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La taxonomía de Marzano en la evaluación del aprendizaje

Dra. Katherina Gallardo Córdova Septiembre 2009

Agenda del trabajo
Dosificación del tiempo para el taller 5 minutos Introducción: Hablemos de taxonomías…¿qué sabemos y cómo las utilizamos?

40 minutos

Taxonomía de Marzano y Kendall: una manera integral de trabajar en evaluación del aprendizaje Ejercicios: análisis de objetivos de aprendizaje y preguntas para la evaluación Compartiendo resultados y cierre

20 minutos

10 minutos

Objetivos de aprendizaje
 Diferentes aproximaciones para plantear objetivos de

aprendizaje, siendo la más conocida
Taxonomía de

Bloom

Benjamin Bloom (psicólogo educativo) propone la taxonomía de objetivos de la educación en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor

Taxonomía de Bloom - cognición
Evaluar Sintetizar

Analizar

Aplicar

Varían los niveles según él área (afectivo, psicomotor)

Comprender

Conocer

ReconstruirProponer.Inferir  Síntesis:  Organizar.Practicar – Emplear – Aplicar – Operar – Usar 5  Análisis:  Diferenciar.Reordenar  Evaluación  Juzgar.Verbos sugeridos para construir objetivos de aprendizaje (desde Taxonomía Bloom)  Conocimiento:  Definir .ContrastarAnalizar.Describir Nombrar – Identificar – Indicar – Mencionar  Comprensión:  Traducir – Resumir – Expresar – Parafrasear – Discutir  Aplicación  Demostrar.EvaluarApreciar – RevisarCorregir.Justificar Valorizar .DistinguirDiscriminar.

Taxonomía de Bloom Psicomotor Los objetivos psicomotores apuntan al desarrollo de una pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento Éstos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades Percepción Disposición Cognitivo Los objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento desde una aproximación de cómo éstos se van complejizando y se pueden reflejar en una serie de acciones observables Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Afectivo Los objetivos afectivos apuntan a la formación de la conciencia y crecimiento en actitudes positivas. manejo de emociones y expresión de sentimientos. Toma de conciencia Respuesta Valoración Organización Caracterización por medio de un complejo de valores Niveles Respuesta dirigida Respuesta automática Ejecución consciente Creación .

organizar. . calibrar. seleccionar Disposición La persona interactúa con su cuerpo y este a la vez puede interactuar con diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin Respuesta dirigida La persona responde a un estímulo o una situación específica con movimientos de su cuerpo Respuesta automática La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situación y las practica para obtener precisión y velocidad Ejecución consciente/ adaptación La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante una situación y discrimina cómo y cuándo realizarlas en relación con la nueva situación o nuevo contexto Creación La persona crea un nuevo patrón de movimientos acorde con las necesidades que requiere cubrir Iniciar. recrear. reproducir. reorganizar. establecer. combinar. responder. Se podría decir que es la fase pasiva del aprendizaje psicomotor Verbos Escoger. revisar. mover. detectar. proceder. identificar. demostrar Copiar. variar Arreglar.Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la psicomotricidad Nivel Percepción La persona reconoce a través de sus sentidos y su cuerpo la disposición física y ambiental que le rodea. componer. seguir. reaccionar Ensamblar. manipular. bosquejar Adaptar. acelerar. alterar. iniciar. trazar.

Son elementos que deben memorizarse. parafrasear. nombrar . Aplicación: Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos Demostrar. formas y medios de un determinado campo del saber. directo de una comunicación o de un fenómeno. como la comprensión de una orden escrita u oral o discutir la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular. Verbos sugeridos Definir. practicar. consiste en captar el sentido Traducir. emplear. aplicar. expresar. usar .Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognición Nivel Conocimiento: Implica conocimientos de hechos específicos. resumir . identificar. operar. mencionar Comprensión: Aspecto más simple del entendimiento. describir. indicar.

Verbos sugeridos Diferenciar. Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos que conforman un todo. discriminar. etc. distinguir. o la derivación de una serie de relaciones abstractas. contrastar. Se asocia con juicios relativos a la evidencia interna y externa. Puede consistir en la expresión de una comunicación. un plan de operaciones. inferir Organizar.Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognición Nivel Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. reconstruir. Comprende el análisis de elementos. Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una actitud crítica ante los hechos. apreciar . evaluar. proponer. valorar . de relaciones. analizar. reordenar Juzgar.

resolver. cumplir. compartir. valores o apreciaciones. diferenciar. verificar . actuar informar. elegir. formular. trabajar en colaboración Comparar. justificar. investigar Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Verbos sugeridos Preguntar. ayudar. Estas son las claves de este nivel. modificar. preparar. describir. seguir Contestar.Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos al dominio afectivo Nivel Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de actitudes. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste Completar. influenciar. Se hace un énfasis en especial en comparar. Su conducta es predecible. modificar. relacionar y sintetizar los valores Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla las conductas del individuo. proponer. explicar. discutir. demostrar . Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo. y congruente con sus valores. integrar Discriminar. reportar. con disposición de procesar dicha información a través de sus sentidos. unir . defender.

La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall .

pasos implícitos)  no cambia Nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso  sí cambia  A más familiaridad = menos tiempo para ejecutar el proceso .La Nueva Taxonomía  Puntos de diferencia con la Taxonomía de Bloom:  Dificultad al ejecutar un proceso mental Complejidad inherente del proceso (fases.

Modelo de conducta ante el aprendizaje .

Marzano y Kendall: Dominios de conocimiento y sistemas de pensamiento .

.Diferencias teóricas entre taxonomías Taxonomía Bloom  Basada en un marco de Taxonomía Marzano y Kendall  Basada en una teoría del referencia pensamiento humano  Metacognición se presenta como un tipo de procesamiento (no es un conocimiento factual como en otras propuestas)  Identificación de un sistema interno que detona la decisión  memoria. deseos.

Dominios del conocimiento Información. procedimientos psicomotores . procedimientos mentales.

Información: primer dominio de conocimiento  Conocimiento declarativo  Proposiciones = unidades más pequeñas de pensamiento que:  Son almacenadas  Soportan afirmaciones separadas  Tienen un sentido propio  Utilidad = emitir juicios = verdadero o falso  Aprendizaje  conformación de redes complejas de información con base en unidades llamadas proposiciones. .

Ejemplo de red proposicional .

Información: división de componentes del primer dominio de conocimiento Lectura de definiciones páginas 14 y 15 .

distinto del declarativo.Procedimientos mentales: segundo dominio de conocimiento  Conocimiento procedimental.  Conocimiento procedimental = “cómos”  Construcción de estructuras tipo Si – Entonces .

Ejemplo de estructuración de relaciones si. Producciones para realizar restas multicolumnas 1a Si la tarea es realizar una resta multicolumnas Si ya se dio una respuesta en la columna de la derecha y hay una segunda columna a la izquierda Si al realizar la resta en esta columna no hay dígito o éste es 0 (cero) 1b Entonces empieza por procesar la resta iniciando por la columna de la derecha Entonces continúa con el proceso en esa columna inmediata que se encuentra a la izquierda Entonces copia el dígito original como la respuesta y así sucesivamente.entonces. 2a 2b 3ª 3b Etapa cognitiva Verbaliza el proceso Etapa de asociación Detecta errores y perfeccionando la ejecución Etapa autónoma Proceso afinado y perfecto – automatización – demanda poco espacio en memoria de trabajo .

Procedimientos mentales: componentes del segundo dominio Lectura de definiciones páginas 19 y 20 .

Procedimientos psicomotores: tercer dominio de conocimiento  Parte de la misma relación procedimental  si- entonces.  Primero se aprende como información y paulatinamente se va modificando hasta llegar a un nivel automático o casi automático Etapa cognitiva Verbaliza el proceso Etapa de asociación Detecta errores y perfeccionando la ejecución Etapa autónoma Proceso afinado y perfecto – automatización – demanda poco espacio en memoria de trabajo .

Procedimientos psicomotores: componentes del tercer dominio Lectura de definiciones páginas 23. 24 y 25 .

Sistema de pensamiento Papel de la memoria y los niveles que considera la Nueva Taxonomía .

Las tres funciones de la memoria Lectura pág. 31 .

Niveles del sistema de pensamiento Primera parte del estudio de los niveles: primeros subniveles del sistema cognitivo .

33 .Recuperación  Recuerdo /ejecución  Reconocimiento Inferencias: es el producto de elementos que complementan ideas y que no necesariamente están explícitos en lo que leemos o vemos Defecto Razonada s Lectura pág.

Comprensión  Traducir contenido para almacenarse en memoria permanente  Integración  conjunción del nuevo conocimiento con el viejo conocimiento  Simbolización  basado en teoría de los dos modos de almacenamiento de información  lingüístico e imaginario Lectura pág. 34 .

Redacción de objetivos para los dos primeros niveles de pensamiento Y distinción de los tres dominios del conocimiento Lectura pág. 58 59 .

Analizar los propósitos contra los aprendizajes esperados. Ubicar en dónde están concentrados los objetivos propuestos a la luz de la Nueva . ¿hay concordancia y coherencia? 2. Los pasos del ejercicio a realizar con este material son los siguientes: 1.Ejercicio 1  Redacción de objetivos de aprendizaje de los dos primeros niveles Se entregará un ejemplo de los planes de estudio que se tomarán en cuenta para el proyecto del sistema de evaluación externa.

razonable y preciso  Generalización  pensamiento inductivo. formación de inferencias  Especificación pensamiento deductivo. generación de nuevas aplicaciones 37-38 . Lectura pág.Análisis Elaboración de ideas a partir de la comprensión (ir un poco más allá de lo esencial) Asociación  similitudes y diferencias  Clasificación  organización en categorías  Análisis del error  lógico.

Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de asociación Diagrama de Venn De doble burbuja Diferente Similar Diferente Diferente ITEM Similar ITEM Diferente Diferente Similar Diferente .

Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de clasificación Textos literarios Ficción No ficción Cienc ia ficció n La guerra de las galaxia s Mitos Poem as Cultivo una rosa blanca Biografí a Discurs o Hércule s Miguel de Cervant es Tengo un sueño MLK .

Análisis del error .información Falsa lógica “Ataques” Debilidad en referencias Desinformación Lectura pág. 39 .

Generalización (inductivo) 1 Observació n 2 Patrones Hipótesis tentativa Confrontación con la teoría 3 4 .

Especificación (deductivo) 1 2 3 4 • Teoría • Hipótesis • Observación • Confirmación Lectura pág. 40 .

Utilización del conocimiento  Utilizar o aplicar el conocimiento para determinados fines  Toma de decisiones  seleccionar opciones Resolución de problemas  encontrar una solución Experimentación  generar y probar hipótesis Investigación  generar. probar y Lectura pág. 40 y corroborar hipótesis 41 .

Reglas simples B. Reconocimiento 1.2.2. Vocabulario A.2.Tabla de especificaciones Objetivo Dominios del conocimiento a.4.1. Análisis del error 4.1. De eventos B. Investigación A.1.4. Generalización 4.5. Clasificación 4. Mentales Nivel 1: Recuperación Niveles de procesamiento Nivel 2: Comprensión Nivel 3: Análisis Nivel 4: Utiliz.3. Generalizaciones B. Integración 2.2. Hechos B. Tácticas 3. Experimentación A. Toma de decisiones 4. del conocimiento A. Resolución de problemas A. Información b.5.3. Algoritmos 1.1.4. Simbolización 3.2. Especificación Objetivos Temas Peso Cantidad . Principios 3. Asociación 3.2. Proced. Macro procedimientos 3.3.1.1. Sec.4. Recuerdo/ejecución 2.3.

Ejercicio .

Ejercicio  Valoración de objetivos de aprendizaje contra preguntas de un examen ¿Se cumple con el objetivo propuesto? .

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