CENTRO EDUCACIONAL TANESQUE A.

Entendiendo Rbricas
Las verdaderas evaluaciones tienden a usar las rbricas para describir el desempeo del
estudiante.
Finalmente aqu hay claridad en cuanto al trmino.

Heidi Goodrich
Tomado de Goodrich, H (1996) Understanding rubrics Educational Leadership ,54(4), 14-17
Reprinted with permission

Traduccin Dora Ma. Ruiz Galindo

Cada vez que introduzco el tema de rbricas a un grupo de maestros, la reaccin
es la misma, atraccin instantnea...(S, esto es lo que necesito.) seguida muy de
cerca de pnico (Dios mo, cmo esperan que desarrolle una rbrica de todo?)
Cuando uno entiende lo que hacen las rbricas y por qu lo hacen, uno puede
crear rbricas para apoyar y evaluar a los alumnos sin perder la salud mental.
Qu es una Rbrica?
Una rbrica es un instrumento de puntaje que enlista los criterios para ponderar un
trabajo, o lo que cuenta (por ejemplo: el propsito, la organizacin, la redaccin...
es lo que cuenta en un texto escrito). Tambin articula las gradaciones de calidad
para cada criterio, de excelente a pobre. El trmino, reta la definicin del
diccionario, pero parece haber tomado un lugar y por ello sigo usndolo.
El ejemplo de la Figura 1 (adaptada de Perkins et. al. 1994) enlista los criterios y
las gradaciones de calidad de reportes verbales, grficos o escritos de inventos
hechos por alumnos, por ejemplo, inventos para hacer ms cmodo el viaje al
oeste de los pioneros del siglo XIX, o para resolver un problema ambiental, o
cualquier otra cosa que los y las estudiantes inventen.
Esta rbrica enlista los criterios en la columna de la izquierda: El reporte debe
explicar:
1. El propsito de la invencin
2. Los factores o planes del invento y cmo ayudan a lograr el objetivo
3. Los pros y contras del diseo
4. Cmo el diseo articula las cosas del pasado, presente y futuro.
La rbrica podra haber incluido fcilmente criterios relacionados con la
presentacin, estilo, y efectividad, la mecnica de un texto escrito y la calidad del
invento mismo.
Las cuatro columnas a la derecha de los criterios describen varios grados de
calidad; de excelente a pobre. Tan preciso como sea posible, estas columnas
explican lo que hace que un trabajo sea bueno y qu hace que sea malo.
Por qu usar Rbricas?
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Las Rbricas atraen a estudiantes y maestros por varias razones. Primero son un
instrumento poderoso tanto para ensear como para evaluar. Las Rbricas
pueden mejorar el desempeo de los estudiantes as como monitorearlo, al
clarificar las expectativas del profesor y mostrar cmo se pueden alcanzar estas
expectativas. El resultado frecuentemente muestra mejora en la calidad del
trabajo del estudiante y en su aprendizaje. Por lo tanto el argumento ms comn
para el uso de las rbricas es que ayudan a definir la calidad. A un estudiante no
le gustaban las rbricas precisamente por esta razn: Si sacas algo mal, tu
maestro puede decirte que ya sabas lo que tenias que hacer(Marcus 1995).
Una segunda razn til es que vuelve a los estudiantes jueces reflexivos de la
calidad de sus propios trabajos y la de otros. Cuando las rbricas son usadas
como gua en la autoevaluacin o la evaluacin de pares, los estudiantes se
vuelven cada vez ms capaces de descubrir y resolver problemas en su propio
trabajo y el trabajo de otros. La prctica repetida de evaluacin de los
compaeros, sobre todo de auto evaluacin, aumenta en los estudiantes el sentido
de responsabilidad de su propio trabajo y disminuye las preguntas de as es
suficiente?...
La tercera, las rbricas acortan considerablemente el tiempo que un maestro
dedica a corregir los trabajos de sus alumnos. Los maestros tienden a descubrir
que cuando un trabajo ha sido autocorregido o corregido por los compaeros con
una rbrica, tienen poco que decir al respecto. Frecuentemente slo se circula uno
de los aspectos en la rbrica, en lugar de luchar por explicar la deficiencia o
fortaleza que han encontrado y de tratar de sugerir cmo mejorar el desempeo.
Las rbricas proporcionan al estudiante ms retroalimentacin sobre sus
fortalezas, debilidades y las reas que tienen que mejorar.
Cuarta, los maestros aprecian las rbricas pues su forma de acorden permite
acomodar clases heterogneas. Los ejemplos que presentamos tienen tres o
cuatro gradaciones de calidad, pero no hay ninguna razn por la cual no deban ser
restringidas para reflejar el trabajo de ambos, los brillantes y aquellos con
problemas de aprendizaje.

Finalmente las rbricas son fciles de usar y de explicar. Cristhine Hall, una
maestra de cuarto grado, reflexion sobre cmo sus alumnos y los padres
respondieron al uso de las rbricas:
Los estudiantes fueron capaces de articular lo aprendido y para el fin del ao
podan ser precisos con sus evaluaciones. Los padres estaban emocionados con
el uso de las rbricas. En la asamblea de padres de familia us un ejemplo de
rbrica para explicarles el propsito y cmo eran usadas en clase. La reaccin de
los padres fue muy alentadora, saban exactamente qu era lo que su hijo
necesitaba hacer para tener xito.
Cmo se crean las rbricas?
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Las rbricas se han vuelto muy populares entre los educadores que realzan una
verdadera evaluacin basada en el desempeo. Publicaciones recientes contienen
algunas rbricas (Bewer 1996; Marzano et al. 1993) pero lo ms seguro es que los
maestros tengan que desarrollar unas cuantas que reflejen su curriculum y estilo
de ensear. Para aprovechar las ventajas que tienen las rbricas como
instrumentos de aprendizaje los alumnos se tienen que involucrar en los siguientes
pasos:
1. Ver los modelos. Ensee a los estudiantes ejemplos de buenos y malos
trabajos. Identifique las caractersticas que hacen buenos o malos trabajos.
2.
Enlistar los criterios. Use la reflexin sobre los modelos para
iniciar una lista de lo que cuenta en la calidad de un trabajo.
3. Articular las gradaciones de calidad. Describa el mejor y peor nivel de calidad,
ahora llene los niveles intermedios basndose en su conocimiento de los
problemas comunes y la discusin de los trabajos que no son tan buenos.
4. Practicar con los modelos. Que los estudiantes usen las rbricas para evaluar
los ejemplos que se dieron en el paso 1.
5. Usar la auto evaluacin y la evaluacin de los compaeros. D a los alumnos
su tarea. Conforme van trabajando detngalos ocasionalmente para que se
auto evalen o evalen a sus compaeros.
6. Revisar. Siempre dar tiempo a los alumnos para revisar su trabajo basndose
en la retroalimentacin que reciben en el paso 5
7. Usar la evaluacin del profesor. Use la misma rbrica que los alumnos usaron
para evaluarse usted.
El paso 1 es necesario cuando se est dando a los alumnos una tarea que no les
es familiar. Los pasos 3 y 4 son tiles pero consumen mucho tiempo, cuando ya
se han usado rbricas los puede hacer uno mismo. La experiencia de una clase
basada en la evaluacin por rbricas puede acortar el proceso empezando por la
lista de criterios y luego la descripcin del maestro de las gradaciones, las
reflexiona con los alumnos, hace las modificaciones y usa la rbrica, para la
autoevaluacin, la evaluacin de los compaeros y la del maestro.
Ann Tanoria, una maestra de 2. Grado, atraves los 7 pasos con sus alumnos, el
resultado fue una rbrica para evaluar el reporte oral de un libro. (figura 2)

CONSEJOS PARA DISEAR RBRICAS

La rbrica de Ann tiene fuerza pues articula las caractersticas de un buen reporte
oral de un alumno con sus propias palabras. Tambin demuestra las dificultades
para disear una buena rbrica.
A lo mejor el reto ms comn es el de eliminar el lenguaje poco claro, tal como;
un inicio creativo- Si una rbrica es para ensear al mismo tiempo que evaluar,
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trminos como stos deben de ser definidos para los estudiantes. Admitiendo que
creativo es un trmino difcil de definir. Ann lo manej a travs de una reflexin
sobre qu querra decir un inicio creativo en un reporte oral. Patricia Crozby y
Pamela Heinz, la dos maestras de sptimo grado, manejaron el mismo problema,
en una rbrica para una presentacin oral, enlistando maneras que los estudiantes
podran usar para cumplir con el criterio (figura 3). Este enfoque provee de valiosa
informacin al estudiante sobre cmo iniciar una exposicin y evita la necesidad
de entrar en una definicin de trminos como creativo
Un segundo reto en el diseo de rbricas es el de evitar lenguaje negativo
innecesario. El trozo de rbrica que vemos en la figura 3 evita palabras como,
aburrido al describir lo que se hace en tal o cual inicio de una pltica e
implcitamente comparando esto con un trabajo de ptima calidad. As los
estudiantes saben exactamente lo que hicieron mal y cmo pueden mejorar la
prxima vez y no solamente que el inicio de su exposicin estuvo mal.
Articular las gradaciones de calidad es frecuentemente un reto. Ayuda mucho el
dedicar tiempo a pensar los criterios y cmo redactarlos antes de entrar a la
definicin de los niveles de calidad. Tambin puede ayudar usar una tcnica
brillante que tom prestada de una maestra de quinto grado en Gloucester,
Massachussets. Ella describa las gradaciones como: S, S pero, No pero", y
No. Por ejemplo la figura 4 muestra una parte de una rbrica para evaluar un
reporte escrito. Este enfoque tiende a funcionar siempre y cuando no seas muy
rgido. La rigidez produce resultados chistosos; un estudiante escribi en el nivel
ms bajo para este criterio, est libre de anacronismos de la siguiente manera:
No, no olvid el no incluir anacronismos.

Qu hacer una vez que se han creado las rbricas?

Crear las rbricas es la parte difcil, usarlas es relativamente fcil. Una vez que
has creado una rbrica, da copias a los alumnos, pdeles que evalen sus propios
avances en una tarea o proyecto. La evaluacin no debe estar encaminada a
obtener una calificacin. La rbrica est dirigida a ayudar al estudiante a aprender
ms y a mejorar sus productos finales as es que incluir la autoevaluacin de los
estudiantes en la calificacin puede poner en riesgo la honestidad del estudiante.
Siempre hay que dar tiempo a los estudiantes a revisar su trabajo despus de una
autoevaluacin y despus permitir que se evalen entre ellos. La evaluacin entre
compaeros, as como la autoevaluacin, estn dirigidas a que todos mejoren su
trabajo. Puedes querer responsabilizar a los estudiantes de la evaluacin que
hicieron a un compaero, una manera es firmando la rbrica que revisaron.
Puedes darte cuenta qu tan acertada y justa es la retroalimentacin que
proporcionan y puedes pedir evidencia que d peso a su opinin cuando su
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evaluacin es diferente a la tuya. Otra vez, el otorgarles tiempo despus de

evaluar a los compaeros es crucial.
Los padres de familia pueden usar rbricas para ayudar a los hijos con las tareas.
Finalmente cuando tu evales a un alumno usa la misma rbrica que ellos usan al
autoevaluarse y evaluar a sus compaeros. Cuando regreses la rbrica junto con
el trabajo el alumno sabr qu hizo bien y sobre qu tiene que trabajar en el
futuro.
Poner calificaciones (si tienes que hacerlo) es relativamente fcil con la rbrica. El
trabajo que refleja la ms alta calidad en todos los criterios obviamente saca 10, la
que cae en el nivel ms bajo saca 5 6 y as podemos seguir. Como casi ningn
trabajo cae slo en un nivel de calidad muchos maestros promedian los niveles de
calidad ya sea de manera formal o informal.
Las rbricas tambin pueden estar incluidas en los portafolios. De la manera en
que las uses, la idea es apoyar y evaluar el aprendizaje del alumno. Tanto
estudiantes como maestros deberan de responder al uso de rbricas de la
siguiente manera S, esto es lo que necesito.

Referencias Bibliogrficas
Brewer, R. (1996). Exemplars. A Teachers Solution Underhill. Vt.: Exemplars.
Marcus. J. (1195) Data on the Impact of Alternative Assessment on Students
Unpublished manuscript. The education Cooperative Wellesley. Mass.
Marzano, R., D. Pickering, and J. McTighe (1993). Assessing Studen Outcomes
Perforniance Assessment Using the Dimensions of Learning Model Alexandria.
Va.: AS CD.
Perkins, D., II. Godrich, 5., Thisman, and J. Mirman Owen. (1994). Thinking
Connections. Learning to Think and Thinking to Learn Reading, Mass.: AdissonWesley.