Psic.

Arlette Zrate Cceres

GUIA DEL TDAH para maestros

Un maestro debe tener la habilidad de comprender las atenciones que demanda un nio con TDAH Confirme con los padres del nio que realmente tenga el diagnstico de TDAH realizado por un neurlogo Plantee a los padres la necesidad de un trabajo conjunto con objeti os comunes ! t"cnicas compartidas# para lo cual debe establecerse una comunicacin fluida con "stos$ %i el nio est& medicado infrmese de los efectos positi os deseados# de los posibles efectos ad ersos ! de cualquier cambio que ha!a en el tratamiento farmacoterape'tico$ Defina claramente sus objeti os a lograr con el nio# planifique tanto en lo curricular como en lo comportamental ! social Con i"rtase en un apo!o confiable del nio# respet&ndolo ! asegur&ndose de que el nio sabe cu&les son sus problemas ! e(plic&ndole cmo tratar& de a!udarlo$ Para asegurar ! mantener la estructura del aula# no dude en proporcionar listados de reglas b&sicas !)o colocar recordatorios a la ista del nio$ Aseg'rese que el nio comprende ! conoce el comportamiento positi o solicitado$ Controle el ni el de distractores !)o est*mulos presentes en el aula Proporcione instrucciones bre es# simples ! claras$ %iempre compruebe la comprensin del nio# no acile repetirlas Proporcione instruccin multisensorial ! obtenga la atencin del nio antes ! durante la instruccin$ %olic*tele que sostenga contacto isual con usted +ncremente el empleo de informacin audio, isual para mejorar la actuacin# rendimiento o desempeo del nio en las instrucciones escritas +ntensifique ! nunca pierda de ista la fase moti acional de la instruccin %iente a nio en una posicin pr(ima a la su!a ! mantenga frecuente contacto isual %eleccione# compaeros de trabajo !)o pupitre que sean tranquilos ! aserti os %eleccione# si es posible# compaeros -tutores. que lo orienten ! lo ubiquen en su comportamiento ! aprendizaje /rganice los horarios de clase de forma pre isible ! colquelos en un lugar isible del aula Disee un horario con cdigos de colores por materia ! solicite que esos colores se respeten en el forrado de los libros ! carpetas respecti as 0rinde asesoramiento en organizacin ! planificacin de acti idades

Sugerencias para maestros de nios con TDAH

Acorte los periodos de instruccin !)o fraccione la hora de trabajo en dos o tres partes# para lo cual destine estos tiempos a acti idades de relajacin 1acilite tiempo e(tra para la realizacin de sus trabajos 2fect'e e aluaciones m&s cortas ! m&s frecuentes 3erifique la diferencia del rendimiento en pruebas orales ! escritas# para ello e entualmente realice e aluaciones orales Permita que las tareas de casa sean e aluados no slo en forma escrita# sino tambi"n en forma oral 2n los casos disgraf*as se eras se le puede solicitar a un compaero que lo a!ude a tomar notas# e incluso fotocopiarlas ! completarlas o terminarlas en el hogar# en algunos de estos casos es probable que su m"dico sugiera recibir tratamiento psicomotriz Puede permitir el uso de un cuaderno borrador en clase# o arrancar hojas de su cuaderno# e incluso dejar espacios en blanco 4o penalizar los errores ortogr&ficos# pero s* alentar la autocorreccin ! el uso de un diccionario en clase 0rinde retroalimentacin frecuente e inmediata al nio sobre su comportamiento ! su desempeo# preferentemente en forma positi a Premie# estimule# apruebe ! apo!e m&s que corregir ! castigar 2nsee arias formas para la resolucin de problemas tanto cognosciti os como interpersonales 2nsee t"cnicas de estudio# planificacin ! memorizacin$ %uper ise su uso a menudo

2nsee a tomar apuntes ! a reorganizar el material de estudio 5uche contra la impulsi idad cogniti a requiriendo que re ise sus trabajos Tolere los mo imientos ociosos que no perturben el trabajo 1acilite el despliegue f*sico ! salidas del aula como forma habitual de -descompresin. 6ant"ngase atento a los indicadores de tensin# estr"s# e(citacin !)o aburrimiento del nio para actuar en forma pre enti a /torgue cierta estructura a los momentos sin instruccin Ante las situaciones de alteraciones de conducta inter enga m&s bien r&pido que tarde Proceda selecti amente en cuanto a su conducta7 ignore los comportamientos que juzgue innecesario o contraproducente corregir o sancionar por el momento 5as actitudes disciplinarias modestas ! consistentes producen una impresin ! efecto superior que los grandes castigos 0r*ndele la oportunidad de e itar consecuencias de un comportamiento inaceptable# sin embargo# aseg'rese que el nio conoce las consecuencias posibles de una conducta inadecuada

2l TDAH se caracteriza porque e(iste dificultad constante para mantener la atencin# el control de impulsos ! el ni el de acti idad$ 2s to puede causar problemas significati os en las relaciones interpersonales# en el aprendizaje ! el comportamiento$ 2l TDAH se manifiesta desde la infancia ! tiene un curso crnico con e(presiones a lo largo de la ida# continuando hasta en un 89: en los adultos$ INATENCIN 2s la incapacidad para concentrarse por per*odos suficientes que le permita a la persona terminar una acti idad que requiera de un esfuerzo mental sostenido o lograr el aprendizaje$ HIPE ACTI!IDAD 2s la acti idad motora e(agerada que parece conducir a un fin que nunca se alcanza$ 5a persona tiene dificultad para mantenerse quieta ! cambia frecuentemente de posicin# brinca# trepa o mue e persistentemente manos ! pies# habla en e(ceso$ I"P#$SI!IDAD 2s la dificultad que tiene una persona para lograr el autocontrol que permita respetar el espacio ! acti idades de los que la rodean# act'a antes de pensar$

3TIPOS DE TDAH
INATENTO
Parece no escuchar cuando se le habla directamente 4o presta atencin a los detalles o comete errores por descuido Pierde cosas frecuentemente %e distrae f&cilmente con est*mulos irrele antes 4o le gusta hacer cosas que requieran un esfuerzo mental sostenido 2s desorganizado 5e cuesta trabajo seguir instrucciones %e le ol ida hacer cosas que tiene que hacer todos los d*as Tiene dificultad para mantener la atencin en las tareas

HIPERACTIVO/IMPULSIVO
6ue e mucho sus manos ! pies cuando est& sentado Abandona su asiento cuando se espera que permanezca sentado Corre# salta o trepa en e(ceso en situaciones inapropiadas Tiene dificultad para in olucrarse en acti idades de ocio Parece que tiene un motor que lo gu*a

Habla mucho Contesta antes de que se le termine de preguntar +nterrumpe con ersaciones frecuentemente Tiene dificultades en esperar su turno

MIXTO/COMBINADO
2s el m&s com'n ! coe(isten los s*ntomas de inatencin# hiperacti idad e impulsi idad

EL MAESTRO DEBE EVITAR:

Concentrarse slo en los aspectos negati os de su comportamiento !)o desempeo Prejuzgar al nio calific&ndolo de flojo# desinteresado# desidioso# negligente o descuidado 4o lo subestime# normalmente rinden por debajo de sus posibilidades 4o se aleje de los padres# colabore con ellos 4o cargue todo el problema sobre sus espaldas$ Haga equipo con los padres ! e(pertos 4o se apegue a las formas tradicionales en que Ud$ resuel e problemas# pueden ser poco 'tiles en los nios con TDAH 4o acile en realizar ajustes curriculares ! ambientales 4o crea que el nio !)o familia son todo el problema7 la escuela tambi"n es parte del problema 4o sea pesimista; un %#EN "AEST & puede hacer mucho por un nio con TDAH

MANEJO DE HABILIDADES ORGANIZACIONALES

2nsee cmo realizar un plan7 A$ Hacer una lista de acti idades A$ <egistrar esa lista en el cuaderno de tareas# A$ 2fectuar una re isin diaria A$ %uper isar frecuentemente hasta lograr desarrollar el h&bito 2nsee a priorizar en la lista ! no permita que tenga m&s de = elementos; instru!a cmo distribuirlas en el tiempo >agenda? 2stablezca una rutina de horarios ! acti idades escolares