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Aprendizaje Autonomo
Aprendizaje Autonomo
E-mail : lmanriq@pucp.edu.pe Resumen : El trabajo que se presenta expone una sntesis de las aportaciones tericas en torno al aprendizaje autnomo en la educacin a distancia, as como algunas reflexiones fruto de una investigacin en curso sobre este tema que se considera clave en el xito de un programa de formacin en esta modalidad. Estamos convencidos de que no slo la incorporacin de herramientas tecnolgicas de Informacin y Comunicacin (TICs) en un ambiente de aprendizaje debidamente diseado asegura el xito en un programa de formacin a distancia. Es fundamental la actuacin que tiene el participante en su proceso de aprendizaje, condicionada al creciente grado de autonoma en su aprendizaje que le permita el uso estratgico de los recursos educativos puestos a su disposicin. Se considera que desde el currculo se debe formar para la gestin autnoma del aprendizaje, a travs de una accin intencionada, por ello se postula la integracin en el currculo de estrategias para la formacin en la autonoma del aprendizaje en contextos de educacin a distancia.
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Introduccin
En la promocin de diversas ofertas educativas que utilizan la modalidad de educacin a distancia, se seala como una de sus caractersticas el que se promueve la autonoma del alumno en su aprendizaje. Parte de nuestra preocupacin profesional ha constituido el investigar sobre el significado e importancia que tiene el aprendizaje autnomo, conocer bajo qu condiciones se logra un aprendizaje autnomo y si las actuales tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) pueden favorecer la autonoma en el aprendizaje de los participantes que se forman usando educacin a distancia. Nuestro objetivo en esta comunicacin es compartir algunas reflexiones sobre la autonoma en el aprendizaje como un factor clave en el xito de un programa en educacin a distancia y su incorporacin en el diseo curricular y modelo pedaggico que utiliza las TICs. Desde las instituciones formadoras tenemos la responsabilidad y compromiso de desarrollar la capacidad de cada individuo para atender a sus propias necesidades de aprendizaje; por tanto, en un programa de formacin especfico desarrollado en la modalidad de educacin a distancia, se asume el reto de cultivar habilidades en los alumnos para dirigir su propio aprendizaje, para que tomen mayor conciencia de su forma de aprender y los factores que pueden incidir en este proceso, para que puedan lograr la mejora continua de su aprendizaje, en suma, y como veremos ms adelante sepan aprender a aprender. La estructura que seguiremos en esta ponencia es la siguiente: revisaremos el significado de aprendizaje autnomo, presentaremos la relacin entre aprendizaje estratgico y autonoma, analizaremos las dimensiones de la autonoma as como el papel de las TICS en el aprendizaje autnomo. Por ltimo compartiremos una propuesta de integracin curricular para la formacin de la autonoma, sobre el cual espero recibir sus valiosos comentarios.
Se entiende mejor si contraponemos el trmino autonoma a heteronoma. Se es autnomo cuando la persona es capaz de gobernarse a s misma y es menos gobernado por los dems. La esencia de la autonoma es que las personas lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor accin a seguir que concierna a todos. La heteronimia en el campo intelectual significa seguir los puntos de vista de otras personas en forma acrtica, creer en lo que se dice aunque no sea lgico. Cuando contrastamos nuestros puntos de vista, damos sentido a nuestras construcciones, fundamentamos nuestros razonamientos y opiniones, negociamos soluciones a determinados problemas, as es que logramos autonoma intelectual. La creacin de una teora nueva es un ejemplo extremo de autonoma intelectual (Kamil; s.a). Sin embargo debemos reconocer la importancia de los otros en este proceso de construccin de la autonoma intelectual, ya sea a travs la interaccin y el intercambio y contraste de nuestros puntos de vista o en el momento en que nos valemos de las ideas de otros para hacerlas nuestras, en este aspecto reconocemos los aportes del aprendizaje socio-cultural de Vigotsky. Desde otra perspectiva, pero complementaria a la sealada por Piaget, nos referimos a la autonoma en el aprendizaje como aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin a una determinada meta y a un contexto o condiciones especficas de aprendizaje (Monereo, C y Castell, M;1997). Por tanto una persona autnoma es aquella cuyo sistema de autorregulacin funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean (Bornas;1994:13 ). En la base de la definicin de autonoma se halla la posibilidad del estudiante de aprender a aprender, que resulta de ser cada vez ms consciente de su proceso de cognicin, es decir, de la metacognicin. La metacognicin es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre cmo aprende) y al control del dominio cognitivo ( sobre su forma de aprender). Ambos se orientan al servicio de una mejora del estudio personal que le conduzca a resultados satisfactorios de aprendizaje ( Monereo y Barber, 2000). En cuanto al conocimiento metacognitivo o estratgico, Pozo y Monereo (1999) sealan que puede referirse a la persona ( conocimiento que tiene sobre lo que sabe as como de sus propias capacidades y de las personas con los que se relacionar mientras aprende), a la tarea ( conocimiento de las caractersticas y dificultades especificas de una tarea o actividad, as como de las estrategias para llevarla a cabo) y al contexto (variables del entorno, su naturaleza, posibilidades y limitaciones). Aunado a este conocimiento decamos que la persona tiene una capacidad de control sobre sus procesos cognitivos, que se observa en la capacidad de autorregulacin utilizada por ella en las situaciones de aprendizaje que debe enfrentar, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su propia actuacin,
modificndola cuando el progreso no es adecuado, en un constante ejercicio de toma de decisiones orientada a la mejora de su estudio personal y al xito en el aprendizaje . Entonces a manera de sntesis, podemos afirmar que la autonoma en el aprendizaje o el aprendizaje autnomo es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje 1para lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonoma debe ser el fin ltimo de la educacin, que se expresa en saber aprender a aprender.
Cuando se dice estrategias de aprendizaje incluye a las estrategias cognitivas (referidas a la adquisicin y codificacin, la elaboracin y reestructuracin, la recuperacin y utilizacin de los conocimientos) as como a las estrategias metacognitivas (referidas al conocimiento y el control sobre la forma de aprender). 4
Una revisin de estudios que tratan sobre estrategias de aprendizaje, encontramos una diversidad de clasificaciones segn enfoques de aprendizaje, que no viene al caso presentar. A partir de stas tomamos aquellas estrategias que se requieren desarrollar para el logro del aprendizaje autnomo en una modalidad de educacin a distancia: Desarrollo de estrategias afectivo-motivacionales: Estas estrategias se orientan a que el estudiante sea consciente de su capacidad y estilos de aprender, desarrolle auto confianza en sus capacidades y habilidades, logre una motivacin intrnseca hacia la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y sepa superar dificultades. Estas estrategias fortalecen en el estudiante su voluntad, el querer aprender (Alonso y Lpez; 1999), y le ayudan a consolidar un modelo mental (ideas, creencias, convicciones) positivo sobre si mismo y su capacidad para aprender (Ontoria, A et.al; 2000). En la educacin a distancia, si el alumno no est familiarizado con esta nueva forma de enseanza y aprendizaje, estas estrategias son fundamentales para fortalecer la actitud hacia el aprendizaje autnomo. Desarrollo de estrategias de auto planificacin: Relacionadas con diversos aspectos cuyo propsito ltimo es lograr la formulacin de un plan de estudio realista y efectivo. Este plan permite al estudiante conocer aspectos relacionados con la tarea y las condiciones en que debe ser realizada. o Identificar metas de aprendizaje propuestas, asumirlas o reorientarlas para que adquieran significacin para el estudiante. Pueden ser metas individuales y cooperativas. o Identificar condiciones fsicas y ambientales para el estudio ( tiempo que dispone, horarios de estudio, recursos o materiales con los que cuenta, variables ambientales) o Analizar condiciones de la tarea: complejidad de las actividades, secuencia a seguir, tipo de actividad, condiciones esperadas como resultado. o Seleccionar las estrategias ms convenientes para abordar el estudio, en base al anlisis de las condiciones antes sealadas y la meta propuesta. Estas estrategias se refieren a cmo enfrentar la lectura, anlisis e interpretacin de informacin, manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), habilidades de comunicacin e interaccin para un aprendizaje colaborativo (Del Mastro; 2003) Desarrollo de estrategias de autorregulacin: Conduce a la aplicacin de estrategias seleccionadas para el estudio y el aprendizaje, revisin continua de sus avances, dificultades y xitos en la tarea segn la meta de aprendizaje; incluye la generacin de alternativas de solucin y previsin de consecuencias, la toma de decisin oportuna de acciones a realizar o condiciones que cambiar para lograr su propsito. Desarrollo de estrategias de auto evaluacin: Se orienta a la evaluacin del estudiante, de la tarea o actividades realizadas y de las estrategias utilizadas. El estudiante compara informacin que va obteniendo y valora la
efectividad de la planificacin realizada y de la actuacin en curso, por ltimo evala el nivel de logro de la meta de aprendizaje, deriva las experiencias de la situacin de aprendizaje que ha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo2 ante la realizacin exitosa (Bornas; 1994).
El autorreforzamiento como habilidad del control interno, consiste tanto en la autoseleccin de las consecuencias agradables como en la autoadministracin de las mismas (Bornas; 1994:141-142). 6
En las primeras etapas de estudio el alumno necesitar de mayor presencia y gua del docente o tutor as como de compaeros ms expertos para identificar las condiciones de las tareas o actividades as como lo que se espera en su actuacin como aprendiz. Esta situacin inicial debe progresivamente ser asumida y controlada por el propio estudiante. De la Interiorizacin a la exteriorizacin de los procesos seguidos antes, durante y despus del aprendizaje. El estudiante al inicio desarrollar una serie de acciones y tareas que ir aprendiendo y de manera creciente se har ms consciente de cmo aprende, por lo que se le brindar oportunidades para que comunique oralmente o por escrito los procesos y decisiones que ha ido tomando en funcin del aprendizaje, logrando su exteriorizacin.
Con todo el marco anterior sobre objetivos, tipos de estrategias y las dimensiones que debemos considerar en el diseo curricular y durante el desarrollo de la accin formativa en un programa de educacin a distancia, quisiera plantear algunas cuestiones sobre el aprendizaje autnomo en ambientes de aprendizaje con TICs.
del uso de las TICs en un ambiente de aprendizaje; sino tambin de las acciones tutoriales que motivan y ayudan al estudiante en la adquisicin de creciente autonoma en el aprendizaje; adems de la interaccin con el tutor, est las interacciones entre participantes, los cuales pueden ejercer una influencia educativa sobre sus compaeros, asumiendo el rol de mediadores ms expertos, promoviendo el intercambio o confrontacin entre puntos de vista, que como vimos en importante en la autonoma intelectual, as como ejerciendo una regulacin recproca entre los participantes.
Adems por las especiales caractersticas de los alumnos de escuelas rurales se considera necesario el desarrollo de habilidades comunicativas (comprensin oral y lectora, produccin en diferentes medios) y habilidades sociales en el estudiante para el trabajo individual y en equipo, como un adecuado nivel de participacin, asertividad, colaboracin, manejo de conflictos, entre otros.
PROPUESTA DE ESTADIOS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO, DIMENSIONES Y ESTRATEGIAS EN UN CURRICULO PARA LA SECUNDARIA RURAL A DISTANCIA
ESTADIO INICIAL DE AUTONOMIA
Al concluir un periodo de dos aos de estudio, se espera que el estudiante sea capaz de monitorear a nivel de experto su proceso de motivacin y la planificacin de su estudio. De otro lado, debe lograr el desarrollo de habilidades sociales que le permitan interactuar y realizar trabajos colaborativos. Por ltimo, ser un estudiante con avance en su nivel de comprensin lectora, comunicacin escrita y alfabetizacin icnica que le permita apropiarse de los contenidos curriculares propuestos para su grado de estudios.
C A P A C I D A D E S
Valora positivamente su capacidad para aprender Desarrolla confianza en sus capacidades y habilidades. Identifica condiciones emocionales que pueden influir en el estudio y sabe controlarlas.
Identifica metas de aprendizaje (intrnsecas y extrnsecas). Se compromete a lograr metas de aprendizaje. Identifica condiciones fsicasambientales que pueden influir en su estudio y sabe manejarlas.
Analiza condiciones de la tarea: tipo de actividad, complejidad, secuencia a seguir, condiciones Demuestra motivacin intrnseca por aprender a dadas, entre otras. superar sus dificultades. Analiza las estrategias de aprendizaje ms convenientes para lograr metas de aprendizaje. Determina el tiempo necesario para cumplir sus metas. Formula su plan de estudio.
Sobre la planificacin del Desarrollo de habilidades estudio comunicativas Evala la efectividad Usa estrategias de de su plan comprensin Analiza errores, fallos, lectora aciertos Utiliza lo aprendido en Produce textos comunicando con la formulacin del claridad el siguiente plan. mensaje. Lee e interpreta Sobre su actuacin imgenes Evala su actuacin en audiovisuales funcin de las metas y plan formulados. Desarrollo de Introduce cambios o habilidades sociales: mejoras en su Es capaz de actuacin integrarse a un grupo Sobre sus resultados de Participa aportando aprendizaje ideas, opiniones y Se autoevala a partir llevando productos de criterios dados. solicitados. Participa con idoneidad en procesos Se muestra asertivo Demuestra actitud de coevaluacin. de colaboracin Utiliza la retroinformacin dada Es capaz de dar solucin a a sus trabajos y conflictos que se pruebas para mejorar presenten su aprendizaje.
El estudiante despus de haber cubierto el programa educativo, al trmino de un perodo de dos aos, debe manejar a nivel de experto la regulacin de su forma de aprender. De otro lado, debe haber logrado el desarrollo de habilidades sociales que le permitan realizar trabajos colaborativos. Por ltimo, ser un estudiante que est en un nivel avanzado de comprensin lectora, comunicacin escrita y audiovisual, que le permita apropiarse de los contenidos curriculares integrados.
Reconoce sus posibilidades y limitaciones y sabe aprovecharlas. Mejora el control sobre sus condiciones emocionales que pueden influir en el estudio. Demuestra una motivacin intrnseca por aprender a superar sus dificultades.
Analiza con mayor criterio las condiciones de la tarea: tipo de actividad, complejidad, secuencia a seguir, condiciones dadas, entre otras. Mejora la seleccin de las estrategias de aprendizaje ms convenientes para lograr metas de aprendizaje. Mejora la formulacin de su plan de estudio que es realista y efectivo.
Revisa y ajusta las estrategias de aprendizaje utilizadas en funcin de la tarea Revisa y ajusta las acciones que va realizando para lograr metas de aprendizaje.
Sobre su actuacin Evala su actuacin en funcin a metas y plan formulado. Introduce cambios o mejoras en su actuacin Sobre sus resultados de aprendizaje Se autoevala a partir de criterios propuestos por s mismo. Propone criterios para la coevaluacin. Compara la progresin de sus resultados
Desarrollo de habilidades comunicativas Mejora sus estrategias de comprensin lectora Produce comunicaciones en texto y video. Desarrollo de habilidades sociales: Desempea diversos roles en el grupo con idoneidad Desarrolla proyectos colaborativos Desarrolla habilidades para el trabajo individual
El alumno al trmino de un perodo de formacin en la secundaria (cinco aos en total) debe lograr un manejo a nivel de experto en el conocimiento de su forma de aprender y en la regulacin de su propio aprendizaje, orientado hacia determinadas metas, haciendo uso ptimo de los diferentes recursos que tiene a su disposicin en el centro.
Evala y decide durante su actuacin qu debe cambiar, ajusta para lograr sus metas
Demuestra dominio en la formulacin de criterios de evaluacin antes, durante y al final de su proceso de estudio. Asume la evaluacin como actitud y estrategia permanente de mejora
Desarrollo de habilidades comunicativas Produce comunicaciones multimediales. Desarrollo de habilidades sociales: Toma decisiones sobre su interaccin con los otros en funcin a sus metas de aprendizaje personales Valora el aporte de los otros en su proceso de aprendizaje.
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A modo de conclusin
Es un derecho de la persona recibir una educacin adecuada al mundo en el que vive. Los estudiantes de hoy exigen poseer aquellos conocimientos y habilidades para aprender a aprender, que les permitan ser competentes para participar en los nuevos entornos de aprendizaje. De otro lado, la calidad de los programas de educacin a distancia no necesariamente consideran como un criterio el grado de autonoma para el aprendizaje que logran sus estudiantes. El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia no debe quedar en un clich, sino que debemos buscar formas creativas para lograr su concrecin en el currculo, su diseo y desarrollo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Referencias
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