MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN COLABORACIN ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS) Y METODOLOGA PACIE (PRESENCIA, ALCANCE, CAPACITACIN, INTERACCIN, ELEARNING)

PROBLEM SOLVING MODEL IN COLLABORATION ABP (BASED LEARNING PROBLEMS) AND METHODOLOGY PACIE (PRESENCE, REACH, TRAINING, INTERACTION, ELEARNING)

Ing. Barbara Briceo Bbarbara2002@gmail.com Resumen El e-learning permite la evolucin de la enseanza en diversos aspectos, entre ellos la necesidad de contar con un plan de accin en lo que a formacin se refiere, que posibilite el logro de las competencias. Para ello, se hace cada vez ms necesario disear propuestas formativas que integren equilibradamente los distintos elementos que hacen parte del proceso de formacin. En los ltimos tiempos en que cada vez toma mayor auge la teora constructivista, ha surgido la necesidad de cambiar los mtodos tradicionales usados en el proceso de enseanza-aprendizaje, por mtodos novedosos, que permitan al estudiante involucrarse, razonar, socializar, interactuar, colaborar y hacer uso de las diversas herramientas tecnolgicas que nos ofrecen la web 2.0. Es all donde surge el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la metodologa PACIE, ambas estrategias modernas, donde el estudiante es el principal protagonista y el encargado de construir su propio proceso de aprendizaje, a la par que identifica la aplicabilidad de lo aprendido en el contexto real y el plano laboral. Palabras claves: PACIE, elearning, ABP, modelo

Summary The e- learning allows the evolution of teaching in various aspects , including the need to have a plan of action as far as training is concerned, that will enable the achievement of competencies. To do this , it becomes increasingly necessary to design a balanced training proposals that integrate the different elements that are part of the training process . In recent times it takes increasingly greater height constructivist theory , it has become necessary to change the traditional methods used in the teaching-learning process for novel methods that allow the student involved , reason, socialize , interact, collaborate and make use of various technological tools that offer web 2.0. This is where there is the Problem Based Learning ( PBL ) and the methodology PACIE , both modern strategies , where the student is the main protagonist and commissioned to build their own learning process , at the same time identifies the applicability of learning in the actual context and the working level . Keywords: PACIE, elearning, ABP, model

La Enseanza Tradicionalista ha provocado en muchos estudiantes desmotivacin y desinters. Frecuentemente se ven obligados a memorizar una gran cantidad de informacin que en la mayora de los casos resulta irrelevante en el mundo exterior. Como consecuencia, muchos estudiantes carecen de habilidades de razonamiento. Cuando la materia se centra nicamente en el contenido, el estudiante es un sujeto pasivo que slo recibe la informacin por medio de lecturas, de la exposicin del docente. El aprendizaje basado en problemas (ABP) surge como una alternativa de cambio a ste modelo de aprendizaje. Ya que el estudiante busca aprender aquello que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales pertenecen a diferentes reas del conocimiento. El Aprendizaje Basado En problemas (proyectos ABP). Es una estrategia que plantea un problema o situacin de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran las metas de aprendizaje. A travs del anlisis de la situacin problema, y asi determinar los contenidos, las habilidades y las destrezas que requiere aplicar para plantear una o varias soluciones. A la par surge la metodologa Pacie (Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, Elearning), que es una metodologa de trabajo en lnea que permite el desarrollo de aprendizajes significativos a travs del trabajo colaborativo y la utilizacin pedaggica de las herramientas de la web 2.0 dentro de los EVA (Entornos virtuales de aprendizaje), en la cual, al igual que con el ABP el estudiante es el principal protagonista y encargado de construir su propio procesos de aprendizaje.

MODELOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN COLABORACIN El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ha tomado gran auge en la educacin de nivel superior, indistintamente de la profesin, ya que las instituciones que lo han implementado han visto un cambio positivo en los resultados del proceso enseanza-aprendizaje. Se introducen cambios en el proceso de aprendizaje, puesto que ya no se trabaja en base a la informacin expuesta, como se estaba haciendo hasta ahora, sino que se parte de un problema real o hipottico pero basado en la vida real y segn los objetivos a cumplir en la materia o unidad se busca la informacin necesaria para trabajar en el problema; es decir, se comienza al revs de cmo tradicionalmente se vena haciendo. El docente puede hacer uso del ABP como estrategia para cumplir los objetivos de la materia, pero de tal forma que el estudiante le pueda ver su aplicacin en el campo laboral o en la vida real. Lo cual representa una gran mejora en el proceso de enseanza, el cual hasta ahora se trata de exponer una gran cantidad de informacin que el estudiante debe memorizar hasta el momento del examen, olvidndola luego, y por supuesto, sin verle ninguna utilidad. Con el ABP, el panorama educacional cambia totalmente, ya que el estudiante se ve obligado a investigar, pensar, analizar, trabajar en equipo, para dar solucin a un problema, y todo esto de gusto, ya que el hecho de ver la utilidad y aplicacin
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es un factor motivante para el estudiante. Con esta estrategia de aprendizaje, es el estudiante quien se debe dar a la tarea de investigar, buscar la informacin necesaria y construir el conocimiento junto a sus compaeros, para dar solucin al problema planteado. Para obtener resultados eficientes, el estudiante debe desarrollar habilidad y actitudes de compartir, socializar, analizar, sintetizar, reflexionar.entre otras. Este proceso despierta el inters del estudiante, debido a que el mismo debe poner en prctica, su capacidad de anlisis, comprensin y trabajo en equipo (lo cual pocas veces se logra en los estudiantes con el mtodo tradicional) para poder dar solucin al problema. Esto representa un compromiso para el estudiante, lo cual le permite desarrollar su sentido de responsabilidad. El ABP se basa en la teora constructivista, ya que, para la comprensin del problema se debe trabajar en equipo (de 6 a 8 integrantes), guiados por un tutor, (que es el que se encarga de generar la interaccin entre los miembros del equipo) y debe existir relacin, interaccin y comunicacin entre los miembros del mismo para dar solucin a dicho problema, con los aportes y opiniones de cada uno de los miembros, es decir, entre todos construyen el conocimiento y ponen en prctica el trabajo colaborativo para un aprendizaje significativo. Lo cual motiva al estudiante, debido a la dinmica que plantea sta nueva tcnica. Cuando se trabaja bajo la tcnica del ABP, el tutor pasa de ser la el lder o protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje, a ser un gua o facilitador, ya que los miembros del grupo construyen su propio conocimiento a partir del problema. El objetivo no es resolver el problema, sino que el problema sea la base para la construccin del conocimiento, a la par que se van familiarizando con el trabajo grupal y adquieren la habilidad de aportar y recibir crticas constructivas con respecto al trabajo que desarrollan dentro del equipo, para de esta forma generar ellos mismos su propio proceso de aprendizaje, observando los avances, siempre en relacin con el problema. El ABP se caracteriza por incentivar al estudiante en aprender, segn su propio ritmo aduendose de su proceso de aprendizaje, dejando de ser un ente pasivo, que se limitaba a esperar que el docente coloque grandes cantidades de informacin que l deba memorizar para responder una serie de preguntas en una evaluacin, para convertirse en el generador de contenidos, un ente activo que trabaja sobre su propia experiencia, dinmica, y sobre todo un ente social, ya que esto lo debe hacer conjuntamente con el resto de sus compaeros. Esto convierte a la tcnica del ABP en dinmica e interactiva y pos supuesto colaborativa. Los problemas planteados deben estar enfocados haca el aprendizaje y puesta en prctica de los objetivos de la materia, siendo siempre el estudiante el principal protagonista del proceso. Este mtodo es aplicable a diversas reas del saber. El docente tambin debe adaptarse al cambio y entender que ya no es el lder o protagonista del proceso, sino un gua, ya no es la autoridad absoluta sino un facilitador. Sus principales objetivos son: Incentivar al estudiante a construir su aprendizaje.
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Generar verdaderos conocimientos que le puedan ser tiles al estudiante en la vida real Que lo aprendido no se olvide, ya que se pone en prctica mientras se aprende Que el estudiante desarrolle la habilidad de socializar y compartir. Que el estudiante se convierte en un ser analtico, pensante y con capacidad de sntesis

Caractersticas de los problemas en el ABP (Duch, 1999): 1. El diseo del problema debe, comprometer el inters de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. 2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada. 3. Estn obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso 4. La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes caractersticas, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusin del tema: Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta. Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos especficos. Temas de controversia que despierten diversas opiniones. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Qu deben hacer los alumnos al enfrentarse al problema en el ABP? Comprender el contexto en el que se desenvuelve el problema, en discusin con el grupo. Tener claros los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar Reconocer cual informacin de la que el profesor suministra as como la aportada por el grupo, le es til para el desarrollo del problema, Tratar de esquematizar o describir el problema para resaltar los puntos ms relevantes, revisando constantemente la idea principal del problema. Definir en equipo cuales son los requerimientos para enfrentar el problema y darle solucin Preparar un plan de accin, de ser posible, con varias alternativas de solucin al problema. Buscar la informacin pertinente, en diversas fuentes para posteriormente analizarla con el grupo, y buscar posibles soluciones. Cada uno de los miembros del equipo deben dar sus recomendaciones o aportes con respecto a las posibles soluciones al problema, siempre con basamento en la
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informacin con que se cuenta. Esto con el fin de que todos los miembros estn involucrados con el trabajo. El grupo en general debe conocer a profundidad el contenido, el problema y las posibles soluciones del problema, y por supuesto, que objetivos se pretenden alcanzar. De igual debe haber constante comunicacin entre los miembros del grupo, y entre el grupo en general y el tutor, siendo ste ltimo quien les acompaa o les lleva de la mano en el desarrollo de la materia.

Evolucin del aprendizaje ABP. En la etapa inicial los estudiante estn un poco desconcertados, mostrando cierto escepticismo con respecto al papel que deben asumir al trabajar con esta metodologa, en este punto queda de parte del docente, ayudarlos a familiarizarse y tomar confianza respecto a su participacin en el proceso, planteando preguntas retadoras (sin ser intimidante) que los motive a buscar respuestas a travs de la informacin proporcionada y la informacin que ellos deben investigar. De igual forma, es tarea del docente generar la interaccin y la crtica constructiva a travs de debates, esto con el fin de despertar la capacidad de reflexin del estudiante. El tutor juega un papel fundamental pues debe buscar la forma de promover la reflexin crtica de los miembros del grupo, integrando sus aportes y proporcionndoles informacin complementaria, el tutor como gua o facilitador de este proceso debe saber cuando el grupo requiere ms informacin de la que est usando y hacrselo saber; de igual forma sugerir las herramientas que se adapten al trabajo realizado, y obviamente debe saber identificar que tan apropiadas son las posibles soluciones al problema que el grupo aporta, proporcionar informacin resumida y concreta. Se recomienda no saturar a los estudiantes de informacin, ya que esto adems de extenuante, resulta desmotivante. Adems el tutor debe estar pendiente de si el equipo est trabajando y se est comunicando correctamente, para, de no ser as, motivarlo, e incentivarlo a hacerlo, de la misma forma que debe guiar al grupo a crearse su cronograma de trabajo donde se establezcan metas claras a seguir, aclarndoles que debe haber un feedback constante con el docente. Un factor importante de ste mtodo de estudio es que aquello estudiantes que no saben estudiar, o que solo estudian memorizando temas para presentar un examen, se ven obligados a cambiar su mtodo de estudio, el tutor hace uso del ABP para ayudar a sus estudiantes en este proceso de cambio a la vez que l va evaluando su proceso de aprendizaje hasta el momento en que ya puede verificar que el aprendizaje se haya dado correctamente en el estudiante. Para lograr todo lo sealado anteriormente, se recomienda al tutor que se sienta y se comporte como un miembro ms del grupo, que se deshaga del papel de protagonista o lder que trae de los mtodos de educacin tradicional, y asuma el papel de gua o facilitador, adaptndose al grupo y a las ideas del grupo (siempre que vayan en la direccin correcta), siempre asegurndose de dejar en claro cules son las metas y objetivos que se pretenden alcanzar. Se recomienda al

tutor solo hacer intervenciones productivas que ayuden al esclarecimiento de dudas, encaminar al equipo correctamente, o en un principio, a romper el hielo. Entre las competencias generales que el estudiante genera con el ABP tenemos: El pensamiento crtico, anlisis, sntesis y evaluacin Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas. Capacidad de reconocer sus propias necesidades de aprendizaje. Trabajar de forma colaborativa, con deseos de cooperar Actitud positiva y de agrado con los objetivos de la materia

Dificultades y barreras para poner en prctica el ABP como tcnica didctica Una de las dificultades que presenta la aplicacin del ABP es el cambio de metodologa, lo cual representa un proceso difcil de transicin tanto para el docente que est acostumbrado a ser protagonista del proceso de enseanza, como para el estudiante que trae del proceso tradicional, la idea de que estudiar es memorizar un texto o concepto y luego repetirlo en un examen. De igual forma se requiere una reestructuracin completa de los contenidos, estrategias de enseanza-aprendizaje, evaluacin etc. debido al giro de 360 grados que da la metodologa empleada. Se debe dedicar un tiempo significativo, tanto para el diseo curricular de la materia como para el seguimiento de la misma, ya que el tutor, a pesar de ser gua o facilitador ms que expositor, debe estar constantemente involucrado con el proceso siguiendo los avances del grupo, no puede descuidarlos. Otra barrera que se presenta es que muchos docentes se resisten al cambio, sobre todo los docentes que tienen ms aos en la labor de educar, y que piensan que si as les ha ido bien hasta ahora Por qu cambiar?, o aquellos docentes que estn a punto de jubilarse, y no tienen gran inters en comenzar de nuevo, o el docente autoritario, que piensa que ensear es intimidar a sus estudiantesen fin, existe una gran barrera en el docente, quien es el principal ente q ue debe promover el cambio, ya que sin la voluntad del docente, obviamente este proceso es un fracaso. La elaboracin de problemas ABP El primer paso es la elaboracin del problema, en el que se planteen de forma clara los objetivos que se pretenden alcanzar, el cual debi ser elaborado previamente por el docente, antes de dar inicio a la materia y por supuesto, debe formar parte del diseo curricular, el problema debe estar bien planteado para estimular en el estudiante su sentido de reflexin y poner en prctica sus conocimientos previos conjuntamente con la informacin recopilada. cuando hablamos de problema nos referimos a una situacin en la que al alumno se le plantea la posibilidad de poner en juego los esquemas de conocimiento previos, que exige una solucin que aun no se tiene y en la que se deben encontrar interrelaciones expresas entre un conjunto de factores o variables (Garca, 2003).

Una de las principales razones por las que se recomienda trabajar en base a resolucin de problemas en la educacin superior es que, el objetivo principal de ste mtodo es que el estudiante aprenda los contenidos en un sentido amplio de la palabra: contenidos conceptuales, de procedimientos y actitudinales; y conozca la aplicacin que puede darle a esos contenidos, en el plano laboral y en la vida real. Entre los tipos de problemas ABP tenemos: Problemas de gua u orientacin: Se usan para resumir la idea principal de la materia Problemas para evaluacin o examen: Se usan en los exmenes para que el estudiante aplique lo aprendido Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: Son ejemplos que usa el docente para dar a entender a sus estudiantes un tema en especfico Problemas para fomentar el razonamiento y comprensin de contenidos de la asignatura: Son problemas que se usan para estimular la capacidad de razonamiento y pensamiento crtico en el estudiante, as como la interaccin entre los miembros del grupo. Entre los criterios que se deben seguir para la elaboracin de los problemas tenemos: Estructuracin: Los problemas ABP deben estar mal estructurados y han de ser abiertos. Es decir, se deben plantear problemas que no seas fciles de resolver y cuya solucin no se vea a simple vista, sino por el contrario, que sean ambiguos, que puedan tener ms de una solucin y que obliguen al estudiante a pensar y buscar informacin para poder aportar soluciones diversas, de las cuales en consenso se seleccione la ms apropiada. Por su parte, que sean problemas abiertos significa que no todos los elementos del problema deben ser conocidos, que a veces es oportuno que tenga diversas soluciones (o ninguna solucin), y que deben, en la medida de lo posible, representar enfoques de ms de una disciplina (Stinson y Mister, 1996) y por tanto tener un planteamiento abierto (Prieto, 2006) para que los estudiantes tengan la necesidad de investigar el problema y descubrir su complejidad Complejidad: Los problemas ABP deben tener un cierto nivel de dificultad; en otras palabras, no deben ser fciles de resolver A propsito el tutor debe plantear problemas ambiguos, difciles de resolver y con varias posibles soluciones, que requieran la investigacin por parte del estudiante. La razn por la que se trabaja con problemas mal estructurados, es porque son los que se asemejan a la vida real o al plano laboral. Los problemas bien estructurados son los tpicos que aparecen en los textos escolares, pero los problemas que esos mismos estudiantes se encuentran fuera de la escuela, en el mundo real, son ms abiertos y poco estructurados Sus principales caractersticas son (Ching y Chia, 2005): Poseen soluciones mltiples

Poseen distintas vas o formas de llegar a la solucin (no es un procedimiento algortmico sino heurstico). Presentan menos parmetros, con lo cual son menos manipulables. Hay incertidumbre acerca de los conceptos, reglas y principios necesarios para la solucin. Uno o varios aspectos de la situacin del problema (por ejemplo, estado inicial, estado final, y el conjunto de operadores para ir del estado inicial al final) no estn bien especificados. La informacin necesaria para resolver el problema no est contenida en el texto del problema. Es inherentemente interdisciplinar pues requiere la integracin de contenidos de diversos mbitos o dominios disciplinares.

Si los problemas ABP que elaboramos tienen el defecto de estar bien estructurados, ocurrirn dos cosas (Bridges y Hallinger, 1995): primero, los estudiantes perdern la oportunidad de implicarse en la bsqueda de la solucin del problema; y segundo, el problema pierde el sabor de realidad. METODOLOGA P.A.C.I.E PACIE es una metodologa que permite el uso de las TIC's como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquema pedaggico de la educacin real a la vez que adiciona a la comunicacin y exposicin de la informacin, procesos sociales que apoyan la criticidad y anlisis de los datos para construir conocimiento, mediante el compartir educativo. Con PACIE ya no slo se informa, expone y ensea, sino que se crea, se educa, se gua y se comparte. Esta metodologa se divide en 5 Fases: Presencia Se debe dar identidad y uniformidad al aula siguiendo un adecuado manejo de la imagen corporativa. Para la imagen externa, se tiene que cada plataforma debe tener un diseo acorde a su imagen corporativa institucional: logotipo, colores, tipo de letra(fuentes) etc, se mantiene en todas las aulas de la plataforma a travs del diseo. Con respecto a la imagen interna, se refiere a la que el docente o creador del curso define. Tiene que ver con el diseo propio de cada aula, ttulos, imgenes, colores, formatos, tamaos, Es muy recomendable que sea acorde con el tema tratado, al estilo del docente y segn el enfoque que se quiera dar a la materia. Por esttica puede ir acorde a la imagen institucional, pero esto no es requisito. Cada docente es libre de elegir su propia imagen corporativa ya que si todas las aulas de una plataforma son diseadas con colores y elementos similares a los de la institucin finalmente no habra diferencia entre todos los EVAs. La imagen integral debe ser corporativa, abarcando absolutamente todos los espacios del aula. Siempre manteniendo el estilo de los ttulos, tamao de las imgenes, colores del texto, alineacin de cada uno de los elementos. Dotando al aula de identidad propia. Todas las actividades y
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recursos del aula deben poseer imagen corporativa. Si se cambia algo como el tipo de letras de los ttulos, o la alineacin de un elemento, se est rompiendo la imagen corporativa, otra recomendacin importante es elegir para cada ttulo, una imagen acorde con el tema. Debemos crear la necesidad para que nuestros estudiantes ingresen a nuestra aula. Nuestro sitio web debe tener imagen corporativa, el cual es un elemento definitivo de diferenciacin y posicionamiento de nuestro E.V.A. en relacin a los dems. El diseo coordinado de los diferentes elementos de informacin, comunicacin, interaccin, apoyo y educacin, harn que la imagen sea correctamente transmitida, a los participantes del curso. La imagen corporativa es la personalidad de nuestro E.V.A., desde el logo que la simboliza, dicha imagen tiene que estar impresa en todas las partes que involucren a la temtica que impartimos, para darle cuerpo, para repetirla y posicionarla en la memoria de nuestros estudiantes. De igual forma el aula debe poseer una estructura adecuada, manteniendo un equilibrio entre la estructura y las relaciones entre mens o ndices, portadas y el contenido de las pginas u otros grficos o documentos enlazados. Debe tener impacto visual de lneas, colores y contrastes entre pginas, con el objeto de motivar al lector a entrar en nuestros recursos para conocer sus contenidos. De igual forma el docente o diseador del aula debe hacer un correcto uso de los colores, ya que usados inadecuadamente, pueden dar como resultado una pgina tachoneada, confusa y sin estructura jerrquica aparente. El diseo cuidadoso, colorido y organizado de los contenidos ayudar a los estudiantes a encontrar rpidamente la informacin que buscan. El visitante llegar a la conclusin de que est visitando una buena, fiable y bien estructurada coleccin de documentos y de informacin. Alcance Debemos fijar objetivos claros sobre lo que vamos a realizar con nuestros estudiantes. La segunda fase de PACIE trata sobre los objetivos planificados por el tutor, as como el generar conocimientos y desarrollar destrezas necesarias en los estudiantes que se encuentran a nuestro cargo, coartando de esa manera un desenvolvimiento ptimo frente a las realidades fuera del aula. Cuando hablamos de alcance acadmico, el tutor debe tener claro qu informacin buscan sus estudiantes y cmo enlazar esa informacin en su E.V.A., adems debe haber planificado la forma cmo comunicar esa informacin y qu informacin adicional debe proporcionar. As como si es suficiente la informacin proporcionada. Tambin el docente debe planificar el tiempo con respecto a el desarrollo de contenidos, tutoras a los estudiantes, evaluacin de procesos, interaccin socialmente (Motivar), retroalimentacin y por supuesto cumplir los objetivos. De igual modo debe conocer previamente de qu recursos dispone y cules son los recursos idneos para cumplir sus objetivos y el momento adecuado para usar esos recursos. Tambin debe estar claro sobre las experiencias que deben adquirir sus estudiantes y los mtodos a usar para ello y la utilidad prctica y real que entregar esa experiencia. Agregar en su planificacin para hacer cumplir, los estndares acadmicos que deben alcanzar sus estudiantes, y qu
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destrezas deben desarrollar, as como las habilidades que deben adquirir, ver que el aula promueva la adquisicin y desarrollo de habilidades especficas y si concuerdan los estndares y destrezas a cumplirse con los objetivos acadmicos. De igual forma se deben tener claro qu recursos o actividades usar para comunicar y guiar a sus estudiantes durante el proceso de aprendizaje as como los recursos visuales, auditivos o audiovisuales que apoyarn a su comunicacin Capacitacin
Toda la comunidad educativa y especialmente el docente, debe capacitarse de forma permanente, no solo en el uso de la tecnologa sino en estrategias de comunicacin, siempre enfocndose haca una educacin constructivista desarrollando destrezas de socializacin e interaccin. En la capacitacin se toman en cuenta tres elementos

elemento tecnolgico elemento pedaggico elemento comunicacional

A nivel micro, dentro de nuestras aulas virtuales, se debe concentrar en usar cada vez, ms y mejores recursos educativos y no siempre quedarse encerrado en los disponibles en una plataforma o en su aula. A nivel macro, se debe disear un programa de actualizacin profesional destinado al personal docente, cuyo objetivo principal sea el de integrar las TIC en los procesos educacionales que se llevan a cabo actualmente. Al decir integrar, quiere decir, que no va a reemplazar o desplazar a otros, sino que se sumar de forma tal, que se cree una fusin que permitir a los estudiantes vivir experiencias que, gracias a la interaccin, el trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo, podrn generar un real conocimiento. Interaccin Usemos los recursos y actividades para socializar y compartir, para generar interaccin, para estimular y sobretodo, para guiar y acompaar. Es una de las fases ms fundamentales de la metodologa PACIE ya que se basa en la habilidad de aprender haciendo a travs de los recursos y actividades que permiten socializar y compartir para que el proceso de enseanzaaprendizaje sea mucho ms efectivo. Permite el desarrollo de habilidades a travs de la utilizacin adecuada de recursos y actividades dentro de las EVA, que posee como principios fundamentales: 1. 2. 3. Construccin del propio conocimiento Intercambio colaborativo de informacin Aprendizaje cooperativo

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Otra razn de su importancia es que la tcnica de aprender haciendo para proceso de educacin-aprendizaje, se basa en un alto grado de participacin de los pares, los compaeros del EVA son quienes gracias a su cooperacin, motivacin, alegra, amistad logran construir el conocimiento, y permiten que cada uno de los compaeros se apropie de este conocimiento.

Elearning Permite generar interaccin y conocimiento, usendo toda la tecnologa, pero sin olvidar la pedagoga, permite motivar, guiar y educar apoyndonos en la red.

Referencia Bibliogrfica

Rayde, Marquez. (2013). Metodologa PACIE, fase Capacitacin [Presentacin en lnea] Disponible:http://prezi.com/wtan_3g7mkq3/metodologia-pacie-fase-capacitacion/ Zapata, Ligia. (2013). Modelo de la Prototipizacin [Presentacin en lnea] Disponible: http://es.scribd.com/doc/150000169/Modelo-de-la-prototipizacion Jeckson Loza Introduccin a la solucin de problemas [Presentacin en lnea] Disponible;http://www.slideshare.net/jecksonloza/introduccin-a-la-solucin-de-problemas

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