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CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Autoestima
A nivel internacional Plata, Riveros, & Moreno (2010) identificaron
la asociación entre la autoestima y la empatía en un grupo de
adolescentes víctimas, observadores y agresores de acoso escolar en
una institución de Chía, con una población de 100 estudiantes. Se utilizó
como herramientas la Escala de Autoestima de Rosenberg, Escala de
empatía del cuestionario de conducta prosocial de Martorell, Gonzales y
Calvo (1998), y el Cuestionario secundaria de 12 a 16 años de edad de la
UNICEF, donde se concluyó que el acoso con mayor frecuencia es el tipo
verbal, “poner apodos” y “hablar mal del otro” en un 80%, también esta
situación pasa desapercibida para el adulto, ya que los observadores no
reportan esta situación a los profesores o los padres.
ACOSO ESCOLAR Las investigadoras de la Universidad Católica
de la ciudad de Asunción, Montaner & Álvarez (2010) realizaron un
estudio de tipo descriptivo comparativo sobre el Nivel de Acoso
Escolar en una Institución Pública y una Privada de Asunción. Los
participantes fueron 374 alumnos/as de educación básica y media,
de entre 13 y 18 años a los cuales se les aplicó la Escala Cisneros
de Acoso Escolar. Los resultados mostraron que en promedio, la
mayoría

de

las

conductas

agresivas

o

maltrato

son

de

hostigamiento verbal y en menor frecuencia la agresión física y
manipulación social.
V JUNTAS Calderón (2012) cuyo objetivo fue estudiar repercusión
del bullying en la autoestima de los estudiantes en un colegio
privado de Guayaquil, Ecuador; donde sesenta y seis fueron los
participantes que conformaban la muestra de la población. Utilizo el
cuestionario para estudiantes sobre acoso escolar y la guía de
observación de comportamiento creados por ella misma, y donde
se pudo concluir que el acoso escolar es un fenómeno peligroso

tanto en hombres como en mujeres. variando en profundidad según su edad. y el Cuestionario de Autoestima para niños y adolescentes (IGA 2000) elaborado por González Arratia (2001). cuya población con la que se trabajó fue 150 niños y 150 niñas de entre 9 y 14 años. utilizando test de Acoso y Violencia Escolar (AVE) para medir acoso escolar. vinculado con el uso de las drogas. asimismo en el caso del agresor se ha encontrado que es muy probable que en su juventud sino se trata se convierta en un delincuente con conductas antisociales. teniendo consecuencias graves como el suicido por parte de la víctima. el 23. Se aplicó el test Acoso y Violencia Escolar (AVE) de Piñuel y Oñate. a escolares de 9 a 12 años. Valdés& Balcázar (2001) cuyo objetivo fue estudiar el autoestima. para medir autoestima. concluyeron que el acoso escolar es uno de los problemas que ha ido creciendo e incrementado considerablemente en los últimos años. Los resultados mostraron que el 46. depresión y rendimiento escolar en alumnos de primaria y secundaria de un colegio estatal de México. realizaron un estudio sobre la percepción de acoso y violencia interrelacional en un colegio privado de Asunción.46% acoso bien constatado y el 8.92% presenta acoso constatado. Garay.que se da con mayor frecuencia en campos escolares. Concluyendo que casi la mitad de la población encuestada ha sido víctima de acoso escolar. ya sea una vez en toda su vida estudiantil. los alumnos comienzan a aceptar estas conductas como normales. V JUNTAS Pérez (2014) realizo una investigación con el objetivo de estudiar la autoestima como factor protector al entramado del . o no están conscientes sobre lo que ocurre. también de la Universidad Católica de Asunción. y que si la política del colegio no incluye este tema. ACOSO ESCOLARF Brown &Gómez (2007). AUTOESTIMA Moysén.08% acoso escolar muy bien constatado.

donde se manifiesta en forma silenciosa y poco visible.El acoso escolar puede iniciarse en contextos familiares y ampliarse a los centros educativos. además aumenta la probabilidad de comportamientos sociales desadaptados por parte de los hijos. Los niños menores de 12 años eran los más victimizadores y victimizados. Vacas & Roa (2006) realizaron un estudio sobre Victimización escolar y clima socio-familiar. El acoso en preescolares es un comportamiento no deseado que . tanto de la familia como en la escuela. donde la también violencia y intervienen situaciones como vivir en un ambiente violento.acoso escolar (Bullying) donde considero que el acoso no solo podría observar factores ambientales.15% era victimizador y el 24. ACOSO ESCOLAR Moreno. para ello proponen fortalecer la autoestima en ambos casos: víctima y acosador. y no exclusivamente en las escuelas. generándose en la víctima inseguridad. es deficiente. dado que un niño acosado sufre daño en su autoestima. Es decir. sino también orgánicos. que alguna anomalía cerebral o un déficit en ciertos neurotransmisores.65% era victimizado. el trato percibido por los niños y adolescentes. V JUNTAS Arias &Cartuche (2013) estudiaron las dos variables juntas. La agresividad está presente desde el momento en que el niño entra en contacto con el entorno familiar y social. Este estudio demuestra que la familia cumple un rol trascendental en la formación de futuras personas agresivas o pasivas. y la atención clínica en niños/adolescentes cuando se observe estos síntomas. consecuentemente podrían en potencializar acoso. Por ello debe considerarse los cambios estructurales en la sociedad. se centraron en conocer qué relación existe entre la autoestima y el acoso escolar en niños y niñas de tres a cuatro años. desvalorización y una falsa imagen de sí mismos. o las familias son conflictivas. donde encontraron que el 3. Además encontraron que cuando la vida familiar se rige por estrechas reglas.

2. Los estudios demuestran que jóvenes que no tienen recursos para solventar gastos y necesidades básicas como agua. desagüe. la madre y el profesor en el comportamiento violento del hijo-alumno. luz. Con una muestra de 736 alumnos.1.049 escolares de ambos sexos postularon que existe una estrecha asociación entre la comunicación negativa con el padre y la conducta violenta en la adolescencia. que consideran importante. Antecedentes Nacionales ACOSO ESCOLAR Amemiya.causa daño físico y emocional a los niños víctimas. fundamentalmente a través de su efecto en el auto concepto familiar y escolar. Murgui. & Musito (2007) sobre estilos de comunicación familiar. ACOSO ESCOLAR En los estudios realizados por Estévez. encontrando a 37 alumnos portadores de bullying severo asociado a múltiples factores de riesgo. se manifiesta a través del rechazo del grupo y por la agresión verbal y física por parte del acosador. Moreno. actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en la escuela. con una muestra de 1. estudia o se desarrolla. existe la probabilidad de que surja un comportamiento agresivo dentro del lugar donde vive. y otro de los factores. Oliveros & Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Perú. También encontraron que existe una influencia indirecta del padre. echa en Valencia. . Cusco y Huancavelica. Entre estos factores está el haber vivido en un ambiente familiar donde se ejercía violencia entre padres. otro de los factores que consideran importante es el lugar urbano donde han crecido los últimos años de su vida. entre quinto de primaria y quinto de secundaria de Ayacucho. es el aspecto económico.2.

Las variables asociadas fueron apodos. fobia escolar y el pronóstico a largo plazo para víctimas y agresores es negativo.2% de sexo femenino. defectos físicos. esto se da cuando el profesor se ausenta del aula. Los resultados evidenciaron que "La incidencia de intimidación tuvo un promedio de 50. Mayorga. Cano. donde se encontró que el grupo de alumnos . y dentro de las actitudes que más los identifican es sentir rabia y odio hacia los demás. el 67% es maltrato psicológico. Quispe & Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre la Intimidación en colegios estatales de secundaria del Perú. Concluyendo que la intimidación tiene orígenes diversos que ocasionan problemas en la salud. golpes. obligar a hacer cosas que no se quiere. falta de comunicación.7%. donde el 46. bajan sus notas. no existiendo diferencias entre sexos. ACOSO ESCOLAR Becerra (2009)En una muestra de 1087 adolescentes escolares de secundaria (542 hombres. Figueroa. el 22% no sabe porque lo acosan. como consecuencia la víctima se siente triste. faltar a clases o fugarse de sus casas. por no ser considerados “soplones” o por miedo a volver a ser agredido. no duerme bien o está nervioso. ACOSO ESCOLAR Muro (2010) cuyo objetivo principal fue describir los niveles de cólera y los indicadores de acoso escolar en un grupo de adolescentes estudiantes de un colegio estatal con administración religiosa en Lima. con frecuencia las víctimas no comunican a nadie que son acosados. y el 53.Se aplicó el Inventario Multicultural de la Cólera-Hostilidad (IMECH) y el Cuestionario de Intimidación y Maltrato entre Iguales en una muestra de 263 estudiantes. se encontró que el 45% es agredida.ACOSO ESCOLAR Oliveros.8% de los participantes eran de sexo masculino. la forma más frecuente de maltrato es poniendo apodos. discriminación e insulto frente a frente o por correo electrónico. 545 mujeres) de Lima Metropolitana cuyo objetivo era determinar la incidencia del acoso escolar.

familiares (honradez. Como resultado del estudio realizado. ACOSO ESCOLAR García (2006) investigó a problemática de la intimidación entre iguales. se establece que existe influencia significativa de la satisfacción de la profesión elegida. AUTOESTIMA López (2003) tuvo como objetivo conocer la relación de la autoestima y los valores de organización que presentan los alumnos en la actualidad. respeto.). en contraste con aquellos identificados como “víctimas”. etc. expresados en las coincidencias entre las víctimas y agresores en la explicación de los hechos.identificados como “agresores” en comparación con los demás participantes del fenómeno. obtenían puntajes más bajos en lo que respecta a la escala de Control de la cólera manifiesta. diferenciándose en la disminución del bullying con la edad y en las atribuciones de los protagonistas. Asimismo. los alumnos que se encontraban en riesgo de convertirse en agresores indicaban un mayor control de la Cólera Manifiesta. Los resultados indican que los estudiantes universitarios le dan mayor importancia a las calificaciones o promedios de notas. Se tomó como muestra a 420 estudiantes de la universidad Mayor de San Marcos. en estudiantes secundarios. sociales. responsabilidad. Se realizó un test de autoestima de Coopersmith. la satisfacción con la profesión elegida y la formación académica influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la facultad de educación. la autoestima . que desarrollar y poner en práctica los valores personales. Asimismo se busca conocer la relación entre la autoestima y ciertos rasgos demográficos y también las diferencias entre los valores organizacionales. AUTOESTIMA Vildoso (2004) en su investigación tuvo como objetivo general determinar y analizar si la autoestima. encontrando resultados parecidos a los encontrados por Avilés 2006 en "incidencia y modalidades de intimidación.

las mujeres presentan experimentan desajustes presentando mayor ansiedad. Sánchez. 2. y se utilizó como muestra de investigación una ficha familiar. pero si en el ámbito físico en que se desenvuelve. 14 alumnos de cada año. de las últimas secciones. que es la familia. López. La muestra de investigación estuvo constituida por 80 alumnos(as) de dicha facultad. observándose este hecho especialmente en las mujeres.3. de poca afectividad. cuando su entorno no es lo . los alumnos(as) con baja autoestima revelan mayor desajuste en el área del hogar. requiere indispensablemente que se ejerzan sobre su persona influencias positivas. AUTOESTIMA Jiménez (2005) realizo un estudio comparativo entre los niveles de autoestima y el ajuste de personalidad de los alumnos universitarios de la especialidad de ciencias sociales de la facultad de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión.en el coeficiente intelectual de los alumnos ingresantes a la facultad de educación. Tijero& Vega (2014) cuyo objetivo fue determinar qué factores influyen en los niveles de autoestima de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga. Lévano. donde se tomaron en total 70 alumnos. y conocer mediante un estudio comparativo los niveles de autoestima (alta y baja) y la personalidad (positiva y negativa) de los alumnos universitarios. concluyeron que: Para que un individuo pueda tener óptimos niveles de autoestima. Se llegó a las siguientes conclusiones. Sandoval.1. tensión y trastornos psicosomáticos. es decir. Y se utilizaron como instrumentos el inventario original forma escalar de Coopersmith Stanley traducido por Panizo MI en 1988. Antecedentes Locales AUTOESTIMA Hualpa. La población está compuesto por 2257 alumnos. se presentan situaciones de violencia. un cuestionario de ajuste de personalidad de Hugh Bell y la escala de autoestima.

sino la conciencia de las propias debilidades y limitaciones. en considerar que la autoestima presenta los niveles: alto. fortalecerse y en ocasiones puede disminuir en forma situacional por fracaso.adecuado para que su autoestima pueda desarrollarse positivamente. La autoestima posee una estructura consistente y estable. Su auto-concepto es suficientemente positivo y realista. en vez de tener una postura defensiva. Nivel Alto Es consecuencia de un historial de competencia y merecimiento altos. sentirse bien por las capacidades y habilidades. No solo el entorno familiar influye. Nivel bajo . pero no es estática. el entorno escolar. pero en el interior sufren. medio y bajo. pero en ocasiones esta puede llegar a ceder. En el ambiento local se revisaron investigaciones y no se encontró antecedentes respecto a las variables juntas. Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a los demás. coinciden con Coopersmith (1990). Son personas que tienen una sensación permanente de valía y de capacidad positivos que 20 les conduce a enfrentarse mejor a las pruebas y retos de la vida. sino también el entorno social. tener confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones. por tanto puede crecer. Nivel medio Suele ser la más frecuente. NIVELES DE LA AUTOESTIMA Vidal (2001) y Eguizabal (2007). No significa un estado de éxito total y constante. las personas con nivel de autoestima media tienen una buena confianza en sí mismas.

De acuerdo con Eguizabal (2007). Señala también que para tener una autoestima alta. p. 2001. se reconocen por su permanente actitud defensiva o de repente agresiva y sin motivo. Ellos también señalan que “existe una “franja” de autoestima sana. de . rechazo o indiferencia.  Sentido de competencia: el niño debería sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones que ocurren durante su desarrollo.Implica grandes deficiencias en los dos componentes que la forman (competencia y merecimiento). Las personas que tienen autoestima por debajo de aquella franja sana. Para ello el niño necesita ser aceptado. evitan la controversia sometiéndose fácilmente al criterio ajeno” (Vidal. La persona tiende a hacerse la víctima ante sí mismo y los demás. El individuo que tiene una autoestima alta dentro de esa franja se caracteriza por su madurez. Esto no se da en ambientes donde el niño percibe que es juzgado continuamente o es amenazado con experiencias de fracaso. El sentirse no merecedor puede llevar a la persona a mantener relaciones perjudiciales que además de reforzarlo negativamente dificultan la búsqueda de fuentes de merecimiento tales como el hecho de ser valorado por los demás o saber defender sus derechos. afectivo y en la diversión. Para ello debe dársele la oportunidad de elegir. valorado y querido como es. tendrá una autoestima alta. la autoestima sana reside en el hecho de poder responder de manera activa y positiva a las oportunidades que se nos presentan en el aspecto laboral. tolerancia a las diferencias y aprobación de sí mismo. se deben dar estas cuatro condiciones:  Seguridad y singularidad: un niño que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le parezca más oportuna y efectiva.13). Si se siente seguro y a su vez se 21 considera especial. es también la base de una serenidad de espíritu que nos permite disfrutar de la vida.

2006. intimidarle.  Sentido de pertenencia: es la sensación de sentirse aceptado por parte de su grupo familiar. aquellos con una autoestima baja tienden a creer más en la suerte y tienen menos confianza en sus capacidades de éxito en el futuro Estos autores definen el acoso o violencia escolar como “un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otros u otros.  Sentido de motivación y finalidad: la motivación es el impulso a actuar de forma lógica y razonable para alcanzar objetivos específicos. comunal. amenazarle u obtener algo mediante chantaje y que atenta contra la (Piñuel. en cambio. también de asumir responsabilidades y sus consecuencias.I. p. los niños con autoestima alta perciben sus éxitos y fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad. que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterle..acertar y de equivocarse. para que se reconozca vinculado y formando parte “de” y “con” otros. amilanarle. escolar.6) dignidad del niño y sus derechos fundamentales” .