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Portafolio
Marco Para la Buena
Enseñanza
Nombre: Carmen Toro.

Sección: 64 VIIl Semestre

Docente: Eugenia Rebolledo

Fecha:2013
2

Índice
Antecedentes del centro Educativo…………………………………………………....4
Niveles de atención del centro Educativo………………………………....................6
Misión……………………………………………………………………........................6
Visión……………………………………………………………………………………...6
Introducción…………………………………………………………….........................7
Introducción…………………………………………………………….........................8
Dominio A………………………………………………………………………………..9
Preparación de la enseñanza Dominio A…………………………………...............10
Criterio A.1………………………………………………………………………………11
Criterio A 1 seleccionado ……………………………………………………………..12
Análisis de la evidencia Criterio A1………………………………………………….13
Reflexion de la Evidencia Criterio A1……………………………………….............13
Los modelos Pedagógicos……………………………………………………………14
Portada de la evidencia A1……………………………………………………………15
Evidencia criterio A1………………………………………………………………...…16
Selección del criterio A1……………………………………………………………….17.
Análisis de la evidencia 2 A1………………………………………………………..18
Portada de la evidencia………………………………………………………………..19
La evidencia………………………………………………………………………….…20
Criterio A.2………………………………………………………………………………21
Criterio A.2 seleccionado……………………………………………………………...22
Análisis de la evidencia A2 …………………………………………………………...23
Reflexion de la evidencia A2………………………………………………………….23
Portada de la evidencia A2 ………………………………………………………….24
Evidencia del Criterio A2 ……………………………………………………………..25
Evidencia del Criterio A2……………………………………………………………...26
Evidencia del Criterio A2………………………………………………………………27
Evidencia del Criterio A2………………………………………………………………28
Criterio A.2 seleccionado……………………………………………………………...29
Análisis de la evidencia 2 A2 …………………………………………………………30
Reflexion de la evidencia2 A2………………………………………………………...30
Portada de la evidencia A2 …………………………………………………………..31
Evidencia 2 del Criterio A2 …………………………………………………………....32
Evidencia 2 del Criterio A2 ……………………………………………………………33
Criterio A.3………………………………………………………………………………34
Criterio A.4………………………………………………………………………………35
Criterio A.5………………………………………………………………………………36
Criterio A.5 seleccionado……………………………………………………………...37
Análisis de la evidencia1 A5………………………………………………….……...38
Reflexion de la evidencia 1A5………………………………………………………...39
Portada de la evidencia………………………………………………………………..40
Evidencia 1de Criterio A.5 …………………………………………………………....41
Criterio A.5 seleccionado……………………………………………………………...42
Análisis de la evidencia2 A5………………………………………………….……...42
Reflexion de la evidencia 2 A5………………………………………………………..43
Portada de la evidencia………………………………………………………………..44
Evidencia 2 de Criterio A.5 …………………………………………………………....45
Dominio B Portada………………………………………………………………46
Dominio B…………………………………………………………………………47
Criterio B.1………………………………………………………………………..48
Criterio B.1 seleccionado ………………………......…………………………..49
Criterio B.1 seleccionado Análisis de la evidencia ………………………......49
Criterio B.1 seleccionado reflexión evidencia ………………….……………..50
Portada de la evidencia1………………….……………………………………..51
3

Índice
Evidencia 1 de Criterio B1 …………………………………………………………...52
Criterio B.1 seleccionado ………………………......………………………………...53
Criterio B.1 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…...53
Criterio B.1 seleccionado reflexión evidencia2 ………………….…………………54
Portada de la evidencia……………………………………………………………….55
Evidencia 2 de Criterio B1 …………………………………………………………...56
Evidencia 2 de Criterio B1 …………………………………………………………...57
Criterio B.2……………………………………………………………………………..58
Criterio B.2 seleccionado ………………………......………………………………..59
Criterio B.2 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…..59
Criterio B.2 seleccionado reflexión evidencia ………………….………………….60
Portada de la evidencia1………………….………………………………………….61
Evidencia 1 de Criterio B2 …………………………………………………………...62
Criterio B.2 seleccionado ………………………......………………………………..63
Criterio B.2 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…..63
Criterio B.2 seleccionado reflexión evidencia ………………….………………….63
Criterio B.2 seleccionado reflexión evidencia ………………….…………………..64
Portada de la evidencia2………………….…………………………………………..65
Evidencia 2 de Criterio B2 …………………………………………………………….66
Evidencia 2 de Criterio B2 ………………………………………………………….....67
Criterio B.3……………………………………………………………………………...68
Criterio B.4……………………………………………………………………………...69
Criterio B.4 seleccionado ………………………......………………………………...70
Criterio B.4 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…...71
Criterio B.4 seleccionado reflexión evidencia ………………….…………………..71
Sustento teórico de la evidencia……………...………………….……………………….….72
Sustento teórico de la evidencia……………...………………….……………………….….73
Portada de la evidencia1………………….…………………………………………………..74
Evidencia 1 de Criterio B4 ……………………………………………………………....…...75
Evidencia 1 de Criterio B4 …………………………………………………………………...76
Evidencia 1 de Criterio B4 …………………………………………………………..............77
Criterio B.4 seleccionado ………………………......………………………………………..78
Criterio B.4 seleccionado Análisis de la evidencia 2 ………………………....................79
Criterio B.4 seleccionado reflexión evidencia 2………………….……………………..…79
Portada de la evidencia2………………….………………………………………………....80
Evidencia 2 de Criterio B4 …………………………………………………………..81
Dominio C Portada …………………………………………………………………..82
Dominio C……………………………………………………………………………..83
Criterio C.1…………………………………………………………………………….84
Criterio C1seleccionado ………………………......………………………………...85
Criterio C1 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…..86
Criterio C1 seleccionado reflexión evidencia ………………….…………………..87
Portada de la evidencia1……………………………………………………………………...88
Evidencia 1de Criterio C.1 ……………………………………………………………89
Criterio C1seleccionado ………………………......………………………………....90
Criterio C1 seleccionado Análisis de la evidencia ……………………….......…..90
Criterio C1 seleccionado reflexión evidencia ………………….…………………...91
Portada de la evidencia 2……………………………………………………………………...92
Evidencia 1de Criterio C.1 ……………………………………………………………93
Criterio C.2………………………………………………………………………….…94
Criterio C2seleccionado ………………………......…………………………….…..95
4

Criterio C2 seleccionado Análisis de la evidencia ………………………........….96

Antecedentes del Establecimiento

Datos del Establecimiento

 Nombres del Centro Educativo Sala Cuna y Jardín Infantil Angelmo

 Dirección Pje.ayacara 900

 Teléfono (2) 8598475

 Comuna San Bernardo

 Nombre de la Directora María angélica rojas Godoy

Niveles de atención del centro

Sala Cuna (3 meses a 1 año 11 meses)


 Niveles de atención Transición Menor (4 años a 4 años 11
meses) Medio Mayor (3 años a 3 años 11
meses) Medio Menor (2 años a 2 años 11
meses)Sala Cuna Menor (3 meses a 11
meses) Sala Cuna Mayor (1 año a 1 año
11 meses)
5

 Número de niños ,niñas N° total 158


de Párvulos en atención

 Mapas de Progreso En el jardín infantil visitado solo se


utilizan las bases de la Educación
Parvularia, La Directora señala y
reconocen que los Mapas de progreso
son un complemento a la labor docente
sin embargo, aún no los han
implementado en su quehacer
Pedagógico.

Misión

La gran tarea de fundación integra es lograr el desarrollo integral de niños y niñas, de entre
84 días y cinco nos de edad, que viven en situación de pobreza o vulnerabilidad social.
Para ello, cuenta con un programa Educativo Nacional de Excelencia, que reconoce los
derechos del niño, respeta la diversidad, promueve valores fundamentales e incorpora a las
familias y a la comunidad.
6

Visión

Junto a las familias construir un Chile más inclusivo, en donde los niños puedan alcanzar
sus sueños través de una educación inicial de excelencia.

Introducción

A través de este portafolio donde se presentaran los dominios del marco de la buena
enseñanza que propone diversos estándares de calidad que cada docente debe cumplir
para ejercer su Labor, el compromiso de su trabajo en el aula formando Alumnos de calidad
el ser capaces de generar empatía con sus Estudiantes nos habla de un Educadora
altamente comprometido con sus Profesión , estos dominios que a continuación se
nombran se desglosan en criterios y los descriptores forman los criterios que nos ayudara a
comprender mejor cada Dominio.

Es esencial que cada Educadora tenga un marco para guiarse es así como en primer
instancia nos encontraremos con el domino A el cual nos habla de lo fundamental que es
conocer el curriculum que se desea impartir, el plantearse los objetivos y ser siempre
7

coherente entre los objetivos y los contenidos que se imparten genera una Educación de
calidad que es lo que realmente se merecen los Estudiantes este debe ser siempre el
desafío de los Educadores.

Dominio B: El crear ambientes propicios para desarrollar los aprendizajes es algo esencial
y que muchas veces como Educadoras pasamos por alto y es primordial que las
condiciones tanto físicas como afectivas estén en todo el proceso, el conocer sus
debilidades y fortalezas nos dejaran en claro lo que debemos planificar para potenciar
estas debilidades.

El dominio C la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes este dominio hace
referencia a la transparencia de los contenidos plantarlos al principio es trascendental que
esto sea siempre al comienzo del proceso el conocer los contenidos el optimizar el tiempo,
el promover el desarrollo del pensamiento que siempre debe estar presente en cada
actividad con aprendizajes significativos es la misión diaria de cada Educador.

Dominio D nos habla sobre las responsabilidades profesionales que los docentes deben
tener un ejemplo de esto es en la evaluación debe ser coherentes con lo que se enseño
recogiendo toda la información necesaria para evaluar los aprendizajes, el ser critico en la
labor que se esta ejerciendo, el identificar las necesidades de los Estudiantes el respaldar
y siempre cuidar del Alumno. Las Educadoras deben estar en una constante
comunicación con los Padres o Apoderados de sus alumnos entregarles

Las evaluaciones de sus Niños/as para que ambos en conjunto trabajen estrategias para
mejorara los resultados será trascendental para el bienestar del Alumno.
8

Todo lo mencionado anteriormente de cada dominio nos muestra el marco para ser
Educadora de calidad siempre pensando en el bienestar de nuestros Niños /as que
mejorar la calidad Educativa es la misión de cada Educadora en esta Práctica Integral en
el Jardín ¨Angelmo ¨ he podido rescatar diferentes evidencias de mi propia labor educativa
la cual se podrán ver en cada anexo de cada criterio y por supuesto una reflexión Personal
y objetiva de mi labor Educativa en el aula y como esta influye en el aprendizaje activo de
los Niños y Niñas del Medio Menor .El Marco de la Buena Enseñanza es fundamental para
todos los docentes del país por un compromiso nacional con la Educación Chilena la cual
debe ser de calidad ese debe ser el compromiso de los Docentes de nuestro País .

Dominio A
9

Preparación de la Enseñanza

Dominio A
10

El dominio A recalca la importancia que una Educadora conozca el Curriculum que va a


impartir conocerlo y estar en una constante innovación y actualización de este ya que esto
es fundamental para enseñar, los temas trabajados en clase deben ser elaborados con
anterioridad para la preparación correcta de los aprendizajes que se desea que sus
Niños/as aprendan .Lo importante de conocer los contextos sociales de sus alumnos. La
relevancia de tener una buena didáctica para enseñar en su clase es fundamental ya que a
través de esto logramos crear aprendizajes significativos .El plantearse los objetivos y
llevarlos a cabo es relevante ya que a través de esto logramos una lineación con los otros
Niveles esto se logra a través de una planificación anticipada y elaborada con
conocimientos de sus alumnos teniendo en cuenta siempre sus intereses sus debilidades y
ventajas .Las Evaluaciones deben ser siempre coherentes con lo que se enseña y estar en
una constante retroalimentación , todo lo mencionado es Fundamental para lograr la
preparación de la enseñanza .

Criterios del Dominio A 1


11

Criterio A1: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el


marco curricular Nacional

Este criterio nos habla sobre la importancia que las Educadoras conozcan los contenidos
que van aplicar conocer los énfasis , de los aprendizajes que debe enseñar a sus alumnos ,
lo importante que es tener una constante innovación y una actualización de los contenidos
ya que las Educadoras son un modelo para los alumnos , el estar informado sobre los
cambios de los contenidos de las materias que ellos imparten será fundamental ya que hoy
en día los Párvulos manejan mucha información actualizada y es ahí donde un Educador
debe estar siempre alerta para no ser sorprendido por sus alumnos la actualización en
este punto es importante. Conocer los énfasis de los aprendizajes de los subsectores que
enseña será fundamental ya que a través de esto la Educadora fundara sus bases de sus
conocimientos y actitudes el ser capaz de conocer y manejar contenidos de otros
subsectores lograra formar un profesional de calidad .

Resumen de los Descriptores del dominio A1:

Como Educadoras debemos conocer las disciplinas principios y conceptos centrales de lo


que vamos a enseñar a nuestros Niños/as , desarrollarlos y enseñar de acuerdo a la
realidad de los Párvulos dominar los énfasis y el marco curricular que deseamos impartir es
de vital importancia para generar aprendizajes con contenidos coherentes y de esta
manera lograr una Educación de calidad .

Criterio Seleccionado A 1 Evidencia 1

CriterioA1:

La elección de este criterio es por la importancia que tiene conocer el currículo conocer las
estrategias que se van a desarrollar en el aula y la estructuración de los contenidos y
12

selección de aprendizajes según el desarrollo de cada niño y Niña a través de las Bases
Curriculares.

 Descriptores del criterio A1:


 Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las
Disciplinas que enseña.
 Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.
 Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de
 otras disciplinas.
 Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña
 con la realidad.
 Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los Subsectores que
enseña

Análisis de la Evidencia 1 presentada

La evidencia presentada es un modelo Pedagógico el cual será el orientador y facilitador de


la estructuración de los Aprendizajes esperados que se espera que los Párvulos desarrollen
Implica el contenido de la enseñanza y como está facilita la labor Educativa en periodo de
tiempo que puede ser a largo o cortó plazo.
13

Este Modelo Pedagógico fue contextualizado según el contexto de los Niños y Niñas del
Nivel Medio Menor y según el desarrollo Evolutivo de los Párvulos, es Primordial conocer
las necesidades de estos y sus intereses esa será la base para confeccionar un Modelo
Pedagógico de calidad.

Reflexión de la Evidencia 1 Presentada

Es primordial el lineamiento y graduación de las experiencias Educativas y es a través de


este modelo Pedagógico que se puede regulan y facilitan los aprendizajes esperados para
favorecer la labor Pedagógica en todo el transcurso de la Practica profesional, y como esta
favorece a los niños/as

Es labor de todos los agentes Educativos que se encuentren en el aula respetar las
experiencias educativa, entregarlas de manera pertinente y no ver estas como una
dificultad a su propio Labor, dejando estas experiencias plasmadas en un papel y no
concretadas en acción, es un compromiso como educadoras lograr aprendizajes de calidad
en donde sean los Niños los protagonistas de cada experiencia educativa.

Todo lo anteriormente descrito es apoyado por las Bases Curriculares de la Educación que
nos guiaran en este proceso a través de los aprendizajes Esperados en este caso del
primer ciclo y todo esto debe responder a los principios pedagógicos y a los criterios de la
planificación.

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA


INFANCIA

Sustento teórico (J. De Zubiría)

Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las
bases teóricas de los modelos curriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen
14

incluso caracterizar a dichos modelos. Así, por ejemplo, en el modelo Montessori la forma
en que un niño aprende es bien propia, e incluso para una persona no experta, fácilmente
reconocible cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica. Esto
demuestra la interrelación estrecha entre la concepción psicológica del aprendizaje y su
expresión pedagógica y metodológica.

Sobre los modelos pedagógicos y la educación.

El problema fundamental de la educación es responder a la interrogante de qué tipo de


hombre y de sociedad se pretende formar.

Ello supone que en el devenir histórico de la humanidad todas las teorías pedagógicas han
pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede afirmar que no existen
pedagogías neutras, pues el quehacer educativo presupone necesariamente una
concepción del hombre y de la sociedad.

Los modelos pedagógicos en la primera infancia.

J. De Zubiría define tres grandes grupos de modelos pedagógicos de acuerdo con su


propósito fundamental:

Ø Los modelos tradicionales, que se proponen lograr el aprendizaje mediante la


transmisión de información.

Ø Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del aprendizaje en
la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.

Ø Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad


como finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los
métodos pedagógicos vigentes.

Buscar teorías de constructivismo con respaldo teórico


15

Evidencia Número 1
16

Del
Criterio
A1

Modelo pedagogico

Centro Educativo: Jardín Infantil “Angelmo” Nivel: Medio Menor.

Educadora responsable del nivel: Soledad Educadora responsable de la planificación: Carmen Toro.

Cantidad de niños(as):26. Edad de los niños (as): 2 a 3 años 4 meses.

Periodo de aplicación: Desde:12/08/23013……….Hasta:……30/08/2013.


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Núcleo

Estrategia
Ámbito
Aprendizaje Aprendizaje Situación Aspecto Fecha Recursos
Día / Nº

Eje de Aprendizaje
esperado especifico Educativa a de
. observa aplica
r. ción

Cuidado de si mismo
Autonomía
(1) Adaptarse a Adaptarse a ciertas

Actividad constante

12/08/2013
Invitar a los 1. Nombra Tangibles:
ciertas rutinas básicas rutinas básicas niños (as) a las partes
recibir la del cuerpo Material variado
vinculadas a la Vinculadas a la alimentació que se
alimentación, vigilia, alimentación. ny benefician Intangibles:
comentar con la
los Las preguntas
sueño e higiene, comida
beneficios
dentro de un saludable
que nos Los conceptos
aportan,
contexto diferente a 2.-.Coment
para
su hogar y sensible a las Recursos
nuestro
diferencias Humanos:
cuerpo los
Formación personal y social

a sus necesidades alimentos. entre


personales. alimentos La Educadora
chatarra y
saludables Los gestos

Los niños
3.-
Comenta
Organización
las
del tiempo:
característ
cas de las
3 minutos inicio
carnes y
pescados
5Minutos
desarrollo
4. Se come
la comida 3 finalización
no
separando
las
verduras
18

Identidad
(10). incorporar

Actividad Constante
Preocuparse de su 1.

Formación personal y social


Invitar a los Tangibles:
gradualmente Presentación Personal niños (as) Nombra
algunas prácticas que a realizar algunas Jabón Liquido
le permitan el diariament característ
cuidado de sí mismo e, los cas de la Pasta de dientes
y la satisfacción de hábitos higiene
algunas necesidades higiénicos Intangibles:
e ir
en ámbitos relativos 2. Realiza
comentand Las preguntas
al vestuario, gestos de
o lo
alimentación, agrado en
saludable
descanso e higiene el Los gestos
que es
personal. momento
para
de la Recursos
nuestro
higiene. Humanos:
cuerpo.

La Educadora
3.Utliza el
jabón de
Los gestos
manera
correcta
Los niños

4.Cepilla
Organización
sus dientes
del tiempo:
y lava sus
manos con
5minutos de
la guía del inicio
adulto
10minutos de
desarrollo

5Minutos de
finalización
19

Convivencia
(4). Iniciarse en la

Actividad Constante

13/08/2013
Interacción Social
Organizarse 1.Partcipa

Formación personal y social


Invitar a los Tangibles:
práctica de las grupalmente en juegos niños (as) a de los
primeras y actvidades colectvas compartir juegos 1 balón
juegos actvament
normas de cumpliendo e 1 tiza de color
convivencia en las normas ,haciendo roja
de cada movimient
uno. 3 metro de
momentos de os
alimentación, higiene, corporales elástico

juego y saludo, entre 2.compart 10 círculos


otro e,pregunta grandes de
cartulinas de
ndo y
diferentes
comentan
colores
do y
jugando
Intangibles:
con otros
niños
Las preguntas
organizánd
ose en
Los conceptos
grupos de
juegos Recursos
Humanos:
3.Nombra
y señala La Educadora
los roles
en los Los gestos
juegos
Los niños
4.señala
las normas Organización
cooperatv del tiempo:
as del
juego ante 3 minutos inicio
sus pares
10Minutos
desarrollo

3 finalización
20

Criterio A 1 Evidencia 2

CriterioA1:
La elección de este criterio es por la importancia que tiene la planificación en la labor
docente y como esta organiza los aprendizajes esperados que se espera que adquieran los
Niños/as a través de una experiencia educativa, este criterio nos llama a una constancia
en las formas de aplicar los aprendizajes, a profundizar nuestros conocimientos en las
estrategias a desarrollar en la aula

 Descriptores del criterio A1:


 Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las
 disciplinas que enseña.
 Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.
 Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de
otras disciplinas.
 Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña

Análisis de la Evidencia 2 presentada

Una Evidencia de esto es la planificación elaborada en la asignatura del currículum la cual


contiene los contenidos que manejo como Educadora y la Estrategia que use en la
planificación la cual Organiza el quehacer pedagógico, Sistematiza la intencionalidad
pedagógica. Seleccionar, graduar, dar coherencia y continuidad a los aprendizajes
esperados. Nos ayuda a organizar el ¿Qué?, ¿Cómo? ¿Dónde?, ¿Cuándo?

Esta planificación fue contextualizada según las necesidades de los Niños/as del Nivel
Medio Menor del Jardín ¨Angelmo ¨de Fundación Integra es muy importante conocer los
contenidos y las didácticas que utilizamos en las planificaciones de esta manera
monitoreamos lo que estamos enseñando, la planificación fue desarrollada en el aula con
26 Niños /as, fue acogida y el aprendizaje esperado fue evaluado de acuerdo a los
indicadores planteados en la planificación esta debe ser clara y coherente en todos sus
momentos para que cualquier persona que la lea pueda aplicarla en el aula sin que pierda
su objetivo .
21

Reflexión de la evidencia 2 presentada

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia son las que nos guiaran a través del
proceso de la planificación escogiendo en este caso los aprendizajes del Primer ciclo
del grupo de niños/as en este caso el Nivel Medio menor, es a través de las Bases
Curriculares, las que nos plantea que se deben considerar los principios Pedagógicos
para generar una propuesta consistente que cumpla con los estándares de calidad
adecuada organizando los distintos factores que intervendrán en la planificación ,la
comunidad educativa ,el tiempo , los recursos la metodología a emplear y los
procesos evaluativos a seguir esta planificación debe responder a los criterios
generales de la planificación según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
todo esto corresponde a una contextualización de la planificación en este caso los
datos generales del centro Educativo grupo de Niños/as ,edad, principios
pedagógicos ,estrategia, luego de esto se deben graduar los aprendizajes
seleccionados de las bases ,sistematizar la planificación y que se logre una
integralidad en la experiencia educativa con la participación de las Técnicos
,Educadoras, familias, comunidad, Niños/as de esta manera en la práctica diaria la
alumna lograra planificar de una manera coherente tomando como referente las
Bases Curriculares de la educación Parvularia las que son el pilar fundamental de
toda Educadora de Párvulos que sea comprometida con los Niños/as de nuestro País.

Las dificultades que se presentan hoy en día en nuestra educación es por el poco manejo
de este criterio en los docentes ya que imparten contenidos que muchas veces no manejan
es entonces cuando sus enseñanza son superficiales al igual que los contenidos que ellos
manejan de esta manera elaboran un Educación de mala calidad que desfavorece a los
Niños /as. Para toda Educadora la Planificación es una herramienta fundamental ya que es
esta la que organiza el día a día de la labor educativa .Es por eso que como Educadora mi
compromiso es por una Educación de calidad pertinente y adquirir todas las herramientas
que me puedan perfeccionar.
22

Evidencia Número 2
Del
Criterio
A1

PLANIFICACIÓN DIARIA
Centro Educativo: Jardín Infantl “Angelmo”. Estrategia: Taller de degustación.
23

Profesional en Formación: Carmen Toro. Ciclo: l.


Nivel : Medio Menor. Fecha de Aplicación: 15/08/2013.
Edad de los niños: 2 a 3 años 4 meses. Principios Pedagógicos: Significado ,potenciación
,Actvidad

Ámbito Núcleo Eje de Experiencia de Aprendizaje Familia Recursos


de de Aprendizaje Pedagógicos
Experien Aprendizaje Inicio Desarrollo Finalización
cia

formació Identdad Reconocimiento La educadora La educadora propone a los niños la Finalmente Tangibles:
n y aprecio de si motva a los realización de 2 o más los niños/as Vendas
personal mismo niños/as a experimentos a voluntad. conversan Instrumentos
y social Aprendizaje Aprendizaje Antes: Musicales
conversar acerca sobre lo
Esperado específico Sal
de los sentdos del Audición: Tapar la vista y hacer experimentos
Nº 19: Identficar cómo Se enviara una Chocolate
cuerpo humano sonar objetos musicales y otros. realizados Inciensos
Manifestar se captan sus comunicación a las
sus gustos y sensaciones responden familias para Objetos de la
preferencias visuales, Preguntas: Gusto: Degustar diferentes sabores: las siguientes explicar de que se sala
por auditvas, ácidos, salados, dulces. preguntas tratara la Lápices
sensaciones táctles, ¿Conocen los experiencia en Sillas
visuales, olfatvas y sentdos? Olfato: oler perfumes, inciensos, ¿Cuál les donde los párvulos Intangibles:
auditvas, gustatvas y etc. experimentaran con Gestos
gusto más?
táctles, manifiestan los cinco sentdos y Preguntas
¿Cuáles son? ¿Cuál no les
olfatvas y cuál es el se les solicitara a las La voz
Tacto: Con la vista vendada gustó? ¿Cuál
kinestésicas sentdo que familias: Chocolates, Recursos
Enseguida se reconocer objetos sobre la mesa de les gusto
que expresan tenen más Inciensos, sal y Humanos:
sus intereses desarrollado. incentva a los diferentes texturas y tamaños. más? ¿Cuál instrumentos La Educadora
personales. niños/as a no les gustó?, musicales. 2 Técnicos en
colocarse en Visión: Observar objetos pequeños párvulos
etc. ¿Cuál les
semicírculo para y grandes. Los Niños/as
gusto más?
realizar un Los
¿Cuál no les movimientos
experimento con gustó?, etc. corporales
los sentdos. Organización
del tiempo:
8 minutos de
Instrumento – Procedimiento Evaluativo Después: inicio
a.-En relación al niño/a La educadora les Se enviara una foto
Instrumento evaluativo: Lista de cotejo muestra una de la experiencia 15minutos de
Aspectos a evaluar: lámina con los realizada y las desarrollo
1. Realiza dos experimentos. cinco sentdos. gracias por el
compromiso con sus 10 Minutos
2. Realiza más de dos experimentos.
hijos. de
3. Indica qué sentdo le gusta más y finalización
porqué.
4. Indica qué sentdo le gusta menos y
porqué.

b. Otros elementos del currículo.


A=Adecuado I= Inadecuado
1 la estrategia fue la adecuada para el nivel
de los niños y sus necesidades
2.Las inflexiones de voz de la Educadora
fueron adecuadas
3. El dialogo fue flexible tomando en cuenta
necesidades y
Potencialidades de los niños.
4.los materiales fueron acordes a la actvidad
24

Criterio A2: Conoce las características, conocimientos y experiencias de


sus Estudiantes:

Este criterio nos presenta la importancia de conocer los contextos sociales y culturales de
los alumnos esto nos permite adecuarnos como Educadora a su realidad.

Es de gran ventaja conocer los distintos intereses de los Niños /as ya que a través de esto
se logra plantear los aprendizajes esperados y un mayor acercamiento a los intereses de
los alumnos la responsabilidad de la Educadora es graduar los contenidos a enseñar
según sus edades y los Niveles. Los conocimientos previos de los Niños son
fundamentales y es aquí en donde los profesores deben aprovechar para construir los
aprendizajes de sus alumnos y sacar el máximo de potencial de estos.

Resumen de los descriptores A2:

Estos descriptores nos hablan sobre la importancia de conocer las características de cada
Párvulo, como la edad, su grupo familiar y su Cultura, conocer sus debilidades y fortalezas
esto es básico para comprender como se deben manejar las estrategias para mejorar los
aprendizajes de los Niños/as como manejar los niveles de desempeño y saber que
fortalecer y potenciar.
25

Criterio A2 Evidencia 1

CriterioA2:
La elección de este criterio es porque es pertinente que como Educadora de Párvulos
conozcamos la realidad de los Niños sus antecedentes familiares, para conocer sus
debilidades y necesidades para responder a estas, como una profesional en Formación es
esta la única manera de acercarse a la realidad de nuestros Niños.

 Descriptores del criterioA2:


 Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades
de sus estudiantes.
 Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.
 Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de
 los contenidos que enseña.

 Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes


26

Análisis de la Evidencia 1 presentada

En este caso la Evidencia es una anamnesis y un cuadro de desarrollo evolutivo de los


niños (as) del nivel asignado, que recolecta los datos o información relevante acerca del
Niño /a, su familia, el medio en que ha vivido, las experiencias que ha tenido, incluyendo
sensaciones anormales, estados de ánimo o actos observados por el paciente o por otras
personas con la fecha de aparición y duración y resultados del tratamiento. La elección de
esta evidencia es porque como Educadoras debemos conocer a nuestros Niños conocer
sus antecedentes clínicos y sus antecedentes familiares, así de esta manera sabremos que
hacer en caso de dificultad en el aprendizaje y posteriormente a las decisiones que se
puedan tomar en un futuro para favorecer su aprendizaje.

Reflexión de la Evidencia 1 presentada

La recolección de datos para la anamnesis de los Niños del Nivel Medio Menor del jardín
Angelmo fue una tarea muy complicada ya que las familias muchas veces se resistían a la
entrega de información familiar , ignorando que esto es fundamental en el proceso
educativo de sus Hijos , es primordial conocer la realidad de los Niños/as para generar
lazos afectivos y la ayuda necesaria según sus necesidades estableciendo redes de apoyo
con la comunidad externa siempre favoreciendo el proceso educativo y el bienestar de los
Niños/as .

Hoy en día olvidamos lo importante que es conocer los antecedentes familiares o de salud
de nuestros Niños situándonos solo en los resultados cuantitativos olvidándonos que ahí
todo un trasfondo detrás de cada Niño es nuestra misión siempre ir más allá responder a
sus requerimientos todo esto con el apoyo de las Bases Curriculares de la Educación
27

Parvularia tomando como referentes los principios Pedagógicos ,Bienestar que alude a
que toda acción educativa debe resguardar el bienestar y seguridad de los niños/as el
principio de singularidad en las que se plantea que cada niño/a independiente de la etapa
en que se encuentre es único en cuanto a sus necesidades y deben respetarse sus ritmos
de aprendizaje estableciendo relaciones de afectividad y confianza.

Evidencia Número 1
Del
Criterio
A2
28

Anamnesis

I.- DATOS IDENTIFICACIÓN


Del Niño/a
Nombre alumno: Valentina Fuentealba Hernández
Fecha de Nacimiento: 16/01/2010
Edad: 3 años y 6 meses
Escolaridad: Nivel Medio Mayor
Dirección: Pasaje alcaya 1340
Fono: 81223289
PADRE
Nombre del Padre: José Antonio Fuentealba
Edad:33
Escolaridad: Enseñanza Media incompleta
Profesión: Ninguna
Ocupación: Cesante

MADRE
Nombre de la Madre: Karen Marcela Hernández
Edad:28
Escolaridad: Media Incompleta
Profesión: Ninguna
Ocupación: Cesante
En el caso de ser padrastro, u otro tipo, deberán consignarse los mismos antecedentes,
con la finalidad de obtener información respecto del grupo familiar al cual pertenece el niño.
29

HERMANOS Y OTROS
Nombre: Bastián Fuentealba Hernández
Edad: 2 años
Escolaridad: Medio Menor

II.- MOTIVO DEL INGRESO (Incluir perspectivas de los padres)


Que su hija pueda ser atendida en el jardín para que la madre pueda trabajar ya que es
ella el sustento del hogar

III.- DESCRIPCIÓN DEL NIÑO


(Según la visión de los padres: ¿Cómo describirían a su hijo?)
Valentina es un Niña Inquieta y con constantes pataletas que terminan en llanto histéricos
lo que dificulta su adaptación en el Jardín ,sin embargo los padres recalcan que a pesar de
que su hija tiene estos cuadros de crisis según señalan ellos ,valentina es una niña
cariñosa y afectiva en sus emociones .

Emocionales Sociables
Tranquilo.........
Desconfiado...x.
Obediente .......
Sociable ........
Inquieto...x........
Alegre .........
Desobediente .......
Agresivo ........
Ansioso......x.....
Triste ....x.....
Dependiente ...x...
30

IV.- Desarrollo

Embarazo
Deseado: El embarazo fue por descuido de las medidas anticonceptivas
Enfermedades: Diabetes Gestacional
Ingesta de Medicamentos: Ninguno
Parto: Cesaría

Ictericia: NO
Otro : NO
Desarrollo Motor: Edad ¿Presentó algún retraso evidenciado por usted?

Sentarse : Normal
Pararse : Normal
Caminar : Normal

Desarrollo del Lenguaje: Edad ¿Presentó algún retraso evidenciado por usted?

Primeras Palabras: Normal


Frases de dos Palabras: Normal
Oraciones Completas: Normal
31

V.- Antecedentes de Salud


- Vacunas al día
SI
- Enfermedades Infecciosas (Pestes, Otras)
NO
- Problemas Sensoriales (Visuales – auditivas)

NO

- Enfermedades Broncopulmonares
NO
- Enfermedades Cardíacas
NO
- Enfermedades Renales
NO
- Enfermedades Alérgicas
NO

VI.- HISTORIA FAMILIAR


(Estilos de crianza, relación establecida entre hermanos y otros familiares, actividades
culturales y recreativas. Antecedentes mórbidos del grupo familiar , epilepsia, retardo
mental, alcoholismo, psicosis, trastornos del lenguaje, trastornos del aprendizaje, otros.)

La Madre de Valentina declara que la Tía de esta tenía problemas con el alcohol y las
drogas y posteriormente se suicida delante de la Niña.

Fecha: Santiago, Abril 2013


32

Características de los niños


Teorías del desarrollo
33

Criterio A2 Evidencia 2

CriterioA2:
La elección de este criterio es porque es pertinente que como Educadora de Párvulos
conozcamos como está compuesto el grupo familiar de nuestros Niños para conocer sus
necesidades y como ayudarlos en sus distintos requerimientos.

 Descriptores del criterioA2:


 Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades
 de sus estudiantes.
Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.
 Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de
 los contenidos que enseña.
 Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
34

Análisis de la Evidencia 2 presentada

En este caso la Evidencia es una planilla que contiene todos los datos de las familias del
Nivel medio Menor del jardín Angelmo lo que en síntesis genera un panorama total de la
conformación de las familias de los Niños, para más tarde tabular la información y realizar
análisis cualitativos y cuantitativos que generaran un panorama grupal del contexto en que
se encuentren nuestros niños/as y como debe ser el trabajo con sus familias en todos los
ámbitos que esto implique. Esta evidencia fue escogida porque la recolección de datos de
las familias del nivel medio menor del jardín Angelmo no estaba completa y la alumna en
práctica realizo grandes esfuerzos con las familias para completar los datos de cada grupo
familiar.

Reflexión de la evidencia 2 Presentada

La recolección de datos y elaboración de esta planilla como Educadora en formación


genera un panorama grupal de las familias, conociendo sus características familiares, esto
establece el contexto en el cual la educadora trabajara y como deberá realizar sus acciones
y generar de redes de apoyo no olvidando nunca ,cuán importante es la familia como el
primer educador de los Niños y como el contexto social puede influir en proceso educativo
de los Niños/as ya que estos son seres integrales que necesitan una atención en todos los
ámbitos que implican su crecimiento y formación Social ,afectiva e intelectual .

Las Base Curriculares plantean que la familia y el medio juegan un rol fundamental en los
Niños/as considerando a la familia como el primer educador de sus hijos .Es fundamental
que la Educadora en su labor pedagógica incorpora a las familias en sus planificaciones
haciéndolas participes activas de cada experiencia educativa aplicada en el aula .
35

Evidencia Número 2
Del
Criterio
A2
36

Datos de las Familias del Nivel Medio menor


37

Con Quien vive Nivel de estudio Previsión de Trabajado Mamá Trabajo Papá Edad de los
Salud Padres

Otro familiar

Cesante
abuelos

Tramo BGratuidad
S.P
Mamá

Papá

Fonasa
B.C

B.I

M.C

M.I

Dependiente

Independiente

cesante

Dependiente

Independiente
Nombre del Mamá Pa
Niño/a 20 20
-34 34
años A
años

1 Andias Rojas x X x x x x x
Josefa

2 Andias Tobar x x X X x x X x
Manuel

3 Aranguiz Silva x x X X x x X x
Martina

4 Araya Sandoval x x X X x x X x
Fernando

5 Astudillo x x X X x x X x
Augarte
Valentina

6 Brito Fernanda x x x x x x X x

7 Bustos Vaquez x x X x x x X x
Fernanda

8 Días Carillo x x X x x x X x
Alonso

9 Jose Luis Jerez x x x x X x

1O Esparza Suarez x x x x x x X x
Benjamin

11 Eugenio x x X x x X x
Córdova
Ignacia

12 Forte Reyes x x x x x x X x
Montserrat

13 León Zorondo x x x x x X x
Natanael

14 Martinez x x x x x x X x
Fuentes
Benjamín

15 Michel Cajuste x x x X X x x X x
Reginal

16 Montañez x X x x X x
Garay Arilys

17 Morales x x x x x x X x
Espinoza
Cristóbal

18 Muñoz Peña x x X x x x X x
Javiera
38

19 Pérez Barrera x x x x x x x x
Mateo

20 Ponce Paredes x x x X x x x x
Kevin

21 Romero Vergara x x X x x x
Piero

22 Sánchez x x x x x x x X
González
Emiliano

23 Suarez Reyes x x X X x x x x
Carlos

24 Torres Pinchulef x x X X x x x X
Mahiara

25 Villegas
Ramírez
Benjamín

26 Zúñiga x x x X x x x x
Carsalade
Leonardo

Total 24 21 1 1 2 12 8 1 12 12 8 1 16 9 1 14 25 2

Gráfico con los porcentajes de las Familias


39

Análisis Cuantitativo: el 80% de los padres tene estudios de enseñanza Media Completa, el 9% Básica
incompleta ,10% Enseñanza media incompleta y el 1% Estudios Universitarios

Análisis Cualitativo: la gran mayoría de los padres del nivel medio menor presenta estudios incompletos y es
un bajo porcentaje que presenta estudios completos, esto genera que tengan pocas oportunidades laborales.

Sacar de las bases curriculares de rol familia

Teoría de los Tipos de familia


40

Rol de la familia
La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el
niño encuentran sus significados más personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor
formativa insustituible que ésta realiza. En la familia se establecen los primeros y más importantes
vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo
social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones
como integrantes activos.
La educación parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las
experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales. Por ello es
fundamental que se establezcan líneas de trabajo en común y se potencie el esfuerzo educativo que
unas y otras realizan en pos de las niñas y de los niños.

Criterio A3: Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

El conocer y verificar que los contenidos están siendo recepcionados por los alumnos y el
tener un constante lineamiento con otros niveles de enseñanza es primordial el aplicar
enseñanzas dando un valor especial a los aprendizajes esperados conocer sus contextos
sociales, culturales es construir aprendizajes significativos en los Niños/as es esa la misión
de una Educadora comprometida con la enseñanza de sus alumnos , el dar las
herramientas para que los alumnos desarrollen sus aprendizajes es primario ya que de esta
manera lograremos que los Párvulos adquieran las habilidades propuestas por el
curriculum .El conocer las debilidades y fortalezas de los alumnos nos hará tomar las
decisiones para facilitar los aprendizajes es un compromiso como Educador estar siempre
alerta de la dificultades del Nivel a cargo ya que de esta manera se podrán hacer cambios
para mejorar los aprendizajes de los Niños /as .

Resumen de los descriptores A3:

El regular los contenidos de enseñanza y mediar los contenidos a nivelarlos a los Niños/as
genera una mejor adquisición de los aprendizajes, el generar aprendizajes significativos
que el Niño/a puede asociar a experiencias que el ya conoce todo esto es necesario para
lograr una Educación de calidad, pero siempre debe tenerse presente que todo esto debe ir
en una constante alineación con el Estudiante.
41

Criterio A4: Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente


con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.
Las planificaciones que elabora la Educadora deben siempre plantear los aprendizajes
esperados estos deben ser claros objetivos y con una finalidad de los contenidos que se
quiere que el Alumno aprenda La coherencia entre los objetivos que se desean alcanzar y
las planificaciones debe ser primordial para lograr una buen recepción de los contenidos
en los Alumnos ., aquí fundamental adecuar los tiempos para este logro, ya que a través de
esto se logra alcanzar los objetivos propuestos El tiempo es fundamental ya que la reflexión
y análisis de los Niños/as deben estar siempre presentes en cada aprendizaje ya que de
esta manera potenciamos su capacidad cognitiva importante en cada actividad que ejerza
el Alumno .Las actividades deben ser variadas y adecuadas en los términos de edades de
los Niños/as y que estas sean desafiantes para ellos .

Resumen de los descriptores A4:

Es de vital importancia que los contenidos sigan una secuencia de contenidos coherentes
con los objetivos de aprendizaje del marco curricular, pero todo esto debe ser siempre
teniendo en cuenta las necesidades de sus Niños/as, las actividades deben ser coherentes
y adecuadas en el tiempo considerando los aprendizajes de los otros subsectores es
primordial para facilitar y ampliara nuevos aprendizajes.
42

Criterio A5: Las estrategias de evaluación son coherentes con los


objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular
nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

La evaluación es fundamental en cada proceso educativo ya que a través de esto


regulamos, verificamos los aprendizajes que están adquiriendo nuestros alumnos, pero
también es primordial que los objetivos evaluados sean coherentes con el instrumento de
evaluación que la Educadora va a usar para evaluar al Alumno esto es clave ya que es
aquí donde la Educadora puede hacerse una autoevaluación y toma de decisiones si su
sistema de evaluación y enseñanza esta dando los resultados que ella plantea en sus
planificaciones .Todo lo planteado anteriormente es esencial ya que de esta manera se
asegura que nuestros Párvulos están aprendiendo y puedan tener una Educación de
Calidad.

Resumen de los descriptores A5:

Estos descriptores en conjunto establecen que los contenidos deben ser evaluados con
instrumentos coherentes con lo que se pretende evaluar conocer las distintas estrategias
de evaluación nos permite elegir la adecuada según se requiera, una evaluación a la vez
permite que los Niños conozcan sus propios aprendizajes.
43

Criterio a elección a 5

CriterioA5:
Este criterio establece la relevancia que las evaluaciones deben ser siempre coherentes
con los contenidos es así como debemos evaluar según los contenidos que hayamos
aplicado en el aula y es importante conocer y manejar diferentes instrumentos de
evaluación ya que de esta manera podemos evaluar de distintas maneras según lo requiera
los diferentes aprendizajes , de esta forma podemos monitorear los aprendizajes de
nuestros Niños /as saber si estamos o no haciendo o no bien nuestro trabajo .

 Descriptores del criterioA5 :


Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos
 de aprendizaje.
 Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad
 de los contenidos involucrados.
 Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la
 disciplina que enseña.
44

Análisis de la Evidencia 1 presentada

La Evidencia presentada es un instrumento de evaluación Lista de cotejo la cual Consiste


en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de
los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por
ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Y es entendido básicamente como un
instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su
logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,
dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o
menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite
intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de
avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida en este caso la
lista de cotejo anexada fue utilizada en la evaluación de la evidencia mostrada en el
criterioA1 (la planificación).
45

Reflexión de la evidencia 1 Presentada

Como Educadora es necesario que siempre este evaluando los aprendizajes esperados de
los Niños/as saber ¿Qué? y ¿Cómo? están aprendiendo de qué manera receptan y
adquieren la graduación de cada aprendizaje esperado en este caso del primer ciclo de las
bases Curriculares de la Educación Parvularia siendo acordes a su etapa y sus
experiencias previas .

La evaluación debe ser un proceso sistemático y permanente en el tiempo en el proceso de


enseñanza aprendizaje para ajustar la acción educativa favoreciendo nuevos aprendizajes
esperados o graduando estos.

Esta evidencia presentada es el instrumento de evaluación que más se utilizó en la práctica


Integral con los niños/as del nivel medio menor del jardín “Angelmo” ya que respondía a
una evaluación completa que abarca a la cantidad de niños /as logrando de esta manera
tener un panorama grupal con porcentajes después de cada experiencia educativa y través
de esto tomar las decisiones acordes según los resultados finales.

Hoy en día la evaluación en el ámbito educativo forma parte de un proceso formativo que
logra monitorear y graduar el proceso educativo de los Niños/as, pero no por esto se debe
olvidar que los niños son seres singulares y que cada uno aprende de manera diferentes
con ritmos de aprendizajes distintos, tomando siempre como referencia el aprendizaje
constructivista la que plantea que se aprende haciendo más que viendo.

Marco teórico de instrumentos de evaluación

.
46

Evidencia 1
Del
Criterio
A5

Lista cotejo

Centro Educativo: Jardín Infantil “Angelmo” Profesional en Formación: Carmen Toro.


Ciclo: I. Nivel: Medio Menor. Ámbito: Formación personal y social.
Fecha de Aplicación: Estrategia metodológica: Taller de degustación.
Edad de los niños: 2 a 3 años 4 meses. Eje de Aprendizaje: Reconocimiento y Aprecio de si mismo.
Núcleo: Identdad.
47

N° 1. Realiza dos 2. Realiza 3. Indica qué 4. Indica TOTAL TOTAL P/L L


experimentos más de dos sentido le qué sentido
INDICADORES . experimentos gusta más y le gusta N° %
. porqué. menos y
NOMBRES porqué.

L P/L L P/L L P/L L L P/L L P/L


P/L

1 Andias Rojas Josefa

2 Andias Tobar Manuel

3 Aranguiz Silva Martina

4 Araya Sandoval Fernando

5 Astudillo Augarte Valentina

6 Bustos Vaquez Fernanda

7 Días Carillo Alonso

8 Esparza Suarez Benjamin

9 Eugenio Córdova Ignacia

10 Forte Reyes Montserrat

11 León Zorondo Natanael

12 Martinez Fuentes Benjamín

13 Michel Cajuste Reginal

14 Montañez Garay Arilys

15 Morales Espinoza Cristóbal

16 Muñoz Peña Javiera

17 Pérez Barrera Mateo

18 Ponce Paredes Kevin

19 Romero Vergara Piero

20 Sánchez González Emiliano

21 Suarez Reyes Carlos

22 Torres Pinchulef Mahiara

23 Villegas Ramírez Benjamín

24 Zúñiga Carsalade Leonardo

TOTAL N°

TOTAL %
48

Regla de medición: Puntaje de corte:

L: Presencia de la conducta 2 A 3: L: Logrado

P/L: Ausencia de la conducta 0 a 1: P/L: Por lograr

Criterio a elección A5

CriterioA5:
Este criterio es seleccionado por la relevancia que las evaluaciones deben ser siempre
coherentes con el aprendizaje seleccionado, elaborando indicadores claros y observables,
es fundamental que nuestros objetivos sean enfocados de acuerdo al diagnóstico, para
generar una experiencia educativa coherente y acorde a las necesidades de los niños/as y
a través de esto elaborar una evaluación adecuada y pertinente con la experiencia y el
contexto educativo.

Descriptores del criterio A5 :

 Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos
 de aprendizaje.
 Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad
 de los contenidos involucrados.
 Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la
 disciplina que enseña.
49

Análisis de la Evidencia presentada

La Evidencia presentada es un Escala Numérica que es La escala de calificación


numérica es útil cuando las características o cualidades por calificar pueden ubicarse
dentro de un número limitado de categorías. Este Instrumento de evaluación en el nivel
Medio Menor fue de gran ayuda dado la cantidad de Niños /as que tiene el nivel lo cual
permite un análisis cuantitativo de las actividades que lo requieren de esta manera.

Esta evidencia fue escogida ya que este criterio plantea la importancia de que el
instrumento de evaluación se acorde a lo que se desea evaluar.

Reflexión de la evidencia 2 presentada

Como Educadoras de Párvulos debemos evaluar los aprendizajes esperados que hemos
seleccionado con anterioridad para las experiencias Educativas y esto se puede lograr a
través de diferentes instrumentos de evaluación que cada Educadora considere necesaria
para el grupo de niños según sus edades y el contexto en que se encuentren , la
experiencia educativas en la que se utilizara el aprendizaje esperado, en este caso es una
escala numérica la que determina el grado de cada indicador que se espera que el Niño/a
adquiera en la experiencia Educativa , en este caso una experiencia educativa del cuerpo
humano en donde ese espera que el niño / reconozca las partes de este de forma gradual .

El proceso de evaluación como lo plantea las bases Curriculares de la Educación


Parvularia reconoce este proceso como un paso desafiante y complejo en donde es en
Educador el gran responsable de toda esta tarea siendo responsable de observar y
registrar las situaciones relevantes y pertinentes para evaluar los aprendizajes esperados
seleccionados .La evaluación cuantitativa es sin duda un instrumento de evaluación que
50

simplifica un juicio de valor grupal arrojando cantidades que establezcan el ¿Qué ? ¿Y


cómo? mejorar la experiencia educativa.

Esta evidencia fue de gran ayuda en todo el proceso de práctica ya que a través de esta se
obtuvieron porcentajes individuales y grupales confiables que apoyaron toda la labor
educativa de la alumna en Práctica.

Apoyo teórico escala numérica

Evidencia 2
Del
Criterio
A5
51

Escala Numérica
Centro Educativo: Angelmo
Educadora en Formación: Carmen toro. Ámbito: Comunicación.
Nivel: Medio Menor I Ciclo Núcleo: Lenguaje verbal.
Eje de aprendizaje: Iniciación a la lectura.
Estrategia: Cuento eje.
Fecha de aplicación:
Indicadores 1.- Realiza gestos de 2.- Nombra personajes del 3 Realiza hipótesis sobre el Total % Total%
agrado al escuchar cuento final del cuento Individual
Nombre de los Niños el cuento

1 Andias Rojas Josefa 4 4 4 16 100%


2 Andias Tobar 4 4 4 16 100%
Manuel

3 Aranguiz Silva 4 4 4 16 100%


Martina

4 Araya Sandoval 4 4 4 16 100%


Fernando

5 Astudillo Augarte 4 4 4 16 100%


Valentina

6 Bustos Vaquez 4 4 4 16 100%


Fernanda

7 Días Carillo Alonso 4 4 4 16 100%


8 Esparza Suarez 4 4 4 16 100%
Benjamin

9 Eugenio Córdova 4 4 4 16 100%


52

Ignacia

10 Forte Reyes 4 4 4 16 100%


Montserrat

11 León Zorondo 4 4 4 16 100%


Natanael

12 Martinez Fuentes 4 4 4 16 100%


Benjamín

13 Michel Cajuste 4 4 4 16 100%


Reginal

14 Montañez Garay 4 4 4 16 100%


Arilys

15 Morales Espinoza 4 4 4 16 100%


Cristóbal

16 Muñoz Peña Javiera 4 4 4 16 100%


17 Pérez Barrera Mateo 4 4 4 16 100%
18 Ponce Paredes 4 4 4 16 100%
Kevin

19 Romero Vergara 4 4 4 16 100%


Piero

20 Sánchez González 4 4 4 16 100%


Emiliano

21 Suarez Reyes Carlos 4 4 4 16 100%


22 Torres Pinchulef 4 4 4 16 100%
Mahiara

23 Villegas Ramírez 4 4 4 16 100%


Benjamín

24 Zúñiga Carsalade
Leonardo

25 4 4 4 16 100%
26 4 4 4 16 100%
Total % puntos 100 Pts. 100 Pts. 100 Pts.
Total% 100%

Escala
4 PUNTOS Siempre
3 Puntos Algunas veces
2 puntos Con ayuda
1puntos A veces
53

Dominio B
54

Creación de un ambiente propicio para el


aprendizaje Dominio B

Este dominio B establece lo importante y relevante que es un ambiente adecuado para los
Alumnos es así como es de vital importancia que como Docentes generemos estas
instancias para asegurar la calidad de los aprendizajes que deseamos que los Estudiantes
adquieran , el desarrollar en ellos confianza y seguridad para expandir sus opiniones y
sugerencias todo esto en un marco de respeto mutuo entre el Educador y el Educando
genera instancias de profunda reflexión y autonomía .El generar expectativas en los
Alumnos hace que estos se esfuercen para lograr los aprendizajes esperados . La
convivencia en el aula cobra una real importancia ya que esta puede afectar el logro de los
aprendizajes es aquí como un profesor debe ser un buen mediador de la convivencia en su
sala establecer reglas claras y constantemente monitorear a los Alumnos es esencial solo
de esta manera lograremos establecer normas . La rutinas y horarios establecidos también
generan un ambiente propicio es por esto que deben ser organizados previamente para
que no se generen caos al comenzar las actividades.
55

Criterio B1: Un clima de relaciones interpersonales respetuosas y


empáticas con sus alumnos.

El crear instancias de dialogo con los alumnos genera instancias de reflexión esto debe
hacerse con mucho respeto para lograr una fluida interacción pero nunca olvidando el
rango de autoridad del Profesor ya que solo así se logra establecer el respeto mutuo el
dejara que los alumnos se expandan en sus conversaciones valorizando sus opiniones,
teniendo siempre en cuenta las distintas formas de cultura de sus alumnos no solo los
Alumnos mas aventajados tiene derecho a opinión todos deben tenerla . El promover
respeto y solidaridad entre los Alumnos el resolver conflictos en el aula también es un
deber de Educador el generar instancias de convivencia entre sus Alumnos hará que sea
mas fácil su labor educativa Un Educador siempre debe ser un mediador no solo en los
aprendizajes también en la convivencia de su aula.

Resumen de los descriptores B1:

Establecer un clima de relaciones de respeto daño la oportunidad que los Niños señalen
sus opiniones, proporcionar climas de solidaridad y respeto mutuo, y el promover la
diversidad entre nuestro Niños/as, es un compromiso de Educador hacer que todo esto se
establezca en el aula.
56

Criterio a elección B1

CriterioB1: Este criterio lo seleccione porque es importante que le demos valor al


respeto a las relaciones sociales entre los compañeros generando un clima de solidaridad
y aceptación entre los Niños, esto es vital para realmente aplicar buenos aprendizajes ya
que solo de esta manera haremos más actividades integrales y grupales es por eso que
este criterio debe estar presente en cada aula.

Análisis de la Evidencia 1 presentada

La Evidencia presentada en este criterio es una actividad (que más adelante se presentara
en el criterioB3) esta evidencia es una foto de una experiencia Educativa.

El Seguimiento y Evaluación por Imágenes se basa en el lenguaje audiovisual para dar


evidencias sobre los cambios en una intervención para el desarrollo, mediante el uso
complementario de distintos medios y formatos comunicacionales: vídeos, fotografías,
sistemas de información, mapas y maquetas parlantes.

Esta evidencia donde los niños /as están trabajando grupalmente respetándose y
sociabilizando con sus pares a través de una experiencia de convivencia en la cual los
niños realizaron un taller de cocina en donde hicieron cocadas, como Educadora la labor
actitud es ser mediadora siempre respetando los ritmos de aprendizajes de cada Niño/a y
graduar sus inquietudes y potenciar los descubrimientos de sus capacidades.
57

Reflexión de Evidencia 1 Presentada

Como Educadora es fundamental siempre estar alerta para detectar las dificultades de los
Niños/as y ver donde se puede gatillar algunos conflictos entre pares es ahí donde el
papel de una Educadora es el de mediadora y consejera siempre mostrando respeto y
concientizar día a día a los niños sobre la diversidad y aceptación .otorgando climas de
confianza respeto y afectividad.

Vygotsky (1964 ) que plantea la importancia del desarrollo de los niños en ámbito
sociocultural para un desarrollo integral de estos ,la importancia de la creación de
ambientes en donde sobresalgan el respeto entre pares y adultos otorga al niño un
ambiente seguro en donde él pueda desarrollar todas sus habilidades e intercambiar
diferentes experiencias con sus pares , que le otorgan un fortalecimiento en todo sus
proceso educativos .

La relación con el medio y como esta influye en el desarrollo social de un niño/a son
factores que no debemos olvidar para ejercer un labor educativa en la aplicación de cada
da experiencia educativa.

Esta evidencia fue tomada en el desarrollo de una actividad donde el respeto y la


sociabilización estuvieron siempre en primer lugar a veces resulta difícil manejar
situaciones de conflicto entre los niños/as ya que es muy difícil que puedan entender los
conceptos de respeto pero se puede lograr a través de estrategias que deben desarrollarse
a la par con sus familias en donde lo más importante es el trabajo colaborativo que
favorezcan a los niños/as.
58

Evidencia 1
Del
Criterio
B1
59
60

Criterio a elección B1

CriterioB1: Este criterio fue seleccionado porque establece lo importante que es la


creación de ambientes propicios que generen un mayor compromiso de respeto entre los
pares y adultos en el aula, es a partir de este criterio que nos llama a tener una conciencia
clara de que es lo que deben incorporara los niños /as y como debemos ir potenciando sus
valores para enfrentar en un futuro una sociedad demandante y muchas veces
discriminatoria.

El educador promueve y logra que los alumnos respeten las diferencias individuales de sus
compañeros. Demuestra competencias para manejar y resolver conflictos y para promover
la aceptación de opiniones, preguntas, intereses diversos y considerar estas diferencias
como elementos valiosos y enriquecedores.

 Descriptores del criterioB1:

 Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y


 empáticas con sus alumnos.
 Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.
 Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos.
 Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales,
Étnicas y socio económicas.

Análisis de la Evidencia 2 presentada

La evidencia presentada son cuentos narrado a los niños sobre la diversidad los cuales
fueron muy aceptados y a mí parecer los niños y niñas quedaron muy claros respectos a
las diferencias entre ellos, se expresaron a través de la plástica dibujando sus propias
caras diferenciando sus características faciales con la de sus pares.

Las otras evidencias anexas son fotografías de la experiencia educativa en donde ese
expresaron artísticamente trabajando en forma grupal respetando sus diferencias y ritmos.
61

Reflexión de la evidencia 2 Presentada

Luego de una conversación sobre el respeto hacia todas las personas, un Niño/a dijo que
su apellido era mapuche, en ese instante aclare ante todos los niños que él era de origen
mapuche que son una de los pueblos originarios de chile, y que era como todas las
personas que merece ser escuchado y respetado por sus compañeros al igual que las
personas que vienen de otros países, se llegó a una conclusión y todos los niños
prometieron compartir entre todos y manejar un buen clima entre compañeros, respetando
a sus compañeros en su totalidad.

El respeto es uno de los valores más importantes y necesarios para que una sociedad
funcione y tenga una buena convivencia, para que la gente no tenga problemas ni
conflictos entre sí en una sociedad sin respeto no habría sociedad ni nada.

El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su
forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros está
equivocado, pero quien puede decir lo que es la verdad. Como Formadoras y orientadoras
es nuestra labor entregar a los niños /as ejemplos que destaquen los valores y respeto
hacia ellos mismos para luego valorizar a sus pares, favoreciendo experiencias educativas
en la que los Niños/as puedan compartir grupalmente conociéndose y aceptando sus
diferencias.
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier
campo y en cualquier época. Tratar de explicar que es respeto, es por demás difícil, pero
podemos ver donde se encuentra.
El respeto abarca muchas cosas que son derechos humanos como la integridad
dignidad etc. Por el igual que cualquier persona así sea por su condición social integral
económica y de más merece por obligación el respeto.

Respeto o reconocimiento es la consideración de que alguien o incluso algo tiene un valor


por sí mismo y se establece como reciprocidad respeto mutuo reconocimiento mutuo.

El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el reconocimiento


del mismo como entidad única.
62

Evidencia 2
Del
Criterio
B1
63

Evidencias Fotográficas de la experiencia de cuentos con valores

Expresión artística
64

Evidencias de los Libros de valores y diversidad utilizados en las


experiencias educativas
65

Criterio B2: Manifiesta altas expectativas de aprendizaje y desarrollo de


todos sus Alumnos.

Este criterio nos hace referencia a lo trascendente que es exponer los contenidos de una
manera interesante el llamar la atención de los Alumnos el dejar que esto busquen
soluciones amparados por el Docente dejando que estos exploren con tiempo de esta
manera valorando sus aportes en las actividades hará que estos desarrollen su autonomía
y toma de decisiones el potenciar la perseverancia y el esfuerzo personal los lleva a dejar
que ellos sean siempre protagonistas de sus propios aprendizajes . Las actividades en
grupo refuerzan en ellos la búsqueda y la profundización de relaciones con su entorno.

Resumen de los descriptores B2:


66

Presentar situaciones de aprendizajes desafiantes apropiadas para mis Niños y que estas
favorezcan a un desarrollo pleno de estos siempre incentivándolos y motivándolos a
esforzarse por lograr sus aprendizajes. .

Criterio a elección B2

CriterioB2: El educador debe presentar situaciones de aprendizaje y les expone el


contenido de manera interesante y adecuada a la edad e intereses de sus niños y niñas. Se
debe favorecer un desarrollo pleno de estos siempre incentivándolos y motivándolos a
esforzarse por lograr sus aprendizajes.

 Descriptores del criterioB2:


 Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para
Sus alumnos.
 Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y
la búsqueda.
 Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de
aprendizaje.
 Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad

Análisis de la Evidencia 1 presentada


67

La Evidencia presentada en este criterio son unas fotografías de una actividad donde en
grupo con los niños y niñas y el apoyo de unos apoderados del jardín participaron de un
taller de manualidades, donde todos muy autónomos participaron
Esto fue muy satisfactorio tanto para mí como educadora ya que es de vital importancia
hacer partícipe a los apoderados de las experiencias que se realizan en los
establecimientos, como para los niños y niñas ya que se sienten muy apoyados por sus
padres.
Como educadoras de párvulos uno de nuestros objetivos es formar niños y niñas
autónomas, capaces de no depender en gran parte de los adultos, en esta evidencia,
queda claro todo lo antes descrito ya que acá participaron de forma independiente sin
tener que organizarlos.

Reflexión de la Evidencia 1 Presentada

Según Jean Piaget

Piaget señala la diferencia entre dos tipos de moralidad: la moralidad autónoma y la


heterónoma. También, manifiesta que los niños desarrollan la autonomía, tanto en el
ámbito moral como en el intelectual y que la finalidad de la educación debe ser el
desarrollo de la autonomía (Piaget, 1948, Capítulo 4).

La Importancia de la Autonomía
Comenzaré con una discusión sobre la autonomía moral y la autonomía intelectual,
demostrando que las materias académicas se enseñarán de una manera muy distinta si se
conciben dentro del objetivo más amplio de la autonomía del niño. Por ejemplo, el maestro
trata de transmitir la ciencia únicamente por la ciencia misma, el maestro trata de transmitir
datos, teorías y conceptos de actualidad, sin preocuparse de que la instrucción tenga
sentido para el alumno. Si, por otro lado, se enseña ciencia dentro del contexto del
desarrollo de la autonomía, se hará hincapié en que el alumno encuentre sus propias
respuestas a sus propias preguntas por medio de experimentos, pensamiento crítico,
confrontación de puntos de vista; y sobre todo, en que todas estas actividades tengan
sentido para él.
68

El desarrollo de la autonomía, en resumen, significa llegar a ser capaz de pensar por sí


mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito
moral como en el intelectual.

Evidencia 1
Del
Criterio
B2
69

Fotografías
70

Criterio a elección B2

Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda.

El educador muestra actitudes explicitas de interés por el aprendizaje, la indagación y la


búsqueda y de autosatisfacción cuando llega a resultados adecuados. Genera estilos de
trabajo en las preguntas, aportes y experiencias de todos los alumnos son incorporados, y
no solo las de aventajados o con mejores rendimientos
71

Análisis de la evidencia

La evidencia presenta es una planificación de alimentación los cuales los niños y niñas podrán ser
participe activamente de sus aprendizajes participando de la realización de brochetas de frutas

Reflexión

La evidencia escogida es una planificación de alimentación donde se hizo brochetas de


fruta , los niños pudieron manipular las frutas y además la educadora en formación se
preparó bien y le dio características sobre cada fruta utilizada en la actividad , estas fueron
de qué color eran, que aporte nos entregaban y para que nos servían. A los niños les gustó
mucho esta estrategia pedagógica ya que aprendieron más sobre las frutas y se dieron
cuenta que son importantes para nuestro crecimiento.

Lo importante es que el educador se prepare para la enseñanza no tan solo para enseñar
un concepto si no en que influye como lo encontramos en la vida diaria, etc.

 Descriptores del criterioB2:


 Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para
Sus alumnos.
 Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y
La búsqueda.
 Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de
aprendizaje.
 Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad

Reflexión de la evidencia 2 Presentada

Hoy en día nos encontramos ante una sociedad que vive acelerada en todos los ámbitos y
nos detenemos muy poco en las necesidades básicas de alimentación y olvidamos que el
tener una alimentación balanceada dependerá como nuestro cuerpo enfrentara el día a día.

Como Educadoras debemos ser capaces de entregarles las herramientas necesarias a los
Niños/as para que estos indaguen y busquen sus propios aprendizajes a través de
experiencias educativas que le brinden la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos
72

que puedan desarrollar en el transcurso de su vida. Esta Experiencia educativa plasmada


en una planificación sobre la vida saludable a través de la elaboración de brochetas de
fruta que motivo mucho a los niños a participar de esta experiencia ya que el incorporar
nuevos hábitos alimenticios en los niños/as debe realizarse de forma lúdica y a través de
experiencias significativas en donde los niños/as participen indagando descubriendo y
siendo participes de la experiencia educativa como lo plantea Davis Ausubel (1986).

” El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo


a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso
ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que
se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada
como resultado del proceso de asimilación”

Claudia Cisternas Avalos. Especialista en Nutrición Infantil Plantea lo imprescindible


que hoy en día es insertar hábitos alimentarios saludables desde la más temprana edad.
Hay que recordar que la recomendación para un escolar hasta un adulto es consumir 3
porciones diarias. Las frutas son una fuente de vitaminas contienen antioxidantes contiene
fibras y no contienen grasas. Hoy nuestra sociedad tiene altos índices de obesidad es
responsabilidad nuestra mejorar estas cifras y que mejor manera que hacerlo que
incorporar hábitos desde la primera infancia

Evidencia 2
73

Del
Criterio
B2

PLANIFICACIÓN DIARIA

Centro Educativo: Angelmo Estrategia: Alimentación Saludable


Profesional en Formación: Ana María Adasme Ciclo: II Ciclo
Nivel : Medio Mayor Fecha de Aplicación: ---18--Junio
Edad de los niños: 3 -4 años
N° de Niños: 26 Principios Pedagógico: potenciación, singularidad

Ámbito de Núcleo Eje de Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos


Experiencia de Aprendizaje Pedagógicos
Inicio Desarrollo Finalización

Formación Autonomía Motricidad y vida En la sala de actvidad, La educadora invitará La educadora Tangibles:
Persona y Social saludable previamente a los niños y niñas a invitará a los
Aprendizaje Aprendizaje ordenada, la lavarse las manos y niños(as) a  -3 Manzanas
Esperado específico educadora invitará a colocarse delantales sentarse en  -3 Plátanos
74

2.Distnguir aquellos Reconocer de cocinero, para


alimentos que progresivamente preparar las postres,
aportan mayores una alimentación se reúnen las frutas
beneficios para su equilibrada. traídas con antelación,
salud, adquiriendo luego la educadora los
conciencia de las invitará a organizarse
característcas que para la preparación y
distribución de roles:
estos deben tener
Se harán 2 subgrupos
para ser consumidos
que estarán
Instrumento – Procedimiento Evaluativo encargados de:
- colocar la fruta en
a.-En relación al niño/a
pocillos.
Instrumento evaluativo: Lista de Cotejo
-Ordenar las mesas y
Indicadores:
sillas para la
degustación
1. Dice aportes que nos entrega la fruta
2. Nombra característcas de una alimentación saludable los niños y niñas a semicírculo y les  -3 Peras
3. Nombra alimentos saludables sentarse en preguntará ¿Qué  -2 Fuentes
presencia de conducta: ( L ) semicírculo, ella se alimentos  -2 bandejas
Ausencia de conducta: (PL) ubicará frente a ellos y comimos hoy?  -35 palos de
Puntaje de corte: 0-1 :Por Lograr: P/L 2-3 :Logrado (L) les contará que en la ¿En qué lugar los brochetas
tarde había llegado a han visto? ¿Para  -1 paquete de
su casa muy cansada y qué nos sirven? servilletas
b. Otros elementos del A I
que durante el camino ¿Qué otras Frutas  -2 Bolsas de basu
currículo. hacia su casa, vio un conocen que hoy
A=Adecuado I= Inadecuado árbol lleno de no comimos? Intangibles:
1. El Rol de Mediación la naranjas, y que le Se gratfica a los Preguntas.
Educadora fue adecuada habían dado ganas de niños con un gran Respuestas
2. El material llamo la atención comer fruta. Cuando aplauso. Conceptos
de los niños y niñas llego a su casa se Recursos Humanos:
preparó un plato con - Señas.
3.El espacio permitó el logro de los objetvos muchas frutas, y que –Movimientos corporal
después de esto se le -Los niños

Evidencia Fotográfica de la experiencia


75

Criterio B3: Establece y mantiene normas consistentes de convivencia


en el aula.

El establecer normas de convivencias claras funda respeto entre los Alumnos y así otorgan
mayor comprensión de los contenidos que el Educador quiere que sus Alumnos aprendan
76

,las reglas deben ser flexibles ya que esta manera las actividades sugeridas por los
Alumnos tendrán cabida en las planificaciones del Docente , el monitorear que todo esto se
lleve a cabo no solo teóricamente si no también en la practica es deber del Docente siendo
este responsable que esto se lleve a cabo en la practica por sus Estudiantes , el quiebre
de las reglas siempre deben ser tomadas con respeto y afectuosamente ya que de esta
manera el tendrá la oportunidad de aprendizajes logrando siempre restablecer el
comportamiento .

Resumen de los descriptores B3:

El establecer normas que los Párvulos conozcan y puedan aplicar generando una buena
convivencia entre ellos es básico para elaborar estrategias de aprendizaje como también
deben ser claras las respuestas asertivas frente al quiebre de las reglas.

CriterioB4: Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los


espacios y recursos en función de los aprendizajes.
77

Este criterio nos hace referencia sobre lo importante que es la organización del tiempo
usarlo en función de los aprendizajes y no desaprovecharlos en cosas que no van en
función de estos es por esto que como Educadores debemos desarrollar las clases con
eficiencia pero también con flexibilidad teniendo en cuenta los aportes que nuestros
Alumnos quieran entregar en las clases , con esto logramos que estos entiendan lo que se
propone y entreguen un resultados en el tiempo sin , pero con un excelente resultado . El
utilizar los espacios tanto dentro como fuera del aula son responsabilidad del Docente la
utilización correcta y que valla siempre en beneficio de los aprendizajes que el Docente
quiere que logren sus Estudiantes es de vital importancia en el proceso Educativo, y no
solo es espacio es importante también lo son los recursos que deben tener coherencia con
el tipo de actividad que se pretenda hacer.

Resumen de los descriptores B4:


Utilizar bien el espacio creando ambientes propicios para el desarrollo pleno del Niño/a de
esta manera lograremos aprendizajes significativos, utilizando siempre recursos que
dispongan los Niños/as

Criterio a elección Criterio B.4


78

Este criterio fue seleccionado por la importancia que es la distribución de los tiempos en
una sala de actividades y como esta influye en las distintas experiencias educativas a
realizar.

En la práctica diaria en el nivel medio mayor esta distribución del tiempo pudo ayudar a la
educadora en formación a realizar diferentes actividades de maneras coherentes y
centralizadas de acuerdo a la organización del tiempo del mismo centro en cuanto al
desayuno y almuerzo.

 Descriptores del criterio B 4:

 Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.

 Estructura el espacio y tiempo de manera flexible y coherente con las


actividades de aprendizaje.

 Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita


Que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.

Análisis de la evidencia 1 presentada

El educador organiza el tiempo de manera eficiente, sin “perderlo” en acciones que no se


relacionan con las actividades de la clase o el contenido propuesto y con flexibilidad para
79

incorporar aporte de alumnos o sus intereses en el desarrollo de la clase. Las actividades


de enseñanza y los contenidos abordados tienen orientación precisa, los estudiantes
comprenden lo que se proponen, trabajan sin perder el tiempo y saben el producto que se
espera obtener.

Reflexión de la Evidencia 1 Presentada

Es importante tener una organización del tiempo que fragmente la jornada diaria en
distintos periodos, para distribuir jornadas de trabajo y poder llevar un orden de las cosas,
que se hará primero y posteriormente.

En la sala de clases del nivel medio Mayor existe una organización del tiempo y todo
funciona bien hasta los niños/as saben lo que viene primero y después ya que se
acostumbran a trabajar ordenadamente de manera sistemática pero con flexibilidad según
las necesidades diarias delos Niños/as.

Es importante recalcar que estas organizaciones del tiempo la educadora no debe hacerla
sola ya que debe tomar en cuenta los horarios del centro y las necesidades según las
edades de los Niños/as.

Sustento teórico

Según Currículo Integral

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO


80

La organización del tiempo en el currículo integral, es flexible, en el que se realizan


actividades de diferentes tipos, además estas actividades se realizan durante un horario
determinado y así aprovechar el tiempo disponible. Ésta organización del tiempo hace que
el niño(a) participe y se comunique con los demás, igualmente, se realiza de acuerdo a los
intereses y necesidades de éste.

La rutina diaria es un muy buen ejemplo de la organización del tiempo, ésta permite
organizar los tiempos de trabajo y lograr que estos se respeten y se cumplan.

Como se dijo anteriormente, esta organización es flexible, no obstante, no es improvisada,


ya que la modificación e incorporación de otras actividades a la rutina diaria se hacen
tomando en cuenta las características de los niños(as), de su edad, etc. Todo esto se
puede llevar a cabo de acuerdo a las condiciones de cada realidad, pero siempre tratando
de aprovechar de mejor manera posible el tiempo disponible.

Como cada actividad se debe realizar en base a los niños(as), por lo cual es necesario
conocer el grupo con el que se va a trabajar y a cada niño y niña de forma particular, para
así poder cubrir las necesidades básicas, inquietudes intelectuales, fomentar la parte
motriz, el desarrollo del pensamiento y su afectividad, logrando así un desarrollo integral.

Para una buena organización de la rutina diaria debemos conocer las necesidades de los
niños y niñas; conocer la realidad del centro educativo y de la comunidad. Para llevarla a
cabo debe haber un cierto equilibrio en las actividades, graduación ósea de acuerdo al tipo
de niño y niña; que exista variedad, la que permita potenciar las diversas áreas, adecuadas
al tiempo que se tiene.
81

Existen tres períodos o momentos:

· Períodos estables o permanentes: Consisten en actividades que satisfagan las


necesidades básicas; se realizan a diario, en el mismo horario, como por ejemplo: Hábitos
higiénicos, saludo, etc.

· Períodos variables: Actividades que consisten en el desarrollo integral del


niño(a). Éstas varían todos los días y se pueden efectuar en grupos o de forma individual,
dependiendo el objetivo y son planificadas, como por ejemplo: actividades de expresión.

· Períodos de juego de rincón: Las actividades de juegos de rincón no son


planificadas por el educador, no se realizan durante un tiempo estable y permanente.
Durante esta actividad el niño(a) crea sus propios proyectos, intercambia y elige materiales,
él toma la iniciativa por lo cual se produce un aprendizaje activo.

La rutina diaria debe ser planificada y luego evaluada, cada ciertos períodos de tiempo,
para ver la efectividad que ésta va teniendo, al mismo tiempo para cubrir nuevos
aprendizajes, pero siempre dando un tiempo para que el niño(a) asimile los aprendizajes.
La evaluación se puede realizar de diversas formas, como por ejemplo, de forma
descriptiva, con algún tipo de escala, etc.
82

Evidencia 1
Del
Criterio
B4

Organización del Tiempo del nivel Medio Mayor

Centro Educativo: Angelmo Educadora en Formación: Ana María Adasme

Nivel: Medio Mayo Fecha: Abril, mayo, junio, julio2013

Hora Periodo Tipo de Aprendizaje Intencionalidad Sugerencia de Aspectos a Observar


83

actividad esperado educativa actividad

08 :30 Recepción Constante Iniciarse en la práctica Generar ambientes de Recepcionan a los  Saluda a la Tía
am de las primeras bienvenida que niños en la puerta y  Responde preguntas a
Tranquila normas de la tía
estimulen sus orientarlos a dejar sus
convivencia en  Cuelga su Mochila en
Hasta capacidades sociales , mochilas en el
momentos de
08:40 el perchero que le
alimentación, higiene, que le permitan perchero y ponerse
am juego y saludo. corresponde
desarrollar su su delantal. Para dar
Ámbito :Formación autonomía y comienzo al círculo
personal y social afectividad con sus del saludo
Núcleo: Convivencia
pares y Tías

08:40 Actividad Regular (2) Mantener Generar lazos de Juego libre con  Comparte materiales
am variable interior interacciones interacción entre los material a elección con sus compañeros
sociales ,de mayor pares de niños/as para de los niños/as,  Interactúa con sus
hasta duración ,intención y fomentar lazos de ambientando la sala pares y Tías
 Utiliza el material de
complejidad ,a través afectividad y con anterioridad. manera correcta
09:30a
de juegos, imitaciones compañerismo
m
y en la exploración de
objetos

Ámbito :Formación
personal y social
Núcleo: Convivencia

09:30 Desayuno Constante .(1) Adaptarse a Favorecer la Preparar un ambiente  Se alimenta solo
am tranquila ciertas rutinas básicas alimentación de los grato con Individuales  Toma la taza de
vinculadas a la manera correcta
hasta niños y niñas en y floreros en sus  Nombra los beneficios
alimentación, vigilia,
10:00 sueño e higiene, instancias que le mesas para la Hora de la alimentación
am dentro de un contexto permitan sentirse del desayuno Saludable cuando el
diferente a su hogar y adulto guía pregunta
seguros y confortables ,potenciando la
sensible sus
necesidades Crear hábitos de autonomía de los
personales. alimentación que le niños en el momento
Ámbito :Formación
permitan al niño/a de la ingesta
personal y social
Núcleo: Autonomía desarrollar un
comportamiento de
autonomía y cuidado
de su salud

Organización del Tiempo del nivel Medio Mayor

Centro Educativo: Angelmo Educadora en Formación: Ana María Adasme

Nivel: Medio Mayo Fecha: Abril, mayo, junio, julio2013

Hora Periodo Tipo de Aprendizaje Intencionalidad Sugerencia de actividad Aspectos a Observar


84

actividad esperado educativa

10:00 am HABITOS Constante (4) Iniciarse en la Desarrollar Formar grupos para  Pide Que lo Leven la
HIGIENICOS práctica de las hábitos de higiene ingresar al baño teniendo baño cuando lo requi
hasta primeras normas de  Se desenvuelve solo
constantes en su los implementos de
convivencia en
vida diaria que higiene necesarios para el Baño Para el contr
momentos de
10:15 am
alimentación, contribuyan a su una buena higiene, de sus esfínteres
higiene, juego y
bienestar físico. invitando a los niños a
saludo.
lavarse y cepillarse sus
Ámbito :Formación dientes de manera
personal y social
correcta y controlando sus
esfínteres

10:34 am Actividad Constante 2. Organizarse La experiencia Preparar un ambiente  Respeta los Turnos
Central tranquila grupalmente en Educativa la que grato y con una buena  Interactúa con sus pa
hasta torno a un propósito  Participa activamente
ira acorde a la motivación con los las actividades
común,
desempeñando calendarización de implementos necesarios  Pregunta y se relacio
10:55 am con las Tías
diferentes roles en diagnóstico de para la experiencia central
juegos y actividades
aprendizaje
colectivas y
construyendo en
forma cooperativa
normas para el
funcionamiento del
grupo
Ámbito :Formación
personal y social
Núcleo:
Convivencia

11:00 am Patio Constante (1)Compartir con Desarrollar la Realizar juegos guiados  Participa de los jueg
activamente ,haciend
otros sociabilización con que permitan al niño
movimientos corpora
hasta niños,jugando,invest el medio y la respetar reglas y
igando ,imaginando, interacción y sociabilizar con sus pares  Nombra y señala los
11:30am roles en los juegos
construyendo y exploración con y los adultos guía.  señala las normas
aventurado con ellos los otros pares. cooperativas del jueg
ante sus pares

Ámbito :Formación
personal y social
Núcleo:
Convivencia

Organización del Tiempo del nivel Medio Mayor

Centro Educativo: Angelmo Educadora en Formación: Ana María Adasme


85

Nivel: Medio Mayo Fecha: Abril, mayo, junio, julio2013

Hora Periodo Tipo de Aprendizaje Intencionalidad Sugerencia de actividad Aspectos a Observar


actividad esperado educativa

12:00 Baño Higiene Constante (4) Iniciarse en la Generar Formar grupos para ingresar  Pide Que lo Leve
hasta práctica de las ambientes de al baño teniendo los la baño cuando lo
Tranquila primeras normas de
12:15 bienvenida que implementos de higiene requiere
convivencia en
estimulen sus necesarios para una buena  Se desenvuelve
momentos de
alimentación, higiene, capacidades higiene en el Baño Para
juego y saludo. control de sus
sociales , que le
permitan esfínteres
Ámbito :Formación
 Se lava las mano
personal y social desarrollar su
Núcleo: Convivencia solo
autonomía y
afectividad con
sus pares y
Tías

12:20 ALMUERZO Constante .(1) Adaptarse a Crear hábitos Preparar un ambiente grato  Se alimenta solo
HASTA ciertas rutinas básicas de alimentación para la alimentación con los  Toma la cuchara
manera correcta
13:00 vinculadas a la que le permitan implementos necesarios para  Nombra los
alimentación, vigilia, al niño/a la hora del almuerzo beneficios de la
sueño e higiene, desarrollar un ayudando a los niños que alimentación
dentro de un contexto Saludable cuand
comportamiento tienen dificultades en la adulto guía lo
diferente a su hogar y
sensible de autonomía y ingesta de alimentos pregunta
cuidado de su
a sus necesidades
salud
personales
Ámbito :Formación
personal y social
Núcleo: Autonomía

Ámbito :Formación
personal y social
Núcleo: Autonomía

Criterio a elección Criterio B.4


86

La elección de este criterio es porque es fundamental tener los recursos y materiales al


alcance de los niños/as y que estos recursos sean coherentes con el sello del centro
educativo, para ejercer una labor educativa lineal y progresiva siempre velando por el
bienestar y seguridad en estos materiales para que los niños /as puedan utilizarlos sin
problemas en su experiencias Educativas

 Descriptores del criterio B 4:

 Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.

 Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades


De aprendizaje.

 Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita


Que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.

Análisis de la evidencia 2 presentada

La evidencia en este caso son fotografías de los muebles de la sala del nivel medio mayor
con sus materiales educativos al alcance de los párvulos, se considera oportuno recalcar
87

que la elección de esta evidencia es para destacar lo importante que es que estos recursos
siempre estén a la mano de los niños/ as para que estos puedan manipularlos y expresarse
a través de diferentes expresiones, que potencien su creatividad y confianza en sí mismos.

Reflexión de la Evidencia 2 Presentada

Esta evidencia se relaciona con las distintas formas en que una educadora puede
ambientar el espacio educativo pero ante todo lo más importante es la distribución del
material y como este influye en la creatividad y autonomía de los Niños/as

El material educativo, constituye un elemento esencial en la aplicación de estrategias


educativas destinadas a promover el desarrollo de aprendizajes activos, ya que se
constituye en un recurso metodológico potenciador de las interacciones, exploraciones y
creaciones de los párvulos. En este caso en el nivel en donde se realiza mi practica integral
los niños /as disfrutan manipulando los distintos materiales de manera libre sin
restricciones.

IMPORTANCIA DEL MATERIAL (María Montessori) Este sirve para adquirir determinado
aprendizaje, fortalece el desarrollo psicológico y social del niño. El material debe atraer y
despertar interés para que el niño se concentre en el trabajo y permanezca activo.
Comprendiendo su necesidad de coordinación motora y de interdependencia María
Montessori ideó una serie de ejercicios de vida práctica llamados

Evidencia 2
88

Del
Criterio
B4

Evidencias fotográficas
89

Dominio C
90

Enseñanza para el aprendizaje de todos los


Estudiantes Dominio C
91

Este dominio hace hincapié en la importancia que los Docentes transparentes los
contenidos y objetivos abiertamente a sus Estudiantes, ya que a través de esto logramos
definir lo que se va a evaluar al final del proceso. También cobra vital importancia que el
Educador active los conocimientos previos de sus Alumnos ya que esto hará que las
actividades cobren mayor relevancia para estos. Es trascendental que las actividades sean
desafiantes esto hará que los Alumnos busquen indaguen, pero no por esto debe ser
frustrante para el Alumno al contrario debe ser un proceso de retroalimentación. El
Docente debe monitorear los aprendizajes saber que es lo que están aprendiendo sus
alumnos si los contenidos son realmente bien recepcionados por estos es una ardua labor
que siempre debe hacer un Educador es aquí en este punto en donde se debe hacer una
retroalimentación y toma de decisiones si realmente se están planificando e impartiendo
bien los contenidos esto es de gran relevancia para los Alumnos.

Las actividades deben ser presentadas con material de apoyo y con estrategias que llamen
la atención de los Niños/as para que los aprendizajes sean significativos, los contenidos
deben siempre tener en consideración la diversidad de Alumnos y tomando en cuenta sus
edades y en el nivel en que se encuentran, esto se logra conociendo a sus Estudiantes
conociendo sus fortalezas y debilidades.

El uso del vocabulario también es esencial tener un tono de voz audible por todo el curso
teniendo una buena dicción es primordial en la Enseñanza, impartiendo los contenidos de
una manera lineal y coherente se logra un proceso Educativo de calidad.

Criterio C1: Comunica en forma clara y precisa los objetivos de


aprendizaje.
92

Como Docentes es imprescindible dar a conocer los objetivos de las materias que se
impartirán en el proceso Educativo y esto se hace al comienzo del proceso de una forma
clara dando a conocer los objetivos y las formas de evaluación que se someterán dichos
aprendizajes esto les permite una autoevaluación cuando la situación lo requiera todo esto
permitirá que el estudiante centre sus intereses en dicha materia siendo esto primordial en
el proceso Enseñanza –Aprendizaje.

Resumen de los Descriptores del criterio C1:

Comunicar a los estudiantes los objetivos y los contenidos y esto les servirá para
autoevaluarse y ser evaluados esto es fundamental ya que a través de esto se logran
graduar los aprendizajes y tomar decisiones en el proceso.

Criterio C1 Seleccionado
93

Este criterio es seleccionado ya que es muy importante la manera en como la Educadora


debe establecer objetivos claros en su labor Educativa, esto se hace pertinente ya que es
fundamental tener lineamientos claros que permitan un buen funcionamiento en el proceso
educativo.

 Descriptores del criterioC1:


 Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a
lograr.
 Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse
como para ser evaluados.

Análisis de la Evidencia presentada


94

La evidencia en este criterio es una planificación, que la Educadora en formación elaboro y


aplico en el proceso de su práctica Integral destacando el periodo de inicio y desarrollo de
una planificación, donde se presenta a los niños y niñas de forma clara y precisa lo que se
espera que ellos desarrollen en la experiencia Educativa, esto a través de un lenguaje claro
y comprensible para ellos.

Esta evidencia deja en claro el porqué de una planificación clara que tenga todas las
etapas que debe tener una buena planificación para ser aplicada en el aula generando
instancias de aprendizajes significativos en los niños/as.

Reflexión de la evidencia 1 Presentada

Como educadores la planificación nos permite: Anticipar y desarrollar una labor educativa
que secuencie y gradué los aprendizajes esperados y con esto las experiencias Educativas
siguiendo paso a paso las distintas etapas de la planificación Con lo cual los niños y niñas
realizan una especie de recuerdo y lo relaciona en forma esporádica con el contenido
presentado por la educadora. Esta es una forma de tomar en cuenta los aprendizajes
95

previos de los niños y niñas, y como estos conocimientos previos permiten introducir en
distintos temas a los niños/as a partir de su cotidianidad.

Hoy en día en la educación se le da muy poca importancia a las necesidades de los


Niños/as y que es lo que ellos desean aprender, concentrándonos solo en lo que busca el
Educador para su y trabajo Pedagógico y esto genera una gran contradicción sobre qué es
lo que realmente se busca en educación resultados o valoración de los alumnos.

 Sustento teórico

Según Phil Bartle

La gestión, como actividad, significa tomar decisiones y resolver problemas. Las decisiones
esenciales de la gestión y la planificación se encuentran en las respuestas cuatro
preguntas clave.

Estas cuatro preguntas son: «1. ¿qué queremos? 2. ¿qué tenemos? 3. ¿cómo utilizar lo
que tenemos para conseguir lo que queremos? 4. ¿qué pasará cuando lo consigamos?» Si
las estudia cuidadosamente, verá que son las cuatro preguntas contenidas (a veces
disfrazadas por la elaboración) en cualquier documento de planificación de proyectos o de
tormenta de ideas.

Si los problemas sólo se examinan y resuelven cuando aparecen y se vuelven insistentes,


tenemos una «gestión de crisis». Es mejor que la carencia absoluta de gestión.

Si por el contrario, se identifican objetivos claros, y se determinan y llevan a cabo las


acciones necesarias para alcanzar estos objetivos, entonces se trata de «gestión enfocada
a un objetivo». Los problemas potenciales se predicen y se ponen los medios para
solventarlos (antes de que surjan). La gestión enfocada a un objetivo es más eficiente y
menos angustiosa que la gestión de crisis.

Evidencia 1
96

Del
Criterio
C1

PLANIFICACIÓN DIARIA

Centro Educativo: Angelmo Estrategia: Motvo de Lenguaje


Profesional en Formación: Ana María Adasme Ciclo: II Ciclo
Nivel : Medio Mayor Fecha de Aplicación: ---14--Mayo
Edad de los niños: 3 -4 años Principios Pedagógico: Potenciación, Bienestar
97

Número de Niños :26


Ámbito de Núcleo Eje de Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recurso
Experiencia de Aprendizaje Pedagóg
Inicio Desarrollo Finalización
Relación con Seres Vivos y su Descubrimiento del Se invitara a los niños La educadora Para finalizar se Tangibles:
el Medio entorno mundo Natural y niñas a sentarse comentara la invitara a los
Natural y formando un diferencia niños y niñas a variadas pie
cultural Aprendizaje Aprendizaje semicírculo. La apoyándose de comentar y dar 1 trozo de m
Esperado específico educadora frente a lo ya nombrado características 25 canastas
2. Reconocer la Reconocer la ello. Luego les por los niños y de los papel
diferencia entre diferencia entre presentara una caja niñas elementos hojas de los
recursos recursos materiales la cual tendrá en su encontrados arboles
materiales naturales (piedra y interior 1 hoja de un ¿Es importante ¿Qué 1 caja de ca
naturales (arena, madera), y árbol y una hoja la naturaleza? encontraron? hojas de car
piedra madera, artificiales (plástico cartón. ¿Cómo es?
entre otros) y y cartón), ¿Qué creen ustedes ¿Por qué? ¿Para qué nos Intangibles
artificiales considerando sus que hay en su ¿Es lo mismo sirve? ¿Qué Gestos
(plástico, vidrio, características. interior? cuidar una hoja pasa si no Preguntas
cartón) de árbol como la existirán? ¿Qué Comentarios
considerando ¿A quién le gustaría de cartón? tenemos que
sus abrirla?, ¿Las dos son hacer con la Recursos
características importantes? naturaleza? Y Humanos:
(plasticidad, invitara a un niño/a a para terminar la
transparencia, destapar la caja y ¿Porque? experiencia los La Educado
impermeabilidad) sacar los elementos niños y niñas Los Niños/a
y su aplicación en Preguntando luego se les guardaran sus La técnico
la vida diaria. ¿Qué es? invitara a elementos en Organizació
Instrumento – Procedimiento Evaluativo recolectar sus respectivas tiempo:
¿Lo conocen? elementos de la canastas para 5minutos de
a.-En relación al niño/a
naturaleza y comentar lo 15minutos d
Instrumento evaluativo: Lista de Cotejo
¿De qué material artificiales al vivido en sus desarrollo
Indicadores:
están hechos? patio del jardín. hogares 8Minutos de
1.Nombra recursos naturales
finalización
2. Nombra recursos artificiales
¿Son iguales? ¿Qué
3.Nombra diferencias entre recursos naturales y
encontraron?
artificiales
¿Por qué?
Regla de medición : presencia:
¿Cómo es?
¿La hoja de árbol es
presencia de conducta: ( L )
igual a la de cartón? Una vez
Ausencia de conducta: (PL)
finalizada la
Puntaje de corte: 0-1 :Por Lograr:P/L 2-3 :Logrado :L
La Educadora les acción se les
señala a los niños pedirá que
que hoy conocerán vuelvan a su
b. Otros elementos del currículo.
las diferencia y sala para
A=Adecuado I= Inadecuado
características entre comentar lo
materiales naturales y realizado.
1. Los materiales fueron suficientes
artificiales
2. La motivación fue adecuada
3. El tiempo fue el adecuado

Criterio C1Seleccionado
98

Este criterio fue seleccionado por la importancia de que el instrumento de evaluación sea
coherente con la planificación elaborada y el aprendizaje que esta tenga para que estos
dos instrumentos pedagógicos tengan objetivos en común que favorezcan el aprendizaje
de los niños/as.

 Descriptores del criterioC1:


 Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.
 Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para
autoevaluarse como para ser evaluados.

Análisis de la Evidencia 2 presentada

La evidencia presentada trata de plasmar cuán importante es la evaluación en todo proceso


educativo para identificar las debilidades y fortalezas de los niños/as y a través de esto
tomar las decisiones adecuadas para utilizar nuevas estrategias metodológicas

Los indicadores de esta planificación van adecuadas al aprendizaje esperado del segundo
ciclo de las Bases curriculares de la educación parvularia aplicada después de termina la
experiencia Educativa a un grupo de 26 Niños /as

Reflexión de la evidencia 2 Presentada

Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales o manifestaciones


99

Observables que evidencian con claridad lo que el estudiante sabe o hace respecto a un
determinado criterio de evaluación. Los indicadores de evaluación se deben formular desde
la programación, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que
efectivamente se enseña y lo que finalmente se evalúa. Cuando los indicadores se refieren
a los resultados del aprendizaje, dan origen a calificaciones que se consignan en los
registros oficiales. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados
del aprendizaje, se organizan en una matriz de evaluación.

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia indica que los indicadores deben
ser observables y precisos apuntando que se requiere de más de una evaluación para
identificar si el aprendizaje es asimilado por el niño/a y esta evaluación debe ser flexible
de acuerdo al contexto en que se encuentre el niño/a

Como Futura Educadora el realizar una evaluación acorde al aprendizaje esperado que
espero que los niño/as adquieran a través de una experiencia educativa plantificada con la
orientación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia , me otorga la confianza
plena de que mi labor docente es adecuada al aplicar esta experiencia que no hace otra
cosa que manifestar mis constantes aspiraciones en ir labrando en mis Niños/as una
educación de calidad que potencie todas sus áreas tanto cognitivas como afectivas y
físicas .
100

Evidencia 2
Del
Criterio
C1

Lista cotejo
Centro Educativo: Angelmo
Profesional en Formación: Ana María Adasme
Eje de Aprendizaje: Descubrimiento del mundo Natural
Ciclo:II Ámbito: Relación con el Medio Natural y cultural
101

Núcleo: Seres Vivos y su Entorno


Nivel: Medio Mayor
Fecha de Aplicación: --14-- de mayo Regla de medición : L: presencia de la conducta
Edad de los niños: 3 a 4 años P/L : ausencia de la conducta
Principios Pedagógicos: Potenciación, Puntaje de corte: 0-1 :Por Lograr :P/L
Significado ,Actvidad 2-3 :Logrado :L
Estrategia metodológica: Investgación en mi medio
1.-. Nombra recursos 2.-Nombra recursos 3.- Nombra TOTAL TOTAL P/ L
INDICA naturales artficiales diferencias entre N° % L
DORES recursos
NOMBRES naturales y
26 Niños
artficiales
L P/L L P/L L P/L L P/L P/
L
Jastn Herrera Bustos L L L 3 100% L
Roció Cartes Silva L L L 3 100% L
Ian Morales Arce L L L 3 100% L
Antonia Ormazábal L L L 3 100% L
Fabián Lufi Apablaza L L L 3 100% L
Esteban Vásquez L L L 3 100% L
Aymara Lucay Arévalo L L L 3 100% L
Krishna Cabeza L L L 3 100% L
Vicente Sandoval L L L 3 100% L
Valentna Fuentealba L L L 3 100% L
Cristan Theoduloz L L L 3 100% L
Esteban Acuña L L L 3 100% L
Jans Medel Fajardo L L L 3 100% L
Anahis Vicencio Monje L L L 3 100% L
Bastán Díaz L L L 3 100% L
Bruno Lucay L L L 3 100% L
Helena toro L L L 3 100% L
Francisca Salazar L L L 3 100% L
Antonella Arévalo L L L 3 100% L
Esteban Hernández L L L 3 100% L
María Paz Cárdenas L L L 3 100% L
Alejandro Díaz Alarcón L L L 3 100% L
Simoney Navarro L L L 3 100% L
Maximiliano Quezada L L L 3 100% L
Daniel Chávez L L L 3 100% L
Total 100%
Total% 100%

Criterio C2: La estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y


significativas para los Estudiantes.
102

El interés de los Estudiantes depende en gran medida de las propuestas que un Educador
instale en el aula esto se logra con actividades desafiantes y ricas en contenido, buscando
indagando distintas fuentes hace que los Alumnos refuercen sus capacidades cognitivas ,
pero el desafío más grande que tiene un Docente es la frustración que esto puede generar
en sus Alumnos al no encontrara los resultados que estos esperan es aquí donde el
Educador debe ser un mediador y fortalecer siempre estas debilidades sacándoles el
máximo de provecho para que sus Alumnos logren sobrepasar estas dificultades y lograra
óptimos resultados en sus aprendizajes .

También cobra real importancia la manera de presentar los contenidos estos deben
presentarse de una manera coherente donde se incluyan materiales y recursos de apoyo
que sean significativos para los Alumnos, siempre teniendo en cuenta sus intereses
teniendo en cuenta la diversidad del curso tanto culturalmente como socialmente, los
Docentes tienen un papel importante en todo el proceso de Enseñanza pero también los
Alumnos forman parte de este proceso esto jamás debe olvidarse.

Resumen de los Descriptores del criterio C2:

Las bases de los aprendizajes siempre deben ser tomados de los aprendizajes previos de
los alumnos, desarrollar las estrategias de enseñanza clara y definida implementando
variadas actividades de acuerdo a la complejidad del contenido, involucrando
emocionalmente y cognitivamente a los estudiantes tareas que lo comprometan a la
exploración.
103

Criterio a elección C2
CriterioC2:

El interés de los Estudiantes depende en gran medida de las propuestas que un Educador
instale en el aula esto se logra con actividades desafiantes y ricas en contenido, buscando
indagando distintas fuentes hace que los Alumnos refuercen sus capacidades cognitivas ,
pero el desafío más grande que tiene un Docente es la frustración que esto puede generar
en sus Alumnos al no encontrara los resultados que estos esperan es aquí donde el
Educador debe ser un mediador y fortalecer siempre estas debilidades sacándoles el
máximo de provecho.

Descriptores del criterioC2:

 Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y


experiencias de los estudiantes.
 Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.
 Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.
 Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los
estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los
contenido

Análisis de la Evidencia 1 presentada


104

La evidencia en este criterio es una fotografía de una experiencia educativa planificada


para el nivel medio mayor, mostrada como evidencia en el criterio C1, En donde los
niños/as utilizaron diferentes materiales de Exploración que les permitió expandir sus
conocimientos sobre los distintos materiales que pueden encontrar en su medio todo esto
realizado en el patio del centro educativo Angelmo recolectando diferentes materiales
naturales.

Las fotografías son un valioso instrumento de evaluación y evidencia de cada experiencia


educativa sin embargo, muchas veces los centros educativos rehúsan de estas aludiendo
a la exposición de los niños/as ignorando cuán importante son estos registros para la labor
docente.

Reflexion de la Evidencia 1 presentada

Nosotras como educadoras de párvulos debemos aprovechar al máximo este tipo de


actividades, sabiendo la importancia de los resultados que se obtienen en estas. Respecto
a los niños, podemos concluir que investigaciones realizadas en el medio fortalecen y
hacen más significativa la experiencia educativa.
105

Muchas veces se piensa que las visitas en terreno alborotan a los niño/as, sin embargo
desvalorizamos la importancia del contacto con la naturaleza y como esta puede marcar la
diferencia en una actividad para un niño/a

La potencia del aprendizaje (Educador Infantil Marco Sifuentes) por descubrimiento


radica en el contacto directo que niños y niñas tienen con el entorno. A través de la
experiencia de sus sentidos vitales, del tacto, el movimiento y el equilibrio, se favorecen las
redes y conexiones internas que beneficiarán la óptima maduración biológica, despertando
las ganas de aprender y de explorar, facilitando el desarrollo motriz y activando su
imaginación a través del juego.

El movimiento corporal coordinado y la alegría de descubrir el mundo con ayuda de todos


los sentidos, es un don natural durante la primera infancia. Y cuando esta experiencia se da
en relación con otros, aparecen nuevas posibilidades de aprendizaje, respecto de sí mismo
y los pares: convivir, explorar juntos, arriesgarse y cuidarse mutuamente.

Relacionarse con la naturaleza, el árbol, el río, los animales, son aspectos connaturales al
ser humano y en la medida que se faciliten y amplíen estos vínculos al medio en el cual
crecemos, más posibilidades existen que sus beneficios se extiendan a los años que
siguen.

La actividad educativa de hoy nos llama a re-crear formas de relación en las cuales
potenciemos la vivencia de sentir el esfuerzo y logro junto al placer, disfrutar el ejercicio, la
libertad de sentir sabores, olores, sonidos, sensaciones, desafíos y encuentros. En
definitiva, desplegar nuestro potencial en juegos donde los materiales e instrumentos
seamos nosotros mismos.
106

Evidencia 1
Del
Criterio
C2

Evidencias Fotográficas
107
108

Criterio a elección C2

CriterioC2:

El interés de los Estudiantes depende en gran medida de las propuestas que un Educador
instale en el aula esto se logra con actividades desafiantes y ricas en contenido, buscando
indagando distintas fuentes donde hace que los Alumnos refuercen sus capacidades
cognitivas , pero el desafío más grande que tiene un Docente es la frustración que esto
puede generar en sus Alumnos al no encontrara los resultados que estos esperan es aquí
donde el Educador debe ser un mediador y fortalecer siempre estas debilidades
sacándoles el máximo de provecho para que sus Alumnos logren sobrepasar estas
dificultades y lograra óptimos resultados en sus aprendizajes .

Descriptores del criterioC2:

 Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y


experiencias de los estudiantes.
 Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.
 Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del
contenido.

 Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y


entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos
109

Análisis de la Evidencia 2 presentada

Mi evidencia en este criterio es una fotografía de una actividad, donde los niños debían
conocer y relacionar las vocales con objetos que comenzaran con el mismo sonido inicial.
Para luego pegarles papel picado o pintarlas con tempera según el interés de cada niño/a
Esto comprueba que en mi evidencia se da el descriptor seleccionado, ya está relacionada
de acuerdo al tipo de complejidad del contenido con la edad y etapa de desarrollo de los
niños y niñas.

Reflexión de la evidencia 2 presentada

Nosotras como educadoras de párvulos debemos conocer el tipo de complejidad de los


contenidos que queremos que los niños comprendan, siempre este debe estar ligado a las
etapas del desarrollo que se encuentran los niños y niñas. Es imprescindible analizar y
conocer aspectos del desarrollo psicoactivos del niño en la etapa de preescolar.

.
El aplicar contenidos que manejemos será la clave para trabajar de forma responsable ya
que no se puede improvisar una experiencia educativa ya que estas deben tener un
fundamento que apoye en todo momento la labor docente impartida por la Educadora de
Párvulos por eso que las educadoras debemos ser investigadoras de nuestro propio medio
estando actualizadas de las distintas temáticas que se abordan en la actualidad para tener
una opinión con son sustento que le otorgue seriedad y respeto a esta profesión
110

 Sustento teórico
Según Feldman, 2005

Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura
de pedagogía:

 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita


comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma


pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.

 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin


comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.

 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona


sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.

 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el


comportamiento de otra persona, llamada modelo.

 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,


pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

Si juntamos el aprendizaje receptivo con el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje


significativo, llegaremos al aprendizaje completo, tratándose este de una mezcla entre un
grupa para lograr a la concepción de una determinada materia a través de varias
estrategias pedagógicas para pasar un concepto elegido por el educador.
111

Evidencia 2
Del
Criterio
C2
112

Evidencias fotográficas
113

Criterio C3: El contenido de la clase es tratado con rigurosidad


conceptual y es comprensible para los alumnos.

El detectar las fortalezas y debilidades de los Alumnos es esencial para saber como debe
impartir los aprendizajes y desarrollarlos de una manera organizada y rescatando los
intereses y las debilidades fortaleciéndolas y el generar vocabularios aptos y
contextualizados para guiar bien a los Estudiantes ,facilitar los aprendizajes es primordial
mostrar los contenidos en un formato de calidad que llame la atención de los alumnos y los
invite a adquirir estos conocimientos , siempre que el Profesor imparta estos conocimientos
de forma clara y comprensibles para los Estudiantes ya sean de forma oral o escrita .

Resumen de los Descriptores del criterio C3:

Desarrollar los contenidos de manera clara y precisa de acuerdo al nivel de los Estudiantes
desarrollando contenidos con una secuencia adecuada al nivel de los estudiantes
desarrollándolos siempre de acuerdo a la comprensión e los Niños/as utilizando un
lenguaje comprensible para los alumnos.
114

Criterio C4: Optimiza el tiempo disponible para la Enseñanza.

La organización de los contenidos en le aula deben ser aprovechados al máximo y no


desaprovecharse en cosas que no van de la mano con el Proceso Educativo, pero no por
esto deben dejar de ser flexibles ya que muchas veces las actividades pueden alargarse
por los intereses de los Alumnos en los contenidos y ritmos en los aprendizaje de los
Educando de esta manera la optimización del tiempo es elemental en la Enseñanza.

Resumen de los Descriptores del criterio C4:

Siempre utilizar el tiempo en función de la enseñanza de los Niños /as y no


desaprovecharlo en cosas que no vallan de la mano de la Educación, organizando los
tiempos de acuerdo con las necesidades y aprendizaje de los alumnos es la clave para
lograr una buena organización en el aula.
115

Criterio C5: Promueve el desarrollo del pensamiento.


Este criterio nos llama a que nuestros Alumnos conozcan conceptos y hechos
procedimentales y procesos del subsector que esta trabajando que el Estudiante conozca
esta información y pueda establecer juicios sobre esta y elabora sus propias respuestas
promoviendo el pensamiento en nuestros Estudiantes y su autonomía no teniendo miedo a
equivocarse el Educador debe potenciar los desarrollos de sus Alumnos estimularlos
invitándolos a buscar otras verdades de los contenidos a interactuar en esta labor y
seguirla durante el año . Crear oportunidades para que los Estudiantes socialicen sus
aprendizajes de forma oral como escrita de esta manera se estimulan y potencian ambos.

Resumen de los Descriptores del criterio C5:

Promover el desarrollo del pensamiento , poniendo ejemplos claros y realistas de los otros
sub sectores ,formulando hipótesis y dándole el espacio para que los resuelva , abordando
los errores como oportunidades de para enriquecer sus aprendizajes orientando lenguajes
orales y escritos , la construcción de valores que lo contengan moralmente.
116

Criterio C6: Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y


apropiación de los contenidos por parte de los Estudiantes.

El monitorear los aprendizajes de los Alumnos es importante de esta manera sabemos si


están aprendiendo o no los Contenidos, estos deben ser evaluados de forma coherente
con los objetivos que se quieren alcanzar y los resultados deben ser entregados a los
Alumnos para que estos logren hacer una retroalimentación de su proceso Educativo y de
esta manera construir sus aprendizajes los errores de los Estudiantes deben ser tomados
como un reto para el Educador para fortalecer todos los aprendizajes . El recoger
información en cada actividad logra ir evalúanos de manera clara los avances o retrocesos
de su curso de esta manera se pueden tomar las decisiones para fortalecer el proceso de
aprendizaje.

Resumen de los Descriptores del criterio C6:

Evaluar las estrategias siempre monitoreando los aprendizajes utilizando estrategias de


retroalimentación que les permita a los estudiantes tomar conciencia de sus aprendizajes,
la necesidad de reformular actividades de acuerdo a los aprendizajes de sus alumnos
117

Criterio a elección

CriterioC6:

Es primordial que las Educadoras creemos instancias de monitoreo en donde siempre se


esté evaluando solo de esta manera seremos capaces de saber si nuestros Niños/as están
aprendiendo es por eso que este criterio fue seleccionado por la educadora en formación
porque la evaluación es el proceso más importante en los aprendizajes.

Descriptores del criterioC6:

 Descriptores:
 Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de
 Aprendizajes definidos para una clase.
 Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes
 Tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
 Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las
 Evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
118

Análisis de la Evidencia 1 presentada

La evidencia presentada en este criterio es un instrumento de evaluación un registro de


observación el cual fue elaborado para evaluar un aprendizaje esperado de una
planificación, Identificar por medio de observaciones la estructura de la dinámica del grupo
Identificar qué tipo de grupo es el que voy a observar. Ubicar los diferentes roles que hay
en el grupo. Analizar la estructura y organización que tiene el grupo. Conocer el grado de
cohesión que tiene el grupo es por eso que este instrumento monitorea en forma general,
es por eso que esta evidencia corresponde con el criterio.

El registro de Observación Se puede utilizar como referente para tener criterios más
específicos cuando se deja a un grupo de niños/as trabajando en forma independiente y se
tiene la oportunidad de observar con más detenimiento.

La aplicación de este instrumento, o de alguno de sus indicadores, se supone mayor


protagonismo de los niños/as y un rol de apoyo y observación por parte del educador
119

Reflexión de la evidencia 1 presentada

Como Educadoras de párvulo siempre debemos crear instancias donde nuestros Niños/as,
puedan ser observados analizados en forma en este caso un instrumento de evaluación un
registro de observación donde se obtiene una vista general del grupo y su desempeño en
la experiencia educativa , esto permite tener un panorama grupal de acciones cualitativas
generales de mi grupo de Niños/as que me permitirán siempre tener una mirada global de
los logros de los Niños/as es por esto que como Educadora este criterio debe ser mi base
de trabajo diario solo de esta manera lograre una educación de calidad.

Según Anguera (1986) Observar es un proceso que requiere atención voluntaria, selectiva,
inteligente. Observar cosiste en el examen atento que se realiza sobre algo o algunos
sujetos, lo que guía a la observación es simplemente la intención del observador. Esta
intención vendría siendo el propósito del sujeto que observa. En todos los casos se vale de
una observación deliberada y sistemática pero el proceso observacional variará según el
propósito que oriente al observador.

El propósito de la observación influye en lo que se observa. Cómo se lo observa, durante


cuánto tiempo, en qué lugar. Cómo se registra y cómo se interpreta lo observado, cómo se
usa lo que se interpretó.

La observación en educación se constituye un medio para obtener una descripción o


representación de acontecimientos, procesos y fenómenos de los factores que en ellos
influyen a fin de comprender y mejorar la educación, la enseñanza y el aprendizaje.
120

Evidencia 1
Del
Criterio
C6
121

Registro de Observación

Centro Educativo: Angelmo Estrategia: Medio Ambiente


Profesional en Formación: Ana María Adasme Ciclo: II Ciclo
Nivel : Medio Mayor Fecha de Aplicación: ---5-- junio
Edad de los niños: 3 -4 años Principios Pedagógico: Potenciación, Bienestar
Número de Niños :26

Foco de Observación: Nombran e identifican acciones que dañan su medio ambiente

Esteban Vásquez trajo a la clase un dibujo grande (tipo afiche), el cual hizo en casa con
su papá relacionado con el cuidado del ambiente y la basura. Pidió lo colocáramos en una
pared, ya que allí estaban los trabajos sobre el medio ambiente, tema sobre el cual
habíamos trabajado la semana pasada. Él siempre se entusiasmó con el tema. Bruno
aprovechó para contar que cerca de su casa había un terreno que estaba lleno de basura
y que casi todos los que por allí pasaban lanzaban papeles, envases de jugo, latas de
bebida, etc. y que su mamá se enojaba mucho por ello. Casi todos estuvieron atentos al
relato de Esteban mientras Valentina y Jans observaban el dibujo de Ian. Aimara estuvo
casi todo el tiempo jugando con un palito que encontró, como si fuera un avión. La
Educadora aprovechó unos afiches con ambientes sucios y ambientes limpios que tomó de
la revista “Maestra Jardinera” y pidió a los niños que los observaran para comentarlos
luego. Para luego invitarlos a ver un video sobre el cuidado del medio ambiente.

Valentina estuvo muy inquieta durante la reproducción del video en cambio Monserrat se
mostró muy atenta a cada situación que mostraba el video .Luego que finalizo el video Ian
se mostró muy entusiasmado con nombrar acciones que perjudican el medio ambiente en
cambio Bastián se mostró muy poco participativo jugando con un auto no poniendo
atención a la experiencia.
122

Criterio a elección

Este criterio es seleccionado por la importancia de los procesos de evaluación en la


temprana infancia y como esta influye en todos los procesos educativos, que el niño/a
deberá enfrentar a lo largo de sus formación escolar, y cómo influyen las experiencias
educativas en el proceso cognitivo de los niños/as

Descriptores del criterioC6:

Descriptores:
Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de
Aprendizajes definidos para una clase.
Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes
Tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las
Evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes
123

Análisis dela 2 evidencia presentada

La segunda evidencia es una planificación que muestra lo importante que es el proceso de


retroalimentación a l finalizar una experiencia educativa en donde la misión de la educadora
es dejar en evidencia que aprendizajes se obtuvieron de la experiencia educativa y de qué
manera los niños/as pueden integrar a sus familias en el proceso educativo.

La retroalimentación en todo los procesos educativos debe estar presente de manera


continua ya que solo de esta manera se puede verificar si nuestros aprendizajes son
realmente adquiridos por nuestros niños/as .Hoy en día se da por sabido que el niño /a
aprende con solo aplicar la experiencia sin pregunta sin intentar saber si el realmente puso
atención, es necesario la etapa de finalización de una experiencia educativa el conocer e
identificar que aprendió y que se debe reforzar.

La evidencia es una planificación para un grupo de 26 Niños/as del jardín Angelmo en esta
se recalca las preguntas del desarrollo y finalización ,meta cognición las cuales son un
referente de evaluación en la experiencia el saber ¿Qué ?y ¿Cómo? adquirió el
aprendizaje el niño/a.
124

Reflexion de la 2 evidencia Presentada

Esta evidencia que es una planificación de una experiencia educativa (cuento eje) que fue
una de las tantas Estrategias metodológicas más utilizadas en el nivel Medio mayor el cual
en el proceso del diagnóstico mostraba bajos índices en el ámbito de comunicación y es
por eso que la toma de decisión en este caso fue potenciar más las experiencias
educativas que potencien el desarrollo del lenguaje en los Niños/as de manera lúdica y que
ellos pudieran ser los protagonistas de estas historias inventando el final de un cuento o
anticipando diferentes situaciones de los personajes , con preguntas que requirieran la
retroalimentación de los Niños/as para detectar si eran adquiridos o no los aprendizajes
esperados y como iban viviendo la experiencia educativa los niños /as y como esta influye
en el desarrollo de sus capacidades ,desarrollando niños /as activos , creativos y receptivos
ante el medio social .

Constructivismo:

es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se


percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como
concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Como figuras clave del
125

construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo
se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario,
Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La
instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

Evidencia 2
Del
Criterio
C6
126

PLANIFICACIÓN VARIABLE

Centro Educativo: Angelmo Estrategia: Cuento Eje


Profesional en Formación: Ana María Adasme Ciclo: II Ciclo
Nivel : Medio mayor Fecha de Aplicación: --2 de julio
Edad de los niños: 3 a 4 años Principios Pedagógico: Principio de
actividad, significado, Juego, potenciación

Ámbito de Núcleo Eje de Experiencia de Aprendizaje Recursos


Experiencia de Aprendizaje Aprendiz Pedagógicos
aje Inicio Desarrollo Finalización

Comunicación Lenguaje Verbal Iniciación La Educadora La Educadora pedirá a La Educadora dará el Tangibles:
a la Invitara a los niños /as que tiempo suficiente para
Lectura formar un circulo presten atención y que los niños puedan títeres
Aprendizaje Aprendiz sentados en sus guarden silencio, ella expresarse en las -Cartones
Esperado aje sillas en la sala comenzara con la distintas zonas para -Papeles
específic de actividades, lectura del cuento en luego invitarlos reunirse -Géneros
o luego en medio la cual hará en círculos y a mostrar -Lanas
4. Disfrutar de obrasDisfrutar de este habrá inflexiones de voz y cada uno lo que hizo -Disfraces
de literatura infantil
de la una manta de dejara pequeñas -Greda etc.
mediante la audición escucha colores la cual pausas para generar ¿Qué fue lo que más te
atenta de de la esconderá una suspenso en los niños gusto del cuento? Intangibles:
narraciones y lectura de sorpresa para en los cuales pregunta Gestos
poemas para un cuento los niños ¿Niños ¿Por Qué? Preguntas
ampliar sus que piensan ¿Niños que piensan Las
competencias ustedes que que puede a pasar? ¿Qué aprendieron hoy ? respuestas
lingüísticas, su habrá debajo de
imaginación y esta manta? ¿Qué harían ustedes -A usar nuestra Recursos
conocimiento del ¿Qué forma si estuvieran en su imaginación Humanos:
mundo. tendrá? lugar? -A expresarnos
Instrumento – Procedimiento Evaluativo artísticamente La Educadora
127

a.-En relación al niño/a ¿De qué color ¿Cómo te sentirías tu Los Niños/as
Instrumento evaluativo: Lista de Cotejo será? si te pasara lo que le - Usando distintos Movimientos
Indicadores: Luego invitará a paso al niño del materiales Corporales
1. Cuenta con sus propias palabras algunas un niño a sacar cuento?
acciones del cuento de un frasco que - Usando nuestro propio Organización
2. Nombra personajes del cuento ella tendrá en cuerpo en forma de del tiempo:
3. Realiza hipótesis sobre el final del cuento sus manos unos Luego continuara la expresión en 5minutos de
4. se expresa a través de diferentes materiales o polvos mágicos lectura del cuento y al dramatizaciones inicio
dramatizaciones lo que más le gusto del cuento que ayudaran a llegar casi al final
Regla de medición : presencia: destapar lo que pregunta ¿Qué otras formas de 15minutos de
presencia de conducta: ( L ) ahí debajo de la expresarnos cuando desarrollo
Ausencia de conducta: (PL) manta ¿Cuál creen ustedes estamos alegres pueden
lentamente ira que será el final? hacer? 10Minutos de
Puntaje de corte: 0-1 :Por Lograr :P/L 2-3 retirando la finalización
:Logrado manta y dejara ¿Qué final les gustaría ¿Que otras cuentos ahí ?
al descubierto a ustedes?
b. Otros elementos del currículo. un libro ¿Miren la actividad finalizara con
A=Adecuado I= Inadecuado niños que es? Luego esperara que la felicitación al grupo por
1.Las inflexiones de vos fueron las adecuadas ¿Quién ha visto los niños puedan participar de la actividad
2.La estrategia fue la adecuada uno antes? responder y plantear y un gran aplauso.
3. La ambientación de la sala fue la adecuada ¿Dónde? hipótesis
4.Los tiempos fueron los adecuados ¿Con quién? para luego invitar a los
niños a expresar la
parte que más les
gusto del cuento en
las distintas zonas
preparadas con
anticipación (Rincón
de arte) Rincón de la
construcción) (Rincón
de los disfraces)

Dominio D
128

Responsabilidades Profesionales Dominio D


129

Este dominio nos habla sobre la importancia de que los Docentes estén siempre en una
constante retroalimentación de su labor educativa el estar siempre investigando y buscando
mejoras para favorecer a sus Estudiantes el potenciarlos conociendo sus debilidades y
fortalezas ,todo esto se puede lograra con una constante actualización de su practica
Pedagógica y esto se hace a través de la relación con sus colegas y el establecimiento ,
colaborando siempre en proyectos y aportando con sus experiencia Docente , el orientar a
sus Estudiantes cobra un real significado ya que estos necesitan un apoyo y el Profesor
debe brindárselo a través de redes de apoyo todo esto en beneficio del Estudiante , esto se
logra detectando en que esta fallando el Alumno y saber ayudarlo en sus problemas
académicos y vocacionales .

El estar en constante interacción con la familia de los Alumnos, dando sus evaluaciones
dejando claro sus objetivos es básico para que juntos ayuden en este proceso Educativo.
también estar en constante actualización de los proyectos Educativos que tiene el
establecimiento para tener una clara visión de lo que como el Docente debe impartir sus
contenidos para que este proyecto sea siempre coherente con los objetivos que se desean
lograr.

CriterioD1: El Profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.


130

El Docente debe recoger la información y evidencias de los aprendizajes de los Estudiantes


y de esta manera tener claro los logros de sus Alumnos, es un deber como Educador estar
siempre cuestionando su labor Educativa y de esta manera esta en una constante
retroalimentación para ver si debe cambia sus estrategias en las actividades esto es de
vital importancia en la labor Educativa de esta manera el Docente busca actualizar sus
conocimientos y sus desarrollo profesional tomando las oportunidades ofrecidas por el
establecimiento y el Sistema Educativo.

Resumen de los descriptores D1:

Evaluar los grados de complejidad en los aprendizajes recoger la evidencia necesaria para
establecer el nivel de logro de los Niños/as analiza sus fortalezas y debilidades en su rol de
Educadora y esto hace que este en una constante retroalimentación siempre se esta
actualizando en sus conocimientos siempre buscando nuevas formas de especializarse en
los nuevos contenidos que aparezcan.

Criterio a elección D 1

CriterioD1:
131

La elección de este criterio es porque es fundamental que nosotras como Educadoras


estemos siempre en una constante autoevaluación saber sin estamos enseñando de
manera coherente con el tipo de niño/a que deseamos formar solo se obtiene una
respuesta legitima cuando somos capaces de hacer una autocritica personal ¿Qué falta a
mi labor de Educadora? ¿Estoy cumpliendo con el Marco de la buena enseñanza?

Descriptores del criterioD1:

 Descriptores:
 Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes
 esperados.
 Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir
De los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
 Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

Análisis de la Evidencia presentada

La evidencia planteada en este criterio es una reflexión personal sobre mi labor docente en
el proceso de mi practica Integral en el Jardín “Angelmo” como Educadora de Párvulos la
132

cual dejara en evidencias mis debilidades y fortalezas de las cuales debo recoger lo
esencial y de esta manera realizar una autoevaluación que me otorgue las herramientas
para mejorar y perfeccionar mi labor Educativa solo así la formación profesional será
integral.

La reflexión sobre uno mismo y el mundo en que vivimos sirve para conocernos mejor
pudiendo fortalecer, de esta manera, nuestros aspectos positivos y ayudándonos a mejorar
nuestra relación con los demás.

El desarrollo personal es imprescindible -hoy más que nunca- para superar los embates
que sufrimos diariamente y sacar fuerzas, además, para dar batalla en una dirección
transformadora y evolutiva.

La reflexión personal está destinada a aquellos que aspiran a una vida con mayor sentido y
plenitud. A ser cada día más coherentes consigo mismo y con los demás. Al crecimiento
interno y el intercambio con otros

Reflexión de la evidencia 1 Presentada


133

Es importante que las debilidades se trabajen con constancia para mejorar y las fortalezas
sigan evolucionando ya que a través de las constantes reflexiones personales se logra
mejorar ya que es aquí precisamente en el proceso de practica es donde debe haber una
constante retroalimentación .Para que en un futuro próximo se puedan desarrollar las
herramientas Pedagógicas necesarias para tener un rol activo como Educadora de
Párvulos el marco de la buena enseñanza me proporciona las herramientas para lograrlo
invitando a las Educadoras a realizar una reflexión constante de sus Prácticas Pedagógicas
en el Aula .

A través de esta práctica Integral se evaluaron los diferentes procesos personales y


sociales en cuanto a lo que se observó en el aula, se confrontaron tanto la teoría y la
practica donde muchas veces queda claro que todo lo que realiza una Educadora de
Párvulos es tremendamente importante en el proceso de los niños/as para su desarrollo
personal pero sobre todo social.

Hoy en nuestra sociedad está muy bien visto criticar las acciones de los demás pero
también es importante recalcar las fortalezas que son las que ayudaran a mejorar esas
debilidades que se tienen.

 Sustento teórico

Según http://www.coneaces.gob.pe

Autoevaluación
134

Conforme al Art. 12 del Reglamento de la Ley Nº 28740

La autoevaluación es el proceso de evaluación orientado a la mejora de la calidad, y


llevado a cabo por las propias instituciones o programas educativos con la participación de
sus actores sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos,
autoridades, padres de familia, y grupos de interés.

La autoevaluación que realiza la institución puede formar parte del proceso de acreditación
o ser independiente del mismo, como componente del proceso de autoevaluación.

Cuando la autoevaluación se realiza con fines de acreditación, la institución o programa


utilizará los estándares, criterios y procedimientos aprobados por el órgano operador
correspondiente.

El resultado de la autoevaluación se registra en un informe que es remitido a la entidad


evaluadora para su estudio, con la documentación de respaldo que corresponda. La
estructura del informe de autoevaluación y la documentación de respaldo son establecidas
por el órgano operador.
135

Evidencia 1
Del
Criterio
D1
136

Autoevaluación Docente

Fortalezas Debilidades

Ser responsable y disciplinada en la Planificaciones más didácticas


práctica tratando de mejorar cada día mas

Constancia en la labor de práctica Integral Mejorar las preguntas divergentes

Saber escuchar y reflexionar acerca de las


habilidades que faltan

Reflexion Personal de la autoevaluación

Es importante que las debilidades se trabajen con constancia para mejorar y las fortalezas
sigan evolucionando ya que a través de las constantes reflexiones personales se logra una
evolución como docente ya que es aquí precisamente en el proceso de práctica es donde
se pueden adquirir más herramientas que mejoren mi labor educativa.

A través de esta práctica Integral pude detectar que necesito potenciar más las
experiencias educativas más dinámicas, con preguntas más divergentes, y seguir
potenciando las áreas en donde tengo más fortalezas para seguir avanzando en este
procesos de formación que me permite presentarme el día de mañana con una mejor
preparación profesional que sustente mi Carrera .
137

Criterio a elección D 1

CriterioD1:

La elección de este criterio es porque es primordial conocer los grados de alcance que
tengan los niños/as en las distintas actividades y de esta manera lograr una mirada global
de los aprendizajes esperados y como debemos mejorar estos que aún no se adquieren

Descriptores del criterioD1:

 Descriptores:
 Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes
 esperados.
 Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir
De los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
 Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
138

Análisis de la Evidencia 2 presentada

La evidencia presentada a continuación es un cuadro en donde se pueden ver claramente


los logros grupales de los niños/as del Jardín Infantil Angelmo en los distintos ámbitos y
núcleos de las Bases Curriculares de la educación Parvularia, de un proceso que comenzó
en Abril y finalizo en el mes de Julio, este vaciado general muestra una panorámica general
del grupo de una manera simplificada que facilite la evaluación de cada Niño/a.

La evaluación de las competencias, al no ser muchas de ellas observables directamente,


exige por parte del evaluador la determinación de tareas concretas que permitan indagar,
valorar e identificar el grado de dominio alcanzado en la aplicación de un conjunto de
competencias, y por tanto demanda coherencia y continuidad en los fines, las metas y los
métodos, cuestiones en las cuales el docente requiere mayor reflexión y formación así
como asesoramiento para alcanzar una comprensión profunda del enfoque formativo
(Cabra, 2008).

Reflexión de la evidencia 2 Presentada


139

La evidencia Presentada corresponde a lo que se denomina una evaluación grupal de


determinadas experiencias Educativas aplicadas al nivel medio mayor este vaciado grupal
que determina el grado de avance de los logros de los ámbitos y nucleas de las bases
curriculares fue realizado tomando en cuenta todos los instrumentos de evaluación
aplicados después de cada experiencia educativa todos estos instrumentos fueron
calculados para luego llevarlos a este cuadro que muestra los porcentajes de logros y los
por lograr las debilidades y fortalezas de este grupo de niño/as.

Considero necesario recalcar que este cuadro fue elaborado con mucha cautela ya que
cualquier error podría perjudicar los logros de mi niños/as es por eso que toda evaluación
debe ser de forma responsable y subjetiva.

Cuando la labor de las educadoras es tantas veces criticada y poco valorada se debe al
desconocimiento de la labor que ejerce la educadora en sala la que muchas veces debe
llevarse a su hogar para entregar los resultados que espera la sociedad de su desempeño
académico .

En toda mi practica integral trabaje arduamente con cada instrumento de evaluación


queriendo abarcar todas las áreas de desarrollo de los niños /as comparando muchas
veces mis instrumentos de evaluación con los instrumentos de otras educadoras en
formación que enriquecieran mi labor en el aula.

Sustento Teórico

Con relación a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, se manejan tres


momentos: diagnóstico, formativo y sumario. En la evaluación diagnóstica se hace una
140

valoración de los conocimientos previos; en la formativa se lleva a la práctica una


evaluación continua que ayuda a construir aprendizajes y favorece de manera integral la
formación del estudiante; y en la sumaria se busca la valoración del nivel de logro de las
competencias con base en el análisis de las diferentes evidencias de aprendizaje (Andrade
y Hernández, 2010). Llevar a cabo un control detallado de las actividades de los alumnos
requiere de introducir cambios en los procedimientos de la escuela y en los programas de
instrucción, para satisfacer las necesidades observadas y subsanar las deficiencias
detectadas en cada grupo de estudiantes. Para ello Davis Gary (1999, Citado en Basilio,
2009) propone:

• Responsabilizar a los alumnos de su trabajo.

• Controlar y evaluar el aprendizaje del alumno mediante la observación y el contacto


informales.

• Desarrollar y emplear medidas simples, eficaces y rutinarias para recoger, resumir e


informar datos de rendimientos relacionados con los objetivos de aprendizaje.

• Elaborar y actualizar periódicamente informes individuales y de grupo.

• Utilizar los resultados de las valoraciones para evaluar la eficacia de los métodos
docentes y, de ser necesario, modificarlos.

• Alentar a los padres para que controlen y evalúen el progreso de los alumnos.

Además de establecer un control detallado del alumnado es posible también establecer las
diferentes categorías de los materiales y las ayudas audiovisuales, según el grado de
interés y estímulo que despiertan en los alumnos. Los materiales más interesantes son los
de fácil consecución, que no se emplean regularmente, como mapas, juegos didácticos,
proyectores de películas o diapositivas, videos, microordenadores, microscopios, etc.
(Basilio, 2009).
141

Evidencia 2
Del
Criterio
D1

Cuadro de evaluación general


142

Ámbitos Núcleos Núcleos Núcleos


Ámbitos Ámbitos

Grupos Humanos y
Formación Personal y Social

Autonomía

Convivencia

Lenguaje Artstico
Identidad

Comunicación

Lenguaje Verbal

Relación Con el Medio Natural y cultural

Seres Vivos

Relaciones Lógico Matemáticas


Sus formas de vida
Total% Total% Total% Total% Total% Total% Total% Total%
80%= L 70% =L 95%=L 90%=L 100%=L 90%= 95%= L 75% = L
PL=20% PL=30% PL=5% PL=10 L PL=5% PL=25%
% PL=10
%

TotaL Total Total


81%=L 90% =L 86%=
PL=19% PL=10% L
PL=14
%
143

CriterioD2: Construye relaciones profesionales y de equipo con sus


colegas.

Los Docentes deben estar siempre colaborando con sus colegas en la creación y la
mantención de espacios reflexivos esto contribuye a enriquecer las practicas a través de la
revisión individual o colectiva de diferentes fuentes, el estar en constante participación con
los proyectos del Establecimiento aportando con sus conocimientos y experiencia
Educativa, logran ampliar los campos Educativos de los Docentes y así favorecer los
aprendizajes de sus Estudiantes.

Resumen de los descriptores D2:

Promueve el dialogo con sus pares siempre en un marco de reflexión y colabora con los
proyectos de forma participe y asume proyectos y los apoya con sus conocimientos y
experiencia en el campo el saber sociabilizar con los pares de trabajo es fundamental para
enriquecer nuestras sus conocimientos
144

Criterio a elección D2

CriterioD2:

Este criterio fue seleccionado porque es importante que los docentes de hoy en día formen
en conjunto redes de comunicación y de esta manera formar juntos estrategias que vallan
en ayuda de los Niños/as, es muy importante que esto se de forma respetuosa y con los
conocimientos de sus alumnos.

Este criterio nos habla de lo primordial que puede ser tener buenas relaciones con el
personal y como esto influye en nuestras prácticas diarias, estas relaciones deben ser de
respeto y cordialidad.

Descriptores del criterioD2

 Descriptores:
 Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos
y didácticos.
 Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento,
Colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del
establecimiento
145

Análisis de la Evidencia 1 presentada

Las reuniones técnicas son importantes para tomar decisiones, capacitarse o planificar
acciones en común. Pero pueden ser una pérdida de tiempo si no se toman en cuenta
algunas reglas probadas para la eficiencia de ellas. Es por eso que esta evidencia calza
con el criterio D2 .La evidencia presentada en este criterio son unas fotografías de la de
las reuniones pedagógicas del centro Educativo Angelmo en la que la alumna en práctica
Integral participo activamente

Es frecuente que, dada la utilidad de una reunión, se convoque excesivamente a ellas. A


veces no hace falta reunirse, ya que los objetivos propuestos pueden conseguirse mediante
el intercambio de información ya sea escrita o telefónica. Solamente debe convocarse a
una reunión si no hay otra forma más rápida y económica de comunicarse. Esta decisión se
podrá tomar únicamente si se tienen claros los objetivos. Esto es fundamental y si se
decide a convocar a la reunión, todos deben tener presente los propósitos para ella. En la
reunión deben tomarse acuerdos, definir los responsables y los plazos. Debe salir de ella
un plan claro y concreto de acción. Debe planificarse un seguimiento de los acuerdos hasta
que estos se cumplan.
146

Reflexión de la evidencia 1 Presentada

Las reuniones técnicas hacen que elaboremos juntos estrategias definir y detectar
debilidades es por eso que estas reuniones deben darse en un marco de respeto donde
todos se puedan escuchar y dar sus puntos de vista , esto es esencial para mejorar mis
prácticas Educativas es en este punto donde podemos generar espacios en conjunto de
mejoras del establecimiento .muchas veces esto no se logra por la reticencia de los
Docentes de acoger a las Educadoras de párvulo en sus reuniones porque no las
consideran Pedagogas como ellos , esto no debe transformarse en puntos de conflicto al
contrario debe transformarse en oportunidades de dialogo y reflexión.

Estas instancias de participación de las diferentes reuniones técnicas permiten un mayor


acercamiento de la alumna con sus pares lo que genera un clima de confianza y seguridad
con sus compañeros de trabajo.

Es importante que estas reuniones tengan un fin que vaya en pos de los niños/as no solo
de las relaciones humanas entre el personal, esto ayuda a que el centro tenga un
fortalecimiento en todo el proceso de enseñanza –aprendizaje
147

Evidencia 1
Del
Criterio
D2
148

Evidencias Fotográficas
149

Criterio a elección D2

CriterioD2: Este criterio fue seleccionado porque es importante que los docentes de hoy en
día formen en conjunto redes de comunicación y de esta manera formar juntos estrategias
que vallan en ayuda de los Niños/as, es muy importante que esto se de forma respetuosa y
con los conocimientos de sus alumnos.

Este criterio debe estar siempre presente en cada ejecución pedagógica que una
educadora aplique ya que el tener claros los objetivos con el personal Pedagógico se logra
un trabajo de calidad.
150

Descriptores del criterioD2

 Descriptores:
 Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos
 y didácticos.
 Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento,
 colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto
Educativo del establecimiento

Análisis de la Evidencia 2 presentada

La evidencia presentada son unas fotografías del trabajo en conjunto que se realizó con las
compañeras de práctica del mismo instituto profesional los leones, todas la acciones
realizadas con la comunidad, familia, personal fueron realizadas en conjunto formando un
gran equipo de trabajo en los meses de Practica.

Trabajo en equipo es una de las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más
influye en los trabajadores de forma positiva porque permite que haya compañerismo.
Puede dar muy buenos resultados, ya que normalmente genera entusiasmo y produce
satisfacción en las tareas recomendadas.
151

En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por todos los
miembros del grupo. Son reglas de comportamiento establecidas por los miembros del
equipo. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para predecir el
comportamiento de los demás y preparar una respuesta apropiada. Incluyen los
procedimientos empleados para interactuar con los demás. La función de las normas en un
grupo es regular su situación como unidad organizada, así como las funciones de los
miembros individuales.

La fuerza que integra al grupo y su cohesión se expresa en la solidaridad y el sentido de


pertenencia al grupo que manifiestan sus componentes. Cuanto más cohesión existe, más
probable es que el grupo comparta valores, actitudes y normas de conducta comunes.

El trabajar en equipo resulta provechoso no solo para una persona sino para todo el equipo
involucrado. Nos traerá más satisfacción y nos hará más sociables, también nos enseñará
a respetar las ideas de los demás y ayudar a los compañeros si es que necesitan nuestra
ayuda.

Reflexión de la evidencia 2 presentada

La evidencia presentada destaca lo importante que es el trabajo en equipo, pero que


este se realice de una manera responsable y disciplinada tratando siempre de tener
los mejores logros, no olvidando nunca que el trabajo en educación siempre debe
ser colaborativo, si luchamos día a día por una educación de calidad debemos partir
por nosotros mismos ya que en conformar estas uniones de equipo enriquece la
educación de nuestro país.

Hoy en día se utiliza mucho el termino del trabajo colaborativo pero es muy poco lo
que se ve reflejado en la realidad es nuestra labor enriquecer siempre el contexto en
donde estemos insertos para no solo mejorar profesionalmente si no también
personalmente.
152

El trabajo que realizamos como alumnas en práctica en el centro Angelmo siempre


fue un tanto complicado al principio pero al final logramos entablar relaciones
afectivas con el personal lo que requirió un trabajo arduo y en equipo.

Latorre (2003)

En la educación actual todavía una gran cantidad de profesores se sienten atraídos


por el tipo de enseñanza tradicional basada en clases expositivas dirigidas a un
alumno oyente-pasivo. Una clase muy centrada en el docente con muy poca
participación e interacción entre los alumnos. Con pocas oportunidades para la
reflexión y para el desarrollo de habilidades sociales y cooperativas. Surge entonces
la necesidad de comprender por qué, si existen tantas evidencias teóricas y
prácticas sobre los muchos beneficios del trabajo colaborativo, éste no se promueve
ni en la escuela ni en el aula. Las razones son diversas, desde el poco conocimiento
de esta estrategia hasta el temor de los docentes de perder la disciplina y no cubrir
los contenidos del currículum. Trabajar de manera cooperativa es algo complejo que
requiere de tiempo. Es necesario promover y propiciar una cultura de la cooperación
en la escuela. Es pertinente involucrar a toda la comunidad educativa para
comprender y abordar este problema

Evidencia 2
Del
Criterio
153

D2

Evidencias Fotográficas
154
155

CriterioD3: Asume responsabilidad en la orientación de sus Alumnos


Este criterio hace hincapié en la importancia de detectar las debilidades de los Alumnos y
de esta manera ofrecerles los espacios para que estos se desarrollen y logren potenciar
sus Aprendizajes , es importante también la observación y el recogimiento de información
sobre las necesidades de apoyo en su desarrollo académico ,personal y vocacional de sus
Estudiantes tanto dentro como fuera del aula ,informando a sus colegas y al
Establecimiento, es también su deber de Docente realizar redes de apoyo entre sus
colegas y el Establecimiento para los Estudiantes por si estos presentan problemas tanto
personal como académicamente y formular Estrategias para enfrentarlos .

Resumen de los descriptores D3:

El recoger las evidencias tanto dentro como fuera del aula es una obligación de todo
docente que se aprecie de tal informando a sus colegas formando redes de apoyo entre el
establecimiento la familia y los alumnos.
156

Criterio a elección D 3

Criterio a elección

CriterioD3: Este criterio hace hincapié en la importancia de detectar las debilidades de los
niños y las niñas de esta manera ofrecerles los espacios para que estos se desarrollen y
logren potenciar sus Aprendizajes, es importante también la observación y el recogimiento
de información sobre las necesidades de apoyo en su desarrollo académico, personal de
sus alumnos tanto dentro como fuera del aula, informando a sus colegas y al
Establecimiento.

Descriptores del criterioD3

 Descriptores:
 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
 Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de
Su desarrollo personal y académico.
 Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como
Fuera de ella
157

Análisis de la Evidencia 1 presentada

Escogí como evidencia para este descriptor unas fotografías de periodo de patio, ya que se
refleja la detección de fortalezas y debilidades de los niños y niñas, para lograr potenciar
los logros y dar énfasis a las debilidades de cada uno de los niños y niñas de mi nivel

Reflexión de la Evidencia 1 Presentada

Las educadoras de párvulos debemos tener claridad en las fortalezas y debilidades que
presentan nuestros niños y niñas para así poder lograr actuar a tiempo, no solo sus
debilidades individuales sino también como trabajan en grupo.

Nuestra educación hoy en día busca abarcar todos los ámbitos de los niños/as pero
también debe desarrollarse en su medio graduando sus comportamientos tomando
conciencia de las consecuencias de sus actos, regulando sus conductas adaptativas en la
sociedad que los rodea.

Los juegos de patio son una estrategia educativa que no solo potencia autonomía en los
niños/as también las áreas de convivencia en respetar reglas el juego que están importante
para que los niños/as aprendan de una forma lúdica.
158

 sustento teórico

Según Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Elementos básicos para propiciar el aprendizaje colaborativo

Interdependencia positiva: Este es el elemento central; abarca las condiciones


organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros
del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de
cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas,
tareas, recursos, roles, premios.

Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo,
movidas por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de
aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes
miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día,
o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean
diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y
retroalimentarse.

· Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y,
además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.

· Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro
de éste el desarrollo y potencializarían de sus habilidades personales; de igual forma
permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha,
participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación. Lucero, M.
159

Evidencia 1
Del
Criterio
D3
160

Evidencias Fotográficas
161

Criterio a elección D 3

CriterioD3: Este criterio hace hincapié en la importancia de detectar las debilidades de los
niños y niñas de esta manera ofrecerles los espacios para que estos se desarrollen y
logren potenciar sus Aprendizajes, es importante también la observación y el recogimiento
de información sobre las necesidades de apoyo en su desarrollo académico, personal de
sus alumnos tanto dentro como fuera del aula, informando a sus colegas y al
Establecimiento.

Descriptores del criterioD3

 Descriptores:
 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
 Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de
Su desarrollo personal y académico.
 Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como
Fuera de ella.
162

Análisis de la Evidencia 2 presentada

Escogí como evidencia una pauta de evaluación final con las fortalezas y debilidades de
cada alumno del nivel medio mayor se adjunta una pauta como modo de evidencia de mi
labor educativa.

Las evaluaciones no solo deben quedar archivadas si no que deben ser entregadas
frecuentemente a los padres de están manera logramos que en conjunto con la familia
armemos bases para fortalecer los aprendizajes de nuestros alumnos es por eso que es
pertinente recolectar toda la información que sea necesaria para entregarla a sus padres,
los aprendizajes deben ser reforzados por los padres siempre.

Reflexión de la evidencia 2 Presentada

Las educadoras de párvulos debemos tener claridad en las fortalezas y debilidades que
presentan nuestros niños y niñas, para así poder actuar a tiempo, ya que si no es así
después es mucho más difícil trabajar con los casos especiales.

La educación que se desea de parte de las familias es una que los considere parte del
proceso de aprendizaje de sus hijos y que mejor manera de demostrarlo es enviarles los
logros de sus hijos a través de informes claros y coherentes con los resultados de
desempeño de sus hijos, motivándolos a seguir adelante con las diferentes habilidades que
tengan más adquiridas y motivarlos a potenciar sus debilidades en conjunto generando
redes de apoyo para los niños/as
163

Retroalimentación constante: Silvia Vega

(Educadora Fundación chile 1968 )

Sin centrarse en las notas de los alumnos, sino "en sus logros en relación a los ejes
temáticos de cada asignatura", la visión pedagógica de esta escuela pone foco en " saber
exactamente en qué va cada alumno, cuáles son sus fortalezas y debilidades, y qué puede
hacer el profesor para que su aprendizaje sea el mejor".

El piso para considerar que un aprendizaje está logrado es el 60% lo que, si hubiera que
traducirlo a una nota tradicional, equivale a un 4, pero "tiene una connotación mucho más
amplia" ya que hace ver al alumno "en su preciso lugar de aprendizaje".

Los jardines que se encuentran en sectores vulnerables se puede detectar un mayor


compromiso de los padres por la educación de sus hijos.
164

Evidencia 2
Del
Criterio
D3
165

Informe Final de Informes del I Semestre del Nivel Medio Mayor

Educadora en Formación: Ana María Adasme

Nombre del niño: Bruno Lucay

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

Es un niño muy sociable y participativo, seguro de sí mismo, su amistad les brinda


seguridad a varios de sus amigos, es comprensivo y también le gusta escuchar los puntos
de vista y opiniones de los demás.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

Muestra un lenguaje oral fluido y claro, habla con mucha coherencia y propiedad, pero
aunque conoce muchas letras no le gusta mucho el intentar escribir prefiere jugar o platicar
con sus amigos.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO:

Realiza operaciones sencillas con cantidades y números del 1-20, es capaz de resolver
problemas de adicción y sustracción, es necesario que la maestra la guíe con
cuestionamientos para su mejor comprensión.
166

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO:

Observa los fenómenos de la naturaleza muestra atención y realiza hipótesis sobre las
causas y consecuencias del factor humano sobre ellos. Le gusta explorar e interactuar con
otros seres vivos.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS:

Disfruta escuchar y baila música, le gusta inventar nuevos pasos y sigue ritmos con
facilidad, en general disfruta mucho cuando ahí actividades de taller de plástica en donde
aprecian pinturas de pintores destacados

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Le gusta cuidar de su cuerpo, su higiene y salud personal, sabe la importancia de ello así
como de comer alimentos nutritivos a preferencia de la chatarra, diferencia muy bien entre
los tipos de alimentos y cuáles son necesarios para su crecimiento.

Padres : Se sugiere seguir incentivando a su hijo en las distintas áreas ya que su apoyo
en el aprendizaje de su hijo es de vital importancia , agradeciendo de antemano su ayuda y
colaboración con las tías del nivel se despide la Educadora.
167

CriterioD4: Propicia Relaciones de colaboración y respeto con los


Padres y Apoderados
Los profesores deben informar a los Padres de sus Alumnos sobre los objetivos planteados
y sobre el desarrollo de los Alumnos en estos y sobre las Estrategias que desarrolla para
lograr los Objetivos , entregando informes sobre las dificultades de aprendizaje de sus
Alumnos en forma ordenada y comprensible y sugerir estrategias concretas para ir en
ayuda de estas dificultades , pero es todo esto debe ir de la mano motivando a la familia a
participar de las experiencias de aprendizaje de sus Alumnos generando estrategias y
variados recursos .

Resumen de los descriptores D4:

El informar sobre los avances de los Niños y dar información a través de informes a la
familia le permite a la Educadora estar en una constante interacción con la comunidad
Educativa en donde ella debe ser mediadora y siempre ayudar a que este proceso se lleve
a cabo con éxito .

Las actividades deben ser siempre pensadas en incorporara a la familia y a los alumnos de
esta manera logramos que la educación sean siempre de calidad.
168

CriterioD5: Maneja información actualizada sobre su profesión, el


sistema educativo y las políticas vigentes.

Es de vital importancia conocer el curriculum nacional las estrategias e instrumentos de


gestión educativa, las alternativas de desarrollo profesión Docente y las normas de
funcionamiento administrativo y legal del Sistema Educativo, el conocer y ser participe de
los proyectos educativos conocer los reglamentos el buscar la coherencia entre el proyecto
educativo del establecimiento su implementación los objetivos y metas de las políticas
nacionales.

Resumen de los descriptores D5:

Es importante que todo Educador conozca el currículo que conozca sus políticas publicas ,
conocer las metas y políticas del establecimiento en que trabaja solo de esta manera los
contenidos que impartirá serán coherentes con el PEI del establecimiento y los objetivos
que se quieren alcanzar.
169

Criterio C6: Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y


apropiación de los contenidos por parte de los Estudiantes.

El monitorear los aprendizajes de los Alumnos es importante de esta manera sabemos si


están aprendiendo o no los Contenidos, estos deben ser evaluados de forma coherente
con los objetivos que se quieren alcanzar y los resultados deben ser entregados a los
Alumnos para que estos logren hacer una retroalimentación de su proceso Educativo y de
esta manera construir sus aprendizajes los errores de los Estudiantes deben ser tomados
como un reto para el Educador para fortalecer todos los aprendizajes . El recoger
información en cada actividad logra ir evalúanos de manera clara los avances o retrocesos
de su curso de esta manera se pueden tomar las decisiones para fortalecer el proceso de
aprendizaje.

Resumen de los Descriptores del criterio C6:

Evaluar las estrategias siempre monitoreando los aprendizajes utilizando estrategias de


retroalimentación que les permita a los estudiantes tomar conciencia de sus aprendizajes,
la necesidad de reformular actividades de acuerdo a los aprendizajes de sus alumnos.
170

Conclusión

Este trabajo de recolección de información fue muy extenuante , pero gratificante al final de
cuentas en resumen apreciamos todos los dominio de el Marco de la buena Enseñanza el
cual nos dirige y presenta las características que debemos tener como educadoras de
Párvulo cuando en primer lugar nos encontramos con un Dominio A que nos pedía conocer
el currículo se anexo una planificación la cual nos demostró que es importante conocer los
contenidos que deseo implantar en ellas con una reflexión sobre mi dominios en este tema
es bastante difícil ser autocritica en el trabajo que uno ejerce como Docente pero debe ser
siempre necesario hacerlo solo así logramos una retroalimentación sobre nuestros actos
como Educadoras .

En el Dominio B nos encontramos con un dominio que nos planteaba crear ambientes
propicios para el aprendizaje en este aspecto creo que es importante reflexionar sobre las
condiciones que se presentan hoy en día en los jardines que muchas veces son
deplorables no ayudando esto en nada a los aprendizajes y no solo las condiciones físicas
si no también afectivas y en los aprendizajes que tampoco se dan en las aulas ,pero es
aquí en este punto donde el compromiso debe ser personal para cambiar todo esto ya que
es fundamental crear ambientes físicos y mentales para una buena Educación Inicial .

En el Dominio C nos encontramos con la relevancia que tiene la evaluación en los


aprendizajes es vital saber que estamos enseñando si esta bien o estamos fallando, la
toma de decisiones es primordial ya que a través de esto mejoramos nuestro Curriculo

También entregar informes a la familia la cual debe estar siempre informada sobre lo que
esta pasando con sus hijos para así entregar en casa y en conjunto con la escuela las
herramientas para mejorar los aprendizajes de los Niños.

Domino D las responsabilidades profesionales las cuales siempre debe estar presente la
autoevaluación conocer mis prácticas docentes y apoyarse en todo momento con el
personal técnico del jardín Infantil.
171

Reflexión personal

El marco de la buena Enseñanza personalmente me dio las herramientas para mejorar mi


rol como Educadora , hoy en día se a criticado públicamente la labor docente de las
Educadoras de párvulo es preciso que como Docentes seamos capaces de cambiar todo
esto , el logro dependerá que día nos comprometamos personalmente con los Niños/as de
nuestro país es así como personalmente mi compromiso fue asumido al tomar la decisión
de estudiar esta profesión tantas veces criticada y mirada en menos somos Educadoras de
Párvulo nuestro titulo lo dice pero es así como debemos proceder siendo Educadoras pero
de calidad brindando siempre aprendizajes de calidad comprometernos con nuestros
Niño/as y no solo con ellos también con sus familias creando niños que formen parte de
una sociedad justa e igualitaria donde los valores estén siempre presentes .

Al término de este portafolio queda más que evidenciado mi labor de Educadora de


Párvulo y las herramientas teóricas que me entrego el marco de la buena enseñanza el
cual pretendo asumir en la práctica día día y así mejorar mi Labor Educativa ya que la
educación chilena requiere urgentemente docentes comprometidos con su labor educativa.
172

Bibliografía

Marco de la Buena Enseñanza séptima Edición (2008)

Curriculares (2001) Educación Parvularia 1 Edición

Vygotsky pensamiento y lenguaje (1964 )

Ausbel psicología educativa Ausubel;(1983:46)

(1985): Juegos motores con niños y niñas de 2 y 3 años. Madrid. Narcea.

COLÁS RODRÍGUEZ, M.P. y otros: Evaluación en el Segundo ciclo de Educación Infantil.


Editorial Praxis, S.A.
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Departamento Educativo. Fundación INTEGRA. Año 2001

Informe de Gestión Institucional 2001, Nuestro Aporte a la Calidad de la Educación


Parvularia.

Reforma en Marcha: Buena educación para todos, Edición: Arancibia, S.; Edwards, V.;
Jara. C.;
Jelvez, M.; Núñez, I., MINEDUC, República de Chile, 1998

La Educación Parvularia en la Reforma: Una contribución a la equidad. Autores Blanca


Hermosilla y colaboradores, MINEDUC, República de Chile, 1998.

Bralic, Sonia. "Cobertura de la Educación Parvularia..." Primer Simposio Nacional de


Educación Parvularia. 1990.
173

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