MASTER  EN  EDUCACIÓN  Y  COMUNICACIÓN  EN  LA  RED  curso  2010/2011   METODOLOGÍA  DE  LA  INVESTIGACIÓN:  PRUEBA

 ESCRITA.    Alumna:  Margarita  Serrano  Valdés.    
 

PREGUNTA  1.     Tomando   como   referencia   el   proyecto   de   investigación   presentado   en   la   asignatura,  realiza  una  JUSTIFICACIÓN  DE  LAS  DECISIONES  METODOLÓGICAS   adoptadas,   considerando   exclusivamente   su   relación   con   las   preguntas,   objetivos   e   hipótesis   de   su   investigación   propuesta.   Utiliza   como   base   de   justificación  los  contenidos  teóricos  del  curso.     Es   necesario   es   trasladar   algunas   de   las   cuestiones   reflejadas   en   el   proyecto   de   investigación   a   este   archivo   de   examen   o   prueba   escrita,   para   tenerlas   como   referencia.   Así   ocurre   por   ejemplo   con   la   justificación   metodológica,   pero   como   hemos   de   atender   a   las   decisiones   de   esta   justificación   en   relación   a   la   pregunta,   hipótesis  y  objetivos,  facilitará  el  trabajo  el  hecho  de  tenerlas  presentes.  Eran  las   siguientes:     PREGUNTA   DE   INVESTIGACIÓN:   ¿Cómo   es   la   metodología   empleada   por   los   docentes  que  imparten  contenidos  relativos  al  lenguaje  publicitario  y  periodístico   (es   decir,   contenidos   educomunicativos)   en   la   asignatura   de   lengua   castellana   y   literatura   durante   la   etapa   de   Bachillerato?   En   ella   lo   primero   que   se   observa   es   que  hace  referencia  a  unos  usos,  y  no  a  unos  efectos.       HIPÓTESIS:   de   los   IES   que   forman   la   muestra   estructural   de   la   investigación   –   recordemos  que  eran  3,  uno  de  perfil  innovador,  uno  de  perfil  medio  y  el  último  de   marcado  perfil  tradicional-­‐  es  probable  que  en  ninguno  se  aborde  la  enseñanza  de   los   contenidos   señalados   desde   la   perspectiva   educomunicativa,   aunque   varíen   los   métodos  y  recursos  empleados  en  función  del  perfil  en  el  que  se  inscriban.     OBJETIVOS:   el   objetivo   principal   es   el   análisis   descriptivo   de   la   metodología   didáctica   propuesta   por   los   departamentos   didácticos   y   que   se   concreta   en   las   programaciones   de   departamento   y   de   aula.   Recordamos   además   que   se   completaría   la   investigación   con   la   persecución   de   objetivos   secundarios   que   serían  el  análisis  de  métodos  y  recursos,  la  identificación  y  evaluación  comparativa   de   los   centros,   recoger   la   opinión   personal   de   los   docentes,   intentar   proponer   soluciones   a   problemas   que   planteara   el   análisis   y   por   último,   establecer   propuestas  de  mejora.     Laz   razones   fundamentales   por   la   que   se   elige   una   perspectiva   de   investigación   en   lugar   de   otra   son   las   características   propias   de   la   investigación   y   el   tipo   de   información   que   queremos   producir.   En   este   caso   en   concreto   se   han   tenido   en   cuenta   factores   como   que   la   investigación   pretende   estudiar   situaciones   de   la   vida   real,   no   circunstancias   experimentales,   dentro   de   su   propio   contexto,   sin   manipulación  ni  control  externo.  Por  otro  lado,  en  este  tipo  de  investigaciones  es   fundamental   atender   a   los   detalles   para   poder   establecer   categorías   y   tipologías.   Con   algunas   técnicas   además   se   puede   participar   del   contacto   directo   con   los   sujetos   estudiados   y   al   mismo   tiempo   compartir   experiencias   que   le   pueden   ser   muy  útiles  al  investigador  en  el  futuro.    

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Un  manual  de  investigación  que  fue  de  gran  ayuda  para  la  realización  del  proyecto1   advertía  unas  pautas  para  la  elección  de  métodos  de  investigación.  En  el  caso  de  las   técnicas   de   investigación   cualitativa   se   aconsejaban   cuando   el   problema   de   investigación   no   es   muy   claro,   como   es   el   caso,   en   el   que   prácticamente   no   se   encuentran   estudios   parecidos;   cuando   lo   interesante   es   lo   que   ocurre   socialmente,   y   lo   podemos   interpretar   de   sus   valoraciones,   y   no   tanto   de   estadísticas   o   frecuencias;   o   cuando   se   necesita   profundidad   explicativa   para   establecer  relaciones.     Pero  volviendo  al  proyecto,  en  el  que  la  justificación  metodológica  está  expresada   el   apartado   que   se   corresponde   con   el   diseño   metodológico,   justo   antes   de   concretar   el   programa   de   investigación,   para   responder   a   la   pregunta   debemos   concretar  ciertos  aspectos:  el  proyecto  es  viable  en  cuanto  que  haya  colaboración   de  los  sujetos  investigados  y  una  participación  activa  del  investigador.  Asimismo  la   recogida  de  datos  necesitará  después  un  análisis  descriptivo,  y  los  resultados  que   se   generarán   de   los   contenidos   proporcionarán   respuestas   interpretativas.   Sobre   el  tipo  de  información  que  pretendemos  conseguir  se  profundizará  en  la  respuesta   tercera  de  esta  prueba.     Hemos  de  atender  además  a  los  contenidos  teóricos  del  curso  para  concretar  algo   más  sobre  esta  justificación.  En  este  sentido  la  clave  nos  la  facilita  Corbetta2:  en  la   investigación  cualitativa  inspirada  en  el  paradigma  interpretativo,  la  relación  entre   teoría   e   investigación   es   abierta,   interactiva.   (2007:41)   y   además,   en   los   gráficos   que   se   muestran   en   las   páginas   siguientes,   se   reitera   en   algunas   de   las   características   que   ya   hemos   ido   señalando,   como   el   papel   activo   del   sujeto   estudiado,   la   proximidad,   la   empatía,   o   el   método   inductivo,   en   el   que   la   teoríaa   surge  de  la  observación  y  no  la  precede,  como  ocurre  en  el  caso  de  la  perspectiva   cuantitativa.  Otros  aspectos  son  la  naturaleza  de  los  datos  subjetivos  y  flexibles,  el   análisis  de  sujetos  y  no  de  datos  o  variables,  y  el  enfoque  narrativo  de  presentación   de   los   datos,   que   es   lo   que   se   pretende   conseguir   una   vez   desarrollado   el   proyecto   y  llevado  a  la  práctica.     Por   último,   si   relacionamos   conceptos   y   técnicas,   el   hecho   de   que   pretendamos   investigar  sobre  unos  usos  metodológicos  nos  insta  a  la  elección  de  técnicas  como   las   que   se   han   sugerido,   es   decir,   la   observación   participante   y   la   entrevista,   aunque   haya   además   un   análisis   del   discurso   de   documentos   facilitados   por   los   sujetos  investigados.  El  encuentro  y  la  interacción  entre  estudioso  y  estudiado  es  una   condición   previa   para   el   estudio.   […]   su   coparticipación   directa   y   creativa   en   el   proceso  de  investigación  no  se  evita,  sino  que  se  busca.  (2007:46)                                                                                                                       1  VV.  AA.    Seguridad  alimentaria  y  nutricional  a  nivel  local.  Manual  de  investigación   cualitativa.  INCAP.  OPS.     2  Corbetta,  P.  (2007)  Metodología  y  técnicas  de  investigación  social.  Madrid.  Ed.   McGraw-­‐Hill  Interamericana  de  España  S.  A.  U.  (2010)  edición  revisada.    

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En  resumen,  para  conseguir  un  mayor  acercamiento  a  la  metodología  docente  de   nuestro   universo,   necesitamos   las   tres   técnicas   planteadas:   fuentes   de   datos   secundarios   facilitadas   por   los   propios   docentes,   la   observación   participante   en   continua  colaboración  con  los  sujetos  que  permitirá  un  acercamiento  inductivo,  y   obtener   la   consecución   de   alguno   de   los   objetivos   secundarios   propuestos   como   la   recogida   de   valoraciones   o   las   propuestas   de   mejora,   gracias   a   las   entrevistas   personales  y  a  las  informaciones  narrativas  que  extraigamos  de  ellas.       PREGUNTA  2.       Diseña   una   PROPUESTA   DE   INVESTIGACIÓN   que   utilice   la   ARTICULACIÓN   PARA  LA  TRIANGULACIÓN34  y  que  tenga  por  objeto  los  posibles  efectos  de  las   redes   sociales   en   la   docencia   digital   universitaria.   Se   debe   concretar:   CONTEXTO,   OBJETO   DE   LA   INVESTIGACIÓN,   PREGUNTA   DE   INVESTIGACIÓN,   OBJETIVOS  Y  METODOLOGÍA.     Para   responder   a   esta   pregunta   tenemos   que   establecer   lo   que   se   entiende   por   articulación   para   la   triangulación.   Siguiendo   el   manual   de   Callejo   y   Viedma   (2006)   dicha   articulación   combina   la   utilización   de   distintas   técnicas   para   que   confluyan   en  iguales   o   semejantes   resultados.  […]  la  concepción  de  triangulación  señala  la  idea   de   que   las   técnicas   de   investigación   son   intercambiables,   de   manera   que   el   uso   conjunto  no  viene  dado  por  la  ampliación  de  lo  que  puede  llegar  a  verse  utilizando   varias   formas   de   mirar,   sino   que   aparece   destinado   al   control   metodológico,   a   la   misma   validez.   […]   Desde   la   triangulación   se   asume   que,   cualquiera   que   sea   la   técnica   utilizada,   se   apunta   a   la   misma   realidad.   Los   primeros   en   emplear   este   término  fueron  Campbell  y  Fiske  de  Feigl.  En  esta  cuestión  se  intentará  improvisar   un   pequeño   ejercicio   de   propuesta   de   investigación,   que   se   ajuste   a   esta   metodología.     CONTEXTO:   Si   entendemos   la   formalización   y   asesoramiento   de   las   prácticas   universitarias  como  labor  de  los  docentes  en  las  etapas  de  educación  superior,  una   de   las   tareas   del   profesor   universitario   sería   el   apoyo   y   guía   al   alumno   de   cara   a   la   consecución   de   prácticas   profesionales   dentro   de   su   campo   de   estudio   a   los   alumnos.   En   educación   no   presencial   se   pone   de   manifiesto   la   necesidad   de   un   manejo   constante   de   las   nuevas   tecnologías,   y   en   este   sentido,   algunas   redes   sociales5   facilitan   el   contacto   entre   iguales   de   distintas   categorías   intelectuales   y   profesionales.                                                                                                                     3Callejo,   J.   y   Viedma,   A.   (2006)   Proyectos   y   estrategias   de   investigación   social:   la   perspectiva   de   la   intervención.   Madrid.   McGraw-­‐Hill.   [ISBN:   978-­‐84-­‐481-­‐4613-­‐9]   Investigación  para  la  Triangulación:  Pág.  63  y  ss.     4  http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_6.htm     Fecha  consulta:  05/06/2011   5  Listado  de  Redes  Sociales.  Fecha  consulta:  05/06/2011   http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_social_networking_websites    

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OBJETO  DE  INVESTIGACIÓN:  El  objeto  de  investigación  sería  el  efecto  deseado  en   los   sujetos   estudiados,   profesores   y   alumnos   de   masteres   ofertados   por   universidades  de  educación  a  distancia  en  nuestro  país,  y  la  investigación  trataría   de   medir   el   éxito   o   el   fracaso   en   las   gestiones   de   formación   en   prácticas   promovidas  por  el  docente  y  que  tienen  como  destinatarios  a  los  alumnos  a  los  que   tutela.   No   vamos   a   estudiar   otras   redes   del   mismo   tipo   en   este   proyecto,   pero   sí   resultaría  de  interés  como  ampliación  al  mismo  en  el  futuro.     PREGUNTA   DE   INVESTIGACIÓN:   ¿El   uso   de   redes   sociales   de   contactos   profesionales   como   LikedIn6   por   parte   de   los   docentes   facilita   el   acceso   de   sus   alumnos  a  programas  de  prácticas?     OBJETIVOS   Objetivo   principal:   Analizar   los   efectos   de   la   red   social   LikedIn   que   resultan   de   la   utilización   por   parte   de   los   docentes   universitarios   de   masteres   para   la   acción   guiada  de  gestión  de  prácticas  profesionales  entre  sus  alumnos.   Objetivo  secundario:  Constatar  en  el  nivel  presentado,  profesores  y  alumnos  de   master,  que  se  cumplen  las  expectativas  generadas  por  la  propia  red  que  ofrece  la   posibilidad   de   intercambiar   información,   ideas   y   oportunidades   laborales.   Cuantificar   los   resultados.   Establecer   conclusiones   surgidas   de   la   utilización   de   esta  red,  en  términos  de  potencialidad.     METODOLOGÍA:   Teniendo   en   cuenta   la   directriz   marcada   por   el   enunciado,   se   trabajará   bajo   una   metodología   que   en   su   diseño   trabaje   la   articulación   por   triangulación,  buscando  los  mismos  resultados  en  las  aportaciones  que  conjuguen   diferentes  técnicas  de  recolección  y  análisis.     En   el   caso   expuesto   nos   hemos   decantado   por   la   combinación   de   una   técnica   cuantitativa   y   otra   cualitativa,   de   la   siguiente   manera:   Encuesta   por   muestreo   y   entrevista  estructurada.       Respecto  a  encuesta  por  muestreo,  nos  servirá  para  saber  la  frecuencia  de  uso,  el   número  de  contactos  establecidos,  el  grado  de  satisfacción  y  en  definitiva  el  éxito  o   fracaso   como   efecto.   En   la   entrevista   estructurada,   como   nos   dice   Corbetta   (2007:368)   las   preguntas   se   fijan   de   antemano   y   las   respuestas   son   abiertas.   Ello   implica   que   a   todos   los   entrevistados   se   les   pide   la   misma   información,   pero   se   les   deja  libertad  para  exponerla  como  consideren  más  adecuado  y  para  organizarla  a  su   gusto.   Esta   base   informativa   común   puede   uniformizarse   mediante   un   proceso   de   codificación.   […]   esta   intervención   de   cuantificación   tiene   sentido   solo   cuando   se   trabaja  con  muestras  de  gran  tamaño.      

                                                                                                                http://www.redessociales10.com/     6  http://www.linkedin.com/    

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  PREGUNTA  3.     Tomando   como   referencia   el   proyecto   de   investigación   presentado   en   la   asignatura,   explica   las   CARACTERÍSTICAS   DE   LA   INFORMACIÓN   que   va   a   obtener   y   JUSTIFIQUE   por   qué   las   técnicas   de   investigación   que   ha   descartado   no   servirían   para   afrontar   sus   objetivos.   Los   métodos   de   investigación   a   justificar   son   los   analizados   durante   el   curso.   Si   has   elegido   una   de   las   dos   perspectivas   de   investigación,   justifica   POR   QUÉ   NO   SERVIRÍA   LA   QUE   NO   HA   ELEGIDO.   Si   has   elegido   las   dos,   explica   el   método   de   articulación.     Hemos   pincelado   en   la   primera   pregunta   alguna   de   las   características   de   la   información  que  vamos  a  obtener  del  proyecto  de  investigación  presentado.  Entre   ellas,   el   hecho   de   que   se   pretende   conseguir   una   información   profunda,   no   estandarizada,   y   subjetiva.   También   comentábamos   el   hecho   de   que   se   pretende   observar   y   comprender   una   realidad   existente,   por   lo   que   interesaba   más   investigar  a  los  sujetos  que  profundizar  en  los  datos.       En   el   apartado   de   materiales   resultantes   se   indica   que   fundamentalmente   se   quieren   elaborar   informes.   Entre   ellos,   un   primer   informe   de   conclusiones   lo   obteníamos   de   lo   relativo   al   material   didáctico   y   su   análisis   descriptivo,   un   segundo  documento  sería  el  que  conglomerara  los  registros  constantes  obtenidos   mediante   la   observación   participante,   y   un   último   documento   sería   el   que   resultara  de  la  explicación  narrativa  a  las  respuestas  obtenidas  mediante  la  técnica   de  la  entrevista,  es  decir,  un  cuestionario  de  preguntas  abiertas.     El   porqué   no   se   emplea   una   perspectiva   cuantitativa   viene   determinado   por   el   hecho   de   atender   a   este   tipo   de   información.   Contrariamente   a   lo   que   expusimos   antes,   la   perspectiva   cuantitativa   pretende   lograr   una   información   científica   mediante  el  método  deductivo,  formular  teorías  e  hipótesis  y  tomar  distancia  con   respecto  a  los  sujetos  o  acontecimientos  estudiados.    Como  veíamos  en  la  tabla  de   Corbetta  (2007:43)    el  objeto  de  análisis  se  convierte  en  variables  y  el  objetivo  es   explicar  las  variaciones  de  tales  variables.  Los  datos  se  presentan  en  tablas  y  son   posibles  las  generalizaciones  mediante  una  lógica  causal.       ¿Por  qué  no  nos  servirían  las  técnicas  cuantitativas?  Para  empezar,  algunas  de  las   técnicas   no   ofrecerían   información   que   respondiera   a   nuestra   pregunta   de   investigación.   Recordemos   que   intentábamos   profundizar   en   los   aspectos   metodológicos,   es   decir,   en   los   usos,   y   sería   muy   dificultoso   atender   a   relaciones   entre   variables   que   nos   llevarían   a   simplificar   mucho   el   estudio   y   a   que   los   resultados   no   se   pudieran   generalizar   en   absoluto.   Por   ejemplo,   de   nada   valdría   pensar  que  si  el  IES  es  de  perfil  innovador,  cuantitativamente  podamos  hallar  una   relación   causal   que   lleve   a   esos   docentes   a   emplear   una   metodología   educomunicativa.  No  tiene  base  científica,  por  lo  que  no  se  sustenta  sobre  nada.    

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Por  otro  lado  es  importante  recordar  que  para  utilizar  una  encuesta  necesitamos   una  muestra  representativa.  El  universo  seleccionado  no  se  perfila  como  muestra   representativa   de   una   generalidad.   Una   encuesta   por   muestreo   es   un   modo   de   obtener  información:  preguntando  a  los  individuos  que  son  objeto  de  la  investigación   que   forman   parte   de   una   muestra   representativa   mediante   un   procedimiento   estandarizado  de  cuestionario  con  el  fin  de  estudiar  las  relaciones  existentes  entre  las   variables   (2007:146)   […]   normalmente   la   población   objeto   está   formada   por   un   conjunto  muy  numeroso  de  sujetos  […]  y  el  procedimiento  para  preguntar  debe  estar   estandarizado,   lo   que   significa   que   a   todos   los   sujetos   se   les   plantean   las   mismas   preguntas  formuladas  de  idéntico  modo  (2007:147)  Esto  podría  llevar  a  confusión   por  el  hecho  de  haber  seleccionado  como  técnica  la  entrevista  estructurada,  pero   como   nos   recuerda   Corbetta,   el   cuestionario   se   emplea   cuando   tanto   la   pregunta   como   la   respuesta   están   estandarizadas,   y   en   la   entrevista   la   pregunta   está   estandarizada,   mientras   la   respuesta   es   libre,   por   lo   que   podemos   extraer,   como   decíamos,   una   información   más   profunda   y   detallada.   Además,   no   podemos   beneficiarnos   de   alguna   de   las   ventajas   de   la   encuesta:   garantía   del   anonimato,   dispersión   de   los   sujetos   encuestados   etc.   porque   no   forman   parte   del   contexto   de   nuestra  investigación,  y  sin  embargo  sí  nos  perjudicarían  las  desventajas  como  la   distorsión   de   la   muestra   o   la   simplificación   de   la   información   que   surge   de   unas   preguntas  más  sencillas.     Del  mismo  modo  no  nos  servirían  otras  operacionalizaciones  cuantitativas  como  la   técnica  de  las  escalas,  porque  muchas  de  las  conceptualizaciones  que  se  manejan   en   sociedad   no   son   fácilmente   traducibles   a   los   métodos   empíricos   (2007:210)   Estamos  manejando  además  una  información  que  difícilmente  se  puede  sintetizar   en  indicadores  precisos.  Y  por  último,  para  descartar  esta  técnica,  no  nos  interesan   tanto   las   actitudes   de   los   profesores   –   que   podrían   ser   más   o   menos   medibles   mediante   la   técnica   de   escalas-­‐   como   sus   opiniones   al   respecto   de   una   situación   concreta.     Las   técnicas   de   análisis   de   fuentes   estadísticas   quedan   descartadas   desde   el   momento   en   el   que   un   profesor   es   libre   de   hacer   las   concreciones   que   crea   necesarias   en   su   programación   de   aula   por   muy   institucionalizado   que   esté   el   groso   de   su   actividad:   objetivos   de   etapa,   metodología,   contenidos   etc.   En   última   instancia,   es   primero   el   departamento   y   después   el   profesor,   el   que   modifica   la   manera  en  que  va  a  impartir  sus  horas  de  docencia,  y  por  tanto,  las  estadísticas  son   inexistentes.  Si  como  dice  Corbetta  (2007:270)  la  naturaleza  de  los  datos,  el  grado   de   centralización   o   difusión   de   los   procedimientos   de   recogida,   los   organismos   implicados   y   las   normas   de   clasificación,   pueden   variar   mucho   entre   distintos   países,   imaginemos  las  variaciones  posibles  que  se  podrían  dar  entre  CC.  AA.,  los  centros   IES  y  los  profesores.       Para  terminar  quisiera  justificar  el  hecho  de  haber  descartado,  dentro  de  la  técnica   cualitativa,   la   técnica   del   grupo   de   discusión.   Cuando   la   intención   es   descubrir   aspectos  metodológicos,  es  altamente  probable  que  un  grupo  de  discusión  formado   por  miembros  tan  homogéneos  produzca  una  información  poco  fiable  debido  a  la  

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estandarización   de   las   respuestas.   En   un  primer  momento  sin  embargo  se  valoró   como   técnica   deseable   ya   que   podemos   definir   el   grupo   de   discusión   como   una   técnica  de  investigación  que  se  inscribe  en  un  campo  de  producción  de  discursos,  en   el   análisis   de   procesos   reflexivos   individuales   y   colectivos,   cuyo   objetivo   general   es   detectar   opiniones   y   argumentos   que   justifiquen   una   actuación   pedagógica   determinada.7   Pero   como   también   encontramos   en   una   definición   propuesta   por   Krueger  (1988)  se  trata  de  una  conversación  cuidadosamente  planeada.  Podríamos   haber   diseñado   esta   conversación   para   obtener   unos   resultantes   premeditados,   pero   huíamos   de   esa   estandarización   ya   señalada,   y   sobretodo   del   hecho   de   que   se   pudieran  manifestar  conflictos  de  intereses  fingidos  entre  personas  que  tienen  una   relación   laboral.   Muchas   de   las   opiniones   vertidas   en   el   grupo   podrían   surgir   precisamente   del   contexto   grupal.   Por   otro   lado,   tal   y   como   nos   recuerda   Jesús   Gutiérrez   Brito   (2008)8,   el   grupo   de   discusión   se   define   por   representar   una   situación  discursiva  grupal  controlada  por  un  moderador  para  los  objetivos  de  una   investigación.   Esto   va   en   la   línea   de   lo   dicho   anteriormente,   pero   señala   además   que   la   situación   es   artificial   y   que   el   moderador   promueve   una   actitud   de   respuesta  libre,  pero  ha  de  mantenerlo  en  la  línea  marcada  por  el  guión,  por  lo  que   de  nuevo,  no  estaríamos  ajustándonos  a  los  objetivos.  

                                                                                                                7http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/revistas/index/assoc/HASH01a0/7e9 1461d.dir/doc.pdf  Fecha  consulta:  04/06/2011   8  Gutiérrez,  J.  (2008)  Dinámica  del  grupo  de  discusión.  Madrid.  CIS.  Col:  Cuadernos   Metodológicos.  41.  Disponible  en:   http://books.google.es/books?id=L5sDCMoz6eoC&printsec=frontcover&source=g bs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false    

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