ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE LA INFORMACIN SABER Y SABER DNDE ESTA LA INFORMACIN En la mitad del siglo XX naci, segn la opinin de muchas

personas, la ciencia ciberntica. En esos momentos, cientficos de gran calibre como Norbert Wiener se dieron cuenta que la tecnologa electrnica y la lgica matemtica estaban a punto de lograr un avance tecnolgico de primera magnitud a travs de las computadoras. Ya haba suficientes indicios de la existencia de lo que termin llamndose la explosin del conocimiento y de sus implicaciones. La ciberntica, intuyeron aquellos cientficos, sera capaz, entre otras muchas cosas, de ayudar al manejo de grandes cantidades de informacin y hacerlas disponibles a sus usuarios con una velocidad y con una flexibilidad insospechadas. Dentro de este contexto Wiener declar yo no hago distincin entre saber y saber dnde est la informacin. Tal afirmacin es algo sorprendente pues durante milenios nadie se haba puesto a pensar que saber dnde estaba la informacin era un problema, ni mucho menos imaginar que era comparable a saber. Tal afirmacin podra colocarse a un nivel absurdo: yo no hago distincin entre saber dnde est la biblioteca y saber el conocimiento que se describe dentro de los miles de libros que componen la biblioteca. Saber dnde est la informacin no implica de ninguna manera tener el dominio cognitivo de la misma. A qu se refera entonces Wiener con tal afirmacin? En esencia el cientfico pregonaba que, dada la explosin del conocimiento, nadie poda saber todo lo que exista en su campo de accin, aun dentro de los campos de accin ms restringidos y que tal experto, si saba dnde estaba la informacin que le era pertinente, ya haba dado un paso significativo hacia la captura y asimilacin de la misma. Un ejemplo ilustrar esta idea: Un educador de las matemticas no puede hoy en da proclamar que sabe todo lo que se ha dicho en el campo de la enseanza-aprendizaje de las matemticas. Si restringimos el campo de accin a por ejemplo, el lgebra, este educador se encuentra an en la misma situacin. Su campo de accin puede ser restringido aun ms, por ejemplo a la resolucin de problemas verbales, y desalentado puede encontrar tantas publicaciones al respecto que no le alcanzara una vida para comprenderlas. Cmo entonces un educador de las matemticas hace su trabajo de resolver problemas de aprendizaje
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especficos, como la comprensin del concepto de porcentaje en nios de quinto ao de primaria?: La respuesta es clara, sabe dnde est la informacin que le es relevante. Existe por ejemplo una inmensa base de datos llamada ERIC (Education Resources Information Center) donde, a travs de una cuidadosa seleccin de trminos clave, millones de textos educativos pueden ser localizados y seleccionados para que los educadores tengan acceso a la informacin que les es relevante. En una escala menor el proceso de lectura de un texto cualquiera representa la situacin anteriormente descrita. Cualquier texto es una abrumadora cantidad de smbolos que la mente del lector no puede manejar cognitivamente todas a la vez, similar al investigador que no puede aspirar a tener un dominio de todos los textos escritos en su campo de competencia. Para hacer sentido de su lectura y dar respuesta a sus preguntas, el lector debe obtener dentro del texto aquello que le sea relevante. Un buen lector es un localizador de la informacin, sabe dnde poner su atencin y sabe cmo recuperar aquello que ha localizado como importante. No es sorprendente entonces que la descripcin del proceso de comprensin lectora inicie con este tipo de procesamiento de la informacin. En el ensayo Para saber ms No.4 ya hemos introducido las ideas generales a tal actividad. Ahora discutiremos estrategias ms especficas. LAS ESTRATEGIAS PARA LOCALIZAR-RECUPERAR LA INFORMACIN En la siguiente tabla se presenta una serie de estrategias que permiten dibujar en grandes pinceladas en qu consisten los procesos de recuperar-localizar la informacin. Por cada estrategia nombrada se ofrece un ejemplo. Al ordenar las tareas por niveles se intenta establecer cierta caracterizacin de estrategias siguiendo en general las clasificaciones de PISA por niveles. El usuario de esta tabla debe tener siempre presente que el nivel de dificultad real depende de las caractersticas del texto y del conocimiento previo del lector. Lo que es fcil en un contexto determinado, como identificar ideas claves del texto en un documento cientfico organizado con subttulos, es mucho ms difcil en un texto literario. Tambin localizar-recuperar informacin relevante es mucho ms simple cuando ya conocemos el tema que cuando lo abordamos por primera vez. Por ello hablar de dificultad de aplicacin de cierta estrategia ser siempre en funcin del tipo de texto y del conocimiento previo del lector; por ello, la dificultad real de un texto no es universalmente localizable.
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ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE LA INFORMACIN ((1)) Tener metas lectoras para localizar la informacin.

EXPLICACIN Y EJEMPLOS

QU HACER?

((2)) Crear texto para poder recuperar la informacin del texto eficientemente ((3)) Formular preguntas para localizar la informacin ((4)) Localizar piezas aisladas de informacin por

Si hay preguntas por contestar externamente formuladas entonces el trabajo est hecho, de no ser as el lector tiene que definir qu quiere buscar. Esto no tiene que saberlo necesariamente antes de iniciar su lectura. El acto de leer en s mismo es un generador de metas lectoras. Por ejemplo, una nota al margen o un subrayado nos permite resaltar alguna parte del texto que sea de importancia para nosotros.

Identifique con claridad absoluta qu es lo que se le pide hacer con la lectura o defina qu es lo que quiere hacer con la lectura. Sus metas lectoras pueden cambiar conforme vaya leyendo.

Esta actividad est ntimamente relacionada a la actividad de tener metas lectoras, cada meta tpicamente puede explicitarse como pregunta.

Es el caso tpico de un examen o de un libro de texto. El maestro o el autor nos piden localizar informacin que ellos han decidido es importante
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Escriba! Siempre que encuentre algo que le sea interesante por accidente o que tenga probabilidad de ser informacin relevante para el logro de metas lectoras, subryelo, haga una nota, marque algo en el margen. Si sus metas lectoras no estn ya como preguntas, cmbielas a preguntas y aquellas que considere ser muy importantes escrbalas en un papel por separado para que pueda estar recordando frecuentemente qu necesita localizar en el texto. Si aquello que se le pide es extenso y no puede mantener todo en su memoria inmediata, haga una lista por escrito y tngala disponible cuando lee.

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peticin explcita ((5)) Encontrar significados de palabras gracias a las pistas contextuales (localizar informacin aledaa) ((6)) Localizar fragmentos de informacin que aparecen destacados en la estructura del texto (subttulos, negritas, subrayados, organizadores de la informacin etc. ((7)) Localizar informacin relevante cuando se han dado indicios con palabras idnticas o con sinnimos

para demostrar cierto conocimiento o habilidades lectoras. En la oracin: Sus undvagas banderas parecan aguas agitadas por los vientos no hay necesidad de localizar informacin para Undvago pues el contexto nos indica que es algo que se mueve como las olas. Muchos autores localizan informacin para el lector por medio de elementos destacados como negritas o uso del color. Con ello lo que desean es que el lector tenga un proceso de localizacin de la informacin ms eficiente.

Lea la oracin anterior y la oracin posterior a la oracin en la cual aparece la palabra desconocida para tratar de obtener su significado. Si le queda duda, escriba la palabra al margen con signos de interrogacin. Cuando lea los subttulos, negritas u otro texto resaltado, concntrese en los sustantivos (nombres de conceptos), en general artculos, verbos y adjetivos no localizan informacin de importancia.

Un maestro puede pedirnos encontrar la respuesta a algo como Cules son los tres componentes principales asociados a un proceso lector efectivo? Tenemos entonces las palabras clave componente y proceso lector. En caso de que no aparezca la palabra componente pero en su lugar aparece la
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Si no puede localizar la palabra exacta que busca dentro del texto y encuentra algo que le suene a lo mismo, hay una buena probabilidad de que su suposicin estar correcta.

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((8)) Reconocer las piezas de texto que capturan el resumen de la idea principal segn el autor del texto. ((9)) Identificar las dimensiones principales de una grfica o una tabla o cualquier organizador de la informacin ((10)) Inferir qu informacin del texto es relevante para la tarea al leer textos

palabra factor el lector no debera tener problema localizando la informacin de cualquier manera. Tal situacin muchas veces no es tan obvia cuando no estamos muy al tanto de los posibles significados sinonmicos o de ideas afines. Por ejemplo, coleccin pudiera ser sinnimo de congregacin? Generalmente el autor facilita el trabajo del lector, sobre todo de un lector no especializado, escribiendo un resumen al principio y una conclusin al final. Ah se encuentran las ideas principales. Si el autor se tom el trabajo de elaborar un organizador de la informacin significa que los conceptos que aparezcan como variables o elementos de entrada del organizador son de gran importancia. Cuando un lector est familiarizado con el tema, puede ignorar todos los recursos utilizados para resaltar texto por parte del autor y simplemente definir por s mismo que es relevante y que no lo es.
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Lea el resumen y la introduccin primero. Habr, seguramente, muchas cosas que no entienda, por ello apunte al margen las palabras que denotan los conceptos que aparentemente sern cruciales despus. Aqu inicia el proceso de anclamiento de las palabras clave del texto. Si tiene una grfica, entienda perfectamente qu significan las variables de los ejes coordenados, si tiene una tabla identifique las variables de los bordes de la misma, si tiene un mapa conceptual identifique los conceptos que son fuente de muchos otros conceptos. Si ya est familiarizado con el tema es buena idea hacer unas pocas anotaciones que guen su pensamiento para capturar el pensamiento del autor. Si el tiempo para hacer la lectura apremia

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familiares ((11)) Subrayar ideas que se consideren tiles

((12)) Tomar notas y hacer anotaciones al margen

puede ignorar todo tipo de anotacin o hacerlo espordicamente. El subrayado debe hacerse de tal forma que no solo No subraye de corridito, tampoco subraye mucho. se localice una seccin de texto sino que tambin se Cuando lo haga tenga en mente la meta de eliminen palabras innecesarias dentro del mismo. subrayar el nmero mnimo de palabras que El lenguaje formal demanda uso excesivo de preserve el significado del texto. palabras que no afectan en muchos casos la esencia del significado. Por ejemplo la oracin La IBBY Mxico seala con rigor estadstico basado en pruebas estandarizadas que cerca del 60% de la poblacin es analfabeta funcional es decir son capaces de decodificar fonticamente el texto pero incapaces de comprenderlo Esto quedara subrayado como: La IBBY Mxico seala con rigor estadstico basado en pruebas estandarizadas que cerca del 60% de la poblacin es analfabeta funcional es decir son capaces de decodificar fonticamente el texto pero incapaces de comprenderlo Tomar notas puede ser para: Leer, es en gran medida, leer con la mano. No interactu con su texto sin tener un lpiz en la resaltar la importancia de una seccin de mano. Todo aquello que ya entendi subryelo en texto, por ejemplo ojo con esto! un mnimo de palabras o escrbalo a su manera y hacer comentarios sobre el texto, por
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((13)) Localizar libremente (sin pistas externas) piezas de informacin que pudieran ser relevantes ((14)) Localizar informacin relevante para contestar a una pregunta cuyos elementos conceptuales clave no son sinnimos o

ejemplo esto se relaciona con la idea de analfabetismo de la pgina 8 escribir la idea del texto en forma personal. Por ejemplo, si el subrayado del ejemplo anterior de la IBBY se hiciera como anotacin pudiera quedar algo como lo siguiente escrito al margen del texto: [60% analfabetismo funcional en Mxico (IBBY) leen pero no entienden] Muchas veces el lector formula metas lectora que no fueron vislumbradas por el autor del texto (es decir no hay negritas o subttulos que las resalten). No hay entonces pistas de importancia en el texto, por ello el lector tiene que localizar aquello que es relevante para contestar una pregunta que tal vez no fue considerada por el mismo autor. La comprensin del texto demanda siempre colocar la informacin del mismo en un marco de referencia donde el conocimiento previo del lector sea la estructura dominante en lugar de la estructura propuesta por el autor (principalmente a partir de ttulos y subttulos en escritos cientficos y desarrollo de la trama en una narrativa). Si el autor utiliza el
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eso le permitir recuperar su significado rpidamente. Si entiende el texto pero no los subraya o lo anota al margen, probablemente una segunda lectura le consuma casi el mismo tiempo que la primera.

Si usted localiza algo de importancia no explcitamente nombrado por el autor del texto, ha ejecutado uno de los ms importantes actos lectores y est muy cerca de lograr una comprensin mucho ms profunda de los temas. No deje pasar estas ideas sin anotarlas al margen. La incertidumbre es parte de la vida de todo buen lector y ste aprende a vivir con ella. Si no est muy seguro de estar leyendo informacin relevante, haga una nota al margen con una pregunta que especifique cules pueden ser sus dudas. Si no puede hacer una pregunta, simplemente anote una frase como revisar despus o tal vez esto se

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idnticos a los encontrados en el texto

((15)) Monitorear la efectividad del propio proceso lector para recuperar la informacin

((16)) Localizar fragmentos de informacin que no

concepto X para nombrar un subttulo, entonces el concepto X aparecer repetidamente en la seccin que el subttulo encabeza. Identificar el texto relevante a X es relativamente fcil. Sin embargo cuando el lector tiene en su conocimiento previo el concepto Y que se parece a X pero que no sabe muy bien cules son las diferencias, la tarea de localizar la informacin relevante a Y se vuelve entonces mucho ms compleja. Darse cuenta que uno est haciendo las cosas que uno pudiera hacer, es crucial para un buen desempeo lector. Todos los ejemplos de estrategias aqu mostrados son posibilidades de acciones a tomar cuando se enfrenta el lector con el texto. El lector puede tal vez aprenderlas por separado pero eso no lo convierte en un buen lector. Un buen lector posee un buen men de estrategias lectoras y es capaz de monitorear efectivamente su aplicacin para resolver sus problemas como lector. Esto tiene que ver con la localizacin fina de la informacin, por ejemplo, la informacin contenida en una nota al pie de pgina.
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relacione con X.

En lugar de decir simplemente no entiendo! un buen lector se pregunta a s mismo Estoy haciendo las preguntas adecuadas?, He subrayado las ideas ms relevantes?, He tomado consciencia de que los conceptos ms importantes del texto estn en el ttulo y los subttulos del mismo? etc. Cuando tales preguntas se hacen automticamente, casi sin consciencia del lector, el proceso de lectura es casi siempre de calidad. No todos los detalles son irrelevantes. Hay que leer las notas al pie de pgina y leer los ttulos de las obras de los autores citados. Es importante

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aparecen destacados en el texto, parte de los cuales se pueden encontrar fuera del cuerpo principal del mismo. ((17)) Discriminar satisfactoriamente entre poca o mucha informacin relevante que compite entre s y localizar la informacin que es til.

identificar qu autores parecen ser ms importantes.

((18)) Localizar uno o ms fragmentos de informacin explcita utilizando diferentes criterios para ubicarla.

He aqu una de las caractersticas del lector experto: no perderse en el ocano de informacin y poner su atencin solo en aquello que necesita. Tal caracterstica est ntimamente ligada a la habilidad de formular preguntas y mantenerlas en la consciencia de tal manera que sirvan como gua para la toma de decisiones durante el proceso lector. Cierta rea del texto ser importante si es potencialmente til para contestar las preguntas formuladas. Por ejemplo, al leer el texto cuyo ttulo es La promocin de la lectura en Mxico se puede plantear la pregunta Qu proyectos de promocin de la lectura han existido en Mxico? Tal pregunta puede demandar encontrar-localizar la informacin bajo diferentes criterios, pblico-privado o nacionalinternacional
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No lea todo el texto a profundidad. Cualquier escrito acadmico serio de unas 20 pginas puede consumirle 20 horas de lectura si quiere subrayar, anotar y crear organizadores de la informacin en todo el artculo. Identifique las zonas textuales de mayor probabilidad para ofrecer respuestas a las preguntas formuladas y a las metas lectoras.

De ser posible localice la informacin relevante y luego vea de qu manera se agrupa bajo diferentes criterios. Generalmente el lector experto va haciendo las dos cosas al mismo tiempo.

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((19)) Inferir qu informacin del texto es relevante para la tarea en textos no familiares.

((20)) Reconocer las piezas de texto que capturan el resumen de la idea principal segn el lector del texto.

He aqu otro de los grandes retos lectores. Si el Al enfrentarse a un texto cuyo tema le es conocimiento previo es muy dbil hay que recurrir a desconocido, el buen lector tiene que localizar la las estrategias que se han sealado en este ensayo. informacin relevante confiando en todas las pistas explcitas del texto (subttulos, color, negritas, itlicas) como en la implcitas (nfasis en la redaccin del autor del texto). Cuando un lector est familiarizado con el tema, puede ignorar todos los recursos utilizados para resaltar texto por parte del autor y simplemente definir por s mismo que es relevante y que no lo es segn su conocimiento previo le permita hacer estas distinciones. Habamos dicho que generalmente el autor facilita Lea la introduccin, conclusin y subttulos en el texto siempre que estn disponibles, las ideas el trabajo del lector, sobre todo de un lector no especializado, escribiendo un resumen al principio, principales del texto estn ah contenidas (segn el autor) y ello puede dar pie a que se fundamenten una conclusin al final y organizando ideas por medio de subttulos. Indicamos adems que ah se puntos de vista alternos sobre qu es la idea encuentran las ideas principales segn el autor. Un principal del texto (segn el lector). lector avanzado que ya conoce del tema puede encontrar ideas principales que no corresponden a la visin del autor localizando las evidencias provistas por este ltimo y que ayudan a fundamentar el nuevo punto de vista del lector.

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((21)) Subtitular entre lneas.

Una seccin de texto puede contener por ejemplo 15 prrafos. Si en estos quince prrafos seguir la lgica de los temas tratados resulta difcil por falta de conocimiento previo del lector, hay que implementar un proceso de sntesis cuidadosamente controlado a travs de "ttulos locales".

Lea cada prrafo y decida cul es la idea principal en ste. Todo buen escritor tiene una oracin clave dentro del prrafo que resume el punto principal del prrafo. Trate de descubrir cul es tal oracin y usando las palabras clave del texto redacte un "ttulo local" para cada prrafo. Una vez hecho esto para todos los prrafos lea la seccin completa simplemente reflexionando sobre estos ttulos locales. Su comprensin de la seccin de texto a travs de la localizacin de las palabras clave dentro de cada prrafo debe mejorar notoriamente.

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