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TIPS PARA ELABORAR LA MONOGRAF A

TIPS PARA ELABORAR LA MONOGRAFA

El inicio de un proyecto nuevo suele generar situaciones que ponen en juego nuestras habilidades, conocimientos y competencias adquiridas en nuestra formacin previa, profesional y acadmica. Como institucin somos conscientes que todo cambio implica un proceso de transferencia cognitiva, entre lo que sabemos hacer y lo que queremos aprender. Es por ello que se intenta dar al estudiante algunas sugerencias (tips) de cmo iniciar y desarrollar la monograf a terica. !ara ello se sugieren algunos pasos que se deben seguir para iniciar el trabajo de investigacin (revisin del estado del arte o estado del arte que guarda el tema abordado), desde la definicin del tema de investigacin hasta el desarrollo y conclusin de ste.

RECOMENDACIONES Y PASOS A SEGUIR

") #E$%&%' (E)* #E %&+E,(%-*C%.&. En este punto es importante organi/ar nuestras ideas en cuanto a que deseamos investigar. *qu es de vital importancia tomar en cuenta que tanto sabemos o conocemos del tema, aunque lo importante de una investigacin no es conocer lo conocido, sino lo desconocido0 este es el punto central de toda investigacin. 1n tema de investigacin puede desencadenar muchos temas o subtemas que son estratgicos para todo investigador. !or ejemplo, el tema de REFORMAS Y POLTICAS EDUCATIVAS, ECONOMA DE LA EDUCACIN, EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA u otros podr an desencadenar varios temas.

E2E)!34,5 'E$4')* E#1C*(%+*

El impacto de la 'eforma en la educacin b6sica 'etos y desaf os del sistema educativo me7icano El impacto de las 'eformas en la calidad de la educacin 3a reforma educativa en la Educacin !reescolar 3a reforma educativa en la Educacin )edia 3a reforma educativa en la Educacin )edia ,uperior 3a educacin primaria5 necesidad de reforma o continuidad8. 3a 4C#E y la reforma educativa en )7ico. El financiamiento de las reformas educativas en )7ico y la participacin de organismos internacionales (:), :%#, E(C). )ecanismos de financiacin de la educacin p;blica en )7ico. El financiamiento de la educacin superior en )7ico y su impacto en la calidad. $uentes de financiamiento de la superior en )7ico. El financiamiento de programas educativos en )7ico (!'4-'*)* E,C1E3*, #E C*3%#*#, !'4&*:E,, E&C%C34)E#%*, E(C.). 3a cobertura en educacin media superior y superior. El financiamiento p;blico del !'4&*:E, (Educacin ,uperior). 3a reforma del sistema educativo me7icano. 3a e7clusin y la desigualdad educativa en )7ico. ,istemas y modelos de reforma educativa en *mrica 3atina. 3a cobertura en educacin b6sica.

EC4&4)9* #E 3* E#1C*C%.&

E<1%#*# = C*3%#*# E#1C*(%+*

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*TEMAS A INVESTIGAR HAY MUCHSIMOS, BASTA CON ESCRIBIR NUESTRA IDEA Y PULIRLA EN EL TRANCURSO DEL DESARROLLO DEL TRABAJO.

!439(%C* E#1C*(%+*
En pol tica educativa entrar an los temas como5 calidad, equidad, cobertura e integracin en todos los niveles del sistema educativo> mediante pol ticas y programas orientados a dicho fin, ejemplo5 a combatir el re/ago escolar en determinado nivel (educacin b6sica, media superior y superior), incrementar el financiamiento p;blico en educacin, ampliar la cobertura, capacitacin y actuali/acin docente, etc. 3a 4C#E sugiere al ,%,(E)* E#1C*(%+4 )E?%C*&4 la unificacin de criterios y redefinicin de un bachillerato ;nico en todo el pa s. Esto con la finalidad de que las habilidades y competencias adquiridas sea equitativas para todos los bachilleres0 Este tema tiene muchos para investigar, basta con conocer las e7periencias que pa ses como *rgentina, Chile y Colombia han e7perimentado en este proceso (la formacin por competencias). ,i bien no ha habido una reforma educativa en la educacin primaria desde "@@A, si se han implementado pol ticas educativas como E3 !'4-'*)* E,C1E3*, #E C*3%#*# y otros, stos no han impactado lo suficientemente a lo esperado por la 'ector a de la Educacin !;blica en )7ico (,E!), siendo este uno de los programas inequitativos y desiguales que se hayan implementado en la ;ltima dcada (El Estado B,E!C ha sido el promotor y generador de la desigualdad educativa en )7ico) 0 todos las aulas de DE y FE en el pa s cuentan con este programa8... como podr amos llamarle a esto8 #esigualdad, e7clusin o equidad8 G) #E$%&%' (E&(*(%+*)E&(E 1& 9&#%CE * #E,*''433*'. Este ndice es el que habr6 de orientar tu b;squeda, seleccin y clasificacin de la informacin que hayan encontrado en la 'E#. * partir de la organi/acin de la informacin siempre surgir6n nuevos subtemas que habr6n de integrarse al desarrollo del trabajo, y por tanto, tambin al ndice. Es importante que a partir de los subtemas descritos en el ndice, estas ser6n las palabras claves ( REFORMA EDUCATIVA) de b;squeda en internet http5HHredalyc.uaeme7.m7H o en III.google.com (E3 :1,C*#4' )J, C4)!3E(4 #E %&$4')*C%.& C%E&(9$%C* E,!EC%*3%K*#*) ". %&('4#1CC%.&. G. 3* 'E$4')* E#1C*(%+*. G.". #E$%&%C%.& #E 'E$4')* E#1C*(%+*. G.G. :*,E, 21'9#%C*, #E 3* 'E$4')* E#1C*(%+*. G.A. 34, !'4CE,4 #E 'E$4')* E#1C*(%+* E& )L?%C4. A. 3* C*3%#*# E#1C*(%+* E& )L?%C4. A.". 3* C*3%#*# #E 3* E#1C*C%.&. A.G. 3* 'E$4')* E#1C*(%+* = ,1 %)!*C(4 E& 3* C*3%#*#. A.A. E3 E,(*#4 <1E -1*'#* 3* E#1C*C%.& E& )L?%C4. A.M. E3 !'4-'*)* #E E,C1E3*, #E C*3%#*#. M. 'E(4, = #E,*$94, #E 3* E#1C*C%.& !N:3%C* E& )L?%C4. M.". 3* C4:E'(1'* = 3* E<1%#*# E#1C*(%+*. M.G. E3 $%&*&C%*)%E&(4 #E 3* E#1C*C%.& !N:3%C*. M.A. #E,CE&('*3%K*C%.& #E 3*, !439(%C*,. D. C4&C31,%4&E,.
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F. 'E$E'E&C%*, :%:3%4-'J$%C*,. A) ,E3ECC%4&*' = :1,C*' :%:3%4-'*$9* E,!EC%*3%K*#* 4:'E E3 (E)* <1E ,E O*=*& !3*&(E*#4 %&+E,(%-*'. Esta organi/acin de material bibliogr6fico es una actividad estratgica que favorece el desarrollo de una monograf a o marco terico (tesis), ya que casi siempre encontraremos informacin desconocida que no ha sido contemplada en nuestro ndice o plan de trabajo. P,e recomienda que se dedique una o dos semanas (" o G horas por d a) a seleccionar la informacin que contengan formato .pdf o .doc y almacenarlos en una carpeta (abrirla y tenerla visible en el escritorio de tu computadora). M. #E,!1L, #E 3* ,E3ECC%.& #E )*(E'%*3 :%:3%4-'J$%C4. ,e recomienda que una ve/ que hayas le do o en el transcurso de la lectura de los te7tos (te ! "#$t#%&'e , &%t($)'# $!e*t(+!$# , ,)-'!$&$!#*e $#* %!.#% $!e*t(+!$#/ vayan rescatando las citas que podr an enriquecer o sostener la hiptesis planteada ( !e0,%e ),#*e0# &-e%'# t#"# ,e%# e* '& %e&'!"&" '# "e $#*#$e0# e !.*#%&0# /. P 3a monograf a no lleva hiptesis, pero es importante echar a volar la imaginacin intelectual y confrontar nuestras ideas, posturas o posiciones en torno a una tem6tica (reconstruccin de nuestros esquemas cognitivos) que supones saber y que en realidad desconocemos e ignoramos, para que a partir de ah inicies un proceso de reconstruccin del acervo cultural que posees (estado del arte sobre un determinado tema). E2E)!345 (E)*5 E' !0,&$t# "e '& %e+#%0& e")$&t!1& e* M23!$# 4 e* A02%!$& L&t!*&. 3a ola de reformas educativas en *mrica 3atina pone de manifiesto un mayor nivel de responsabilidad y conciencia p;blica de los gobiernos sobre la importancia de la educacin para impulsar el desarrollo de las naciones, as como un compromiso de los jefes de Estado en aumentar la inversin en educacin y la reali/acin de considerables avances de las reformas institucionales, dando prioridad fundamentalmente en la descentrali/acin de la administracin educativa, la creacin de sistemas de evaluacin de resultados y una mayor autonom a de las escuelas (1&E,C4, "@@Q). E7isten dos formas de citar (cita parafraseda o te7tual) #os tipos de citas 5E' ,&%&+%& e# 4 e' &*6'! ! $%(t!$# "e '& -!-'!#.%&+(& e '& -& e ,&%& "e &%%#''&% )* ,e* &0!e*t# $!e*t(+!$# 4 e,! te0#'7.!$#8. 3a resistencia de los sindicatos en algunos pa ses est6 dificultando el desarrollo de la reforma, al punto que el !'E*3 recomiende que se realicen estudios para comprender los problemas que e7isten entre los gobiernos y las asociaciones docentes y las posibilidades de concertacin (RraIc/Sy, GTTG).

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UNA VE9 QUE IDENTIFIQUEMOS CITAS QUE PUDIESE ENRIQUECER NUESTRO TRABAJO, INMEDIATAMENTE TENEMOS QUE IR AL APARTADO DE 5REFERENCIAS BIBLIOGR:FICAS8 Y ESCRIBIR LA FUENTE COMPLETA. EN CASO DE QUE ESTA CITA NO FORME PARTE DEL DESARROLLO DEL TRABAJO SOLO BASTARA CON ELIMINARLA (PERO POR LO MENOS MEDIO UNA IDEA O INDICADOR QUE PUDIESE ENRIQUECER MI TRABAJO DE INVESTIGACIN/. EJEMPLO; L& %e ! te*$!& "e' "#$e*te & '& %e+#%0& e")$&t!1& e* M23!$#. TODA CITA O AUTOR CITADO EN EL TE<TO SIEMPRE TIENE QUE REFERENCIARSE AL FINAL DEL TRABAJO (BLIBLIOGRAFA/. VER EJEMPLO SIGUIENTE Y COMPARARLO CON LAS CITAS ANTERIORES. ESTA PR:CTICA SE PUEDE HACER EN CUALQUIER DOCUMENTO =ORD QUE PUEDA ESTAR AL ALCANCE DE USTEDES AL MOMENTO DE INICIAR LA REDACCIN FORMAL DEL TRABAJO (0&%$# te7%!$#/. 'E$E'E&C%*, :%:3%4-'J$%C*, UNESCO $!%%&'( )esaf*os de las refor+as edu,ativas en A+-ri,a Latina( Buenos Aires. IIPE( Re,u/erado en. 0tt/.11222(unes,o(or31iie/1s/a1ne2sletter1!%%&1o,ts%&(/df $"# de Fe4rero5 "66&'( 7ra2,89:5 Nora $"66"'( La refor+a edu,ativa en A+-ri,a Latina desde la /ers/e,tiva de los or3anis+os +ultilaterales( M-;i,o. Revista Me;i,ana de Investi3a,i<n Edu,ativa( Re,u/erado en. 0tt/.11222(,o+ie(or3(+;1v!1revista1visuali8ador $!% de Fe4rero5 "66&'( D. 'E#*CC%.& #E3 ('*:*24 4 )*'C4 (E.'%C4 ()4&4-'*$9*). 1na ve/ seguido los pasos anteriores lo siguiente ser6 iniciar la redaccin del trabajo. !ara ello, ya se identific y organi/ la bibliograf a que dar6 soporte al trabajo de investigacin, as como la redaccin de algunas citas (posturas de autores en relacin a nuestra tem6tica) que incluir6n en cuerpo del trabajo (marco terico). Este punto es uno de los m6s cruciales, dado que demanda un esfuer/o intelectual en la organi/acin de nuestras ideas (pensamiento) en relacin a lo le do. #urante o despus del desarrollo del trabajo ser6 necesario reformular nuestro ndice en caso de que hayan modificado algunos temas y subtemas definido inicialmente o en el transcurso de la redaccin. F. C4&C31,%4&E,. En este apartado debe redactarse de manera clara y precisa. Concluir es sinnimo de cierre, pero para la monograf a no es m6s que el resultado de un proceso de la revisin del estado del arte que guarda el tema elegido y que culmina principalmente, con una aportacin no a la ciencia sino a nuestro acervo cultural (formacin terica especiali/ada). *dem6s es importante contemplar en este apartado, una propuesta, posicin o postura que puedan asumir en torno la minuciosa revisin literaria que consultaron a lo largo del proceso. P !or eso es importante evitar reali/ar trabajos que tengan como fin cumplir y obtener una calificacin, sino que aporte y contribuya a nuestra formacin especiali/ada (es el propsito de los cursos con un enfoque terico).

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C4&EC(4'E, !*'* 3* 'E#*CC%.& #E C4&C31,%4&E,

#espus de lo anterior e7puesto. En ese mismo sentido. En conclusin, 0 Es evidente entonces. #espus de haber reali/ado un minucioso an6lisis del estado del arte0. Es evidente que, 0.

E2E)!345 !or tanto lo anterior e7puesto, (evitar palabras como0. pienso, creo, supongo, etc,) es necesario una profunda reforma educativa y la redefinicin social de un sistema educativo que garantice calidad, equidad e igualdad de oportunidades de acceso a la educacin b6sica, as como un mayor financiamiento p;blico a fin de garanti/ar los principios constitucionales y los acuerdos internacionales firmados por )7ico en materia educativa. (E,(* &4 E, 1&* C4&C31,%.&, ,%&4 1&* !'4!1E,(* #E'%+*#* #E 3*, C4&C31,%4&E, * 3*, <1E O*:'9* 33E-*#4). U. 'E$E'E&C%*, :%:3%4-'J$%C*,. En este apartado tienen que estar referenciados todos los autores que hayamos citado en el desarrollo del trabajo. &o debe e7istir ninguna referencia si no e7iste la cita en el marco terico o viceversa. 3as referencias deben ordenarse alfabticamente y no por aVo de edicin.
1&E,C4 ("@@Q). #esaf os de las reformas educativas en *mrica 3atina. :uenos *ires5 %%!E. 'ecuperado en5 http5HHIII.unesco.orgHiiepHspaHneIsletterH"@@QHocts@Q.pdf (GA de $ebrero, GTTQ). RraIc/Sy, &ora (GTTG). 3a reforma educativa en *mrica 3atina desde la perspectiva de los organismos multilaterales. )7ico5 'evista )e7icana de %nvestigacin Educativa. 'ecuperado en5 http5HHIII.comie.org.m7Hv"HrevistaHvisuali/ador ("@ de $ebrero, GTTQ).

Q. 3* %&('4#1CC%.&. Este es lo ;ltimo que se redacta en una monograf a o tesis. 3a introduccin tiene como finalidad inducir al lector (O*CE' )J, $JC%3 E&(E&#E' E3 C4&(E&%#4 #E 3* )4&4-'*$9*) sobre el contenido del trabajo (monograf a) o temas desarrollados. En la introduccin, en un primer p6rrafo ser6 necesario formularse o redactarse como el planteamiento del problema o problem6tica (sugiero que en los art culos que hayan le do o que pueden encontrar en una tesis, observen detalladamente la forma en que se plantea el problema). En un e.)*"# ,6%%&+#, describir los temas o subtemas a desarrollar seguido de una breve descripcin del tema. +er siguiente ejemplo5 Ejemplo5 En el primer cap tulo (o tema) aborda la calidad de la educacin, como una de las variables que m6s vulneran y que condicionan la eficacia del sistema educativo> mientras que en el segundo, el impacto de las reformas en la calidad de la educacin, este como uno de los ejes y fines de toda reforma educativa> y por ;ltimo, el tercer cap tulo, reali/ar una revisin minuciosa sobre el impacto de las reformas educativas en diferentes pa ses de *mrica 3atina y compararlo con el sistema educativo me7icano (esto va despus del primer p6rrafo que introduce al lector a la tem6tica abordada). P 1& :1E& 3EC(4' 4 %&+E,(%-*#4'0 :*,(* C4& 3EE' 3* %&('4#1CC%.& #E 1& *'(9C134, (E?(4 4 'E!4'(E #E %&+E,(%-*C%.& !*'* ,*:E' ,% ,E'J #E %&(E'L, !*'* L3. E&

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C4&C31,%.&, 1&* :1E&* %&('4#1CC%.& ,E'J 34 <1E )4(%+*'J *3 3EC(4' * %&(E'E,*',E !4' E3 (E?(4 (#E,#E )% !1&(4 #E +%,(* !E',4&*3) = C4&(%&1*' 3* 3EC(1'* O*,(* $%&*3%K*'3*. C#* +%e$)e*$!& e*$#*t%&0# >)e '# &)t#%e )e'e* %e"&$t&% e3$e'e*te ,%7'#.# # !*t%#")$$!#*e ,&%& ,e% )&"!% &' 'e$t#%? e%6 >)e e e t%&te.!&, 0e%$&"#te$*!&, "e0&.#.!& # +#%0&'!"&"@. @. E2E)!34 #E C4)4 E,('1C(1'*' 1& 9&#%CE5 (odo ndice debe formularse con temas y subtemas. ". %&('4#1CC%.&. G. 3* 'E$4')* E#1C*(%+*. G.". #E$%&%C%.& #E 'E$4')* E#1C*(%+*. G.G. :*,E, 21'9#%C*, #E 3* 'E$4')* E#1C*(%+*. G.A. 34, !'4CE,4 #E 'E$4')* E#1C*(%+* E& )L?%C4. A. 3* C*3%#*# E#1C*(%+* E& )L?%C4. A.". 3* C*3%#*# #E 3* E#1C*C%.&. A.G. 3* 'E$4')* E#1C*(%+* = ,1 %)!*C(4 E& 3* C*3%#*#. A.A. E3 E,(*#4 <1E -1*'#* 3* E#1C*C%.& E& )L?%C4. A.M. E3 !'4-'*)* #E E,C1E3*, #E C*3%#*#. M. 'E(4, = #E,*$94, #E 3* E#1C*C%.& !N:3%C* E& )L?%C4. M.". 3* C4:E'(1'* = 3* E<1%#*# E#1C*(%+*. M.G. E3 $%&*&C%*)%E&(4 #E 3* E#1C*C%.& !N:3%C*. M.A. #E,CE&('*3%K*C%.& #E 3*, !439(%C*,. D. C4&C31,%4&E,. F. 'E$E'E&C%*, :%:3%4-'J$%C*,. "T. C4&EC(4'E, !*'* 3* 'E#*CC%.& #E3 )*'C4 (E.'%C4 4 (E?(4, *C*#L)%C4,. &o todos solemos tenemos habilidad para redactar, sin embargo esta puede desarrollarse en la medida que ponemos atencin en la lectura de art culos cient ficos y el estilo de redaccin que adopta el autor de cada uno de los te7tos que leemos. 3os siguientes conectores pudiesen servir6n como ejemplo para ser utili/ados en la redaccin de te7tos5 !*'* !*'*$'*,E*' Es decir; en otras palabras, de hecho, cabe decir que, en efecto, etc. !*'* %&#%C*' 4'#E& Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo, tercer) lugar, en primer (segundo, tercer) trmino, seguidamente, luego, para empezar, para continuar, para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente, posteriormente, etc. !*'* %&#%C*' C4&C31,%.& 4 C4&,EC1E&C%* En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto (eso, aquello) de acuerdo con, de todo esto se desprende que, por todo lo anterior, en tal sentido, como resultado de, tanto que, en s!ntesis, por esta raz"n, en suma, etc. !*'* E,(*:3ECE' C4)!*'*C%4&E, #e la misma manera que, igualmente, de igual forma, en las mismas (me$ores o peores) circunstancias, me$or (peor) que esta situaci"n, ma%or (menor) que, comparati&amente con, de manera seme$ante. !*'* %&#%C*' 'E3*C%.& (E)!4'*3 Posteriormente, entonces, despus, al mismo tiempo, antes, ahora, ho% d!a, actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos, ulteriormente, en la actualidad, en la posterioridad, en otra poca, pasado el (este, ese aquel) tiempo, prospecti&amente,

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mientras tanto, luego, etc. !*'* *W*#%' %#E*, 'dem(s, asimismo, tambin, de nue&o, por su parte, otra &ez, al mismo tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en la misma forma, en adelante, como afirmaremos, pues, ahora bien, es con&eniente (preciso, necesario ) que, adicionalmente, de igual manera, etc. !*'* !'E,E&(*' 1&* %#E* <1E 3%)%(*, 4!4&E 4 &%E-* 3* %#E* *&(E'%4')E&(E E?!'E,*#* )in embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario, a*n cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que , no es menos cierto, en oposici"n a, enfrentando (enfrentando a), contrariamente lo que se ha expresado, en cambio, etc. !*'* E2E)!3%$%C*' Para ilustrar esto, por e$emplo, como apreciarse (&erse, suponerse, inferirse, entenderse ), como se puede entender, &er, suponer, constatar, comprobar, para e$emplificar tal (tales) consideraci"n (es) el autor (periodista, escritor, poeta) nos explica (expone, ofrece, aclara, expl!cita) que, un e$emplo de esto, etc. !*'* E&1&C%*' (.!%C4, +on respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relaci"n con, en lo que se refiere a, en lo que respecta a, en (con) referencia a, etc. !*'* %&#%C*' 'E3*C%4&E, E,!EC%*3E, 'qu!, en lugar de, m(s adelante, sobre, m(s aba$o, en este (ese, aquel) lugar, etc. !*'* %&#%C*' 'E3*C%4&E, )4#*3E, 's!, de la misma manera, del mismo modo, a prop"sito de, tal modo (manera, forma ), de tal suerte (que, etc. !*'* %&#%C*' 'E3*C%4&E, C*1,*3E, #ebido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situaci"n, labor, raz"n ), puesto que, dado que, &isto que supuesto que, %a que, por esto (eso, aquello). !*'* E?!'E,*' 4!%&%4&E, E&$J(%C*, ' mi (nuestro) $uicio, sostengo, creo, propongo, afirmo, niego que , desde mi punto de &ista, es con&eniente (preciso, necesario) recalcar que, difiero que (de), concuerdo con, etc. !*'* %&#%C*' <1E ,E +* C4&C31%' ,inalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colof"n (conclusi"n), en conclusi"n, para dar por concluido (finalizado, terminado, acabado), en fin, en *ltimo lugar, etc. E&3*CE, 4'*C%4&*3E, -(s 's! .ue /an que Pero )i bien Porque /anto que 'unque 'un cuando Pues /al que )igo ' pesar de que 0a que 's! que )in embargo 1ien que +omo #e modo que 2o obstante 'unque +omo que #e manera que +on todo 2o por +omo quiera que 's! -(s bien Puesto que 's! pues ,uera de )upuesto que Por es Excepto -oti&ado a que Por consiguiente )al&o 2o es que Por tanto -ientras que Es que En consecuencia +uando En tanto que