
:u%a articuladora de 81
p. ,-4,6
;ichas de spa!ol
61 ; 6-, 69
51 ; .5
.1 ; ,, ,., 23
alumnas
;ichas IC J.:
,1 ?iclo: ;icha de trabajo num. 7
Blementos de un cuento@
;ichas Kacia los libros
6L ?iclo: *ctividad num. 92 BKagamos un
mural@
2er. ?iclo: *ctividad num. ,.5 B<?mo
soy por fuera y por dentro>@
Aso de signos de
admiracin y de
interrogacin, del punto
al final del texto para
establecer
correspondencia entre
partes de la escritura y
segmentos de la oralidad.
Aso de signos de admiracin y
de interrogacin, del punto al
final del texto, punto y aparte o
punto y seguido para separar
ideas$ coma en enumeracin y
guin largo al inicio de la
intervencin del hablante en
dilogos.
Asa puntuacin: Aso
de signos: punto y
aparte o punto y
seguido. /os puntos,
comillas y puntos
suspensivos, adems
de organizar el texto
en prrafos.
,1
L* 68429
61
61 L* ,6,
6-, 2.
21
L* 21 57, ,69
D 6--
51
51 66, 22, ,69,
,63 D ,.6
.1
L* ,--,
,-, y ,9,
IC J.
62,
81
L*
,7468
:u%a articuladora de,1
p. ,-4 ,,
p. ,-4 ,6
;ichas de spa!ol
61 ; 25, .7 y 86
21 ; 66
51 ; 9, 58 y .-
.1 ; 28
alumnas
;ichas IC J.: ;ichas Kacia los libros
;icha de trabajo 61 ciclo: 21 num. 56 BLa
coma, un signo #til@
51 ;icha num. 5- Bl uso de los puntos@ y
5
num. 5, B ?omo nos sirve la coma@
?omparte y argumenta
criterios para escoger un
libro, y recupera la trama
de un cuento.
Kistorietas considerando
sus elementos grficos
(onomatopeyas, vi!etas y
dilogos), as% como t%tulos,
personajes, inicio,
desarrollo y final.
/iferencia las partes de
una biograf%a o
autobiograf%a e infiere las
caracter%sticas de un
personaje a trav"s de sus
acciones.
,1
L* 68429
61
L* Lectura
5., .7 y
7-
L* 5. y 7,
21
L* Lectura
.,L* ,-94
,,-
51
L* Lectura
,,428 y ,3-
L* 23 y ,35
.1
L* Lectura
,-34,,-
L* ,,,4,,6
81
L* ,7468
I ,-4,,
I ,-4,6
;ichas de spa!ol
61 ;2 y 5.
21 ; 684 634 59
51 ; ,8
alumnas
;ichas IC J. ;ichas Kacia los libros
,er ciclo ;icha de trabajo num. ,, <=u"
sucedi primero>
6do ciclo ;icha num. 6, BIara el peridico
mural@
'dentifica las letras
pertinentes para escribir
frases y palabras
determinadas.
Heconocimiento y uso de las
may#sculas para marcar
identidad de personas,
lugares e instituciones$
despu"s del punto y al
principio de una oracin
Hevisan y corrigen los
textos incorporando las
sugerencias de sus
compa!eros.
,1
L*
61
L* 67, 96,
92 y 78
IC -. 667
21
L* 69
51
L* 7, ,-, 63,
6-5
.1
L* 25
81
L*.
:u%a articuladora ,1 :u%a articuladora 81 ;ichas spa!ol
61 ;3
21 ; 664 65
.1 ; ,.4 ,7
6
!lo"ue: # ESPAOL
mbito: PA2$#C#PAC#O4 CO/%4#$A2#A 5 A/#L#A2
Proyecto: uentes in'ormati*as
/istingue los recursos
grficos de los recados,
avisos e invitaciones:
tama!o de las letras
importancia de la legibilidad
en los espacios entre
prrafos, brevedad de los
textos y empleo de colores
e ilustraciones
Hecados *visos e
invitaciones, considerando
fecha, destinatario,
emisor y mensaje
lige informacin #til para
hacer un texto propio:
*visos, invitaciones,
convocatorias y
programas para
espectculos
,1
L*. ,-4 6.
61
L* 2., 32,
3., 75, 78,
,92 y ,98
21
L*. 21 6.,
,2., ,99,
,7., ,8.,
,99, ,7.
51
L* 98, ,36
.1
L* ,77
81
L*. 69 4 26
I. ,-
I. ,5
;ichas de spa!ol
61 ; ,6 21 ; 23 51 ; ,2,
2., 23
Musca letras conocidas para
interpretar un texto: obra
de teatro sencilla
:uiones teatrales
considerando acotaciones
y
dilogos (elaboracin y
representacin obras de
teatro)
:uin de teatro y de
radio:
Codular el volumen de la
voz y hacer las
entonaciones en las
dramatizaciones
,1
L*
61
L* ,.,,
9,

21
L* 21 9,4
96 y 9.
51
L* 67, 2-,
2,
.1
L* 28, 29 y
,..
2345-,
734,-,,
,.8,
,.3 y ,.7
81
L*.
p. ,,
p. ,2
;ichas de spa!ol
61 ; .7, 83
21 ; 62, .-
51 ; ,9, 27, 82
.1 ; 9
alumnas
;ichas IC J.:
Iag. 6, 66,y 62-
*ctividad num. ,25 BG%teres con
7
moraleja@
8
AC$#6#&A&ES PA2A 2ELE7#O4A2 SO!2E EL S#S$E/A &E ESC2#$%2A
!LO8%E #
AC$#6#&A&ES 2EC%E4C#A &ESC2#PC#O4
Lectura de las
actividades del
d%a
Lectura y
escritura
de nombres
propios
Godos los d%as
Godos los d%as
N l docente escribe la lista de actividades que se
realizarn durante el d%a y la lee en voz alta. *ntes de
cada cambio de actividad pregunta a los ni!os qu"
actividad es la siguiente. ?uando los ni!os no pueden
leer, les da alternativas de interpretacin. Ior ejemplo,
B<dir matemticas o dir recreo>@, para que los ni!os
pongan en juego la informacin que van obteniendo
sobre las letras: cmo empieza una palabra o cmo
termina.
N *l inicio del bimestre el docente proporciona a cada
ni!o su nombre, sin apellido, escrito en una tarjeta
(cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo
de letra). Los ni!os colocan sus nombres en alg#n lugar
visible para usarlo como referencia constante. l docente
se asegura de que cada ni!o sepa lo que est escrito en
su tarjeta
a) Hegistro de asistencia. ?ada ni!o registra su
asistencia identificando su nombre en una lista con letra
grande, previamente preparada por el docente.
Jtra opcin es que cada ni!o tome la tarjeta con su
nombre y la coloque en la lista de los presentes. Las
tarjetas con los nombres sobrantes sern le%das para
identificar a los ni!os ausentes.
b) Loter%a de nombres. &iguiendo las reglas de la loter%a
tradicional, los ni!os recibirn una tabla para ir
marcando (con semillas o fichas) los nombres que se
vayan Bcantando@. n cada tabla aparecern escritos
algunos nombres de los ni!os del saln, las tablas
debern ser diferentes (de acuerdo con el juego de
loter%a tradicional). Ior turnos, los ni!os pasarn a
Bcantar@ los nombres.
?uando el Bcantor@ no puede leer un nombre, muestra la
carta y pide ayuda a sus compa!eros.
c) Carcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre
propio. ?uando los ni!os todav%a no pueden escribir su
nombre de manera convencional, comparan su
produccin con el letrero de su nombre y modifican su
escritura para que no falten letras y est"n en el orden
pertinente.
n todas estas actividades el docente invita a los ni!os a
hacer comparaciones entre las escrituras de los
diferentes nombres para que establezcan semejanzas y
diferencias. Ior ejemplo, B*rturo empieza igual que
*raceli@$ BOuan Oos" y Ouan
*ntonio tienen una parte igual@$ BCauricio y
Hoberto terminan con la o@, etc"tera
9
#C1AS &E AC$#6#&A&ES PA2A P2O/O6E2 EL AP2E4&#9A:E &E LA LEC$O
ESC2#$%2A &E /A2;A2#$A ;O/E9 PALAC#O
APA2$A&O 2OSA.4
;icha num. 6 BLo que tu me dijiste@
;icha num. 3 BOuegan a la loncher%a@
;icha num. 2- BOuega al mercado
*I*HG*/J *PAL
;icha num. , Bl barco cargado@
;icha num. 7 B*divinen qu" es@
APA2$A&O A/A2#LLO
;icha num. 6 B?onstruye palabras a partir de la inicial@
/atemticas
E4O8%E
La formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y
responder a determinados problemas de la vida moderna depender, en gran parte, de
los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la
educacin bsica. La experiencia que vivan los ni!os y jvenes al estudiar matemticas
en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
b#squeda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de "stos al
criterio del docente.
* partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos
retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas
diferentes sobre lo que significa ense!ar y aprender. 0o se trata de que el maestro
busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo
que ya saben y usen las t"cnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.
CO/PE$E4C#AS A &ESA22OLLA2 E4 EL P2O;2A/A &E /A$E/$#CAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
O2;A4#9AC#<4 &EL P2O;2A/A
Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se han organizado en tres
ejes temticos, que coinciden con los de secundaria:
Sentido numrico y pensamiento algebraico;
orma! espacio y medida y
Manejo de la informacin.
Plani'icacin del trabajo diario
* partir de la Heforma la &I otorga un material de apoyo para el trabajo cotidiano de
esta asignatura denominada /atemticas= Secuencias didcticas= ste material de
apoyo para maestros consiste en secuencias didcticas organizadas en planes de clase
que abordan los contenidos de los programas de matemticas. *qu"llas conforman
cinco bloques, "stos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que
debern lograr los alumnos.
Los planes de clase estn pensados para realizarse en una sesin de trabajo en el aula,
pero algunos pueden requerir ms tiempo. stn concebidos para organizar el estudio
y como un recurso para que el profesor ayude a los alumnos. ?ada plan contiene
n#mero, nombre del eje temtico, tema, sub4tema, fecha, asunto abordado en la
secuencia didctica y datos generales.
l plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la prctica docente:
Consigna.
#ntenciones didcticas=
Consideraciones pre*ias.
Obser*aciones posteriores.
&ugerencias para un uso eficiente de los planes de clase:
> 2esolucin del problema de la consigna.
10
> Anlisis de los apartados ?Conocimientos y .abilidades@ e
?#ntenciones didcticas
> Anlisis y enri"uecimiento de las consideraciones pre*ias=
11
Aer= !imestre de /atemticas
!lo"ue #
Eje $emtico: Sentido num-rico y pensamiento algebraico=
$E/A CO/B4: S#;4##CA&O 5 %SO &E LOS 4B/E2OS E4 &#E2E4$ES
CO4$E7$OS=
Conocimientos y .abilidades
Aer= Ciclo CD= Ciclo Eer= Ciclo
,.,. 'dentificar distintos usos
de los n#meros seg#n los
contextos en que aparecen
(precios, calendarios,
ascensores, camiones, etc.).
'dentifican diferentes usos
de los n#meros en diversos
contextos.
,1 4Ilan de
clase ,Q,,
*partado ,.,.
Lecciones
CF
3 (2a y 5a
bala) y ,,6
(.a bala)
Lecciones
EF
Leccin GF
M . (L 2
punto 2)
,.6. ?omparar y completar
colecciones (contarlas,
ordenarlas e igualarlas).
Leen, escriben, comparan y
ordenan n#meros naturales
de tres, cuatro y cinco
cifras, identifican el
antecesor y sucesor de un
n#mero y usan los s%mbolos
R y S al compararlos.
,.,. Lectura, escritura y
comparacin de n#meros de
seis, siete y ms cifras.
,1 4 Ilan de
clase ,Q2, 6Q2
y 2Q2,
*partado ,.6
Lecciones
CF
2, ., 9, ,8
(2a bala),
"#, 65, 55,
59, .7 y 3.
(,a a 2a
bala)
;ichas: ,, 2.
Lecciones
EF
6, 5- (punto
.), ,7, 82
y 32
;ichas: 6 y
53
Lecciones
GF
M , (L 2), M
6 (L 6 ) y M
2 (L ,, .)
Lecciones0F
,
81 4 Ilan
de clase
,Q5, 6Q5,
2Q5, 5Q5,
*partado
,.,
,.2. *gregar o quitar
elementos de una coleccin,
juntar o separar colecciones,
buscar un faltante y avanzar
o retroceder en una serie$ al
plantear o resolver
problemas de suma y de
resta, utilizando material
concreto u otros
procedimientos informales.
Ilantean y resuelven
diversos problemas de
suma y de resta con
n#meros naturales hasta
cifras utilizando
procedimientos informales
y el algoritmo
convencional.
,.5. Ilantear y resolver
problemas que impliquen el
uso de dos ms operaciones
con n#meros naturales
utilizando diferentes
recursos: clculo mental,
algoritmo, calculadora.
,1 4 Ilan de
clase ,Q,,,Q6,
,Q2,
*partados
,.2.
Lecciones
CF
3, ,, (,a,
5a y .a
bala), ,6, ,.
(,a a 5a
bala), 69 (,a
y 6a bala),
23, 82 y ,,6
(.a bala)
Lecciones
EF
., ,-, ,.,
,3, ,7
(punto
5), 68, 2-,
5, (punto
,),
(*ct. 6 pg.
5.), 53 y .-
Lecciones
GF
M , (L .), M
6 (L .) y M
2 (L 6)
Lecciones 0F
3
81 4 Ilan
de clase
,Q2, 6Q2,
2Q2,
*partado
,.5
12
;icha: 68
;ichas: ,2
,.5. Hecitar la serie
num"rica oral, ascendente y
descendente de , en ,, ,-
en ,-, de ,-- en ,-- hasta
el ,---, al construir
colecciones a partir de un
n#mero dado.
?onstruyen series
num"ricas cortas de uno en
uno, de dos en dos, de tres
en tresT, de ,--- en ,---,
de n en n.
,1 Ilan de
clase ,Q,,
,Q6, *partado
,.5
Lecciones
CF
2, ., 9, ,8
(2a bala),
"#, 65, 55,
59, .7 y 3.
(,a a 2a
bala)
;ichas: ,-.
Lecciones
EF
7 y 32
(punto 2)
(Ouegos y
actividades
, pg. 55)
;ichas: 7
Leccin GF
M 6 (L 6
punto ,)
;icha: ,6 (''
act. , y 6)
,... Grabajar con la serie
num"rica escrita por lo
menos hasta ,-, la serie
num"rica del ,-- hasta el
,--- (compararlas,
ordenarlas e igualarlas).
?onstruyen series
de n en n.
,.2. Heconocer, utilizar,
explicar, comparar, ordenar
y encuadrar n#meros
decimales.
,1 4 Ilan de
clase ,Q5,
6Q5, 2Q5, 5Q5,
*partado ,..
Lecciones
CF
2, ., 9, ,8
(2a bala),
"#, 65, 55,
59, .7 y 3.
(,a a 2a
bala)
;ichas: $%
Lecciones
EF
7 y 32
(punto 2)
(Ouegos y
actividades
, pg. 55)
;ichas: ,.
Leccin GF
M 6 (L 6
punto ,)
;icha: ,6 (''
act. , y 6)
Lecciones0F
68 y 29
(punto ,)
;ichas: 9
81 4 Ilan
de clase
,Q5, 6Q5,
2Q5, 5Q5,
*partado
,.2
laboran e interpretan
representaciones grficas
de las fracciones y usan los
s%mbolos num"ricos
convencionales (medios,
cuartos, octavos, tercios,
quintos y sextos) para
expresar el resultado de
repartos, particiones y
mediciones.
,.6. :enerar y utilizar
fracciones para el expresar
el cociente de la divisin de
una medida entera entre un
n#mero natural en repartos,
mediciones o particiones.
Lecciones
EF
2, 3, 66, 67
(punto .),
27, 8- y 86
(punto 6)
Lecciones
GF
M , ( L 5, 8,
,- ) y M 6 (L
,, 6- puntos
,, 6 y 9)
Lecciones0F
;ichas: 8
81 4 Ilan
de clase
,Q6, 6Q6,
*partado
,.6
13
;ichas: 59 ;icha: ,,
Eje $emtico: ormaH espacio y medida
$E/A CO/B4: #&E4$##CA2H CLAS##CA2 5 CO4S$2%#2 #;%2AS
;EO/I$2#CAS 5 %!#CA2SE ESPAC#AL/E4$E E4 2ELAC#<4 A POS#C#O4ES &E
PE2SO4AS % O!:E$OS=
,.8. *grupar e identificar
figuras o cuerpos con base
en caracter%sticas comunes
(yQo por su nombre, c%rculos,
cuadrados, rectngulos,
tringulos y otras formas en
las caras de los cuerpos) y
expresar dichas
caracter%sticas oralmente o
por medio de dibujos.
'dentifican algunas
propiedades geom"tricas
de los cuerpos y las formas
que los constituyen
(n#mero de caras, de
aristas rectas o curvas, de
aristas y de v"rtices$
tringulos, cuadrados,
rectngulos, c%rculos y
otros).
,.9. 'dentificar, reconocer,
definir y trazar rectas
(paralelas, secantes y
perpendiculares a un plano)
y ngulos (rectos, agudos y
obtusos).
,1 4 Ilan de
clase ,Q2,
6Q2, 2Q2,
*partado ,.8
Lecciones
CF
.., 98, 78 y
79
;ichas: "&
('', ''')
Lecciones
EF
Lecciones
GF
M 2 (L 7) y
M . (L ,6
punto ,)
Lecciones0F
;ichas: 27.
81 4 Ilan
de clase
,Q2, 6Q2,
2Q2,
*partado
,.9
,.9. 'dentificar semejanzas y
diferencias en figuras
compuestas mediante sus
caracter%sticas yQo por su
nombre, c%rculos, cuadrados,
rectngulos, tringulos y
otras formas en las caras de
los cuerpos.
'dentifican algunas
propiedades geom"tricas
de los cuerpos y las formas
que los constituyen
(n#mero de caras, de
aristas rectas o curvas, de
aristas y de v"rtices$
tringulos, cuadrados,
rectngulos, c%rculos y
otros).
,... ?lasificar cuadrilteros
con base en sus diagonales
(iguales o diferentes, puntos
de interseccin), medidas
de sus ngulos, paralelismo
perpendicularidad de sus
lados.
,1 4 Ilan de
clase ,Q6,
6Q6, *partado
,.9
Lecciones
CF
.., 98, 78 y
79
;ichas: 52
Lecciones
EF
Lecciones
GF
M 2 (L 7) y
M . (L ,6
punto ,)
Lecciones0F
6
;ichas: .8
81 4 Ilan
de clase
,Q6, 6Q6,
*partado
,..
,.3. Heproducir posiciones o
disposiciones de personas u
objetos f%sicamente vistas en
fotograf%as o dibujos.
'nterpretan y elaboran
croquis de trayectorias en
lugares conocidos (dentro
del saln o en el patio de la
escuela) y acuerdan los
s%mbolos o cdigos que
pueden usar para
representar puertas,
ventanas y paredes.
,.3. Leer planos y mapas de
lugares conocidos para
describir rutas ( la ms
corta, la ms larga,
equivalentes) e identificar la
distancia de un punto a
otro.
14
,1 4 Ilan de
clase ,Q6,6Q6,
*partado ,.3
Lecciones
CF
,-, ,7 y 58
;ichas 7
Leccin EF
9
Lecciones
GF
Lecciones0F 81 4 Ilan
de clase
,Q5, 6Q5,
2Q5, 5Q5,
*partado
,.3
,.7. /escribir oralmente y
ocupar posiciones respecto
la ubicacin de objetos o
sujetos presentados en
ilustraciones fotogrficas o
escenarios reales a un
sistema de referencia.
'nterpretan y elaboran
pueden usar para
ventanas y paredes.
,1 4 Ilan de
clase ,Q6,6Q6,
*partado ,.7
Lecciones
CF
,-, ,7 y 58
;ichas: 57
Leccin EF
9
Lecciones
GF
/escubren que no hay una
relacin directa entre el
rea de las figuras y su
per%metro.
,.7. ?alcular el per%metro
y el rea de prismas,
pirmides y cilindros y
analizar cmo var%a en
funcin de la medida de sus
lados.
Leccin EF
52
Lecciones
GF
M , (L ,3) y
M 6 (L ,2)
;ichas: ,8
Lecciones 0F
96
81 4 Ilan
de clase
,Q6, 6Q6,
*partado
,.7
/esarrollan la habilidad
para trazar c%rculos,
cuadrados, rombos,
rectngulos, romboides y
tringulos diferentes, con
regla, escuadra y comps.
,.8. ?onstruir, trazar e
identificar circunferencias y
sus elementos (radio,
dimetro, centro, puntos
interiores y c%rculo).
Leccin EF
63 (punto 6)
;ichas: .-
Lecciones
GF
M 6 (L ,7
punto ,) y M
5 (L 8 y 3)
Lecciones 0F
52 y 86.
81 4 Ilan
de clase
,Q6, 6Q6,
*partado
,.8
Eje $emtico: /anejo de la in'ormacin
$E/A CO/B4: A4L#S#S 5 2EP2ESE4$AC#<4 &E LA #4O2/AC#<4=
,.,-. 'dentifican atributos
de objetos y colecciones,
para hacer descripciones,
'nterpretan informacin
presentada en imgenes y
portadores de texto$
,.,,. Asar tablas, grficas,
pictogramas, al interpretar,
analizar y organizar
15
clasificaciones y
ordenamientos.
formulan y responden
preguntas, establecen
comparaciones y toman
decisiones.
informacin para resolver
problemas en base a una
tabla, grfica o pictograma.
,1 4 Ilan de
clase ,Q,,
*partado
,,,-
Lecciones
CF
5
;ichas: 8
Lecciones
EF
5 (punto 6),
,6 (puntos
, y 6), ,5
(punto 2) y
69 (punto
,)
;ichas: 22 y
.2
M , ( 9) y M
. (L 2,
puntos 6 y
2)
;icha: 65
Lecciones
GF
Lecciones0F 81 4 Ilan
de clase
,Q2, 6Q2,
2Q2,
*partado
,.,,
,.,,. Leer o registrar
informacin, proponen
preguntas o problemas que
puedan responderse a
partir de informacin
contenida en imgenes.
Asan la frecuencia de
eventos para plantear y
responder preguntas.
,1 4 Ilan de
clase
,Q6,6Q6,
*partado
,.,,
Lecciones
CF
3 (2a y 5a
bala) y ,,6
(.a bala)
Lecciones
EF
,6 (puntos
2 y 5), 2,
(punto ,),
52 (punto
,), 9,
(puntos 6 a
5) y 3-
(puntos , y
6)
Lecciones
GF
,.,-. 'dentificar y calcular
el porcentaje de cantidades
mediante diversos
procedimientos (aplicando
la correspondencia Bpor
cada ,--, n@, aplicando
una fraccin, usando como
base el ,-U).
Lecciones0F
.9, 83, 95 y
36
;ichas: 6-
81 4 Ilan
de clase
,Q6, 6Q6,
*partado
,.,-
16
Ciencias 4aturales
E4O8%E
l enfoque de ense!anza para la formacin cient%fica bsica considera, entre otros, los
siguientes aspectos:
s fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de
conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que
favorecen la relacin de la ciencia con la tecnolog%a y la sociedad.
?onsidera al alumno como el centro de los procesos de ense!anza y aprendizaje,
favoreciendo su autonom%a en la construccin personal de conocimientos.
Hedimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos,
con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos
didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin.
?ompetencias a desarrollar en el pro grama de ?iencias 0aturales
?on el estudio de las ciencias naturales se busca estimular una formacin cient%fica
bsica sustentada en las siguientes competencias:
,. ?omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cient%fica.
6. Goma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de
la prevencin.
2. ?omprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnolog%a en
diversos contextos.
Organi,acin del programa
mbitos de estudio
Los programas se organizan en torno a seis mbitos que remiten a temas clave para la
comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza. Los mbitos tienen el
propsito de articular los tres niveles de la educacin bsica.
'a vida
B<?mo somos>@ ste mbito se orienta a que los alumnos desarrollen conocimientos
bsicos acerca de las caracter%sticas, las funciones y las interacciones que nos
distinguen como seres vivos.
(l cambio y las interacciones
Godo en la naturaleza cambia, incluidos los seres vivos y los astros que conforman el
Aniverso. La pregunta B<cmo son los cambios y por qu" ocurren>@ permite acercarse
a los fenmenos y procesos de la naturaleza y a su explicacin a partir de los
conceptos de movimiento, fuerza y energ%a.
'os materiales
B</e qu" est hecho todo>@ ste mbito se centra en tres ideas o aspectos generales:
diversidad, propiedades y transformaciones de los materiales, a fin de que los alumnos
se acerquen a la comprensin de la estructura de la materia.
(l ambiente y la salud
Ior una parte, en este mbito se considera una visin amplia del ambiente en la que
se interrelacionan componentes naturales y sociales, la importancia de su cuidado y
conservacin, el aprecio y valoracin de la biodiversidad, adems de la construccin de
hbitos de aprovechamiento de los recursos y consumo responsable.
*simismo, se incluyen contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo
humano, la identificacin de situaciones que ponen en riesgo la integridad f%sica, el
reconocimiento de la sexualidad como parte fundamental del desarrollo humano y la
promocin de estilos de vida saludables.
(l conocimiento cient)fico
B<?mo conocemos>@ /esde este mbito, los alumnos desarrollarn las habilidades y
actitudes de la formacin cient%fica al verse implicados en actividades de investigacin
y experimentacin, as% como del anlisis del trabajo cient%fico y sus aportaciones a la
cultura y al progreso de la sociedad.
17
'a tecnolog)a
B<Ior qu" y cmo transformamos el mundo>@ ste mbito propone un acercamiento al
campo de la tecnolog%a desde las perspectivas histrica y social, as% como su funcin
en el desarrollo de la humanidad para satisfacer necesidades. l mbito tambi"n se
orienta al desarrollo de habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los
alumnos en el dise!o y construccin de dispositivos, entre otras cosas.
Los blo"ues
l programa de ?iencias 0aturales se estructura en cinco bloques, cada uno organizado
para desarrollarse en un bimestre y vinculado al estudio de los contenidos, habilidades
y actitudes de al menos dos mbitos.
Los primeros cuatro bloques integran tres temas y un proyecto, con dos aprendizajes
esperados y sugerencias didcticas. l quinto bloque contiene un tema y un proyecto
con cuatro aprendizajes esperados y sugerencias didcticas.
Gemas
Jrientan y centran el estudio.
El trabajo por proyectos en Ciencias 4aturales
Ana parte fundamental del programa es el trabajo por proyectos, los cuales, si bien se
ubican en un espacio al final de cada bloque, pueden instalarse desde que se inicia el
estudio del primer tema, ya que permiten que el alumno desarrolle una mayor
responsabilidad y autonom%a en su propio proceso de aprendizaje.
?on fines prcticos, en el campo formativo para la educacin bsica se plantean tres
posibles tipos de proyectos:
a* Iroyectos cient%ficos.
n estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar actividades
relacionadas con el trabajo cient%fico formal al describir, explicar y predecir mediante
investigaciones acerca de fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.
n la realizacin de este tipo de proyectos se debe evitar la promocin de visiones
empiristas, inductivas y simplificadas de la investigacin.
b* Iroyectos tecnolgicos.
stos proyectos estimulan la creatividad en el dise!o y la construccin de objetos, e
incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramientas, estableciendo
relaciones costo4beneficio con el ambiente y la sociedad.
c* Iroyectos ciudadanos.
stos proyectos contribuyen a valorar de manera cr%tica las relaciones entre la ciencia
y la sociedad mediante una dinmica de investigacin4accin, y conducen a los
alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con "xito en
situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios.
*unque cada proyecto puede requerir la atencin de etapas particulares en su
desarrollo, de manera general se sugieren planeacin, desarrollo y comunicacin.
18
Aer= !imestre
!lo"ue #
$E/A A. EL C%E2PO 1%/A4O
Aprendi,ajes esperados
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, /escribe las partes
externas del cuerpo, sus
funciones y los cuidados que
requiere, reconociendo que
sus sentidos de manera
integrada le permiten
relacionarse con su
alrededor.
, Vrganos de los sentidos:
estructura, funcin y
cuidados.
?ontaminacin auditiva,
olfativa y visual.
&istemas locomotor,
circulatorio, digestivo:
structura, funcin y
cuidados.
Ponas de riesgo y objetos
que pueden causar da!o.
Cedidas preventivas
elementales. Eacunas y
ant%dotos.
, xplica cmo el sistema
nervioso coordina los
rganos y sistemas del
cuerpo humano.
Irevencin, cuidados y
control de enfermedades.
6 Heconoce la importancia de
consumir alimentos variados
para mantenerse sano.
6 'mportancia de la
combinacin de alimentos
en cada comida.
6 La importancia de la
alimentacin correcta:
completa, equilibrada e
higi"nica.
Kbitos alimentarios.
Sugerencias didcticas
, ?on el fin de reconocer caracter%sticas comunes y fortalecer la identidad propia, invite a
ni!as y ni!os a presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de
sus padres y hermanos y alguna otra caracter%stica que quieran expresar, como el animal
que ms les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras.
, ;orme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos$ despu"s, pida
que cada uno exprese lo que le relat su compa!ero. stas actividades tienen como
finalidad la socializacin entre los estudiantes.
&olicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como
cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, genitales, as% como algunas de sus funciones y la
importancia de la higiene personal.
, Ilantee actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos
vendados describan las caracter%sticas de algunos objetos a partir de tocarlos,
posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor informacin de sus
caracter%sticas.
, s importante que oriente la identificacin y el respeto a las diferencias f%sicas entre los
estudiantes.
, Iromueva el consumo de agua potable como otra accin para favorecer la salud.
, &olicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e
involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los
movimiento del corazn, el de un brazo y el arco reflejo, que les permitan percibirlas y
distinguirlas, e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son
reguladas por el sistema nervioso.
, Ilantee algunas situaciones para promover la prevencin de accidentes en juegos,
deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que
pueden ocasionar da!os en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral).
6 /estaque el papel relevante de una dieta correcta en la generacin de defensas
naturales del cuerpo.
6 Iromueva la reflexin acerca de lo que suceder%a si la funcin del sistema inmunolgico
se ve disminuida o anulada, as% como sobre la importancia de las vacunas en la
19
prevencin de enfermedades.
6 ?on el propsito de reconocer que una alimentacin variada requiere el consumo de
distintos tipos de alimentos, se sugiere que junto con sus alumnos elaboren y consuman
platillos en los que se combinen verduras, frutas, cereales, tub"rculos, leguminosas o
alimentos de origen animal.
6 *liente la reflexin acerca de los beneficios que una alimentacin variada proporciona
para realizar las actividades diarias, en comparacin con el consumo de golosinas, frituras
y refrescos.
Libros de te(to
I*:. 58,594
.-,.6,.2,,,54
,,9
:.* 'mpreso Lo
que hago con
mi cuerpo, L.H.
I*:. ,66,,62
38479,,-8,,-9
734
,-.,8-,8,,,-64
,-.
I*:. 34
,7,6-,69 63,
67
88487
73,,-.,,-84
,-7
I*:. 664
69,9649.,,,-4
,,2,,.7,,8,
Apoyos para di*ersi'icar la ense+an,a en el aula
:u%a *rticuladora:
'nformticos ncarta ?uerpo
Kumano. *udiovisual Ci
cuerpo, l Car. :.* 'mpreso
Lo que hago con mi cuerpo,
L.H.
strategia: Capas
conceptuales
;ichero spa!ol .L. grado:
;icha 2-
:u%a *rticuladora:
'nformticos ncarta l
&istema 0ervioso, Los
cambios corporales.
Ayuda para *ariar m-todos de aprendi,aje
:uiones y ;ichas de la IC-.: Eiajando hacia el cuerpo humano@. B<?mo circula el
oxigeno y los nutrientes en mi cuerpo>@ B<?mo interact#an los distintos sistemas y
aparatos de nuestro cuerpo>@
;ichero BKacia los libros@: *ct. ,53
Miblioteca del aula:@l cuerpo humano@ , Bxplora el cuerpo humano@, BIasos de luna@
BL.H.
$E/A C= E$APAS &EL &ESA22OLLO 1%/A4O: LA 2EP2O&%CC#<4
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, 0arra algunos
acontecimientos personales
que han marcado su historia.
6 Heconoce que cada persona
tiene una historia personal y
una compartida.
Wrbol genealgico familiar.
, /escribe los principales
cambios que ocurren
durante el desarrollo
humano.
?aracter%sticas generales
de la infancia, pubertad,
adolescencia, estado adulto
y vejez.
?ambios f%sicos y
psicolgicos durante la
adolescencia.
2 /imorfismo sexual.
?aracter%sticas que se
presentan en hembras y
machos de diferentes
especies.
2 *nimales viv%paros y
2 ?aracteres sexuales
primarios y secundarios.
xplica el proceso general
de reproduccin en los
seres humanos.
20
ov%paros. ?aracter%sticas
(fecundacin, gestacin y
n#mero de cr%as).
, *poye a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: cuando
eran beb"s, cuando aprendieron a caminar y a hablar, cuando entraron al jard%n de ni!os
y a la primaria.
, Helacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y
fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y
desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos.
, Jrganice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o
dramatizaciones en las que representen cualidades, responsabilidades, autonom%a,
experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen
lo expresado con situaciones que hayan vivido.
6 &olicite a los alumnos que re#nan en una bolsa de tela los objetos favoritos que les
recuerden alg#n acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotograf%as, etc., para
que los lleven a la clase y jueguen a la Molsa de los recuerdos, que consiste en contar su
historia personal a partir de lo que llevan en la bolsa.
6 Jriente a sus alumnos para que investiguen en su familia alguna an"cdota en la que
ellos fueron protagonistas y la comenten en el saln de clases.
6 Jriente a los estudiantes para que elaboren su rbol genealgico con fotograf%as,
nombres, fechas y lugar de nacimiento de sus familiares.
6 ?on los datos del rbol genealgico, pregunte a los alumnos <qui"nes de su familia
nacieron antes y qui"nes despu"s de "l>, <qui"n ha vivido ms a!os>, <qui"n ha vivido
menos a!os>, <qui"n sigue viviendo en el lugar donde naci>
6 Iuede invitar a los alumnos a que con ayuda de los adultos, recuperen la historia de su
familia (viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas), la representen en una l%nea
del tiempo ilustrada que est" dividida en a!os.
Helacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer
algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo
de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos.
2 ?entre la atencin de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y
propicie el respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a s%
mismos y a los dems.
2 ;avorezca que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas acordes con su
contexto, en las que reflexionen acerca de la importancia de los v%nculos afectivos, la
equidad y la convivencia pac%fica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con
los contenidos de ;ormacin ?%vica y Xtica, se estudie la reproduccin humana desde una
perspectiva de la educacin de la sexualidad.
Libros de te(to
IW:.88487 IW:..-4
.2,.5,.9
IW:.964
9.,764,-,,
,,54,,9, 34
,, ,.6
I*:. .9,.34
82, 8349,
strategia: ?psulas
cient%ficas
:u%a *rticuladora: 98,99,93
:uiones y ;ichas de la IC-.: Bviajando hacia el cuerpo humano@ 6L. <?mo nacen los
animales> Bxplora el cuerpo humano@,
21
2er. ?iclo <?mo interact#an los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo>
2L B<Cacho o hembra>@
;ichero BKacia los libros@: *ct. ,.5.
Miblioteca del aula: Iasos de luna. L.H. B?"lulas enjauladas@ Yat%n. L.H.
$E/A E= #/PL#CAC#O4ES &E LAS 2ELAC#O4ES SE7%ALES E4 LA
A&OLESCE4C#A 5 S%S CO4SEC%E4C#AS=
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, /eteccin, v%as de
transmisin y formas de
prevencin.
, Ealora la importancia de
tomar decisiones
informadas al analizar
cr%ticamente las
implicaciones de los
embarazos en la
adolescencia.
Irevencin de infecciones
de transmisin sexual.
, Jrganice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el
que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y econmicos
tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un
empleo. &e puede complementar a discusin con las siguientes actividades: a* que los
alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres
y madres al cuidar un objeto cuyas caracter%sticas requieran de atencin y cuidados y
simule las necesidades de un beb", b* que usted oriente la reflexin en torno a la
importancia de conocer el uso correcto del condn en las relaciones sexuales.
, Ilantee situaciones problemticas para que los alumnos analicen algunos mitos
relacionados con las infecciones de transmisin sexual con especial atencin al E'K, a fin
de identificar y proponer medidas bsicas de prevencin,
por ejemplo, el uso correcto y sistemtico del condn en toda relacin sexual, como un
m"todo con alto nivel de eficacia ante las enfermedades de transmisin sexual.
Libros de te(to
I*: 8-,8, D
,-64,-.
I*: 88487 I*: 9649.,
,,-4,,2, 764
,-,,,,5,,,.
:u%a *rticuladora: /iccionario cient%fico
;ichero spa!ol 5L. :rado:
;icha 56
:u%a *rticuladora: Ig.99
:uiones y ;ichas de la IC-.: 2L. <Cacho o hembra>
;ichero BKacia los libros@: *ct. 86
PRO$E%TO= 4uestra se(ualidad
Pre&'!tas o(cio!ales
</nde podemos obtener informacin con sustento cient%fico para conocer ms acerca
de nuestra sexualidad>
22
<=u" acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en
adolescentes se realizan en mi localidad>
Aer=ciclo
CD=ciclo
0D= 5 JD= ;rado
0JG*: H?AIH* LJ&
*IH0/'P*O& &IH*/J&
/ LJ& GC*& *0GH'JH&
/L MLJ=A.
0JG*: H?AIH* LJ&
*IH0/'P*O&
&IH*/J& / LJ&
GC*& *0GH'JH& /L
MLJ=A.
'dentifica situaciones
problemticas o preguntas
de inter"s personal para
desarrollar su proyecto.
lige informacin confiable
de diversas fuentes a fin de
reflexionar y tomar
decisiones en torno a su
salud sexual.
Jriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproduccin humana
en una perspectiva de sexualidad con "nfasis en los v%nculos afectivos, la equidad de
g"nero y la reproductividad.
&olicite al grupo la b#squeda, seleccin y sistematizacin de informacin de diversas
fuentes como, por ejemplo, libros y enciclopedias de sexualidad para ni!os, entrevistas o
encuestas con padres, maestros y compa!eros de otros grupos, plticas con personal de
salud.
Jrganice espacios para la comunicacin y evaluacin del proyecto en los que se favorezca
la interaccin de los diversos actores de la comunidad escolar para compartir la
informacin y evaluar las competencias desarrolladas. *simismo, oriente la
autoevaluacin en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o
equipo aplic en su proyecto.
23
1istoria
En'o"ue
&e debe trabajar para que los alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a su
presente$ consideren que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y
#nica, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos
de vista sobre un mismo acontecimiento histrico. Gambi"n significa estudiar la historia
global, la cual examina las relaciones que existen entre la econom%a, la pol%tica, la
sociedad y la cultura, con protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los
grandes personajes.
La historia hace del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto
personal como social.
n los programas de estudio se consideraron los siguientes elementos que se abordan
en cada grado, a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos:
Ana estructura organizada en funcin de tres competencias: comprensin del tiempo y
espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia
histrica para la convivencia.
?uatro mbitos de anlisis:
a* (conmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la
historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.
b* Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con
base en la dinmica de la poblacin, los aspectos de la vida cotidiana y las
caracter%sticas, las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo
largo de la historia de la humanidad.
c* +ol)tico. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes,
instituciones y organizacin social de los pueblos en el transcurso del tiempo.
d* Cultural. La manera en que los seres humanos han representado, explicado y
transformado el mundo que los rodea. &e ha procurado seleccionar aspectos
relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, as% como la
produccin art%stica y cient%fica de una "poca determinada.
2ecursos didcticos:
')neas del tiempo y es,uemas cronolgicos . &on importantes para desarrollar la nocin
del tiempo histrico, pues establecen secuencias cronolgicas para identificar
relaciones pasado4presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el
espacio.
-mgenes . Las pinturas, fotograf%as o recreaciones grficas de otros tiempos, que
proporcionan una visin de las formas de vida en distintas "pocas, especialmente entre
los alumnos de los primeros a!os de educacin primaria.
uentes escritas. Los acervos de las bibliotecas scolar y de *ula cuentan con t%tulos
para trabajar diversos temas de los programas de Kistoria, adems son un recurso
importante para propiciar en los alumnos el inter"s por la investigacin.
uentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se trasmiten de generacin en
generacin permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos
protagonistas a trav"s de la entrevista.
24
Mapas . &on un apoyo para desarrollar la nocin de espacio. * trav"s de su lectura e
interpretacin se puede obtener y organizar la informacin histrica, describir
relaciones espaciales y acercarse a comprender por qu" un suceso se produce en un
lugar espec%fico.
.rficas y estad)sticas. &on recursos que posibilitan trabajar con la nocin de tiempo
histrico mediante la observacin de los cambios cuantitativos y cualitativos de
distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin o la econom%a de una
sociedad, entre otros.
(s,uemas . &u uso en la ense!anza de la historia resulta #til en tanto son
representaciones grficas que facilitan la comprensin de ideas complejas. Ior
ejemplo, los mapas conceptuales, los cuadros comparativos, entre otros.
/ecnolog)as de la informacin y la comunicacin 0tic*. ?onstituyen una alternativa para
el conocimiento histrico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas
con el manejo de informacin. Jfrecen a la clase de Kistoria una gran variedad de
recursos: videos, canales de tv especializados, paquetes computacionales, internet
(por ejemplo, el sitio sepiensa) m#sica e imgenes.
Museos. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos de
otras "pocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que
todav%a tiene vigencia, asimismo comprender por qu" forman parte del patrimonio
cultural de la localidad.
Sitios y monumentos 1istricos. &on espacios con vestigios de la actividad humana,
como sitios arqueolgicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fbricas, etc.
25
1istoria= Aer= !imestre
!lo"ue #: &e los primeros seres .umanos a las primeras sociedades urbanas
Propsitos
n este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
,. Abicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria.
6. 'dentificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y
procesos de la evolucin del ser humano y el poblamiento de *m"rica.
2. Ealorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el
presente.
$E/A CO/B4: El .ombre pre.istrico
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
Panorama del per3odo
Z Cedicin del tiempo
4 L%nea del tiempo: a!os,
lustros, d"cadas, siglos y
milenios.
4 Aso de a.?., d.?. y
n#meros romanos como
representacin de siglos.
4'dentifica la secuencia de
procesos del origen del ser
humano y del poblamiento
de *m"rica aplicando
t"rminos como siglo,
milenio y a.?., ubicndolos
espacialmente.
$emas para comprender el periodo
Jr%genes y difusin
territorial de la especie
Kumana.
l poblamiento del
continente americano.
La vida de los primeros
grupos humanos: caza,
recoleccin, y nacimiento
de la agricultura.
&ociedad y mestizaje
4 La evangelizacin y el
papel de la 'glesia.
4 Eida cotidiana y
educacin.
4 *spectos relevantes de la
entidad durante la "poca
colonial.
?ausas de la
'ndependencia
4 ?ondiciones de los
criollos, mestizos, indios y
castas.
l movimiento insurgente y
su ideario
4/escribe las actividades y
formas de vida de los
cazadores recolectores.
4Heconoce las
caracter%sticas e
importancia de la industria
l%tica.
4Hepresenta grficamente
el poblamiento de *m"rica.
4xplica algunos aspectos
de la vida de la prehistoria
en el continente americano.
4/escribe los cambios de la
vida nmada a la vida
sedentaria.
4'dentifica causas y
consecuencias del
surgimiento de las primeras
ciudades.
26
4 Kidalgo, Corelos y
Eicente :uerrero
Z La consumacin de la
'ndependencia
Z Irincipales sucesos de la
entidad en el movimiento
insurgente.
$emas para re'le(ionar
Septiembre
Z La defensa del castillo de
?hapultepec y los 0i!os
K"roes.
Z 'nicio de la lucha por la
'ndependencia nacional
Octubre
Z l arribo de ?ristbal ?oln
a *m"rica.
Heconoce la importancia de
la caza del mamut como
medio de sobrevivencia.
Heconoce la importancia del
descubrimiento de 'ucy
para explicar las
caracter%sticas del hombre
prehistrico.
Aer= Ciclo:
,. =ue los alumnos escuchen la lectura de textos, despu"s descubran los nombres de
los personajes famosos de la 'ndependencia escuchando la descripcin que se
hace del personaje.
6. =ue los ni!os realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de
ilustraciones.
CD= Ciclo:
*ctividades ,, 6, 2 y 5 son comunes con el 2er. ?iclo
.. 'nvestigar cules eran las principales minas en el virreinato, qu" metales obten%an
y cuanto pagaban a la iglesia.
8. Jbserva dibujos de las plazas del C"xico virreinal y compara con tus compa!eros
cmo vest%a la gente, qu" actividades hac%an, cmo estaban divididos los grupos de
la sociedad, consulta la monograf%as de tu estado y el libro de tercero y escribe un
texto y dibuja alguna plaza o edificio.
9. Jrdenen los principales acontecimientos de la 'ndependencia por fechas y hagan un
listado de los personajes (en 0uevo Len y en C"xico) que intervinieron en esta
lucha.
Eer= Ciclo:
$. 2rganice e,uipos para ,ue elaboren una l)nea del tiempo dividida en siglos donde
se representen los principales procesos de la pre1istoria como el origen del
1ombre! poblamiento de 3mrica! la sedentari4acin! entre otros. 0l)nea de
tiempo*
". Solicite con anterioridad un planisferio! pida a los alumnos ,ue investiguen e
indi,uen el lugar en el mapa! del origen del 1ombre y las rutas del poblamiento
del mundo! particularmente del continente americano. 0mapas 1istricos*.
%. 3 partir del anlisis de imgenes o videos! los alumnos describen en una narracin
la relacin ,ue tuvo el ser 1umano con su medio natural! proponga como guin
las siguientes preguntas5 67nde viv)an8! 6cmo viv)an8! 69u com)an8! 6Cmo
vest)an8! 63 ,u peligros se enfrentaban8 0'ectura y anlisis de te:to*.
5. Cuestre imgenes de instrumentos prehistricos y pregunte al grupo <de qu"
material estn elaborados>, <para qu" se usaban> scuche las respuestas y
oriente la conclusin hacia la importancia de la industria l%tica para la
sobrevivencia del ser humano.
;. Solicite al grupo ,ue investigue en te:tos sobre el poblamiento de 3mrica! forme
e,uipos y d tiempo para ,ue analicen y socialicen la informacin obtenida! al
27
final pida ,ue el grupo elabore un mural ,ue represente este acontecimiento
0mural*.
<. 2rganice una visita a un museo! pregunte si e:iste un lugar con vestigios
pre1istricos o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de la
pre1istoria en la regin. Con la informacin escrita y grfica obtenida! solicite por
e,uipos elaborar un tr)ptico.
&. 0-nvestigacin bibliogrfica! recorridos y visitas! entrevista! elab. de tr)ptico*.
=. -ntegre e,uipos para ,ue investiguen las caracter)sticas de la sedentari4acin y
recuperen los conocimientos sobre la vida nmada! con ello! presenten una
dramati4acin sobre los cambios entre estas dos formas de vida. 0escenificacin y
teatro gui>ol*.
?. +roporcione te:tos de imgenes donde se e:pli,uen y muestren las caracter)sticas
de las primeras ciudades! permita ,ue revisen la informacin y junto con el grupo
clasifi,uen y elaboren un cuadro de sus caracter)sticas econmicas! pol)ticas!
sociales y culturales. 0mapa conceptual*.
$#. +roporcione un te:to ,ue narre la ca4a del 1ombre pre1istrico. +ida al grupo ,ue
se organice en e,uipos y realicen un ejercicio de empat)a 0como si ellos fueran
ca4adores pre1istricos* y dise>en una estrategia para la ca4a del mamut5 cmo
se comunicar)an! ,u instrumentos utili4ar)an! cuntos 1ombres participar)an! ,u
1ar)a cada uno. +or @ltimo! solicite ,ue cada e,uipo presente la dramati4acin
0escenificacin y teatro gui>ol*.
$$. +roponga al grupo ,ue investiguen las caracter)sticas del lugar donde ocurri este
1alla4go y escriban un relato de cmo ser)a la vida de 'ucy. Comente con sus
alumnos por ,u es importante conocer este 1alla4go 06Cmo lo redacto8*
$". Solicite a los ni>os ,ue plati,uen con algunos adultos acerca de cmo y por ,u se
festeja el inicio de la -ndependencia! para ,ue a partir de la informacin obtenida
e:pli,uen la importancia de celebrar este acontecimiento. 0(ntrevista*.
,2. Lea junto con el grupo alg#n fragmento acerca del movimiento de 'ndependencia
en donde se destaque el papel de Ciguel Kidalgo y el ,8 de septiembre de ,3,-
como fecha significativa de la historia de C"xico.
3ctividades ,ue se recomiendan para trabajo autnomo del alumno.
Libros de te(to
L* 6L.
Lecciones: 664
6., 5545.
Libro 0uevo
Len
Lecciones: 69,
63, 67, 2-,
2,, 26
L* 5L
Lecciones: ,,
9, 3, 7, ,-, ,6
L* .L
Lecciones: ,,
6
:uiones y ;ichas de la IC-.:
'nicio de la 'ndependencia,
?onsumacin de la
'ndependencia, laboracin de
mapas histricos, laboracin
de una historieta.
;ichero espa!ol ,er. :rado:
Ialabras con letras mviles
;icha 5, <Ge leo algo> ;icha 8,
La ruleta ;icha ,6, Godos
contamos cuentos ;icha ,5.
;ichero espa!ol 6o. :rado:
:uiones y ;ichas de la
IC-.: +oblamiento de
3mrica! elaboracin de
mapas 1istricos
IC-.: Iginas 636, 635
;ichero espa!ol 2er.
:rado:
;ichero espa!ol 5L. :rado:
La entrevista ;icha 59
[Emonos de paseo\
:u%a *rt. 8L : 78, 79
IC-.: +oblamiento de
3mrica! elaboracin de
mapas 1istricos
IC-., pginas 636, 635
IC-.: L%nea de tiempo
pg ,55, mapa histrico
pg. ,59,
28
*divina de qui"n se trata
;icha ,,, &egmentacin de
oraciones ;icha ,6, Lectura en
episodios ;icha ,2.
Irog. ,L, 6--7 pp. ,,8, ,,7
;ichero espa!ol .L. :rado:
M#squeda bibliogrfica
;icha 68, Lectura y anlisis
de texto ;icha 2-, <?mo lo
redacto> ;icha ,.,
n busca de informacin
;icha ,-, Kacemos carteles
y folletos ;icha 6,, Jbras
de teatro ;icha 82,
Jrganizadores grficos
;icha 9
ic1ero ABacia los librosC5 3ctividad <"5 (n busca de respuestas
3ctividad <%5 Daloncesto de preguntas y respuestas
;EO;2AKA
29
E4O8%E
l aprendizaje de la geograf%a en la educacin bsica se centra en el estudio del
espacio geogrfico, entendido como la representacin de una realidad socialmente
construida. /icho espacio est constituido por diversos componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y pol%ticos que interact#an y confieren una diversidad
de manifestaciones espaciales.
Iara el estudio del espacio geogrfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se
encuentran espacialmente integrados y se requieren explicaciones que en ocasiones se
acercan a otros mbitos disciplinarios$ en este sentido, para la geograf%a es
fundamental la interaccin con los contenidos y m"todos de estudio de distintas
ciencias.
Hesulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geograf%a,
tanto en el campo del conocimiento como en su aprendizaje$ esto permite ligar los
contenidos geogrficos con su expresin didctica para que tengan representatividad
en el curr%culo de la asignatura. *un cuando puede estar ms influida por unas
corrientes que por otras, en educacin bsica se propone retomar las nociones que
contribuyen al logro del perfil de egreso.
*s%, el estudio del espacio geogrfico requiere procesos de ense!anza que faciliten el
aprendizaje, el cual se considera un proceso inacabado y activo, como una
construccin social que se realiza a partir de la interaccin con otros de manera
continua durante toda la vida. n educacin primaria el estudio del espacio geogrfico
se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes
categor%as de anlisis: el lugar, el paisaje, la regin, el medio y el territorio seg#n el
grado escolar y el desarrollo cognitivo de los ni!os.
l lugar es la escala ms peque!a de anlisis del espacio geogrfico, puede tratarse de
un lugar sin l%mites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de
un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geogrficas$ se trata del
espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad.
l paisaje es la imagen percibida a trav"s de los sentidos, con caracter%sticas #nicas
que permiten distinguirlo y diferenciarlo. s un sistema integral resultado de la
interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin y fauna, y de las modificaciones
realizadas por los grupos humanos.
La regin se caracteriza por la distribucin uniforme de uno o varios componentes que
le brindan una identidad #nica y la diferencian de otras regiones con las que establece
relaciones m#ltiples. La regin es homog"nea y cumple funciones espec%ficas que la
articulan con otras regiones.
l medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados
para el desarrollo social y econmico de los seres humanos. s el espacio vital donde la
sociedad se ha adaptado, por lo que tambi"n se le puede definir como urbano y rural.
l territorio tiene una connotacin pol%tica y apela a las formas de organizacin de los
pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio a"reo, la plataforma
submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales.
Las categor%as de anlisis del espacio geogrfico han presentado cambios a trav"s del
tiempo, influidas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas
filosficas$ de esta manera, se pueden mencionar la geograf%a regional, la geograf%a
ecolgica, la geograf%a cuantitativa, la geograf%a de la percepcin, la geograf%a cr%tica,
la geograf%a del bienestar, la geograf%a ambiental, la geograf%a aplicada y la geograf%a
cultural.
n los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca
consolidar su desarrollo socio4cognitivo. n este sentido los conocimientos geogrficos
son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su
vida diaria$ la empat%a con los viajeros, cient%ficos e investigadores y su gusto por el
conocimiento les permite establecer v%nculos estrechos en un ambiente de estudio que
detona sus potencialidades$ el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro
de aprendizajes compartidos.
30
La asignatura tambi"n se apoya en el paradigma comunicativo, del que retoma el
aprendizaje dialgico, el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje$ el
aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interact#an y de los
contextos en los que construyen su aprendizaje$ la comunicacin entre los alumnos se
realiza de forma horizontal, en ella la validez de las intervenciones se encuentra en
relacin directa con su capacidad argumentativa.
Conceptos. &on principios propios de la geograf%a para el anlisis espacial, proveen un
marco interpretativo de la conformacin de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y pol%ticos.
Babilidades. &on capacidades para el desarrollo de t"cnicas y procedimientos que
permiten formalizar el conocimiento mediante el manejo de la informacin geogrfica.
3ctitudes. &on disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin de
los conocimientos y habilidades, las cuales les permiten desenvolverse de manera
reflexiva en la vida diaria.
Propsito general para la educacin bsica
?on el estudio de la geograf%a en educacin bsica se pretende que los alumnos
comprendan la organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante el
anlisis de los procesos geogrficos que en "l se suscitan. 'gualmente, que reconozcan
su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la interaccin de los
componentes naturales, sociales y econmicos que estructuran el espacio geogrfico,
en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan.
;EO;2AKA= P2#/E2 !#/ES$2E
!lo"ue #: El estudio de la $ierra
31
E)E TEMTI%O5 (spacio geogrfico y mapas
Competencia: 'nterpreta informacin geogrfica en mapas de diferentes
escalas para el estudio de la superficie terrestre.
$E/A CO/B4: ?C2O8%#SH PLA4OS 5 /APASH &EL /%4#C#P#OH
ES$A&OH PAKS 5 2E;#O4ES 5 $E22#$O2#OS &EL /%4&O=@
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
,, 6 y 2 labora dibujos y
croquis donde reconozcan los
puntos de referencia del
trayecto casa4escuela y
camino entre las dos, as%
como la orientacin por
medio del &ol.
5 ?ompara el lugar donde
vive con otros que ha
visitado y los cambios que ha
propiciado el ser humano.
5 /escribe las caracter%sticas
del lugar donde vive y los
cambios naturales
propiciados por el ser
humano.
,. Gipos de planos y
mapas.
6. &ignos y s%mbolos
cartogrficos.
2. Iuntos cardinales en la
ubicacin de lugares de la
entidad y del pa%s.
5. Abicacin de la
localidad en el municipio y
la entidad en el pa%s. D
Abicacin de la entidad en
el mapa de C"xico:
entidades colindantes y
tama!o de la entidad
respecto a otras.
,. 'dentifica, describe,
interpreta, distingue y
representa diversas
divisiones continentales de la
tierra, las diferencias entre
mapas de escala mundial,
continental, nacional, estatal
y municipal.
6. 'nterpreta y elabora
planos de la localidad, el
mapa de la entidad a partir
de los elementos
cartogrficos
correspondientes.
2. /istingue las
caracter%sticas y la utilidad
de las fotograf%as a"reas de
la tierra, proyecciones
cartogrficas, coordenadas
geogrficas, imgenes de
sat"lite y mapas digitales.
Aer= y Cdo= ciclo
Cediante un recorrido guiado, o bien a partir de fotograf%as, imgenes o videos,
favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen
sus principales caracter%sticas (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras,
animales, comercios y lugares p#blicos, entre otras).
Iromueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o
que tienen inter"s por conocer, ya sea por lecturas, imgenes, videos, experiencias de
viajes u otros medios.
Jriente a los ni!os para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares,
con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del
lugar donde viven.
Eer= Ciclo
* trav"s de la informacin de atlas y diversas fuentes, los alumnos pueden identificar
diferentes divisiones continentales de la Gierra, para representarlas en mapas e
identificar los criterios que definen a cada una. &e sugiere investigar, a partir de sus
expresiones culturales, las principales divisiones continentales como *m"rica Latina,
uropa Jccidental, Cedio Jriente, Wfrica &ub4sahariana, &ureste asitico, entre otros,
con la incorporacin de imgenes e ilustraciones.
?on la interpretacin de diversos mapas en diferentes escalas (mundial, continental,
nacional, estatal y municipal), los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la
informacin geogrfica y explicar la forma, cantidad y variaciones del detalle en las
formas del relieve, vegetacin, reas urbanas y v%as de comunicacin, seg#n el tema
32
y la extensin del rea representada.
* partir del anlisis de los elementos de planos del medio local (t%tulo, simbolog%a,
escala, orientacin y coordenadas), los alumnos pueden interpretar la informacin de
v%as de comunicacin, sitios tur%sticos, hospitales y comercios, entre otros. &e sugiere
realizar recorridos en el lugar donde viven, con los planos del lugar, para la
localizacin de sitios de inter"s.
?on la observacin de fotograf%as a"reas, imgenes de sat"lite y mapas elaborados con
programas de cmputo, los estudiantes reconocen las caracter%sticas de estos recursos y
valoran su utilidad para la generacin, por parte de especialistas, de informacin
geogrfica, como es el pronstico del tiempo, los inventarios de recursos naturales, la
identificacin de huracanes, los incendios forestales, los efectos de los desastres, las
zonas de cultivo y la expansin de los espacios urbanos, entre otros.
Libros de te(to
$!" y %.E
+gina =E$$!
%#E%$y <<E<&
del '.3.
-ntegrado de
"F
Lecciones ,,
6, 5 y 9 L*
0uevo Len
$.E +gina
"$E"& del '.3.
de .eograf)a
de GF
$.E +gina
%"E;# del '.3.
de .eograf)a
de ;F! 3tlas
M:ico $;E$<
G.E +gina 7-
y 7, del '.3.
-ntegrado de
"F
".E +gina
"$E"& del '.3.
de .eograf)a
de GF
".E +gina
%"E;# del '.3.
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de ;F! 3tlas
M:ico $;E$<
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"$E"& del '.3.
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%"E;# del '.3.
de .eograf)a
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M:ico $;E$<
G.E +gina
%$E%% del '.3.
de .eograf)a
de GF3tlas
M:ico "#E"$
G.E +gina
%"E;# del '.3.
de .eograf)a
de ;F! 3tlas
M:ico $;E$<
33
;ichero spa!ol: ,er. :rado
;icha 85, 6L. :rado fichas ,,
y 6,
:u%a *rticuladora: Igs. $ 284
29.
Irog. ,1 -7 pg. ,,7.
;ichero spa!ol: 2er.
:rado ficha 8., 5L. :rado
fichas 67 y 5-
:u%a *rticuladora: Igs. 35
a 38.
Irog. 81 -7 pg. ,32
:uiones y ;ichas de la IC-.: .uiones y ic1as de la +(M#;5
,-9.4 <=u" nos dicen las se!ales>
,-3.4 <=u" ve desde un avin>
,,2.4 <&e encuentra al ste o al Jeste> Los puntos cardinales
,,5.4 <* qu" te localizo>
ic1ero ABacia los librosC5
*ctividad ..
*ctividad 88 (adecuar al tema)
*ctividad 9,
*ctividad 96
*ctividad 9. (adecuar al tema)
*ctividad ,39 (adecuar al tema)
Miblioteca del aula:
ormacin C3*ica y Itica
34
E4O8%E &EL P2O;2A/A
La formacin c%vica y "tica que se brinde en la escuela primaria debe responder a los
retos de una sociedad que demanda, de sus integrantes, la capacidad para participar
en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen
el ejercicio de los derechos humanos. /esde esta perspectiva, se requiere que esta
formacin tenga un carcter integral en dos sentidos:
*l impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a
situaciones de la vida personal y social en las que se requiere tomar decisiones que
involucran la adopcin de una postura "tica y el desarrollo de la reflexin cr%tica.
*l demandar, de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una experiencia global
de aprendizaje que involucre los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar! la
vida cotidiana! la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.
CO/PE$E4C#AS &EL P2O;2A/A
* continuacin se describen las ocho competencias c%vicas y "ticas.
,. ?onocimiento y cuidado de s% mismo
?onsiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, con
cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para
cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, y para trazarse un proyecto
de vida orientado hacia su realizacin personal.
6. *utorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Ior esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad
al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y responsable,
y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas.
2. Hespeto y aprecio de la diversidad
&e refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y
derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar,
pensar, sentir, creer, vivir y convivir. *simismo, implica estar en condiciones
de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios
frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo).
sta competencia implica, adems, la habilidad para dialogar con disposicin de
trascender el punto de vista personal, para conocer y valorar los de otras personas y
culturas.
5. &entido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
?onsiste en identificar F y enorgullecerse F de los v%nculos que se tiene con los
diferentes grupos de los que forma parte, as% como comprender su funcin en el
desarrollo de la identidad personal.
.. Canejo y resolucin de conflictos
&e refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia$ por el
contrario, privilegia el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto
a la legalidad. 'nvolucra, adems, la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante
conflictos sociales, vislumbrar soluciones pac%ficas y respetuosas de los derechos
humanos, abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente
indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses.
8. Iarticipacin social y pol%tica
?onsiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inter"s colectivo
en distintos mbitos de la convivencia social y pol%tica. 'mplica que las y los alumnos
se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva, y que
desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de
organizaciones sociales y pol%ticas.
9. *pego a la legalidad y sentido de justicia
*lude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones, en tanto que
son "stos mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus
35
derechos. &e busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos
internacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones y
limitan el ejercicio del poder, a fin de que promuevan su aplicacin siempre en un
marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia.
3. ?omprensin y aprecio por la democracia
&e refiere la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia
como forma de vida y de organizacin pol%tica. /e igual forma, implica que conozcan
los fundamentos y la estructura del gobierno en C"xico e identifiquen los mecanismos
de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, tener acceso
a informacin sobre el manejo de recursos p#blicos y pedir que los servidores p#blicos
rindan cuentas de su gestin.
La distribucin de las competencias en los blo"ues temticos
* fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del
programa, "stas se han distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento a
trav"s de situaciones didcticas que convocan al anlisis, la reflexin y la discusin. &i
bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, en cada bloque se
brinda un "nfasis especial a dos competencias afines que se complementan con mayor
fuerza.
* continuacin se muestra la distribucin de las competencias c%vicas y "ticas en los
bloques de los seis grados:
!lo"ue #
?onocimiento y cuidado de s% mismo
&entido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
!lo"ue ##
*utorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
*pego a la legalidad y sentido de justicia
!lo"ue ###
Hespeto y aprecio de la diversidad
&entido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
!lo"ue #6
*pego a la legalidad y sentido de justicia
?omprensin y aprecio por la democracia
!lo"ue 6
Canejo y resolucin de conflictos
Iarticipacin social y pol%tica
O2/AC#<4 CK6#CA 5 I$#CA= Aer= !imestre
36
!LO8%E #. Competencias: Conocimiento y cuidado de s3 mismo= Sentido de
pertenencia a la comunidadH a la nacin y a la .umanidad=
?/E CO4O9CO 5 /E C%#&O= &E LA 4#E9 A LA A&OLESCE4C#A@
IHJIV&'GJ&:
Z 'dentificar las caracter%sticas propias. (*,)
Z Heconocer rasgos f%sicos, culturales y sociales compartidos por personas del entorno
prximo. (*6)
Z mplear medidas preventivas para el cuidado del cuerpo y la salud. (*2)
Z Heconocer y respetar los derechos humanos propios y de los dems. (*5)
Z Ilantear metas para alcanzar un proyecto de vida sano. (*5)
?JCIG0?'*& I*H* L /&*HHJLLJ 0 LJ& WCM'GJ& ;JHC*G'EJ&
IH'CH ?'?LJ &:A0/J ?'?LJ GH?H ?'?LJ H;H0?'*
&
0ombro las partes y
caracter%sticas de mi
cuerpo
y describo
positivamente mis
rasgos personales.
&??'V0 *,
3S-.H3/IR3
A7-(R(H/(S (
-.I3'(SC
/escribo y aprecio
los rasgos que me
identifican y tomo
en cuenta lo que es
aceptado y
rechazado por otros
y conf%o en mis
capacidades y
cualidades para
realizar diversas
tareas.
Heconozco la
importancia de la
sexualidad en la vida
de los seres humanos
y su relacin con la
comunicacin, el
disfrute, el afecto, la
reproduccin y la
salud.
&??'V0 *,
3S-.H3/IR3
AHI(S/R3
S(JI3'-737.M-
CR(C-M-(H/2 K
7(S3RR2''2C
Irograma de
estudio Irimer
:rado 6--7 p.
,57.
Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
623.
Ce identifico
empleando datos
completos de mi
nombre, domicilio,
nombre de mis
padres y escuela a
la que asisto, y
muestro
autoconfianza ante
los dems.
&??'V0 *6
3S-.H3/IR3
AM- H2MDR( (SLC
Z 'dentifico
condiciones del lugar
donde vivo que
favorecen el
cumplimiento de los
derechos
humanos y de
cuando no son
respetados.
Z Iarticipo en
actividades en las
que promuevo el
respeto y
reconocimiento de
los derechos
humanos de los
dems y los propios.
?0?
,7,6-,6, D .,
*nalizo cr%ticamente
los papeles
tradicionales de
g"nero en nuestra
cultura, al reconocer
diversas ideas y
creencias sociales
sobre la sexualidad y
la reproduccin,
mismas que se han
modificado a lo largo
de la historia.
&??'V0 *6
3S-.H3/IR3
AS(R B2MDR( S(R
MIM(R5 HI(V3S
2+2R/IH-737(S K
R(/2S
C2M+3R/-72SC
Irograma de
estudio Irimer
:rado 6--7 p.
,57.
;ichero Cultigrado
&egundo ciclo:
ficha ,,7
Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
627.
37
Iractico medidas de
higiene para el
cuidado de mi
cuerpo y fomento
actividades que
cuiden mi salud y
prevengan riesgo
&??'V0 *2
3S-.H3/IR3
A69IN /3' 7(
S3'I78C
'dentifico
situaciones o
personas que
representan un
riesgo para mi salud
f%sica, sexual o
moral, evito
acciones que me
pongan en situacin
de peligro y adopto
medidas para el
cuidado de mi
integridad personal.
Heconozco la
importancia de la
prevencin, el cuidado
de la salud sexual y la
promocin de medidas
de higiene que
favorezcan la
integridad personal.
&??'V0 *2
3S-.H3/IR3
AHI(S/R3 S3'I7C
Irograma de
estudio Irimer
:rado 6--7 p.
,.-.
Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
627 y 65-.
/escribo en forma
positiva
caracter%sticas
f%sicas y culturales
que comparto con
los integrantes de
mi familia, escuela y
grupo de amigos.
&??'V0 *5
3S-.H3/IR3
AM- +R-M(R .RI+2C
Canifiesto
responsabilidad
sobre mi aprendizaje
y valoro los logros
en las distintas
actividades que llevo
a cabo.
Ilanteo metas a
corto y mediano
plazo y organizo
acciones para
alcanzarlas en
distintos momentos.
stablezco relaciones
personales basadas en el
reconocimiento de la
dignidad de las personas
en los diversos grupos
sociales en los que
participo.
?onsulto distintas
fuentes de informacin
y opiniones para
tomar decisiones
responsables sobre el
futuro prximo.
&??'V0 *5
3S-.H3/IR3
A3+R(H72 3 7(C-7-R
S2DR( M- +(RS2H3C
Irograma de
estudio Irimer
:rado 6--7 p.
,.-.
Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
65-.
OMD-/25 (' 3MD-(H/( (SC2'3R K '3 V-73 C2/-7-3H3
Ior medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto, realizar las actividades
impl%citas en las siguientes competencias
a desarrollar.
4 /istingo alimentos nutritivos y naturales que estn a mi alcance, as% como alimentos
chatarra.
4 ?uestiono formas de ser y de alimentarse de ni!os y adolescentes presentados en los
diversos medios de comunicacin.
4 *nalizo algunos aspectos en mi forma de ser y de alimentarme que han sido influenciados
por los modelos de ni!os y adolescentes
que presentan los medios de comunicacin.
;'?KHJ K*?'* LJ& L'MHJ&: actividad 97 (?onferencia de ni!os para ni!os) y actividad ,.5
(?mo soy por fuera y por dentro).
38
Ed'caci! "rt*stica
E4O8%E
La formacin art%stica brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones,
ideas y conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus distintas
manifestaciones, ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemas diversos. l
tratamiento pedaggico de la educacin art%stica requiere dar respuesta a la proyeccin
unitaria de la persona. l modelo integrador considera la capacidad del docente para
interrelacionar los diferentes lenguajes art%sticos y dar continuidad a secuencias o
actividades didcticas. Iara evitar en lo posible la tradicional fragmentacin del
conocimiento, los contenidos de este programa incluyen temas relacionados con el
desarrollo del ni!o, con la disciplina misma y su relacin entre ambos.
La tarea es compleja, pues se deben integrar las artes visuales, la expresin corporal y
danza, la m#sica y el teatro, en el entendido de que cada lenguaje art%stico tiene
dominios y conocimientos propios. ste programa concibe a las artes como una unidad,
en la que el conjunto de sus elementos sirve a procesos y propsitos educativos
comunes para concebir a la educacin art%stica desde un punto de vista integral.
l discurso integrador permite la transversalidad del conocimiento del arte y de otras
asignaturas, las cuales aportan elementos importantes a los procesos de desarrollo de
los alumnos. /e esta forma el docente puede planear proyectos o secuencias didcticas
tomando en cuenta no slo los lenguajes art%sticos, sino la vinculacin con otra u otras
asignaturas.
La educacin art%stica no est sujeta a esquemas r%gidos, por el contrario, presenta
posibilidades de trabajo diversas, seg#n las caracter%sticas del grupo de alumnos y los
saberes del docente. La flexibilidad de este programa permite que una clase se pueda
dise!ar tomando en cuenta conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los
diferentes lenguajes art%sticos, as% como las experiencias que han tenido los ni!os con
"stos, tanto en su paso por el preescolar como en su vida cotidiana.
P2OP<S#$OS de LA E&%CAC#<4 P2#/A2#A
l propsito general de la asignatura de ducacin *rt%stica en primaria es que los
alumnos participen en diversas experiencias, obtengan conocimientos generales de los
lenguajes art%sticos, los disfruten y se expresen a trav"s de ellos$ para lo cual es
necesario:
/esarrollar el pensamiento art%stico por medio de la sensibilidad, la percepcin y la
creatividad, a trav"s de la experiencia est"tica.
*preciar la cultura, lo que le permitir fortalecer la construccin de su identidad
personal y valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo.
O2;A4#9AC#<4 &EL P2O;2A/A
l programa se organiza en cinco bloques, en los que se se!alan ejes de ense!anza y
aprendizaje, competencias, aprendizajes esperados y orientaciones didcticas.
jes de ense!anza y aprendizaje
Iara dar continuidad al campo formativo de expresin y apreciacin art%stica que se
trabaja en preescolar, en educacin primaria se toman en cuenta los ejes de
apreciacin, expresin y contextualizacin como un puente que enlaza estos mismos
elementos con el nivel de secundaria.
"(reciaci!. &e refiere a la identificacin de los diferentes materiales y propiedades
disciplinarias de un lenguaje art%stico. ?ompromete a los alumnos a analizar el o los
caminos para aproximarlos al arte (t"cnica, forma, contenido), lo que precisa de la
participacin activa de docentes y alumnos por medio de un dilogo cr%tico (observar el
arte requiere pensar). Los conocimientos ampl%an sus posibilidades art%sticas, sus
expectativas como miembros de una sociedad$ los adentra a la relacin
hombreQnaturaleza, en cuyo v%nculo se genera mayor arraigo cultural, mayor
comprensin de la relacin entre lo universal, lo particular y lo singular$ y les sirven de
est%mulo para desarrollar el pensamiento creativo. l propsito formativo de este eje es
que el alumno identifique y reconozca en la creacin art%stica el color, las formas, las
39
texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes
art%sticos.
Ex(resi!. &e refiere a la posibilidad de comunicacin que pone de manifiesto ideas y
sentimientos a trav"s de los lenguajes art%sticos que se concretan en una creacin
art%stica espec%fica. l propsito formativo de este eje es que el alumno integre una
idea o sentimiento por medio de su propia manifestacin creadora con el uso de
diferentes elementos y medios art%sticos.
%o!text'ali+aci!, ?orresponde a la relacin que se establece entre la expresin o
manifestacin del alumno en un momento, espacio y contexto determinados.
l propsito formativo de este eje es que el alumno comprenda el mundo inmediato y
desarrolle capacidades para actuar en los diferentes contextos, de acuerdo con sus
propios recursos y creaciones. *simismo, a trav"s de este eje se promueve que el
alumno reconozca y valore la existencia de m#ltiples expresiones art%sticas, la variedad
de pensamientos, g"neros y opiniones que conforman una sociedad, lo que le permitir
comprender y expresar el acontecer de su cotidianeidad, las circunstancias en las que
ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte y fortalecer su sentido de
pertenencia e identidad.
40
E&%CAC#<4 A2$KS$#CA= Aer= !#/ES$2E=
!LO8%E #
!LO8%E &E ES$%&#O: /# C%E2POH /#S E/OC#O4ESH 5O 5 LOS O$2OS
CO4$E4#&OS
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
4 Heconoce los ejes, niveles
y alcances corporales en
relacin con el movimiento.
xpresar ideas,
sentimientos y emociones
que provoca la
observacin de danzas o
bailes tradicionales de
C"xico. </e qu" se
trata>, <les gust o no,
por qu">, <qu" sintieron
al verla> ducacin
primaria art%stica pp9-49,
4 'ncorporar
creativamente los
elementos de movimiento,
espacio, ritmo y energ%a
en una composicin
danc%stica.
Heconoce auditivamente el
sonido y el silencio en el
entorno y aquellos
producidos por s% mismo.
'dentificar y registrar una
secuencia de sonidos
(dictado sonoro). 'ibro
para el maestro!
(ducacin 3rt)stica
+rimaria, p. ,36
'mprovisar
acompa!amientos
r%tmicos o melod%as
conocidas, utilizando su
cuerpo, la voz, objetos e
instrumentos.
Ealora la importancia de su
corporalidad al
experimentar e identificar
las partes de su cuerpo de
manera reflexiva.
Healizar una
improvisacin libre. 'ibro
para el maestro!
(ducacin 3rt)stica
+rimaria!
p. .3
4 ?rear un texto, y un
mbito esc"nico, que se
representar ante
diversos espectadores.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Apreciacin
l maestro estimular en el alumno una actitud de observacin permanente,
analizando y comparando sus movimientos y los de sus compa!eros, durante las
exploraciones y juegos para el reconocimiento de las articulaciones de su cuerpo en
movimiento y en posturas fijas. &e sugiere dedicar un tiempo al intercambio de
opiniones. ;omentar la auto4observacin del alumno en clase y con el apoyo de las
imgenes impresas utilizadas en este bloque para artes visuales. Iropiciar que el
alumno imagine e interprete los significados de los distintos niveles corporales (alto,
medio y bajo) y del movimiento.
E(presin
l maestro orientar al alumno en la exploracin de cada parte de su cuerpo con
apoyo musical, utilizando todos los sentidos, de manera que tenga un acercamiento
consigo mismo. ?rear situaciones favorables al juego que incluyan niveles, ejes
(vertical, horizontal y sagital) y alcances (lejano, intermedio y cercano). n el nivel
bajo (piso) se pueden realizar estiramientos y contracciones en diferentes tiempos y
de acuerdo al ritmo de una melod%a, con el apoyo de los materiales utilizados en
m#sica, o se puede jugar a los t%teres y marionetas, reduciendo y ampliando su
espacio personal.
Conte(tuali,acin
&e fomentar la observacin de expresiones y manejos corporales de su entorno y de
los medios de comunicacin para hacer recreaciones cortas de situaciones cotidianas
aplicando los significados de los diferentes niveles y alcances del movimiento.
Apreciacin
scuchar en completo silencio los sonidos presentes en el entorno inmediato (el aula,
los diferentes espacios de la escuela o aquellos que se escuchan a lo lejos) y
41
reconocer el emisor (timbre). Heconocern, con los ojos cerrados, ciertos sonidos
producidos por el maestro con su cuerpo, objetos o instrumentos que previamente ya
hayan identificado.
E(presin
l maestro producir sonidos con algunos objetos o instrumentos con los que se
movern de determinada forma al escucharlos (moviendo la cabeza, levantando una
pierna, moviendo un brazo). ?uando no se escuchen estos sonidos (es decir, cuando
se produzca el silencio), se quedarn inmviles. /ividir al grupo en varios equipos.
?ada uno de "stos escoger un determinado sonido producido por el cuerpo, alg#n
objeto o instrumento. * continuacin, el maestro tomar el papel de director e
indicar qu" grupo deber producir su sonido seleccionado o guardar silencio. &e
podrn seleccionar dos o ms grupos a la vez con la idea de producir una Bobra
sonora@.
Conte(tuali,acin
/espu"s de escuchar los diferentes sonidos que se producen en diversos espacios,
debern ubicarlos seg#n el emisor y el lugar en donde se producen (por ejemplo, la
licuadora en la cocina, el perro en la calle, la chicharra en la escuela).
/espu"s de escuchar diferentes sonidos que el maestro produzca, con los ojos
cerrados o vendados los alumnos reconocern el emisor y la procedencia del sonido.
&i se utilizan instrumentos, se recomienda investigar cules son los propios de su
regin, e introducirlos en el aula.
Apreciacin
Grabajar en un espacio libre de mobiliario. s conveniente que la accin de despejar
el rea de trabajo resulte como un momento para preparar el nimo de los alumnos$
el docente puede ocupar este lapso para motivar a los ni!os y esperen Bel momento@
con altas expectativas. Hetomar y reforzar el estudio de la lateralidad. *l planear de
manera anticipada, el docente podr solicitar que ese d%a los alumnos asistan a clases
con ropa un poco ms cmoda, si es posible realizar este tipo de acciones. n la clase
se revisar y experimentar junto con los alumnos movimientos como arriba4abajo
(ocupando el espacio, se pide que los ni!os se sienten, se pongan de pie, se
acuesten, etc"tera)$ d"bil4fuerte (dependiendo de la consigna, los alumnos realizarn
los movimientos con suavidad o con fuerza), y derecha4izquierda. Iropiciar una
comprensin activa y vivencial de la importancia del cuerpo en los alumnos, al
explicarles lo que reci"n acaba de suceder, fomentando con ello conciencia de lo
importante que resulta conocer y cuidar nuestro cuerpo.
E(presin
Ireparar el rea donde se va a trabajar, ya sea en el aula o en un espacio libre, que
propicie el desenvolvimiento de nuevas posibilidades de movimiento. ;avorecer el
movimiento en el nuevo espacio para reconocerlo (es una nueva visin sin
mobiliario), se pide a los ni!os que recorran el lugar con las manos sobre la cabeza,
estiradas a los lados, de puntitas, caminando de espaldas, en fin, se trata de ocupar
las nuevas posibilidades que brinda un espacio reci"n creado. 'nvitar a los ni!os a
explorar a partir de la imitacin de movimientos que observan en el entorno y que le
resulten familiares: animales, objetos, personas.
Conte(tuali,acin
?on el juego teatral, basado en la exploracin del entorno y de las posibilidades del
cuerpo, el grupo se mueve por toda el rea, slo que ahora el docente le pide a los
alumnos a!adir sonidos (voz, onomatopeyas, sonidos guturales, etc"tera) que se
generen en forma natural durante la actividad (expresiones espontneas propuestas
por los mismos ni!os). s necesario que esta accin grupal los lleve a la reflexin de
la vivencia presente e inmediata, y que reconozcan la importancia que tiene la
relacin de su cuerpo con el entorno, as% como la de su trabajo corporal individual en
el trabajo colectivo (grupal). :uiados por el docente, los alumnos reconocern que el
trabajo en conjunto, realizado con algunas reglas muy sencillas, tambi"n permite que
todos se diviertan y participen en un mismo espacio y tiempo, lo cual lo hace
gratificante e interesante. l maestro propiciar la realizacin de movimientos y la
42
experimentacin generando sonidos, que sean guiados con alg#n fin espec%fico
(vocales, consonantes, n#meros, sonidos de animales y sonidos del entorno). &e
sugiere realizar una reflexin final con la intencin de permitir que los alumnos
verbalicen lo adquirido y consideren que su cuerpo requiere cuidados al realizar
ejercicios y juegos.
Apreciacin
&olicitar al alumno que seleccione diferentes refranes, frases o juegos tradicionales y
que a partir de ellos experimente diferentes acciones y calidades de movimiento. &e
sugiere inducir al alumno a observar su trabajo y el de sus compa!eros y compartir
sus opiniones.
E(presin
Cediante el uso de juegos tradicionales, el alumno puede realizar exploraciones de
movimiento: trayectorias, relaciones, etc"tera.
?omo resultado de sus exploraciones, el alumno puede crear secuencias de
movimiento a partir del juego, con frases de canciones, con refranes o dichos
mexicanos.
Conte(tuali,acin
&ugerir una investigacin sobre el movimiento en actividades cotidianas mexicanas en
danzas espec%ficas, as% como en objetos del entorno y de la naturaleza, registrando
sus relaciones y diferencias.
Iroponer una investigacin de los antecedentes de algunas danzas, y observar
videos, pel%culas y grficos de diferentes momentos histricos y geogrficos en donde
esas danzas estn presentes.
Apreciacin
scuchar e identificar el ritmo o la melod%a de una cancin puede ser de la l%rica
tradicional mexicana o latinoamericana, as% como de los g"neros roc] y pop.
E(presin
Iara trabajar estos contenidos, los alumnos pueden organizarse en equipos (de 3 a
,- integrantes) y presentar las piezas en el aula ante sus compa!eros para la
posterior evaluacin. 'mprovisarn ritmos y melod%as con instrumentos, objetos o
voz.
Conte(tuali,acin
Heconocern en una cancin popular (tradicional mexicana, latinoamericana, roc] o
pop, etc"tera) el ritmo, la melod%a y su funcin social: g"nero o estilo.
educacin *HG^&G'?*
Apreciacin
l maestro solicita que los alumnos analicen los personajes e identifiquen cul es el
principio, desarrollo y fin de la obra:
<cuntos personajes participan> <n dnde ocurre la historia> ntre todos contarn la
an"cdota (<qu" pasa en la obra>), lo anterior mediante historias creadas o recreadas
y obras de teatro que resulten familiares para ellos.
&e pueden elaborar historias a partir de imgenes art%sticas que revisaron en artes
visuales$ tambi"n se utilizarn las canciones del repertorio que fue propuesto en
m#sica. Los alumnos conocen pintores y obras plsticas a las que pueden recurrir
para crear historias y personajes$ lo mismo ocurre con las letras de las canciones y la
vida de los int"rpretes.
E(presin
l profesor propiciar las condiciones de creacin necesaria (libros y materiales
diversos para la confeccin de vestuario y escenograf%as), favoreciendo la elaboracin
literaria y espacial para la puesta en escena. Iara ello, deben valerse de los
suministros con los que cuenta la escuela o de aquellos a los que tenga acceso de
manera fcil y econmica. Los alumnos deben ser guiados de forma clara y sencilla,
adems de fortalecer los recursos del idioma cuando el docente fomente ampliar su
vocabulario y lo puedan utilizar en su trabajo esc"nico.
l maestro crear un ambiente armnico donde todos los alumnos se sientan
incluidos, participen con libertad y se mantenga la cordialidad.
43
Educacin Fsica
E4O8%E
44
La fundamentacin pedaggica del programa se organiza en cinco ejes y tres mbitos
de intervencin, a partir de los cuales el docente orienta su prctica educativa y le da
sentido a la forma de implementar su actuacin.
Ejes pedaggicos
,. 'a corporeidad como el centro de su accin educativa.
La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana, que se
manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, m%micas y acciones, que
expresan alegr%a, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo. La educacin f%sica tiene
como prioridad la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la
conformacin de la entidad corporal, en la formacin integral del ser humano.
6. (l papel de la motricidad y la accin motri4.
La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del ni!o al permitirle
establecer contacto con la realidad que se le presenta$ para apropiarse de ella realiza
acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. La riqueza de la
accin motriz es m#ltiple y se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes,
base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar y saber desempe!arse.
?orporeidad y motricidad representan las dos realidades antropolgicas fundamentales
para ducacin ;%sica, que se convierten a la postre en los principales referentes
epistemolgicos para la asignatura.
2. 'a educacin f)sica y el deporte en la escuela.
l educador f%sico debe promover el deporte escolar desde un enfoque que permita a
quienes lo deseen canalizar el sentido de participacin, generar el inter"s l#dico,
favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad f%sica, sentido
de cooperacin, cuidado de la salud, as% como adquirir valores y una Beducacin para la
paz@6 en general, as% como para el trabajo en equipo.
5. (l tacto pedaggico y el profesional refle:ivo.
La educacin f%sica, por conducto el educador reflexivo, debe promover intervenciones
(acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor$ para ello, debe hacer uso
de su Btacto pedaggico@,2 porque en la tarea de educar se requiere de una
sensibilidad especial ante lo humano$ exige reflexionar permanentemente sobre el
trabajo docente durante la implementacin de este programa.
.. Valores! gnero e interculturalidad.
Iara que el educador f%sico, como profesional reflexivo, trabaje al un%sono con las
expectativas de la escuela, deben estar presentes en su prctica cotidiana la educacin
en valores, la equidad de g"nero y la educacin intercultural.
mbitos de inter*encin educati*a
Iara la consecucin del planteamiento curricular, el programa de ducacin ;%sica se
organiza en tres mbitos de intervencin pedaggica:
'udo y sociomotricidad. Ana de las grandes manifestaciones de la motricidad es el
juego motor, considerado como uno de los medios didcticos ms importantes para
estimular el desarrollo infantil$ brinda una amplia gama de posibilidades de
aprendizaje, proporciona opciones para la ense!anza de valores, como el respeto, la
aceptacin, la solidaridad y la cooperacin como un v%nculo fundamental con el otro$
para enfrentar desaf%os, conocerse mejor, edificar su corporeidad, etc.
+romocin de la salud. s el que considera a la escuela y sus prcticas de ense!anza
como el espacio propicio para crear hbitos de vida saludable, entendi"ndolos como los
que promueven el bienestar f%sico, mental, afectivo y social racional del agua, el
cuidado del ambiente y la conservacin de reas verdes.
%. 'a competencia motri4. La implementacin del programa de ducacin ;%sica,
basado en competencias, reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor , el
cual identifica las potencialidades de los alumnos a trav"s de sus propias experiencias.
CO/PE$E4C#AS A &ESA22OLLA2 E4 EL P2O;2A/A &E E&%CAC#<4 KS#CA
45
,. Manifestacin global de la corporeidad. la corporeidad como manifestacin global de
la persona se torna una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre s%
mismo y sobre la propia realidad corporal. La manifestacin global de la corporeidad
debe fomentar el conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo:
6. (:presin y desarrollo de 1abilidades y destre4as motrices. &u propsito central es
que el alumno establezca relaciones comunicativas a trav"s de las diversas
posibilidades de la expresin motriz.
2. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. ?ontrolar la
motricidad como competencia educativa implica apropiarse de una serie de elementos
relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, los
cuales buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin para que el tono
muscular adquiera niveles cada vez mayores de relajacin, lo cual permite a su vez
desarrollar actividades cin"ticas y posturales.
!imestre A
!lo"ue #: /e identi'ico como un ser creati*o
Competencia: Canifestacin global de la corporeidad.
Propsitos:
=ue el alumno reconozca su esquema corporal a trav"s de diversas experiencias que
promuevan el conocimiento de s% mismo.
=ue el alumno logre un producto creativo de expresin corporal en el que desarrolle
una idea propia de su centro de inter"s, de manera organizada y secuenciada.
'dentifica sus caracter%sticas f%sicas que presenta y establece semejanzas con los
dems.
Atiliza el lenguaje corporal para exteriorizar y comunicar ideas, emociones y
sensaciones en las que explora aspectos de su propia identidad y la de los dems.
Heconoce las caracter%sticas de cada una de las etapas del proceso creativo, e
identifica en "l una posibilidad para la construccin de acciones novedosas y originales.
Contenido com)n:
Iartes del cuerpo, utilizaciones en la vida cotidiana, movimientos creativos, lentos,
rpidos.
Acti*idades sugeridas:
Acti*idad A= Escultura .umana
/escripcin: se forman parejas. Ano de los alumnos es arcilla y el otro el escultor. l
escultor debe modelar posturas de su compa!ero de juego durante cierto tiempo.
/espu"s intercambian los papeles.
Jpciones de aplicacin:
Z Iedir sugerencia de cmo modificar la actividad.
Z Las modificaciones pueden hacerse en relacin con los compa!eros (dos alumnos
esculpiendo a un solo alumno o un grupo esculpiendo a otro), implementos: utilizar un
paliacate y darle diferentes significados: vestuario, objetos, animales, etc"tera, con
m#sica, sin tocar al compa!ero, solamente diciendo qu" parte del cuerpo puede mover
o la forma de colocarla$ tambi"n darle vida a esa estatua y hacer que se mueva para
diferentes lugares.
Acti*idad C= $ransportadores
/escripcin: &e coloca a los alumnos por parejas. l propsito de la actividad es que
las parejas lleven una pelota o un globo con alguna parte del cuerpo a otra rea. Ior
ejemplo, espalda con espalda, cadera con cadera, hombro con hombro, etc"tera.
Gambi"n podr%a formularse a modo de situacin4problema: teniendo en cuenta que dos
alumnos deben estar en contacto con el globo, <de qu" manera pueden transportarlo>
<=u" podemos variar> (partes del cuerpo en contacto con el globo, posicin corporal,
forma de desplazamiento, etc"tera).
Jpciones de aplicacin: utilizar distintos objetos. Los alumnos sugieren diferentes
modos de transportar objetos, incluyendo equipos que transporten a otros ni!os.
46
Acti*idad E: 2itmos y se+ales
/escripcin: realizar desplazamientos y detenciones, siguiendo ritmos o consignas, por
ejemplo: avanzar a galope y cuando se dice Brojo@ detenerse, dar una vuelta y
continuar en seguida.
Z *vanzar caminando o corriendo hacia una l%nea, calculando detenerse sobre ella con
un pie. Irimero lentamente, luego ms rpido.
Z ?omo el anterior, pero sobre la marcha. Gambi"n de espaldas o de frente con los
ojos cerrados.
Z *brir y cerrar una o ambas manos en forma r%tmica. Gambi"n alternando. /e modo
similar, iniciar con el pu!o cerrado, ir extendiendo sucesivamente cada uno de los
dedos. Luego a la inversa.
Z :olpear un globo manteni"ndolo en el aire y entre cada golpe dar n cantidad de
palmadas r%tmicamente.
Z Hecortar en tiras papel peridico con las manos, a un determinado ritmo. Gambi"n
romper con mayor o menor intensidad. Ior parejas, uno detrs de otro, golpea el
peridico a un ritmo y el de adelante se desplaza.
Z ?on tubos de cartn, golpear el suelo r%tmicamente de diferentes formas.
Z ?on bastones explorar diferentes formas de produccin de sonido.
Z Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba, tratar de tomarla despu"s de que
bote el n#mero de veces previamente acordado. Gambi"n saltar junto con la pelota en
cada bote, hasta que se detenga
Ior parejas:
Z /os compa!eros se enfrentan y dan palmadas r%tmicas, seg#n las indicaciones del
docente o siguiendo el pulso de una cancin.
Z *hora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir qu" fue lo que hizo.
'ntercambian rol.
Z *lternancia. Kacer el conejito en Bsube y baja@: cuando uno est" subiendo, el otro
debe estar bajando.
Acti*idad G= L&e "ui-n es la caraM
/escripcin: se divide al grupo en dos equipos$ uno de ellos con los ojos vendados. Los
alumnos con los ojos vendados se desplazan por el rea hasta encontrar un compa!ero
del equipo contrario.
&e trata de adivinar su identidad por palpacin de la cara$ si lo consigue cambia de rol
con su compa!ero.
l docente le pide a varios alumnos que cuiden a sus compa!eros mientras se
desplazan.
Jpciones de aplicacin: descubrir a su compa!ero por los sonidos que "ste realice.
Acti*idad 0= El espejo
/escripcin: los alumnos se colocan por parejas, uno de los miembros de cada pareja
debe imitar los movimientos que realiza su compa!ero$ despu"s se van alternando los
papeles.
Z &e puede iniciar sin desplazamientos y despu"s con ellos.
Z l espejo debe hacer los movimientos invertidos.
Z &e trabaja por secciones: arriba, abajo, lateral, etc"tera.
Acti*idad J= El museo de cera
/escripcin: todos los participantes se distribuyen en el rea de trabajo. l director del
juego o Bvisitante del museo@ desea llevarse una estatua de cera, as% que determina
cmo la quiere, por ejemplo: apoyada en dos puntos, sobre un pie, en cuatro puntos,
etc"tera.
Los que hacen de Bestatua@ deben buscar la forma de complacer al visitante pero
tratando de ser originales para ganarse su atencin.
l visitante recorre el museo observando todas las estatuas y debe elegir la que ms le
agrade.
La estatua elegida puede ser el visitante y elegir la posicin de su estatua.
47
Jpciones de aplicacin: el visitante puede pedir que las estatuas lleven alg#n
implemento particular en alguna parte de su cuerpo.
Acti*idad N= Preparacin de un producto creati*o
/escripcin: esta es la fase inicial donde los ni!os deciden qu" trabajo van a
desarrollar por equipos de seis integrantes. /urante el bloque puede elaborarse una o
ms representaciones. La extensin del trabajo depende del tiempo que se dispone y
de los intereses de los ni!os y del profesor$ se debe entender que a mayor tiempo se
logra un trabajo ms extenso y rico. l profesor presenta diversos est%mulos que
puedan generar inter"s en los ni!os como:
La palabra (hablada y escrita), poemas o fragmentos literarios. ?uatro momentos de
alg#n evento del pasado, de la historia nacional, de la escuela o la vivencia de alg#n
ni!o del grupo.
Jbras musicales. xisten numerosos ejemplos de m#sica (electrnica) que pueden
provocar inter"s en los ni!os, y donde se encuentran varios significados.
Jbras pictricas. La forma, los colores y la plstica.
Los objetos, personas o animales.
ventos que a los ni!os les parezcan interesantes o divertidos, como Bel circo@.
/espu"s de tomar una decisin sobre el tema, debern recopilar, a la brevedad y
durante los d%as siguientes, el mayor n#mero de ideas, imgenes e informacin
relacionada. &ea cual sea la fuente de est%mulo principal, el trabajo debe ser
acompa!ado de una obra musical. Xsta incluir elementos que se utilizarn durante la
creacin del trabajo, como acentos, intensidades, cambios de velocidad y elementos
sobresalientes.
Jbservaciones: se dan orientaciones espec%ficas sobre la profundidad con que pueden
tratar los temas y, utilizando ejemplos, se deber mencionar qu" implicaciones tienen
los diferentes colores o qu" es un circo (o el tema que se haya elegido)$ qu"
elementos le comprende, qui"nes son los que participan en "l, qu" clase de
movimientos realizan y qu" apariencia tienen.
Acti*idad O= Se inicia la etapa de incubacin
(&egundo momento del proceso creativo)
/escripcin: se caracteriza por la exploracin y la abundancia de movimientos
figurativos simblicos relacionados con la informacin recopilada sobre el tema. s una
lluvia de ideas todav%a sin depurar, movimientos que aparecen a veces de forma
espontnea y otras consciente o inconscientemente.
n compa!%a de su equipo, y con el fondo musical de su eleccin, el trabajo inicia con
un listado de movimientos figurativos simblicos que cada ni!o, de manera individual,
escribe en su cuaderno, retomando el contenido del bloque E, del tercer grado, en lo
referente a las posibilidades del movimiento expresivo y a las partes corporales
implicadas para comunicar sentimientos, ideas o imgenes.
Jbservaciones: el profesor se mantiene cercano a los alumnos para reforzar la idea del
movimiento figurativo simblico con relacin al tema elegido, estimulando la
produccin del mayor n#mero posible de ideas y de elementos corporales implicados.
l alumno involucra sonidos corporales y movimiento a su propuesta de expresin
corporal. l proceso de incubacin contin#a involucrando posibilidades expresivas
corporales en funcin del equilibrio y aspectos espaciales. 'dentifica desplazamientos y
uso consciente del espacio total. l trabajo cooperativo, la aceptacin de propuestas y
la posibilidad de sugerir nuevas alternativas, son la tnica de esta secuencia.
Acti*idad P= Contin)a la incubacin
/escripcin: en esta ocasin la b#squeda est centrada en el desarrollo de la misma
idea, integrando alg#n objeto y otorgndole un uso simblico, as% como la exploracin
de sonidos corporales y vocales articulados o no articulados.
n el contexto de la expresin, el ni!o investiga y explora otros elementos de la
expresin corporal para integrar algunos de ellos a su trabajo de manera individual o
colectiva:
Las cualidades del movimiento (acciones directas o indirectas, rpidas o lentas, con
mayor o menor tensin y leves o pesadas).
48
Las posibilidades expresivas corporales, en funcin del equilibrio y los aspectos
espaciales como espacio individual y total, forma, distribucin, trayectoria, focos,
ubicaciones espaciales, simetr%a, asimetr%a, y niveles espaciales.
Jbservaciones: en el bloque, extender el tiempo necesario para que el ni!o incorpore
nuevas ideas sobre los contenidos.
Acti*idad AQ= #luminacin
(Gercer momento del proceso creativo)
/escripcin: realizar una lluvia de ideas sobre las posibilidades del movimiento
expresivo obtenida por el ni!o, se deber escoger las mejores y se integrarn en
conjunto a los compa!eros, con miras a un producto final. Godo lo referido a los
conceptos espaciales ahora cobra importancia, pues se debern acordar sobre los
desplazamientos, ubicaciones y uso consciente del espacio total disponible.
sta secuencia consta de dos actividades: Biluminacin y produccin@. &u finalidad es,
en primer lugar, dise!ar una propuesta creativa, y en segundo, los alumnos la
presentan al resto del grupo en un breve ejercicio acompa!ado de vestuario, sonido o
m#sica. l respeto y la aceptacin del trabajo de los dems deben ser atendidos por el
docente.
&e investiga sobre el conjunto de elementos que componen el aspecto externo del ni!o
en la representacin del personaje, pueden ser: vestimenta, peinado y complementos$
si se desea, pudiera efectuarse un breve ejercicio a manera de ensayo para que el
alumno experimente lo divertido que puede ser:
'ndividualmente y poco a poco, a!adiendo objetos (barbas, lentes oscuros, gorras o
pelucas)$ cambiar de apariencia y adoptar diferentes personalidades.
?omo se dijo al principio de este bloque, depende del tipo de proyecto y, seg#n la
planeacin, queda a consideracin del docente.
Acti*idad AA= Produccin
(_ltimo momento del proceso creativo)
/escripcin: cada grupo representa para el resto de los compa!eros su trabajo final, el
cual ser evaluado por todos a trav"s de la cr%tica constructiva de los equipos.
(Ealoracin del proceso de ense!anza y aprendizaje)
/escripcin: se sugiere implementar la Bescala cualitativa@ que aparece al inicio del
bloque, "sta permite verificar el nivel de conciencia del ni!o sobre los contenidos
expuestos en este nivel educativo (movimiento y expresin como manifestacin de la
corporeidad).
49
SEGUNDO
BIMESTRE
50
!lo"ue: ## ESPAOL
mbito: ES$%&#O
Proyecto: Planteando preguntas y registrando in'ormacin
?on el uso de formatos
registrar preguntas en
encuestas y entrevistas
ncuesta y entrevista:
formulacin de propsito,
del guin de preguntas y
anlisis de respuestas
Hedactar preguntas de
encuesta y entrevista
para realizar un anlisis
posterior de la
informacin obtenida.
,1
L* .9
61
L* 62, 8,,
86, ,,,, ,6-
y ,27
21
L* ,2, 6,, ..,
32, 35,
37,,,34,6- y
,37
51
L* 6-, .-, .2,
99,33, 37,
,-3, ,,2, ,,.
y ,82
.1
L* .- y .2
81
L* 5,
I ,2
I ,.
;ichas de spa!ol
61 ; 2,
21 ;69
51 ; 59 .5
.1 ; 67
alumnas
ic.as PE/ O0: ic.as 1acia los libros
*daptar el lenguaje para ser
escrito dndole importancia a
la segmentacin.
Heconocimiento de la
segmentacin lineal del
texto y apreciacin de su
importancia para la
legibilidad: espacio entre
prrafos, oraciones y
palabras.
IC-. 62-
Goma de notas para la
escritura de textos propios,
reconociendo la
segmentacin para su
legibilidad.
,1
L* .,
61
L* 2., 32, 3.,
75, 78
,92 y ,98
21
L* 2-, 23, 9-
y ,,24,,5
51
L* ,29 y ,.2
.1
L* ,9,
81
L* 5,
I ,2
I ,.
;ichas de spa!ol
61 ;,6
21 ;5
51 ;
.1 ;
alumnas
* trav"s de entrevistas
obtener informacin sobre
0oticias y entrevistas,
considerando lugar, tiempo
Jbtener informacin
relevante mediante la
51
preferencias y participantes. aplicacin de encuestas y
entrevistas.
,1
L* .8
61
L* Lectura
,3-
L* ,36
IC -. 666
21
L* 86 y ,7-,
.., 3-, 32,
35, ,,,, ,,.,
,62 y ,7,
51
L* 774,-, y
,93$ 6-946-7
.1
L* Lectura
35, 3., ,8- y
,8,
L* 39,7. D
,864,82
81
L* 52
I ,5
I ,.
;ichas de spa!ol
61 ; 5, 8,
21 ; 9 y 58, 68
51 ; 55 y 57$ 8
.1 ; 69 5,
alumnas
*ctividad num. .3 B Ieriodistas@
&e complementa la
informacin oral con la
exploracin de los materiales
de la biblioteca.
?lasificacin de los libros y
materiales de la biblioteca
de aula y elaboracin de
fichas bibliogrficas
completas (autor, t%tulo,
lugar de edicin y a!o).
laboracin de fichas y citas
bibliogrficas de los libros
clasificados de la biblioteca.
,1
L* ..
61
L* 6-, 35,
,63, ,5, D
,85
21
L* 8, 59 y
53$ ,2 y,2-
IC -. 6,3
51
L* ,2 y ,2-
.1
L* 6. ,68,
,67 D ,934
,3-
81
L* 5-
I ,2
p. ,8
;ichas de spa!ol
61 ; 28
21 ; 6, 6-, 63 y 26
51 ; 6, 7, ,3, 22 y 86
.1 ; 68
alumnas
ic.as PE/ O0:
,1 ciclo ficha BAn tema interesante@
*ctividad num. ,83 BM#scame por apellido
y no por mi nombre@
*ctividad num. ,87 BLa papa caliente@
xposicin de conferencias a
partir de las conclusiones del
trabajo realizado.
?onferencia: planeacin y
presentacin de temas
elegidos libremente o
tomados de las asignaturas,
resaltando las ideas
centrales ejemplos con
Iresentacin de un
reportaje o conferencia
apoyndose en recursos
audiovisuales.
52
ayudas visuales.
,1
L* .3
61
L* .2
21

51 .1

81
L* 284 27
I ,5
I ,8
;ichas de spa!ol
61 ; 68
21 ; 28
51 ; . D 67
.1 ; 22
alumnas
ic.as PE/ O0:
61 ciclo ficha B=ue lindo lugar@
B*rtesan%as de mi localidad@
*ctividad num. 93 B?astores y jaguares
*ctividad num. ,2- B;iesta de serpientes@
*ctividad num. 9- Bhiptesis y su
conferencia@
'dentificacin de palabras y
silabas de uso com#n que
llevan acento.
'dentificacin de silaba
tnica y distincin entre
acento prosdico y
grafico.
Hedacta textos expositivos
respetando las reglas de
acentuacin.
,1
L* .9
61
L* 57, 8- D
,--
21
L* .5,
,,9,,95,
,53 y ,98
51
L* 7. ,-9
,,5 ,52 y
6,2
.1
L* 75, ,36
y ,32
81
I ,2
61 ;8 D 56
21 ; 55 y .8
alumnas
!lo"ue: ##
mbito: L#$E2A$%2A
Proyecto: !iblioteca del aula y cuentos de misterio
Jrganiza y explora los
materiales de la
biblioteca del aula.
Helatos, an"cdotas, diario
personal o de grupo, cuentos,
fabulas, refranes y leyendas,
considerando: titulo,
personaje, inicio, desarrollo y
final, ense!anza o moraleja.
'dentifica las
caracter%sticas de los
cuentos, relatos,
an"cdotas, diario personal
o de grupo, refranes,
fbulas, leyendas y
53
novelas. 'nfiriendo las
personajes a a partir de
sus acciones
,1
L* .74 8-
61
L* Lectura 9,
,2, 69,
22
.-, .7, 83,
87, ,,5,
,29 y ,35
L* ,7, 22,
.9, 86,
3,, 33,
7,, ,,8,
,23, ,53
y ,95
21
L* L 3 ,6, 6-
2-, 28, 58,
.-, 8-, 86
36, ,-- 29,
,56 ,.8, ,9,,
,3, y ,36.
2, ,29 5,,
52, 8,, 89,
39, 79 y ,3.
51
L* Lectura
,8, 68, 56,
97, 76, 75,
,58, 6,6 y
6694667
L* 9, ,6, ,9,
62,
52457, 3-4
32, 79, ,.,
y 62-4625
.1
L* Lectura
63, 67, ,66,
,22, ,96 y
,92
L* ,-, 68,
.-4.6, ,65,
,254,28 y
,95
81
L* 574 .2
p. ,5
:u%a articuladora de 8L
p. ,3
;ichas de spa!ol
61 ; 7, ,2, 69,
27, 5-
21 ; ., ,6, 6., 29, 58,
.3 y 86
51 ; 2, 62, 68 y .8
.1 ; 62, 2. D 56
alumnas
ic.as PE/ O0:
,1 ciclo B=ue opinas del personaje@
BCi personaje favorito@
*ctividad num. 8- BGodo cuento tiene
una estructura
*ctividad ,86 B'nventando un cuento
colectivo@
*ctividad 98 BLa feria del libro@
leccin de temas para
discutir conversando de
manera ordenada, respetando
reglas de participacin.
/iscusin temtica y
organizativa en grupos
debate: definicin del tema
o los problemas por resolver
y las reglas de participacin.
&e favorece la participacin
del grupo en las discusiones
temticas.
,1
L* 88
61
L* ,3, 67, 23,
56, ,2-, ,52,
,8-, ,96 y
,76
21
L* Lectura
,8, .3, 3,,
77 y 6-,
L* ,3, 29, 5-,
.8, ,66, ,5-,
,57, ,.. y
6-,
51
L* ,3, 29, 5-,
.8, ,66, ,5-,
,57, ,.. y
6-,
IC ,,6
.1
L* ,5, 9343,
y ,67
81
L* .9
54
I ,.
I ,7
;ichas de spa!ol
61 66 y 83
21 5,, 29, 5. y 8,
51 ;. ,, 8, y 85
.1 ; . y 6.
alumnas
stablecer correspondencia
mediante palabras
conectoras.
Ialabras conectoras o
enlaces.
Asa conectivos en la
redaccin de textos.
,1
L* 8.
61
L* ,,7
21
L* 93497 y
76
IC 669
51
L* 3.
.1
L* .7, ,584
,59 y ,.6
81
L* .9
I ,5
I ,7
;ichas de spa!ol
61 ; ,6
21 ; 68, 63 y 59
51 ; ,8
.1 ; ,6 y 65
alumnas
55
56
!lo"ue: ##
A/!#$O: La participacin comunitaria y 'amiliar
P2O5EC$O: 1acer un compendio de juegos di*ersos
Musca informacin en
peridicos, revistas y
libros de texto.
*rt%culos informativos,
descriptivos, reportes,
definiciones en peridicos,
revistas y libros de texto:
temas e ideas principales.
Aso de diagramas para
la produccin de
art%culos informativos,
bibliogrficos, de
opinin y de
monograf%as.
,1 61
L* lectura
98, 76, ,-6,
,,8, ,26,
,98, ,93,
,37, 6,9,
662 y 62,

L*
88, ,,2,
,,3, ,6-,
,25, ,3,
y ,7,
21
L* Lectura
5-, .8, 87,
93, 97, 3.,
33, 78,
,2-,
,88, ,83,
,36 y ,33
L* 2., 89,
79,
,2,, ,27,
,58, ,97
y ,7,
51
L* Lectura ,624
,6.,
,67, ,.6,
,8., ,834
,98, ,99,
,76, 6--,
6-6 y 6,.
. 62, 8,482,
9,, 95, ,-8,
,68, 6,-
y 6,74662
.1
L* 56, 52,
.5, .8, 36,
,-6, ,-2,
,93y ,3-
81
:u%a articuladora de,1 :u%a articuladora de 81 ;ichas de spa!ol
61 ;5., 88, 87
21 ;. 9, .. y 82
51
.1 ; 25
alumnas
57
*nticipa el contenido de
una seccin del peridico
a partir de fotos o
titulares, elabora la
versin final del texto y
la divulgo.
laboracin de versin final y
divulgacin del texto por
medio de: lbum, bolet%n,
escalas, peridico y
antolog%a.
stablece diferencias
tipolgicas entre t%tulos,
subt%tulos en la
elaboracin y
divulgacin de textos.
,1
L* 9-
61
L* .9, 88
97, 35, 75,
79, ,-. y
,69
21
L* .9, ,2, y
,7,
51
L* 79 y 628
.1
L* 7-47.,
,.-, ,.,,
,73 y 6-5
81
L* 8,
Iag, ,.
Iag. ,7
;ichas de spa!ol
61 ; 2 y 5.
21 ;. 68, 63 y 59
51 ; ,8
.1 ; ,,, ,. y ,7
alumnas
Aso de elementos
grficos, fotogrficos y
diagramas en
instructivos.
'nstructivo para realizar
actividades como juegos
tradicionales o de mesa,
armar o construir objetos y
realizar recetas o trabajos
manuales.
Aso de instructivos,
juegos, elaborar objetos
y realizar experimentos.
,1 61
L* 65, 29,
23, 53, 8- y
7.
21
L* Lectura
88, 7- y ,92
L* 67, 83,
7,, ,-,, ,65
y ,69
51
L* Lectura
6,, 96, 92,
,,9, ,,3, ,28
y ,.8
L* ,29, ,27,
,5,, ,7. y
,73
.1
L* 55, 5.,
96, 9., 98,
99, 3, y
36
81
L* .3
Iag. ,8
Iag. ,7
;ichas de spa!ol
61 ; 2.
21 ; 6,
51 ; 5,
.1
alumnas
;ichas IC J.
;icha 6 BIsame la receta@
,er. ?iclo *ctividad 56 B*nimales
'maginarios@
6L ?iclo *ctividad ,29 BKagamos
instrumentos musicales@
58
!LO8%E ##
AC$#6#&A&ES 2EC%E4C#A &ESC2#PC#O4
Lectura
de las
actividades
del d%a
Lectura
y escritura
de nombres
propios
Ouegos de
mesa
para
anticipar
lo que est
escrito
Godos
los d%as
Godos
los d%as
Ior lo menos
una vez
por semana
N l docente invita a los ni!os a leer en el pizarrn la
lista de actividades que se realizarn durante el d%a.
*ntes de cada cambio de actividad, pregunta a los
ni!os qu" actividad sigue. ?uando los ni!os no
pueden leer, les da alternativas de interpretacin.
Ior ejemplo, B<dir matemticas o dir recreo>@,
para que los ni!os pongan en juego la informacin
aprendida sobre las letras: cmo empieza una
palabra o cmo termina.
N n las #ltimas semanas del bimestre, los ni!os (en
parejas o grupos peque!os) pueden escribir en el
pizarrn el orden del d%a. n este caso, el docente
promueve que reflexionen y colaboren para tomar la
decisin de qu" letras ser%an ms convenientes para
representar cada parte de las palabras. Los ni!os
comparan su escritura con las convencionales,
identifican qu" letras s% emplearon y cules faltaron.
* lo largo del d%a, los ni!os consultan esta lista para
anticipar la actividad siguiente.
Hegistro de asistencia. Jrganizados, por turnos los
ni!os pasan lista de sus compa!eros$ leen en voz
alta los nombres y los registran en la lista la
asistencia, cuando a alg#n ni!o todav%a se le
dificulta
Bleer@ el nombre escrito de sus compa!eros, solicita
su ayuda.
Hepartir materiales. Jrganizados por turnos, los
ni!os reparten materiales (cuadernos, libros,
crayonesT) entre sus compa!eros, considerando la
escritura de los nombres de los propietarios.
?uando a los ni!os se les dificulta identificar la
escritura del nombre de sus compa!eros, el
docente les ayuda proporcionndoles pistas$ por
ejemplo, Bmpieza con la * de *lberto@$ o bien, les
da alternativas de interpretacin$ por
ejemplo, B</ir *lberto o *lejandra
Jrganizados en peque!os grupos, preferentemente
de cinco integrantes, realizan juegos de mesa tipo
loter%a.
;ormar pares de tarjetas en los que se pone en
correspondencia el texto y la imagen sobre alguna
temtica particular (por ejemplo, frutas, animales o
colores). l material para estos juegos puede ser
elaborado por los ni!os.
Loter%a. &iguiendo la forma tradicional del juego, se
reparten los diferentes cartones del juego.
n cada grupo peque!o se designa un Bcantor@. Las
tarjetas a Bcantar@ presentarn tanto la ilustracin
como la escritura del nombre del objeto, pero el
Bcantor@ no debe mostrarlas a los compa!eros. n el
cartn de los jugadores se presentarn slo la
escritura de los nombres de los objetos, sin
art%culos. * la manera tradicional, cada ni!o tratar
de identificar la escritura del nombre Bcantado@ y lo
marcar con una ficha o semilla. s importante que
el docente los anime a discutir sobre la viabilidad de
sus respuestas, establezcan comparaciones entre las
palabras y resuelvan los problemas que se vayan
59
FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE
MARGARITA GOMEZ PALACIO
Apartado rosa
Ficha num. ! "In#$ntan #$r%os&
Ficha num. '( "Constru)$ndo oracion$s a partir d$ un #$r%o dado&
Apartado #$rd$
Ficha num. "Escri%o *o +u$ s$ d$ ti&
Ficha num. , "En*a-a pa*a%ras&
Ficha num. (' "constru)$ndo oracion$s *i%r$m$nt$&
CD !imestre de /atemticas
!lo"ue ##
Eje $emtico: Sentido num-rico y pensamiento algebraico
$E/A CO/B4: 4B/E2OS 4A$%2ALES: CO4CEP$O CA2&#4ALH O2&#4AL 5
P2O!LE/AS=
6.,. ?omparar y usar los
n#meros desde los conceptos
de n#mero cardinal u ordinal
de manera oral y en contextos
familiares.
Leen y escriben n#meros
ordinales hasta el trig"simo
(2-1).
6.,. Heconocer, utilizar y
explicar el valor de las
cifras en funcin de sus
posiciones en la escritura
de un n#mero natural o
de un decimal.
,1 4 Ilan de
clase
,Q2,6Q2,2Q2
Lecciones
CF
6,
;icha: 6
Lecciones
EF
92 y 3.
Leccin GF
;icha: ,
Lecciones0F
68 y 29 (punto
,)
;ichas: 3
81 4
Ilan de
clase:
,Q6, 6Q6
6.6. Jrganizar una coleccin
para determinar su cardinal y
compararla, ordenarla e
igualarla con otra (organizar en
filas, marcar cada objeto,
desplazarlo).
Z ?onstruyen series
de n en n.
,1 4 Ilan de
clase
,Q2,6Q2,2Q2
Lecciones
CF
2, ., 9, ,8
(2a bala),
"#, 65, 55,
59, .7 y 3.
(,a a 2a
bala)
;ichas: $?
Lecciones
EF
7 y 32
(punto 2)
(Ouegos y
actividades
, pg. 55)
;ichas: ,.
Leccin GF
M 6 (L 6
punto ,)
;icha: ,6 (''
act. , y 6)
6.2. Leer y escribir n#meros
de uno en uno hasta 2- y de
,- en ,- hasta 2--. *mpliar la
serie oral hasta por lo menos
.- y .--.
?onstruyen series
de n en n.
,1 4 Ilan de
clase
,Q5,6Q5,2Q5, 5Q5
Lecciones
CF
2, ., 9, ,8
(2a bala),
"#, 65, 55,
59, .7 y 3.
(,a a 2a
bala)
;ichas: ""
Lecciones
EF
7 y 32
(punto 2)
(Ouegos y
actividades
, pg. 55)
;ichas: 7
Leccin GF
M 6 (L 6
punto ,)
;icha: ,6 (''
act. , y 6)
6.5. Ilantear y resolver
problemas de adicin y de
sustraccin en situaciones en
las que se presentan distintas
funciones del n#mero utilizando
Z Ilantean y resuelven
suma y de resta con
n#meros naturales hasta de
tres, cuatro y cinco cifras
6.2. ?onocer, analizar y
usar las relaciones entre
los elementos de la
multiplicacin y la
divisin de n#meros
60
material concreto u otros
utilizando procedimientos
informales y el algoritmo
convencional.
naturales.
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
3, ,, (,a,
5a y .a
bala), ,6, ,.
(,a a 5a
bala), 69
(,a y 6a
bala), 23, 82
y ,,6 (.a
bala)
;icha: 68
Lecciones
EF
., ,-, ,.,
,3, ,7
(punto 5),
68, 2-, 5,
(punto ,),
(*ct. 6 pg.
5.), 53 y .-
;ichas: $#
Lecciones
GF
M , (L .), M
6 (L .) y M 2
(L 6)
Lecciones 0F
,,
;ichas: 5,
(act. . y 8)
81 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
6... xpresar simblicamente
las acciones realizadas al
plantear y resolver problemas
de suma y resta con n#meros
naturales de una y dos cifras,
usando los signos `, 4, a.
Z Ilantean y resuelven
suma y de resta con
n#meros naturales hasta de
tres, cuatro y cinco cifras
utilizando procedimientos
convencional.
,1 4 Ilan de
clase:
,Q5,6Q5,2Q5, 5Q5
Lecciones
CF
3, ,, (,a,
5a y .a
bala), ,6, ,.
(,a a 5a
bala), 69
(,a y 6a
bala), 23, 82
y ,,6 (.a
bala)
;icha: 68
Lecciones
EF
., ,-, ,.,
,3, ,7
(punto
5), 68, 2-,
5, (punto
,),
(*ct. 6 pg
5.), 53 y .-
;icha: ,2
Lecciones
GF
M , (L .), M
6 (L .) y M 2
(L 6)
?omparan, ordenan y
ubican fracciones y
decimales en la recta
num"rica.
6.6. 'dentificar,
diferencias entre el orden
y representar fracciones
y decimales en la recta
num"rica.
Leccin EF
8.
Lecciones
GF
M 2 (L,3
punto 8), M
5 (L 5 punto
5 y L 9
puntos 2 a
9), M . (L
8 punto 2) y
M 5 (L 7
punto 6
Lecciones0F
,5, ,9 (punto
6), 62, 29 y
55
81 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
61
$E/A CO/B4: #;%2AS PLA4ASH 2ECO22#&OSH %4#&A&ES &E $#E/POH
%4#&A&ES &E PESOH C%E2POS ;EO/I$2#COS
6.8. *rmar, desarmar y
reconstruir imgenes y
figuras al formar
rompecabezas para la
analizar la relacin entre el
todo y las partes.
Z ?onstruyen y
transforman figuras con
reas equivalentes.
6... ?alcular superficies
laterales y totales de prismas
y pirmides a partir de la
observacin y medicin de
un prisma dado o del dibujo
(representacin plana) de los
slidos y de una pregunta
como <cunto cartn se
necesitar para construir una
caja c#bica de 6. cm de
arista>
,1 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
Lecciones
CF
,, 62, 2-,
53, 9-, 79 y
,,-
;icha: 2-
Lecciones
EF
6, (punto
6) y 98
(punto 5)
;icha: .8
Lecciones
GF
Lecciones0F
96
81 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
6.9. /escribir y representar
grficamente (en croquis o
dibujos) acciones
desarrolladas en un recorrido
(pasar por debajo de la silla,
ir hasta la mesa y dar dos
vueltas completas a su
alrededor).
Z 'dentifican las tres
alturas contenidas en
diferentes tipos de
tringulos trazados en
diversas posiciones.
,1 4 Ilan de
clase
,Q2,6Q2,2Q2
Lecciones
CF
.-
Lecciones
EF
Leccin GF
M 5 (L 8)
;icha: 26
6.3. /istinguir y registrar
actividades realizadas en un
espacio de tiempo
determinado y establecer
relaciones temporales.
stiman, leen, comunican
la duracin de eventos y
establecen relaciones de
equivalencia entre
segundos, minutos,
fracciones de hora
( b, c) d%as, semana
laboral, quincena,
semestre, cuatrimestre,
lustro y d"cada, usando
calendarios y relojes
digitales y de manecillas.
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
Lecciones
EF
,5 y 29
;ichas: 8,
Lecciones
GF
M , (L ,2),
M 6 (L 2) y
M 2 (L 5
Iunto ,)
;ichas: ,2
6.7. ?omparar por tanteo el
peso de pares de objetos,
Z Asan el ]ilogramo,
fracciones del ]ilogramo (
62
anticipar, interpretar y
verificar la posicin de los
platillos de una bscula.
Asar unidades de medida
arbitrarias iguales (clips,
tornillos, rondanas, tuercas y
clavos) para pesar objetos.
b, c )y el gramo para
pesar objetos, y leen el
resultado de mediciones
en bsculas diferentes.
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
97
;icha: 29
Lecciones
EF
.94.3
;icha: 55
Lecciones
GF
M 6 (L ,-) y
M 2 (L ,,)
;icha: 68
'dentifican y reproducen
el desarrollo plano
(plantilla o patrn) de
cuerpos en una sola pieza
de papel.
6.5. ?onstruir y armar
desarrollos de prismas y
pirmides utilizando regla,
escuadra y comps, a partir
de la observacin y medicin
del cuerpo o siguiendo
instrucciones.
Leccin EF
3,
Lecciones
GF
M 5 (L ,-
punto 8) y
M
. (L ,6 y
puntos 6 a
8)
;ichas: 6.
y 5,
Lecciones0F
,6
;icha: 6.
81 4 Ilan de
clase: ,Q6,
6Q6
Ierciben la nocin de
volumen al construir
diferentes cuerpos con
cubos o cajas del mismo
tama!o y al ordenar las
construcciones de acuerdo
con el n#mero de cubos
que los conforman.
6.8. /educir, calcular y usar
frmulas para el volumen de
prismas rectos construidos
con cubos.
Lecciones
EF
Leccin GF
M 5 (L ,-
puntos del
, al .)
;icha: 25
Lecciones0F
.7 y 8.
;icha: 83
81 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
63
$E/A CO/B4: $A!LAS 5 C%A&2OS PA2A O2;A4#9A2 #4O2/AC#<4=
6.,-. 'nventan y proponen
preguntas o problemas que
se puedan responder de la
informacin contenida en
portadores diversos
(imgenes o anuncios).
portadores de texto$
formulan y responden
preguntas, establecen
comparaciones y toman
decisiones.
6.9. 'nterpretar y usar
informacin contenida en
distintos portadores
(tablas, grficas y
pictogramas).
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6,
6Q6
Lecciones
CF
3 (2a y 5a
bala) y ,,6
(.a bala).
Lecciones
EF
5 (punto 6),
,6 (puntos ,
y 6), ,5
(punto 2) y
69 (punto ,)
;ichas: .2
Lecciones
GF
M , ( 9) y M
. (L 2,
puntos 6 y 2)
;ichas: ,.
Lecciones0F
,-, 6- y 69
(puntos ,, 2 y
5)
;ichas: ,9 y
2-
81 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
6.,,. laborar tablas,
cuadros o esquemas para
organizar y registrar
informacin de juegos o
tareas que permita plantear
y resolver problemas.
Z Hecolectan, organizan y
completan informacin en
grficas de barras y
pictogramas, considerando el
t%tulo de la grfica y de los
ejes, as% como la escala ms
adecuada para estos #ltimos.
6.,-. Hepresentar un
conjunto de datos con el
promedio, el valor
intermedio (mediana) y la
frecuencia relativa
(porcentaje) y resolver
problemas que involucren
el uso de la media
(promedio) y la mediana.
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6,
6Q6
Lecciones
CF
69 (2a y 5a
bala), 8. (6a
bala), 75,
,-3 y ,,2
(.a bala).
;ichas: 3 y
5, (vers. 2)
Lecciones
EF
,6 (punto .),
2, (puntos 6
y 2),
52 (puntos 6
y 2),
9, (punto ,),
3- (punto 2)
y
35 (puntos ,
y 6)
;ichas: 2.
Lecciones
GF
M 6 (L,6), M
2
(L ,2, puntos
5 a 8) y M 5
(L ,, ,.
punto 5)
;icha: 67
Lecciones0F
69 (punto 6),
5,, 82 y 99
81 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
Cientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren
trabajando con los contenidos de anlisis de la informacin,
los de primer y segundo ciclo podrn continuar revisando
contenidos de BCanejo de la informacin@ apoyndose en
las lecciones y fichas respectivas, o contenidos que
requieren fortalecer otros ejes
6.3. /istinguir relaciones
de proporcionalidad y
resolver problemas de
valor faltante que
requieran aplicar dos o
ms factores constantes de
proporcionalidad enteros o
un factor no entero
(fraccin o porcentaje).
Lecciones0F
,3, 28, .8 y 9.
;ichas: 66
81 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
64
6.7. Hesolver problemas de
escala y de valor faltante
con n#meros enteros en los
que se requiera determinar
un factor constante de
proporcionalidad entero o
fraccionario.
Lecciones0F
.-, .6, 9, y 35
;ichas: 82
81 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
CD !imestre de Ciencias 4aturales
!lo"ue ##
65
$E/A A= CA/!#OS E4 LOS SE2ES 6#6OS 5 LOS P2OCESOS &E E7$#4C#<4
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, /escribe las caracter%sticas
del lugar donde vive.
?ompara el lugar donde vive
con otros que ha visitado o
que conoce por imgenes y
narraciones.
'dentifica y clasifica las
plantas y los animales de
lugares cercanos
xplica la importancia de las
plantas y los animales del
lugar donde vive.
, 0ocin de ecosistema.
;actores biticos y
abiticos
jemplos de ecosistemas.
, ?aracter%sticas generales
de las eras geolgicas. Los
fsiles.
Irocesos de extincin
pasados y actuales.
volucin de los seres
vivos.
&eleccin natural,
adaptacin.
;actores biticos y
abiticos.
6 Los cambios naturales y los
propiciados por el ser
humano.
6 0iveles de organizacin:
individuos, poblacin y
comunidad.
, * partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven, oriente
a los alumnos para distinguir las caracter%sticas de las monta!as, los r%os, los lagos, las
plantas y los animales del medio local e identifiquen al &ol, aire, agua, suelo y seres vivos
como parte de la naturaleza.
, :u%e a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas
las caracter%sticas de los componentes naturales que identificaron.
, Jrganice recorridos con los alumnos por la escuela, un jard%n o un lugar cercano para
que observen, dibujen y describan plantas y animales que llamen su atencin.
,. Iromueva el intercambio de comentarios sobre algunas caracter%sticas de los seres
vivos que identificaron como tama!o, color, sonidos, qu" comen, dnde viven, sus
semejanzas y diferencias.
,:u%e a los ni!os para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde
sus caracter%sticas.
, * partir de los comentarios realizados por los alumnos, ori"ntelos a reconocer cmo se
relacionan con las plantas y animales del lugar donde viven, as% como a identificar cules
de ellos pueden resultar nocivos para la salud.
, &olicite que elaboren dibujos que representen la importancia de las plantas y los
animales en las actividades cotidianas.
, Jriente a los alumnos para que realicen una investigacin sobre los cambios en el
tiempo (evolucin) de alg#n grupo de seres vivos de su inter"s, aplicando sus
conocimientos acerca de cmo localizar y sistematizar informacin en diversos materiales
de referencia, como peridicos, revistas y discos compactos.
, *simismo, es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de representar y explicar
la historia de la vida en la Gierra con base en la evidencia de los fsiles y escalas de
tiempo en millones de a!os, por ejemplo, l%neas del tiempo, rboles evolutivos y modelos
de fsiles con yeso y plastilina.
,y 6 Iromueva la comparacin de fenmenos y procesos naturales relacionados con la
posible extincin de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima,
agotamiento de recursos e interaccin con otras especies) con las causas actuales en las
que la actividad humana tiene un impacto negativo importante. ?on base en lo anterior,
favorezca la reflexin en torno a que los procesos de extincin actuales son ms
acelerados que en el pasado y de ah%la importancia de llevar a cabo acciones para
conservar la biodiversidad.
66
Libros de te(to
Ig. 7- y 7, I*: 56457 I*: ,-,534
.,,,646,, 634
22
:u%a *rticuladora: Ig. 2. a
58
strategia: Hecorridos y
visitas
;ichero spa!ol 2er.
:rado: ;icha ..
:u%a *rticuladora: Ig. 9.
;ichero BKacia los libros@: *ct. .2
$E/A C: EL A/!#E4$E
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, Heconoce que las plantas y
los animales crecen.
/istingue los cambios de la
naturaleza durante el a!o.
,?aracter%sticas de los
ecosistemas transformados:
urbano, rural y en
transicin.
La interaccin del ser
humano.
6 /escribe y representa los
movimientos que percibe en
la naturaleza.
6 xplica las interacciones
que establecemos los seres
vivos con la naturaleza, las
cuales nos permiten
subsistir.
l ciclo del agua.
l agua y su relacin con los
seres vivos
;ormas sencillas de
purificacin.
2 Z ?ambios que ha tenido la
localidad por la accin de la
sociedad y los fenmenos
naturales. /eterioro
ambiental.
6 Las actividades humanas
y la transformacin de los
ecosistemas.
2 I"rdida de bosques y
selvas.
2 xtincin de especies
animales.
2 *rgumenta la importancia
del consumo responsable
dadas las implicaciones
ambientales de la
satisfaccin de necesidades
humanas.
Hecursos renovables y no
renovables. Aso adecuado.
scasez del agua:
consecuencias y medidas
para cuidarla y cuidados del
agua.
, Iara generar el inter"s de los alumnos por el crecimiento de las plantas y animales,
plantee preguntas detonadoras como <qu" crece ms rpido, una planta o un animal>
, Iromueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas,
animales y personas, e investiguen qu" necesitan para crecer adecuadamente.
, y 6 * partir de la observacin directa o de imgenes y videos gu%e a los estudiantes en
el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fr%o y calor), lluvia y
67
viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el a!o,
identificando en el calendario los
meses donde se presentan los cambios de estacin.
6 ?on el fin de favorecer la reflexin de los alumnos acerca de que el movimiento implica
un cambio de posicin, organice recorridos en los que observen el movimiento de
animales, la corriente de un r%o, las olas del mar, las hojas y ramas de los rboles y las
nubes, entre otros. 6 Cotive la confrontacin de ideas respecto a por qu" se mueven los
objetos, a trav"s de preguntas como <todo se mueve igual y por la misma causa>, <todo
lo que se mueve est vivo>
6 Iroponga investigaciones y observaciones acerca de qu" hacemos los seres vivos para
sobrevivir, a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y
propiciar discusiones acerca de la forma en que "ste ser modifica.
2 Iromueva el anlisis de las interacciones que se establecen entre los componentes
naturales y sociales del ambiente cercano a los estudiantes, considerando sus causas,
consecuencias y los actores involucrados. An ejemplo puede ser la prctica de la
agricultura o la ganader%a para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje
como de sus condiciones.
2 &ugiera el uso de diversas formas de comunicacin (por ejemplo, foro, folleto, peridico
mural, tr%ptico, cartel, bolet%n, entre otros), en las que los alumnos expliquen, desde su
perspectiva, cmo est conformado su ambiente y se asuman como parte de "ste.
'nvestigue y analice diversos casos, acciones o proyectos que promueven el consumo
responsable tanto a nivel local, como nacional e internacional.
2 Kaga "nfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud, y que cada quien puede
contribuir individual o colectivamente, desde su contexto y mbito de responsabilidad, en
acciones de mejora.
2 s recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen
experiencias relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de alg#n
grupo cultural, de los muchos con los que convivimos en el pa%s, que les pudiera resultar
ms familiar o cercano.
Libros de te(to
Ig. 7-47, IW:.664
6.,.-4
.2
IW:.,646,,634
22,
96,92,,264
,2.,,5-4,52
58
strategia: laboracin de
maquetas y lbumes
:u%a *rticuladora: 9, a 3,
:uiones y ;ichas de la IC-.: <Ior qu" es importante el ciclo del agua>
$E/A E= 2ELAC#<4 &E LA CO4$A/#4AC#<4 &EL A#2E CO4 EL
CALE4$A/#E4$O ;LO!AL 5 EL CA/!#O CL#/$#CO
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, Iarticipa en acciones para , Las actividades humanas , xplica las causas de la
68
cuidar el lugar donde vive. y la transformacin de los
ecosistemas.
I"rdida de bosques y
selvas.
xtincin de especies
animales
Irocedencia y destino de
los desechos
Masura orgnica e
inorgnica
Cedidas para el manejo de
la basura
contaminacin del aire por
emisiones de dixido de
carbono y su relacin con el
aumento de la temperatura
del planeta.
?ontaminacin del aire,
agua y suelo
4 ;uentes de contaminacin
4 ?onsecuencias para los
seres vivos.
6 *naliza posibles cambios
en el clima generados por
el calentamiento global.
4 *cciones para
contrarrestar la
contaminacin
, Jrganice actividades para la observacin de videos o imgenes a fin de que los ni!os
identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura,
contaminar el agua, talar rboles, da!ar las plantas, entre otras) y sus consecuencias
ambientales.
, Jriente a los ni!os para que reconozcan algunas actividades que realizan y afectan el
ambiente del lugar donde viven$ adems, que expresen las razones por las que es
importante evitarlas.
, Iromueva la participacin de los ni!os en actividades para cuidar las plantas, animales
y el ambiente del lugar donde viven.
, /e manera grupal, apoye a los alumnos para que elaboren una lista de actividades
viables para que, junto con su familia, contribuyan a cuidar.
, nfatice aqu"llas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia de acuerdo
con el contexto en el que viven los alumnos.
, y 6 Iromueva la reflexin acerca de que el uso industrial y dom"stico de combustibles
(petrleo, gasolina, carbn, le!a, gas natural y gas LI, entre otros) incrementa la
concentracin de dixido de carbono en el aire, lo que contribuye al aumento en la
temperatura del planeta. *simismo, que algunas de estas actividades estn orientadas a
satisfacer necesidades creadas y, por lo tanto, se podr%an reducir o prescindir de ellas$
por ejemplo, el uso excesivo del automvil y la compra desmedida de art%culos de moda
que se desechan rpidamente.
6 Jriente la seleccin de fuentes de informacin adecuadas para promover la
investigacin en diversos medios informativos de ejemplos del lugar donde vive, de su
regin o el pa%s, sobre los cambios en el clima que puede provocar el calentamiento
global: intensificacin de calor, lluvias torrenciales, deshielos, entre otros, y sus
consecuencias naturales y sociales. Iropicie la reflexin para identificar relaciones causa4
efecto, elaborar conclusiones y plantear alternativas factibles que los alumnos puedan
llevar a cabo como formas de contribuir a la disminucin de los problemas ambientales,
en general, como reducir tanto el consumo de algunos productos como la generacin de
desechos.
Libros de te(to
IW:.2-429 IW:.,284,27 IW:.63422,234
5,
69
:u%a *rticuladora: 2. 4 58 ?psulas cient%ficas :u%a *rticuladora: 9, 4 3,
:uiones y ;ichas de la IC-.: <qu" tan limpia es el agua que bebemos>
;ichero BKacia los libros@: 8.
PRO$E%TO= /ejoremos nuestro ambiente
</e qu" manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el
ambiente>
<=u" actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el
ambiente>
Aer=ciclo
CD=ciclo
0D= 5 JD= ;rado
0JG*: H?AIH* LJ&
*IH0/'P*O& &IH*/J&
/ LJ& GC*& *0GH'JH&
/L MLJ=A.
0JG*: H?AIH* LJ&
*IH0/'P*O&
&IH*/J& / LJ&
GC*& *0GH'JH& /L
MLJ=A.
Musca, selecciona y
sistematiza informacin
acerca de los efectos de la
intervencin humana en el
ambiente.
Ilantea, desarrolla y eval#a
alternativas para mejorar
las condiciones del
ambiente con base en el
anlisis de la informacin.
?mo organizar un texto
informativo\
Jrdenamos las ideas.
:A'J0& D ;'?K*&
IC--.
:u%a *rticuladora Ig. 9, a
3,
?onsidere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es
a trav"s de lo que se conoce como Bhuella ecolgica@.
stimule la b#squeda de informacin en pginas de internet acerca de la huella ecolgica
para que los alumnos relacionen su intervencin en este efecto.
Iromueva la comparacin del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de algunos
pa%ses en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Jriente a los
alumnos para que elaboren grficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza
natural involucrados.
'nvestigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas
que se proponen para resolver el problema. :enere un espacio de reflexin para que los
alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en prctica.
Iropicie la difusin de sus resultados por medio de la elaboracin de folletos o peridico
mural.
CD !imestre de 1istoria
!lo"ue ##: Las ci*ili,aciones agr3colas de oriente y del /editerrneo= La
2e*olucin /e(icana
70
Propsitos
,. Abicar temporal y espacialmente las principales civilizaciones agr%colas y del
Cediterrneo.
6. ?onsultar fuentes para conocer la importancia del medio geogrfico en el
desarrollo de las civilizaciones de la *ntig+edad.
2. Ealorar las aportaciones de los pueblos de la *ntig+edad a las sociedades
actuales.
5. Heflexionar sobre los problemas pol%ticos y sociales previos a la Hevolucin
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
4 Abica las grandes
civilizaciones del periodo y
aplica los t"rminos siglo,
milenio, a.?. y d.?.
4 Abica espacialmente las
civilizaciones agr%colas de
Jriente y del Cediterrneo
4 Mitos! cuentos y leyendas
de los cinco continentesN
(Miblioteca de aula 6--6)
4 MomiasN
(Miblioteca de *ula 6--2)
4 Culturas antiguasN
(Miblioteca escolar 6--6)
4 Momias de (giptoN
Los alumnos de segundo
ciclo pueden leer
textos breves y revisar
diversos materiales (libros,
dibujos, mapas y
fotograf%as) relacionados
con las diferentes culturas
antiguas
E In viaje aL el -mperio
romano
E (l peridico de RomaP
E In viaje aL la 3ntigua
.recia
E (gipto
E Cleopatra
E 3lejandro Magno
E 7ivinas aventuras5 1istoria
de la mitolog)a griega
E In viaje aL MesopotamiaP
E Culturas antiguas
E (l Hilo
4 xplica la importancia de
los r%os en el desarrollo de
las culturas agr%colas.
4 /istingue los rasgos
comunes de las
civilizaciones agr%colas.
4 Ealora la importancia del
medio geogrfico en el
desarrollo de las
sociedades del
Cediterrneo.
4 'dentifica las condiciones
que influyeron en la
formacin de las ciudades4
stado.
4 /istingue el origen del
concepto democracia y su
significado en la actualidad.
4 Heconoce la importancia
de la civilizacin helen%stica
en la difusin de la cultura.
4 'dentifica algunas
caracter%sticas de la
organizacin pol%tica y
econmica de Homa.
4 /escribe las
caracter%sticas de la vida
cotidiana en Homa.
4 'dentifica el contexto en
que surgi el cristianismo y
sus caracter%sticas.
4 Ealora el patrimonio
cultural y material que ha
dejado el mundo antiguo.
71
4o*iembre
Z 'nicio de la Hevolucin
mexicana
l establecimiento y la
prolongacin de la dictadura
de /%az.
4 Iacificacin del pa%s
4 Hepresin
Los cambios econmicos y
la obra material durante el
porfiriato:
4 *gricultura y latifundio
4 'ndustria y situacin de
obreros
4 ;errocarriles
Z Eida cotidiana
Z Las diferencias sociales y
los movimientos de protesta
La Hevolucin de ,7,-:
4 Los problemas pol%ticos y
sociales
4 Cadero y el ideario
democrtico
4 l estallido de la
revolucin
4 La derrota de /%az y el
gobierno de Cadero
4 *sesinato de Cadero y
dictadura de Kuerta
Z Hevolucin
constitucionalista
Z La ?onstitucin de ,7,9
Z La entidad durante la
Hevolucin mexicana
4 Ealora la importancia del
0ilo en el desarrollo la
cultura egipcia.
4 /escribe el contexto en
que vivi *lejandro Cagno
y su importancia para la
difusin de la cultura.
Aer= Ciclo:
,. =ue los alumnos escuchen la lectura de textos con desarrollo amplio y trama
compleja.
6. =ue los ni!os realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de
ilustraciones.
2. =ue los alumnos construyan un relato coherente y redacten un cuento.
CD= Ciclo:
,. Leer junto con los alumnos como viv%a la sociedad en el Iorfiriato. hacer una
analog%a de cmo vivimos en la actualidad y elaborar una carta a un amigo que
vivi en el pasado en tiempo de don Iorfirio /%az y contarle como ha cambiado
todo.
6. Iegar en la l%nea del tiempo los hechos importantes en la localidad, que se
consideran precursores a la Hevolucin.
2. ?omentar en el grupo cules fueron las dificultades que tuvo Cadero para llegar a
la presidencia, y explicar con sus palabras que significado tiene el lema de Cadero
B&ufragio efectivo, no reeleccin@.
5. Healizar entrevistas con los personas mayores de la comunidad para conocer los
cambios que ha experimentado 0uevo Len despu"s de la Hevolucin Cexicana.
?uando la hayan reunido comentarla con todos sus compa!eros.
72
Eer= Ciclo:
$. 2rganice al grupo para ,ue elabore una l)nea del tiempo dividida en siglos de las
civili4aciones de 2riente y del Mediterrneo. .u)e el anlisis a partir de las
preguntas5 6cundo inici8! 6cundo termin8! 6cunto tiempo dur8! 6e:istieron
al mismo tiempo las civili4aciones agr)colas y las del Mediterrneo8 0')nea de
tiempo*
". Solicite con anticipacin un planisferio y pida a los alumnos ,ue delimiten con
distintos colores los territorios ,ue abarcaban las civili4aciones antiguas; cuando
terminen! p)dale ,ue investiguen y registren en el mapa ,u pa)ses ocupan ese
espacio en la actualidad 0Mapa 1istrico*.
2. n un atlas de *sia y Wfrica analice junto con el grupo los r%os y lagos con los que
contaron las diferentes civilizaciones agr%colas, y a partir de una lluvia de ideas
invite a reflexionar por qu" estos recursos permitieron el desarrollo agr%cola.
G. Solicite a los alumnos ,ue investiguen en fuentes escritas o grficas las
caracter)sticas de las civili4aciones agr)colas y elaboren un cuadro comparativo.
0Comparacin Q contraste*.
;. 3 partir de una lectura o de la observacin de un video sobre el mar Mediterrneo!
solicite al grupo ,ue elabore un cartel donde represente por ,u fue importante.
<. +roporcione fuentes escritas acerca de las caracter)sticas de (sparta y 3tenas para
,ue los estudiantes elaboren un dilogo entre un espartano y un ateniense sobre
las diferencias en la forma de vida 02bras de teatro*.
9. Iida al grupo con anterioridad que busque noticias sobre la forma de ejercer la
democracia en nuestro pa%s$ en clase explique las caracter%sticas de la democracia
ateniense y solicite que elaboren un cuadro comparativo entre ambas
(?omparacin contraste).
=. 3 partir de un video sobre la cultura 1elen)stica solicite a los alumnos ,ue
identifi,uen los elementos ,ue permitieron su influencia art)stica en el mundo.
?. 2riente la elaboracin de una cronolog)a donde se se>ale la evolucin pol)tica de
Roma y e:pli,ue cada una de las etapas. +ida ,ue ilustren con mapas los cambios
en su e:tensin territorial 0mapa 1istrico*.
,-. * partir de ello, invite a los alumnos a comentar sobre los retos de Homa para
mantener el control pol%tico.
,,. Cuestre imgenes de aspectos de la vida cotidiana y pida a los alumnos que
escriban dilogos imaginarios de lo que suced%a. Iropicie la empat%a y la reflexin
acerca de aquellas actividades cotidianas que se conservan en la actualidad.
$". Solicite a los alumnos ,ue investiguen en fuentes las caracter)sticas de la
religiosidad de las culturas de la 3ntigRedad y la comparen con el cristianismo.
(sto con el fin de ,ue los alumnos identifi,uen las caracter)sticas del monote)smo
y el polite)smo 0Comparacin contraste*.
$%. 2rganice al grupo por e,uipos para ,ue consulten fuentes sobre las aportaciones
culturales del mundo antiguo a la poca actual y elaboren un peridico mural
0Mural*.
$G. Recupere la informacin ,ue se 1a recabado a lo largo del blo,ue sobre (gipto e
indi,ue ,ue por e,uipos elaborarn un folleto acerca de las condiciones
geogrficas de (gipto y la importancia ,ue tuvieron en su religin y ar,uitectura
0carteles y folletos*.
$;. -ndi,ue al grupo ,ue investiguen aspectos sobre la vida de 3lejandro Magno! su
educacin! su contribucin a la e:pansin del imperio y la difusin de la cultura
0(n busca de informacin*.
$<. Consulte en la asignatura de (spa>ol las caracter)sticas tcnicas de un guin de
entrevista para aplicarlo en una entrevista imaginaria a 3lejandro Magno 0la
entrevista*.
,9. Cuestre a los alumnos imgenes sobre la Hevolucin Cexicana y plantee
preguntas detonadoras como <qui"nes estn ah%>, <qu" estn haciendo>, <por qu"
crees que estn ah%>
,3. 0arre algunos episodios sobre el inicio de la Hevolucin Cexicana y solicite a los
73
estudiantes que comenten acerca de cmo y en dnde celebran el 6- de
noviembre y su importancia para los mexicanos.
Libros de te(to
L* 6L Iags.
.3 y .7
Libro 0uevo
Len
Lecciones: 23
a 5-, 56, 52.
L* 5L
Lecciones: ,8,
,9
L* .L
Lecciones: 2,
5, .
IC-. pg. ,53: Kistorieta.
Hoticiario 1istrico! -nicio de la
Revolucin Me:icana! (l
movimiento constitucionalista.
;ichero espa!ol ,er. :rado: l
sobre de palabras ;icha ,2,
Godos contamos cuentos ;icha
,5, Las adivinanzas ;icha ,9,
labora un relato ;icha 69.
</e qu" se trata este libro>
;icha 7, Lectura en episodios
;icha ,2, ?uenta cuentos ;icha
,8, scritores de cuentos ;icha
58.
Irog. ,L, 6--7 pp. ,,8 , ,6,
IC-.: (laboracin de
mapas 1istricos.
(laboracin de una
1istorieta.
Carta a personajes del
pasado
IC-. , pg. ,59, ,53:
Capas histricos,
Kistorieta
:rado:
;ichero espa!ol 5L.
:rado: La entrevista ;icha
59
:u%a *rt. 8L : 73,77, ,--
IC-.: (laboracin de
mapas 1istricos!
elaboracin de una
1istorieta
IC-.: L%nea de tiempo
pg ,55, mapa histrico
pg. ,59
?omparacin Q contraste
;icha 2,, Jbras de teatro
;icha 82, carteles y folletos
;icha 6,, n busca de
informacin ;icha ,-.
ic1ero ABacia los librosC5 3daptar actividad &;5 6de veras eres muy culto8
3ctividad &=5 Castores y jaguares
3ctividad &%5 Bagamos un mural
CD !#/ES$2E &E ;EO;2AKA
E)E TEMTI%O5 Recursos naturales.
Competencia: *naliza los componentes naturales de la Gierra y el
aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del
desarrollo sustentable.
74
$E/A CO/B4: El medioH la naturale,a y el desarrollo sustentable
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, /escribe lo vivo (plantas,
animales y ser humano) y
componentes naturales del
lugar.
6 'dentifica lo no vivo
(objetos), as% como el &ol,
aire, agua y suelo como
componentes de la
naturaleza.
2 'dentifica las diferencias y
clasifica las semejanzas de
las plantas y los animales
de lugares cercanos, a
partir de caracter%sticas
generales.
5 /istingue los cambios de
la naturaleza y la localidad
por la accin de la sociedad
y los fenmenos naturales
durante el a!o.
, Helieve de C"xico.
6 Abicacin y
caracter%sticas de las
regiones naturales de
C"xico.
2 Hecursos naturales y
actividades econmicas de
la entidad y del pa%s:
agricultura, ganader%a,
explotacin forestal,
pesca, industria,
transportes,
comunicaciones, comercio,
servicios y turismo.
5 l deterioro y la
preservacin del ambiente
en la entidad y en el pa%s.
, xplica el origen del
relieve y la relacin entre
este y el agua, climas,
vegetacin y fauna.
6 'dentifica y ubica las
regiones del mundo, que
favorecen las condiciones
naturales que ayudan a la
biodiversidad en los pa%ses
megadiversos.
2 xplica la importancia de
los recursos naturales y su
distribucin en el Cundo,
para las actividades
humanas.
5 La preservacin
ambiental del mundo que
contribuyen al desarrollo
sustentable, como forma
de aprovechamiento de los
recursos naturales. *s%
como los problemas
ambientales actuales.
Aer= 5 Cdo= ciclo
* partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven,
oriente a los alumnos para distinguir las caracter%sticas de las monta!as, los r%os, los
lagos, las plantas y los animales del medio local e identifiquen al &ol, aire, agua, suelo
y seres vivos como parte de la naturaleza.
:u%e a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y
maquetas las caracter%sticas de los componentes naturales que identificaron.
Jrganice recorridos con los alumnos por la escuela, un jard%n o un lugar cercano para
que observen, dibujen y describan plantas y animales que llamen su atencin.
Iromueva el intercambio de comentarios sobre algunas caracter%sticas de los seres
vivos que identificaron como tama!o, color, sonidos, qu" comen, dnde viven, sus
semejanzas y diferencias. :u%e a los ni!os para que realicen diferentes clasificaciones
de plantas y animales desde sus caracter%sticas.
Iromueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas,
animales y personas, e investiguen qu" necesitan para crecer adecuadamente.
* partir de la observacin directa o de imgenes y videos gu%e a los estudiantes en el
reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fr%o y calor), lluvia y viento
del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el a!o,
identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estacin.
Eer= Ciclo
?on la lectura, sobre4posicin e interpretacin de mapas de relieve, hidrograf%a,
climas, vegetacin y fauna, los alumnos pueden identificar las caracter%sticas de las
regiones naturales en distintas latitudes de la Gierra, con el fin de reconocer las
relaciones de los componentes naturales que las configuran y explicar su diversidad
en la superficie terrestre.
75
* partir del reconocimiento de la diversidad de regiones naturales y especies animales
y vegetales representativas, los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes
naturales y especies en pa%ses megadiversos como C"xico, Mrasil, ?hina, 'ndonesia,
*ustralia y Cadagascar, entre otros. Los alumnos pueden analizar la importancia del
cuidado y proteccin de la biodiversidad.
* trav"s de diversas fuentes de informacin, los alumnos pueden localizar y reconocer
los recursos naturales indispensables como el agua, los suelos, los bosques, los
minerales y los energ"ticos, entre otros$ as% como identificar las relaciones de estos
recursos con las actividades humanas y reflexionar acerca de su importancia en el
desarrollo de los grupos humanos.
Cediante la b#squeda de informacin en diferentes fuentes e internet (se sugiere
consultar la pgina electrnica de &emarnat), los estudiantes pueden encontrar casos de
uso sustentable de los recursos en espacios urbanos, agr%colas o forestales y, por medio
de la comparacin con casos de uso inadecuado de los recursos naturales, identificar
actividades econmicas compatibles con el desarrollo sustentable y acciones que en la
vida cotidiana pueden contribuir a cuidar el ambiente.
Libros de te(to
$.E +gina ==E
=? de
'.3.
-ntegrado de
"F
Lecciones 3,
,2, ,5, ,., ,8
L* 0uevo
Len
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GF!
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Iniversal <=E
&=
76
fichas . y 8-, 6L. :rado ficha
63
5-
Irog. ,1 -7 pg. ,274,56
:rado fichas 68 y 69 5L.
:rado fichas 53 y 57.
a 33
;ichero spa!ol: .L. :rado
ficha 2- 8L. :rado fichas 9 y
28
Irog. 81 -7 pg. ,35
79.4 n el campo o en la ciudad
73.4 <=u" sucede en el campo y en la ciudad>
,-,.4 <=u" es un volcn>
,-6.4 <Ior qu" hacen erupcin los volcanes>
,-2.4 Las regiones naturales de mi pa%s
,-5.4 Las regiones naturales del mundo
,-..4 <?mo est el clima hoy>
,-8.4 Hegistrar lo observado
,,-.4 Leamos noticias
;ichero BKacia los libros@:
*ctividad 8.
*ctividad ,39 (adecuar al tema)
CD !imestre de Educacin C3*ica y Itica
!LO8%E ##= Competencias: Autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad= Apego a la legalidad y sentido de justicia=
?/E E7P2ESOH 2ESPO4SA!#L#9O 5 $O/O &EC#S#O4ES CO4O2/E A
P2#4C#P#OS I$#COS@
IHJIV&'GJ&:
77
Z Heconocer que las emociones y necesidades de las personas se pueden expresar de
diversas formas, pero que debemos evitar la agresin y la violencia. (*,)
Z 'dentificar mrgenes y plazos de accin que regulan la realizacin de algunas
actividades. (*6)
Z ?omprender que la libertad tiene diversas expresiones que implica tomar decisiones.
(*2)
Z 'dentificar situaciones justas e injustas con base en las leyes y los derechos
humanos. (*5)
IH'CH ?'?LJ &:A0/J ?'?LJ GH?H ?'?LJ H;H0?'*&
WCM'GJ: *&':0*GAH*
xpreso mis
emociones como la
alegr%a, tristeza, ira,
miedo, sorpresa o
desagrado, y
muestro respeto por
mis compa!eros
cuando expresan
sus emociones.
&??'V0 *,

AC2M+3R/-(H72S(
H/-M-(H/2S K
(M2C-2H(SC
stablezco
acuerdos para
evitar el uso de la
violencia como
forma de
expresin de
diversos
sentimientos,
ideas y
necesidades.
?0?. I. 6. y 69
?uido el manejo de
mis propias
emociones para
evitar lesionar la
dignidad y derechos
de otras personas y
formulo estrategias
para ello.
&??'V0 *,
AHI(V2S
S(H/-M-(H/2S K
(M2C-2H(SC
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,.5
4Irograma de
estudio de
&exto :rado 6--7
p. 655.
4:u%a *rticuladora
,er.
:rado p. 57.
4:u%a *rticuladora
8L.
:rado p. ,,6.
fect#o tareas
siguiendo pautas
para su realizacin y
establezco
compromisos de
accin conmigo y
con otros.
&??'V0 *6
ACR(C-(H72 (H
(737 K
R(S+2HS3D-'-737C
Heconozco la
necesidad de
establecer
tiempos,
momentos y
acciones para dar
cumplimiento a
una tarea$ y
reconozco la
posibilidad de
elegir entre
diversas opciones
y asumo mi
responsabilidad
ante las
consecuencias de
mis actos.
Ireveo
consecuencias
futuras de mis
decisiones y
acciones presentes y
formulo algunas
para alcanzar metas
personales.
&??'V0 *6
AM- +R2K(C/2 7(
V-73 +3R3 '2S
3S2S V(H-7(R2SC
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,.5.
4Irograma de
estudio
&exto :rado 6--7
p. 655
y 65..
4:u%a *rticuladora
,er.
:rado p. 57.
4:u%a *rticuladora
8L.
:rado p. ,,6.
/istingo situaciones
donde tomo algunas
decisiones de
manera
independiente, de
otras donde sigo
indicaciones.
*sumo acciones que
realizo de manera
independiente con
responsabilidad.
&??'V0 *2
A+3S2 3 +3S-/2
Heconozco que no
todas mis
necesidades y
deseos se pueden
satisfacer de
manera inmediata
yQo total y que las
necesidades y
deseos de los
dems pueden
diferir o
contraponerse con
los propios.
/iscuto sobre
situaciones
controvertidas en las
que entran en
conflicto diversos
valores
y argumento mi
postura con base en
el respeto de los
derechos humanos.
&??'V0 *2
AV-V-R C2H2RM( 3
+R-HC-+-2S
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,...
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
65..
4:u%a *rticuladora
,er.
:rado p. 57.
4:u%a *rticuladora
8L.
78
3+R(H72 3
7(C-7-RC
N/-C2SC :rado p. ,,6.
Ealoro la
importancia de dar y
recibir atenciones y
considero a los otros
en decisiones que
pueden afectarlos.
&??'V0 *5
A(S MIS/2 2 H2 (S
MIS/2 9I(LC
/escribo
situaciones que
considero justas o
injustas, con base
en los derechos
humanos y valoro
la existencia de
leyes que apuntan
al trato justo e
igualitario de las
personas.
?0?. I. ,7, 6, D
66
'dentifico en la
distribucin
equitativa de los
bienes un rasgo del
principio de justicia.
laboro argumentos
sobre las razones
por las que
considero una
situacin como justa
o injusta, con base
en criterios que
consideran la
existencia de las
leyes y los derechos
humanos.
&??'V0 *5
A MIS/2 (S 3+2K3R
3 9I-(H(S S(
(HCI(H/R3H (H
7(SV(H/3M3C
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,...
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
658.
4:u%a *rticuladora
,er.
:rado p. 57.
4:u%a *rticuladora
8L.
:rado p. ,,6.
WCM'GJ: GH*M*OJ GH*0&EH&*L
,L., 6L. D 2er. :rados
$odos los d3as tenemos
responsabilidades
-ndagar y refle:ionar5 <qu" d%as de la
semana voy a la escuela> <* qu" hora
debo levantarme para estar a tiempo>
<=u" actividades realizo, antes de salir de
casa, para estar listo> <Ior qu" son
importantes estas actividades> </e cules
de estas actividades soy responsable>
<n cules dependo de otras personas>
<?mo afecto a los dems si no cumplo
con lo que me toca>
7ialogar5 en grupos discutir el siguiente
caso: Cireya juega por la ma!ana a la
hora que debe desayunar para ir a la
escuela. sto ocasiona que llegue tarde y
no le permitan entrar. &u pap no sabe
qu" hacer con ella, pues debe ir a
trabajar y no tiene con qui"n dejarla.
<=u" har%as en el lugar de Cireya para
evitar este problema>
5L., .L. D 8L.
4o a las trampas
-ndagar y refle:ionar5
<cmo se siente una
persona cuando es
enga!ada por otra>
<s vlido
buscar beneficios
personales enga!ando
a otras personas o
bien abusando de su
confianza>
<?ul es la
importancia de la
transparencia en las
funciones p#blicas>
7ialogar5 <qu" ocurre
cuando un
comerciante, en lugar
de despachar un ]ilo,
vende 3-- gramos>
<J cuando un
empleado p#blico pide
dinero para agilizar un
trmite que es
gratuito>
<J cuando un agente
de trnsito pide dinero
en lugar de levantar
las infracciones
correspondientes>
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,.8.
4Irograma de
estudio de
&exto :rado
6--7 p. 658
y 659.
79
<*nte qui"n se deben
denunciar estas
irregularidades> <?ul
es la responsabilidad
de las personas para
evitarlas>
OMD-/25 (' 3MD-(H/( (SC2'3R K '3 V-73 C2/-7-3H3
Ior medio del dilogo y en un ambiente de confianza
y respeto, comenta con tus compa!eros acerca de las
siguientes competencias a desarrollar.
4*cepto la regulacin social (re&las- (ara moderar mi
co!d'cta.
4Iromuevo acciones de reciprocidad (dar y reci.ir- al /'&ar y
co!#i#ir co! otros !i0os.
4Hespeto las sit'acio!es /'stas para la mayor%a a pesar de que
representen desventajas individuales.
Reali4a un escrito por medio de te:tos o dibujos acerca de lo ,ue
aprendiste en este dilogo.
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,.2.
4Irograma de
estudio de
&exto :rado
6--7 p. 652.

CD !imestre Educacin Art3stica
CO4$E4#&OS
4 'dentifica cambios en su
cuerpo empleando
fotograf%as.
Z xpresin de ideas,
sentimientos y
sensaciones que provoca
una obra de arte a partir
de su forma y lo que
representa (signifi cado).
4 xpresar ideas,
sentimientos y
experiencias empleando
algunos elementos del
lenguaje de la
tridimensionalidad.
80
'ibro para el maestro!
(ducacin 3rt)stica
+rimaria! pp.
,2, y ,.7
4 Heconoce el pulso corporal
y musical.
4 'nteriorizacin del pulso
(corporal y de la m#sica).
(ducacin 3rt)stica
+rimaria! pp. ,7. y ,79
4 'nterpretar, de forma
adecuada, diversos cantos
pertenecientes a la m#sica
tradicional mexicana y
latinoamericana, as% como
el Kimno 0acional
mexicano.
4 /escubre sus posibilidades
para expresarse y usar el
lenguaje corporal como otra
manera de relacionarse,
adems del lenguaje verbal.
4 'nterpretacin de
canciones y juegos
tradicionales de C"xico.
7isfruta y aprende.
M@sica para la escuela
primaria$ y Cantemos
Muntos.
4 /escribir los elementos
de una direccin y puesta
en escena.
Apreciacin
* trav"s de la observacin y el anlisis de una fotograf%a personal de peque!os,
compararn su persona antes y ahora e identificarn los cambios ocurridos en las
formas caracter%sticas de su cuerpo, desde su nacimiento hasta su edad actual. &e
puede apoyar en preguntas como: <cmo era su tama!o y peso (pesaban ms o
menos)> <?mo se vest%an> <?mo se expresaban> <=u" actividades hac%an antes>
<=u" com%an> <* qu" jugaban> <?on qu" jugaban> Las imgenes nos dicen algo, por
lo que es posible interpretar y comentar en el grupo las historias que se intuyen en
las fotograf%as. n el caso de no tener acceso a fotograf%as se pedir que los padres
les cuenten an"cdotas de su historia personal que los lleve a imaginar cmo eran
antes y as% ellos se compararn con sus caracter%sticas actuales.
E(presin
Cediante imgenes creadas con trazos simples, representarn cmo eran en el
pasado, cmo son ahora y cmo se imaginan que podrn ser sus rasgos f%sicos en el
futuro (tomando en cuenta formas, colores, tama!o y texturas del cuerpo). &e
sugiere la elaboracin de un autorretrato. Iuede utilizar cartulina, cartn, tablitas,
carteles de reuso, lpices, crayolas o cualquier material a su alcance. /ivida en tres
partes el material para representar el presente, pasado y futuro, respectivamente:
<cmo soy>, <cmo era>, <cmo ser">, se!alando las particularidades de cada
momento.
Conte(tuali,acin
ntre todo el grupo llegarn a un acuerdo sobre cules son algunas de las
caracter%sticas de las etapas de desarrollo del ser humano. Iosteriormente,
reflexionarn acerca de por qu" ocurren cambios en su cuerpo a lo largo de su vida. *
partir del autorretrato realizado en el eje de expresin, identificarn dichos cambios y
lo relacionarn con alguna de las etapas mencionadas.
Apreciacin
l pulso es el latido de la m#sica y se refiere a la velocidad de los sonidos y los
silencios. ?uando se habla de escuchar o espec%ficamente de la accin de Baudicin@
se entiende como el acto de percibir y atender los sonidos. &e mostrarn ejemplos
musicales (m#sica popular) en los que identifiquen fcilmente el pulso.
E(presin
Iara interiorizar el sentido del pulso musical es recomendable hacerlo a trav"s del
movimiento corporal, sincronizndose a un pulso determinado producido por el
maestro o tomando como referencia una grabacin. jecutar el pulso con diversas
81
partes del cuerpo (palmadas, pies, chasquidosT), con objetos sonoros y con algunos
instrumentos del entorno.
Conte(tuali,acin
&e recomienda utilizar la m#sica tradicional de su regin y de C"xico, en general. Ior
ejemplo, polcas, marchas, huapangos, sones, etc"tera. ?on este contenido se trata
de situar en el contexto a partir del estilo y g"nero de la pieza musical que se tom
como referencia para trabajar el pulso. Ior ejemplo, hablar acerca de cundo se cre,
dnde, qui"n o qui"nes, para qu" fines, entre otras cuestiones.
Apreciacin
&e sugiere que el docente le pida al grupo que se saluden empleando el menor
n#mero de palabras$ el saludo ser con las rodillas, con los hombros, con la espalda o
con los ojos, evitando el uso de un lenguaje verbal. sto seguro provocar risas (que
son necesarias), por lo que se podr%a pedir que se saluden incluso con las risas.
E(presin
&e sugiere trabajar en un espacio alterno y fuera del saln de clases, si las
condiciones de clima lo permiten. l docente y los alumnos comenzarn por estirarse,
moviendo diferentes partes de su cuerpo, bostezando de vez en vez. 'nvitar a sus
alumnos a trabajar por parejas, les pedir que se saluden entre ellos$ primero, como
si se acabaran de conocer, luego, como si saludaran a pap o mam, a un amigo, as%
como con todas las posibilidades que puedan darse al cambiar de pareja
ocasionalmente. &e pueden tomar en cuenta todas las propuestas que surjan.
Conte(tuali,acin
Los alumnos comenzarn a experimentar con la misma dinmica del saludo, y ahora
la consigna es: <cmo nos saludar%amos en otro planeta>, <cmo debajo del agua>,
<cmo, si hace mucho calor o mucho fr%o>, <cmo, si tengo que ir al ba!o>, y otras
posibilidades generadas por los alumnos y el docente.
Los alumnos explorarn las posibilidades para cerrar la clase proponiendo la manera
en que se saludan, se despiden o comunican alguna idea regularmente con las
personas cercanas. s importante, en los casos que el n#mero de alumnos lo permita,
que esta #ltima accin se revise de manera individual$ cuando el grupo sea
numeroso, es importante que cambien continuamente de pareja, a fin de tener una
mayor variedad y dificultad en el juego. l maestro promover la retroalimentacin a
partir de las opiniones de los alumnos para que fortalezcan lo aprendido, fomentando
el respeto por las opiniones e ideas de todos los integrantes del grupo.
Apreciacin
* partir de la revisin de los elementos que componen las representaciones
tridimensionales, vistos en los contenidos de segundo y cuarto grados, el profesor
mostrar imgenes (escultura, relieves, ensamblados, mviles, cermica e
instalaciones) con diferentes temas, como animales, plantas y personas. 'dentificarn
y se!alarn los elementos que la conforman: l%neas, formas, colores, texturas y
movimiento. Iuede complementar este eje pidiendo que detallen la t"cnica y el
material utilizado.
E(presin
Cediante la observacin y el anlisis de imgenes art%sticas (escultura, relieves,
ensamblados y mviles) con diferentes temticas, por ejemplo: la familia o la
naturaleza, tambi"n describirn a los personajes o los objetos que aparecen para
imaginar qu" es lo que est sucediendo, y construyan y manifiesten su propia
interpretacin acerca del tema representado. Iuede complementar el dilogo
sugiriendo situaciones hipot"ticas sobre lo que est ocurriendo: <qu" pasar%a si el
personaje representado en lugar de portar un yelmo de plumas, tuviera un sombrero
de copa> nriquezca la actividad con lo que el alumno piensa y siente al tratar la
temtica seleccionada.
Conte(tuali,acin
Goda creacin art%stica parte del planteamiento de una idea, es decir, aquella que el
artista quiere expresar hasta su materializacin en un objeto, mediante el uso de
diversas t"cnicas y materiales. s importante reflexionar sobre la importancia que
82
tiene valorar la creacin art%stica como forma de comunicar ideas, sentimientos y
emociones individuales.
Apreciacin
scucharn e identificarn las caracter%sticas de una cancin tradicional mexicana$ se
sugiere que sean temas t%picos de la regin en donde puedan observar qu"
instrumentos se usan, palabras, referencias a lugares e historias (esta actividad
puede tener relacin con otra asignatura). scucharn e identificarn el Kimno
0acional mexicano. *nalizarn la letra con el fin de comprender los t"rminos que se
emplean y su significado. sta actividad tiene relacin con las asignaturas de
;ormacin ?%vica y Xtica e Kistoria.
E(presin
Healizarn ejercicios de t"cnica vocal para mejorar la entonacin al cantar.
&e sugiere que los alumnos propongan selecciones e interpreten canciones
tradicionales mexicanas o latinoamericanas.
Conte(tuali,acin
Heconocern las caracter%sticas y el significado del Kimno 0acional mexicano, as%
como su historia. Heconocern las caracter%sticas de las canciones tradicionales
mexicanas o latinoamericanas.
Apreciacin
n un juego teatral, los alumnos jugarn los distintos roles de las personas que
trabajan para que una puesta en escena tenga lugar. La an"cdota misma del montaje
de una obra de teatro puede ser el motivo del ejercicio.
*l final, se realizar una reflexin sobre las jerarqu%as encontradas en el ejercicio
anterior y la importancia de la designacin de roles en el montaje para obtener
productos de calidad.
E(presin
La labor docente incidir directamente en el desarrollo del ejercicio.
&e deber considerar siempre a los alumnos y se cuidar no herir los sentimientos de
ninguno de ellos. &e elegirn a los personajes y roles considerando sus naturales
posibilidades interpretativas, intereses personales y disposicin del alumno. Iermitir
que la natural condicin que se presenta en algunos miembros del grupo fortalezca el
trabajo de todos. Lo anterior aplica no solamente a quienes actuarn sino a aquellos
que colaboran en la escenograf%a, el vestuario o en el discurso sonoro. /ejar
claramente abierta la posibilidad de un cambio en los repartos, en el entendido que es
un trabajo en equipo, y el proceso es la parte ms importante de todo el montaje,
porque ah% es donde se desarrollan los conocimientos y las habilidades de los
alumnos$ sin embargo, hay que aclarar que tambi"n el producto final (puesta en
escena) debe tener calidad.
Conte(tuali,acin
/escribir el contexto e importancia de la escenograf%a, la iluminacin, el vestuario y
la musicalizacin (efectos especiales, voz en off Fcuando el alumno que habla no est
dentro del escenarioF y m#sica en vivo) que componen la obra de teatro, con la
finalidad de que cada uno de los alumnos aprenda que el teatro se realiza mejor
mediante la participacin colectiva y la creatividad compartida.
CD !imestre de Educacin 3sica
!lo"ue ##: Con*i*imos en los juegos
Competencia: xpresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Propsitos:
=ue el alumno comprenda que cada persona es diferente a los dems, piensa, siente y
se expresa distinto, a la vez que enriquece sus respuestas motrices ante situaciones de
juego, a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones bsicos
de movimiento.
83
'dentifica y describe las diferencias que se establecen entre sus compa!eros, en
relacin con gustos, actividades predilectas, caracter%sticas corporales y cualidades
motrices que lo hacen diferente y aut"ntico.
Atiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento (habilidades
motrices gen"ricas), dndoles un sentido propio (conducta motriz) al participar en
actividades de iniciacin deportiva.
Contenido com)n:
Iarticipar en los juegos propiciando el respeto, la disposicin para establecer relaciones
constructivas con los compa!eros y la convivencia pac%fica en situaciones de
colaboracin e inclusin.
Acti*idad A= 4o te r3as "ue es peor
/escripcin: por parejas, un alumno adopta una posicin y debe mantenerla$ su
compa!ero busca hacer que el primero pierda su posicin por medio de chistes,
gestos, moner%as, etc"tera, pero sin tocar al compa!ero. &e cambia el rol de la
actividad.
Jpciones de aplicacin:Z n grupos, hacer que algunos de los alumnos se r%an o
viceversa.Z Gomar la actividad como una especie de reto para ver qui"n hace re%r ms
veces a su compa!ero.
Acti*idad C= &ibujo colecti*o
/escripcin: se forman equipos de seis integrantes. * cierta distancia se colocan en
una zona donde dibujen alguna temtica sugerida o propuesta por los mismos
alumnos. Ior turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante ,- o
,. segundos y regresa lo ms rpido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja
de su mismo equipo. &e permite que la pareja pase 2 o 5 veces y en cada relevo se
cambia de temtica y tambi"n se pide variar la forma de desplazarse hasta la zona de
dibujo. *l final, el equipo comenta su dibujo al grupo. Gambi"n puede ser interesante
componer un dibujo entre los diferentes equipos.
Z ?ambiar la temtica por equipos para que posteriormente expliquen a los dems en
qu" consisti su dibujo.
Z Atilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, etc"tera.
Acti*idad E= &escubrir el intruso
/escripcin: todos deben formar parte de un c%rculo, excepto uno, que se aleja de
todos$ los del c%rculo expresan con la cara un sentimiento o emocin sobre el cual se
han puesto de acuerdo previamente.
Kay uno que expresa algo diferente. l alumno que se hab%a alejado del grupo regresa
y debe descubrir el sentimiento o emocin expresado por sus compa!eros, adems de
descubrir al que expresa algo diferente.
Acti*idad G= E'ecto domin
/escripcin: se organiza al grupo por tercias y se colocan en hileras separadas a una
distancia considerable entre uno y otro$ dentro del rea se colocan diferentes
materiales. l primero de la fila, el Bcapitn@, camina y va realizando gestos, as% como
movimientos, los cuales van repitiendo los que les siguen, a la vez que esquiva o
interact#a con los obstculos que existen. Iueden saltar, rodar, reptar.
Godos deben pasar por el puesto de Bcapitn@.
Z &e puede poner m#sica para llevar a cabo la actividad.
Z quipos de mayor n#mero de alumnos.
Acti*idad 0= Peces y pescadores
/escripcin: se forman dos equipos: uno es el de los Bpescadores@ y el otro el de los
Bpeces@. Los pescadores escogen entre todos un n#mero en secreto y forman un
c%rculo tomados de las manos con los brazos en alto.
Los peces entran y salen del c%rculo que forman los pescadores, mientras "stos
cuentan en voz alta. ?uando los pescadores llegan al n#mero que eligieron en secreto
84
bajan los brazos y cuentan todos los peces que han quedado dentro del c%rculo. n la
siguiente partida intercambian roles.
Jpciones de aplicacin: en lugar de contar la pesca obtenida, se a!aden a la red los
peces que han quedado atrapados, as% se hace cada vez ms grande la red.
Acti*idad J= r3oH caliente y aplaudido
/escripcin: el docente muestra un objeto a uno de los alumnos y luego se le cubren
los ojos, mientras que el profesor lo esconde. &us compa!eros lo gu%an para
encontrarlo por medio de aplausos, seg#n se aleje o se acerque al objeto los dems
alumnos aplauden$ ms lentamente o ms rpido, respectivamente.
Jpciones de aplicacin: Z =ue la b#squeda se realice entre tres o cuatro compa!eros
tomados de las manos. Z Iuede darse un premio al que tarde menos tiempo en
encontrarlo.
Acti*idad N= Estaciono mis .abilidades RdiagnsticoS
/escripcin: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual n#mero
de integrantes y se coloca a cada equipo en una estacin donde desempe!en cierta
actividad, relacionando el trabajo con su experiencia motriz. *dems de propiciar que
los alumnos modifiquen los elementos de cada estacin (compa!ero, adversario,
implemento, regla, mvil, rea o espacio). &e debe procurar alternar el rol dentro de
las actividades.
stacin ,. :ol paraT &e coloca una porter%a y se asigna un portero que inicia la
actividad lanzando una pelota, los dems alumnos tratan de hacerse de "sta y anotar
un gol. &i lo consiguen toman el rol de portero.
stacin 6. ncestes divertidos ?on ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar
distintas formas de encestar, por ejemplo, por debajo de las piernas, de espaldas o
acostado.
stacin 2. La ca%da del cono.&e delimita un rea de juego, dividida en dos secciones y
se colocan varios conos en el suelo$ cada equipo se ubica en un lado. La intencin de la
actividad es derribar los conos del otro equipo con la pelota. ?ada cono vale un punto y
no est permitido cruzar al rea del otro equipo. &e puede atrapar la pelota en un
inicio, pero despu"s se realiza slo golpendola.
stacin 5. :olpe marcado. Los alumnos se colocan frente a una pared, la cual tiene
una zona marcada$ se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano,
buscando que "sta slo toque la zona de la pared que se estableci.
/espu"s de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno, el cual
debe realizar la misma accin, evitando que la pelota bote dos veces.
stacin .. /efi"ndete. &e coloca a un alumno detrs de una l%nea con un bate u
objeto que simule un bate, los dems alejados a una distancia considerable lanzan
algunas pelotas (obligatoriamente suaves). l alumno que tiene el bate debe intentar
golpear el mayor n#mero de pelotas. Los alumnos que lanzan las pelotas tambi"n
deben atraparlas.
stacin 8. <*hora qu" hago> &e ponen distintos tipos de materiales, los alumnos
deben construir su actividad con ayuda de "stos, procurando que sea una actividad
creativa y novedosa.
Acti*idad O= /ulti T cac.ibol
/escripcin: se forman seis equipos y tres canchas divididas a la mitad por una red
colocada a una altura de 6 a 6.. metros. n cada cancha se colocan dos equipos, uno
de cada lado. La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario,
tratando de que "sta haga contacto con el suelo. l otro equipo recibe y devuelve la
pelota realizando la misma accin. ?ada vez que la pelota hace contacto con el suelo
se obtiene un punto. /urante el juego se efect#an cambios de posiciones. Ior ejemplo,
al obtener un punto o perderlo o al t"rmino de cierto tiempo. l profesor detiene la
actividad y pide a los equipos se pongan de acuerdo para mejorar las situaciones de
juego, y proponer modificaciones al espacio, implemento, regla, adversario y
compa!ero.
85
Jpciones de aplicacin: Iara pasar la pelota al otro campo, previamente se lanza la
pelota a un compa!ero y "ste la golpea. &olamente pueden pasar la pelota las
mujeres. /ar un n#mero Bx@ de pases antes de lanzarla al otro lado.
Acti*idad P= &elimitando la ,ona cero
/escripcin: el juego se realiza en un rea del tama!o de una cancha de basquetbol
dividida en cuatro zonas iguales. /etrs de los extremos de cada lado se coloca un
espacio delimitado de , a 6 metros de ancho (zona cero).
l grupo se divide en dos equipos mixtos. ?ada equipo distribuye a sus integrantes en
las distintas zonas. Ana vez colocados no se puede invadir las dems zonas. La
finalidad del juego consiste en hacer llegar la pelota a un compa!ero que se encuentra
dentro de la (zona cero) y que est siendo defendido por un integrante del equipo
contrario (un solo jugador, por equipo). l otro equipo impide la libre trayectoria del
pase. l jugador que posee la pelota no puede desplazarse, mientras que sus
compa!eros piden el baln realizando fintas, giros y paradas. l otro equipo intenta
interceptar el pase y realizar la misma accin en el lado opuesto. &e reconoce la
actuacin del equipo que logra hacer llegar ms veces la pelota a la zona cero. Los
alumnos proponen modificaciones de regla, implemento y espacio.
Jpciones de aplicacin: 4 'ncrementar el n#mero de equipos en la misma rea de
juego. 4 /elimitar varios espacios de juego. 4 La cancha se divide en ms de cuatro
zonas.
Acti*idad AQ= CuadriT'ut
/escripcin: se divide al grupo por parejas, cada una de ellas delimita un rea de
juego de aproximadamente dos metros de ancho por seis de largo, "sta se divide en
dos zonas. ?ada jugador se coloca en una de ellas. l juego inicia cuando uno de los
jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de su zona, el otro jugador recibe la
pelota y con un mximo de tres toques la pasa de nuevo a la zona opuesta$ tambi"n
est permitido que la pelota bote una vez. &i la pelota bota dos veces dentro de la
misma zona o no pasa al otro lado, el otro jugador obtiene un punto. /e igual forma, si
uno de los jugadores pasa la pelota a la otra zona pero cae fuera, el punto es para el
jugador de esa zona. 0o se puede golpear la pelota con la mano ni invadir la zona del
adversario. &e va cambiando de contrincante despu"s de cierto tiempo o de un n#mero
de puntos acordados:
Los alumnos modifican algunos de los elementos y proponen alternativas.
Jpciones de aplicacin: *umentar o disminuir el rea de juego.
Healizar la actividad pareja contra pareja, por tercias o por equipos (un jugador no
debe tocar dos veces la pelota). st permitido utilizar todos los segmentos corporales.
Acti*idad AA= $res pases y gol
/escripcin: en un espacio amplio se delimita con conos una porter%a y una cancha, en
"ste juegan dos equipos de cinco integrantes, uno es portero. Gienen que darse tres
pases consecutivos sin que caiga una pelota para despu"s anotar.
l equipo contrario puede interceptar la pelota sin ejercer contacto f%sico y seguir el
procedimiento de los tres pases. Los jugadores tienen que hacer el mayor n#mero de
goles. /espu"s de explicar el juego se les otorga un minuto para que hagan sus
estrategias.
/ependiendo del avance del juego, el maestro otorga una peque!a pausa para
preguntar a los alumnos posibles modificaciones a la regla, espacio o implemento.
n equipos de mayor n#mero de integrantes, no se puede dar el pase a la persona que
ten%a antes la pelota.
0o se puede tener la pelota ms de cinco segundos.
Acti*idad AC= Olas
/escripcin: se divide al grupo en tres equipos, dos de ellos se colocan a los extremos
del rea de juego, el tercero, en el centro con una pelota.
86
La finalidad del juego es encestar en alguna de las canastas de los otros dos equipos.
&i lo consigue se mantiene con la posicin de la pelota y ataca al otro equipo. n caso
contrario, el equipo que defiende cambia de rol con el contrincante y ahora "ste es el
que ataca, empezando con el equipo del lado opuesto al que se encontraba.
st permitido desplazarse botando la pelota o dando pases entre los miembros de
cada equipo.
&i el equipo que ataca pierde la posesin de la pelota, inmediatamente el otro equipo
asume el rol de atacante. Los alumnos deben modificar los elementos del juego. Ior
ejemplo, la regla, el implemento, rea o adversario.
Iara encestar se debe realizar una tarea previa, por ejemplo, que todo el equipo haya
tocado por lo menos una vez la pelota.
Jrganizar un mayor n#mero de equipos que atacan o defienden.
87
TERCER
BIMESTRE
88
!lo"ue: ### ESPAOL
mbito: ES$%&#O
Proyecto: 4otas in'ormati*as y resumen de e(menes
'dentifica informacin central
y selecciona lo ms
relevante.
Hesumir el contenido del
texto en forma oral o escrita,
mediante esquemas y
cuadros sinpticos.
Localiza ambig+edades en
preguntas y respuestas, y
distinguen entre
explicaciones,
descripciones, relaciona
causa y efecto en
exmenes y cuestionarios.
,1
L* 9343.
61
L* .-
21
L* 33
51
L* 9-, 9,,
,-2 y ,5.
.1
L* 5-, 5,,
,,. y ,,3
81
L* 88498
I ,9
I 6, y 62
;ichas de spa!ol
61 ; 67
21 ; .5
51 ; 2- y .7
.1 ; 2- y 5,
alumnas
*ct. 86 n busca de respuestas
'dentifica las letras para
escribir frases o palabras y
establece correspondencia
entre lo escrito y lo oral al
tratar de leerlo.
'dentifica las palabras
desconocidas e indaga su
significado, con apoyo del
diccionario o por el
contexto de la lectura.
'dentifica distintos
formatos para preguntar y
ajusta el tipo de pregunta
al formato grfico ms
adecuado.
,1
L* 9343.
61
L* 37, ,2-
y ,.2
21
L* 22, 58 y
53
51
L* 26, 8.4
83, ,-6,
,55, ,83,
,7, y 6,-
.1
L* 6., 68 y
,63
81
L* 88498
I ,9
I 6,462
;ichas de spa!ol
61 ; .,
21 ; 5- y 56
51 ; 28
.1 ; 63 y 23
alumnas
89
mplea la escritura para
comunicar informacin,
expresando lo que le parece
ms relevante.
Aso de oraciones:
afirmativas, negativas,
interrogativas,
admirativas, imperativas
y desiderativas.
Asa recursos grficos para
solicitar informacin.
(&ignos de interrogacin,
acentos)
,1
L* 9343.
61
L* 25, 52,
72, ,68,
,28, ,82 y
,38
21
L* 2, y ,63
51
L* ,3. y
,38
.1
L* ,85
81
L* 88498
I ,9
I 6,462
;ichas de spa!ol
61 ; ,. y 67
21 ; ,. y 25
51
.1 ; 66
alumnas
!lo"ue: ###
mbito: L#$E2A$%2A
Proyecto: Leer y escribir *ersosH compartiendo rimas y coplas
'dentifica la similitud
grfica entre partes que
riman o comienzan igual.
?ontar y disfrutar
adivinanzas, chistes,
trabalenguas, poemas, rimas
y canciones.
xpresa sus
sentimientos empleando
la poes%a. (Mloque E)
,1
L* 3847.
61
L* ,,, 6, y
73
21
L* 26, .6,
.2, ,9- y
,3-
51
L* 7,, 78,
,,8, ,2,,
,82, ,3, y
,77
.1
L* 88, 87,
9-, ,-,,
,5,, ,55 y
,59
81
L* Mloque
E ,6-4,69
p. ,3
:u%a articuladora de 8L
p.
;ichas de spa!ol
61 ,, y 65
21 .9
51 5
.1
alumnas
*ctividad ,99 BLetras y versos@
*ctividad ,97 @&entimientos y versos@
90
stablece correspondencia
entre partes de escritura y
expone sus preferencias.
*djetivos ?alificativos y
demostrativos.
Heconoce el lenguaje
figurado y su funcin para
evocar emociones.
,1
L* 3847.
61
L* 89, ,,6
y ,87
21
L* 62, 65,
56, ,23,
,5. y ,95
51
L* ,7, 8- y
,85
.1
L* 32,
,-9, ,58 y
,59
81
L* ,6-4,69
p ,3
61 ; ,,
21 2.
51 ; 26
.1 ; 2 y 7
alumnas
Lee un texto conocido con
expresin e identifica las
letras conocidas para guiar
su lectura
Gransformacin de
oraciones y apreciacin
del cambio en el
significado o sentido
(concordancia g"nero y
n#mero)
'dentifica el efecto de sus
versos a trav"s de las
expresiones y opiniones de
sus compa!eros.
,1
L* 3847.
61
L* ,.. y
,78
21
L* 25,
,.6, ,.7,
,95 y ,75
51
L* 73 y ,92
.1
L* 32 y 8.
81
L* ,6-4,69
p. ,3
61 ; 9-
21 ; 7 y 53
51 ; ,8
.1 ; ,6
alumnas
!lo"ue: ###
A/!#$O: La participacin comunitaria y 'amiliar
P2O5EC$O: Elaboracin de anuncios publicitarios y de cartas de opinin
'dentifica la informacin
principal de los anuncios
Hecados, avisos e
invitaciones, considerando
?onoce el formato de las
cartas formales e
91
publicitarios. 'dentifica
anuncios publicitarios en
un peridico.
fecha, destinatario, emisor
y mensaje.
identifica la estructura de
las cartas de opinin.
,1
L* 784,-5
61
L* Lectura
8. y ,,9
L* 88
21
L* Lectura
,99 y ,7.
L* 6., ,2.,
,8., ,99 y
,7.
51
L* Lectura
98
L* ,36
.1
L* ,77
81
L* 33472
p
61 ; 22, 29 y 5.
21 ; 23
51 ; ,2, 2. y 23
.1 ;
alumnas
laboracin de anuncios
publicitarios.
laboracin de alg#n
documento oficial: actas,
credenciales, formularios
en beneficio de su
comunidad.
/iferencia y utiliza verbos
y expresiones usadas para
reportar hechos y
opiniones
,1
L* 784,-5
61
L* 55
21
L* Lectura
92 y ,77
L* ,87 y
,77
51
L*
.1
L* Lectura
,354,39 y
,764,75
81
L* 33472
61 ; 57
21 ; .,
51 ; 2,
.1 ;
alumnas
Heporta a la clase las
actividades realizadas y
busca letras conocidas para
guiar sus lecturas.
Aso del orden alfab"tico
como organizador de
contenidos (listas e
inventarios) y de
?onoce la estructura del
peridico.
92
secuencias (incisos,
directorios y diccionarios).
,1
L*
61
L* 62, .3,
92 D ,,2
21
L* 22 D ,52
51
L* 69, 8. D
88
.1
L* 6.
81
L*
61 ; ,3 D 63
21 ;
5L ;
.1 ; 63
alumnas
*?G'E'/*/& ;H?A0?'* /&?H'I?'J0
Lectura de los
nombres propios
de otros
Godos
los d%as
Hegistro de asistencia. n turnos los ni!os pasan lista
de sus compa!eros$ leen en voz alta los nombres y
registran en la lista la asistencia. ?uando alg#n ni!o
todav%a se le dificulta Bleer@ el nombre escrito de sus
compa!eros solicita su ayuda. ?ada semana, el
docente cambia el orden de presentacin de los
nombres en la lista para permitir que los ni!os
demuestren sus avances.
Formar
pa*a%ras
$mp*$ando
s.*o *as
*$tras
corr$spondi$nt$s
/$int$
minutos
una #$- a *a
s$mana
Tra%a0o $n par$0as. E* doc$nt$ $ntr$1a a cada par$0a
tar0$titas con *as *$tras 0ustas para 2ormar una pa*a%ra.
Para 2aci*itar *a tar$a3 acompa4a a *as tar0$titas 5*$tras6
d$ un di%u0o +u$ r$mita a *a pa*a%ra +u$ d$%$n 2ormar.
E* doc$nt$ s$ as$1ura +u$ cada $+uipo s$pa +u7
pa*a%ra *$ toc..
Los ni4os discut$n $* acomodo d$ *as *$tras. E* doc$nt$
proporciona pistas ) p*ant$a pr$1untas para a)udar a
*os ni4os a r$2*$8ionar. Por $0$mp*o3 "9+ui$r$n $scri%ir
pato o ato:&3 "9con +u7 *$tra aca%a 1ato:&3 "9cu;*
nom%r$ d$ sus compa4$ros $mpi$-a con *a *$tra d$
rana:&.
E* doc$nt$ $*i1$ *as pa*a%ras con *as +u$ tra%a0ar;n *os
ni4os3 at$ndi$ndo a sus posi%i*idad$s. En un principio
pu$d$ usar %is<*a%as con $structura r$1u*ar3 como
"pato& o "rana&. Post$riorm$nt$3 podr<a pr$s$ntar
pa*a%ras monosi*;%icas con $structura si*;%ica r$1u*ar3
como "so*& o "pan&.
Cuando *os ni4os pu$d$n hac$r una $scritura casi
con#$nciona* *$s pu$d$ mostrar pa*a%ras con s<*a%as
mi8tas o tra%adas3 como "1*o%o& o "p*ato&.
En cada ocasi.n3 toda par$0a d$%$r; r$so*#$r *a
$scritura d$ dos o tr$s pa*a%ras.
93
So%r$s d$
pa*a%ras
Cuando
m$nos
tr$s #$c$s
por
s$mana
Or1ani-ados $n 1rupos p$+u$4os3 $* doc$nt$ pr$s$nta
*a $scritura d$ di2$r$nt$s pa*a%ras $n tar0$tas
indi#idua*$s. Las pa*a%ras son d$ t$mas particu*ar$s.
Por $0$mp*o3 anima*$s d$ *a 1ran0a3 anima*$s sa*#a0$s3
transport$s o 2rutas.
Cada ni4o $*i1$ un t$ma di2$r$nt$3 d$%$ id$nti2icar *as
tar0$tas d$ su t$ma 5ocho tar0$tas por t$ma6 ) *as
1uarda $n un so%r$ pr$#iam$nt$ rotu*ado por $*
doc$nt$.
Ant$s d$ 1uardar *as pa*a%ras $n $* so%r$3 discut$n
so%r$ *a p$rtin$ncia d$ *a int$rpr$taci.n +u$ han dado a
*a $scritura. Con a)uda d$* doc$nt$3 compru$%an +u$
*as pa*a%ras $*$1idas para cada so%r$ s$an *as
ad$cuadas.
Cada ni4o t$ndr; +u$ #o*#$rs$ $8p$rto $n *a *$ctura d$
*as pa*a%ras d$ su so%r$3 para $**o $* doc$nt$ *$
proporcionar; di2$r$nt$s $spacios para r$#isar sus
pa*a%ras ) tratar d$ *$$r*as.
D$spu7s d$ #arios d<as d$ ha%$r r$#isado sus pa*a%ras
d$* so%r$3 or1ani-ados por turnos3 $* doc$nt$ so*icitar;
a a*1unos ni4os +u$ pas$n a *$$r sus pa*a%ras $n $*
ord$n $n $* +u$ sa*1an d$* so%r$. Anotar; $n una *ista
cu;ntas pa*a%ras pu$d$ *$$r cada uno para moti#ar*os
a +u$ trat$n d$ *$$r m;s cada #$-. En cada s$si.n s$
d$%$n a1r$1ar nu$#as pa*a%ras.
Eer= !imestre de /atemticas
!lo"ue ###
94
FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE
MARGARITA GOMEZ PALACIO
Apartado rosa
Ficha num. '= ">usca pa*a%ras +u$ rim$n&
Apartado a-u*
Ficha num. ? "U%ica pa*a%ras ) constru)$ $nunciados&
Apartado #$rd$
Ficha num. @ "Constru)$n pa*a%ras&
$E/A CO/B4: S#S$E/A /O4E$A2#OH SE2#E 4B/E2#CAH CALC%LO /E4$AL 5
P2O!LE/AS=
2.,. ?onocer y usar las reglas
del cambio del sistema
monetario vigente
(agrupamientos y
desagrupamientos en
unidades, decenas y centenas
con material concreto).
Z Asan las reglas de
cambio y del sistema
decimal de numeracin, al
realizar agrupamientos y
desagrupamientos en
unidades, decenas y
centenas, y unidades y
decenas de millar con
material concreto.
6.,. Heconocer, utilizar y
explicar el valor de las cifras
en funcin de sus posiciones
en la escritura de un n#mero
natural o de un decimal.
,1 4 Ilan de
clase:
,Q5,6Q5,2Q5,
5Q5
Lecciones
CF
,9, 6., 63,
27 y 56
;icha: ,9
Lecciones
EF
,9, 65, 6.,
58, .7 y 8,
;ichas: 6.
Leccin GF
M , (L 7)
Lecciones0F
68 y 29
(punto ,)
;ichas: ,8
81 4 Ilan de
clase: ,Q6,
6Q6
2.6 *mpliar y usar la serie
num"rica oral y escrita de
n#meros hasta al menos de
,-- y ,--- (de ,- en ,-
hasta el ,-- y de ,-- en ,--
hasta el ,---).
Z ?onstruyen series
num"ricas cortas de uno
en uno, de dos en dos, de
tres en tresT, de ,--- en
,---, de n en n.
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
2, ., 9, ,8
(2a bala),
"#, 65, 55,
59, .7 y 3.
(,a a 2a
bala)
;ichas: $?
Lecciones
EF
7 y 32
(punto 2)
(Ouegos y
actividades
, pg. 55)
;ichas: ,.
Leccin GF
M 6 (L 6
punto ,)
;icha: ,6
('' act. , y
6)
2.2. Jrganizar e identificar la
serie num"rica escrita en
intervalos de ,- en ,-, y de
,-- en ,-- identificando
regularidad.
'dentifican regularidades
al multiplicar n#meros
terminados en cero por
una cifra.
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
;icha: 5
Lecciones
EF
;icha: 5,
Leccin GF
M 6 (L 9)
;ichas: 5-
(E act. ,)
2.5. /esarrollar
procedimientos de clculo
mental de adiciones y
sustracciones de d%gitos y de
decenas y centenas cerradas
a un n#mero dado.
Z /esarrollan estrategias
para calcular
mentalmente el resultado
de sumas y restas con
n#meros naturales.
2.,. 'dentificar y determinar
los m#ltiplos de un n#mero.
95
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
8, ,. (8a
bala) y 66
;ichas: "$
Lecciones
EF
;ichas: .,
6. ('', ''' y
'E)
y 26 (''', 'E
y E)
Leccin GF
M 2 (L ,3
punto ,)
;icha: 9 (',
'' y ''')
Lecciones0F 81 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
2... Hesolver problemas de
adicin y sustraccin
correspondientes a distintos
significados. y utilizan el
procedimiento convencional
para sumar y restar n#meros
naturales.
/esarrollan estrategias
para calcular
de multiplicaciones y
divisiones por n#meros
naturales de dos y tres
cifras.
2.2. Ilantear y resolver
problemas de conteo que
impliquen dos o ms
operaciones (suma, resta,
multiplicacin y divisin)
mediante procedimientos
informales y formales.
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
2,, 25, 5.,
.2, 86, 82,
85 (6a
bala), 88,
89, 93, 3-,
32, 35, 7-
y 7,
;icha: 26
Lecciones
EF
Lecciones
GF
M 6 (L 3)
;ichas: 5
Lecciones0F
3
81 4 Ilan de
clase: ,Q6,
6Q6
Cientras los alumnos de
segundo y tercer ciclo se
encuentren trabajando las
fracciones y los n#meros
decimales, los de primer ciclo
podrn continuar revisando
los contenidos relacionados
con los n#meros naturales.
?uando el maestro lo
considere pertinente, los
alumnos de este ciclo podrn
participar de manera
colaborativa con los alumnos
del segundo y tercer ciclo,
por ejemplo: en el reparto de
objetos, (repartir una hoja
entre cuatro ni!os) y en la
medicin de estaturas, (medir
menos de , c m), en la
simulacin de compra de
productos en el Hincn de la
tiendita (adquirir c litro de
leche y , c ]ilo de harina$ al
tener d6.--, cunto sobra si
compro una paleta de d,..-)
?omparan, ordenan y
ubican fracciones y
decimales en la recta
num"rica.
2.6. 'dentificar y comparar
diferencias entre el orden de
fracciones, decimales y
naturales, al analizar la
propiedad de densidad.
Leccin EF
8.
Lecciones
GF
M 2 (L,3
punto 8), M
5 (L 5
punto 5 y L
9 puntos 2
a 9), M . (L
8 punto 2)
y M 5 (L 7
punto 6)
Lecciones0F
,5, ,9 (punto
6), 62, 29 y
55
;ichas: 56
81 4 Ilan de
clase: ,Q6,
6Q6
96
'dentifican equivalencias
entre fracciones

al compararlas y
ordenarlas, utilizando
material concreto o
grficos.
2.5. Asar fracciones para el
cociente de divisiones en
contextos de reparto y
establecer el orden de
magnitud de un cociente de
n#meros naturales.
Leccin EF
.3
;ichas: 5
Leccin GF
M 2 (L ,. y
,7)
;icha: 66
Lecciones0F
22, .2 (6a p
del punto 6) y
.3
81 4 Ilan de
clase: ,Q6,
6Q6
$E/A CO/B4: #;%2AS PLA4ASH LK4EASH 4;%LOSH S#S$E/AS &E 2EE2E4C#A
5 LO4;#$%&ES=
2.8. Heproducir e
identificar patrones y
continuar secuencias con
figuras geom"tricas.
'dentifican patrones y
contin#an secuencias.
,1 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
Lecciones CF
62, 67, 28,
53, 8,, 96,
3. (5a bala)
y ,-8
;icha: 6-
Lecciones
EF
7 (punto 5),
,7
(punto 6) y
39
Lecciones
GF
M 6 (L 6
punto 3) y M
. (L 9 punto
5)
2.9. 'dentificar l%neas
rectas y curvas por medio
de situaciones que
impliquen trazar, recortar,
alinear objetos, reconocer
segmentos rectos y curvos
en trayectorias y fi guras.
'dentifican y trazan en el
plano rectas paralelas, no
paralelas y perpendiculares
en posiciones diferentes
(horizontales, verticales e
inclinadas) mediante el
doblado de papel y
utilizando escuadras.
,1 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
Lecciones CF
*pyese en
las lecciones
,., 2., 82 de
,o y 26 y 8-
de 6o, en las
que se
presentan
caminos y
trayectorias.
Lecciones
EF
,,, 6- y 6,
(puntos 6 a
8)
Lecciones
GF
M , (L ,8
puntos 6 a
8) y M 6 (L
,9 puntos ,
y 2)
;icha: .
2.3. 'dentificar y describir
elementos representados
en ilustraciones,
fotograf%as o escenarios
reales, apoyndose en uno
o dos puntos de referencia,
Z 'nterpretan y elaboran
2... Asar y representar
grficamente pares ordenados
en el primer cuadrante de un
sistema de coordenadas
cartesianas.
97
con expresiones como
Barriba de@, Bdibuja un
mu!eco arriba y a la
derecha de la hoja@,
etc"tera.
pueden usar para
ventanas y paredes.
,1 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
Lecciones CF
,-, ,7 y 58
;ichas: 69 (''
y ''' vers.,)
Leccin EF
9
Lecciones
GF
Lecciones0F
9 y 66
;ichas: 2
81 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
2.7. ?omparar longitudes
en forma directa o
utilizando un intermediario
y analizar lo relativo de
expresiones como chico4
grande, largo4corto,
etc"tera. en funcin de con
qu" o con qui"n se
compara.
?omparan y ordenan
longitudes mediante
comparacin directa o el
uso de unidades de medida
arbitraria.
,1 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
Lecciones CF Lecciones
EF
8 y 59
;icha: 58
Lecciones
GF
2.,-. stimar, medir,
cuantificar y comparar el
n#mero de unidades de
medida arbitraria que
entran en una longitud
determinada.
stiman, miden, comparan
y ordenan longitudes
utilizando el metro, el
cent%metro, el mil%metro y
fracciones de metro, como:
.
,1 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
Lecciones CF
7, ,2, 68, 26,
8-, 92 y 73
;ichas: 6.
Lecciones
EF
62, 69
(puntos 6 y
2),
5, (puntos 6
y 2) y 59
;ichas: 8
Lecciones
GF
M , (L ,-),
M 6 (L 5 y
,7) y
M . (L ,)
;ichas: 2 y
6- (punto ,)
para ubicar determinadas
casillas, puntos y l%neas, en
ret%culas cuadriculadas o
punteadas o en el
geoplano.
2... Asar y representar
grficamente pares ordenados
en el primer cuadrante de un
sistema de coordenadas
cartesianas.
Lecciones
EF
Lecciones
GF
;icha: 29
Lecciones0F
9 y 66
;ichas: 6 y 2
81 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
An equipo construye una fi
gura en el geoplano y da
las instrucciones (orales o
escritas) para que otros la
reproduzcan exactamente
98
igual y en el mismo lugar y
posicin.
2.8. stablecer relaciones
entre unidades del &istema
'nternacional de Cedidas y las
unidades ms comunes del
&istema 'ngl"s.
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
$E/A CO/B4: /A4E:O &E #4O2/AC#<4 5 P2O!LE/AS CO4 PO2CE4$A:ES=
2.,,. Hecopilar datos para
obtener nueva
informacin y elaborar
tablas o esquemas para
organizar, representar y
analizar informacin
sencilla para comunicar
conclusiones.
Hecolectan, organizan y
grficas de barras y
pictogramas, considerando
el t%tulo de la grfica y de
los ejes, as% como la escala
ms adecuada para estos
#ltimos.
,1 4 Ilan
de clase:
,Q,
Lecciones
CF
69 (2a y 5a
bala), 8. (6e
bala), 75,
,-3 y ,,2
(.e bala)
;ichas: 3
Lecciones
EF
,6 (punto
.),
2, (puntos 6
y 2),
52 (puntos 6
y 2),
9, (punto
,),
3- (punto 2)
y
35 (puntos ,
y 6)
;ichas: .3
Lecciones
GF
M 6 (L,6), M
2
(L ,2,
puntos
5 a 8) y M 5
(L ,, ,.
punto 5)
;icha: 67
Cientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren
trabajando con los contenidos de anlisis de la
informacin, los de primer y segundo ciclo podrn
continuar revisando contenidos de BCanejo de la
informacin@ apoyndose en las lecciones y fichas
respectivas, o contenidos que requieren fortalecer otros
ejes.
2.9. Hesolver, mediante
diferentes procedimientos,
problemas que impliquen a la
nocin de porcentaje: aplicar
porcentajes, determinar el
porcentaje que una cantidad
representa en casos sencillos,
(,-U, 6-U, .-U, 9.U)$
aplicar porcentajes mayores
que ,--U.
Lecciones0F
.9, 83, 95 y
36
;ichas: 6,
81 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
99
2.3. stablecer equivalencias
entre distintas expresiones de
un porcentaje: n de cada ,--,
como una fraccin, como
decimal para resolver
problemas.
Lecciones0F
.9, 83, 95 y
36
;ichas: 6-
81 4 Ilan de
clase: ,Q6,
6Q6
2.7. /istinguir relaciones de
proporcionalidad y analizar los
efectos causados en los
grficos por un cambio de
escala.
Lecciones 0F
,3, 28, .8 y
9.
;ichas: 55
81 4 Ilan de
clase: ,Q6,
6Q6
Eer= !imestre de Ciencias 4aturales
!lo"ue ###
$E/A A= 2ELAC#<4 E4$2E LAS P2OP#E&A&ES &E LOS /A$E2#ALES 5 S%
CO4S%/O 2ESPO4SA!LE
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, ?lasifica los objetos de uso
cotidiano seg#n los
materiales con que estn
elaborados.
Helaciona las caracter%sticas
de los materiales de que
estn hechos los objetos con
los usos que se les dan.
l ser humano transforma la
naturaleza
, *rgumenta el uso de
ciertos materiales con base
en sus propiedades a fin de
tomar decisiones sobre el
ms adecuado para la
satisfaccin de algunas
necesidades.
6 &ecuencia en la
elaboracin de algunos
productos familiares al ni!o.
6 ?ambios f%sicos y
cambios qu%micos
6 La combustin: un
ejemplo de fenmeno
qu%mico necesario para los
seres vivos
Cezclas homog"neas y
heterog"neas.
2 Goma decisiones
orientadas a la reduccin,
reuso y reciclado del papel
y el plstico.
, &ugiera a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con base en
caracter%sticas como material, forma, textura (rugoso o liso), tama!o y color. Iregunte
<por qu" los clasificaron de esa manera>
, Iromueva el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la
100
elaboracin y uso de objetos comunes como sillas, mesas, camas, considerando
materiales diferentes, por ejemplo, sillas de madera, plstico, cartn, metal o vidrio.
6 ?onsidere ejemplos de materiales de uso com#n, como plstico, madera, papel,
cermica, barro, vidrio y metal, de manera que los estudiantes puedan compararlos
tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad, resistencia,
entre otras), con la intencin de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros, por
ejemplo, el utilizar bolsas de plstico o papel.
6 y 2 Iromueva una investigacin del costo econmico y ambiental del proceso de
elaboracin y desecho de productos tanto de papel como de plstico.
2 Kaga "nfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de mayor uso en el contexto
familiar y escolar del alumno, sin embargo, pueden considerarse otros de uso com#n.
/estaque que el plstico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexin de los
estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de art%culos producidos con ese
material.
Libros de te(to
Iag.35,3. Iag.934
32,35439
IW:. 89,,584
,57
58
strategia: Capas
conceptuales
:u%a *rticuladora: 9, a 3,
:uiones y ;ichas de la IC-.: ?uando experimentamos <qu" pasa>
;ichero BKacia los libros@: *ct. 33 y 37
$E/A C= #/PO2$A4C#A &E LAS $2A4SO2/AC#O4ES $E/PO2ALES 5
PE2/A4E4$ES &E LOS /A$E2#ALES
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
,Helaciona diferentes fuentes
de luz y calor con sus efectos
y aplicaciones en las
actividades diarias.
,?alor y temperatura.
4 l termmetro y su uso.
Gipos y fuentes de energ%a:
solar, luminosa, el"ctrica,
elica, mecnica, qu%mica y
sonora
, 'dentifica distintos sonidos
en el lugar donde vive y
describe algunas formas de
producirlos.
6 l &ol, fuente de luz y calor
para la Gierra.
staciones del a!o.
6 La luz. ;uentes
naturales y artificiales.
Asos de la energ%a.
?ambios en la forma,
movimiento y temperatura
de los objetos del agua:
consecuencias y medidas
para cuidarla.
, /istingue las
transformaciones
temporales de las
permanentes en algunos
fenmenos naturales del
entorno.
6 xplica las implicaciones
de las transformaciones
temporales y permanentes
101
en la naturaleza y en su vida
diaria analizando sus
beneficios y riesgos.
, ?on el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del
sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como <cundo se seca
ms rpido la ropa>, <cmo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol>
, Iroponga la realizacin de actividades sencillas en las que los alumnos observen y
expliquen los efectos de la luz y el calor. *simismo, favorezca la reflexin en torno a los
beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.
, Iropicie la percepcin y clasificacin de distintos tipos de sonidos, de acuerdo con su
origen, a partir de jugar a producir distintos sonidos, por ejemplo al tallar, soplar o
golpear diferentes materiales. :u%e a los alumnos en la elaboracin de un juguete con
diversos materiales que produzca sonido y solic%teles que platiquen cmo lo elaboraron y
cmo funciona.
, Iromueva actitudes de cuidado en torno a los da!os que pueden causar a las personas
los sonidos intensos y cmo evitarlos.
Iromueva la experimentacin en torno a la relacin de las transformaciones temporales
con los cambios de estado (agua, mantequilla o chocolate) y deformacin de materiales
(plastilina y barro). nfatice que las sustancias son las mismas aunque cambien de
estado o forma.
6 n el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los
que se evidencie la formacin de sustancias diferentes a las iniciales como la coccin de
los alimentos y la combustin del papel, de la madera o de una vela.
6 Iromueva la reflexin acerca de que las transformaciones temporales (evaporacin y
condensacin) en el ciclo del agua favorecen la eliminacin de sustancias que la
contaminan y que de esta manera vuelve a ser #til para los seres vivos.
6 n el caso de la combustin, como ejemplo de transformacin permanente, es
importante que destaque la obtencin de energ%a (luz y calor) que se aprovecha en
diversas actividades. n este sentido, es necesario que enfatice los beneficios y riesgos
del uso de combustibles.
Libros de te(to
Iag. ,564
,5.
IW:. 934
32,35439
6-462,76479
IW:. 89,,584
,57,,6-4
,62,,654,69
58
strategia: xperimentos
;ichero de spa!ol 2er.
:rado: ;icha 82
;ichero de spa!ol 5L.
:rado: ;icha ,7
:u%a *rticuladora: Ig. 9,
a 3,
:uiones y ;ichas de la IC-.: La fuerza el"ctrica.
Miblioteca del aula: BL *'H, L* LAP D L *:A*@ *&GHJL*M'J, L.H. BfIH'C0GJ&D
K?KJ& ?'0G';'?J&@
102
$E/A E= AP2O6EC1A/#E4$O E #&E4$##CAC#<4 &EL %4C#O4A/#E4$O &E
LAS /8%#4AS S#/PLES
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
Cedicin del tiempo
4 Heferencias naturales
4 l reloj (horas y minutos)
4 l calendario: d%as,
semanas, meses y a!os
6 'dentifica las horas del d%a
en un reloj con manecillas.
6 'dentifica cmo han
cambiado los relojes a la
largo del tiempo.
, 0ocin de movimiento
4 l movimiento y su
relacin con la fuerza
4 /esplazamiento de
objetos sobre superficies
rugosas o lisas
4 Grayectoria que siguen los
cuerpos al
desplazarse (recta, curva,
circular)
4 La friccin: un tipo de
fuerza
Z Covimiento de los
cuerpos
4 /istancia y tiempo
4 0ocin de velocidad.
, ?ompara los efectos de la
fuerza en el funcionamiento
bsico de las mquinas
simples y las ventajas de su
uso.
fectos de una fuerza sobre
distintos cuerpos:
4 /esplazamiento y
trayectoria
4 ?ambios de forma y
tama!o (materiales
plsticos y elsticos)
Z Gipos de movimiento:
pendular y rectil%neo
4 Helacin entre distancia y
tiempo
4 0ocin de velocidad.
6 'dentifica diversas
mquinas simples en su
contexto, reconoci"ndolas
como aportes de la
tecnolog%a en distintas
actividades.
, Jriente a los alumnos en la planeacin, el dise!o y la construccin de un artefacto cuyo
funcionamiento involucre una mquina simple. ?onsidere las habilidades, herramientas y
recursos necesarios en esta actividad, as% como la forma de evaluar la eficiencia del
objeto elaborado con base en la aplicacin de mayor o menor fuerza al variar los puntos
de apoyo en las palancas, el n#mero de poleas utilizadas o el ngulo de planos inclinados,
seg#n sea el caso.
6 stimule la curiosidad de sus alumnos y encam%nela hacia el desarrollo de una
investigacin relacionada con las aplicaciones de las mquinas simples en el entorno
(perillas, exprimidor, martillo, tijeras). ;avorezca la reflexin respecto a cmo las
mquinas simples facilitan la realizacin de diversas actividades.
6 ?on un reloj grande de manecillas gu%e a los alumnos para que ubiquen las horas de las
actividades que realizan durante el d%a: la hora en que se levantan, de la entrada a la
escuela, de la comida y de ir a dormir.
6 Iara favorecer la reflexin acerca de los avances tecnolgicos, promueva que los
alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes "pocas, por ejemplo de arena,
de sol, de agua, de manecillas, de p"ndulo y digital, e identifiquen los cambios que han
103
experimentado a trav"s del tiempo.
Libros de te(to
IW:.,,54,62,
,25, ,29
L.*. IW:.264
29
IW:.,564,5.
:u%a *rticuladora: Ig. 2. a 58 :u%a *rticuladora: Ig. 9, a
3,
:uiones y ;ichas de la IC-.: <Ior qu" nos movemos>
Miblioteca del aula: (l misterio del reloj) [=ue onda con Gica\
BIJH=A & CAE0 L*& ?J&*&@ I*&J& / LA0*, L.H.
P2O5EC$O= El reuso y reciclado de los materiales
<?mo se producen, reusan y se reciclan los objetos de vidrio y aluminio>
<?ul es el costo4beneficio del reuso y reciclado de algunos materiales>
Aer=ciclo
CD=ciclo
0D= 5 JD= ;rado
0JG*: H?AIH* LJ&
*IH0/'P*O& &IH*/J&
/ LJ& GC*& *0GH'JH&
/L MLJ=A.
0JG*: H?AIH* LJ&
*IH0/'P*O&
&IH*/J& / LJ&
GC*& *0GH'JH& /L
MLJ=A.
Helaciona las
materiales y los procesos
de reciclado a fin de
seleccionar los productos
que tienen menor impacto
en el ambiente.
Ealora la aplicacin de la
tecnolog%a en la b#squeda
de soluciones al deterioro
ambiental.
?mo organizar un texto
informativo\
Jrdenamos las ideas.
/ifundiendo lo investigado
:A'J0& D ;'?K*&
IC--.
B;ichero hacia los libros@
*ct. 89,83,9-.
3,
Iromueva que los estudiantes investiguen los objetos que se pueden elaborar reusando
materiales como vidrio y plstico, as% como los procesos empleados para reciclar diversos
materiales como el vidrio y el aluminio.
;avorezca la identificacin de los objetos de material reusado y reciclable que usan los
estudiantes y las acciones que puede realizar para recolectarlos y llevarlos a centros de
acopio.
Iroponga campa!as en torno al reuso de materiales, y al uso y acopio de materiales
reciclables.
104
Iromueva la difusin de los resultados del proyecto por medio de estrategia ?omo
plticas con la comunidad escolar y carteles o tr%pticos.
nfatice que la reduccin en el consumo de materiales es la principal accin que podemos
realizar para mitigar el deterioro ambiental.
Iropicie la auto4evaluacin de las habilidades, actitudes y conocimientos desarrollados en
el proyecto mediante preguntas como: <qu" aprend% de los materiales>, <qu" es ms
importante, la reduccin del consumo de materiales o su reuso o reciclaje>, <cmo me
organic" con mis compa!eros>, <qu" dificultades enfrentamos en el desarrollo del
proyecto y cmo las resolvimos.
Eer= !imestre de 1istoria
!lo"ue ###: Las ci*ili,aciones pre.ispnicas=
Propsitos
,. n este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
6. Abicar temporal y espacialmente a las civilizaciones prehispnicas.
2. 'dentificar en fuentes las caracter%sticas econmicas, pol%ticas, sociales y
culturales de las civilizaciones mesoamericanas, andinas y de la entidad.
5. *preciar el patrimonio cultural de las civilizaciones prehispnicas.
.. ?onocer el art%culo 5L de la ?onstitucin, sobre los derechos y deberes
de los ni!os.
$E/A CO/B4: Las ci*ili,aciones pre.ispnicas=
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
4 Abica la duracin y
simultaneidad de las
civilizaciones americanas y
aplica los t"rminos siglo,
milenio, a.?. y d.?.
4 Localiza el rea de
influencia de las
civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
E Mitos y leyendas.
'eyendas mayas
E (splendor de la 3mrica
antiguaP
E 3divinan4as na1uas
E Mitos y leyendas
ind)genas. CartelesEcuentos
E Bistorias de M:ico!
volumen ''': M:ico
precolombinoP
E -tacate de palabras
me:icanas
Z ?ivilizaciones o grupos
que se desarrollaron en la
entidad
4 Abicacin espacial y
temporal
4 *spectos de la vida
cotidiana
4 *portaciones culturales
Z Hevolucin
constitucionalista
Z La ?onstitucin de ,7,9
mexicana
4 'dentifica las
periodos de esplendor de las
culturas mesoamericanas.
4 'dentifica algunas
civilizaciones de los *ndes.
4 /istingue las
caracter%sticas de la
organizacin pol%tica,
econmica, social y cultural
de los incas.
4 xplica las caracter%sticas
de las culturas mexica e
inca para reconocer sus
105
aportaciones culturales.
ebrero
?onstitucin Cexicana
4 'dentifica cambios y
permanencias del mercado
de Glatelolco y los mercados
tradicionales actuales.
4 Heconoce la importancia
de la educacin.
$rabajo en grupo:
Aer= Ciclo:
,. =ue formule y escriban oraciones a partir de una imagen. &eleccionar la imagen
de alguien que admiren de la ?onstitucin Cexicana.
6. =ue al leer un texto informativo hagan una reflexin acerca del t%tulo y el
contenido del texto.
CD= Ciclo:
,. ?oordine a los alumnos para dise!ar una l%nea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos. D hable sobre las principales culturas de Cesoam"rica, en el
per%odo ?lsico.
6. =ue el alumno investigue sobre el pasado prehispnico, en la entidad donde
vives. Iedir que redacten un texto y que utilicen preguntas para guiar la
informacin como en qu" territorio viv%an, qu" lenguas hablaban, etc.
2. Codelen o dibujen con barro, plastilina una de las figuras que mas le gusten de la
leccin.
5. Jrdenen los enunciados de las principales culturas de acuerdo a los
acontecimientos, lo comenten en el grupo y lleguen a un acuerdo.
.. Anan con l%neas preguntas y respuestas sobre la ?onstitucin, complementen lo
que falta en el dibujo, de acuerdo a las preguntas.
8. ?oloquen los nombres de los principales personajes del ?onstitucionalismo, de
acuerdo al enunciado que les corresponden.
Eer= Ciclo:
$. Coordine a los alumnos para dise>ar una l)nea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos. Se>ale el inicio y fin de las principales civili4aciones
mesoamericanas y andinas.
". Solicite con anticipacin un mapa de 3mrica y pida a los alumnos ,ue delimiten
con diferentes colores los territorios ,ue abarcaban las civili4aciones
mesoamericanas y andinas! cuando terminen! y ,ue investiguen ,u pa)ses
ocupan esos espacios en la actualidad! registrndolos en el mapa.
2. ?on un atlas de geograf%a de C"xico y ?entroam"rica propicie el anlisis de los r%os,
climas, regiones naturales, relieves, etc.,
para entender las caracter%sticas f%sicas que permitieron el desarrollo mesoamericano y
pida a los alumnos que dibujen un mapa
con estos elementos.
5. Jrganice un taller del arquelogo$ para ello, proporcione informacin de las
caracter%sticas de cada periodo y asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que
elaboren un objeto representativo: cermica, cdice, mscara o maqueta.
.. 7ivida al grupo en e,uipos y asigne una civili4acin andina a cada uno para investigar
las caracter)sticas pol)ticas! econmicas! sociales y culturales! y e:pongan al grupo los
resultados de su trabajo.
8. Solicite a los alumnos ,ue consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las
caracter)sticas del imperio inca.
9. Jrganice al grupo para construir un peridico mural con imgenes e informacin de
las culturas mexica e inca para valorar sus aportaciones.
106
3. Iropicie el anlisis de imgenes del mercado de Glatelolco en la "poca prehispnica
para que los alumnos escriban un relato sobre lo que acontec%a, el tipo de productos que
se vend%an, las formas de cambio, el vestido, las personas que asist%an, etc., y lo
comparen con los mercados actuales a fin de comentar qu" ha cambiado y qu"
permanece. Iida al grupo que consulten textos sobre la educacin de los ni!os incas y
comenten su investigacin.
7. Iroporcione un texto breve e ilustrado del art%culo cuarto de la ?onstitucin Iol%tica de
los stados Anidos Cexicanos sobre la procuracin y bienestar de los ni!os y ni!as.
&olicite que elaboren un cartel sobre los derechos y deberes de las ni!as y
los ni!os. Iregunte al grupo la importancia que tiene este art%culo para la vida de los
ni!os.
Libros de te(to
L* 6L pag.
,--
Libro 0uevo
Len
Lecciones: 22
y 5,
LA ,A
L$ccion$sB (3 '3
, ) C
L* .L
Lecciones: 3,7
y ,-
L* 8L Mloque
2
Irog. ,L, 6--7 pp. ,,8
Ci personaje favorito ficha 2-
Ionle t%tulo al texto ficha 69
IC-.:
IC-.:
;ichero espa!ol 2er. :rado:
2,
IC-.: L%nea del tiempo pag.
,55 .
Caquetas,
artefactos.. pag. ,56
;ichero de espa!ol 8L
?arteles y folletos ;icha 6,
:u%a *rt. 8L : ,-,4 ,-2
:u%a *rt

ic1ero ABacia los librosC5 3ctividad <&69u fue lo ,ue investigu8
3ctividad &% Bagamos un mural
Eer= !imestre de ;eogra'3a
107
!lo"ue ###: Poblacin mundial y su di*ersidad
E)E TEMTI%O5 +oblacin y cultura
Competencia: *naliza efectos del crecimiento, composicin, concentracin y
migracin de la poblacin mundial en el contexto de la diversidad cultural.
$E/A CO/B4: La poblacin mundial y su di*ersidad=
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, /escribe actividades y
caracter%sticas generales de la
poblacin de la localidad del
lugar donde vive y los sitios
donde se realizan.
6 /escribe actividades donde
el hombre transforma la
naturaleza del lugar donde
vive y los sitios donde se
realizan.
2 /escribe paisajes del campo
y la ciudad, y descripcin de
sus caracter%sticas: bienes y
servicios del lugar donde vive
y los sitios donde se realizan.
5 C"xico, un pa%s diverso:
/escribir lenguas y
costumbres de las personas
, ?aracter%sticas de la
poblacin en la entidad y
en el pa%s.
6 /istribucin de la
poblacin.
2 La migracin.
5 Gradiciones y cultura:
grupos "tnicos, lenguas,
costumbres y tradiciones.
,.4 ?recimiento,
distribucin e identificacin
de las tendencias de
crecimiento, migracin y
composicin en el mundo.
6.4 xplica los efectos
derivados de la
concentracin de pa%ses y
ciudades densamente
pobladas.
2.4 /istingue las principales
rutas y consecuencias de la
migracin, as% como el
crecimiento y distribucin
de la poblacin en el
mundo.
5.4 xplica la diversidad de
minor%as culturales del
mundo, as% como sus
caracter%sticas de: grupos
"tnicos, idiomas y
religiones.
Aer= 5 Cdo= ciclo
Hecupere las ideas que los ni!os tienen acerca de las actividades que realizan las
personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo, como
sembrad%os, pesca, artesan%a, fbricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas.
Jriente a los alumnos para que identifiquen en qu" consisten las actividades, en qu"
lugar las realizan y cul es su importancia.
:u%e a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los
que se realizan actividades de su inter"s.
Eer= Ciclo
?on base en el anlisis de informacin escrita, grfica y estad%stica de la poblacin
mundial, los alumnos pueden identificar causas y consecuencias de su crecimiento y
composicin actual. &e sugiere representar sus resultados en escritos, grficos y
mapas, con "nfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la
poblacin, como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud, vivienda
y educacin, entre otros.
* partir de localizar las ciudades ms pobladas del mundo e investigar sus
caracter%sticas, los estudiantes pueden identificar los beneficios de los espacios
urbanos, el desarrollo, diversidad de actividades econmicas y las instalaciones
comerciales y productivas. *simismo, pueden analizar los problemas derivados de la
concentracin de la poblacin, como contaminacin ambiental, escasez de agua, d"ficit
108
de vivienda, insuficiencia de servicios y falta de seguridad, en comparacin con el lugar
donde viven.
?on informacin diversa y el uso de mapas, los alumnos pueden localizar pa%ses
receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas
migratorias del mundo. *simismo, se sugiere recuperar experiencias propias y analizar
noticias de los medios de comunicacin como diarios, revistas e internet que les
permitan reflexionar sobre consecuencias sociales, econmicas, pol%ticas y culturales de
estos movimientos de poblacin.
* trav"s de diversas fuentes de informacin, los estudiantes pueden identificar peque!os
grupos culturales que se encuentran dispersos en el mundo como jud%os, chinos, negros y
menonitas, entre otros, que han migrado por distintas causas y que son minor%as
culturales en varios pa%ses del mundo. &e sugiere reflexionar en la importancia de la
diversidad de sus manifestaciones culturales (como lengua, religin, tradiciones, vestido y
comida).
Libros de te(to
$.E +gina G#E
G$! $""E$"; y
$<GE$<; '.3.
-ntegrado de
"F
Lecciones ,3,
6., 5. L*
0uevo Len
$.E +gina
?"E$#? y
$G?E$;$ '.3.
de .eograf)a
de GF! 3tlas
de M:ico "GE
%;
,.4 +gina
$"=E$;# '.3.
de .eograf)a
de ;F! 3tlas
de Iniversal
$$"E$G%
".E +gina G#E
G$! $""E$"; y
$<GE$<; '.3.
-ntegrado de
"F
".E +gina
?"E$#? y
$G?E$;$ '.3.
de .eograf)a
de GF!
3tlas de
M:ico "GE%;
6.4 +gina
$"=E$;# '.3.
de .eograf)a
de ;F! 3tlas
de Iniversal
$$"E$G%
%.E +gina G#E
G$! $""E$"; y
$<GE$<; '.3.
-ntegrado de
"F
%.E +gina
?"E$#? y
$G?E$;$ '.3.
de .eograf)a
de GF!
3tlas de
M:ico "GE%;
2.4 +gina
$"=E$;# '.3.
de .eograf)a
de ;F! 3tlas
de Iniversal
$$"E$G%
G.E +gina G#E
G$! $""E$"; y
$<GE$<; '.3.
-ntegrado de
"F
G.E +gina
?"E$#? y
$G?E$;$ '.3.
de .eograf)a
de GF!
3tlas de
M:ico "GE%;
5.4 +gina
$"=E$;# '.3.
de .eograf)a
de ;F! 3tlas
de Iniversal
$$"E$G%
109
ficha 29 6L. :rado fichas 66,
2,, 8.
:u%a *rticuladora: Igs. $ 5-4
56
Irog. ,1 -7 pg. ,274,56.
:rado fichas 56 y .5 5L.
:rado fichas 53 y .7
:u%a *rticuladora: *rt. Igs.
3747-
Irog. 81 -7 pg. ,35
ficha 6. 8L. :rado ficha 25
77.4 An recorrido por la entidad
,--.4 <=u" hay en m% entidad>
,-7.4 ?rnica de viaje
,,,.4 Gambi"n las fotograf%as hablan
*ctividad 8.
*ctividad 3-
*ctividad ,89
2e'erencias !ibliogr'icas:
IC-. Igs. 69,, 679, 673.
Libro de texto del alumno de 6 ('ntegrado) Ilan 72
Libro de texto del alumno de 2 (Kistoria y :eograf%a de 0.L.) Ilan 72
Libro de texto del alumno de 5 (:eograf%a) Ilan 72
Libro de texto del alumno de . (:eograf%a) Ilan 72
Eer= !imestre de Educacin C3*ica y Itica
!LO8%E ###= Competencias: 2espeto y aprecio de la di*ersidad= Sentido de
pertenencia a la comunidadH a la nacin y a la .umanidad
110
?CO4O9CO 5 2ESPE$O A LAS PE2SO4AS 8%E /E 2O&EA4 5 LOS &ESAKOS &E
LAS SOC#E&A&ES AC$%ALES@
P2OP<S#$OS:
Z Heconocer y comprender que requerimos de los dems para vivir y satisfacer
nuestras necesidades (sentido de interdependencia). (*,)
Z 'dentificar roles de g"nero y situaciones de inequidad entre hombres y mujeres. (*6)
Z /esarrollar argumentos cr%ticos ante situaciones de discriminacin. (*6)
Z Iarticipar en tareas colectivas y responsables para el cuidado y proteccin del
ambiente. (*2)
Z ?omprender y respetar las diversas culturas de la sociedad actual en C"xico. (*5)
CO/PE$E4C#AS PA2A EL &ESA22OLLO E4 LOS /!#$OS O2/A$#6OS
/etecto y muestro
inter"s por las
necesidades de otras
personas de distintas
edades, culturas,
caracter%sticas f%sicas,
de g"nero, creencias o
nivel socioeconmico.
&??'V0 *,
AH(C(S-737(S 3
7-(R(H/(S
(737(SC
4?omprendo que
las mujeres y los
hombres tienen los
mismos derechos y
deben tener las
mismas
oportunidades de
desarrollo.
4Hechazo
situaciones que
promuevan la
ine,uidad entre las
personas.
?0?. I. 6,
/escribo las relaciones
de interdependencia,
tanto equitativas como
inequitativas entre los
diversos grupos
sociales, del contexto
local al contexto
mundial. &??'V0
*,
A'2S R(/2S 3 '3
7-V(RS-737C
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,.7.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7
p. 657 y 6.-.
4:u%a
*rticuladora
,er.
:rado p. .-.
4:u%a
*rticuladora
8L.
:rado p.
,,2.
4Hespeto diferencias y
similitudes entre mis
compa!eros sin
menospreciar g"nero,
etnia o situacin
econmica.
4?omprendo que el
respeto es un
elemento bsico para
la convivencia entre
personas y grupos.
&??'V0 *6
ACTM2 MI.3RU3 3L
S- +I7-(R3
+3R/-C-+3RC
4'dentifico en mi
localidad
situaciones de
discriminacin,
racismo o sexismo
que degradan la
dignidad de las
personas.
4Iropongo
acciones para
erradicar dichas
situaciones.
?0?. I. 6,
4Canifiesto una
postura de rechazo
contra actitudes de
discriminacin y
racismo.
4Healizo anlisis
cr%ticos,
fundamentados y
argumentados de
programas de
televisin,
radio, pel%culas y
literatura que
promuevan actitudes
de discriminacin.
&??'V0 *6
A7-(R(H/(S /-+2S
7( 7-SCR-M-H3C-THC
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,.7
y ,8-.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7
p. 6.-.
4:u%a
*rticuladora
,er.
:rado p. .-.
4:u%a
*rticuladora
8L.
:rado p.
,,2.
/istingo efectos
positivos y negativos
de las actividades
humanas sobre el
ambiente natural y
participo en tareas
para el cuidado de los
recursos naturales.
'dentifico diversas
formas de
colaboracin en la
localidad y formulo
propuestas para
mejorar mi calidad
de vida y la del
entorno familiar,
Iromuevo acciones
responsables en el
cuidado del ambiente
que ayuden a evitar
que el futuro de las
prximas generaciones
se ponga en riesgo.
&??'V0 *2
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,8-.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7
p. 6.- y 6.,.
111

&??'V0 *2
A/272S '2S S(R(S
V-V2S R(9I(R-M2S
7( 3.I3C
escolar y social. AC2H/R-DI-M2S 3'
7(S3RR2''2
SIS/(H/3D'(C
4:u%a
*rticuladora
,er.
:rado p. .-.
4:u%a
*rticuladora
8L.
:rado p.
,,2.
Cuestro respeto por
los s%mbolos patrios
en las
conmemoraciones
c%vicas y me identifico
y valoro como
mexicano.
&??'V0 *5
AM( .IS/3RU3
C2M+3R/-RC
4/escribo
elementos
geogrficos,
histricos y
culturales que
identifican a las
personas que
viven en mi
entidad o regin.
4Ealoro sus
aportaciones a la
diversidad cultural
del pa%s.
?0?. I. ,5, ,. D
28
?onozco y defiendo
mis derechos y los de
otras personas, y
contribuyo a denunciar
ante las autoridades
competentes los casos
en los que son
vulnerados.
?uestiono las
tradiciones y
costumbres de mi
propia cultura y de
otras culturas que
afectan la dignidad y
los derechos humanos
de las personas.

&??'V0 *5
AR(V-S3M2S
C2S/IMDR(S5+R(MI-
C-2S K
(S/(R(2/-+2SC
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,8-
y ,8,.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7
p. 6.,.
4:u%a
*rticuladora
,er.
:rado p. .-.
4:u%a
*rticuladora
8L.
:rado p.
,,5.
Aprendiendo a respetar
nuestro medio
-ndagar y refle:ionar5 <qu"
recursos naturales tiene
nuestra localidad> <Ior qu"
los necesitamos>
<?mo los aprovechamos>
<=u" da!os podemos
ocasionar en el ambiente>
</e qu" manera podemos
usar y conservar los recursos
del medio>
7ialogar5 <cunto papel,
agua y madera uso y
desecho diariamente>
<Gengo cuidado en no
desperdiciar estos recursos>
<=u" acciones realizamos
para reutilizarlos>
5L., .L. D 8L.
&ilogo entre culturas
-ndagar y refle:ionar: <qu" v%nculos
mantengo con mi familia y mis
amigos en la localidad>
<=u" semejanzas y diferencias
reconozco en personas de otros
lugares de C"xico y del mundo>
<Iuedo identificarme con personas
que son diferentes en sus creencias,
formas de vida, tradiciones y
lenguaje> <Ior qu" es importante el
respeto a tales diferencias>
7ialogar: comentar situaciones que
han llamado su atencin sobre las
formas de vida de personas y grupos
distintos a la propia. *nalizar las
ideas, sentimientos y acciones ante
personas y grupos de los que
identifica diferencias consigo mismo.
xplorar e identificar los propios
estereotipos y prejuicios de
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,8,
y ,86.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7
p. 6.6 y 6.2.
112
diferentes grupos y culturas.
OMD-/25 (' 3MD-(H/( (SC2'3R K '3 V-73 C2/-7-3H3
Ior medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto, comenta
con tus compa!eros acerca de las siguientes competencias a desarrollar.
*signar temas a los alumnos de acuerdo al grado que
cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir opiniones con el
grupo.
4 'dentifico cost'm.res y tradicio!es de diferentes grupos de mi entorno, e
identifico algunos ras&os 1'e com(arto co! otros !i0os de M2xico.
4?oopero con otros ni!os en el desarrollo de tra.a/os o acti#idades
cotidia!as de la esc'ela.
4'dentifico acciones realizadas por mujeres y hombres en la b#squeda
de una convivencia basada en la e1'idad de &2!ero.
4*nalizo problemas sociales como la mi&raci!3 el maltrato i!fa!til o la
discrimi!aci! hacia los ind%genas y hacia las mujeres.
Reali4a un escrito por medio de te:tos o dibujos acerca de lo ,ue aprendiste en
este dilogo.
4Irograma
de estudio
de
Irimer
:rado 6--7
p ,.3.
4Irograma
de estudio
&exto
:rado
6--7 p.
653.
113
Eer= !imestre Educacin Art3stica
CO4$E4#&OS
4 Atiliza las posibilidades
gestuales y posturales del
cuerpo en diferentes
representaciones.
4 xperimentacin con
diferentes tonalidades y
contrastes de los colores
(rojo4verde, azul4naranja
y violeta4amarillo)
4 /istinguir y emplear
formas figurativas y
abstractas en
representaciones
bidimensionales.
4 Heconoce movimientos y
es capaz de aislar una o
varias partes de su cuerpo.
4 'nterpretacin sonora
de las propias graf%as y la
de los compa!eros. 'ibro
para el maestro
(ducacin 3rt)stica
+rimaria! pp. ,76, ,77
4 ?on la voz
4 ?on objetos cotidianos
4 ?on instrumentos de
peque!a percusin
(tambor y tringulo entre
otros).
4 'dentificar las
caracter%sticas de una
danza y de un baile.
4 /estaca la importancia de
sus sentidos (sabores,
olores, imgenes, sonidos y
texturas) y su importancia
al evocar y recrear su
entorno (familiar, escolar,
comunal, personal).
4 'nvencin de dilogos y
actitudes de acuerdo con
una situacin. 'ibro para
el maestro!
(ducacin 3rt)stica
+rimaria! p. ,-6
4 'nterpretar un hecho
esc"nico participando
activamente en una
puesta en escena.
Apreciacin
*poyndose de imgenes que representen diversas situaciones, observarn e
identificarn las caracter%sticas y particularidades del gesto del rostro, destacando la
importancia de "ste como forma de comunicar actitudes, emociones y sentimientos.
&e sugiere complementar el trabajo con algunas preguntas, como: <cul creen que
fue el motivo por el que presenta esa actitud>
<=u" estaba haciendo el personaje antes de que fuera Bcongelado@ por la imagen>, o
a partir de situaciones hipot"ticas: <cmo estar%a representado si estuviera en x
situacin> <?mo ser%a su rostro> <n qu" posicin estar%an sus manos> <=u" traer%a
puesto>
E(presin
* partir de diversos materiales que est"n a su alcance y posibilidades (cartulina,
cartn, bolsa de papel, platos de cartn o de unicel, vendas de yeso, peridico,
revistas, madera) se dise!ar y construir una mscara que represente emociones
(tristeza, alegr%a, ira, miedo, preocupacin) relacionadas con un hecho personal.
Conte(tuali,acin
l maestro motivar a que los alumnos, a partir del juego &oy espejo y cuando me
reflejo tengo cara deT, identifiquen diferentes tipos de emociones y actitudes y su
relacin con acciones de la vida diaria. &e sugiere generar un dilogo en el que se
mencionen diferentes tipos de emociones, como tristeza, ira, miedo, preocupacin y
alegr%a, y las acciones de la vida diaria que las provocan. ?mo jugarlo: los alumnos
se colocarn sentados en el piso formando un c%rculo. Ano queda al centro, quien har
el papel de Bespejo@ y recitar una frase, ejemplo:
[&oy espejo y cuando me reflejo mi cuerpo est dormido\
[&oy espejo y cuando me reflejo tengo cara de tristeza\
114
Godos realizarn el gesto propuesto. =uien hace el papel de espejo observar cada
uno de los gestos y decidir por qui"n se quiere cambiar. La persona seleccionada
tendr que desempe!ar ahora el papel del espejo y dir otra emocin.
Apreciacin
l maestro orientar una exploracin, partiendo de una situacin espec%fica: <cmo
son las estatuas de los h"roes> <?mo se mueve una bailarina>, <un basquetbolista>,
<un futbolista> Jrganizar al grupo por equipos para que realicen una evocacin
sonora con su cuerpo a partir de lo que sucede en espacios espec%ficos$ cuando cada
equipo realiza la actividad, el resto de los equipos se mantiene con los ojos cerrados y
adivina de qu" lugar se trata (una estacin del metro o tren, un tianguis, un hospital).
Las actividades de la clase de C#sica, en materia de apreciacin, enriquecen esta
actividad. &ugerir exploraciones sonoras combinadas con pies y manos con manos y
boca, etc"tera, as% como la ejecucin de palmoteo, chasquidos, percusiones en el
pecho, muslos, rodillas y golpeteo con pies.
E(presin
l maestro invitar a realizar juegos de descubrimiento en donde los alumnos se
comuniquen a trav"s de las miradas, los gestos y movimientos con calidades diversas
(lentos, rpidos, suaves). sta actividad puede complementar la sugerida en la clase
de Geatro.
Conte(tuali,acin
Iropiciar el acercamiento del alumno, de acuerdo con su contexto, con animales, si
se puede directamente o por medio de la observacin de imgenes, videos, grficos o
pel%culas. &e invitar al ni!o a observar y recrear en clase el movimiento de los
animales. ;omentar un ambiente en donde el alumno disfrute, escuche y baile con
diversas manifestaciones musicales que involucren sonidos del cuerpo.
Apreciacin
'nvitar a los alumnos a reconocer primero su entorno de manera visual, para
posteriormente, de manera tangible, reconocer espacialmente y con los sentidos.
:uiar una prctica segura, que consistir en una visita dentro de la escuela en la que
los alumnos descubran colores, sabores, texturas, formas y sonidos. ste ejercicio
ser distinto de otros porque los alumnos no debern conformarse con la observacin,
sino que el grupo investigar, tocar, oler y, de ser posible, probar aquellos
elementos que le llamen la atencin. Iara ello, es necesario que si se trata de probar,
conviene elegir previamente los objetos o alimentos que se ocuparn,
caracterizndose por ser inofensivos y de sabores simples y no pongan en riesgo la
integridad de los participantes.
E(presin
n forma grupal, se describir primero verbalmente lo encontrado, posteriormente la
actividad se desarrollar en equipos, mismos que tendrn la tarea de representar
corporalmente cada una de las sensaciones encontradas.
Conte(tuali,acin
l docente propondr que hagan el mismo ejercicio de experimentacin, pero ahora
con lo que ellos conocen de su casa o su entorno mediato, pidiendo que sea seguro.
*l final, sentados en c%rculo, cada uno dar su opinin de lo experimentado y el
maestro explicar uno a uno los sentidos utilizados con los ejemplos de la prctica
anterior.
Apreciacin
'ntroducir a los alumnos al concepto de imagen figurativa y abstracta, partiendo de
las ideas que ellos tengan sobre el t"rmino. ntre todos construirn el concepto. Costrar
imgenes que representen formas figurativas y abstractas y pedir que las describan,
destacando las caracter%sticas de cada representacin. &e!alarn algunos elementos que las
conforman (l%nea, forma, color, textura y movimiento). Kaga algunas preguntas que refuercen
la observacin: <en qu" se diferencian las imgenes figurativas de las no figurativas>
E(presin
Cotivar a los alumnos a realizar una representacin bidimensional a partir de ideas,
sentimientos o emociones que ellos elijan, por ejemplo, la tristeza. Hepresentarn el mismo
tema de modo figurativo y abstracto. *l finalizar la
115
creacin propicie ambientes adecuados para compartir el trabajo entre pares, expresando las
semejanzas y diferencias entre ambos.
Conte(tuali,acin
l alumno investigar sobre la biograf%a y el trabajo de artistas mexicanos que utilizan como
medio de expresin formas abstractas: Canuel ;elgu"rez, Oos" Luis ?uevas o Eicente Hojo,
entre otros. &eleccionar una de las obras para comentar con el grupo si es figurativa o
abstracta, y por qu".
Apreciacin
&e orientar al alumno para que identifique los recursos que necesita para el dise!o de su
danza, tomando en cuenta los referentes, la utiler%a y parafernalia, as% como los mensajes en
movimiento creados por sus compa!eros, e integrando todas las ideas para elaborar su
producto.
E(presin
/espu"s de explorar las composiciones realizadas durante el ciclo escolar, el profesor invitar al
alumno a seleccionar una de ellas para crear su representacin colectiva. n este proceso el
alumno participar grupalmente y tomar acuerdos con sus compa!eros para seleccionar las
danzas o bailes que se dise!arn colectivamente (coreograf%as sencillas). s necesario que el
docente cuide que las danzas conserven los referentes culturales nacionales, ya sea en la
m#sica, la recreacin de los pasos o el manejo del cuerpo.
Conte(tuali,acin
;omentar la creacin de una memoria (registro, fotos o videos) acerca de las experiencias
vividas en esta actividad, y favorecer su asociacin con los referentes nacionales utilizados en
la danza. <?mo fueron interpretados> <Ior qu" se seleccionaron> <?mo se modificaron para
su ejecucin> Leer y analizar un texto previamente definido y del que todos tienen
conocimiento y fue elegido por todos.
Lo anterior supone una atmsfera relativamente relajada que permitir la asignacin de cada
personaje. &in embargo, queda a juicio del docente el tener un reparto de respaldo, por si
alguno de los participantes decide no intervenir.
&e recomienda que el docente haga un anlisis previo y personal de la obra y de los
personajes, con la finalidad de que pueda orientar la marcha de la puesta en escena, y que los
alumnos no se alejen de los propsitos iniciales, formando as% una alianza entre el grupo.
E(presin
l bloque anterior (eleccin de papeles y personajes) le ha servido al docente como un
instrumento de seleccin.
sto le permite tener una mayor cantidad de informacin y realizar un reparto de manera
equitativa, equilibrada, slida y participativa, donde los convocados tienen claro que ahora es
un ejercicio formal de representacin y slo se puede realizar en equipo o colectivamente.
Conte(tuali,acin
Iropiciar una lectura minuciosa del texto para responder preguntas como <qu"> <?undo>
<?mo> <=ui"n> <?ul> </nde> <Ior qu"> <?ul>, y sobre la relacin de los personajes dentro
de la obra, as% como lo que la obra quiere expresar y comunicar.
l texto teatral deber ser comprensible para los alumnos, de otra manera, el profesor
encontrar indiferencia o falta de inter"s.
Eer= !imestre de Educacin 3sica
!lo"ue ###: Lo "ue puedo .acer con mi cuerpo en mi entorno
Competencias:
A=T /ani'estacin global de la corporeidad Rprimeros gradosS=
C=T Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creati*a Rgrados
superioresS
Propsitos:
,. =ue el alumno perciba su cuerpo al interactuar con el entorno, creando nuevas
situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio, su orientacin
espacial, temporal, lateralidad y coordinacin motriz.
116
6. =ue elabore una composicin r%tmica colectiva con base en la forma musical, y
promueva el desarrollo de su capacidad creativa, las habilidades motrices, la
integracin de nociones espaciales, el ritmo motor y el dominio del objeto.

,. 'dentifica diferentes caracter%sticas del entorno (forma, tama!o, consistencia,
textura, peso, temperatura y color) a partir de las acciones que descubre con su
cuerpo. Iropone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo, con
otros cuerpos u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades
perceptivo4motrices.
6. Cejora su coordinacin y el control dinmico del cuerpo, a partir de diferentes
secuencias r%tmicas. 'ncrementa su experiencia motriz de modo que pueda
transferirla a situaciones problemticas que se le presenten.
Contenidos:
,. xplorar lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y en su aplicacin
sobre acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su
orientacin espacial y, sobre todo, su coordinacin motriz.
6. *plicar su experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades
motrices, ampliando su repertorio motor y ajustndolo a las demandas de cada
situacin.
Acti*idad A= UA"u3 estoyV
/escripcin: los alumnos identifican un lugar, objeto o color presente en el patio o rea
de juego. n un primer momento el docente da una indicacin para que todos corran
junto con "l y se coloquen: Bfrente, atrs, izquierda o derecha, arriba o abajo, cerca,
lejos@ del mismo. (Hespecto a la idea de derecha o izquierda en relacin con un objeto
es preciso recordar que esto es relativo, en la medida en que la posicin de la persona
o, en su caso, del observador determina dnde estamos.
H. Higal propone como alternativa ubicarnos de tal modo que tengamos el objeto a la
derecha o a la izquierda.) Jpciones de aplicacin: en un segundo momento, los
alumnos proponen el lugar, el objeto y la orientacin donde deben de colocarse, pero
el docente da la indicacin de inicio.
Acti*idad C= Pisando l3neas
/escripcin: los alumnos se desplazan sobre algunas l%neas que est"n pintadas en el
suelo. &e puede avanzar de todas las formas que se les ocurran: hacia adelante, atrs,
sobre una pierna, saltando, o corriendo. ?uando los alumnos se encuentran, colaboran
para poder seguir su camino sin que ninguno abandone la l%nea, ejemplo: uno de ellos
abre el comps y el otro pasa a gatas por debajo de "l. </e qu" formas podemos
desplazarnos> </e qu" formas podemos cruzar nuestros caminos sin que ninguno
salga de las l%neas> &i se plantea de este modo, ser%a necesario a!adir al apartado de
metodolog%a las situaciones4problema.
Jpciones de aplicacin: por parejas, sujetando una cuerda estirada que deben
mantener tensa.
Acti*idad E= &escubriendo el mundo
/escripcin: se indica a los alumnos las siguientes consignas:
Z ncontrar un objeto redondo, plano, cuadrado, de formar indefinida o rara.
Z Localizar un objeto de tama!o peque!o, grande y, por #ltimo, intermedio o mediano.
Z /escubrir alg#n lugar que se encuentre h#medo.
Z Gocar algo liso, spero, arenoso, suave, duro, blando.
Z 'ntentar cargar algo pesado o ligero.
Z Gocar algo fr%o, caliente, templado (con distintas partes del cuerpo).
Z /escubrir distintos colores bsicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos.
117
Acti*idad G= Pegamento
/escripcin: los alumnos avanzan por el rea de trabajo. * la se!al se agrupan por
parejas y quedan pegados a sus compa!eros (seg#n el segmento corporal que se
indique, por ejemplo: espalda con espalda). &iguen avanzando y a la siguiente se!al se
forman por cuartetas, despu"s en grupos de ocho alumnos. n el desarrollo de la
actividad se hace que los ni!os realicen algunas actividades, como saltar, girar,
sentarse, etc"tera.
Jpciones de aplicacin: utilizar alg#n material para enriquecer el trabajo.
Acti*idad 0= C.etoH el ni+o del circo
/escripcin: se organiza al grupo para trabajar un cuento motor. l cual se inicia de la
siguiente manera: Xrase una vez un ni!o que se llamaba ?heto y viv%a en un circo
(todos por un momento nos vamos a imaginar que somos ?heto y nos moveremos
como si fu"ramos "l). ?heto era un ni!o que viv%a en un circo porque sus paps
trabajaban all%. ?heto ayudaba en lo que pod%a para que aquel precioso circo marchara
bien. An d%a ?heto se levant por la ma!ana temprano (todos nos levantamos y
estiramos con cara de sue!o). /espu"s se fue al ba!o y se lav la cara, as% se le quit
el sue!o. Cuy alegre empez a ponerse sus pantalones, su playera y uno por uno los
tenis (simulan vestirse).
?heto ya estaba listo, as% que sali a la calle a jugar con sus amigos a los Btoques@(a
tocar el mayor n#mero de segmentos corporales que se van mencionando: por
ejemplo, tocar espaldas, rodillas, tobillos, cabeza, etc"tera). ?omo se le hab%a hecho
tarde por jugar demasiado, ?heto tuvo que correr para regresar al circo. ra oto!o y
hacia un poco de viento, entonces ?heto empez a imaginar que era un rbol y que el
viento mov%a sus ramas (todos nos movemos de izquierda a derecha dejando que el
viento se lleve nuestras hojas). /espu"s le empez a dar mucho fr%o. ?heto se abraz
con ambas manos$ temblaban sus piernas y sus dientes, por lo que decidi ir de
inmediato a la carpa.
La carpa es como una casa muy grande, pero en lugar de esta construida de ladrillo es
de tela de muchos colores, todos entramos a la carpa (introduci"ndose en una
sbana). /entro de esta carpa estaban algunos artistas del circo ensayando para su
shog. (?heto vio cmo el equilibrista pasaba de puntitas sobre la cuerda sin pisar
afuera e intent hacerlo$ al terminar, dio un salto lo ms largo posible y camin de
regreso para volver a intentarlo, pero ahora con los brazos extendidos a los lados).
Luego se acord del payaso 0acho y pens en saludarlo, pero no lo vio a primera vista.
ntonces empez a buscarlo por toda la carpa, le gritaba por su nombre para llamarlo:
[0achito\ Lo encontr montando un caballo que iba trotando alrededor de la carpa. *
?heto le pareci chistoso y quiso imitarlo corriendo junto a "l (los alumnos toman un
bastn y simulan montarse en un caballo)$ el caballo iba lento y poco a poco aument
su velocidad, movi"ndose hacia adelante, atrs, lateralmente, se agach y por #ltimo
logr que relinchara, despu"s empez a saltar por encima de todos los obstculos que
hab%a (se colocan conos y colchonetas$ resortes y cuerdas a distintas alturas). Luego
?heto se baj del caballo y lo dej descansado en la orilla de la carpa. /espu"s ?heto
vio al malabarista jugando con unas pelotas y pens que tal vez le podr%a prestar
algunas y ense!arle a hacer malabares. (Godos tomamos una pelota y empezamos a
lanzarla lo ms arriba que se pueda y a cacharla). ?heto le mostr al malabarista lo
que era capaz de hacer y le dio ideas para su shog. (Los alumnos realizan todo tipo de
acciones referentes.) l malabarista sorprendido de lo bien que lo hace ?heto lo ret a
que lo intentara con aros o con pelotas de esponja.
?heto estaba muy feliz intentando cumplir el reto cuando lleg corriendo el domador
muy asustado y les dijo que el len se hab%a escapado y no lo encontraba, que
tuvieran mucho cuidado. ?heto camin muy despacito para no hacer ruido y evitar que
lo encontrara el len. n ese momento dej las pelotas junto a los caballos. /e pronto
se escuch un rugido. [?uidado\ (todos se abrazan). ?heto ve venir al len e intenta
escapar (corre rpidamente por toda la carpa para no ser atrapado). Musca un lugar
118
alto donde no pueda ser alcanzado, pero en es momento que el domador aparece y
atrapa al len y lo lleva a su jaula (?heto baja del lugar seguro a tomar un suspiro de
alivio).
/espu"s de este d%a de grandes aventuras, ?heto est muy cansado, ya es de noche y
lo #nico que quiere es dormir. ?omo ?heto era un ni!o muy limpio, antes de acostarse
se lav los dientes, se quit la ropa, se puso la pijama y se recost en su cama
abrazando su osito favorito hasta quedarse dormido.
(&e realizan las acciones antes mencionadas.) ?heto comenz a dormir y roncar al
tiempo que so!aba todo lo que hab%a hecho en el d%a. Cientras estn recostados se les
pregunta a los alumnos qu" les gust ms de lo que ?heto realiz y color%n colorado, el
cuento de ?heto ha terminado.
Acti*idad J= UEscuc.o un cora,nV
/escripcin: sentados en c%rculo conversan sobre los sonidos que produce nuestro
corazn. Localizan con su mano el lado en el que se ubica el corazn (presionar un
poco para sentir sus latidos).
?olocar su mano sobre su corazn, emitir sonidos imitando los del corazn (tuc tuc, tac
tac, pon ponT).
?on su mano sobre el corazn, desplazarse lentamente por el espacio al ritmo del
corazn.
Gomar una toalla. ;ormar parejas: * y M.
Z * extiende su toalla en el suelo, M enrolla su toalla y la coloca como almohada
encima de la de *.
Z * se acuesta sobre la toalla, mientras M ubica y toca con su mano el corazn de *, en
silencio escucha su corazn. /ar tiempo suficiente e invertir el rol.
Z * se acuesta sobre la toalla, mientras M escucha el corazn de *, emite en voz baja
los sonidos que produce el corazn a ritmo normal$ repetir varias veces e invertir el
rol.
Z ?olocar las toallas formando un gran c%rculo.
Z &entarse encima de las toallas, extender las piernas, mover los pies al ritmo del
corazn tranquilo.
Z Llevar el ritmo del corazn agitado con los pies.
Z Llevar el ritmo del corazn tranquilo y agitado con las palmas de las manos.
Z ?olocarse al centro del c%rculo, escuchar el corazn de todos sus compa!eros. /ar
tiempo suficiente.
Z Mrincar alto, agacharse, brincar, girar, aplaudir, saltar con un pie, el otro, girar,
escuchar el corazn de todos sus compa!eros. /ar tiempo suficiente, preguntar: <se
escucha igual que el anterior>, <es diferente>, <por qu">
Acti*idad N= Preparacin de la composicin r3tmica colecti*a bajo un en'o"ue
creati*o
/escripcin: se incrementa la calidad del movimiento en el ni!o optimizando su
capacidad f%sica, el desarrollo de sus habilidades, la visin perif"rica y la econom%a de
la energ%a. Iromueve la creatividad activa, la capacidad de expresin de la corporeidad
l#dica en condiciones de libertad y comunicacin. n una etapa previa, partiendo de
una actitud creadora del profesor, se prepara el planteamiento de un problema que los
ni!os debern resolver, se pondrn a prueba las habilidades motrices bsicas y la
capacidad r%tmico4motora del alumno con relacin al espacio y temporalidad. l tema
consiste en manipular pelotas de plstico que fcilmente se puedan sujetar con una
mano, dando pases distintos y cambiando de distribuciones y niveles constantemente.
?omo una primera accin, el profesor debe escoger la pieza musical. La m#sica debe
ser atractiva para los alumnos.
Acti*idad O= #ntroduccin de la propuesta r3tmica de los ni+os
119
,. l ni!o explora diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano derecha,
con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpendola, patendola con el
empeine, con el taln, arrojndola de espaldas o hacia arriba.
6. &e forman parejas y con una o dos pelotas simultneas se dan pases en diferentes
niveles (sentado, acostado o hincado) y en las ms diversas combinaciones. &e les
pide que le den cuadratura a los pases. ?ontando en voz alta cuatro tiempos musicales
(danc%sticos, seg#n la velocidad de la m#sica), desde el inicio hasta la culminacin del
pase, ejemplo: sobre la cuadratura, cuenta de tiempos y las acciones motrices:
;rente a frente dos ni!os (* y M) se darn un pase.
Giempo ,. * arroja la pelota y hace contacto contra el piso.
Giempo 6. M la captura.
Giempo 2. M la arroja por arriba, flotandoT
Giempo 5. * la captura.
Jbservaciones: el profesor debe estar pendiente de que los alumnos cuenten en voz
alta$ esto va a ser determinante en la concentracin, calidad, eficiencia y prontitud de
la composicin.
&e procede a realizar un pase distinto para el siguiente modelo, cambiando de nivel, de
costado o con el pie.
l maestro alienta y recompensa verbalmente las propuestas originales.
Acti*idad P= #nicio de la composicin r3tmica
,. &e forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el trabajo,
habiendo entendido en qu" consiste darn pases en cuadratura.
6. La propuesta se flexibiliza en la combinacin de pases hacia el interior del equipo,
interact#an con una, dos o tres pelotas, por ejemplo:
Gres y dos. Ano y cuatro. n conjunto, en una formacin asim"trica y en distintos
niveles y orientaciones, donde las pelotas hacen una trayectoria de pases.
2. /espu"s de aprender el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente, se les pide que
se desplacen a otra distribucin (asim"trica preferentemente) y a otro nivel en ocho
tiempos musicales.
120
CUARTO
BIMESTRE
!lo"ue: #6 ESPAOL
mbito: ES$%&#O
Proyecto: Elaborar 'ic.ero temtico y te(tos para contrastar in'ormacin
/istingue en un texto
expositivo, cul es la
informacin que responde
a una pregunta espec%fica.
?onoce y reflexiona sobre el
uso de distintas fuentes de
informacin seg#n sus
necesidades y propsitos.
'dentifica semejanzas y
diferencias entre distintos
textos que tratan de un
mismo tema, y reconoce
los errores de ortograf%a
de los textos.
,1
L* ,-84,,6
61
L* ,72
21
L* ,2 y ,.
51
L* 27
.1
L* ,.54,.9
y ,884,9-
81
L* 784,-2
121
I ,9
I 6, y 62
;ichas de spa!ol
61 ; 67
21 ; .5
51 ; 2- y .7
.1 ; 2- y 5,
alumnas
*ct. 86 n busca de respuestas
'dentifica las letras para
escribir frases o palabras y
establece correspondencia
entre lo escrito y lo oral al
tratar de leerlo.
M#squeda o localizacin
sencilla de informacin en
diferentes fuentes y textos
con propsitos propios o
sugeridos: mapas, tablas,
planos, uso del diccionario.
'dentifica palabras de una
misma familia l"xica que le
sirvan para determinar la
ortograf%a de una palabra.
,1
L* ,-84,,6
61
L* 6-, 35,
,63, ,5, y
,85
21
L* 8, ,.-,
,38, ,78, ,79
y 6-6
51
L* ,-,, 663 y
667
.1
L* 6., ,684
,67 y ,934
,3-
81
L* 784,-2
I ,9
I 6,462
;ichas de spa!ol
61 ; .,
21 ; 5- y 56
51 ; 28
.1 ; 63 y 23
alumnas
?onoce la estructura de
fichas informativas simples.
'dentificacin de tipos de
variaciones regionales del
spa!ol (vocabulario,
pronunciacin, tonalidad y
expresiones).
mplea conectivos lgicos
para ligar prrafos de un
texto, y signos de
puntuacin convencional.
,1
L* ,-84,,6
61
L* ,33
21
L*,9. y
,32
51
L* 5,, 8.,
72, ,.9,
6,3 y 629
.1
L* 6., 58 y
59
81
L* 784,-2
I ,9
I 6,462
;ichas de spa!ol
61 66 y .8
21 2,
51 66, 56 y ..
.1 26 y 5-
122
alumnas
!lo"ue: #6
mbito: L#$E2A$%2A
Proyecto: 2eescribir cuentos y .acer obras de teatro
'dentifica la trama de
cuentos infantiles,
similitudes y diferencias
entre dos versiones de
cuento.
Ouegos de dramatizacin:
entonacin, volumen de
voz y movimientos
corporales.
/iferencia entre discurso
directo e indirecto y utiliza
verbos como dijo, exclam
y suspir para el discurso
indirecto.
,1
L* ,,24,,9
61
L* ,5,
62,6., 9,,
,., y ,9-
21
L* ,5-, ,5,
y ,9-
51
L* 2,
.1
L* ,.2
81
L* 99439
I 6, y 66
I 6246.
;ichas de spa!ol
61 ; .8
21 ; 62, 57 y .2
51 ; ,9, 27 y 52
.1 ; 29
alumnas
,er. ?iclo *ctividad 57 An cuento para
un mural.
6L y 2er. ?iclos *ctividad ,.3 * inventar
un cuento.
*ctividad ,82 Leyendo y contando
cuentos.
*dapta el lenguaje para ser
escrito, explica su punto de
vista.
Heconoce la estructura de
una obra de teatro y la
manera en que se
diferencia de los cuentos
(dilogo, narrador,
descripcin de acciones
etc)
,1
L* ,,24,,9
61
L*
21
L*
51
L*
.1
L*
81
L* 99439
I 6- y 6,
I 69463
;ichas de spa!ol
61 ; 28
21 ;
123
51 ;
.1 ; ,6, 65 y 68
alumnas
!lo"ue: #6
mbito: PA2$#C#PAC#<4 CO/%4#$A2#A 5 A/#L#A2
Proyecto: #nstructi*os simples y cartas
?on ayuda del docente
distingue ingredientes o
materiales y la descripcin
del procedimiento en
instructivos simples.
Hepaso de 'nstructivo para
realizar actividades como
juegos tradicionales o de
mesa, armar o construir
objetos y realizar recetas o
trabajos manuales.
?ompleta formularios de
datos de manera eficaz
para obtener un servicio y
entiende su estructura.
,1
L* ,,34,68
61
L*
21
L*
51
L*
.1
L*
81
L* ,-74,,9
I 66 y 62
I 2- y 2,
;ichas de spa!ol
61 ;
21 ;
51 ;
.1 ;
alumnas
scucha y sigue
instrucciones de manera
eficaz.
Iostales y cartas
personales considerando:
fecha, destinatario,
desarrollo y cierre$ del
sobre: datos del
remitente y destinatario.
Aso de dos puntos para
despu"s del saludo en
cartas, fecha y datos del
remitente, para interpretar
palabras y expresiones
que denotan tiempo y
espacio al leer una carta.
,1
L* ,,34,68
61
L* Lectura
67
L* 26
21
L* Lectura
8 y ,.
L* 66 y 62.
51
L* Lectura
98
L* 3., 39 y
,2.
.1
L* Lectura
,84,3 y 6-
L* ,7 y 6,
81
L* ,-74,,9
I 66 y 62
I 2- y 2,
;ichas de spa!ol
61 ; 26
124
21 ; 65 y 22
51 ; .,
.1 ; 66 y 27
alumnas
?onoce la estructura de
fichas informativas simples.
M#squeda o localizacin
sencilla de informacin en
diferentes fuente y textos
(mapas, tablas, planos
etc.)
mplea conectivos lgicos
para ligar prrafos de un
texto y signos de
puntuacin convencional
,1
L*
61
L* 6-, 35,
,63, ,5, y
,85
21
L* 8, ,.-,
,38, ,78 y
,79
51
L* ,-,, 663
y 667
.1
L* 6., ,684
,67 y ,934
,3-
81
L*
I 6- y 6,
I 69463
;ichas de spa!ol
61 ; 28
21 ; ,9
51 ; 7, ,3 y 86
.1 ; 68
alumnas
GD !imestre de /atemticas
!lo"ue #6
Eje Temtico: Sentio n!m"#ico $ %en&'miento '()e*#'ico
TEMA COM+N: RESOLUCI,N DE PRO-LEMAS CON N+MEROS NATURALES.
FRACCIONARIOS / DECIMALES0
Conocimiento& $ 1'*i(i'e&
2e#0 Cic(o 340 Cic(o 5e#0 Cic(o
,.. R$so*uci.n d$ pro%*$mas
+u$ imp*i+u$n *a d$t$rminaci.n )
$* uso d$ r$*acion$s $ntr$ *os
nDm$rosB $star $ntr$3 uno m;s
+u$3 uno m$nos +u$3 mitad d$3
do%*$ d$3 E m;s +u$3 $tc7t$ra )
d$sarro**$n $strat$1ias para
ca*cu*ar m$nta*m$nt$ $*
r$su*tado.
D$sarro**an $strat$1ias para
r$su*tado d$ sumas ) r$stas
con nDm$ros natura*$s.
,.. Id$nti2icar ) d$t$rminar *os
mD*tip*os ) di#isor$s d$ un
nDm$ro.
F G P*an d$
c*as$B
H'3(H'3'H'
Leccione& 36
@3 = 5@a
%a*a6 ) ((
FichasB (
Leccione& 56
FichasB =
Lecci7n 86
> ' 5L C
punto 6
FichaB ? 5I3 II
) III6
Leccione&96 @F G P*an d$
c*as$B
H'3(H'3'H'
125
,.(. R$conoc$r ) uti*i-ar $* #a*or
d$ *as ci2ras d$ un nDm$ro para
r$so*#$r pro%*$mas 5an;*isis d$*
#a*or posiciona*6.
R$conoc$n ) uti*i-an $* #a*or
r$*ati#o d$ *os nDm$ros
natura*$s ) d$cima*$s hasta
c$nt7simos 5d$ acu$rdo con $*
*u1ar +u$ ocupan6.
F G P*an d$
c*as$B
H'3(H'3'H'
Leccione& 36
(E3 ,'3 ,!3 =,
) ?
Fichas: 33
Leccione& 56
'( ) ,E
5puntos a ,6
FichasB 32
Lecci7n 86
Act. P;13 ,@3
> ( 5L @6
FichasB ,
,.'. R$so*#$r pro%*$mas +u$
in#o*ucr$n 1rupos d$ i1ua*
cantidad d$ $*$m$ntos ) r$partos
m$diant$ proc$dimi$ntos
di#$rsos ) r$a*i-an r$partos
$+uitati#os ) $8hausti#os d$
cantidad$s continuas 5sup$r2ici$s3
*on1itud$s3 *<+uidos3 $tc7t$ra6
$ntr$ dos ) $ntr$ cuatro uti*i-ando
mat$ria* concr$to.
E*a%oran $ int$rpr$tan
r$pr$s$ntacion$s 1r;2icas d$
*as 2raccion$s ) usan *os
s<m%o*os num7ricos
con#$nciona*$s 5m$dios3
cuartos3 octa#os3 t$rcios3
+uintos ) s$8tos6 para
$8pr$sar $* r$su*tado d$
r$partos3 particion$s )
m$dicion$s.
,.(. Con#$rtir 2raccion$s
d$cima*$s a $scritura d$cima* )
#ic$#$rsa. Apro8imar a*1unas
2raccion$s no d$cima*$s usando
*a notaci.n d$cima*.
F G P*an d$
c*as$B H(3 (H(
Leccione& 36 Leccione& 56
'3 C3 ((3 (!
5punto =63
'!3 @E ) @(
5punto (6
FichasB 31
Leccione& 86
> 5 L ,3 @3
E 6 ) > (
5L 3 (E
puntos 3 ( )
?6
FichaB
Leccione&96
(C ) '=
@F G P*an d$
c*as$B
H'3(H'3'H'
,.,. R$so*#$r pro%*$mas +u$
imp*i+u$n corr$spond$ncias d$*
tipo "m;s n& para conoc$r )
uti*i-ar $* proc$dimi$nto
con#$nciona* d$ suma ) r$sta con
nDm$ros natura*$s.
r$su*tado d$ mu*tip*icacion$s )
di#ision$s por nDm$ros
natura*$s d$ dos ) tr$s ci2ras.
F G P*an d$
c*as$B H(3 (H(
Leccione& 36
'3 ',3 ,=3 ='3
@(3 @'3 @, 5(a
%a*a63 @@3 @?3
?C3 CE3 C'3 C,3
!E ) !

FichaB '(
> ( 5L C6
FichasB ,3 (
5II ) III act. (6
,.=. D$sarro**ar r$cursos d$
c;*cu*o m$nta* para dispon$r d$
r$su*tados r$*ati#os a *a suma ) *a
sustracci.nB suma d$ d<1itos3
comp*$m$ntos a E3 r$stas d$ *a
2orma E m$nos un d<1ito3 ) d$
d$c$nas ) c$nt$nas c$rradas a
un nDm$ro dado.
r$su*tado d$ sumas ) r$stas
con nDm$ros natura*$s.
F G P*an d$
c*as$B H(3 (H(
Leccione& 36
@3 = 5@a %a*a6
) ((
FichasB 21
Leccione& 56
FichasB =
Lecci7n 86
> ' 5L C
punto 6
FichaB ? 5I3 II )
III6
126
,.@. D$scompon$r ) construir
nDm$ros d$ dos ci2ras como
sumas d$ un sumando +u$ r$pit$
) m$diant$ $8pr$sion$s aditi#as
)Ho mu*tip*icati#as $0$mp*oB
( I C J , I E J ( I ? K = I @ 8
( I ' 8 ,
Constru)$n ) d$scompon$n
nDm$ros m$diant$
$8pr$sion$s aditi#as )Ho
mu*tip*icati#as. Por $0$mp*oB
( I C J , I E J ( I ? K = I
@ 8 ( I ' 8 ,.
F G P*an d$
c*as$B H(3 (H(
Leccione& 36
C 5a %a*a63
5(a ) 'L %a*a63
( 5(a %a*a63
= 5'a %a*a63
(? 5(a %a*a63
'C 5,a %a*a6 )
EE
Leccione& 56
( 5punto ,6
FichasB '
Leccione& 86
> ( 5L ( punto
?6
FichasB ( 5II
) III act. 6
Conoc$n ) usan $*
proc$dimi$nto con#$nciona* d$
*a di#isi.n con di#isor hasta d$
dos ci2ras.
,.,. Di#idir un nDm$ro
2raccionario o d$cima* $ntr$ un
nDm$ro natura* con coci$nt$
d$cima* hasta c$nt7simos )
nDm$ros d$cima*$s $ntr$
nDm$ros natura*$s hasta d$ dos
ci2ras $n cont$8tos d$ din$ro )
m$dici.n.
Leccione& 56
?? ) ?!
Leccione& 86
> ' 5L E6 ) >
, 5L 6
Leccione&96
@@3 ?C3 C'
5puntos ) (6 )
C=
FichasB ,C
@F G P*an d$
c*as$B
H'3(H'3'H'
Eje Temtico: Fo#m'. e&%'cio $ mei'
TEMA COM+N: MEDICI,N DE LONGITUDES. P:RIMETROS / ;REAS DE FIGURAS0
,.?. Estiman3 mid$n ) comparan
*on1itud$s uti*i-ando unidad$s d$
m$dida ar%itrarias.
Estiman3 mid$n3 comparan )
ord$nan *on1itud$s uti*i-ando $*
m$tro3 $* c$nt<m$tro3 $* mi*<m$tro
) 2raccion$s d$ m$tro3 comoB
.
F G P*an d$
c*as$B H(3 (H(
Leccione& 36
!3 '3 (@3 '(3
@E3 ?' ) !C
FichasB
Leccione& 56
('3 (? 5puntos
( ) '63
, 5puntos ( )
'6 ) ,?
FichasB @3 !
Leccione& 86
> 5L E63 > (
5L , ) !6 )
> = 5L 6
FichasB '
,.C. Estiman3 mid$n ) comparan
sup$r2ici$s d$ dos 2i1uras por
sup$rposici.n o r$cu%rimi$nto.
Ca*cu*an $* ;r$a apro8imada d$
2i1uras con *ados r$ctos )
cur#i*<n$os3 tra-ados $n r$t<cu*as
m$diant$ $* cont$o d$ unidad$s.
F G P*an d$
c*as$B H(3 (H(
Leccione& 36
,3 '?3 !( )
,
Lecci7n 56
,!
FichaB ((
Leccione& 86
> ( 5L '
punto 6 ) >'
5L@ puntos a
=6
127
D$sarro**an *a ha%i*idad para
tra-ar c<rcu*os3 cuadrados3
rom%os3 r$ct;n1u*os3 rom%oid$s
) tri;n1u*os di2$r$nt$s3 con r$1*a3
$scuadra ) comp;s.
,.=. Tra-ar ) construir
po*<1onos r$1u*ar$s inscritos
$n una circun2$r$ncia3
m$diant$ $* ;n1u*o c$ntra* o
m$diant$ $* ;n1u*o int$rno d$*
po*<1ono
Lecci7n 56
(C 5punto (6
FichasB,! ) =E
Leccione& 86
>( 5L ! punto
6 ) >, 5L @ )
C6
Leccione&96
.,' ) @(
@F G P*an d$
c*as$B H(3
(H(
D$sarro**an *a ha%i*idad para
tra-ar c<rcu*os3 cuadrados3
rom%os3 r$ct;n1u*os3 rom%oid$s
) tri;n1u*os di2$r$nt$s3 con r$1*a3
$scuadra ) comp;s.
,.@. Ca*cu*ar3 m$diant$
di#$rsos proc$dimi$ntos3 *a
*on1itud d$ una circun2$r$ncia
para conoc$r $* pi 5M6.
Lecci7n 56
(C 5punto (6
FichasB ,! ) =E
Leccione& 86
> ( 5L !
punto 6 ) >,
5L @ ) C6
Leccione&96
,' ) @(
@F G P*an
d$ c*as$B
H(3 (H(
Eje Temtico: M'nejo e (' in<o#m'ci7n
TEMA COM+N: PRO-LEMAS DE CONTEO =COM-INATORIA> / ALEATORIOS0
,.!. Encontrar *as
com%inacion$s posi%*$s $n un
pro%*$ma dado ana*i-ando )
s$*$ccionando *a in2ormaci.n
cont$nida $n i*ustracion$s.
R$su$*#$n s$nci**os pro%*$mas
d$ cont$o 5com%inatoria6 $n
situacion$s como 2ormar
par$0as d$ di#$rsos tiposB
p$rsonas3 #$stuario3 o%0$tos3
$tc7t$ra3 +u$ s$ r$su$*#$n con
una mu*tip*icaci.n.
,.'. Uti*i-ar *as ta%*as d$ do%*$
$ntrada ) dia1ramas d$ ;r%o*
como r$curso para r$so*#$r
pro%*$mas d$ cont$o
5com%inatoria6 +u$ in#o*ucr$n
p$rmutacion$s sin r$p$tici.n.
F G P*an d$
c*as$B H(3 (H(
Leccione& 36
(3 @, ) E!
FichaB ,=
> = 5L =6
FichaB 'C
Leccione&96
=3 (=3 ', ) @E
FichaB @=
@F G P*an d$
c*as$B
H'3(H'3'H'
N Distin1u$n cu;*$s situacion$s
son a-arosas ) cu;*$s no.
N D$scri%$n suc$sos como
pro%a%*$s o no ) discut$n su
1rado d$ pro%a%i*idad usando
$8pr$sion$s como s$1uro3
m;s pro%a%*$3 i1ua*m$nt$
pro%a%*$3 m$nos pro%a%*$ $
imposi%*$3 a partir d$ **$#ar a
ca%o s$nci**os 0u$1os d$ a-ar.
,.?. Uti*i-ar ta%*as para r$1istrar
) $num$rar *os posi%*$s
r$su*tados d$ una $8p$ri$ncia
a*$atoria.
Leccione& 56
( 5punto '63 ,
5puntos
) '63 (!3 ,,
5punto '63
@C ) C,
5puntos ( a ,6
FichaB @E
Leccione& 86
> 5L C63 > (
5L =63 >
' 5L ' puntos
a '6 )
> , 5L '6
FichasB C
Leccione&96
,=3 C ) C?
FichasB ,' ) @@
@F G P*an d$
c*as$B H(3 (H(
128
,.C. R$so*#$r pro%*$mas +u$
imp*i+u$n comparar ra-on$s d$*
tipo "por cada n3 m& m$diant$
di#$rsos proc$dimi$ntos ) $n
casos s$nci**os3 $8pr$sando $*
#a*or d$ *a ra-.n m$diant$ un
nDm$ro d$ #$c$s3 una 2racci.n o
un porc$nta0$.
Leccione& 96
=?3 @C3 ?, ) C(
@F G P*an d$
c*as$B H(3 (H(
GD !imestre de Ciencias 4aturales
!lo"ue #6
$E/A A= AP2O6EC1A/#E4$O &E LA O2/AC#<4 &E #/A;E4ES E4 ESPE:OS 5
LE4$ES
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, Heflexin y refraccin , ?ompara la formacin de
imgenes en espejos y
lentes, y la relaciona con el
funcionamiento de algunos
aparatos pticos.
Heconoce la importancia de
los aparatos pticos en la
investigacin cient%fica, as%
como su utilidad en algunas
actividades humanas.
, Iromueva actividades experimentales con espejos planos y curvos, anteojos y lupas de
plstico o vidrio que los alumnos tengan al alcance para identificar la formacin de
imgenes debida a la reflexin y la refraccin de la luz. n estas actividades, tome en
cuenta algunas caracter%sticas de las imgenes (tama!o y orientacin) que permitan
explicar el funcionamiento bsico de algunos aparatos pticos como el periscopio, el
microscopio y el telescopio. Iroponga a los alumnos el dise!o y la construccin de un
periscopio con materiales de reuso y de fcil obtencin.
, Gambi"n se sugiere la construccin de una cmara oscura a fin de establecer la
analog%a entre las imgenes formadas en la cmara fotogrfica y el ojo humano.
, nfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la correccin de defectos visuales.
&olicite investigaciones acerca de la importancia de la invencin del microscopio y del
telescopio en el descubrimiento de seres Eivos muy peque!os u objetos lejanos. ?onviene
que propicie la reflexin en torno a qui"nes han impulsado la construccin de estos
instrumentos y para qu", qui"nes los usan y para qu", cules son los valores
involucrados en su
produccin y uso, as% como sus aportaciones en el avance de las investigaciones
cient%ficas y tecnolgicas.
Libros de te(to
IW:. 6-4
62,76479
:u%a *rticuladora: Ig. 9, a
3,
strategia: ?onsulta de
materiales diversos
:u%a *rticuladora:
129
IC: Iginas ,28 y ,29
:uiones y ;ichas de la IC-.: <&ab%as queT>
Miblioteca del aula: BL* LAP@,I*&J& / LA0*, BL *'H,L* LAP D L *:A*@ *&GHJL*M'J
$E/A C= #/PO2$A4C#A &E LA E4E2;KAH S% $2A4SO2/AC#<4 E
#/PL#CAC#O4ES &E S% %SO
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, Helaciona diferentes
fuentes de luz y calor con
sus efectos y aplicaciones en
las actividades diarias.
, La luz
4 ;uentes naturales y
artificiales.
Z Asos de la electricidad
, *rgumenta la importancia
de la energ%a y sus
transformaciones en el
mantenimiento de la vida y
en las actividades
cotidianas.
*naliza las implicaciones en
el ambiente de los procesos
de obtencin y consumo de
energ%a el"ctrica y t"rmica a
partir de diversas fuentes.
Gipos y fuentes de energ%a:
solar, luminosa, el"ctrica,
elica, mecnica, qu%mica y
sonora
4 Asos de la energ%a.
4 0ocin de electricidad.
, ?on el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del
sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como <cundo se seca
ms rpido la ropa>, <cmo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol>
, Iroponga la realizacin de actividades sencillas en las que los alumnos observen y
expliquen los efectos de la luz y el calor. *simismo, favorezca la reflexin en torno a los
beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.
, Jriente a los estudiantes para que consideren la energ%a que proviene del &ol como
fuente de luz y calor que aprovechan y transforman los seres vivos en sus procesos
vitales. Ilantee situaciones cotidianas en las cuales los alumnos puedan dar seguimiento
a las transformaciones de la energ%a en el uso de aparatos electrodom"sticos y mquinas.
Ior ejemplo, las manifestaciones de estas transformaciones de la energ%a como luz, calor,
sonido, movimiento y electricidad al tocar un instrumento musical, en la coccin de los
alimentos, el funcionamiento de un juguete, un aparato electrodom"stico o un automvil.
, &olicite investigaciones acerca de los procesos de obtencin y consumo de electricidad y
de combustibles$ conviene considerar las centrales el"ctricas que existen en la Hep#blica
Cexicana e identificar la que abastece de energ%a a la regin que se habita. ?on los
resultados de la investigacin, promueva la reflexin en torno a los beneficios sociales
que se generan con el uso de la energ%a, as% como de su costo ambiental, considerando
los siguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea, las transformaciones de
energ%a y los efectos de su aprovechamiento en el ecosistema.
Libros de te(to
Ig. ,564 IW:.6-4 IW:.,6-4
130
,5. 62,76479 ,62,,254,5,
:u%a *rticuladora: Ig. 2. a 58 :u%a *rticuladora: Ig. 9, a
3,
:uiones y ;ichas de la IC-.: <=u" aprend%>
Miblioteca del aula: l &ol, fuente de luz y calor para la Gierra, BE0 D OA:* D
/&?AMH L* ?'0?'*@
I*&J& / LA0* , BfIH'C0GJ&D K?KJ& ?'0G';'?J&@ , *&GHJL*M'J
BL?GH'?'/*/ D C*:0G'&CJ@ &IOJ / AH*0'J, L. H.
$E/A E= AP2O6EC1A/#E4$O &E LA E4E2;KA
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
, Asos de la
electricidad.
, Goma decisiones y
colabora en acciones que
promuevan el
aprovechamiento
responsable de energ%a a
partir del anlisis de su
consumo en actividades
cotidianas.
Jbtiene conclusiones acerca
de las ventajas y
limitaciones de aprovechar
fuentes alternativas de
energ%a, as% como su
importancia para el cuidado
del ambiente.
, Iromueva discusiones en torno a los estilos de vida moderna y su relacin con el uso
inadecuado de electricidad y combustibles. &olicite a los alumnos que investiguen acerca
de las medidas prcticas para favorecer un consumo responsable de la energ%a,
considerando, por ejemplo, sustituir los focos incandescentes por ahorradores y apagar
aparatos electrodom"sticos que no se ocupen.
, &ugiera a los estudiantes que investiguen acerca de las fuentes alternativas de energ%a,
como solar, elica y geot"rmica, e indaguen cules ya se aprovechan en el pa%s y qu"
otras pueden explorarse.
, Iromueva el anlisis comparativo del costo econmico y ambiental del uso de fuentes
alternativas de energ%a con las que se aprovecha parte de los recursos naturales no
renovables, como el petrleo o el gas, a partir de las tecnolog%as actuales.
, ;avorezca el dise!o y la investigacin acerca de artefactos que requieran para funcionar
una fuente de energ%a alternativa, por ejemplo, calentadores solares de agua o de coccin
de alimentos. Iropicie la reflexin en torno a la forma en que estos dispositivos
contribuyen a la satisfaccin de necesidades.
, *simismo, es conveniente que estimule la reflexin acerca de algunos aspectos, como
qui"nes y para qui"n se producen los artefactos, qui"nes y para qu" los usan, y cules
son los valores que se asocian a ello.
:u%a *rticuladora: Ig. 9, a
131
3,
:uiones y ;ichas de la IC-.: La fuerza el"ctrica.
Miblioteca del aula: E0 D OA:* D /&?AMH L* ?'0?'*@ I*&J& / LA0*
BfIH'C0GJ&D K?KJ& ?'0G';'?J&@ *&GHJL*M'J, L.H. BL?GH'?'/*/ D
C*:0G'&CJ@ &IOJ / AH*0'J, L.H.
P2O5EC$O= Construccin de arte'actos para satis'acer necesidades
<?mo elaborar una cmara fotogrfica sencilla>
<?mo aprovechar el &ol como fuente de energ%a para calentar agua y alimentos>
Aer=ciclo
CD=ciclo
0D= 5 JD= ;rado
0JG*: H?AIH* LJ&
*IH0/'P*O& &IH*/J&
/ LJ& GC*& *0GH'JH&
/L MLJ=A.
0JG*: H?AIH* LJ&
*IH0/'P*O&
&IH*/J& / LJ&
GC*& *0GH'JH& /L
MLJ=A.
/etermina las
caracter%sticas del
producto, el proceso a
desarrollar, los materiales y
herramientas que necesita
a partir de dise!os
existentes.
val#a el producto
elaborado con base en
ciertos criterios y emite
juicios acerca de cambios
que mejoren su dispositivo.
<=u" aprend%> :A'J0& D
;'?K*& IC-.
3,
stimule la investigacin de dise!os existentes como informacin de base que ayude a los
estudiantes a elaborar uno propio, mediante el intercambio de ideas en equipo. ?onviene que
realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo y determinar los materiales
que requiere.
Cotive a los alumnos a que prueben el producto elaborado y evaluarlo.
Iroponga una discusin en el grupo para identificar criterios que permitan la evaluacin, a partir de
caracter%sticas que consideren importantes, por ejemplo, efectividad (<funciona>), confiabilidad
(<funciona siempre>), durabilidad (<resiste el uso>), beneficios (<cmo ayuda a las
personas>),costo (<es razonable el costo econmico y el esfuerzo humano implicados>), relacin
con el ambiente (<evita el consumo innecesario de energ%a, B;ichero hacia los libros@ *ct. ,53
recursos y la contaminacin>). ?on base en los resultados de la prueba los alumnos pueden tener
elementos para proponer mejoras a su dise!o.
Iropicie la comparacin de los productos realizados en el grupo a fin de reflexionar acerca de la
diversidad de soluciones en el desarrollo del producto, por ejemplo, acerca de los materiales
empleados, las dificultades surgidas, el manejo y funcionamiento del dispositivo.
GD !imestre de 1istoria
!lo"ue #6: La Edad /edia en Europa y el acontecer de Oriente en esta -poca
132
Propsitos
,. n este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
6. Abicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la dad Cedia y el desarrollo
de las culturas en Jriente.
2. *nalizar en fuentes las caracter%sticas econmicas, pol%ticas, sociales y culturales en
las sociedades europeas y de Jriente.
5. Ealorar los avances cient%ficos, tecnolgicos y la difusin de la cultura.
.. ?onocer el legado cultural de Menito Ourez.
$E/A CO/B4: Edad /edia
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
4 Abica la duracin del
periodo y los principales
procesos histricos
aplicando el t"rmino siglo.
4 Abica temporal y
espacialmente en mapas
las culturas que se
desarrollan en uropa y
Jriente
E 'a vida en un castillo
medievalP
E 'os castillos ten)an foso
E 'as Cru4adas
E Muana de 3rcoP
E Ina fi esta medieval
4 *naliza algunos rasgos de
la organizacin social,
forma de gobierno,
econom%a y religin en las
sociedades feudales.
4 'dentifica caracter%sticas
del 'mperio bizantino y su
importancia entre Jriente y
Jccidente.
4 /istingue la importancia
de las ?ruzadas para el
desarrollo del comercio.
4 &e!ala el origen de la
civilizacin islmica, sus
caracter%sticas y su
expansin.
4 'dentifica algunos rasgos
de las culturas de *sia
durante la dad Cedia y
sus aportaciones al mundo

/ar,o
Menito Ourez
Z l establecimiento de la
Hep#blica
Z La debilidad de los
gobiernos
Z La separacin de Gexas y
la guerra con stados
Anidos
4 *naliza las causas y
consecuencias de las
epidemias.
4 Heconoce la influencia de
los musulmanes en la
difusin de la cultura.
133
Z La guerra de reforma
Ourez, su ideario y su
figura
Z Irincipales
acontecimientos en la
entidad de este
periodo histrico
$rabajo en grupo:
Aer= Ciclo:
,. l maestro hace la seleccin de un texto (fecha del mes) y lo lee alternadamente,
los ni!os hacen un resumen de la lectura y escriben las ideas principales en el
pizarrn.
6. /e las ideas principales que escogieron las escriben segmentndolas en palabras y
las meten en un sobre para formar oraciones con las palabras de los sobres.
CD= Ciclo:
,. Iida a los alumnos que consulten fuentes para que conozcan, como eran la
situacin de los primeros a!os del establecimiento de la Hep#blica, y analicen
cules fueron las principales luchas que se libraron en esa "poca.
6. /espu"s de leer junto con el grupo, investiguen que sucedi en su estado, durante
la guerra con los stados Anidos y anoten en su libreta qu" batallas hubo y que
personajes se distinguieron en esas batallas.
2. I%dales con anticipacin un dibujo del territorio que perdi C"xico en la guerra con
los stados Anidos, lo coloreen y calquen el mapa en una hoja cuadriculada, para
que contando los cuadritos comparen la cantidad que perdi y la cantidad que
tiene C"xico en la actualidad.
5. l maestro explique sobre los dos grupos que dominaban en la Hep#blica
Hestaurada (liberales y conservadores) y encuentren las principales ideas y
propuestas planteadas por ambos grupos. Gambi"n relacionen las propuestas con
los personajes que las realizaron. D al final elaboren un resumen.
Eer= Ciclo:
,. Coordine al grupo para dise>ar una l)nea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos y se>ale el inicio y fin de la (dad Media.
6. &olicite con anticipacin mapas de uropa y *sia y pida a los alumnos que
delimiten las regiones geogrficas de estudio$ cuando terminen, analice junto con
ellos qu" pa%ses ocupan esos espacios en la actualidad.
2. E +roponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos brbaros al
-mperio romano de 2ccidente y sus efectos en l! recupere la informacin
obtenida a partir de las preguntas 6,uines eran los pueblos brbaros8! 6de dnde
ven)an8! 6por ,u les interes Roma8! 6,u consecuencias tuvo su llegada en el
-mperio8! etc.! y ,ue elaboren notas informativas de las causas y consecuencias.
5. +ida a sus alumnos ,ue consulten fuentes para conocer el significado de trminos
como5 (dad Media! feudalismo! vasallaje! siervos! se>ores feudales! feudos e
-glesia. Munto con el grupo elaboren un es,uema con los diferentes grupos
sociales y la participacin de cada uno en las actividades econmicas! despus pida
,ue escriban un relato de cmo se imaginan la vida en un castillo feudal.
.. &olicite al grupo con anticipacin un mapamundi para delimitar en clase la extensin del
'mperio bizantino y explique su posicin estrat"gica para el comercio.
8. Iroporcione relatos e imgenes sobre lo que acontec%a en una ?ruzada y pida que en
equipos dise!en una historieta.
9. +ida a sus alumnos ,ue investiguen acerca del origen del islam; con la informacin
obtenida! coordine ,ue tracen un mapa del lugar de origen del islam y la e:pansin
musulmana. 7espus completen un es,uema con las caracter)sticas de esta civili4acin.
3. Lea a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en *sia durante la dad
Cedia y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de
134
uropa$ en seguida pida que incorporen la informacin a la l%nea del tiempo que elaboraron
al inicio del bloque.
7. * partir de la lectura de imgenes sobre epidemias organice en el grupo una dramatizacin
acerca de su impacto en la poblacin.
,-. Solicite la b@s,ueda de informacin escrita y grfica sobre las principales aportaciones de la
cultura musulmana para ,ue los estudiantes escriban una editorial period)stica ,ue incluya
una refle:in sobre elementos culturales ,ue permanecen en la actualidad.
,,. Lea junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Menito Ourez y solicite que investiguen
cmo se festeja su natalicio en el lugar donde viven. ;omente la discusin sobre el
significado del lema de Menito Ourez: Bntre los individuos como entre las naciones, el
respeto al derecho ajeno es la paz@ y su importancia para la convivencia.
Libros de te(to
L* 6L pag.
,6,
Libro 0uevo
Len
Lecciones: 25,
29 y 23
L* 5L
Lecciones:
,2 y ,5
L* .L
Lecciones: 3,
7 y ,-
L* 8L
Mloque 5
'dea principal ficha .7
&egmentacin de oraciones
ficha ,6
IC-.:
IC-.:
:rado: Iara elaborar un
resumen *ct. .5
;ichero espa!ol 5L.
:rado: l acorden del
tiempo *ct. 2-
:u%a *rt. 8L :
IC-.: Kistorietas pag.
,53
xpresin y apreciacin
teatral pag. ,9-
IC-.:
;ichero espa!ol .L. grado:
ic1ero ABacia los librosC5 3ctividad <& 69u fue lo ,ue investigu8
GD !imestre de ;eogra'3a
!lo"ue #6: La econom3a mundial
E)E TEMTI%O5 (conom)a y sociedad
Competencia: *naliza las relaciones de produccin, comercializacin y
consumo de diferentes pa%ses en el contexto de la econom%a mundial
$E/ACO/B4: Acti*idades y caracter3sticas de la poblacin
Aprendi,ajes esperados Aprendi,ajes esperados Aprendi,ajes esperados
135
Aer= ciclo Co= ciclo Eer= ciclo
,.4 Hepresenta diferentes
tipos de vivienda del lugar
donde vive y las
caracter%sticas generales de
las localidades vecinas as%
como la ubicacin de la
localidad en el municipio,
estado y pa%s.
6.4 /escribe actividades y
caracter%sticas generales de
la poblacin de la localidad
del lugar donde vive y los
sitios donde se realizan.
/escribe actividades donde
el hombre transforma la
naturaleza del lugar donde
realizan. /escribe paisajes
del campo y la ciudad, y
descripcin de sus
caracter%sticas: bienes y
servicios del lugar donde
realizan. C"xico, un pa%s
diverso: /escribir lenguas y
costumbres de las personas
2.4 xplica la utilidad de las
E%as y medios de transporte y
comunicacin en la localidad
as% como las actividades
diarias del lugar donde vive.
,.4 Hecursos naturales y
actividades econmicas de
la entidad y del pa%s:
agricultura, ganader%a,
explotacin forestal, pesca,
industria, transportes,
comunicaciones, comercio,
servicios y turismo
,.4 xplica las
caracter%sticas de los Ia%ses
y ciudades densamente
pobladas no incorporados al
proceso de globalizacin.
*s% como el crecimiento,
distribucin, composicin y
migracin de la poblacin
en el mundo.
6.4 /istingue las
necesidades bsicas de las
creadas por el consumo
innecesario de los recursos
naturales y su distribucin
en el mundo en el medio
rural y urbano.
2.4 'dentifica las relaciones
econmicas y comerciales
entre la produccin,
comercializacin y consumo
de productos con los
lugares de C"xico con otros
pa%ses. *s% como E%as y
medios de comunicacin
entre C"xico y el mundo:
rutas a"reas, mar%timas y
terrestres.
5.4 'dentifica las
caracter%sticas del progreso
econmico y la marginacin
social de la diversidad
cultural: grupos "tnicos,
idiomas y religiones de la
poblacin en C"xico y el
mundo.
Aer= 5 Cdo= ciclo
* trav"s de la observacin de las viviendas del lugar donde viven, se pueden elaborar
modelos, maquetas, dibujos o lbumes de fotograf%as para diferenciar las caracter%sticas
generales de las casas y su relacin con los materiales disponibles en su medio local.
s recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades
productivas, para identificar sitios espec%ficos como sembrad%os, fbricas, tiendas,
mercados y oficinas, entre otros. &e puede relacionar la actividad, el lugar y los recursos
naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad, as% como
representarla y explicarla mediante dibujos.
Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven
(camiones, trenes, barcos y aviones, entre otros) e identificar su importancia para el
movimiento de personas, productos y otros objetos necesarios en las actividades
cotidianas en su comunidad.
136
Eer= Ciclo
* partir de identificar en mapas el lugar de origen y comercializacin de diversos
productos cotidianos, los alumnos pueden localizar los pa%ses productores de los bienes
que se consumen en el mbito local.
s conveniente realizar entrevistas a personas del medio local para identificar los
productos que compran. n el grupo se puede reunir y sistematizar la informacin para
precisar los productos que cubren necesidades bsicas e identificar, con apoyo del
docente, las caracter%sticas del consumo excesivo y el consumo responsable.
Los estudiantes pueden localizar los pa%ses pobres, no incorporados a la globalizacin
econmica. ?on la elaboracin de mapas del mundo y de C"xico se pueden definir los
pa%ses y las entidades, respectivamente, no globalizados.
* partir de datos de indicadores econmicos (I'M), que denotan el progreso, y de datos
sociales que indican la marginacin, comparar las desigualdades en el mundo y en
C"xico.
Libros de te(to
$.E +gina $#
E$$! $"" V
$"; '.3.
-ntegrado de
"F
Lecciones ,9
L* 0uevo
Len
$.E +gina
'.3. $$GE $G;
de .eograf)a
de GF!
3tlas de
M:ico "GE%;
,.4 +gina
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de Iniversal
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6.4
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-ntegrado de
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;F! 3tlas de
Iniversal
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5.4 +gina$G<
E $;# '.3. de
.eograf)a de
;F! 3tlas de
Iniversal
$$"E$G%
fichas 52 y 55 6L. :rado ficha
87
:u%a *rticuladora: Ig. 56 4
55
:rado fichas 5. y 59 5L.
:rado ficha ,6
:u%a *rticuladora: 7, 4 76
;ichero spa!ol: 8L. :rado
fichas ,- y 65.
137
*ctividad 9.: <de veras eres muy culto>
*ctividad 3-: Iasaportes para viajar por el mundo
IC-.: Igs. 679, 673, 677, 2--
GD !imestre de Educacin C3*ica y Itica
!LO8%E #6= Competencias: Apego a la legalidad y sentido de justicia=
Comprensin y aprecio por la democracia=
?CO4S$2%#/OS 2E;LAS PA2A 6#6#2 /E:O2 5 E4 %4 ;O!#E24O
&E/OC2$#CO@
IHJIV&'GJ&:
Z 'dentificar y comprender la funcin de los acuerdos, normas y leyes que regulan la
convivencia social. (*,)
Z 'dentificar las caracter%sticas bsicas de la democracia. (*6)
Z ?onocer los derechos de los ni!os y ni!as e identificar los derechos humanos. (*2)
Z 'dentificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos p#blicos. (*5)
/istingo las reglas y
normas en los
espacios donde
convivo, comparo
sus funciones y
aprecio la manera en
4'dentifico y
comprendo la
funcin de las leyes
que regulan las
acciones entre los
habitantes de mi
4Ireveo
consecuencias del
incumplimiento de
normas y leyes que
regulan la
convivencia diaria.
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,85.
4Irograma de
estudio &exto
138
que favorecen mi
bienestar y el de los
dems.
&??'V0 *,
AR(.'3S 9I(
S-RV(H +3R3
/272SC
localidad.
4Ireveo algunas
consecuencias de
su incumplimiento y
valoro que se
apliquen en
condiciones de
igualdad.
4Heconozco y ejerzo
los derechos y
responsabilidades
que me
corresponden como
integrante de una
colectividad.
&??'V0 *,
A73M2S V-73 3
'3S '(K(S5
HI(S/R2
C2M+R2M-S2 C2H
'3 '(.3'-737C
:rado 6--7 p.
6...
4:u%a
*rticuladora ,er.
:rado p. .,.
4:u%a
*rticuladora 8L.
:rado p. ,,5.
'dentifico que pedir
la palabra y
escuchar a quien
habla son
procedimientos que
facilitan la
construccin de
acuerdos con los
dems, valoro su
importancia y los
practico con respeto
y consideracin
mutua.
&??'V0 *6
A+2H.OM2H2S 7(
3CI(R72 +3R3
B3D'3RC
?omprendo y
aprecio las
caracter%sticas que
puede tomar la
democracia en la
manera como
convivo diariamente
y tomo decisiones
con los dems.
?0?. I. ,3
4'dentifico las
caracter%sticas
bsicas de un stado
de derecho
democrtico:
imperio de la ley,
divisin de poderes,
reconocimiento y
proteccin de los
derechos humanos.
4*nalizo aspectos de
las funciones del
Ioder Legislativo y
valoro el respeto a
las leyes como un
medio de proteccin
de mis derechos.
&??'V0 *6
A(' +27(R 7(
-H'I-R (H '3S
7(C-S-2H(S 9I(
H2S 3(C/3H 3
/272SC
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,85.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
6.8.
4:u%a
*rticuladora ,er.
:rado p. .,.
4:u%a
*rticuladora 8L.
:rado p. ,,5 y
,,..
?omprendo y valoro
la satisfaccin de
mis
necesidades bsicas
como parte del
respeto a mis
derechos y aprecio la
responsabilidad de
los adultos que me
brindan cuidado y
afecto.
&??'V0 *2
AH-S3S K H-S2S
+R-M(R2C
?onozco mis
derechos como ni!a
o ni!o, identifico el
respaldo que les
brinda la
?onstitucin y
asumo la
responsabilidad que
me corresponde
para ejercerlos en
mi vida diaria.
?0?. I. ,7, 25 y .5
*nalizo situaciones
donde la aplicacin
de las leyes puede
entrar en
contradiccin con el
ejercicio de los
derechos humanos,
e identifico las
principales
responsabilidades de
la autoridad y los
l%mites de su
actuacin ante los
mismos.
&??'V0 *2
A'3S S2C-(737(S
C3MD-3HL K SIS
'(K(S
/3MD-NHC
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,8..
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
6.8 y 6.9.
4:u%a
*rticuladora ,er.
:rado p. .,.
4:u%a
*rticuladora 8L.
:rado p. ,,..
4;ormulo propuestas ?uestiono y rechazo Musco informacin 4Irograma de
139
para involucrarme
en actividades de mi
escuela, familia o
localidad.
4Ealoro el
desempe!o de las
autoridades en las
organizaciones en
que tomo parte, y
reconozco su
importancia para
convivir en armon%a.
&??'V0 *5
A'2S .RI+2S S(
2R.3H-W3H +3R3
IHC-2H3RC
situaciones de
abuso de figuras de
autoridad en mi
vida diaria.
?0?. I. .3
sobre acciones del
gobierno municipal,
estatal y federal
para
comprender la
estructura y
funcionamiento del
gobierno
republicano.
&??'V0 *5
A+3R/-C-+3R +3R3
C2M+3R/-R
7(C-S-2H(S5
-M+2R/3HC-3 7( '3
-H2RM3C-THC
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,8..
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
6.9.
4:u%a
*rticuladora ,er.
:rado p. .,.
4:u%a
*rticuladora 8L.
:rado p. ,,..
,L., 6L. y 2er. :rados
El par"ueH un espacio de
todos
parques, canchas deportivas,
plazas o espacios de reunin y
recreacin
existen en la localidad> <=u"
d%as se re#ne la gente en esos
lugares> <=u" cosas lleva la
gente cuando
va a esos lugares> <* qui"n
pertenecen esos espacios>
7ialogar5 organizar la salida a
un espacio p#blico y dirigir la
observacin hacia las cosas que
suceden
en ese lugar, identificar si las
condiciones en que se
encuentran permiten el
bienestar de las personas: si
estn limpios, si los juegos
infantiles funcionan y son
seguros, si hay basura o no, si
existen plantas y en
qu" condiciones se encuentran.
Ireguntar: <qui"n cuida de ese
espacio> o <a qui"n se dirigen
las personas para solicitar la
construccin o mejoramiento de
un bien colectivo>
5L, .L y 8L.
Pedir y rendir cuentas
v%nculos mantengo con mi
familia y mis amigos en la
localidad>
<=u" semejanzas y diferencias
reconozco en personas de otros
lugares de C"xico y del mundo>
<Iuedo identificarme con
personas que son diferentes en
sus creencias, formas de vida,
tradiciones y lenguaje> <Ior qu"
es importante el respeto a tales
diferencias>
7ialogar5 comentar situaciones
que han llamado su atencin
sobre las formas de vida de
personas y grupos distintas a la
propia. *nalizar las ideas,
sentimientos y acciones ante
personas y grupos en los que
identifica diferencias consigo
mismo. xplorar e identificar los
propios estereotipos y prejuicios
de diferentes grupos y culturas.
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,88.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
6.3.
OMD-/25 (' 3MD-(H/( (SC2'3R K '3 V-73 C2/-7-3H3
Ior medio del dilogo y en un ambiente de confianza y
respeto, comenta con tus compa!eros acerca de las
siguientes competencias a desarrollar. *signar temas a los
alumnos de acuerdo al grado que cursan y hacer los
comentarios en plenaria para compartir opiniones con el grupo.
4*precio la im(orta!cia de seguir procedimientos bsicos para
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,82.
4Irograma de
estudio &exto
140
tomar ac'erdos.
4Res(eto re&las y ac'erdos establecidos con los alumnos de mi
saln y de la escuela, en los espacios de juego.
4Ce comprometo y participo en la defe!sa y la (romoci! de los
derec4os 4'ma!os en mi vida diaria.
4?omprendo y valoro el (a(el de los ci'dada!os e! la
democracia para influir en la toma de decisiones colectivas, as%
como los mecanismos que existen para tal propsito.
:rado 6--7
p. 6.5.
GD= !imestre Educacin Art3stica
MLJ=A 'E
CO4$E4#&OS
4 Atiliza el espacio personal
y prximo para ejecutar
movimientos con diferentes
partes de su cuerpo.
4 xperimentacin de
movimientos corporales
en un espacio. 'ibro para
el maestro! (ducacin
3rt)stica +rimaria! pp. 754
7.
4 /istinguir los elementos
bsicos de las danzas y
bailes del folclore
mexicano.
4 /istingue la intensidad de
los sonidos (diferencia entre
fuerte y d"bil), as% como
sonidos de diferente altura
(diferencia entre sonidos
agudos y graves).
4 xploracin de
movimientos en el
espacio total utilizando
diferentes
desplazamientos en l%neas
rectas y curvas,
direcciones (adelante,
atrs, derecha e
izquierda) y niveles (alto,
medio y bajo). 'ibro para
el maestro! (ducacin
3rt)stica
+rimaria, pp. 55459
4 Heconocer
auditivamente algunos
instrumentos musicales,
pertenecientes a diversas
Bfamilias@.
4 Atiliza y delimita el
espacio en el que se
desarrollan sus juegos de
expresin.
4 Hepresentacin de las
caracter%sticas de diversos
personajes. 'ibro para el
maestro! (ducacin
3rt)stica +rimaria! p. 77
4 Ealorar la importancia
de los roles que se pueden
desempe!ar en las
representaciones
teatrales.
141
Apreciacin
l docente orientar la exploracin de los alcances y posibilidades de manejo del
espacio personal y el prximo mediante el manejo de las dimensiones del espacio de
trabajo. /irigir la exploracin de las relaciones y el espacio con sus compa!eros y
con los puntos espec%ficos del espacio de trabajo, aplicando diferentes trayectorias$
por ejemplo, para ir de una esquina a otra del rea de trabajo, o del frente hacia
atrs, o desplazarse en c%rculo alrededor de un compa!ero o de un objeto, y
acercarse o alejarse del objeto con una trayectoria en espiral. Iuede manejarse el
recurso de ir por un lugar de calles estrechas, salir a una plaza circular o ir por un
camino ondulado. sta prctica puede complementarse con las actividades
correspondientes a C#sica, asociando las intensidades del sonido con situaciones de
acercamiento4alejamiento, etc"tera.
E(presin
l maestro crear un ambiente favorable para el juego y para explorar las reas y
frentes del espacio de trabajo (esquinas, centro, lados izquierdo, derecho, frente y
fondo), puede complementar esta actividad con la primera exploracin
correspondiente al eje de expresin de teatro, induciendo el manejo de emociones.
l maestro facilitar la invencin de una historia que implique realizar trayectorias
bsicas y crear dise!os espaciales propios. s importante guiar la atencin sobre
sonidos o frases musicales de diferente duracin y orientar la ejecucin de trayectorias
cuya longitud ser independiente de la duracin del sonido (sonido largo4trayectoria larga$
sonido largo4trayectoria corta$ sonido corto trayectoria corta$ sonido corto4trayectoria larga).
Conte(tuali,acin
&e sugiere realizar la observacin de trayectorias trazadas por diversos animales en el espacio
(por ejemplo, parvadas de pjaros, rituales de cortejo, manadas, etc"tera) para asociarlas con
las trayectorias que se exploraron en la clase. Las danzas fol]lricas tambi"n son un referente
importante para observar el manejo de trayectorias. Jbservar e identificar cmo var%a la
altura del sonido. l maestro producir con su propia voz, con objetos o instrumentos, sonidos
de diferente altura. Ior ejemplo, puede usar dos o tres botellas iguales de vidrio llenas de agua
a diferente nivel, y soplarlas para producir un determinado sonido.
?ontinuando con el ejemplo anterior, golpear con una varilla metlica en un costado para
producir sonidos de diferente intensidad (fuerte y d"bil).
E(presin
Heproducir sonidos de diferente altura con objetos a su alcance, la voz o el cuerpo (graves o
agudos).
Heproducir sonidos de diferente intensidad con objetos a su alcance, la voz o el cuerpo (fuerte
y d"bil).
Conte(tuali,acin
Heconocer sonidos de diferente altura e intensidad en su entorno en general (casa, escuela,
mercado, calle o iglesia).
Apreciacin
l alumno identificar cmo se genera la voz. Cediante el uso de algunos esquemas, cromos e
imgenes o pizarrn, el docente explicar de forma sencilla la manera en la que se genera la
voz (diafragma, cuerdas, resonadores). 'ndicar a los alumnos que se movern de acuerdo con
la forma en que se perciban de palabras o sonidos que "l emita. Ior ejemplo, dice Brpido,
rpido, rpidoT@ y lo puede acompa!ar con las palmas a un ritmo veloz o, por el contrario,
Blento, lento, lentoT@ con palmadas a un ritmo pausado. l ejercicio puede continuar cuando el
docente ocupa algunos elementos con los cuales se puedan generar ritmos, sonidos e incluso
m#sica$ tambi"n es posible y recomendado el uso de sonidos y m#sica grabada, sin olvidar a la
voz y al sonido mismo como generadores de m#sica.
?on m#sica, instrumentos, sonidos grabados o generados, los alumnos se movern de un lado
al otro con el ritmo propuesto y elegido por el docente (conforme los gustos o preferencias del
grupo, pero teniendo en cuenta que se busca llevar hasta los o%dos de los alumnos nuevos
ritmos, nuevos discursos sonoros) hasta agotar las posibilidades f%sicas del espacio (es
recomendable un espacio alterno y no conocido antes, como puede ser el patio de la escuela u
otra aula). stas propiedades del espacio permiten su utilizacin de muchas formas, mismas
que los alumnos irn descubriendo a partir de las posibilidades corporales de cada uno.
Goda vez que se haya concluido con el juego, y a manera de cierre, se pedir a los alumnos
que, acostados, respiren profundamente y exhalen suave y de manera r%tmica el aire contenido
en el diafragma. Iosteriormente, la exhalacin se har articulando y sin sonido la letra Bu@.
142
Iara evitar mareos propios de la sobre4oxigenacin, el docente debe mediar y pautar la
duracin y repeticiones del ejercicio de respiracin (no ms de ,- minutos en total y no mayor
a cuatro repeticiones por ejercicio).
E(presin
?on o sin m#sica. ?aminando de un lado al otro del espacio, y trabajando al mismo tiempo por
grupos de cinco o menos participantes, los alumnos cambiarn de actitud y emocin a mitad
del camino a una indicacin del maestro(a), como si hubieran visto algo a su lado que les
provoque una reaccin: caminar tranquilamente y a medio camino les sale un perro que les
ladra fuertemente, lo que queda del camino ahora ser recorrido con esta nueva emocin. &e
pueden inventar tantas situaciones como alumnos participantes. ?on una misma frase (que
puede ser creada entre todos), los alumnos y el maestro la repiten con diversas emociones:
alegr%a, enojo, tristeza, etc"tera. *l final podemos platicar con los alumnos qu" sintieron con
cada una de las emociones que experimentaron.
&e sugiere cerrar la actividad con una t"cnica de abrazos y despedida emotiva.
Conte(tuali,acin
&e sugiere que el docente indique a los alumnos que sus participaciones son muy importantes y
tambi"n que deben ser breves y personales (no deben copiar).
?ada alumno, por turno, se presentar y f%sicamente representar su entorno familiar por
medio de la imitacin. Gratar de verbalizar los espacios en los que se desenvuelve y en los que
juega, socializar sus hbitos y los comparar respetuosamente con los dems. l alumno
imitar y recrear cmo hablan las personas con las que convive y las que le rodean, y cmo
expresan sus sentimientos y pensamientos. l docente gu%a la actividad y provee tiempos
equitativos para las presentaciones de los alumnos. ?omo cierre de actividad, "l mismo
presenta su entorno espacial y lo que hace en "l.
Apreciacin
&e propiciar la observacin de videos, pel%culas, grficos, pinturas y espectculos (musicales,
conciertos) cercanos al alumno, quien identificar los elementos distintivos de danzas y bailes
folclricos y populares de C"xico, promoviendo una discusin donde el alumno comparta sus
pensamientos y sentimientos, despu"s de cada interpretacin danc%stica.
E(presin
Iuede orientarse al grupo para que experimente con los elementos de una danza (creacin
colectiva, en torno a un concepto Fla vida, creacin, nacimiento, cosecha, lluvia o sol F. La
experimentacin tambi"n puede realizarse en forma individual, en parejas o peque!os equipos
con los elementos de un baile .
Conte(tuali,acin
&e favorecer una investigacin sobre alguna danza o baile de la eleccin del alumno. Gambi"n
puede realizarse una entrevista a alg#n bailar%n, coregrafo, danzante o personaje relacionado
con la produccin o ejecucin de la danza que
se encuentre a su alcance, puede ser familiar, profesional o aficionado, para reconocer la
actividad del entrevistado, su historia, experiencia, trayectoria, y qu" impacto social puede
tener como agente de cambio y transformacin social.
Apreciacin
'dentificar que los instrumentos musicales se dividen en la clasificacin organolgica
(idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos), de ser posible escuchar alguna audiocinta
que su duracin sea corta y donde se puedan percibir con claridad instrumentos de diferente
clasificacin.
E(presin
&e realizar en forma colectiva un mural o una maqueta, donde se representen a las familias
de instrumentos, despu"s ejecutar una Bpuesta en com#n@ del trabajo realizado.
Conte(tuali,acin
Heconocer los instrumentos por su clasificacin, lo que le permitir diferenciarlos al escuchar
m#sica ya sea grabada o en vivo.
Apreciacin
&ituar con anterioridad el rea destinada a la representacin para tener claridad en los
movimientos, el trazo a realizar y los recursos con los que contarn.
n el espacio escolar destinado para la representacin, el docente se!alar los movimientos,
desplazamientos, entradas y salidas del escenario, se puede ayudar del material bibliogrfico y
de consulta que tiene su centro de trabajo a fin de encontrar un nuevo significado al espacio en
el que van a trabajar con miras a optimizar el trabajo. l trazo esc"nico es cuando el actor se
ubica en un lugar del escenario e identifica adonde necesita o quiere ir, seg#n la trama de la
historia. &e trata de que los alumnos lo ubiquen.
E(presin
143
Los alumnos estn frente a lo que, desde un principio, deseaban hacer: la representacin
teatral. Healizarn lecturas de la trama elegida, ensayos, elaboracin de escenograf%a y
vestuario. Llevar un m"todo que le funcione para guiar y favorecer el trabajo compartido y la
solidaridad, como herramientas indispensables para la obtencin del objetivo. s recomendable
que tanto los alumnos como el profesor planifiquen sus ensayos con el fin de quedar
satisfechos con el resultado.
Conte(tuali,acin
Jrientar a todo el grupo a partir del anlisis y les permitir, con su explicacin, comprender el
valor art%stico de la obra, el entorno en el que fue escrita pero, sobre todo, el medio en que es
representada y por qui"nes. s decir, el momento histrico del que ellos forman parte y del que
ahora dan cuenta con su actuacin.
GD !imestre de Educacin 3sica
!lo"ue #6: E(presin de la creati*idad
Competencias:
A=T /ani'estacin global de la corporeidad Rprimeros gradosS=
superioresS
Propsitos:
,. =ue el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos
coordinados, por medio de actividades expresivas, l#dicas, agon%sticas y
creativas. ?on ello, muestra a sus compa!eros sus posibilidades y les propone
retos.
6. =ue conozca las nociones bsicas para desarrollar el pensamiento estrat"gico,
en la construccin de juegos modificados, practicando actividades novedosas y
originales. Atilizando la creatividad como referente bsico para solucionar
problemas de formas diferentes.
,. Iarticipa y elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba
lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compa!eros. 'dentifica
distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de
sus compa!eros.
6. /esarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas para
plantear y solucionar problemas en juegos modificados.
Contenidos:
,. /istinguir sus movimientos corporales y sugerir formas creativas a sus
compa!eros.
6. 'dentificar las caracter%sticas de la creatividad: libertad, cambio de reglas,
b#squeda de nuevas posibilidades y flexibilidad ante modelos predeterminados.
Acti*idad A= otogra'3as
144
/escripcin: el docente lleva algunos recortes de peridico o fotograf%as, las cuales va
mostrando a los alumnos para que las imiten primero de manera individual. /espu"s
les muestra fotograf%as ms complejas que impliquen un trabajo en equipos. n la
siguiente parte los ni!os van a crear sus propias fotograf%as de acuerdo con algunas
consignas:Z Ana fiesta. Z La escuela. Z l parque. Z La feria.
Z Iropuestas de los alumnos.
Jpciones de aplicacin: cada alumno propone un tema y de tarea lleva a la clase una
serie de recortes pegados en papel bond con distintas temticas para que los alumnos
las imiten y cuenten historias o an"cdotas al respecto.
Acti*idad C= Circuito de retos RdiagnsticoS
/escripcin: stacin ,. ?ochecitos de papel. Los alumnos dise!an una pista de
carreras en el suelo con gis. La finalidad de la actividad es conducir una hoja de papel
hecha bola por la pista simulando un coche de carreras, sin salirse educacin f%sica de
la pista. </e qu" formas podemos hacer avanzar la bola de papel> Los alumnos
comparten alternativas con sus compa!eros. l profesor propone algunas ideas, como
conducir la pelota con peque!os golpes con los dedos, soplndole, con alg#n objeto,
etc"tera. Iueden jugar varios alumnos.
Z stacin 6. ?onduciendo la pelota. Llevar con ayuda de un bastn una pelota,
esquivando los obstculos que se encuentran en el rea (conos, bastones, aros,
etc"tera).
Z stacin 2. La reina. &e colocan los ni!os en c%rculo, a cierta distancia. n el centro
hay una reina (una pila de conos) que est rodeada por botes peque!os (pueden
formarse algunas pirmides). La intencin del juego es derribar los botes con ayuda de
un aro sin tirar a la reina. &i "sta es derribada, no cuentan los botes derribados. &e
puede hacer pateando el aro o lanzndolo. &e trata de lograr el mayor n#mero posible
de puntos entre todo el grupo. l resultado se puede sumar con los otros grupos para
alcanzar una marca de clase.
Z stacin 5. Ci respiracin y yo. 'dentificar el ritmo respiratorio y asociarlo con
movimientos y percusiones (palmadas, golpes con los pies, movimiento de la cabeza,
manos, etc"tera).
/espu"s se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de alg#n juego, por ejemplo:
Bla mosca@ (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). n seguida se vuelve a
sentir el ritmo respiratorio y se asocia con movimientos.
Z stacin .. ncestando objetos. &e colocan aros de tres colores distintos (azules,
amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen alg#n
objeto, indicando previamente a qu" aro le quieren atinar. &e pretende que se realicen
retos al interior del grupo de la estacin. Eariar los objetos que se pretenden lanzar,
as% como la distancia.
*ctividad 2. Hecorridos. /escripcin: por parejas, uno de los integrantes de cada
pareja pinta una l%nea sobre el suelo haciendo una especie de recorrido, el cual tiene
que seguir el otro$ dicho recorrido puede tener l%neas de todo tipo (rectas, curvas, en
zigzag y en espiral).
Z n vez de pintar el recorrido en el suelo se marca con el dedo en la espalda del
compa!ero o se dibuja en una hoja de papel.
Z Kacerlo equilibrando alg#n objeto en diferentes partes del juego.
Z Kacerlo con diferentes habilidades motrices (saltando, girando, reptando, etc"tera).
Z <D si nos desplazamos despu"s por parejas en contacto con el compa!ero>
Acti*idad E= 1a, lo "ue yo .ago
/escripcin: por parejas, un alumno lanza la pelota al aire$ realizando diversas
acciones originales y creativas, intentando que "sta no toque el suelo. l compa!ero
debe imitar la misma accin. <=u" alternativas podemos crear>
Z 'nteractuar con otras parejas.
145
Z Iroponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros o con
manipular objetos con las manos).
Z Atilizar gestos dentro de la aplicacin de los distintos patrones (enojados, contentos,
etc"tera).
Jbservaciones: las acciones pueden ser muy complejas o sencillas seg#n la destreza
de los jugadores, es necesario permitir al alumno explorar y crear toda una gama de
movimientos acorde a sus posibilidades y experiencia motriz general.
Acti*idad G= A pisar la colita de c.ango
/escripcin: las cuerdas simulan la Bcolita de chango@. ?ada alumno se coloca su colita
en la parte de atrs de su ropa. l objetivo de la actividad es pisar la cola de los otros
alumnos y evitar que pisen la propia. 0o puede volverse a poner la cuerda una vez que
la perdieron. &lo se puede pisar la cuerda.
Jpciones de aplicacin: Z Llevar a cabo la actividad por equipos.
Z Ioner por parejas a los alumnos: uno busca pisar la cola y el otro evitarlo.
Jbservaciones: dar pie a que los alumnos manifiesten otras opciones que se les
ocurran, seg#n su experiencia y las posibilidades que manifiesten.
Acti*idad 0= El coyote y el correcaminos
/escripcin: se forma un c%rculo con todos los alumnos, los cuales colocan sus piernas
al doble del ancho de los hombros, excepto dos que se encuentran fuera del c%rculo.
Ano es Bel coyote@ y el otro es Bel correcaminos@$ a la indicacin, el coyote comienza a
perseguir al correcaminos. l alumno que hace de correcaminos puede pasar por
debajo de uno de sus compa!eros del c%rculo (carretera) para evitar ser atrapado$ con
lo que se cambian los papeles, el coyote pasa a ser correcaminos y el alumno que sali
del c%rculo es ahora el coyote. l alumno que ingreso al c%rculo pone sus pies juntos
para se!alar que ya se ocup esa carretera.
Jpciones de aplicacin: Z Iuede realizarse con diferentes patrones de movimiento.
Z &e realiza por parejas tomados de las manos.
Acti*idad J= El silbato
/escripcin: un jugador se coloca al centro de un c%rculo (que forman el resto de los
alumnos), con los ojos vendados y un silbato colgado del cuello. Los alumnos van
pasando por turnos y buscan acercarse sin ser escuchados para tocar el silbato, si el
alumno del centro se percata de su compa!ero debe decir Bte atrap"@, con lo que este
#ltimo regresa a su lugar y da paso a otro alumno. n caso de que el alumno consiga
hacer sonar el silbato pasa al centro.
Jpciones de aplicacin: Z &e realiza la actividad por equipos.
Z ?olocar a varios alumnos con silbato.
Acti*idad N= Eso es tooW eso es tooW eso es todo amigos RdiagnsticoS
/escripcin: el grupo se toma de las manos y se le explica que no pueden soltarse
durante el juego, se pide a dos alumnos leer las indicaciones siguientes a todos sus
compa!eros en voz muy alta, todos escuchan atentos.
[*tencin\: el juego que a continuacin se llevar a cabo es un reto que lograremos
todos juntos, explica el docente. l tiempo del que disponemos es de 5. minutos para
superar la prueba. La primera tarea a realizar es la siguiente:
Garea ,. Jcho compa!eros del saln se ponen a jugar Bquemados@ de una manera
distinta a la ya conocida y slo dejarn de jugar hasta que se les indique. B?orran a
jugar@, mientras los dems contin#an con la tarea 6.
Garea 6. Genemos que investigar la direccin completa de la escuela y escribirla 2.
veces en distintos lugares del patio, con la ayuda de todos. ?uando terminemos
regresamos y leemos la tarea 2.
Garea 2. Jcho compa!eros relevamos a los que juegan quemados y les decimos que se
incorporen otra vez al equipo. 0uevamente, nada ms, ocho compa!eros diferentes a
los que ya estuvieron en los quemados jugaran Bpatinaje reciclado@ con botellas o
146
platos de plstico y cuerdas. [?orran a jugar\ mientras los dems contin#an con la
tarea 5.
Garea 5. ?onseguir y llevarle al profesor un aro por pareja, slo que no est permitido
tocarlos con las manos ni con la punta de los pies (el docente da el visto bueno e
indica pasen a leer la tarea .).
Garea .. *hora tenemos que traer 6- mochilas que est"n bien cerradas y con ayuda de
nuestra ropa, tenis, accesorios o incluso materiales disponibles como cuerdas, aros,
conos o resortes. Kacer un mega dibujo de un cuerpo humano (el profesor gu%a el
trabajo y da el visto bueno para continuar con la tarea 8).
Garea 8. /iecis"is compa!eros que no hayan jugado quemados relevan a los que se
encuentran jugando y les decimos que se incorporen al equipo. Ana vez que
efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea 9.
Garea 9. Genemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la palma de
las manos de todos. ?on el resultado tenemos que convertirlo en desplazamiento, es
decir pasos, por ejemplo: si el resultado fue 2--, tenemos que dar 2-- pasos
caminando o corriendo (el docente da por buena la actividad y pide que pasen a leer la
tarea final).
Garea final. Genemos que juntar al grupo entero y amarrarnos de los tobillos con
paliacates a manera de formar una cadenita y as% dar una vuelta completa al patio sin
separarnos. l docente indica que quedan slo unos minutos para terminar el reto, con
el fin de causar mayor inter"s para que la tarea culmine, y solucionar la temtica
rpido, lo que a la vez hace al juego ms divertido.
Jbservaciones: cada tarea que los alumnos realizan, se ve apoyada por los
comentarios, orientaciones y sugerencias del profesor, por ejemplo:
=ue dispongan de materiales para delimitar reas de juego.
=ue durante el juego Bquemados@ modifiquen elementos estructurales, espacio,
compa!ero, adversario, regla e implemento. /ar Bvistos buenos@ en momentos que lo
crea conveniente. Iermitir que la confusin, al no encontrar soluciones rpidas, sirva
como generador de ideas y propuestas por parte de los alumnos.
?uando el profesor considera necesario puede intervenir en la actividad.
Acti*idad O= /inijuegos
/escripcin: el participar en actividades l#dicas cooperativas fomenta en los alumnos
la puesta en marcha de sus habilidades y destrezas motrices, adems de reforzar los
aspectos sociomotrices que van conformando el desarrollo personal de cada uno de
ellos. *dems, se valorar la actuacin e importancia de los dems dentro de las
propias actividades. La intencin de la actividad es desarrollar distintas tareas con
carcter l#dico, divertido y chusco$ esto permite aplicar la gama de conocimientos y
experiencias de las que disponen, con el propsito de obtener respuestas de %ndole
creativa, as% como valorar el desempe!o motor a partir de s% mismo. &e organiza al
grupo en cinco equipos de igual n#mero de integrantes$ cada uno de estos equipos
tiene que ir realizando las tareas que se proponen. *l final de cada una de ellas se
otorgar cierto puntaje$ esto no slo de acuerdo con el resultado de la tarea sino, con
el desempe!o y trabajo en equipo mostrado durante cada actividad.
Las tareas son las siguientes: l rey de todo. &e delimita un rea de juego (c%rculo o
cuadrado) de aproximadamente 2 x 2 metros.
Los equipos se colocan dentro de "sta$ a la indicacin deben sacar a los otros
compa!eros, slo utilizando su cuerpo (los alumnos deben estar con las manos en la
espalda). &e puede empujar hombro con hombro y espalda con espalda.
?uando alg#n alumno toque fuera del rea por m%nimo que sea queda fuera y toma el
rol de juez. l equipo que consiga adue!arse del rea, dejando fuera a los dems,
obtiene un punto. &e reconoce al equipo que obtenga mayor n#mero de puntos y se
hace un reflexin en torno a cmo consiguieron este resultado.
Jpciones de aplicacin: &e colocan colchonetas y los alumnos realizan la misma
actividad, pero en cuclillas, de rodillas o acostados.
&e pueden sacar empujndose palma con palma de las manos.
147
Acti*idad P= Lan,amiento de cal,ado
/escripcin: con una l%nea se marca en el suelo el l%mite que nadie puede rebasar, y
desde ah% se hace el lanzamiento con un tenis$ el espacio debe ser amplio para tener
libertad al lanzar. Iara llevar a cabo la competencia pasa un solo concursante de cada
equipo por ronda. &e hacen varias rondas para que todos los alumnos hagan su
lanzamiento y as% tengan la oportunidad de participar.
&e le da un punto al equipo que logre lanzar ms lejos el tenis. l equipo que logre
obtener ms puntos obtiene un bono extra. ?arrera de Btractores@. * cada equipo se le
entrega cierto n#mero de cajas de cartn y cinta adhesiva. La primera etapa de esta
actividad es construir una especie de Btractor@, con ayuda del material proporcionado,
de tama!o considerable para que todos los integrantes del equipo puedan entrar. n la
segunda etapa, los alumnos deben participar en la carrera de Btractores@. Godos los
equipos dentro de su tractor deben seguir un recorrido, donde tendrn que esquivar
algunos obstculos y llegar a un punto establecido.
Kay que se!alar que todos los participantes del equipo deben cooperar para que el
tractor pueda avanzar y moverse hacia la direccin correcta.
Jpciones de aplicacin: ?onstruir un tractor peque!o y desempe!ar la actividad a
modo de relevos. ?ada alumno va pasando en su tractor transportando una pelota, sin
utilizar las manos.
Acti*idad AQ= La batalla de los globos
/escripcin: cada uno de los participantes tiene uno o dos globos amarrados a sus
zapatos a manera de quedar colgados. l juego consiste en tratar de reventar el globo
de los compa!eros sin que pisen el suyo, a los participantes que les revienten el globo
pueden seguir participando. l jugador que logre ser el #ltimo en perder su globo se le
hace una mencin.
Jpciones de aplicacin: Ior equipos defender al alumno que tiene los globos.
Los alumnos que pierden sus globos pasan a ser jueces.
l alumno que reviente ms globos es el que obtiene la mencin.
Acti*idad AA= S)per baln
/escripcin: se unen cuatro costales de harina con hilo c!amo hasta formar uno solo
de gran tama!o (se puede usar una bolsa de plstico grande).
&e llena con pelotas de papel y se cosen los extremos, de tal manera que se forme un
baln parecido al de futbol americano. &e divide al grupo en dos equipos. * cada
extremo del terreno se pondr una meta o postes.
l juego consiste en trasladar el baln hasta la meta del equipo contrario, por el aire
(golpendolo), sin dejarlo caer. ?ada vez que el baln toque el suelo, el rbitro lo eleva
de nuevo. ?ada vez que un equipo logre pasarlo por los postes, marcar un punto.
&lo las mujeres pueden hacer anotaciones.
La misma lgica de juego, pero por parejas.
Codificar los elementos de la actividad de acuerdo con las propuestas de los alumnos.
Acti*idad AC= !urro AJ Rjuego tradicionalS
/escripcin: se organiza al grupo por equipos de ,- personas, cada equipo se pone de
acuerdo para llevar a cabo el juego de Bburro ,8@, despu"s se elige a un voluntario o
por medio de una prueba se hace la designacin y se pone de Bburro@. Gambi"n los
alumnos acuerdan un orden para saltar.
l juego consiste en saltar al burro mientras se dicen algunas consignas, adems de
realizar algunas acciones propuestas con "stas. &i alg#n alumno no menciona la
consigna o no realiza la accin que se requiere, "ste debe ocupar el lugar del burro.
Las consignas son:
?ero, por chapucero (slo se salta el burro).
Ano, por mulo (saltar).
148
/os, patada y coz (antes de saltar se debe dar un leve golpe con el pie al compa!ero).
Gres, litro y litro (conforme van saltando al burro, "ste se eleva).
?uatro, jamn ahumado (antes de saltar deben sobarle la espalda al burro).
?inco, desde aqu% te brinco (el burro pone una marca desde donde los dems lo
saltan).
&eis, al rev"s (saltando del #ltimo al primero).
&iete, te pongo mi chulo bonete (cada alumno debe poner un su"ter o prenda sobre el
burro).
Jcho, te quito mi chulo bonete (ahora hay que brincar y tomar el su"ter).
0ueve, copito de nieve con sus tres sabores que sonT (cada alumno debe decir un
sabor diferente).
/iez, elevado lo es (el burro cuenta rpidamente hasta ,8, mientras los dems
intentan saltarlo.
&i alg#n alumno no lo consigue cambia con "l).
Jnce, la vieja tose (los alumnos pasan tosiendo).
/oce, la vieja cose con su planchazo, agujazo y cajonazo (mientras mencionan las
acciones, los alumnos deben simular con unos peque!os golpes dichas acciones).
Grece, la mano te crece (despu"s de que lo saltan, el burro cierra sus ojos y empieza a
se!alar por toda el rea, se detiene y se!ala un lugar. &i coincide con otro alumno,
"ste cambia de rol con "l).
?atorce, caballito de bronce (los alumnos saltan y al caer quedan como estatuas, si
otro toca alguno de los que ya pasaron, la hace de burro).
=uince, el diablo te trinche (cuando saltan los alumnos deben poner sus u!as sobre el
burro).
/iecis"is, todos a correr (una vez que salta el #ltimo, el burro debe corretear a todos,
y al primero que atrape lo ponen de burro). Heinicia la actividad.
Jpciones de aplicacin: los alumnos deben proponer otras alternativas adems de
modificar algunos elementos de la actividad (compa!ero4adversario).
149
QUINTO
BIMESTRE
150
!lo"ue: 6
mbito: PA2$#C#PAC#<4 CO/%4#$A2#A 5 A/#L#A2
Proyecto: Preparar una con'erencia con carteles y .acer un lbum de
recuerdos de la primaria
'dentifica e interpreta
s%mbolos y leyendas
convencionales que
denotan peligro,
prohibicin o alerta.
*nuncios, comerciales,
convocatorias, carteles y
folletos, resaltando los
datos espec%ficos de cada
uno de estos.
Hecupera informacin
pertinente y busca
material (fotos, trabajos
escolares y datos) que la
complemente.
,1
L* ,634,2.
61
L* Lectura
8.
L* 88, 95 y
,.-
21
L* .., 9.,
,-., ,.-
,.. y ,93
51
L* Lectura
.54.8 y
,.34,8,
L* ,22, ,59
y ,88
.1
L* ,2- ,39
81
L* ,634,22
I 62 y 65
I 2- y 2,
;ichas de spa!ol
61 ; 5. y 57
21 ; 2, .7 y 85
51 ; ,- y 6,
.1 ; ,5 y 5,
alumnas
/istingue los recursos grficos
de los carteles: tama!o de
letra, brevedad de los textos,
empleo de colores e
ilustraciones.
?ontinuamos con *nuncios,
comerciales, convocatorias,
carteles y folletos,
resaltando los datos
espec%ficos de cada uno de
estos.
0arra eventos de manera
breve, describiendo
personas y usando
expresiones llamativas para
introducir o finalizar los
textos.
,1
L* ,634,2.
61
L* Lectura
8.
L* 88, 95 y
,.-
21
L* .., 9.,
,-., ,.- ,..
y ,93
51
L* Lectura
.54.8 y ,.34
,8,
L* ,22, ,59 y
,88
.1
L* ,2- ,39
81
L* ,634,22
I 62 y 65
I 2- y 2,
;ichas de spa!ol
61 ; 5. y 57
21 ; 2, .7 y 85
151
!lo"ue: 6 ESPAOL
mbito: L#$E2A$%2A
Proyecto: Aprender una cancin y .acer un cancionero
'dentifica la rima y la
repeticin de palabras,
frases u oraciones.
?uenta y disfruta,
adivinanza, chistes,
trabalenguas, poemas,
rimas y canciones.
0ota algunas diferencias
entre la estructura
gramatical entre las
lenguas ind%genas y el
espa!ol.
,1
L* ,284
,5,
61
L* ,,, 6, y
73
21
L* 26, .6,
.2, ,9- y,3-
51
L* 7,, 78,
,,8, ,2,,
,82, ,3, y
,77
.1
L* 88, 87,
9-, ,-,,
,5,, ,55 y
,59
81
L* ,-54,-3
I 62 y 65
I 63 y 67
;ichas de spa!ol
61 ; ,, y 65
21 ; .9
51 ; 5
.1 ;
alumnas
6L y 2er. ?iclos *ctividad ,9. C%mica y
adivinanzas.
'dentifica letras
(canciones) para escribir
frases, adapta el
lenguaje para escribir.
?anciones, poemas,
adivinanzas, trabalenguas,
textos rimados,
considerando el ritmo y la
rima.
?onoce y aprecia
diferentes
manifestaciones culturales
de C"xico.
,1
L* ,284
,5,
61
L* Lectura
,,, 6,, 59
y 53
L* 3
21
L* Lectura
66, 26, .6,
.2, 8., 98,
72, ,5., ,.3,
,86 y ,3-
L* ,-8, ,5.
y ,8,
51
L* Lectura
65, 6., 25,
7,, ,86 y
,82
L* 25 y 72
.1
L* Lectura
88 y ,234
,52
L* 8349-,
,55 y ,5.
81
L* ,-54,-3
I 62 y 65
I 63 y 67
;ichas de spa!ol
61 ; .9, 65, 63 y .-
21 ; 67, .9 y 83
51 ; 55, 5. y 8-
.1 ; 56
alumnas
51 ; ,- y 6,
.1 ; ,5 y 5,
0D !imestre de /atemticas
!lo"ue 6
$E/A CO/B4: P2O!LE/AS CO4 4B/E2OS 4A$%2ALESH 2ACC#O4A2#OS 5
&EC#/ALES E4 &#E2E4$ES CO4$E7$OS=
..,. 'dentifican regularidades
en la serie num"rica oral y
escrita y establecer
relaciones entre las
operaciones aritm"ticas y la
serie num"rica hasta el ,-- y
hasta el ,---.
'dentifican regularidades
al multiplicar n#meros
terminados en cero por
una cifra.
..,. 'dentificar y resolver
problemas que involucren la
b#squeda de m#ltiplos o
divisores comunes a varios
n#meros.
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
;icha: 5
Lecciones
EF
;icha: 5,
Leccin GF
M 6 (L 9)
;ichas: 5-
(E act. ,)
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
..6. Healizar clculos con
n#meros de dos cifras
utilizando distintos
procedimientos. Ilantear y
resolver problemas de suma
y de resta (con y sin
transformaciones) con
n#meros naturales de una y
dos cifras utilizando material
concreto u otros
Ilantean y resuelven
suma y de resta con
n#meros naturales hasta
cifras utilizando
procedimientos
convencional.
..6. Hesolver problemas
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no
formales.
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
3, ,, (,a,
5a y .a
bala), ,6,
,. (,a a 5a
bala), 69
(,a y 6a
bala), 23,
82 y ,,6
(.a bala).
Lecciones
EF
., ,-, ,.,
,3, ,7
(punto
5), 68, 2-,
5, (punto
,),
(*ct. 6 pg
5.), 53 y
.-
;ichas: $#,
,2, 6-, 62!
27 y G;
Lecciones
GF
M , (L .), M
6 (L .) y M
2 (L 6)
Lecciones0F
9- y 92
81 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2.
correspondientes a distintos
significados de la adicin y
sustraccin utilizando
procedimiento s
convencionales.
para calcular
de multiplicaciones y
divisiones por n#meros
naturales de dos y tres
cifras.
..,. 'dentificar y resolver
problemas que involucren la
b#squeda de m#ltiplos o
divisores comunes a varios
n#meros.
152
,1 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
;icha: 26
Lecciones
CF
2,, 25, 5.,
.2, 86, 82,
85
(6a bala),
88, 89, 93,
3-, 32, 5,
7- y 7,
Lecciones
EF
Lecciones
GF
M 6 (L 3)
;ichas: 5,
,6 ('' y '''
act. 6)
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
..5. /esarrollar
procedimientos de clculo
mental para sumar y restar
decenas y centenas cerradas
a un n#mero dado.
para calcular
n#meros naturales.
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no
formales.
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
8, ,. (8a
bala) y 66
;ichas: 62
Lecciones
EF
;ichas: .,
6. ('', ''' y
'E)
y 26 (''',
'E y E)
Leccin GF
M 2 (L ,3
punto ,)
;icha: 9 (',
'' y ''')
Lecciones0F
9- y 92
81 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2.
.... Atilizar resultados
conocidos y propiedades de
los n#meros y las
operaciones para resolver
clculos mentales de sumas
y restas de d%gitos, decenas
y centenas cerradas a un
n#mero dado.
para calcular
n#meros naturales.
,1 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
8, ,. (8a
bala) y 66
;ichas: G"
Lecciones
EF
;ichas: .
Leccin GF
M 2 (L ,3
punto ,)
;icha: 9 (',
'' y ''')
$E/A CO/B4: %4#&A&ES &E CAPAC#&A& 5 6OL%/E4=
..8. 'dentificar y
representar l%neas rectas o
curvas mediante objetos o
sujetos, vistos desde
distintos puntos y en
trayectorias y figuras.
'dentifican y trazan en el
plano rectas paralelas, no
paralelas y perpendiculares
en posiciones diferentes
(horizontales, verticales e
inclinadas) mediante el
doblado de papel y
utilizando escuadras.
,1 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
Lecciones
EF
,,, 6- y 6,
(puntos 6
a 8)
Lecciones
GF
M , (L ,8
puntos 6 a
8) y M 6 (L
153
,9 puntos ,
y 2)
;icha: .
..9. stimar, cuantificar
comparar y ordenar el
n#mero de unidades de
capacidad arbitrarias que
entran en una cantidad.
stiman, miden y
comparan la capacidad de
recipientes utilizando el
litro, fracciones de litro (b
y c ) e instrumentos
graduados en mililitros
(jeringas y vasos
graduados).
..5. Helacionar el dec%metro
c#bico y el litro. /educir otras
equivalencias entre unidades
de volumen y capacidad para
l%quidos. ?onocer e interpretar
unidades culturalmente
usuales para diferentes
magnitudes.
,1 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
.6
;icha: 2.
Lecciones
EF
23 y 36
;icha: 2- y
.7
Leccin GF
M 2 (L 5)
;icha: 62
Lecciones0F
87 y 98
81 4 Ilan de
clase: ,Q6,
6Q6
..3. Cedir y comparar
capacidades utilizando
unidades de medida
arbitrarias y el litro.
'nterpretan, comparan y
ordenan el resultado de
mediciones realizadas en
bsculas.
,1 4 Ilan
de clase:
,Q6, 6Q6
Lecciones
CF
l propsito
es que los
alumnos usen
el litro como
unidad
habitual de
capacidad,
por ejemplo:
miden
capacidades y
averiguan
qu" objetos o
envases
llenan un
litro.
Lecciones
EF
Lecciones
GF
&e pretende que los
alumnos aprendan a usar
diferentes instrumentos de
mediciones de peso.
Ierciben la nocin de
volumen al construir
diferentes cuerpos con
cubos o cajas del mismo
tama!o y al ordenar las
construcciones de acuerdo
con el n#mero de cubos
que los conforman.
..2. /educen y usan frmulas
para calcular el volumen de
prismas mediante el conteo
de las unidades que lo
forman.
Lecciones
EF
Leccin GF
M 5 (L ,-
puntos del ,
al .)
;icha: 25
Lecciones0F
.7 y 8.
;icha: 83
81 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
154
$E/A CO/B4: P2O!LE/AS &E P2OPO2C#O4AL#&A& 5 O2;A4#9AC#<4 &E
#4O2/AC#<4=
.... Hesolver problemas que
involucren constantes de
proporcionalidad particulares$
resolver problemas en que se
requiera tener en cuenta
unidades de medida diferentes y
el valor unitario.
Lecciones 0F
8 y 53
;ichas: 63 y 5.
81 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
..8. 'dentificar las situaciones
de proporcionalidad, mediante
las propiedades de este tipo de
relacin para resolver
problemas.
Lecciones0F
.-, .6, 9, y 35
;ichas: 85
81 4 Ilan de
clase: ,Q6, 6Q6
Hecolectan, organizan y
grficas de barras y
pictogramas, considerando el
t%tulo de la grfica y de los
ejes, as% como la escala ms
adecuada para estos #ltimos.
..9. Hepresentar un conjunto de
datos con el promedio, el valor
intermedio (mediana) y la
frecuencia relativa (porcentaje)
para comparar la probabilidad
terica de un evento simple con
su probabilidad de frecuencia.
Lecciones EF
,6 (punto .),
2, (puntos 6
y 2),
52 (puntos 6
y 2),
9, (punto ,),
3- (punto 2)
y
35 (puntos ,
y 6)
;ichas: 65
Lecciones GF
M 6 (L,6), M 2
(L ,2, puntos
5 a 8) y M 5
(L ,, ,.
punto 5)
;icha: 67
Lecciones0F
69 (punto 6),
5,, 82 y 99
81 4 Ilan de
clase: ,Q6,
6Q6
portadores de texto$ formulan
y responden preguntas,
establecen comparaciones y
toman decisiones.
..3. Jrganizar informacin
seleccionando un modo de
presentacin adecuado (tablas,
grficas, pictogramas) y
representar la informacin
obtenida para analizarla.
155
Lecciones EF
5 (punto 6),
,6 (puntos
, y 6), ,5
(punto 2) y
69 (punto ,)
;ichas: 22
Lecciones GF
M , ( 9) y M .
(L 2,
puntos 6 y 2)
;ichas: 28
Lecciones 0F
,-, 6- y 69
(puntos ,, 2 y
5)
;ichas: ,
(punto 6) y 58
81 4 Ilan de
clase:
,Q2,6Q2,2Q2
0D !imestre de Ciencias 4aturales
!lo"ue 6
$E/A A= CO4OC#/#E4$O &E LAS CA2AC$E2KS$#CAS &EL %4#6E2SO
Aprendi,ajes esperados Aer=
ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
,?omparacin del tama!o de la
Gierra respecto al &ol y la Luna
&alida y puesta del &ol.
Heconoce la sucesin del d%a y la
noche a partir de las actividades
que realiza cotidianamente.
Helaciona los d%as de la semana
con actividades cotidianas y las
ordena secuencialmente.
Las estaciones del a!o
,?omponentes del sistema
solar: &ol,
planetas, sat"lites y cometas.
Covimientos de rotacin y
traslacin
de la Gierra.
Los movimientos de la Luna y
sus fases.
,/escribe los componentes
bsicos del Aniverso con base
en sus principales
caracter%sticas.
Heconoce aportaciones de la
tecnolog%a y procedimientos
cient%ficos en el conocimiento
del Aniverso.
Z Jrigen del universo
(?iencias 0aturales).
?aracter%sticas generales de
los planetas del
sistema solar
Jrigen de la Gierra (?iencias
0aturales
Z Helacin &ol4Gierra4Luna:
eclipses y mareas.
156
, Iida a cada alumno que en un calendario tama!o mural, identifiquen el d%a y el mes de su
cumplea!os. /espu"s, formen una fila de acuerdo con el mes en el que cumplen a!os. Iara que se
organicen, puede guiarlos con cartulinas que indiquen el nombre de cada mes.
, Iresente en un cartel los d%as de la semana secuenciados. Iregunte al grupo: <qu" d%as van a la
escuela>, <cuntos son>, <qu" d%as no van a la
escuela>, <qu" d%a fue ayer, qu" d%a es hoy y qu" d%a ser ma!ana>, <en total cuntos d%as tiene
una semana> Iida a los ni!os que en su cuaderno hagan un cuadro con los d%as de la semana y
dibujen las actividades que realizan.
, *poye a los alumnos en la elaboracin de dibujos que representen los distintos momentos del d%a
y el tipo de actividades que realizan en cada uno de ellos, teniendo como referencia la presencia del
&ol o la Luna.
&olicite que se dibujen a s% mismos realizando tres actividades diferentes y las organicen de
acuerdo con el momento en que suceden: ma!ana, tarde y noche.
, s conveniente que los estudiantes investiguen las diferencias de tama!o, forma, emisin de luz
y movimiento de los siguientes componentes del
Aniverso: galaxias, estrellas, planetas, sat"lites y cometas$ asimismo, considerar el &istema &olar
como parte de una de las galaxias que conforman el Aniverso: la E%a Lctea.
, Hecomiende el uso de material audiovisual y la realizacin de visitas a museos y planetarios a fin
de contribuir a la identificacin de los componentes y a la construccin de la nocin del Aniverso.
, stimule la b#squeda de informacin acerca de las investigaciones que se llevan a cabo en los
observatorios mexicanos, como el de Gonantzintla, en Iuebla, y el de nsenada, Maja ?alifornia.
*simismo, de los sat"lites artificiales,
las estaciones y sondas espaciales como avances tecnolgicos que nos permiten conocer ms el
Aniverso.
, s importante que promueva la reflexin de sus estudiantes acerca de los procedimientos
cient%ficos que favorecen la obtencin de conocimiento del Aniverso, tales como la sistematizacin
en las observaciones, el registro de datos, y las evidencias cient%ficas que permiten elaborar
predicciones y teor%as$ por ejemplo, la trayectoria y la periodicidad de los cometas, as% como la
relacin de los colores de las estrellas con su edad y distancia a la que se encuentran de la Gierra.
*simismo, que se propicie la reflexin acerca de los aspectos t"cnicos, organizativos, "ticos y
culturales asociados a la produccin y uso de la tecnolog%a.
Libros de te(to
L.*. ,234 ,27 IW:.,-4,2,,54
,9,,346-
157
:u%a *rticuladora: Ig. 2. a 58 :u%a *rticuladora: Ig. 9, a 3,
:uiones y ;ichas de la IC-.: ?mo organizar un texto informativo\ , Jrdenamos las ideas.
/ifundiendo lo investigado
/# P2O5EC$O &E C#E4C#AS
&e puede elegir alguno de los proyectos sugeridos o proponer otros que surjan del
inter"s de los estudiantes y permitan aplicar e integrar lo aprendido.
,. Los beneficios de una vida saludable.
6. La importancia del consumo responsable.
2. *provechar sin contaminar.
0D !imestre de 1istoria
!lo"ue 6: #nicios de la -poca moderna: e(pansin cultural y demogr'ica
Propsitos
158
Aprendi,ajes esperados Sugerencias didcticas
. 'dentifica situaciones problemticas o
preguntas de inter"s personal, para
desarrollar su proyecto.
/efine un plan de accin para proponer
alternativas de solucin a sus preguntas
o
problemas planteados con base en
actividades concretas.
*plica procedimientos para trabajar
colaborativamente en la obtencin de
informacin confiable y la construccin
de nociones y explicaciones.
?omunica y argumenta los resultados
de su
proyecto utilizando diversos recursos
(textos,
tablas, grficas y modelos).
stimule en los estudiantes la aplicacin de las
competencias para la vida y las de la formacin cient%fica
bsica mediante el desarrollo de instrumentos de
evaluacin formativa como el uso de portafolios y las
matrices de valoracin.
Los alumnos pueden abordar o recuperar los contenidos
relacionados con el cuerpo humano considerando aspectos
vinculados con los hbitos alimentarios y de higiene, la
prctica de ejercicio, atencin m"dica, la recreacin y el
descanso, como aspectos indispensables para desarrollar
estilos de vida saludable.
Jriente a los alumnos en la seleccin de actividades que
les permitan construir nuevos conocimientos: entrevistas
a personas de la comunidad, recoleccin e interpretacin
de datos obtenidos en encuestas, simulacin de
situaciones o debates, entre otras.
Iropicie la reflexin de los alumnos en torno a cmo
influyen los medios de comunicacin en los patrones de
consumo y cmo repercute esto en la calidad ambiental y
en la salud.
Jriente el trabajo de los alumnos para concretar la visin
de ciencia y de tecnolog%a que se pretende lograr con la
formacin cient%fica bsica, en el sentido de que
consideren sus contribuciones y limitaciones en los estilos
de vida, el consumo de productos y en el cuidado del
ambiente.
n el desarrollo y al final de los proyectos, usted y los
alumnos pueden organizar un espacio para evaluar y
reflexionar acerca del proceso que siguieron, lo que
funcion, qu" y cmo aprendieron, as% como las nuevas
preguntas que surgieron con el trabajo realizado.
,. Abicar temporal y espacialmente algunos acontecimientos del Henacimiento.
6. 'nvestigar en fuentes las caracter%sticas econmicas, pol%ticas, sociales y
culturales del Henacimiento.
2. Ealorar las transformaciones cient%ficas y culturales de este periodo y su
trascendencia.
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
4 'dentifica la duracin del
Henacimiento aplicando los
t"rminos d"cada y siglo.
4 Abica en mapas las
exploraciones que
permitieron el encuentro de
uropa y *m"rica.
E (llos tambin descubrieron
el Huevo Mundo
E 'a era de la nuevas ideas
E Morgan y los piratasP
E 7iario de una mar,uesaP
Vamos a leer sobreL
Cristbal Coln
/os mundos separados:
*m"rica y uropa
?oln y los Heyes ?atlicos
Los viajes de ?oln
La expedicin de Kernn
?ort"s
4 La resistencia y ca%da del
'mperio azteca
4 Irincipales sucesos en la
entidad en este periodo.
4 /escribe las causas que
favorecieron el crecimiento
de las ciudades.
4 'dentifica algunas causas
de la formacin de las
monarqu%as europeas.
4 xplica las consecuencias
de la ca%da de
?onstantinopla.
4 'dentifica las
caracter%sticas de las teor%as
geoc"ntrica (Itolomeo) y
helioc"ntrica (?op"rnico),
as% como los
descubrimientos cient%ficos y
la nueva cartograf%a.
4 /escribe las causas que
impulsaron los viajes de
exploracin.
4 Heconoce la trascendencia
del descubrimiento de
*m"rica.
4 /istingue en el
humanismo una nueva
forma de concebir al ser
humano y al mundo.
4 Heconoce la recuperacin
de la cultura clsica en el
arte y la ciencia y la
observacin directa de la
naturaleza.
4 *naliza la influencia del
humanismo en la reforma
religiosa y su
cuestionamiento a los
dogmas.
159
9uines luc1aron en la
batalla del ; de mayo
Z La intervencin francesa:
4La deuda externa
4La invasin francesa
4'mperio de Caximiliano
Z *lgunos aspectos de la
vida cotidiana y educacin
en el periodo.
Z Irincipales sucesos de la
entidad relacionados con la
intervencin francesa.
4 Ealora la trascendencia de
la imprenta en la difusin
del conocimiento.
4 /escribe las caracter%sticas
de la primera expresin de
un mundo globalizado.
Aer= Ciclo:
,. =ue el maestro junto con los ni!os lean la leccin correspondiente a la fecha
conmemorativa.
6. Ilantee preguntas para que los alumnos responda de lo que leyeron.
CD= Ciclo:
$. Solicite con anticipacin un mapamundi y pida a los alumnos ,ue consultando su
libro y libros del rincn! ,ue tracen las rutas de los viajes de Cristbal Coln.
6. Leer con los alumnos sobre la conquista de C"xico y reflexionar sobre este tema.
=ue dibujen en una hoja que dividas por la mitad dos escenas de antes y despu"s
de la conquista.
2. Jbservar como se ha transformado 0uevo Len con el paso del tiempo y elaborar
con sus compa!eros un peridico mural con dibujos, recortes, fotograf%as y
postales del pasado y del presente.
5. ?onocer los logros de su comunidad e investigar las personas destacadas en la
ciencia, el arte o la educacin.
.. Lea al grupo alguna narracin de lo que sucedi en la batalla, donde se destaque
la participacin de los zacapoaxtlas.
Eer= Ciclo:
$. Coordine al grupo para dise>ar una l)nea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos. +)dales ,ue consulten y se>ales el inicio y fin del Renacimiento
y anoten los principales procesos.
". Solicite con anticipacin un mapamundi y pida a los alumnos ,ue consultando su
libro y libros del rincn! ,ue tracen las rutas de los viajes de e:ploracin.
%. Solicite la b@s,ueda de informacin acerca de la vida en las ciudades italianas
como Venecia! .nova y lorencia durante el Renacimiento. +ida a los alumnos
,ue con la informacin dise>en por e,uipos un tr)ptico sobre su importancia como
centros comerciales! manufactureros y culturales.
5. * partir de textos e imgenes de pinturas de monarcas ilustrados analice junto con
el grupo los elementos que los caracterizan y las condiciones de vida que gozaban
a diferencia de otros grupos. Iida a los alumnos que ubiquen las monarqu%as
europeas.
;. Solicite al grupo ,ue investigue las causas y consecuencias de la ca)da de
Constantinopla! y organice una conferencia escolar donde e:pongan sus
conclusiones.
$. +roporcione informacin 0mapas! te:tos! pginas Xeb y (nciclomedia* de las dos
teor)as para ,ue los estudiantes 1agan un es,uema sobre las diferencias entre
ambas.
<. Solicite la consulta de fuentes acerca de los viajes de e:ploracin de espa>oles y
portugueses y pida a los alumnos ,ue elaboren una carta imaginando ,ue son
marinos de la poca y narren su e:periencia.
160
9. 7ivida al grupo en dos e,uipos! proporcione a un e,uipo un te:to con la visin
europea y a otro con la visin americana del encuentro! destine tiempo para el
anlisis y organice un debate entre las dos interpretaciones.
=. +roporcione a sus alumnos algunos te:tos de e:ponentes del 1umanismo! para
,ue elaboren un es,uema con las ideas ,ue difundirn y lo ilustren con imgenes
del periodo.
7. Cuestre obras de la *ntig+edad clsica y del Henacimiento y propicie el anlisis de
semejanzas y diferencias en el arte.
,-. Iroporcione a los alumnos textos e imgenes sobre el arte y la ciencia en el
Henacimiento para elaborar tr%pticos sobre el arte, los avances en la astronom%a, la
medicina, las matemticas y los adelantos tecnolgicos.
,,. ?on el grupo vean un video sobre Cart%n Lucero y su obra. ?on la informacin
obtenida pida que hagan un pergamino en el que escriban las principales tesis de
la reforma luterana.
$". Solicite a los alumnos consultar informacin escrita y grfica sobre los or)genes de
la imprenta y el impacto de este invento en la sociedad. Con los datos
conseguidos pida ,ue elaboren una nota period)stica.
$%. +ida al grupo investigar las relaciones comerciales entre 3mrica! 3sia! Ofrica y
(uropa durante esta poca para elaborar un mapa con los principales productos
de intercambio 0mapa 1istrico*.
,5. Cuestre al grupo imgenes de la batalla de Iuebla y plantee preguntas como <qu"
ven>, <qui"nes estn>, <cmo estn vestidos>, <cundo sucedi>, <cmo es el
lugar>
,.. Lea al grupo alguna narracin de lo que sucedi en la batalla, donde se destaque
la participacin de los zacapoaxtlas
Libros de te(to
L* 6L pags.
,26 y ,22
Libro 0uevo
Len
Lecciones: 68
y 55
L* 5L
Lecciones: .,
8, ,.
L* .L
Lecciones: ,,
IC-.: Carta a un
personaje de la 1istoria!
(ntrevista imaginaria a un
personaje de la 1istoria.
Godos contamos cuentos
;icha ,5, labora un relato
;icha 69.
Lectura en episodios ;icha
,2
IC-.: (laboracin de
mapas 1istricos!
Hoticiario 1istrico.
IC-. , pg. ,59, ,53:
Capas histricos, Kistorieta
:rado:
?onferencia ;icha ., ?artas
distintas ficha .,,
:u%a *rt. 8L : ,-8 4 ,-3
IC-.: (laboracin de
mapas 1istricos! Hoticiario
1istrico! Diograf)as de
personajes de la 1istoria.
IC-.: L%nea de tiempo pg
,55, mapa histrico pg.
,59, ?onferencia infantil
pg. 27 F 5,, /ebate pg.
,8,, mapas conceptuales
pg. ,5-4,5,,
cartas formales ficha 66,
Iuntos de vista ficha 6.,
161
Jrganizacin enumerativa
ficha 2-, La hora de las
noticias ficha ,9, #ltimas
noticias ficha 69.
?omparacin Q contraste
;icha 2,, Jbras de teatro
;icha 82, carteles y folletos
;icha 6,, n busca de
informacin ;icha ,-,
organizadores grficos ficha
9.
ic1ero ABacia los librosC5 3ctividad &%5 Bagamos un mural
0D !imestre de ;eogra'3a
!lo"ue 6: 2etos locales en el conte(to mundial
E)E TEMTI%O5 .eograf)a para la vida
Competencia: 'nterpreta situaciones de la calidad de vida, el ambiente y la
prevencin de desastres en el medio local en relacin con los retos del mundo.
Aer= ciclo
Co= ciclo
Eer= ciclo
162
.G Loca*i-a *u1ar$s d$ -onas d$
ri$s1o $n $* ho1ar3 $n *a $scu$*a ) $n
*a comunidad. D$t$cci.n )
pr$#$nci.n d$ accid$nt$s. O -onas
d$ s$1uridad c$rcanos.
(.G Participa $n accion$s para cuidar
$* *u1ar dond$ #i#$. Como *a
contaminaci.n d$* su$*o3 $* a1ua ) $*
air$. O m$didas para contrarr$star*a.
Nom*#e e( %#o$ecto: ?A&@ e& e(
(!)'# one AiAoB
Participa $n acti#idad$s para *a
$8p*oraci.n d$* *u1ar dond$ #i#$.
Dando *as caract$r<sticas 1$n$ra*$s
d$ *a po%*aci.n d$ *a *oca*idadB
ocupaci.n3 costum%r$s ) *$n1ua3
paisa0$s d$* campo ) *a ciudad3 )
d$scripci.n d$ sus caract$r<sticasB
%i$n$s ) s$r#icios. Dond$ $* hom%r$
trans2orma *a natura*$-a. O t$rmina
por r$conoc$r a M78ico3 como un
pa<s m$1a di#$rso $nB *$n1uas )
costum%r$s.
(.G E* d$t$rioro ) *a pr$s$r#aci.n
d$* am%i$nt$ $n *a $ntidad ) $n $*
pa<s.
,.4 /a*ora *a prot$cci.n d$* ) *os
pro%*$mas am%i$nta*$s como
condici.n para m$0orar *a ca*idad
d$ #ida.
6.4 E*a%ora propu$stas para
participar $n $* cuidado )
prot$cci.n d$* am%i$nt$.
'.G Participa $n *a or1ani-aci.n )
di2usi.n d$ acti#idad$s $sco*ar$s )
2ami*iar$s para ap*icar p*an$s d$
pr$#$nci.n d$ d$sastr$s.
Pro)$ctoB
Asum$ una actitud consci$nt$ d$*
$spacio dond$ #i#$ a partir d$ *a
mo#i*i-aci.n d$ sus comp$t$ncias
1$o1r;2icas.
Aer= 5 Cdo= Ciclo
A tra#7s d$ *a o%s$r#aci.n d$ *as #i#i$ndas d$* *u1ar dond$ #i#$n3 s$ pu$d$n $*a%orar mod$*os3
ma+u$tas3 di%u0os o ;*%um$s d$ 2oto1ra2<as para di2$r$nciar *as caract$r<sticas 1$n$ra*$s d$ *as
casas ) su r$*aci.n con *os mat$ria*$s disponi%*$s $n su m$dio *oca*.
Es r$com$nda%*$ *oca*i-ar $n cro+uis *os *u1ar$s dond$ s$ r$a*i-an *as acti#idad$s producti#as3 para
id$nti2icar sitios $sp$c<2icos como s$m%rad<os3 2;%ricas3 ti$ndas3 m$rcados ) o2icinas3 $ntr$ otros. S$
pu$d$ r$*acionar *a acti#idad3 $* *u1ar ) *os r$cursos natura*$s +u$ s$ apro#$chan con *as p$rsonas
+u$ hac$n dicha acti#idad3 as< como r$pr$s$ntar*a ) $8p*icar*a m$diant$ di%u0os.
Los a*umnos pu$d$n $*a%orar di%u0os d$ *os di2$r$nt$s transport$s d$* *u1ar dond$ #i#$n 5camion$s3
tr$n$s3 %arcos ) a#ion$s3 $ntr$ otros6 $ id$nti2icar su importancia para $* mo#imi$nto d$ p$rsonas3
productos ) otros o%0$tos n$c$sarios $n *as acti#idad$s cotidianas $n su comunidad.
Eer= Ciclo
S$ part$ d$ consid$rar +u$ *a ca*idad d$* am%i$nt$ r$p$rcut$ $n *a ca*idad d$ #ida d$ *a po%*aci.n3
por *o +u$ s$ pu$d$n r$a*i-ar $ntr$#istas a p$rsonas d$ su *oca*idad para id$nti2icar *os pro%*$mas
am%i$nta*$s +u$ a2$ctan *a ca*idad d$ #ida d$ *a po%*aci.n ) #a*orar *as #$nta0as d$ un am%i$nt$
*impio.
Los a*umnos pu$d$n a%ordar un pro%*$ma am%i$nta* d$* *u1ar dond$ #i#$n para in#$sti1ar sus
causas ) sus posi%*$s so*ucion$s3 as< como d$2inir accion$s concr$tas para contri%uir a miti1ar $*
pro%*$ma. Los t$mas su1$ridos sonB $* ca*$ntami$nto 1*o%a* ) *os proc$sos d$ d$2or$staci.n o d$
d$s$rti2icaci.n3 +u$ s$ pu$d$n ana*i-ar a tra#7s d$ im;1$n$s d$* mismo $spacio 1$o1r;2ico3 p$ro $n
a4os di2$r$nt$s.
S$ su1i$r$ +u$ *os $studiant$s r$a*ic$n accion$s $n *a comunidad $sco*ar ) $n $* ;m%ito 2ami*iar +u$
contri%u)an a *a ap*icaci.n d$ *os p*an$s d$ pr$#$nci.n d$ d$sastr$s $sco*ar$s ) 2ami*iar$s. Estas
acti#idad$s s$ pu$d$n r$a*i-ar d$ man$ra con0unta con otras asi1naturas3 con %as$ $n *a
in2ormaci.n d$* C$napr$d.
Los a*umnos pu$d$n d$sarro**ar un pro)$cto para a%ordar un pro%*$ma d$* m$dio *oca* r$*acionado
con *os r$cursos natura*$s3 *as condicion$s socia*$s ) $con.micas d$ *a po%*aci.n o *as di2$r$ncias d$
*as conc$pcion$s cu*tura*$s. S$ su1i$r$ %uscar in2ormaci.n di#$rsa3 ana*i-ar*a3 int$1rar*a )
r$pr$s$ntar*a $n mapas para mo#i*i-ar *os conc$ptos3 ha%i*idad$s ) actitud$s $n r$*aci.n con $*
$spacio dond$ #i#$n3 ) hac$r $#id$nt$ $* d$sarro**o d$ sus comp$t$ncias para sa%$r #i#ir $n $*
$spacio 1$o1r;2ico.
163
Libros de te(to
$.E +gina
'.3.$= V "$!
-ntegrado de
"F
$.E +gina$G<
E $G= '.3. de
.eograf)a de
GF!
,.4 +gina$""E
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.eograf)a de
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".E +ginas =<
E =&! ?" V ??!
$$= V $$?
'.3. -ntegrado
de "F
ficha 8- 6L. :rado fichas 68 y
85
:u%a *rticuladora: 55 4 58
:rado fichas 28 y .7 5L.
:rado fichas 6, y 8,
:u%a *rticuladora: 76 4 75
ficha ,9 8L. :rado ficha 28
*ctividad 92:Kagamos un mural
*ctividad 97: ?onferencia de ni!os para ni!os
IC-.: Iginas 677, 2--
0D !imestre de Educacin C3*ica y Itica
!LO8%E 6= Competencias: /anejo y resolucin de con'lictos= Participacin
social y pol3tica=
?&#ALO;A/OS PA2A 2ESOL6E2 &#E2E4C#AS 5 /E:O2A2 4%ES$2O
E4$O24O CO4 LA PA2$#C#PAC#<4 C#%&A&A4A@
IHJIV&'GJ&:
Z Iropiciar el bienestar colectivo al rechazar formas violentas para solucionar
conflictos. (*,) (*6)
Z ?ooperar en situaciones en las que es necesaria la participacin colectiva. (*5)
Z 'dentificar y defender la participacin democrtica. (*2)
164
4Abico situaciones
de conflicto en la
convivencia
cotidiana.
4Canifiesto inter"s
por conocer el
punto de vista de
otras personas.
&??'V0 *,
AC2H'-C/2S
(H/R( V(C-H2SC
4*nalizo diferentes
puntos de vista en
torno a un conflicto.
4Hechazo el empleo
de la agresin y la
violencia para
resolver conflictos,
asimismo promuevo
actitudes que
favorezcan la
convivencia
respetuosa.
?0?. I. 6. D 68
Abico
acontecimientos
sociales a fin de
identificar las causas
ms comunes de los
conflictos.

&??'V0 *,
A'2S C2H'-C/2S
IH C2M+2H(H/(
7( '3
C2HV-V(HC-3C
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,87.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
68, y 686.
4:u%a *rticuladora
,er.
:rado p. .6.
4:u%a *rticuladora
8L.
:rado p. ,,..
Heconozco que el
empleo del dilogo
es un recurso que
favorece la
solucin de
conflictos.
&??'V0 *6
AB3D'3H72 S(
(H/-(H7( '3
.(H/(C
Iromuevo la paz al
valorarla como
elemento
fundamental para la
interaccin humana
y el desarrollo
colectivo.
'nvestigo sobre
asuntos de inter"s
colectivo en mi
entorno con el fin de
involucrarme en
ellos e intervenir de
manera libre e
informada en la
b#squeda de
soluciones.
&??'V0 *6
A3+R(H7-(H72 3
C2M+R(H7(R
C2H'-C/2S 7( M-
(H/2RH2C
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,87
y ,9-.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
686.
4:u%a *rticuladora
,er.
:rado p. .6.
4:u%a *rticuladora
8L.
:rado p. ,,..
Iarticipo con
propuestas y
compromisos en la
toma de
decisiones y
anticipo
repercusiones para
m% y para otros.
&??'V0 *2
A+3R/-C-+3R (H
'3 /2M3 7(
7(C-S-2H(SC
'dentifico, aprecio y
promuevo el uso de
canales y
mecanismos
institucionales con
los cuales la
ciudadan%a puede
comunicar al
gobierno sus
necesidades,
demandas,
problemas y
preferencias.
?0?. I. 62
Hespeto acuerdos
que grupos o
personas definen
para atender
asuntos p#blicos en
los que, como
ciudadanos, todos
somos
corresponsables de
participar y
comprometernos.
Heconozco que los
conflictos pueden
resolverse de
manera no violenta.
&??'V0 *2
AC2RR(S+2HS3D-'-
737 (H '2S
3SIH/2S
+YD'-C2SC
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,9-.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
686 y 682.
4:u%a *rticuladora
,er.
:rado p. .6.
4:u%a *rticuladora
8L.
:rado p. ,,8.
Cuestro inter"s
por asuntos de mi
entorno y trabajo
en equipo para un
beneficio com#n.
&??'V0 *5
Heconozco
situaciones en la
comunidad donde la
participacin
colectiva contribuye
al beneficio de las
*nalizo y comparo la
informacin que
difunden los medios
de comunicacin
sobre la vida pol%tica
del pa%s.
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,9-.
4Irograma de
estudio &exto
165
AM3H2S 3 '3
2DR35 '3S
V(H/3M3S 7(
/R3D3M3R (H
(9I-+2C
personas.
?0?. I. 66

&??'V0 *5
A'3S 3CC-2H(S 7(
.2D-(RH2 3
/R3VNS 7( '2S
M(7-2S 7(
C2MIH-C3C-THC
:rado 6--7 p.
682 y 685.
4:u%a *rticuladora
,er.
:rado p. .6.
4:u%a *rticuladora
8L.
:rado p. ,,8.
Los polic3as: guardianes
de la seguridad
-ndagar y refle:ionar5
<qui"nes son los polic%as>
<=u" hacen> <=u" servicios
prestan> <?mo lo hacen>
<=u" riesgos corren> <Ior
qu" debemos colaborar con
su trabajo> <=u" pasar%a si
este trabajo
no lo realizara alguien>
7ialogar5 comenten la
importancia del trabajo en
equipo, la comunicacin
eficiente, la colaboracin y el
apoyo mutuo. ?omenten la
necesidad de aplicar estas
actitudes en diferentes
espacios de la convivencia.
5L., .L. D 8L.
6i*ir en ,onas de riesgo
-ndagar y refle:ionar5 <qu" son los
desastres naturales> <?ules han
impactado nuestra tu
localidad> <=u" factores de riesgo
identificamos en la zona donde
vivimos> </e qu" manera podemos
incrementar o reducir los efectos de
los desastres> <=u" podemos hacer
para prevenir sus da!os> <=u" ha
llevado a algunas personas a vivir
en zonas consideradas de alto
riesgo (cauces de r%os, lechos de
lagos, sobre minas, cerca de
volcanes)>
7ialogar5 analizar el valor de la
informacin sobre los riesgos que
representa el entorno.
'dentificar y definir medidas de
cuidado personal y colectivo ante
los factores de riesgo.
/ialogar y valorar el papel de la
cultura de la proteccin civil.
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,9,.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
685.
OMD-/25 (' 3MD-(H/( (SC2'3R K '3 V-73 C2/-7-3H3
Ior medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto,
comenta con tus compa!eros acerca
de las siguientes competencias a desarrollar. *signar temas a los
alumnos de acuerdo al grado
que cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir
opiniones con el grupo.
4 Iarticipo de manera organizada en acti#idades 1'e fa#orece!
mi e!tor!o.
4 Iarticipo en la toma de ac'erdos co! los dems,
4?ontrolo situaciones de a&resi! y #iole!cia co! los !i0os y
!i0as de mi saln y de la escuela.
4Musco y expongo (ro('estas de sol'ci! a!te sit'acio!es de
co!flicto.
4Irograma de
estudio de
Irimer :rado
6--7 p. ,83.
4Irograma de
estudio &exto
:rado 6--7 p.
68-.
166
0D= !imestre Educacin Art3stica
MLJ=A E
CO4$E4#&OS
4 ?rea imgenes para
representarse en diferentes
situaciones.
4 Atilizacin de la l%nea en
la realizacin de dibujos.
(ducacin 3rt)stica
+rimaria, pp. ,5-4,56
4 xpresar ideas a partir
de formas figurativas y
abstractas.
4 xpresa con diferentes
movimientos acciones
cotidianas (comer, ba!arse,
pararse, subir, bajar,
dormir, lavarse y limpiar,
entre otros) en un contexto
l#dico.
4 ?reacin de
movimientos a partir de
una cancin. 'ibro para el
maestro! (ducacin
3rt)stica
+rimaria! pp. .,4.6
4 'nterpretar una danza o
baile de alguna regin del
folclore mexicano.
4 /istingue las cualidades
del sonido (timbre,
duracin, altura, intensidad)
e interpreta canciones con
acompa!amiento r%tmico o
movimientos con base en el
pulso.
xpresin de ideas,
sentimientos y
sensaciones que provoca
escuchar m#sica clsica
tradicional y
contempornea. 7isfruta
y aprende. K M@sica para
4 'nterpretar piezas
instrumentales en
Bensamble@.
167
la escuela primaria.
Apreciacin
Cediante la seleccin y observacin de diferentes imgenes, cada ni!o identificar
algunas caracter%sticas de la representacin del cuerpo de la mujer y del hombre y
algunos elementos que los distinguen, por ejemplo: rasgos f%sicos, la vestimenta,
accesorios utilizados, etc"tera.
E(presin
Los alumnos elaborarn un dibujo libre de ellos mismos y de alg#n familiar de g"nero
opuesto, por ejemplo, si es ni!o, que dibujen a su mam, hermana o abuela y
viceversa. Hepresentarn los elementos que caracterizan la figura de la mujer y del
hombre, destacando las diferencias entre ellos.
Conte(tuali,acin l docente propiciar un ambiente de reflexin en el que se
mencionen situaciones hipot"ticas o alg#n tipo de problemtica sobre el respeto a las
diferencias entre hombres y mujeres relacionadas con diversos contextos (familia,
entorno laboral, arte, transporte p#blico), de modo tal que responda a preguntas,
como <qu" har%a para respetar, mejorar o evitar tal situacin>
Apreciacin
&e sugiere realizar una descripcin del entorno a trav"s del cuerpo (imitacin de sus
contextos: casa, familia, escuela, campo, parque) de forma individual y grupal.
l maestro orientar la exploracin de dilogos corporales con ritmo, haciendo uso de
distintos niveles y calidades del movimiento, reconociendo su respiracin e
imaginando espacios y contextos cercanos a su realidad. Las actividades de
contextualizacin en artes plsticas pueden apoyar esta exploracin.
E(presin
* trav"s de un juego dirigido se realizan diferentes acciones cotidianas y
extracotidianas, imaginando o imitando a un compa!ero: <cmo podr%as desplazarte
si siempre los brazos fueran pegados a los hombros>, <qu" har%as si tuvieras que
lavarte la cara con los codos> &e sugiere realizar danzas creativas con movimientos
extracotidianos, pero interpretando situaciones cotidianas$ por
ejemplo, tomarse un refresco, leer un libro, barrer el piso, etc"tera.
Conte(tuali,acin
&e sugiere observar las actitudes de las personas en diversos eventos como: fiestas,
ceremonias, mercados, teatros, escuelas. ?on estos elementos se pueden realizar
improvisaciones por parejas o peque!os grupos, retomando todo lo aprendido a lo
largo del a!o: niveles, alcances, ejes, trayectorias, gestos, calidades. La creacin
danc%stica puede realizarse con un objeto cotidiano, uno por persona para un primer
ejercicio individual y luego selecciona un objeto por equipo para crear otra danza
Apreciacin
'dentificar y se!alar en diferentes sonidos todas sus cualidades.
*udicin de alguna cancin para identificar su pulso y analizar el texto.
E(presin
l maestro organizar al grupo en cuatro equipos. &e asignar a cada uno de los
equipos una de las caracter%sticas del sonido para que las reproduzcan con la voz (de
un timbre diferente, largo4corto, agudo4grave y fuerte4d"bil). &e recomienda que los
alumnos puedan participar en cada una de las cualidades del sonido.
'nterpretarn un canto con acompa!amiento r%tmico basado en el pulso y con alguna
accin que represente parte del texto.
Conte(tuali,acin
Heconocer las cualidades del sonido e imaginar la relacin que exista con su
entorno. &ugiera situaciones reales o imaginarias, por ejemplo: <qu" pensar%an si al
estar dentro de una iglesia escucharan sonidos del mercado> La finalidad ser
reconocer que existen lugares, en donde los sonidos son particulares.
Apreciacin
168
l alumno analizar la forma figurativa y abstracta e interpretar o dar sus hiptesis
sobre el motivo representado, a partir de la observacin de diferentes imgenes.
E(presin
Los alumnos seleccionarn un tema y realizarn creaciones (bidimensionales y
tridimensionales) en equipo con forma figurativa o abstracta. &e sugiere hacer una
actividad en la que cada equipo aprecie y analice la creacin del equipo contrario y
manifieste sus hiptesis sobre el tema representado.
Conte(tuali,acin
l alumno investigar en su entorno cotidiano la existencia de formas figurativas y
abstractas y las compartir ante el grupo. Iueden acudir a un museo, galer%a o casa
de cultura, entre otros.
Apreciacin
Cediante la observacin de su desempe!o y el de sus compa!eros durante las
ejecuciones, y orientado por el profesor, el alumno registrar el manejo corporal y de
posturas, compartiendo sus opiniones con sus compa!eros. *dems, se diferenciarn
las caracter%sticas de las danzas interpretadas, en cuanto a acciones y calidades de
movimiento$ en grupo realizar un registro colectivo de sus similitudes y diferencias.
&e sugiere propiciar una reflexin sobre la participacin de cada alumno en el proceso
creativo, compartiendo sus impresiones y sensaciones con sus compa!eros.
E(presin
Iartiendo de diferentes est%mulos y recursos (investigaciones individuales y grupales),
el profesor favorecer la creacin de una composicin coreogrfica. Xstas pueden
surgir de improvisaciones sobre un baile, danza, no necesariamente de su localidad, o
de secuencias y movimientos conocidos.
Conte(tuali,acin
n un ambiente de intercambio de opiniones promovido por el profesor, los alumnos
advierten que toda danza y baile tiene un antecedente histrico y que est ligado a
experiencias reales o de la mitolog%a, esto permite a las personas expresar ideas,
pensamientos y sentimientos en relacin con sus creencias e identidad cultural.
Apreciacin
'dentificarn las partes que componen una cancin sencilla (ritmo, melod%a y
armon%a) con el fin de imitar con objetos, instrumentos o la voz, y crear alguna
improvisacin.
E(presin
'nterpretarn piezas conocidas o improvisarn y crearn una pieza original entre
todos mediante el uso de objetos, instrumentos o voz. &e organizarn por grupos de
manera que todos puedan participar. /e contar con los medios
necesarios, se recomienda grabar en audio o video las interpretaciones de los
alumnos para que puedan ser escuchadas o visualizadas posteriormente por todos.
Conte(tuali,acin
Gomarn conciencia de lo que es la m#sica y reconocern, de forma personal, aquella
con la que se identifiquen a partir de sus conocimientos musicales.
169
0D !imestre de Educacin 3sica
!lo"ue 6: :uegos y a*enturas
Competencias:
A=T E(presin y desarrollo de .abilidades y destre,as motrices Rprimeros
gradosS=
superioresS=
Propsito:
=ue elaboren y participen en eventos recreativos, deportivos y autctonos, a partir de
la integracin y socializacin entre sus compa!eros participando de manera conjunta
con el docente, como una forma de construir sus propios desempe!os motores y donde
adecuen los espacios disponibles y organicen sus propias secuencias.
Aprendi,ajes esperados:
Contenidos:
,. ?onocer los patrones bsicos de movimiento y comprender las diferentes
formas de ejercitarlos o utilizarlos.
6. /ise!a y organiza eventos deportivos y recreativos en un ambiente de
cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido en diferentes contextos.
,. Cejora y ampl%a su base motriz mediante la ejecucin de patrones bsicos de
movimiento.
6. Heconocer la importancia de la educacin f%sica como forma de vida saludable y
perdurable a lo largo de su vida, reconociendo de que somos un cuerpo, #nico,
distinto y original, y que esas caracter%sticas nos hacen aut"nticos como
personas.
Acti*idad A= :ugando pelotas RdiagnsticoS
/escripcin: se colocan cuatro estaciones en donde se patea y lanza en un tiempo de 3
a ,- minutos por estacin$ el profesor se encarga de tomar el tiempo y de la
observacin.
Z stacin ,. Iatear la pelota de vinil.
Godos los alumnos tienen que patear la pelota con la punta de los pies alternndolos,
para tratar de derribar un objeto determinado, ya sea un bote u otro, o quedando en
una marca que se determine.
</e cuntas formas se puede patear la pelota>
Z stacin 6. Iatear la pelota de esponja por parejas
170
Ior parejas tienen que pasar la pelota de esponja al compa!ero, pero con cinco partes
distintas del cuerpo. </e cuntas formas puedo dar los pases> ?on las nalgas, la
cabeza, los pies, las manos, etc"tera.
Z stacin 2. :olpear, lanzar y cachar la pelota
n esta estacin se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un golpe para dirigirla
hacia un compa!ero, el cual la cacha y realiza la misma accin. </e cuntas formas
puedo lanzar y cachar>
Z stacin 5. :olpear la pelota
Godos los alumnos golpean la pelota contra la pared, tomando una distancia determina
entre la pared y el alumno. ?onforme realizan la actividad, la distancia y forma de
golpear la pelota va cambiando. </e cuntas formas puedo golpear la pelota con mi
cuerpo>
Acti*idad C= 2ele*o de globo
/escripcin: puede hacerse de forma cooperativa. *l llegar al extremo cada alumno
recoge un objeto. ?on los objetos de todos los grupos se intenta construir una torre lo
ms alta posible. &e organiza una situacin similar a una carrera de relevos, equipos
de igual n#mero de integrantes. n este tipo de carrera se debe conducir un globo de
diversas formas:
Z :olpendolo (con las manos, alternando derechaQizquierda).
Z ?onduciendo con los pies (alternando derechoQizquierdo).
Z :olpendolo con la cabeza o un segmento corporal diferente a los utilizados.
Z ?on alg#n implemento.
Z Llevndolo de diferentes formas.
Z ?olocar obstculos en el camino.
Z Atilizando diferentes patrones de movimiento.
Acti*idad E= Estamos creando
/escripcin: se distribuye el material por toda el rea, cada alumno elige un objeto de
los que se encuentran en el piso y comienza a trabajar. Irimero explorando y despu"s
siguiendo las consignas que se les van dando. <=ui"n puede tocar sus pies y botar al
mismo tiempo> Lanzar la pelota, acostarse, levantarse y lanzar la pelota. Motar, lanzar,
conducir dos o ms pelotas al mismo tiempo.
Calabares con varias pelotas.
Z Healizar el ejercicio utilizando un bastn u otro implemento.
Z Ior equipo, buscar diferentes posibilidades de trabajo.
Acti*idad G= 6eneno
/escripcin: los alumnos se colocan sobre una l%nea a una distancia considerable. l
profesor o un alumno tienen una pelota, la cual se lanza diciendo el nombre de un
alumno del grupo, "ste, a su vez, corre a tomar la pelota mientras los dems se
dispersan por toda el rea. ?uando el ni!o que corre por la pelota, la toma y grita
Bveneno@ significa que todos deben detenerse y colocarse en cuclillas, sin moverse. l
ni!o que tiene la pelota debe lanzarla para tocar a sus compa!eros y de esta manera
obtener un punto por cada alumno que logre Bquemar@.
Z Healizar la actividad por equipos.
Z Ioner a ms alumnos que pueden quemar con la pelota.
Acti*idad 0= !aile pausado
/escripcin: se dispersan los alumnos por el rea y se disponen a moverse al ritmo de
la m#sica mediante las siguientes consignas:
Z Mailar caminando o desplazndose.
Z Mailar caminando o desplazndoseQMailar girando.
171
Z Mailar saltandoQMailar reptando.
Z Mailar saltando y girando.
Z Mailar corriendo y saltando.
Z Mailar saludando con distintas partes del cuerpo, ejemplo: de manos, panza, costado,
etc"tera.
Z ?on algunos implementos, como paliacates, pelotas, etc"tera.
Z Mailar con su pelota.
Z Mailar botando la pelota.
Z Mailar lanzando y cachando con un paliacate o pelota.
Z Mailar, girando, lanzando y cachando el paliacate o pelota.
Z ?ada vez que se detiene la m#sica todos permanecen inmviles.
Z n cada pausa los alumnos indican las distintas formas de bailar o manipular su
implemento.
Acti*idad J= El juego de la cuerda
/escripcin: primero se proponen distintas formas de pasar de un lado al otro,
saltando o esquivando la cuerda. Xsta se coloca a distintas alturas$ intentar pasar por
parejas o tercias. &e forman dos equipos, los cuales tienen que jalar la cuerda lo ms
fuerte que se pueda para hacer que el equipo contrario se mueva hacia ellos o lleguen
a un punto establecido.
Jpciones de aplicacin: se puede hacer un concurso de salto masivo de la cuerda,
saltarla de manera individual, de distintas formas y por parejas, tercias, etc"tera.
Acti*idad N= :uegos adaptados
/escripcin: las actividades o juegos adaptados representan para los alumnos una
oportunidad de vivir, de manera distinta, los aprendizajes alcanzados durante el
desarrollo de los ciclos anteriores.
Iarticipar en estas actividades representa un reto, ya que su estructura y lgica son
distintas a las actividades que han realizado.
l trabajo en equipo, cooperacin, pensamiento estrat"gico y la aplicacin de
habilidades motrices bsicas, dentro de este tipo de actividades, consolida la
experiencia motriz de los alumnos.
&e propone realizar las siguientes tareas:
Garea ,. &illas musicales cooperativas
&e disponen tantas de sillas como de jugadores, formando un c%rculo. Los jugadores se
sit#an de pie por fuera del mismo. Cientras suena la m#sica, todos se mueven a su
ritmo dando vueltas a su alrededor, siempre en el mismo sentido. ?uando la m#sica se
deja de o%r, todos buscan una silla en la cual subir. l objetivo del juego es ver en
cuntas sillas es capaz de subir el grupo entero. &i se consigue el objetivo, se quita
una silla y se reinicia el juego. Lgicamente, varias personas pueden compartir una
misma silla. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. ?olocar todas las
sillas juntas al centro y mantenerlas as% cada vez que se reinicia el juego.
&e propone al grupo quitar ms sillas, si es que se logra el objetivo en menos de ,-
segundos despu"s de haber quitado la m#sica. ?ada alumno toma a uno o dos
compa!eros de la mano y no se pueden soltar hasta reiniciar el juego, se puede
realizar sobre bancos largos, paliacates o peridicos.
Garea 6. &illa4figura
&e forman dos o ms equipos$ cada jugador empieza el juego arriba de una silla. l
profesor propone:
B&illa4figura, porT [tringulo\@, por ejemplo. * partir de ese momento el objetivo del
equipo es ordenarse seg#n el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar el suelo,
solamente pasar de silla en silla. l juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo
y cada alumno queda en una silla.
Los alumnos proponen distintas figuras o letras.
172
ntre ms grandes sean las figuras mejor.
&e propone un tiempo espec%fico para cumplir el objetivo.
Ougar todo el grupo como un equipo o se pueden formar varios equipos.
Jcupar una silla en cada pie y al final terminar de la misma manera.
Garea 2. Jrden en las sillas
&e colocan tantas sillas como jugadores al centro del lugar. ?ada jugador empieza el
juego encima de una silla. l docente propone: B=uedarse en las sillas, porT [fecha de
nacimiento\@, por ejemplo.
* partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse seg#n el criterio del
profesor sin que nadie pueda pisar en el suelo, solamente pasar de silla en silla. l
juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla.
Las formas de ordenarse la determinan los alumnos, ya sea en una hilera, fila o c%rculo.
&e da la pauta para que los alumnos propongan criterios de orden.
?omenzar el juego con las sillas dispersas a una mayor distancia.
&e propone un tiempo espec%fico para cumplir el objetivo.
&e pueden realizar sobre sillas, bancos largos, paliacates o peridicos.
Jbservaciones: comenzar el juego con criterios sencillos, por ejemplo: por estaturas,
mes de nacimiento, del ms serio al ms inquieto.
Garea 5. ?arrera cooperativa con sillas
&e forman dos o ms equipos colocados en fila detrs de una l%nea de salida. ?ada
jugador empieza el juego sobre una silla. l objetivo del juego consiste en llegar al otro
extremo del patio, para lo cual, el compa!ero de atrs pasa su silla de mano en mano
hasta el compa!ero de adelante, "ste la deposita en el suelo, pasa por arriba de las
sillas que sus compa!eros de equipo le van pasando, para pararse nuevamente sobre
"sta$ y as% sucesivamente lo hacen cada uno de los integrantes del equipo hasta que
hayan pasado al otro lado.
Las sillas tienen que rozarse entre s%. l espacio entre silla y silla, del compa!ero
prximo, depende de la posibilidad de llegar a "sta sin riesgo de caer.
Iroponer un tiempo espec%fico para cumplir el objetivo.
Ougar todo el grupo o formar varios equipos.
&e puede realizar sobre bancos largos, paliacates o peridicos.
0o puede haber ms de dos alumnos desplazando su silla.
Iroponer tiempos a contrarreloj para que los alumnos trabajen rpido, sin que ello
signifique el fracaso de la actividad, reconociendo y reforzando el trabajo bien hecho.
Garea .. l puente colgante
&e forma una fila de sillas, lo ms larga posible, que ayude a que los alumnos pasen
por encima. Los alumnos se dividen en dos grupos, se colocan en ambos extremos
(previamente el profesor aclara que no es una competencia sino un juego, y para
lograr las metas tienen que cooperar entre ambos equipos)$ simultneamente y en
sentidos contrarios por el puente colgante. Godos han de coordinar sus movimientos
para conseguir que ambos grupos lleguen hasta el otro extremo del puente. 0o se
puede hablar en ning#n momento.
Jbservaciones: preguntar a los alumnos qu" fue lo que hicieron para conseguir cruzar.
<=ui"n ayud o fue ayudado>
&i un compa!ero pisa el suelo debe volver a iniciar el recorrido. s necesario que se
ayuden entre ellos.
Iasar equilibrando alg#n objeto o golpendolo (pelota u otro implemento) y ver
cuntos lo consiguen al finalizar la actividad.
Iasar por parejas tomados de la mano y sin soltarse.
Godo el equipo se sujeta con cuerdas y de esta forma debe pasar al otro lado.
Acti*idad O= Concurso de talentos
173
/escripcin: la autonom%a de los alumnos se construye a partir de reconocerse como
seres #nicos, con caracter%sticas distintas y originales.
&aber y sentirse capaz para identificar sus fortalezas y debilidades, pero sobre todo
estar consciente de s% mismo.
Iermitir a los alumnos mostrar lo que pueden hacer, sin evidenciar las carencias o
debilidades que pudiesen tener, es una tarea significativa, ya que a partir de "sta los
alumnos fortalecen su conocimiento a trav"s de observar lo que otros realizan y
ense!an. Majo esta lgica se pretende realizar un concurso de talentos, donde cada
alumno pueda mostrar de lo que es capaz$ ya sea desde un mbito motriz, expresivo o
cognitivo como puede ser una poes%a, un baile, una habilidad motriz que domine o un
dibujo que ha elaborado.
l docente, a partir de las propuestas que formulen los alumnos, debe orientar el
trabajo pero, sobre todo, apoyar y generar un clima de respeto entre los alumnos.
?ada persona es responsable de preparar el material que requiere o la actividad que va
a presentar.
Jrganizar otro tipo de concurso, por ejemplo, de baile, canto o poes%a.
Gomar en cuenta las ideas que los alumnos propongan para organizar concursos.
Acti*idad P= Xerm-s deporti*oTrecreati*a
/escripcin: para la realizacin de una ]erm"s deportivo4recreativa es necesario
desarrollar experiencias motrices y sociales adquiridas durante los ciclos anteriores que
permitan al alumno, interactuar, socializar y asociar sus conocimientos en situaciones
de convivencia.
*lgunas propuestas para llevar a cabo dicho evento son las siguientes:
laborar fichas para que los alumnos puedan participar en las distintas estaciones (a
cada alumno se le da cierto n#mero). ?ada estacin requiere, para su acceso, de una
ficha$ en caso de realizar adecuadamente la accin, el alumno recibe dos y si no,
pierde su ficha. Los alumnos pueden jugar en cualquiera de las estaciones.
l profesor dirige la actividad con el apoyo de monitores que se establecen en
estaciones, por ejemplo:
stacin ,. Giro a la canasta.
stacin 6. Giros a gol.
stacin 2. Lanzamiento de chancla entre aros.
stacin 5. Moliche.
stacin .. Eencidas o pulso4pulseo.
stacin 8. /uelo de miradas.
La posibilidad de implementar variadas actividades es abierta. s importante tomar en
cuenta sugerencias de los alumnos. Jtra forma de organizar la ]erm"s es designando
equipos al interior del grupo y cada uno de ellos establece estaciones a coordinar$ por
lo tanto, las actividades deben ser inventadas por los mismos alumnos.
*lgunas sugerencias para el evento son:
?ambiar, al final de la ]erm"s, las fichas ganadas por peque!os obsequios, por
ejemplo: fruta, chicles, paletas, caramelos, etc"tera.
?olocar un Bregistro civil@, una Bcrcel@, una Bdiscoteca@ o una Bcasa de empe!o@.
Acti*idad AQ= Acti*idades recreati*as
/escripcin: durante el presente bloque es necesario que los alumnos adquieran las
nociones bsicas para organizar eventos recreativos, de acuerdo con su necesidad y
contexto. Iara ello, se pretende que el profesor contin#e con el trabajo ya realizado a
lo largo de los ciclos anteriores, proponiendo y afianzando caracter%sticas particulares
de las actividades recreativas, como la convivencia, cooperacin, gusto de jugar por
jugar, seguridad personal, socializar, el respeto y el reconocimiento personal.
Lograr que los alumnos aporten ideas para llevar a cabo actividades recreativas
depende de un proceso correctamente estructurado donde el ni!o garantice el
174
cumplimiento de sus necesidades e intereses, adems de fundamentar la necesidad de
trascendencia a otros mbitos.
Ana vez que el profesor lo considere pertinente debe permitir que los alumnos
organicen un evento recreativo en relacin con gustos y aficiones, para lo cual el
profesor:
Iropone trabajo por equipos, donde cada uno debe investigar y crear sus propias
actividades que servirn para conformar algunas sesiones propuestas por los mismos
alumnos.
Eerificar el proceso de eleccin y creacin de actividades, organizar al interior del
equipo todas aquellas acciones que permiten al alumno adquirir los saberes necesarios
para la correcta realizacin del evento.
*sesorar constantemente el trabajo antes y durante la realizacin del mismo.
l alumno deber:
laborar actividades con caracter%sticas propias de los juegos deportivos.
laborar materiales y todo aquello que se requiera para llevar a cabo el evento como
implementos de juego, registro de observacin o alg#n incentivo de participacin.
Acti*idad AA= $orneos l)dicoTrecreati*os
/escripcin: como parte de las actividades a desarrollar se debe organizar un torneo,
con la finalidad de practicar los elementos y aprendizajes obtenidos por los alumnos,
adems de conocer e identificar la forma en que se organiza una actividad de este tipo.
Ior tal motivo, se debe proponer un torneo en el que se desarrolle una serie de
encuentros entre los diferentes equipos que se conformen. Ealorando y aplicando las
propuestas que los alumnos manifiesten$ es decir, que a partir de "stas se organicen
las actividades que integran el torneo.
tapa ,
Jrganizacin e inscripcin de los equipos
Los alumnos, con apoyo del profesor, deben elaborar una convocatoria y presentarla.
sto debe contener los elementos siguientes: nombre del torneo, lugar y fecha,
solicitud de inscripcin y reglas, etc"tera. Los alumnos deben conformar equipos
mixtos de igual n#mero de integrantes$ cada equipo tiene que elegir un nombre y
entregar una hoja con sus datos (nombre del equipo, integrantes, etc"tera). Gambi"n
se nombra a un representante por equipo, el cual est encargado de mantener el
orden, comunicar la informacin de los juegos, organizar las funciones que se dan
fuera de los encuentros pero, sobre todo, mantener a su equipo con nimo y
disposicin, as% como cooperar en lo que se requiera para el desarrollo de la actividad.
tapa 6
xplicacin de las reglas de juego y aclaraciones
l rea de juego se construye a partir del espacio y disponibilidad, buscando tener un
m%nimo de dos o tres canchas, lo que permite que la actividad sea ms dinmica.
Los alumnos que no est"n participando en alg#n partido o encuentro, toman el rol de
encargados de una cancha, alternando esta funcin por equipos.
&e debe propiciar la participacin de todos los integrantes del equipo.
l tiempo estimado de los encuentros est en funcin del n#mero de sesiones que se
pretenda utilizar para el desarrollo de la actividad. n caso de desarrollar dos sesiones,
el tiempo de cada partido es entre ,. a 6- minutos.
&e busca realizar el torneo de tal forma que slo un equipo descanse entre cada ronda
y "ste, a su vez, sea el que tome los roles de rbitro para los otros encuentros.
&i alg#n equipo rompe alguna regla o no cumple con alguna de las encomiendas es
sancionado con alguna tarea extra. *simismo, cualquier conducta o actitud negativa,
por parte de alg#n equipo o integrante, debe considerarse como falta grave, y se
aplicar alg#n castigo.
tapa 2
/esarrollo de los juegos
&e hace un sorteo previo donde se definan los encuentros, procurando que slo un
equipo descanse por ronda.
175
?uando se termina la ronda se puede proporcionar un tiempo para que los alumnos
descansen y se vuelvan a organizar en funcin de las tareas o encomiendas que deban
cumplir.
/urante el desarrollo de la actividad, las dudas o aclaraciones que surjan deben ser
consultadas o resueltas en un primer momento por los alumnos y, en caso de que
"stas contin#en, el profesor tiene la facultad de intervenir para resolver las situaciones
o proponer alternativas de solucin.
tapa 5
Iremiacin y conclusin
Ana vez terminadas las rondas, se realiza la suma de resultados, con la cual se
identifica a los equipos con mejor actuacin, no slo en funcin del resultado sino
enfatizando el trabajo en equipo, la participacin y la cooperacin, ms all del
resultado obtenido.
Los alumnos, junto con el docente, deben llevar a cabo una peque!a premiacin.
Jbservaciones: en todo momento, el docente debe orientar y apoyar las propuestas de
los alumnos propiciando que "stas sean novedosas y alternativas.
*simismo, se deben sugerir otras actividades que se pueden llevar a cabo, adems de
valorar las que no sean viables, seg#n el contexto en el que se desarrollen.
176

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