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Departamento: DEPARTAMENTO DE EDUCACIN INICIAL Carrera: PROFESORADO Y LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL Asignatura: MATEMTICA Y SU DIDCTICA Cdigo/s: (Cd. 6851) Curso: 3 ao Comisin: nica Rgimen de la asignatura: Cuatrimestral Asignacin horaria semanal: cuatro horas semanales. Dos horas de clase terica y dos horas de clase prctica. Asignacin horaria total: 56. Profesor Responsable: Profesor Responsable: Mg. Marcelo LORENZO Integrantes del equipo docente: Ayudante: Prof Claudina CANTER Ayudante: Lic. Patricia DOA Ao acadmico: 2012 Lugar y fecha: Ro Cuarto, 11 de octubre de 2012. 2 Cuatrimestre

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1. FUNDAMENTACIN Fundamentamos la enseanza de la matemtica en los principios epistemolgicos, curriculares y psicolgicos que sustentan la Didctica Comprensiva (Litwin, 1996, 1997; Mancini, 2007) cuyo objeto de estudio es la intervencin pedaggica en el contexto socio-histrico-institucional en la que se configura. Por esta razn, entendemos la enseanza como un proceso determinado por las finalidades e intencionalidades educativas que han sido decididas por los docentes como as tambin, por las exigencias y particularidades del proyecto poltico-cultural del que forma parte. Desde esta perspectiva acerca de la enseanza, nos ocupamos en este espacio curricular de crear y organizar las condiciones que mejor facilitan el aprendizaje que conduce a nuestros estudiantes a la construccin del conocimiento profundo de la disciplina. Consideramos que este posicionamiento es coherente con los principios y lineamientos propuestos desde el mbito de las investigaciones sobre la enseanza de las matemticas por Guy Brousseau quien sintetiza sus aportes en la Teora de las Situaciones Didcticas (1986). Desde este marco de referencia, los principios de procedimiento que nos proponemos como principios de enseanza, los contenidos disciplinares que seleccionamos y organizamos, las estrategias de enseanza, los materiales curriculares, el sentido y los distintos modos de evaluacin que articulamos en nuestra propuesta cobran aqu un sentido particular a partir del por qu y el para qu ensear el conocimiento matemtico en los contextos de las escuelas de Educacin Inicial. Estos dos interrogantes como preocupaciones didcticas se constituyen en ejes fundamentales de toda propuesta que tenga como propsito el ensear a ensear matemtica en tanto pretendemos que nuestros alumnos puedan encontrar el sentido de ensear la actividad matemtica. Por esta razn, pretendemos que nuestros estudiantes tengan la posibilidad de comprender las distintas dimensiones que implica la construccin del sentido de las nociones matemticas, reconocer la importancia que tienen los procedimientos y representaciones de los alumnos en la evolucin del conocimiento matemtico, comprender la complejidad del funcionamiento de los sistemas simblicos en relacin a las posibilidades cognitivas de los nios, analizar las concepciones de enseanza, de sujeto de aprendizaje y de conocimiento matemtico que subyacen en las prcticas docentes propias del Nivel Inicial. En este marco de referencia apoyamos nuestras decisiones curriculares acerca de la organizacin de la estructura conceptual de la disciplina, la definicin de los objetivos y la de los principios de enseanza teniendo en consideracin las competencias intelectuales, procedimentales y actitudinales que caracterizan el perfil del Profesor en Educacin Inicial como profesional comprometido con las decisiones curriculares que posibilitarn la mejora de la educacin matemtica en las escuelas de Nivel Inicial. Por lo anteriormente expresado, la constitucin del nmero natural en el sistema de numeracin decimal, el sentido de las operaciones aditivas y multiplicativas, las nociones de tiempo y espacio se constituyen en los

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tpicos generativos que nos permiten estructurar nuestra propuesta curricular de la siguiente manera: PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO Brindar marcos conceptuales que permitan a los estudiantes a partir de sus esquemas de cognitivos previos resignificar sus conocimientos matemticos mediante los aportes de las investigaciones realizadas en el mbito de la Didctica de la Matemtica Posibilitar la comprensin de las distintas dimensiones y condicionantes que configuran la organizacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje de las nociones matemticas en el marco del Curriculum Oficial y del Proyecto Curricular Institucional de Educacin Inicial entendidos como construcciones culturales Ofrecer situaciones didcticas en los encuentros tericos/prcticos que permitan deliberar y analizar crticamente distintos aspectos de la planificacin de la enseanza desde los aportes de las investigaciones llevadas a cabo en el mbito de la psicologa cognitiva, de la didctica comprensiva y de la Didctica de la Matemtica Problematizar la seleccin y organizacin de los contenidos curriculares del campo de la Matemtica y de las estrategias metodolgicas desde las ventajas que ofrece una propuesta didctica integrada Proporcionar conceptos y procedimientos curriculares que ayuden a elaborar y fundamentar cientficamente propuestas didcticas para la enseanza de los saberes matemticos en las instituciones de Educacin Inicial Contribuir al desarrollo de una actitud responsable que le permita a los futuros docentes desde la enseanza de las nociones matemticas comprometerse con los procesos de innovacin educativa en el contexto de sus propias instituciones. Contribuir a la resignificacin de las representaciones que tienen los estudiantes acerca de la prctica profesional de los profesores en las escuelas de educacin media y superior no universitaria

2. OBJETIVOS Analizar las particularidades del objeto de estudio de la Didctica de la Matemtica y los principios psicolgicos, curriculares y didcticos que fundamentan la enseanza y el aprendizaje de los conceptos, operaciones y procedimientos matemticos en la Escuela de Nivel Inicial Resignificar los conocimientos matemticos previos a partir de la resolucin de problemas que los carguen de nuevas significaciones Fundamentar la importancia de la enseanza de los contenidos matemticos desde las capacidades intelectuales, procedimentales y actitudinales que se deben ensear a los estudiantes de Educacin Inicial

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Valorar la importancia del juego y la resolucin de problemas como estrategias metodolgicas que posibilitan la construccin de los saberes matemticos Analizar crticamente la enseanza de la matemtica en las instituciones educativas desde los aportes de las investigaciones realizadas en el mbito de la didctica de la matemtica Disear propuestas pedaggicas que favorezcan el significativo de las nociones y operaciones matemticas. Fundamentar enseanza con criterios objetivos y cientficos aprendizaje de

propuestas

Reflexionar acerca de los conceptos y estrategias intelectuales que posibilitan la elaboracin de planes de secuencias didcticas para la enseanza de un contenido matemtico Juzgar con criterio cientfico las publicaciones matemticas.

3. CONTENIDOS Unidad N 1: Matemtica y su Didctica 1. Reconocimiento de la Didctica de la Matemtica como disciplina cientfica. 1.1. Naturaleza y particularidades del conocimiento matemtico 1.2. Capacidades intelectuales implicadas en el aprendizaje del conocimiento matemtico y los tipos de conocimientos que incluyen. Sus relaciones con los contenidos curriculares

1.3. Las situaciones didcticas como objeto de estudio de la Didctica de la Matemtica. Sus particularidades en relacin a las situaciones adidcticas 1.4. Tipos de situaciones formulacin y de validacin. didcticas: situaciones de accin, de

1.5. La institucionalizacin del conocimiento matemtico y el rol del docente 2. Importancia y sentido de la enseanza de la matemtica en el Nivel Inicial 2.1. La resolucin de problemas como ncleo central de la actividad matemtica; sus relaciones con el juego matemtico 2.2. Importancia de las relaciones interactivas entre alumno, docente y contenido matemtico. Las interacciones sociales en la clase de

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matemtica. Importancia del trabajo grupal y de los momentos de discusin entre los nios Unidad N 2: Enseanza de la Matemtica y Curriculum del Nivel Inicial 1. Propuesta curricular para el rea de matemtica. El curriculum prescripto u oficial 1.1. Razones psicolgicas y curriculares que justifican la incorporacin de los contenidos matemticos en el Nivel Inicial 1.2. El Diseo Curricular de Educacin Inicial como marco de referencia para la seleccin y secuenciacin de los contenidos de enseanza y las intenciones educativas 1.3. Estructura organizativa de la propuesta curricular ministerial. La Matemtica como campo de conocimiento Enfoques tericos que fundamentan la propuesta: la resolucin de problemas como herramienta de aprendizaje. Los objetivos y ejes organizadores. 1.4. Los contenidos matemticos conceptuales, procedimentales y actitudinales propuestos para las salas de 3, 4 y 5 aos. Su relacin con las competencias a desarrollar en los alumnos de educacin inicial 2. Las decisiones curriculares del docente en la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. La planificacin de secuencias didcticas: principio que las sustentan y elementos que la configuran. Elaboracin de secuencias de enseanza para el Nivel Inicial Unidad N 3: La enseanza del nmero en el Nivel Inicial . El nmero natural como ordinal y cardinal en el sistema de numeracin decimal y posicional1 Las nociones prenumricas relacionadas a la cantidad, la clase, la serie Las funciones o los contextos de utilizacin del nmero: el nmero como memoria de la cantidad, como memoria de la posicin, como cdigo; el nmero para expresar magnitudes y para anticipar resultados El recitado de la serie numrica y el conteo de los elementos de pequeas colecciones. Requisitos que posibilitan el conteo de las colecciones: principio de adecuacin nica, principio de cardinalidad e indiferencia del orden

A partir de la segunda unidad del programa, las alumnas deben consultar permanentemente el Diseo Curricular de Educacin Inicial al mismo tiempo en el que se aborda la enseanza de los distintos contenidos matemticos

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El registro de cantidades. Anlisis de una secuencia didctica en la Sala de 5 aos. Reconocimiento del cardinal y del ordinal. Escritura de nmeros

2. Diferentes enfoques en la enseanza del nmero y del sistema de numeracin. Sus fundamentos psicolgicos, didcticos y disciplinares matemticos 2.1. Aportes de las investigaciones realizadas en el mbito de la didctica de la matemtica para la enseanza del nmero en el Nivel Inicial desde una perspectiva constructivista - Principios didcticos para la enseanza de la numeracin escrita y oral. Los primeros nmeros 2.2. Importancia del juego didctico en la construccin del nmero natural. Juegos que permiten: Comparar colecciones, Anticipar transformaciones de cantidades, ordenar.

Unidad N 4: La construccin de las nociones aditivas 1. Definiciones matemticas de la nocin de suma y resta 2. Distintos sentidos de las operaciones aditivas: suma y resta 2.1. Transformaciones que afectan la cardinalidad de una coleccin. Expresin numrica de las acciones de reunir y agregar cantidades homogneas. - La comparacin de los cardinales, la bsqueda del resto y la bsqueda del complemento. 2.3. Propuesta de actividades que posibilitan la produccin de escrituras matemticas y los procedimientos necesarios para resolver sumas y restas -

Unidad N 5: Relaciones espaciales y figuras geomtricas 1. Construccin del espacio geomtrico 2. Contenidos geomtricos que se pueden ensear en el Nivel Inicial 2.1. Abordaje didctico de las figuras geomtricas en el Nivel Inicial Unidad n 6: Evaluamos en el Nivel Inicial?

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1. La complejidad de los procesos de evaluacin; sus relaciones intrnsecas con el ensear y el aprender 1.1. El sentido de la evaluacin desde distintas perspectivas didcticas: Evaluacin como herramienta que permite la comprensin de los procesos educativos? Evaluacin como estrategia para el mejoramiento de la accin educativa? Evaluacin y accin innovadora? 1.2. El por qu y el para qu de la evaluacin: su funcin social y pedaggica - Los juicios de valor, como fuente de informacin y como proceso de comprensin y mejora de los aprendizajes. La evaluacin y la regulacin de los aprendizajes 2. El proceso de evaluacin 2.1. Importancia de la programacin intencional y sistemtica del proceso de evaluacin 2.2. El sentido de los momentos del proceso evaluativo en relacin a los aprendizajes de los contenidos disciplinares Seleccin del objeto a evaluar Delimitacin de los referentes Elaboracin de los instrumentos de evaluacin Recoleccin de informacin y su valoracin Devolucin de la informacin

4. METODOLOGIA DE TRABAJO PROPUESTA DE ACTIVIDADES Lectura de textos relacionados con Didctica General, Curriculum y Didctica de la Matemtica mediante el empleo de estrategias de comprensin lectora Discusiones grupales sobre los aportes de trabajos de investigacin realizados en el mbito de la Didctica de la Matemtica. Exposicin de los tpicos centrales del programa y de las conclusiones elaboradas Resolucin de marcos de trabajo. Observacin y registro de clases en Salas de 4 y/o 5 aos de escuelas oficiales y/o de gestin privada Entrevista a directivos y docentes de Escuelas de Educacin Inicial Anlisis de los Documentos Curriculares Oficiales de la Nacin y de la Provincia de Crdoba

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Anlisis de planificaciones de unidad didctica y de propuestas editoriales. Elaboracin de Planes de Unidades Didcticas o secuencias didcticas.

5. EVALUACION PROPUESTA DE EVALUACIN Se evaluar a los alumnos de manera procesual con la siguiente metodologa: Parciales. Trabajos Prcticos. Elaboracin de secuencias didcticas. Exposicin y defensa de dichas secuencias.

5.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DE LAS DIFERENTES CONDICIONES DE ESTUDIANTE (regular, promocional, vocacional, libre). Alumnos promocionales Asistir al 80% de las clases tericas y prcticas. Aprobar 2 (dos) trabajos prcticos con una nota que no sea inferior a 7 (puntos) Aprobar dos parciales escritos e individuales sobre aspectos conceptuales de la disciplina con una nota que no sea inferior a 7 (siete) puntos. En caso de no aprobar podr recuperar slo uno de los parciales con una nota no inferior a 8 (ocho) puntos Elaborar una Secuencia Didctica para la Sala de 5 aos segn las indicaciones proporcionadas por la ctedra. Puede ser en forma individual o grupal. Su nota no debe ser inferior a 7. En caso de no aprobar se podr recuperar con una nota no inferior a los 8 (ocho) puntos. Se deber realizar su defensa oral siempre y cuando la ctedra lo considere necesario. Elaborar, de ser necesario, una monografa o un esquema integrador acerca de un tema indicado por la ctedra. con una nota que no sea inferior a 7 (siete) puntos. En caso de no aprobar NO se podr recuperar La nota final es el promedio de las distintas instancias de evaluacin. Alumnos Regulares Asistir al 80% de las clases prcticas Aprobar dos parciales escritos e individuales sobre aspectos conceptuales de la disciplina -uno en cada cuatrimestre- con una nota

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que no sea inferior a 4 (cuatro) puntos. En caso de no aprobar se podr recuperar con una nota no inferior a 6 puntos Elaborar una Secuencia Didctica para la Sala de 5 aos. Puede ser en forma individual o grupal. Su nota no debe ser inferior a 6. En caso de no aprobar se podr recuperar con una nota no inferior a los 7 (siete) puntos Presentarse al examen oral ante el Tribunal Examinador Alumnos Libres Presentar una Secuencia Didctica para la Sala de 5 aos. Deber presentarse con una semana de anticipacin. Puede ser en forma individual o grupal (no ms de dos personas). Su nota no debe ser inferior a 7. Presentar un esquema conceptual en el que se sinteticen los tpicos centrales de la Didctica de la Matemtica y sus interrelaciones Responder un examen escrito de base semiestructurada con una nota no inferior a 4 puntos Aprobar un examen oral ante el Tribunal Examinador 6. BIBLIOGRAFA 6.1. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA Unidad N 1: Matemtica y su Didctica CASTRO, Adriana. 2008. Intervenciones docentes y la enseanza de la Matemtica en el Nivel Inicial. (Conferencia). DVD. 12 (ntes) Ensear Matemtica. Nivel Inicial y Primario. DVD. Bs. As. Tomo 3 GONZLEZ, Adriana y Edith WEINSTEIN. 2006. La enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes. Homo Sapiens. Rosario. Cap. 1 ONRUBIA, Javier, Mara Jos ROCHERA y Elena BARBER. 2001. La enseanza y el aprendizaje de las matemticas: una perspectiva psicolgica. Pp. 487/490. En COLL, Csar, Jess PALACIOS y lvaro MARCHESI. Desarrollo psicolgico y educacin. Alianza. Madrid. PANIZZA, Mabel. 2004. Conceptos bsicos de la teora de las situaciones. En PANIZZA, Mabel (Comp.) Ensear matemtica el Nivel Inicial y el primer Ciclo de la E.G.B. Anlisis y propuestas . Paids. Buenos Aires. Segunda Edicin. Cap. 1 y 2 QUARANTA, Mara Emilia. 1999. Qu entendemos hoy por hacer matemticas en el Nivel Inicial? En Itkin, Silvia. Educacin Matemtica. Los nuevos aportes didcticos para planificar y analizar actividades en el Nivel Inicial. Edic. Novedades Educativas. Bs. As.

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Unidad N 2: Enseanza de la Matemtica y Curriculum del Nivel Inicial FRESQUET, Adriana y Mara Luisa PORCAR. 2004. Razones y emociones para jugar con la matemtica en el nivel inicial. En Ensear matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos. La educacin en los primeros aos . Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. GONZLEZ LEMMI, Alicia. 2004. Planificacin de una secuencia didctica numrica. En Ensear Matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos. Edic. Novedades Educativas. Bs. As. MINISTERIO DE EDUCACIN. 2011. Diseo Curricular de Educacin Inicial. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y calidad Educativa. Direccin de Planeamiento e Informacin Educativa. Gobierno de la Provincia de Crdoba. Crdoba. Unidad N 3: La enseanza del nmero en el Nivel Inicial BARTOLOM, Olga y Dilma FREGONA. 2004. El conteo en un problema de distribucin: una gnesis posible en la enseanza de los nmeros naturales. En PANIZZA, Mabel. Ensear matemtica el Nivel Inicial y el primer Ciclo de la E.G.B. Anlisis y propuestas . Paids. Buenos Aires. Segunda Edicin. BROITMAN, Claudia. 2003. Nmeros en el Nivel Inicial. Propuestas de trabajo. Propuestas para el trabajo con los nmeros en el Nivel Inicial . Edit. Hola Chicos. Buenos Aires. CABANNE, Nora Edith y Mara Teresa RIBAYA.2009. Didctica de la Matemtica en el Nivel Inicial. Actividades para nios de 3 a 5 aos . Edit. Bonum. Buenos Aires. Pp. Pp.89/123 GONZLEZ, Adriana y Edith WEINSTEIN. 2006. La enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes a travs de situaciones didcticas. Homo Sapiens. Rosario. Cap. II MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. 2007. Nmeros en juego. Zona fantstica. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Serie Cuadernos para el Aula. Buenos Aires. Pp.1/93 PEARSON, Delfina y Julieta FERRO.2008. Experiencia de aula. Inicio en el registro de cantidades en Sala de 5 aos . Ensear Matemtica. Nivel Inicial y Primario. DVD. Bs. As. Tomo 4 y 5 RESSIA de MORENO, Beatriz. 2004. La enseanza del nmero y del sistema de numeracin. En PANIZZA, Mabel. Ensear matemtica el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la E.G.B. Anlisis y propuestas . Paids. Buenos Aires. Segunda Edicin. Pp.73/98

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SAIZ, Irma y Graciela AISEMBERG. 2004. Trabajar con colecciones en el nivel Inicial. En Ensear matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos. La educacin en los primeros aos . Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Unidad N 4: La construccin de las nociones aditivas BROITMAN, Claudia. 2003. Nmeros en el Nivel Inicial. Propuestas de trabajo. Edit. Hola Chicos. Buenos Aires. MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. 2007. Nmeros en juego. Zona fantstica. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Serie Cuadernos para el Aula. Buenos Aires. Pp.1/93 QUARANTA Mara. TARASOW Paola. WOLMAN Susana. Aproximaciones parciales a la complejidad del sistema de numeracin: avances de un estudio acerca de las interpretaciones numricas. En PANIZZA, Mabel. Ensear matemtica el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la E.G.B. Anlisis y propuestas. Paids. Buenos Aires. Segunda Edicin. PARRA, Cecilia e Irma SAIZ. 2007. Ensear aritmtica a los ms chicos. Homo Sapiens. Buenos Aires. Cap. 2 SERIO, Ada. Matemtica. Un desafo cotidiano. Los juegos, una valiosa opcin docente. Homo Sapiens. Rosario. Unidad N 5: Relaciones espaciales y figuras geomtricas

BROITTMAN, Claudia y Horacio ITZCOVICH. 2007. El estudio de las figuras y de los cuerpos geomtricos. Actividades para los primeros aos de la escolaridad. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. CABANNE, Nora Edith y Mara Teresa RIBAYA.2009. Didctica de la Matemtica en el Nivel Inicial. Actividades para nios de 3 a 5 aos . Edit. Bonum. Buenos Aires. Pp. 25/88 GONZLEZ, Adriana y Edith WEINSTEIN. 2006. La enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes. Homo Sapiens. Rosario. Cap. III QUARANTA, Mara Emilia y y Beatriz Ressia de MORENO. 2.004. El copiado de figuras como un problema geomtrico para los nios. En Ensear matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos. La educacin en los primeros aos. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. SAIZ, Irma Elena. 2004. La derecha De quin? Ubicacin espacial en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. En PANIZZA, Mabel. Ensear matemtica el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la E.G.B. Anlisis y propuestas. Paids. Buenos Aires. Segunda Edicin. Cap. 7

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Unidad n 6: Evaluamos en el Nivel Inicial? ALVAREZ MNDEZ, Juan Manuel. 2000. Didctica, currculo y evaluacin . Ensayos sobre cuestiones didcticas . Mio y Dvila Editores. Buenos Aires/Madrid. Cap. IV, V, VI CAMILLONI, Alicia; Susana CELMAN; Edith LITWIN y Mara del Carmen PALOU DE MAT. 1998. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paids. Buenos Aires. GONZLEZ, Adriana y Edith WEINSTEIN. 2006. La enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes a travs de situaciones didcticas. Homo Sapiens. Rosario. Cap. VIII

6.2. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA BIBLIOGRAFIA SECUENCIAS DE CONSULTA PARA LA ELABORACIN DE

BOGGINO, Norberto. Psicognesis de la Matemtica y Articulacin de Niveles. Nivel Inicial y EGB. Homo Sapiens. Rosario BROITMAN, Claudia. 2003. Nmeros en el Nivel Inicial. Propuestas de trabajo. Edit. Hola Chicos. Buenos Aires. Pp 11/90 CABANNE, Nora Edith y Mara Teresa RIBAYA.2009. Didctica de la Matemtica en el Nivel Inicial. Actividades para nios de 3 a 5 aos . Edit. Bonum. Buenos Aires. Pp. 89/124 FERRARI ESCOLA, Marcela. (2001) Una visin socio epistemolgica. Estudio de la funcin logaritmo. Mxico DF. GONZLEZ, Adriana y Edith WEINSTEIN. 2006. La enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes. Homo Sapiens. Rosario. Cap. V ITKIN, Silvia (Comp.). 1999. Educacin matemtica. Los nuevos aportes didcticos para planificar y analizar actividades en el Nivel Inicial. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. KAMI, Constance. 1989. El nio reinventa la aritmtica II. Visor. Madrid. Cap. 6, 7 y 8. KAMII, Constance. 1982. El nmero en la educacin preescolar. Edit. Visor. Madrid. Espaa. Introduccin, Cap. 1, 3 y 4

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LORENZO, Marcelo, CANTER Claudina, DOA Patricia. (2012) Secuencia Didctica en el campo disciplinar de Matemtica. PARRA, Cecilia e Irma SAIZ. Los nios, los maestros y los nmeros . Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires. PARRA, Cecilia y otros. 1994. Nmero, espacio y medida. Documento curricular. Direccin Nacional de Gestin de programas y Proyectos. Buenos Aires. SCHEUER, Nora; Ana BRESSAN y Silvia MERLO de RIVAS. 2001. Los conocimientos numricos en nios que inician su escolaridad. En ELICHIRI, N. (Comp.). Dnde y cmo se aprende? Temas de Psicologa Educacional. Edit. Eudeba. Buenos Aires. SIFFREDI, Mara Isabel. 1996. Construccin de los sistemas de numeracin. En Revista Educacin Inicial N 88. Ao 10. Edit. La Obra. Buenos Aires.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA PARA LAS DISTINTAS UNIDADES ANTIB, Andr. 1998. La didctica no resuelve todos los problemas. En Novedades Educativas. N86. Pp. 64 BIXIO, Cecilia. Ensear a aprender. Construir un espacio colectivo de enseanza aprendizaje. Homo Sapiens. 2005. Rosario. Santa Fe. CHARNAY, R. 1994. Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. En PARRA, Cecilia e Irma SAIZ. Didctica de Matemticas. Aportes y reflexiones. Paids. Bs Aires. CHEMELLO, Graciela. 1992. La matemtica y su didctica. Nuevos y antiguos debates. En IAES, G. (Comp.). Didcticas Especiales. Estado de debate. Aique. Buenos Aires. ETCHEGARAY, Silvia. 2001. Didctica de la matemtica: algunas consideraciones sobre el programa epistemolgico . Contextos de Educacin. Revista del Departamento de Ciencias de la Educacin. Ao IV. N 5. GALVEZ, Grecia (1994). La didctica de las matemticas. En Parra, Cecilia e Irma Saiz (Comp.). Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Paids. Buenos Aires LABORDE, Colette y Gerard VERGNAUD. 1997. El aprendizaje y la enseanza de la matemtica. En VERNAUD, Gerard (Coord.). Aprendizajes y didcticas: Qu hay de nuevo?. Edit. Edicial. Buenos Aires.

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LERNER, Delia. 2000. Acerca de los aportes de la didctica de la matemtica. En Las propuestas de la Didctica y la Psicologa. Congreso Internacional de Educacin. Educacin, crisis y utopas. Aique. Universidad de Buenos Aires. MANCINI, Alicia Ana. 2004. El currculo como espacio de intervencin del docente. Facultad de Ciencias Humanas. U.N.R.C. Mimeografiado. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. 1996. Los CBC en la escuela. Nivel Inicial. Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa. Buenos Aires. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. 1997. La seleccin y el uso de materiales para el aprendizaje de los Contenidos Bsicos Comunes. Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa. Buenos Aires. Pp. 59/98. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. 1998. Propuesta Curricular para el Nivel Inicial. Matemtica. Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas. Gobierno de Crdoba. PARRA, Cecilia e Irma SAIZ. 2007. Ensear aritmtica a los ms chicos. Homo Sapiens. Buenos Aires. Cap. 3. POZO MUNICIO, Juan Ignacio. 1999. La solucin de problemas. Edit. Santillana. SADOVSKY, Patricia. 1996. Pensar la matemtica en la escuela. En Poggi, M. (Comp.) Apuntes y aportes para la gestin curricular. Kapelusz. Bs. As. SAIZ, Irma. 1994. Matemtica y su enseanza. Documento curricular. Materiales de enseanza destinados a la capacitacin docente. Programa de Transformacin de la Formacin Docente. pp.7/17; 29/31 SAIZ, Irma. 1996. Resolucin de problemas. En Ministerio de Cultura. Fuentes para la transformacin curricular. Matemtica. Buenos Aires. SANTALO, Luis. 1994. Matemtica para no matemticos. En PARRA, Cecilia e Irma SAIZ. Didctica de Matemticas. Aportes y reflexiones. Paids. Buenos Aires. SANTALO, Luis. 1994. Aportes para seguir enseando matemtica (Sin datos bibliogrficos).

7. CRONOGRAMA

(cantidad de clases asignadas a cada unidad o tema)

Ver anexo 1 14

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8. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS Clases: Terico: Jueves de 12 a 14 hs. Prctico: Jueves de 14 a 16 hs. Consultas: Clases Tericas: Jueves de 16 a 18 hs Clases Prcticas: Lunes de 14 a 16hs OBSERVACIONES: Haga clic aqu para escribir Observaciones.

Firma/s y aclaraciones de las mismas

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SOLICITUD DE AUTORIZACIN2 PARA IMPLEMENTAR LA CONDICIN DE ESTUDIANTE PROMOCIONAL EN LAS ASIGNATURAS3 Cdigo/s de la Asignatura Nombre completo y regimen de la asignatura, segn el
plan de Estudios

Carrera a la que pertenece la asignatura Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial

Condiciones para obtener la promocin

(copiar lo declarado en el programa)

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Matemtica y su Didctica. Cuatrimestral. 2 cuatrimestre

Asistir al 80% de las clases tericas y prcticas. Aprobar 2 (dos) trabajos prcticos con una nota que no sea inferior a 7 (puntos) Aprobar dos parciales escritos e individuales sobre aspectos conceptuales de la disciplina con una nota que no sea inferior a 7 (siete) puntos. En caso de no aprobar podr recuperar slo uno de los parciales con una nota no inferior a 8 (ocho) puntos Elaborar una Secuencia Didctica para la Sala de 5 aos segn las indicaciones proporcionadas por la ctedra. Puede ser en forma individual o grupal. Su nota no debe ser inferior a 7.

Esta planilla reemplaza la nota que deba presentar cada docente para solicitar la autorizacin para implementar el sistema de promocin en las asignaturas. Se presenta junto con el programa de la asignatura. 3 Cada profesor podr presentar slo una planilla conteniendo todas las asignaturas a su cargo para las que solicita la condicin de promocin para los estudiantes cursantes.

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En caso de no aprobar se podr recuperar con una nota no inferior a los 8 (ocho) puntos. Se deber realizar su defensa oral siempre y cuando la ctedra lo considere necesario. Elaborar, de ser necesario, una monografa o un esquema integrador acerca de un tema indicado por la ctedra. con una nota que no sea inferior a 7 (siete) puntos. En caso de no aprobar NO se podr recuperar La nota final es el promedio de las distintas instancias de evaluacin. Observaciones:

Firma del Profesor Responsable:

Aclaracin de la firma:

Lugar y fecha:

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CRONOGRAMA DE CLASES - SEGUNDO CUATRIMESTRE - 2012 FECH A

CONTENIDOS CLASES TERICAS y PRCTICAS CONTENIDOS CLASES Unidad N1: Saberes que requiere el docente para la enseanza de la matemtica

BIBLIOGRAFIA

1 clase

Modalidad de trabajo, propuesta de evaluacin, importancia de la relacin entre marcos tericos y la prctica profesional Naturaleza y particularidades del conocimiento matemtico

PANIZZA Mabel. Cap. 1 Reflexiones generales acerca de la enseanza de la matemtica.

9/8

Capacidades intelectuales implicadas en el aprendizaje del conocimiento matemtico y tipos de conocimientos Unidad N1: Didctica de la Matemtica como disciplina PANIZZA, Mabel. Cap. 2 Conceptos cientfica situaciones didcticas bsicos de la teora de

Las situaciones didcticas como objeto de estudio de la 2 Didctica de la Matemtica. Sus particularidades en relacin a clase las situaciones a-didcticas. Tipos de situaciones didcticas: QUARANTA, Mara Emilia. 1999. Qu entendemos hoy por situaciones de accin, de formulacin y de validacin. La hacer matemticas en el Nivel Inicial? 16/8 institucionalizacin del conocimiento matemtico y el rol del docenteImportancia y sentido de la enseanza de la matemtica en el Nivel Inicial

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Unidad N2: Estructura organizativa de la propuesta curricular Diseo Curricular de Educacin Inicial . Secretara de Educacin. ministerial. La Matemtica como campo de conocimiento Gobierno de la Provincia de Crdoba Enfoques tericos que fundamentan la propuesta. Los GONZLEZ LEMMI, Alicia. 2004. Planificacin de una secuencia objetivos y ejes organizadores. didctica numrica. En Ensear Matemtica. Nmeros, formas, La planificacin de secuencias didcticas: principio que las cantidades y juegos. Edic. Novedades Educativas. Bs. As. 3 sustentan y elementos que la configuran Elaboracin de clase secuencias de enseanza para el Nivel Inicial 23/8 Las decisiones curriculares del docente en la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Unidad N2: El Diseo Curricular de Educacin Inicial como Diseo Curricular de Educacin Inicial . Secretara de Educacin. marco de referencia para la seleccin y secuenciacin de los Gobierno de la Provincia de Crdoba. contenidos de enseanza y las intenciones educativas FRESQUET, Adriana y Mara Luisa PORCAR. 2004. Razones y 4 Estructura organizativa de la propuesta curricular ministerial. emociones para jugar con la matemtica en el nivel inicial. En clase Ensear matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos. La Los contenidos matemticos conceptuales, procedimentales y educacin en los primeros aos . Ediciones Novedades actitudinales propuestos para las salas de 3, 4 y 5 aos. Su Educativas. Buenos Aires 30/8 relacin con las competencias a desarrollar en los alumnos de educacin inicial Unidad N 3 El nmero natural como ordinal y cardinal en el RESSIA de MORENO, Beatriz.. La enseanza del nmero y del sistema de numeracin decimal y posicional 4 sistema de numeracin. Los distintos usos del nmero: el nmero como memoria de la BARTOLOM, Olga y Dilma FREGONA. El conteo en un problema cantidad, como memoria de la posicin, como cdigo; el de distribucin: una gnesis posible en la enseanza de los
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nmero para expresar magnitudes y para anticipar resultados nmeros naturales El registro de cantidades. Anlisis de una secuencia didctica 5 en la Sala de 5 aos. Reconocimiento del cardinal y del BROITMAN, Claudia. Nmeros en el Nivel Inicial. Propuestas de clase ordinal. Escritura de nmeros trabajo. Propuestas para el trabajo con los nmeros en el Nivel Inicial. Pp. 3/9 6/9 PEARSON, Delfina Inicio en el registro de de cantidades: una secuencia didctica en sala de 5 aos En Tomo 5. DVD. Bs. As. . Unidad N 3 El recitado de la serie numrica y el conteo de elementos de pequeas colecciones. Requisitos que posibilitan el conteo de las colecciones: principio de adecuacin nica, principio de cardinalidad e indiferencia del 6 clase orden 13/9 PARRA, Cecilia e Irma SAIZ. Ensear aritmtica a los ms chicos. Cap. 2

QUARANTA, Mara, TARASOW, Paola y WOLMAN, Susana. Aproximaciones parciales a la complejidad del sistema de numeracin: avances de un estudio a cerca de las Diferentes enfoques en la enseanza del nmero y del interpretaciones numricas . En PANIZZA, Mabel. Cap. 5 sistema de numeracin. Sus fundamentos psicolgicos, didcticos y disciplinares matemticos. Importancia del juego SAIZ, Irma y Graciela AISEMBERG.. Trabajar con colecciones en didctico en la construccin del nmero natural. Secuencia el nivel Inicial. En Ensear matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos. La educacin en los primeros aos. didcticas

Unidad N3: Juegos que permiten: Comparar colecciones, CABANNE, Nora Edith y Mara Teresa RIBAYA. Didctica de la Anticipar transformaciones de cantidades, ordenar . Matemtica en el Nivel Inicial. Actividades para nios de 3 a 5 Clase aos. Pp. 89/124 Aportes de las investigaciones realizadas en el mbito de la 20/9 didctica de la matemtica para la enseanza del nmero en GONZLEZ, Adriana y Edith WEINSTEIN. La enseanza de la el Nivel Inicial desde una perspectiva constructivista Matemtica en el Jardn de Infantes. Cap. II

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Principios didcticos para la enseanza de la numeracin escrita y oral. Los primeros nmeros Unidad N 4 Estructuras aditivas BROITTMAN, Claudia y Horacio ITZCOVICH. El estudio de las figuras y de los cuerpos geomtricos.

Definiciones matemticas de la nocin de suma - resta y sus relaciones con la multiplicacin - divisin. QUARANTA Mara. TARASOW Paola. WOLMAN Susana. 8 Aproximaciones parciales a la complejidad del sistema de clase Expresin numrica de las acciones de reunir y agregar numeracin: avances de un estudio acerca de las cantidades homogneas. interpretaciones numricas. En PANIZZA, Mabel. Ensear 27/9 matemtica el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la E.G.B. Anlisis y propuestas. Paids. Buenos Aires. Segunda Edicin. MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. Nmeros en juego. Zona fantstica. Serie Cuadernos para el Aula. 9 Distintos sentidos de las operaciones en el campo aditivo: Pp.1/93 clase suma y resta 4/10 BROITMAN, Claudia. Nmeros en el Nivel Inicial. Propuestas de La comparacin de los cardinales, la bsqueda del resto y la trabajo. Propuestas para el trabajo con los nmeros en el Nivel bsqueda del complemento. Transformaciones que afectan la Inicial. cardinalidad de una coleccin. GONZLEZ, Adriana y WEINSTEIN Edith. 2006 La enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes a travs de situaciones didcticas. Cap. III 10 clase 11/10 Parcial Unidad N 4

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Unidad N 5

Irma Elena. 2004. La derecha De quin? Ubicacin espacial en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. En PANIZZA, 11 Relaciones espaciales y figuras geomtricas Construccin del Mabel. Cap. 7 clase espacio geomtrico 18/10 Contenidos geomtricos que se pueden ensear en el Nivel Inicial CABANNE, Nora Edith y Mara Teresa RIBAYA.2009. Didctica de la Matemtica en el Nivel Inicial. Actividades para nios de 3 a 5 aos. Pp. 25/88

Unidad N 5 Abordaje didctico de las figuras geomtricas en BROITTMAN, Claudia y Horacio ITZCOVICH. El estudio de las el Nivel Inicial figuras y de los cuerpos geomtricos. Unidad N 6 12 clase El sentido de la evaluacin desde distintas perspectivas didcticas: Evaluacin como herramienta que permite la 25/10 comprensin de los procesos educativos? Evaluacin como estrategia para el mejoramiento de la accin educativa? Evaluacin y accin innovadora? QUARANTA, Mara Emilia y y Beatriz Ressia de MORENO. El copiado de figuras como un problema geomtrico para los nios. ITZCOVICH Horacio (coord.) 2007. La matemtica escolar. Las practicas de enseanza en el aula. Cap. 7.

GONZLEZ, Adriana y Edith WEINSTEIN. 2006. La enseanza de Secuencia didctica: Entrega de la secuencia didctica la Matemtica en el Jardn de Infantes a travs de situaciones integrando bibliografa analizada en tericos y didcticas. Cap. VIII prcticos 13 1/11 Taller integrador Toda la bibliografa desarrollada en la materia

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14 Recuperatorio clase 8/11

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