El enfoque pedaggico de la RIEB

En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los

nios y jvenes hacia la generacin de competencias y capacidades para la vida personal,
pblica y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para
tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad, y el ejercicio de los
derechos.
Desarrollar competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la
informacin, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida social.
* Aunque se mantienen los enfoques por asignatura, la educacin est basada en el
desarrollo dompetencias
* Temas que se desarrollan de manera transversal
* Se establecen cinco competencias para la vida que guan el currculo
* Competencias para el aprendizaje permanente
* Competencias para el manejo de la informacin
* Competencias para el manejo de situaciones
* Competencias para la convivencia
* Orientacin de la educacin con base en el perfil de egreso
El enfoque de competencias en la educacin bsica
La formacin integral de los estudiantes del siglo XXI, requiere la puesta en marcha de
proyectos innovadores que respondan a las nuevas necesidades de formacin de los alumnos.
Estas tendencias prospectivas en educacin, dirigen la mirada al desarrollo de habilidades y
capacidades que anteriormente no haban sido priorizadas y que son indispensables para
responder a las exigencias y demandas de un mundo globalizado.
El Plan de Estudios de la Educacin Primaria establece que Una competencia implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del
impacto de ese hacer (valores y actitudes). Las competencias involucran a un conjunto de
aspectos cognitivos, afectivos y sociales que debe tener un individuo para funcionar
adecuadamente en un mbito particular.
Estos conceptos suponen la combinacin de tres elementos fundamentales:
El dominio de una informacin especfica.
El desarrollo de habilidades derivadas de la informacin.
La puesta en accin de dichas habilidades en una situacin problemtica.
Las competencias se observan en el aula a travs de los logros que los alumnos van mostrando
da a da, sus desempeos, su forma de enfrentar y resolver los problemas en su actuar
cotidiano, avanzando paulatinamente.
Una propuesta curricular bajo este enfoque implica definir con claridad los aprendizajes
esperados y privilegiar el uso de estrategias didcticas que posibiliten
que los estudiantes asuman un papel protagnico en la construccin de su aprendizaje.
Este enfoque requiere de la mediacin de los docentes para potenciar en sus alumnos la
visualizacin de problemas, el uso de los conocimientos pertinentes para resolverlos, as como
el resultado de las decisiones tomadas.
Corresponde a los maestros desarrollar una planeacin de situaciones didcticas que
permitan la adquisicin y desarrollo de saberes, de la forma de aplicarlos, y de valorar
el resultado de su uso. Ya que una competencia se enriquece y desarrolla durante toda la vida,
el Plan de Estudios 2009 para la Educacin Primaria, considera las cinco competencias bsicas
que debern desarrollarse desde todas las asignaturas, y que contribuirn al logro del Perfi l de
Egreso de la Educacin Bsica.
Tema 2
Los procesos de mediacin pedaggica
Tema 3
Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didcticas
La primera competencia es que el maestro domine los contenidos de enseanza del currculo y
que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los
nios.
As tambin, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los nios,
fomentando en ellos el gusto, el hbito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y
autnomo (aprender a aprender), poniendo en prctica recursos y tcnicas didcticas
innovadoras, cercanas a los enfoques pedaggicos contemporneos y motivadoras del
aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Como seala Perrenoud, desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo,
pasa por otro compromiso didctico y otra evaluacin y exige situaciones de formacin
creativas, complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios (2007, p. 174).
Para ello, el maestro movilizar sus competencias de manera interactiva, utilizando una
variedad de recursos didcticos para la enseanza. Hoy en da las tecnologas de la
comunicacin y la informacin proporcionan innumerables recursos para la enseanza
(fotografas, interactivos, multimedia, cine, recursos bibliogrficos y hemerogrficos).
Una siguiente competencia, igualmente importante, es contar con las habilidades, valores,
actitudes y capacidades para la formacin humana de los sujetos, que sern los ciudadanos de
las siguientes generaciones, desarrollando en ellos competencias cvicas y ticas para un
adecuado crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia, que permitan
consolidar valores democrticos de respeto por los derechos humanos y las libertades, la
tolerancia, el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad, as como formas de
convivencia no marcadas por la violencia.
Al mismo tiempo y en el contexto de la gran diversidad cultural y lingstica del pas, como
parte de sus competencias se encuentra la atencin de manera adecuada a la diversidad
cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, as como
relaciones tutoras que valoran la individualidad, la autonoma y potencializan el aprendizaje
significativo.
Por ltimo, la profesin docente exige como competencias el trabajo colaborativo y la creacin
de redes acadmicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovacin e
investigacin educativa, de manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su prctica
docente en individual y en colectivo y organizar su formacin continua, involucrndose en
procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes
de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su
prctica educativa.
Competencias docentes en el marco de la RIEB
Atendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, la
Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, ha
creado documentos normativos con orientaciones acerca de los perfiles de desempeo de
competencias docentes para trabajar con el nuevo currculo, as como de orientaciones
didcticas para el trabajo en los programas de estudio.
Los perfiles de desempeo incorporan las siguientes competencias docentes:
Dominio de los contenidos de enseanza del currculo y los componentes para el desarrollo
de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.
Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades
en cada una de las asignaturas. Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas
incorporadas en el currculo.
Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y
reas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.
Promueve la innovacin y el uso de diversos recursos didcticos en el aula, para estimular
ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los
estudiantes.
Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de
convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia.
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y
puntos de partida de los estudiantes, as como relaciones tutoras que valoran la individualidad
y potencializan el aprendizaje con sentido.
Trabaja en forma colaborativa y crea redes acadmicas en la docencia, para el desarrollo de
proyectos de innovacin e investigacin educativa.
Reflexiona permanentemente sobre su prctica docente en individual y en colectivo, y
genera espacios de aprendizaje compartido.
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin
profesional y en los procesos pedaggicos con los estudiantes.
Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y
autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente,
vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa (SEP,
DGFCMS, 2009.)