1 El Proceso de Socializacin en el nio Qu es la socializacin: Es el proceso por el cual el nio aprende a internalizar las pautas y valores propios de su cultura.

El nio nace en una sociedad, en una cultura, en un determinado tiempo histrico que promueve determinadas pautas y valores y establece las leyes, normas que regulan la convivencia entre los hombres. Freud en El malestar en la cultura destaca que es a partir de la inscripcin de la ley, la cual va a englobar todas las leyes de intercambio simblico que el nio queda incluido en la trama llamada socializacin (tapa de latencia: edad escolar . Elkin lo de!ine como un proceso durante el cual alguien aprende los modos de una sociedad o grupo dado, a !in de poder !uncionar con ellos. El nio nace en una sociedad en marcha con ciertos s"mbolos comunes, pautas establecidas y posiciones reconocidas # que le pree$isten%, y es a trav&s de los otros que el nio aprende estos elementos del mundo social' incluy&ndose de esta manera tanto el aprendiza(e como la internalizacin de pautas y valores de un grupo social estable. )anto en la !amilia como en la sociedad e$isten ciertas e$pectativas con respecto al lugar !amiliar que ocupar* el nio # la posicin y al rol social # estatus del nio% que le pree$isten. Desde la psicognesis Piaget dir* que el nio al percibir el mundo, o al aprender los elementos de la cultura, pasa por una serie de etapas. +l re!erirse al desarrollo cognitivo y del lengua(e, a!irma que el habla temprana del nio es egoc&ntrica, e$presa su propia naturaleza y es incapaz de considerar el punto de vista del otro. + medida que el nio madura y es capaz de tomar la posicin de los otros, adapta su lengua(e a las necesidades e intereses de ellos, es decir su habla se socialbiliza El enfoque sociogentico sostiene que desde el comienzo de su e$istencia, los beb&s se implican en rutinas sociales con sus cuidadores, de modo que su actividad no se da en el vac"o, sino que se produce en un conte$to que est* socialmente organizado por la cultura y las personas de su entorno. Es decir la cultura y quienes la representan # aquellos que se relacionan con los beb&s% suministran permanentemente pautas y procedimientos para organizar la actividad in!antil en su entorno !"sico y social. Este en!oque plantea entonces que e$iste un desarrollo comunicativo previo a la aparicin del lengua(e. El desarrollo cognitivo el desarrollo ling!"stico # cada uno con sus $ecanis$os propios espec"ficos% for$an una unidad& 'deas desarrolladas por (igotski )*+,-. en donde lo individual # la representacin% lo colectivo # la co$unicacin% no se pueden separar en la e/plicacin de la ontognesis& '$portancia de los dos pri$eros aos en el proceso de socializacin: ,os reci&n nacidos son seres activos0 con un amplio repertorio de conductas que le permiten establecer una relacin primaria con otros seres humanos, buscarla, iniciarla y, a la vez, regular el grado de estimulacin social, aunque en un inicio estas pr*cticas socio%culturales son iniciadas y controladas por el adulto. ,a vida social del beb& est* !undamentalmente relacionada con sus cuidados, a trav&s de las pr*cticas higi&nicas, de la alimentacin etc. se deslizan las caricias # seduccin intencional% que !unda la sub(etividad y por lo tanto la organizacin ps"quica del ser humano. -reud aporta que la organizacin psicose$ual est*

2 atravesada por la cultura, por el discurso del .tro y tendr* un signi!icado !undacional para la sub(etividad. /ay una interaccin adulto%nio y hay una intencionalidad en esos primeros intercambios que van acompaados por la mirada, e$presiones !aciales, vocalizaciones, etc. 0na de las cuestiones centrales para la comprensin de las primeras interacciones sociales se re!iere a la intencionalidad. 1ara comprender los or"genes de la vida social es necesario tener en cuenta las di!erencias individuales en los diversos procesos socioa!ectivos y los !actores individuales y conte$tuales #socioculturales% que implican tales di!erencias.. 0n tema central ser* el desarrollo del v"nculo a!ectivo del nio con los cuidadores y los !actores que intervienen en el establecimiento de un lazo a!ectivo seguro o inseguro. ,as primeras relaciones que el nio tiene con sus padres, con sus iguales # hermanos% y el papel que (uegan los padres y los educadores son importantes en el proceso de socializacin. El v"nculo emocional m*s importante en la primera in!ancia es el 1pego0 que se lo puede de!inir como el v"nculo a!ectivo que el nio establece con una o varias personas de su grupo !amiliar. El +pego tiene una funcin adaptativa para el nio, para los padres, para el sistema !amiliar y para la especie, y cumple dos !unciones b*sicas: la supervivencia y la seguridad emocional. ,a primera en cuanto los progenitores %o quienes cumplan esta !uncin% son los que protegen y o!recen cuidad al nio en la primera in!ancia, y la segunda desde el punto de vista sub(etivo, la !uncin del apego es proporcionarle seguridad emocional. El nio quiere a las !iguras de apego porque con ellas se siente seguro, aceptado incondicionalmente y con los recursos emocionales y sociales necesarios para su bienestar. ,a ausencia o p&rdida de las !iguras de apego es vivida como amenaza, como p&rdida irreparable, como desproteccin y desamparo. ,a presencia de las !iguras de apego o la adquisicin de un estilo de apego seguro, predice relaciones m*s con!iadas y e!icaces en la vida social, porque es una !orma de estar en el mundo y de relacionarse con las personas. 1ero la interaccin madre%hi(o no se da en el vac"o, sino en un comple(o conte$to social, as" mencionar& como primer conte$to el !amiliar, donde el nio es a!ectado por la madre y por el padre y por la relacin de pare(a y, a la vez &l incide en ambos y en la relacin marital. El apego seguro con el padre y la madre # o quienes cumplen dicha !uncin% se asocia con mayor sociabilidad y organizacin emocional. 2educiendo de esta manera que los padres son agentes de socializacin en los nios pequeos. 1ero estos no son los 3nicos agentes de socializacin en la primera in!ancia, tambi&n est*n los iguales (los pares tanto dentro del mismo grupo !amiliar # los hermanos% como !uera de &l # con otros nios !uera del grupo !amiliar%. 2esde los 2 $eses apro$imadamente los nios buscan llamar la atencin a trav&s de conductas como tocar, vocalizar, mirar, pero son e$ploraciones cortas y poco !recuentes. + partir de los + $eses aumenta la !recuencia y la intencionalidad de la interaccin con los iguales: se observan y r"en mutuamente, imitan las acciones del otro y se muestran eno(ados. ,a interaccin entre iguales suelen girar en torno a ob(etos y (uguetes que los nios manipulan, se o!recen e intercambian. ,a posesin del ob(eto suele ser el motivo de con!licto en esta etapa. .tra caracter"stica de las interacciones en esta etapa es el 3uego paralelo, se denomina as" porque los nios (uegan unos cerca de otros realizando actividades de

3 car*cter e$ploratoria en torno a los ob(etos o (uguetes, pero centrado cada uno en su actividad, sin que se produzca todav"a una aut&ntica cooperacin entre ellos. 1ero se ha comprobado que los nios que poseen mayor e$periencia previa de interaccin con los iguales tienden a iniciar mayores contactos l3dicos con sus pares que los que han tenido menor e$periencia de interaccin con los iguales. +lrededor de los *4 $eses aparece el 3uego si$5lico o de !iccin que consiste en utilizar un ob(eto o persona para representar algo que no es, por e(emplo utilizan una ca(a de zapato, o una sillita como si !uera un coche. El (uego simblico va a permitir a los nios simular situaciones y compartir signi!icados de las actividades que realizan, dando lugar al 3uego sociodra$6tico con imitaciones y (uego de roles. 4emos as" como en los dos primeros aos los nios se implican en di!erentes tipos de actividades l3dicas con sus iguales: .bservan el (uego de los otros 5ealizan (uegos en solitario 6uegos en paralelo 6uego sociodram*tico Este tipo de interaccin centrada en los ob(etos se denomina de interaccin si$ple y !acilitan el desarrollo posterior de interacciones mas cooperativas. 7a socializacin de los 8 a los 2 aos: 1ara entender como evoluciona la vida social del nio, es necesario considerar dos grandes *mbitos: .% El conoci$iento social: que se re!iere al conocimiento de los dem*s y de las relaciones con ellos # por e(emplo: cmo son los dem*s, cmo se sienten, qu& esperan de nosotros% .% El desarrollo $oral: el conocimiento que el nio tiene de las instituciones y del entramado social, re!erido a las ideas sobre lo que es aceptable, bueno y (usto # que incluye las normas morales, valores sociales o reglas convencionales% /asta los 789 aos predomina la 9eterono$"a $oral que es la del respeto unilateral y la obediencia. El nio respeta las reglas impuestas por el adulto creyendo que son absolutas, in!le$ibles e inmodi!icables, ello conduce al realis$o $oral por el cual el nio y la nia consideran que si una regla es desobedecida, se debe su!rir un castigo y la creencia en la 3usticia in$anente como por e(emplo que los accidentes no ocurren por azar sino que son merecidos por haber desobedecido una norma. 1ara la teor"a vigots:iana el desarrollo moral es una construccin sociocultural ya que como consecuencia de la comunicacin social y del di*logo con quienes les rodean los nios y nias, van siendo capaces de un di*logo interno que no es sino transposicin intraps"quica de las conversaciones y di*logos mantenidos con otros. ,os procesos psicolgicos superiores, el razonamiento moral est*n mediados por instrumentos simblicos como el lengua(e y las !ormas del discurso. :elaciones verticales: ,a e$periencia social de los nios y nias antes de los ; aos gira !undamentalmente en torno a las relaciones con adultos, este tipo de relaciones se denominan verticales y est*n de!inidas por la asimetr"a entre los protagonista ( e(. la relacin entre la madre y el nio . <on relaciones basadas en la complementariedad entre personas que tienen un estatus y competencias di!erentes.

4 Esta relacin la vemos en el apego y se recrea posteriormente en la escuela en la relacin docente%alumno. :elaciones 9orizontales: + partir de los ; aos en la medida que el nio o nia !recuenta otros entornos # el (ard"n maternal, la plaza, el parque de diversiones% empiezan las relaciones horizontales, que son relaciones sim&tricas # nio8nio% basadas en la igualdad, reciprocidad y la cooperacin entre personas con estatus y destrezas seme(antes. 7as relaciones entre 9er$anos: =onstituyen un tipo especial de vinculacin a medio camino entre las relaciones horizontales y las verticales, con elementos de unas y de otras como la complementariedad y la reciprocidad. El psicoan*lisis ha centrado su inter&s en los sentimientos de rivalidad a que dan lugar y en cmo a trav&s de las relaciones entre hermanos los nios tienen la oportunidad de e$perimentar las emociones m*s intensas y variadas, desde las m*s positivas hasta las m*s negativas o ambivalentes. 7as interacciones sociales en el 3uego0 la agresividad la protosocialidad: En estos aos preescolares se produce un aumento de las interacciones sociales, lo cual va acompaado tambi&n con el desarrollo del lengua(e como recurso comunicativo: son muy h*biles en la comunicacin e$presiva # gestos, habla% en hacer entender sus intenciones y deseos # por peticiones directas o indirectas% en adaptar sus estrategias comunicacionales en !uncin de las caracter"sticas del otro # edad, g&nero% lo que pareciera contradictorio con la idea del egocentrismo preoperatorio. 7a socializacin en los aos escolares : + medida que se avanza en el desarrollo, los nios y nias van accediendo y participando en nuevos conte$tos que !avorecen el proceso de socializacin. ,a !amilia y la escuela son los dos conte$tos que m*s in!luyen en este proceso, y los padres, los docentes y el grupo de pares # iguales% son los agentes sociales m*s importantes en estos aos escolares. ,os aos escolares se corresponden con el per"odo de latencia # -reud (>?@A % etapa de relativa tranquilidad que se sit3a entre la se$ualidad pregenital in!antil y la se$ualidad genital que aparecer* en la pubertad. El per"odo de latencia se origina a ra"z del declive de la con!lictividad ed"pica de los aos anteriores, declive que es !ruto de la represin de los deseos incestuosos y del !ortalecimiento del superyo' nios y nias intensi!ican los procesos de identi!icacin con los adultos y la interiorizacin de las normas y valores de su entorno social, constituido tanto por la !amilia como por los otros adultos # docentes% y compaeros. ,as relaciones sociales que el nio establezca con su entorno ser*n m*s tranquilas, c*lidas y a!ectuosas cuanto me(or se hayan resuelto los con!lictos ed"picos, En esta etapa aprenden todo lo que necesitan para incorporarse, aos m*s tarde como miembros adultos y activos a su grupo social. Este aprendiza(e se lleva a cabo !undamentalmente en la escuela, que adquiere especial relevancia como conte$to de in!luencia en el que los nios se relacionan con adultos di!erentes a los padres y con sus compaeros. El proceso educativo adem*s es un claro determinante del desarrollo del g&nero durante los aos escolares, como por e(emplo la pertenencia a uno u otro grupo seg3n el g&nero.

5 ;ransicin de la $oral 9eterno$a a la $oral autno$a: 1iaget (>?@; 4a a coincidir con el paso del pensamiento preoperatorio al operacional concreto. =omo vimos la moral heternoma es la moral de la obediencia, de la sumisin y el respeto unilateral a las normas impuestas por los adultos. 1or el contrario, la moral autnoma es la moral de la cooperacin, del acuerdo mutuo, de las reglas establecidas por consenso, un e(emplo claro es el que se establece en las reglas de los (uegos en la moral heternoma las reglas son como son y no se pueden cambiar, en cambio en la autnoma las reglas del (uego dicen una cosa pero si los que (uegan se ponen de acuerdo, se pueden cambiar. 7a e/periencia social durante los aos escolares: El proceso de socializacin durante los aos escolares se produce, en gran parte, acompaado por un proceso de segregacin en !uncin de la edad, tanto los aos escolares como las actividades e$traescolares ( deportivas, de m3sica, de idiomas est*n programadas en !uncin de la !echa de nacimiento. ,os contactos con pares, especialmente con amigos, son muy signi!icativas y cumplen !unciones di!erentes a las relaciones de parentesco. El grupo de pares: ,os nios y nias pasan m*s tiempo (untos, con menos supervisin de los adultos, las relaciones de amistad se hacen m*s intensas, los grupos suelen est*n !ormados por m*s miembros y pueden darse en conte$tos di!erentes ( el club, la cancha, el barrio, la escuela . 2urante los aos de la educacin b*sica avanzan considerablemente en el proceso de socializacin por las interacciones con sus pares. Entre los tipos de interacciones mencionar&: las l3dicas, las agresivas y las prosociales. En cuanto al 3uego, lo m*s llamativo en estas edades es el (uego de reglas, caracterizado por la cooperacin, la competencia y la idea que tienen de regla. =omo vimos, hasta antes de los A aos, que ya (uegan a ganar, conciben las reglas como verdades absolutas, como algo !i(o, inmutable que siempre !ue as". B*s adelante, a partir de los A aos apro$imadamente, los nios comprenden el sentido de las reglas al considerarlas como prescripciones que pueden ser modi!icadas por consenso si todos los que se ven a!ectados, se ponen de acuerdo. Esto es !avorecido por el desarrollo del lengua(e que posibilita la comunicacin de sus ideas y pensamientos. En cuanto a las interacciones agresivas: la agresividad modi!ica su !orma de e$presin al hacerse menos !"sica y m*s verbal. Ceneralmente estos episodios de agresin son de revancha o desquite y pueden estar ligados a intereses que a!ectan al grupo al que pertenece. =on respecto a la in!luencia televisiva de temas violentos en el proceso de socializacin se puede llegar a las siguiente conclusin: se producen algunos e!ectos en los nios despu&s de visualizar escenas agresivas, la agresividad de los persona(es humanos tiene m*s e!ecto que los animados y por 3ltimo, los nios no disponen de las herramientas cognitivas adecuadas para interpretar la in!ormacin. En cuanto a las interacciones prosociales estas aumentan a medida que los nios se hacen mayores, las conductas como compartir y ayudar se van haciendo m*s !recuentes, comple(as y avanzan hasta la adolescencia. ,a escuela, es sin duda un agente socializador muy importante en los aos escolares, ya que es una !orma de organizacin social, a trav&s de la cual las sociedades o culturas garantizan la transmisin de conocimientos, normas y costumbres necesarias para incorporarse a la vida social, prepara al nio para el desempeo de un rol en las estructuras sociales propias.

6 En ella el nio tiene ciertos deberes y obligaciones en relacin a las normas institucionales. 1or e(. =uando los docentes dicen que el nio no se adapta a las normas se re!ieren a que no llega a horario, no realiza las tareas, (uega en horas de clase, molesta a sus compaeros cuando est*n realizando alguna tarea, no trae las tareas de la casa completa, etc., esto en relacin a las tareas escolares y a la interaccin con sus pares. En la escuela la autoridad est* representada por la directora y los decentes quienes gu"an el aprendiza(e de los nios, organizan los espacios y los tiempos escolares !avoreciendo o n el proceso de socializacin del nio. =onclusin: + medida que el nio crece va a ir adquiriendo una mayor autonom"a, va a ir aprendiendo norma sociales, nuevos roles # el de compaero, amigo, alumno% y di!erenciando roles de g&nero. 1ero como el nio aprende a trav&s de otras personas, (uegan un papel importante los agentes socializadores como la !amilia, el grupo de pares y la escuela, incluyendo aqu" tambi&n la in!luencia televisiva.
1sic. Bar"a Elena =asacci 6e!e de )raba(os 1r*cticos 1sicolog"a Evolutiva D +o ;EE@