SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE.

CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO.

LA AGRESIVIDAD DE LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIN SECUNDARIA

TESIS QUE PRESENTA

LYDIA ELENA RAMOS ESPINOZA

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

CHIHUAHUA, CHIH., DICIEMBRE DE 2010

RESUMEN

En la actualidad, la agresin escolar es uno de los fenmenos sociales que ms se vive e incide entre los estudiantes. Hoy, los docentes no pueden impartir sus clases con tranquilidad dentro del aula, ya que cada da son ms los alumnos que presentan comportamientos violentos contra sus compaeros, ya sea, de forma fsica, psicolgica y social. Adems este comportamiento inadecuado de los alumnos, no slo se ve reflejado en el aula, sino tambin en los horarios de descanso y en cualquier espacio dentro de la escuela, incluso ocurre sin respetar la presencia de profesores, prefectos y dems personal de la misma; este tipo de comportamientos tambin se desarrollan a travs del uso de las tecnologas de la informacin y

comunicacin. En esta investigacin se identifican y presentan hallazgos realizados con una muestra representativa de estudiantes de educacin secundaria de la ciudad de Chihuahua, que manifiestan agresin y la coexistencia de otras de sus formas. Con el fin de determinar la prevalencia del fenmeno del hostigamiento, se han efectuado diversos estudios, stos han sido preferentemente realizados en el extranjero, tal es el caso de Noruega, pas pionero en la utilizacin de cuestionarios referidos al tema, ya en 1982 realiz un estudio dirigido por Dan Olweus, el que utiliz un cuestionario de su autora, (Bully / Victim). En una revisin ms reciente de la literatura internacional relativa al fenmeno del Bullying (Espelage & Swearer, 2003) se afirma que, si bien coexisten diferentes concepciones, hay acuerdo en considerar el fenmeno como una subcategora de la agresin (Olweus, 1993; Dodge citado en Espelage, 2000 y de Smith y Thompson, citado en Espelage & Swearer, 2003). Tambin existe consenso en reconocer que: "Una persona es agredida por sus pares cuando est expuesta repetidamente, durante un tiempo, a acciones negativas por parte de uno o ms estudiantes" (Olweus, 1993) "Se est agrediendo o maltratando a un estudiante cuando otro le
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dice cosas repugnantes y ofensivas. Tambin cuando se golpea a un estudiante, se le da patadas, se le amenaza, se le encierra con llave en un cuarto, se le envan cartas desagradables y cuando nadie le habla" (Smith y Sharp, citado en Espelage& Swearer, 2003). Este tipo de conductas quiz se deban a una cierta naturalizacin del fenmeno al concebirlo como habitual entre los jvenes (Viscardi, 2003 citado en Cajigas, Kahan, Luzardo, Najson y Zamalvide,2004). Se puede considerar el fenmeno del bullying como una forma grave y especfica de conductas agresivas hacia individuos determinados (Cerezo, 2001 citado en Cajigas et al, 2004). Amrica Latina no est exenta de esta problemtica escolar, y es por ello que en varios pases latinoamericanos se han realizado investigaciones sobre el acoso escolar como Argentina (Filmus, 2003) y (Viscardi, 2003), Uruguay (Cajigas et al, 2003), Chile (Lecannlier, 2003), Mxico (Heftye y Rico, 2008). En Mxico, diversos hechos violentos se han manifestado en varias regiones del pas, en particular en la regin norte. En el Estado de Chihuahua han surgido

realmente hechos fatdicos como la masacre del poblado de Creel, y la reciente ejecucin de 14 estudiantes reunidos en una vivienda del fraccionamiento Salvarcar de ciudad Jurez entre otros. Todos estos hechos han inundado los medios de informacin locales, incluso algunos peridicos han mostrado en sus portadas los hechos con la crudeza con la que fueron cometidos. En cierto sentido la presencia del amarillismos se encuentra al alcance de los menores de edad. Los infantes son bombardeados desde diversos frentes, por

televisin, el internet, los videojuegos, incluso dentro del mismo ncleo familiar, llenando sus mentes de violencia. Estos hechos sociales han influido de cierta manera en el comportamiento de los adolescentes, ya que ha sido muy evidente el cambio conductual que se ha

presentado en las ltimas generaciones, lo cual motivo realizar esta investigacin con el objetivo de encontrar las causas y las posibles consecuencias entre los actores de la institucin educativa.
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Dicha investigacin inicio observando los comportamientos agresivos en diferentes partes de la escuela y ante distintas situaciones, tambin se obtuvo informacin de entrevistas con maestros y padres de familia y de la aplicacin de una encuesta con los alumnos del centro educativo. Los datos obtenidos se analizaron desde

cuatro diferentes perspectivas, divididas en cinco dimensiones que a continuacin se mencionan: influencias externas, actitud hacia la violencia, conductas pro sociales, conductas agresivas y actitud hacia la violencia a travs del uso de los medios electrnicos. Sobre las influencias externas en los comportamientos agresivos se obtuvo que el 20% de los alumnos encuestados no reflejaron ser influidos por sus compaeros o personas adultas para presentar comportamientos agresivos ante determinadas situaciones. Sin embargo el 35% de ellos si manifestaron ser influidos por sus

compaeros y personas a practicar comportamientos agresivos ante determinadas situaciones. Los padres de familia opinaron que la principal fuerza externa que influye en los comportamientos de los alumnos es la situacin actual de violencia en la que se vive, siguiendo en importancia los medios de comunicacin y los juegos de video. Los maestros de la institucin comentaron que los comportamientos agresivos que presentan los alumnos son el reflejo de lo que ven y viven en casa, coincidiendo con los padres sobre la situacin actual de violencia que se vive y que tambin influye en el comportamiento de los alumnos y agregaron otras influencias externas como el uso de la computadora y los medios de comunicacin, principalmente la televisin. Respecto a la actitud que muestran los adolescentes hacia la violencia se obtuvo que el 25% de los alumnos participantes no expresaron actitudes violentas ante determinadas situaciones. Otro 25% de los alumnos manifestaron actitudes violentas ante determinadas situaciones y el 50% no reflejo actitudes violentas ni tampoco mostraron no ser agresivos. Referente a las conductas pro-sociales de los adolescentes se obtuvo que el 29% de los alumnos encuestados manifestaron tener actitudes de solidaridad con sus
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compaeros. El 25.4% no mostr actitudes de solidaridad con sus compaeros y un alto grado de agresividad. La mayora de los jvenes presentaron actitudes de

ayuda slo a sus amigos, pero no a todos sus compaeros. En cuanto a conductas egostas, stas se acentan ms en las seoritas. Concerniente a las conductas agresivas manifestadas por los adolescentes se encontr que el promedio de los jvenes que no manifestaron conductas agresivas es del 27% y el 29% si manifest conductas agresivas de los alumnos encuestados. La mayora de los padres de familia entrevistados comentaron haber observado actitudes agresivas en los alumnos de la escuela, una tercera parte de ellos

manifest que sus hijos han presentado conductas agresivas con sus compaeros en la escuela. La totalidad de los maestros concordaron en que los comportamientos agresivos que muestran los alumnos dentro del saln van desde palabras hirientes y ofensivas hasta los golpes. Con relacin a la actitud a la violencia por medio del uso de los medios electrnicos se encontr que el 25% de los alumnos manifestaron no usarlos para intimidar a sus compaeros; el 50% de los alumnos se ubican en un punto medio, pues aceptan que en algunas ocasiones han hecho uso de ellos para intimidar y amenazar a sus compaeros, mientras que el 25% restante afirmaron utilizar estos medios electrnicos para intimidar, acosar y amenazar a sus compaeros. Los resultados obtenidos en este estudio permiten demostrar que los alumnos de secundaria manifiestan comportamientos agresivos de diferente manera, mismos que impactan en su desempeo escolar y en su entorno familiar.

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS

A mi esposo por su amor y paciencia y que me impulso en todo momento. A mis hijos Eduardo y Estefana por su apoyo incondicional en todo momento que lo necesite.

A mis padres por hacer de m una persona responsable y realizada. A mi asesor por creer en m y compartir sus conocimientos que me ayudaron a crecer como maestra y ser humano.

A la maestra Irma por su dedicacin, paciencia y apoyo incondicional, un ejemplo vivo de una gran Maestra.

A mis sinodales por su impulso y palabras de aliento.

A Rosy, mi amiga incansable y siempre dispuesta a ayudar.

A todos ellos mil gracias.

Se agradece el apoyo recibido del proyecto de investigacin: Estrategias metodolgicas secuenciales para promover la formacin integral en educacin bsica, del Fondo Mixto Gobierno del Estado de Chihuahua-CONACYT. Clave Chih-2008-C01-91273.

Lydia Elena Ramos Espinoza.

NDICE

PRESENTACIN ..................................................................................................... 9 CAPTULO I ........................................................................................................... 12 PROBLEMA DE INVESTIGACIN ........................................................................ 12 La agresividad en los adolescentes de educacin secundaria. ............................. 12 Justificacin ........................................................................................................... 12 Objetivo .................................................................................................................. 13 Objetivos especficos ............................................................................................. 13 Preguntas de investigacin. ................................................................................... 13 Escenario ............................................................................................................... 14 CAPTULO II .......................................................................................................... 16 El contexto latinoamericano. .................................................................................. 20 Definiciones de violencia escolar y acoso escolar Bullying ................................. 36 Conductas de los victimazadores o bullies ............................................................ 39 Conductas de las vctimas en la escuela ............................................................... 39 Efectos negativos del bullying ................................................................................ 41 CAPTULO III ......................................................................................................... 45 MTODO Y PLAN DE RECOGIDA DE DATOS .................................................... 45 Procedimiento ........................................................................................................ 46 Tcnicas e Instrumentos ........................................................................................ 46 CAPTULO IV ......................................................................................................... 50 RESULTADOS ....................................................................................................... 50 CONCLUSIONES .................................................................................................. 65 PROSPECTIVA...................................................................................................... 69 ANEXOS ................................................................................................................ 74 ESCALA DE AGRESIN ENTRE PARES PARA ADOLESCENTES .................... 75 GUA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA ................. 81 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 83

PRESENTACIN

La violencia escolar es una problemtica que va en crecimiento a la par de los actos violentos acontecidos en el pas y especficamente en el Estado, por ello es importante describir los comportamientos agresivos de los adolescentes en la escuela con el propsito de proporcionar informacin a las autoridades escolares, departamento de orientacin y al personal docente para implementar estrategias que permitan reducir las conductas agresivas y a la vez elaborar proyectos de intervencin de prevencin y mejora de las relaciones entre los integrantes de la institucin educativa.

Por ser la institucin educativa una de las encargadas de orientar a los jvenes en la construccin de su personalidad, sta debe de crear un ambiente sano y neutral para los adolescentes, ya que la adolescencia es la etapa de transicin de todo ser humano en la bsqueda de identidad; los sentimientos ambivalentes, los cambios fsicos, emocionales y psicolgicos, son factores determinantes en la personalidad de ellos. Por lo tanto las experiencias favorables y desfavorables que los estudiantes vivan en la escuela van a ser determinantes en su vida futura, en este sentido el papel del maestro es fundamental y relevante en esta etapa.

De aqu la importancia del porque el profesorado debe conocer los diferentes tipos de comportamientos agresivos que los alumnos manifiestan dentro del contexto escolar y sus principales repercusiones en su vida emocional, afectiva y acadmica, as como tambin las posibles causas de los mismos. Informacin que le permitir al docente estar preparado para afrontar retos e intervenir oportunamente para tratar de disminuir dichos comportamientos dentro de la institucin educativa. Como docente creo que es de vital importancia compartir con los maestros de secundaria los resultados obtenidos sobre este problema que da a da se presenta y se recrudece en nuestras escuelas; la cual se desglosa a continuacin.
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En el captulo uno se presenta una breve descripcin del contexto de la escuela secundaria en la cual se realiz la investigacin, ya que es en el mismo contexto donde acontecen una serie de comportamientos agresivos. La colonia donde se inserta la escuela cuenta con diez grupos delictivos reconocidos por la comunidad y con los cuales los jvenes estudiantes que asisten a la secundaria tienen contacto directo o indirecto con ellos por ser parte de su entorno social. En el captulo dos se mencionan problemticas sociales que inciden en las

conductas agresivas de los adolescentes, tales como investigaciones realizadas por otros y en otros lugares, mismas que permitan conocer ms a fondo este tipo de situaciones. Tambin se abordan diversos conceptos de bullying, su clasificacin, las diferentes conductas y los diversos efectos en el desempeo acadmico y en la vida personal de los actores del acoso escolar. De igual manera se presenta la postura de diversos organismos internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) as como de investigaciones nacionales realizadas por el Instituto federal electoral y la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) en escuelas de la Ciudad de Mxico. En el captulo tres se aborda la metodologa que se asume en este estudio y su explicacin correspondiente. Asimismo se hace un informe instrumentos que se utilizaron en esta investigacin. En el captulo cuatro se presentan los resultados a travs de cinco dimensiones de anlisis y cuatro perspectivas: la del observador, padre de familia, maestros y alumnos. En las cuales se refleja que los alumnos conocen el problema y lo viven diariamente ya sea como vctima, agresor o testigo, donde el testigo juega un papel importante en esta problemtica, pues ellos son el pblico, el aliciente de los agresores o tambin son los prximos candidatos a ser vctimas de los agresores. Sin pasar por alto el papel que juegan actualmente los medios electrnicos de comunicacin como son la internet y la telefona celular usados para agredir, de las tcnicas e

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amenazar, acosar, difamar e intimidar a los jvenes ms dbiles y que impacta en la vida presenta y futura de los adolescentes. Finalmente se presentan las conclusiones construidas con base en los resultados obtenidos, y como producto de stas se presenta una prospectiva con el propsito de disminuir los comportamientos agresivos de los adolescentes de secundaria. La violencia nos impacta pero no debemos dejar que nos paralice, tenemos mucho por hacer. Paloma Cobo (Psicloga y coautora del libro El bullying en Mxico).

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CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La agresividad en los adolescentes de educacin secundaria.

Justificacin

Por ser ahora la violencia un problema social que afecta la vida diaria de los habitantes del pas y especficamente en el Estado es importante conocer cmo se ve reflejada en las escuelas, principalmente porque los jvenes manifiestan comportamientos agresivos en todas partes; en su casa, en la calle y dentro de la escuela como en el saln de clases, talleres, pasillos, escaleras, canchas y en el patio escolar, sin respetar la presencia de profesores, prefectos y dems personal de la misma. Tambin desarrollan este tipo de comportamientos, por medio del uso de

las tecnologas de la informacin y comunicacin, tal es el caso del you tube, el facebook, la jaula, el correo electrnico, mensajes de texto por medio del telfono celular, entre otros. A travs del desarrollo de mi prctica docente he podido observar que la agresin ejercida entre los alumnos y alumnas va ms all de simples jugarretas, es decir, con motivos o no, emplean golpes y malas palabras para expresar sus sentimientos o sus comportamientos los cuales han aprendido en casa o en la calle o de sus amigos ms cercanos. Todo ello me ha motivado a describir cuales son los comportamientos agresivos de los alumnos de la escuela secundaria estatal No. 3059 en la ciudad de Chihuahua, Chihuahua.

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Planteamiento del problema La agresividad es un comportamiento que actualmente est cobrando importancia entre los adolescentes en las diversas instituciones educativas lo cual fundamenta el objetivo de la presente investigacin, misma que pretende describir la agresividad entre los alumnos adolescentes de las secundaria estatal 3059, en ciudad Chihuahua, Chihuahua. Objetivo

Describir el comportamiento agresivo entre los alumnos adolescentes de las secundaria estatal 3059. Objetivos especficos

1.- Conocer los tipos de conductas agresivas ms comunes de los alumnos. 2.- Identificar las consecuencias a nivel fsico, psicolgico y social que produce la agresin entre compaeros. 3.- Conocer cmo ven la agresin los maestros, padres y alumnos. Preguntas de investigacin. o Cules son los factores internos que influyen en el adolescente para provocar conductas agresivas? o Cules son los factores externos que influyen en el adolescente para provocar conductas agresivas? o Cul es el nivel de agresin de los alumnos de la escuela secundaria 3059? o Qu opinan los padres de familia sobre los comportamientos agresivos de los adolescentes?

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Escenario La Escuela secundaria estatal Gral. Plutarco Elas Calles No. 3059 est ubicada, en la calle Simn Sarlat y Alfonso Sosa Vera s/n, en la colonia Chihuahua 2000 al norte de la ciudad. La escuela se cre para cubrir las necesidades educativas de los jvenes que habitaban las nuevas colonias del norte de la ciudad. Al no existir un edificio

adecuado para que la escuela iniciara labores el Profesor Edwin Aldama y un grupo de entusiastas profesores establecieron aulas en los pies de casa ubicados en la colonia Jos Mara Ponce de Len e invitaron a los habitantes de la colonia y puntos cercanos a inscribir a sus hijos a la escuela secundaria. La entrega oficial del edificio actual se realiz el 14 de febrero de 1992, siendo jefe del departamento de Educacin el Profesor Hctor Cruz Acosta. El inminente

crecimiento de la ciudad hacia el norte trajo como consecuencia el crecimiento en la matrcula escolar, por lo que fue necesario abrir un turno vespertino para dar cobertura a todos los jvenes del sector, para llegar a ser la secundaria ms grande del Estado por la cantidad de alumnado y por ello se gano el apodo del monstr uo de Chihuahua, pero en el ao 2000 se separa para crear la escuela secundaria estatal 3066. En esta institucin, cuenta con 860 alumnos divididos en 18 grupos, 6 primeros, 6 segundos y 6 terceros con un nmero de 47 alumnos por grupo aproximadamente y trabajan 63 personas, de las cuales 23 son docentes acadmico, 8 maestros de tecnolgicas, de estos 8 maestros, 6 de ellos tambin son docentes acadmicos y 5 maestros de artes e igual que los maestros de tecnologa 4 de ellos tambin son docentes acadmicos y solo dos maestros de artes, 2 maestros de educacin fsica, atienden las diferentes asignaturas y talleres en los tres grados, un director, una subdirectora, 4 prefectos, 2 trabajadoras sociales, 7 secretarias, una bibliotecaria, 5 trabajadores manuales y un velador. Tambin se integran a la planta de personal de la escuela, el personal de la Unidad de Servicio y Apoyo a la Escuela Regular
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(USAER) que consta 9 personas, entre directivo, docentes, psicloga, trabajadora social, secretaria y trabajador manual. La escuela est conformada por tres edificios de dos plantas, el primero consta de 8 salones para alumnos de terceros y segundos aos as como tambin una pequea prefectura; el edificio administrativo en, direccin y subdireccin, el departamento de orientacin; y en la planta alta se encuentra el aula de medios y la contralora, en donde se guardan las cosas de valor de la escuela como: el sonido, uniformes de la banda de guerra y escolta y el material propio de las oficinas; y el tercer edificio donde se localizan los grupos de primer ao , tercero y el taller de cocina. Existen otros edificios ms pequeos, en donde se ubican los distintos talleres, sala de maestros, laboratorio y cafetera. Se cuenta con todos los servicios como: agua, luz, drenaje, servicios sanitarios, telfono, computadoras, fax, internet, calentones, aire acondicionado en aulas, todos los salones cuentan con pizarrones acrlicos, pisos de cermica y solo seis salones tienen multimedia y para finalizar, una plaza cvica, dos grandes canchas donde los alumnos realizan educacin fsica y un gran estacionamiento para el personal. Es importante destacar que el contexto que rodea a la escuela es muy violento pues existe un nmero considerable de grupos delictivos conformados por jvenes en su mayora que acostumbran a delinquir y drogarse a cualquier hora del da. Los principales grupos delictivos son: Chihua 2000, northside, Los minis, GR, supermanes, danones, anos y cda entre otros, los cuales ocasionan graves problemas a los estudiantes pues los intimidan, acosan, amenazan, golpean y hasta los asaltan, quintndoles su dinero, calculadoras, relojes y especialmente sus

celulares. La escuela solicit el apoyo de la polica municipal para salvaguardar la integridad de los alumnos, especialmente a la hora de la salida, como respuesta a este llamado la Secretara de Seguridad mando a dos oficiales a hacer rondas por la escuela y estar pendiente a la hora de salida acompaando en bicicleta a los jvenes que se retiraban caminando, y por parte de la escuela los maestros pidieron a los padres de familia que acompaaran a sus hijos a la hora de entrada y de salida. Palabras clave: Comportamientos agresivos, adolescentes.
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CAPTULO II

MARCO CONCEPTUAL

La adolescencia es la etapa donde se van dejando atrs los valores de la infancia, y nace una necesidad de encontrar nuevos valores ms acordes con los cambios que empiezan a percibir. Puede existir decepcin con la sociedad en la que se

encuentran, y querer cambiarlo todo. Suelen culpabilizar a la familia por lo que no les gusta. Y en definitiva sentirse tremendamente solos, con lo que desarrollaran unos mecanismos de defensa que fcilmente se convierten en agresivos. En un estudio sobre la agresin adolescente (Bandura y Walters, 1959), se evidenciaba que los padres de nios agresivos tendan ms a fomentar y a incentivar la agresividad que los padres de nios que no eran tan agresivos. En la mayora de los centros educativos se manifiestan comportamientos agresivos, pero existe algn tipo de rechazo por parte de los maestros para ocuparse de ellos, y los padres han de tolerarlo en casa. Desde el punto de vista de la Psicologa clnica, el refugio adolescente en el mundo de la violencia supone un intento de superacin de la propia debilidad e inseguridad afectiva. Con el fin de determinar la prevaleca del fenmeno del hostigamiento, se han efectuado diversos estudios, stos han sido preferentemente realizados en el extranjero, tal es el caso de Noruega, pas pionero en la utilizacin de cuestionarios referidos al tema, ya en 1982 se realiz un estudio dirigido por Dan Olweus, el que utiliz un cuestionario de su autora, (Bully / Victim). Para ello, tom una muestra de alumnos entre 8 16 aos y se concluy que el 15% de ellos estaban implicados en problemas de agresin, tanto como agresores o como vctimas y la relacin entre grados demostr que un 11.6% eran vctimas en los grados inferiores y 5.4% en los grados superiores (Olweus, 1993, citado en Cajigas et al).
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En reciente revisin de la literatura internacional relativa al fenmeno del bullying (Espelage & Swearer, 2003) se afirma que, si bien existen diferentes concepciones, hay acuerdo en considerar el fenmeno como una subcategora de la agresin (Olweus, 1993; Dodge citado en Espelage, 2000; Smith y Thompson, citado en Espelage & Swearer, 2003). Tambin existe consenso en reconocer que: "Una persona es agredida por sus pares cuando est expuesta repetidamente, durante un tiempo, a acciones negativas por parte de uno o ms estudiantes" (Olweus, 1993). "Se est agrediendo o maltratando a un estudiante cuando otro le dice cosas repugnantes y desagradables. Tambin cuando se golpea a un estudiante, se le da patadas, se le amenaza, se le encierra con llave en un cuarto, se le envan cartas desagradables y cuando nadie le habla" (Smith y Sharp, citado en Espelage & Swearer, 2003). La violencia fsica es pues, parte del concepto, que comprende, adems, dimensiones de agresin ms leve, indirecta y/o relacional. Este tipo de violencia (Bullying) suele ser mal conocida por el personal escolar y cuenta con cierto grado de permisividad e indiferencia, desconociendo las consecuencias negativas que estas conductas pueden llegar a tener en quienes las realizan y padecen. Quizs se deba a una cierta naturalizacin del fenmeno al concebirlo como habitual entre los jvenes (Viscardi, 2003, citado en Cajigas et al). Se puede considerar el fenmeno del bullying como una forma grave y especfica de conductas agresivas hacia individuos determinados (Cerezo, 2001, citado en Cajigas et al). En las instituciones donde este fenmeno est arraigado constituye una causa mayor de desercin. La agresin entre pares puede consolidarse en las instituciones y, por lo tanto, debe prevenirse. Estudios realizados por Jos Ma. Avils, profesor y psiclogo del departamento de Psicologa Preventiva de la Universidad Complutense en colaboracin con el Instituto de la Juventud (INJUVE), muestran que el acoso sucede diariamente y se da fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17 aos. Pero la edad de mayor riesgo en la aparicin de la violencia se sita entre los 11 y los 15

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aos, porque es cuando ms cambios fsicos, fisiolgicos y emocionales producen, cuando pasan de la primaria a la secundaria por ejemplo.

se

Los estudios de Avils sacan a la luz que el 5.7% de los estudiantes espaoles reconoce agredir cada semana a alguno de sus compaeros con insultos, golpes, acoso psicolgico o aislamiento del grupo. Resultados de las encuestas proporcionaron la siguiente informacin: Casi un 6% de los alumnos espaoles han vivido en sus propias carnes el fenmeno conocido como bullying, que convierte a algunos estudiantes en victimas de sus propios compaeros. El 90% son testigos de una conducta de este tipo en su entorno. El 30% han participado en alguna ocasin ya sea como vctima o como agresor. Entre el 25 y 30% de los estudiantes de primer ciclo de Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) afirma haber sido vctima alguna vez de agresiones. El 5.6% es actor o paciente de una intimidacin sistemtica. El 34.6% de los alumnos reconoce que no pedira consejo a su profesor en caso de encontrarse en una situacin de violencia. Slo 1 de cada 3 de los que lo sufren son capaces de denunciarlo (33%) El 37% cree que no devolver los golpes les convierte en cobardes. El 40% de los pacientes psiquitricos fue vctima de un matn en la escuela.( Ver fig.1, cifras del bullying).

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Figura 1. Cifras del bullying

Tomado de http/www.psicopedagoga.com/bullying

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El contexto latinoamericano.

En Amrica Latina la agresin entre pares es encarada como una manifestacin ms de la violencia en las instituciones educativas que ha sido estudiada y sobre la cual se ha intervenido principalmente desde los aos noventa. Se ha apuntado a la violencia en su forma macro, abarcando las diferentes expresiones de la misma, y ha sido en parte fruto de la preocupacin por el aumento del nivel de pobreza en las poblaciones latinoamericanas y la consecuente fragmentacin social. La institucin educativa debera recobrar su capacidad para continuar siendo un espacio de inclusin (Filmus, 2003, citado en Cajigas et al). La disciplina desde la cual se ha estudiado la violencia escolar con ms frecuencia es la sociologa de la educacin y la mirada dominante ha sido el paradigma crtico. La institucin educativa refleja la violencia social y, sobre todo, las desigualdades econmicas, socio-culturales, raciales y de gnero. Actualmente se postula que se ha agravado lo que siempre existi en la institucin escolar (castigos, imposicin de significados, la violencia simblica acuada por Bourdieu). Filmus (2003, citado en Cajigas et al) sintetiza, con respecto a las investigaciones en la Argentina, lo que puede ser una caracterstica regional: El desarrollo de la investigacin en el campo de la violencia en la escuela, muestra el predominio de trabajos de ndole terica, destinados a recopilar, debatir y posicionarse frente a las perspectivas existentes. Las investigaciones que pasan del nivel macro al institucional, grupal o inter individual se vuelven ms precisas y empricas, existiendo ciertas resistencias a los estudios de evaluacin de la agresin por considerarlos un riesgo de etiquetacin de los estudiantes (Filmus, 2003, citado en Cajigas et al). En general, en Amrica Latina se usan esencialmente encuestas, con predominio de lo antropolgico y sociolgico, y con limitado nfasis en los procesos psicolgicos. Se investiga, principalmente la percepcin de la violencia por parte de los distintos

actores involucrados en las instituciones educativas.

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En reciente revisin de la percepcin de la violencia de alumnos, docentes y administradores del sistema educativo uruguayo (Viscardi 2003, citado en Cajigas et al) examina los datos resultantes de censos y de otros estudios. En 1995 la

Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP) informaba que el 91% de los alumnos de los primeros aos del Secundario mencionaba la presencia de peleas entre compaeros, 71% decan haber sido objeto de agresiones verbales y 61% haberlas propinado, mientras que 28% admitan haberse involucrado en peleas fsicas. En otra encuesta posterior, hecha pblica en 2002, ANEP comunic que los alumnos propusieron, como una de las necesidades ms reiteradas, que se afronte el problema de la violencia y se propongan estrategias para el tratamiento y resolucin de conflictos. En una investigacin realizada en Montevideo, Uruguay, con una muestra de 630 adolescentes, se encontr que el 10% de ellos estaban implicados en hechos de violencia, ya sea como hostigadores o como vctimas (Prez, 2004, citado en Lasserre y Pittaro, 2004). En relacin a las investigaciones realizadas en Chile, se destacan los aportes de Lecannelier 2002, F.Lecannelier (Conferencia violencia escolar entre pares, 2002) quien realiz una investigacin con una muestra de 2400 alumnos de la provincia de Concepcin y sectores aledaos, y se encontr que entre el 50% y el 60% de ellos han vivido u observado conductas que podran ser calificadas como Bullying, no encontrndose diferencias entre niveles socioeconmicos, adems, las edades que presentaron ms actos violentos se encontraban entre los 10 y 13 aos. De estos adolescentes el 98% no informaba en caso de sufrir maltrato y el 41% actuaba en defensa de algn amigo. Con respecto al ao 2006, en el Primer Estudio Nacional de Violencia en el mbito escolar, encargado por el Gobierno, arroj los siguientes resultados: el 30% de los escolares chilenos manifiesta haber sido vctimas de distintos tipos de agresiones fsicas en sus establecimientos educacionales durante este ltimo ao, (Diario La Tercera).
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Las investigaciones sobre acoso escolar en Mxico son muy escasas y los problemas de indisciplina y violencia no se han reportado en ningn estudio formal (Velsquez, 2005 citado en Cruz 2008), por lo que no se tienen datos especficos sobre el acoso escolar en nuestro pas. El primer antecedente de cifras sobre maltrato escolar infantil son las consultas juveniles e infantiles realizadas por el IFE en los aos 2000 y 2003. El 32% de los menores de 15 aos consultados afirmaron ser vctimas de maltrato en la escuela; ms de 15% asegur ser insultado y 13% dijo ser golpeado por sus compaeros. Derivado de estos datos, el Instituto Nacional de Pediatra (INP) decidi iniciar un estudio serio y profundo sobre el tema. Sus conclusiones fueron presentadas a finales de 2008 y confirman que el acoso entre alumnos est aumentando. Lizbeth Flores, especialista en maltrato infantil del INP dijo: el 30% de la poblacin se catalog como vctima o como agresor, tambin un dato importante que encontramos es que la mayor parte de las agresiones se llevan a cabo en el aula. Las agresiones psicolgicas son la principal forma de acoso escolar. Esto se debe a que el bully escoge a los compaeros con alguna debilidad o diferencia. Ser

inteligente, usar lentes, la timidez o tener alguna otra caracterstica de este tipo son suficientes para convertirse en vctima. En la escuela, el tpico bullying que le llaman, que te agarran tus libros, te rompen tus tiles, te esconden tus cosas, todo eso si lo sufr en la secundaria indico Jonathan Granados, estudiante. Por ejemplo que t ests en paz y llegan a molestarte, o te llegan a golpear, o sea es molesto, subray Alejandro Rodrguez Garca, alumno del Programa Escuela Segura. Pero el bully no acta solo, es lder de un grupo que decide a quin se le puede o no molestar y hasta qu grado. Sin este grupo, el acosador no podra ejercer su poder.

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Hay un grupo que sigue al bully, que es los que nosotros llamamos testigos y que juegan un papel muy importante, porque son finalmente los que van a dar el reconocimiento que necesita el bully manifest Paloma Cobo (psicloga y coautora del libro El bullying en Mxico). Estos testigos cada vez tienen un papel ms activo en los maltratos, ya no simplemente se burlan del compaero agredido, sino que tambin forman redes de maltrato, principalmente exhibiendo sus actos por internet por medio del acoso virtual o ciberbullying. Aqu las agresiones pueden llegar a niveles muy elevados de violencia, no solo fsica sino verbal. Si de pronto tengo la posibilidad de ingresar en este espacio sin fronteras que nos da internet, por ejemplo, y aparecer en pginas como la jaula, injuriando, insultando, amenazando, exhibiendo a los dems, eso parece que les da un regocijo todava mucho mayor y las agresiones son mucha ms arteras com ent Romeo Tello,co autor de Bullying en Mxico. Es una paradoja, pero por lo general, el agresor suele tener ms debilidades que aquellos a quienes agrede. El bully es un chavo normalmente inseguro, aunque a primera vista puede ser alguien muy seguro de s, muy pagado de s, es alguien inseguro tiene ciertas situaciones que no puede resolver, puede proceder de hogares violentos explic Paloma Cobo. Generalmente el bully ha sido relacionado con el gnero masculino. Sin embargo, estudios realizados por la SEP sugieren que est prctica se est ampliando entre las mujeres. Sino incluso las actitudes de pre violencia, las actitudes que pueden ser discriminatorias en una primera etapa, pero que posteriormente se transforman en una actitud de violencia, todo aquello que tiene que ver con lo que pudiramos llamar

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una especie de bullying de gnero, aadi Jorge Santibez de la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Poltica Educativa de la SEP. A partir de 2008 la SEP ha emprendido acciones tendientes a identificar y erradicar esta prctica de las aulas del pas. La palabra acoso, en lo general, puede abarcar, entre otras cosas: intimidar, atemorizar, excluir, fastidiar, incomodar, provocar, desafiar, golpear o insultar; aspectos que todos han sufrido alguna vez en la escuela, pero ahora se han convertido en una patologa social. En este acto se consideran tres criterios importantes a considerar: 1) conlleva un comportamiento negativo que denota maldad, 2) es repetitivo a lo largo del tiempo y 3) se produce en una relacin caracterizada por desequilibrio de poder o fuerza (Olweus, 2000, citado en Lasserre et al, 2004). Existen diferentes tipos de acoso dependiendo de la situacin y ambiente en el que ocurra; el ms grave es el tipo de acoso que tiene lugar en las instituciones educativas y que se denomina acoso escolar o bullying, que se define como aquel reflejado en trminos de conducta de intimidacin y maltrato entre escolares y que se lleva a cabo de forma constante y repetitiva a lo largo de un tiempo determinado. O bien tambin puede ser por medios telemticos tics, Internet, celular, Web, para ejercer el acoso psicolgico, y se conoce como cyberbullying. Este fenmeno ha cobrado fuerza en Espaa y Estados Unidos, pero en Mxico tambin se da y ha tomado nuevos rumbos. Sitios de internet como lajaula.net y el famoso portal de videos you tube.com son armas que emplean los bullies para sus propsitos. En La Jaula existen registradas 826 escuelas, pblicas, privadas, de alto prestigio acadmico, desconocidas, de todo. El portal acta como un diario o blog; el primer paso es que alguien inscriba a la escuela, acto seguido, los alumnos ingresan al segmento designado para su institucin y escriben toda clase de mensajes: desde

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una felicitacin, la dedicacin de una letra de una cancin o chismes e insultos para los maestros y compaeros. Dado que es un sitio muy recurrido por los estudiantes, en l se pueden encontrar con frases muy desagradables que hablan de ellos y los hacen sentirse humillados. En you tube pasa algo similar, pues se difunde todo tipo de acontecimientos escolares que pueden llegar a provocar problemas entre los alumnos de diversas escuelas, sobre todo de primaria y secundaria. Otro uso que actualmente se ha dado a Internet es la persecucin sexual en lnea, que ha llegado a ser un acontecimiento constante en los recientes aos, ya que provee una gran variedad de fuentes de socializacin para el avance educativo. Al mismo tiempo, el internet expone a la juventud a un gran nmero de peligros. Cuando los nios y los adolescentes se encuentran con eventos intimidantes y con contenido sexual inapropiado, prostitucin o acoso, estos incidentes son conocidos como intimidacin en lnea. La tecnologa moderna ofrece muchas tentaciones para la juventud de nuestros das, y su uso ha ido creciendo a un ritmo asombroso. Wolak, Mitchel, y Finkelhor (2006) (citado en Young,Young y Fullwood, 2009) condujeron un estudio de 1,500 nios de 10 a 17 aos, en el cual se auto reportaban su informacin bajo estricta confidencialidad. Este estudio representativo a nivel nacional sobre la seguridad de la juventud en Internet revelo que el 91% tiene acceso a internet en casa, 90% en la escuela, 69% en casa de un amigo, y el 43% en otro lugar, como una biblioteca. Durante una semana promedio, 49% uso internet cinco de los siete das de la semana, 42% estuvo en lnea de dos a cuatro horas al da, y el 8% estuvo en lnea un da o menos. Wolak et al. (2006, citado en Young, et al, 2009) separo la principal y la mayor

intimidacin en lnea en cuatro categoras especficas. La

intimidacin en lnea ocurren en casa; 79% de solicitud sexual, 79% de solicitud sexual agresiva, 79% de exposicin sexual no deseada, y 85% de acoso, de los 1,500 nios entrevistados.

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En este caso el acoso ha ido incrementando, uno de once (9%) de los jvenes han reportado el acosos en lnea, y la mayora de ellos se lo dicen a sus amigos (45%) o a sus papas o tutores (31%). El acoso en lnea se manifiesta con acciones ofensivas y abusivas. El bullying en lnea o fuera de lnea es similar en su naturaleza, aunque la principal diferencia es que el ofensor en lnea no puede ser identificado. El

internet no provee una barrera de seguridad, haciendo ms fcil para los estudiantes hacer crueles, amenazantes y acosadores comentarios, los cuales se dispersan rpidamente en internet daando la reputacin individual de los jvenes. Otro tipo de acoso incluye una variedad de componentes relacionados con el odio. La mayora de los mensajes enviados por internet estn relacionados con el odio, hacia ciertos grupos vulnerables de jvenes lo cual internet permite que se den sin censura, todo el problema del acoso en lnea es escudado por el anonimato y la falsa seguridad de internet. En Nuevo Len, por ejemplo, no existen estadsticas de la Secretara de Educacin Pblica sobre el acoso escolar (bullying); sin embargo, cuatro de cada diez adolescentes sufren algn tipo de hostigamiento psicolgico o fsico cuando asisten a la escuela de acuerdo con los hallazgos del Dr. Luis A. Lucio Lpez, catedrtico de la preparatoria #16 de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, quien realiz una investigacin con 1600 estudiantes de nivel medio superior. Aunque no se tienen datos precisos sobre el acoso escolar en el centro del pas y el resto de los estados, se han presentado situaciones que indican que no estamos exentos de padecerlo, por lo que es necesario estudiar este fenmeno y actuar en consecuencia. Por ejemplo, en la ciudad de Monterrey, se han presentado ciertos eventos entre escolares en los que se ha visto confirmada la importancia y urgencia de intervencin en este sentido. El 22 de febrero del 2007 algunos estudiantes de primero de secundaria de un colegio particular vandalizaron la casa de uno de sus compaeros. ...Dieciocho nios entraron a hacer destrozos a mi casa. Se les pidi que se fueran y no obedecieron. Desde tirar cosas y tumbar muebles, hasta orinar y meter excremento en botes y embarrarlo dentro de la casa. Coment el padre del nio en
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una nota del peridico El Norte publicada el 7 de marzo (Castaeda, 2007 citado en Cruz, 2008). Este suceso ha causado revuelo en los colegios, las familias y la

comunidad en general, por lo que se han publicado diversos artculos concernientes al tema del acoso escolar. En el 2008, La Universidad Regiomontana realiz estudios relacionados con el bullying en la ciudad de Monterrey, y encontraron que nueve de cada diez nios sufren de acoso y revis las posibles secuelas clnicas asociadas con el acoso escolar, se presentaron datos preliminares de la investigacin sobre tres mil estudiantes, de entre 6 y 16 aos de las escuelas privadas de Monterrey. La investigacin estuvo a cargo de Mara de los ngeles Heftye y David Rico, directora de la Escuela de Psicologa y catedrtico respectivamente. Como dato preliminar se dijo que 9 de cada 10 alumnos de escuelas privadas de Monterrey estn expuestos en algn momento de su desarrollo educativo, a algn tipo de conducta de acoso. Rico coment que cuando un nio en su etapa formativa est expuesto a la violencia, existe una posibilidad mayor de que ste presente conductas agresivas en situaciones de presin. El muestreo ensea las estadsticas de la mitad de 3 mil sujetos, todos ellos estudiantes de escuelas privadas de Monterrey y edades de entre 6 y 16 aos. El objetivo del estudio es revisar las posibles secuelas clnicas graves en casos de acoso escolar. El bullying es considerado como aquellas conductas agresivas que un sujeto realiza hacia otro, la mayora no es de manera fsica sino psicolgica y este maltrato continuo los excluye de las relaciones sociales acabando por afectar la fisiologa de los mismos. Algunas secuelas clnicas asociadas a cuadros de acoso son por orden, las siguientes: Sndrome de estrs postraumtico, cuadros depresivos, ideaciones suicidas, y hasta cuadros psicticos, entre otros.

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La medicin de estos casos y sus consecuencias son importantes de investigar, segn Rico, debido a que en ellos se presenta una bomba de tiempo que hay que evitar. Por eso las escuelas tienen que funcionar como mediadoras para generar una responsabilidad social. Tres de cada diez estudiantes de educacin bsica en Mxico viven con un temor diariamente, pero no es a la muerte, la inseguridad o a algn secuestro. Es el miedo de tener que ingresar por estas puertas de lunes a viernes. Sin embargo, no les preocupa reprobar un examen o fallar en clases. Su temor es a vivir otro da ms, enfrentando la violencia a la que son sometidos por un acosador o bully, un compaero de clase que mantiene algn tipo de maltrato fsico, verbal o psicolgico sobre l. Creo que el bullying ha existido siempre, es lo que antes llambamos el tpico gandaya, el que abusaba del otro, el que le robaba el lunch, el que empujaba, y crecimos con la idea de que as es y hay que aguantarse, expres Paloma Cobo, autora de "Bullying en Mxico". Los reportes por acoso son ms altos para las jovencitas que para los jvenes (58% contra 42%). Adicionalmente las chicas son ms probables de experimentar casos dolorosos que los jvenes. El objetivo del bully es dejar a la vctima totalmente aislada de su grupo social. No acta cuando hay un grupo de apoyo alrededor de un chico; acta cuando la vctima se encuentra sola, remarc la psicloga ngela Serrano en una entrevista con El Mundo. Por tanto, ya no slo es fundamental que la vctima busque ayuda en padres o tutores para solucionar el problema, sino que el resto de la clase no debe mirar para otro lado cuando se produzcan las agresiones, ya que en ese caso estar contribuyendo a perpetuar las intimidaciones. Los compaeros tienen que romper la ley del silencio, agreg ngela Serrano.

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El bullying no es un fenmeno nuevo. La violencia escolar siempre ha existido, aunque quiz muchas veces permanece oculta. La violencia escolar ejercida entre compaeros siempre parte del da a da en los salones de clases; sin embargo, este fenmeno que recibe el nombre de bullyingse ha agravado a ltimas fechas debido a que la tecnologa permite a los acosadores ir ms all de las aulas y trasladar sus ataques al ciberespacio, a sabiendas de que no existe autoridad que regule el espacio virtual. Se debe considerar qua cada vez es ms comn que los nios y adolescentes usen el chat, los mensajes de celular o las redes sociales para mantenerse en contacto con conocidos, sin embargo, a veces donde esperaban hallar gestos amistosos, lo que encuentran son actitudes hostiles y groseras, porque el ciberbullying, tiene por fin denigrar a un joven en especifico frente a sus compaeros de colegio, expuso Mnica Gonzlez Contr, del Instituto de Investigaciones jurdicas (IIJ) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). A pesar de la angustia emocional y la preocupacin que generan estas actitudes, la vergenza y el temor hacen que los nios no pongan un alto a los ataques, amenazas, insultos o burlas de un acosador. Una de las tcticas ms empleadas por estos sujetos es colocar fotos o informacin comprometedora de la vctima, disponible en las redes sociales y escolares, o incluso llegan a crear cuentas o perfiles falsos para hacerse pasar por el afectado. Tambin es comn que realicen encuestas para que los compaeros voten y elijan a la persona ms tonta o fea del colegio, o que a travs del correo el ectrnico, el chat o mensajes telefnicos amenacen e intimiden a los adolescentes. Mnica Gonzlez coment que el hecho de que haya maestros que toleren la violencia escolar representa un problema serio, porque si en estos espacios (donde se supone existen figuras de autoridad encargadas de mediar en la interaccin entre los jvenes) se presentan estas situaciones, evidentemente el asunto se recrudece en el ciberespacio donde no hay normas que frenen la agresiones.

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Otro problema aun presente en el mbito escolar es que la creencia de que la letra con sangre entra contina siendo una mxima para muchos padres de familia o profesores, quienes piensan que violencia y educacin estn ligadas y por eso la justifican, dijo Gonzlez Contr. La especialista seal que tradicionalmente la idea de maltrato remite al castigo corporal; pero esta nocin debe ampliarse para comprender comportamientos como la descalificacin, otra forma de violencia. Por eso, cuando un profesor expone a un alumno frente a sus amigos, lo expulsa del aula o le dice que es un burro, en realidad lo agrede. Las causas que llevan a un compaero a agredir a otro pueden ser mltiples, aunque siempre tienen un mismo trasfondo: el agresor ataca porque necesita llamar la atencin, y esto no es ms que una seal de alarma ante algn tipo de carencia, ya sea afectiva, social, entre otras. El agresor no debe, por tanto, ser estigmatizado ni discriminado dentro del centro escolar, ya que necesita ayuda para solucionar el problema que padece. "Los casos de bullying se tienen que abordar de frente", concluy esta experta psicloga apelando a la necesidad de que padres, profesores y alumnos se unan conjuntamente para luchar contra esta situacin. Esta conducta tiene la particularidad de presentarse casi siempre en la ausencia de adultos y su principal intencin es humillar y someter a una persona considerada como ms dbil e indefensa (vctima), por parte de aquel o aquella que es ms dominante, agresivo e incluso violento a quien se le llama bullie, es decir: agresor, acosador o abusador. Como la intencin principal es humillar, el acoso escolar es una actividad consciente, deliberada y hostil. Es aqu donde se vuelve indispensable la atencin de los profesores, directivos y padres de familia, que requieren detectar dichas conductas agresivas y poner pronta solucin, antes de que se conviertan en conductas patolgicas, como de las que hemos sido testigos en la Unin Americana en donde jovencitos (casi nios) han asesinado a sus compaeros y maestros en arranques de locura, con armas y sin una explicacin posible. Especialmente los padres de familia deben estar atentos a
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una posible agresin hacia sus hijos y poner solucin inmediata. La agresin escolar o bullying no es privativa de ningn nivel educativo en particular, pero se acenta en los ltimos aos de primaria, en la secundaria y en el bachillerato, donde son muy frecuentes; al parecer disminuye considerablemente en el nivel profesional. Otra forma de abordar este problema en particular es ofrecer programas de formacin en valores, como los que propone la misma Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, ciencia y cultura (UNESCO) y el fondo internacional de las Naciones Unidas para la infancia (UNICEF), que le conceden suma importancia a los programas que promueven los valores universales y esenciales para el desarrollo integral de los alumnos, como la cooperacin, unidad, paz, tolerancia y respeto. Dichos programas tienen como misin preparar a los estudiantes para una vida de continuo aprendizaje por medio de una educacin integral, multicultural y de excelencia acadmica impartida por educadores altamente calificados en un ambiente que maximiza el potencial intelectual, enfatiza la conciencia comunitaria y global, y proporciona las habilidades y conocimientos requeridos por un mundo en constante cambio. Asimismo, los padres de familia y el personal estn comprometidos en promover el respeto por las diferencias y el aprecio por la diversidad entre los individuos, la sensibilidad hacia las necesidades y los sentimientos de los dems, la estima de los valores universales y el sentido de servicio a la comunidad. Existe preocupacin con respecto a las situaciones de acoso escolar (bullying) que se han estado presentando entre alumnos y que se han observado tanto en los salones de clases como durante el descanso. Estas situaciones se han incrementado notablemente, por lo que se considera al acoso escolar como una situacin sera que puede traer consecuencias psicolgicas graves para los nios afectados. Las consecuencias de este tipo de agresin son innumerables, recalc la paidopsiquiatra del Centro de Atencin Integral de Salud Mental de Estancia Breve (CAISAME), Raquel Gonzlez Burns, pues van desde el bajo rendimiento escolar, datos de ansiedad como sudoracin en las manos, sentimiento de culpa y auto
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concepto negativo, hasta rechazo a la escuela, ira, neurosis, y en algunos casos extremos, pensamientos suicidas. Luego de estar sometido a esta constante agresin, el nio que est vivi endo da a da al ir la escuela, tarde o temprano empieza a tener consecuencias en su comportamiento y estado de nimo; es as como vemos que se presentan datos que los padres comienzan a detectar. Sin embargo, la especialista mencion que el 50.6% de los padres, ignoran que su hijo est siendo objeto de agresiones, y el 67.4% se enter por sus hijos y no por los maestros, pues son stos los ltimos en enterarse de lo que pasa en los planteles escolares, e incluso en las mismas aulas. No obstante, el papel de la familia influye mucho en la buena comunicacin con los hijos, establecer lmites y propiciar un buen ambiente en casa, para evitar que uno de los pequeos sea vctima, agresor o espectador del bullying. En Estados Unidos, la opinin pblica centra su inters en este tipo de fenmenos por la cantidad de casos que se dan desde la dcada de los 90. Los estudios que se han realizado analizan todo tipo de violencia en el entorno escolar y revelan una prevalencia muy alta de victimizacin entre escolares. Es interesante tener en

cuenta que estudios sobre las muertes por conductas violentas en la escuela que se dieron entre 1994 y 1999 muestran que, un nmero considerable de homicidas escolares haba sufrido violencia en este contexto. En Amrica latina el acoso escolar se afronta como una manifestacin ms de violencia en las instituciones educativas. Se estudia y se interviene en ella

principalmente desde los 90, muchas veces centrndose en el fenmeno de las maras. As, la violencia se analiza desde una perspectiva amplia, y la violencia escolar se aborda frecuentemente desde la sociologa de la educacin, ya que la institucin educativa refleja la violencia social y las desigualdades que presenta la poblacin. Por todo ello, el tratamiento de la cuestin que ocupa este estudio es vago en
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Latinoamrica y a veces solapado por los diferentes tipos de violencia escolar. Los altos ndices de violencia hacen que este problema sea considerado un hecho normalizado. Adems, complica el proceso de estudio el hecho de que no existe una denominacin consensuada que defina este fenmeno. Estas conclusiones se extraen de diversos estudios realizados en Mxico, Colombia, Nicaragua, Brasil, Chile, Argentina y Uruguay, que sern objeto de anlisis pormenorizado. En Amrica Latina no se cuenta con datos exactos sobre el uso de castigos corporales en las escuelas y centros de educacin formal que permitan afirmar la gravedad y frecuencia de tales acciones o si se trata de una conducta marginal u ocasional. Pero dichos actos constituyen una violacin a los derechos de la infancia. El castigo fsico, el maltrato psicolgico y el abuso sexual se manifiestan en prcticas culturales de abuso hacia las nias, nios y adolescentes al interior de las instituciones educativas, dice Sergio Pinheiro, experto independiente de Naciones Unidas, en un informe presentado en 2006. En el informe de Pinhero se indica que slo el 42% de las nias y nios escolares en Amrica latina y el Caribe estn protegidos contra los castigos fsicos en la escuela, en tanto que el 58% est desprotegido de la violencia ejercida por el personal educativo. En Mxico, el 32% de las nias y nios, entre 6 y 9 aos de edad, manifestaron que los tratan con violencia en la escuela, de acuerdo con la Consulta Infantil y Juvenil de 2000, realizada por el Instituto Federal Electoral (IFE). En la Consulta de 2003, 16% reiter que los golpean en la escuela, 3.4 % dijo abusan de mi cuerpo y otro 16% asegur me insultan. La violencia afecta profundamente el ambiente escolar, reduce el rendimiento de las y los estudiantes y cuerpo docente, deteriora las relaciones y en muchos casos provoca que el agredido quiera abandonar la escuela.

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Ms de dos terceras partes de estudiantes del Distrito Federal (DF) se consideran protegidos dentro de sus escuelas. Sin embargo, la tercera parte de los varones y la quinta parte de las mujeres consideran que sus compaeros de escuela son peligrosos, dice el estudio Estrategias para prevenir y atender el maltrato, la violencia y las adicciones en las escuelas pblicas de la Ciudad de Mxico. Entre 2003 y 2004, la Unidad de Atencin al Maltrato y Abuso Sexual Infantil atendi 482 casos, algunos de los cuales son: 140 de maltrato fsico, 79 de abuso sexual y 73 por violencia psicolgica. Las indagaciones realizadas muestran que la mayora de las situaciones de abuso o de hostigamiento sexual ocurre entre los propios alumnos. El IFE seal que 21.5% de la adolescencia se ha sentido discriminada por sus propios compaeros. Los mismos docentes promueven racismo, machismo y discriminacin bajo la forma de bromas inofensivas dentro del aula. 16.8% de la adolescencia encuestada en 2003 por el IFE respondi ser discriminados en la escuela. El problema es que si las acciones son constantes, la vctima difcilmente podr salir de la situacin por sus propios medios. Entonces, se presenta bajo rendimiento, fobia de ir al colegio (ausentismo), tristeza o depresin y prdida de autoestima. Si estos indicadores son desatendidos y existen factores agravantes, el hostigamiento puede derivar en cuadros de neurosis, reacciones muy violentas o hasta en el suicidio. El estudio Acabar con la violencia legalizada contra los nios y nias. Iniciativa global para acabar con todo castigo corporal hacia nios y nias, llevado a cabo por Save the Children Suecia, establece un diagnstico acerca de la situacin de la legislacin de los pases de la regin sobre la prohibicin explcita del castigo fsico en la escuela y otros mbitos. Slo 5 pases latinoamericanos tienen leyes que prohben expresamente el castigo corporal o fsico en la escuela: Repblica Dominicana, Ecuador, Honduras, Venezuela y Hait, de acuerdo con la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU).
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Mxico cuenta con varios recursos que van desde los tratados internacionales hasta la legislacin secundaria, como la Convencin sobre los Derechos del Nio, que tiene 20 aos de ser el primer instrumento internacional jurdicamente vinculado que incorpora toda la gama de derechos humanos: civiles, culturales, econmicos, polticos y sociales. En ella, se plantean y reconocen los principales derechos humanos de los menores de 18 aos, y establece que los pases suscritos deben garantizar medidas especiales de proteccin y asistencia, as como el acceso a servicios como la salud y educacin. Adems, establece que se debe brindar informacin para que los pequeos estn en posesin de sus derechos y participen de forma activa y accesible en dicho proceso. Mxico como integrante de la Convencin sobre los Derechos del Nio, se compromete a armonizar sus leyes, polticas y prcticas, idealmente debern dar cumplimiento a las normas planteadas por dicho acuerdo. El cual fue ratificado en 1990, y justamente dio origen a la reforma del Artculo Cuarto Constitucional. Anteriormente, este apartado se limitaba a establecer que los padres y tutores eran los responsables del cuidado de los menores, pero hoy incorpora las palabras nias y nios, que dan cuenta de la especificidad de las personas a lo largo de la vida. Adems, establece ciertos derechos a la satisfaccin de necesidades de alimentacin, salud, vestido, vivienda, as como la obligacin que tienen tanto el Estado como los padres y las instituciones. A partir de ambos instrumentos, surgi la Ley Federal para la Proteccin de los derechos de Nias, Nios y Adolescentes, as como legislaciones locales en cada entidad federativa. Es urgente que el Estado enmiende las leyes federales y estatales para asegurar que se respeten los derechos de la infancia; garantizar la integridad fsica, psicolgica y social de los estudiantes en los espacios de enseanza y establecer polticas
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pblicas de prevencin de las distintas formas de violencia en el sistema educativo, recomienda el Comit de los Derechos del Nio relativas a la violencia. Cada 30 de enero se conmemora el Da Escolar de la Paz y la No violencia, y es que estas condiciones de hostilidad al interior de los colegios se presentan porque no existe una cultura de respeto a los derechos de los nios y adolescentes; pese a que existen instrumentos jurdicos, an se aprecian deficiencias en la materia asegur Gonzlez Contr.

Definiciones de violencia escolar y acoso escolar Bullying

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la violencia como el uso deliberado de fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del muerte, trastornos del desarrollo o privaciones. Olweus, 1983) Bullying es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que escoge como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita la vctima en una posicin de la que difcilmente puede escapar por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. (Citado en Luna, 2009). (Ortega, 1998, citado en Letamendia, 2002) El bullying es un comportamiento prolongado de insultos, rechazo social, intimidacin y/o agresividad fsica de unos alumnos contra otros, que se convierten en vctimas de sus compaeros. (Smith and Sharp, 1994, citado en Letamendia, 2002) Es un abuso sistemtico de poder.

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La violencia escolar es cualquier tipo de violencia que se da en contextos escolares, puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en instalaciones escolares (aula, patio, lavamanos, etc.), en los alrededores del centro y en las actividades extraescolares. El trmino acoso (bullying) hace referencia a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidacin, cuyas consecuencias suelen ser el aislamiento y la exclusin social de la vctima. Hablamos de acoso cuando se cumplen al menos tres de los siguientes criterios: - La vctima se siente intimidada. - La vctima se siente excluida. - La vctima percibe al agresor como ms fuerte. - Las agresiones son cada vez de mayor intensidad. - Las agresiones suelen ocurrir en privado. Ocho formas o tipos de acoso se han identificado que utilizan estos adolescentes; las ms frecuentes son: Bloqueo social: es aislar a la persona, evitando que juegue o participe con los dems compaeros, hacerlo quedar en ridculo, todo encaminado a que pierda posibles vnculos de apoyo en la escuela. Hostigamiento: burlndose, ponindole apodos, gestos que imitan y ridiculizan a la persona, golpes y humillaciones constantes. Manipulacin: se busca el desprestigio del chico o la chica manejando una imagen distorsionada de la persona, haciendo ver a sta como intil, tonta, chismosa o nociva para el grupo; as se logra que los dems se alejen del nio o del adolescente. Amenazas: intimidar de manera constante a la persona, amigos o familiares si no se complacen las peticiones de la gandaya.

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Esta conducta en las escuelas no es nueva, pero se han vuelto ms frecuentes; hay un incremento de violencia por el estrs generalizado en el que se encuentra el mundo. Los adolescentes que ejercen esta violencia provienen de hogares con agresividad, abandono emocional y demasiada permisidad; como consecuencia, el nio o el adolescente tiene una incapacidad para sentir empata y sensibilizarse ante el dolor de los dems, aparte de que las caractersticas propias de esta etapa, como la necesidad de pertenencia, favorecen la adhesin a grupos que ejercen este tipo de ofensas. Ordinariamente, suele considerarse que el acoso va acompaado de una ley del silencio donde se ve, oye, toca y conoce lo que sucede, pero NO SE HACE NADA. Por qu? Qu impide tomar accin? A quin o a quienes le corresponde hacer lo correcto para disminuir o ponerle limites a este mal hbito, a esta Plaga Social venenosa que parecera parte de la vida de las personas? Pues bien Lo primero es hablar de Amor propio, de seguridad y estabilidad emocional, mental y espiritual. segundo, Modelos tericos de Aprendizaje en el nio, tercero de Educacin y enseanza, cuarto de Evaluacin y Ayuda, y Quinto de Implantacin de Programas Innovadores de modificacin de conducta. Aqu se necesita integrar a todo aquel profesional de todas las ramas en un deseo genuino y verdadero de establecer canales de comunicacin asertiva para el mejoramiento acadmico, personal y psicolgico del posible desertor escolar, recomendaciones hechas por Allan L.Beane en su libro, bully free classroom; over 100 tips and strategies for teachers K -8 free spirits. Las escuelas pblicas o privadas son los lugares favoritos para demostrar estas conductas antisociales tanto en estudiantes, como en adultos. No obstante, son precisamente los nios los ms afectados e impactados en el escenario escolar por actos de violencia o bullying diariamente. Muchos educadores han visto esta mala prctica, como algo que est en la norma del nio y ms que nada del adolescente. Sus acciones negativas reciben la honrosa justificacin de falta de madurez,
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disciplina, problemas psicolgicos o simplemente presiones sociales. Nada ms lejos de la realidad. El nio bullie o Abusador es una bomba de tiempo en la escuela y si no recibe ayuda, tratamiento y disciplina a tiempo se convertir en una amenaza social para su familia, sus amigos, su trabajo y su pas en un futuro. Conductas de los victimazadores o bullies 1. Sentirse con poder y control de los dems. 2. Buscan dominar y manipular compaeros. 3. Es muy popular y envidiado por sus compaeros. 4. Podra ser fsicamente ms grande y fuerte que los dems del grupo. 5. Es impulsivo. Le encanta ganar en todo. Odia perder a toda costa. 6. En ambas cosas, mal ganador y mal perdedor. 7. Parece que deriva placer del dolor, miedo, sienten incomodidad de otros. 8. Parece sobr limitar la lnea de respeto. 9. Logra ser respetado con miedo. Un jovencito abusado y maltratado en la escuela est desorientado, solo, baja las notas. Siempre esta triste y lo ms desolador: Se quiere quitar la vida. No lo aceptan como es y l no quiere vivir. Terrible! Existen segn los expertos dos tipos de Vctimas de bullying, estos son: Las vctimas pasivas y las vctimas provocativas. Pasivas son ansiosos, sensitivos, solitarios, apagados, carecen de autodefensas, no piensan rpidamente, y tienen pocos amigos, que les den apoyo. Provocativas-son rpidos en sus respuestas, impulsivos, molestan a los nios que atacan a los bullies, reciben los ataques, ellos mismos se ponen de blancos de tiro, no se defienden ellos mismos. Conductas de las vctimas en la escuela 1. Repentinos cambios en asistencia y logros acadmicos. 2. Asistencia errtica.
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3. Prdida total de inters por la escuela. 4. Descenso en calidad del trabajo escolar. 5. Sus xitos acadmicos se lo atribuyen al maestro. 6. Dificultad de concentracin en el saln de clases. Fcilmente distrados. 7. Van al recreo tarde y regresan rpido. 8. Tienen problemas de aprendizaje o diferencias con el grupo. 9. Carecen de inters de actividades escolares. 10. Se dan de baja de cursos y no aceptan mentores o tutores. Conducta Social de las Vctimas de bullies 1. Solitarios, retirados, aislados. 2. Pobre o ninguna interaccin social. 3. No tienen amigos o solo unos pocos. 4. Son no populares en el grupo, pasan desapercibidos. Reciben las migajas de la clase. Conductas Emocionales de las Vctimas. 1. Inesperados cambios de conducta y de humor. 2. Pasividad, timidez, callados, retirados, temerosos, asustados. 3. Baja o ninguna autoestima y auto confianza. 4. Sobre reactivos ante peligro, hipersensibles. 5. Nerviosos, preocupados, miedosos, inseguros. 6. Lloran fcilmente delante de otros. Demuestran su debilidad a los otros. 7. Bajas o ningunas destrezas asertivas. 8. Irritables, destructivos, agresivos, pierden rpido el temperamento, pelean, pero siempre pierden. Expertos en la materia reconocen que el bullying es una forma de violencia. De hecho, algunos consideran que el acoso escolar es la forma ms comn de violencia de bajo nivel en las escuelas de hoy (Whitted & Dupper, 2005, citado en Cohen, 2008). Varios estudios han demostrado que el bullying puede tomar la
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delantera e incrementar la disposicin al crimen y reforzar el comportamiento de los bullies, victimas y espectadores que presencian el bullying (Whitted & Dupper, 2005; Scarpaci, 2006; Brown, Birch, & Kancherla, 2005, citado en Cohen, 2008). Estos efectos negativos son exagerados aumentados por el hecho que el 85% de los incidentes del bullying involucra a los presentes (Junoven, 2005, citado en Cohen 2008). El problema del bullying es problema de la escuelas del todo el mundo y Estados Unidos no es la excepcin (Reid et al, .2004, citado en Cohen, 2008). La asociacin mdica americana reporta que el 50% los alumnos de todas las escuelas de Estados Unidos han sido acosados en algn momento de su estancia en la escuela y un 10% son acosados regularmente (Scarpaci, 2006, citado en Cohen 2008). Otro estudio ha mostrado que uno de cinco nios en la escuela primaria ha sido acosado y uno de diez estudiantes en la secundaria han sido acosado regularmente en las escuelas de Estados Unidos (Brown et al., 2005, citado en Cohen 2008). Otros estudios,

conducidos por el Instituto de la salud del nio y desarrollo humano, encontr que el 13% de los alumnos de sexto a dcimo grado han sido acosados por sus compaeros y el 11% ha sido acosado regularmente (Scarpaci, 2006, citado en Cohen 2008). El acoso escolar es un problema universal, que ocurre en zonas urbanas, sub urbanas y rurales (Carney & Merrell, 2001, citado en Cohen 2008). Efectos negativos del bullying Adems del perturbado saln de clases, el bullying generalmente daa la habilidad de los nios para aprender en la escuela, y ha originado la inasistencia y el abandono a la escuela (Scarpaci, 2006; Whitted & Dupper, 2005, citado en Cohen 2008). Como un nivel bajo, la forma sutil de violencia, crea una inseguridad en el ambiente escolar y puede conducir a ms serios tipos de violencia entre los estudiantes (Whitted & Dupper, 2005, citado en Cohen 2008). Estos estudiantes quienes son los testigos del acoso a menudo llegan a estar angustiados, intimidados y temerosos de que ellos mismo puedan llegar a ser vctimas del acoso. Estos sentimientos pueden daar el desempeo acadmico y distraer la atencin del

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trabajo de la escuela (Reid et al,.2004; Whitted & Dupper, 2005, citado en Cohen 2008). De hecho, los programas de prevencin del bullying han sido probados eficazmente para levantar el logro acadmico de las escuelas, indicando que el desenfrenado bullying mine los esfuerzos educativos (Scarpaci, 2006, citado en Cohen 2008). El bullying tambin causa efectos extremadamente dainos en las vctimas de los bullies. Estos efectos son similares a aquellos causados en el nio abusado, y su intensidad y persistencia tiende a incrementar cuando el acoso empieza a una joven edad (Scarpaci, 2006, citado en Cohen 2008). Las vctimas del bullying sufren de bajo valor psicolgico, pobre ajuste social y angustia psicolgica. Algunas vctimas son el objetivo por tener una baja autoestima, un problema que agravado por el bullying. solamente es

Las victimas comnmente experimentan problemas

emocionales tales como ansiedad, depresin, y soledad ms a menudo que sus compaeros (Junoven, 2005; Whitted & Dupper, 2005, citado en Cohen 2008). Ellos tambin desarrollan sntomas somticos, tales como problemas para dormir, crnicos dolores de cabeza y de estomago, mojan la cama y se fatigan rpidamente (Brown et al., 2005, citado en Cohen 2008). El bullying tambin ocasiona problemas acadmicos y de comportamiento en las vctimas, quines pueden perder inters por la escuela o el uso de los sntomas somticos como una excusa para permanecer en casa en lugar de la escuela (Scarpaci, 2006, citado en Cohen 2008). Mientras ms vctimas reaccionan al bullying por retirarse y sufrir en silencio, un raro subconjunto de vctimas toma represalias con un comportamiento agresivo. En la mayora de los casos, las vctimas directas con comportamiento violento contra ellos mismos en forma de suicidio. Sin embardo, como adultos, algunas vctimas tienen que buscar y asesinar aquellos quienes los acosaron cuando eran nios. vctimas han divulgado a gritos por la escuela a quienes lo han acosado. Otras Las

vctimas de bullying pueden incrementar el total de la probabilidad de ocasionar serios problemas de violencia a la escuela porque ellos son ms probables que

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otros estudiantes de llevar un arma a la escuela para su proteccin (Carney & Merrell, 2001, citado en Cohen 2008). Hay evidencia que los acosadores escolares tambin sufren por su propio comportamiento. Sin embargo, es difcil establecer si estas consecuencias negativas son resultados directos del bullying o son producto de un problema psicolgico (Rigby, 2003, citado en Cohen 2008). Tambin, los bullies estn propensos al

suicidio y alcoholismo, y son significativamente ms probables a estar involucrados en actividades delictivas, como el vandalismo, ausentismo y cargar armas, y hasta llegar a estar involucrados en sistema judicial criminal (Scarpaci, 2006; Whitted & Dupper, 2005; Brown et al., 2006, citado en Cohen 2008). Estudios han mostrado que a los 24 aos, el 60% de antiguos bullies han estado condenados por un crimen y 40% han tenido ms de tres arrestos. En comparacin, solamente el 10% de los que no fueron acosadores han tenido antecedentes penales a esta edad (Scarpaci,2006; Whitted & Dupper, 2005, citado en Cohen, 2008). La mayora de los acosadores provienen de un nivel bajo, por ello estn ms propensos a acosar y a ser acosados. Tambin aquellos que provienen de padres divorciados, autoritarios, severos o abusivos (Brown et al, 2005, citado en Cohen, 2008). Los chicos son ms propensos a ser bullies o vctimas, en cambio las chicas son ms dadas al acoso psicolgico y relacional, en donde les gusta ignorar a sus vctimas e impiden que otras personas se le acerquen, suelen a ser burlonas y hacer comentarios mal intencionados de una persona con el objetivo de desacreditarlos y que todos los sealen y eviten acercarse a ellos. Las chicas tambin son ms a menudo susceptibles de acoso sexual (Scarpaci, 2006; Carney & Merrell, 2001; Reid et at, 2004, citado en Cohen 2008). Hay otras caractersticas de los bullies no mostradas con sus vctimas. Los bullies son oportunistas, agresivos, impulsivos, tienden a dominar a otros, no son temerosos al uso de la violencia para conseguir el fin deseado. carecer de empata con sus vctimas. Adicionalmente, tienden a

Estas caractersticas pueden resultar del

hecho de que los bullies son ms probables por haber crecido en familias que usaron
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la disciplina corporal, o bien por padres quienes estuvieron alejados de su crianza desobligados con sus hijos (Carney & Merrell, 2001, citado en Cohen 2010). A

diferencia de sus vctimas, los bullies no sufren por su baja autoestima. De hecho, los bullies tienen una positiva y exagerada autoimagen. Ellos tambin tienen un bajo-normal nivel de ansiedad, depresin y soledad comparado con sus compaeros (Junoven, 2006; Carney & Merrell, 2001, citado Cohen 2008). Los bullies estn usualmente en el promedio o sobre el promedio de popularidad en comparacin con otros jvenes de sus grupos de compaeros. Ellos son a menudo demasiado

confiables, su actitud puede ayudar a establecer su dominio en la jerarqua social de su grupo de compaeros (Junoven, 2005; Scarpaci, 2006, citado en Cohen 2008). En contraste a los bullies, las victimas tpicamente tienen pobres habilidades sociales y pocos amigos que otros miembros de su grupo de compaeros (Scarpaci, 2006, Citado en Cohen 2008). Ellos tienden a ser pasivos, ansiosos, dbiles y carentes de confianza en s mismos. Las vctimas son a menudo visiblemente diferentes de sus compaeros. Ellos comnmente tienen un fsico o una discapacidad en su Algunas

desarrollo, o caractersticas propias asociadas a una minora tnica.

vctimas son el blanco porque ellos se apartan de tradicional estereotipo de gnero.

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CAPTULO III

MTODO Y PLAN DE RECOGIDA DE DATOS El estudio de la agresin entre pares adolescentes (Bullying) se realiz con un enfoque mixto por medio del mtodo etnogrfico, usando la observacin, diario de campo y aplicacin de una encuesta. Conviene mencionar que para algunos autores, la etnografa es sinnimo de investigacin cualitativa, en la que la incluyen como investigacin de campo con carcter cualitativo, las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. Sin embargo, para otros, la etnografa es un mtodo o conjunto de prcticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de mtodos cuantitativos, pero con una concepcin ms amplia. Para ellos puede ser el inicio de una investigacin longitudinal, o de una comunidad vista a travs de varios aspectos, inclusive puede ser usada en el desarrollo del diseo de investigaciones como diagnstico, o ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las

descripciones gruesas y ricas de situaciones y/o utilizada para desarrollo de proyectos curriculares, a los cuales se le da seguimiento con la investigacin cuantitativa. (Nolla, 1997) Sin entrar en conflicto, conviene recordar enfticamente que la investigacin cualitativa es ms que una metodologa, es una posicin frente al conocimiento, su produccin y su uso. (Montero-Sieburth, 1994). Sujetos participantes Alumnos de la escuela secundaria 3059 de primer, segundo y tercer ao, que

mostraron comportamientos agresivos y sumisos. Personal docente y padres de familia seleccionados al azar. Orientadoras y trabajadoras sociales seleccionadas intencionalmente por su trato continuo y directo con los alumnos de la institucin.

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Procedimiento Se solicit al director de la escuela, por medio de una carta formal, la autorizacin para la aplicacin de la escala de agresin entre pares a los alumnos de primer, segundo y tercer ao, as como tambin entrevistar a los padres de familia que

acudieran al departamento de orientacin a atender algn asunto relacionado con la conducta de su hijo. Una vez obtenida la autorizacin, se procedi a explicar tanto a los alumnos seleccionados como al profesor del grado respectivo, los objetivos del estudio y la forma de responder el instrumento. Enseguida se aplic a cada alumno la Escala de agresin entre pares para adolescentes. Con el fin de comparar los resultados obtenidos con el instrumento, se procedi a realizar la introduccin de los datos arrojados en la muestra y al procesamiento de los mismos a travs del programa estadstico SPSS. Adems de la aplicacin de la encuesta, tambin se realizaron observaciones en clases y en el recreo. Adems se entrevist a los padres de familia sobre los

comportamientos agresivos de los jvenes, y sobre las causas de los mismos. La entrevista con los maestros de la institucin giro sobre el tipo de comportamientos agresivos que manifestaban los jvenes en la clase, el papel del maestro y de la escuela ante esta situacin de violencia. Tcnicas e Instrumentos

Los instrumentos utilizados para recoger informacin fueron los siguientes: 1.- Entrevistas a los docentes que laboran en dichas institucin, que consistieron en una serie de preguntas sobre los comportamientos agresivos que manifiestan los alumnos dentro del saln de clases, sus causas, consecuencias y las estrategias que se pueden implementar dentro de la institucin para reducir estos comportamientos agresivos.

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2.- Entrevistas con personal del departamento de orientacin y trabajo social que consistieron en una serie de preguntas sobre los comportamientos agresivos de los jvenes dentro de la escuela, los tipos de agresin, causas y consecuencias. 3.- Aplicacin de un cuestionario a los alumnos de dichas institucin que consisti en una serie de preguntas para valorar el comportamiento agresivo entre los adolescentes; y se divide en cinco dimensiones con instrucciones, expresadas en escala Likert, que evala la presencia de agresividad y de conductas pro sociales entre los adolescentes. 4.- Observacin directa de las conductas agresivas que consisti en el registro de las mismas en un diario de campo; se registraron todas las observadas dentro el recreo, horas libres y las presentadas en clase. 5.- Anlisis de los expedientes de los alumnos, para identificar el tipo ms comn de agresividad que consisti en elaborar una lista de cotejo para registrar los tipos de agresin que se presentan con mayor frecuencia. 6.- Anlisis del reglamento escolar y su aplicacin, que consisti en analizar los artculos del mismo y ver si son los idneos a la realidad escolar. La Escala de Agresin entre Pares para Adolescentes Bullying, evala el comportamiento agresivo entre los adolescentes (bullying). Creada originalmente por Bosworth, Espelage y Simon, traducido en el 2000, en el informe del defensor de pueblo, Madrid Espaa. El instrumento fue adaptado y validado por Nelda Cajigas de Segredo, Evelina Kahan y Mario Lizardo en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Uruguay en los aos de 2003 y 2004, para ser utilizado en una muestra uruguaya. Se le agreg un componente orientado a explorar las conductas de ayuda y se prescindi de los tems de victimizacin y de nominacin de pares por exceder los lmites de la investigacin.

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La escala auto administrado se divide en cinco dimensiones con instrucciones y formas de puntear especficas, las cuales evalan la presencia de agresividad y de conductas pro sociales entre los adolescentes. Cabe destacar que a este instrumento se agreg un componente orientado a explorar las manifestaciones de Cyberbullying presentes en la actualidad. La primera Sub Escala est referida a las influencias externas, la cual, investiga cmo influyen en las conductas agresivas de los adolescentes, la conducta de los pares y la actitud de los adultos ms cercanos a los jvenes. Las posibilidades de respuesta se presentan mediante una escala Likert de 5 puntos que van desde nunca a siempre. La segunda Sub Escala est referida a la actitud hacia la violencia, la cual, evala la actitud personal de los alumnos respecto a las conductas agresivas, a los actos violentos y a las alternativas para la resolucin de conflictos. Esta Sub Escala ofrece una escala Likert de cinco puntos u opciones de respuesta que van desde totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo. La tercera Sub Escala est referida a las Conductas Pro sociales, la cual, evala las conductas solidarias de los jvenes hacia sus compaeros. Las posibilidades de respuesta estn expuestas en una escala Likert de cinco puntos que van desde nunca a siempre. La cuarta sub Escala est referida a las actitudes violentas que muestran los alumnos con sus compaeros. La escala ofrece una escala Likert de cinco puntos u opciones que van desde nunca a siempre. La quinta y ltima sub-escala se refiere a las actitudes agresivas mostradas a nivel virtual por medio de los medios electrnicos. Expresada en escala Likert de cinco puntos que van desde nunca a siempre.

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Cabe destacar, adems, que la escala de agresin entre pares para adolescentes incluye una pauta de recoleccin de datos personales del alumno encuestado, la cual no requiere la identificacin del alumno. El objetivo de esta ficha es poder obtener y evaluar datos cualitativos de los adolescentes encuestados acerca del perfil socio acadmico, familiar, relacional y de vida de los estudiantes que puedan ser complementarios en los resultados de la investigacin. Con la informacin recabada por medio de los diversos instrumentos y tcnicas, se procedi a analizar la informacin a partir del enfoque de triangulacin de datos para poder desarrollar una interpretacin global de los datos obtenidos de las entrevistas realizadas a maestros de la institucin, padres de familia, los datos arrojados de la encuesta y las observaciones realizadas dentro de la escuela.

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CAPTULO IV RESULTADOS

Dimensin 1: Influencias externas. Indagan como influyen las conductas de sus pares y de los adultos en las conductas agresivas de los adolescentes. El 20% de los alumnos encuestados no reflejaron ser influidos por sus compaeros o personas adultas para presentar comportamientos agresivos ante determinadas situaciones. Sin embargo el 35% de los alumnos reflejaron ser influidos por sus compaeros o personas adultas a practicar comportamientos agresivos ante determinadas

situaciones. El 45% restante corresponde a los alumnos que solo son influidos en ciertas situaciones de las cuales ellos quieren participar. Los padres de familia opinaron que la principal fuerza externa que influye en los comportamientos de los alumnos es la situacin actual de violencia en la que vivimos, siguiendo en importancia los medios de comunicacin, los medios de comunicacin y los juegos de video. Los jvenes lo ven como un modo de vida, una forma de ser (padre de familia). Los maestros de la institucin comentaron que los comportamientos agresivos que presentan los alumnos son el reflejo de lo que ven y viven en casa, concordaron con los padres de familia al comentar que la situacin actual en la vivimos tambin influye en el comportamiento de los alumnos y agregaron que otra influencia externa son la computadora y los medios de comunicacin, principalmente la televisin.
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Los problemas familiares lo reflejan con agresividad, por llamar la atencin (padre de familia). Los jvenes con comportamientos agresivos generalmente hacen amistad con jvenes que presentan las mismas conductas de ellos. Y cuando andan en grupo son ms notorios estos comportamientos, pues se agreden entre ellos y despus de que se cansan empiezan a molestar o agredir a otros compaeros, generalmente ms pequeos que ellos. Siempre se puede observar un lder en cada grupo de amigos o compaeros. A continuacin se mencionan algunos testimonios de los alumnos. Martin Alberto es el ms agresivo del saln, esconde las mochilas, escupe los tiles escolares, ya que en su casa acostumbra a ponchar llantas de los carros y tiene amigos que roban las tiendas y cuando estbamos en primero se robaba los tiles (alumno de segundo grado). Yo golpeo a los dems porque en mi influyen mis amigos y me quiero zafar de ellos pero no puedo, me siguen, me cambio de lugar y me siguen. Me gana la vagancia pero soy vago pero no soy burro, si trabajo (Martin, alumno). Yo creo que mis compaeros son agresivos porque sus amigos le dicen; si no le pegas eres gay (alumno). Los jvenes que yo conozco son violentos para agradarles a otras p ersonas y que sepan que ellos pueden con todo y que nada los detiene, por eso casi en la mayora de las escuelas hay un grupo de jvenes que abusa y agrede a los que se supone que no pueden defenderse(alumna). Yo soy un poco agresiva porque mis compaero s son as conmigo y pues yo tambin me desquito porque me da coraje y pues yo se que est mal reaccionar as pero ni modo (alumna). o marica y ellos lo hacen para quedar b ien con sus amigos

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El departamento de Orientacin cit a un padre de familia para informarle que su hijo haba agredido fsicamente a un compaero de su saln, pero l manifest que el comportamiento de su hijo no era una agresin, pues ahora as juegan los muchachos y reaccion de manera agresiva y prepotente y pregunt, si solo por eso se le citaba.

Dimensin 2: Actitud hacia la violencia. La actitud hacia la violencia evala la actitud personal de los alumnos respecto a las conductas agresivas, a los actos violentos y a las alternativas para la resolucin de conflictos El 25% de los alumnos participantes no mostraron actitudes violentas ante determinadas situaciones como: participar en peleas por su propia iniciativa o por temor a los que piensen sus amigos, golpear a sus compaeros como respuesta a una agresin primera. Estos alumnos creen que no hay necesidad de pelear hablando con el otro se puede solucionar el problema, existen otras maneras de solucionar el problema, para ellos las peleas no tienen razn de ser. Pienso que los compaeros no agresivos, no lo son porque son personas inteligentes, en el sentido que no se dejan influenciar por malas compaas (alumno) Ellos lo hacen para absurdamente llamar la atencin, molestar a los dems o para segn l, es un poder o mandato que tienen sobre los dems y tambin ser que se quieren vengar de cualquier maltrato o bien porque se les hace fcil y lo ven normal, ya por la situacin que estamos viviendo que carece totalmente de paz y todo lo que pasa por los medios de comunicacin, a las olas de violencia que ha causado esta ausencia de paz y lo crean o no, lo que ellos sienten, es una confusin y un enojo con la sociedad(alumno). Otro 25% de los alumnos mostraron actitudes violentas ante determinadas situaciones, pues les preocupa mucho el qu dirn sus compaeros, que lo tachen

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de cobarde y miedoso, para ellos solo existe una manera de arreglar sus diferencias y es por medio de golpes, pues no conocen otra. Buscan desquitarse con otros y as va la cadenita (padre de familia). Y el 50% restante, no mostro ni actitudes violentas ni tampoco mostraron no ser agresivos, en esto rango podemos situar a los testigos, que si bien no muestran actitudes agresivas, si gustan de presenciar las peleas de sus compaeros, grabar las y subirlas a you tube o bien difundirlas por medio de mensajes a todos sus conocidos. A ellos generalmente se les puede considerar como los seguidores del agresor. Yo considero que es tedioso tener que soportar cinco das de la semana a dos o tres compaeritos del saln que no hacen cosa ms que molestar a los que nada les han hecho. Mis compaeros son agresivos por lo que ven en su casa, calle y los tratan as y se vienen a desahogar eso a lugares pblicos. Por eso son as, pero lo hacen solo con gente que pueden, como gente que no es abusadora o es la ms seria, como yo de repente golpeo pero no es muy seguido, as que no soy abusador muy muy golpeador (alumno). Mis compaeros y yo somos agresivos, pero que no me corran, no me agrada ser violento, pero mis compaeros son as, por eso soy as, si no fuera as me manipulan (alumno). Yo pienso que as como te tratan, t tratas a la dems gente, o sea que si te tratan mal, pues t tratas mal, pero no siempre se entiende este concepto. La gente es agresiva solo lo hace por sentirse ms mejor que las dems personas y otras mejor que los dems personas y otras lo hacen porque lo han vivido (alumno). En la institucin los maestros se enteran que va a ver una pelea, no por los

protagonistas o los alumnos comunicativos, sino por el gran nmero de jvenes que van siguindolos para poder echar porras a su favorito, es importante destacar que

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no existe diferencia alguna entre pelea entre hombres como entre mujeres, las cuales incluso se presentan dentro de la escuela a la hora de clases. En algunas ocasiones los vecinos de la escuela son los que tienen que hablar a la polica o buscar algn profesor para que detengan la ria e incluso informan lo que ocurre en los alrededores de la escuela.

Dimensin 3: Conductas pro-sociales. Las conductas pro-sociales son aquellas muestras de solidaridad de los jvenes hacia sus compaeros. El 28.8% de los alumnos encuestados manifestaron tener actitudes de solidaridad con sus compaeros tales como llevarlos al departamento de trabajo social cuando se sienten mal, ayudar a quin lo necesite, prestar cuadernos y materiales escolares y a tratar bien a los compaeros nuevos. Incluso cuando un compaero est

enfermo le llevan sus apuntes a su casa y les explican los temas vistos en clase esos das. Ayudan por gusto. El 25.4% de los alumnos participantes no mostr actitudes de solidaridad con sus compaeros, manifestndose un alto grado de agresividad en ellos. No les gusta ayudar a sus compaeros, pero si les gusta que se les ayude e incluso si alguien se les revela actan de manera violenta, ya sea contra su compaero o contra sus pertenencias, destruyendo sus trabajos, cuadernos o libros o lo que tangan a la mano. El 48% de los jvenes presentaron actitudes de ayuda solo a sus amigos o a quines les han ayudado en alguna ocasin, pero no a todos sus compaeros. Es comn escuchar cuando algn compaero les piden ayuda, tu a m nunca me ayudas, no me prestas nada o bien tu nunca traes nada, solo quieres que yo te preste mis cosas solo yo te ayudo. Estos jvenes siempre esperan algo a cambio, no ayudan por gusto. O simplemente no les gusta ayudar o prestar sus cosas, si se les pregunta el por qu, responden que as se les indico en casa.
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Generalmente las seoritas son las tienen menos disposicin a ayudar a sus compaeros y a prestar sus pertenencias. Siendo ellas tambin ms egostas. Se supone que un grupo es unido y hay que apoyarse pero, la falta de unin, la falta de respeto y valores estn haciendo que poco a poco seamos un grupo desunido (alumno). Solo falta poner en prctica nuestros valores (alumno). Hay que ser respetados y respetar (alumno).

Dimensin 4: Conductas agresivas. Son aquellos comportamientos agresivos que los alumnos muestran con sus compaeros. El promedio de los jvenes que no manifiestan conductas agresivas es del 26.7 % de los alumnos entrevistados. El 29% de los alumnos entrevistados mostraron conductas agresivas, a estos jvenes les gusta molestar a sus compaeros solo por diversin, golpean a los compaeros que sabe que no se pueden defender, pelea a golpes sin motivo alguno, amenaza a sus compaeros de golpearlos en el recreo o la hora de salida, si estn molestos golpean al primero que se le acerque, hablan mal de sus compaeros, les gusta empezar discusiones o peleas y animan a otros a pelear. Yo soy Pancho dicen por qu actu as, la respuesta es fcil, porque si les enseo mi lado amable se van a aprovechar de l y ya se los ensee por eso me tratan as, se aprovecharon de lo que dije con el psiclogo y los compaeros y perd, pero mi ventaja es que tambin los escuche y puedo burlarme de ellos como ellos de mi. Yo no creo que lo hagan sin pensar, lo hacen intencionalmente (alumno). Yo cuando golpeo es cuando me agarran mis cosas, o que, me dicen cosas feas (alumno).
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El 42.3% de los participantes mostraron actitudes agresivas en menor proporcin, sin embargo son alumnos que muestran comportamientos agresivos en ms de una ocasin, y son fuertes candidatos a ser personas agresivas en su vida futura. Yo soy agresiva pues no porque en mi casa sean as, si no porque me estresa que me griten o me molesten. En la escuela me pegan lo agresivo y por eso soy as con mis compaeros porque ellos tambin se desquitan conmigo (alumna). Yo soy ms o menos agresivo porque con mis amigos de la calle nos llevamos as y por la televisin, pelculas y cuando se arman las rias y los videojuegos (alumno). Y yo juego brusco con mis hermanos y los hago llorar, tambin juego con mi jefe y le pego con todas mis fuerzas y mi jefe no tanto porque despus me hace llorar entonces lo que hago es salir corriendo a la calle y juego con mis amigos a las peleas y nos sacamos sangre a veces no todos los das (alumno). La mayora de los padres de familia entrevistados manifestaron haber observado actitudes agresivas en los alumnos de la escuela. La mitad de los padres revel que sus hijos han tenido conductas violentas con sus compaeros en la escuela y la otra mitad expres que sus hijos han sido vctimas de compaeros agresores, tanto fsica como verbalmente. Un padre de familia expreso que su hijo manifiesta conductas agresivas en casa en contra de sus hermanos. Otro ms dijo su hijo mostraba una actitud indiferente pues de todas maneras siempre le echaban la culpa a l, de agredir a sus compaeros tuviera la culpa o no. La totalidad de los maestros manifestaron que los comportamientos agresivos que manifiestan los alumnos en el saln de clases van desde palabras hirientes y ofensivas hasta los golpes. Una maestra coment que en el saln de clases se avientan papeles, se pican con alfileres, se golpean y hasta destruyen el mobiliario. Otro maestro dijo que los

alumnos manifiestan comportamientos agresivos por falta de actividades fsicas y recreativas. Uno ms manifest que ya es un modo de vida para ellos maltratarse,

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insultarse y golpearse entre ellos, los alumnos lo ven normal, ellos no lo consideran agresin. En el receso los jvenes aprovechan para jugar brusco, empujarse, meterse el pie, insultar o acosar a compaeros de otro grado inferior. En la escuela los jvenes de tercero amenazan e intimidan a los jvenes de primero para quitarles su dinero y su comida. La mayora de los jvenes se nombran entre ellos como guey, y algunas seoritas tambin lo hacen. La agresividad de la escuela se ha visto reflejada por situaciones muy contundentes. Tres jvenes de segundo grado estaban jugando en las canchas de fut bol cuando decidieron a meter al chico al bote de la basura, continuaron jugando y al final terminaron peleando y embarraron al chico del bote de lodo por todo su cuerpo, incluyendo uniforme y zapatos. Otros alumnos empezaron jugando en el saln de clases mientras trabajaban en equipo y uno de ellos termin con una cortada en su pene de 8 cm. Otros dos jvenes del mismo saln intentaron ahorcar a un compaero con una soga, causndole irritacin en su cuello. Es comn que en los grupos la mayora de los alumnos tengan un apodo, al cual responden con la mayor naturalidad, a muy pocos les molesta que se les nombre por l. El ao anterior un joven de primero agredi a la maestra de la USAER, le avent una silla cuando ella intentaba entablar comunicacin con l, pues l haba golpeado a dos de sus compaeros con un cinto. La maestra estuvo incapacitada alrededor de cuatro meses por daos ocasionados por el joven. En el transcurso de este ciclo escolar fue necesario llamar a la ambulancia pues una seorita de primer ao golpeo a una de segundo hasta que los maestros se la quitaron cuando ya estaba inconsciente, la seorita de primer grado se rebel al constante acoso de la seorita de segundo.
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Existe actualmente un grupo excesivamente agresivo, todo el tiempo se estn golpeando, se dicen palabras hirientes, se burlan entre ellos, se mofan ante el menor error de un profesor, son muy gritones y no obedecen al primer llamado de atencin. Solo cuando se les sube el volumen a la voz hacen caso, todo parece indicar que la mayora de estos jvenes estn acostumbrados a ser agredidos. En el mes de marzo una jovencita de tercer ao decidi darse de baja, argumentando que los ya no soportaba las burlas de sus compaeros, pues ella es muy morena y del cabello totalmente rizado, de ello se valan sus compaeros y compaeras para hacerla sentir mal, ella tolero esta situacin dos por aos y meses, pero al ver el dao que le estaba ocasionando su mam decidi sacarla de la escuela, pues ella tambin mostraba un bajo rendimiento escolar.

Dimensin V: Actitud hacia la violencia. Medios electrnicos. En la ltima dimensin se incluyen aquellas conductas agresivas de los alumnos mostradas a travs de los medios electrnicos como la internet y los telfonos celulares. El 25% de los alumnos manifestaron no usar lo medios electrnicos para intimidar a sus compaeros. 50% de los alumnos se encuentran en un punto medio, considerando que en algunas ocasiones han hecho uso de los medios electrnicos para intimidar y amenazar a sus compaeros. El 25% de los alumnos afirman haber utilizado los medios electrnicos para intimidar, acosar, difundir rumores negativos de algn compaero y amenazar a sus compaeros pero tambin ellos han recibido amenazas y burlas de sus compaeros. He sentido en ocasiones lastima por los compaeros a los que golpean, pero no puedo hacer nada porque mis compaeros golpeadores la agarran contra mi, son tan fastidiosos que molestan a los ms serios y los pervierten. He notado que se juntan
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en bolitas y sacan los celulares y la verdad no se que ven, pero no es nada bueno (alumno). Un maestro manifest que el uso de la computadora era una influencia externa en los comportamientos agresivos de los adolescentes, pero no menciona que los jvenes utilizan este medio para exponer y ridiculizar, amenazar, intimidar o acosar a sus compaeros, otros suben a sitios de internet como el you tube y la jaula videos de peleas a golpes de sus compaeros. Siendo muy comn es esta escuela peleas entre seoritas que se inician por el Messenger y metro flog en los escriben insultos, ofensas y amenazas y que vienen terminando en peleas a golpes. Los maestros no conocemos como manejar estas actitudes y creemos conocer al adolescente, pero realmente no los conocemos (maestro).

En el anlisis de los expedientes de los alumnos de la escuela secundaria se identificaron 10 conductas agresivas recurrentes acontecidas en el ciclo escolar 2008-2009 y 2009 2010 y se englobaron en 10 categoras: a) Agresin fsica, en la cual se contemplan los golpes, empujones, zancadillas, cachetadas, aventar objetos, rayar la cara, quemaduras, aventar alimentos, pedradas y balonazos. b) Agresin verbal, en la cual se consideraron principalmente insultos y palabras hirientes. c) Amenazas. d) Burlas, presentadas en el saln de clase. e) Dao a trabajos, aqu se englobaron todos los daos ocasionados a los trabajos, libros, cuadernos y dems materiales de los alumnos. f) Juegos violentos, jugar a las luchitas, aventarse en las escaleras y hacerse entre los jvenes calzn chino. g) Falta de respeto entre compaeros, decir palabras y hacer seas obscenas, tocamientos en los senos y nalgas de las seoritas y picarse la cola.

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h) Falta de respeto a los profesores, principalmente insultos y decirle palabras obscenas. i) Golpear a profesores. j) Peleas entre jvenes dentro de la institucin. Analizando por grado escolar se obtuvieron los siguientes datos Tabla 1. Conductas agresivas de los alumnos de primer ao.

Conducta agresiva

Sexo Masculino Femenino 11 4 2 0 3 1 0

Frecuencia

Agresin fsica Agresin verbal Amenazas Burlas Dao a trabajos Juegos violentos Falta de respeto entre compaeros Falta de respeto a profesores Golpear a profesores Peleas

46 21 0 1 3 10 10

57 25 2 1 6 11 10

14

0 26

0 7

0 33

De las conductas agresivas ms comunes de los adolescentes de primer ao se deduce que las agresiones fsica son las ms recurrentes, seguida por a agresin verbal y en tercer lugar las peleas dentro de la institucin, es importante destacar que las peleas consumadas fuera de la escuela no son registradas en sus expedientes. Tambin se puede observar que la falta de respeto entre compaeros y hacia el maestro hace presencia y pasando al ltimo lugar las burlas y las amenazas, pero en el entendido que no todo lo que sucede en la escuela se reporta al departamento
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de orientacin.

Ya sea por miedo de los jvenes de decirlo al maestro, por la

indiferencia del maestro o el mismo maestro lo atiende en clase sin necesidad de reportarlo a orientacin. Es relevante destacar que los hombres son los que manifiestan ms conductas agresivas que las seoritas. Tabla 2. Conductas agresivas de los alumnos de segundo ao. Conducta agresiva Sexo Masculino Agresin fsica Agresin verbal Amenazas Burlas Dao a trabajos Juegos violentos Falta de respeto entre compaeros Falta de respeto a profesores Golpear a profesores Peleas 2 43 0 8 2 51 14 3 17 62 12 0 1 13 6 20 Femenino 3 2 1 0 2 2 1 65 14 1 1 15 8 21 Frecuencia

Con los alumnos de segundo ao, la agresin fsica sigue siendo la conducta mas manifestada, las peleas estn en segundo lugar y en tercer lugar la falta de respeto entre compaeros, pero existe una gran diferencia con las peleas, las dems conductas no tienen una fuerte incidencia, lo relevante aqu son los golpes a profesores, aunque no es muy significativo, pero es una conducta que no se haba presentado.

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Tabla 3. Conductas agresivas de los alumnos de tercer ao. Conducta agresiva Sexo Masculino Agresin fsica Agresin verbal Amenazas Burlas Dao a trabajos Juegos violentos Falta de respeto entre compaeros Falta de respeto a profesores Golpear a profesores Peleas 0 17 0 1 0 18 26 0 26 48 11 2 4 4 29 11 Femenino 4 3 1 2 0 1 0 52 14 3 6 4 30 11 Frecuencia

Lo mismo sucede con los alumnos de tercer grado la agresin fsica es la conducta que ms incidencia tiene, seguido por los juegos violentos y la falta de respeto a los profesores, las peleas tambin ocupan un lugar considerable respecto a la incidencia, sin embargo con los alumnos de tercer grado la agresin verbal no tiene mucha incidencia, tambin hay comportamientos que se manifestaron

espordicamente. Se puede decir quiz hubo una mayor incidencia en la falta de respeto a los profesores y este puede suceder por dos situaciones muy particulares, la primera; porque ya se creen muy grandes y la otra por ya tener confianza y tienen la seguridad de que no les va a pasar nada. Analizando globalmente las conductas agresivas manifestadas en la escuela secundaria se obtuvieron algunos resultados interesantes, los cuales se muestran en la Tabla 4.

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Tabla 4. Conductas agresivas de los tres grados Conducta agresiva Sexo Masculino Agresin fsica Agresin verbal Amenazas Burlas Dao a trabajos Juegos violentos Falta de respeto entre compaeros Falta de respeto a profesores Golpear a profesores Peleas 2 85 0 17 2 102 44 13 57 156 44 2 6 20 45 40 Femenino 18 9 4 2 5 4 2 174 53 6 8 25 49 42 Frecuencia

Integrando los datos de los tres grados se deduce que la agresin fsica es la conducta que ms manifiestan los alumnos de la institucin, siguiendo las peleas y las faltas de respeto a los profesores, la agresin verbal, los juegos violentos, la falta de respeto entre compaeros daos a trabajos, amenazas y burlas tienen un poca incidencia y golpes a profesores solo se presentaron en dos ocasiones. Comparando entre grados se obtuvieron los siguientes deducciones: los alumnos de segundo grado son los que agreden ms fsicamente, los de primero agreden ms verbalmente, las amenazas se presentan ms en tercer grado, pero la diferencia no es significativa al igual que las burlas, respecto a los daos ocasionados en trabajos y materiales los estudiantes de segundo ao son quienes ms lo practican, en los juegos violentos y las faltas de respeto a los profesores los alumnos de tercero son los sobresalientes, concerniente a las faltas de respeto entre compaeros y peleas, los jvenes de segundo son destacados con estos comportamientos.
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Despus de analizar el reglamento escolar se concluye que tanto los alumnos como los padres de familia, no le dan la importancia debida a las reglas establecidas en la institucin educativa por la falta de unificacin de criterios en la aplicacin de las mismas; quiz si se aplicar correctamente sera funcional para la mayora de los casos, pero desafortunadamente los jvenes ya no se preocupan por respetarlo, pues ya saben que los directivos le perdonan fcilmente sus faltas y as pasan por alto las decisiones de los orientadores as como tambin las sanciones establecidas en el reglamento escolar. Por lo tanto se recomienda a los directivos y al personal del departamento de Orientacin unificar criterios en cuanto a la aplicacin del reglamento escolar a los alumnos infractores.

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CONCLUSIONES

Actualmente la violencia es un problema social que ha traspasado las fronteras de la escuela y se ha reflejado en los comportamientos agresivos de los alumnos, mismos que se han incrementado considerablemente en los ltimos aos y se han reflejado en la personalidad de los alumnos de la educacin secundaria. Hoy por hoy ellos deciden arreglar sus diferencias por medio de conductas violentas iniciando con insultos, empujones y hasta los golpes. Las relaciones personales de convivencia entre ellos son por dems hoscas y agresivas, no conocen o al menos no utilizan expresiones de cordialidad, el gracias y el por favor estn desapareciendo del vocabulario de la mayora de la juventud estudiantil; incluso ellos ya estn

acostumbrados a los malos tratos pues si no se les alza la voz o se les habla fuertemente no obedecen, es estos aspectos se puede pasar por alto la influencia de la familia, y a que la mayora de estos jvenes provienen de familias disfuncionales y su mejor acompaante es la televisin, los video juegos o la computadora. Los video juegos y las series tales como CSI y la ley y el orden tienen una gran influencia en los comportamientos de los adolescentes ya que en muchos casos solo platican del contenido de los mismos y se comportan como los protagonistas y utilizan las expresiones mencionadas en dichos juegos, las cuales generalmente son de tipo violento. Situacin similar ocurre con el uso de la computadora pues bajan del

internet juegos sumamente violentos y despus los escenifican en la escuela y hasta llegan a formar parte de su vida El acoso escolar o bullying es un problema generalizado entre mujeres y hombres y de todas las clases sociales. Los hombres ejercen su poder por medio de la

violencia fsica y verbal, mientras que las mujeres lo hacen por medio de la violencia psicolgica como la discriminacin, los rumores mal intencionados, la exclusin social, chismes y la descalificacin. Los adolescentes lo ven como algo normal entre ellos e incluso los padres de familia lo asimilan como algo natural de acuerdo a su edad, peor no es hasta que se hacen un dao fsico cuando se quejan a actan, sin
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atender el aspecto emocional y psicolgico que les puede causar a sus hijos y que de antemano se sabe son ms perjudiciales para los adolescentes. Algo similar sucede con los maestros por no darle la debida importancia a tales comportamientos, y cuando lo hacen es porque ya existe un dao mayor reflejado en los adolescentes, los cuales en algunos casos son explosivos, pues ya estn hartos de los abusos de los dems y descargan todos sus rencores y fuerza contra el acosador y los golpean hasta que alguien se les quita e incluso han llegado al hospital o bien optan por abandonar la escuela para librarse de su sufrir diario y continuo dentro de la misma. Generalmente los adolescentes que juegan el rol de victimas no reportan su situacin a los maestros, ni a su tutor ni a sus paps por miedo de represalias o burlas por parte de sus compaeros, han permitido que los agresores sigan haciendo de las mismas. Es obvio que los profesores son la clave para el cambio. Si se puede sensibilizar a nuestros profesores sobre los efectos perjudiciales de los comportamientos agresivos, las futuras generaciones de nios y padres sern a su vez sensibilizada. El nio de hoy es el padre de maana y con la adecuada formacin todos podremos conseguir una sociedad en la que el acoso escolar pase a ser una excepcin. Las autoridades educativas juegan un rol importante en la prevencin e intervencin del acoso escolar, prueba de ello es la gua bsica de prevencin de la violencia editada por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), Secretara de Seguridad Pblica y (SSP) y la SEP qu se elabor con la intencin de informar y preparar a los alumnos y alumnas a actuar asertivamente ante

situaciones de acoso; e incluso en los cursos de actualizacin magisterial del 2010, proponen que los maestros incluyan el bullying en sus planeaciones como tema transversal. Las guas an no han llegado a las manos de los alumnos de educacin secundaria, a quienes est dirigida. Por lo tanto es necesario que las autoridades involucradas cumplan sus compromisos con la juventud, empezando con hacer llegar estos materiales didcticos para que puedan ser aprovechados en las escuelas. De igual importancia es el compromiso de los padres de familia para atender las situaciones de violencia vividas en casa, ya que los jvenes las reflejan en la
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escuela, as como tambin deben conocer sus amistades, las actividades diarias que realizan, los lugares que frecuentan, de igual manera es importante observar y tratar cualquier cambio en la personalidad o proceder de sus hijos, pues posiblemente estn viviendo en la escuela una situacin de acoso, ya sea con el papel de agresor o de vctima, lo cual una vez detectado debe atenderse oportunamente para su apropiado tratamiento. Es aqu donde radica la importancia de que los padres de familia, maestros y autoridades educativas tomen conciencia de los estudiantes problemas a encauzarlos por el camino correcto en lugar de ser expulsados de la escuela y mandarlos a la calle en la cual seguramente ser un delincuente en potencia, la escuela soluciona su problema en el mbito escolar, pero a la vez crea uno mayor a la sociedad, en la cual ella est inmersa. Siendo aqu el papel idneo de la escuela buscar estrategias en busca de aminorar el problema, y prestar atencin a los alumnos agresivos y a sus vctimas, as como tambin concientizar a los jvenes que son testigos para que no sigan participando como espectadores o admiradores de los agresores as como tambin a los victimas de denunciar a sus acosadores, con el fin de fomentar una cultura de respeto, de tolerancia, de participacin y de no agresin; una cultura donde las evaluaciones se realicen con base a los aciertos y no en los errores, generando con ello, el desarrollo de las potencialidades humanas elevando la autoestima de las personas que pertenecen a la institucin en busca de una convivencia armnica. Es obvio que los profesores son la clave para el cambio. Si se puede sensibilizar a nuestros profesores sobre los efectos perjudiciales de los comportamientos agresivos, las futuras generaciones de nios y padres sern a su vez sensibilizada. El nio de hoy es el padre de maana y con la adecuada formacin todos podremos conseguir una sociedad en la que el acoso escolar pase a ser una excepcin. Nadie debe subestimar el miedo que un adolescente acosado puede llegar a sentir. No hay que confundir estas situaciones con los tpicos altibajos que se presentan en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la adolescencia y preadolescencia, etapa que viven los alumnos de secundaria. Los conflictos y las malas
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relaciones entre adolescentes, los problemas de comportamiento e indisciplina son fenmenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una forma oportuna y adecuada. Tener la mente abierta, odos atentos y ojos muy abiertos, prevenir e intervenir, es una labor que como adultos que no debemos evitar. No debemos olvidar que estos hechos de violencia son gritos de ayuda para que los adultos intervengan. Por ello la escuela tiene que ser el lugar en el que se enseen y se practiquen, no solo los conocimientos y las habilidades adquiridas, sino los valores y la forma de comunicacin no violenta, que contribuyan a una convivencia armnica, que sea aqu donde los adolescentes desarrollen y aprendan a convivir en paz.

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PROSPECTIVA

En busca de una cultura de respeto, de tolerancia , de participacin y de no agresin en la Escuela Secundaria Estatal 3059, el departamento de Orientacin Educativa de la misma en una reunin de personal propuso a la planta docente incluir la violencia como tema transversal dentro de sus materias, como una estrategia para iniciar una campaa de no violencia dentro de la escuela, teniendo como antecedente algunos hallazgos mencionados en la presente investigacin y ponencia sobre el acoso escolar o bullying. Iniciando con esta propuesta la maestra de Formacin Cvica y tica con dos grupos de tercer ao, pidio a los alumnos que investigaran los conceptos de violencia, violencia juvenil y bullying, para despus trabajar en equipos en diferentes actividades, como con la realizacin de entrevistas a los alumnos, a los maestros, narracin de casos reales y organizacin de debates y paneles en cada uno de los grupos, obteniendo como producto un folleto informativo que contena la informacin ms relevante de cada una de las actividades realizadas. Despus, la maestra del taller de Dibujo Tcnico monto con sus alumnos un Performance sobre la violencia y fue presentado en un saludo ante la comunidad escolar, simultneamente la maestra de artes y teatro estaba montando una obra sobre la misma problemtica Homicidio calificado para presentarla en el concurso de zona. A finales del cuarto bimestre la profesora de Ingls pide a los alumnos de tercero la elaboracin plan de trabajo que contenga estrategias y lneas de accin para disminuir la violencia en la escuela (dicho trabajo se realiz en ingls) y la aplicacin de una de ellas dentro de la institucin. Inmediatamente los jvenes empezaron a hacer sus propuestas las cuales fueron muy acertadas e interesantes tales como: realizacin de presentaciones power point y exposiciones en los grupos de primero, elaboracin de folletos, trpticos, lonas, separadores, narracin de historias reales, invitacin a psiclogos para dar plticas
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la presentacin de una

sobre violencia, presentacin de una escenificacin sobre el bullying e incluso la implementacin de el Da libre de Violencia en la escuela, para lo cual acudieron a la subdireccin de la escuela para pedir autorizacin; la respuesta entusiasta y la disposicin de la maestra subdirectora hacia la implementacin de su proyecto

motiv ms a los alumnos que lo fueron enriqueciendo al mismo tiempo integraron a la maestra de Formacin Cvica y tica para la realizacin del mismo. Y fue as como el da 26 de abril del ao en curso la escuela estableci el Da de libre Violencia, organizado por los grupos A, B, C y D de tercer ao. El evento comenz a las 8:00 con la presentacin de una pltica taller impartida por el Lic. Osmar Flores subdirector de la Secretara de Vialidad y Trnsito, despus se efecto un pequeo programa en la plaza cvica en la que estuvo presente toda la comunidad escolar e invitados, como las autoridades del Departamento de Educacin y Cultura, de la inspeccin escolar, de la seccin 42, maestros externos y padres de familia. Dicho programa empez con la participacin del joven Alejandro Chvez dio un breve discurso sobre la violencia, despus el joven Eduardo Prez hablo de la violencia juvenil y la seorita Giselle Enrquez present su tema sobre el bullying ; a continuacin un grupo de jvenes de tercero C participaron con una puesta en escena la violencia en mi vida, enseguida se present la seorita Zayra Villalobos con la cancin Color esperanza la cual fue coreada por los alumnos de la institucin, ms tarde la alumna Melisa Parra dirigi el juramento a la No violencia, mismo que fue escrito por ella, finalmente a la cuenta de tres los alumnos, personal e invitados soltaron sur globos blancos al viento como un llamado a la paz en nuestra escuela y Estado y para cerrar con broche de oro se pidi pasar destapar el mural alusivo a la paz ,diseado y elaborado por los alumnos organizadores. Dicho acontecimiento fue televisado el mismo da por el canal local y se le dedic aproximadamente cinco minutos de transmisin y con la nota se abri el noticiero, tambin se pblico en el peridico Diario de Chihuahua.

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A partir de la realizacin de dicho evento no se mostraron cambios muy significativos en los comportamientos de los jvenes, sin embargo ellos conocieron los diferentes tipos de acoso, el papel de los actores, los daos que causa el bullying en la vida personal y familiar de los alumnos y como repercute en la sociedad y por ltimo cul debe ser su manera de actuar ante una situacin de acoso y ante quin denunciarlo. Las conductas agresivas son una problemtica que se tiene y debe atender por el profesorado dentro de la escuela y los alumnos estn conscientes que muchos de ellos forman parte de esta problemtica ya sea por su papel de vctima, agresor y testigo, y justifican sus actitudes. Los agresores dicen: as soy tratado en mi casa y no conozco otro modo de actuar, otros mencionan que son as para protegerse de los dems, algunos ms cuentan, no lo hago con intencin, solo quiero que me haga caso, otros pocos comentan solo lo hago en algunas ocasiones, porque no tengo nada que hacer y estoy aburrido y la mayora dicen estamos jugando. Las victimas agregan: ya me tienen harto, no los reporto porque despus me pegan, un da de estos se los voy a devolver y ltimamente se han formado el habito de denunciarlo a sus maestros, al orientador, a sus paps e incluso se han presentado con los directivos, todos ellos atendiendo su queja y tomando cartas en el asunto segn sea su injerencia. Se avanzado mucho, la comunidad estudiantil ya conoce el problema, lo identifica como tal e incluso se ha iniciado con la fase de denuncia pero es necesario seguir trabajando sobre la problemtica y establecer el da 26 de abril como el Da de la violencia en la escuela secundaria estatal No. 3059 para iniciar con esa cultura de respeto, de tolerancia, de participacin y de no agresin que se quiere establecer en esta Institucin. Para el prximo ao los alumnos de tercer y segundo grado ya tienen conocimientos previos sobre el acoso escolar y se iniciar el curso con nuevas estrategias que se desarrollaran durante todo el ciclo escolar. El departamento de orientacin y la

planta de profesores elaboraran un proyecto de intervencin para disminuir los comportamientos agresivos de los alumnos involucrando a los profesores y padres

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de familia principalmente. Estas son algunas de las lneas de accin que se tienen consideradas implementar: Integrar en la solicitud de inscripcin una clausula que establezca que los padres de familia de alumnos que presenten comportamientos agresivos, debern asistir a la escuela las veces que sean necesario para atender la situacin del hijo o hija, si despus de haber trabajado con el alumnos y los padres el problema prevalece ser canalizado a Psicologa. Previo al inicio de cursos se presentar al colectivo docente las estrategias a implementar y se har una breve referencia terica sobre el tema de acoso escolar a modo de introduccin. De igual manera se presentar un curso de introduccin a los alumnos de nuevo ingreso para integrarlos al programa. Y al alumnado en general se les darn los siguientes consejos por escrito y con estos se elaboran carteles para colocarlos en partes estratgicas de la escuela. Algunos consejos sobre acciones a tomar: Si alguien de tu saln es agredido en la escuela, tienes que hacer algo para ayudarle: lo primero, hablar con algn profesor/a. Si te preocupa que alguien en tu familia puede ser un agresor (bully), debes tratarlo inmediatamente con un profesor o profesora. Denuncia cualquier acto de violencia. Delata a los agresores. No permitas que algn compaero te diga lo que tienes que hacer. No tienes la culpa de ser intimidado por otros compaeros de clase T no tienes que hacer frente a esta situacin, slo. Se establecer que la realizacin del evento Da libre de violencia sea un rito de

la cultura escolar, y como medio para la proyeccin del pensar y del sentir de los alumnos sobre la violencia y principalmente del acoso entre iguales bullying.

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La realizacin de todas las actividades relacionadas con la campaa Escuela libre de violencia y al Da libre de violencia tendr un gran impacto en la realidad escolar ya que les va permitir a los alumnos participar activamente y estarn conscientes de que los resultados obtenidos beneficiaran directamente a cada uno de ellos. El evento del Da libre de violencia se pretende que sea organizado por alumnos de tercero y sea un foro para expresar sus ideas ante la comunidad estudiantil, pues el papel de los maestros solo ser el de asesorar a los alumnos. El hecho de que los alumnos plasman sus ideas en un evento de tal magnitud va a motivar a los alumnos a participar e involucrarse en l. Hablando a largo plazo si la escuela sigue implementando estrategias y lneas de accin para disminuir los comportamientos agresivos, dndole realizando una seguimiento y

evaluacin continua del desarrollo de este proyecto y sobretodo

trabajando sobre los errores y reforzando los aciertos involucrando al personal de la Institucin, podra ser tomada como modelo a seguir por los dems planteles de la zona, pues actualmente es la primera escuela de la ciudad de Chihuahua en realizar un evento de este tipo de tal trascendencia e incluso Derechos Humanos ya tiene la atencin puesta en la esta institucin educativa y est apoyando la obra de teatro Homicidio Calificado para sus presentaciones en diferentes localidades del Estado, es el momento idneo para que la escuela implemente acciones que la hagan destacar en este aspecto, pero lo ms importante es fomentar las relaciones de cordialidad y armona, entre los actores de la misma.

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ANEXOS

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ESCALA DE AGRESIN ENTRE PARES PARA ADOLESCENTES A todos nos ha pasado en nuestros colegios que nos ha tocado vivir situaciones que son agradables y otras que no lo son tanto. A continuacin te presentamos algunas de estas posibles situaciones que tal vez, has tenido que pasar. Marca con una x la opcin que ms te representa. En el caso que no hayas vivido estas situaciones, te pedimos que respondas segn lo que hayas visto o lo que ms te identifica. Te recordamos que no hay respuestas buenas ni malas, sino que slo nos interesa saber tu opcin, la cual ser confidencial. Trata de no dejar respuestas en blanco. Dimensin I Nunca Casi nunca Algunas veces La mayora de las veces. Siempre

1. Si un compaero te pega, devulvele el golpe (pelear est bien) 2.Si un compaero quiere pelear contigo trata de convencerlo para evitar la pelea 3. Si un compaero quiere pelear contigo avsale al profesor o a algn adulto. 4. Pelear no est bien, hay otras formas de resolver los problemas.

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Pensando en los adultos con los que ms te relacionas, cuntos de ellos te han aconsejado lo siguiente: Nunca Casi nunca Algunas veces La mayora de las veces Siempre

5. Tus compaeros te sugirieron que hicieras algo ilegal. 6. Tus compaeros daaron o destruyeron cosas que no les pertenecan. 7. Tus compaeros participaron en actividades de patotas o pandillas. 8. Tus compaeros golpearon o amenazaron con golpear a algn otro compaero.

En el ltimo mes, cuntos de los compaeros con los que te juntas habitualmente, se comportaron de la siguiente manera: 9.- Tus compaeros usaron drogas o tomaron bebidas alcohlicas. 10. Tus compaeros le han hecho bromas o tomado el pelo a otros o a ti. 11. Tus compaeros echaron o aislaron a otros compaeros del grupo o a ti.

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Dimensin II Qu piensas acerca de las siguientes frases. Elige la respuesta que refleje mejor tu opinin: Nunca Casi nunca 12. Si me corro de una pelea, soy cobarde. 13. No necesito pelear porque hay otras maneras de manejar mi rabia. 14. Golpear a alguien que te golpe primero, est bien. 15. Si un compaero me molesta, la nica forma de detenerlo es golpendolo. 16. Si me niego a pelear mis amigos pensarn que tengo miedo. 17. Puedo intentar evitar una pelea hablando con el otro, si realmente quiero. Algunas veces La mayora de las veces Siempre

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Dimensin III Elige cuntas veces hiciste la actividad mencionada o cuntas veces estas cosas te ocurrieron en el ltimo mes: Nunca Casi nunca Algunas veces La mayora de las veces Siempre

18. Ayud a un compaero cuando se sinti mal. 19. Ayud a otros 20. Me gust ayudar a otros compaeros. 21. Le prest mis materiales o cuadernos a otros compaeros. 22. Trat que un compaero nuevo se sintiera bien en el grupo.

Dimensin IV Cuntas veces hiciste la actividad mencionada o cuntas veces estas cosas te ocurrieron en el ltimo mes. Nunca Casi nunca Algunas veces La mayora de las veces Siempre

23. Hice enojar a otros compaeros para divertirme. 24. Estando en grupo, molest a algunos compaeros. 25. Le pegu a unos compaeros a los que
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fcilmente les puedo ganar. 26. Molest a unos compaeros. 27. Me puse a pelear a golpes con otros compaeros. 28. Amenac con pegar o lastimar a otros compaeros. 29. Porque estaba enojado, me puse a pelear a golpes. 30. Me desquit con una persona inocente. 31. Le devolv el golpe al que me peg primero. 32. Fui malo con otro cuando estaba enojado. 33. Habl mal de mis compaeros. 34. Inici mis discusiones o peleas. 35. Anim a otros a pelear.

Dimensin V Cuntas veces, en el ltimo mes, hiciste lo siguiente: Nunca Casi nunca Algunas veces La mayora de las veces Siempre

36. Escrib comentarios negativos de algn

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compaero en su fotolog. 37. Esparc rumores negativos a travs de msn acerca de algn comentario. 38. Sub grabaciones de peleas o juegos bruscos a Internet. 39. Escrib correos electrnicos con la intencin de molestar u ofender a algn compaero. 40. Mand mensajes de texto amenazantes u ofensivos a algn compaero. 41. He recibido amenazas o burlas a travs de Internet. 42. Me han grabado para burlarse de m en Internet. 43. He participado o presenciado grabaciones de peleas, juegos bruscos, agresiones, etc. 44. He guardado imgenes o grabaciones de peleas y juegos bruscos.

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GUA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA

1.- Alguna vez ha observado comportamientos agresivos entre los jvenes de la escuela?

2.- Su hijo en casa manifiesta comportamientos agresivos?

3.- Cules?

5.- Su hijo (a) Ha tenido problemas en la escuela o calle por comportamientos agresivos?

6.- A que le atribuye dichos comportamientos?

7.- Qu opina de dichas comportamientos agresivos?

8.- Qu opina de las mujeres que participan en actos violentos?

9.- Por qu cree que lo hacen?

10.- Qu opina de la violencia entre adolescentes?

11.- Su hijo ha sido vctima de alumnos agresores?

12.- Qu repercusiones pueden tener estos comportamientos sobre las victimas?

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GUA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA CON MAESTROS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN Y TRABAJO SOCIAL.

1.- Cules son los comportamientos agresivos que manifiestan los alumnos en clase?

2.- Ha detectado alumnos que acosa a sus compaeros?

3.- Cmo ha manejado esas situaciones? 4.- Dichos comportamientos han tenido consecuencias graves? 5.- Cules? 6- A qu atribuye estos comportamientos? 7.- Cmo maestros Qu podemos hacer al respecto? 8.- La escuela Qu le corresponde hacer al respecto? 9.- Ha escuchado o ledo informacin sobre el bullying a acoso escolar? 10.- Qu opina sobre esta problemtica? Otra tcnica a realizar va a ser el diario de campo y la revisin de expedientes de alumnos que presenten ms problemas en el departamento de orientacin por sus comportamientos agresivos, para conocer los tipos de dichos comportamientos

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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