UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZN

PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA PARA DOCENTES EN

SERVICIO
ASIGNATURA:

SEMINARIO EN EL AULA MULTIGRADO

CATEDRTICO.

Ruben Alemn
SECCIN:
L
TEMAS:
PLANIFICACIN CURRICULAR
INTEGRANTES:

Jos Anbal Ramos Castillo

Juan Bautista Marroqun
Wilson Francisco Bustillo
La paz, 27 de agosto del 2016.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZN
DIRECCIN DE PROGRAMAS ESPECIALES (C. P. E.) 04
COMAYAGUA.
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA I Y II CICLO.

ASIGNATURA:

INTRODUCCIN A LA SOCIOLOGA

CATEDRTICO.
Lic. Fredy Morales Carranza.

FASE:
SECCIN:

18 3
E1

TEMAS:
SOCIOLOGA Y DELINCUENCIA
DELITO Y DELINCUENCIA
INTEGRANTES:
Amy Hortencia Meja
Alma Consebida Alcerro
Altagracia Alcerro
Edna Migelin Rivera.
Karen Zulema Meja
Marlin Lizeth Daz
Sthephany Julissa Pinel.
Jos Manuel Bonilla
FECHA DE ENTREGA:
25 de Septiembre del 2,016

NDICE

Pginas
Portada.
Contraportada.

ndice

Introduccin

Cuerpo del Informe.

5 23

Sociologa y Educacin

5 12

Delito y Delincuencia.

12 - 23

Conclusiones.

24 - 25

Bibliografa.

25

INTRODUCCIN

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende ampliar los conocimientos

en relacin al tpico de Sociologa de la educacin, partiendo como base de las
conceptualizaciones pertinentes. La informacin que se buscar comenzar con
los conceptos bsicos de sociologa y educacin, para de esta manera posterior a
su entendimiento poder establecer el significado de la Sociologa de la Educacin.
De igual manera se pretende sealar cuales son los principales objetivos de la
Sociologa de la Educacin, y cul es la importancia que la misma tiene en el
desempeo de la funcin docente.
Por otra parte se tratar el desempeo de la formacin docente, cul es su
importancia y que se espera de un docente como ser social y proveedor de
socializacin.
Todo esto basado en el hecho de que la escuela es uno de los principales agentes
socializadores para los nios.
Al tratar todos estos aspectos se espera llegar a formar una introduccin y
enriquecimiento de los conocimientos, contando con la informacin suficiente para
el estudio de la Sociologa de la Educacin, ctedra de gran relevancia para el
ejercicio de la profesin docente.
En el presente daremos tambin a conocer los aspectos relacionados al delito y la
delincuencia. Analizaremos las teoras sociolgicas de la delincuencia y
caracterizar los tipos de delito desde el punto de vista sociolgico. Conoceremos
los factores de riesgo que llevan a las personas a involucrarse en actividades
ilcitas de delincuencia y el fenmeno de las maras y pandillas.

OBJETIVOS

1. Razonar sobre las teoras sociolgicas de la educacin.

2. Caracterizar la teora funcionalista y la teora del conflicto social.
3. Identificar como se desarrolla la sociologa de la educacin.
4. Explicar en qu consiste la teora de la anomia.
5. Reconocer las teoras sociolgicas de la delincuencia.

SABERES PREVIOS
La Sociologa de la Educacin es una de las ms jvenes ramas del saber
humano, ya que posee alrededor de solo un siglo de existencia y fueron Augusto
Comte y Emile Durkheim los que le dieron vida como ciencia general el primero y
como un segmento de las ciencias de la educacin el segundo, todava cuando
sabemos que la prctica de vivir en sociedad es tan vieja como la propia
existencia de los hombres.
La Sociologa de la Educacin se basa en diversas razones para formar un
conjunto (sociologa - educacin), entre las cuales se encuentran que la vida
del hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la
existencia de dos personas ya marcan los requisitos mnimos para que haya
sociedad. Y la sociologa se encarga precisamente del estudio de la estructura,
funcionamiento y desarrollo de la sociedad.
La segunda razn estriba en que la epistemologa de la sociologa de la educacin
es enormemente rica en su marco terico y metodolgico.
La tercera razn est dada en la cantidad enorme de categoras y definiciones que
marcan los estudios sociales relacionados con la pedagoga, a saber:
la socializacin (como contraparte de la individualizacin), el colectivo escolar, el
colectivo pedaggico, las relaciones sociales, la institucin escolar, la familia,
la comunidad, el desempeo de roles, el cdigo de gnero, entre muchos otros
que son imprescindibles en el momento de explicar, valorar o elaborar los
fundamentos tericos de tales investigaciones.
En cuarto lugar se puede sealar que las circunstancias hacen a los hombres en
la misma medida que los hombres hacen a las circunstancias, por lo tanto se
puede entender de modo cabal lo cambiante y movible que resulta el complejo
entramado de las relaciones sociales, as como la toma de decisiones,
las estructuras y relaciones de poder, los roles muchas veces cambiantes de los
alumnos en el aula, las de los propios profesores, entre otros aspectos que
mueven y singularizan tal naturaleza de investigaciones.
Por ltimo, se hace alusin a la idea de que el proceso docente - educativo o
de enseanza - aprendizaje debe contener la mayor cantidad de elementos de la
vida cotidiana, es decir reproducir y ensayar toda suerte de eventos sociales de la
actividad cognitiva, afectivo y prctica en que puedan estar inmiscuidos los
alumnos, profesores, directivos, familiares y vecinos para de esta manera cumplir
con el principio sociolgico, de que la educacin ha de preparar al hombre para la
vida, entendida en todas las esferas en este se mueve y vive.

MARCO TERICO
CONCEPTUALIZACIONES DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN:
Educacin:
La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de
los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades
intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando,
sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin (Ausubel y Colbs. 1990).
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra
educar viene de educare, que significa sacar afuera.
Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales
segn sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad.
En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una
acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educacin
debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms de su
parte para aprender y desarrollar todo su potencial.

Sociologa:
La Sociologa nos permite entender la estructura y dinmica de la sociedad
humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta social de individuos
pertenecientes a grupos determinados a la de instituciones y organizaciones con
diferentes formas y grados de vinculacin con comunidades.
Examina las expresiones de la estructura social, clases, sexo, edad, raza,
ocupacin, etc., as como las formas de institucionalizacin que adquieren a travs
del gobierno, otras formas de poder, la poltica, economa, religin, cultura.
Examina tambin cmo individuos y colectividades, construyen, mantienen y
alteran la organizacin social. El socilogo se pregunta acerca de los orgenes y
consecuencias del cambio social, cmo se logran los acuerdos sociales, el
consenso o la dominacin y su duracin o permanencia.

MARCO EPISTEMOLGICO
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN:
La Sociologa de la Educacin es una de las ms jvenes ramas del saber
humano, ya que posee alrededor de solo un siglo de existencia y fueron Augusto
Comte y Emile Durkheim los que le dieron vida como ciencia general el primero y
como un segmento de las ciencias de la educacin el segundo, todava cuando
sabemos que la prctica de vivir en sociedad es tan vieja como la propia
existencia de los hombres.
La Sociologa de la Educacin se basa en diversas razones para formar un
conjunto (sociologa educacin), entre las cuales se encuentran que la vida del
hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la
existencia de dos personas ya marcan los requisitos mnimos para que haya
sociedad. Y la sociologa se encarga precisamente del estudio de la estructura,
funcionamiento y desarrollo de la sociedad.
La segunda razn estriba en que la epistemologa de la sociologa de la educacin
es enormemente rica en su marco terico y metodolgico.
La tercera razn est dada en la cantidad enorme de categoras y definiciones que
marcan los estudios sociales relacionados con la pedagoga, a saber: la
socializacin (como contraparte de la individualizacin), el colectivo escolar, el
colectivo pedaggico, las relaciones sociales, la institucin escolar, la familia, la
comunidad, el desempeo de roles, el cdigo de gnero, entre muchos otros que
son imprescindibles en el momento de explicar, valorar o elaborar los fundamentos
tericos de tales investigaciones.
En cuarto lugar se puede sealar que las circunstancias hacen a los hombres en
la misma medida que los hombres hacen a las circunstancias, por lo tanto se
puede entender de modo cabal lo cambiante y movible que resulta el complejo
entramado de las relaciones sociales, as como la toma de decisiones, las
estructuras y relaciones de poder, los roles muchas veces cambiantes de los
alumnos en el aula, las de los propios profesores, entre otros aspectos que
mueven y singularizan tal naturaleza de investigaciones.
Por ltimo, se hace alusin a la idea de que el proceso docente educativo o de
enseanza aprendizaje debe contener la mayor cantidad de elementos de la
vida cotidiana, es decir reproducir y ensayar toda suerte de eventos sociales de la
actividad cognitiva, afectivo y prctica en que puedan estar inmiscuidos los
alumnos, profesores, directivos, familiares y vecinos para de esta manera cumplir
con el principio sociolgico, de que la educacin ha de preparar al hombre para la
vida, entendida en todas las esferas en este se mueve y vive.

LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA SOCIAL

Objetivo de la sociologa
1. La definicin y objeto de la sociologa de la educacin, perspectivas
tericas y relacin con la sociologa y otras ciencias de la educacin suele
encabezar o cerrar el ndice de temas que incluyen todos los autores en sus
trabajos.
2. A continuacin aparecen sendos anlisis del proceso de socializacin y de
los diferentes agentes que intervienen en el mismo.
3. Las relaciones de sistema educativo con otros aspectos sociales, estudio
de las razones del sistema educativo con la estructura social ms amplia y
sus relaciones con el sistema de valores, economa, demografa, sistema
estratificacional y sistema poltico, son otras reas que tambin aparecen
de forma reiterada en los estudios.
4. La sociologa de la escuela versa sobre el estudio de la estructura social y
funcionamiento de los grupos que constituyen el sistema escolar.
5. La sociologa del currculo, uno de los aportes clave de la sociologa inglesa
de la educacin que se incorpora con carcter generalizado a los manuales.
6. La influencia de la comunidad y agentes socializadores en la organizacin
escolar.
7. La problemtica especfica de la mujer y minoras tnicas es un tema
reciente.
8. La problemtica sobre las contradicciones del sistema educativo y la
reforma de la enseanza y la reforma de la enseanza.
Esta sntesis nos permite dar una definicin del objeto de la sociologa de la
educacin: la sociologa de la educacin tiene por objeto el anlisis metdico y
sistemtico de los procesos, instituciones y fenmenos educativos desde el punto
de vista sociolgico

MARCO ANTROPOLGICO
EL DESEMPEO DE LA FORMACIN DOCENTE:
Los progresos alcanzados en el campo de las ciencias sociales acerca de la
integracin del individuo a su ambiente, han puesto de relieve el carcter gregario
que cubre la mayor parte de sus acciones.
La Psicologa ha conceptualizado la internalizacin de la realidad por parte del
sujeto con la nocin del proceso de socializacin. La socializacin significa la
manera en como la persona se integra en un medio social especfico; esta
integracin se produce a medida que el individuo va a prendiendo el conjunto de
normas, valores, roles, que le dan base al orden social donde l se desenvuelve.

En primer lugar se puede hablar de socializacin primaria, que se relaciona con la

niez.
Esta es una fase de suma importancia porque en ella se construyen los cimientos
del desarrollo de la personalidad a travs de la identificacin e imitacin de
conductas y roles que el nio capta en su ambiente.
La socializacin secundaria comienza cuando el individuo logra captar la
universalidad de los roles, normas y valores. Engloba el proceso mediante el cual
la persona se abre a un mundo trascendente al plano familiar y que le plantea
nuevas exigencias, la familia pierde importancia como agente socializador y otras
instituciones empiezan a desempear ese papel; las escuelas, las asociaciones
civiles, el mundo de trabajo, las actividades deportivas, entre otras.
En este orden de ideas se puede decir que en el docente se resume un proceso
de socializacin que ha tenido a la escuela como uno de sus agentes ms
importantes.
Esto significa que la escuela representa, para quienes escogen la enseanza
como un medio de vida, una lnea de continuidad porque de educandos devienen
los educadores.
Los diferentes roles que debe cumplir el docente a lo largo de su existencia le
permiten acrecentar el conocimiento de su medio y de su sociedad; no slo va a
efectuar un trabajo que consiste en impartir conocimientos a la poblacin escolar,
sino que puede participar en otras tareas dentro de la escuela como seran por
ejemplo, las del tipo administrativo y las vinculadas a la produccin de nuevos
conocimientos.
De igual manera, estn sus relaciones fuera del aula de clases (con la comunidad
educativa, como participante de otros eventos no directamente escolares).
Por otra parte los dos polos que forman la relacin pedaggica, el educando y el
educador, son socializados por una institucin como lo es la escuela.
La escuela socializa al docente por ser su medio de trabajo y por demandarles el
aprendizaje de ciertas destrezas y la observacin de normas y valores
determinados. Alumnos y maestros se encuentran inmersos en un proceso de
socializacin secundaria.
En consonancia con lo anteriormente expuesto, es imprescindible destacar la
importancia que reviste una buena formacin profesional para todos los que deben
ejercer funciones docentes. Las funciones que debe cumplir el educador son
variadas y complejas.

El aula de clases es el lugar donde aquel despliega sus conocimientos y

habilidades para contribuir a la formacin y preparacin.
El sistema escolar es u sistema en donde los infantes comienzan un perodo de
aprendizajes formales y no formales y el educador debe estar a la altura de esas
circunstancias, y postularse como gua o dirigente de todo lo que acontece en el
aula, destacando los siguientes puntos:
El docente debe manejar la direccin del dilogo en el aula: otorgar la palabra a
quienes desean expresar sus puntos de vista, mantener el orden y la secuencia
adecuada cuando desean intervenir varios alumnos.
Tiene que reglamentar el uso de los recursos del aula, porque a veces ellos no
estn disponibles al mismo tiempo para todos aquellos que acuden a utilizarlos.
Debe lograr un uso racional del tiempo para la ejecucin de todas las tareas
programadas, esto es, que las actividades comiencen y terminen dentro de los
lapsos establecidos, en la medida de lo posible.

DESARROLLO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

El problema del origen y desarrollo de la sociologa de la educacin no puede
separarse del problema del origen y desarrollo de la sociologa general.
La coincidencia de nacimientos de la sociologa y de la sociologa de la educacin
no implica su desarrollo inmediato como campo cientfico autnomo y productivo.
nicamente se trata de una coincidencia epistemolgica.
Si la sociologa surge con la primera modernidad, la sociologa de la educacin lo
hace en la segunda. El comienzo de sociologa de la educacin tiene un principio
totalmente funcionalista. El sistema educativo es el encargado de la
modernizacin de la sociedad, adecuando el cambio tecnolgico.
Las expresiones ms depuradas de esta corriente, adems de las formuladas por
Parsons, son la teora funcionalista y la teora del capital humano. De forma que
los anlisis los anlisis tericos y estudios empricos versan sobre las relaciones
entre el sistema educativo y el productivo y en concreto la movilidad social.
A finales de los aos cincuenta Floud y Halsey desarrollan la sociologa de la
educacin en Gran Bretaa, bajo el lema de educacin, economa y sociedad, en
el que ponen en evidencia las relaciones entre los orgenes de los diferentes
grupos de alumnos y sus destinos sociales tras su paso por el sistema educativo.
Desde una perspectiva Weberiana basada en la distribucin y el conflicto, el papel
del sistema educativo en la desigualdad social se interpreta en lo que Collins

denomina credencialismo, en lo que reconoce que lo importante de la escuela no

es lo que ocurre en su interior, sino el resultado de ello.
Los enfoques interpretativos van a cristalizar a comienzos de los aos setenta, en
la nueva sociologa de la educacin
Ya en la dcada de los ochenta antes de la crisis de la postmodernidad, se ha
producido un interesante acercamiento entre diferentes enfoques superando las
limitaciones de cada uno de ellos.

NIVELES DE ANLISIS DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

A la hora de analizar el objeto de la sociologa de la educacin se pueden
establecer tres grandes niveles de anlisis: el macrosociolgico, microsociolgico
y el intermedio.
Las perspectivas fenomenolgicas e interaccionistas defienden la accin social y
la gran teora frente a los niveles estructurales.
NIVELES DE ANLISIS:
Macro sociolgico: estudia las relaciones del sistema educativo con la sociedad;
es un anlisis recproco y dialctico podramos resumirlo en las siguientes
preguntas:

En qu medida el sistema educativo est conformado por la sociedad?

Hasta qu punto los cambios que en l se producen proceden de la de
cambios y necesidades de la sociedad en la que se inserta?
Hasta qu punto los cambios sociales generan cambios en el sistema
educativo?

Lo que se trata es de contextualizar la realidad escolar y saber que grupos

sociales y porqu mecanismos, configuran la estructura del sistema educativo.
En lo opuesto desde el sistema educativo hacia la sociedad, las preguntas
seran:

En qu medida contribuye el sistema educativo al mantenimiento de la

sociedad con un todo (perspectiva funcionalista) o a su transformacin y
cambio (perspectiva del conflicto)?
Hasta qu punto y en qu medida, los cambios del sistema educativo
producen cambios en la sociedad?

Micro sociolgico: estudia lo que sucede en la escuela. Es el nivel de

interaccin. Es lo que podramos llamar sociologa del centro escolar. En este nivel

dominan las perspectivas interpretativas. Y a nivel metodolgico los estudios de

tipo cualitativo con tcnicas etnogrficas.
El nivel intermedio: se podra considerar como puente entre los dos niveles. En
este nivel tendran cabida las diferentes dinmicas de estratificacin, gnero, clase
y etnia, que se dan en la educacin.

RELACIONES DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN CON OTRAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
La educacin es un ente eminentemente social, tanto por sus orgenes como por
sus funciones, y la pedagoga depende de la sociologa ms estrechamente que
de cualquier otra ciencia. La pedagoga tiene una tradicin consolidada y
hegemnica en el campo de la formacin del profesorado aunque se ve
amenazada hoy en da por el campo de la psicologa. Cada vez que se ha
producido una transformacin en los mtodos educativos, no ha sido resultado de
descubrimientos psicolgicos, sino bajo la influencia de transformaciones sociales
que han repercutido en todo el mbito de la vida colectiva. La educacin se trate
de los fines que persigue o de los mtodos que utiliza, siempre responde a
necesidades sociales. La psicologa, por su parte, se caracteriza por considerar el
aprendizaje como procesos individuales e individualizables.
La sociologa de la educacin parte del carcter social de los procesos de
aprendizaje, sustrayndolos del terreno meramente individual y estableciendo las
dimensiones sociales del conocimiento y sus mtodos de transmisin

LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIN

Es fcil coincidir en que la escuela, hoy en da cumple cinco funciones en nuestra
sociedad, en relacin con cada una de las correspondientes instituciones sociales
bsicas:

La de transmisin cultural y socializacin de las nuevas generaciones, en

relacin con la cultura y cohesin social.
La de formacin ciudadana y legitimacin
La de formacin y seleccin para el trabajo
La de movilidad social
La de custodia de la infancia y juventud

Veamos individualmente cada una de las citadas funciones, aunque tambin

cabra considerar a la funcin de auto-reproduccin del sistema de enseanza.

SOCIOLOGA DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR

Los centros escolares como organizaciones

Los centros educativos son organizaciones que representan la confluencia

fsica, especial y temporal del conjunto de normas, personal, objetivos,
procesos y prcticas de transmisin y aprendizaje del sistema educativo.
Es posible plantearse que la escuela sea una organizacin si se entiende
por tal todo sistema social estructurado para la obtencin de unos objetivos
especficos.
El estudio de la organizacin escolar abarca diversos aspectos, a saber:
Los objetivos por los que se rige la escuela
La organizacin tcnico-administrativa de los propios centros
La organizacin del aprendizaje
Las prcticas educativas relativas a la cultura de la escuela

DELITO Y DELINCUENCIA
Qu es el delito?
Desde el punto de vista normativo, es relativamente fcil definir lo que es un delito.
Un delito es cualquier forma de comportamiento que vulnera la ley y que la misma
ha definido como punible. En este sentido, es el juez el que en ltima instancia,
actuando de acuerdo a lo que dicta el Cdigo Penal define lo que no es un delito y
lo que no lo es. Sin embargo, hay que ser consciente que antes de que una
conducta sea calificada como delictuosa por el cdigo penal, es la sociedad la que
debe decidir si una conducta es delictiva o no. Un delito tiene que ser definido
como-tal por diversos actores sociales, antes que sea tipificado como tal por el
Cdigo Penal. Policas, jueces, vctimas, delincuentes y la poblacin en su
conjunto aportan sus concepciones y definiciones sobre lo que debe ser
considerada una conducta delictiva. De all que las definiciones de la delincuencia
son variables en el tiempo y en el espacio.
Las leyes penales son el resultado de un proceso institucional y poltico de mbito
nacional. No son independientes de las reglas informales y de la moralidad
cotidiana. Para que un delito acabe en una definicin formal es necesario que sea
reconocido antes como tal por la sociedad. Pero las reglas sociales y las penales
se negocian continuamente en la vida cotidiana. Cambian segn el tiempo, lugar,
circunstancia y grupos sociales. Determinados delitos y delincuentes se persiguen

ms o son ms detectables que otros. Los llamados delitos de cuello blanco se

detectan y procesan menos que los denominados delitos comunes. El delincuente
organizado suele ser ms impune que el desorganizado y el delito de la mujer
probablemente recibe, en algunos casos, un trato ms benvolo.
El carcter sociolgico del delito se manifiesta a travs de varias paradojas,
Muchas veces, los delincuentes escapan a la ley debido a las ambigedades de la
misma. A veces personas prestigiosas cometen delitos que quedan impunes. La
sociedad suele tolerar menos a una persona que roba carteras y aritos en la calle
que a un empresario que evade el fisco y comete evasiones millonarias en
detrimento de la hacienda pblica. La polica negocia informal y cotidianamente el
orden con los ciudadanos y violenta la ley al recibir sobornos por ignorar la
aplicacin de la ley. Aunque resulte obvio, no por ello hay que dejar de sealarlo: a
las personas que cometen delitos, se les llama delincuentes.
Qu es la delincuencia? La delincuencia a diferencia del delito y de los
delincuentes, puede entenderse como un fenmeno social objetivo, pero
indeterminado, en el que confluyen cotidianamente diferentes expresiones
delictuales o criminales que afectan a las personas, el patrimonio, la propiedad y a
la sociedad en trminos generales.
Es lo mismo cometer delito que ser un delincuente?
R: NO. Resulta un error de percepcin social que inclusive abunda en los mbitos
judiciales y comunicacionales (prensa), el atribuir de manera indiferenciada este
tipo de conceptos. Existe una gran distancia entre cometer un delito y ser un
delincuente. Cabe mencionar que el etiquetamiento de delincuentes o criminales
resulta ms justo en aquellos individuos que hacen oficio o rutina con la
transgresin de normativas delimitadas por la ley.
La Delincuencia un Fenmeno Indeterminado.
Como se afirma, la delincuencia en el presente resulta un fenmeno social
objetivo, observable, medible, pero indeterminado. O sea, todo el mundo
reconoce su existencia e influencia social, pero nadie logra delimitarla sin recurrir a
obras literarias o a neologismos acadmicos que se lucen en aulas y en el cine,
pero que en trminos prcticos carecen de sentido prctico y explicativo. La
mayora de sus definiciones no logran ser comprendidas por las personas que
legislan, combaten y controlan este fenmeno social adverso que al menos en los
pases iberoamericanos su tendencia va en alza. No es posible, o no resulta
lgico enfrentar un enemigo, sin antes lograr determinarlo
Resulta paradjico que mientras en algunas regiones del planeta la poblacin
carcelaria disminuye y se extingue, en otras, aumenta de manera exponencial

hasta hacer colapsar cualquier sistema penitenciario, adems de resentir

colateralmente las endebles economas estatales, considerando los altsimos
costos econmicos asociados a la privacin ociosa de libertad mensual y anual
que recae sobre los detenidos.
TEORAS SOCIOLGICAS DE LA DELINCUENCIA
1. Teora de la subcultura o de la asociacin diferencia]
Edwin H. Sutherland desarrollo la teora de la subcultura o de la asociacin
diferencial para explicar la conducta delictiva. La idea que subyace a esta teora es
relativamente sencilla. Los individuos se convierten en delincuentes al asociarse
con aquellos que son portadores de conductas delictivas. Segn Sutherland, el
comportamiento delictivo se aprende en grupos primarios y, especialmente, entre
los compaeros del grupo de pares. La conducta delictiva se aprende como la
conducta que se adapta a las reglas sociales y es tan racional y conforme a reglas
sociales para los sujetos que la practican como la conducta adaptada. Los
ladrones, segn el argumento de Sutherland, intentan ganar dinero como las
dems personas que tienen trabajos convencionales, pero eligen formas ilegales
para hacerlo.
2. La teora de la anomia
El socilogo norteamericano Robert K. Marcan se bas en el concepto de anomia
para desarrollar una influyente teora para la explicacin de la conducta delictiva.
El primer socilogo que us este concepto fue Emilio Durkheim. Para Durkheim,
existe un estado de anoma cuando no hay normas claras que guen el
comportamiento de las personas en un momento determinado de su vida.
Melton modific el concepto de anomia para dar cabida a la tensin a la que se
ven expuestos los individuos cuando los valores socialmente aceptados entran en
conflicto con los medios que la sociedad pone a disposicin de los individuos para
el logro de los mismos. Los valores socialmente aceptados en la sociedad
norteamericana que Melton toma como ejemplo, enfatizan la importancia del xito
material, pero no ofrecen suficientes oportunidades para que todos puedan
lograrlos por medios legtimos. Los delincuentes son aquellas personas que
intentan alcanzar el xito econmico, pero a travs de medios ilegtimos o ilegales.
3. Teora del etiquetaje
Los tericos del etiquetaje estn interesados en demostrar el papel reforzador que
tiene sobre las conductas delictivas el ser rotulado o tenido como delincuente por
parte de los que representan la ley y el orden.
Las reglas sociales que tipifican las conductas delictivas las definen los ricos y no
los pobres, los hombres y no las mujeres, los adultos y no los jvenes, las
mayoras tnicas y no las minoras. Es as que, por ejemplo, las conductas de los

hijos de los ricos pueden ser vistas como pasatiempos inocentes de la

adolescencia y de la juventud mientras que las mismas conductas entre los hijos
de los pobres pueden ser vistas como delictivas o como proclives a desarrollar
conductas delictivas.
Es as que ciertas conductas exhibidas por los adolescentes y jvenes de barrios
marginados pueden ser etiquetadas como conductas delictivas, propias de
mareros, en tanto que conductas semejantes entre los adolescentes y jvenes de
barrios de altos ingresos con vistas como pasatiempos inocentes.
Una vez que el adolescente y el joven es etiquetado como delincuente se vuelve
poco confiable y termina comportndose como tal. Al aceptar la etiqueta que se le
imputa, termina convirtindose en un verdadero delincuente. No es extrao en
este contexto que las mismas instituciones que estn llamadas a corregir 11
conducta delictiva, terminen reforzndola. Nos estamos refiriendo a la polica, los
jueces y las crceles.
La teora del etiquetaje ilustra muy bien el hecho de que ningn acto es
intrnsecamente delictivo. Las decisiones sobre lo que debe considerarse como
delito las toman los poderosos mediante las leyes y las interpretaciones que de las
mismas hace la polica, los tribunales y las instituciones rehabilitadoras. Los
crticos de la teora M etiquetaje sealan que hay actos que son universalmente
considerados como delictivos como el asesinato, la violacin y el robo. Sin
embargo, en nuestras culturas, no es delito matar si hay guerra y hasta hace muy
poco tiempo, no se consideraba como violacin el hecho que el marido obligue a
su esposa a mantener relaciones sexuales contra su voluntad. Este tipo de
conducta, que algunos consideran como propia de la vida privada, es considerada
delictiva en los Estados Unidos y en algunos pases europeos.

CONDICIONANTES DE LA CRIMINALIDAD
Hay una multiplicidad de factores que pueden actuar como condicionantes de la
delincuencia y la criminalidad.
Comencemos por la familia, uno de los espacios privilegiados de la socializacin
de los nios, nias y adolescentes.
James Q. Wilson es uno de los estudiosos de la delincuencia que ms atencin le
ha prestado a la relacin entre familia y delito. A su juicio, el padre y la madre
influyen en sus hijos de varias maneras para evitar la creacin de condiciones
para las conductas delictivas. Entre ellas se mencionan las siguientes: la creacin
de la necesidad de aprobacin por sus semejantes, el ensearles las
consecuencias distantes de sus actos y a internalizar una consciencia que frena
ciertos tipos de comportamiento. La eficacia de la educacin en el seno del hogar
no es tanto una cuestin de permisividad o de autoritarismo sino que de

consistencia. Si el castigo se administra en forma aleatoria e inconsistente, no se

presenta asociado a comportamientos reproblables concretos o si las reglas estn
poco claras, entonces el castigo pierde efectividad y tiene el efecto no deseado de
despertar agresividad en el hijo. Wilson destaca la importancia de la supervisin y
el control de los padres sobre sus hijos para evitar o favorecer conductas
delictivas, pero no explica la forma en que los cambios en los roles familiares y las
circunstancias sociales afectan su capacidad de control sobre los hijos.
Otros estudios han analizado a la familia junto a otro tipo de condicionantes como
son las relaciones sociales de los hijos y las actividades rutinarias que realizan.
Existen tres tipos de variables independientes que concentran en los ltimos aos
los esfuerzos explicativos: el papel M control de la familia, las relaciones con los
compaeros y la influencia M tipo de actividades rutinarias. En el primer caso, el
grado de control y supervisin paterna resulta clave. Para medirla, suelen
utilizarse indicadores tales como hasta qu punto los padres saben dnde estn
sus hijos, con quien y la hora de regreso a casa. Tambin se suele preguntar a los
hijos por los vnculos afectivos con los padres. Los estudios muestran que las
jvenes experimentan un mayor control paterno que los jvenes. En este sentido
hay que indicar que la variable gnero resulta clave en el delito. Los varones
cometen ms delitos que las mujeres.
En relacin a los compaeros o grupos de pares, los estudios muestran que los
varones con amigos delincuentes tienen mayores posibilidades de serio ellos
mismos. Los que se sienten ms cerca de su madre que del padre tienen tres
veces ms probabilidad de incurrir en conductas delictivas. Los que salen varias
veces por semana de casa tienen ms posibilidad de incurrir en conductas
delictivas que los que menos salen. Cuando el control y supervisin de los padres
sobre los hijos es ms bajo, la probabilidad de incurrir en actos delictivos es
mayor. La actitud negativa hacia la escuela, sentirse incomprendidos por los
padres y creer que robar es una conducta poco grave, hacen doblar la posibilidad
de delinquir. Tener amigos delincuentes est asociado a comportamientos
delictivos juveniles.
En relacin a las actividades rutinarias, los estudios han demostrado que los
jvenes delincuentes se ajustan al siguiente perfil: salen ms con sus amigos, van
en grupos ms grandes, regresan tarde a casa, sus amigos vienen poco a casa y
gastan el dinero en deportes, discotecas y locales de mquinas recreativas.
Sobre la relacin causal entre escuela y delito se ofrecen dos tipos de
explicaciones. La primera nos dice que el fracaso escolar y la delincuencia estn
estrechamente asociados a dificultades en el aprendizaje, a las clases sociales de
bajos ingresos u otras. La segunda indica que la escuela acta junto a otros
factores, como impulsividad, extraccin social, cultura paterna o capacidad
econmica, favoreciendo la delincuencia. El nio con problemas tiende, adems, a
recibir menor atencin de los educadores, sufre el estigma del fracaso escolar,

empieza a entrar en contacto con muchachos delincuentes y tiene la percepcin

de que la escuela no le ensea nada til para su contexto cultural o para sus
perspectivas de futuro.
La relacin entre delito y comunidad tiene una venerable tradicin sociolgica.
Comenz con los estudios de la Escuela de Chicago en la dcada del 20 del siglo
recin pasado. Una forma de entender el influjo de la comunidad en la
delincuencia es a travs de la idea de que existe una reproduccin permanente de
la delincuencia a travs de una subcultura de la pobreza. Otra es concebir la
delincuencia como fruto de la desorganizacin social y del anonimato que sufren
las personas en las grandes ciudades. La densidad de la poblacin o la rapidez de
rotacin de las personas en los barrios, estn asociados con-tasas ms altas de
victimizacin.
La edad es una de los factores ms asociados al delito. En un pas como los
Estados Unidos, el 60% de los delitos registrados por la polica son cometidos por
personas menores de veinte aos. Segn las estadsticas policiales, los-jvenes
cometen ms dolitos que las personas mayores. Los delitos de los jvenes son
ms activos (robos de vehculos, motos, residencias) mientras que los de ..los
mayores son ms sedentarios, pero ms importantes econmicamente (fraudes,
estafas) En comparacin con los adultos, los jvenes llevan a cabo menos delitos
serios, hieren menos gravemente, sus delitos se cometen ms en grupos, estn
menos planeados, conjugan ms la emocin, dejan menos beneficios econmicos
y eligen sobre todo vctimas de su edad. Que es lo que hace que las estadsticas
policiales registren ms delitos de jvenes que de adultos. Ser prejuicio de la
polica o tendr que ver con algunos rasgos caractersticos de ese ciclo de la vida.
La juventud es una etapa de aventura y diversin y en la que se asumen riesgos.
Los jvenes desean ms gratificaciones que los adultos. El delito juvenil es ms
detectable que el adulto, ya que los delincuentes, al ser jvenes, tienen menos
poder, experiencia y habilidad. La juventud tiende, finalmente, a cuestionar el
orden adulto.
Las circunstancias socioeconmicas como la desigualdad, la pobreza, el
desempleo o la recesin econmica han sido consideradas como causas de la
delincuencia por la sociologa marxista. Los vecindarios ms deprimidos suelen
mantener altas tasas de delincuencia. Las evidencias son menos contundentes en
relacin al desempleo y a la desigualdad social.
Muchas personas afirman que las drogas son causa de delincuencia. Existe una
asociacin entre delincuencia y ciertas drogas, pero asociacin no equivale a
casualidad.
TIPOS DE DELITOS
Desde el punto de vista sociolgico, los delitos se pueden caracterizar de la
manera siguiente 1) Violencia interpersonal; 2) Delito ocasional contra la

propiedad; 3) Delincuencia comn; 4) Delitos sin vctima; 5) Delincuencia poltica;

6) Delincuencia ocupacional; 7) Delincuencia profesional; 8) Delincuencia de las
organizaciones, y, 9) Delincuencia organizada.
1) Violencia interpersonal. Comprende bsicamente delitos como el homicidio,
las lesiones y las violaciones. Sin embargo, la violencia ms extrema no es la
individual. Se encuentra en formas de violencia colectiva como las guerras, las
revueltas y otras formas de violencia que involucran grandes grupos de personas.
El homicidio es uno de los delitos ms sancionados por las leyes y registrado
estadsticamente, por lo que se puede hacer todo tipo de comparaciones. Sin
embargo, no todas las formas de violencia individual son castigadas. As, por
ejemplo, ha habido un alto nivel de tolerancia hacia la violencia conyugal o hacia
los hijos.
2) Delito ocasional contra la propiedad. Comprende bsicamente formas de
violencia oportunista. Tienen una gran incidencia en volumen y son responsables
en buena medida del sentimiento de inseguridad que experimenta la poblacin.
Incluyen situaciones de robos de radio de automviles, robos de aretes, cadenas y
otros delitos que ocurren en situaciones de descuido de las vctimas, emisin de
cheques sin fondos, robos en tiendas, comercios y bancos, vandalismo y robo de
automviles. Los que cometen este tipo de delito se caracterizan porque son
capaces de racionalizar su propio comportamiento y no se consideran a s mismos
como verdaderos delincuentes.
3) La delincuencia comn. Comprende bsicamente delitos contra la propiedad
como robos en bancos, comercios, casas de habitacin y compra-venta de objetos
robados. Las personas que cometen estos delitos suelen desarrollar una carrera
delictiva especializada con la idea de obtener de ella ingresos ms o menos
regulares. Son delitos planificados. A veces cometidos en colaboracin con otras
personas. Se basan en el clculo racional y buscan, obtener beneficios
econmicos. La carrera delictiva usualmente comienza en la adolescencia con
delitos menores. Eventualmente, entrar en contacto con otros delincuentes con
los cuales formar bandas. Se establece as una cultura en la cual sus miembros
se perciben como verdaderos delincuentes. La delincuencia comn lleva a veces
aparejada la violencia. La sociedad y el' sistema penal reaccionan duramente
contra este tipo de delitos.
4) Los delitos sin vctima. Son denominados "delitos de orden pblico o "contra
la moral pblica". En algunos pases, figuras como la prostitucin, las conductas
homosexuales, el exhibicionismo, el consumo de drogas, las apuestas, las
infracciones de circulacin o el vagabundeo son formalmente penados. Son
comportamientos realizados en forma voluntaria o de mutuo acuerdo, por lo que
no existe vctima en el sentido estricto del trmino. Una conducta penalizada en
una cultura pueda ser una prctica corriente en otra. Es usual que las personas
que participan en estos actos no se vean a s mismos como delincuentes.

5) La delincuencia ocupacional. Se produce cuando algunas personas utilizan

su profesin u ocupacin para alcanzar en forma ilegtima determinados intereses.
La diferencia con el delito de las organizaciones es sutil, pero importante. En la
primera, la persona acta ilegalmente a ttulo individual y en el segundo acta
ilegalmente en nombre de la empresa. Ambas constituyen lo que se ha dado en
llamar delincuencia de cuello blanco. Forman parte de la delincuencia ocupacional
delitos del tipo del fraude, el uso ilegtimo de depsitos, extensin de certificados
fraudulentos, evasin fiscal, negligencia profesional, delitos informticos o
violaciones de derechos de propiedad intelectual. (Copyright). Son, por regla
general, comportamientos delictivos difciles de detectar, investigar, procesar y
regular.
6) La delincuencia profesional. Es el delito convertido en profesin. Implica la
idea de carrera, una motivacin econmica racional, identificacin con la
'.profesin", su status y el uso de conocimientos y tcnicas de cierto nivel de
complejidad. Comprende formas diferentes de delincuentes: carteristas,
estafadores, timadores, falsificadores de obras de arte y una variada gama de
ladrones. Los delincuentes profesionales desarrollan una filosofa que les hace ver
como razonable su comportamiento el cual tiene como base de sustentacin la
idea de que todo mundo es deshonesto.
7) El delito de las organizaciones. Las prcticas de este tipo de delitos van
desde la publicidad engaosa, comercio de productos inseguros, contaminacin,
espionaje industrial, as como prcticas legales para controlar el mercado. Se
produce en el marco de una ideologa de mximo beneficio.
8) La delincuencia organizada. Conocida tambin como crimen organizado, este
tipo de delincuencia puede combinar actividades ilcitas con actividades legales.
Algunas de estas actividades se toleran socialmente porque proveen servicios a
ciertos sectores de la poblacin (tabaco, proteccin, prostitucin, alcohol, armas,
mano de obra barata, drogas). El lavado de activos es una forma de delincuencia
organizada. Los delincuentes ver esta forma de delito como un modo de vida y
forman parte de grupos que tienen una organizacin muy compleja, con un
sistema jerrquico, valores, promocin y control interno. Los puestos ms bajos en
la organizacin pueden aparecer socialmente como delincuentes, pero los ms
altos alternan con la lite de la sociedad no delincuente.

EL FENMENO DE LAS "MARAS" O PANDILLAS JUVENILES

Las maras o pandillas juveniles, como expresin de la organizacin de los jvenes
habitantes de barrios o zonas marginales de las grandes ciudades, son un
fenmeno relativamente reciente en Amrica Latina. Se trata de un problema
complejo que est estrechamente relacionado con factores como la marginacin
econmica y social, las dificultades familiares, la desercin escolar, las

competencias tcnicas mnimas, el desempleo o subempleo, el desmedido y no

planificado crecimiento urbano, la cultura de la violencia, y la transculturacin".
Un estudio comparado de las pandillas juveniles o maras en Mxico, El Salvador,
Nicaragua y Panam, nos ofrecen algunas indicaciones que pueden ser de gran
utilidad- para comprender el fenmeno de las maras o pandillas juveniles en
Honduras. (CEPAL, 2001) Refirmonos primero a los factores que estn en la
base del fenmeno. Despus trazaremos rpido perfil del mismo. Veamos.
Entre los principales factores que se encuentran en la base del fenmeno de las
maras o pandillas juveniles se han enumerado los siguientes:
a) Entorno familiar adverso: 1) Paternidad y maternidad irresponsables e hijos
no deseados; 2) Hogares desintegrados, monoparentales: abandono de los
menores; 3) Desintegracin y cambio de roles familiares, desercin escolar y
trabajo infantil; 4) Falta de estmulos afectivos, 5) Desarticulacin de redes de
solidaridad y cooperacin intra e inter familiares, y, 6) Desesperanza: crculo
vicioso de la Pobreza y el entorno familiar desfavorable.
b) Entorno social adverso: 1) Falta de programas de retencin escolar, escasez
de programas de apoyo integral a la educacin, incluyendo nutricin y salud;
2) Insercin laboral de baja calidad, trabajo informal y de escasa remuneracin;
3) Falta de estmulos sociales: exclusin temprana, sin reconocimiento de su
capacidad creativa y sin consideracin de su entorno familiar, y,
4) Marginacin participativa y poltica: limitaciones en la consideracin ciudadana
de los jvenes de escasos recursos.
c) Responsabilidad individual: 1) La desesperanza y la ilegalidad como fuente
de Reproduccin de la exclusin; 2) La imagen propia y de la marginacin como
fracaso social, y, 3) La vulnerabilidad social y econmica como factor permanente.
Las pandillas juveniles que se han desarrollado en pases como los nuestros
deben mucho a las pandillas juveniles estadounidenses de los ltimos 40 aos. El
continuo flujo- de migrantes jvenes, de bajos ingresos y bajos niveles de
calificacin, hacia los Estados Unidos, ha sido una fuente vital para la adopcin de
modelos y estereotipos de las bandas juveniles en los Estados Unidos.
En Mxico, las pandillas de jvenes marginados ms conocidos sean tal vez "Los
Panchitos", que se localizan en las zonas marginales perifricas de la ciudad,
desde donde operan la mayor parte del tiempo, en condiciones vinculadas a
hechos de violencia y delincuencia organizada. Las pandillas juveniles en
Managua son grupos que se dedican al robo de transentes y pequeos negocios
con intimidacin, dao a la propiedad privada y prostitucin callejera sin poseer los
medios y la organizacin que alcanzan las maras en El Salvador. En este ltimo
pas, la proliferacin de pandillas juveniles ocurre en la primera mitad de los aos

noventa, despus de la firma de los acuerdos de paz (1992) y de la deportacin

masiva de salvadoreos de los Estados Unidos.
La mara como forma de agrupamiento juvenil para apoyar distintos tipos de
esfuerzos y propsitos, ya exista en El Salvador incluso antes del conflicto blico.
Se trataba, por entonces, de grupos de jvenes que se organizaban en maras
estudiantiles o deportivas para apoyar a sus compaeros en eventos diversos. Sin
embargo, a partir de los aos noventa, las maras se convierten en la expresin de
grupos jvenes de la poblacin que sufren el impacto de la segregacin
econmica y cultural y que son percibidos como peligrosos, agresivos e
incontrolables.
La vida de los jvenes que no tienen una familia constituida, o en la cual falta
alguno de los padres o donde el comportamiento de los mayores suele ser
agresivo, violento y amenazador, termina casi irremisiblemente por desenvolverse
en la calle, que es donde la juventud marginada encuentra a sus pares. La pandilla
como grupo de pares entre los nios y los jvenes puede considerarse como un
fenmeno natural, espontneo e incluso funcional en el proceso de socializacin
en condiciones comunes. Lo que transforma la aparicin de pandillas en un
problema es que estn constituidas por jvenes que desarrollan su vida en
condiciones de exclusin del sistema educativo formal, muchas veces tambin de
sus propias familias, y sus actividades evolucionan del esparcimiento y la diversin
a estrategias de vida que son consideradas amenazadoras en el mbito integrado
y formal de la sociedad.
Las condiciones en las cuales los adolescentes o jvenes se integran a las
pandillas, generalmente despus de abandonar sus hogares de origen y con muy
pocas posibilidades de reinsercin social, conllevan profundas consecuencias
ligadas a la participacin en el grupo. En las pandillas urbanas, se ha visto que el
nmero de mujeres jvenes raramente sobrepasa el 15%, lo que implica una
proporcin de una muchacha por cada seis varones. Esto hace que se vean
sometidas a tratamientos vejatorios, como condicin de ingreso a la mara o
pandilla, adems de verse obligadas a realizar funciones serviles y subordinadas.
A pesar de eso, estudios realizados han sugerido que las jvenes pandilleras
aprecian ampliamente el clima de amistad, proteccin y apoyo que reciben de sus
compaeros de grupo. Los miembros de las pandillas se someten a la observancia
de un cdigo interno de comportamiento y aplicacin de violencia bastante rgida
al tiempo que se procuran de smbolos efectivos de identidad, de solidaridad y de
apoyo mutuo.
Dadas las restricciones vitales a las que se enfrentan los jvenes marginados, y
en particular los que estn en situacin de calle, es muy alto el riesgo que tienen
de convertirse en adictos a distintos tipos de drogas y a otras sustancias como el
tabaco y el alcohol. Tanto el tabaco como el alcohol son productos fcilmente
accesibles para los jvenes y no se visualizan como drogas. Son vistas ms bien

como un medio permitido de distraccin, socializacin e incluso de evasin. Esta

no es la visin que se tiene; mucho consumo de mariguana, cocana, herona y
otras drogas consideradas como peligrosas. En este contexto, estas drogas
representan un factor determinante en el proceso de formacin de grupos de la
calle ya que actan como catalizadores (porque constituyen uno de los motivos
importantes en la decisin de abandonar el hogar original, la escuela o el barrio) o
como factor de cohesin (desempean una funcin de identidad y afirmacin para
el grupo de jvenes marginados). En esta una de las caractersticas muchos grupo
que resulta ms difcil de vencer, porque es un elemento de rechazo y
estigmatizacin social, al tiempo que se convierte en problema de urgencia
biolgica, psicolgica funcional, que requiere asistencia mdica especializada para
ser superado.
Adolescentes y jvenes agrupados en maras o pandillas juveniles se han ido
involucrando crecientemente en actividades delictivas, en el crimen organizado y
en el narcotrfico. En pases como el nuestro, es alta la cuota de sangre que los
adolescentes y jvenes agrupados en maras han tenido que pagar por armada
entre pandillas rivales y por el virtual asesinato de los mismos por bandas
paramilitares involucradas en supuestas acciones de profilaxis social.
Aqu se presentan 3 categoras generales, excluyentes entre s, aplicables para
la diferenciacin tipolgica de la delincuencia, delitos y delincuentes segn su:
Primera Categora o Tipo de Delincuencia:
CIRCUNSTANCIAL (C)
La delincuencia circunstancial es la comisin de delitos o crmenes por parte de
personas comunes y corrientes, que de la noche a la maana se ven envueltos en
hechos delictivos determinados por el contexto y las circunstancias. En esta
categora no existe planificacin, ni premeditacin, no obstante la delincuencia
circunstancial se diferencia de un accidente, porque en ella pueden establecerse
elementos de Juicio [agravantes de responsabilidad criminal], como lo son el dolo
(intencionalidad), contumacia (obstinacin) y alevosa (ensaamiento).
En ella confluyen una serie de variables ambientales (tiempo, espacio) y
personales (comportamiento, respuestas fsicas, expresiones verbales y no
verbales) que en la interaccin con terceros provocan desenlaces conductuales
tipificados por la ley penal como delitos o crmenes.
Algunos Tipos de Delincuencia Circunstancial.

Atropellos en estado de ebriedad

Agresiones de gnero.
Homicidio por defensa propia.
Evasin tributaria particular.

Conatos o rias con resultado de muerte.

Algunos tipos de abuso sexual.
Violacin leyes de transito etc.

Segunda Categora o Tipo de Delincuencia:

INSTRUMENTAL (I)
La delincuencia instrumental es la expresin delictual ms comn y guarda directa
relacin con los delincuentes crnicos, de carrera u oficio cuya forma de ser en
sociedad no concibe en su rutina el respeto irrestricto de los parmetros que fija la
ley.
Delincuencia instrumental, porque los actos o la conducta delictiva es concebida
como un medio que sirve para lograr la consecucin de bienes materiales,
especies y montos de dinero que de otra manera o bajo el amparo de las normas
que dicta la ley, seran imposibles de lograr o conseguir.
En esta categora se encuentran:

La delincuencia comn.
La delincuencia de cuello y corbata.
El crimen organizado.
Corrupcin policial, poltica, judicial o de funcionarios pblicos en general.
Los sicarios.
El narcotrfico.

Tercera Categora o Tipo de Delincuencia:

EXPRESIVA (E)
La delincuencia expresiva corresponde a una categora de delitos o crmenes
determinados por disfunciones psicopatolgicas, por tanto su estricta atribucin es
individual (persona a persona) y no es aplicable a organizaciones o regmenes
autoritarios/dictatoriales (aunque sus lderes manifiesten rasgos psicopticos). Son
la socipata, psicopata, psicoticismos o neuropatas las que mejor explican estas
necesidades de compensacin psicopatolgica. Esta categora se reconoce
cuando quien al momento de cometer el delito o crimen, incurre en la exageracin
o desproporcin irracional entre la forma delictiva y el logro de objetivos.
Ej. Si el objeto delictivo es la comisin de un homicidio, no son necesarios 25 o 30
balazos a quema ropa, basta con uno o dos, para que el resultado sea el mismo.
Ejemplos:

Asesinos y agresores seriales.

Asesinos de masas.
Femicidas.
Terroristas.
Racistas.

Agresores, estafadores, abusadores y violadores seriales. (Sin estructura definida

como el crimen organizado)

CONCLUSIONES
1. Se puede concluir que la sociologa nos permite entender el medio donde se
desenvuelve y educa el hombre (conducta social).
2. La educacin son todos los conocimientos que adquiere el hombre partiendo
de su entorno social particular.
3. El hombre aprende de su entorno social y con la ayuda de la escuela este
aprendizaje ser formal y no formal convirtindose el educador en un gua para
la adquisicin de los conocimientos.
4. Con esto queda claro que la escuela es uno de los principales agentes
socializadores para el hombre, ya que estas estn inmersas y se rigen de
acuerdo a su ambiente social (gobierno, religin, cultura, etc.) y pasa a ser
entonces el integrador del individuo a su ambiente.
5. Es importante decir que el hombre hace a la sociedad y que la sociedad hace a
su vez al hombre, establecindose una relacin mutua bilateral, ya que no
puede existir una comunidad social sin la intervencin del hombre, y a medida
que se va formando la sociedad, el hombre se ir instruyendo para formar
parte de sta.
6. El determinar la delincuencia y sus tipos conductuales, sirve para el
establecimiento de polticas criminales para que sean eficientes y eficaces.
7. El tipo de delincuencia no depende de las circunstancias, ni de las
psicopatologas.
8. La disminucin y control eficiente de la delincuencia, dependen de polticas
gubernamentales tendientes a combatir el tipo de delincuencia instrumental o
crnica, cuyos responsables hacen carrera y empresa debido a los beneficios
materiales que les reportan sus ilcitos.
9. El mayor peligro para la sociedad recae sobre la delincuencia instrumental, es
el tipo de delincuente que ms afecta, no son los delincuentes de suburbios,

sino que por el contrario, son aquellos cuyo poder de decisin pueden arrastrar
a toda una sociedad a la guerra. (los de Cuello y Corbata)
10. Ni en mil aos la delincuencia comn podra equiparar el robo o la estafa de
los criminales de Cuello y Corbata.

BIBLIOGRAFA.

http://www.monografias.com/trabajos30/sociologia-educacion/sociologia

educacion.shtml
http://html.rincondelvago.com/sociologia-de-la-educacion_9.html
(Torrente, 2001, pp. 77-84).
http://html.rincondelvago.com/delito-y-delincuencia.html
https://cristianaraos.com/2012/03/05/tipos-de-delincuencia-clasificaciongeneral-delito-y-delincuentes