TECNICAS DE INVESTIGACION CUALITATIVAS.1. - Observacin Participante: El investigador hace una inmersin en el contexto.

Se introduce dentro del grupo de estudio y llega a formar parte de el. Da descripciones de los acontecimientos, de las personas, interacciones entre ellas,... La ventaja es que se tienen vivencias de primera mano que le permiten comprender la situacin o el comportamiento del grupo. Relata la sensacin del investigador. Esto lo plasma 2. - Entrevista: en un Cuaderno de campo o en un Libro diario.

Con esta tcnica el investigador obtiene informacin sobre el punto de vista y la experiencia de las personas/grupos. Adecuadas si lo que se busca es la dispersin de puntos de vistas personales mas que el consenso. Aparecern los puntos de vista prototipos o representantes de las diversas posturas que pudieran existir. La entrevista puede ser abierta, si no existe un guin previo, semiestructurada si se adapta a una forma de obtener cuanta ms informacin mejor o estructurada si se adapta a un guin predefinido. No importa el nmero de entrevistas sino la calidad de las mismas. El entrevistado construye su discurso personal (deseos, necesidades...) de forma confiada y cmoda. 3. - Grupo de discusin: Se utiliza para conocer Grupo de Discusin. Grupo Focal. Grupo de Enfoque. Fases de un Proyecto Comunitario En general, un Proyecto Comunitario tiene las siguientes etapas: Diagnstico Comunitario: El Diagnstico es una forma de ordenar datos e informacin sobre cmo es y qu problemas tiene una determinada realidad o situacin. El Diagnstico Comunitario debe ser realizado por aquellos que conocen la comunidad Programacin del Proyecto Comunitario: La Programacin del Proyecto permite definir los procedimientos y tcnicas que se usan para ordenar las acciones que se llevar a cabo para hacer el proyecto Ejecucin del Proyecto Comunitario: Con los recursos disponibles, se implementa o ejecuta el proyecto segn lo planificado el abanico de opiniones: (rompiendo el culto al "experto").

 Evaluacin del Proyecto Comunitario: La evaluacin permite replantear los aspectos positivos y negativos del proyecto, oportunidades de mejora, transmisin de informacin. La evaluacin (seguimiento inspeccin) es permanente a lo largo del proyecto Aspectos psicolgicos del acto sexual A los pacientes tambin se les puede preguntar sobre el significado de la sexualidad y las relaciones, as tengan una pareja o no. A quienes tienen pareja se les puede preguntar sobre la duracin y la estabilidad de la relacin antes del diagnstico de cncer. Tambin se les preguntar cul fue la respuesta de la pareja al diagnstico, y si sta tena alguna preocupacin sobre cmo el tratamiento podra afectar a la otra parte. Es importante que los pacientes y sus parejas discutan sus problemas sexuales, preocupaciones y temores sobre la relacin con un profesional de la salud con quien se sientan cmodos. Doctrina cristiana Doctrina cristiana es la de Jesucristo, interpretada de forma diferente por cada rama del cristianismo. Vida, pasin y muerte de Jesucristo. La vida de Jess est narrada en los Evangelios redactados por algunos de los primeros cristianos. Jess naci en una familia pobre de Nazaret, hijo de Jos y de Mara. Aunque la civilizacin cristiana ha impuesto la cuenta de los aos a partir del supuesto momento de su nacimiento (con el que dara comienzo el ao primero de nuestra era), se sabe que en realidad naci un poco antes, pues fue en tiempos del rey Herodes, que muri en el ao 4 a.C. La Pasin de Cristo recrea las ltimas doce horas en la vida de Jess de Nazaret (James Cazaviel) desde el momento en el que acude al Huerto de los Olivos (Getseman) a orar tras la ltima Cena, enfrentndose a las tentaciones de Satans. All sufre la traicin de Judas Iscariote (Luca Lionello), siendo arrestado y conducido a Jerusaln para ser juzgado por blasfemia, segn denuncian los fariseos. Jess es presentado ante Pilatos (Histro Naumov), el Gobernador Romano en la provincia, quien escucha las acusaciones levantadas contra l y se da cuenta de que se trata de un conflicto poltico, delegando el asunto en el Rey Herodes que no tarda en devolverlo a las autoridades romanas para ser juzgado. De nuevo ante Pilatos, ste ofrece al pueblo la oportunidad de elegir a quien liberar: a Jess o al asesino Barrabs. La multitud elige a Barrabs y condena a Jess, que es puesto en manos de los soldados romanos y flagelado como castigo. Aunque Pilatos trata de hacer ver a la multitud que el castigo ya ha sido suficiente, los fariseos no lo consideran as. Lavndose las manos, ordena a sus hombres cumplir los deseos del pueblo y Jess es condenado a muerte. Jess deber cruzar las calles de Jerusaln cargando con la cruz camino del Glgota, lugar en el que ser crucificado. All, clavado a la cruz, superar la ltima tentacin: el temor a ser abandonado por su Padre. Sobreponindose a su miedo, mira a Mara (Maia Morgenstern), su madre, y pronuncia palabras que slo ella puede entender: "Todo est acabado"; finalmente expira diciendo: "En tus manos entrego mi espritu". Las fuerzas de la naturaleza se rebelan en el momento de la muerte de Cristo. Muerte La mayora de las fuentes que hacen referencia a la muerte de Jess concuerdan en que muri crucificado por orden del entonces prefecto romano en Judea, Poncio Pilato.

Que la orden de la ejecucin de Jess parti de la autoridad romana lo confirma lo que se sabe acerca de los procedimientos jurdicos en las provincias del Imperio romano. Las sentencias capitales eran competencia exclusiva del funcionario romano, que tena el llamado ius gladii("derecho de espada").130 Solo los romanos, adems, utilizaban la crucifixin como mtodo de ejecucin. Existen, sin embargo, discrepancias entre los investigadores a la hora de determinar algunas circunstancias de la ejecucin. En primer lugar, en cuanto al delito del que fue acusado Jess y por el cual fue condenado a la pena capital. En segundo lugar, en cuanto al grado de implicacin de las autoridades judas de Jerusaln en el juicio y sentencia de Jess.

La lectura y sus principios La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Principios Principio que podramos denominar de "LUDIFICACIN" de las actividades implicadas. El juego es en s mismo altamente motivante e integrador en el desarrollo personal del nio. Aplicamos en esto el conocido Principio de Premack: el nio se ve implicado en una actividad tediosa, como es la lectura de un texto ordinario para pasar luego a una actividad ldica, motivante en s misma. Principio de PARTICIPACIN ACTIVA: El propio alumno se convertir en autor de la propia actividad, apoyndose en un determinado texto (Literatura recreativa, texto de lectura, libro de texto....). Participar activamente en la construccin de los ejercicios y elaboracin de los cuadernos de clase, en base a los mismos ejercicios. Principio del MODELADO: El alumno dispondr de ejemplos relativos a las actividades, como paso previo a las propias creaciones. Estas actividades previas nunca tendrn carcter puramente evaluador, sino carcter de modelo: slo perseguimos que el alumno aprenda a realizar las actividades ldicas que le vamos a proponer. Principio de INTEGRACIN SOCIAL Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Debido al carcter ldico de las actividades, es fcil trabajar en pequeos grupos, donde intentaremos integrar nios menos capaces con los ms capaces. Principio de INTERDISCIPLINARIEDAD: Los mismos principios, las mismas estrategias e incluso el mismo tipo de actividad pueden adaptarse y desarrollarse simultneamente en todas las reas que requieran desarrollo lector. Esto permite llevar un trabajo y una organizacin en comn entre un mayor nmero de docentes. El Proyecto ser el mismo para todo el centro, pero ajustable a cada nivel y a cada rea. (Literatura, Lengua, Naturales, Sociales, Religin, Ingls, ...quizs Matemticas.....). Significado del Acto de leer.El acto de leer es un proceso de dinamizacin e intercambio de significados entre el texto y el lector, es decir, es un acto de interaccin. Este acto para ser exitoso, y lograr la comprensin, requiere que quien lea involucre en su ejecucin una serie de habilidades tanto antes, durante y despus de la lectura. El ejercicio lector, es decir, la interaccin entre quien lee y el texto, se desarrolla en un espacio temporal y cultural que interviene en nuestra disposicin para leer y condiciona, inclusive, lo que somos capaces de entender.

Importancia de la Lectura La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios, por tal motivo es tan importante crear el hbito de leer en sus hijos desde edad temprana, ya que existe una estrecha relacin entre lectura y rendimiento escolar. El potencial formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin, conocimiento y gozo. La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. Adems ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresin oral y escrita y hace que se expresen correctamente, ya que el vocabulario y mejora la ortografa. Mediante la lectura se mejoran las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales, da facilidad para exponer los pensamientos, enriqueciendo as los contactos personales, sirve para ampliar el horizonte del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. Bases neurofisiolgicas del proceso de lectura La lectura es antes que nada un acto concreto, observable, que convoca facultades bien definidas del ser humano. La lectura no es posible, en efecto, sin el aparato visual y las diferentes funciones del cerebro. Leer es, antes que cualquier anlisis de contenido, una operacin de percepcin, de identificacin y de memorizacin de signos. Diferentes estudios han intentado describir con minuciosidad tal actividad. Estos estudios demostraron que el ojo no capta un signo despus del otro sino paquetes de signos. Es frecuente saltar ciertas palabras o confundir los signos entre s. El movimiento de la mirada no es lineal y uniforme (como ocurre en la escritura), est hecho, al contrario, de saltos bruscos y discontinuos entre los cuales las pausas ms o menos largas (entre un tercio y un cuarto de segundo) permiten la percepcin. Durante esas pausas, el ojo registrara precisamente seis o siete signos, anticipando al mismo tiempo la continuacin gracias a una visin perifrica ms fluida. La decodificacin del lector depende de la composicin del texto: si tiene palabras breves, ambiguas, simples o polismicas. Rara vez se lee letra por letra, slo cuando las palabras presentan dificultades, de lo contrario la percepcin discontinua se vincula constantemente con la elaboracin mental de hiptesis sobre el significado de las palabras (proceso cognitivo) y su confirmacin. Desde la perspectiva de su aspecto fsico, la lectura se presenta como una actividad de anticipacin, de estructuracin y de interpretacin. Significado: Es el concepto o idea que se asocia al signo en todo tipo de comunicacin, como es el contenido mental. ste depende de cada persona, ya que cada una le asigna un valor mental al significado, pero por convencin este significado debe ser igual para realizar una comunicacin ptima. Diferencia: Cualidad o aspecto por el cual una persona o cosa se distingue de otra. EL DECODIFICADOR: Es comprender o asimilar los mensajes que fueron enviados y los asocia a un significado usando el mismo cdigo, ac impera el buen entendimiento del mensaje por que a partir de ah se da la retroalimentacin. Comprender: La comprensin es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es

necesario dar un significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el trmino "datos" nos estamos refiriendo a cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales, sociales, etc. Diferencia entre extraer significado y construir significado Las diferencias son metdicas, es decir los diferentes mtodos para formar conceptos

1- Extraer significado implica que se forma un concepto explicativo totalmente de otro anterior. Mientras que construir significado implica que se forma el concepto explicativo desarrollndolo a partir del otro anterior. 2- Extraer significado implica la formacin completa de un concepto a partir de otro. Mientras que construir significado implica solo tomar referencia parcial a partir de ese otro anterior. Diferencia entre ensear y propiciar el aprendizaje Estrategia Lectora: Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias. Lectura Explorativa: es aquella que nos permite encontrar rpidamente las informaciones o tener en pocos minutos una visin general y completa de un material escrito. Lectura rpida: Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva. LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una crtica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante. Proceso metacognitivo: Es el control de los propios procesos de pensamiento. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos. Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulacin del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente; es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensin en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria. "En la Metacognicion se reconocen dos extensiones bsicas: una extensin se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular, es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador. La otra extensin se refiere a la capacidad que tiene

toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulacin y evaluacin de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeo cognitivo."(Flavell 1975). El proceso metacognitivo consta de 4 reas: conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios. conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo, el proceso de aprendizaje y la solucin de problemas. conocimiento de estrategias regulacin de la cognicin a travs de la planeacin, organizacin y evaluacin de resultados.

La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace est bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. Cuando vigila sus acciones, detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa, volver a empezar, o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje, planteando objetivos, o criterios para juzgar su desempeo frente a un texto. HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA. La metacognicion se ha referido a la regulacin de la cognicin mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje, tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la informacin. Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en: PLANIFICACION: esta habilidad involucra la seleccin de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecucin. por ejemplo hacer un anlisis de cual es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto. CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una auto evaluacin de cuando estamos comprendiendo, almacenando aprendiendo o recuperando informacin. EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensin y nuestro aprendizaje. MONITOREO: observacin y apreciacin de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificacin del proceso con relacin a los resultados obtenidos. ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.