Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria

MATEMTICA

LA ENSEANZA DEL CLCULO EN PRIMER AO

AUTORES: Broitman, Claudia rimaldi, !ernica Sanc"a, #n$s

OCTUBRE 2008

AUTORIDADES PROVINCIA DE BUENOS AIRES GOBERNADOR Sr% Daniel Scioli DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN Pro&% 'ario O(orto VICEPRESIDENTE 1 DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN Pro&% Daniel )aura JEFE DE GABINETE )ic% ustavo rasso SUBSECRETARIO DE EDUCACIN )ic% Daniel Belinc"e DIRECTOR PROVINCIAL DE INSPECCIN GENERAL Pro&% *or+e Ameal DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA Dr% ,$stor Ribet DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN INICIAL '+% Elisa S(a-o.s-/ DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN PRIMARIA Pro&% 'irta Torres DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA '+% Claudia Bracc"i DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA )ic% 'ara !ernica Piovani DIRECTOR DE EDUCACIN ARTSTICA Pro&% Ser+io Balderrabano DIRECTOR DE EDUCACIN FSICA Pro&% Ale0andro Ricci PROGRAMA DE TRANSFORMACIONES CURRICULARES Pro&% raciela De !ita

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Desde el in+reso a la escuela los ni1os de (rimer a1o se en&rentan a numerosos (roblemas 2ue les e3i+en unir, a+re+ar, restar, 2uitar, (erder, retroceder entre otros sentidos% En las (rimeras e3(loraciones (ara resolverlos (rueban / ensa/an a (artir de los conocimientos 2ue tienen dis(onibles / (roducen estrate+ias diversas 4dibu0os, ra/itas, contar con los dedos o escribir n5meros6 sin conocer a5n los c7lculos 2ue los resuelven de manera e3(erta% En las 5ltimas eta(as de (rimer a1o se es(era "acer evolucionar estos (rocedimientos iniciales li+ados al conteo de ob0etos / dedos, o re(resentaciones con (alitos "acia estrate+ias de c7lculo% Si bien des(le+ar estrate+ias variadas al resolver un c7lculo / sostener el control sobre los resultados obtenidos es un (roceso 2ue ocu(a varios a1os de la escolaridad, es (reciso (romover su a(aricin desde el (rimer a1o% Pero, 8cmo +enerar condiciones en las aulas (ara (romover esta evolucin desde el conteo "acia el inicio en el c7lculo9 Desde el :; a1o se (ro(one la ense1an<a del c7lculo mental, considerado como c7lculo re&le3ionado =en o(osicin a los c7lculos mec7nicos o al+ortmicos>% Esta clase de c7lculo no im(lica necesariamente resolver ?sin escribir@ sino 2ue su(one 2ue e3isten maneras di&erentes de calcular / 2ue se (uede ele+ir la &orma m7s adecuada a cada situacin / a los n5meros 2ue est7n en 0ue+o% Cada c7lculo, desde esta (ers(ectiva, re(resenta un (roblema (or resolver /a 2ue e3i+e tomar decisiones di&erentes / (ensar estrate+ias de acuerdo con los n5meros involucrados en cada caso% !eamos al+unos e0em(los% 3

Para resolver :A B :A se es(era 2ue los ni1os de (rimer a1o (uedan recurrir al resultado 2ue /a tienen dis(onible en su memoriaC (ara resolver :: B :: (odran utili<ar dic"o resultado / a+re+arle DC (ara resolver :E B :E usar DA B DA / 2uitarle D, / :J, o "acer GH B :A BF% 8Cmo iniciar el (roceso 2ue (ermita a los ni1os (oner en 0ue+o esta diversidad de estrate+ias9 8Ku$ as(ectos involucra el traba0o con el c7lculo (ara 2ue los alumnos (uedan (roducir esta variedad de recursos9 Cuando los ni1os em(ie<an a reconocer 2ue J B J L :A /a no (recisar7n contar (ara resolver un (roblema 2ue involucre este c7lculoC (odr7n a(elar al resultado /a conocido sin contar% Para 2ue esto sea (osible 6con este / otros resultados6 ser7 necesario (ro(iciar la construccin de un re(ertorio de c7lculos en memoria 2ue sirva de a(o/o (ara resolver nuevos c7lculos /, a su ve<, (romover la utili<acin de com(osiciones / descom(osiciones basadas en los conocimientos 2ue los alumnos van constru/endo sobre el sistema de numeracin decimal% Resultar7 indis(ensable, adem7s, un traba0o de re&le3in colectiva sobre los c7lculos, consider7ndolos como ob0eto de estudio en s mismos, (ara (ermitir la validacin de recursos (ro(ios, la incor(oracin de estrate+ias de otros / el an7lisis de relaciones / (ro(iedades del sistema de numeracin / las o(eraciones 6aun2ue en (rimer ciclo no sean a5n &ormuladas como tales6% Este traba0o su(one un inter0ue+o (ermanente entre las ideas 2ue los ni1os van constru/endo sobre los c7lculos / sobre el sistema de numeracin: a(render m7s sobre los c7lculos (ermite a(render m7s sobre los n5meros / viceversa% )a construccin de estrate+ias de c7lculo mental, (or lo tanto, e3i+ir7 e3(lorar (ro(iedades de los n5meros / de las o(eraciones% Por e0em(lo, (ara sumar GI B IJ se (uede (ensar el GI como GA B I / el IJ como IA B J / lue+o sumar esos cuatro n5meros en cual2uier orden% )as maneras en las 2ue se (ueden com(oner o descom(oner los n5meros (ara cada c7lculo 4 en cambio (ara :F B GH (odran reali<ar descom(osiciones, (or e0em(lo :A B GA / F B H (ara &inalmente calcular IA B

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involucran (ro(iedades 2ue (ueden ser e3(lcitas, (ero reci$n en el se+undo ciclo los ni1os estar7n en condiciones de identi&icar / nombrar las (ro(iedades involucradas =asociativa / conmutativa>% Sin embar+o s es (osible anali<ar con los alumnos 2ue es (osible sumar GA, IA, I / J en cual2uier orden% Otro recurso de c7lculo 2ue se es(era 2ue los alumnos a(rendan a usar desde (rimer a1o es la calculadora% Cuando la situacin o los n5meros involucrados lo re2uieran, la calculadora (odr7 ele+irse como un instrumento adecuado (ara resolver (roblemas o c7lculos% En la vida cotidiana, un adulto no duda en calcular mentalmente el tri(le de J%AAA / le resulta obvio 2ue (ara resolver DGI%GMJ 3 G%HFD conviene usar la calculadora% Esta (osibilidad de eleccin de la &orma de calcular 2ue me0or se ada(ta a los n5meros tambi$n debe ser (ro(iciada en la escuela% Para ello, ser7 necesaria la investi+acin (or (arte de los ni1os sobre &ormas de utili<ar la calculadora% Tambi$n resultar7 interesante (ro(oner su uso (ara la veri&icacin de resultados obtenidos mediante otra estrate+ia% Nrente a los (roblemas 2ue re2uieren solo una res(uesta a(ro3imada, ser7 su&iciente reali<ar c7lculos estimativos% Por e0em(lo, (ara determinar si alcan<a con un billete de OJA (ara com(rar dos (roductos 2ue cuestan OGH / ODI, se es(era 2ue los alumnos (uedan anali<ar 2ue como GA B DA /a es JA, entonces no alcan<ar7% Otro (ro(sito del c7lculo estimativo es antici(ar / controlar resultados obtenidos mediante otras estrate+ias de c7lculoC (or e0em(lo estimar 2ue la suma DG B ID va a dar a(ro3imadamente MA% El tratamiento de los al+oritmos de c7lculo =cuentas> se (ro(one reci$n en D; a1o cuando los alumnos /a "an tratado con una am(lia +ama de (roblemas 2ue les "a (ermitido construir diversos sentidos (osibles de una o(eracin, cuando /a dominan recursos de c7lculo mental, cuando dis(onen de un re(ertorio de c7lculos memori<ados con n5meros redondos / 5

cuando (ueden reali<ar c7lculos estimativos% Adem7s, (ara com(render los al+oritmos (recisar7n "aber abordado el estudio m7s sistem7tico de las descom(osiciones decimales de nuestros n5meros 4sub/acentes a los a+ru(amientos 2ue se reali<an en dic"os (rocedimientos6% A !"#$% &$#'(#)*$% + ,-$,"(%'.% *( '-./.0$ ,.-. &1 &" $ 2(#'. (# ,-)2(- .3$ I4 C$#%'-")- "# -(,(-'$-)$ *( %"2.% + -(%'.% Para 2ue las estrate+ias de resolucin de sumas / restas a(o/adas en el conteo evolucionen "acia otras basadas en el c7lculo, es necesaria la construccin de un re(ertorio de resultados dis(onibles en memoria% Esta construccin, le0os de ser el (roducto de una memori<acin mec7nica de resultados, (odr7 llevarse a cabo a (artir de (ro(oner la resolucin de variedad de (roblemas, / de +enerar es(acios (ara la re&le3in en torno a las relaciones num$ricas involucradas% Por e0em(lo, (odran (ro(onerse 0ue+os como los si+uientes: Calcular el puntaje obtenido (para jugar en parejas) Materiales: Dos tableros rectangulares formados por filas de cuadraditos y dos dados comunes. Cada nio de la pareja tiene su tablero. Por turnos tiran los dados y marcan el total de cuadraditos que corresponde a la cantidad obtenida. El primero que completa el suyo es el ganador. ncorporar dos dados al juego instala el problema de a!eriguar cu"ntos puntos se #an obtenido entre ambos dados. Para ello los nios podr"n desplegar procedimientos di!ersos: Establecer una correspondencia entre cada uno de los puntos de los dados y los cuadraditos del tablero.

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$econocer la configuraci%n de un dado y tac#ar esa misma cantidad de cuadraditos en el tablero y luego #acer lo mismo con el otro dado. Contar los puntitos de un dado y marcar en el tablero y luego #acer lo mismo con el otro dado. Contar los puntitos de ambos dados y tac#ar en el tablero la cantidad total. &acer un procedimiento combinado: para un n'mero reconocer la configuraci%n y marcar en el tablero y para el otro( contar los puntitos y luego marcar.

)uego de los momentos de juego en grupos( en un espacio de trabajo con toda la clase( el docente podr" in!itar a los alumnos a comunicar y comparar las diferentes estrategias para calcular el puntaje total. * partir de este intercambio( se podr" dejar registro escrito de algunos resultados con carteles con caras de dados dibujadas. En clases siguientes se podr"n leer dic#os carteles antes de empe+ar a jugar para que los alumnos comiencen a recordar resultados y formas de a!eriguarlos. El juego puede #acerse m"s complejo utili+ando dados con n'meros en lugar de configuraciones de puntos. Escoba del die+ (para jugar en grupitos de , alumnos) Materiales: un ma+o de cartas por grupo -e trata de una !ersi%n sencilla de la tradicional Escoba del quince. )os nios juegan de a cuatro( se reparten las cartas del ma+o entregando en cada mano( tres a cada nio. *l iniciar el juego se colocan cuatro cartas boca arriba a la !ista de todos. En cada turno deber"n .comprar/. )a condici%n para comprar es que la carta del alumno( junto con las compradas( sumen die+. -u carta y las compradas pasan a constituir su po+o indi!idual. El nio que no puede comprar en su turno se des#ace de una de sus cartas 7

que formar" parte de las de la mesa. En cada mano se reparten nue!amente las cartas #asta que se acaban. 0ana el alumno que #a obtenido m"s cartas al finali+ar el juego. Para calcular las sumas los nios podr"n contar los objetos de las cartas e ir probando carta por carta para !er si llega a die+( otros usar"n los dedos para ir controlando la suma y algunos reali+ar"n la suma mentalmente. Estas formas de resol!er el problema de la suma de die+( y algunas combinaciones posibles de cartas( podr"n ser registradas por el docente y consultadas por los alumnos en clases siguientes. El docente (odr7 (ro(oner otros 0ue+os similares (ara calcular restas sencillas, o colecciones de (roblemas orales / escritos 2ue involucran sumas / restas% A medida 2ue va/an resolviendo estos (roblemas / 0ue+os los alumnos ir7n memori<ando un con0unto de resultados% Para comen<ar el traba0o en torno a ellos, el maestro (artir7 del reconocimiento (or (arte de los alumnos de c7lculos de suma / resta 2ue les resultan &7ciles / di&ciles% Pro+resivamente, a(untar7 a 2ue los ni1os am(len el re(ertorio de c7lculos &7ciles o ?memori<ables@ a trav$s de di&erentes situaciones como (or e0em(lo, el re+istro en carteles de los resultados 2ue ?/a saben@ u otros nuevos 0ue+os% Ser7 interesante 2ue los alumnos va/an de0ando re+istro escrito en sus cuadernos / el docente en carteles, de los resultados 2ue se es(era 2ue sean (ro+resivamente memori<ados% El re(ertorio de c7lculos (odr7 incluir: sumas de n5meros i+uales de una ci&ra =DBDLI, IBILH, MBML:D, etc%>, sumas de d+itos =GB IL F, JBFL:D, etc%>, restas 2ue involucran dobles / mitades =:A6JLJ, M6GLG, etc%>, sumas / restas 2ue dan :A =GBFL:A, HBDL:A, :I6IL:A, etc%>% El docente (odr7 or+ani<ar di&erentes momentos de traba0o (ara 2ue los alumnos tomen conciencia de cu7les son los c7lculos 2ue /a tienen dis(onibles en la memoria / cu7les son los 2ue a5n tienen 2ue a(render / 8

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recordar% Asimismo, cuando resuelven (roblemas de di&erentes conte3tos, en&ati<ar7 en los momentos de intercambio las venta0as de recordar al+unos resultados (ara evitar reali<ar los conteos en cada caso% II4 E ./$-.- (%'-.'(!).% "%.#*$ #"2(-.&)5# )as relaciones num$ricas involucradas en al+unas (ro(uestas (onen en (rimer (lano los vnculos entre las o(eraciones aritm$ticas / el sistema de numeracinC de este modo, los ni1os (ueden a(o/arse en sus conocimientos acerca de los n5meros / el sistema de numeracin (ara dise1ar estrate+ias de resolucin% Por e0em(lo: sumas / restas de uno a cual2uier n5mero =E 6 :, :H B :, DJ 6 :>, 2ue (ueden vincularse con las relaciones de anterior / si+uiente en la serie num$ricaC sumas de m5lti(los de :A de dos ci&ras m7s n5meros de una ci&ra =DA B M, MA B E>, (ro(uestas en las 2ue (uede anali<arse en &orma e3(lcita la (osibilidad de a(o/arse en los nombres de los n5meros =veinte m7s seis es veintis$isC sesenta m7s nueve es sesenta / nueve>C sumas de ?dieces@ =:A B DA, IA B IA, GA B JA> (ara las cuales (uede anali<arse 2ue conocer resultados de sumas / restas con n5meros (e2ue1os es 5til (ara resolver c7lculos con n5meros m7s +randes =saber 2ue I B I L H sirve tambi$n (ara resolver IA B IA L HA>C sumas / restas de cual2uier n5mero de una o dos ci&ras, m7s :A =J B :A, JI 6 :A, JI B :A>, 2ue (onen en 0ue+o la (osicionalidad del sistema de numeracinC tambi$n a+re+ar o 2uitar :A sucesivamente a cual2uier n5mero =com(letar la si+uiente serie: .% -(!" .-)*.*(% *( %)%'(2. *(

GI

B :A

PPP%

B :A

PPPP%%

B :A

PPPP%% >, (ara anali<ar ?2u$ cambia@ / ?2u$ no cambia@ del n5mero ori+inalC com(oner / descom(oner n5meros de di&erentes maneras a (artir del traba0o con billetes / monedas =1Cu"ntas monedas de 23 y billetes de 234 son necesarios para formar 2567 o bien -i tengo 8 billetes de 34 y , monedas de 3( 1cu"nto dinero tengo7>, (ara re&le3ionar sobre las re+ularidades 2ue encuentran en el valor de las ci&ras se+5n la (osicin 2ue ocu(an en el n5mero% En torno a esta clase de c7lculos, ser7 im(ortante 2ue el docente +enere momentos (ara 2ue los ni1os (uedan e3(licitar cmo se dan cuenta de los resultados, /a 2ue no se trata a"ora de una memori<acin, sino de (oner en 0ue+o recursos a(o/ados en las re+ularidades de nuestro sistema de numeracin% Se es(era 2ue los alumnos (uedan identi&icar cmo varan o no los unos / los dieces, o (uedan (ensar 2ue si I B I L H entonces IA B IA L HA% )a di&usin en el +ru(o de estas e3(licaciones (ermitir7 2ue a2uellos ni1os 2ue no elaboraron a5n estas relaciones, (uedan a(ro(i7rselas (ro+resivamente a (artir del intercambio / de las 0usti&icaciones 2ue em(ie<an a circular en la clase% III4 U%.- -(%" '.*$% 2(2$-)6.*$% + -(!" .-)*.*(% *( #"2(-.&)5# ,.-. -(%$ 7(- $'-.% %"2.% + -(%'.% Para la resolucin de c7lculos 2ue no &orman (arte del re(ertorio memori<ado es (osible utili<ar resultados num$ricos conocidos% Por e0em(lo, (ara resolver el c7lculo E B H, los alumnos (odr7n calcular :A B H 4 : =redondeando el E a :A / a(o/7ndose en las sumas de ?dieces@ m7s un n5mero de una ci&ra> E B E 6 : u H B H B : =utili<ando las sumas de n5meros i+uales>% Para ello es necesario 2ue se e3(licite en la clase 2ue es (osible usar resultados /a conocidos (ara averi+uar otros% Una manera %)%'(2. *(

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(osible de (resentar esta actividad a los alumnos es "aciendo e3(lcito el uso de los c7lculos dis(onibles% Por e0em(lo: 9 :a sabemos que ; < ; = 34. >s" ese c"lculo para resol!er estos otros: ;<? ?<; ,<; 9 >s" 34 < 34 = 54 para resol!er 34 < 33 9 -i sabemos que 84 @ 34 = 54( 1cu"nto ser" 84 @ A7 )as estrate+ias (ersonales 2ue des(lie+uen los ni1os ser7n ob0eto de una re&le3in colectiva 2ue a(unte a 2ue las e3(liciten, inter(reten los (rocedimientos 2ue comunican los dem7s / com(aren la variedad de c7lculos en 2ue (ueden a(o/arse (ara resolver% Pro+resivamente los alumnos (odr7n resolver c7lculos como :D B :D directamente descom(oniendo los n5meros sin necesidad de (resentar como (unto de a(o/o 2ue :A B :A L DA, (or2ue este conocimiento /a estar7 su&icientemente dis(onible (or (arte de los ni1os% IV4 D(%&$2,$#(- #82(-$% ,.-. %"2.- + -(%'.)os conocimientos 2ue los ni1os van elaborando sobre el sistema de numeracin / sobre las (ro(iedades de las o(eraciones 4aun2ue en :; a1o a5n no se traten en &orma e3(lcita6 (ueden utili<arse (ara descom(oner n5meros de dos ci&ras en la resolucin de sumas / restas% Por e0em(lo, (ara resolver :F B DE, los ni1os 4entre otras estrate+ias (osibles6 (odr7n: 6 reali<ar la descom(osicin :A B F B :A B :A B E, 6 sumar los dieces GA B F B E, 6 ir a+re+ando los d+itos GF B E L IM% O (ara resolver IJ 4 :J, (odr7n: 6 desarmar el :J en :A / J, 6 ir restando sucesivamente IJ 4 :A L GJ, / GJ 4 J L GA% 11

Q (ara IJ B F ser7 (osible (rimero sumar J / lue+o D usando otras descom(osiciones 2ue no sean necesariamente en ?dieces@ / ?unos@% De este modo, los ni1os van trans&ormando el c7lculo 2ue se (lantea en otros 2ue (ueden resolver, a(o/7ndose en lo 2ue /a saben% A (artir de los di&erentes (rocedimientos 2ue a(arecen en la clase, es (osible anali<ar 2ue los n5meros se (ueden descom(oner de distintas &ormas / a5n as, obtener el mismo resultado% Es es(erable 2ue convivan en la clase descom(osiciones di&erentes (ara cada c7lculo, de manera 2ue los alumnos dis(on+an de variadas o(ciones (ara resolver sumas / restas% Es necesario aclarar 2ue no se es(era ense1ar directamente cada manera de descom(oner / lue+o 2ue los alumnos las (racti2uen, /a 2ue una cuestin esencial al abordar esta clase de c7lculos es 2ue los ni1os (uedan ele+ir 2u$ descom(osiciones usar, / tambi$n decidir cmo re+istrarlas (or escrito% As, (ara reali<ar :F B DE al+unos alumnos (recisar7n anotar 2ue el DE est7 &ormado (or :A B :A B E / otros lo considerar7n sin anotarloC al+unos (odr7n "acer una marca en el D (ara se1alar 2ue ?vale@ DA, mientras 2ue otros no lo (recisar7n% Otros alumnos (odr7n "acer DE B : / lue+o sumar :M a GA% )as di&erentes decisiones sobre cmo desarmar / armar los n5meros nuevamente / las variadas maneras de anotar (ueden constituirse en ob0eto de an7lisis en la clase% V4 E9, $-.- (%'-.'(!).% *( &1 &" $ .,-$9)2.*$ *( %"2.% + -(%'.% Al+unos (roblemas no re2uieren una res(uesta e3acta, sino 2ue (ara resolverlos es su&iciente reali<ar un c7lculo a(ro3imado% Por e0em(lo: Boy a comprar un paquete de galletitas de 28( un pan de manteca de 25 y un dulce de lec#e de 2C 1Me alcan+a si pago con un billete de 2347 Para este ti(o de (roblema se es(era 2ue (uedan (roducir ar+umentaciones como las si+uientes: ?C<8 ya suman 34( si sumo 5 m"s me paso/, o bien, ?8<5 es ;( con ; m"s llego a 34( C es m"s grande que ;( asD que no me alcan+a la 12

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plata/% Es im(ortante 2ue los ni1os com(rendan 2ue no se les est7 (idiendo 2ue encuentren el resultado e3acto% Para lo+rar 2ue todos los alumnos elaboren esta clase de res(uestas, adem7s de en&rentarlos a (roblemas similares, ser7 necesario abordar momentos de traba0o es(ec&ico (ara re&le3ionar sobre el c7lculo estimativo% Estimar resultados tambi$n es necesario (ara 2ue los ni1os dis(on+an de "erramientas de control sobre otros c7lculos 2ue reali<an% Se trata de antici(ar cu7nto va a dar un c7lculo 2ue van a resolver con otra estrate+ia o veri&icar a(ro3imadamente si est7 bien un c7lculo reali<ado% Con este (ro(sito (ueden (resentarse c7lculos en &orma desconte3tuali<ada, (or e0em(lo: 9 -in #acer la cuenta( piensen si 56 < 55 es mayor o menor que ,4. 9 EscribD un n'mero en esta suma para que de m"s que ;4 5; < EEE Cuando el docente (ro(on+a traba0ar con c7lculos mentales o c7lculos con calculadora ser7 interesante instalar "abitualmente la (re+unta de cu7nto (odr7 dar m7s o menos, / una ve< reali<ado el c7lculo ense1arles a los ni1os a 2ue veri&i2uen si los resultados obtenidos son (lausibles, utili<ando las antici(aciones 2ue "an reali<ado% Se a(unta a 2ue esta actividad antici(atoria =8cu7nto dar7 m7s o menos9> / de control (osterior =8es (osible el resultado obtenido9> sea +radualmente a(ro(iada (or los alumnos% VI4 I#7(%')!.- &52$ :"#&)$#. . &. &" .*$-. )a calculadora es un recurso 2ue los alumnos de :; a1o (ueden comen<ar a utili<ar (ara la resolucin de c7lculos / (roblemas% Para ello, es necesario (resentar situaciones 2ue les (ermitan conocer su 13

&uncionamiento, aun2ue a5n no dis(on+an de conocimientos matem7ticos su&icientes (ara com(render el si+ni&icado de todas las teclas% Podr7 (ro(onerse 2ue resuelvan c7lculos mu/ sencillos con la calculadora =incluso (ueden ser c7lculos cu/os resultados /a conocen> con el &in de 2ue investi+uen cmo &unciona 6uso de teclas, encender, a(a+ar, borrar, si+nos B, 6 e L, etc%6% Al+unas situaciones (osibles son: 9 1FuG teclas #ay que apretar para sumar 3? y 67 3 3 ? ? 6 < < 6 = =

Husc" con la calculadora c"lculos que den 3; como resultado. *not" en el cuaderno las teclas que usaste para cada uno. &acG con la calculadora cuentas que ya sepas cu"nto dan( para !er si con la calculadora te salen bien. Es im(ortante aclarar 2ue si no &uera (osible 2ue todos los ni1os

tuvieran calculadora en el aula, se (odr7 reali<ar inicialmente este traba0o con una calculadora (or +ru(o, o usando las calculadoras de las com(utadoras, de tel$&onos celulares, a+endas electrnicas, relo0es, etc% VII4 U%.- . &. &" .*$-. ,.-. 7(-):)&.- -(%" '.*$% )a calculadora es una "erramienta 2ue (ermite a los ni1os veri&icar en &orma autnoma los resultados obtenidos (or medio de estrate+ias de c7lculo mental / estimativo, sin necesidad de recurrir siem(re a la &i+ura del maestro (ara validar los resultados% Es (reciso instalar durante varias clases los di&erentes momentos de traba0o con / sin calculadora, (ara 2ue los ni1os ace(ten 2ue "a/ un tiem(o de resolucin con l7(i< / (a(el / otro (osterior de control con la calculadora% Otra actividad (osible es 2ue los alumnos, en (are0as, dada una "o0a con una serie de c7lculos resueltos, encuentren / corri0an los errneos% Tambi$n se (odr7 acordar con los alumnos 2ue en al+unos momentos "a/a tres o 14

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cuatro ni1os 2ue con calculadoras / marcador en mano, corri0an a sus (ro(ios com(a1eros los c7lculos reali<ados (or otros medios% Remos se1alado 2ue una cuestin esencial de incor(orar la calculadora como medio de veri&icacin es la autonoma 2ue otor+a a los alumnos% Otra ra<n im(ortante (ara su inclusin es 2ue (ermite al docente, en lu+ar de corre+ir cada c7lculo, usar ese tiem(o en la clase (ara a/udar a los alumnos 2ue m7s lo necesitan, o (ara anali<ar colectivamente los errores 2ue "a/an a(arecido% VIII4 U%.- . &. &" .*$-. ,.-. -(%$ 7(- ,-$/ (2.% Resulta 5til el uso de la calculadora (ara resolver a2uellos (roblemas 2ue a(untan en &orma (rioritaria al an7lisis del enunciado, de los datos o de las o(eraciones necesarias / no a la resolucin de c7lculo (ro(iamente dic"a% En (rimer a1o se es(era 2ue los alumnos a(rendan a resolver con la calculadora (roblemas de suma / resta 2ue involucran uno o varios c7lculos, / ten+an 2ue anotar los c7lculos (arciales a medida 2ue los reali<an% Al en&rentarse a los (rimeros (roblemas con calculadora suele suceder 2ue muc"os ni1os anotan directamente los resultados% Ser7 necesario e3(licitar una / otra ve< la im(ortancia de de0ar re+istro escrito de los c7lculos reali<ados (ara (oder reconstruir estrate+ias / anali<ar colectivamente errores / aciertos% I;4 S( (&&)$#.- (%'-.'(!).% *( &1 &" $ El maestro (odr7 (resentar situaciones variadas 2ue re2uieran de c7lculo e3acto / a(ro3imado, c7lculo mental / con calculadora, (ara 2ue los alumnos (uedan seleccionar el recurso de c7lculo m7s (ertinente% El an7lisis / com(aracin de los c7lculos (odr7 vincularse con la distincin entre 15

c7lculos ?&7ciles@ / ?di&ciles@ (ro(uesta (ara iniciar la construccin del re(ertorio aditivo% Por e0em(lo: Elegir quG con!iene: ElegD de cada fila de c"lculos uno para #acer con calculadora y otro para #acer mentalmente: 34 < 34 C6 @ 6 5; < 5; 6A < ?C C6 @ ?, ;, < 5;

0anarle a la calculadora (en parejas) >no de los compaeros usa la calculadora y el otro #ace los c"lculos mentalmente. Cada uno tiene un tablero con las mismas cuentas y tiene que escribir el resultado del c"lculo que se juega en esa ronda. El que resuel!e primero pone una marca que indica si gan% la calculadora o gan% el que la #ace mentalmente. C"lculo A@3= 5<8= 6<?= C<8= ;<;= 3, @ C = 38 @ ; = $esultado 0an% la calculadora 0an% mentalmente

<="> &$#*)&)$#(% *( '-./.0$ (# . & .%( ,"(*(# :.7$-(&(- . (7$ "&)5# (# $% ,-$&(*)2)(#'$% *( &1 &" $ ?"( "') )6.# $% . "2#$%@ El uso de variedad de (rocedimientos de c7lculo cada ve< m7s avan<ados (or (arte de los ni1os re2uiere de ciertas condiciones de traba0o 16

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en la clase% )os momentos de traba0o colectivo, lue+o de una &ase de traba0o individual o en (e2ue1os +ru(os, (ro(ician la comunicacin entre los ni1os de sus estrate+ias al resto del +ru(o, la inter(retacin de las de otros alumnos, la com(aracin / el an7lisis de los (rocedimientos / la ar+umentacin sobre su valide<% Elaborar / re+istrar conclusiones (ermite sistemati<ar en &orma (rovisoria el intercambio de ideas, / este re+istro (uede ser consultado (ara se+uir (roduciendo avances en las &ormas de resolucin% A medida 2ue avancen en el traba0o con el c7lculo mental, la estimacin, el control de los resultados / el uso de la calculadora, (ro+resivamente los alumnos (roducir7n re(resentaciones m7s (r3imas al c7lculo ?e3(erto@% En la clase convivir7n estrate+ias variadas 6/a 2ue un mismo (roblema (uede resolverse con muc"as o(eraciones6 2ue se es(era sean anali<adas en el momento de traba0o colectivo, (ara decidir cu7les resultan m7s (ertinentes% Adem7s del ti(o de or+ani<acin / +estin de la clase, es necesario tener en cuenta al+unas caractersticas de los (roblemas 2ue se (ro(onen% E3isten ciertas condiciones del (roblema 2ue el maestro (uede mani(ular con el ob0etivo de (ro(iciar una modi&icacin en los (rocedimientos de los ni1os, / (ara en&ocar el an7lisis en al+una cuestin (articular% As, (resentar n5meros (e2ue1os o redondos (ermite tener un ma/or control sobre los c7lculos 2ue se reali<anC (ro(oner n5meros +randes &avorece el an7lisis de estrate+ias m7s econmicas 2ue el conteo, / el (ro+resivo abandono de estas 5ltimas a &avor de a2uellas% Por e0em(lo, si el c7lculo 2ue se (ro(one es :D 4 J, los alumnos (odran resolver contando desde J "asta :D, o tambi$n recordar la suma J B F L :DC si el c7lculo 2ue se (ro(one es IG 4 :H, la estrate+ia de contar de uno en uno se obstaculi<a / se (ro(icia la a(aricin de otros modos de resolver vinculados al c7lculo, como (artir del 17

IG / restar sucesivamenteC (or e0em(lo: IG 4 :A L GGC GG 4 G L GAC GA 4 J L DJ% Estas (ro(uestas e ideas intentan acom(a1ar a los docentes de (rimer a1o en el traba0o en torno a un contenido 2ue durante muc"o tiem(o "a sido es(acio de mecani<acin, e0ercitacin / re(eticin% Por el contrario (ensamos "o/ 2ue el traba0o sobre el c7lculo es un ti(o de actividad matem7tica 2ue im(lica (roducir ideas nuevas, elaborar con0eturas, (onerlas a (rueba, com(arar di&erentes maneras de resolver, buscar si son o no v7lidas, tomar decisiones% Desde esta (ers(ectiva 6 /a lo "emos se1alado 6 los c7lculos constitu/en verdaderos (roblemas matem7ticos% El traba0o en torno a su resolucin (ermitir7 adentrar a los ni1os en los modos de "acer / (ensar (ro(ios de la matem7tica% B)/ )$!-.:A.B Broitman, C% =:EEE>: )a Ense1an<a de las O(eraciones en el Primer Ciclo% Bs% As% ,ovedades Educativas% D C/E, Direccin Provincial de Educacin Primaria% Dise1o Curricular (ara la Educacin (rimaria% Primer Ciclo% )a Plata, DAAF% Dis(onible en: ...%abc%+ov%ar Direccin abinete eneral de Educacin B7sica% Pcia% de Bs% As% =DAA:>% ?A(ortes Peda++ico Curricular 4 'atem7tica6 dis(onible en did7cticos (ara el traba0o con la calculadora en los tres ciclos de la E B@ ...%abc%+ov%ar #t<covic", R% =coord%> =DAAF>: )a matem7tica escolar% )as (r7cticas de ense1an<a en el aula% Buenos Aires: Ai2ue% =Ca(tulo G> 'inisterio de Educacin, Ciencia / Tecnolo+a de la ,acin =DAA:>% El 0ue+o como recurso (ara a(render% *ue+os en 'atem7tica E B :% Dis(onible en ...%me%+ov%ar 'inisterio de Educacin, Ciencia / Tecnolo+a de la ,acin =DAAM>: A(ortes (ara el se+uimiento del a(rendi<a0e en (rocesos de ense1an<a% 18

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Primer ciclo% ,ivel Primario% 'inisterio de Educacin, Ciencia / Tecnolo+a de la ,acin =DAAM>: Serie Cuadernos (ara el aula% Dis(onible en ...%me%+ov%ar Parra, C% =:EEI>: SC7lculo mental en la escuela (rimariaS en Parra, C% / Sai<, #%: Did7ctica de 'atem7ticas% Bs% As% Paids% Parra, C% / Sai<, #% =DAAF>: Ense1ar Aritm$tica a los m7s c"icos% De la e3(loracin al dominio% Rosario: Romo Sa(iens Ediciones% =Ca(tulo D> Kuaranta, '% E%C Tolman, S% =DAAD>: ?Discusiones en las clases de matem7ticas: 82u$ se discute9, 8(ara 2u$9 / 8cmo9@ en Pani<<a =com(%>: Ense1ar matem7tica en el ,ivel #nicial / (rimer ciclo de E B: An7lisis / Pro(uestas% Bs% As% Paids% Tolman, S / Kuaranta, '%E% =DAAA>: ?Procedimientos num$ricos de resolucin de (roblemas aditivos / multi(licativos: relaciones entre as(ectos (sicol+icos / did7cticos@ en Revista del ##CE A1o H, ,; :M% Bs% As% Tolman, S% =:EEE>: ?Al+oritmos de suma / resta: 8(or 2u$ &avorecer desde la escuela los (rocedimientos in&antiles9@ ##CE% A1o !###, ,; :I% Bs% As%

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