Manual para La Aplicación de Reglamento

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR
Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias.

Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala, 2009
Manual para la aplicacin del

Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes
Acuerdo Ministerial No. 1171-2010
de fecha 15 de julio de 2010
Guatemala, mayo de 2011
MINISTERIO DE EDUCACIN
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
MSc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
Licenciado Miguel ngel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Daniel Domingo Lpez
Director General
Direccin General de Currculo DIGECUR
Licenciada Mariela Eduina Ruedas de Garca
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa

Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
DIGECUR
Direccin General de Currculo
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10, 01010
Telfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Contrario a lo que ha constituido la prctica de

medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
currculo actual enfatiza en la funcin formativa de la
evaluacin. Esto lleva a los y las docentes a realizar
apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos
de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus
resultados para modificar las insuficiencias que se
observan.1
Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin Revisada. Guatemala, 2010.
Adaptacin.
Tabla de Contenidos
Presentacin........................................................................................................................ 1
I.
La evaluacin en el paradigma educativo del Currculo Nacional ............................ 2
Proceso aprendizaje-enseanza- evaluacin (A-E- E) .................................. 3
Cambios paradigmticos .............................................................................. 4
Polticas ........................................................................................................ 4
Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes ............................................ 8
Caractersticas generales de la evaluacin de los aprendizajes................... 9
II.
Planificacin de la evaluacin ................................................................................. 10
Qu es una actividad evaluativa?............................................................. 11
Las situaciones problema como instrumento que apoya la evaluacin
de los aprendizajes..................................................................................... 12
Los indicadores de logro como referentes de la evaluacin...................... 16
Qu, cmo, cundo o para qu evaluar? ................................................. 17
Modelo de planificacin............................................................................. 20
III.
Proceso de mejoramiento....................................................................................... 21
En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes
a las y los estudiantes?............................................................................... 21
Existe alguna diferencia entre el plan de mejoramiento y los
remediales.................................................................................................. 22
Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han dejado
de asistir al establecimiento ...................................................................... 23
IV. Registro de resultados de evaluacin ..................................................................... 23
Ejemplos de instrumentos de registro de resultados ............................... 24
Inquietudes sobre los registros de resultados .......................................... 25
Cmo se informa a las madres y padres de familia el avance de los
aprendizajes de sus hijas e hijos? .............................................................. 26
V.
Promocin ............................................................................................................... 27
Cmo son promovidos los nios y nias del Nivel de Educacin
Preprimaria?............................................................................................... 27
Por qu el lmite de edad para ingresar a Primaria? ................................ 27
VI. Evaluacin extraordinaria ....................................................................................... 29
Para tener derecho a presentar una evaluacin extraordinaria
con qu se debe cumplir? .......................................................................... 30
Entonces?Qu debe hacerse cuando tenga que realizar una
evaluacin extraordinaria? ........................................................................ 32
VII. Repitencia ............................................................................................................... 33
VIII. Necesidades educativas especiales ........................................................................ 34
Cmo se define una adecuacin curricular? ............................................ 35
Quin elabora las adecuaciones curriculares? ......................................... 35
Cmo se realiza la promocin de las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales ................................................................................. 36

Anexos
Ejemplos de vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial
1171-2010 .................................................................................................. 37
Bibliografa ........................................................................................................................ 43
Crditos ............................................................................................................................. 44
Direccin General de Currculo-DIGECUR- |
PRESENTACIN
La evaluacin de los aprendizajes no es una accin aislada, sino que es parte de todo el proceso educativo
aprendizaje, enseanza, evaluacin (A -E- E).
El manual para la aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes ha sido elaborado con el
propsito de orientar a las y los docentes hacia una comprensin clara y precisa del contenido del
Reglamento, as como para aplicar cada una de las normas de manera efectiva y eficiente, sin olvidar que
lo ms importante del proceso educativo de acuerdo con la Transformacin Curricular es la formacin
integral de las y los estudiantes a quienes se les concibe como seres sociales, con caractersticas e
identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que les rodea, poseedores (as) de un
profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismos (as) y por los y las dems. 1
La comprensin integral del Acuerdo Ministerial 1171-2010 permitir cumplir con los lineamientos
sealados por el nuevo paradigma educativo propuesto por el Ministerio de Educacin a travs de la
Direccin General de Currculo DIGECUR para respaldar la organizacin del currculo de los diferentes
Niveles Educativos y Modalidades y de las demandas del Sistema Educativo Nacional.
Con la participacin y el compromiso de todos(as) los(as) actores involucrados(as) en el proceso educativo

(estudiantes, madres y padres de familia, docentes, Comisin de Evaluacin, administradores(as)
educativos(as), administradores(as) escolares, comunidad), se puede hacer de la evaluacin, un vnculo
valioso para el mejoramiento de la calidad educativa.
Para presentar esta versin del Manual a la comunidad educativa, se realiz un proceso de
validacin con los tcnicos de las Direcciones sustantivas y las Direcciones Departamentales, as
como con la franja de supervisores del pas, de tal manera que se recogieron las inquietudes y
sugerencias y se incluyeron para brindar una mejor y ms completa gua.
Ministerio de Educacin. Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin revisada. Guatemala, 2010.
Direccin General de Currculo-DIGECUR

DIGECUR- |
I.
LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA
EDUCATIVO DEL CURRCULO NACIONAL
No se puede innovar el proceso de
enseanza y aprendizaje sin una
innovacin
vacin paralela de la actividad
evaluativa.
(Fajardo.inter.edu//un_nuevo_concepto_de_evaluacin.
pdf)
concepcionesdelaeducacioninicial.blogspot.com/
El paradigma educativo
ivo del Currculo Nacional fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadana.
Hace nfasis en la importancia de propiciar las siguientes condiciones:
Ambiente fsico apropiado.

Clima afectivo respetuoso y amigable.
Organizacin de las y los estudiantes y del espacio.
Ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje.
Prctica de los valores de convivencia para crear un medio que facilite las tareas de aprendizaje,
aprendizaje
enseanza y evaluacin.
Interiorizacin de actitudes adecuadas para la multiculturalidad e interculturalidad, la bsqueda
del bien comn, la democracia
democracia, el desarrollo humano integral y la relacin respetuosa con la
naturaleza.
El nuevo currculo propone un significado especial en la funcin formativa de la evaluacin con base en la
verificacin permanente del avance de los logros de las y los estudiante
estudiantes.
s. Al identificar que no se han
alcanzado los indicadores de logro
logro, el o la docente implementar un proceso de mejoramiento de los
aprendizajes.
De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, la evaluacin presenta las particularidades siguientes:
Se da en todo el proceso de aprendizaje

aprendizaje.
Tiene carcter preventivo, formativo y compensador
compensador.
Se aplica con la utilizacin de variadas formas, tcnicas e instrumentos
instrumentos.
Est interrelacionado
relacionado con las otras acciones del proceso educativo (planificacin y ejecucin).
ejecucin)
Dentro del nuevo paradigma

aradigma educativo, la y el estudiante se han convertido en el centro del proceso,
pero usted, como docente, sigue siendo un sujeto importante en el proceso educativo,
educativo pues existe una
relacin de interdependencia y complementariedad e
entre
ntre el docente y el estudiante.
estudiante

DIGECUR- |
PROCESO APRENDIZAJE
APRENDIZAJE-ENSEANZA-EVALUACIN (A
(A-E- E)
El sistema educativo nacional es el conjunto establecido de elementos,, procesos y sujetos a travs de los
cuales se desarrolla la accin educativ
educativa, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de la
realidad guatemalteca.
Cmo se explica este proceso?
APRENDIZAJE
ENSEANZA
Es el logro de las
competencias, capacidades y
aptitudes para realizar a
plenitud su vida y para
resolver problemas que se
presentan en la vida de la y
del estudiante.
Es la orientacin y
facilitacin de las
condiciones apropiadas para
que se produzca el
aprendizaje significativo.
EVALUACIN
Es el proceso pedaggico,
sistemtico, instrumental,
participativo, flexible,
analtico y reflexivo que
permite interpretar la
informacin obtenida acerca
del nivel de logro que han
alcanzado los y las
estudiantes.
Qu le parece?
Cuando hay aprendizaje, tambin hay enseanza y para verificar llos
os logros obtenidos a travs del
de
aprendizaje-enseanza, tambin hay evaluacin.
La evaluacin pone de mani
manifiesto
to no solamente los logros de la y del estudiante,
estudiante sino tambin los
logros de la y del docente durante todo el proceso.
De acuerdo con el nuevo paradigma educativo en este proce
proceso
so estudiantes y docentes aprenden,
ensean y evalan, sus actividades estn interrelacionadas
interrelacionadas.
De manera que en este proceso se involucran el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de
manera integrada y continua.
CAMBIOS PARADIGMTICOS
QU SON?
A QU SE REFIEREN.......?
La palabra paradigma se origin del griego pardeigma: "par" (junto) y "digma" (modelo). En general,
significa modelo o ejemplo. Contemporneamente, Tomas Kuhn indicaba: Considero a los
paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica." Podra decirse, en el plano
de la educacin, que se concibe como paradigma a los supuestos fundamentales o patrones ideales que
explican cmo funcionan las cosas dentro del quehacer educativo y en qu medida sirven para reinventar
la manera de hacer las cosas.
En tal sentido, un cambio paradigmtico en educacin se refiere a los cambios profundos en los procesos
de aprendizaje-enseanza- evaluacin. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el proceso
educativo.
POLTICAS
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
Estas son las polticas que establece el Currculo Nacional:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.2
Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Guatemala, 2010.

DIGECUR- |
OBSERVE Y COMPARE
1.
Propsito
Hay diferencias en el propsito de la evaluacin tradicional con la evaluacin
cin formativa.
TRADICIONAL
FORMATIVA
Detectar
las
insuficiencias,
debilidades
y
logros
que
presentan
las
y
los
estudiantes
en
sus
Determinar la naturaleza de sus resultados
mediante la comparacin de los mismos con los aprendizajes.
Mantener un constante seguimiento sobre
los
objetivos que al principio se haban fijado.
procedimientos e instrumentos de evaluacin
El producto de tal comparacin poda ser positivo formativa y sobre los correctivos empleados a fin
o negativo segn que lo obtenido superara o no lo de verificar su eficiencia en la deteccin y
superacin de las fallas.
previsto.
Delimitar los factores causales directos e
indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje
de el/la estudiante.
2.
Enseanza
La enseanza tradicional presenta la siguiente diferencia en relacin con la formativa.
TRADICIONAL
FORMATIVA
-Transmisin
Transmisin del conocimiento.
3.
-Construccin
Construccin del aprendizaje.
Perspectiva del aprendizaje

La representacin del aprendizaje refleja la siguiente diferencia.
TRADICIONAL
Gradada
f
FORMATIVA
Espiral
e
d
c
b
a
3
3
Pineda Ocaa, Jos Fernando, El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. DICADE, 2005

DIGECUR- |
4.
Perspectiva de la evaluacin
En la evaluacin tradicional se consideraba el proceso de enseanza-aprendizaje,
aprendizaje, mientras que
en la actualizada se considera el proceso aprendizaje
aprendizaje-enseanza- evaluacin (A-E(A
E). La
evaluacin debe planificarse desde el momento en que usted hace la planificacin de clase pues
debe responder a dicho proceso.
TRADICIONAL
En el proceso E-A
FORMATIVA
En el proceso A-E-E
1. Planificacin
xzoPPPla
2. Ejecucin
3. Evaluacin
4
En el nuevo paradigma educativo es necesario que la evaluacin se planifique y la planificacin se evale;

evale la
evaluacin tambin hay que evaluarla
evaluarla.
5. Actividades
En una evaluacin tradicional, las actividades realizadas son siempre iguales y no toman en cuenta las
inteligencias de cada estudiante, sus estilos de aprendizaje, ni siquiera diferentes niveles de aprendizaje o
conocimientos. En la evaluacin formativa, el o la docente se preocupa de elaborar distintas y muy diversas
actividades, que permitan a todos y todas utilizar sus capacidades individuales y potencia diferentes
aprendizajes.
TRADICIONAL
FORMATIVA
4
4
Pineda Ocaa, Jos Fernando. Fundamentacin terica del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes
(diapositivas).

DIGECUR- |
6.
Resultados
En un proceso de evaluacin formativa, la promocin y no promocin de las y los estudiantes es
diferente.
TRADICIONAL
-Mayor
Mayor cantidad de estudiantes no
promovidos.
FORMATIVA
-Mayor
Mayor cantidad o totalidad de
estudiantes promovidos.
Qu respuesta puede dar a la siguiente pregunta?

Cul es su experiencia al evaluar los aprendizajes de las o los
estudiantes?
Cul es su experiencia y la de sus estudiantes en el proceso de

evaluacin de los aprendizajes
aprendizajes?
Subraye los sentimientos que experimentan
experimentan:
Docente
Satisfaccin
Venganza
Podero
Compromiso
Hallazgo
Progreso
Reto
Realizacin
Estudiantes
Satisfaccin
Vergenza
Timidez
Responsabilidad
Descubrimiento
Crecimiento
Desafo
Frustracin
Comente las respuestas con sus compaeros docentes.
FINALIDAD DE
APRENDIZAJES
LA
Con qu finalidad realiza

las actividades de evaluacin
de los aprendizajes de sus
estudiantes?
EVALUACIN
DE
LOS
Responda aqu.
Identifique los aspectos que deben tenerse en cuenta para que la finalidad
de la evaluacin de los aprendizajes sea formativa en el proceso y
sumativa en el producto.
Motivacin y orientacin.
Estimulacin equitativa de las potencialidades docente-estudiantes.
Determinacin del nivel de logro.
Promocin del anlisis y la autorreflexin.
Mejoramiento del proceso en funcin de los resultados obtenidos.
Determinacin de la promocin y certificacin de las y los
estudiantes.
Facilitacin y orientacin en la toma de decisiones en el proceso
enseanza- aprendizaje-evaluacin.
Definicin del rendimiento individual.
Establecimiento de la
aprendizaje-evaluacin.
efectividad
del
proceso
enseanza-

DIGECUR- |
CARACTERSTICAS
GENERALES
DE
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin se
caracteriza porque es:
holstica, participativa,
flexible, sistemtica,
interpretativa, tcnica y
cientfica.
LA
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso

pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo,
flexible, analtico y reflexivo, que permite
interpretar la informacin obtenida acerca del nivel
de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en
las competencias esperadas. 5
Qu le parece si analiza el Captulo III, Artculo 4 del Reglamento de

Evaluacin e identifica en este ejemplo, algunas caractersticas generales
de la evaluacin de los aprendizajes?
Los hechos se realizan por
personajes en diferentes
lugares y momentos
especficos.
El autor cuenta
una
serie
de
acontecimientos.
Ayer mi pap me
cont este relato
y me dijo que el
autor, Francisco
Morales Santos
es un cuentista
guatemalteco,
amigo
de
mi
abuelito.
Tienes razn,
n, Alberto.
Busquemos algunas
caractersticas que apoyen
esta opinin.
Creo que el relato que

hemos ledo pertenece
al gnero narrativo.
Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias. Evaluacin de los aprendizajes.. Guatemala, 2009.
_____________________
5. Ministerio de Educacin. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171
1171-2010.GUATEMALA
GUATEMALA 2010
II. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Antes de hablar sobre la planificacin de la evaluacin,
tmese unos minutos para reflexionar:
educaciontecnologicaoctavos.blogspot.com y
billeteidayvuelta.wikispaces.com
Qu es para usted la evaluacin?

Quin debe evaluar?
Cada cunto tiempo evala?
A quines evala?
Para qu le sirve la evaluacin?
Para planificar acorde con lo que seala el Curriculum Nacional Base, debe diferenciar entre un modelo
tradicional y un modelo dentro del nuevo paradigma educativo:
Modelo educativo
tradicional
Sinnimo de
medida.
Consecuencias
Cuantifica los
conocimientos
adquiridos.
Modelo del nuevo

paradigma educativo
Es un proceso y prctica
continua.
Consecuencias
Permite el desarrollo de
un plan de mejoramiento
en funcin del logro de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Aparece como un
producto.
Para quien no
aprende, la nica
alternativa es la
repitencia.
Revisa todo el proceso:

actores, sistema de A-EE, instrumentos, etc.
La responsabilidad no
recae nicamente en el o
la estudiante.
La planificacin
se remite a
fechas y
realizacin de
instrumentos
para el fin de
unidad o
bimestre.
No hay tiempo para

realimentacin o
correccin del
proceso de
enseanzaaprendizajeevaluacin
La evaluacin se centra
en 3 funciones
relevantes: el dilogo, la
comprensin y la
mejora.
Se desmitifica la idea
negativa y atemorizante,
pues los resultados se
dialogan para aprender y
mejorar.
Es la continuacin del
proceso de aprendizajeenseanza-evaluacin
No es un acto aislado,
alejado de lo que se ha
vivido en clase.
Actividad metacognitiva
que proporciona
informacin
multidireccional.
(Cardinet: 1996).
Permite tomar conciencia

del propio actuar y no se
limita a la o el estudiante
sino a todo el proceso
educativo.
10

DIGECUR- |
QU ES UNA ACTIVIDAD EVALUATIVA?

Qu es para usted una actividad evaluativa? Marque
con un cheque todo lo que podra ser una actividad
evaluativa:
Una hoja de trabajo
Observacin
Interaccin profesor-alumno
alumno(a)
Dilogo didctico: observacin
bservacin y escucha
Preguntas
Tareas para realizar en casa
Ejercicios para reforzar el aprendizaje
Revisin continua de las tareas asignadas
Pruebas objetivas
Cuestionarios
Proyectos, portafolios, diarios
Otros:
Segn la Real Academia Espaola, actividad es

es: Conjunto
Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o
entidad. En tal sentido, una actividad evaluativa constituye un conjunto de operaciones o tareas realizadas
por una persona o entidad educativa, con el fin de verificar el avance de los logros obtenidos.
obte
Desde el planteamiento del nuevo paradigma educativo y el CNB:
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
QU NO ES
QU ES
No es una actividad o tarea aislada.
Parte
arte de un proceso continuo o acumulativo.
No es una actividad final que no est incluida en el

plan de mejoramiento de los aprendizajes
aprendizajes.
No es fiscalizadora, ni carente de valor orientador y

motivador.
Oportunidad para evidenciar la actuacin de los y las

estudiantes, acierto o desacierto en la seleccin de
materiales, competencias (contenidos
contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales)
udinales), actividades de
aprendizaje, etc.
No se limita a una tarea, una prueba objetiva o un

cuestionario.
Los resultados son utilizados para la realimentacin y

reflexin en el proceso de A-E-E.
No es una actividad que olvida tomar en cuenta

factores como: lugar, tiempo, herramientas o
materiales de que dispone o puede disponer el o la
estudiante.
Se priorizan otras actividades pero todas, incluidas las

sealadas, pueden resultar vlidas en algn momento
del proceso evaluativo.
Toma en cuenta no slo lo que se pretende evaluar

sino tambin el lugar, tiempo, herramientas o
materiales de que dispone o puede disponer el o la
estudiante.
11
Qu elementos marc en el cuadro inicial de la pgina anterior?

En efecto, todos los elementos del listado pueden ser utilizados en la actividad de evaluacin; sin embargo,
ninguno por s solo constituye una actividad evaluativa. Como la evaluacin es un proceso, al planificar una
actividad educativa, usted puede hacer uso de todos estos recursos para evaluar desde el inicio, durante y al
finalizar una clase, un tema, una unidad o bimestre, un ciclo escolar.
El Currculo Nacional Base se sustenta en una teora pedaggica que orienta sus componentes y el conjunto
de la prctica educativa en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Se
caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido.
La evaluacin de aula planteada por el Currculo Nacional Base, articula la evaluacin de la prctica curricular
de los maestros de los procesos de desarrollo y de los logros de aprendizaje de los alumnos.
Las situaciones problema como instrumento

que apoya la evaluacin de los aprendizajes
Qu es una situacin problema?
Es una alternativa de evaluacin que pretende poner al estudiante

ante situaciones de la vida diaria, a los que debe dar una solucin. Se
elaboran de manera que el o la estudiante articule una serie de
aprendizajes que le permitan resolver un problema determinado, con
una solucin aceptable.
En el marco de lo presentado en el CNB y dado que los aprendizajes se
proponen en trminos de competencias, la situacin problema es
una alternativa que coadyuva en la aplicacin de la evaluacin desde
un nuevo enfoque que permite a la o el estudiante, poner en prctica
una serie de conocimientos, informaciones, habilidades, aprendidos
para buscar una solucin a un problema determinado.
De esa manera, la evaluacin deja de ser un instrumento memorstico,
fiscalizador, cuyo nico objetivo es medir la capacidad de memoria y la
obtencin de una nota que no representa las capacidades de los y las estudiantes.
12
Para aplicar una situacin problema es necesario que el o la estudiante haya pasado por un proceso de
aprendizajes puntuales y concretos que le brinden oportunamente los conocimientos necesarios para
desarrollar la competencia que el docente pretende evaluar. Otro aspecto importante radica en que el o la
docente debe dar valor cuantitativo nicamente a los criterios de evaluacin que responden a la
competencia evaluada.
Qu es una familia de situaciones problema?

Es un conjunto de situaciones que presentan, cada una, un problema de la vida cotidiana y que se relacionan
entre s. Su objetivo es evidenciar el logro de las competencias alcanzado por los y las estudiantes. Se
presentan en forma de cuadernillos.
Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones Problema se caracteriza
por lo siguiente:
1. Plantea un problema de la vida cotidiana.
2. Requiere que el o la estudiante, utilizando los recursos de apoyo que se le facilitan, resuelva el problema
que le permite poner en prctica los aprendizajes logrados.
3. Refleja una produccin individual o grupal.
4. Muestra recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones, fotos, anuncios, noticias,
carteles, entre otros.
Qu son los criterios de evaluacin?

Son enunciados que orientan a los y las docentes hacia los aspectos que deben tomar en cuenta al
determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las
estudiantes, de acuerdo con las
competencias establecidas en el CNB.
Son, por as decirlo, reguladores de
las estrategias de aprendizaje.
A la hora de evaluar cada una de las
situaciones problema dentro de una
Familia de situaciones problema, se
pueden definir dos tipos de criterios
de evaluacin:
Criterios mnimos: constituyen el conjunto de criterios que determinan el nivel de logro de los
aprendizajes.
13
Criterio de excelencia: sirve para establecer el nivel de logro esperado, es decir que va ms all de lo
considerado exitoso. Determina el nivel de desempeo de cada estudiante.
En la matriz de valoracin es una tabla de doble entrada. En las filas se indican los criterios mnimos a tomar
en cuenta. En las columnas se indican las instrucciones dadas para cada criterio. El criterio de excelencia se
otorga cuando la o el estudiante alcanz dos de los tres criterios. Para cada criterio de evaluacin se
establece un punteo.
Dos son los criterios que deben orientar el diseo de la actividad de evaluacin:
que resulte idnea para las competencias planteadas y
que sea acorde con los indicadores de logro de la competencia,

del rea o subrea que se evala.
Dicho en otras palabras: elegir la actividad adecuada y plantearla correctamente.
A continuacin se presenta un ejemplo de situacin problema para la Subrea de Comunicacin y Lenguaje

L1, en primer grado del Nivel de Educacin Primaria.
14
15

DIGECUR- |
LOS
INDICADORES
DE
LOGRO
REFERENTES DE LA EVALUACIN
COMO
El artculo 5, inciso a, dell nuevo reglamento de evaluacin seala que para realizar la evaluacin
debe tomar como referente los indicadores de logro.
Bien, pero cmo
cmo o por qu? Cmo reconoce y registra usted los tipos y grados de
aprendizaje?
Sin duda, en su experiencia docente habr notado que:

no todas y todos aprenden al mismo ritmo ni al mismo
tiempo. Hay diferentes grados de aprendizaje.
no todos los aprendizajes se remiten al mismo tipo de
contenidos. Hay contenidoss declarativos, procedimentales y
actitudinales.
no se puede alcanzar una competencia en una sola actividad
de aprendizaje, en una unidad o bimestre; slo al final del
ciclo podra un(a) estudiante alcanzar las competencias por
rea, sealadas para su grado de escolaridad.
Ministerio de Educacin, Informe de avance de los

aprendizajes
En una planificacin enfocada en el nuevo paradigma educativo, tal como se plantea en el Curriculum
Cur
Nacional Base,, debe tomar en cuenta estos aspectos.
Analice
Docente y estudiantes deben esperar hasta el final del ciclo para

determinar si se logr o no la competencia?
Debe evaluarse hasta entonces?
Qu hay del concepto de que la evaluacin debe ser constante y
durante todo el proceso?
Cmo pueden darse cuenta que van bien o que deben hacer algunos
ajustes en su camino a la meta?
bp.blogspot.com/.../l211QVAbCHk/s320/dudas.gif
Pareciera difcil eh? pero es muy fcil:
16

DIGECUR- |
use los indicadores de logro.
Ellos son
n su referente para determinar si van por buen camino o, por el contrario, deben realizar ajustes.
Cuando usted planifica, determina hasta dnde van a llegar usted y sus estudiantes en la unidad o bimestre,
se plantea pequeas metas: escoge sus indicadores de logro. Para evaluar, planificar actividades de
evaluacin que le permitan revisar si se alcanz esa meta o si debe mejorarse algo.
Qu hace falta para lograr una
Para que la evaluacin sea

justa, todos realizarn la
misma prueba. Van a subir a
ese rbol
buena evaluacin?
Bastar con querer ser justos?
Parece broma, pero ya en la
prctica cmo lograr equidad de
oportunidades en la evaluacin?
QU, CMO, CUNDO O PARA QU EVALUAR?

QUIN EVALA?
A continuacin se presenta un ejercicio para que identifique la funcin de evaluacin a la que se refiere.
refiere Una
con una lnea la evaluacin que usara segn el propsito
propsito.
Descripcin
Tipo de evaluacin
Sirve para saber cul es el nivel de

conocimiento de sus estudiantes antes de
iniciar un tema, una unidad, un ciclo escolar
escolar.
Formativa
Tipo de evaluacin a usar si tiene la intencin

de dar un valor al producto realizado en un
proceso, una unidad o ciclo escolar
escolar.
Se centra en el proceso, en que tanto usted
como sus estudiantes conozcan cules son sus
debilidades y fortalezas en un momento
determinado o a lo largo de la unidad o ciclo
escolar.
Diagnstica
Sumativa
17
Es importante determinar:
Aspectos
El propsito de la evaluacin:
Descripcin
Le permitir responder, no slo para qu evaluar, sino tambin
cundo.
Las competencias que seleccione le orientarn a definir las
Cul es la competencia y los

acciones que faciliten el desarrollo de aprendizajes significativos
indicadores de logro que se y, por ende, cmo, cundo y dnde evaluarlas. Los indicadores
de logro, como su nombre lo dice, le permiten establecer
pretende alcanzar:
criterios sobre lo que se espera que el o la estudiante logre
durante el proceso de aprendizaje, a travs de determinadas
actividades, en un tiempo que puede corresponder pero no
necesariamente concluir en una unidad. Al determinar las
competencias e indicadores de logro planifica qu aprendern
los y las estudiantes y, por lo mismo, evaluar el nivel de logro
alcanzado.
Puede evaluarse el aprendizaje en una actividad de
El
tipo
de
procedimiento autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin?*
evaluativo:
Aunque estas actividades corresponden a una nueva visin en la
educacin, en algunos procesos podran ser ms apropiadas unas
que otras para lograr el aprendizaje deseado. Con este paso se
establece quines evaluarn y a quin.
Tome en cuenta si la actividad evaluativa ser realizada
Determinar otros elementos:
totalmente dentro o fuera del aula, o quiz de forma mixta (se
prepara fuera del aula y, posteriormente, se realiza en ella).
Tambin debe planificar cunto tiempo dispondrn los y las
estudiantes para resolver la actividad, as como la posibilidad de
trabajar con materiales de apoyo, etc.
En el texto Herramientas de evaluacin en el aula, usted
El instrumento de evaluacin que
encontrar una amplia gama de ejemplos para que escoja aquel
se utilizar:
que mejor responda a sus objetivos de evaluacin.
Construccin:
Anlisis:
Tambin puede auxiliarse con documentos como los

Cuadernillos de situaciones problema. Este paso y el siguiente
hacen referencia al cmo.
Los ejemplos del texto Herramientas de evaluacin en el aula no
son exhaustivos y, con creatividad, puede ajustarlos o mejorarlos
de acuerdo con las necesidades especficas de su propio proceso
de aprendizaje-enseanza o puede crear otros. Recuerde que en
su planificacin escogi ciertos indicadores de logro que guan el
proceso de aprendizaje y el instrumento de evaluacin debe
responder a: Qu se espera que el o la estudiante logre? Cmo
puede demostrarse dicho logro?
En el nuevo paradigma educativo, el o la docente establece
pautas para revisar el proceso cada vez que desarrolla una
actividad de aprendizaje y evaluacin. Luego interpreta los
Puede consultar los textos elaborados por el Ministerio de Educacin, tales como el mdulo de Evaluacin de los
aprendizajes o Herramientas de la Evaluacin.
18
Establecer
actividades
de
mejoramiento
Certificacin:
resultados en trminos de logro. El anlisis de los resultados

representa el para qu, pues da sentido a la actividad y seala
las pautas que deben seguirse.
Desde que planifica, el o la docente debe incluir un plan de
mejoramiento a partir de las pautas que establece para el
anlisis. Esto incluye: revisin de la planificacin del aprendizaje,
diseo de nuevas estrategias de aprendizaje, actividades de
aprendizaje a realizar por los y las estudiantes, revisin del
propio quehacer en la construccin de conocimientos, revisin
del plan de evaluacin y de los instrumentos para determinar su
adecuacin, entre otros.
Debido a que en nuestro sistema todava se requiere punteos,
debe expresar sus resultados finales segn el alcance de los
indicadores de logro, convirtiendo esos resultados en
calificaciones.
Es importante notar que el error o las dificultades que se
manifiestan durante el proceso no deben tener efectos
sancionadores ni deben derivar una calificacin negativa. Como
forman parte de un proceso constructivo, su funcin es
reorientar el proceso y hacer los ajustes pertinentes.
Seale cules de los siguientes aspectos no deben faltar en un buen proceso de evaluacin
formativa:
Consecuente con lo propuesto.
Debe extenderse a todo el sistema educativo y no slo a los y las estudiantes.
Se realiza en forma continua y no circunstancial.
Sirve de informacin para la regulacin de procesos.
Se realiza por los propios involucrados y sistemas sobre los que recae.
Si marc todos los aspectos muy bien! usted ya se apropi del concepto de evaluacin
formativa dentro del nuevo paradigma educativo.
Si falt alguno, revise con sus compaeros (as) y discuta con ellos el tema. Lo importante es
que usted crea en el sistema de evaluacin, para que este responda a las necesidades,
intereses y aspiraciones educativas planteadas en el CNB. Siga adelante.
19
MODELO DE PLANIFICACIN
A continuacin se le presenta un modelo de planificacin de una unidad temtica, la que incluye la forma en
que se planifica la evaluacin. El modelo completo puede encontrarlo en el texto Herramientas de
evaluacin en el aula, que se encuentra en la pgina web del Ministerio: www.mineduc.gob.gt
Ejemplo de planificacin de la unidad temtica para primer grado del Nivel de Educacin Primaria que incluye
cmo aplicar la evaluacin en el proceso aprendizaje-enseanza-evaluacin.
Se determina las competencias que se trabajarn en la unidad temtica y, por cada

competencia, se sealan los indicadores de logro que deben alcanzar las y los
estudiantes.
La actividad evaluativa que se presenta no se basa en actividades tradicionales y la

exploracin tiene una intencin. Se utiliza con fines de diagnstico y es una actividad
de heteroevaluacin. Si los y las estudiantes manifiestan no conocer las figuras, le
seala que debe ayudarlos a conocerlas y reconocerlas. De esa manera no slo evala
lo que saben los y las estudiantes sino que le da pautas sobre qu debe mejorar en el
proceso de aprendizaje- enseanza-evaluacin.
20

DIGECUR- |
III. PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS

APRENDIZAJES
A las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente
aplica o desarrolla, destinadas a mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes se le llama proceso
proceso de mejoramiento.
mejoramiento La finalidad de
este proceso es potenciar el nivel del aprendizaje de las y los
estudiantes para que puedan alcanzar la competencia deseada.
Cundo se inicia este proceso

proceso?
Al finalizar las actividades de evaluacin.
Al detectar necesidades y dificultades de las y los estudiantes durante el proceso.
Qu pasos se deben seguir?
Considerar actividades de aprendizaje diferentes a las empleadas inicialmente,
acordes a las necesidades y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes.
Planificar nuevas actividades de evaluacin tend
tendentes
entes a alcanzar el logro de los
aprendizajes.
En qu forma ayuda el proceso de

mejoramiento de los aprendizajes a las y
los estudiantes?
Es una oportunidad que se les ofrece a las y los estudiantes para fortalecer
los aprendizajes y contribuir a alcanzar el logro de las competencias de etapa,
grado, rea o subrea.
21
ninos_estudiando_quelindafamilia.blogspot.com_20
10_05_01_archi....jpg

DIGECUR- |
Existe alguna diferencia entre el plan de mejoramiento y
los remediales?
En el Reglamento 2692-2007,
2007, se mencion un proceso o plan
de reforzamiento, lo que se interpret como remedial. La
intencin no era realizar una nueva evaluacin para mejorar
la nota del estudiante que hubiera reprobado. Sin embargo,
se interpret as y en muchos centros educativos se manej
como un nuevo examen que el o la estu
estudiante realizaba
poco despus de los exmenes de unidad o de bimestre,
para cambiar una nota baja.
Qabal05 Nias Au.jpg Catlogo 2. Digebi
Por ello, en el reglamento 1171-2010
2010 se hace nfasis en que
es un proceso continuo, que involucra actividades de aprendizaje que, si bien pueden contribuir al
mejoramiento de una nota, tienen la finalidad de facilitar que los y las estudiantes logren un aprendizaje.
aprendizaje Por
lo mismo, no se limita a una actividad de evaluacin sin fundamento. Este proceso est pensado para que el
o la docente, a travs del proceso de evaluacin determine si debe cambiar y de qu manera, las actividades,
metodologa,
a, ambiente, tcnica de A
A-E-E,
E, etc., para que aquellos(as) estudiantes que no alcanzaron el logro
esperado, puedan hacerlo.
De esta forma los y las estudiantes se encaminarn, con mayor certeza, al desarrollo de las competencias del
grado y nivel en el que estn inscrito
inscritos.
Qu tipo de actividades de aprendizaje se pueden

realizar?
El CNB ofrece ejemplos de varias actividades que se pueden realizar
para propiciar aprendizajes, despus de las mallas
mal curriculares de
cada rea, subrea, por grado y nivel. Adems, existen las
Orientaciones de Desarrollo Curricular ODEC
ODEC, que contienen
actividades que guan sobre cmo desarrollar actividades para
determinadas competencias.
www.botonzico.be/.../derecho7pantalla.jpg
Toda esta informacin le permite al o la docente, tomar ideas para que, aunado a su creatividad, contexto y
necesidades de sus estudiantes, aplique esas o genere nuevas actividades.
22

DIGECUR- |
Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han

dejado de asistir al establecimiento?
www.apic.es/imagenes/APIC548.jpg
La intencin de este proceso es beneficiar a las y los estudiantes

estudiantes. Si por causas justificadas (migracin,
enfermedad u otras), no hubieran podido seguir el proceso de evaluacin en el grado donde estn
inscritos(as), s tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de mejo
mejoramiento,
ramiento, si fueran necesarias.
IV. REGISTRO
DE
RESULTADOS
DE
El registro de resultados de evaluacin es el documento en que

se registra la informacin relevante sobre los avances de la
situacin de aprendizaje de las y los estudiantes,
estudiantes obtenidos a
travs de las actividades de evaluacin desde el inicio, durante y
al finalizar
inalizar la unidad, bimestre o ciclo escolar. Es responsabilidad
de la y el docente tener este registro actualizado y de la o el
director verificar su confiabilidad.
www.grupotam.com.ar/catalog/libro-de-actas-ma...
ma...
23

DIGECUR- |
EJEMPLO DEL INSTRUMENTO DE REGISTRO DE

RESULTADOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Cmo llenar el informe del avance del alumno(a)?
Por ejemplo
24

DIGECUR- |
INQUIETUDES SOBRE LOS REGISTROS DE

RESULTADOS
Por qu la o el docente debe anotar los resultados de todas

evaluaciones que realice a las/los estudiantes?
las
Este registro permite conocer el proceso de formacin integral de las y los estudiantes en forma global.
En
En qu documento se consigna el registro de los resultados de la
evaluacin de los aprendizajes en el Nivel de Educacin Preprimaria?
La o el docente hace las anotaciones respectivas de las y los estudiantes en el documento especfico de
registro de las actividades
idades de evaluacin que realiza durante el proceso. Esto le
e permite tener una visin
integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo. Puede crear un documento manual o electrnico.
Este
ste registro permite tener un control efectivo de los resultados obtenidos por las y los estudiantes al final de
cada evaluacin; y si fuera el caso
caso, deben planificarse actividades relacionadas con el proceso de
mejoramiento, en una columna adicional. La o el docente debe registrarlas para poder establecer si las y los
estudiantes alcanzaron las competencias pro
propuestas.
25

DIGECUR- |
Cmo se informa a las madres y padres de familia el

avance de los aprendizajes de sus hijas e hijos?
Es responsabilidad de cada centr
centro
o educativo, por medio de las y los
docentes informar a padres y madres de familia o encargados (as) de las y
los estudiantes sobre los avances de los aprendizajes de los mismos. De
ninguna manera se puede vedar el derecho a la informacin porque de
est
estaa manera se limitara tambin su derecho a expresar su inconformidad
en caso que existiera, dentro del plazo que seala el reglamento 11711171
2010 (5 das hbiles despus de oficializados).
createyourself.blogspot.es/
Dicho progreso se anota en el Informe

nforme de avance de los
aprendizajes
aprendizajes,, despus de oficializar los resultados. Este
documento est disponible para los y las docentes en los Niveles
de Educacin Preprimaria y Primaria
Primaria.
26

DIGECUR- |
V.
PROMOCIN
ROMOCIN
Se entiende por promocin el paso de las y los estudiantes de un grado al inmediato superior.
Cmo son promovidos los nios y nias del

Nivel de Educacin preprimaria?
Son promovidos automticamente a la etapa inmediata superior. Quienes
pasen al Nivel de Educacin Primaria tambin son promovidos
automticamente, siempre y cuando hayan cumplido seis aos seis meses
como mnimo, al inicio del ciclo lectivo.
Por qu el lmite de edad para ingresar a

Primaria?
S102 Nia.jpg Digebi
El estudio del desarrollo de la inteligencia en los nios(as) ha sido motivo de muchas teoras. Una de las ms
aceptadas y que mejor explica este proceso es la de Jean Piaget. Segn su teora, la inteligencia se desarrolla
a partir de los reflejos
lejos y percepciones; es decir que los nios(as) desarrollan aprendizajes al experimentar
acciones; es la etapa sensorio-motora.
motora. Luego comienzan a desarrollar un nivel ms abstracto de
pensamiento. En la etapa que va de los 2 aos hasta los 7, los nios
nios(as)
(as) interiorizan las reacciones de la
etapa anterior, pero sus acciones mentales todava
se caracterizan por el juego simblico, la intuicin,
la yuxtaposicin y la irreversibilidad (inhabilidad
para la conservacin de propiedades).
A los 7 aos, segn Piaget, se inicia la etapa de las

operaciones concretas que para l va desde esta
edad hasta los 11 aos. Estas operaciones a que se
hace referencia, son las operaciones lgicas usadas
para la resolucin de problemas. En esta fase ya no
usan los smbolos de igual manera, pues pueden
usar dichos smbolos de un modo lgico. A travs de
www.lactared.com.pe/negocios.htm
la conservacin (capacidad de comprender que la
cantidad se mantiene aunque vare
re la forma, por ejemplo), llegan a generalizaciones atinadas.
27

DIGECUR- |
Aunque parezca que no hay diferencias importantes entre un nio(a) de 6 aos y otro(a) de 7, estas son
notorias, principiando por la manera en que se accede al conocimiento
conocimiento.. En la etapa anterior,
ante
tienen
predominancia la percepcin y la intuicin. Esta nueva etapa es presidida por la lgica, todava lejana del
pensamiento abstracto y basada en experiencias concretas, pero muy cercana al razonamiento lgico. De tal
manera que los nios y nias pueden entender las tr
transformaciones
ansformaciones de los objetos e inician la interiorizacin
mental de las acciones, a pesar que todava resuelve
resuelven la mayora de sus problemas por medio del mtodo de
ensayo y error.
Esta etapa est marcada por el desarrollo del que
querer.
rer. El nio y la nia de esta edad desarrollan una activa
imaginacin, ms compleja que en la anterior, muestra una mayor disposicin para el aprendizaje formal y el
desarrollo de una aptitud para pensar consecuentemente.
Si los nios son intelige

inteligentes
ntes no deberan adelantarse y empezar
la primaria antes de los 6 aos y 6 meses?
Cada etapa conlleva un proceso en el desarrollo de las capacidades
intelectuales. Esto significa, que un nio no es ms o menos
inteligente porque aprenda a hacer algo. Se debe tomar en cuenta
que no es lo mismo ensear un resultado que la forma lgica para la
construccin del resultado y que para construir un instrumento
lgico nuevo, es necesario un instrumento lgico previo. Un nio(a)
puede ser estimulado para que logre un resultado; sin embargo, es el
proceso mental propio de su edad el que determin
determinar si lo obtenido
coadyuva a su desarrollo intelectual o si es un aprendizaje mecnico,
dado su gran capacidad de absorber informaciones. Si su aprendizaje
se dirige prematura y exclusivamente al intelecto, se obstaculiza el
plano del sentimiento y se perjudica
rjudica la voluntad, que en el plano
escolar se manifiesta en la falta de disciplina y en la apata al estudio.
www.elpatinete.com/gifsanimados/gifs-animados...
www.elpatinete.com/gifsanimados/gifs
Cuando a un nio o nia se le estimula para desviar sus energas hacia exigencias intelectuales prematuras,
no solo se le roba la salud y vitalidad para su vida posterior. Al mismo tiempo debilita las capacidades de
juicio e inteligencia prctica que l o la docente quiere fomentar.
28
VI.
EVALUACIN EXTRAORDINARIA
El Reglamento de evaluacin vigente en su captulo XI, artculo 28, define la evaluacin extraordinaria
como la que se concede para aprobar un rea, subrea, asignatura o su equivalencia, fuera de la fecha
establecida en la evaluacin ordinaria.
Cundo se aplica?
Quines tienen derecho?
En qu casos se concede?
Todos los estudiantes que no pudieron evaluarse en la fecha establecida para la evaluacin ordinaria
tienen derecho a una evaluacin extraordinaria, pero nicamente se concede en los siguientes casos:
Por prdida
de
escolaridad
Por
equivalencia
Enfermedad
Evaluacin
Extraordinaria
Por
suficiencia
Migracin
Casos
especiales
29
Para tener derecho a presentar una evaluacin extraordinaria,

con qu se debe cumplir?
A excepcin del examen por suficiencia y por equivalencia, al momento de solicitar una evaluacin
extraordinaria se debe comprobar estar inscrito o haber estado legalmente inscrito en la institucin
donde solicita la evaluacin extraordinaria; tener un mnimo de asistencia de 80 por ciento de clases del
rea, subrea, asignatura o su equivalente (porcentaje que deber definirse con base en el calendario del
ciclo escolar); no haber sustentado la evaluacin ordinaria del bimestre correspondiente al solicitado o su
derecho a recuperacin en la oportunidad establecida.
Cuntas evaluaciones extraordinarias se pueden solicitar?

Los estudiantes del Nivel de Educacin Media podrn presentar evaluaciones extraordinarias de las reas,
subreas, asignaturas o su equivalente del currculo oficial vigente, que reprobaron, en una sola
oportunidad, siempre que hayan reprobado tres (3) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o
reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9).
Y si es un caso especial?
Los casos especiales y por equivalencia, deben remitirse a la Direccin Departamental de Educacin
respectiva, para que sean ellos quienes emitan la resolucin que amerite en cada caso.
Qu se debe hacer en los siguientes casos?

Recuerde que la evaluacin extraordinaria ser autorizada por la Comisin de Evaluacin de cada centro
educativo, con el visto bueno de la Supervisin Educativa correspondiente, en los casos de: Enfermedad,
Migracin, Suficiencia y Prdida de escolaridad.
Analicemos...
Un estudiante que curs sexto grado de primaria, habiendo
reprobado tres reas, no sustent los exmenes de
recuperacin en la oportunidad establecida e interrumpi sus
estudios ms de un ao por estar fuera del pas y ahora que
ha regresado desea seguir estudiando?
30

DIGECUR- |
Qu se debe hacer al momento de presentarse una estudiante

de otro establecimiento que habiendo estudia
estudiado la carrera de
Secretariado Oficinista plan diario gan cuarto grado y ahora
desea continuar sus estudios en este establecimiento en la
carrera de Secretariado Bilinge?
Catlogo No. 2 Digebi, MINEDUC
Qu
Qu pasa si la o el estudiante no aprueba la evaluacin extraordinaria?
Cuntas oportunidades tiene para hacerse la evaluacin extraordinaria?
www.losbloguitos.com/2009_11_01_archive.html
Puede la o el estudiante solicitar una evaluacin extraordinaria

xtraordinaria de las
reas prcticas como: seminario, laboratorio, prctica docente y
supervisada?
iajn.wordpress.com//
Puede un estudiante de algn Instituto Experimental con Orientacin

Ocupacional del Programa de Extensin y Mejoramiento de la Educacin
Media PEMEM aplicar a la evaluacin extraordinaria por
migracin?
31
S, siempre que demuestren

que se trasladan a una regin
diferente, y que procedan de
otro Instituto que corresponda
al Programa PEMEM.
Se hace esta consideracin
tomando en cuenta las
caractersticas especficas de
estos institutos (Normativa
especfica de estos Institutos).
Institutos
ENTONCES
qu debe hacerse cuando tenga que realizar una

evaluacin extraordinaria? Quin la autoriza? En dnde se debe
realizar? Cundo aplica? Con cunto se aprueba?
Todas estas dudas las puede resolver consultando el Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes 1171-2010 captulo XI, artculos 28, 29, 30 y 31.
Causas
Nota de
aprobacin
a. Enfermedad
(60)
b. Migracin
(60)
c. Por suficiencia
(80)
d. Por equivalencia
(60)
e. Por prdida de (60)

escolaridad
f.
Casos especiales
Autorizacin
Lugar de realizacin
Centro educativo donde el

estudiante curs o cursar las
reas, subreas, asignaturas o
su equivalente.
Comisin
de
Comisin de evaluacin
evaluacin
Vo.Bo. Supervisin
Vo.Bo.
de Supervisin
Durante el periodo lectivo en
un centro educativo pblico,
designado por la Direccin
Departamental
correspondiente.
Direccin
Departamental
(60)
Recuerde: la organizacin de la evaluacin en los centros educativos estar a cargo de la Comisin de

Evaluacin; su integracin variar segn las condiciones de cada establecimiento. En algunos casos, la
Comisin estar integrada por el Director o Directora quien la presidir y un mnimo de dos miembros del
personal docente (para cada centro educativo donde laboren tres o ms docentes de un mismo nivel) y en
otro caso la comisin ser presidida nicamente por la persona que realiza las funciones de Director o
Directora (para los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel). Ver artculo 7 del
Reglamento de evaluacin.
32
VII. REPITENCIA
Los casos de repitencia escolar son contemplados dentro del Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes?
S, con relacin a la repitencia escolar, puede consultarse el captulo XII, Repitencia, en sus artculos 32,
33 y 34.
Los y las estudiantes en el nivel de Educacin preprimaria no

estn afectos a la repitencia.
Los y las estudiantes en el nivel de Educacin Primaria que no

cumplan con los artculos 23 y 25 del Reglamento de Evaluacin
de los aprendizajes vigente.
Los y las estudiantes en el nivel de Educacin Media que no

cumplan con los artculos 24 y 26 del Reglamento de Evaluacin
de los aprendizajes, vigente.
Como un caso especial, y atendiendo a las caractersticas

particulares de los Institutos Experimentales, los estudiantes
que no cumplan con lo establecido en el Reglamento de Evaluacin
de los aprendizajes vigente, deben repetir el grado en otro
centro educativo.
33

DIGECUR- |
III. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Constituyen las demandas de una atencin diferenciada
y de variedad de estrategias de aprendizajeaprendizaje enseanza,
que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la
escolarizacin para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currculo que les corresponde a su
edad. Artculo 40.
http://tecnologiaydiscapacidad.es/wpcontent/uploads/2008/01/eycisillustration5.jpg
A continuacin se describen
n algunos ejemplos de necesidades educativas especiales para las
diferentes discapacidades:
Persona sorda
En las funciones perceptivas, expresin, lectura y escritura, comprensin y
razonamiento verbal, desarrollo de niveles de lenguaje y escucha (fonolgicos), en
autoestima, en la eliminacin de procesos de frustracin, entre otras.
Persona ciega
Coordinacin dinmica en general (ojo
(ojo-mano,
mano, movimiento), en el desplazamiento,
equilibrio, lecto escritura, percepcin (tctil), entre otras.
Persona con discapacidad fsica

Psicomotricidad (gruesa
(gruesa-fina),
fina), integracin del esquema corporal, en el autocontrol,
en lectura y escritura, conductas de imitacin, perceptivo motriz, entre otras.
Persona con discapacidad intelectual

Funciones bsicas, atencin, per
percepcin,
cepcin, memoria, lectura y escritura, comprensin
y razonamiento verbal, resolucin de problemas cotidianos, entre otras.
Las necesidades educativas especiales, no slo las presentan los alumnos y alumnas con
discapacidad, tambin pueden presentarlas estu
estudiantes
diantes con talentos altos o problemas
de aprendizaje.
CMO SE DEFINE
CURRICULAR?
UNA
ADECUACIN
Las Adecuaciones Curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan a los elementos del
currculo para compensar las necesidades educativas especiales que presentan nios, nias y jvenes en
el contexto educativo que se desenvuelven, las que se harn cuando sea necesario de acuerdo con el
diagnstico y orientacin de un especialista. Artculos 40 y 41.
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

De acceso al currculo
Infraestructura de aulas y escuelas, recursos especiales (elementos personales de los
alumnos), condiciones fsicas, iluminacin, accesibilidad, sonoridad, entre otros.
De los elementos del currculo

Contenidos, las actividades, la evaluacin, horarios, lugar de la intervencin, entre otros
Es muy importante recordar que no se modifican las competencias en las Adecuaciones Curriculares
para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
QUIN ELABORA
CURRICULARES?
LAS
ADECUACIONES
Las elaboran los docentes de grado que atienden a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Se considerar para su elaboracin: la realidad del estudiante, el contexto sociocultural del centro
educativo y los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial, dada a travs de
Coordinadores Departamentales de Educacin Especial, Asesores Pedaggicos Itinerantes y docente de
educacin especial.
Sern aprobadas por la Direccin General de Educacin Especial-DIGEESP a travs de la Coordinacin
de Educacin Especial de la jurisdiccin, segn Decreto 58-2007 Artculo 8.

DIGECUR- |
CMO SE REALIZA LA PROMOCIN DE LAS Y

LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES?
Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales sern
promovidas(os) de acuerdo con lo establecido en los artculos 22, 23, 24 y 43
del Reglamento de Evaluacin vigente. Los registros de promocin debern
registrarse segn lo establecido en eel artculo 16 , agregando al resultado de
promovido las letras AC que significan Promovido con Adecuacin
Curricular.
neoparaiso.com/imagenes/images/muchach
a-soste.
soste.
El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, ser el oficial, adjuntndole el informe que indique las adecuaciones
curriculares que se le hayan aplicado, de ac
acuerdo con el modelo establecido por DIGEESP y con el visto
bueno de la Coordinacin Departamental de Educacin Especial
Especial.
ANEXOS
Vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial
1171-2010
En esta seccin se han dejado documentados aspectos relacionados con la vinculacin entre algunos
captulos y artculos del Acuerdo Ministerial 1171-2010, para fortalecer su implementacin en
cualquiera de los casos que se puedan presentar en las instituciones educativas. Adems se encuentran
ejemplos de preguntas y consultas que de una u otra forma son discutidas por la comunidad educativa.
Al realizar la lectura, anlisis y reflexin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes se constat
que varios de los artculos tienen vinculacin entre s. Se pretende que al darle lectura a cada una de las
secciones haya mayor comprensin e interpretacin de los artculos de referencia, y a la vez provocar la
inquietud de seguir analizando el Acuerdo para que su aplicacin coadyuve al logro de los aprendizajes y
el mejoramiento escolar en los distintos niveles educativos.
Estos se describen en el cuadro que sigue:
CAPTULO I
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
CAPTULO III
DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
VINCULACIN
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA
Artculo
1
Definicin de la Artculo 4 (inciso f) Caractersticas de la
evaluacin de los aprendizajes.
evaluacin de los aprendizajes. La
evaluacin de los aprendizajes tiene las
La evaluacin de los aprendizajes caractersticas siguientes:
es
el
proceso
pedaggico, a. Holstica: determina el desempeo
de las y los estudiantes en forma
sistemtico,
instrumental,
integral, en vinculacin con su
participativo, flexible, analtico y
contexto.
reflexivo, que permite interpretar
la informacin obtenida acerca del b. Participativa: involucra a todos los
nivel de logro que han alcanzado
sujetos que intervienen en el
las y los estudiantes, en las
proceso educativo, por medio de la
competencias esperadas.
autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin.
c. Flexible: toma en cuenta diversos
El
artculo
4
define
las
caractersticas de
la
evaluacin
sealadas en el
artculo 1.
CAPTULO V
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
VINCULACIN
factores como las diferencias
individuales, intereses, necesidades
educativas especiales de las y los
estudiantes, condiciones del centro
educativo y otros, que afectan el
proceso educativo.
d. Sistemtica: se realiza en forma
peridica, ordenada y con una
intencionalidad expresa, durante
todo el proceso educativo.
e. Interpretativa: explica el significado
de los procesos y los productos de
las y los estudiantes en el contexto
de la prctica educativa.
f. Tcnica: emplea procedimientos e
instrumentos
que permiten
valorar los desempeos esperados
y
aseguran
la
validez
y
confiabilidad de los resultados.
g. Cientfica: se fundamenta en las
investigaciones y avances en el
conocimiento del aprendizaje
humano.
CAPITULO VIII
PLANIFICACION DE LA
EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 9. Planificacin de la
evaluacin de los aprendizajes. Al
inicio de cada unidad, la o el
docente planificar las actividades
de evaluacin que sean necesarias,
de manera que la evaluacin sea
constante, no menos de cuatro
para cada unidad, para establecer
el logro de las competencias.
CAPTULO V
PLANIFICACIN DE LA
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
APROBACION
Artculo 19. Aprobacin de las reas y

Subreas en los Niveles de Educacin
Primaria y Media. Para efecto de nota
de unidades o bimestres, cada rea o
subrea o su equivalente se considera
aprobada cuando la o el estudiante
obtienen como mnimo sesenta (60)
puntos en las actividades de evaluacin
realizadas.
CAPTULO XIV
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El artculo 19
explica
que
unidad se refiere
a bimestre como
un espacio de
tiempo de los que
hace mencin el
artculo 9.
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
VINCULACIN
Artculo 10. (inciso d) Planificacin

de las actividades de evaluacin
de los aprendizajes. Para el
desarrollo de todas las actividades
de evaluacin de los aprendizajes
se deben utilizar procedimientos e
instrumentos objetivos, confiables
y precisos para verificar si las
competencias han sido alcanzadas,
segn
lo
especifican
los
indicadores de logro. La o el
docente es responsable de la
aplicacin de diferentes tcnicas e
instrumentos de evaluacin, de
forma individual y grupal. En todos
los casos deben responder a lo
siguiente:
d. Las
adecuaciones
curriculares definidas
para estudiantes con
necesidades
educativas especiales.
CAPITULO IX
PROMOCION
Artculo 41. Adecuaciones curriculares.

Se entiende por adecuacin curricular al
conjunto de modificaciones que se
realizan en contenidos, indicadores de Los artculos 41 y
logro, actividades, metodologa y 42 orientan la
concrecin de la
evaluacin de las reas del Currculo.
literal d del
Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin artculo 10.
Artculo 24: Promocin de las y los

estudiantes
del
Nivel
de
Educacin media.
Las y los
estudiantes de todos los grados
del Nivel de Educacin Media
sern promovidos al grado
inmediato
superior,
cuando
obtengan un mnimo de sesenta
(60) puntos en cada una de las
reas, subareas, asignaturas o su
equivalente, en el plan de estudios
respectivo.
Artculo 34. Repitencia en el Nivel de

Educacin Media. Las y los estudiantes
del Nivel de Educacin Media que no
cumplan con lo establecido en los
artculos 24 y 26 de este Reglamento
debern cursar nuevamente el grado.
Artculo 26: Recuperacin para

estudiantes
del
Nivel
de
Educacin Media. Las y los
estudiantes del Nivel de Educacin
Media, que cumplieron con el 80%
de las y los estudiantes con necesidades

educativas especiales se har con base
en las adecuaciones curriculares
elaboradas para el efecto.
CAPTULO XII
REPITENCIA
El artculo 34
reafirma
la
obligatoriedad de
los artculos 24 y
26.
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
de
asistencia,
tendrn
recuperacin del rea, subreas,
asignaturas o su equivalente del
currculo oficial vigente, que
reprobaron,
en
una
sola
oportunidad, siempre que hayan
reprobado tres (3) cuando el total
de ellas sean menor o igual a
nueve (9) o reprobado cuatro (4)
cuando el total de ellas sea mayor
que nueve (9). Esta recuperacin
deber ser realizada en el centro
educativo donde curs sus
estudios.
CAPTULO VII
CAPTULO XIV
REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE

LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 16. Registros de notas de

promocin para los Niveles de
Educacin Preprimaria, Primaria y
Media en los cuadros oficiales. Las
calificaciones finales de cada rea,
subrea o su equivalente, las
cuales determinarn el resultado
de promovido (P) o no promovido
(NP), se consignarn en los
cuadros de registros oficiales, los
cuales se entregarn a las
instancias
educativas
correspondientes a travs de los
medios que se indique, en la fecha
definida en el calendario escolar.
Artculo 43. Registros de promocin. La

promocin para las y los estudiantes
con necesidades educativas especiales,
deber registrarse segn lo establecido
en el artculo 16 de este reglamento,
agregando al resultado de promovido
las letras AC que significan:
Promovido con adecuacin curricular.
CAPTULO V
PLANIFICACIN DE LA
EVALUACIN DE LOS
CAPTULO VI
PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
VINCULACIN
La especificacin
de las letras AC
se
refiere
al
registro
de
alumnos
con
necesidades
educativas
especiales para el
tratamiento y las
consideraciones
respectivas.
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
VINCULACIN
APRENDIZAJES
Artculo 9. Planificacin de la
evaluacin de los aprendizajes. Al
inicio de cada unidad, la o el
docente planificar las actividades
de evaluacin que sean necesarias,
de manera que la evaluacin sea
constante, no menos de 4 para
cada unidad, para establecer el
logro de las competencias.
Artculo 11. Definicin. El proceso de

mejoramiento de los aprendizajes es
continuo. Est constituido por las
actividades de aprendizaje y evaluacin
que la o el docente aplica o desarrolla,
tendentes a mejorar el nivel de logro de
los aprendizajes.
CAPTULO VII
CAPTULO VII
REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE

LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
REGISTRO DE LOS RESULTADOS

DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 13. Registro de los

resultados de la evaluacin. Las y
los docentes registrarn el avance
de los aprendizajes de sus
estudiantes
de
la
manera
siguiente: a) En el Nivel de
Educacin Preprimaria: el logro de
los aprendizajes de las y los
estudiantes se registrar en un
documento que permita una visin
Artculo 14. Oficializacin de los

registros. Los registros a que se hace
referencia en el artculo 13 del presente
reglamento tienen carcter oficial y
pblico cinco das hbiles despus de
concluido el proceso de igualacin
correspondiente, de acuerdo con la
calendarizacin establecida en cada
centro educativo. A partir de entonces,
los resultados estarn disponibles para
Artculo 12. Planificacin y ejecucin

del proceso de mejoramiento. Este
proceso debe planificarse y realizarse
inmediatamente despus de cada
actividad de evaluacin, con base en las
necesidades detectadas en cada una de
las actividades de evaluacin de los
aprendizajes realizadas. Las y los
estudiantes, que por causas justificadas
(migracin, enfermedad u otras), no
hayan podido seguir el proceso de
evaluacin, en el grado donde estn
inscritos(as) tendrn derecho a las
actividades de evaluacin y a las de
mejoramiento, si fueran necesarias.
El artculo 9 indica
que hay que
realizar
4
actividades
de
evaluacin. Los
artculos 11 y 12
obligan a analizar
los
resultados,
planificar
y
ejecutar
actividades
de
mejoramiento,
despus de cada
actividad
de
evaluacin.
Los
resultados
tienen carcter
oficial y estarn
disponibles para
padres y madres
de
familia
y
alumnos,
cinco
das despus de
concluido
el
proceso
de
evaluacin
correspondiente.
El artculo 15
indica que si
hubiera
inconformidad
por parte del
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
integral del proceso y la los y las estudiantes, madres, padres o
descripcin cualitativa del mismo. encargados(as).
Cada docente llevar un registro
de todas las actividades de Artculo 15. Informe del avance de los
evaluacin que registre durante el aprendizajes. Es responsabilidad de
proceso
de
enseanza
y cada centro educativo, por medio de las
aprendizaje y del logro de las y los docentes, informar a padres y
competencias de las reas y madres de familia o encargados(as) de
subreas. b) En los Niveles de las y los estudiantes, sobre el avance de
Educacin Primaria y Media: b.1. aprendizaje de los mismos, con base en
Los resultados de las actividades los registros de evaluacin. Dicho
de evaluacin de cada unidad y de informe se anotar en la tarjeta de
su
respectivo
proceso
de calificaciones y ser entregado a padres,
mejoramiento se registrarn en un madres o encargados (as), al final de
documento
que
permitir cada unidad o del periodo lectivo. En
demostrar el avance alcanzado por caso de inconformidad, el interesado
las y los estudiantes. b.2. Al tiene derecho a solicitar revisin, lo cual
finalizar cada unidad se registrarn deber efectuar en un mximo de cinco
los resultados obtenidos en las das hbiles despus de oficializados los
actividades
de
evaluacin resultados.
realizadas. b.3. Al finalizar el
periodo lectivo se registrar la
nota final que debe representar los
logros alcanzados en cada rea y
subrea del Currculo vigente de
los
diferentes
Niveles
y
Modalidades
del
Sistema
Educativo Nacional.
VINCULACIN
interesado, tiene
cinco das hbiles
para
solicitar
revisin.
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin . (2006, 2a. Ed). Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala: DICADE.
Ministerio de Educacin. (16 de julio de 2010). Acuerdo Ministerial 1171-2010. Guatemala, Guatemala:
MINEDUC.
Ministerio de Educacin. (2009). Gua de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales. Primera Edicin. Guatemala: DIGEESP.
Ministerio de Educacin. (2010). Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin
Revisada. Guatemala: DIGECUR.
Ministerio de Educacin. (2010). Fundamentos del Currculo. Guatemala: DIGECUR.
Pineda Ocaa, Fernando. (2010) Fundamentacin terica del Reglamento de Evaluacin de los
aprendizajes (diapositivas).
E-GRAFA
Castro Rubilar, F. e. (2004). Currculo y Evaluacin - texto gua. Recuperado el 18 de octubre de 2010, de
http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/pdf/presenta1.pdf
Delgado Garca, A. M. (s/a). Competencias y actividades de evaluacin. Recuperado el 19 de octubre de
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Martnez-Salanova Snchez, E. (s/a). Evaluacin de los aprendizajes. Recuperado el 18 de octubre de
2010, de http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm
Equipo tcnico de la DIGECUR
Licenciada Brenda Carolina Morales Morales

Jefe del Departamento del Nivel de Educacin Primaria
Licenciada Evelyn Argentina Rivera Prez

Especialista del rea de Comunicacin y Lenguaje
Licenciada Rina Antonieta Gonzlez Meja

Especialista en el rea de Destrezas de Aprendizajes
Licenciada Gloria Azucena Quinteros Figueros

Especialista del rea de Ciencias Sociales
Licenciada Ilma Gregorio Hernndez de Roldn

Especialista en Bachillerato
Revisin y Diagramacin: Licda. Brenda Carolina Morales Morales y
Licda. Evelyn Argentina Rivera Prez

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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR

Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias.

Manual para la aplicacin del

Guatemala, mayo de 2011

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa

Contrario a lo que ha constituido la prctica de

educativas especiales ................................................................................. 36

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

Con la participacin y el compromiso de todos(as) los(as) actores involucrados(as) en el proceso educativo

Direccin General de Currculo-DIGECUR

Ambiente fsico apropiado.

Se da en todo el proceso de aprendizaje

Dentro del nuevo paradigma

Direccin General de Currculo-DIGECUR

Cmo se explica este proceso?

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.2

Direccin General de Currculo-DIGECUR

Perspectiva del aprendizaje

Direccin General de Currculo-DIGECUR

En el nuevo paradigma educativo es necesario que la evaluacin se planifique y la planificacin se evale;

Direccin General de Currculo-DIGECUR

Qu respuesta puede dar a la siguiente pregunta?

Cul es su experiencia y la de sus estudiantes en el proceso de

Comente las respuestas con sus compaeros docentes.

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

Con qu finalidad realiza

Direccin General de Currculo-DIGECUR

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso

Qu le parece si analiza el Captulo III, Artculo 4 del Reglamento de

Creo que el relato que

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

II. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Qu es para usted la evaluacin?

Modelo del nuevo

Revisa todo el proceso:

No hay tiempo para

Permite tomar conciencia

Direccin General de Currculo-DIGECUR

QU ES UNA ACTIVIDAD EVALUATIVA?

Segn la Real Academia Espaola, actividad es

No es una actividad o tarea aislada.

No es una actividad final que no est incluida en el

No es fiscalizadora, ni carente de valor orientador y

Oportunidad para evidenciar la actuacin de los y las

No se limita a una tarea, una prueba objetiva o un

Los resultados son utilizados para la realimentacin y

No es una actividad que olvida tomar en cuenta

Se priorizan otras actividades pero todas, incluidas las

Toma en cuenta no slo lo que se pretende evaluar

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

Qu elementos marc en el cuadro inicial de la pgina anterior?

Las situaciones problema como instrumento

Es una alternativa de evaluacin que pretende poner al estudiante

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |