EDUCACIN ESPECIAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Josep Pinto Castro

Observatorio de la Discapacidad Instituto de Mayores y Servicios Sociales

NDICE 1. INTRODUCCIN
A. EE. CONCEPTO B. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Tipologa de alumnos / as con necesidades especiales.

2. LA RESPUESTA EDUCATIVA A ESTOS ALUMNOS

A. PERSPECTIVA HISTRICA. EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD. B. MARCO LEGISLATIVO ESPAOL. C. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
EDUCACIN INFANTIL ( 0-6 AOS ) EDUCACIN PRIMARIA ( 6- 12 AOS) EDUCACIN SECUNDARIA : OBLIGATORIA ( 12- 16 AOS) EDUCACIN SECUNDARIA :BACHILLERATO ( 16- 18 AOS ) FORMACIN PROFESIONAL : MODALIDADES / PROGRAMAS
PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL PROGRAMAS DE TRANSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL

UNIVERSIDAD

3. LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

A. CMO SE DETERMINA QUE UN ALUMNO /A ES PERCEPTIBLE DE EE? B.QU OCURRE DURANTE LA EVALUACIN? C.QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES? D. QU PAPEL TIENE LA FAMILIA EN TODOS ESTOS PROCESOS ?
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4. LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL

A.QU SON LOS CENTROS DE EE? B. BENEFICIARIOS C. SOLICITUDES D. DIRECTORIO

5. SERVICIOS Y PRESTACIONES 6. RECURSOS

A. EDUCATIVOS. B. SOCIALES.
MOVIMIENTOS ASOCIATIVOS

7. DATOS ESTADSTICOS 8. NDICE DE ALGUNAS PREGUNTAS FRECUENTES 9. INTERNET Y EE

A. ENLACES B. BASES DE DATOS C. FOROS D. LISTAS DE DISTRIBUCIN E. ANILLOS

10. BIBLIOGRAFA 11. GLOSARIO DE TRMINOS

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1. INTRODUCCIN

Al iniciar un estudio o anlisis sobre la Educacin o sobre los aspectos educativos de la educacin resulta tarea ardua y difcil simplificar, no caer en el descuido de abundar en conceptos, tecnologas y tendencias, y ms difcil an si se va a tratar sobre de una parte de la educacin muy concreta, en este caso sobre la Educacin Especial. Si ya de por s, en la actualidad, est an por definir social y polticamente que sistema educativo es el que va a imperar en el Estado Espaol, no podemos olvidar que diariamente alumnos /as con necesidades educativas especiales (en adelante NEE) estn haciendo valer su derecho a recibir educacin. El anlisis del significado de la Educacin Especial (en adelante EE.) a travs de los diferentes episodios legislativos acaecidos en los ltimos tiempos es una cuestin relevante para ilustrar los cambios en la forma de entenderla y ordenarla, y una base para valorar el sentido de las transformaciones que proceden acaecer en el futuro a la hora de abordar el sentido de la EE. De aqu, cuestiones como los trminos usados en las diferentes normativas para referirse a los alumnos de EE, su lugar en el sistema educativo general o la propia forma de entenderla y definirla. Los problemas terminolgicos han llevado a la utilizacin de trminos distintos en distintos pases ( p. e. inclusin educativa)y en diferentes momentos histricos en los mismos, para referirse a este mbito. La proliferacin terminolgica, por tanto, ha contribuido a ensombrecer el campo de estudio. Actualmente, la EE se entiende dentro del mbito de la educacin para la Diversidad, como la atencin prestada a los alumnos con necesidades educativas que van ms all de
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las que habitualmente cubre el centro escolar. (Puigdellvol, 1998)[1] o segn la LOGSE las NEE en relacin con la idea de diversidad de los alumnos, concretndose en la atencin a aquellos alumnos que, de forma complementaria y ms especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal o permanentemente [2]. Tambin se considera la EE. como diversificadora de la respuesta educativa segn las necesidades individuales de cada alumno

Volver al ndice A. EDUCACIN ESPECIAL. CONCEPTO.

Atendiendo a los diferentes mbitos desde donde se estudia y trabaja sobre la EE podemos considerar la EE : como un conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la atencin y sostn de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con xito, conductas bsicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educacin ya no centrada en el nio exclusivamente, sino tambin en el entorno, en las carencias de ste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades de todos los nios Dentro de algunas corrientes pedaggicas actuales, se citan cuatro principios bsicos sobre los cuales se enmarca la EE. Estos son: La normalizacin implica que en lo posible la persona con discapacidad debe tener los mismos derechos y obligaciones que los dems miembros de la sociedad; esto no significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atencin particular a travs de los servicios ordinarios y propios de la comunidad, teniendo presente que solo en los casos necesarios podr recibirla en instituciones especficas.

La individualizacin que responde a criterios particulares en cuanto a la intervencin profesional y teraputica.( adaptacin curricular, metodologa especial, etc.) La sectorizacin responde a que los servicios educativos especiales sean brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se desarrolla. Es decir instrumentar los medios para que se preste servicio an cuando no existan en el lugar instituciones especficas. La integracin que se desprende del principio de normalizacin, en cuanto a que en la utilizacin de los dispositivos de la tcnica y de la organizacin de los servicios sociales, procurar que los alumnos con discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada. En definitiva, y como lo define el Ministerio de Educacin y Ciencia, la EE es entendida como un proceso educativo dinmico que reconoce y atiende la diversidad del alumno y en la que se apoya para permitir a ste la consecucin de metas ms ajustadas a sus caractersticas personales Volver al ndice B. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Con el desarrollo del precepto constitucional de realizar una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin en favor de las personas con discapacidad fsica, psquica y sensorial y con la promulgacin de la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos ( en adelante LISMI [3]), se establecieron los principios de normalizacin y sectorizacin de los servicios, integracin y atencin individualizada en todos los niveles y reas educativas en relacin con las personas con alguna discapacidad. En aplicacin y desarrollo de estos principios en el mbito educativo, el Real decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenacin de la EE, estableci un conjunto de medidas, tanto de ordenacin como de planificacin, tendentes a la progresiva transformacin del sistema educativo con objeto de garantizar que los alumnos con necesidades especiales pudieran alcanzar, en el mximo grado posible, los objetivos
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educativos establecidos con carcter general y conseguir de esta manera una mayor calidad de vida en los mbitos personal, social y laboral. Aparece el trmino de alumno con NEE, es decir, se pasa de un modelo de EE segregada a un modelo constituido por dos caras de una misma moneda: un modelo integrado en el sistema educativo ordinario que permite dar respuesta a todos los alumnos desde el currculum ordinario, y un modelo centrado en la respuesta educativa que puede proporcionar un centro especfico para algunos casos severos y permanentes a quienes o bien se aplica, en todo o parte, el currculo ordinario o bien se ajusta la enseanza a una taxonoma funcional tendente al logro de la mxima capacidad de autonoma de los alumnos. Se entiende, desde esta nueva concepcin, que cuando se presenta una discapacidad bien fsica, sensorial, intelectual, emocional o social, deben ser abordadas por el profesor ordinario desde el propio currculum, realizando adaptaciones a las condiciones de aprendizaje, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del alumno, y cuando la profundidad o severidad de la deficiencia y su carcter permanente impidan dicha integracin, la atencin se desarrollar en los centros especficos.
Tipologa de alumnos /as con necesidades especiales.

Atendiendo a las diferentes necesidades educativas, se pueden clasificar las siguientes tipologas de alumnos /as con NEE que se asocian a - discapacidades fsicas - psquicas - sensoriales, - de sobredotacin intelectual - graves trastornos del desarrollo Volver al ndice
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2. LA RESPUESTA EDUCATIVA A ESTOS ALUMNOS

QU TIPOS DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SE ATIENDEN EN LOS CENTROS ORDINARIOS? Se propone la escolarizacin en centros ordinarios a aquellos alumnos con NEE para quienes se estime que requieren adaptaciones de acceso y /o significativas del currculo oficial que les corresponde por su edad, as como cuando se considere que tales alumnos y alumnas pueden alcanzar un grado aceptable de integracin social en un grupo escolar ordinario. Para determinar la modalidad de educacin a la que adscribir a un alumno, previamente hay que realizar una valoracin pluridimensional en la que se atiende a los siguiente aspectos:

Caractersticas personales del alumno Datos revelantes del alumno y su entorno Orientaciones para realizar adecuaciones organizativas y curriculares Datos para uso administrativo y estadstico (no incluye por escrito informacin que afecte a la intimidad personal del alumno y de la familia) QU MODALIDADES CONTEMPLAN ? DE INTEGRACIN Alumnos SE con

1. Modalidad de Integracin Completa. adaptaciones poco significativas del currculo.

Son aquellas adaptaciones en los elementos de acceso al currculum, (elementos personales, materiales y su organizacin) y /o adaptaciones en los elementos bsicos del currculum como objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. La repuesta educativa a la demanda de NEE del alumno se llevar a cabo en el aula ordinaria. 2. Modalidad de Integracin Combinada. adaptaciones significativas del currculo Alumnos con

Son aquellas adaptaciones en los elementos de acceso al currculum y adaptaciones en los elementos curriculares bsicos que impliquen tomar como marco de referencia ciclos inferiores al que se encuentre integrado el alumno y /o est recibiendo ste respuesta de otros servicios de apoyo especializados para aspectos no contemplados en el currculum ordinario. La respuesta educativa que se proporcionar al alumno en el centro ordinario por parte del profesor especialista a nivel individual o en pequeo grupo, fuera del contexto del aula ordinaria no exceder del 50-60% del horario lectivo del mismo. , procurando estar el mximo tiempo posible en el aula. 3. Modalidad de Integracin Transitoria. adaptaciones muy significativas del currculo Alumnos con

Son aquellas adaptaciones en los elementos personales y materiales que implican la utilizacin de recursos muy especficos, as como la priorizacin y /o supresin de objetivos y bloques de contenido del currculum ordinario, para favorecer la adquisicin de la autonoma personal y social. La respuesta educativa que se proporcione a estos alumnos tendr un carcter funcional y se tender a conseguir en el mismo, el nivel de autonoma personal y social suficiente que le permita y facilite una mayor integracin escolar, as como la adquisicin de habilidades y destrezas bsicas para su vida diaria. Volver al ndice

A. PERSPECTIVA HISTRICA. EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD.

El modelo educativo propuesto actualmente en nuestro pas para los tramos de la educacin obligatoria o bsica asume como uno de sus planteamientos bsicos el concepto de NEE que supone un cambio profundo en la manera de plantear la EE que pasa de concebirse como un sistema
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educativo paralelo al ordinario a entenderse como el conjunto de recursos y medidas que se ponen en juego para responder a las NEE., conjugando principios tales como: Lograr el mayor grado de desarrollo de las diferentes capacidades-objetivos para todos y cada uno de los alumnos, incluidos aquellos cuyas necesidades educativas son descritas como especiales. Hacerlo con el mayor grado de normalizacin en cuanto a la provisin de servicios educativos, del currculum y de los emplazamientos escolares, es decir, de acuerdo con el denominado principio de integracin educativa. Plantear la preocupacin ms amplia en cuanto al respeto y la atencin a la diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado. Se entiende, pues, diversidad en la educacin al hecho de que todos los alumnos y alumnas tienen unas necesidades educativas propias y especficas para acceder a las experiencias de aprendizaje, que requieren una atencin pedaggica individualizada. El origen de estas diferencias puede ser muy amplio, abarcando discapacidades de origen psquico, motor o sensorial, capacidades o talentos superiores a los de la mayora; y desigualdades sociales[4] Por lo tanto en los centros de la Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria se aplican estos principio, tal como se indica desde la Constitucin hasta los decretos reguladores del curriculum en los diversos niveles pasando por la LISMI y por el Real Decreto de Ordenacin de la EE. Volver al ndice

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B. MARCO LEGISLATIVO ESPAOL.

Ley 13/1982, [3]de 7 de abril, de Integracin Social de los Minusvlidos. Ttulo VI, Seccin III, artculos del 23 al 31. Real Decreto 334/1985,[5] de 6 de marzo, de Ordenacin de la EE. Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio (L.O.D.E.), que regula el derecho a la educacin de todos los espaoles. Orden de 30 de enero de 1986, por la que se establecen las proporciones de personal /alumnos en los centros con alumnos de EE. Real Decreto 969/1986, de 11 de abril. por el que se crea el Centro Nacional de Recursos de EE. Orden de 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de profesionales /alumnos en la atencin educativa de los alumnos con necesidades especiales. Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.).[2] Ttulo Preliminar, artculo 3, apartado 5 dice: "Las enseanzas recogidas en los apartados anteriores se adecuarn a las caractersticas de los alumnos con necesidades especiales". Ttulo Primero, captulo V, de EE: Artculos 36 y 37. Ley 20/1991, de 25 de noviembre, de promocin de la accesibilidad y de supresin de barreras arquitectnicas. Completada y mejorada con la Ley 5/1995 , de 30 de mayo, sobre lmites del dominio sobre inmuebles para eliminar barreras arquitectnicas a las personas con discapacidad. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, sobre ordenacin de la Educacin de los alumnos con NEE.
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Orden de 10 de julio de 1995, por la que se regula la adaptacin del currculo de la Educacin Fsica para los alumnos con NEE en el Bachillerato Unificado y Polivalente, en la Formacin Profesional de primer y segundo grado y en la Educacin Secundaria. Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes (L.O.P.E.G.). DISPOSICIN ADICIONAL SEGUNDA. Escolarizacin de alumnos con NEE. Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluacin de los alumnos con NEE que cursan enseanzas de rgimen general establecidas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin de los alumnos con NEE. Orden de 24 de abril de 1996, sobre duracin del periodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con NEE, asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. Resolucin de 25 de abril de 1996, sobre elaboracin del proyecto curricular en los centros de EE. Resolucin de 29 de abril de 1996, de la Secretara de Estado de Educacin, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. Resolucin de 20 de marzo de 1997, de la Secretara de Educacin y Formacin Profesional, por la que se determinan los plazos de presentacin y resolucin de los expedientes de los alumnos con NEE asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.

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Real Decreto 2021/1997, de 26 de diciembre, por el que se establece la organizacin y funciones del Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con Minusvalas. (Vigente hasta el 6 de septiembre de 2001). Orden de 29 de mayo de 1998 por la que se convocan ayudas de EE para el curso 1998-1999. Orden de 22 de marzo de 1999 por la que se regulan los programas de formacin para la Transicin a la Vida Adulta destinados a los alumnos con NEE escolarizados en Centros de EE. Resolucin de 20 de mayo de 1999 por la que se propone un modelo de programas de formacin para la Transicin a la Vida Adulta, dirigida al alumnado de con NEE escolarizados en Centros de EE. RESOLUCIN de 29 de junio de 1999, de la Secretara General de Educacin y Formacin Profesional, por la que se establecen los modelos de certificados para el alumnado que finaliza su escolarizacin en los programas de formacin para la transicin a la vida adulta (B.O.E. 8-7-99). CALENDARIO DE APLICACIN DE LA LOGSE: (R.D. 173/1998, de 16 de febrero (B.O.E. del 17) y R.D. 1112/1999, de 25 de junio (B.O.E. de 8 de julio)[6] Orden de 21 de junio de 2000 por la que se convocan ayudas para alumnos con NEE para el curso 2000/2001. Instrucciones de 19 de julio de 2001, de la Direccin General de Formacin Profesional e Innovacin Educativa relativas a la planificacin de las actuaciones de EE con el alumnado de NEE durante el curso escolar 2001-2002. Ley Orgnica 6/2001, Universidades. (L.O.U.) de 21 de diciembre, de

Resolucin de 6 de mayo de 2002, por la que se convocan ayudas para alumnos con NEE para el curso 20022003.

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Resolucin de 8 de mayo de 2003, de la secretara de estado de educacin y universidades, por la que se convocan ayudas para alumnos con NEE para el curso 2003-2004. LEY ORGNICA 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.[9] En el mbito de las Comunidades Autnomas se puede consultar http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/01_ 01_02.htm Para tener una visin cronolgica del recorrido legislativo referente al sistema educativo espaol se puede consultar la pgina web del Ministerio de Educacin y Ciencia Leyes que regulan el Sistema Educativo y relacin entre las mismas. Dentro referencia del mbito europeo se puede consultar la

http://www.mercadis.com/docs/imagenes/200306180014 _27_1.pdf

MARCO LEGAL
LEY GENERAL DE EDUCACIN CONSTITUCIN ESPAOLA
(1978) (1970)

PLAN NACIONAL E.E

(1978)

LEY DE CALIDAD L.I.S.M.I (7 Abril 1982)

L.O.G.S.E
(3 OCTUBRE 1990)

REAL DECRETO DE ORDENACIN DE LOS ALUMNOS CON N.E.E. (28 ABRIL 1995)

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C. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL Con la LOGSE se define una nueva ordenacin general del sistema educativo, quedando la EE integrada dentro del sistema ordinario. A partir de este momento se hace ms necesaria la relacin y coordinacin entre los centros de EE y los centros ordinarios, para que se pueda aprovechar la amplia experiencia y los recursos materiales acumulados en estos centros de EE y facilitar el proceso de integracin. El Real Decreto de 1995, de aplicacin en el territorio de gestin del Ministerio de Educacin y Cultura, dispone que: La Administracin velar por la vinculacin y colaboracin de los centros de EE con el conjunto de centros y servicios educativos del sector en el que estn situados, con objeto de que sus recursos puedan ser conocidos y utilizados para la atencin de los alumnos con NEE escolarizados en los centros ordinarios. [5]. De esta forma se pretende que los centros de EE se configuren, progresivamente, como centros de recursos educativos abiertos a los profesionales de los centros del sector. Igualmente, las Comunidades Autnomas en ejercicio de sus competencias en materia educativa establecen disposiciones semejantes. La escolarizacin, en los niveles de enseanza obligatoria, de los alumnos con NEE permanentes, asociadas tanto a sobredotacin como a discapacidad, se realiza segn las edades establecidas con carcter general para estos tramos educativos. As, tiene tambin una duracin mnima de diez aos, aunque se han determinado las condiciones en que se pueden flexibilizar estos periodos de acuerdo con las valoraciones psicopedaggicas pertinentes. Asimismo, se garantiza la planificacin necesaria para que el alumnado que realiza su escolaridad obligatoria en un centro ordinario pueda seguirla, en los niveles postobligatorios de enseanza, en un centro del mismo carcter.
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En el caso de los centros especficos de EE, el alumnado que cursa enseanzas de la educacin obligatoria podr permanecer escolarizado hasta los 20 aos como mximo. No obstante, se autoriza con carcter excepcional y previa conformidad de los padres o tutores legales la ampliacin de este lmite de edad, permitiendo la escolarizacin hasta los 21 aos, teniendo en cuenta las circunstancias de especial gravedad que se presentan en el alumnado afectado por determinados tipos de discapacidad. Con la aprobacin de la LEY ORGNICA 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, y los decretos que la desarrollan, as como el calendario de aplicacin la 604 KB) da configuracin del nuevo sistema educativo ( lugar a replanteamientos en cuanto a la consideracin de la EE en el nuevo sistema, sobre todo en lo referente a la educacin infantil, los programas de garanta social o la enseanza profesional especial. Actualmente el calendario de aplicacin de la Ley de Calidad y la propia Ley est en proceso de dilogo y debate parlamentario, por lo que no se puede determinar sus consecuencias en cuanto a los posibles cambios del sistema educativo espaol ( en algunas comunidades autnomas ya se ha paralizado su aplicacin ).

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CALENDARIO DE IMPLANTACIN DE LA LOCE[6]

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Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, por el que se modifica el Real Decreto 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad de la educacin. , BOE, de 29 de mayo de 2004.
[7]MODALIDADES ALUMNADO Alumnado que puede seguir el ESCOLARIZACIN EN CENTROS ORDINARIOS currculum ordinario. Alumnado que puede seguir el currculum ordinario pero que precisa adaptaciones ms o menos significativas y/ o refuerzos educativos. RECURSOS HUMANOS Equipo Docente del Centro. Equipos de Orientacin Generales, Especficos y de Atencin Temprana. Departamentos de Orientacin. Profesores de Pedagoga Teraputica. Profesores de Audicin y Lenguaje. Auxiliares Tcnicos Educativos Cuidadores- (slo para alumnado con problemas de autonoma). Educadores Sociales (slo Secundaria).

ESCOLARIZACIN EN CENTROS ORDINARIOS DE INTEGRACIN PREFERENTE

Alumnado con NEE relacionadas con: - Deficiencias auditivas. - Deficiencias motricas. Cuando estas necesidades requieren recursos excepcionales.

Equipo Docente del Centro. Equipos de Orientacin Generales, Especficos y de Atencin Temprana. Departamentos de Orientacin. Profesores de Pedagoga Teraputica. Profesores de Audicin y Lenguaje. Intrpretes Lengua de Signos (ILSE). Auxiliares Tcnicos Educativos(Cuidadores). Educadores Sociales (slo Secundaria).

ESCOLARIZACIN COMBINADA

Se atiende en esta modalidad a aquel alumnado que, pudiendo escolarizarse en Centro Ordinario, tambin precisa recursos y medidas educativas que slo puede proporcionarle el Centro de EE. EN Para alumnos con NEE

Todos los recursos educativos con que cuentan los Centros ordinarios ms los recursos de los Centros de EE.

ESCOLARIZACIN

Equipo

Docente

del

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[7]MODALIDADES CENTROS DE EE

ALUMNADO extensas y permanentes, cuyas posibilidades de aprendizaje, comunicacin y cognicin, requieren una reordenacin global de las enseanzas y una atencin especfica y especializada.

RECURSOS HUMANOS Centro: todos los tutores/as son especialistas en Pedagoga Teraputica. Equipos de Orientacin Generales, Especficos y de Atencin Temprana. Profesores de Audicin y Lenguaje. Intrpretes Lengua de Signos (slo en Centros de Sordos). Fisioterapeutas. A.T.S. Auxiliares Tcnicos Educativos (Cuidadores).

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EDUCACIN INFANTIL ( 0-6 AOS )

La educacin infantil o educacin temprana, aparece como un compromiso claro en la LOGSE que debera de estar garantizado desde el mismo momento en que se detecta la presencia de deficiencia o discapacidad. Ahora bien, la accin educativa forma parte de una serie de actuaciones de diferentes mbitos ( sanidad, servicios sociales, educacin ). El concepto de Atencin Temprana, como se recoge en el libro Estudio de Realidad y propuestas de futuro de los centros de Atencin Temprana de FEAPS Madrid [8] Atencin Temprana es el conjunto de acciones coordinadas con carcter global e interdisciplinar, planificada de forma sistemtica y dirigidas al nio de 0 a 6 aos con alteraciones en el desarrollo o riesgo de padecerlas, a su familia y a su entorno. Estas acciones, preventivas y /o asistenciales, estarn encaminadas a facilitar su evolucin en todas las facetas, respetando el propio ritmo y fundamentando la intervencin en los aspectos relacionales, ldicos y funcionales. En la realidad las acciones, al estar implicadas varias instituciones, se realizan no del todo sistemticamente, suelen darse las especializaciones desde el mbito sanitario o de servicios sociales, y mayoritariamente en centros privados, no propicindose la coordinacin entre los diferentes mbitos.
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Desde el mbito educativo, en la etapa de 0 a 3 aos, se pueden escolarizar en centros ordinarios nios /as con discapacidad fsicas, psquicas o sensoriales ( ligeras o medias ) contando con apoyo de profesionales especializados en educacin temprana, aunque el nmero de plazas escolares debera ser incrementado y los accesos no tienen un grado suficiente de accesibilidad. En cuanto a los nios gravemente afectados mayores de 3 aos se pueden escolarizar en centros de EE, aunque de forma restringida y cuando residan cerca de la poblacin donde este ubicado el centro. Volver al ndice
EDUCACIN PRIMARIA ( 6- 12 AOS)

La generalizacin progresiva de la integracin escolar ha tenido entre sus consecuencias ms positivas el que ya no se cuestione el derecho de muchos nios y nias con distinto grado de discapacidad a ser alumnos de la escuela ordinaria. En las escuelas ordinarias se contempla ya con bastante naturalidad la presencia de este alumnado, y su progresin futura de integracin en los colegios de educacin primaria es una realidad. La implantacin de la LOGSE configura un sistema educativo en el cual se condiciona a los colegios de educacin primaria que escolaricen a alumnos con NEE a que renan los siguientes criterios: Un nmero mximo de 25 alumnos y alumnas en las aulas en las que se encuentre escolarizado algn alumno o alumna con necesidades especiales. No ms de dos alumnos o alumnas con NEE en un mismo grupo. Un nmero mximo de 18 alumnos y alumnas con NEE en la totalidad del colegio ( dependiendo del nmero de unidades), y no deber exceder de 25, independientemente de las unidades que tenga el colegio.

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Siguiendo los criterios anteriormente citados, se podrn escolarizar en los Colegios de Educacin Primaria alumnos / as con NEE del tipo : Dficit intelectual ligero o medio; Alumnos que requieran adaptaciones del acceso ( ceguera total o baja visin); Con problemas neuromotores; Con deficiencias auditivas. Independientemente del nmero de alumnos con NEE que se escolarice en los Colegios de Educacin Primaria, el incremento de los recursos profesionales y humanos se vern asegurados con figuras profesionales como fisioterapeutas, ayudantes tcnico-educativos y otros profesionales de apoyo. Volver al ndice
EDUCACIN SECUNDARIA : OBLIGATORIA ( 12- 16 AOS)

Se podran sealar como caractersticas generales de este nivel educativo las siguientes : Carcter bsico y obligatorio. Equilibrio entre la idea de proceso educativo con sentido en s mismo y la idea de preparacin para estudios posteriores o para la vida laboral. Asimilacin y profundizacin de los elementos bsicos de la cultura que le permita hacer frente e interpretar mejor la realidad y resolver los problemas que la misma les permita con los instrumentos, conocimientos y actitudes ms adecuados. Formacin polivalente mediante un ncleo de contenidos comunes para todo el alumnado ( COMPRESIVIDAD). Diferenciacin de los contenidos curriculares en el transcurso del segundo ciclo ampliando el espacio de eleccin del alumno progresivamente ( ATENCIN A LA DIVERSIDAD).

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Se podran sealar otras medidas complementarias como la OPTATIVIDAD y la OPCIONALIDAD, y finalmente el REFUERZO EDUCATIVO. En cuanto a las modalidades de escolarizacin para los alumnos/ as con NEE en este nivel educativo, y dependiendo del tipo de deficiencia o discapacidad, as como de la adaptacin curricular y recursos especficos utilizados, pueden ser escolarizados en : Centros ordinarios; Centros especficos de EE, o en Centros de EE. Hay que mencionar especialmente en este nivel educativo los programas de atencin a la diversidad, que se realizarn atendiendo a planteamientos estrictamente curriculares. Las vas para tratar la diversidad en la ESO son varias y no deben contemplarse como alternativas, sino ms bien como simultneas y complementarias. A la posibilidad de adaptacin y concrecin del currculo prescriptivo habra que sealar otras caractersticas que dotan a la atencin a la diversidad de potencialidad tanto como a las NEE, como seran : Promover el desarrollo de un amplio espectro de capacidades asumiendo en un plano de igualdad aspectos del desarrollo personal tradicionalmente olvidados permitiendo as, asumir ms plenamente la globalidad de cada alumno. Se establecen organizaciones curriculares adaptadas a las necesidades psicopedaggicas de cada momento. Se resaltan los aspectos prcticos y funcionales del aprendizaje. Se promueve una dinmica de orientacin, centrada en la labor del equipo docente agrupados en torno a la tutora y el asesoramiento del orientador Como medidas extraordinarias de atencin a la diversidad cabra sealar :

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 La flexibilizacin del perodo de escolarizacin ( se aumenta o reduce la duracin segn el tipo de alumno). Las adaptaciones curriculares individuales. La diversificacin curricular. Volver al ndice
EDUCACIN SECUNDARIA :BACHILLERATO ( 16- 18 AOS )

1r Ciclo 2 ciclo Ciclo inicial Ciclo medio Ciclo superior 1r. Ciclo 2. Ciclo

0-3 6 8 10 12 14 16

EDUCACIN INFANTIL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

FP Grado Medio

BACHILLER

FP Grado Superior

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ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

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De acuerdo con lo que se establece en el artculo 25 de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) y su desarrollo, especialmente el Decreto 82/1996, de 5 de marzo, el bachillerato consta de un ciclo de dos cursos acadmicos que convencionalmente comprenden desde los 16 a los 18 aos. Estos estudios son polivalentes, integradores, flexibles y orientadores. Adems, pretenden que, en una sociedad cultural y tcnicamente cambiable, se garantice la formacin integral del alumno, su maduracin intelectual y humana, la adquisicin y la integracin de nuevos saberes y habilidades, el contacto con componentes fundamentales de la civilizacin actual, la adquisicin de una metodologa apropiada y una visin del mundo desde bases slidas, adems de preparar para los estudios posteriores tanto profesionales como universitarios, homologables en el entorno europeo y para la vida laboral.[10] El Bachillerato cumple varias finalidades: Proporcionar una educacin y formacin integral, intelectual y humana. Proporcionar los conocimientos y habilidades que permitan desempear las funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia. Capacitar para acceder a la Formacin Profesional de Grado Superior y a los estudios universitarios. Volver al ndice FORMACIN PROGRAMAS PROFESIONAL : MODALIDADES /

PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL QUE SON LOS PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL ?

Son enseanzas no regladas. Su finalidad es facilitar la insercin laboral o la reinsercin educativa de los jvenes. Algunas modalidades son compatibles con un contrato de trabajo. Contemplan la posibilidad de realizar prcticas en empresas. Son responsabilidad de la Administracin educativa pero estn abiertos a la colaboracin con otras instituciones pblicas y privadas.
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Para aquellos alumnos /as con NEE ( con edades comprendidas entre los 16 y los 21 aos) que inician la Enseanza Secundaria Obligatoria sin haber alcanzado completamente los objetivos correspondientes a la Educacin Primaria, se pone durante esta etapa nfasis en aspectos ms profesionalizadores, de forma que adquieran una mayor capacitacin posible para alcanzar en el futuro un puesto de trabajo normalizado, de aqu que se planifiquen Programas de Garanta Social, para aquellos que no obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, o Programas Especiales de Garanta Social. Sus objetivos son: Ampliar la formacin general del alumnado, para facilitar su incorporacin a la vida activa. Preparar para el ejercicio de actividades profesionales, tanto en trabajo normalizado como en trabajo con apoyo o en centros especiales de empleo ( CEE ). Desarrollar hbitos y capacidades que permitan participar activamente en las distintas posibilidades que ofrece la vida ciudadana y laboral. El acceso de los alumnos / as con NEE en los centros docentes pblicos como en centros donde se imparten por entidades privadas sin nimo de lucro, de esta etapa y con estas circunstancias, y cuya duracin ser de dos cursos o 1800 horas de formacin, debe estar avalado por : El informe del equipo de Orientacin Educativa Psicopedaggica o el Departamento de Orientacin El consentimiento de las familias. y

De acuerdo con el calendario de aplicacin de la LOCE [9], estos programas sern sustituidos por los Programas de Iniciacin Profesional. 1. Los programas de iniciacin profesional estarn integrados por los contenidos curriculares esenciales de la formacin bsica y por mdulos profesionales asociados, al menos, a una cualificacin del Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales... (Art. 27) Se puede obtener informacin detallada por Comunidades Autnomas y referente a los Programas de Garanta Social en la pgina web del MEC Informacin por Comunidades Autnomas
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En la comunidad de Madrid a travs de http://www.madrid.org/dat_oeste/garantia_social.htm

la

pgina

La legislacin se puede consultar RESOLUCIN de 15 de septiembre de 2003, de la Secretara de Estado de Educacin y Universidades, por la que se conceden subvenciones para el desarrollo de Programas de Garanta Social, a iniciar durante el curso 2003-2004, en las modalidades de Iniciacin Profesional, FormacinEmpleo, Talleres Profesionales y para Alumnos con NEE. [BOE de 05 de noviembre de 2003] Y por CCAA http://www.mtas.es/empleo/polemple/numeros/092 003/resenasccaa.htm

[1 1] 26

La LOGSE, introdujo un cambio cualitativo en el modelo de la formacin profesional. En este modelo se hace necesaria la participacin de toda la sociedad y de los sectores productivos para responder a las demandas del mercado laboral. Existe una Formacin Profesional de Base, impartida en los centros de Secundaria, constituidas por las reas de carcter cientfico-tecnolgica que forma al alumnado en destrezas generales del mundo profesional y una Formacin Profesional Especfica formada por los conocimientos especficos de una determinada profesin y que se ordena en Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior, que se cursan al trmino de la Enseanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, respectivamente. Actualmente y como seala la LEY ORGNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. a) La formacin profesional estar orientada tanto al desarrollo personal y al ejercicio del derecho al trabajo como a la libre eleccin de profesin u oficio y a la satisfaccin de las necesidades del sistema productivo del empleo a lo largo de toda la vida. b) El acceso, en condiciones de igualdad de todos los ciudadanos, a las diferentes modalidades de la formacin profesional. c) La participacin y cooperacin de los agentes sociales con los poderes pblicos en las polticas formativas y de cualificacin profesional. d) La adecuacin de la formacin y las cualificaciones a los criterios de la Unin Europea, en funcin de los objetivos del mercado nico y la libre circulacin de trabajadores. e) La participacin y cooperacin de las diferentes Administraciones pblicas en funcin de sus respectivas competencias. f) La promocin del desarrollo econmico y la adecuacin a las diferentes necesidades territoriales del sistema productivo. Aunque en la Educacin Secundaria Obligatoria y en Bachillerato se recibe una formacin profesional de carcter bsico, es en la Formacin Profesional Especfica (FPE) donde se cualifica para desempear una profesin. La FPE est organizada en Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior Los Ciclos Formativos de Grado Medio son estudios que se pueden realizar a partir de los 16 aos. Cada Ciclo Formativo da un ttulo que capacita para desempear una profesin concreta. Los
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estudios se organizan en mdulos (materias) cuya finalidad es preparar para las necesidades propias de un puesto de trabajo. Al finalizar estos estudios se obtiene el Ttulo de Tcnico. Los Ciclos Formativos de Grado Superior son estudios de entre uno y dos cursos de duracin que permitirn tras su finalizacin conseguir el Ttulo de Tcnico Superior. El objetivo de estos ciclos es formar profesionales ms capacitados y cualificados en cada sector profesional. Para ello, adems del dominio de los aspectos tcnicos de cada especialidad, adquiriendo una visin ms amplia del sector profesional para el cual se ha obtenido la cualificacin. Tanto los Ciclos de Grado Medio como los de Grado Superior incluyen un Mdulo de Formacin en Centros de Trabajo (FCT) que permiten completar el aprendizaje y mejorar la cualificacin profesional en una empresa del sector. La experiencia adquirida en estas empresas facilita la insercin laboral.en el Sistema Educativo
Volver al ndice PROGRAMAS DE TRANSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL

La transicin a la vida adulta se reconoce como un momento especialmente importante en la vida de las personas en la medida que los individuos, una vez conseguido un mnimo desarrollo, pueden seguir buscando alternativas para apoyar el acceso a un empleo, a una vivienda o a la vida social en entornos comunitarios.[12] Se dirigen a ayudar al alumnado a desarrollar las conductas y hbitos necesarios para llevar una vida adulta con el mximo grado de autonoma personal, capacitarles para utilizar los servicios que la sociedad pone a disposicin de todos los ciudadanos y, hasta donde sea posible, formarles para el ejercicio de actividades laborales vinculadas al desempeo de puestos de trabajo muy concretos y delimitados. Dirigidos a: alumnos con ms de 16 aos escolarizados en centros de EE. edad mxima de permanencia en los programas 20 aos (En la futura Ley de Calidad se ampla a 21 aos)
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 se organizan en un solo ciclo de dos aos de duracin que puede ser ampliable. Objetivos : Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos promoviendo el mayor grado de autonoma personal y de integracin social. Fomentar la participacin en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta. Promover el desarrollo de las actitudes laborales. Promover los conocimientos instrumentales bsicos ya adquiridos. Potenciar hbitos que le posibiliten desarrollar su vida con el mayor bienestar posible. Se estructura en mbitos de experiencia (25 h.) autonoma personal en la vida diaria integracin social y comunitaria orientacin y formacin laboral. Profesorado: EE tcnicos de formacin profesional audicin y lenguaje (cuando los programas se dirijan a alumnos con dficit auditivo) El profesorado de EE se encargar fundamentalmente de los dos primeros mbitos de Experiencia. Evaluacin : trimestralmente se realizar una informacin cualitativa al final de cada ao : Informe escrito del tutor en colaboracin con el Profesor Tcnico de Formacin Profesional sobre el progreso de cada alumno. Se adjunta al expediente del alumno. Al finalizar la escolaridad : Certificado acreditativo en el que consta adems de sus datos personales, la fecha de inicio y trmino de la escolaridad. Informe de los profesionales que han impartido los programas indicando los niveles alcanzados en los distintos mbitos.

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 UNIVERSIDAD

A tenor de lo expuesto en la reciente publicacin sobre Atencin Educativa a las Personas con Discapacidadcoleccin CERMI[13] Es muy reducido el nmero de estudiantes con discapacidad que accede a este nivel de estudios, las enormes dificultades que se les presentan, la falta de transporte pblico adaptado, las dificultades para disponer de ayudas tcnicas, la inaccesibilidad de los centros, las barreras de comunicacin, la inexistencia de intrpretes de Lengua de Signos. y de auxiliares tcnicos educativos, la falta de mentalizacin del profesorado, etc., les obliga a dejar de estudiar y no por falta de capacidad ni de motivacin. De acuerdo con la legislacin vigente se. reservar un 3 % de las plazas ofertadas para aquellos alumnos que tengan reconocido un grado de minusvala igual o superior al 33 %, o con menoscabo total del habla o prdida total de audicin, as como para los que tengan NEE asociadas a las condiciones personales de discapacidad que durante su escolarizacin anterior hayan precisado recursos extraordinarios. Recursos disponibles para alumnos universitarios con NEE : Exencin de la matrcula. Convocatoria de Becas-Colaboracin para apoyo de alumnos universitarios con discapacidad. Servicio de apoyo y asistencia al alumno discapacitado. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA VICERRECTORADO DE ALUMNOS o Unidad de Integracin para Alumnos con Discapacidad : con soporte informtico (programas de radio, televisin, vdeo, audiocasetes), Centro de Orientacin, Informacin y Empleo C.O.I.E. y las guardias telefnicas y presenciales que presta el profesorado como a cualquier otro alumno. El cometido de la Unidad es ayudar a los alumnos con alguna discapacidad de cualquier tipo, reconocida por el IMSERSO. Aquellos cuyo grado de discapacidad sea igual o superior al
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33%, tienen derecho a matrcula gratuita. Adems, a travs de una ventanilla nica atender y solucionar todos sus problemas, desde el momento en que se matriculan en la UNED hasta el da que se examinan, proporcionando a cada alumno que lo solicite exmenes especiales adaptados a su discapacidad. http://www.uned.es/webuned/portal.html Programas y servicios de atencin a alumnos con discapacidad en la universidad, con la finalidad de : - Conocer las NEE de cada alumno con el fin de atender de forma personalizada y eficaz las necesidades especficas que presentan en funcin de su discapacidad, caractersticas personales, trayectoria, carrera que cursa, etc. - Favorecer la plena integracin de estos alumnos en la dinmica universitaria, sin ms dificultades que las que cualquier otro alumno pueda tener. Para lograrlo, la universidad debe favorecer un contexto que facilite la integracin de estos alumnos. - Potenciar las habilidades personales de cada alumno para que desde la manifestacin explcita de sus necesidades y sus recursos personales sea el propio alumno el principal agente de integracin en la dinmica universitaria. Y la prestacin de servicios tales como : Realizacin de censos de alumnos con discapacidad en distintas universidades espaolas. Atencin y seguimiento individualizado a travs de entrevistas donde se puedan conocer sus necesidades, sugerencias, y aportaciones personales.

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 Adaptaciones curriculares significativas y no significativas (puesto de estudio adaptado, adaptacin en exmenes, etc). Apoyo en el aula y en el estudio: distribucin de papel autocopiativo, adaptaciones en el aula, dotacin de recursos tcnicos y humanos, trascripcin de exmenes, apuntes y libros a Braille. Adquisicin de los medios tcnicos necesarios que permitan alcanzar el ptimo rendimiento acadmico de stos alumnos. Ayudas complementarias al estudio y ayudas al transporte. Sensibilizacin de la comunidad universitaria: informacin y orientacin a los docentes sobre las NEE de los estudiantes con discapacidad, propuestas de adaptaciones en el aula, informacin sobre recursos, medios tcnicos y humanos disponibles, lneas de actuacin de la Universidad en la atencin a estos alumnos. Realizacin de informes sociales sobre las NEE de estos alumnos para la realizacin de adaptaciones acadmicas, la aprobacin de ayudas, etc., dirigidos a los distintos rganos competentes de la Universidad: Junta de Gobierno, Vicerrectorado, Decanatos y Servicios. Se pueden consultar las siguientes direcciones para ampliar informacin sobre servicios y programas que se estn prestando en algunas universidades espaolas : Universidad Politcnica de Catalua Universidad Pontificia Comillas Universidad de La Corua Universidad de Sevilla Complutense Madrid Universidad de Granada Universidad de Salamanca Universidad de Zaragoza Universidad de Murcia Universidad de Valencia Universidad de Deusto Universidad La Laguna Volver al ndice
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3. LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

La evaluacin del alumnado con NEE debe tener como referente principal los criterios de evaluacin establecidos en el currculo de la etapa correspondiente y en las adaptaciones curriculares realizadas en cada caso concreto. Constituye una tarea conjunta de todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumno, contando con la participacin de los servicios especializados de orientacin, y se realiza de la misma forma que para el resto de los alumnos del grupo, aunque teniendo en cuenta su dificultad especfica a la hora de aplicar los procedimientos de evaluacin. Al final de cada curso se evalan los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos con NEE en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial, lo que permite variar el plan de actuacin en funcin de los resultados. La situacin de las personas con discapacidad en Espaa Informe 4/2003 del C.E.S. [14] Este concepto de evaluacin lo podramos resumir e implica : el establecer unos objetivos, recoger informacin, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados. Como se preconizaba en la LOGSE ha de ser de tipo ecolgico y contextual. En l se evalan aspectos no centrados en el dficit sino en base a detectar las necesidades educativas de los alumnos para abordar el proceso de enseanza necesario para los mismos. Estas necesidades se basan en la interaccin con su medio, para lo cual es preciso evaluar el contexto del aula, del centro y el socio-familiar y necesidades derivadas de la aplicacin del currculum por lo que es necesario evaluar el perfil del alumno, el nivel actual de competencia del mismo y su nivel de desarrollo general. Se fundamenta, por lo tanto, en los siguientes principios : Carcter funcional: debe servir para tomar decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje, para ello
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se evaluar a los alumnos tomando referencia de los aprendizajes curriculares y sus condicionantes, todo ello en condiciones educativas naturales. Carcter dinmico: debemos determinar el potencial de aprendizaje para pensar posibles ayudas para el desarrollo del alumno. Carcter cientfico: para la recogida y anlisis de los datos se debe tener en cuenta las variables ms relevantes y evaluar hiptesis de trabajo. Carcter educativo y cooperativo: debe ser un complemento de la evaluacin de la competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los profesionales que incidan en el sujeto de la evaluacin. A. CMO SE DETERMINA QUE UN ALUMNO /A ES SUSCEPTIBLE DE EE? La evaluacin psicopedaggica es un proceso de recogida, anlisis y valoracin de informacin (...) para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos (...) y para fundamentar (...) la propuesta curricular y (...) tipo de ayudas. La evaluacin del aprendizaje es una situacin inherente a toda prctica educativa. Al concepto de evaluacin le subyace una concepcin de aprendizaje que determina las formas los instrumentos y los criterios de evaluacin. Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto constituye su propio conocimiento, la evaluacin tiene que dar cuenta del proceso que sigue un sujeto para comprender el objeto de conocimiento, y de las caractersticas particulares del sujeto que aprende. Se debe subrayar la importancia y las implicaciones que la evaluacin tiene en el proceso de enseanza-aprendizaje, concibiendo a dicho proceso como un todo organizado, donde los elementos que le integran mantienen una interaccin potencial y que, cuando esta potencialidad se convierte en un hecho, el proceso didctico se consolida y cumple con su cometido. La evaluacin es un proceso integral del progreso acadmico del educando, informa sobre
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conocimientos, habilidades, intereses, actitudes, hbitos de estudio, etc. Es tambin un mtodo que permite obtener y procesar las evidencias para mejorar el aprendizaje y la enseanza. Asimismo es una tarea que ayuda a la revisin del proceso grupal en trminos de las condiciones en que se desarrollaron los aprendizajes alcanzados as como las causas que posibilitan la consecucin de las metas propuestas. La evaluacin ms all de la medicin, incluye tanto las descripciones cualitativa y cuantitativa del comportamiento de los alumnos, como los juicios valorativos que se refieren a la conveniencia de ese comportamiento. No es una coleccin de tcnicas, la evaluacin es un proceso para determinar el punto hasta el cual se alcanza con el alumno los objetivos educacionales; este proceso debe sustentarse en sanos principios de operacin. La evaluacin es importante al principio, durante y al concluir la secuencia de la enseanza. La evaluacin psicopedaggica en EE ha tenido una serie de transformaciones a travs de los objetivos que una atencin institucionalizada ha ido planteando en los diferentes momentos. El diagnstico ha sido uno de los puntos ms sensibles a los cambios habidos en la concepcin de los servicios de EE, quiz porque en el aspecto crucial, el punto literal en el que un nio puede ser juzgado como "diferente a otros". Muchas de las criticas a la organizacin de un sistema educativo que se basa en las diversas categoras de deficiencias, se centra precisamente en el diagnstico psicopedaggico; suponiendo que en ocasiones responda ms a las posibilidades reales de los servicios, que a las propias necesidades de los sujetos diagnosticados. Con el carcter institucional de la evaluacin y diagnstico es importante tener en cuenta esa herencia que ha recibido de las diversas disciplinas que han influido en su prctica. Primero en la medicina, despus la psicologa-psicopatologa que se han encargado de sealar determinadas situaciones como carencias
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individuales y con el tiempo se convierten en aportaciones muy limitadas. En ocasiones tambin se ha querido otorgar al diagnstico "poderes" y un carcter definitivo. Entendiendo que se emitira un juicio sobre la persona y no sobre la situacin en un momento dado. Cuando de muchas maneras el mundo circundante y el ambiente situacional, genera y determina diferentes respuestas en el sujeto; esta situacin o el hecho de que se tome conciencia de ella parece "tambaleante" en la EE lo que a diagnstico y evaluacin se refiere. La principal crtica que se hace al diagnstico tradicional es que se centra en el nio, tratando de describir y categorizar los problemas y buscar las causas ms que buscar soluciones. El diagnstico tradicional entiende que el nio que no aprende tiene un problema que frente a los dems de la clase parece como una falta de capacidad para el aprendizaje, podra deberse a un dficit sensorial o intelectual evidente; de tal modo que su inadecuado rendimiento podra explicarse por su incapacidad para aprender como consecuencia del dficit. Incluso an en ausencia de un dficit evidente, la causa ha querido buscarse en el nio. En el esquema del diagnstico tradicionalmente se detectaba un nio con problemas, se centraba en la identificacin de la naturaleza de la incapacidad a travs de varias pruebas de las ms generales a las ms especficas. La capacidad Intelectual ha sido la principal explicacin para un bajo rendimiento, una de las mayores preocupaciones y durante aos ha sido reconocer si el nivel de inteligencia esta afectado. As la incapacidad intelectual ha estado asociada a determinadas diferencias, a pesar de no contar a veces con pruebas adecuadas para establecer niveles de inteligencia en sujetos que no podran responder a ellas (habilidades verbales y manipulativas). Prcticamente hasta los aos 70 no se empiezan a adoptar aproximaciones que insistan en lo que llamamos deficiencias experienciales y de modo general en la influencia del ambiente poco estimulante que padecen la mayora de nios afectados.

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La puntuacin obtenida por un nio en un test de inteligencia fue durante aos el criterio fundamental para el diagnstico del dficit intelectual, para clasificacin de nios en programas de EE y para la prediccin de la conducta del nio en el futuro. Las fallas de los test de inteligencia van a dar en adelante la proliferacin de otras tendencias en el diagnstico. Uno de los cambios ms positivos en los ltimos aos en EE ha sido el rechazo de las etiquetas por los efectos negativos que producan en los nios. De ah la necesidad de abordar las necesidades que experimentan los nios desde una nueva perspectiva; que tiene como caracterstica principal que no se centra en el nio, sino en la interaccin del nio con su entorno y con su contexto educativo. Esta situacin no se expresa como un dficit, sino como una necesidad educativa especial. Los profesionales que desarrollan una evaluacin psicopedaggica y un diagnstico no pueden trabajar aislados; deben conocer las caractersticas del medio escolar, el curriculum que se desarrolla, los profesores que lo imparten, los medios con los que se cuenta; es fundamental en este nuevo enfoque la participacin de los maestros y padres en todo el proceso pero no solo como observadores sino como corresponsables en el toma de decisiones. Se debe reflexionar tambin acerca de que el diagnstico no solo influye en el conocimiento sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, sino tambin en le planteamiento sociopoltico que la propuesta de integracin planea de frente en la EE. El hecho de que todos los nios se integren en un mismo sistema de enseanza (escuela Integradora) ha aminorado la carga de que el diagnstico determine la ubicacin del sujeto en una institucin; ms bien va encaminado a proporcionar una correcta educacin dentro del sistema ordinario de enseanza. Para ello es necesario detectar las NEE que no hacen referencia de lo que le pasa al nio sino a las estrategias que se habrn de emplear, modificaciones, mtodos de enseanza, materiales, actitudes. En la actualidad se emplean algunos procedimientos de diagnstico alternativos como pruebas referidas a criterios, observacin continua, formulacin de hiptesis, formas de registro
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mas cualitativas y ricas en matices que hagan comprender mejor las necesidades del nio. Tambin para evaluar las necesidades hay que tomar en cuenta las exigencias escolares, el ambiente de la clase, el tipo de profesores y la participacin corresponsable de los padres de familia. Volver al ndice B.QU OCURRE DURANTE LA EVALUACIN? La evaluacin psicopedaggica sigue, por lo comn, las siguientes fases: a) Deteccin del caso. b) Adopcin de medidas ordinarias por parte del profesorado. c) Enviar al alumno al equipo psicopedaggico para su evaluacin. d) Recogida inicial de informacin. e) Formulacin de hiptesis y recogida de informacin adicional. f) Redaccin del informe psicopedaggico. sta se concreta en un informe, en el cual se integra la informacin recogida y se sintetiza la ms relevante, se elaboran las conclusiones, se formulan las necesidades educativas en su caso y se proporcionan propuestas e indicaciones para la g) Intervencin. El fin ltimo de la evaluacin es la intervencin. Los informes deben tener unas caractersticas, tales son: Naturaleza administrativa. Carcter tcnico. Autora y confidencialidad. Informacin recabada (slo incluirn los datos estrictamente necesarios para responder al motivo de la misma). Carcter informativo. Finalidad concreta. El informe psicopedaggico es el eslabn que sigue a la evaluacin psicopedaggica y concluye con la propuesta de intervencin que se considere ms adecuada en cada caso.
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Es necesario que estos profesionales posean una experiencia contrastada a la hora de redactar el informe psicopedaggico que se deriva de dicha evaluacin de forma que resulte claro y eficaz para la posterior intervencin de los profesionales de la educacin y con orientaciones para la familia cuando sea preciso. En los ltimos aos, han surgido herramientas informatizadas que, sin suplantar el buen juicio profesional del evaluador, tratan de facilitarle los aspectos ms mecnicos de su tarea. Volver al ndice C.QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES? Se entiende por adaptacin curricular la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada uno (Martn, 1989). Cuando se habla de adaptaciones curriculares se esta hablando sobre todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificacin y de actuacin docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. La adaptacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currculum para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al currculo y /o en los mismos elementos que lo constituyen. Adaptacin Curricular Individual, ACI, es el conjunto de medidas destinadas a satisfacer las necesidades educativas de un alumno. Para su elaboracin se tomar como referencia el currculo oficial. Requiere una evaluacin previa. Por muy "significativas" que resulten deben plantearse en ellas objetivos realistas que puedan llegar a cumplirse, en funcin de las necesidades que se planteen y los medios con que se cuenten. Del proceso y desarrollo ser informada la familia. Esta tarea corresponde al tutor /a pero podrn participar en dicha funcin los profesionales especficos que
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corresponda. Son competencia, en su diseo y desarrollo, del equipo de profesores del alumno /a. Proporciones profesor/ alumnos
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Profesores tutores: Def. Psquica: 1/6-8 Plurideficiencias: 1/ 4-6 Problemas graves de personalidad y autismo: 1/3-5 Fisioterapeutas: Def. Psquica: 1/35-40 Plurideficiencias: 1/12-15 Logopedas: Def. Psquica: 1/20-25 Plurideficiencias: 1/15-20 Problemas graves de personalidad y autismo: 1/15-20 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: Profesores tutores: Def. Motrica: 1/ 8-12 Def. Psquica: 1/9-12 Problemas emocionales de carcter graves 1/ 6-8 Def. auditivas o visuales: 1/9-12 Fisioterapeutas: Def. Motrica: 1/15-20 Def. Psquica: 1/70-75 Logopedas: Def. Motrica: 1/20-25 Def. Psquica: 1/30-35 Problemas emocionales de carcter grave : 1/20-25 Def. Auditivas: 1/15-20

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D. QU PAPEL TIENE LA FAMILIA EN TODOS ESTOS PROCESOS ? La finalidad de la evaluacin del contexto familiar dentro de la Evaluacin Psicopedaggica, es el esclarecimiento de los aspectos de la vida familiar del nio que estn afectando su proceso de enseanza-aprendizaje. En la Evaluacin del contexto familiar hay que ser especialmente cuidadosos. Esta precaucin se debe en gran medida a que se est recogiendo informacin en un medio que no va a ser el medio prioritario de actuacin, y, por otra parte, muchas de las familias de nios con dificultades han tenido y tendrn que comentar datos de la historia de su hijo y aspectos de su vida familiar repetidas veces en varios servicios. Esto supone hacer un esfuerzo por acotar el campo de informacin, de forma ajustada a cada caso y en funcin de la
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informacin previa ya disponible. Ni por razones de tiempo ni de oportunidad conviene pretender una informacin exhaustiva de todas y cada una de las variables que se examinarn a continuacin. Por otra parte, en una dinmica de colaboracin, es fundamental no slo hacer partcipes a las familias del por qu y para qu de los distintos aspectos que se les pide, sino tambin incorporar aquellos que desde el punto de vista de la familia son relevantes: sus propias explicaciones, su visin de qu aspectos facilitan y cules dificultan el aprendizaje de su hijo, etc.

En la informacin que las familias aportan pueden distinguirse tres grandes campos, estrechamente relacionados: A. Datos sobre el alumno/ a en su entorno familiar. B. Datos sobre el propio medio familiar que favorecen o dificultan el desarrollo del nio. Relacin familia-escuela: la informacin sobre la relacin pasada y presente que la familia establece con el centro escolar y el profesorado ms directamente implicado en la educacin de su hijo /a, proporciona indicios fundamentales para planear las posibilidades de colaboracin. Estos datos permiten entender algunos de los comportamientos de los alumnos, que reflejan la fluidez o tensin entre ambas instituciones, dentro de este apartado se incluira la relacin de la familias con el equipo psicopedaggico, dado que se trata de no de los servicios pertenecientes al mbito escolar que tambin influye en buena medida sobre las posibilidades de colaboracin e implicacin de la familia en el proceso educativo. C. Datos sobre el entorno social que favorecen o dificultan el desarrollo del alumno. El estudio de los factores que transcienden el entorno familiar debe realizarse tambin en funcin de las necesidades del alumno, y no como simple enumeracin de recursos o caractersticas estadsticas.

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Caractersticas y servicios del pueblo o barrio: posibilidades que brinda al alumno . Servicios extraescolares con los que cuenta el alumno para atender las necesidades de salud, econmicas, sociales, etc., la medida en que la familia los conoce y utiliza, y su grado de satisfaccin al respecto. Grupos de referencia fuera del contexto escolar y familiar: en la Etapa Secundaria cobran especial relevancia los grupos de amistades con los que el alumno se identifica y comparte su tiempo de ocio, el grado de integracin en los mismos, y el tipo de valores que sustentan. Asimismo, las relaciones afectivas y de pareja que aparecen en estas edades pueden incidir en el proceso educativo de algunos alumnos y alumnas. Volver al ndice

4. LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL

A. QUE SON LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL ? Las necesidades educativas de determinados alumnos, debido al origen de sus discapacidades, no pueden ser satisfechas adecuadamente sin poner en marcha una serie de actuaciones pedaggicas extraordinarias, tanto de carcter curricular como relativas a recursos especficos distintas a las habituales. El Real Decreto 334/85, de 6 de marzo de Ordenacin de la EE, reconoce que conforme el principio de normalizacin las personas no han de recibir ni utilizar servicios excepcionales ms que en los casos estrictamente imprescindibles. De acuerdo con ello expresa que la accin de la EE podr desarrollarse en dos tipos de institucin: Los centros docentes ordinarios, en integracin educativa. Los centros especficos o unidades de EE rgimen de

Se contempla de este modo la existencia de Centros de EE, instituciones pblicas o privadas, que sirvan de puente para satisfacer las demandas educativas de aquellos alumnos cuyas NEE, por minusvalas de origen psquico, motor o sensorial, reclaman una mayor integracin y a travs de los cuales se promueva el mximo de calidad de vida y bienestar fsico, psquico y social.
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El 3 de octubre de 1990 se public la Ley 1/ 1990, de Ordenacin General del Sistema Educativo, (LOGSE), que recoga : Por una parte la EE se introduce en el sistema educativo como un aspecto ms de las denominadas enseanzas de rgimen general ( Educacin Infantil, Primaria y Educacin Secundaria), con lo que deja de tener un fin subsidiario, proponiendo que los alumnos con NEE puedan alcanzar los objetivos generales, junto al resto de los alumnos. Por otra, regula la coexistencia de dos tipos de centros en funcin de las caractersticas de los alumnos fijando la necesidad de integracin de los alumnos con NEE en los centros ordinarios cuando afirma que dicho alumnado se regir por los principios de normalizacin y de integracin escolar y dando entrada a la posibilidad de que existan centros de EE, cuando especifica que la escolarizacin en ellos se realizar cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Los centros de EE son una opcin necesaria y adecuada para responder satisfactoriamente a las necesidades educativas de determinados alumnos que, en su defecto, no encontraran en la mayora de los centros ordinarios condiciones y medios apropiados para favorecer su desarrollo. Proporcin Profesional/ Alumno CENTROS DE EE PSICLOGO / PEDAGOGO: 1 por cada 90 - 100 alumnos 1 por cada 15 / 20 alumnos con problemas graves de personalidad o autismo TRABAJADOR SOCIAL: 1 por cada 90 - 100 alumnos QU CARACTERSTICAS TIENEN LOS ALUMNOS DE LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL?

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De acuerdo con la evaluacin psicopedaggica pertinente, se escolarizarn en los centros de EE a aquellos alumnos / alumnas que requieran adaptaciones significativas y en grado extremo en todas las reas del currculo oficial que le corresponde por su edad, alumnos y alumnas con NEE asociadas a una deficiencia mental severa o profunda, a plurideficiencias y a trastornos de personalidad vinculados a psicosis y autismo. Volver al ndice

B. BENEFICIARIOS. En los centros de EE se podrn escolarizar, previa propuesta y decisin de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (E.O.E.P.) y contando con la opinin de la familia, los alumnos /as con NEE asociadas a retraso mental severo y profundo, a plurideficiencias y a trastornos de personalidad vinculados a psicosis y autismo. En los centros de EE se llevar a cabo la escolarizacin obligatoria, la enseanza bsica , con una duracin de diez aos. Volver al ndice

C. SOLICITUDES Para matricular a un alumno en un Centro de EE debern seguirse los siguientes pasos: A) El alumno debe ser valorado por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (E.O.E.P.) de su zona de residencia o por el Equipo de Atencin Temprana (E.A.T.) si el alumno tiene menos de cinco aos. B) La propuesta de escolarizacin del E.O.E.P o del E.A.T. incluir la conformidad de la familia y el Centro propuesto que mejor se adapte a sus necesidades. C) El Servicio de Inspeccin Educativa tomar la decisin sobre su escolarizacin siendo comunicado a los Centros quin se pondr en contacto con las familias.
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Volver al ndice D. DIRECTORIO GUA DE CENTROS DE EE

GOBIERNO COMUNIDAD AUTNOMA COMUNIDAD DE MADRID ANDALUCA ARAGN PRINCIPADO DE ASTURIAS ILLES BALEARS CANARIAS CANTABRIA CASTILLA-LA MANCHA CASTILLA-LEN CATALUNYA EXTREMADURA GALICIA LA RIOJA REGIN DE MURCIA NAVARRA PAS VASCO COMUNIDAD VALENCIANA CIUDAD AUTNOMA DE CEUTA CIUDAD AUTNOMA DE MELILLA GUA DE CENTROS centros en la Comunidad de Madrid centros en Andaluca

centros en el Principado de Asturias centros en Balears centros en Canarias centros en Cantabria centros en Castilla-La Mancha centros en Castilla-Len centros en Catalunya centros en Extremadura centros en Galicia centros en La Rioja centros en Regin de Murcia centros en Navarra centros en el Pas Vasco centros en la Comunidad Valenciana centros en Ceuta centros en Melilla

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5. SERVICIOS Y PRESTACIONES
PRESTACIONES DERIVADAS DE LA LISMI Tipo de prestaciones: Subsidio de :
Garanta de Ingresos Mnimos ( S.G.I.M.) Ayuda de Tercera Persona ( A.T.P.) Movilidad y Compensacin por Gastos de Transporte ( M.G.T.)

Asistencia Sanitaria Farmacuticas (S.S.P.F.) Normativa Bsica:

prestaciones

Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de Minusvlidos (L.I.S.M.I.) Real Decreto 383/1984, de 1 de febrero, por el que se establece y regula el sistema especial de prestaciones sociales y econmicas previsto en la Ley 13/1982, de 7 de abril. Orden Ministerial de 13 de marzo de 1984 por la que se establecen las normas de aplicacin de las prestaciones sociales y econmicas reguladas por el Real Decreto 383/1984, de 1 de febrero. Resolucin de 6 de agosto de 1986, de la Direccin General de Servicios, del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, por la que se dispone el cumplimiento de la Sentencia del Tribunal Supremo, interpuesto por la FEAPS. Real Decreto Legislativo 1/1994, de 20 de junio, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de la Seguridad Social. Ley 3/1997, de 24 de marzo, sobre recuperacin automtica del Subsidio de Garanta de Ingresos Mnimos.

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Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre, sobre reconocimiento, declaracin, y calificacin del grado de minusvala.

CONVOCATORIAS DE AYUDAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES 1. NIVELES EDUCATIVOS SOLICITAR AYUDAS DE EE PARA LOS QUE SE PUEDE

Tanto los subsidios de EE para familias numerosas como las ayudas de EE, podrn solicitarse para los siguientes niveles educativos: - Educacin Infantil. - Educacin Primaria. - Educacin Secundaria Obligatoria. - Formacin Profesional de Segundo Grado. - Distintas modalidades de Bachillerato. - Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. - Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de Artes Plsticas y Diseo. - Enseanzas de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos. - Programas de Garanta Social. - Programas de Formacin para la transicin a la vida adulta. 2. TIPOS DE AYUDAS Podrn solicitarse las siguientes ayudas: 1) Ayudas individuales de EE: - Enseanza. - Transporte escolar.
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- Comedor escolar. - Residencia escolar. - Transporte para traslado de fin de semana de alumnos internos en Centros de EE. - Transporte urbano - Material didctico - Reeducacin pedaggica 2) Subsidios de EE para familias numerosas. Se incluyen dentro de ste concepto las familias con hijos que tengan reconocido un grado de minusvala igual o superior al 33% o hijos que tengan reducida su capacidad de trabajo en un grado equivalente al de la incapacidad permanente absoluta o gran invalidez.: - Transporte escolar y/ o comedor escolar. 3) Ayudas a alumnos con sobredotacin intelectual. 3. REQUISITOS PARA OBTENER LAS AYUDAS A) REQUISITOS COMUNES A LAS AYUDAS Y SUBSIDIOS DE RENOVACIN Y NUEVA ADJUDICACIN - Tener necesidades educativas especiales, acreditadas por un equipo de valoracin y orientacin de un centro base del Instituto de Migraciones y de Servicios Sociales u rgano correspondiente de la Comunidad Autnoma, o por un equipo de orientacin educativa y psicopedaggica dependiente de la Administracin Educativa o por el correspondiente certificado de minusvala. - Tener cumplidos los dos aos de edad. Excepcionalmente podrn concederse ayudas a los menores de dos aos siempre que los equipos certifiquen la necesidad por razn de las caractersticas de la capacidad. - Estar escolarizados en Centros especficos, en Unidades de EE de centros ordinarios, o en Centros ordinarios que escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales que hayan sido
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creados o autorizados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte o por el Organismo correspondiente de la Comunidad Autnoma respectiva en la fecha de terminacin del plazo de presentacin de solicitudes. PARA ALUMNOS DE NUEVA ADJUDICACIN: Que los ingresos familiares no superen los umbrales de renta y patrimonio establecidos en la Resolucin de 21 de marzo de 2003 por la que se convocan becas para los alumnos que vayan a iniciar estudios universitarios en el curso 2003/2004. (B.O.E. de 31 de marzo). B) REQUISITOS ESPECFICOS PARA LOS SUBSIDIOS EE - Ser miembro de familia numerosa de cualquier categora, de acuerdo con la normativa vigente. 4. DONDE SE FACILITAN Y PRESENTAN LAS SOLICITUDES El impreso de solicitud ser facilitado por los Centros de EE o en su caso por las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte o los Organismos correspondientes de las Comunidades Autnomas. Se presentarn en el Centro donde el solicitante vaya a realizar sus estudios.
http://imsersodiscapacidad.usal.es/idocs/F3/LYN6366/3-6366.pdf Orden ECI/1821/2004, de 9 de junio, por la que se convocan ayudas para alumnos con NEE para el curso 2004-2005

ORDEN ECI/1821/2004, de 9 de junio, por la que se convocan ayudas para alumnos con NEE para el curso 2004-2005.

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6. RECURSOS
El Sistema Educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con NEE, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro del mismo sistema, los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos.

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Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Cap. V. De la EE. Art. 36.1.

El Real Decreto del 28 de abril de 1995 sobre Educacin Especial seala tambin que los profesores que atiendan a alumnos con necesidades especiales, contarn con el asesoramiento y apoyo de los Equipos de Orientacin educativa y psicopedaggica : Equipos de atencin temprana, Equipos generales, para prestar asesoramiento y apoyo tcnico pedaggico a los centros de educacin infantil y primaria y a los de educacin especial y Equipos especficos, para prestar apoyo a los anteriores y a los departamentos de orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria en los que se escolarice a alumnos con NEE y, en colaboracin con ellos, a los alumnos concretos que lo precisen. Su mbito de actuacin es igualmente provincial (se favorecer el reconocimiento y estudio de la lengua de signos y su uso en los centros que escolaricen alumnos con necesidades especiales asociadas a discapacidades auditivas en grado severo o profundo ). Hay que hacer mencin especial a lo establecido por el Ministerio de Educacin cuando promulg en julio de 1995, una Orden de aplicacin en los Centros de Bachillerato, Formacin Profesional y Educacin Secundaria de su zona de gestin, referente al currculo de Educacin Fsica de los diferentes cursos de BUP, FP de primer y segundo grado, y de Educacin Secundaria, donde se adaptar para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora o sensorial, temporal o permanente lo siguiente : La dispensa de cursar esta materia se limitar a los alumnos mayores de 25 aos o que cumplan esa edad en el perodo para el que formalicen la matrcula. Las solicitudes de las adaptaciones se formularn a la Direccin del Centro por los alumnos o, si son menores de edad, por sus padres o representantes legales, e irn acompaadas de los certificados mdicos correspondientes. El departamento de Educacin Fsica acordar las adaptaciones oportunas a la vista de los certificados, as como del resultado de la evaluacin y el dictamen emitido por el departamento de orientacin del centro, o el equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica que correspondan.
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La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con necesidades especiales a los que se refiere esta Orden se har conforme a los objetivos y contenidos para ellos propuestos en la adaptacin curricular correspondiente Se reconocen al alumno los siguientes derechos bsicos: a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social, y cultural, especialmente en el caso de presentar NEE, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
Ley Orgnica de Calidad de la Educacin .Cap. II. De los Derechos y Deberes de padres y alumnos. Art.2.2.f.

El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con NEE, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos.
Ley Orgnica de Calidad de la Educacin. Cap. VII. Seccin 4 De los alumnos con NEE. Art. 44.2.

Recursos arquitectnicas.

materiales

eliminacin

de

barreras

Los diferentes organismos autonmicos y universidades del territorio espaol destinan todos los aos recursos econmicos para la dotacin de materiales y equipamientos (didctico, mobiliario adaptado, ayudas tcnicas, etc.), mejoras en centros as como para la eliminacin de barreras arquitectnicas en centros escolares. Los procedimiento para la peticin de dichos recursos se establecen mediante los criterios : Los centros educativos realizarn la solicitud a los diferentes organismos educativos que correspondan a su comunidad autnoma en relacin a obras menores, equipamientos y mejoras en centros, destinadas a la atencin del alumnado con NEE.
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En el caso de tecnologas de ayuda para la comunicacin, locomocin o mobiliario adaptado, la solicitud ha de estar acompaada de informe del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica especfico En el caso de requerir obras mayores destinadas a la eliminacin de barreras arquitectnicas, los centros educativos debern realizar solicitud a la Direccin General de Centros, Ordenacin e Inspeccin Educativa correspondiente a su Comunidad Autnoma.

ACCESO DIRECTO A RELACIN DE CENTROS DE EDUCACIN PRIMARIA POR PROVINCIAS http://www.mec.es/inf/comoinfo/c-2-1.htm ACCESO DIRECTO A RELACIN DE CENTROS DE EDUCACIN SECUNDARIA POR PROVINCIAS http://www.mec.es/inf/comoinfo/centrossecund.htm ACCESO DIRECTO A RELACIN DE CENTROS DE BACHILLERATO POR PROVINCIAS http://www.mec.es/inf/comoinfo/c-3-1.htm

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A. EDUCATIVOS. Se pueden sealar los siguientes recursos educativos que actualmente se estn llevando a cabo en los distintos niveles educativos y que estn generalizados, prcticamente, en todos los organismos que gestionan el sistema educativo de las diferentes CCAA, como son : Referente a la EDUCACIN COMPENSATORIA: En el centro educativo: Apoyos en grupos ordinarios Grupos de apoyo Grupos especficos Aulas de compensacin
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Compensacin externa: Programas de Compensacin Externa Aulas Abiertas Subvenciones a entidades Servicios de APOYO AL ALUMNADO ENFERMO: Aulas hospitalarias Centros Educativos Teraputicos Servicio de Apoyo Domiciliario

Volver al ndice B. SOCIALES. Se pueden consultar las diferentes leyes de servicios sociales de comunidades autnomas y los recursos sociales disponibles atendiendo a las necesidades que presentan, realizando las peticiones de las mismas a travs de los organismo establecidos al efecto, tanto a nivel contributivo como no contributivo y asistencial. La normativa y reglamentacin est sobradamente especificada en los diversas leyes de servicios sociales de las comunidades autnomas espaolas. Andalucia LEY 2/1988, de 4 de abril, de Servicios Sociales de Andaluca. Aragn Ley 4/1996, de 22 de mayo, relativa al Instituto Aragons de Servicios Sociales Asturias Ley 1/2003, de 24 de febrero de Servicios Sociales CanariasLey del Parlamento de Canarias 9/1987, de 28 de abril, de Servicios Sociales (BOCA nm. 56, de 4 de mayo de 1987) Cantabria Ley de la Asamblea Regional de Cantabria 5/1992, de 27 de mayo, de Accin Social (BOC nm. 113, de 5 de junio de 1992) Castilla-Len

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Ley de las Cortes de Castilla y Len 18/1988, de 28 de diciembre, de Accin social y servicios sociales (BOCL nm. 5, de 9 de enero de 1989) Ley de las Cortes de Castilla y Len 2/1995, de 6 de abril, de la Gerencia de Servicios Sociales (BOCL nm. 71, de 12 de abril de 1995) Castilla-La Mancha Ley 3/1986, de 16 de abril, de Servicios Sociales de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha Catalua Ley del Parlamento de Catalua 4/1994, de 20 de abril, de Administracin institucional, de descentralizacin, de desconcentracin y de coordinacin del Sistema Cataln de Servicios Sociales (DOGC nm. 1890, de 29 de abril de 1994) Decreto 305/2004, de 1 de junio, de creacin y regulacin de la comisin para la elaboracin de los documentos preparatorios del anteproyecto de ley reguladora de las actuaciones, la asistebcia y los servicios sociales. Comunidad Valenciana Ley 5/1997, de 25 de junio, por la que se regula el sistema de servicios sociales en el mbito de la Comunidad Valenciana [DOGV nm. 3.028, de 4 de julio] Extremadura Ley 5/1987, de 23 de abril, de Servicios Sociales (D.O.E. n 37, de 12 de Mayo de 1987) Galicia Ley del Parlamento de Galicia 4/1993, de 14 de abril, de Servicios Sociales (DOG nm. 76, de 23 de abril de 1993) Islas Baleares Ley del Parlamento de las Islas Baleares 9/1987, de 11 de febrero, de Accin social (BOIB nm. 53, de 28 de abril de 1987) Madrid Ley 11/1984, de 6 de junio, de Servicios Sociales BOCM 23-61984. Modificada por la Ley 7/1994 (BOCM 13-7-1994). LEY 11/2002, de 18 de diciembre, de Ordenacin de la Actividad de los Centros y Servicios de Accin Social y de Mejora de la Calidad en la Prestacin de los Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid. Murcia Ley 11/1986, de 19 de diciembre, por la que se crea el Instituto de Servicios Sociales de la Regin de Murcia
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Ley 3/2003, de 10 de abril, del Sistema de Servicios Sociales de la Regin de Murcia. Navarra Ley Foral del Parlamento de Navarra 14/1983, de 30 de marzo, sobre Servicios Sociales (BON nm. 44, de 8 de abril de 1983) Pas VascoLey 5 /1996, de 18 de octubre, de Servicios Sociales La Rioja Ley de Servicios Sociales (Ley 1/2002, de 1 de Marzo de 2002) En el mbito de la Administracin General del Estado se puede consultar la siguiente direccin http://www.mtas.es En referencia a los recursos sanitarios disponibles dirigidos a la poblacin general que se contemplan en la legislacin y normativa de las comunidades autnomas con sus respectivas leyes sanitarias, especialmente y por el gran inters que se est prestando ahora, habra que nombrar especficamente lo relativo a la intervencin y acciones sobre los aspectos educativos y sanitarios de la Atencin Temprana. Para ello sera interesante consultar la publicacin realizada por el Real Patronato sobre Discapacidad en su Boletn 56 de diciembre de 2003

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MOVIMIENTOS ASOCIATIVOS

Se pueden consultar los siguientes enlaces para acceder a listados de Federaciones, Asociaciones y Entidades relacionadas con la EE - NEE : De la Comunidad de Madrid
http://www.madrid.org/orientacion/enlacesdeinteres/asoc_nee.html

En el mbito estatal:
http://www.imagina.org/enlaces/link_dis.htm

De la pgina IMAGINA, enlaces nacionales e internacionales, por colectivos, mbitos, etc. Volver al ndice
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7. DATOS ESTADSTICOS
De algunos datos referidos a la EE y extrados del Informe sobre el estado y situacin del sistema educativo del Consejo Escolar del Estado y referentes al curso escolar 2001-2002, nos aportaran las siguientes tablas referente a : CENTROS ESPECFICOS DE EE Y CENTROS ORDINARIOS CON AULAS DE EE CURSO 2001/2002.
mbito territorial Andaluca Aragn Asturias (Principado) Baleares (Islas) Canarias Cantabria Castilla y Len Castilla-La Mancha Catalua Com. Valenciana Extremadura Galicia Madrid (Comunidad) Murcia (Regin) Navarra Pas Vasco Rioja (La) Ceuta Melilla Total Centros especficos de Centros ordinarios con EE aulas de EE Centros Centros Centros Centros Total Total Pblicos Privados Pblicos Privados 18 45 63 124 9 133 5 9 14 4 0 5 5 2 14 4 14 9 50 27 8 13 24 8 2 1 1 1 0 206 6 7 4 7 17 12 71 21 10 21 40 4 3 18 1 0 0 296 11 9 18 11 31 21 121 48 18 34 64 12 5 19 2 1 0 502 4 10 42 2 17 6 8 19 0 6 2 2 6 77 1 2 4 336 0 0 0 0 0 0 0 10 0 9 0 0 0 10 0 0 0 38 4 10 42 2 17 6 8 29 0 15 2 2 6 87 1 2 4 374

ALUMNADO EN CENTROS ESPECFICOS DE EE Y EN AULAS DE EE EN CENTROS ORDINARIOS CURSO 2001/2002. (1)

mbito Territorial Andaluca Aragn Asturias (Principado) Baleares (Islas) Canarias Cantabria Castilla y Len Centros Pblicos 1.736 308 288 89 780 94 693 Centros Privados 2.891 422 240 410 398 183 473 Total 4.627 730 528 499 1.178 277 1.166

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mbito Territorial Castilla-La Mancha Catalua Comunidad Valenciana (2) Extremadura Galicia Madrid (Comunidad) Murcia (Regin) Navarra Pas Vasco Rioja (La) Ceuta Melilla Total

Centros Pblicos 672 2.476 1.298 295 930 2.184 601 106 474 91 78 45 13.238

Centros Privados 362 3.550 646 328 943 2.247 126 104 651 29 0 0 14.003

Total 1.034 6.026 1.944 623 1.873 4.431 727 210 1.125 120 78 45 27.241

Se puede consultar dicho informe accediendo a la pgina web http://www.mec.es/cesces/informe-2001-2002/4.1.htm Volver al ndice

8. NDICE DE ALGUNAS PREGUNTAS FRECUENTES

Pueden las familias elegir el centro? Los nios/ as con NEE pueden asistir a cualquier centro de educacin infantil sostenido con fondos pblicos y las familias tienen el derecho a elegir el centro al que quieren que asista su hijo. Pero esto se ve limitado en la prctica por varias razones: falta de plazas disponibles en el centro deseado por estar ocupadas por otros nios con NEE.; falta de recursos suficientes para dar respuesta adecuada a las necesidades del nio/ a., etc Qu cuesta la escolarizacin? Como en otras etapas educativas, existen centros privados, centros pblicos y centros concertados. En el caso de los privados, cada centro establece sus precios. En referencia a los centros sostenidos con fondos pblicos, es decir, los pblicos y los privados concertados: Hasta los 3 aos la escolarizacin no suele ser gratuita, pero el coste depende de cada comunidad autnoma y en algunos casos, como en Madrid, de los ingresos familiares. A partir de los 3 aos, la escolarizacin de los nios y nias es gratuita en los centros pblicos. En los concertados, en general la educacin infantil no est concertada, por lo que funcionan en esta etapa como los privados, aunque en algunas
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comunidades se est empezando a subvencionar tambin la educacin infantil en estos centros. Existen ayudas econmicas y becas de las que las familias pueden ser informadas en el propio centro o en los servicios educativos de su zona. Con quin se debe contactar? Cuando una familia desea escolarizar a un hijo/ a con NEE, o con la sospecha de que pueda tenerlas, puede dirigirse a los servicios educativos de su Ayuntamiento o Comunidad Autnoma, donde le informarn del equipo psicopedaggico con el que tiene que contactar para evaluar el caso y orientar la escolarizacin. Estos equipos varan segn las Comunidades. En algunas, como en el caso de Madrid o Baleares, existen Equipos de Atencin Temprana especializados en las primeras edades. Cules son los pasos que se dan en el proceso de admisin de alumnos/ as con NEE? Los Centros Educativos hacen pblica la relacin de puestos escolares vacantes, incluyendo los destinados a atender al alumnado con NEE por razn de discapacidad fsica, psquica o sensorial y para inmigrantes y minoras tnicas que se encuentren en situaciones sociales y culturales desfavorecidas. Las familias recogen las solicitudes en el Centro donde desean escolarizar a su hijo o hija, teniendo en cuenta las vacantes que se ofrecen y los recursos especficos con que cuenta. Los Centros Educativos envan las solicitudes, de aquel alumnado que ha solicitado plazas especficas, al Equipo de Orientacin Educativa para que emita el correspondiente dictamen de escolarizacin. Es decir, el Equipo valora la situacin del nio o sus condiciones ambientales y propone en qu condiciones debe escolarizarse y qu atencin educativa requiere. La Administracin Educativa estudia las solicitudes y resuelve la escolarizacin, previo Informe del Servicio de Inspeccin, adjudicando el puesto escolar ms idneo. Quin puede informar sobre el proceso de escolarizacin? Para la aclaracin de dudas sobre el proceso de escolarizacin o la normativa que lo regula pueden dirigirse a: Los Directores y Secretarios de los Centros Educativos donde solicitan la admisin. La Inspeccin de Educacin.
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 Los Equipos de Orientacin Educativa, cuando se trate de aspectos relacionados con el dictamen de escolarizacin. Cmo est organizada la respuesta educativa? En el mbito educativo se establece el concepto "necesidad educativa", como un continuo que abarca desde las necesidades ms ordinarias hasta las ms especficas y extraordinarias; las permanentes y las transitorias; las derivadas de condiciones personales de discapacidad o sobredotacin intelectual y las derivadas del contexto social, cultural o de la propia historia escolar. Las medidas que se emplean abarcan desde ayudas o apoyos concretos que necesita el alumnado en determinados momentos para superar alguna dificultad, hasta ayudas y ajustes permanentes y continuos a lo largo de su escolarizacin. El actual sistema educativo tiene como finalidad la atencin de todos los alumnos y alumnas en las condiciones de mayor integracin posible, pero sin olvidar que, para algunos de ellos, la atencin educativa de mayor calidad requiere unas condiciones o modalidades especficas. Qu son adaptaciones curriculares? Son medidas educativas que ajustan el currculum a las necesidades del alumnado. Las modificaciones o la provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin que van a facilitar que algunos escolares puedan acceder a las enseanzas previstas para ellos, se denominan adaptaciones de acceso. Las modificaciones que se realizan, desde la programacin, en: objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin se denominan adaptaciones curriculares significativas. Se consideran no significativas, cuando los ajustes o modificaciones no afectan a los elementos centrales del curriculum. En qu consiste la diversificacin curricular? La diversificacin curricular es una medida excepcional, dirigida al alumnado del segundo ciclo de la educacin secundaria. Consiste en organizar las enseanzas de manera distinta a como lo estn habitualmente, de forma que se presentan los contenidos nucleares de las reas que configuran la Educacin Secundaria (matemticas, lengua y literatura, tecnologa, biologa, etc.), en torno a dos grandes mbitos de aprendizaje: el sociolingstico y el cientfico-tecnolgico. Todo ello desde una perspectiva metodolgica motivadora, globalizada y participativa.
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Y despus de la Secundaria, qu? Una vez finalizado el perodo de la enseanza obligatoria, se le proporciona a cada alumno y alumna un Consejo Orientador sobre su futuro acadmico y profesional, en el que se le informa de las propuestas que en su caso se consideran adecuadas. Si el alumno o alumna ha conseguido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria puede: Iniciar sus estudios en Bachillerato. Iniciar sus estudios en Formacin Profesional. Si el alumno o alumna no ha conseguido el Ttulo en Educacin Secundaria puede acceder a un Programa de Garanta Social o bien a un Programa de Transicin a la Vida Adulta. Qu es un Programa de Garanta Social? Son Programas dirigidos a jvenes, de entre 16 y 21 aos, que no han obtenido el ttulo de Graduado en Enseanza Secundaria. Tienen una doble vertiente: formacin general y formacin elemental para una ocupacin laboral. Qu es un Programa de Transicin a la Vida Adulta? Es un Programa destinado al alumnado ms gravemente afectado y enfocado a la adquisicin de hbitos de autonoma personal y socializacin. Dadas las caractersticas de los destinatarios, se cursa solamente en Centros Especficos de EE. Existen medidas que contemplen la atencin del alumnado con dificultades de escolarizacin por problemas de salud? Existen medidas diseadas para garantizar la adecuada atencin educativa a colectivos de alumnos y alumnas con escolarizacin irregular o dificultades de acceso a los Centros Escolares, debidas a problemas de salud a travs de Programas de Aulas Hospitalarias, donde se atiende a los nios y nias hospitalizados por perodos de media y larga duracin, en la red de hospitales pblicos de la red de salud tanto nacional como de comunidades autnomas. Otro tipo de medida viene contemplada en el funcionamiento y concrecin de programas de la red de servicios pblicos mediante los diferentes programas de Atencin domiciliaria donde se atiende a aquel alumnado que se encuentra convaleciente en su domicilio, por parte del profesorado de las aulas de Atencin Hospitalaria y, excepcionalmente, a travs de ayudas individuales al estudio.
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Cules son los criterios para el paso de la Educacin Primaria a la Secundaria del alumno /a con NEE? a) El pronstico de aprendizaje y desarrollo en continuidad, dentro o fuera de un aula de integracin. b) Los niveles de adquisicin al finalizar la Educacin Primaria en cuanto a conductas adaptativas. c) El grado de consecucin de los niveles curriculares mnimos de Educacin Primaria d) El ser alumno con NEE con una Adaptacin Curricular individual, asistido por profesionales de apoyo Dnde dirigirse para iniciar el expediente de Valoracin a un alumno con NEE? A la Direccin del rea Territorial Educativa correspondiente, Inspeccin Tcnica o Equipo de Orientacin Educativa. Quin realiza la VALORACIN DIAGNOSTICA? Es una labor del equipo integrado por profesionales tales como mdico, psiclogo, pedagogo, trabajador social, profesorado, los cuales realizan una Propuesta de escolarizacin a la Inspeccin Tcnica Educativa correspondiente. Quin autoriza el Dictamen de Escolarizacin? La autoridad educativa competente, normalmente el Director Provincial / Territorial del rea Educativa. Qu beneficios puede obtener el alumno/ a al ser considerado con NEE? Adecuacin del currculo a sus propias necesidades o aptitudes, desde los contenidos hasta la metodologa y la evaluacin correspondiente a sus niveles curriculares. La elaboracin individualizada de sus propias Adaptaciones Curriculares. El apoyo de profesionales tales como Profesorado de Pedagoga Teraputica, Logopedia, Trabajo Social La preferencia en la obtencin de becas y ayudas para el estudio, actividades extraescolares y complementarias Cunto dura la calificacin de alumno con NEE?

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Tericamente durante toda su escolarizacin, aunque es obligatoria la revisin de su diagnstico y valoracin, peridicamente, a fin de conseguir una mayor integracin escolar. Volver al ndice

10. BIBLIOGRAFA
[1]PUIGDELLIVOL, IGNASI. (1998). La EE en la Escuela Integrada. Gra. Barcelona. [7]ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.Gua de servicios educativos 2003-2004. JUNTA DE EXTREMADURA Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa. lvarez et al. (2002). Diversidad con Calidad. Programacin flexible. Madrid. Editorial CCS. [4]WANG, MARGARET C. (1995). Atencin a la Diversidad del Alumnado. Narcea. Madrid. [8]Estudio de Realidad y propuestas de futuro de los centros de Atencin Temprana 2000-01 de FEAPS Federacin de Organizaciones en Favor de las Personas con Retraso Mental de Madrid Avda. Ciudad de Barcelona, 108. Escalera 2, bajo D 28007 Madrid. Blanco, R. y Cols. "Alumnos con NEE. y adaptaciones curriculares". Valencia, 1994. [10]Generalitat de Catalunya. Departament dEducaci programes de garanta social 2004-2005 [11] Gobierno de Navarra. Dto. de educacin. Informacin y asesoramiento de padres y alumnos. http://www.pnte.cfnavarra.es/ [12]Ponencia presentada a las III Jornadas Cientficas de Investigacin sobre Personas con Discapacidad dentro del Simposio Retos en la respuesta al retraso mental en la vida adulta: Formacin, oportunidades y calidad de vida, Salamanca, 19 de marzo de 1999
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[13] Atencin educativa a las personas con discapacidad. Coleccin CERMI n8. Enero 2004 [14] Informe 4/2003 LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN ESPAA. CONSEJO ECONMICO Y SOCIAL DE ESPAA[ ] Asociacin Profesional de Orientadores en Castilla La Mancha http://www.apoclam.net VERDUGO.M.A. (1995): Evaluacin Curricular. Madrid: Siglo XXI.

De consulta general
1.- AUTOR: CARDONA MARTN.-MIGUEL ADAPTEMOS LA ESCUELA ( ORIENTACIONES ANTE LA DISCAPACIDAD MOTORA ). AO : 2001 2.- AUTOR : SANCHO.-JUANA M / WOODWARD.-JOHN APOYOS DIGITALES PARA REPENSAR LA EDUCACIN AO : 2001 3.- AUTOR : LPEZ MELERO.-MIGUEL APRENDIENDO A CONOCER A LAS PERSONAS CON SNDROME DE DOWN AO :1999 4.- AUTOR: AA.VV. ATENCION A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS GRAVES O PERMANENTES AO : 1998 5.- AUTOR: AA.VV. BASES PEDAGGICAS DE LA EE AO : 2001 6.- AUTOR : PADILLA GONGORA.-DAVID BASES PSICOLGICAS DE LA EE AO : 2001 7.- AUTOR : DEUTSCH SMITH.-DEBORAH BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL : ENSEANDO EN UNA POCA DE OPORTUNIDADES AO : 2003 8.- AUTOR : HAMPEL.-ERICH
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EL BLOQUEO EN LA TARTAMUDEZ . EXPERIENCIA AO : 1995 9.- AUTOR : PREZ DE LARA.-NURIA LA CAPACIDAD DE SER SUJETO AO : 1993 10.- AUTOR: LPEZ SEPULVEDA.-CARMEN EL CENTRO DE EE: OTRA VA AO : 1989 11.- AUTOR: SALVADOR MATA.-FRANCISCO COMO PREVENIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIN ESCRITA AO : 2000 12.- AUTOR: VILA DE ENCIO, M DEL CARMEN. / POLAINO LORENTE.-A. CMO VIVIR CON UN NIO HIPERACTIVO? : COMPORTAMIENTO, DIAGNSTICO, TRATAMIENTO, AYUDA FAMILIAR Y ESCOLAR AO : 2004 13.- AUTOR: JIMNEZ MARTNEZ.-PACO DE EE A EDUCACIN EN LA DIVERSIDAD AO : 1999 14.- AUTOR: MARCHENA GMEZ.-ROSA DE LA INTEGRACIN A UNA EDUCACIN PARA TODOS AO : 1999 15.- AUTOR: JIMNEZ TORRES.-M.G. / LPEZ SNCHEZ.-M. DEFICIENCIA AUDITIVA, BACHILLERATO, EVALUACIN, INTERVENCIN. RECURSOS PSICOPEDAGGICOS AO : 2003 16.- AUTOR: TORRES MONREAL.-SANTIAGO DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS AO : 1995 17.- AUTOR: MOLINA GARCA.-SANTIAGO DEFICIENCIA MENTAL. ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS AO : 2000 18.- AUTOR: ORJALES VILLAR.-ISABEL DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD MANUAL PARA PADRES Y EDUCADORES AO : 1998 19.- AUTOR: JOHNSTON.-ELIZABETH B. Y ANDREW V. DESARROLLO DEL LENGUAJE AO : 1997 20.- AUTOR: LEWIS.-VICKY

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DESARROLLO Y DFICIT, CEGUERA, SORDERA, DFICIT MOTOR, SNDROME DOWN, AUTISMO : CEGUERA, SORDERA, DFICIT MOTOR, SNDROME DOWN, AUTISMO AO : 1991 21.- AUTOR: SALVADOR MATA.-FRANCISCO DIDCTICA DE LA EE AO : 1999 22.- AUTOR: GALLEGO ORTEGA.-JOS LUIS DIFICULTADES DE LA ARTICULACIN EN EL LENGUAJE AO : 2000 23.- AUTOR: ACOSTA RODRGUEZ.-VCTOR M.; MORENO SANTANA, ANA MARIA DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN AMBIENTES EDUCATIVOS : DEL RETRASO AL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE AO : 2001 24.- AUTOR: STEVENS.-SUZANNE H. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE : XITO EN EL AULA : NIOS CON DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE (DA) Y CON TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDA) AO : 1999 25.- AUTOR: ARNAIZ SNCHEZ.-PILAR DISCAPACIDAD PSQUICA: FORMACIN Y EMPLEO AO : 1999 26.- AUTOR: ESTEVE.-MARIA JESS LA DISORTOGRAFA EN EL AULA AO : 1988 27.- AUTOR: VEGA.-AMANDO EDUCACIN DE LOS NIOS CON SNDROME DE DOWN : PRINCIPIOS Y PRCTICAS AO : 2001 28.- AUTOR: ARANDA RENDRUELLO.-ROSALA E. EDUCACIN ESPECIAL : REAS CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AO : 2002 29.- AUTOR: SALVADOR MATA.-FRANCISCO EE :ENFOQUES CONCEPTUALES Y DE INVESTIGACIN AO : 2001 30.- AUTOR: PUIGDELLIVOL.-IGNASI LA EE EN LA ESCUELA INTEGRADA. AO : 1998 31.- AUTOR: SNCHEZ PALOMINO.-ANTONIO EE I AO : 1997
65

32.- AUTOR: SNCHEZ PALOMINO.-ANTONIO EE II AO : 1997 33.- AUTOR: MOLINA.-SANTIAGO EE VOL. I. BASES METATERICAS AO : 1997 34.- AUTOR: MOLINA.-SANTIAGO EE VOL. II. BASES DIDCTICAS AO : 1997 35.- AUTOR: SNCHEZ PALOMINO.-ANTONIO; TORRES GONZLEZ, JOS ANTONIO EDUCACIN ESPECIAL : CENTROS EDUCATIVOS Y PROFESORES ANTE LA DIVERSIDAD AO : 2004 36.- AUTOR: PAULA PREZ.-ISABEL EE. TCNICAS DE INTERVENCIN AO : 2003 37.- AUTOR: SOTO ROSALES.-ANTONIO III JORNADAS DE EDUCACIN FSICA EN LA ESCUELA : EDUCACIN FSICA EN NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: FACULTAD DE HUMANIDADES, UNIVERSIDAD DE HUELVA, ABRIL DE 1994 AO :1996 38.- AUTOR: GOMENDIO.-MARGARITA EDUCACIN FSICA PARA LA INTEGRACIN DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AO : 2000 39.- AUTOR: ARNAIZ SNCHEZ.-PILAR EDUCACIN INCLUSIVA: UNA ESCUELA PARA TODOS AO :2001 40.- AUTOR: TORRE ALCAL.-ANTONIO DE LA EJERCICIOS DE COORDINACIN VISOMOTORA AO : 2001 41.- AUTOR: AA.VV. ENCICLOPEDIA PSICOPEDAGGICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.2 V AO : 2001 42.- AUTOR: WISE.-LIZ / GLASS.-CHRIS ENSEANDO Y APRENDIENDO CON HANNAH AO :1999 43.- AUTOR : GEARHEART.-BILL R. ENSEANZA EN NIOS CON TRASTORNOS AO :1998
66

44.- AUTOR: MONTERO ALCAIDE.-ANTONIO ENSEANZAS DE RGIMEN ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO AO :1994 45.- AUTOR: MARTNEZ MONTERO.-JAIME ENSEAR MATEMTICAS A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES AO :2002 46.- AUTOR : HEESE.-GERHARD ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL NIO DISCAPACITADO AO : 2000 47.- AUTOR: HOWE.-KENNETH R. / MIRAMONTES.-OFELIA B. LA TICA DE LA EE AO : 2001 48.- AUTOR: RODRGUEZ FUENTES.-ANTONIO EXPRESIN ESCRITA EN NIOS CON DEFICIENCIAS AO : 1997 49.- AUTOR: FREIXA NIELLA.-MONTSE FAMILIA Y DEFICIENCIA MENTAL AO : 1993 50.- AUTOR: BARRERO GONZLEZ.-NARCISO FORMACIN DEL PROFESORADO NEE AO :1998 51.- AUTOR: QUEIROZ MARCHESAN.-IRENE FUNDAMENTOS DE FONOAUDIOLOGA AO : 1997 52.- AUTOR: LINARES.-PEDRO L. FUNDAMENTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA EDUCACIN FSICA ESPECIAL. AO : 1994 53.- AUTOR: GMEZ CASTRO.-JOSE LUIS GESTIN ACADMICA DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES AO : 1998 54.- AUTOR: FERNNDEZ GARCA.-PILAR GESTOS PARA LOS FONEMAS AO : 1992 55.- AUTOR: BLANCO VALLE.-MARIA DEL CARMEN GUA PARA LA IDENTIFICACIN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS Y SUPERDOTADOS. EDUCACIN PRIMARIA. AO : 2001 56.- AUTOR: MARIN.-ANTONI UNA IMAGEN Y MIL PALABRAS AO : 1994
67

57.- AUTOR: FRANKLIN.-BARRY M. INTERPRETACIN DE LA DISCAPACIDAD : TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL. AO : 1996 58.- AUTOR: BENITO MATE.-YOLANDA INTERVENCIN E INVESTIGACIN PSICOEDUCATIVA EN ALUMNOS SUPERDOTADOS. AO : 1994 59.- AUTOR: MONFORT.-MARC INVESTIGACIN Y LOGOPEDIA AO : 1986 60.- AUTOR: DOMENECH ZORNOSA.-JOSEP LLUS JORNADAS INTERDISCIPLINARES DE LA EDUCACIN ESPECIAL : (1 Y 2 , JULIO 1995 Y JULIO 1996, VALENCIA) AO : 1997 61.- AUTOR: SNCHEZ RODRGUEZ.-JOSEFINA JUGANDO Y APRENDIENDO JUNTOS : UN MODELO DE INTERVENCIN DIDCTICO PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS CON SNDROME DE DOWN. AO : 1996 62.- AUTOR: CECILIA TEJEDOR.-ANTONIO LEER EN LOS LABIOS, MANUAL PRCTICO PARA ENTRENAMIENTO DE LA COMPRESIN LABIOLECTORA. AO : 2000 63.- AUTOR: SERFONTEIN.-GORDON LA LIMITACIN OCULTA AO : 1997 64.- AUTOR: MORENO-TORRES SNCHEZ.-IGNACIO LINGSTICA PARA LOGOPEDAS AO : 1998 65.- AUTOR: MARTN ESPINO.-JOS DOMINGO LOGOPEDIA, CIENCIA Y TCNICA : ACTAS DEL V SIMPOSIO DE LOGOPEDIA DE MADRID. AO : 1999 66.- AUTOR: SOS ABAD.-ANTONIO / SOS LANSAC.-M. LUZ LOGOPEDIA PRCTICA AO : 1997 67.- AUTOR: ESCOBAR DAZ.-RAQUEL LOGOPEDIA. DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO AO : 1998 68.- AUTOR: ROS HERNNDEZ.-MERCHE MANUAL DE EDUCACIN FSICA ADAPTADA AL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
68

AO : 2003 69.- AUTOR: SALVADOR CARULLA.-LUIS MENTES EN DESVENTAJA. LA DISCAPACIDAD AO : 2001 70.- AUTOR: MONFORT.-MARC LOS NIOS DISFSICOS. ( EDUCACIN ESPECIAL ) AO : 1993 71.- AUTOR : BARKLEY.-RUSSELL A. NIOS HIPERACTIVOS : CMO COMPRENDER Y ATENDER SUS NECESIDADES ESPECIALES. AO : 2002 72.- AUTOR: BUENO MARTN.-MANUEL NIOS Y NIAS CON CEGUERA. RECOMENDACIN PARA LA FAMILIA Y LA ESCUELA. AO : 2000 73.- AUTOR : ROGERS.-CHERYL / DOLVA.-GUN NUESTRA HIJA TIENE SNDROME DE DOWN : LA EXPERIENCIA DE UNA FAMILIA CON UNA NIA ESPECIAL. AO : 2002 74.- AUTOR: GUERRERO LPEZ.-JOS FRANCISCO NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA EDUCACIN E INTEGRACIN DE LOS NIOS CON SNDROME DE DOWN. AO : 1997 75.- AUTOR: PUYUELO SANCLEMENTE.-MIGUEL PARLISIS CEREBRAL INFANTIL : ASPECTOS COMUNICATIVOS Y PSICOPEDAGGICOS, ORIENTACIONES AL PROFESORADO Y A LA FAMILIA. AO : 2000 76.- AUTOR: NEWMAN.-SARAH PASO A PASO : JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA AYUDAR A TU BEB CON NECESIDADES ESPECIALES. AO : 2003 77.- AUTOR: MUNTANER.-JOAN J. LA PERSONA CON RETRASO MENTAL : BASES PARA SU INCLUSIN SOCIAL Y EDUCATIVA. GUA PARA PADRES Y EDUCADORES. AO : 2001 78.- AUTOR: VISO ALONSO.-J.R. PREVENIR Y REEDUCAR LA DISGRFIA AO : 2003 79.- AUTOR: SANCHEZ MANZANO.-ESTEBAN PRINCIPIOS DE EE AO : 2001 80.- AUTOR: BENITO MATE.-YOLANDA
69

PROBLEMTICA DEL NIO SUPERDOTADO AO : 1994 81.- AUTOR: CANDEL GIL.-ISIDORO PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA ASOCIACIN PARA TRATAMIENTO PRECOZ DE NIOS CON SNDROME DOWN. AO : 1993 82.- AUTOR: MONFORT.-MARC PROGRAMA ELEMENTAL DE COMUNICACIN BIMODAL. AO : 2002 83.- AUTOR: ALVAREZ PREZ.-LUIS LA PROGRAMACIN PASO A PASO : CMO ELABORAR ADAPTACIONES CURRICULARES. AO : 1997 84.-AUTOR: VILA.-ANNA QUIEN ES DIFERENTE?. CONVIVENCIA DIARIA CON UNA NIA DIFERENTE AO : 1990 85.- AUTOR: IZA.-MAURICIO RECURSOS TECNOLGICOS EN LOGOPEDIA AO : 2002 86.- AUTOR: GUY.-BERARD REEDUCACIN AUDITIVA PARA EL XITO ESCOLAR AO : 2001 87.- AUTOR: PORTELLANO PREZ.-JOSE ANTONIO REHABILITACIN DE LA DISGRFIA / 3 AO : 1990 88.- AUTOR: GOMEZ.-JEAN FRANOIS RITUALES Y PERSONAS CON DISCAPACIDAD AO : 2001 89.- AUTOR: ALCAZ.-JOSEP MARIA / ANDREU.-MARIONA SABER Y GOCE EN LA EE AO : 1998 90.- AUTOR: LPEZ SNCHEZ.-FLIX SEXO Y AFECTO EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD AO : 1999 91.- AUTOR: BURNS.-YVONNE / GUNN.-PAT SNDROME DE DOWN EL. ESTIMULACIN Y ACTIVIDAD MOTORA. AO : 1995 92.- AUTOR: CUNNINGHAM.-CLIFF EL SNDROME DE DOWN. UNA INTRODUCCIN PARA PADRES AO : 1995 93.- AUTOR: ESCRIBA.-ANTONIO
70

SNDROME DE DOWN, PROPUESTAS DE INTERVENCIN : 173 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD. AO : 2002 94.- AUTOR: RONDAL.-JEAN / PERERA.-JUAN SNDROME DE DOWN. REVISIN DE LOS LTIMOS CONOCIMIENTOS. AO : 2000 95.- AUTOR: TRONCOSO.-MARIA VICTORIA SNDROME DE DOWN: LECTURA Y ESCRITURA AO : 2004 96.- AUTOR: RONDAL.-JEAN A. / PERERA.-JUAN SNDROME DE DOWN : PERSPECTIVA PSICOLGICA, PSICOBIOLGICA Y SOCIOEDUCACIONAL. AO : 1997 97.- AUTOR: TORRES MONREAL.-SANTIAGO SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN AO : 2002 98.- AUTOR: PRIETO SANCHEZ.-M DOLORES SUPERDOTADOS: ESOS ALUMNOS EXCEPCIONALES AO : 2000 99.- AUTOR: SANCHEZ CANILLAS.-JUAN FRANCISCO SUPUESTOS PRCTICOS EN EE AO : 1998 100.- AUTOR: VILA.-ANNA TENGO UNA HIJA DEFICIENTE : EVOLUCIN, SOCIALIZACIN Y TRATAMIENTO DE UNA NIA DIFERENTE. AO : 1999 101.- AUTOR: LOPEZ MELERO.-M. TEORA Y PRACTICA DE LA EE AO : 1986 102.- AUTOR: LOPEZ TORRIJO.-MANUEL TEXTOS PARA UNA HISTORIA DE LA EDUCACIN AO : 1999 103.- AUTOR: MIRANDA CASAS.-ANA / AMADO LUZ.-LAURA TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD : UNA GUA PRCTICA. AO : 2001 104.- AUTOR: EGEA CANO.-LUIS TRATAMIENTO REEDUCATIVO DE LA DISCALCLIA ESCOLAR. AO : 1988 105.- AUTOR: PUENTE FERRERAS.-ANIBAL VIAJE DE LAS LETRAS Y LOS PROBLEMAS DE LECTURA. AO : 2001
71

106.- AUTOR: CARBONETTI.-DANIELA Y GIANGIACOMO VIVIR CON UN HIJO DOWN. AO : 2001 107.- AUTOR: TULON ARFELIS.-CARME LA VOZ, TCNICA VOCAL PARA LA REHABILITACIN DE LA VOZ EN LAS DISFONA FUNCIONALES. AO : 2000

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LAS NEE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Programa de EE 72

Programas para EE Bienvenidos a esta Pgina Web sobre EE y Necesidades Educativas Especiales Alumnos con Necesidades Educativas Especiales EE - Atencin a la diversidad Atencin a la Diversidad TRABAJO DE INVESTIGACIN SOBRE LA INTEGRACIN DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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Comunidad de Madrid-EE y Equipos de Orientacin Psicopedaggica ndice, Preguntas ms Frecuentes A.H.C.M.-Bienvenidos

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EDUC ESP CLM

Unidad Regional de Informacion sobre Discapacidad

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Matriculacin 2004-2005 - Educacin - Ayuntamiento de Alicante

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2003. Ao Europeo de las Personas con Discapacidad

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Alumnado-Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Berritzegune

PAIS VASCO
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EE Bienvenidos a esta Pgina Web sobre EE y Necesidades Educativas Especiales NEEDirectorio Necesidades Educativas Especiales en Internet. EE.com eduguia.net Bienvenid@ a Webespecial,com el Mayor Portal de la EE Brjula Educativa. Pgina de Orientacin Psicopedaggica. CINDOC-Centro de Informacion y Documentacion Cientifica Educacin eListas.net - Mis eListas educacionespecial Enlaces sobre DISCAPACIDAD de Imagina LLISTA DEL TEMA EE home Glosario de trminos educativos INFORME Warnock.Ed.Especial ndice, Preguntas ms Frecuentes Links de inters. Proyecto e-tradis 74

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EE Y FONOAUDIOLOGA 030 ISF EE_COLOMBIA EE APORTES PARA LA INTEGRACION DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES V ENCUENTRO MUNDIAL DE EE Normas sobre Educacin_ARGENTINA Benvenuti all'AISM

AUTISMO
Preguntas ms Frecuentes sobre Autismo (FAQ).

NOTICIAS
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FOROS DISCUSION
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LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA por Mara Jos Lpez EE. Trastornos del Aprendizaje. Un plan de formacin para padres en aspectos psicopedaggicos y ambientales. EVALUACION-PSICOPEDAGOGICA Lycos Search Results

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9. INTERNET Y EE
A. ENLACES
ABC DEF G ILM NOP RS T UV

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A
edusalud.galeon.com Pgina interesante sobre EE. Argentina. Matriculacin 2004-2005 - Educacin - Ayuntamiento de Alicante Alicante, centros EE. Bibliografa Atencin Temprana http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/scripts/indices/arbol_web.i dc?_key=15825&_pkey=13732 Publicaciones para la atencin a las NEE de la Junta de Andaluca. AEDES - Asociacin Espaola de EE Atencin a la Diversidad http://www.european-agency.org/ Agencia Europea para el desarrollo en la EE Catlogo de ayudas tcnicas. CEAPAT Consejos para hacer pginas web accesibles Material estimulacin temprana

B C
http://edu.aytolacoruna.es/aula/educacion_especial/principal.htm Corua, EE Comunidad de Madrid-EE y Equipos de Orientacin Psicopedaggica Comunidad de Madrid. EE. Unidad Regional de Informacion sobre Discapacidad Castilla-La Mancha, EE CREENA

D
Recursos de INTERNET en DisWeb Discapacidades en Espaa http://perso.wanadoo.es/postigoaula/PEE.htm Atencin a la Diversidad EE - Atencin a la diversidad

E
EASE Europa, EE. http://www.eurydice.org/Eurybase/Application/eurybase.htm Base de Datos sobre los sistemas educativos en Europa. 76

EE.com eduguia.net Bienvenid@ a Webespecial,com el Mayor Portal de la EE Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud, 1999

F
EE Y FONOAUDIOLOGA Fonoaudiologa y EE.

G
http://www.mec.es/centros/ GUA DE CENTROS POR PROVINCIAS Y TIPO DE ENSEANZA Gersam Ediciones

I
Pagina Inicio de Imagina International Center for Disability Resources on the Internet

L
http://leda.mcu.es/ Legislacin educativa del MEC

M N
NEEDirectorio NEE en Internet. NEE en Internet. Estudio sobre el Impacto de las NNTT en personas con discapacidad Nuevas tecnologas e impacto en personas con discapacidad 77

Educacion y Nuevas Tecnologias Nuevas tecnologas en Educacin. I Congreso Nacional de Nuevas Tecnologas y NEE. Murcia, Junio 2000 http://tecnologiaedu.us.es/edutec/2libroedutec99/libro/6.1.htm Nuevas tecnologas aplicadas a la EE Universidad de Murcia. Pgina personal.

O P
http://www.webespecial.com/webespecial.htm Portal sobre EE. ndice, Preguntas ms Frecuentes Preguntas frecuentes sobre EE, de la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid. ndice. SIIS Pais Vasco, EE y Sistema de Informacin. http://www.psicopedagogia.com Es un portal que proporciona informacin y recursos tiles, tanto para Profesionales del sector educativo (profesores, orientadores, psiclogos, psicopedagogos ...) como para Padres que desean conocer ms acerca de la educacin de sus hijos. publicaciones EE Publicaciones, revistas y monogrficos sobre discapacidad y EE. ndice temtico sobre intervencin educativa.

R
http://www.netdidactica.com/recursos/edespeci.htm Recursos de EE Recursos EE http://www.uv.es/RELIEVE/porautores.htm REVISTA ELECTRNICA Temas de EE REDIRIS. http://edutec.rediris.es/revistas.html Revista de tecnologa educativa

S
SIDAR: Seminario de Iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red. A.E.S.T. Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento SEES. Sociedad Espaola para el estudio de la Superdotacin - Espaa 78

Centro de Identificacin, Seguimiento, Formacin e Investigacin en el campo de la Superdotacin y el Talento - Huerta Del Rey - Espaa Centro para Jvenes con Talento - CTY Espaa Comunidad de Madrid: Informacin para nios superdotados MENSA Espaa Superdotados y talentosos. Directorio con una amplia lista de asociaciones, centros de diagnstico, publicaciones y cursos relacionados con la educacin de nios talentosos y superdotados. http://www.terra.es/personal/voluntario/agrupans/ AGRUPANS Agrupaci de Pares i de Nens Superdotats de Catalunya http://www.asenid.com/ ASOCIACIN ESPAOLA DE NIOS SUPERDOTADOS http://www.asociacion-aest.org/principal.htm Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento http://www.comadrid.es/inforjoven/cridj/educaci/superd.htm EE de alumnos con situaciones de sobredotacin intelectual de la web de la Comunidad de Madrid, marco legislativo, posibilidades, recursos... http://www.telepolis.com/comunidades/superdotados/ pgina de Telepolis sobre superdotados, con enlaces, preguntas frecuentes, etc..

T
EE. Trastornos del Aprendizaje. Un plan de formacin para padres en aspectos psicopedaggicos y ambientales.

U
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/EE/Necesidades.html EE/ NEE. Teoria.UCLM.

V
ViaEducativa 79

Volver al ndice B. BASES DE DATOS

CES Base de datos del Consejo Econmico y Social. UNESCO Base de Datos de la UNESCO. EUROSUR Base de datos de recursos DIDCTICOS ERIC Educational Resources Information Center. Base de Datos Bibliogrfica sobre Educacin. INES (Information on National Education Systems) LEDA. Base de Datos de Legislacin Educativa (MEC) ORTELIUS. Base de Datos de Educacin Superior en Europa REDINET. Red Estatal de Bases de Datos de Informacin Educativa TESEO Base de datos sobre Tesis Doctorales ledas en Espaa ISBN Base de datos de libros editados en Espaa REDINET Red estatal de bases de datos de informacin educativa. CORDIS Base de datos de la Comisin Europea sobre investigacin DOCE Base de datos de documentacin educativa. EURYBASE Base de Datos de Educacin de la Comunidad Europea SINERA Sistema de informacin educativa y de recursos para el aprendizaje. Es una base referencial

Volver al ndice C. FOROS

Foro NEE Foro de discusin acerca de la EE y las NEE http://roble.pntic.mec.es/~fsoto/foro.htm Pgina WEB con acceso a algunos de los Foros sobre NEE. http://boards1.melodysoft.com/app?ID=creena&DOC=1 Foro de discusin sobre EE y Nuevas Tecnologas. 80

Volver al ndice D. LISTAS DE DISTRIBUCIN

IMAGINA Pgina con algunas de las listas de distribucin de Correo sobre Discapacidad http://centros.edu.xunta.es/sordos-co/Listas.htm Listas de correo para EE de la Xunta para Espaa, Amrica Latina e Internacional. http://www.profesorado.net/2004/LISTAS_DISTRIBUCION.HTM Listas de distribucin sobre enseanza, educacin todos los niveles, EE, etc Lista de RedEspecial Lista de distribucin de Red de Integracin Especial. Lista Manolonet Listas de Manolonet relacionada con personas con problemas visuales. Listas relacionadas con personas ciegas Otras listas de distribucin relacionadas con las personas ciegas. Grupos.Especiales.Org-Listas Listas de Grupos Especiales. eListas.net Listas de distribucin relacionadas con la EE. http://roble.pntic.mec.es/~fsoto/listas.htm Pgina WEB con acceso a listas de correo relacionadas con la EE.

Volver al ndice E. ANILLOS

http://anillo.especiales.org/

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11. GLOSARIO DE TRMINOS.

Adaptacin Curricular Dirigidas a alumnos /as que por diversas razones educativas, sociales, culturales, por padecer dficit de cualquier ndole o por poseer cualidades excepcionales, no pueden seguir el proceso ordinario de enseanza sin medidas de modificacin esencial del currculum de referencia. La modificacin de uno o ms elementos prescriptivos del curriculum: objetivos generales de etapa y /o rea, contenidos y criterios de evaluacin. Se decidir la
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elaboracin de una Adaptacin Curricular una vez agotadas otras medidas ordinarias de intervencin. Atencin Temprana Conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin Centros Especiales de Empleo ( CEE ) Los Centros Especiales de Empleo son empresas cuyo objetivo principal es el de proporcionar a los trabajadores con discapacidad la realizacin de un trabajo productivo y remunerado, adecuado a sus caractersticas personales y que facilite la integracin laboral de stos en el mercado ordinario de trabajo. - Pueden ser creados por las Administraciones Pblicas, directamente o en colaboracin con otros organismos. Por Entidades, por personas fsicas, jurdicas o comunidades de bienes, que tengan capacidad jurdica y de obrar para ser empresarios. - Pueden tener carcter pblico o privado, con o sin nimo de lucro. - Es indispensable la calificacin e inscripcin en el Registro de Centros del organismo autnomo correspondiente.- El grado de minusvala de los trabajadores no puede ser menor al 33%. Se pueden solicitar ayudas econmicas para la financiacin parcial de los proyectos y recibir ayudas para el mantenimiento de los puestos de trabajo. - La gestin est sujeta a las mismas normas que afectan a cualquier empresa. COMPRESIVIDAD La comprensividad, atiende directamente a la funcin socializadora de la escuela y al principio de igualdad de oportunidades Currculum La LOGSE, en su artculo 4.1 define curriculum como el conjunto de objetivos, contenidos y mtodos pedaggicos y
82

criterios de evaluacin en los distintos niveles y modalidades educativas. Podemos entender el currculum como el conjunto de elementos sobre el qu(contenidos, destrezas, habilidades) y el cundo (dado por el sistema educativo y por la aplicacin del profesor) ensear y evaluar. Deficiencia Dentro de la experiencia de salud, una deficiencia es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica y anatmica. Discapacidad Dentro de la experiencia de salud, una discapacidad es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Diversificacin curricular Los programas de diversificacin curricular tienen por finalidad que los alumnos y alumnas, mediante una metodologa y unos contenidos adaptados a sus caractersticas y necesidades, alcancen los objetivos generales de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y, por lo tanto, obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Podrn acceder a los programas de diversificacin curricular los alumnos y alumnas mayores de diecisis aos, o que los cumplan en el ao en que acceden al programa, previa evaluacin psicopedaggica, odos el propio alumno o alumna y sus padres, y con el informe del Servicio de Inspeccin de Educacin. El principio de diversificacin, mira a la dimensin individualizante de la educacin, en cuanto que sta busca adaptarse a las caractersticas personales de cada estudiante, a sus intereses, a sus necesidades y a sus aptitudes, para ayudar a educir de cada uno lo mejor de su potencialidad Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica

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Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica son los responsables de la Orientacin Educativa en las etapas de Educacin Infantil y Primaria. Estn organizados en sectores, desarrollando el asesoramiento, apoyo y colaboracin con el profesorado para la mejora de la calidad educativa, con especial dedicacin a las NEE del alumnado. Hay tres tipos de Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (E.O.E.Ps): Atencin Temprana. Intervienen, principalmente, en las Escuelas Infantiles (0-6 aos). Generales. Desarrollan su actuacin en los centros de educacin infantil y primaria (3-12 aos). Especficos de Discapacidad motora, discapacidad visual, discapacidad auditiva y alteraciones graves del desarrollo. Tienen competencias en la orientacin especfica de las discapacidades respectivas, en todas la etapas educativa. Su mbito de intervencin es regional.

Inclusin educativa Trmino utilizado para dar sentido a la idea de que recupera y pone el acento en la esencia misma de la educacin comn, en el derecho que todos los nios y nias tienen a recibir una educacin de calidad, con igualdad de oportunidades y sin discriminaciones de ningn tipo. Se trata de un concepto ms amplio al que abarca el de integracin para referirse a la integracin escolar. Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. Optatividad Relativo a la relacin de materias por las que pueden optar los alumnos en los diferentes ciclos de enseanza secundaria y niveles superiores del sistema educativo. Opcionalidad
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Referente a los itinerarios diversos que dispone la enseanza secundaria (3 y 4) en cuanto a la opcin a elegir por los alumnos, OPCIONALIDAD integradora Que exista OPCIONALIDAD puede ayudar al derecho a la diferencia de intereses en el alumnado. La separacin de ste usando como disculpa la OPCIONALIDAD y ms aun el itinerario separado supone segregacin Refuerzo educativo Es una medida ordinaria de atencin a la diversidad que afecta a elementos no prescriptivos del curriculum: metodologa, organizacin, agrupamientos, actividades, secuencia de contenidos, formas e instrumentos de evaluacin. Est dirigido a aquellos alumnos /as que con la modificacin de dichos elementos no prescriptivos del curriculum pueden seguir el proceso ordinario de enseanzaaprendizaje. Sobredotacin intelectual Para muchos autores lo que define a un individuo superdotado es la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas estrechamente relacionadas y con igual nfasis en cada una de ellas, una capacidad intelectual superior a la media, altos niveles de creatividad, un alto grado de dedicacin a la tarea. El diagnstico actual de la sobredotacin intelectual no se cie a las pruebas psicomtricas. Estos alumnos destacan especialmente en una materia o habilidad. Tienen talentos especficos, como talento verbal, matemticas, social, artstica, musical, motriz...... Trabajo con apoyo Su objetivo es ofrecer orientacin y asesoramiento al empresario y soporte tcnico al trabajador con discapacidad. Se trata de facilitar el acceso y la continuidad en el mundo laboral de personas con discapacidad, ayudndolas en la bsqueda del trabajo que mejor se adapte a sus necesidades e intereses y en la adaptacin al lugar de trabajo. Los destinatarios son personas con discapacidad fsica, psquica, sensorial, enfermedad mental o plurideficiencia, en edad laboral.
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