Diseocurricularyng 100609121739 Phpapp02

Prlogo de Lorenzo Garca Aretio
DISEO CURRICULAR Y NUEVAS GENERACIONES

Mgter. Lic. Jos Luis Crica - Lic. Patricia Dinerstein 1
Incorporando a la Generacin .NET

Mgter. Lic. Jos Luis Crica - Lic. Patricia Dinerstein
2
Crica, Jos Luis
Diseo curricular y nuevas generaciones : incorporando a la
generacin NET / Jos Luis Crica y Patricia Dinerstein. - 1a ed. -
Mendoza : Editorial Virtual Argentna, 2009.
90 p. ; 21x15 cm.
ISBN 978-987-24871-2-6
1. Educacin. 2. Diseo Curricular. I. Dinerstein, Patricia II. Ttulo
CDD 375
Fecha de catalogacin: 16/10/2009
Maquetacin: Andrea P. Bruno
Procesamiento digital: Viviana Carrieri
PRLOGO
Antes de adentrarnos por otros vericuetos, conviene insistr
en que ha quedado prctcamente demostrado a travs de
mltples investgaciones que las tecnologas, los medios, no
garantzan el xito acadmico. Son los mtodos pedaggicos, las
estrategias de enseanza, los diseos de calidad los que ponen
las bases para la efectvidad de los procesos de aprendizaje.
Es decir, nos atrevemos a afrmar que se deducira ms
xito en un aprendizaje cuyos sujetos cuentan con escasos
recursos tecnolgicos pero que se basa en un cuidado diseo
pedaggico que en aquel aprendizaje cuyos sujetos han
dispuesto de recursos tecnolgicos avanzados pero que los
diseos y mtodos pedaggicos no fueron, si es que existeron,
los adecuados.
No cabe duda de que los recursos tecnolgicos suponen un
soporte importante si realmente es calidad lo que se busca en
las diferentes propuestas pedaggicas. As, ante dos propuestas
pedaggicas con cuidados diseos y desarrollos coherentes,
una de ellas con escasos recursos tecnolgicos y otra con
aquellos medios que en el diseo se valoraron como adecuados
para el logro de las fnalidades previstas, resulta indudable que
lograr mejores resultados la propuesta en la que docentes
y estudiantes pudieron aprovecharse de las ventajas de las
mejores tecnologas integradas en esos procesos.
Cuando las tecnologas se utlizan, incluso en susttucin de la
relacin presencial de docente y estudiante, lase en formatos
de educacin a distancia, igualmente contnuamos afrmando
que si los diseos pedaggicos son adecuados y cada una de las
variables curriculares son coherentes con las dems, los logros
acadmicos no tenen que verse mermados, aunque falte la
frecuente y sistemtca relacin cara a cara.
S es cierto que numerosos crtcos de la educacin a distancia,
4
o del excesivo uso de las tecnologas aplicadas a la educacin,
llegan a afrmar que un elemento negatvo, muy negatvo
desde la perspectva pedaggica es la falta de interaccin entre
docentes y estudiantes y de stos entre s. Interaccin que,
segn ellos, s se logra en los ambientes presenciales.
A estos crtcos podramos responderles que, precisamente,
los avances tecnolgicos, a travs del sofware social y de las
tecnologas colaboratvas, estn superando con creces esa
sensacin de soledad o aislamiento que solan percibir los
estudiantes de la educacin a distancia ms convencional. Hoy
mediante estas tecnologas, la Web 2.0 es un ejemplo de ello,
se logran ndices de interaccin tanto sncrona como asncrona,
tanto simtrica como asimtrica tan efcaces o superiores a los
alcanzados en los contextos permanentemente presenciales.
El texto que sigue a este Prlogo lo ha ttulado su autor, Jos Luis
Crica, Diseo curricular y nuevas generaciones y entendemos
que da respuesta a alguna de las afrmaciones anteriores. Al
momento de ensear dice el autor, el docente pone en
juego una mixtura de estrategias que facilitan y acompaan
al estudiante en este proceso de enseanza-aprendizaje.
Convertr estas tecnologas en recursos educatvos, en
recursos y medios para mejorar la educacin, debera ser
fnalidad pedaggica clave para todos los que se precien de ser
educadores en este siglo XXI.
Felicitamos a los autores por el esfuerzo que han realizado en
plasmar sus ideas en este texto que, sin duda, podr servir
a tantos docentes interesados por saber ms sobre un tema
candente en la educacin de hoy.
Lorenzo Garca Areto
Decano de la Facultad de Educacin (UNED)
Titular de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia (CUED)
Acerca de este libro
La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo ha mostrado
un especial liderazgo en la innovacin, tanto en los aspectos
generales como en los relacionados con las tecnologas en
partcular. En el seno de su rgano de gestn el Sistema de
Universidad Virtual (SUV) surgi el proyecto de crear un
programa de postgrado con perfl internacional en modalidad
virtual con el objetvo de ayudar en su formacin a quienes
tenen la responsabilidad de disear e implementar reas de
educacin a distancia en universidades tradicionales.
Por su parte el SINED (sistema nacional de educacin a distancia)
en su bsqueda de organizar y liderar la modalidad a distancia
en todo Mxico, se interes en el presente proyecto y asign el
fnanciamiento.
El proyecto contempl una orientacin interuniversitaria,
razn por la cual se convoc a expertos de distntas
insttuciones de Latnoamrica a sumar su visin. El equipo
de trabajo se conform con Guillermo Rabling Conde del SUV
de la Universidad anftriona, Jos Luis Crica de Fundacin
Latnoamericana para la Educacin a Distancia (Argentna),
Magdalena Cruz Benzn, de Universidad Abierta para Adultos
(Repblica Dominicana), Mara Paula Buontempo, de UNNE
Virtual, Universidad Nacional del Nordeste, (Argentna), Mara
Chiok Guerra, de Universidad Ricardo Palma (Per) y Ma. de
Lourdes Hernndez Aguilar tambin de la UAEH.
En la bsqueda de generar un programa de maestra con visin
de futuro el equipo realiz un anlisis de los factores que
mayor peso parecen tener en el escenario prospectvo. Del
estudio result como factor de mayor relevancia, el impacto
6
multfactco, que resulta de la irrupcin de la Generacin NET
en el sistema educatvo, debido a su diferente marco referencial
y su partcular cosmovisin.
Preparar el sistema educatvo para aprovechar las fortalezas y
desarrollar las debilidades de esta nueva generacin, requiere
de ajustes en prctcamente todas las reas. En partcular, en las
de diseo curricular e instruccional de programas educatvos.
Quienes se estn formando para conducir los procesos de
incorporacin de tecnologas a la educacin y de virtualidad
a la enseanza presencial, es de esperar, encuentren en esta
obra, un anlisis histrico, terico y prctco de cmo adecuar
el diseo curricular a las nuevas generaciones.
La intencin de esta obra es intentar llenar, aunque sea en
parte, el vaco bibliogrfco que an existe respecto del diseo
curricular orientado a la Generacin NET.
Sntesis:
En el presente captulo se hace un repaso y
contextualizacin de la evolucin de las tecnologas
como factores determinantes de la forma en que
los seres humanos nos relacionamos con: el sistema
productvo, el conocimiento y la forma de ver y
entender el mundo.
Estas relaciones, que acompaan el desarrollo
humano, se han descripto conjuntamente con las
caracterstcas de las generaciones evolutvas del ser
humano (desde 1917 al 2000), siendo el principal
objetvo analizar cules fueron los contextos que
permiteron el avance de las tecnologas y su
implicancia en el modo de vida.
CAPITULO
I
Las generaciones en
el tiempo
8
Haciendo un poco de historia
En la historia de la humanidad, nada parece ser ms constante
que la tendencia al cambio. El hombre, en su incesante
bsqueda por entender y dominar la naturaleza, cambia su
entorno y con l tambin la visin de s y del mundo. Estos
cambios en su cosmovisin se refejarn irremediablemente en
sus intereses y en su manera de vivir.
Sin embargo estos cambios no ocurren
a intervalos constantes de tempo, sino
en una forma aparentemente cclica
que se manifesta sujeta a aceleracin.
En el pasado remoto los intervalos
entre cambios duraban milenios, en las edades media y
moderna muchos siglos, y acercndonos a la era actual los
ciclos comienzan a durar apenas unos aos.
La dinmica del desarrollo tecnolgico sigue tambin el mismo
patrn de espirales cclicos en los que una tecnologa remplaza
la anterior cada vez en intervalos ms cortos de tempo. De
hecho quedan debates abiertos de si es la tecnologa la que
evoluciona por s misma y crea cambios en la sociedad, o si la
sociedad, por el conjunto de valores que encarna, es la que
seala el camino de los cambios tecnolgicos
1
.
1 Luis Pablo Martnez Sanmartn, en su obra Estudios sobre sociedad y
tecnologas nos manifesta que, la visin tradicional de la evolucin de la tecnologa
puede inscribirse en el concepto de determinismo tecnolgico. Este concepto ve
rasgos de autonoma en dicha evolucin (la tecnologa evoluciona por si misma) y
es responsable de los cambios que ocurren en la sociedad. Sin embargo el autor nos
brinda dos visiones alternatvas: la del Determinismo economicista, que justfca la
evolucin tecnolgica en funcin de la supremaca de la tecnologa ms compettva
y la lnea del Justfcacionismo cultural que sostene que la confguracin de la esfera
de los valores, predispone positva o negatvamente a las sociedades frente a los
procesos de cambio tecnolgico. En esta ltma visin, no es la sociedad la que
se adapta y evoluciona frente a los cambios tecnolgicos, sino por el contrario, la
La modernidad
se caracteriza
por la celeridad
en sus cambios
10
El uso y acceso
a las tecnologas
cambiaron la forma
de ver y registrar la
historia
En cualquiera de las visiones, lo que est claro es que en el
pasado exist una correlacin entre las etapas de la historia de
la humanidad y las tecnologas de acceso cotdiano.
Tambin resulta innegable que el dominio de una civilizacin
sobre otra muy frecuentemente se dio por la diferencia de
manejo de tecnologas, y que las tecnologas impactaron en la
forma de ver el mundo de los hombres de cada etapa de la
historia.
Cuando la tecnologa era la piedra,
y las actvidades principales eran la
caza, la pesca y la recoleccin agrcola,
la cosmovisin del hombre era muy
diferente a cuando la tecnologa
estuvo relacionada con el metal, cuya
incorporacin a las actvidades cotdianas como la agricultura
y el desarrollo de la ganadera, result en la necesidad de
posesin de la terra y la guerra por el dominio territorial.
Una vez que la tecnologa incorpor la fuerza motriz del vapor,
la produccin industrial, la incorporacin de maquinaria a la
agricultura y a los medios de transporte (ferroviario y fuvial),
se registr un nuevo cambio en la forma en que el hombre ve
al mundo, y por tanto de su forma de vida, sus expectatvas, sus
costumbres
2
.
sociedad es la que, con el conjunto de valores vigentes, crea las condiciones para el
desarrollo de ciertas tecnologas.
htp://books.google.com/books?id=pXvG8lZ-pgAC&printsec=frontcover&hl=es#v=
onepage&q=&f=false
2 Veamos un ejemplo: Si bien la distancia geogrfca entre Europa y Amrica
permanece constante (su variacin es mnima a lo largo de los siglos) no podemos
decir que en la visin que el hombre del Virreinato del Ro de la Plata tena de la
distancia entre Espaa y Buenos Aires (meses de viaje) es la misma que la que
Sinergia ciencia
tecnologa:
permiti el
desarrollo de
instrumentos
tecnolgicos para
validar las teoras
de la ciencia.
El nacimiento de la ciencia y la
sinergia ciencia-tecnologa permit
en su momento, el desarrollo de
instrumentos tecnolgicos que
permiten validar las teoras de la
ciencia. De este modo, se convirteron
en herramientas que motorizaron la
evolucin cientfca
3
.
Dicha evolucin en la ciencia da nacimiento a la investgacin
tecnolgica, que a su vez motoriza a la investgacin cientfca.
Esta retroalimentacin sinergtca ha sido la clave de la
permanente aceleracin del proceso.
Ya a partr de 1970 se produce la primera duplicacin de la
totalidad del conocimiento cientfco que exista en 1950. Luego
para la dcada siguiente se produce una nueva duplicacin.
Hoy se afrma que el conocimiento cientfco promedio se
duplica cada cinco aos, y es esperable que en la prxima
dcada lo haga cada tres. De hecho se afrma que para el 2020
el conocimiento cientfco se duplicara cada 73 das.
4
Pero histricamente estos ciclos de la tecnologa fueron ms
lentos que la existencia de las personas. Esto hizo que fueran
muchas las generaciones que nacieron, vivieron y murieron
utlizando las mismas tecnologas y prctcamente sin notar
su evolucin. Las eras solan denominarse en funcin de las
tecnologas imperantes, y resulta unvoca la referencia a la
tuvo el inmigrante del ao 1920 (semanas de viaje) o la que tenemos hoy (horas de
viaje).
3 Un ejemplo es el telescopio de Galileo Galilei, que como instrumento
tecnolgico, permit validar las leyes del febocentrismo de Coprnico.
4 Appleberry 1998, citado por Brunner en Educacin Superior: Desafos y
Tareas. Santago. Junio 2000.
12
Los ciclos
tecnolgicos
cambian de tal
manera que no es
posible caracterizar
a una era
edad de piedra, de los metales y hasta la poca de la revolucin
industrial.
De esta manera, era virtualmente imposible que una persona,
a lo largo de su vida, estuviera en contacto con ms de un
cambio tecnolgico. O bien naca y mora sin que este cambio
se produjera, o bien vea el nacimiento de una tecnologa
nueva, que lentamente pareca reemplazar a la anterior.
Sin embargo, a partr del siglo XX los
ciclos de las tecnologas comienzan a
acortarse de tal manera, que resulta
imposible identfcar el siglo con una
era.
La generalizacin de acceso de la
poblacin a ciertas tecnologas existentes como la electricidad,
y el surgimiento de otras tecnologas relevantes han tenido tal
impacto, que bien podran postular su nombre para denominar
a la era. Algunos ejemplos son claramente ilustratvos:
El petrleo y sus combustbles derivados.
La petroqumica y la farmacoqumica.
La electrnica y sus aplicaciones a los medios de
comunicacin: la radiofona y la televisin.
Los circuitos electrnicos integrados, y sus tecnologas
derivadas.
El computador y el nacimiento del procesamiento
masivo de datos.
El microprocesador que posibilit la computadora
personal y la industria del sofware.
La miniaturizacin de dispositvos que permit la
telefona celular la computadora porttl, el Internet
como red.
Las nanotecnologas.
La ingeniera gentca.
Slo por nombrar algunos pocos. Todos estos desarrollos
tecnolgicos, por su impacto, bien merecen la posibilidad de
postular su nombre para una era.
No sera justo llamarle al siglo XX la era de la electricidad? Fue
ella el origen indiscutdo de las otras tecnologas... La vida de
las sociedades era una antes de la electricidad y fue otra luego
de la universalizacin del acceso a ese desarrollo tecnolgico.
Pero No podramos decir lo mismo de la televisin? No
fue distnta la vida del hombre luego de la invasin de los
televisores en todos y cada uno de los hogares? No lleg a
cambiar la fsonoma de la reunin familiar para el rito bsico
de la alimentacin, otrora en un crculo cerrado alrededor de
una mesa para conformar luego un semicrculo, ms propio de
la adoracin al Dios TV que del compartr un acto comunicatvo
en el seno familiar?
Qu decir de la ingeniera gentca, que promete desde la
erradicacin del hambre en el mundo a travs de la modifcacin
transgnica de alimentos, hasta la cura de enfermedades otrora
14
Generacin:
muestra evolucin.
Entendido como un
grupo de personas
que viven en una
misma poca.
Las tecnologas
cambiaron la forma de
relacionarnos con el
mundo, el trabajo y la
cotidianeidad
incurables? No sera justo denominar a esta poca como Era
de la Ingeniera Gentca?
Lo cierto es que la generalizacin
de cualquiera de las tecnologas
mencionadas produjo en la sociedad
cambios fuertes en el sistema
productvo, en los hbitos cotdianos,
y lo que es ms importante, en la
cosmovisin de las personas.
Un nuevo concepto de generacin
El concepto de generacin tambin
muestra evolucin. Si bien mantene
su esencia de referirse a un conjunto
de personas que viven en una misma
poca, incorpora una dinmica
especial, al menos por dos razones
importantes. La primera es que las
pocas estn relacionadas, tal como lo hemos expresado, con
las tecnologas vigentes; la segunda, que dichas tecnologas
modifcan los parmetros bsicos en funcin de los infujos
culturales, sociales y educatvos recibidos
5
.
La sociologa moderna ha intentado entonces, caracterizar
a las generaciones en funcin de sus comportamientos, sus
sistemas de valores, los mandatos generacionales y, en trminos
generales, la cosmovisin del grupo.
5 Valga la defnicin de GENERACIN del diccionario de la Real Academia
Espaola, que expresa Conjunto de personas que por haber nacido en fechas
prximas y recibido educacin e infujos culturales y sociales semejantes, se
comportan de manera afn o comparable en algunos sentdos.
La generacin S, se
form dentro de un
esquema tradicional
de educacin
paternal, rgido e
incuestionable
Los medios de
comunicacin de
la generacin S
fueron los postales,
el peridico y la
radiofona
Las tecnologas de acceso universal fueron proveyendo un
conjunto de herramientas, dando forma a la manera de realizar
las distntas actvidades cotdianas, o bien volviendo posibles
la realizacin masiva de ciertas actvidades que moldearon la
forma de ver la vida de cada generacin.
Caracterstcas de las generaciones
El primer grupo relevante que
analizaremos es el denominado
generacin S. Algunos autores
justfcan la denominacin en
las caracterstcas de Silentes
o bien de Sometdas de estas
generaciones.
Generacin S
Se trata de un grupo sociolgico, generalmente integrado por
individuos nacidos entre 1917 y 1940.
6
La infancia de los miembros de
esta generacin, transcurri en
tempos de postguerra, mientras
que su adolescencia se vio signada
por los avatares de pre guerra. Es
comn que los miembros de esta
generacin hayan vivido sometdos
a los esquemas tradicionales de la
educacin paterna, en los que abundaban los valores morales
6 Repetmos una vez ms el concepto de que los intervalos de tempo son
meramente orientatvos. Lo que caracteriza la pertenencia de un individuo a una
generacin es el sistema de valores de la misma y la cosmovisin de sus individuos.
Bien puede pertenecer a esta generacin un individuo nacido luego de 1940.
16
estrictos, la incuestonabilidad del orden establecido, la total
rigidez de los dogmas de fe (como tales tambin i ndi scuti bl es)
y un si l enci o absoluto respecto de ciertas temtcas
consideradas como tabes.
Los medios de comunicacin privada con los que cont la
generacin S fueron los postales, y los de comunicacin
pblica, el peridico y la radiofona asistendo a la generalizacin
del acceso a sta ltma. Con respecto a los medios de
transporte, tuvieron acceso al barco para las grandes distancias
intercontnentales y al ferrocarril para las distancias terrestres.
A la luz de las caracterstcas de la poca en que creci esta
generacin, debemos imaginar una sociedad con un orden
insttucional establecido fuerte y carente de fexibilidad, con
una autoridad rgida originada en la familia, la iglesia y la
escuela estatal.
Es por ello que su vida estuvo regida por insttuciones vigorosas
que ejercan un permanente control sobre los individuos
en todos los aspectos de su vida. Sometdos a permanente
control, necesitaron aprender a agradar a la gente que estaba
a su alrededor, y por lo tanto seguir las reglas y no arriesgarse
al cambio.
En la generacin S las mujeres eran usualmente desvalorizadas,
y los hombres frecuentemente sobrevaluados. A la mujer se
la educaba en la valoracin de la maternidad, el recato y la
negacin total de todo lo que tuviera que ver con el sexo.
As, las mujeres no se realizaban como esposas, sino solamente
como madres, lo que explica en parte las familias numerosas,
y la estrecha relacin que se da entre madre e hijos, en parte
El rol del hombre se
sobrevalora, principal
voz y proveedor. Plena
dominacin en sus
mujeres e hijos
porque stos implicaban la principal fuente de su realizacin y
satsfaccin personal.
Por su parte el hombre, visualizado
socialmente como la cabeza de la
casa, era quien decida en qu se
gastan los ingresos monetarios,
existiendo un consenso social
de que a l le corresponda este
derecho por ser el nico proveedor
de los mismos.
Para el hombre de esa poca sociolgica era muy importante
destacar su posicin masculina, dominante, desde la cual creaba,
frecuentemente, una suerte de sometmiento de su mujer e
hijos. Era muy comn por ese entonces que el varn apelara a
manifestaciones de virilidad a travs de bienes materiales tales
como un automvil, un arma; o a manifestaciones relacionadas
con el denominado lenguaje de hombres, en el que era
socialmente aceptado el empleo de malas palabras.
Si analizamos el aspecto del trabajo, para la generacin S
el mismo comenzaba a muy temprana edad, ya fuera dentro
del entorno familiar, o bien por ser llevados a convivir como
aprendices de un maestro de ofcios.
El trabajo infantl no era mal visto y en general aprendan la
profesin del padre o del maestro y trabajaban en relacin
de dependencia o bajos las rdenes de stos. Por ser una
generacin muy subordinada, asuma como una falta de lealtad
o de respeto el separarse en un proyecto individual por lo que
arribaban a la autonoma laboral con la enfermedad o muerte
del padre.
18
La generacin
sndwich creci y se
educ en un sistema
rgido y tradicional,
en oposicin a la
velocidad de cambio
del mundo
El padre de la generacin S senta como una limitacin
personal el no conocer otro ofcio que el aprendido en la niez
o heredado de su padre, por lo que en la generalidad de los
casos se buscaba la independencia de los hijos hacia diversas
profesiones, muy frecuentemente a travs de impulsarlos al
estudio universitario.
Generacin Sandwich
La generaci n Sandwi ch es l a
integrada por los nacidos durante la
dcada de los 40 y la siguiente. Se la
denomina de esta forma porque les
toc vivir en el medio de la rigidez
impuesta por sus padres, la rebelda
que caracteriz su adolescencia y
juventud, y una madurez que los
encuentra como perdidos, porque transcurre en un mundo
que cambia tan rpidamente que no logran adaptarse.
Otro nombre con que suele denominarse a esta generacin
es baby boomers
7
, ya que nacieron, la mayora, luego de la
Segunda Guerra Mundial, y han pasado la mayor parte de su
vida conviviendo con la Guerra Fra.
7 Baby boomer es un trmino usado para describir a una persona que naci
durante el baby boom (explosin de natalidad) perodo posterior a la Segunda
Guerra Mundial entre los aos 1946 y principios del decenio de 1960. Tras la Segunda
Guerra Mundial, varios pases anglosajones - los Estados Unidos, Canad, Australia
y Nueva Zelanda - experimentaron un inusual repunte en las tasas de natalidad,
fenmeno comnmente denominado baby boom.
htp://es.wikipedia.org/wiki/Baby boomer
Crecen con la
televisin y el
cine, pero stos
entendidos como
una comunicacin
unidireccional
Esta generacin creci con un
sistema educatvo rgido, tradicional,
el mismo sistema educatvo que
tuvieron sus padres, con valores
socialmente arraigados que se
grabaron en su inconciente durante
la infancia y adolescencia.
Los integrantes de esta generacin son quienes crecieron con
los medios de comunicacin audiovisuales como la televisin
y el cine. Para ellos la comunicacin que integra imgenes y
sonido ha sido un fenmeno de toda la vida, pero se trataba de
una comunicacin unidireccional, muy diferente de la que se
desarrollar mientras crecen las generaciones posteriores.
Respecto de los medios de comunicacin privada, se contnu
con el correo postal, pero comienza a difundirse el telfono,
lo que acelera los intercambios comunicatvos. En cuanto a
los transportes, la generacin de los baby boomers vivi la
generalizacin de los vuelos comerciales y la toma de la ruta
por el transporte automotor, tanto pblico como privado,
durante su adolescencia y juventud.
Es frecuente que los miembros de la generacin Sandwich traten
de integrarse al mundo moderno, pero esta integracin suele
ser slo en lo superfcial, ya que en su interior es comn que
se sientan ajenos a las modas, el ritmo de vida y la vanguardia
visual del mundo actual.
A los baby boomers les resulta muy difcil insertarse
ntegramente en la realidad vigente (aunque sta los
atrae), pero tampoco encuentran su espacio en el esquema
20
El rol de la mujer
adquiere ms
protagonismo,
sobre todo en la
educacin de los
hijos
conservador, rgido y sin opciones, de sus padres. A esto se debe
la denominacin del grupo como generacin Sandwich.
Muy a menudo viven en un triple dilema entre lo que son,
lo que su subconsciente les dicta cmo deben ser, y lo que
fnalmente desean ser.
Es comn que en su interior siga arraigado a las insttuciones,
las normas, las costumbres que les inculcaron sus padres.
Sin embargo su conciente desea ser libre y sin prejuicios. En
el extremo de esta posicin libre de prejuicios se encuentran
aquellos que justfcan los excesos de sus hijos, porque a ellos
les hubiera gustado vivir de esa forma.
En el contexto de posguerra el papel
de la mujer comienza a cambiar, el
tempo de ella comienza a liberarse
porque ahora la educacin de los hijos
es compartda con la escuela y las
mltples actvidades que se le agregan
(idiomas, deportes, msica, etc.).
As, la mujer invierte su tempo libre en mirar televisin, o
quizs en practcar deportes, salir de paseo; pero muchas de
ellas buscan la opcin de encontrar un empleo fuera de casa.
Esta ltma opcin es impulsada tambin por el fenmeno de
posguerra que las empuj al mundo laboral, antes, dominio
casi exclusivo de sus compaeros varones.
Estos cambios le permiten a la mujer volverse ms independiente
y preocuparse por su propia realizacin personal, instruirse y
reclamar los derechos de igualdad con sus pares varones, tanto
en el mbito del hogar como en el mbito laboral. Sin embargo,
la mujer se encuentra en una situacin muy angustosa, porque
se debate entre las oportunidades laborales y de instruccin
que hay fuera de su casa y el abandono de sus hijos y de su
esposo.
Otro cambio radical es que la mujer comienza a tener el
derecho de disfrutar del sexo, y por lo tanto le exige al hombre
la reciprocidad y calidad en sus manifestaciones ertcas. El
hombre de la generacin Sandwich se siente presionado y
sometdo a evaluacin, y as se generan muchos problemas
matrimoniales que conducen al fn de las parejas.
Volviendo al mbito del trabajo, otra caracterstca importante
de las personas pertenecientes a esta generacin es que,
en consistencia con el desarrollo del sistema productvo, se
sienten orgullosos de pertenecer a una empresa y lograr hacer
carrera dentro de ella.
El objetvo principal es el ascenso
jerrquico en la empresa, el modelo
a seguir es el del ejecutvo que tene
mltples responsabilidades, el ideal
es llegar a la gerencia de la compaa
en donde se trabaja. La lealtad a la
empresa es un valor muy importante
para los baby boomers, lo que
los pone en conficto con otro tpo
de valores respecto al trabajo que tenen los integrantes de
generaciones posteriores.
A diferencia de sus padres y hermanos mayores pertenecientes
a la generacin S, el cambio y la posibilidad de decidir son para
los integrantes de la generacin Sandwich dos posibilidades
El objetivo
principal es
el ascenso
jerrquico, siendo
a su vez el cambio
y la posibilidad de
elegir un privilegio
de esta generacin
22
muy importantes de las que pueden disfrutar. Es por eso
que actan convencidos de que pueden elegir qu hacer con
su propia vida, y detrs de la justfcacin de ser honestos y
ayudarse a s mismos, esconden su egosmo.
La Generacin X
Los miembros de la generacin X
crecieron en la era del rock and
roll y los supermercados, con la
renuncia a los ideales y el fn de la
guerra fra, con padres ausentes y
medios masivos presentes que los
reemplazaban
8
. Son los nacidos en
las dcadas de los 60 y los 70. La
generacin X ha convivido con la alienacin de sus padres
al sistema y el ms fabuloso crecimiento tecnolgico de la
historia.
La manipulacin del sistema poltco, la cada del muro de
Berln, la generalizacin de Internet y la expansin del Sida
han afectado sus vidas. La generacin X se enfrenta a una
sociedad cada vez ms diversifcada y escptca, vertginosa,
pero decepcionada de s misma y del mundo. Es una generacin
que no cree en la poltca y frecuentemente la ignora. Sus
miembros no suelen ser optmistas en cuanto a su porvenir y
obtenen su satsfaccin en relacin a la posesin material.
8 Es importante aclarar que no necesariamente todas las caracterstcas
que se enuncian deben ser posedas por un individuo para ser perteneciente
a la generacin X, o a cualquiera de las otras que aqu se describen; sino que
estas caracterstcas son meramente descriptvas y orientatvas para ayudarnos a
reconocer a los individuos pertenecientes a cada una de las generaciones.
Nacidos en las
dcadas del 60 y 70,
los integrantes de esta
generacin son parte
del mayor crecimiento
tecnolgico y
escepticismo social
Una de las principales
caracterstica es la
carencia de ideales,
reduccin de las
responsabilidades y
modelos educativos
menos rgidos
En este contexto de desconcierto, inconformidad y expectatvas
grises para su futuro, podemos comprender que la generacin
X est caracterizada por la carencia de ideales, por acttudes
banales que se concentran ms en la moda que en el arte,
ms en la comodidad del televisor que en la profundidad del
teatro. Es comn que sus miembros se movilicen en masas, se
pierdan entre la multtud, se protejan en el anonimato de la
muchedumbre.
La educacin de esta generacin
transcurri frecuentemente en
escuelas menos rgidas en las que
comienza a surgir un mismo nivel
los roles de alumnos y profesores,
en donde intentan introducirse
las nuevas tecnol og as de l a
informacin y la comunicacin.
Congruente con esto, ingresaron en su juventud al mismo
tempo que se generalizaba la Web para todo tpo de usos,
desde educatvos, recreatvos y de informacin, entre muchos
otros. No les es extraa la revolucin de las comunicaciones,
pero no se sienten totalmente cmodos ante el avance de la
Web 2.0.
En relacin a la reduccin de las responsabilidades que buscan
para sus vidas los X, las familias son ms pequeas, con uno
o dos hijos. Tampoco son ya las familias tradicionales de los S
o de los baby boomers, sino que pueden ser monoparentales
surgidas como resultado de la separacin de los padres.
Adems de lo dicho, otro cambio muy importante al interior
del hogar de los X es que el rol de proveedor econmico es
compartdo por el hombre y la mujer, ya que ella ha ingresado
24
Cambio, innovacin
y oportunidades
son los preceptos
que persiguen los
integrantes X
masivamente al mundo laboral. As se
reacomodan los roles matrimoniales,
y el papel dominante del hombre
comienza a dejar paso a una mayor
igualdad entre los gneros, lo
que frecuentemente los obliga a
compartr las funciones domstcas
con sus compaeras.
En este contexto de masiva invasin femenina en los ambientes
de trabajo, las mujeres X tenen cada vez ms xitos laborales,
y no es extrao encontrar una fmina que gane ms que su
pareja, lo que frecuentemente genera confictos y es fuente de
consultas psicolgicas.
El hecho de demostrar mejores apttudes, mayores conocimientos
o mejores habilidades, presenta a los varones un desafo antes
desconocido para ellos frente a sus compaeras. Sumado a
esto, se presenta una creciente feminizacin de la matrcula
universitaria que contna en la generacin posterior.
Si realizamos el anlisis en relacin
al mbito profesional, los integrantes
de la generacin X estn ms
acostumbrados a trabajar en equipo
que sus predecesores, valoran menos
las jerarquas y no consideran que el
status les brinde felicidad. Es por eso
que suel en tener frecuentes enfrentamientos con sus
jefes pertenecientes a la generacin Sandwich.
Asimismo, tratan de equilibrar la vida con el trabajo, el objetvo
generalizado ya no es llegar a ser gerente de la compaa donde
Los roles son
compartidos. La
mujer ha ingresado
masivamente en el
mundo del trabajo.
Igualdad de gnero
Nacidos entre el 80 y
el 2000. Crecieron en la
era de la informtica y
la inmediatez
se trabaja, ni mucho menos permanecer en la misma toda su
vida laboral.
Para la generacin X lo ms importante es la fdelidad a s
mismos, no ya a la empresa en la que desarrollan su profesin.
Es por eso que siempre estn dispuestos a cambiar a un nuevo
trabajo si le ofrece mejores oportunidades o si el que tenen
los ha aburrido.
Los X son leales a su profesin, estn dispuestos a correr
riesgos e innovar, e intentan esquivar las reglas y los
procedimientos que muchas veces sus jefes baby boommers
tratan de imponer.
En el contexto de la sociedad desvalorizada (en el sentdo
de la prdida generalizada de valores tradicionales para
generaciones anteriores) en la que viven, para los X
todo es posible y permitdo. Verdad y mentra pueden ser
intercambiables dependiendo de la situacin y el contexto. Las
fronteras entre lo bueno y lo malo son permeables, as como
lo correcto o incorrecto. Suelen presentar cierta tendencia a la
inmediatez, y es difcil que algo los sorprenda, porque gracias
al desarrollo vertginoso de los medios de comunicacin han
visto y escuchado casi todo.
La Generacin Y
Son l os actual es j venes,
adolescentes y nios nacidos
desde 1980 a 2000, tambin
conocidos como la generacin
NET, Echo Boomer , l os
Milleniums y generacin Why.
26
Los Y crecieron y se desarrollan en la era de la informtca
y siempre han vivido rodeados de computadoras, celulares,
Internet, video juegos y tecnologa.
Los integrantes de esta generacin suelen ser impacientes,
insensibles, escptcos, odian los estereotpos e imitar a los
adultos les resulta absolutamente rechazable. Valoran su
independencia, desarrollar su personalidad y partcipacin, y
la variedad que les ofrece el mundo actual.
En esta generacin los telfonos mviles, SMS, ordenadores
y dispositvos porttles se volvieron accesibles y por tanto
disponibles para los miembros de la misma cuando iban
creciendo. Esto marca una diferencia con la generacin Z
(la siguiente y ltma identfcada hasta el momento), cuyos
individuos adquirieron el uso de estas tecnologas desde muy
temprana edad. De de all proviene la expresin de natvos
digitales para los integrantes de dicha generacin nominada
con la ltma letra del alfabeto.
Sin embargo, la generacin Y maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a la perfeccin y, aparentemente
les resulta imprescindible.
Muchos de los integrantes de la generacin NET han sido
nios que no han tenido cubiertas todas sus necesidades
de sostenimiento afectvo por parte de los adultos, ya que
stos estaban ocupados y su presencia, su disponibilidad y
contactos estaban condicionados a otras exigencias: econmicas,
intelectuales y laborales, entre otras.
Es por ello que los NET recurren a cualquier cosa para
obtener la atencin de sus padres. Suelen haber sido nios
A los nios NET
los caracteriza la
impaciencia y la
imposibilidad de
realizar tareas
que no resulten
inmediatamente
satisfactorias
Los jvenes Y, han
logrado desarrollar
el hemisferio creativo
y han postergado
las funciones
lgicas propias de
las generaciones
anteriores
sobreprotegidos y a quienes se les cumplieron todos sus
caprichos para tratar de compensarlos por sus carencias
afectvas. Es por ello que estn acostumbrados a recibir las
recompensas en forma instantnea, lo cual se evidencia en una
carencia notable de paciencia.
Por todo esto es explicable que
los NET son adolescentes y
jvenes con serias difcultades
de llevar a trmino una actvidad
escolar o laboral que no genere
satsfacciones inmediatas.
Acostumbrados a las soluciones
fciles, frecuentemente huyen de los problemas y las
consecuencias negatvas de sus propios actos. Les interesa
aprender lo ms posible en el menor tempo, de manera
prctca antes que terica y en ambientes amenos. No quieren
leer y sus destrezas de escritura suelen ser pauprrimas.
El joven de la generacin Y
ha desarrollado ms el lado
derecho de su cerebro, aqul que
se concentra en lo creativo. El
hemisferio izquierdo del cerebro,
el ms desarrollado por parte de
los baby boomers y la generacin
X, es el que se concentra ms en
la lgica.
La educacin de antao estaba fuertemente orientada la
estmulacin de habilidades del hemisferio cerebral izquierdo
y por tanto a la lectura, que resultaba sumamente estmulante.
28
Hoy da, muchos esquemas educatvos permanecen orientados
a esas habilidades, cuando la generacin Y en su actvidad
cotdiana tene muchos ms estmulos en el hemisferio cerebral
derecho.
La educacin compite actualmente con los video juegos, Internet
y la televisin, todos ellos instrumentos que van dirigidos al
hemisferio derecho del cerebro. Antes el nico estmulo era la
lectura, pero hoy la realidad es distnta. Si bien la lectura no ha
dejado de ser importante, la diferencia es que ahora, para que
los Y utlicen el lado izquierdo del cerebro, primero hay que
haber estmulado el derecho.
Muchos NET son inmaduros y permeables a las infuencias
de malas amistades o el ambiente, por ello es frecuente que
caigan en adicciones nocivas o comportamientos incorrectos
9
.
La generacin Y se distngue por una acttud desafante
y retadora, que cuestona todo y ante todo pregunta el por
qu (esa es la razn por la cual tambin se los denomina la
generacin Why). Frecuentemente los miembros de las otras
generaciones notan que los Y no pide permiso, sino que
simplemente informan.
Los NET suelen tener la tendencia a desafar a los adultos todo
el tempo. El poder viene del acceso contnuo que ellos tenen
a la informacin y el conocimiento. La tecnologa, Internet, la
televisin y el mundo globalizado les da un poder a los jvenes
de hoy da que no exista antes.
9 Es bueno recordar que las caracterstcas enunciadas y descriptas aqu
no son cumplidas en su totalidad por las personas pertenecientes a las diferentes
generaciones.
La informacin
y el manejo de las
tecnologas le otorg
a la generacin Y una
sensacin de poder y
actitud retadora
Es comn que un adolescente
de 15 aos sepa muchos ms
detalles y de muy diversas reas
del conocimiento de las que
saba un baby boomer a los
30 aos. La generacin Y se
siente en posicin de retar, no por
indisciplina, sino porque ha crecido con una informacin que
le da poder.
Las tendencias que se observan en la generacin Y respecto
de la familia pueden confrmarse o no, ya que los integrantes
mayores de esta generacin recin estn en sus 20 aos. Sin
embargo podemos adelantar que parecen tener una concepcin
informal de la familia, no pensar en mantener una misma pareja
toda la vida y desear tener hijos, pero en el futuro.
Concebir un hijo sin que el padre se entere, para las mujeres de
esta generacin, es una opcin vlida si no desean formar una
pareja. Para los varones, que no tenen esta posibilidad, tener
hijos tambin es importante, por eso cuando se separa de su
pareja, es muy frecuente que el vnculo que se rompa sea el
que posea con el cnyuge, manteniendo el vnculo parental
con sus hijos.
Es frecuente que los miembros de esta generacin valoren
la diversidad en todo sentdo: edades, culturas, gnero y
capacidades. Son los jugadores que se necesitan en un mundo
global y chato, donde las fronteras territoriales pierden
importancia. Por eso la Web es un elemento bsico para su
desarrollo.
30
Es all, en el ambiente de Internet, en donde se sienten
en igualdad, en horizontalidad, lo que les agrada, porque
simplemente no entenden las razones
que puede haber para aceptar la
autoridad. Preferen la reciprocidad,
por eso la tecnologa de la red les
resulta imprescindible. Muchos de
estos jvenes estn ingresando ahora
al mercado laboral.
Para motvar a esta generacin, los
lderes deben presentar el trabajo
como una experiencia de aprendizaje contnuo. Es importante
recordar que al estar expuestos a tanta informacin, cualquier
situacin les puede parecer aburrida. Por eso, les motva estar
en un ambiente de trabajo divertdo.
Los jvenes pertenecientes a esta generacin prefieren
instrucciones precisas, as como un plan detallado de cmo
progresar su carrera en la empresa. No estn dispuestos a
esperar por recompensas futuras sino que stas tenen que ser
ahora, ya; si no, no sirven, y esto funciona tanto para el mbito
del trabajo como para el resto de los aspectos de sus vidas.
La concepcin del trabajo se modifca, resultando muy diferente
a la propia de los baby boomers o los X: esta generacin
busca placer y diversin en la ofcina. La responsabilidad y el
compromiso slo surgen cuando encuentran sentdo en lo
que hacen, cuando son tles para alguien, para la comunidad,
para un proceso, para el bienestar de otros. Se rebelan frente a
situaciones en las que sienten que no aportan ningn valor.
La concepcin
del trabajo est
relacionada al placer
y la diversin y slo
se comprometen
cuando encuentran
sentido a lo que
hacen
A contnuacin, se presenta un pequeo cuadro a modo de
sntesis, en el que se abordan algunos de los aspectos sobre los
cuales hemos intentado analizar a las distntas generaciones.
Aspectos Generacin S Generacin
Sandwich
Generacin X Generacin Y
Valores tradicionales
rgidos
incuestonables
paradigmas
esttcos
cambio
rebelda
ruptura con los
valores tradicionales
apoltca
mayores libertades
relajacin de las
responsabilidades
relatvidad de lo
bueno y lo malo
inmed atez
libertad absoluta
todo es relatvo
aporte a las grandes
causas
Familia biparentales
numerosas
el hombre es el
nico proveedor
econmico
en transicin
la educacin de los
hijos comienza a ser
compartda con la
escuela y diferentes
academias
biparentales y
monoparentales
reducidas
se comparten tareas
entre los miembros
de la familia
informal
rechazo al concepto
del matrimonio para
toda la vida
divorciarse implica
separarse del cnyuge
y no de los hijos
Rol de los
gneros
la mujer es
desvalorizada
el hombre es
sobrevalorizado
el hombre
muestra su poder
la mujer comienza
a salir del hogar
el hombre se
siente evaluado
Igualdad de gneros
muchas mujeres
toman papeles
dominantes en el
hogar o el trabajo
no se cuestona las
diferencias de gnero
tendencia a la
maternidad en edades
avanzadas
Educacin en escuelas rgidas sistema tradicional
que se enfrenta con
los nuevos valores
escuelas menos
rgidas
comienza a ser tan
importante el alumno
como el maestro
no hay presencia
todava de las TICs
la escuela compite
con Internet,
televisin, videojuegos
aprenden primero
con el hemisferio
derecho, para luego
pasar al izquierdo
Trabajo para toda la vida
profesin
hereditaria
desean hacer
carrera en una sola
empresa
lo cambian varias
veces en su vida
son leales a s
mismos, a su
profesin
debe ser divertdo
para que los atraiga
Tecnologa
utlizada
libro
radio
telfono fjo
cine
TV
libro
radio
telfono fjo
cine
TV
computadora
Internet
celular
libro
radio
telfono fjo
cine
TV
computadora
Internet
celular
PC porttl/ palm
MP3/MP4
lectura hipertextual
radio
telfono fjo
cine
TV
computadora
Internet
celular
PC porttl/ palm
MP3/MP4
GPS
32
Con qu generacin nos sentmos ms identfcados?
Recordemos que la generacin a la que pertenecemos no
est determinada estrictamente por la dcada en que hemos
nacido, ya que las caracterstcas personales son moldeadas
por muchas otras infuencias en nuestro entorno.
Asimismo, tengamos en cuenta nuevamente que no todas las
caracterstcas tpicas de los integrantes de una generacin
se tenen que dar en un individuo para que ste pertenezca a
dicha generacin.
Es importante tambin tener en cuenta que respecto de los
distntos aspectos que conforman la cosmovisin que tene
el hombre del mundo, puede coincidir con las caracterstcas
de una generacin en algunos y con los de otra generacin en
otros. Ello implica que un mismo individuo podra en el mbito
familiar sentrse identfcado con la visin tpica de la generacin
de baby boomers cuando en realidad, en su concepcin del
A contnuacin mostramos una tabla con las tecnologas de uso
frecuente de cada una de las generaciones obtenido en:
htp://www.elviajedeodiseo.com/blog/2007/09/10/test-generacional/
trabajo o de la problemtca de gnero siente ms cercanas las
visiones de la generacin X.
A contnuacin presentamos un pequeo test orientatvo que
nos ayudar a tratar de identfcar la generacin con la que
nos sentmos ms cercanos. El test trabaja sobre seis aspectos
componentes de la forma en que las personas perciben el
mundo en que viven. Tengamos en cuenta que se trata de un
test orientatvo, general, y que de ninguna manera incluye
todos los aspectos importantes .
El test es elemental y la consigna es sealar la frase de cada
grupo con la que te sientas ms identfcado; coloca el puntaje
en el lugar que hemos dejado para ello, realiza la suma al
fnalizar y podrs ver qu generacin te representa mejor,
teniendo en cuenta los aspectos que estuvimos comparando
en el cuadro.
A
Los valores ms importantes son la obediencia y
el respeto.
Los valores ms importantes son la diversidad y la
aceptacin.
Los valores ms importantes son la independencia
y el xito.
Los valores ms importantes son el trabajo y el
respeto.
B
Es mejor que la familia sea pequea.
Es mejor que la familia sea mediana y unida.
La familia puede formarse sin pareja.
Es mejor que la familia sea grande.
4
1
2
3
4
1
2
3
34
C
La mujer es esposa, madre y ayuda con el
sostenimiento econmico del hogar.
La mujer es ante todo madre.
La mujer es madre y esposa.
Varones y mujeres pueden tomar cualquier rol.
D
Los maestros son buenos si me explican cosas que
me sirven hoy.
Algunos maestros no son buenos, pero es algo que
no se puede decir.
Todos los maestros son buenos.
Los maestros son buenos si ensean bien.
E
Aprend a trabajar buscando por Internet cmo es
que las cosas funcionan.
Aprend a trabajar con mi padre.
Aprend a trabajar en la escuela de ofcios o en la
universidad.
Aprend a trabajar estudiando y con la
experiencia.
F
Si tengo que decirle algo importante a un amigo le
escribo un e-mail.

escribo una carta.
llamo a su casa.
escribo en Facebook.
Puntaje total:
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
2
4
3
1
Resultados:
Si obtuviste hasta 8 puntos, te identfcas con la generacin
Y.
Si sumaste entre 9 y 14 puntos, te sientes ms relacionado con
los criterios de la generacin X.
Si reuniste entre 16 y 20 puntos, entonces ests ms cerca de
los baby boomer.
Si alcanzaste 21 puntos o ms, te identfcas con los miembros
de la generacin S.

36
En la historia de la humanidad, nada parece ser ms constante
que la tendencia al cambio.
La dinmica del desarrollo tecnolgico sigue tambin el mismo
patrn de espirales cclicos en los que una tecnologa reemplaza
a la anterior cada vez en intervalos ms cortos de tempo.
Es a partr del siglo XX que los ciclos de las tecnologas comienzan
a acortarse de tal manera, que resulta imposible identfcar
al siglo con una era, lo que como se pudo observar, tambin
produjo cambios a nivel social.
En todo momento, lo que est claro es que siempre exist una
correlacin entre las etapas de la historia de la humanidad y las
tecnologas de acceso cotdiano.
Se habl de generaciones, de la evolucin del conjunto de
personas que viven en una misma poca, y la relacin que
stos mantuvieron con las tecnologas.
El primer grupo relevante que se analiz es el denominado
generacin S, cuyas principales caracterstcas son:
- Integrado por individuos nacidos entre 1917 y 1940.
- Etapa signada por la guerra y la posguerra.
- Esquemas tradicionales de la educacin paterna.
Resumen:
- Los medios de comunicacin con los que cont la
generacin S fueron los postales, el peridico y la
radiofona.
- Sociedad con un orden insttucional fuerte y carente
de fexibilidad, con una autoridad rgida originada en la
familia, la iglesia y la escuela estatal.
- El rol de las mujeres era usualmente desvalorizado, y los
hombres frecuentemente sobrevaluados.
- Las relaciones con el sistema productvo comenzaba
desde muy temprana edad.
La segunda generacin descripta es la denominada generacin
Sandwich o baby boomers. Sus rasgos principales son:
- Integrada por los nacidos durante la dcada de los 40 y
la siguiente.
- Les toc vivir en el medio de la rigidez impuesta por
sus padres, la rebelda que caracteriz su adolescencia
y juventud, y una madurez que transcurre en un mundo
que cambia tan rpidamente que no logran adaptarse.
- Sistema educatvo rgido, tradicional, con valores
socialmente arraigados.
- Los integrantes de esta generacin son quienes
crecieron con los medios de comunicacin audiovisuales
como la televisin y el cine.
- Respecto de los medios de comunicacin, contnuaron
con los postales, pero comienza a difundirse el telfono,
38
lo que acelera los intercambios comunicatvos. En
cuanto a los transportes, se vivi la generalizacin de los
vuelos comerciales y la toma de la ruta por el transporte
automotor, tanto pblico como privado durante su
adolescencia y juventud.
- El papel de la mujer comienza a cambiar, el tempo de
ella comienza a liberarse porque ahora la educacin de
los hijos es compartda con la escuela y las mltples
actvidades que se le agregan (idiomas, deportes, msica,
etc.).
- En tanto a las relaciones con el sistema productvo, se
sienten orgullosos de pertenecer a una empresa y lograr
hacer carrera dentro de ella. Lealtad a la empresa ante
todo.
El tercer grupo analizado es la denominada generacin X, sus
aspectos caracterstcos son:
- Los integrantes crecieron en la era del rock and roll y los
supermercados.
- Renuncia a los ideales y el fn de la guerra fra, padres
ausentes y medios masivos presentes.
- Son los nacidos en las dcadas de los 60 y los 70.
- La generacin X se enfrenta a una sociedad cada
vez ms diversifcada y escptca, vertginosa, pero
decepcionada de s misma y del mundo.
- Escuelas menos rgidas en las que comienza a surgir
en un mismo nivel los roles de alumnos y profesores, en
donde intentan introducirse las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Reduccin de las responsabilidades. Las familias ms
pequeas pueden ser monoparentales.
- El rol de proveedor econmico es compartdo por el
hombre y la mujer.
- Las relaciones que se establecen con el sistema
productvo son ahora de fdelidad a s mismos, no ya a la
empresa en la que desarrollan su profesin.
Finalmente, se analizan las caracterstcas de la generacin NET,
tambin denominada generacin Y.
- Son los actuales jvenes, adolescentes y nios nacidos
desde 1980 a 2000.
- Se desarrollan en la era de la informtca.
- Los integrantes de esta generacin suelen ser impacientes,
insensibles, escptcos, odian los estereotpos e imitar
a los adultos les resulta absolutamente rechazable.
Valoran su independencia, desarrollar su personalidad
y partcipacin, y la variedad que les ofrece el mundo
actual.
- Los adolescentes y jvenes NET tenen serias
difcultades de llevar a trmino una actvidad escolar o
laboral que no genere satsfacciones inmediatas, producto
del sobreestmulo y sobreproteccin.
40
- El joven de la generacin Y ha desarrollado ms el
lado derecho de su cerebro, aqul que se concentra ms
en lo creatvo.
- No se sienten atrados por el sistema escolar ya que no
estmula su lado ms preponderante.
- Los NET suelen tener la tendencia a desafar a los
adultos todo el tempo. El poder viene del acceso contnuo
que ellos tenen a la informacin y el conocimiento.
- Parecen tener una concepcin informal de la familia,
no pensar en mantener una misma pareja toda la vida y
desear tener hijos, pero en el futuro.
- Es frecuente que los miembros de esta generacin
valoren la diversidad en todo sentdo: edades, culturas,
gnero y capacidades.
- Les motva estar en un ambiente de trabajo divertdo.
La responsabilidad y el compromiso slo surgen cuando
encuentran sentdo en lo que hacen.
Sntesis:
El presente captulo desarrolla aspectos
relacionados al acceso que la generacin NET
tene respecto de las tecnologas. Se habla
de exclusiones educatvas, generacionales y
digitales.
Desde el punto de vista de la educacin, se
plantea la necesidad de conocer y utlizar en las
aulas herramientas propias de esta generacin,
lo que permite motvar y desarrollar habilidades
caracterstcas de los chicos NETs; logrando un
aprendizaje signifcatvo.
CAPITULO
II
Los NETs y la
Educacin
Exclusin Tecnolgica y Generacin NET
Mucho se ha escrito sobre los riesgos de que las tecnologas
traigan como resultado un reforzamiento de los procesos de
exclusin social. Incluso se ha llegado a contextualizar al trmino
brecha tecnolgica (originalmente con connotaciones de
diferencia de acceso a las tecnologas entre pases o regiones)
para aplicarlo a los individuos o grupos de individuos que, por no
tener acceso a dispositvos o aplicaciones de estas tecnologas,
queden excluidos de la pertenencia a la sociedad moderna.
Es necesario sin embargo diferenciar
los conceptos de exclusin educatva
y exclusin generacional en lo que a
tecnologas respecta.
Francisco Albarello
11
, en su artculo
La brecha digital y la educacin
nos seala que cuando se habla de la
utlizacin de las nuevas tecnologas
en la escuela, uno de los temas que surge en forma ms
recurrente es el acceso a ellas. Pero agotar la cuestn en el
simple acceso a tecnologas, como las computadoras o Internet,
nos puede conducir a una visin parcial de la problemtca: hay
que analizar qu uso se hace de esas tecnologas para lograr un
verdadero aprovechamiento educatvo y no slo utlitarista o
consumista.
11 Docente e investgador en Nuevas Tecnologas de la Facultad de Cs.
Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, dedicado a la temtca del
Periodismo Digital y el hipertexto. htp://mayeutcaeducatva.idoneos.com/index.
php/371037
Brecha
tecnolgica:
individuos o
grupos que por no
tener acceso a las
tecnologas quedan
excluidos de la
sociedad moderna.
La exclusin educatva (tanto como
la exclusin social) provienen, segn
la teora de knowledge-gap
12
de
la diferencia en la adquisicin de la
informacin, la cual est relacionada
con dos factores: el nivel adquisitvo
para acceder a esas nuevas tecnologas
y el nivel cognitvo de acceso a las
mismas.
Respecto del nivel adquisitvo (Wolf, 1994: 79)
13
nos seala La
innovacin tecnolgica y sus modalidades de comercializacin
y de entradas al mercado consttuyen claramente unos vectores
que reproducen algunos desniveles de conocimiento que a lo
mejor se estaban cerrando en referencia a las tecnologas de
comunicacin ms antguas.
El mismo autor nos ilustra acerca de la brecha a nivel cognitvo:
la familiaridad con una tecnologa incrementa la disponibilidad
y la competencia hacia las otras nuevas tecnologas.
Al respecto, Albarello nos ejemplifca que, a nivel de acceso,
cuando se supona que la brecha entre los que accedan a
la tecnologa de la televisin y los que no, pareca cerrarse
defnitvamente, la irrupcin de Internet (y por qu no la TV
digital) se comporta como una nueva barrera de ingreso. Por otra
parte, el autor nos seala que quienes poseen una tecnologa
(como la del laptop) estn ms abiertos a la incorporacin de
otras que quienes no la tenen disponible.
12 Acuada originalmente por Tichenor-Donohue y Olien en 1970 en sus
estudios sobre los mass media.
13 Wolf, Mauro, Los efectos sociales de los media, (Buenos Aires), Paids,
1994.
Exclusin
educativa: dada
por dos razones, el
poder adquisitivo
para acceder a
las tecnolgicas
y el nivel
cognitivo para
comprenderlas.
En sntesis, el acceso y el nivel
cognitivo, se comportan como
variables importantes de la brecha
digital educativa, generando lo
que muchos autores denominan
inforricos e infopobres, en
referencia a los que tenen generoso o mezquino acceso a la
informacin.
Sin embargo, y retornando al tema generacional, el que un
individuo no tenga disponibilidad de contar con dispositvos de
ltma generacin, no implica que no tenga acceso a las nuevas
tecnologas. Es claro que un adolescente perteneciente a una
familia de ingresos modestos, difcilmente pueda contar con un
celular con GPS
14
, pero muy probablemente su presupuesto le
permita costear centenares de SMS
15
al mes.
Aunque no todos los dispositvos estn a su alcance a nivel
econmico, ya que la mayora de los aparatos, cuando surgen
como novedad son sumamente caros, hay dos razones que
justfcan la fuerte infuencia de las tecnologas en los NETS:
a) La tendencia al abaratamiento de costos de una tecnologa
cuando se masifca y b) La proliferacin de aplicaciones
tecnolgicas cuya nica plataforma es Internet.
Debido al descenso progresivo de los costos de los dispositvos,
el acceso masivo aumenta considerablemente entre el primero
y el segundo ao de lanzamiento. Es as como, por ejemplo
14 Global Positoning System (GPS) o Sistema de Posicionamiento Global que
permite al dispositvo establecer lattud y longitud terrestre en la que se encuentra
a cada momento. Estos dispositvos suelen incluso contener utlidades con mapas y
direcciones de comercios y servicios que son confgurables por el usuario.
15 Short Message Service: servicio de envo de mensaje de texto a travs de
los telfonos celulares.
El nivel cognitivo
y el acceso son
aspectos que
explican la brecha
digital
los primeros reproductores de MP3
16

comerciales tenan un costo de 100
dlares y una capacidad de almacenar
alrededor de 60 canciones. Apenas
transcurrido un ao, por el mismo
costo se acceda a un dispositvo similar
a ese precio, con capacidad para 500
canciones, produciendo un descenso
del costo del equipo original (de 60 temas de capacidad) hacia
los 50 dlares. Dos aos despus, era ya difcil ver ofertas de
dispositvos de capacidad de almacenamiento tan pequea,
dado que haba cesado su fabricacin. Sin embargo en el
mercado de pares de Internet
17
el costo de los mismos era de
apenas 12 dlares para equipos nuevos y menos an para los
usados.
Adicionalmente, el surgimiento de los MP4
18
que reemplazan
al reproductor antguo en todas sus funciones, adicionando
nuevas como la reproduccin de video, disminuy la demanda
de los MP3, produciendo la tendencia de los comerciantes a
desprenderse de los remanentes de dispositvos antguos (lo
que aument la oferta). Como resultado de ambos efectos
(aumento de oferta y disminucin de demanda) se derrumb
el precio de los mismos.
16 Dispositvos porttles para reproducir canciones. Suelen incluir un
radioreceptor y un disco de almacenamiento digital en el mismo dispositvo. La
denominacin MP3 proviene de MPEG-1 Audio Layer 3, y es un formato de audio
digital comprimido con prdida desarrollado por el Moving Picture Experts Group.
17 Se denomina mercado de pares a las aplicaciones de venta por Internet
disponible a todos los usuarios de la red, como pueden ser e-bay, derremate.com,
mercadolibre.com, etc. en los que cualquier persona puede (pagando una pequea
comisin) comprar y vender objetos nuevos o usados.
18 Evolucin del formato Mp3 que incluye audio y video.
La brecha
generacional se
achica cuando
se produce el
descenso en los
costos de las
tecnologas
Este mismo efecto puede describirse para los telfonos
celulares, en los que los modelos antguos, con funcionalidad
bsica tenen un costo accesible a cualquier presupuesto, o
el de computadores usados que, an no siendo de la ltma
tecnologa, permiten navegar cmodamente por Internet.
De este modo, inclusive los individuos que proceden de familias
con ingresos mensuales moderados o bajos, tenen acceso a
tecnologas y dispositvos propios de su generacin.
Respecto del acceso a Internet, basta con ver los caf Internet
llenos de turistas en los pases desarrollados y de nios en
los pases en vas de desarrollo. Mientras menor es el nivel
de ingresos de un pas, mayor parece ser el uso de centros de
acceso a Internet.
Adicionalmente, se manifesta un crecimiento exponencial de
las aplicaciones de interaccin en Internet. El grueso de las
plataformas de comunicacin y socializacin estn disponibles
a los usuarios en forma gratuita, y permiten la formacin de
redes sociales que manifestan un crecimiento asombroso an
en pases en vas de desarrollo.
19
Tener caracterstcas generacionales NET, no equivale, por las
razones descriptas, a haber nacido en clase acomodada o alta.
La cosmovisin del NET es comn a su grupo etario y transversal
a todas las clases sociales con excepcin de las indigentes
20
.
19 Redes sociales como Facebook muestran tasas de crecimiento a mediados
de 2009 del orden de 700.000 nuevos usuarios al da.
20 El doloroso tema de la indigencia excede los lmites de esta obra,
puesto que, en esos niveles sociales, el grupo de carencias bsicas es tan elevado
y las mismas son de tal importancia, que no tene sentdo el refexionar en cmo
incorporar tecnologa a la educacin del individuo, sin antes solucionar el problema
de desnutricin, mala nutricin, violencia, hacinamiento, vacunacin, etc.
Los individuos de la generacin NET y la educacin
Nos hemos referido ya a las caracterstcas generales de los
individuos de esta nueva generacin y por lo tanto debemos
plantearnos la pregunta cmo incorporarlos a la educacin?
Dicha formulacin no es en modo alguno trivial. Intentemos
describir de la mano de Ramn Ferreiro
21
, las caracterstcas
de los individuos de esta generacin (que por cierto el autor
extende a la generacin siguiente).
Tecnoflicos. Sienten una atraccin, a veces sin medida, por conocer,
emplear y poseer las nuevas tecnologas. Perciben que con ellas pueden
satisfacer sus necesidades de entretenimiento, diversin, comunicacin,
informacin y aprendizaje.
Se consideran dueos de las TICs
22
por coincidir en los tiempos
de crecimiento. Para algunos estudiosos, estamos frente a la primera
generacin que las domina.
Poseen una asombrosa capacidad de adaptacin en toda actividad
que implique las TICs en general y en particular la computadora e Internet.
Capacidad para enfrentar y resolver problemas a partir de una habilidad
para la comunicacin interactiva y simblica, independientemente de
su capacidad verbal; todo ello por el lenguaje de signos propios de la
programacin ciberntica que permite un entendimiento comn.
Un desbordante apetito por lo nuevo, quiz consecuencia de lo
anterior, que los lleva a ser consumistas en el sentido amplio de la palabra,
no slo de las nuevas TICs, sino de todo lo que contribuye a ser parte
21 Ramn F. Ferreiro Ph.D Program Professor/Regional Liaison for Latn
America Fischler Graduate School of Educaton and Human Services. Generacin Net,
nuevas formas de aprender. htp://www.istmoenlinea.com.mx/artculos/28709.
html
22 Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
de la generacin, como ropa, comida rpida, utensillos de uso personal,
etctera.
En una probable relacin de causa-efecto se muestra abierta al
cambio, sino tambin a nuevos comportamientos y relaciones sociales, a
modos de percibir la vida desde otra perspectiva con o sin nuevos prejuicios
morales.
Dada la naturaleza integrativa, visual, auditiva y kinesttica de
las TICs y de sus mltiples aplicaciones, son predominantemente activos,
visuales, propensos al intercambio y emprendedores mediante su empleo.
La frmula generacional parece ser: con la computadora e Internet
todo, sin ello prcticamente nada, as de fcil o complejo resulta atender y
satisfacer sus necesidades de aprendizaje y crecimiento. Quieren aprender
por vas no tradicionales y siempre empleando nuevas tecnologas.
El nivel de decodifcacin visual o iconogrfca es mayor que en
generaciones anteriores, por lo que a veces rechazan los modos tradicionales
de exposicin, solucin de problemas, toma de decisiones de la vida misma
y por supuesto, los que enfrentan en los procesos de educacin formal.
Preferen modos de actuacin donde las TICs estn presentes.
Sus procesos de atencin tienen mrgenes muy amplios, pueden
parecer dispersos, pero atienden de modo simultneo una tarea, escuchan
msica, contestan el telfono, trabajan con varias ventanas al unsono,
responden preguntas al momento.
A decir del autor, estas son de las
caracterstcas generales de los NETs,
las que tenen infuencia decisiva a
la hora de caracterizar su forma de
aprendizaje.
La manera en
que aprenden
los NETs est
relacionada con
su forma de ser y
encarar el mundo
Estas caractersticas influirn fuertemente en la forma de
aprender de los NETs. Todos los individuos tenemos la tendencia
a utlizar nuestro marco de referencia propio para dar enfoque a
las situaciones. Este marco referencial, tene fuertes infuencias
generacionales. Es frecuente entonces que el estudiante de la
generacin NET, posea respecto de la educacin una acttud
similar a la que posee a la hora de navegar por Internet.
Los NETs, debido a su alto nivel de
autonoma, suelen ser proactivos
a la hora de realizar la bsqueda
de informacin que les provea la
solucin a sus inquietudes. Dada la
enorme cantdad de pginas de diversa
calidad y antgedad que encuentran
en su bsqueda, han desarrollado
una habilidad notable para discriminar en funcin a ciertos
parmetros, entre los que se cuentan sin lugar a dudas, el
juicio a la utlidad de la informacin que van encontrando (para
resolver su inquietud) y el nivel de actualidad de la misma.
Por lo tanto, permanentemente, ante un artculo nuevo se
pregunta: esta informacin me sirve para lo que quiero
hacer? y tambin es actual o desactualizada?
Al llegar al aula de clases es por lo tanto frecuente que, si el
estudiante NET se encuentra con un docente que utliza una
prosa expositva de datos dictando leccin se haga ambas
preguntas:
Lo que este profesor dice me sirve para lo que quiero hacer?
Los NETs tienen
un alto nivel
de autonoma,
por lo tanto son
proactivos en
la bsqueda de
informacin
Lo que este profesor dice estar actualizado, o ya sern datos
e informacin antgua?
Si, adems, se encuentra con una leccin larga y llena de
datos, nmeros, nombres, que el profesor pretende aprenda
como evidencia de la construccin cognitva, la tendencia
natural del estudiante es preguntarse para qu memorizar
esos datos, si puedo obtenerlos en una bsqueda en Internet en
fracciones de segundos? Para qu memorizar datos que estn
en constante cambio? No es preferible buscar la informacin
cuando la necesito?
Si en esta situacin, el docente (y
no es prctca poco comn) viene
repitendo la misma exposicin
tomada de sus apuntes tornados
color mbar por el tempo, podr
entenderse el por qu de la tendencia
hacia dejar el cuerpo en el saln de
clases y la mente volando en cualquier otra cosa.
A contnuacin presentamos dos escenarios imaginarios.
El escenario 1 transcurre en una sala de clases tpica de
geografa de Mendoza, con un docente que viene dictando una
muy buena clase ao tras ao. Tema... sistema hidrogrfco.
Todos los estudiantes sentados en sus pupitres, el docente
parado en el frente, con un mapa de tela colgado en la pizarra.
Con una larga prosa descriptva, brinda la informacin principal
sobre la que versar el examen... Cuntas cuencas, qu ros
componen cada una, qu superfcie cultvada depende del
riego de cada cuenca, los caudales de cada ro, las variaciones
estacionales. Dibuja sobre el viejo mapa los recorridos...
Los NETs exigen
actualizacin,
utilidad,
aplicabilidad
y placer por
aprender
sombrea las superfcies cultvables... enumera las superfcies
por departamento geogrfco... su porcentaje de aporte a la
economa provincial...
Si un estudiante de la generacin NET estuviera en esa sala de
clases, es muy probable que pensara... Si tuviera Internet aqu,
seguro que en menos tempo logro mejores datos y actualizados
a hoy...
El segundo escenario (alternatvo): el docente lleva a los
estudiantes a la sala de informtca, o solicita un can de
proyeccin. Conecta una computadora a Internet y abre
Google Earth
23
. Acerca la imagen con el mouse hasta que logra
una vista de Mendoza. Les propone el desafo de mostrarle al
mundo el sistema hidrogrfco provincial. Les demuestra que, si
bien la herramienta muestra vistas satelitales actualizadas con
un nivel de detalle realmente notable, no analiza, no describe,
no dimensiona. Les hace refexionar la diferencia que existe
entre acceder a un dato y convertr el mismo en informacin,
dotndolo de signifcado.
Propone una lluvia de ideas... cmo lo hacemos? Las ideas
surgen por doquier... buscar fotografas y enlazarlas en los
distntos puntos de Google Earth para que cualquier persona
que acceda a esa vista, encuentre la fotografa que pusimos...
crear una pgina Web sobre el tema... crear el artculo e
insertarlo en un blog acorde a la temtca.
23 Podra utlizarse cualquier otra asignatura y otro recurso didctco para
los escenarios. Tngase en cuenta que la narracin es para tratar de resaltar la
necesidad de cambios tambin en la fsonoma de la clase.
El docente los espera... los deja que se entusiasmen... las ideas,
generadas de forma errtca, pasan de lo aparentemente
fcil a lo imposible, de lo trivial a lo profundo sin solucin de
contnuidad... Luego interviene.
Sugiere concentrarse en los distntos aspectos de un sistema
hidrogrfco: los relacionados a volmenes, a la economa
y el riego, a la erosin, al consumo humano del agua... las
variaciones estacionales... Tiene en claro su rol de docente...
y por lo tanto sabe que debe orientarlos hacia la construccin
cognitva que se propone para sus estudiantes. Enumera
exactamente qu no puede faltar dentro del contenido del
trabajo.
Luego forma grupos y asigna aspectos a tratar por cada uno.
Defne la metodologa de coordinacin. Propone un espacio
virtual de coordinacin (un foro para cada grupo, un cronograma
de trabajo, las reglas mnimas de coordinacin entre ellos).
Finalmente discuten las caracterstcas del objeto fnal a disear:
acuerdan defnir una pgina en algn portal abierto, colocar
los contenidos, fotografas buscadas en Internet, capturas de
imagen satelital, textos descriptvos de elaboracin de cada
grupo. Luego hacer una bsqueda de blogs respecto a cuencas
hdricas y a recursos didctcos para la geografa. Finalmente
acuerdan postear
24
un comentario y el link de la pgina creada,
en el conjunto de blogs relacionados a la temtca que localiz
uno de los grupos, explicando brevemente qu contene esa
pgina, y proponen luego de la revisin del docente, compartr
el recurso en las bibliotecas digitales pblicas de recursos
educatvos.
24 Publicar un comentario o archivo en Internet para que quede accesible a
los dems. Del verbo ingls to post.
El docente toma algunas previsiones adicionales. Una vez
terminado el trabajo, cada grupo redactar un documento
escrito con la informacin relevante respondiendo a lo que,
inicialmente describi como esto es lo que no puede faltar
25
.
Todo se integrar en un nico documento. l lo enviar por
correo electrnico a los estudiantes. Ese ser el material de
estudio para el examen escrito individual.
Analicemos las herramientas de las que se necesitara dominio
para el ejemplo planteado:
Mostrar imgenes con Google Earth (slo saber acercar
y alejar las vistas del planeta y tomar fotografas de las
imgenes con la tecla PtrScr del teclado).
Navegacin de Internet (para buscar la informacin,
las fotografas, videos, etc., y para localizar los blogs y
portales educatvos).
Creacin de pginas Web simples (con cualquiera de los
gestores existentes, por ejemplo i Google).
Colocar una partcipacin en un blog (los estudiantes lo
hacen de forma permanente).
Son en realidad habilidades mnimas, que todo estudiante NET
tene (o puede adquirir con slo ver cmo se hace) y que
un docente usuario de Internet puede adquirir con un poco de
inters y paciencia para el ensayo y error.
Ntese tambin, la diferencia de esfuerzo requerido para la
preparacin del examen en el primer escenario (estudio de
25 Es evidente que los contenidos que declara como no pueden faltar son
los puntos del programa de la asignatura para ese tema.
un material de texto provisto por el docente) y el segundo
escenario (estudio de un material que fue escrito por los propios
estudiantes, luego de haber realizado el trabajo propuesto).
Estos escenarios se describen a
modo de ejemplo, en la intencin
de anclar en la realidad mostrando
la factibilidad, sin necesidad de
grandes recursos, del tpo de cambio
metodolgico que es necesario
realizar, para adaptar la didctca a
las nuevas generaciones.
Analicemos estas diferencias a la luz de los aportes de Ramn
Ferreiro y de Sandra Dvila:
Ferreiro nos seala: La generacin NET exige el movimiento
de:
El aprendizaje lineal a los nuevos ambientes de
aprendizaje.
La enseanza memorstca a la construccin social del
conocimiento.
El aprendizaje compettvo al aprendizaje cooperatvo.
La enseanza individualista a la interdependencia
social.
El maestro transmisor al maestro mediador.
El aprendizaje escolar al aprendizaje para toda la vida.
Los estudiantes
NETs se
involucran cuando
se les permite
ser activos en su
aprendizaje
El aprendizaje por obligacin al placer por aprender.
El aprendizaje centrado en el maestro y/o contenido
al aprendizaje cuyo centro es el desarrollo personal y
profesional del alumno.
Sandra Dvila
26
coincidiendo con Ferreiro en muchos puntos de
su enfoque nos sugiere enfocarnos en los siguientes cambios:
De un aprendizaje lineal al aprendizaje con
hipermedia.
De la instruccin al descubrimiento.
De la educacin centrada en el maestro, a la educacin
centrada en el estudiante.
De absorber material a aprender cmo navegar y cmo
aprender.
Del aprendizaje en la escuela al aprendizaje durante la
vida.
Del aprendizaje ajustado a todos, al aprendizaje
personalizado.
Del aprendizaje como tortura al aprendizaje como
diversin.
Del maestro como transmisor al maestro como
facilitador.
26 Profesor Titular, Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn en su trabajo
Generacin Net: Visiones para su Educacin. Revista ORBIS / Ciencias Humana Ao
1 / N 3 / Abril 2006.
Dado que los individuos de esta
nueva generacin involucran en
forma permanente las tecnologas,
el empleo de ellas favorece
el desarrollo de un conjunto
importante de habilidades del
pensamiento y funciones cognitvas
que se ven de esta manera
potenciadas.
Tal como lo seala Ramn Ferreiro, el empleo de la computadora
e Internet propicia la actvidad independiente, la observacin,
la exploracin y bsqueda; la comparacin, el ordenamiento y
la clasifcacin, la toma de decisiones, el procesamiento de la
informacin y con l toda una serie de operaciones mentales
como anlisis y sntesis, abstraccin y generalizacin. Ms an
implica lo visual, esttco y en movimiento, en color, lo auditvo
y adems la posibilidad de la escritura. Y todo con respuestas
casi inmediatas.
Pero las TICs no slo propician la actvidad independiente,
tambin la actvidad con otros en tempo real (sincrnica) y en
tempo diferido (asincrnica) lo que facilita el trabajo en equipo
cooperatvo y las relaciones sociales con otros para aprender.
El empleo de la mquina puede desarrollar un deseo por
competr en ese medio que llama la atencin y que se debe
contrarrestar pedaggicamente con actvidades dirigidas,
que impliquen trabajo en equipo para desarrollar proyectos
comunes.
Y contna el autor diciendo: Si por una parte la escuela
tradicional de mtodos expositvos y disposicin de los alumnos
El empelo de las
tecnologas en la
educacin favorece
el desarrollo de
habilidades del
pensamiento
y funciones
cognitivas
en clase de modo frontal no favorece la relaciones sociales; y por
otra, los miembros de la GNet se enfrascan horas en Internet en
sus intereses ms personales que escolares, el desarrollo de las
habilidades sociales se ve restringido y corren el riesgo de que
su nivel de inteligencia emocional sea muy bajo.
Hay que repensar muy bien qu hacer en clase, cmo aprovechar
estos espacios presenciales para desarrollar la comunicacin
interpersonal, las emociones y sentmientos, y qu orientar para
reforzar conductas socialmente valiosas realizando actvidades
de modo individual y en pequeos equipos de trabajo mediante
Internet.
Es claro entonces que, para preparar al sistema educatvo para
la incorporacin de las nuevas generaciones, ser necesario
implementar cambios importantes en muchas de las reas
importantes del sistema educatvo.
La resistencia al cambio
Sin embargo debemos tener en cuenta que toda propuesta
de cambio produce resistencia. Esto es partcularmente cierto
en el sistema educatvo, que, histricamente ha gozado de un
nivel de rigidez enorme, como caracterstca transversal en
Latnoamrica.
Por una parte, son muchas las
insttuciones en las que las mximas
autoridades de ctedra pertenecen a
la generacin Sandwich, o incluso a la
generacin S, cuya concepcin de la
La incorporacin
de las TICs
y las nuevas
generaciones en la
educacin produce
resistencia al
cambio
gestn frecuentemente encuentra en la autoridad monoltca
y el vertcalismo una virtud.
Quienes se desempean en sistemas educatvos universitarios
estatales, han conocido con seguridad a alguno de estos
docentes, autoridades mximas y muy carismtcas que han
tenido un nivel de protagonismo tal en la concepcin de la
ctedra, que la sienten como propia. A menudo se los escucha a
referirse a la misma como mi ctedra, mi programa y hasta
inclusive mis docentes o mi jefe de trabajos prctcos.
Tal errnea concepcin muy frecuentemente genera en la
mxima autoridad, una conviccin de que la estructura y la
forma de toma de decisiones, y en especial la metodologa
didctca debe mantenerse inmutables.
Es ms, cualquier intento de cambio o evolucin metodolgica,
suele ser visto por los docentes con esta concepcin, o bien
como una forma disfrazada de facilismo, con el consecuente
riesgo de la prdida de nivel acadmico, o bien como un desafo
a la autoridad y forma de conduccin vertcalista.
Finalmente, estos individuos suelen
creer que los cambios ponen a la
ctedra bajo riesgo de perder nivel
acadmico, y esgrimen la justfcacin
(fuertemente infundada a las luces
de lo expuesto) de que la forma de
aprendizaje tradicional es la nica
que garantza el nivel acadmico.
Para ello suelen ofrecer, como prueba irrefutable, el alto nivel
acadmico de las generaciones de profesionales formados por
tal sistema.
Es errneo pensar
que mantener
el sistema
tradicional
de educacin
garantiza el nivel
acadmico
Es entonces este enfoque de ciertas autoridades docentes un
primer perfl de resistencia al cambio.
Otro perfl de resistencia lo generan los docentes voladores de
una ctedra a la otra que no cuentan con tempo para reanalizar
los amarillentos apuntes de clase. Lamentablemente con mucha
frecuencia en los pases de Latnoamrica, la remuneracin
docente no es sufciente para poder llevar adelante una vida
confortable si se mantene un nmero moderado de horas
ctedra.
Esto hace que muchos docentes necesiten ocupar casi la
totalidad de su tempo productvo en el dictado ulico,
resignando los tempos de formacin, actualizacin, y de
literacin digital.
Lamentablemente, esta frecuente
situacin contribuye a confgurar
un segundo perfi l de docente
resistente al cambio. Los docentes
analfabetos digitales, al no utlizar en
su vida cotdiana las tecnologas, no
encuentran razn para incorporarlas
al proceso ulico.
Ms an, el desconocimiento de las herramientas, hace
sobredimensionar el esfuerzo necesario para convertr un
recurso cualquiera en un recurso didctco.
La falta de relacin con las tecnologas y la falta de utlizacin
de las mismas en sus propias actvidades cotdianas, les hace
temer el ser visto como poco diestros por su pobre manejo
tecnolgico.
El desconocimiento
relacionado al uso
de las herramientas
tecnolgicas lleva a
sobredimensionar
el esfuerzo de
aplicarlas
Finalmente, el crculo de la resistencia docente al cambio
se cierra con el temor a ceder protagonismo (al adoptar un
paradigma centrado en el estudiante en lugar de un paradigma
centrado en el docente), el temor a que el proceso didctco
se vuelva catco y descontrolado, y la conviccin de que el
esfuerzo implicar ms trabajo por el mismo salario.
La nica solucin a los problemas de la resistencia al cambio de
los docentes, es lograr la alfabetzacin digital de los mismos
hasta que incorporen las TICs en sus actvidades cotdianas, por
una parte, y en el uso didctco de las mismas por la otra.
Una vez lograda esa alfabetzacin y capacitacin, el docente
comprende que el liderazgo ulico permanente se da no por la
disposicin del aula de clases (en la que el docente est parado
en el frente sobre una tarima y los estudiantes sentados frente
a l) sino en la calidad de la conduccin del proceso que realiza
incluso utlizando canales de comunicacin absolutamente
democrtcos
27
.
El control, en lugar de disminuir, aumenta, por la utlizacin de
sistemas registrales.
Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que no es conveniente
sobredimensionar el fenmeno de la resistencia. Se trata
solamente de un factor pasajero si es visto en perspectva
temporal, que desaparecer cuando quienes hoy se encuentran
en rol de estudiantes (generacin NET) obtengan su grado y se
incorporen a los cuadros docentes, y quienes hoy pertenecen a
27 Sirva como referencia el foro de debates, en el que todos los partcipantes
del mismo tenen idntco acceso al canal de comunicacin, pudiendo hacer uso de
la palabra en cualquier momento que lo decidan.
la generacin X y estn en cargos intermedios, accedan a los
ms altos niveles de conduccin insttucional
28
.
Esto muestra que los cambios se harn de una manera u otra,
ya por el recambio generacional, ya por la evolucin a partr de
la visin, amplitud y voluntad poltca de los dirigentes y de los
Estados.
Las reas relevantes de innovacin
Es notable la coincidencia internacional
(apoyada por la evidencia en las
experiencias de corto plazo) de la
concepcin que afrma que el aumento
de dispositvos computacionales o el
aumento de la conectvidad se comportan
como condiciones necesarias pero no
sufcientes para adecuar el sistema
educatvo a las nuevas generaciones.
No por llenar de dispositvos tecnolgicos una insttucin
educativa o dotarla de conectividad de alta calidad, est
garantzada la adaptacin del sistema a las nuevas generaciones.
A contnuacin proponemos el anlisis de algunas de las reas
importantes para realizar la innovacin.
Un rea crtca resultar la adaptacin del currculum y por
consiguiente de la tcnica de diseo curricular. La otra, la
28 Esta afrmacin no implica que en la opinin de los autores deba esperarse
el recambio generacional como nica solucin. Por el contrario, las poltcas masivas
de alfabetzacin digital de los docentes y capacitacin de los mismos en el uso
didctco de las TICs hacen la diferencia entre las insttuciones educatvas de punta
y las que van quedando relegadas al pasado.
Poseer
dispositivos
tecnolgicos
no significa
la adaptacin
del sistema
a las nuevas
generaciones
adaptacin metodolgica que sobreviene necesariamente al
cambio en los paradigmas.
El diseo metodolgico (diseo
instruccional) deber incorporar
necesariamente las herramientas que
los estudiantes de la generacin NET
utlizan para sus comunicaciones, su
bsqueda de informacin, su forma
de compartr problemas, proyectos y
tareas, en la vida cotdiana.
Andres Guilof
29
nos seala al respecto el problema
puede caracterizarse como el enfrentamiento de dos tipos de
experiencia que colisionan entre s y requieren alguna forma
de negociacin. De una parte, quienes construyeron sus vidas
y sus profesiones apegadas a las tecnologas anteriores, y de
la otra, quienes estn haciendo sus vidas y preparndose para
la vida profesional de la mano de las tecnologas recientes,
que desplazan a las anteriores. Los primeros se ven exigidos
de formidables adaptaciones, las que son sentidas como
amenazas. Los segundos viven las innovaciones como peces
en el agua, sintindolas propias y connaturales. El esfuerzo
de comprensin, ciertamente, corresponde a quienes se ven
desafados por las nuevas realidades.
El diseo curricular es un tema que adquiere partcular inters
en los ltmos tempos debido a las transformaciones cada
vez ms constantes que sufre la educacin en general. Las
decisiones a tomar respecto del tema son contnuas y cada vez
ms esenciales.
29 GUILLOFF, A ; FARCAS, D: GENERACION.NET Choque cultural en la sala de
clases. Editorial CEU 2008.
La innovacin
comienza con
la adaptacin
del currculm y
los cambios de
paradigmas y
posterior diseo
metodolgico
En este escenario parece importante hacer un aporte que pueda
ayudar a dicha toma de decisiones mediante la posibilidad
de evaluar los diseos curriculares partcularmente en la
etapa de diseo, pero tambin en sus primeros momentos de
implementacin.
Concretamente se intenta aportar una manera ms sistemtca
y, en cierta forma cientfca, de encarar el problema dejando
de lado las habituales soluciones intuitvas para pasar a
metodologas ms racionales y propias de los profesionales de
la gestn educatva.
Analizamos entonces algunos de los consejos extrados de los
autores mencionados que han trabajado la temtca, sumando
a sus palabras una breve explicacin de cmo los mismos
pueden ser abordados:
o De un aprendizaje lineal al aprendizaje con
hipermedia
La utilizacin de los sistemas
hipermedia en la educacin responde a
una nueva concepcin de la enseanza
basada en un aprendizaje no lineal,
que incluye la integracin de texto,
imgenes y sonido. Desde un punto
de vista educatvo, lo fundamental
del hipermedia es que ofrece una red
de conocimiento interconectado que
permite al estudiante moverse por
rutas o itnerarios no secuenciales y, de este modo, suscitar un
aprendizaje incidental.
La hipermedia
responde a una
nueva concepcin
basada en el
aprendizaje no
lineal. Son las
herramientas de
la sociedad de la
informacin
Las herramientas hipermedia pueden utlizarse como
actvidades de refuerzo o autoaprendizaje, como fuente
de documentacin, como documentos de lectura, como
herramientas de creacin, o como objeto de estudio. Son
las herramientas de la Sociedad de la Informacin, y como
tal, merecen una atencin especial tanto en las insttuciones
educatvas como en las propias familias. Y resulta, entonces, el
primer contacto con el contexto laboral inmediato.
El color, las formas, el sonido... que se pueden agrupar en
estmulos perceptvos (captacin de los estmulos), gestuales
(exploracin de pantallas) y lingstcos (lectura y audicin). Se
trata de un proceso que est conectado con los lenguajes de
los medios de comunicacin de masas, donde cada vez existe
una mayor presencia del lenguaje visual.
o De la instruccin al descubrimiento
Un aprendizaje que se opone al
aprendizaje dirigido por una serie
de rdenes sobre tareas a realizar,
y que se propone aprender por
descubrimiento personal basado en
la experiencia de explorar (navegar)
a travs de la aplicacin.
En este sentido, el proceso reenseanza - aprendizaje est
basado en el criterio de interaccin, expresando una actvidad
recproca, que implica una comunicacin bidireccional,
persona/persona(s) o persona/mquina.
El aprendizaje por
descubrimiento se
basa en el criterio
de interaccin, de
bidireccionalidad de
la comunicacin
Tucker
30
(1990) defni los entornos interactvos como aquellos
sistemas en los cuales el sujeto puede modifcar con sus
acciones la respuesta del emisor(es) de informacin.
Ahora bien, los medios digitales facilitan a la educacin dar un
trato a los estudiantes como individuos que tenen experiencias
de aprendizaje personalizadas; apoyarse en sus antecedentes,
sus talentos individuales, su edad y cognicin en partcular y
tambin, en sus preferencias interpersonales. Esto otorga al
individuo de la Generacin NET la posibilidad de descubrir su
propio camino hacia el aprendizaje.
o De la educacin centrada en el maestro, a la educacin
centrada en el estudiante
Parece una paradoja pensar que
la educacin no est centrada sino
en el estudiante, sin embargo,
histricamente ha habido variadas
concepciones relatvas a este tema.
Repensar el rol del profesor debera
tener como funci n pri nci pal
estmular y facilitar el aprendizaje
ms signifcatvo y ms congruente con la personalidad de cada
alumno, y slo como funcin secundaria, aunque tambin muy
importante, la transmisin de los conocimientos.
o Del aprendizaje en la escuela al aprendizaje durante
la vida
31
30 htp://iteso.mx/~armandos/
31 Lifelong Learning and the New Educatonal Order by John Field (Trentham
Books, 2006).
Repensar el
rol del docente
implica entenderlo
como gua, que
estimula y facilita
el aprendizaje
significativo
Aprender a aprender se considera una competencia del
presente siglo. Por lo que ver este video no nos debe sorprender,
sino animarnos a abrir nuestras mentes y estar preparados al
cambio.
o Nuevos modos de aprender, diversin juegos vs tortura
del aprendizaje. La economa del conocimiento
Los nios de la generacin NET estn comenzando a procesar
y a aprender de modo diferente. Las nuevas herramientas
que los medios brindan, son una promesa para establecer un
nuevo modelo de aprendizaje, basado en el descubrimiento y
la partcipacin.
Esta combinacin de una nueva
generacin y nuevas herramientas
di gi tal es nos forzar a segui r
refexionando sobre la naturaleza de
la educacin, tanto en los contenidos
como la forma de entrega. En la
medida que la nueva generacin NET vaya ingresando a la
fuerza laboral, habr demandas profundas sobre la creacin de
nuevos entornos para un aprendizaje permanente.
La nueva economa tene como base, el capital humano y las
redes. En esta economa, el conocimiento impregna todo lo
importante: personas, productos, organizaciones y la riqueza
la crean cada vez ms los trabajos basados en el conocimiento.
La generacin NET est destnada, para el mundo de trabajo, al
conocimiento. Los actvos clave son los actvos humanos.
La forma dominante del capital en la economa emergente puede
ser examinada en el saln de computadoras de la biblioteca de
El nuevo modelo
de aprendizaje debe
estar basado en el
descubrimiento y la
participacin
la escuela local. Estos nios necesitan -
y qui eren- i dear sol uci ones para
problemas cada vez ms serios que
amenazan este pequeo y cada vez
ms frgil planeta. La generacin NET
no slo se convertr en el medio de
produccin; ser la fuerza social dominante, confgurando no
slo la actvidad econmica sino nuestras estructuras sociales,
el entorno y la existencia humana.
Reforcemos una vez ms el mismo concepto... Claro est que
La solucin del problema de la educacin no es la tecnologa.
Alguien dice que las computadoras no son la respuesta. Desde
luego, el solo hecho de descargar millones de computadoras
en las aulas, no va a remediar los males que aquejan a la
educacin contempornea, as como no la remediaban llevar
una seleccin aleatoria de libros a las escuelas o prescribir
medicamentos al azar. Es curriculum tonto
32
.
32 www.educadis.uson.mx/.../Generacion-N-aprendizaje-Tapscot-98.doc
La nueva
economa se
apoya en el
capital humano y
las redes

En general, se ha dicho que las tecnologas refuerzan los
procesos de exclusin social. Se habla de brecha tecnolgica
para aplicarlo a los individuos o grupos de individuos que,
por no tener acceso estas tecnologas, queden excluidos de la
pertenencia a la sociedad moderna.
Para aclarar este punto, se diferenci entre exclusin educatva
y exclusin generacional en lo que a tecnologas respecta.
La exclusin educatva est determinada por el nivel adquisitvo
para acceder a las nuevas tecnologas y el nivel cognitvo de
acceso a las mismas.
El acceso y el nivel cognitvo, se comportan como variables
importantes de la brecha digital educatva, generando lo que
se denomina inforricos e infopobres.
La exclusin generacional, por el contrario, no se refere al
desconocimiento y/o uso de las nuevas tecnologas, sino a una
imposibilidad econmica de acceso a las mismas.
Ms tarde, se habl de los individuos NET y la educacin,
afrmando que las caracterstcas propias de esta generacin
infuyen en la forma de aprender. Es frecuente entonces que el
estudiante de la generacin NET, posea respecto de la educacin
una acttud similar a la que posee a la hora de navegar por
Internet. Los NETs, debido a su alto nivel de autonoma, suelen
ser proactvos a la hora de realizar la bsqueda de informacin
Resumen:
que les provea la solucin a sus inquietudes. Esta realidad se
ejemplifc mediante la utlizacin de dos escenarios de trabajo,
demostrando que los individuos de esta nueva generacin se
involucran en forma permanente con las tecnologas, el empleo
de ellas favorece el desarrollo de un conjunto importante de
habilidades del pensamiento y funciones cognitvas que se ven
de esta manera potenciadas.
Pero no se puede dejar de reconocer que toda propuesta de
cambio produce resistencia. El desconocimiento, el miedo y
menosprecio hacia las tecnologas hacen creer que la forma
de aprendizaje tradicional es la nica que garantza el nivel
acadmico.
La nica solucin a los problemas de la resistencia al cambio de
los docentes, es lograr la alfabetzacin digital de los mismos
hasta que incorporen las TICs en sus actvidades cotdianas, por
una parte, y en el uso didctco de las mismas por la otra.
Para adecuar el sistema educatvo a las nuevas generaciones,
no alcanza con aumentar la cantdad de dispositvos
computacionales, sino que hay que comenzar por adaptar el
currculum, el diseo curricular y la metodologa que sobreviene
necesariamente al cambio en los paradigmas.
Estos cambios debern incorporar necesariamente las
herramientas que los estudiantes de la generacin NET utlizan
para sus comunicaciones, su bsqueda de informacin, su
forma de compartr problemas, proyectos y tareas, en la vida
cotdiana.
Es importante en esta etapa de rediseo y cambios, que
se monitoreen todas las etapas, incluyendo los primeros
momentos de implementacin.
Concretamente se intenta aportar una manera ms sistemtca
y, en cierta forma, cientfca de encarar el problema dejando
de lado las habituales soluciones intuitvas para pasar a
metodologas ms racionales y propias de los profesionales de
la gestn educatva.
Sntesis:
El presente captulo se centra en el tratamiento
del currculum como un proceso de planifcacin
que toda insttucin educatva debe llevar a cabo
para poder enfrentar los cambios que el mundo
propone diariamente y que exige la nueva
generacin de estudiantes NET.
Se analiza la teora de currculum desde tres lneas
de pensamiento, y se ofrecen varios modelos
a seguir de acuerdo a las prioridades que cada
insttucin maneje.
CAPITULO
III
El Currculum
76
Las nuevas
generaciones y sus
caractersticas hacen
pensar sobre el papel
de la tecnologa,
las expectativas
del estudiante y
qu saberes son
significativos
Histricamente, el estudio del currculum, cmo se conforma,
qu y cundo se ensea, ha sido una temtca que ha revestdo
y reviste inters. En los tempos actuales, de contextos
altamente cambiantes en los que nos movemos, este inters
se ve partcularmente renovado.
La bsqueda de respuestas a
i nterrogantes sobre qu, cmo
y cundo ensear y evaluar, son
claves en la intencin de mejorar
la educacin y conferen al trmino
currculum no slo implicancias de
orden terico sino tambin prctco.
El arribo de una nueva generacin,
que posee marcos de referencia
propios y distintos, proporciona
al debate matces interesantes y renovadas preguntas como
las referidas al papel de la tecnologa, a las expectatvas de
los estudiantes, y sobre todo a qu consideraremos saberes
socialmente signifcatvos frente al siglo XXI.
Para ello deberemos abordar en un principio, la tarea de
reconocer aspectos histricos del currculum, conocer su
evolucin en distntos contextos, sus implicancias, aciertos y
desaciertos, en forma previa al objetvo de aportar algunas
ideas acerca de criterios de posible construccin curricular
destnada a la generacin NET.
La relacin que existe entre Hombre, Cultura y Educacin como
parte fundamental en todo proyecto curricular, demanda
claridad sobre la comunin que existe entre estos factores,
para poder llevarlo a cabo con xito y evaluar los resultados
obtenidos. Debemos tener en cuenta que, la construccin de
78
un currculum considera a la educacin como un camino para
el cambio de las condiciones de las personas que cambian a las
personas.
En este sentdo, necesitaremos exponer
las diferencias que existen entre el
currculum formal, real y oculto como
tres partes de un todo que nunca dejan
de actuar en el proceso educatvo.
Realizar un anlisis entre estos tpos de
currculum es lo que permite alcanzar
la congruencia que necesitamos hoy
en da para dar orden a todo el cmulo
de informacin a los que el sistema educatvo en su totalidad
est expuesto.
Por tanto, debemos pensar en los grandes desafos a los
que se enfrenta el currculum, considerando los procesos de
transicin en los que nos encontramos inmersos y poder as
aportar conclusiones acerca de los roles que cada integrante del
sistema tene frente a los grandes retos que se nos presentan
en lo que se refere a la construccin del mismo.
Hacia una defnicin de currculum
Para aquellos que partcipan actvamente en los procesos
educatvos desde cualquier mbito del sistema, la palabra
currculum resulta muy cercana. No siempre nos detenemos
a pensar de qu se trata, a quines implica, o cul es su
identdad.
Entonces, de qu se habla cuando se habla de currculum?
La construccin
de un curriculum
considera a la
educacin como
un camino para
el cambio de las
condiciones de las
personas
El primer paso que debemos dar en este sentdo es lograr un
acuerdo respecto a lo que se entende por este trmino y sobre
qu bases tericas se fundamenta. Esto nos permitr tener
una idea ms acertada de base y desde all posicionar esta
pretendida construccin con mirada al siglo XXI.
Sin embargo somos conscientes de las voces de autores crtcos
que opinan
Veamos qu datos hay ciertos
Currculum es una palabra Iatna. Es un neutro (-um), y es
plural (currcula). La terminacin ...ulu... nos advierte que
es un diminutvo. Procede de la palabra CURSUS, que signifca
carrera, curso.
Por tanto, currculum vendra a signifcar carrerilla,
cursillo.
No existe una defnicin del Currculum que perdurara
para siempre (...)
Es insensato buscarla (...)
Cada defnicin sirve a los intereses de la persona o grupo
que la propone y (...)
Es siempre apropiado hablar de cules seran las
consecuencias de adoptar una u otra defnicin.
- Jackson - (1992) -
80
O bien, podemos decir que el trmino currculum viene de
la palabra en latn currere, por lo que tradicionalmente
signifcaba: documento o gua.
En Roma se hablaba del cursus honorum
33
, el curso, carrera
o camino de los honores, el que segua el ciudadano que
iba ocupando, por sucesivos comicios, las magistraturas
republicanas, desde edil hasta cnsul. As puede pensarse que
el cursus de los jvenes, era slo un currculum, o carrera/
curso menor.
En el siglo XVII se utliza el trmino currculum en relacin a la
organizacin de los cursos de estudio.
34

La Rato Studiorum
35
de los Jesuitas presenta el concepto de
disciplina y syllabus.
Algunos pases como Inglaterra, por ejemplo, ha guardado
en su tradicin escolar el trmino currculum para designar
el conjunto de materias que se ensean/aprenden en las
escuelas.
33 La carrera poltca durante la Repblica Romana reciba el nombre de cursus
honorum y sigui existendo durante el imperio, sobre todo para la administracin
de las provincias dependientes del Senado. El cursus honorum estableca el orden
y la jerarqua por la que se regan las magistraturas romanas, as como el modo
de cumplirlas. El cursus honorum senatorial constaba de una fase preparatoria
con varias especialidades (vigintviratus) y seis magistraturas ordinarias (cuestura,
edilidad, tribunado, pretura, consulado y censura) y una extraordinaria (dictadura),
la cual durante la Repblica slo se conceda por decisin del Senado en caso de
peligro exterior o interior, y no poda sobrepasar los seis meses de duracin.
34 Las universidades medievales seguan la lgica latna Trivium (relacionadas
con la elocuencia: Gramtca, Dialctca y Retrica) y Quadrivium (relacionadas con
las Matemtcas: Aritmtca, Geometra, Astronoma y Msica).
35 La Rato Studiorum es la sistematzacin, organizacin y mtodo
de los estudios en los colegios y universidades de la Compaa de Jess. The
Historical Signifcance of the Rato by John W. OMalley, S.J. y LA IV PARTE DE LAS
CONSTITUCIONES DE LA COMPAIA DE JESUS Y LA RATIO STUDIORUM, Gerardo
Remolina, S.J. (Santago de Cali, 7 de junio de 1999).
Otros pases de habla inglesa, en especial los Estados Unidos
de Amrica, han conservado la tradicin escolar britnica.
Instancias superadoras le dan una signifcacin al modo habitual
de entenderlo, como conjunto de las materias integrantes de
los cursos que componen un nivel educatvo y que se consagra
en la consecucin de ttulos acadmicos.
Este concepto que habitualmente se denominaba Plan de
Estudios se reconvierte con esta novedosa nomenclatura
proveniente de los pases anglosajones y se propone una
visin que inauguraba otros signifcados, es decir recorridos
educatvos ms integrales y orgnicos adquiriendo adems, un
matz de dinamismo y fexibilidad.
Tambin se asocia el trmino a Currculum Vitae, en el sentdo
de recorrido de la vida tanto profesional como personal.
Aunque tradicionalmente el trmino currculum era entendido
como una lista, programa o serie de cursos, este trmino se ha
ido expandiendo a travs de los aos, adquiriendo diferentes
signifcados.
Veamos a contnuacin un conjunto de ideas claves abordadas
por la bibliografa acadmica respecto del currculum, que nos
ayudarn a entender cmo el trmino es visualizado.
El currculum es,
* en sus diversos niveles de elaboracin, la estrategia
fundamental a travs de la cual los educadores servimos
a los estudiantes y a la comunidad en general.
82
* lo que los educadores producimos en sentdo estricto
para promover el aprendizaje y el desarrollo humano.
* funciona como un plan de trabajo que le permite a
un sistema, insttucin educatva o al docente, organizar
el proceso de enseanza de modo sistemtco y
estratgico.
* . representa una hiptesis de los educadores acerca del
proceso de aprendizaje (la carrera) que los estudiantes
llevarn a cabo a lo largo de sus estudios para lograr
ciertas metas.
* puede ser el programa de estudio de todo un sistema
educatvo; al programa de una insttucin (universidad,
escuela, o colegio); al programa de un rea acadmica
(ciencias, matemtcas, etc.); al programa de un nivel o
grado escolar o universitario; al programa de un curso
especfco; o al diseo de una unidad instruccional.
* debera ser experimental y fexible. Esto signifca que,
el diseo y la implantacin del currculum tenen que ser
parte del mismo proceso de constante investgacin y
evaluacin.
* desde el punto de vista sociopoltco, es un
instrumento insttucional integrado al proceso ms
amplio de formacin humana y control social.
Tratando de arribar a una defnicin de consenso, busquemos
en la UNESCO
36
la concepcin del currculum. En su Website
36 La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura.
ofcial Currculum Revision and Research
37
encontramos la
siguiente sntesis:
Y en este cruce de posibles defniciones nos acercamos
a la modernidad y con la intencin de ordenar aquellos
conocimientos que se impartan de diferentes modos, surge
tambin, el trmino currculum asociado al mbito educatvo.
La idea de control y vigilancia
sobre los procesos educativos
insttucionalizados que conllevan las
nociones de currculum educatvo y
de plan estudios, se irn precisando
y perfeccionando de manera
inevitable en la medida en que se
desarrolla tambin el concepto de
establecimiento educatvo que se
abre a la sociedad camino a la educacin pblica, es decir de
acceso masivo.
37 htp://unesdoc.unesco.org/images/0000/000012/001290eo.pdf
Currculum como un fn:
Enfatza la fnalidad del currculum.
Ejemplo:
Son todas las actvidades, experiencias, materiales,
mtodos de enseanza, y otros medios empleados por el
maestro, consideradas por l con el propsito de alcanzar
los fnes de la educacin.
Se habla de
currculum como un
fin a alcanzar en el
proceso educativo,
una forma de
trabajar para llegar
al objetivo deseado
84
Si bien sigue habiendo cabos sueltos en esta historia por
qu el trmino currculum susttuy al de cursus?, se
adopt la palabra currculum de manera independiente?. Y
por consiguiente, siguiendo esta lnea de pensamiento, cmo
fue desgranndose la infnidad de terminologa que nos va
acercando a la incertdumbre de plantear no slo desde la
terminologa, qu se entende por currculum y cmo se lo
construye de cara al siglo XXI.
Algunas preguntas pueden ser de gran ayuda cuando se intenta
defnir el currculum porque sugieren una serie de disyuntvas,
que funcionan como cortapisas al momento de construir la
defnicin:
El currculum debe proponer lo que se debe ensear o
lo que los alumnos deben aprender?
El currculum es lo que se debe ensear o aprender, o
lo que realmente se ensea y se aprende?
El currculum es lo que debe ensear o aprender,
o incluye tambin el cmo, las estrategias, mtodos y
procesos de enseanza?
El currculum es algo especifcado, delimitado y
acabado que luego se aplica, o es algo abierto, que se
delimita en el propio proceso de aplicacin que queramos
apropiar?
Aunque no se trata de asumir de inmediato una defnicin,
creemos que una que rompa los esquemas de un plan rgido,
un propsito prescriptvo y una formacin enmarcada en
una intencionalidad educatva adaptatva, favorece una
comprensin y una formacin para enfrentar los avatares de
un mundo complejo, dinmico y cambiante.
Otra bibliografa
38
entende el currculum as:
Autores varios opinan sobre el tema y se aborda desde una
perspectva histrica, lineal y secuencial.
Caswell y Campbell (1935) defnen el currculum como
un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a
cabo bajo la orientacin de la escuela.
Bestor (1958) entende por currculum un programa
de conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales, que se
trasmite, sistemtcamente en la escuela, para desarrollar
la mente y entrenar la inteligencia.
Inlow (1966) afrma que el currculum es el esfuerzo
conjunto y planifcado de toda la escuela, destnado a
conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados
de aprendizaje predeterminados.
38 El desarrollo curricular, Ministerio de Cultura y Educacin, Repblica
Argentna, 1998.
La especifcacin de las intenciones educatvas y el
desarrollo de las acciones de enseanza y aprendizaje
para conseguirlas. Se trata de una hiptesis de trabajo
que incluye la consideracin del currculum en accin.
86
Johnson (1967) precisa: En vista a las defciencias de la
defnicin popular actual diremos aqu que currculum es
una serie estructurada de objetvos del aprendizaje que
se aspira a lograr. El currculum prescribe (o por lo menos
antcipa) los resultados de la instruccin.
Wheeler (1967,) indica: Por currculum entendemos
las experiencias planifcadas que se ofrecen al alumno
bajo la tutela de la escuela.
Foshay (1969) defne el currculum como todas las
experiencias que tene un aprendiz bajo la gua de la
escuela.
Taba (1974) concreta que el currculum es en esencia
un plan de aprendizaje.
Stenhouse (1981) indica que un currculum es una
tentatva para comunicar los principios y rasgos esenciales
de un propsito educatvo, de forma tal que permanezca
abierto a discusin crtca y pueda ser trasladado
efectvamente a la prctca.
Beauchamp (1981) seala que el currculum es un
documento escrito que disea el mbito y la estructuracin
del programa educatvo proyectado para una escuela.
Dieuzeide (1983) entende por currculum una
organizacin sistemtca de actvidades escolares
destnadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de
conocimientos.
Zabalza (1987) refeja esta concepcin de currculum
como el conjunto de los supuestos de partda, de las
metas que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades,
acttudes que se considera importante trabajar en la
escuela aos tras ao.
Coll (1987) concreta que entendemos por currculum
el proyecto que preside las actvidades educatvas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de
accin adecuadas y tles para los profesores que tenen
la responsabilidad directa de su ejecucin.
Gimeno (1988) por su parte, afrma que el currculum
es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la
escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura
heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora
(ideas, supuestos y aspiraciones) y prctca posible, dadas
unas determinadas condiciones. Y puntualiza an ms: el
currculum es la expresin y concrecin del plan cultural
que una insttucin escolar hace realidad dentro de unas
determinadas condiciones que matzan ese proyecto.
Cada uno de los enfoques tene un sentdo propio inmerso en
un contexto. Optar por una defnicin nos obliga o no dejar
de lado ni desconocer las otras. S es imperioso, saber cul es
aquella concepcin que ms se acerca a lograr la identdad
buscada.
88
Construccin histrica del trmino
La problemtca curricular supone un entramado dinmico,
histrico y contextual a la luz de lo que hoy se sabe de
currculum. Se establecen relaciones entre la sociedad, el
Estado, la escolarizacin
39
, las teoras, las prctcas
40
.
Y esta problemtca de construir implica procesos de seleccin,
organizacin, jerarquizacin, distribucin y transmisin del
conocimiento a travs de lo insttucional.
No es menos cierto que el
tratami ento del curr cul um
corresponde a una idea de este siglo
XX, asociado al progreso, bienestar
y a la democracia, en tanto que
la visin crtica del currculum
lo considera como un arma de poder, de dominacin, de
segmentacin social y consecuentemente, la forma de entender
tambin la prctca docente asociada a esa construccin.
39 Este punto merecera especial atencin en tanto del signifcado de la
escolarizacin en el mundo contemporneo y en su relacin con los modos de
construir el currculum.
40 Ver: htp://educacion.idoneos.com/
La divisin de los alumnos en clases iba a consttuir una
de las innovaciones pedaggicas ms importantes en
toda la historia de la educacin.
Mir, G. C. Aux sources de la Pdagogie des Jsuites: Les
Modus Parisiensis. Roma, 1968, p. 160.
El curriculum hoy est
asociada a la idea del
progreso, de bienestar y
democracia
Kemmis
41
nos seala que no se puede hablar de qu se debe
incluir en un currculum, sin entender cmo se construye y
cmo se ha construido histricamente el concepto y a qu
hace referencia.
El autor dice que tener una visin del currculum es haber
considerado la teora y cmo se elabora la misma. Las discusiones
para mejorar y reformar las insttuciones no resultan de inters
mientras no se comprenda cabalmente cul es el anlisis que
se debe realizar, y se entenda el impacto que esta temtca
tene sobre los estudiantes y por ende sobre la construccin de
la sociedad.
Presentamos a contnuacin un cuadro que sintetza un
anlisis del currculum desde tres lneas de pensamiento: la
lnea tradicionalista, la lnea empirista conceptual y la lnea
reconceptualista.
Desde estas tres lneas de pensamiento se enfocan las
caracterstcas de las investgaciones, el concepto curricular y
los autores que representan a las mismas.
Diferentes lneas tericas en la investgacin curricular
Disponibles en: educacion.idoneos.com
41 Kemmis, El currculum ms all de la teora de la reproduccin.
90
Lnea
Tradicionalista
Lnea Empirista
Conceptual
Lnea
Reconceptualista
Enfoque Conductista Transdisciplinario Poltico
Caractersticas
de la lnea de
investigacin
Al servicio de
los docentes. Los
investigadores
pertenecen al
mbito escolar,
no estn
interesados en
la investigacin
de ciencias
bsicas.
La educacin no
es una disciplina
en s misma ya que
debe ser estudiada
por diferentes
disciplinas. Los
investigadores
son especialistas
ajenos al mbito
escolar.
Consideran la
investigacin
como un acto
poltico tanto
como intelectual.
Se solidarizan
con las clases
ms bajas cuya
liberacin de la
opresin considera
inevitable.
Concepcin
del currculum
Tcnico y
prescriptivo
Deliberativo y
prctico
Casustico
Representantes Tyler
ASCD
(Asociacin para
el Desarrollo y
supervisin del
Currculum)
AERA (American
Educational
Research
Asociation),
Schaw, Walker
(crtico), Wetsbury.
Apple, Van
Manen, Jackson,
Berenstein.
El currculum y sus principios
El propsito de castellanizar la palabra
y cambiarla por currculum tal vez
nos lleva a pensar que se procura
tener una visin un tanto simplista
de lo que signifca su construccin.
Parafraseando a Scurat
42
y con
comentarios aditados establecemos
42 Cesare Scurat se dedica a la investgacin y la docencia universitaria en
las universidades de Gnova, Parma y Universidad Catlica de Miln, en el libro
escrito por Miguel ngel Zabalza Diseo y desarrollo curricular .
Los principios
bsicos de currculum
afirman que ste
tiene que ser: pblico,
responsabilidad
del Estado, un
marco referencial,
jerrquico, no neutral
y original
lo que para los autores son los principios bsicos del
currculum:
a) La responsabilidad del Estado en relacin a la educacin
en toda su complejidad: atender a la diversidad, a la no
discriminacin, al desarrollo personal, profesional y
cultural de las personas sobre las que interviene a partr
de las insttuciones educatvas.
b) El currculum debe tener un carcter pblico, ya que
permite a una sociedad mantener un dilogo que
permita el debate y los aportes para que se comprenda
cabalmente lo que se le demanda a las insttuciones
educatvas. La partcipacin de los distntos estamentos
de la sociedad legitma la construccin del currculum.
c) Debe convertrse en un marco referencial que presente
las variables a tener en cuenta en cuanto al perfl docente,
los mtodos, instancias formatvas deseables, qu se
quiere potenciar, cul ser la posible secuencialidad,
las orientaciones de cada etapa, etc. Y al mismo tempo
debe mantener un alto nivel de adecuacin al contexto y
un alto grado de fexibilidad.
d) La jerarquizacin y la seleccin es un imperatvo a la
hora de pensar la construccin de un currculum. Se debe
insistr en que cada accin concreta debe estar inserta en
una totalidad. Como consecuencia de estas acciones que
son primordiales pero no vlidas per se, se promueve un
consenso entre los elementos intervinientes y si se quiere
de negociacin.
92
e) La manifestacin explcita de la intencionalidad (o
mejor llamarla no neutralidad) tene que ver con que
aquellos elementos o condiciones que fueron explicitados
puede que resulten insufcientes a la hora de la prctca
real. Es la retroalimentacin lo que permite renegociar
algunos aspectos en orden a orientar el o los propsitos
del currculum expuestos en su inicio.
f) La organicidad del currculum resulta un parmetro que
permite la operatvidad de sus partes.
El currculum y sus modalidades
La teora del currculum comienza a consttuirse a principios
del siglo XX y pone en duda lo que las tradiciones haban
ido acumulando a travs del tempo. Este proceso estuvo
acompaado por una revisin crtca acerca de su importancia
dentro del sistema educatvo.
Varios autores han coincidido acerca
de poner en claro, que no slo existe
un currculum explcito u oficial
entendido como la descripcin de
pl anes y programas, materi al es
didctcos sugeridos, guas curriculares
y objetvos que el sistema educatvo
vigente aspira alcanzar mediante la aplicacin de esos planes.
Se lo entende como infexible, ya que en la puesta en prctca
de lo planifcado intervienen diversos elementos humanos,
materiales y circunstanciales que lo hacen dinmico, y por lo
tanto, sujeto a modifcaciones valederas.
Currculum
explcito: tambin
llamado oficial,
es descriptivo e
inflexible.
La existencia de otros currculums puede ser abordada del
siguiente modo:
Currculum Operacional
43
:
currculum incorporado en las
prctcas y pruebas de enseanza
reales; tambin denominado
currculum pertnente, concebido
como el resultado de la aplicabilidad
y utlidad del currculum, cuando se
pasa de la teora (como estudiantes universitarios) a la prctca
(en el desenvolvimiento como profesionales). Hay autores
que consideran tl distnguir entre currculum operacional y
currculum permanente, ya que el primero es intencional en su
inicio y el otro cuando se lo operatviza
44
.
CURRCULUM
Currculum ofcial Lo escrito
Currculum operacional Lo que se hace explcitamente
Currculum oculto Lo que no se reconoce de modo explcito
pero se hace
Currculum nulo Conocimiento inerte, lo que no se hace
porque no se considera tl ni aplicable
Currculum extraofcial Lo que se hace fuera de la insttucin
43 Arrieta y Meza, 2000, EL CURRCULUM NULO Y SUS DIFERENTES
MODALIDADES, Beatriz M. Arrieta de Meza, Rafael Daniel Meza Cepeda. Universidad
de Zulia, VENEZUELA.
44 htp://www.rmm.cl/index sub.php?id portal=424, Mariana Gricelda
Orellana Hofmann.
Currculum
operacional: tambin
llamado pertinente,
es el resultado de las
prcticas reales.
94
Currculum Oculto
45
:
representado por l as normas
insttucionales y valores no reconocidos
abi ertamente por profesores y
funcionarios escolares. Su profundidad
e impacto a veces llegan a resultar
mayores que los del currculum ofcial.
Este currculum no est escrito en
ninguna parte, ni representado por
ningn ttulo. Se trata de aquellos
conocimientos, destrezas y habilidades
que se poseen por el slo hecho de estar en una insttucin
educatva partcipando de distntos procesos de enseanza-
aprendizaje y como producto de las interacciones diarias. La
incidencia y la signifcacin son fuertes en el alumno. No est
reconocido ofcialmente pero forma parte de la enciclopedia
de la insttucin.
Es posible dividir al currculum oculto en interno y externo. El
primero es el citado en el prrafo anterior y se produce dentro
de la insttucin. El externo est compuesto por elementos del
contexto, entorno exterior que acta sobre el modo de ser y
pensar de las personas, como por ejemplo la televisin y en las
nuevas generaciones el uso de Internet y las TICs.
Currculum Nulo:
se lo denomina adems currculum
escondido, tema de estudio no
enseado (Eisner, 1994), o que
siendo parte del currculum no tene
aplicabilidad ni utilidad aparente,
llegando a considerarse como materias
45 htp://ares.unimet.edu.ve/
Curriculum
oculto: se refiere
a las normas
institucionales
y valores, no
es reconocido
oficialmente pero
forma parte de la
enciclopedia de la
institucin.
Currculum nulo:
tambin llamado
escondido, es todo
aquello que no tiene
demasiada utilidad
para la institucin.
y contenidos superfuos. No puede medirse su impacto y, en
algunas instancias, suele ser de mayor signifcancia que el
ofcial.
Muchos autores se han referido expresamente a este concepto.
Veamos algunas de sus afrmaciones:
Puede ser o no ser intencional, fuerza poderosa en
cualquier centro educatvo (Henson 1995)
46
.
Esta fuerza puede ser reforzada por el Estado, grupos
sociales de reforma, etc.
Currculum no planifcado (Wiles & Bondi, 1993).
Lo que se ensea implcitamente en vez de explcitamente
(Schubert, 1986).
Infuencias instruccionales no ofciales o extraofciales
(Mc Neil, 1990).
La enseanza secreta de normas, valores y disposiciones
a los estudiantes (Apple, 1979).
Aspectos de la escuela que van dirigidos a producir
cambios en los valores, percepciones y conductas de los
estudiantes (Glathorn, 1987).
46 Henson , K. T. (1995). Currculum Development for Educaton and Reform.
New York: Harper Collins College Pub.
96
Henson nos ilustra al respecto:
Si se considera slo el currculum planifcado y se es muy
prescriptvo en su enfoque, se pueden ignorar las consecuencias
no intencionadas o disfuncionales (negatvas del plan) y/o las
actvidades planifcadas.
El currculum tene que considerar los sonidos del saln, los
juicios intuitvos, los prejuicios de los maestros, los intereses y
necesidades de los estudiantes, etc. Hay muchas reas en la
educacin y demasiadas variables humanas que no se pueden
controlar o planifcar de antemano.
Por su parte Glathorn
47
, en su libro Currculum Leadership nos
agrega:
Son aquellos aspectos de la escuela que van dirigidos a producir
cambios en los valores de los estudiantes, sus percepciones
y conductas. Como una de las insttuciones culturales ms
importantes dentro de las complejidades sociales, la escuela y
su personal comparten y estn bien infuenciados por el sistema
de creencias y valores sociales. Adems, estn estrechamente
unidos a los principios y procesos que gobiernan el pas. Como
una insttucin cultural, inevitablemente produce las creencias
culturales y las relaciones econmicas que apoyan el orden
social.
En este sentdo podemos hablar de constantes como lo es
la ideologa que el Estado le imprime a la construccin del
currculum. Se imparten conocimientos especfcos de defniciones
47 Glathorn, A. Currculum Leadership. United States of America Harper
Collins Publishers 1987.
aceptadas y previamente seleccionadas de conceptos claves
como son: el trabajo, juego, ejecucin, inteligencia, xito,
fracaso, libertad, justcia, etc. Estos signifcados son impuestos
ms que descubiertos.
Avanzando sobre esta idea, se habla de lo que los estudiantes
aprenden fuera de la insttucin que, muchas de las veces,
genera valores sociales o consideraciones que se manifestan
como supuestos sociales viables y que no son tenidos en cuenta
como variable, programas masivos de talk show, o el impacto
de las opiniones formadas en las redes sociales de Internet, por
ejemplo.
Extra Currculum
48
:
son las experiencias planeadas,
externas al currculum ofcial. Es de
carcter voluntario y est vinculado
con los intereses estudiantles.
Adqui ere un di seo que es
particular de cada institucin y
frecuentemente se encuentra
asoci ado a l a di sponi bi l i dad
fnanciera en el caso de la gestn privada y a los programas
que implementan los gobiernos en la gestn pblica.
Siguiendo a Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael
Daniel en El Currculum nulo y sus diferentes modalidades
49

48 Las actvidades extra curriculum son las que permiten a los estudiantes
explorar otras areas del aprendizaje como los deportes, el arte, la msica etc. htp://
www.associatedcontent.com/artcle/389847/fnding extra currculum actvites.
html
49 htp://www.rieoei.org/deloslectores/220Meza.PDF
Extra currculum:
son las experiencias
que desde la
institucin se
plantean de acuerdo
a los intereses de los
estudiantes.
98
citado en la Revista Iberoamericana de Educacin, el proceso
que remite a una construccin dinmica resulta el siguiente:
Cualquiera de estas visiones que sea vea reducida en algunos
de sus aspectos llevan a plantear, fnalmente, una idea de
Educacin no integral
50
entre otros casos.
50 Idem anterior.
Por no cumplimiento de lo planifcado.
Por la abundancia de lo planifcado al no atender a lo
fundamental del programa.
Por no contar con el tempo necesario.
Por facilidad de enseanza para el docente y por falta
de preparacin por parte del docente.
Por no adecuacin entre el perfl de ingreso y el de
egreso.
Desarrollo curricular y teora del currculum orientado a las
nuevas generaciones
Jos Mart: Hombres haga quien quiera hacer pueblos
Prez Gmez: ...el contexto pedaggico reproductor se
ocupa de defnir para cada comunidad y para cada poca el
conocimiento, las acttudes, los valores y el comportamiento
que se consideran social y epistemolgicamente legtmos
En vistas a lograr un circuito que permita desarrollar la secuencia
necesaria a los fnes de pensar la construccin del currculum,
se plantean varios modelos. Uno posible sera el siguiente:
100
Teora
o Conceptos de currculum
o Fundamentos
o Enfoques
o Modelos
Diseo
o Leyes
o Principios
o Tendencias
o Concepcin metodolgica
Desarrollo
o Diagnstco
o Preparacin de recursos
o Planifcacin
o Organizacin
o Ejecucin y Control
Investgacin
o Perfl de egreso
o Calidad profesional
o Proyecto educatvo
Evaluacin
o Contnua para diseo y evaluacin del proyecto
O bien se puede adoptar un recorrido diferente
51
:
51 Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Insttuto Pedaggico de
Maturn, Especializacin en Docencia Universitaria, Diseo Instruccional.
Modelos de diseo curricular
o Modelo curricular con nfasis en los objetvos y contenidos:
El componente central est en los objetvos.
El estudiante est en segundo plano.
Acttud pasiva ante el aprendizaje.
Ralph Tyler principal representante.
Otros: Hilda Taba, Kerr, Wheeler, Goodland.
Paradigma lineal.
Paradigna conductsta.
Omnipotencia de quien disea el currculum.
o Modelo con nfasis en el estudiante o aprendiz:
Estudiante como centro del currculo.
Paradigma progresista, humanista, espontanesta.
El estudiante debe descubrir por s solo el conocimiento
a travs del contacto directo.
Se basa en los intereses y necesidades del estudiante.
Exponentes: Rousseau, Dewey, Habermas, Freire,
Maslow, Rogers.
Ubica al profesor en un plano marginal, debilitando su
liderazgo en el aula.
102
o Modelo con nfasis en los problemas:
Centrado en los problemas reales de la vida.
Aborda problemas culturales, sociales y necesidades del
entorno.
Paradigma sociorefexivo, reconstruccionista y reconceptualista.
Involucra al estudiante en el anlisis de los problemas
que afectan a la humanidad.
Determina los intereses del estudiante, sin el compromiso
de que formen parte del currculum.
El profesor es orientador y constructor social.
Exponentes: Brameld, Clif, Shine.
o Modelo con nfasis en los procesos:
Paradigma reconceptualista.
Fundamentado en las ideas constructvistas, la pedagoga
crtca, la prctca refexiva y la investgacin-accin.
Desarrolla los procesos cognitvos del estudiante.
El profesor como partcipante actvo que hace refexin
pedaggica constante.
Invencin y reinvencin de la prctca educatva.
Alumnos construyen su propio aprendizaje.
Cambio evolutvo de la teora.
Es imprescindible, antes de abordar la
adaptacin de los diseos curriculares
a las nuevas generaciones, tener en
claro el modelo de diseo curricular
al que adherimos.
Enftcamente sealamos una vez
ms que construir un diseo implica
tener una visin dinmica de lo que ello signifca. Podemos
ajustar la terminologa o los criterios, pero los principios de
accin son dinmicos y fexibles.
Tales principios involucran indefectblemente:
o Repensar el contexto y la insttucin.
o Por ende, repensar prctcas docentes.
o Tener conciencia de que un currculum siempre debe
estar sujeto a revisin.
o Asumir que un currculum es mucho ms que un mero
documento.
o Que debe estar abierto al debate, comunicando
decisiones insttucionales.
o Que debe ser sometdo a control y replanifcacin.
Frente al cambio y mejor an, frente a la resistencia al cambio
es necesario como primera medida, implementar acciones que
resuelvan los confictos frente a posibles innovaciones.
Es necesario
elegir primero el
modelo curricular
y luego adaptar los
diseos curriculares
a las nuevas
generaciones
104
Aunar criterios resulta fundamental para que las decisiones
que se tomen, tanto en los procesos de mejora como en el
resto de las transformaciones, sean enfocadas desde una
mirada abierta al cambio.
Un cierto grado de informalidad permite que el currculum y
los elementos en l contenidos se nutran de otros fujos de
dinamismo.
Es imprescindible mantener un grado de coherencia en el
logro de las metas propuestas, y tambin es claro que toda
enseanza implica un supuesto en la naturaleza de lo que se
ensea, como as tambin presupuestos en diferentes creencias
sobre motvaciones, cmo deben implementarse procesos de
enseanza-aprendizaje y conceptos ms generales como la
educabilidad. Todos ellos deben convivir y coexistr en estrecha
relacin.
Dice Schwab (1969) que se debe deliberar acerca de lo complejo
y arduo que resulta la discusin de los fnes y los medios
para lograr una construccin procesual, abierta y colectva
del currculum. Se debe pensar en potenciar las correctas
respuestas que da la gente y relacionarlo estrechamente con
la prctca.
El mismo autor manifest que el campo del currculum haba
fracasado. Lo consideraba as porque pudo observar que
el currculum haba integrado un planteamiento terico,
alejndose de su naturaleza prctca. Para revivirlo consider
que era de suma importancia acercarse a la naturaleza prctca
del mismo. En virtud de ello es necesario reconocer la existencia
de dos tpos de acciones:
La accin tcnica: sta es dirigida por una trama de ideas tericas
preestablecidas; la podemos apreciar porque es bsicamente
un seguimiento de reglas, evaluadas en trminos de efciencia y
efectvidad, consttuyndose esto en
la parte central, motvo de la accin
tcnica y se refere a cmo deben
hacerse las cosas.
La accin prctica: consiste en
realizar la accin. Se orienta por
ideas morales relacionadas con el bien de la humanidad. Se
relaciona con el tpo de juicios tcos que las personas hacen
cuando quieren actuar correctamente y se plantean la prctca
evaluando si se pueden o deben hacer.
Un comienzo que permite profundizar acerca del posible
resultado, sera comenzar por:
o Qu se necesita.
o Dimensiones de la necesidad.
o Evaluacin y priorizacin de las necesidades.
o Recuperar la heterogeneidad.
o Reartcular con el contexto.
o Imaginar las interrelaciones y artculaciones del
conocimiento con la prctca.
o Modos de hacerlo pblico y abrirlo al debate.
o Dado un cierto grado de incertdumbre en su
construccin, buscar el proceso para diagramar los
ajustes.
Hablar del campo
del currculum
significa diferenciar
la accin tcnica de
la accin prctica
106
Frente al concepto de Barreras para la innovacin y con
una mirada al siglo XXI dice Lawrence Stenhouse, en su libro:
Investgacin y desarrollo del currculum:
Esta barrera es, en s, muy deseable. Es el fltro del juicio
profesional basado en la experiencia. Pero existen dos reservas
que pienso han de exponerse. En primer lugar debe ser un juicio
basado en la experiencia: las nuevas ideas pueden ser rechazadas
con demasiada facilidad sin haber sido comprobadas. En
segundo lugar, las ideas que en s son muy vlidas, pueden sufrir
menoscabo a causa de un equipo de investgacin y desarrollo
que chapucea en el trabajo de ayudar a los profesores para
que las pongan en prctca de modo experimental. Se puede
desarrollar resistencia entre miembros de una organizacin
que estn positvamente inclinados al cambio, tras haber sido
introducida una innovacin en la organizacin, a consecuencia
de frustraciones que experimentan al intentar llevar a cabo dicha
innovacin (GROSS, GIAGQUINTA Y BERNSTEIN, 1971,18). En
resumen, la difcultad para superar barreras puede conducir al
rechazo de la innovacin y aunque esto es ya en s lamentable,
la repulsa a la misma puede acarrear, por desgracia que se
rechacen las ideas que representa.
Hay varias preguntas que animan el intercambio de ideas:
Estamos preparados para el cambio? Y en especial
para la generacin .NET?
Qu nuevas miradas debemos construir?
Podemos utlizar los medios para educar?
Los padres dicen:
Efectvamente estamos inmersos en generar al docente del
siglo XXI, que sea capaz de enfrentar a esta nueva generacin
llamada NET, que la informacin que le llega es abrumadora,
y la labor del docente del siglo XXI, es a mi modo de ver,
hacer que el alumno sea refexivo sobre todo este mundo de
informacin
52
.
Los periodistas opinan:
No en vano el periodista John Harwood ttula Obama a
izquierda, derecha y centro. Lo dije ya en la primera columna
de este blog: la realidad del mundo, de las nuevas generaciones
.net, de las exigencias econmicas y de crisis plantean la
necesidad de mirar hacia el futuro con una visin mucho ms
pragmtca y desideologizada.
53
Desde el Estado hasta las insttuciones, desde los pueblos a los
gobiernos, existe un generalizado consenso en que hay que
cambiar. Lo que es claro es hacia dnde, y en esto la educacin
y su rol van de la mano e incuestonablemente asociados.
Considerando adems cul es el criterio a la hora de educar,
siempre se debe orientar el pensamiento a la educacin de seres
humanos integrales, con tecnologa o sin ella. Segn George J.
Bergman (1947, pp. 460-468)
54
las defniciones y signifcados de
la educacin general caen dentro de 11 categoras diferentes:
52 htp://generacionet.blogspot.com/2007/02/estamos-preparados-para-
la-formacin.html
53 http://www.agendadefuturo.com/2008/12/la-falta-de-propuestas-de-
piera-y-obama.html
54 Citado en: El currculo de Educacin General en el Siglo XXI, Waldemiro
108
Educacin que contribuye al ajuste del individuo a su
ambiente.
Educacin que nos prepara para las necesidades y
problemas de la vida.
Educacin para la ciudadana responsable.
Educacin para la accin inteligente.
Educacin que tene que ver con el individuo en su
conjunto y con toda su personalidad.
Educacin para la disciplina intelectual.
Educacin en la que se evita la especializacin.
Educacin que provee para la unidad e integracin del
conocimiento humano.
Educacin que enfatza en los principios generales.
Educacin para la cultura y el conocimiento bsico.
Educacin que enfatza el progreso cientfco.
Numerosos estudios
55

56
hablan de que hay que generar en los
estudiantes la capacidad de apoderarse de los conocimientos
y profundizarlos. Y esta generacin NET puede ser integralmente
educada sumando el uso de las tecnologas en el currculum
con nuevas miradas, atendiendo a las necesidades individuales
Vlez Cardona.
55 http://www.21stcenturyschools.com/Online_Course_Designing_21st_
Century Classroom.htm
56 Curricula Designed to Meet 21st-Century Expectatons, Alma R. Clayton-
Pedersen, Vice President, Ofce of Educaton and Insttutonal Renewal.
y tambin sociales. Se trata de
educar en la verdad y no de modo
contradictorio por no entender
verdaderamente qu es lo que se le
demanda a la insttucin.
Volverse un estudiante intencional
implica que el sujeto pueda
aduearse de su propio proceso
de aprendizaje, de su razn para
estudiar. Que pueda ver formas
integradas donde hay un caos de
informacin y por tanto tomar
decisiones acertadas y pertnentes,
aplicar saberes a nuevas situaciones,
a su entorno y a su vida personal;
aplicar conocimiento de manera
prctca, informarse de distntos
modos de aprender y generar
valores sociales ms an cuando
todo es inestable y lo nico estable y
constante es el cambio.
57
En este sentdo, la infuencia de las tecnologas ocupa un lugar
preponderante a la hora de educar.
Hoy se habla mucho de la interaccin de las nuevas tecnologas
y cul es su insercin en el diseo curricular, innecesariamente
distantes ante una misma problemtca
58
.
57 Idem anterior.
58 Herbert Marshall McLuhan (21 de julio de 1911 31 de diciembre de
1980) fue un educador, flsofo y estudioso canadiense.
Estudiante
intencional:
estudiante que
logra aduearse de
su propio proceso
de aprendizaje,
de sus objetivos
y motivaciones,
encontrando la
aplicabilidad de lo
aprendido.
El mundo, la
cantidad de
informacin y la
generacin NET
exige un cambio
en los paradigmas
que sostienen la
educacin de hoy
110
Las nuevas tecnologas contribuyen,
si n duda, a tejer redes de
conoci mi ento comparti do y
construido colectivamente. Si no
se tene un diseo que las incluya
desde lo pedaggico pueden
facilitar la tendencia al aislamiento
de los individuos, convertdos en
navegantes solitarios en un mar de informacin inconexa, en
autstas dedicados al zapping con el ratn de su computadora,
convirtendo el sueo de la aldea global de Mc Luhan
59
en una
gigantesco archipilago de hombres-islas, hiperconectados
pero profundamente incomunicados. (M. Kapln 1998).
Los dos caminos son posibles, dependiendo de las opciones
tecnolgicas, comunicacionales y pedaggicas que se tome.
En defnitva, ms que develar un currculum oculto de las
nuevas tecnologas, lo que se trata es explicitar las concepciones
educatvas. Se insiste en un uso dialgico, no slo de carcter
tco o esttco. Estmular una red de interacciones, propiciar
un dilogo profundo en la educacin, no es slo una cuestn
de opcin partcipatva o de amenidad didctca, sino tambin
de efcacia pedaggica.
A modo de sntesis, es imperioso realizarse el planteo de
preguntas del siguiente tenor:
59 Autor de Una pedagoga de la Comunicacin (1998). htp://www.
infoamerica.org/teoria/kaplun1.htm Hay interesante video disponible on line.
htp://www.infoamerica.org/videoteca/videoteca/kaplun01.htm sobre el rol de las
TICs.
Las nuevas
tecnologas
permiten tejer redes
de conocimiento
compartido
y construido
colectivamente
o Qu uso haremos de cada recurso?
o Cmo lograremos un uso autnomo y crtco?
o Cmo se aprovechar al mximo sus potencialidades
dialgicas y expresivas?
o En qu procesos educativos se insertarn los
dispositvos tecnolgicos a poner en juego?
o Respondi endo a qu model o pedaggi co-
comunicacional y a qu concepcin del aprendizaje?
Estos y otros interrogantes merecen especial atencin.
De la teora curricular a la construccin del diseo curricular
Con el aporte de las teoras constructvistas
60
, la educacin
se enriquece al tener en los sistemas no convencionales un
excelente campo de aplicacin. En este tpo de sistema, la
educacin se acopla perfectamente a las necesidades recin
generadas por una nueva generacin de estudiantes, que son
los estudiantes NET.
Sin embargo, este tpo de educacin se vuelve acadmicamente
ms exigente, especialmente por las caractersticas y
competencias bsicas que los usuarios deben desarrollar como
pre-requisitos:
o capacidades de lectura comprensiva,
o de identfcacin y solucin de problemas,
o de anlisis y de crtca,
60 El motor es el conficto cognitvo, el aprendizaje es personal.
112
o habilidad para investgar y comunicar adecuadamente
los resultados,
o el uso y manejo de las tecnologas de la comunicacin y
la informacin (TICs).
Disear entonces un currculum es
una actvidad que exige mltples
miradas para identfcar los cambios
de paradigmas y atender a este
contexto tan cambiante.
Cuando se piensa en una metodologa de diseo curricular, se
debe refexionar sobre ciertas cuestones relacionadas con las
posiciones que se asumen para su desarrollo.
En concordancia con los Lineamientos metodolgicos para el
diseo currcular de programas educatvos interuniversitarios
de postgrado en modalidad a distancia
61
se han adaptado los
criterios para orientar la construccin del diseo curricular a la
generacin NET.
Criterios relacionados a la Fundamentacin
El diseo del currculum es un proceso
emi nentemente i nvesti gati vo,
tanto de construccin conceptual
como de aplicacin. De la manera
como se lleve a cabo el proceso,
dependern en gran medida el xito,
la calidad y la pertnencia del plan
elaborado. El proceso para disear
61 Versin preliminar 1.0, febrero de 2009, Universidad Autnoma del Estado
de Hidalgo.
Disear el currculum
exige identificar
los cambios en los
paradigmas y atender
el contexto
El diseo del
currculum es un plan
conceptual y prctico,
coherente y atento
a las dimensiones
contextuales,
institucionales y
disciplinares
el currculum requiere una contnua problematzacin frente
a su pertnencia contextual, pedaggica y flosfca, por lo
tanto nunca tene un trmino, sino que siempre se hace, crea y
signifca; su naturaleza no es de llegada sino de camino.
Se sugiere abordar la construccin del diseo curricular
desde considerar la coherencia del currculum en relacin a
las dimensiones contextuales, insttucionales y disciplinares,
como as tambin explicitar el enfoque sobre el que est
basado.
Criterios relacionados con la Coherencia
El trmino sobre coherencia de
poltcas para el desarrollo, ha
proliferado en los ltmos aos, y
origin multtud de defniciones,
acepciones y clasifcaciones del
concepto, y ltmamente en lo que
tene que ver con condiciones de
calidad. Segn el Consejo Nacional
de Acreditacin, CNA
62
la coherencia
es el grado de correspondencia entre las partes de la insttucin
y entre stas y la insttucin como un todo. Asimismo, alude al
grado de correlacin existente entre lo que la insttucin y el
programa dicen que son y lo que efectvamente realizan.
La nocin de pertnencia de la educacin superior la introdujo
la UNESCO desde 1956 y se reforz sistemtcamente en el
encuentro mundial sobre la enseanza superior del siglo XXI,
que tuvo lugar en Pars en octubre de 1987.
62 Piccioto R. Coherencia de poltcas para el desarrollo: Aspectos
conceptuales. URL disponible en: htp://www.realinsttutoelcano.org/wps/
publicaciones/libros/IntroduccionCoherencia Politca.pdf
La coherencia
es el grado de
correspondencia
entre las partes de
la institucin, las
polticas y el grado
de correlacin entre
la institucin y el
programa
114
La declaracin emanada de este
encuentro plantea, en su Artculo 6
63
,
la necesidad de que el concepto de
pertnencia tenga una orientacin a
largo plazo, puesto que la pertnencia
de la educacin superior se debe
evaluar en funcin de la adecuacin
entre lo que la sociedad espera de las insttuciones y lo que
stas hacen. Esto requiere normas tcas, imparcialidad poltca,
capacidad crtca y, al mismo tempo, una mejor artculacin con
los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando
las orientaciones a largo plazo en objetvos y necesidades de la
misma, comprendidos el respeto de las culturas y la proteccin
del ambiente.
El objetvo es facilitar el acceso a una educacin general amplia,
y tambin a una educacin especializada y, para determinadas
carreras, a menudo interdisciplinaria, que se centre en
las competencias y apttudes, pues ambas preparan a los
individuos para vivir en situaciones diversas y poder cambiar
de actvidad.
Debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y ms
concretamente sus actividades encaminadas a erradicar
la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetsmo,
el hambre, el deterioro del medio y las enfermedades,
principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario
64

y transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestones
planteadas.
63 Artculo 6. Orientacin a largo plazo fundada en la pertnencia.
64 Declaracin Mundial Sobre la Educacion Superior en el Siglo XXI: Visin y
Accin Prembulo.
La pertinencia se
debe evaluar en
funcin de lo que la
sociedad espera de
las instituciones y lo
que stas hacen
Al respecto es conveniente analizar la declaracin mundial sobre
la educacin superior en el siglo XXI, de la que transcribimos un
fragmento a contnuacin:
DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO
XXI: VISION Y ACCION Y MARCO DE ACCION PRIORITARIA PARA EL CAMBIO Y
EL DESARROLLO DE LA EDUCACION SUPERIOR.
Artculo 5. Promocin del saber mediante la investgacin
en los mbitos de la ciencia, el arte y las humanidades y la
difusin de sus resultados.
a) El progreso del conocimiento mediante la investgacin
es una funcin esencial de todos los sistemas de educacin
superior que tenen el deber de promover los estudios de
postgrado. Deberan fomentarse y reforzarse la innovacin,
la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los
programas, fundando las orientaciones a largo plazo en
los objetvos y necesidades sociales y culturales. Se debera
establecer un equilibrio adecuado entre la investgacin
fundamental y la orientada hacia objetvos especfcos.
65
Criterios relacionados con la Dimensin Contextual
Esta dimensin sugiere establecer
prioridades en cuando a delimitar
cul es la demanda de necesidades
educatvas para adecuar las ofertas,
considerando adems el potencial
del mercado laboral.
65 htp://www.unesco.org/educaton/educprog/wche/declaraton_spa.htm
Es necesario
conocer qu
necesidades
educativas tiene
la sociedad para
adecuar las ofertas
116
Se sugiere entonces mirar la necesidad de implementar sistemas
educatvos desde las insttuciones, teniendo en cuenta tambin
la mirada de quien consume dichas ofertas.
Criterios relacionados a la Dimensin Insttucional
En este sentdo se aconseja analizar la
propuesta educatva y confrontarla con
otras posibilidades que aparezcan en
los distntos estamentos para validar
la propuesta. Y consecuentemente
listar los recursos financieros,
humanos y tecnolgicos con que
cuenta.
Puede ser de inters diversifcar territorialmente la propuesta
a los fnes de atender las diferentes demandas educatvas y
analizar la pertnencia entre las distntas opciones, identfcar
el impacto social que pueden tener las mismas, verifcar la
posibilidad de intercambio docente-docente y estudiante-
estudiante entre sedes, localizar posibles entdades pblicas/
privadas con las que intensifcar convenios de partcipacin y
apoyo tecnolgico.
Es oportuno adems, considerar la posibilidad de artculacin
en los distntos niveles y la movilidad interinsttucional.
La institucin tiene
que reconocer sus
posibilidades a fin de
atender la propuesta
educativa
Resumen:
Aunque tradicionalmente el trmino currculum era entendido
como una lista, programa o serie de cursos, esta palabra se ha
ido expandiendo a travs de los aos, tomando una serie de
signifcados diversos.
La problemtca curricular supone un entramado dinmico,
histrico y contextual a la luz de lo que hoy se sabe de
currculum.
La modernidad en este sentdo ha aportado nuevos puntos de
vista y elementos a agregar: la tecnologa, la adecuacin de los
contenidos, los nuevos paradigmas y el constructvismo son
algunos de ellos.
Construir, en este sentdo, implica procesos de seleccin,
organizacin, jerarquizacin, distribucin y transmisin del
conocimiento a travs de lo insttucional.
Se propusieron tres lneas de pensamiento: la lnea
tradicionalista, la lnea empirista conceptual y la lnea
reconceptualista. Desde estas tres lneas se enfocaron las
caracterstcas de las investgaciones, el concepto curricular y
los autores que representan a las mismas.
Pensar que una vez tomadas las decisiones de cmo construir
un currculum es sufciente mirar con simpleza la complejidad
de esta construccin ya que no slo existe un currculum
explcito u ofcial entendido como la descripcin de planes y
118
programas, materiales didctcos sugeridos, guas curriculares
y los objetvos que el sistema educatvo vigente aspira alcanzar
mediante la aplicacin de esos planes sino que tambin se
reconoce la existencia de 4 tpos ms.
El currculum operacional tambin denominado currculum
pertnente, es concebido como el resultado de la aplicabilidad
y utlidad del currculum, cuando se pasa de la teora a la
prctca.
El currculum oculto es aquel representado por las normas
y valores insttucionales. Este currculum no est escrito en
ninguna parte, ni representado por ningn ttulo. Se trata
de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades que se
poseen por el slo hecho de estar en una insttucin educatva,
partcipando de distntos procesos de enseanza-aprendizaje y
como producto de las interacciones diarias. Se lo puede dividir
en interno y externo.
El currculum nulo, tambin conocido como escondido, se
refere a los temas de estudio no enseados o que siendo parte
del currculum no tenen aplicabilidad ni utlidad aparente.
El extra currculum se refere a las experiencias planeadas,
externas al currculum ofcial, es de carcter voluntario y est
vinculado con los intereses estudiantles.
Ms tarde y en vistas a lograr un circuito que permita desarrollar
la secuencia necesaria a los fnes de pensar la construccin del
currculum, se plantearon varios modelos como premisas a
seguir.
Un modelo posible es aquel que trabaja sobre la teora, el
diseo, el desarrollo, la investgacin y la evaluacin. Otros
hacen nfasis en los objetvos y el contenido, en el estudiante,
en los problemas o en los procesos.
Es imprescindible, antes de abordar la adaptacin de los
diseos curriculares a las nuevas generaciones, tener en claro
el modelo de diseo curricular al que adherimos.
Enftcamente sealamos una vez ms que construir un diseo
implica tener una visin dinmica de lo que ello signifca.
Podemos ajustar la terminologa o los criterios, pero los
principios de accin son dinmicos y fexibles.
Aunar criterios resulta fundamental para que las decisiones
que se tomen en procesos de mejora o de transformacin, se
enfoquen desde una mirada abierta al cambio.
En este sentdo, la infuencia de las tecnologas ocupa un lugar
preponderante a la hora de educar.
Las nuevas tecnologas contribuyen, sin duda, a tejer redes de
conocimiento compartdo y construido colectvamente.
En defnitva, ms que de develar un currculum oculto de las
nuevas tecnologas, el desafo es explicitar las concepciones
educatvas. Se insiste en un uso dialgico, no es slo de carcter
tco o esttco. Estmular una red de interacciones, propiciar
un dilogo profundo en la educacin, no es slo una cuestn
de opcin partcipatva o de amenidad didctca, sino tambin
de efcacia pedaggica.
120
CAPITULO
IV
El docente, las TICs
y los NETs
Sntesis:
En el presente captulo se ofrece un repaso de
las estrategias de enseanza-aprendizaje con las
que cuenta el docente nuevo, conciente de las
posibilidades que ofrece el uso de las TICs en
el aula y de las habilidades que potencia en los
estudiantes que pertenecen a esta generacin
NET.
122
El docente nuevo, las TICs, los NETs, los aprendizajes y las
enseanzas, las habilidades y otros
Morris West, El Navegante
66
As describe Morris West la escena despus del naufragio en
El Navegante. A partr de este momento el grupo de hombres
y mujeres pondr en marcha la tarea de sobrevivir en una isla a
la que nunca llegar un barco para recogerles.
67
Quizs podramos asimilar, con no cierto pesimismo, que es una
semblanza de una clase de hoy, cuando el profesor llega, los
estudiantes estn y la tecnologa tambin marca su presencia.
Por qu entonces parece que reina el caos?
Qu falta?
Falta la planifcacin, falta pensar que como docentes debemos
refexionar una y otra vez, qu es lo que queremos que los
estudiantes de nuestras clases aprendan y para qu y cmo
queremos que lo aprenda.
66 Citado por citado por Antonio-Ramn Bartolom Pina, Universitat de
Barcelona.
67 Antonio-Ramn Bartolom Pina, Universitat de Barcelona.
Algunos estaban acurrucados en las palmeras, sumidos en
la ms absoluta desesperacin, mirando como hipnotzados
el casco destrozado del Frigate Bird. Otros rebuscaban sin
sentdo entre los desechos arrojados a la playa o se lavaban
las heridas en los bajos.
124
Dice Edgar Morin: Sera necesario ensear principios de
estrategia que permitesen afrontar lo inesperado, lo azaroso, lo
incierto y modifcar su desarrollo en virtud de las informaciones
adquiridas sobre la marcha. Debe aprenderse a navegar en un
ocano de incertdumbre a travs de los archipilagos de la
certeza.
Edgar Morin, flsofo y poltco francs, 1921.
En este espacio haremos un repaso
de las estrategias de enseanza-
aprendizaje que muchas veces hemos
tenido a la mano y las repensaremos
con los ojos de docente nuevo, que se
da cuenta que las TICs estn de su lado
y que los estudiantes que tene delante
pertenecen a esta generacin NET.
Hace ya tempo que se vienen llevando a cabo numerosos
estudios que han demostrado el abordaje de las estrategias de
aprendizaje
68
para aprender no slo contenidos conceptuales,
procedimientos y actitudes. Esto se constituye en un
aprendizaje estratgico que debe ser recuperado en este mar
de informacin en el cual los estudiantes de las generaciones
NET estn inmersos. Intensifcar la implementacin de las
estrategias de aprendizaje facilita el procesamiento de la
informacin e incrementan el rendimiento en las tareas a
realizar.
68 Monereo, C. (comp.) (1993): Un estudio sobre la formacin de profesores
estratgicos: consecuencias conceptuales, metodolgicas e insttucionales. En
Las estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interaccin. Barcelona. Ed.
Domnech. pp. 149-168. Aprendo a pensar. Madrid. Ed. Pascal. Monereo, C.,
Pifarr, M., y Prats, I. (1993): Pararse a pensar. Cuadernos de Pedagoga, 219. pp.
62-67.
Las estrategias
de aprendizaje
facilitan el
procesamiento de
la informacin e
incrementan el
rendimiento en
las tareas
Monereo defne las caracterstcas de
las estrategias de aprendizaje como
procesos de toma de decisiones,
en las cuales el estudiante elige y
recupera los conocimientos que
necesita cumplimentar para una
determinada demanda u objetvo.
Un estudiante emplea una estrategia
cuando es capaz de ajustar lo que
piensa y lo que hace a las exigencias de una actvidad.

La idea de estrategia de aprendizaje es entender el
procesamiento de la informacin como un proceso que consta
de tres etapas: adquisicin, codifcacin y recuperacin y en
este sentdo aplicar las estrategias es facilitar el desarrollo de
estos procesos.
El aprendizaje estratgico es defnido segn la apreciacin
de los estudiosos en este mbito como un conjunto de
procesos cognoscitvos, procedimientos y habilidades que
ocurren cuando el estudiante intenta aprender de manera
signifcatva e involucra un procesamiento del contenido de
tpo informado, deliberado y autorregulado. Para Sacristn
(1986) es el proceso mediante el cual el estudiante elige,
coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fn
relacionado con el aprendizaje. En consecuencia, se podra
sealar que es el proceso donde el estudiante adquiere una
serie de habilidades cognoscitvas y estrategias que posibiliten
futuros aprendizajes, las cuales son empleadas de manera
consientes para el logro de un fn determinado aprender.
(Daz y Hernndez, 2002).
Son las estrategias
de aprendizaje
decisiones que el
estudiante elige
y recupera para
cumplir con una
determinada
demanda u objetivo
126
Sintetzando, son los procedimientos de mediacin cognitva
encargados por un lado del control, de la seleccin y de la
ejecucin de mtodos y tcnicas para el procesamiento de la
informacin, y por otro lado, planifcar, regular y evaluar los
procesos cognitvos implicados en todo tpo de contenidos.
Fernanda Ozollo
69
nos ilustra sobre las caracterstcas de estas
estrategias de aprendizaje ayudndonos a analizar cmo
aprenden los estudiantes.
Estrategias de apoyo: apuntan a mejorar las condiciones
materiales y psicolgicas en que se produce el aprendizaje,
asociados al querer aprender.
Estrategias para mejorar la motvacin.
Estrategias para mejorar las acttudes.
Estrategias para mejorar el afecto.
Estrategias de procesamiento o cognitivas: codificar,
comprender y recordar la informacin.
Estrategias de seleccin: identfcar y seleccionar la
informacin relevante en un texto.
Estrategias de elaboracin: el sujeto deber establecer
relaciones entre los elementos previamente seleccionados
y elaborar bloques informatvos, buscar las conexiones
entre estos.
69 Fernanda Ozollo, Cecilia Sayavedra, El Procesamiento Didctco de los
materiales para la Educacin a Distancia, 2007.
Estrategias de organizacin: permiten al sujeto
combinar los elementos informatvos seleccionados
integrndolos en un todo, jerarquizar la informacin y
construir mentalmente una nueva informacin en un
todo coherente y signifcatvo.
Estrategias de personalizacin de conocimientos: facilitan
acercarse a los distntos estlos de aprendizaje.
Estrategias de creatvidad: se relacionan con la
produccin de nuevas maneras de ver la informacin.
Estrategias para el pensamiento crtco: el pensamiento
crtco se defne como el pensamiento refexivo, que
decide qu hacer ante el anlisis de la situacin.
Estrategias para la recuperacin: supone el acceso a la
informacin almacenada en la memoria a largo plazo.
Estrategias para la transferencia: implican el uso actvo
del conocimiento en nuevas situaciones.
Estrategias metacognitvas: permiten el conocimiento de los
procesos mentales, as como el control y regulacin de los
mismos con el objetvo de lograr determinadas tctcas de
aprendizajes.
Estrategias de planifcacin.
Estrategias de autorregulacin y control.
Estrategias de evaluacin.
Y de la parte del docente, cmo podemos optmizar nuestras
prctcas a travs de mejorar la implementacin de estrategias
de enseanza en nuestros procesos.
128
De recuperacin de experiencias, nociones,
conocimientos.
De ruptura de dichos esquemas para construir nuevos,
confrontando y refexionando sobre las diferencias entre
las concepciones de sentdo comn y las formas de
abordaje del nuevo contenido.
De comprensin de los contenidos. Esto implica
generar buenas explicaciones, mostrar contradicciones
y paradojas, vincularlos con la experiencia real de los
estudiantes... abrir y no cerrar los problemas.
De transferencia y aplicacin en nuevas situaciones que
impliquen el esfuerzo cognitvo de la autorregulacin de
conocimientos.
He aqu una sntesis grfca:
70
70 http://www.scri bd.com/doc/4002828/Aprendi zaj e-Estrategi co-
obligacion-o-necesidad
A menudo, sin embargo, estos conceptos estn asociados a
otras nociones
71
que a veces se confunden entre s: habilidades,
procedimientos, tcnicas, mtodos, algoritmos, heurstcos
72
.
Con el fn de establecer un marco de referencia para aclarar y
aportar ideas nos detendremos en las capacidades-habilidades,
en tanto que las entendemos como conjunto de disposiciones
que una vez desarrolladas a travs de la experiencia da lugar a
habilidades; por ejemplo, con la capacidad de ver devenimos
observadores.
En este sentdo tambin encontramos clasifcacin de estas
habilidades, a saber:
Segn Margarita Snchez, la secuencia sera la siguiente:
71 htp://www.terras.edu.ar/jornadas/11/biblio/11MONEREO-CASTELLO-
Otros-Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf
72 (Del griego heurisko, hallar, , que sirve como una ayuda en el
aprendizaje, para descubrir o resolver problemas mediante la experimentacin
y los mtodos de ensayo y error. Relacionado con tcnicas exploratorias usadas
en la resolucin de problemas que utlizan las tcnicas de educacin individual.
Se denomina heurstca a la capacidad de un sistema para realizar de forma
inmediata innovaciones positvas para sus fnes. La capacidad heurstca es un rasgo
caracterstco de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como
el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invencin o de resolver problemas
mediante la creatvidad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.
130
Otra clasifcacin propone:
1. Habilidades para centrar la atencin: defnir problemas,
establecer metas.
2. Habilidades para la recoleccin de informacin:
observar, formular preguntas.
3. Habilidades para recordar informacin: codifcar
(almacenar informacin en la memoria), recordar.
4. Habilidades de organizacin: comparar, clasifcar,
ordenar, representar mentalmente.
5. Habilidades de anlisis: caracterizar, identfcar
atributos, relacionar, identificar ideas principales,
identfcar errores.
6. Habilidades para producir nueva informacin: inferir
(sacar conclusiones a partr de ciertos datos), predecir,
elaborar, razonar.
7. Habilidades de integracin: resumir, reestructurar
conocimientos.
8. Habilidades de evaluacin: establecer criterios para
hacer juicios, verifcar.
Carlos Monereo presenta habilidades y subhabilidades:
1- Observar y comparar: auto-observacin, observacin
directa e indirecta, anlisis comparatvo, anlisis de
informacin oral, textual e icnica-visual, bsqueda de
informacin.

Otra clasifcacin propone:
1. Habilidades para centrar la atencin: defnir problemas,
establecer metas.
2. Habilidades para la recoleccin de informacin:
observar, formular preguntas.
3. Habilidades para recordar informacin: codifcar
(almacenar informacin en la memoria), recordar.
4. Habilidades de organizacin: comparar, clasifcar,
ordenar, representar mentalmente.
5. Habilidades de anlisis: caracterizar, identfcar
atributos, relacionar, identificar ideas principales,
identfcar errores.
6. Habilidades para producir nueva informacin: inferir
(sacar conclusiones a partr de ciertos datos), predecir,
elaborar, razonar.
7. Habilidades de integracin: resumir, reestructurar
conocimientos.
8. Habilidades de evaluacin: establecer criterios para
hacer juicios, verifcar.
Carlos Monereo presenta habilidades y subhabilidades:
1- Observar y comparar: auto-observacin, observacin
directa e indirecta, anlisis comparatvo, anlisis de
informacin oral, textual e icnica-visual, bsqueda de
informacin.
EVALUACIN
2- Ordenar y clasifcar: orden: alfabtco, numrico,
serial, temporal, espacial, procedimental, sntesis de la
informacin.
3- Representar: representacin grfca, icnica, verbal,
cintca y gestual.
4- Retener y recuperar: codifcacin cognitva de la
informacin, reconocimiento y reconstruccin, evocacin,
actualizacin y mantenimiento de la informacin.
5- Interpretar, inferir y transferir: interpretacin por
traduccin, por explicacin, deductiva, inductiva,
extrapolacin de la informacin.
6- Evaluar: evaluacin inicial, de proceso, toma de
decisiones, demostracin, evaluacin fnal.
Al momento de ensear, el docente pone en juego una mixtura
de estrategias que facilitan y acompaan al estudiante en este
proceso de enseanza-aprendizaje.
Cul es la responsabilidad del docente hoy con los estudiantes
de la generacin NET?
La UNESCO
73
sugiere:
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad
cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en
el conocimiento, estudiantes y docentes deben utlizar
la tecnologa digital con efcacia
74
y para generar estas
actvidades, es necesario cumplimentar una serie de requisitos
73 htp://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
74 htp://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
132
y competencias que los docentes debemos adquirir y desarrollar
y que los estudiantes, sobre todo los NET, las tenen y que
debemos orientar a lo pedaggico.
75
76
Histricamente la responsabilidad
y el protagonismo del docente ha
sido defnitorio a la hora de orientar
el aprendizaje. Hoy esta relevancia
se convierte en prioritaria a la luz de
la implementacin de las TICs en la
clase.
Sin embargo, es necesario tener en cuenta que la introduccin
de cualquier tecnologa de la informacin y comunicacin en
el contexto educatvo pasa necesariamente tanto porque el
profesor tenga acttudes favorables hacia las mismas, como
por una capacitacin adecuada para su incorporacin en su
prctca profesional.
75 www.portal.educ.ar
76 Reconociendo que la educacin es un bien pblico y es la llave para la
construccin de un mundo ms justo y mejor para todos, la Segunda Reunin
Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin, PRELAC II, reunida en la
ciudad de Buenos Aires, los das 29 y 30 de marzo de 2007, acuerda recomendaciones
como criterios y lneas de accin para las poltcas nacionales y la cooperacin
internacional.
El protagonismo
del docente ya no
pasa por orientar
el aprendizaje sino
por implementar
las TICs en la
clase
En la actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, ya
que por una parte, existe una amplitud de tecnologas, algunas
veces incluso presente en los centros educatvos, como no
haba ocurrido en momentos histricos anteriores, y por otra
encontramos que la prctca de la enseanza se sigue apoyando
en dos medios bsicos: el libro de texto y otras variaciones
impresas, y el profesor como transmisor y estructurador de la
informacin.
Uno de los problemas ms signifcatvos es la formacin y el
perfeccionamiento que el profesorado tene para su integracin
en los contextos de enseanza-aprendizaje.
Coincidimos con Cebrin de la Serna cuando afrma que:
Hoy, la calidad del producto educatvo radica ms en la
formacin permanente e inicial del profesorado que en la sola
adquisicin y actualizacin de infraestructura
(Cebrin de la Serna, 1995).
Igualmente el conocer acerca de estas tecnologas, hace
repensar la prctca docente. Veamos algunos interrogantes.
Cules de estas habilidades/estrategias mencionadas
anteriormente son susceptibles de ser mediadas por las
nuevas tecnologas? Cules son las tecnologas que podran
servir para desarrollar estos propsitos didcticos? Cules
de estas tecnologas se utilizan off line? Cules de ellas on
line?
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utlizarse,
en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar
134
procesos de enseanza y aprendizaje pero considerando que
no todos los materiales que se utlizan en educacin han sido
creados con una intencionalidad didctca, distnguimos los
conceptos de medio didctco y recurso educatvo.
Medio didctico es cualquier
material elaborado con la intencin
de facilitar los procesos de enseanza
y aprendizaje. Por ejemplo un libro
de texto que permita comprender la
Qumica.
Recurso educativo es cualquier
materi al que, en un contexto
educatvo determinado, sea utlizado
con una fnalidad didctca o para
facilitar el desarrollo de las actvidades
formatvas. Los recursos educatvos
que se pueden uti l i zar en una
situacin de enseanza y aprendizaje
pueden ser o no medios didctcos. Un video para aprender
qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctco
(pretende ensear), en cambio un video con un reportaje del
Natonal Geographic
77
sobre los volcanes del mundo a pesar
de que pueda utlizarse como recurso educatvo, no es en s
mismo un material didctco (slo pretende informar).
Esta distncin, a los fnes prctcos, nos coloca en la situacin de
pensar los recursos disponibles y convertrlos en didctcos.
Segn cmo se utlicen en los procesos de enseanza y
aprendizaje, los medios didctcos y los recursos educatvos
77 www.natonalgeographic.com
Medio didctico:
material elaborado
con la intencin de
facilitar procesos
de enseanza y
aprendizaje.
Recurso educativo:
cualquier material
utilizado con una
finalidad didctica
para desarrollar
actividades
formativas.
en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas
destacamos como ms habituales las siguientes:
- Proporcionar informacin. Prctcamente todos los medios
didctcos proporcionan explcitamente informacin: libros,
videos, programas informtcos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a
organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear
nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de
texto, por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa
informtco como los procesadores de texto, los presentadores
de diapositvas, las hojas de clculo, que exigen una determinada
respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motvar, despertar y mantener el inters. Un buen
material didctco siempre debe resultar motvador para los
estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tenen,
como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los
programas informtcos. La correccin de los errores de los
estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el
caso de los materiales multmedia que tutorizan las actuaciones
de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el
propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como
pasa por ejemplo cuando interacta con una simulacin).
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la
observacin, exploracin y la experimentacin. Por ejemplo,
136
un simulador de vuelo informtco, que ayuda a entender cmo
se pilotea un avin.
- Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es
el caso de los procesadores de textos o los editores grfcos
informtcos.
Tipologas de los medios didctcos
A partr de que los recursos educatvos en general tenen
distnto soporte, se suelen clasifcar en tres grandes grupos,
donde cada uno de ellos incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos,
documentos...
- Tableros didctcos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulatvos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
Materiales audiovisuales:
- Imgenes fjas proyectables (fotos): diapositvas,
fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas
de radio...
- Materiales audiovisuales (video): montajes audiovisuales,
pelculas, videos, programas de televisin...
Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos:
videojuegos, lenguajes de autor, actividades de
aprendizaje, presentaciones multmedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactvas...
- Servicios telemtcos: pginas Web, Weblogs, tours
virtuales, Webquest, cazas del tesoro, correo electrnico,
chats, foros, unidades didctcas y cursos on-line...
- TV y video interactvos.
Tcnicas para transformar un recurso convencional en un
recurso didctco
Veamos como ejemplo un recurso convencional convertdo en
multmedial y didctco, el uso de presentador de diapositvas:
pensemos en la presentacin de un nuevo tema de discusin
para abrir una clase, sin conectvidad a Internet.
Qu estrategias de enseanza pueden aplicarse con este
recurso?
De comprensin de los contenidos, lo que implica
generar buenas explicaciones.
138

1 paso. Diapositva elegida.
Incorporacin de sonidos
2 paso. Agregado de sonido: puede ser una
grabacin realizada por el propio docente,
o bien buscada de un autor renombrado
experto en el tema.
Incorporacin de sonidos
140
Incorporacin de video
3 paso. Agregado de video, representando
una opinin en contrario, o alguna temtca
para avivar la discusin.
Incorporacin de videos de youtube
O bien insertar un video de Youtube, por
ejemplo, si se tene conectvidad a Internet.
142
htp://www.ispringsolutons.com/overview/publish_
wizard.html
O convertrlo en una rpida presentacinfash
con un recurso disponible en la Web, si tene
conectvidad.
4 paso. Insertar hipervnculo a una pgina de
inters relacionada con la temtca.
Insertar hipervnculo
Veamos otro ejemplo: la WebQuest.
Una WebQuest es un tpo de actvidad
didctica que consiste en una
investigacin guiada, con recursos
principalmente procedentes de
Internet, que promueve la utlizacin
de habilidades cognitvas superiores,
el trabajo cooperatvo y la autonoma
de los estudiantes e incluye una
evaluacin autntca.
Las WebQuest son utlizadas como recurso didctco por los
profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades
de manejo de informacin y el desarrollo de competencias
relacionadas con la sociedad de la informacin.
Las WebQuest
son actividades
didcticas de
investigacin
guiada con
recursos
procedentes de
Internet
144
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractva
que provoca inters y accin. Se trata de hacer algo con la
informacin. El pensamiento puede ser creatvo o crtco e
implicar la resolucin de problemas, enunciacin de juicios,
anlisis o sntesis.
La tarea debe consistr en algo ms que en contestar a
simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida
normal hacen los adultos fuera de la escuela.
(Starr, 2000b:2)
Una WebQuest tene la siguiente estructura:
Introduccin
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluacin
Conclusin
Autores
Qu estrategia de enseanza se pone en juego con este
recurso?
Las estrategias de apoyo: Apuntan a mejorar las condiciones
asociados al querer aprender.
Estrategias para mejorar la motvacin.
Estrategias de motvacin, distribucin de roles, trabajo
colaboratvo.
Estrategias para mejorar las acttudes.
Estrategias para mejorar el afecto.
Proceso de creacin de una Webquest
78
Componentes de una Webquest
Introduccin
Cules son las
principales reas
del tpico?
Cules son las
preguntas que
deben responder los
estudiantes?
Cules son los
confictos sobre el
tpico?
Tarea
Tiene la tarea,
subtareas?
Cul es la tarea
que debe realizar el
estudiante?
Implica la tarea a
todos los estudiantes?
O slo a algunos?
Debo separar en
grupos?
Requiere anlisis?
Requiere sntesis?
Proceso
Soportes a
utlizar
Establecen cada paso
que da el estudiante
Qu deben hacer
los estudiantes con el
conocimiento?
Cules sern los
criterios para evaluar?
Hay varias
actvidades y/o
diferentes puntos de
vista?
Que hemos aprendido? Cmo puede ser mejorado?
78 htp://Webpages.ull.es/users/manarea/Webquest
htp://aosorioh.fles.wordpress.com/2007/12/componentes-de-un-Webquest.jpg
146
Qu tpos de tareas se necesitan para la creacin de una
Webquest?
79

Una tarea docente de gran importancia consiste en buscar
la informacin necesaria para completar la WebQuest con
79 Ejemplos de Webquest elaborados por docentes en espaol pueden verse
en:
Biblioteca Semntca de Webquest
htp://platea.pntc.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
htp://www.eduteka.org/Webquest.php3;
htp://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/ejemplos.html;
htp://www.xtec.es/~cbarba1/WQespanol.htm
Ejemplos de Websquest en ingles se pueden encontrar en Matrix of Webquest
examples:
htp://Webquest.sdsu.edu/matrix.html
y Biopoint htp://www.biopoint.com/online_gallery/Welcome.html
sufciente tempo de antelacin. As, se harn llegar a los
estudiantes los enlaces necesarios en la pgina de recursos.
Esto evitar a los estudiantes encontrarse perdidos en medio de
la maraa de informacin que ofrece la red. Su principal tarea
ser seleccionar dentro de la informacin que se les propone,
cul puede ser tl y aplicarla para conseguir los objetvos de la
actvidad.
Una vez que se ha diseado y redactado la WebQuest, el ltmo
paso consiste en generar la pgina de la misma. Para ello
existen varias posibilidades. De nuevo, la eleccin depender
de la destreza informtca que se posea.
Si no se tene conectvidad, se redactar en un procesador de
textos. Si se tene conectvidad y deseos de mejorar la prctca
docente, pueden utlizarse generadores de plantllas disponibles
en la Web, que facilitarn el trabajo docente.
PHP WebQuest es una aplicacin desarrollada en PHP por
Antonio Temprano y diseada para realizar Webquest,
Miniquest y Cazas del Tesoro
80
sin necesidad de escribir
cdigo html o usar programas de edicin de pginas Web.
Adems, las WebQuest creadas quedan disponibles en la
base de datos de esta aplicacin. Con ello logramos que
el profesor no tenga que preocuparse del alojamiento de
su WebQuest en la red.
80 Las MiniQuests estn inspiradas en el concepto de las WebQuests creado
por Bernie Dodge y al igual que estas son mdulos de instruccin en lnea diseadas
por profesores para sus estudiantes y promueven el pensamiento crtco adems
de la construccin de conocimiento. Las MiniQuests fueron desarrolladas en
respuesta a las limitaciones de tempo y difcultades prctcas para disear, producir
e implementar WebQuests. La caza del tesoro consiste en una serie de preguntas
y una lista de direcciones de pginas Web de las que pueden extraerse o inferirse
las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al fnal, que requiere que los
alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso.
htp://www.craaltaribagorza.net/artcle.php3?id_artcle=384
148
Generador 1, 2, 3 Tu WebQuest de Aula21: el profesor
extremeo Francisco Muoz de la Pea Castrillo, es uno
de los pioneros y de los mayores expertos en la utlizacin
de las WebQuest en la educacin. l cre este generador
on-line, que no proporciona alojamiento, pero permite
acceder a la WebQuest sin estar conectados a Internet.
Zunal.Com: es una nueva versin de Instant Webquest (un
programa antguo), que nos permite crear y almacenar
WebQuest on-line. No est disponible en espaol.
Webquest Generator de eLearning Centres Seneca:
Otra utlidad on-line que permite generar los archivos
html de una WebQuest, aunque no los aloja.
Veamos ahora un ejemplo de cmo construir una Webquest
con la ayuda de la Internet y las plantllas disponibles
Paso 1. Identfcamos lo visual: cmo se ver?
Paso 2. Completamos el archivo.
150
Paso 3. Completamos las consignas para el
proceso. Redactamos con lenguaje claro, preciso,
indicaciones claras que no den lugar a dudas.
Paso 4. Colocamos los links.
Paso 5. Probemos en este link,
hoy mismo, cmo hacer una!
htp://www.aula21.net/Wqfacil/Webquest.htm#introduccion
152
Hagamos un poco de historia de la
WebQuest, que signifca literalmente
bsqueda en la Web. La idea de
WebQuest fue desarrollada en 1995,
en la Universidad Estatal de San Diego
por Bernie Dodge y Tom March. Desde
entonces se ha consttuido en una de
las tcnicas principales de uso e integracin de Internet en la
escuela. Una WebQuest consiste en una investgacin guiada,
con recursos principalmente procedentes de Internet. El trabajo
desarrollado en una WebQuest debe corresponderse con lo
que en la vida normal hacen los adultos. El propio inventor,
defni las ventajas de este mtodo:
Permite al estudiante elaborar su propio conocimiento.
Hace que el estudiante navegue por Internet con una
tarea en mente.
Obliga al estudiante a emplear su tempo de forma
efcaz, usando la informacin en lugar de buscarla.
Ahora bien, volvamos sobre nuestros pasos para comprender
qu es Internet para los docentes que an no se han acercado
a ella y que no resulta tarea sencilla.
Qu es Internet?
Internet es una red mundial de computadores interconectados
y que comparten informacin y servicios que pueden ser usados
por cualquier persona o entdad en el mundo que tenga acceso
a dicha red.
Qu herramientas sencillas brinda Internet?
La idea de
WebQuest fue
desarrollada por
Bernie Dodge y
Tom March en
1995
El correo electrnico es una aplicacin de Internet que permite
el intercambio de mensajes y correspondencia.
El servicio ms tradicional y extendido de Internet es el correo
electrnico (tambin conocido por su traduccin inglesa mail,
i-mail o e-mail, que hacen referencia respectvamente al
Internet- mail o al electronic-mail). El sistema de correo
sirve para transmitr mensajes entre dos o ms usuarios.
Inicialmente estos mensajes slo
permitan unas cuantas lneas de texto,
pero hoy es posible que un mensaje
incluya diferentes tpos y estlos de
letras, colores, etc. Tambin es posible
incluir en un mensaje otros archivos o
informaciones (programas, imgenes, datos, etc).
El correo
81
es posible porque cada usuario de Internet
dispone de un buzn electrnico (al menos uno, pero puede
utlizar ms), y cada buzn tene una identfcacin nica en
Internet. Cuando se contrata el acceso a Internet tambin se
est contratando la utlizacin de un buzn que reside en un
ordenador que permanentemente est conectado a la red. Este
servidor siempre est dispuesto a recepcionar y clasifcar el
correo, distribuyendo los mensajes a los buzones permanentes
de los usuarios, a la espera de que cada ellos se conecten y
pidan sus mensajes.
Para leer y escribir los mensajes se usa un programa especial
que funciona de un modo similar a un tratamiento de textos,
con la partcularidad de que permite indicar algunos datos
importantes adicionales: el destnatario y el ttulo del mensaje.
81 htp.//gua30.wordpress.com
154
En la casilla del destnatario es posible indicar varios buzones de
destno, con lo que podremos enviar un solo mensaje a varias
personas. El ttulo (omitble) sirve para indicar brevemente el
asunto o tema del que trata el mensaje. El resto del mensaje
se denomina cuerpo y contene el texto y/o aadidos que
se desean transmitr. Hay buenos programas gratuitos para el
correo electrnico; algunos pueden conseguirse en pginas
Web y otros pueden venir como parte del sistema operatvo.
Una vez que se ha terminado de componer el mensaje (o
mensajes) que deseamos enviar, se le indica al programa que
los transmita, y entonces nuestro ordenador lanzar el fchero
hacia el buzn de destno, sin importar que ese destno est
cerca o lejos. En caso de que el buzn de destno no exista
(quizs me he equivocado al escribir la direccin), Internet lo
devuelve al remitente junto con un breve informe del incidente
encontrado. En el caso de que el mensaje llegue correctamente
al buzn de destno, queda all a la espera de que el propietario
del buzn pida sus mensajes.
A contnuacin del envo de mensajes
suele producirse la recepcin de los
que tengamos en nuestro buzn, de
forma que sera ms propio hablar de
transferencia bidireccional de los
mensajes. Cuando recibimos mensajes,
el programa nos presenta un listado
con los datos ms relevantes de cada uno: remitente, ttulo,
etc. Entonces podemos abrir cada uno de los mensajes para
ver su contenido completo. Respecto a cada mensaje recibido,
el programa nos ofrece alternatvas para responder con
Hablar de uso y
transferencia de
e-mails significa
hablar de
bidireccionalidad
de la
comunicacin
otro mensaje dirigido al remitente inicial, reenviarlo hacia un
tercero, etc.
Los buzones suelen tener una identfcacin que es una
combinacin entre la identfcacin del usuario y la identfcacin
del ordenador en que se alberga su buzn permanente. Por
ejemplo manupe@inter.es podra ser el buzn de Manuel
Prez en el ordenador INTER (de la empresa INTER), en
Espaa. El signo @ siempre existe y se utliza para separar la
identfcacin del usuario del resto.
Los programas de correo electrnico pueden adjuntar (incluir)
uno o ms fcheros de cualquier clase, que sern transmitdos
junto con el mensaje al que estn asociados. Inicialmente
(hace aos) los mensajes de correo no podan incluir archivos
ni tampoco algunos signos especfcos de idiomas distntos al
ingls. As no era posible escribir ees ni vocales acentuadas.
Luego se han ido aadiendo procedimientos para agregar
esas posibilidades, pero todava se produce alguna confusin
cuando tenen diferentes capacidades el programa que enva
el mensaje y el programa utlizado para leerlo; en tal caso
puede ocurrir que los acentos se pierdan o que aparezcan
susttuidos por signos raros. Cada vez hay menos problemas
en este aspecto, que pronto quedarn superados por todos los
usuarios.
Trminos bsicos
82
del email:
e-mail address = direccin de correo electrnico: consta
de tres partes y tene la siguiente forma tpica:
username@hostname.domain
Ejemplo: mrherrera@hotmail.com
82 htp://ntc.pnte.cfnavarra.es/portal/Sofware+y+confguraciones
156
username: nombre que usa un servidor para identfcar
a un determinado usuario. Se compone de hasta 8
caracteres entre letras (maysculas o minsculas),
dgitos y los smbolos _ y -
password: clave secreta para acceder a la cuenta
de correo, y tene una composicin similar a la del
username.
hostname: nombre de un servidor dentro de un
determinado dominio.
domain name: nombre que identfca a un grupo de
servidores dentro de la red de Internet.
Outgoing mail server: servidor de correo desde el cual
se envan los correos.
Incoming mail server: servidor de correo al cual llegan
los correos.
Carpetas (folders) del correo: inbox, outbox = sent,
trash.
Subjet: trmino para identfcar un determinado
mensaje.
Sender: persona que nos enva un mensaje.
Atachment: archivo atado a un mensaje de correo.
Reply: funcin para responderle al sender desde el
mensaje que l nos envi.
Forward: funcin para redireccionar un mensaje
recibido.
Qu estrategia podemos aplicar con este recurso?
Las estrategias de apoyo: apuntan a mejorar las condiciones
comunicatvas en que se produce el aprendizaje, asociados
al querer aprender, por ejemplo, estrategias para mejorar la
comunicacin, estar en contacto con el estudiante, proveer una
explicacin adicional o movilizar algn aspecto que se considere
pertnente para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Asociado a este servicio de la Internet, la conectvidad a la
red de redes brinda otras posibilidades, por ejemplo Google
Groups
83
permite crear en la Web un grupo de discusin.
Qu estrategias podemos aplicar con el recurso correo
electrnico?
Estrategias de Procesamiento o Cognitvas: codifcar,
comprender y recordar la informacin.
Estrategias de Seleccin: identfcar y seleccionar
la informacin relevante en un texto.
Estrategias de Elaboracin: el sujeto deber
establecer relaciones entre los elementos
previamente seleccionados y elaborar bloques
83 htp://groups.google.com.ar/grphp?hl=es&tab=bg
158
informatvos, buscar las conexiones entre
estos.
Estrategias de Organizacin: permiten al
sujeto combinar los elementos informatvos
sel ecci onados i ntegrndol os en un todo,
jerarqui zar l a i nformaci n y construi r
mentalmente una nueva informacin en un todo
coherente y signifcatvo.
Qu actvidad se puede proponer? Un foro para intercambiar
opiniones.
Recordemos que con esta herramienta podemos crear bases
de datos, guardar el contenido y la informacin presente en los
foros de debate de un modo ms accesible, como as tambin
partcipar para ver de qu hablan otras personas de tu grupo.
Cuando ests en un grupo, podrs responder a los mensajes
publicados por otros usuarios, o publicar tus propios mensajes
o preguntas, comenzar un debate en tu propio grupo, crear el
propio grupo y mantener contacto con los dems miembros,
o bien mantener un debate online o por correo electrnico u
optar por leer y publicar mensajes online, o simplemente utlizar
la cuenta de correo electrnico actual para leer y responder.
Veamos qu otro recurso tenemos disponible:
Crear cuestonarios en lnea con Google Docs y Sites
84
Sirve para crear un formulario en lnea que nos devuelva las
respuestas efectuadas por nuestros estudiantes. Posteriormente,
insertaremos frmulas en una hoja de clculo de Google Docs
con el fn de calcular el resultado de una evaluacin.
Crear un formulario con Google Docs
En primer lugar deberemos acceder a nuestro sito
de Google Docs. Se debe disponer de una cuenta
de Gmail para poder acceder. A contnuacin,
seleccionar la opcin Formulario dentro del men
Nuevo.
84 htp://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=Ne
ws&fle=artcle&sid=704
160
Accedemos a un Nuevo documento, tpo
formulario, con dos reas preparadas
para introducir los datos. Comenzamos a
confgurar cada una de las opciones:
Ttulo del cuestonario. Al introducir el ttulo estamos
asignando el nombre del formulario por defecto.
Texto descriptvo en el que podemos informar sobre qu
elementos se van a evaluar, aadir unas instrucciones
bsicas, etc.
Ttulo de las preguntas. En este apartado introduciremos
la cuestn concreta que debemos responder.
Texto de ayuda para realizar la respuesta. Podemos
indicar cmo se responde o aportar informacin para
realizar la respuesta.
Tipo de pregunta. Podemos elegir varias opciones.
En funcin del tpo de cuestn, despus deberemos
confgurar otros elementos.

Las distntas opciones que podemos manejar son:
Texto: la respuesta ser una palabra o varias pero con
una extensin limitada. Si queremos evaluar este tpo
de preguntas deberemos dejar unas claras instrucciones
sobre cmo realizar la respuesta. Este tpo de pregunta
la podemos emplear para solicitar lugares, fechas, etc.
Tambin deberemos iniciar el cuestonario con este tpo
de pregunta si deseamos que introduzca el nombre la
persona que lo est realizando.
Texto de prrafo: esperamos una respuesta larga. Es
muy difcil de evaluar automtcamente. El resultado se
almacena en la hoja de clculo, por lo que podremos
acceder a los resultados a travs de ese documento.
Tipo test: existe una nica respuesta correcta que
debe ser seleccionada por el estudiante. En este tpo
162
de pregunta, debemos escribir las distntas opciones.
Se irn creando nuevas opciones segn fnalicemos el
texto de la opcin anterior.
Casillas de verifcacin: similar a la anterior, aunque
permite seleccionar ms de una opcin.
Elegir de una lista: mostramos una lista de respuestas
donde el estudiante slo podr seleccionar una vlida.
Las opciones las aadimos de forma similar al empleado
en las cuestones anteriores.
La escala (1-n): muestra una serie de valores con
etquetas asignando un signifcado al valor mximo y al
mnimo.
Cada pregunta, adems, puede ser marcada como obligatoria,
por ejemplo, si queremos que se identfque la persona que
est realizando el cuestonario.
Una vez fnalizada la primera opcin, podemos hacer clic
en el icono Editar de la segunda pregunta para iniciar su
confguracin.
Aadiremos nuevos reactvos a travs del botn Aadir pregunta
para contnuar con la creacin de nuestro cuestonario.
Si desea modifcar el orden de las preguntas, situar el cursor
sobre cualquiera de ellas y arrastrar al lugar adecuado.
Cuando hayamos fnalizado el proceso, hacemos clic en los
botones Finalizado y Guardar.
164
Al cerrar el formulario, comprobamos que se encuentra en la
carpeta de nuestros documentos de Google Docs con el nombre
que apareca en su ttulo.
Editar el formulario
Si deseamos modifcar el formulario creado accederemos a l a
travs del panel de trabajo de Google Docs. Si hacemos doble
clic comprobamos que aparece una Hoja de Clculo. Esta hoja
se asocia por defecto a cada formulario.
En esta hoja es donde irn apareciendo los resultados del
cuestonario una vez que se ponga en lnea. Si deseamos
acceder al documento original, deberemos seleccionar el men
Formulario y dentro de l la opcin Editar formulario, donde
realizaremos los cambios pertnentes.
Como puedes observar, a cada pregunta se le asigna una
columna y a cada persona que responde al formulario una
fla. Cuando pongamos el formulario en lnea, las respuestas
de los estudiantes se guardarn automtcamente en este
formulario.
Calcular el resultado de las respuestas
El clculo de los resultados en el formulario se obtene a partr
de dos sencillas frmulas y el uso adecuado del espacio de la
hoja de clculo.
En primer lugar, escribiremos las respuestas correctas en
diferentes celdas en algn lugar de la hoja. Puede ser en la
misma fla de las preguntas. En nuestro caso lo hemos hecho
en el rango de celdas L2:N2 dejando un espacio para el clculo
de las puntuaciones.
En el rango H2:J4 vamos a introducir la frmula que permita
asignar una puntuacin en funcin de la respuesta ofrecida.
En cada una de estas celdas introduciremos una frmula similar
a esta:
=IF(EXACT( $L$2;C2);1;0)
IF: Funcin lgica condicin al que asigna un valor u
otro si la proposicin de que se acompaa es verdadera
o falsa.
EXACT: Compara los valores incluidos en dos celdas.
166
$L$2: Identfca la celda L2. El dlar se aade para evitar
que el identfcador de la celda se modifque al copiar
la frmula. Identfca la celda en la que se encuentra la
respuesta correcta.
C2: Identfca la celda en la que se encuentra la respuesta
dada por el estudiante a esa cuestn.
1: Valor en caso de ser la comparacin correcta
(VERDADERO).
0: Valor en caso de ser falsa la comparacin.
La frmula dice: si lo que hay en la celda L2 es igual a lo
contenido en la celda C2 asigna el valor 1, si no es cierto, asigna
el valor 0.
Se puede por tanto asignar distnto valor a cada respuesta en
funcin del nivel de difcultad cambiando el 1 por otros valores.
Tambin habr que cambiar los identfcadores de cada celda
en cada una de las columnas donde realicemos los clculos.
La frmula descripta, incluida en la celda H2 variar en la H3
del siguiente modo:
=IF(EXACT( $L$2;C3);1;0)
Pues est comparando la respuesta a la primera pregunta dada
por otro estudiante.
En la celda I1 se averigua si la respuesta dada por el primer
estudiante a la segunda pregunta es correcta, por lo que la
frmula cambiar del siguiente modo:
=IF(EXACT( $M$2;D2);1;0)
Observamos que cambia la identfcacin de la celda que tene
la respuesta correcta a la segunda pregunta (M2) y la celda en
la que se ha incluido la respuesta del estudiante.
Copiando la frmula en la primera celda de la columna, la
podemos pegar en el resto para que asigne automtcamente
un valor.
Por ltmo, podemos aadir la funcin suma en las celdas de la
columna K, K2 hacia abajo para que sume los resultados de las
respuestas obtenidas por cada estudiante:
=SUM(H2:J2)
Insertar el formulario en una pgina de Google Sites
Accedemos ahora a Google Sites para crear una pgina que
incluya este formulario.
Elegimos el sito en el que vamos a ubicar la pgina con el
formulario (Google Sites admite sitos distntos para una misma
cuenta de usuario).
Una vez dentro del sito creamos la nueva pgina haciendo clic
en el botn Crear pgina nueva.
168
Seleccionamos la opcin Pgina nueva (tambin valdra el
diseo Dos columnas).
Le asignamos un nombre y la ubicamos en relacin con el resto
de las pginas del sito, hacemos clic en el botn Crear pgina.
La pgina Autoevaluacin ya est creada, ahora slo tenemos
que aadir alguna informacin e insertar el formulario.
La utlizacin del editor de pginas Web de Google Sites es muy
sencilla, por lo que no nos vamos a detener en su descripcin y
vamos directamente a explicar cmo insertar el formulario.
1. Accedemos al men Insertar.
2. Seleccionamos Formulario de hoja de datos.
3. Elegimos el formulario que deseamos insertar y
hacemos clic en el botn Seleccione. Modifcamos los
parmetros en los que presentar el formulario Google
Sites y hacemos clic en Guardar.
170
El formulario ha quedado insertado en la hoja.
Hacemos clic en el botn Guardar de la pgina Web y ya
podemos utlizar el formulario.
El formulario ha quedado insertado en la hoja.
Hacemos clic en el botn Guardar de la pgina Web y ya
podemos utlizar el formulario.

Cuando un estudiante fnalice el cuestonario y haga clic en el
botn Enviar, sus resultados se insertarn de forma automtca
en la hoja de clculo, con lo que podremos ver cmo ha resuelto
cada estudiante la prueba de autoevaluacin.
172
Aadir Gadget
85
de iGoogle
Una vez que ya disponemos del formulario y de la Web para
que los estudiantes y alumnas lo puedan completar, podemos
confgurar iGoogle para recibir los cambios que se produzcan
en el formulario fruto de las acciones de los estudiantes.
Debemos acceder a iGoogle e insertar un Gadget denominado
Google Docs: lista de formularios.
En la pgina de iGoogle hacemos clic en el enlace Aadir
ms...
85 El trmino Gadget (o widget), tambin se ha dado a una nueva categora de
mini aplicaciones, diseadas para proveer de informacin o mejorar una aplicacin
o servicios de un ordenador o computadora, o bien cualquier tpo de interaccin
a travs de Internet, por ejemplo una extensin de alguna aplicacin de negocios,
que nos provea informacin en tempo real del estatus del negocio u organizacin.
Un ejemplo de un Gadget en una computadora seran los Gadgets del Dashboard
del sistema de Apple el Mac OS X Leopard o los de la barra lateral de Windows, que
viene incluida en el nuevo sistema operatvo de Microsof: Windows Vista. htp://
es.wikipedia.org/wiki/Gadget
A contnuacin buscamos el Gadget que deseamos
insertar.
Hacemos clic en el botn Aadir ahora.
Aparecer un nuevo marco en iGoogle con la informacin
de nuestros formularios.
Se ha dado usted cuenta de la transformacin que est
ocurriendo en la Web? Expresiones como blogs, wikis,
podcasts
86
y lectores de RSS
87
forman parte ahora de su
86 El podcastng consiste en la distribucin de archivos multmedia
(normalmente audio o video) mediante un sistema de sindicacin que permita
suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el
momento que quiera.htp://es.wikipedia.org/wiki/Podcastng
87 RSS es una familia de formatos de fuentes Web codifcados en XML. Se
utliza para suministrar a suscriptores de informacin actualizada frecuentemente.
El formato permite distribuir contenido sin necesidad de un navegador, utlizando
un sofware diseado para leer estos contenidos RSS (agregador). A pesar de eso,
es posible utlizar el mismo navegador para ver los contenidos RSS. Las ltmas
versiones de los principales navegadores permiten leer los RSS sin necesidad de
sofware adicional. RSS es parte de la familia de los formatos XML desarrollado
especfcamente para todo tpo de sitos que se actualicen con frecuencia y por
174
vocabulario comn y del de sus estudiantes? Si no lo son,
deberan serlo.
Veamos un poco de cada uno.
Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sito Web
peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente
textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo
primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la
libertad de dejar publicado lo que crea pertnente. El nombre
est basado en los cuadernos de bitcora, antguos cuadernos
que se utlizaban en los barcos para relatar el desarrollo del
viaje y que se guardaban en la bitcora
88
. Aunque el nombre se
ha popularizado en los ltmos aos a raz de su utlizacin en
diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o bitcora ha sido
utlizado desde siempre.
Este trmino ingls blog o Weblog proviene de las palabras Web
y log (log en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia
a los antguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utliza
preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia
como si fuese un diario, pero publicado en la Web (en lnea).
medio del cual se puede compartr la informacin y usarla en otros sitos Web o
programas. A esto se le conoce como redifusin Web o sindicacin Web (una
traduccin incorrecta, pero de uso muy comn). htp://es.wikipedia.org/wiki/RSS
88 La bitcora en s es un armario o caja de madera, por lo general de forma
cilndrica o prismtca, fja a la cubierta de un barco junto a la rueda del tmn, y
en la que va montada la aguja nutca mediante suspensin cardn, a fn de que
siempre se mantenga horizontal a pesar de los balances y cabezadas del buque. En
su interior se colocan imanes y al exterior dos esferas de hierro dulce, para anular
la accin perturbadora producida por los hierros de abordo y hacer uniforme el
campo magntco que rodea a la aguja, con objeto de lograr que en todo momento
seale el norte magntco. Antguamente, cuando los buques carecan de puente de
mando cubierto, sola guardarse en el interior de la bitcora el llamado cuaderno de
bitcora, para preservarlo de las inclemencias del tempo.
Weblog, Bloggins, bitcoras, blogs qu son?
Blogomania. Es la moda de nuestro tempo... todo el mundo
tene un blog, habla de Irak, Obama, el ltmo restaurante, la
excursin del domingo, su mascota, los marcianos de Marte,
el Real Madrid, David Beckham, la paella y las recetas de la
abuela, las elecciones poltcas...los sueos y las realidades...
Qu es Blogging?
Es una forma sencilla y grats de publicar en Internet el diario
personal y todas las experiencias, comentarios, ideas... que
se quiera compartr, sin esfuerzo. Escribiendo en el teclado y
siguiendo una sencillas instrucciones se obtene una pgina
Web que se actualizar siempre que se lo desee.
Los Blog conocidos, sencillos y grats:
Blogger.com
Blogs: nuevos sistemas
Otros Clsicos:
Zona libre (en castellano).
Pitas.com (en ingls)
Movable Type (six apart)
Roller Weblogger (avanzado)
176
89

Estas formas de comunicacin y de administracin de la
informacin hacen parte de lo que Tim OReilly describe como
un cambio entre la Web 1.0
90
y la Web 2.0
91
, un movimiento en
la Web de pasar de un sistema esttco de comunicacin masiva
y de una sola va, a un medio interactvo y de comunicacin
personal.
89 htps://www.blogger.com/start?hl=es
90 La Web 1.0 empez en los aos 60s, De la forma ms bsica que existe,
con navegadores de solo texto, como ELISA, bastante rpidos, despus surgi el
HTML (Hyper Text Markup Language) que hizo las pginas Web ms agradables
a la vista y los primeros navegadores visuales como IE, Netscape, etc. La Web 1.0
es de solo lectura, el usuario no puede interactuar con el contenido de la pgina,
(nada de comentarios, respuestas, citas, etc). Estando totalmente limitado a lo que
el Webmaster sube a la pgina Web. Web 1.0 es una frase que se refere a un estado
de la World Wide Web, y cualquier pgina Web diseada con un estlo anterior del
fenmeno de la Web 2.0. Es en general un trmino que ha sido creado para describir
la Web antes del impacto de la febre punto com en el 2001, que es visto por muchos
como el momento en que el Internet dio un giro. Es la forma ms fcil en el sentdo
del trmino Web 1.0 cuando es usada en relacin a trmino Web 2.0, para comparar
los dos y mostrar ejemplos de cada uno. htp://es.wikipedia.org/wiki/Web_1.0
91 El trmino Web 2.0 fue acuado por Tim OReilly en 2004 para referirse a
una segunda generacin en la historia del desarrollo de tecnologa Web basada en
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales,
los blogs, los wikis o las folcsonomas, que fomentan la colaboracin y el intercambio
gil de informacin entre los usuarios de una comunidad o red social. La Web 2.0 es
tambin llamada Web social por el enfoque colaboratvo y de construccin social de
esta herramienta. htp://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
92
Utlizando los Weblogs en el mundo educatvo
Los principales usos de los Weblogs en el mundo educatvo
incorporan elementos propios de las tradicionales pginas Web
de presentacin de un curso, como por ejemplo notfcaciones
a los estudiantes de las normas del curso, trabajos a realizar,
lecturas aconsejadas, grfcos, documentacin complementaria,
ejercicios y material pedaggico en general, enlaces a sitos
Web relevantes para el contenido de la asignatura: datos
reales (servidores estadstcos), pginas de otros docentes e
investgadores, principales insttuciones del ramo, working
papers,
93
notcias de actualidad relacionadas con el curso, etc.
92 htp://hinchclife.org/img/Web1vsWeb2.png
93 Un documento de trabajo o documento de trabajo workpaper o puede
referirse a: A preliminary scientfc or technical paper. Un primer documento
cientfco o tcnico. www.nber.org/papers
178
Los Weblogs son en s un sistema
de gestn de informacin, puesto
que permiten, y de una manera
sencilla adems, capturar, organizar,
manipular, reelaborar y acceder a la
informacin. Al fn y al cabo, se trata
de una herramienta para publicar,
combinar libremente y compartr informacin en soportes
diversos, con gran facilidad y sin necesidad de conocimientos
tcnicos.
Sin embargo, los Weblogs no disponen de las herramientas
de gestn acadmica de listas de estudiantes, califcaciones o
servicio incorporado de chat o video-conferencia.
S resulta una herramienta de fcil acceso para los estudiantes,
quienes pueden publicar su propio proceso de refexin y
documentacin sobre el tema y facilita el desarrollo de
habilidades de anlisis, sntesis, argumentacin y trabajo en
equipo, as como la toma de conciencia del propio proceso de
aprendizaje.
Recordemos qu estrategias pueden ser aplicables:
Clasifcacin de Estrategias de Enseanza
De recuperacin de experiencias, nociones,
conocimientos.
De ruptura de dichos esquemas para construir nuevos,
confrontando y refexionando sobre las diferencias
entre las concepciones de sentdo comn y las formas
de abordaje del nuevo contenido.
Los Weblogs son un
sistema de gestin que
permiten capturar,
manipular, reelaborar
y acceder a la
informacin
De comprensin de los contenidos. Esto implica
generar buenas explicaciones, mostrar contradicciones
y paradojas, vincularlos con la experiencia real de los
estudiantes... abrir y no cerrar los problemas.
impliquen el esfuerzo cognitvo de la autorregulacin
de conocimientos.
En resumen, cules son los usos didctcos de la Internet?
Es difcil resumir en pocas
palabras cul puede ser la
utlidad de la Internet: puede
servir para cualquier tarea
que consista en intercambiar
informacin. Se pueden hacer
cosas como leer el peridico
del da, comprar casi cualquier
producto, jugar cualquier juego
con personas de todo el mundo,
charlar con ellos (chatear), trabajar desde el propio domicilio y
muchas cosas ms.
Para los universitarios, desde el
punto de vista prctico, Internet
puede ser una fuente de informacin:
cada vez ms universidades colocan
informacin en la red disponible
para todo el mundo.
En el mbito de la investgacin, podemos conectarnos con las
universidades de primer nivel y obtener informacin sobre sus
ltmas investgaciones, conseguir artculos, consultar bases de
Internet hoy
es para las
instituciones
educativas una
fuente ms de
informacin
180
datos bibliogrfcos para localizar referencias, etc.
En el plano de la docencia, hay muchas universidades en las
que se dispone de informacin sobre las asignaturas que se
imparten: temarios, apuntes, informacin de referencia etc.
De este modo, se puede buscar en cualquier parte del mundo
informacin. Adems Internet es una importante fuente de
informacin sobre organismos ofciales, fnanzas, estadstcas
94
,
etc.
Qu datos debemos conocer sobre los nombres de las
pginas en la Internet?
En el sistema de nombres de dominio la direccin de una
computadora se especifca mediante una serie de palabras o
abreviaturas separadas por puntos. Por ejemplo:
www.econ.uba.ar
www.nasa.gov
www.acme.com
www.Web.mit.edu
Cada computadora conectada a
Internet tene una direccin propia.
Las direcciones siguen lo que se
denomina dominios. En las direcciones
de dominio, el dominio mayor (situado
ms a la derecha) se denomina top
level domain. Suele ser un cdigo asignado a un pas. Por
ejemplo, ar para Argentna, es para Espaa, fr para Francia, uk
94 htp://www.economicas-online.com/parainter.htm
El dominio de
una direccin
indica el tipo
de pgina que
estamos visitando
para Reino Unido, etc. Estados Unidos tene asignado el cdigo
us; no obstante, por razones histricas, emplea los siguientes
dominios sin el us a la derecha:
com, organizacin de mbito comercial (no slo USA);
gov, organizaciones de mbito gubernamental ;
edu, organizaciones de mbito educacional;
net, organizaciones de investgacin sobre redes;
mil, organizaciones de mbito militar;
org, otras organizaciones.
Qu otro elemento puede ser de utlidad conocer para la tarea
docente?
Es interesante, por ejemplo analizar qu sucede con los libros,
un recurso casi hegemnico histricamente utlizado en las
clases.
El servicio Google Books
95
naci en
diciembre de 2003 con el objetvo
de permitir que los usuarios
localizasen va Web informacin
contenida tambin dentro de los
libros impresos. Por ello, Google
comenz a escanear miles de obras,
tanto con copyright como sin l (por
ejemplo, porque son libros publicados hace muchos aos,
cuyos derechos de autor han expirado).
95 htp://google.dirson.com/post/2787-libros-google-formato-pdf
Google Books
nace con la
premisa de
acercar a
los usuarios
obras en papel
digitalizadas
182
Acuerdo de la Bsqueda de libros de Google
Tanto si es un editor como un autor o propietario de copyright,
visite el sito de administracin de acuerdos si desea obtener
ms informacin.
El futuro de la Bsqueda de libros de Google
De estos ltmos (de dominio pblico), Google
ofrece los contenidos completos, y podemos
localizarlos seleccionando la opcin libros enteros
en la bsqueda avanzada, aadiendo adems
alguna restriccin temporal. Por ejemplo, podemos
encontrar ms de 1.000 libros que contenen la
palabra Barcelona y fueron publicados entre 1900
y 1950.

Estos contenidos completos se venan ofreciendo,
pgina por pgina, dentro de imgenes en las
pginas Web. Pero desde hoy mismo podemos
descargarnos la informacin completa en formato
PDF. Por ejemplo, en esta pgina podis ver el enlace
Descargar PDF de la segunda parte de El Quijote
de Cervantes, y en esta otra Sueo de una noche de
verano de Shakespeare.

Nuestro acuerdo pionero con escritores y editores
Hace tres aos, la Sociedad de autores, Authors Guild, la
Associaton of American Publishers, y varios escritores y editores
presentaron una demanda conjunta contra la Bsqueda de
libros de Google.
Actualmente, estamos encantados de anunciarle que hemos
resuelto esta demanda y vamos a colaborar estrechamente
con nuestros afliados de la industria para publicar muchos ms
libros de todo el mundo online. Juntos conseguiremos mucho
ms de lo que hubisemos conseguido por separado, lo que
benefciar a largo plazo a escritores, editores, investgadores
y lectores por igual.
Pasar algn tempo hasta que los tribunales aprueben
y resuelvan defnitvamente este acuerdo. Por ahora, le
antcipamos algunos de los cambios que esperamos puedan
disfrutar pronto.
La Bsqueda de libros en la actualidad
96
En estos momentos ya puede buscar en el texto completo de
aproximadamente siete millones de libros en la Bsqueda de
libros de Google. Prubelo por s mismo.
Cada vez que hace una bsqueda Web en Google, tambin
est buscando en el ndice de libros; todos los elementos
relacionados se incluyen en los resultados de la bsqueda y, al
hacer clic en un resultado, accede a la pgina relevante del libro,
donde puede consultar algunas pginas y obtener informacin
sobre dnde puede comprarlo o tomarlo prestado.
96 htp://books.google.com/intl/es/googlebooks/agreement
184
Los libros de la Bsqueda de libros de Google provienen de dos
fuentes:
El Proyecto para bibliotecas
El proyecto realiza una asociacin entre
Google y un conjunto de bibliotecas
de prestgio de todo el mundo para
incluir sus colecciones en la Bsqueda
de libros. Si los libros del Proyecto
para bibliotecas estn protegidos por
derechos de autor, los resultados de
la bsqueda son como un catlogo de
fchas donde se muestra informacin
sobre el libro y, generalmente, algunos fragmentos de texto
con el trmino de la bsqueda en contexto.
Si los libros del Proyecto para bibliotecas no estn protegidos
por derechos de autor, se puede leer y descargar todo el libro.
Programa de afliacin
Ms de 20.000 editores y escritores de todo el mundo se han
asociado para incluir sus libros en las bsquedas de Google.
Puede previsualizar algunas pginas de estos libros, como
hojeara los libros en cualquier biblioteca o librera. Tambin
se mostrarn enlaces a libreras y bibliotecas donde podr
comprar o tomar prestados los libros.
Cmo cambiar la Bsqueda de libros
Una vez aprobado, este acuerdo permitr a los usuarios y a
los afliados de la industria editorial ampliar enormemente el
Los libros que
se encuentran en
Google provienen
de dos fuentes:
el proyecto para
bibliotecas y el
programa de
afiliacin
nmero de libros que podr buscar, previsualizar y comprar a
travs de Google. A contnuacin le indicamos cmo.
Libros descatalogados
Hasta ahora, slo se poda mostrar algunos fragmentos de texto
para la mayora de los libros protegidos por derechos de autor
que se escanearon mediante el Proyecto para bibliotecas. Dado
que la gran mayora de estos libros estn descatalogados, para
poder leerlos sera necesario realizar una larga bsqueda por
bibliotecas y libreras de segunda mano.
Este acuerdo permitr ofrecer muchos
de estos libros descatalogados para
su previsualizacin, lectura y compra
en Estados Unidos. Una de las razones
principales por las que se motoriz
este proyecto fue para ayudar a
garantzar un acceso permanente
a los libros descatalogados. El
resultado obtenido gracias a la labor
de escritores, bibliotecas y editores afliados, es proteger de
esta forma la historia cultural de la humanidad.
Acceso a los libros
Este acuerdo crear nuevas opciones para poder leer libros
completos (que es, a fn de cuentas, para lo que sirven los
libros).
El proyecto
Google pretende
incorporar a la
Web libros que
en el da de hoy
se encuentran
descatalogados
186
Acceso online
Una vez que se haya aprobado este
acuerdo, se podr adquirir un acceso
online total a millones de libros. Esto
signifca que ser posible leer un libro
completo desde cualquier equipo
conectado a Internet slo con acceder
a su cuenta de la Bsqueda de libros
de Google. Este libro se guardar en su
estantera electrnica, de forma que podr volver a consultarlo
cuando lo desee.
Acceso a bibliotecas y universidades
Tambin se ofrece a bibliotecas, universidades y otras
organizaciones la posibilidad de adquirir suscripciones
insttucionales, lo que permitr a los usuarios acceder al texto
completo de millones de ttulos mientras los escritores y editores
obtenen una compensacin por este servicio. Los estudiantes
e investgadores podrn consultar una biblioteca electrnica
que combina las colecciones de muchas de las principales
universidades del pas. Las bibliotecas pblicas y universitarias
de Estados Unidos tambin podrn ofrecer terminales donde
los lectores tendrn acceso al texto completo de millones de
libros descatalogados de manera gratuita.
Usuarios internacionales
Dado que este acuerdo resuelve una demanda de Estados
Unidos, afecta directamente slo a los usuarios con acceso a
la Bsqueda de libros de Estados Unidos; los usuarios de la
Bsqueda de libros del resto de los pases no experimentarn
Lo que se
persigue es
lograr el acceso
online total a los
libros, usando
la Web como un
repositorio
ningn cambio. En el futuro, se espera trabajar con grupos
de la industria internacional y ttulares de derechos de autor
individuales para ampliar las ventajas de este acuerdo a los
usuarios de todo el mundo.
Caracterstcas del acuerdo propuesto
Este acuerdo ayuda a defnir la forma en la que los usuarios
podrn acceder a distntas categoras de libros en la Bsqueda
de libros de Google.
Libros publicados y protegidos por derechos de autor
Los libros publicados son aquellos libros que los editores an
venden de forma actva, los que se ven en la mayora de las
libreras. Este acuerdo ampla el mercado online de los libros
publicados al permitr que los escritores y editores actven las
opciones de vista previa y compra, lo que har que sus
libros resulten ms accesibles a travs de la Bsqueda de libros
de Google.
Libros descatalogados protegidos por derechos de autor
Los libros descatalogados no
se publican ni se comercializan
de forma actva, por lo que la
nica forma de encontrarlos
es buscarlos en bibliotecas o
libreras de segunda mano.
Cuando este acuerdo se apruebe,
todos los libros descatalogados
que se digitalicen se podrn
previsualizar y adquirir online, a
Se puede acceder a
tres tipos de libros:
los publicados y
protegidos por
derecho de autor,
los descatalogados
protegidos por
derecho de autor y los
libros no protegidos
188
menos que su autor o editor prefera desactvar dicho libro.
Esto supondr un gran impulso para la industria editorial, que
permitr a escritores y editores obtener benefcios de libros
que crean fuera del mercado para siempre.
Libros no protegidos por derechos de autor
Este acuerdo no afecta a la forma de mostrar los libros no
protegidos por derechos de autor. Los usuarios de la Bsqueda
de libros podrn leer, descargar e imprimir estos libros, tal y
como lo hacen ahora.
Cul es el futuro del libro?
El objetvo de Google consiste en organizar informacin
proveniente de todo el mundo y hacerla accesible y tl de
forma universal. Hoy, junto con autores, editores y bibliotecas,
hemos dado un gran salto adelante en el cumplimiento de
esta misin, afrma Sergey Brin, cofundador y presidente de
Tecnologa de Google. Si bien este acuerdo nos benefcia a
todos, los principales benefciarios son los lectores, que tendrn
al alcance de la mano la tremenda cantdad de informacin que
se encuentra en los libros de todo el mundo.
Esperamos que este paso que hemos dado junto a nuestros
afliados y amigos de la industria editorial sea slo el primero
de muchos. En Google amamos los libros, y nuestro sueo ms
preciado es que la Bsqueda de libros se termine convirtendo
en un servicio que garantce que los libros, junto a sus autores
y editores, prosperen durante muchsimos aos.
htp://books.google.com/intl/es/googlebooks/agreement
Los libros entonces gozan de perfecta salud.
Y qu otros recursos podemos tener en un aula? Veamos:
Google Earth
97
| versin gratuita
El desarrollo de los medios de comunicacin y
el fenmeno de la globalizacin convirteron
en realidad la aldea global que plante
Marshall Mac Luhan. Los grandes cambios
en los mbitos econmico, social, educatvo
y poltco, ocurridos en los ltmos veinte
aos, exigen que el acceso a la informacin y su intercambio
sea mayor. Todo lo anterior plantea nuevos retos a las Ciencias
Sociales, especialmente a la Geografa.
Los problemas propios de un mundo
globalizado demandan con urgencia
que las personas aprendan a manejar
informacin geogrfca cada vez ms
compleja. Ya no son sufcientes los
mapas que se limitan a un territorio
especfico y que contienen un
solo tpo de informacin (poltca,
econmica, topogrfca, etc.); en
la actualidad, es necesario saber construir y utlizar mapas
dinmicos que permitan apreciar diferentes territorios y
analizar, con su ayuda, la mayor cantdad de informacin
posible. Esto conlleva a que la enseanza de la Geografa en
las aulas de clase necesariamente cambie, y se enfoque en
desarrollar este tpo de competencias en los estudiantes.
Los avances de las TICs han posibilitado responder
satsfactoriamente a estas necesidades planteadas por la
97 htp://earth.google.es
Utilizar este tipo
de herramientas
en el aula,
refuerza las
habilidades
propias del
estudiante NET
190
Geografa y su enseanza. Las fotografas areas y satelitales,
los Sistemas de Informacin Geogrfca e Internet lo han hecho
posible. Ejemplo de lo anterior es Google Earth, uno de los
nuevos programas de Google
98
.
Google Earth combina fotos satelitales (tomadas en los tres
ltmos aos), mapas y una base de datos muy completa.
Estos elementos permiten al usuario navegar libremente por
cualquier lugar de la Tierra, observar detalladamente todos
sus territorios y desplegar sobre estos, de manera simultnea,
basndose en datos y fotografas reales, diversos tpos de
informacin geogrfca (topogrfca, hidrogrfca, demogrfca,
histrica y cultural, entre otros).
Google Earth permite volar a cualquier
parte de la Tierra para ver imgenes
de satlite, mapas, edifcios en 3D...
desde galaxias del espacio exterior
al relieve del fondo en los ocanos.
Se puede explorar un rico contenido
geogrfco, guardar los lugares que se visitan y compartrlos
con otras personas
99
.
Esta informacin es fdedigna y se encuentra en varios idiomas.
No es annimo, tene foros de discusin.
98 htp://www.eduteka.org/GoogleEarth.php
99 htp://earth.google.es/tour.html
Google Earth
combina fotos
satelitales, mapas
y una base muy
completa
htp://bbs.keyhole.com/ubb/ubbthreads.php/Cat/0
Observar la Luna en Google Earth, acceder a imgenes
histricas, explorar el ocano, grabar un viaje, tener el mundo
en 3D, recorrer el cielo, buscar empresas locales, ver edifcios
y relieves en 3D hoy pueden convertrse en tareas de todos los
das en clase. Google Earth posibilita que los estudiantes realicen
observaciones, formulen hiptesis y analicen diferentes tpos
de informacin geogrfca para resolver problemas propios de
esta rea.
Y mientras estamos conociendo esta posibilidad, ya aparece
una similar.
Esto nos pone en el centro de la discusin nuevamente. No
importa cun rpido se desarrolle la tecnologa, siempre ser
el docente quin oriente y facilite el aprendizaje dentro de un
aula de clase.
India acaba de lanzar Bhuvan, un servicio de imgenes por
satlite parecido a Google Earth.
La herramienta ha sido desarrollada por la Organizacin India
para la Investgacin Espacial (ISRO) y brindar imgenes del
pas asitco, a vista de pjaro, en 3D de alta resolucin a
192
travs del uso de satlites indios. Adems, incluir una serie de
caracterstcas especfcas para la India.
Ha sido diseado para que funcione correctamente en los
ordenadores de los usuarios indios y ha tenido en cuenta las
limitaciones de banda ancha que sufre la mayor parte del
pas.
Los datos recogidos por el proyecto patrocinado por el Estado
se pondrn a disposicin de la administracin pblica de la
India para ayudar con la planifcacin urbana, la gestn del
trfco y el monitoreo de cultvos, segn The Times.
Este proyecto no es un simple navegador, sino el mecanismo
para proporcionar imgenes y mapas para la planifcacin del
desarrollo, dijo G. Madhavan Nair, presidente de ISRO.
Uno de los problemas a los que se enfrentar Bhuvan ser el
reto de mantener sus datos actualizados con el crecimiento
contnuo y explosivo que estn teniendo muchas ciudades del
pas.
Adems, habr que ver si el nuevo proyecto puede llegar a
hacer sombra a Google Earth. No es el primero que lo intenta.
Francia lanz en 2006 Geoportail
100
, una iniciatva similar que
pronto qued en el olvido.
htp://www.elmundo.es/elmundo/2009/08/17/
navegante/1250500618.html
Volviendo a pensar, la educacin actual afronta mltiples
retos.
100 ht t p: / / www. el mundo. es / navegant e/ 2006/ 06/ 26/ es oc i e-
dad/1151305245.html
Uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales,
econmicos y culturales que se prevn para la sociedad de
la informacin. Esta Internet de la que hablamos, la red de
redes, ha generado un enorme inters en todos los mbitos
de nuestra sociedad. Su utlizacin con fnes educatvos es un
campo abierto a la refexin y a la investgacin.
Existe la conviccin generalizada de que las insttuciones
tradicionales, de ladrillos y cemento, no sern sufcientes para
responder al desafo en materia de formacin permanente
inherente a la sociedad de la informacin
101
.
Es necesario desarrollar nuevas modalidades educatvas
ajustadas a las necesidades y posibilidades de un pblico adulto
que no puede desplazarse hasta los centros de formacin por
sus obligaciones familiares, laborales o personales.
La formacin debe fexibilizarse para acomodarse a necesidades
crecientemente diversifcadas y temporalmente crtcas
(formacin a la carta, just in tme
102
, en el puesto de trabajo,
etc.).
La disponibilidad generalizada de las
nuevas tecnologas interactvas de la
informacin y la comunicacin abre
una inmensa cantdad de posibilidades
que se concretan en el desarrollo de
nuevos modelos pedaggicos en la
formacin a distancia.
101 Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la
informacin, Jordi Adell, 1997.
102 El mtodo justo a tempo (traduccin del ingls Just in Time) tambin
conocido como mtodo Toyota o JIT, permite aumentar la productvidad:
es.wikipedia.org/wiki/Mtodo_justo_a_tempo
La formacin
debe flexibilizarse
y acomodarse a
las necesidades
crecientes
194
Tradicionalmente basada en la actvidad del estudiante sobre
materiales impresos estandarizados, las nuevas tecnologas
enriquecen la formacin a distancia con la posibilidad no slo
de difundir informacin de modo barato y efciente, sino de
dotar a los partcipantes (profesores, estudiantes, expertos,
etc.) de herramientas hardware/sofware para la comunicacin
personal y grupal que refuercen la accin tutorial y el aprendizaje
colaboratvo.
Existe una gran preocupacin por incrementar la efectvidad
de las inversiones en formacin manteniendo los estndares
actuales de cualifcacin. La preocupacin por el costo de la
formacin, sin embargo, no debe suponer una merma del
nfasis en su calidad.
Entre las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
la que ms ha impactado en todos los sectores sociales,
culturales y econmicos en los ltmos aos ha sido la de las
redes informtcas y, especialmente, Internet.
Se calcula que a fnales de 2009 mil millones de personas de
todo el mundo usarn Internet. Tal como lo lee.
Universidades, centros de investgacin,
instituciones privadas, organismos
pblicos, empresas y particulares
parti ci pan de una experi enci a
tecnolgica y social indita en la
historia de la humanidad: la Internet
es el primer medio de comunicacin
de masas bidireccional.
La Internet encarna una utopa comunicatva en la que toda la
informacin est al alcance de cualquier persona en cualquier
Internet
encarna
una utopa
comunicativa
en la que toda
la informacin
est ah
momento y en cualquier lugar, una comunidad virtual que
puede comunicarse sin, prctcamente, otra limitacin que su
imaginacin. Sin embargo, la Internet real se ha desarrollado al
nivel actual gracias a las expectatvas de benefcios econmicos
de muchos de los partcipantes en el juego: un enorme y nuevo
mercado de bienes y servicios. Pero junto a dichos intereses
econmicos, la Internet es el escenario de otras actvidades:
informar y prestar servicios a los ciudadanos, difundir ideas y
pensamientos, comunicar con otras personas y, evidentemente,
educar.
Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como
medio de comunicacin es conceptualizarla como un conjunto
de herramientas y de espacios en los que comunidades
de seres humanos con intereses comunes interactan e
intercambian informacin (December, 1995):
Espacios para la comunicacin sncrona y asncrona
individuo-individuo o individuo-grupo.
Espacios para la interaccin y la actvidad social.
Espacios para la informacin, para la distribucin,
bsqueda y recuperacin de informacin en cualquier
formato digital.
Espacios para la educacin y la formacin.
Es necesario no confundir "informacin" con "conocimiento"
o "educacin". Los objetvos educatvos van ms all de los
objetvos informatvos: un notciario televisivo es informatvo
(ms o menos, o de una manera "mediada", si se quiere), pero
no es "educatvo".
Muchos de los planteamientos actuales en el uso de las redes
informtcas para la educacin no pasan de ser "informatvos"
196
o "editoriales", es decir, no se asientan sobre metodologas de
enseanza/aprendizaje. Las metforas que los describen son el
libro de texto tradicional o el documental, no la experiencia de
aprendizaje o el contacto directo con la realidad.
Por ello, desde hace diez aos aproximadamente, ha aparecido
un nuevo campo de investgacin: la educacin en lnea, es
decir, los procesos educatvos cuyo medio de comunicacin
fundamental son las redes informtcas.
Si consideramos la formacin presencial y su escenario
fundamental, el aula, como un sistema de comunicacin de
banda ancha que abarca todos los sentdos humanos (algunos
ms utlizados que otros), las comunicaciones digitales se
caracterizaran actualmente por las limitaciones en el ancho
de banda, pero con una mayor fexibilidad en las coordenadas
espacio-temporales. La educacin en lnea se realiza en espacios
virtuales, lugares no existentes ms que como experiencia
subjetva compartda por personas que utlizan un conjunto de
formas de intercambio de informacin, basadas en sistemas de
ordenadores, redes telemtcas y aplicaciones informtcas.
Comunicacin real en el aula virtual
El concepto fundamental implcito en
las ltmas experiencias de educacin
por lnea es el de aula virtual: un
intento de implementar mediante
aplicaciones telemtcas la calidad
de la comunicacin de la formacin
presencial en la educacin a distancia.
En ocasiones, en el lenguaje cotdiano oponemos virtual a
real.
Lo virtual posee
las mismas
caractersticas
que los objetos o
situaciones que
representa
Sin embargo, lo virtual es aquello que posee las mismas
caracterstcas y efectos que los objetos o situaciones reales que
representa. Las aulas virtuales son la manera de incorporar los
efectos didctcos de las aulas reales a contextos en los que no
es posible reunir fsicamente a los partcipantes en un proceso
de enseanza/aprendizaje. Es evidente que la modalidad
educatva que ms se puede benefciar de esta tecnologa es la
enseanza a distancia.
El aula virtual (virtual classroom) es
el concepto que agrupa actualmente
las posibilidades de la enseanza por
lnea en Internet. En principio, un aula
virtual es un entorno de enseanza/
aprendizaje basado en un sistema de
comunicacin mediada por ordenador.
Todos tenemos experiencia con aulas
normales, arquitectnicamente tangibles: son el espacio en
el que se producen el conjunto de actvidades, intercambios y
relaciones comunicatvas que consttuyen el eje fundamental
de la enseanza y el aprendizaje. Evidentemente, no todo lo
importante en educacin se produce estrictamente dentro del
aula.
Tambin se dispone de laboratorios, bibliotecas, pasillos,
cafeteras y otros espacios para la relacin interpersonal. Los
estudiantes estudian en sus casas o residencias. En cuanto a las
actvidades, no todo el trabajo en el aula es clase magistral
con gran cantdad de alumnos: se dan seminarios o sesiones
en pequeo grupo, trabajo cooperatvo entre estudiantes,
estudio individual y otras mltples actvidades, algunas de
modo informal.
Aula virtual:
entorno de
enseanza/
aprendizaje
mediado por un
ordenador.
198
Pero, como afrman Hiltz y Turof (1993), no es la tecnologa
hardware y sofware la que proporciona el potencial de mejora
del proceso educatvo. Los mecanismos de comunicacin deben
llegar a ser lo ms invisibles posible para los partcipantes. La
tecnologa pedaggica principal utlizada en la enseanza en
lnea es el aprendizaje cooperatvo:
El aprendizaje cooperatvo se defne como un proceso de
aprendizaje que enfatza el grupo o los esfuerzos colaboratvos
entre profesores y estudiantes. Destaca la partcipacin actva
y la interaccin tanto de estudiantes como profesores. El
conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto
el proceso educatvo es facilitado por la interaccin social
en un entorno que facilita la interaccin, la evaluacin y la
cooperacin entre iguales (Hiltz y Turof, 1993).
El conjunto de aplicaciones informticas disponibles
actualmente en Internet, adecuadamente integradas, nos
permite crear un entorno muy rico en formas de interaccin y,
por tanto, muy fexible en estrategias didctcas.
Cules son las principales diferencias entre los entornos de
formacin presencial y los virtuales?
En general, cuando nos referimos a los
entornos presenciales de formacin,
los situamos en un espacio cerrado
(un aula en una insttucin educatva)
y utlizando los materiales habituales
(libros, blocs de notas, mesas, sillas,
etc.) y con procesos de comunicacin
cara a cara. Cuando nos referimos a
entornos virtuales de formacin,
Entorno
presencial:
espacio cerrado
que utiliza
materiales
habituales y
procesos de
comunicacin cara
a cara.
debemos tomar, necesariamente, otros referentes.
Nos referi remos a un espaci o
de comunicacin que integra un
extenso grupo de materiales y
recursos diseados y desarrollados
para facilitar y optmizar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes y
basado en tcnicas de comunicacin
mediadas por el ordenador: Aula
Virtual = EVA (Entorno Virtual de
Aprendizaje) = AVA (Ambiente Virtual
de aArendizaje).
En lneas generales, solemos hablar
de Aula Virtual refrindonos a un conjunto de personas que
comparten un inters comn y su relacin se produce dentro
de un medio de comunicacin virtual. La idea es integrar en
el propio diseo de las acciones formatvas a desarrollar, bien
sean stas propiamente de docencia o de apoyo a la misma.
Las secuencias de aprendizaje que se planteen necesitarn
atender de manera explcita al desarrollo de actvidades que
impliquen una accin grupal; y ser imprescindible, a la vez,
plantear dinmicas claramente orientadas al logro de objetvos
concretos y medibles en su consecucin.
Una Plataforma de Aprendizaje necesitar, por otra parte, que
complementemos nuestra oferta formatva con herramientas
y elementos que proporcionen un valor aadido al proceso
de aprendizaje (ya sea ste ntegramente virtual, semi-
presencial o presencial). Tiene que ser entendida como un
recurso integrador, ya que puede registrar la presencia de
Entorno virtual:
espacio en el
que se utilizan
materiales
y recursos
diseados
para facilitar
el proceso de
aprendizaje,
basado en
comunicaciones
mediadas por el
ordenador.
200
los estudiantes cada vez que se conecten a ella, pueden ser
identfcados, es posible realizar un trazado de su desarrollo
dentro del aula y utlizar distntas tpologas de materiales:
escritos, multmediales, videos, audios, links de inters.
Veamos algunos ejemplos de EVAs.
htp://www.claroline.net/
htp://moodle.org/about/
Qu prestaciones tenemos en un EVA?
Prestaciones
Actvar y desactvar recibo de avisos por email.
Recibir por correo las intervenciones completas en el foro
resmenes.
Corrector de ortografa.
Mecanismo para abrir o cerrar un debate.
Visualizar resmenes estadsticos de las diferentes
intervenciones.
Entregar/compartr archivos.
Bajar/subir archivos.
Correo electrnico que puede responder sin depender de
una aplicacin externa.
Enviar un mensaje a todo el grupo.
Re-enviar la correspondencia a una direccin externa.
Gestonar correspondencia desde cualquier computadora.
Comunicarse en forma privada con el formador/a para
plantear dudas, comentarios, reclamos, etc., a travs de una
ventana especfca para este tpo de mensaje. Las respuestas
son dadas por correo electrnico.
Moderar charlas para todo del grupo o parte de ste.
Conservar registros de todas las salas de charla.
Gestn simultnea de diversos formadores.
Hablar de computadora a computadora o de computadora a
telfono convencional con imagen (videollamadas).
Dialogar brevemente por escrito y visualizar en forma
permanente los intercambios anteriores (generalmente
en una esquina de una pgina) entre todas las personas
involucradas en el programa.
202
Elaborar textos para publicar en el AVA o enviar a otros.
Elaborar contenidos al interior del ambiente permitendo
hipertexto e hipermedios.
Elaborar textos en modalidad colaboratva.
Insertar imgenes (esttcas y dinmicas) y sonidos.
Elaborar y publicar anuncios (funcionalidad conjugada con
procesador de textos).
Fijar acontecimientos en el calendario en lnea del curso.
Publicar avisos para todos los partcipantes de un curso.
Administrar una pgina personal con el rcord formatvo
(cursos realizados y actuales, acontecimientos del calendario
personal y otros).
Visualizar resultados en cursos aprobados o concluidos.
Navegar a travs de enlaces hipertextuales, pasaje de una
informacin a otra relacionada.
Dar breves informaciones perentorias visibles en forma
permanente y para todas las personas involucradas, en una
seccin fja.
Buscar por tema y acceder a las intervenciones en foros y
charlas.
Cargar y susttuir archivos informtcos.
Descargar archivos informtcos.
Corregir respuestas de pruebas de evaluacin.
Crear bancos de pruebas de evaluacin ya validadas.
Corregir automtcamente pruebas de evaluacin.
Exportar los resultados de evaluacin a una hoja de clculo
externa.
Crear escalas de evaluacin (con nmeros reales, porcentajes,
grados, letras u otros smbolos).
Creacin libre y simplificada de pginas, espacios
funcionales.
Seguir la frecuencia y la duracin del acceso de cada
partcipante a los componentes individuales del curso, para
los accesos a los contenidos, para los accesos a espacios
colaboratvos.
Lanzar en forma programada asignaciones, evaluaciones y
avisos en base a un cronograma.
Proveer contenidos de aprendizaje
Limitar el acceso a los materiales de cada grupo de trabajo.
Crear y eliminar pginas, espacios y suspender o habilitar
funcionalidades.
Reutlizar una plantlla predefnida de un curso existente
como base para uno nuevo.
Archivar documentos (artculos, libros, videos, etc.).
Archivar foros, trabajos grupales y otras actvidades realizadas
en el AVA.
Localizar, consultar y descargar documentos (artculos, libros,
videos, etc.) en el AVA o la red.
Consultar archivos de actvidades anteriores del curso actual
o anteriores ediciones.
Almacenar materiales de inters: textos, sonidos o
animaciones encontrados en bsquedas, enlaces etc.
204
Publicar un diario personal donde exponer el propio proceso
de aprendizaje. Slo el autor puede crearlo y gestonar
contenidos, por eso se dice que es de uso personal. Sin
embargo los dems pueden visualizarlo e introducir
comentarios. Tecnolgicamente no se diferencia del foro
pero tene un uso social diferente.
Cambiar los iconos de navegacin y los cdigos de color para
un curso.
Cambiar el nombre de los ttulos del men para un curso.
Agregar logos y otros elementos visuales de identfcacin
insttucional y/o departamental en una sola instalacin.
Albergar varios programas de formacin de unidades distntas
de una insttucin.
Recibir instrucciones para el manejo de las funcionalidades.
Realizar ejercicios tutoriales en lnea sobre la utlizacin del
sistema
Independientemente de cul EVA adopte la insttucin, aqu
aportamos algunas sugerencias para evaluar sus herramientas
de aprendizaje.
htp://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf
htp://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf
206
htp://www.horizonteWeb.com/ReyValzacchi_Asinsten_IeSeVe.pdf
Le suena conocido?
Ms o menos as son las clases en la presencialidad.
Con el advenimiento de los
entornos virtuales de aprendizaje
(EVA) aparecen tecnologas
emergentes para apoyar la
labor docente. Estas tecnologas
prolongan la clase tradicional
ms all de las fronteras del
aula, posibilitando que los docentes puedan contnuar con su
formacin acadmica generando el aprendizaje colaboratvo,
la refexin con otros y la interaccin con sus pares.
En los EVA el docente
se convierte en tutor
virtual y se le plantean
nuevas competencias y
habilidades
El docente se convierte en tutor
virtual y se plantean nuevas
competencias y habilidades:
una de l as caracter sti cas
esenciales es estar preparado
para generar un dilogo efectvo
con los partcipantes y entre los
participantes, de modo que se
favorezca el aprendizaje actvo, la construccin del conocimiento
cooperatvo y colaboratvo, por lo que se requiere monitoreo y
moderacin de los grupos de trabajo.
Segn Begoa Gros y Silva, estos profesionales son fundamentales
en el xito de las experiencias de enseanza y formacin que
utlizan: Comunicacin Mediada por Computador. Para la
colaboracin se requiere un papel diferente del profesor, ms
cercano al estudiante, para poner el nfasis en el proceso
intelectual del estudiante y en el aprendizaje en colaboracin.
Uno de los principales roles del tutor es el de moderador de
la discusin. Barber y otros (2001) han sintetzado las tareas
del moderador en el desarrollo de la discusin en tres etapas:
planifcacin, intervencin en el desarrollo, y cierre.
En la etapa de planifcacin el moderador prepara la discusin
y los elementos que pueden ayudar a moderarla. Se basa en
indicaciones que facilitan la intervencin de los partcipantes.
En la segunda etapa, se produce el intercambio y construccin
del conocimiento, por lo que el moderador es el encargado de
retroalimentar la discusin para que la misma tome el rumbo
deseado.
El tutor virtual debe
estar preparado para
generar un dilogo
efectivo, que fomente
el aprendizaje
colaborativo y
cooperativo
208
En la tercera etapa, realiza el cierre de la discusin, otorgando
un resumen de los principales aportes que contribuyen a la
construccin del aprendizaje colaboratvo.
Salmon (2000) incorpora el concepto de e-Moderator
para referirse a un tutor especializado en moderacin y
el e-Moderatng, para referirse al proceso de moderacin
propiamente dicho. Las etapas que promueve son cinco, a
saber:
o acceso y motvacin,
o socializacin,
o compartr informacin,
o construccin de conocimiento,
o desarrollo.
Ahora bien, los moderadores necesitan desarrollar habilidades
en los cuatro mbitos -pedaggico, social, tcnico y
administratvo- para llevar a cabo un plan de trabajo en un
entorno virtual de aprendizaje. El tutor es el que acompaa,
media y retroalimenta al partcipante; es el encargado de
gestonar el aprendizaje grupal e individual, por lo que requiere
poseer habilidades sociales que le permitan crear un ambiente
de aprendizaje interactivo, emptico, generando que la
distancia geogrfca sea cada vez menos notoria.
En lo tcnico y administratvo, debern desarrollarse habilidades
en el uso de las herramientas tecnolgicas que provee el
entorno virtual y que le permitan realizar el seguimiento del
partcipante y administrar los grupos de trabajo.
e-Moderador:
tutor
especializado en
moderacin y en
e-Moderating.
.En la educacin virtual, el tutor est siempre presente en
el aula, y es precisamente por ello que apostamos por una
presencia actva, generadora de aprendizajes signifcatvos,
colaboradora, motvadora.
Patricia Ugaz (2005)
Lo esencial, es el docente. La tecnologa seguir estando
presente.
210
En el presente captulo se hizo hincapi en remarcar la idea de
estrategia de aprendizaje, entendindola como un proceso que
consta de tres etapas: adquisicin, codifcacin y recuperacin,
y en este sentdo aplicar las estrategias es facilitar el desarrollo
de estos procesos.
Existen diferentes estrategias que los estudiantes utlizan:
Estrategias de apoyo: apuntan a mejorar las condiciones
asociadas al querer aprender.
Estrategias de procesamiento o cognitvas: codifcar, comprender
y recordar la informacin.
Estrategias de personalizacin de conocimientos: tenen como
objetvo realizar un acercamiento a los distntos estlos de
aprendizaje.
Estrategias metacognitvas: son las que permiten el conocimiento
de los procesos mentales, as como el control y regulacin de
los procesos con el objetvo de lograr determinadas estrategias
de aprendizajes.
Y desde el lugar del docente se pueden implementar
estrategias:
De recuperacin de experiencias, nociones, conocimientos.
Resumen:
De ruptura de antguos esquemas para construir nuevos,
confrontando y refexionando sobre las diferencias entre las
concepciones de sentdo comn y las formas de abordaje del
nuevo contenido.
De comprensin de los contenidos. Esto implica generar buenas
explicaciones, mostrar contradicciones y paradojas, vincularlos
con la experiencia real de los estudiantes... abrir y no cerrar los
problemas.
impliquen el esfuerzo cognitvo de la autorregulacin de
conocimientos.
Al momento de ensear, el docente pone en juego una mixtura
de estrategias que facilitan y acompaan al estudiante en este
proceso de enseanza-aprendizaje.
Conociendo los alcances y caractersticas propias de la
generacin NET, las prioridades deben estar dirigidas hacia la
implementacin de las TICs en la clase y a la utlizacin de todos
los medios didctcos y su conversin en recursos educatvos.
Se analizan tres grupos tipo de recursos educativos: los
materiales convencionales, materiales audiovisuales y nuevas
tecnologas.
Ms tarde se trabaj sobre las tcnicas para transformar
materiales didctcos en recursos educatvos para ser utlizados
sin conexin a Internet.
Luego, se abordaron las WebQuest, entendindolas como
actvidad didctca que consiste en una investgacin guiada,
212
con recursos principalmente procedentes de Internet, que
promueve la utlizacin de habilidades cognitvas superiores, el
trabajo cooperatvo, la autonoma de los estudiantes, e incluye
una evaluacin autntca.
Se habl tambin de las caracterstcas del correo electrnico y
las estrategias que se pueden implementar para potenciar sus
posibilidades.
Se mencionaron adems varias herramientas libres como
Google Docs, Sites, Books y Earth, que permiten realizar
diversas actvidades en lnea.
Se describieron tambin las caracterstcas, potencialidades,
estrategias y uso de diversas herramientas que fomentan los
aprendizajes cognitvos como blogs, edublogs, wikis, etc.
Finalmente, se analizan las caracterstcas de los denominados
Entornos Virtuales del Aprendizaje (EVA) simplificando su
terminologa al uso Aula Virtual para referirnos a un conjunto
de personas que comparten un inters comn, cuya relacin se
produce dentro de un medio de comunicacin virtual.


214
Bibliografa
AGUIRRE, Mara Esther. De una propuesta curricular llamada
Didctca Magna. En: ALBA, Alicia de; coord. El
currculo universitario. De cara al nuevo milenio. 2 ed.
Mxico, Plaza y Valds, 1993. P. 71. (Educacin, Serie
Mayor).
AREA, M. Internet y la calidad de la educacin superior en
la perspectva de la convergencia europea. Revista
Espaola de Pedagoga. Ao LXII, N 230 (85- 100).
Universidad de la Laguna, 2005.
BARR, R. Y TAGG, J. De la enseanza al aprendizaje; Un nuevo
paradigma para la educacin de pregrado, Diseo
curricular por competencias (Antologa). Guadalajara,
Universidad de Guadalajara, Unidad de Innovacin
Curricular, 1999.
BIXIO, Cecilia. Ensear a aprender: como construir un espacio
colectvo de enseanza aprendizaje. Rosario, Homo
sapiens Ediciones, 1998.
CANELN, A. y SILVA, N. Clic. Comunicacin desde el
Ciberespacio. Revista Comunicacin, Centro Gumilla.
Primer Trimestre, # 117. Venezuela, 2002.
CAREAGA, A. E-Ministry: connectng with the Net generaton.
Kregel Publicatons, 2001.
CEBRIAN, J. La Red. Espaa, Taurus, 1998.
COUPLAND, D. Generaton X: Tales for accelerated culture.
Shompoo Planet, 1991.
216
DVILA, S y ROJAS, L. Organizacin Virtual, Identdad y
Gerencia. Revista Telos. 2(1):93-106 URBE, 2000.
DAVILA, Sandra. Generacin Net: Visiones para su Educacin.
Revista Orbis. [online]. mar. 2006, vol.1, no.3 [citado 12
Agosto 2009], p.24-48. Disponvel na World Wide Web:
http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_
artext&pid=S1856-15942006003000003&lng=pt&nr
m=iso>. ISSN 1856-1594.
DAZ, F. y HERNNDEZ, G. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretacin
constructvista. Mxico, McGraw-Hill, 1998.
ESTEBARANZ GARCA, Aracely. Didctca e innovacin curricular.
Sevilla, Universidad de Sevilla, 1995. P. 144.
FERREIRO, R. Nuevos ambientes de aprendizaje. INPUT. No.
21. Barcelona, 2000.
FERREIRO, R: Estrategias del aprendizaje cooperatvo. Mxico,
Trillas, 2008.
FERRERIRO, R., MITJNS A., MONTESINO, L., RODRGUEZ, A.,
ROMO, M. y WAISBURD, G. La creatvidad, un bien
cultural de la humanidad. Mxico, Trillas, 2008.
GROS, B. (Coord). Pantallas, juegos y educacin; La
alfabetzacin digital en la escuela. Bilbao, Descle,
2004.
GUILOFF, A., FARCAS, D. Generacin NET, choque cultural en la
sala de clases. Santago de Chile, CEU, 2008.
GUTIRREZ, S. y ORTEGA, E. Los maestros en la construccin de
la sociedad del conocimiento en Venezuela. Revista
Telos. 5 (1): 33-46. URBE, 2003.
HAMILTON, David. Orgenes de los trminos educatvos clase
y currculum. En: Revista de Educacin: Historia del
currculo (I). No. 295 (may. ago. 1991); p. 187-206; y
en: Revista Iberoamericana de Educacin. No. 1, 1993.
P. 201-222.
HOWE, N. and STRAUSS, W. Generatons: the history of
Americas future. New York, Perennial, 1992.
HOWE, N., STRAUSS, W. and MATSON, R. J. Millennials Rising:
The next great generaton. 2003.
ICDE. The new learning environment; Conference abstracts;
The 18th ICDE World Conference. Philadelphia,
Pennsylvania State University, 1997.
JONQUERA, C. La educacin a distancia. Recuperado 2 abril de
2008 de www.uned.es. Espaa, UNED, 1999.
KEMMIS, Stephen. El currculum, ms all de la teora de la
reproduccin. 2 ed. Madrid, Morata, 1993. P. 28.
MENA, M., RODRIGUEZ, L. y DIEZ, M. El diseo de proyectos
de educacin a distancia.- Pginas en construccin.
Buenos Aires, La Cruja, 2005.
MORATALLA, D. et AL. Las nuevas funciones de la escuela que
mira al futuro; Qu se le debe exigir a la escuela del
nuevo milenio? Espaa, Bruo, 2002.
218
NEGROPONTE, N. Ser digital. Mxico, Ocano, 1996.
OBLINGER, D. (Editors) Educatng the Net generaton. Educase.
e-Book, 2005.
PARIENTE, J.L. (2000). Propuesta para un sistema de educacin
a distancia. Recuperado el 25 de marzo de 2008 de:
htp://excelencia.uat.mx/pariente
PASEK, E. Globalizacin y tca en el Curriculo. Revista Educacin
y Ciencias Humanas. 11 (22): 13-30. UNESR, 2004.
POZO, I. Los nuevos crculos del aprendizaje; La cooperacin
en el aula y en la escuela. Buenos Aires, Aique, 1999.
REGGINI, H.C. El futuro no es ms lo que era; La tecnologa y la
gente en tempos de Internet. Buenos Aires, Editorial
de la Universidad catlica Argentna, 2005.
ROJAS, G. (2004). Generacin net. estamos preparados?. En
red. Recuperado: htp://www.pcworld.com.ve/n25/
artculos/generacion.html. (Consulta: Junio 2005).
SALINAS, J. El rol del profesorado en el mundo digital. En: DEL
CARMEN, L. (ed). Simposio sobre la formacin inicial
de los profesionales de la educacin. Universidad de
Girona, 2000. SEGOVIA O., F. (ed.) El aula inteligente
en Nuevas Perspectvas. Madrid, Espasa Calpe, 2003.
SARTORI, G. Homo Videns; La sociedad teledirigida. Espaa,
Taurus, 1998.
TAPSCOTT, D. Creciendo en un entrono digital. Colombia,
McGraw-Hill, 1998.
TIRADO MORUETA, R. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje:
Bases para una didctca del conocimiento. Espaa,
Grupo Editorial Universitario, 2004.
TYLER, R. Principios Bsicos del Curriculo. Troquel, 1982.
VELASCO, R. (2007) La generacin N y el docente.
Curso Estrategias de lectura formatva en
ingls para secundaria. Cursos y Talleres en
lnea. Recuperado el 16 de junio del 2008 de:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/
cursos_y_talleres/lectura_i...
221
Indice
Prlogo 3
Acerca de este libro 5
CAPTULO I
Las generaciones en el tempo 7
Haciendo un poco de historia 9
Un nuevo concepto de Generacin 14
Caracterstcas de las generaciones 15
Generacin S 15
Generacin Sandwich 18
La Generacin X 22
La Generacin Y 25
Con qu generacin nos sentmos ms
identfcados? 32
Resumen 36
Mapa conceptual del captulo 41
CAPTULO II
Los NETs y la Educacin 43
Exclusin Tecnolgica y Generacin Net 45
Los individuos de la generacin NET y la
educacin 50
La resistencia al cambio 60
Las reas relevantes de innovacin 64
De un aprendizaje lineal al aprendizaje
con hipermedia 66
De la instruccin al descubrimiento 67
De la educacin centrada en el
maestro, a la educacin centrada en el
estudiante 68
Del aprendizaje en la escuela al
aprendizaje durante la vida 68
Nuevos modos de aprender, diversin
juegos vs tortura del aprendizaje. La
economa del conocimiento 69
Resumen 71
CAPTULO III
El currculum 75
Hacia una defnicin de Currculum 78
Construccin histrica del trmino 88
El currculum y sus principios 90
El currculum y sus modalidades 92
Desarrollo curricular y teora del currculum
orientado a las nuevas generaciones 99
De la teora curricular a la construccin del
diseo curricular 111
Criterios relacionados a la Fundamentacin 112
Criterios relacionados con la Coherencia 113
Criterios relacionados con la Dimensin
Contextual 115
Criterios relacionados a la Dimensin insttucional 116
Resumen del Captulo 117
CAPTULO IV
El docente, las TICs y los NETs 121
223
El docente nuevo, las TICs, los NETs, los
aprendizajes y las enseanzas, las habilidades y
otros 123
Tipologas de los medios didctcos 136
Tcnicas para transformar un recurso
convencional en un recurso didctco 137
Qu es Internet? 152
Qu herramientas sencillas brinda Internet? 152
Qu estrategia podemos aplicar con este
recurso? 156
Qu estrategia podemos aplicar con el
recurso correo electrnico? 157
Crear cuestonarios en lnea con Google Docs
y Sites 159
Crear un formulario con Google Docs 159
Editar el formulario 164
Calcular el resultado de las respuestas 165
Insertar el formulario en una pgina de
Google Sites 167
Aadir Gadget de iGoogle 172
Weblog, Bloggins, bitcoras, blogs qu son? 175
Qu es Blogging? 175
Utlizando los Weblogs en el mundo
educatvo 177
Clasifcacin de Estrategias de Enseanza 178
Acuerdo de la Bsqueda de libros de Google 182
El futuro de la Bsqueda de libros de
Google 182
La Bsqueda de libros en la actualidad 183
El Proyecto para bibliotecas 184
Programa de afliacin 184
Acceso a los libros 185
Acceso online 186
Acceso a bibliotecas y universidades 186
Cul es el futuro del libro? 188
Google Earth versin gratuita 189
Comunicacin real en el aula virtual 196
Cules son las principales diferencias
entre los entornos de formacin presencial
y los virtuales? 198
Qu prestaciones tenemos en un EVA? 201
Resumen 210
Bibliografa 215
ndice 221
Prlogo de Lorenzo Garca Aretio

Diseocurricularyng 100609121739 Phpapp02

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Diseocurricularyng 100609121739 Phpapp02

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Prlogo de Lorenzo Garca Aretio

DISEO CURRICULAR Y NUEVAS GENERACIONES

También podría gustarte