MASTER

EN EDUCACIN Y COMUNICACIN EN LA RED curso 2010/2011

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: BORRADOR DE PROYECTO.
Alumna: Margarita Serrano Valds.

ABRIL 2011

BORRADOR DE PROYECTO DE INVESTIGACIN




ESQUEMA DE BORRADOR DE PROYECTO


1. Ttulo del proyecto.

2. Contexto.

Presentacin del proyecto
Campo de estudio
Relevancia social
Definiciones

3. Pregunta de investigacin.

4. Hiptesis.

5. Objetivos de investigacin.

6. Apunte de Diseo Metodolgico.

7. Bibliografa.

MASTER EN EDUCACIN Y COMUNICACIN EN LA RED curso 2010/2011

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: BORRADOR DE PROYECTO.
Alumna: Margarita Serrano Valds.

1. TTULO DEL PROYECTO.

Estudio cualitativo de la metodologa docente en el Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales para los contenidos propios de Educacin para los Medios, el
lenguaje periodstico y el lenguaje publicitario, en una muestra estructural de 3 I.
E. S. de la Comunidad de Madrid.


2. CONTEXTO.

Presentacin del proyecto.

Los cambios sociales y tecnolgicos de las ltimas dcadas obligan a reformular los
paradigmas de la comunicacin y de la educacin. Para Antoine Vallet1 las
estadsticas afirman que el 80% de los conocimientos adquiridos por los nios
provienen de los diferentes medios de comunicacin social y particularmente, de la
televisin. Es lo que este mismo autor denomina Escuela Paralela. En la misma
lnea, Michel Tardy2 subraya que no se acabara nunca de anotar los textos donde lo
escolar y lo didctico se presentan como categoras deshonrosas y que, la escuela es
una creacin histrica que, habiendo perdido su acta de nacimiento, hace olvidar las
modalidades extraescolares de la Pedagoga. Por ltimo, Francisco Gutirrez3,
desde una lnea ms conciliadora, afirma que la escuela no puede ser diferente a la
vida. Hoy es absolutamente imposible aislar a los jvenes. La falta de enfrentamiento
de la escuela con los medios de comunicacin es simplemente una respuesta
escapista.

El 19 de junio de 1999 se celebra la Conferencia que dio lugar a la Declaracin de
Bolonia4, suscrita por 30 Estados de toda Europa, que sienta las bases para la
construccin de un Espacio Europeo de Educacin Superior, organizado conforme
a ciertos principios de calidad, movilidad, diversidad, competitividad y orientado
hacia la consecucin de seis objetivos que se recogen en dicha declaracin. Si bien
esta declaracin y los sucesivos acuerdos son entendidos en el mbito
universitario, desembocan en la creacin de nuevas Leyes y Reales Decretos que
nos afectan en nuestro objeto de estudio, en concreto nos referimos a la Ley
Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo5, entre cuyos Objetivos para el
Bachillerato se incluyen el desarrollo del espritu crtico y el utilizar con solvencia
y responsabilidad las tecnologas de la informacin y comunicacin, y sus

1 Vallet, Antonie El lenguaje total. Zaragoza. Ed. Luis Vives. Pg. 70.
2 Tardy, Michel (1978) El profesor y las imgenes. Barcelona. Ed. Planeta. Col.
Paideia. Pg. 158.
3 Gutirrez, Francisco (1976) El lenguaje total. Pedagoga de los medios de
comunicacin. Buenos Aires. Ed. Humanitas. Pg. IX3.
4 http://www.eees.es/es/eees ltima consulta: 30 de abril de 2011.
5 http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-
7899 ltima consulta: 30 de abril de 2011.
2

MASTER EN EDUCACIN Y COMUNICACIN EN LA RED curso 2010/2011

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: BORRADOR DE PROYECTO.
Alumna: Margarita Serrano Valds.

concreciones sucesivas en primero, el Real Decreto 1467/2007 de 2 de

noviembre6, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus
enseanzas mnimas, y por ltimo, el Decreto 67/2008, de 19 de junio7, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
Currculo del Bachillerato.

Tras esta aproximacin normativa, hemos de establecer relaciones entre el objeto
de estudio y la etapa educativa, es decir, la metodologa docente empleada en la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura I y II para los contenidos de
Educacin para los Medios, en concreto, y segn el currculo, aquellos contenidos
que tienen que ver con los objetivos de expresin oral y escrita mediante discursos
coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y
diferentes finalidades comunicativas, la lengua como medio eficaz para la
comunicacin, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de
la realidad y la organizacin racional de la accin; y las tcnicas de bsqueda,
elaboracin y presentacin de la informacin, utilizando con autonoma y espritu
crtico medios tradicionales y tecnologas de la informacin y comunicacin. Estos
contenidos, si bien habra de tratarse la materia en su conjunto como un
compendio transversal, podemos localizarlos en la submateria I durante el primer
curso de Bachillerato en: la comunicacin: elementos, situacin comunicativa,
intencin comunicativa y funciones del lenguaje; el texto como unidad comunicativa,
los diferentes gneros de textos orales y escritos, mecanismos de coherencia y
cohesin, los principios generales del diccionario en soporte digital, las pginas de
Internet, procedimientos para la obtencin, tratamiento y evaluacin de la
informacin, aplicacin reflexiva de estrategias para progresar en el aprendizaje
autnomo etc. Los contenidos de la submateria II, durante el segundo curso de
Bachillerato, en materia de Educacin para los Medios seran: modelos textuales:
textos periodsticos y publicitarios; estructura organizativa de los textos con carcter
expositivo y argumentativo, composicin atendiendo a las condiciones de situacin,
composicin de textos periodsticos tomando como modelo los textos analizados,
obtencin, tratamiento y evaluacin de la informacin a partir de documentos de
fuentes impresas y digitales; tratamiento de la informacin y presentacin de los
textos escritos en soporte papel y digital; lectura, estudio y valoracin crtica; en
literatura, periodismo y ensayo, tendencias actuales.

El ltimo de los documentos normativos, piedra angular de la ltima concrecin
didctica para los docentes en los Institutos de Educacin Secundaria en nuestra
Comunidad, recoge no slo la manera organizativa de la etapa educativa y su
diferenciacin en modalidades especficas: Artes, Ciencia y Tecnologa y
Humanidades y Ciencias Sociales; sino que adems seala los objetivos,
contenidos, y metodologa que los docentes han de ajustar a los currculos

6 http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/06/pdfs/A45381-45477.pdf ltima
consulta: 30 de abril de 2011.
7http://www.madrid.org/dat_oeste/descargas/loe/decreto_67_2008_curriculo_Ba
chillerato.pdf ltima: 30 de abril de 2011.
3

MASTER EN EDUCACIN Y COMUNICACIN EN LA RED curso 2010/2011

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: BORRADOR DE PROYECTO.
Alumna: Margarita Serrano Valds.

diseados por los diferentes Departamentos Didcticos de materia. Hemos elegido

la modalidad de Humanidades y Ciencias sociales por ser la ms cercana a nuestro
campo de estudio, pues nos vamos a centrar en los contenidos de la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura, que si bien es una materia comn para las 3
especialidades, merece especial atencin entre aquellos alumnos que, con
posterioridad, elegirn estudios universitarios que les siten en los campos de
actuacin, esto es, la Comunicacin o la Educacin.

El presente proyecto, tratar de analizar de forma descriptiva los modos que de
la metodologa docente se estn haciendo uso en tres Institutos muestra de
la Comunidad de Madrid, el primero de Perfil Innovador, el segundo de Perfil
Medio, y el tercero de Perfil Tradicional, para intentar comprender en qu medida
se est implantando un modelo pedaggico educativo de Educacin para los
medios en los contenidos que afectan a la competencia comunicativa de los
alumnos, es decir, alguno de los contenidos sealados en esta primera
aproximacin, y en concreto aquellos que tienen relacin directa con el
estudio de los diferentes tipos de lenguaje, en particular, el lenguaje
periodstico y el lenguaje publicitario, en la materia de Lengua Castellana y
Literatura II.


Campos de estudio.

Educacin, comunicacin, pedagoga, educomunicacin o educacin para los
medios.


Relevancia social.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es la base del desarrollo de la
competencia comunicativa, puesto que se centra en el estudio del lenguaje y de las
diferentes formas de expresin que puede adoptar. La etapa educativa de
Bachillerato tiene lugar entre los 16 y 18 aos, momento crucial en la vida de los
individuos que tendrn que enfrentarse al mundo de forma crtica y responsable.

En el artculo de Agustn Garca Matilla, Los medios para la comunicacin
educativa8, se incide en que tanto los profesionales de los medios, como los
educadores en s mismos, son mediadores del proceso de comunicacin educativa.
El sistema educativo debe hacerse eco de los conocimientos propios transmitidos
por los medios de comunicacin y no dejar de inventar frmulas que sirvan para
formar a los alumnos en la adquisicin de conocimiento extrado de las
informaciones que proporcionan los grandes medios. Asimismo, habrn de saber

8 Garca Matilla, A. (1996) Los medios para la comunicacin educativa. Madrid.
Universidad Complutense.
4

MASTER EN EDUCACIN Y COMUNICACIN EN LA RED curso 2010/2011

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: BORRADOR DE PROYECTO.
Alumna: Margarita Serrano Valds.

discriminar entre los diferentes mensajes e intencionalidades que proyectan los

medios a travs del periodismo y la publicidad.

La presencia de estos medios es una constante en nuestras vidas. Se hace
fundamental aprender a acceder a ellos de manera objetiva y creativa, sin dar por
bueno todo lo que nos presentan, analizando su transfondo y adquirir una serie de
aptitudes que permitan percibir, interpretar, comprender y comunicar.

Si bien parece clara la necesidad de una alfabetizacin en materia de
comunicacin, y algunos contenidos propios se recogen, como hemos visto, en los
currculos oficiales, se hace necesario realizar un anlisis de las perspectivas
metodolgicas adoptadas por los docentes, si bien solo nos centraremos en las
concreciones, que de estos contenidos mnimos, se recogen en la asignatura y la
etapa educativa que nos ocupa.


Definiciones.

Alfabetizacin en Informacin: extrada de CILIP (Chartered Institute of
Library and Information Professionals)9 es saber cundo y por qu
necesitas informacin, dnde encontrarla, y cmo evaluarla, utilizarla y
comunicarla de manera tica. Supone la comprensin de la necesidad de
informacin, los recursos disponibles, cmo encontrar la informacin, la
necesidad de evaluar los resultados, cmo trabajar con los resultados y
explotarlos, tica y responsabilidad en la utilizacin, cmo comunicar y
compartir tus resultados, cmo gestionar lo que has encontrado.

Educomunicacin o Educacin para los Medios: siguiendo a Garca
Matilla10 (2001:11) la educomunicacin aspira a dotar a toda persona de las
competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento
comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los
instrumentos para comprender la produccin social de comunicacin, saber
valorar cmo funcionan las estructuras de poder, cules son las tcnicas y
los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los
mensajes con suficiente distanciamiento crtico, minimizando los riesgos de
manipulacin.

Metodologa Didctica: es igual a los mtodos, recursos y formas de
enseanza que facilitan el xito del proceso de enseanza-aprendizaje, que

9 Definicin vlida de octubre 2004: http://www.aab.es/pdfs/baab77/77a4.pdf
ltima consulta: 30 de abril de 2011.
10 Garca Matilla, Agustn (2001) Educacin en el siglo XXI. Prrafo extrado de la
Ponencia Inaugural de las Jornadas de Formacin del Profesorado: educacin y
comunicacin en escuela y sociedad. Comunicacin educativa en la sociedad de la
informacin.
5

MASTER EN EDUCACIN Y COMUNICACIN EN LA RED curso 2010/2011

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: BORRADOR DE PROYECTO.
Alumna: Margarita Serrano Valds.

supone la adquisicin de conocimientos y destrezas necesarias para

aprender, desarrollar y conocer formas de poder seguir adquiriendo
conocimientos11. Tambin el conjunto coherente de tcnicas y acciones,
lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos12.


3. PREGUNTA DE INVESTIGACIN.

Cmo es la metodologa empleada por los docentes que imparten contenidos
relativos al lenguaje publicitario y periodstico en la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura durante la etapa educativa de Bachillerato?


4. HIPTESIS.

De los I. E. S. que forman la muestra estructural de la investigacin, es probable
que en ninguno de ellos se aborde la enseanza del lenguaje publicitario y
periodstico desde la perspectiva de la Educacin para los medios, si bien variarn
los mtodos y recursos empleados, en funcin del perfil en el que se inscriban cada
uno de los institutos propuestos.

Esto pondra en evidencia la insuficiencia de lo contemplado por las Instituciones.
Lo cul significara la necesidad de reformular los objetivos, contenidos mnimos y
metodologa recogidos por la legislacin, para hacer hincapi en la importancia de
educar a los sujetos por y para los medios, bien desde la asignatura propuesta, o
bien mediante la creacin de una nueva materia especfica.


5. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.

Objetivo principal.

Analizar la metodologa didctica docente propuesta por los departamentos
didcticos de lengua castellana y literatura en los institutos que forman la muestra
estructural de la investigacin.


Objetivos secundarios.

Analizar los mtodos y recursos empleados.

11 Extrada del Manual de Metodologa Didctica de la Unidad de Promocin y
Desarrollo UPD Almera.
12 VV. AA. (2005) Nuevas metodologas docentes. Universidad Politcnica de
Valencia.
6

MASTER EN EDUCACIN Y COMUNICACIN EN LA RED curso 2010/2011

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: BORRADOR DE PROYECTO.
Alumna: Margarita Serrano Valds.

Identificar y evaluar la metodologa de forma comparativa entre los tres perfiles
propuestos.

Obtener las valoraciones personales de los docentes implicados, y de sus
respectivos miembros dentro del departamento didctico.

Encontrar soluciones a los posibles problemas planteados del anlisis y de la
opinin docente acerca de lo investigado.

Establecer propuestas de mejora curricular y metodolgica.


6. APUNTE DE DISEO METODOLGICO.

Como se indicaba en el ttulo que preside el presente borrador, el diseo
metodolgico previsto para la investigacin se articular sobre una perspectiva
cualitativa de investigacin.

Su justificacin viene determinada por factores como la participacin del
investigador, que parte de sus propias actividades como futura docente de
Educacin Secundaria, elabor de cara a la oposicin una programacin didctica
propia, en cuya metodologa no contempl los aspectos educomunicativos- la
recogida de datos profundos, con una accin descriptiva, y los posibles resultados
interpretativos, al tratarse de un trabajo exploratorio en el que pretendo descubrir
cmo funciona la realidad descrita anteriormente.

Siguiendo la lgica cualitativa, para la definicin de nuestro Universo recabaremos
la informacin de aquellos docentes que trabajen en tres institutos tipo, es decir,
integrantes de departamentos didcticos que, a priori, trabajan en un I. E. S. de
declarado perfil innovador, en un I. E. S. de perfil indeterminado, y por ltimo, un I.
E. S. de perfil tradicionalista marcado. La eleccin de los IES tipo se debe a la
posible confirmacin de la hiptesis establecida.

La recogida de informacin se obtendr mediante las siguientes tcnicas y/o
herramientas:

En una primera fase idealmente se trabajara mediante OBSERVACIN
PARTICIPANTE, durante un periodo de tiempo ms o menos largo, intentando
interactuar en las aulas de los tres institutos tipo, por lo que es necesaria una
movilidad constante. El estudio se realizar mediante observacin declarada,
valindonos motivaciones compartidas entre el investigador y los sujetos
investigados. Mediante un registro continuado se describirn hechos,
interpretaciones clasificaciones de los sujetos etc., as como aquellos materiales
recogidos de la observacin en el aula, durante sesiones que tengan que ver con el

MASTER EN EDUCACIN Y COMUNICACIN EN LA RED curso 2010/2011

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: BORRADOR DE PROYECTO.
Alumna: Margarita Serrano Valds.

objeto de la investigacin, es decir, aquellas sesiones programadas para los

contenidos sealados al inicio de este documento.

El anlisis de FUENTES DE DATOS SECUNDARIAS tales como la revisin de los
programas curriculares y programacin de aula de los profesores es fundamental,
puesto que el profesor est obligado, previa revisin de la Inspeccin Educativa, a
tener configurada una programacin didctica anual y sus respectivas
temporalizaciones en sesiones distribuidas por unidades didcticas. A los
respectivos departamentos didcticos de la asignatura, se le solicitarn los
materiales oportunos para su anlisis y evaluacin, y para la comprobacin de que
la metodologa y secuenciacin indicada en dicha programacin se lleva a cabo en
el aula, como podremos comprobar en las sesiones compartidas durante la
observacin participante.

Otra herramienta que debemos emplear es la de la ENTREVISTA PERSONAL. La
conversacin guiada se efectuar con los profesores responsables de la asignatura
que tienen los grupos de Bachillerato I y II, y asimismo con los jefes de
departamento en caso de que se trate de distintas personas. Es preciso conocer sus
opiniones al respecto de los contenidos que afectan a la educacin para los medios,
si estn de acuerdo en que su materia natural es la materia que imparten, y si
creen que en la actualidad se podra prescindir de sesiones que tengan entre sus
objetivos la adquisicin de los contenidos ms tradicionales, en pro de favorecer la
competencia comunicativa de los alumnos trabajando educomunicativamente los
textos periodsticos y publicitarios. Para facilitar la comparativa entre los
resultados obtenidos de las entrevistas a varios sujetos en distintos IES, sera
deseable que se tratara de una entrevista estructurada, no obstante, se contempla
la posibilidad de que sean semiestructuradas en relacin a un guin, para que los
sujetos investigados se expresen con mayor sinceridad. Estos datos se
presentaran en forma de narracin que facilitara la evaluacin posterior.

Vemos como en este primer apunte metodolgico se intenta ser coherente con la
perspectiva metodolgica elegida y sus acciones bsicas que son: observar,
preguntar y leer.

MASTER EN EDUCACIN Y COMUNICACIN EN LA RED curso 2010/2011

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: BORRADOR DE PROYECTO.
Alumna: Margarita Serrano Valds.

7. BIBLIOGRAFA.

VER: Notas a pie de pgina.

Callejo, J. y Viedma, A. (2006) Proyectos y estrategias de investigacin social: la
perspectiva de la intervencin. Madrid. McGraw-Hill. [ISBN: 978-84-481-4613-9]

Corbetta, P. (2007) Metodologa y tcnicas de investigacin social. Madrid. Ed.
McGraw-Hill Interamericana de Espaa S. A. U. (2010) edicin revisada.

G. Arias, F. (1999) El proyecto de investigacin. Gua para su elaboracin. Caracas.
Ed. Episteme. Orial Ediciones.

Lara, T.; Zayas, F.; A. Arrukero, N. y Larequi, E. (2009) La competencia digital en el
rea de Lengua. Barcelona. Ed. Octaedro. Col. Recursos.

Revista Comunicar. ltima consulta: 30 de abril de 2011.
Revista cientfica de comunicacin y educacin.
[E-ISSN: 1988-3293 / ISSN: 1134- 3478]. Consultado en:
http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=revista&numero=actual

Desarrollo del proyecto en posible TFM

Tesis Ramn Correa (1996) La publicidad como discurso pedaggico.

Tesis Sara Osuna (2008) Publicidad y consumo en la adolescencia.


Dialctica informativa de la Publicidad, de Jos Talln.
La Publicidad, modelo para la enseanza, de Joan Ferrs.
Mitoanlisis de la Publicidad, de Jos Luis Len.
La argumentacin publicitaria, de J.M Adam y Marc Bonhomme.
La Semitica de la Publicidad, de J.M. Prez Tornero.
NoLogo, de Naomi Klein.