I.E.

BachillerJuan de Mori CATACAOS

CURSO GRADO SECCION

: MATEMATICA : CUARTO : D, E y F

Geometra mtrica ALUMNA: ......................................................................................................................................... Piura, Agosto de 2013 1. Instrumentos de dibujo y medicin Para trazar y medir segmentos y ngulos, se emplean instrumentos, tales como: regla, escuadra, comps y transportador

Ejemplo 01: Medir el ngulo ABC PROCEDIMIENTO: Se sita el transportador con su centro, que viene marcado, y se hace coincidir con el vrtice y uno de los lados del ngulo a medir. La medida del ngulo est dada por el nmero que coincide con el otro lado del ngulo. A B C

1.1 LA REGLA Es un instrumento que se utiliza para medir la longitud de un segmento EMPLEO: La regla se sita paralelamente al segmento haciendo coincidir el primer extremo con un nmero entero siendo el otro extremo el que marque la longitud del segmento. Por lo tanto a cada segmento se le asigna un nmero real. As, en la figura, la longitud de AB es 10cm, se escribe AB = 10 cm. A 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 B 10 11 12

1.2 EL TRANSPORTADOR Es un instrumento de medicin angular en forma de una semicircunferencia, dividida en 180 grados. En el comercio generalmente se vende de material plstico.

Ejemplo 02: Dibujar un ngulo usando la regla y el transportador. Dibujar el ngulo de 135

Un crculo completo Un giro completo a un crculo mide 360. Por ejemplo si salimos de 0 , pasamos por 90, 180, 270 y regresamos al mismo punto habremos hecho un giro de 360 .

PROCEDIMIENTO: Procedemos entonces a colocar el transportador en una hoja de papel. Trazamos un lnea horizontal llamada C. a. Situamos el centro del transportador en el inicio de la lnea C, lo llamaremos el vrtice B. b. Marcamos un punto en la escala donde esta 135 y lo llamamos A.

2 GEOMETRIA METRICA Finalmente trazamos una lnea y unimos AB. De esta manera hemos trazado nuestro ngulo de 135. ACTIVIDAD N 1 Ejercicio 1: Medir con el transportador los siguientes ngulos C P Q PQR = ...... R B A ABC = ........ O AOB = ........ A B Y Z XYZ = ........ X

Ejercicio 2: Mide los ngulos de las siguientes figuras geomtricas

F A C P O E Ejercicio 3: A partir del grfico trazar sobre los rayos los siguientes ngulos. D

B Q R

A Y Z

MON = 55

PQR = 180

ABC = 145

XYZ = 90

Ejercicio 4: Constru ngulos de 70, 125, 180, 45, 320.

PROBLEMAS 1) Ana y Nancy estn observando un ngulo. Ana dice que el siguiente ngulo mide 30 y Nancy dice que mide 150. Cul de las dos tiene razn? Por qu? Dibuja ambos ngulos.

3 GEOMETRIA METRICA 2) Dos alumnas de Cuarto de secundaria discuten: una dice que, si a un ngulo le alargas las "patitas", la medida de ese ngulo tambin se agranda; la otra dice que eso no es cierto. Cul de las dos tiene razn?. Explica tus razones.

1.3 COMPAS Es un instrumento de dibujo que se utiliza para trazar arcos y circunferencias. EMPLEO: El comps se grada en algunos casos con la ayuda de una regla, la abertura que se le de representar el radio del arco o circunferencia a trazar. Luego con la punta del comps se hace centro y se gira el otro extremo.

P .O

1.4 ESCUADRA Es un instrumento que se utiliza para trazar lneas paralelas o perpendiculares. EMPLEO: La escuadra se utiliza apoyndose siempre en una regla sobre la cual se desliza

2cm Ejemplo 01: Trazar una circunferencia de radio igual a 3cm.

Px
EJEMPLO 01: Trazar rectas paralelas

x // v

3cm

3cm Ejemplo 02: A partir del grfico, haciendo centro en O trazar un arco que corte al segmento AB en dos puntos. A B

.O

Ejemplo 02: Trazar rectas perpendiculares

4 GEOMETRIA METRICA mediatriz, MR es la bisectriz del ngulo propuesto, esto es, todos sus puntos equidistan de los dados del ngulo.

CONSTRUCCIONES ELEMENTALES Realizar las siguientes operaciones de construccin siguiendo los procedimientos descritos. Se llama MEDIATRIZ de un segmento a la perpendicular que pasa por su punto medio. Explica a partir de los grficos el procedimiento que se ha empleado para el trazado de las siguientes figuras. (Uso del COMPAS) 3. Trazado de la perpendicular por un punto P a una recta L. P N M L

1. Trazado de la mediatriz de un segmento. Procedimiento: Sea el segmento AB; tomando como centro sucesivamente los puntos A y B, se traza un arco a uno y otro lado del mismo, de modo que se corten, para lo cual se toma un radio sensiblemente mayor que la mitad del segmento AB, y se determinan los puntos M y N; uniendo estos puntos por medio de la recta MN, sta corta al segmento AB en un punto O, que es el punto medio del segmento AB por pertenecer a la recta MN, la cual, por su construccin, es la mediatriz del segmento AB, puesto que los puntos M y N distan de A y B la misma magnitud, que es el radio AM = BM, o AN = BN.

B 4.

Procedimiento: ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... Trazado de paralelas con 45 de inclinacin. .

2.

Se llama BISECTRIZ de un ngulo al rayo que divide al ngulo en dos partes iguales. Trazado de la bisectriz de un ngulo. Procedimiento: Sea el ngulo dado M; tmese sobre sus lados las distancias iguales MN y MP, nanse los puntos P y N y constryase la mediatriz RM del segmento NP; esta 4

5 GEOMETRIA METRICA

4.

A partir del segmento AB trazar dos circunferencias secantes.

Procedimiento: ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................................

EJERCICIOS PROPUESTOS 1. Trazar una circunferencia de 10cm de dimetro. 5. Trazar dos rectas paralelas a L1 que pasen por P y Q.

.Q
L1

.P
2. Trazar una semicircunferencia de 12cm de dimetro 6. Trazar L2 y L3 que pasen por P, de tal manera que se cumpla: L1 L2 , L1 // L3

L1

.P
3. A partir del segmento AB trazar dos circunferencias tangentes con centros en A y B.

7. 5

Trazar 04 rectas paralelas con 70 de inclinacin

6 GEOMETRIA METRICA

8.

Trazar 06 rectas perpendiculares entre s.

TRIANGULOS I. EXISTENCIA DEL TRINGULO a b

bc <a<b+c ac <b<a+c ab <c<a+b

4.

Demostrar grfica y analticamente que no se puede construir el tringulo. a = 7 cm b = 2cm c = 3 cm

1.

c Construir un tringulo conociendo la dimensin de sus lados. a = 2 cm, b = 4cm, c = 5 cm

II. 5.

CLASIFICACION DEL TRIANGULOS Construir un tringulo equiltero de 5 cm

2.

Construir un tringulo conociendo la dimensin de sus lados. a = 4 cm , b = 9cm, c = 6 cm

6.

Construir un tringulo issceles de lados 3 y 6cm

3.

Demostrar grfica y analticamente que no se puede construir el tringulo. a = 4 cm b = 5cm c = 1 cm

7.

Calcular la longitud del lado b del tringulo ABC. Sabiendo que a = 4 cm , c = 3 cm y B = 90

7 GEOMETRIA METRICA

12. Construir un tringulo conociendo la dimensin de 2 lados y un ngulo. B = 30

c b
8. Construir un tringulo conociendo la dimensin de sus lados.

a b c

III.

PUNTOS Y TRINGULO

RECTAS

NOTABLES

DEL

13. Dado los siguientes tringulos trace las 3 alturas seale el ORTOCENTRO (O). 9. Construir un tringulo conociendo la dimensin de 2 lados y un ngulo. B = 30

10. Construir un tringulo conociendo la dimensin de 1 lado y 2 ngulos. B = 30, C = 60

14. Dado el siguiente tringulo trace las 3 alturas, las 3 bisectrices, las 3 mediatrices y seale el ORTOCENTRO (O), INCENTRO (I) CIRCUNCENTRO ( C) respectivamente. Verifique la recta de EULER

11. Construir un tringulo conociendo la dimensin de 1 lado y 2 ngulos. B = 30 , C = 30 15. Dado el siguiente tringulo trace las 3 MEDIANAS y seale el BARICENTRO.(verifique que el baricentro est situado a 1/3 de la base y a 2/3 del vrtice.

8 GEOMETRIA METRICA

dircur@buenosaires.edu.ar http://etomite.shiftit.com.ar/index.php?id=537

Circunferencia y crculo

Anlisis de las propiedades de la circunferencia y del crculo. Uso del vocabulario especfico. Reproduccin de figuras que contengan circunferencias o arcos de circunferencias con regla, escuadra y comps.

o Secuencia Utilizacin del comps para transportar segmentos. o

Secuencia

o Actividades Construcciones que movilicen la definicin de circunferencia como conjunto de puntos que equidistan de un centro. o
Secuencia

9 GEOMETRIA METRICA o Actividades Construcciones que movilicen la definicin de crculo como el conjunto de puntos que estn a una distancia del centro igual o menor a una distancia dada. o
Secuencia

ngulos

Utilizacin de instrumentos no convencionales y del transportador para reproducir y comparar dibujos que contienen ngulos.

o Actividades Medicin de ngulos. o Actividades Uso del transportador o

Secuencia

Tringulos

Resolucin de situaciones que permitan relacionar la construccin de los tringulos a partir de los lados con la nocin de circunferencia.

o Secuencia Construccin de tringulos con regla, comps y transportador a partir de diferentes datos: dados un lado y dos ngulos adyacentes, dos lados y el ngulo comprendido, los tres lados, etc. o Actividades Anlisis de la cantidad de soluciones a partir de los datos dados. o Actividades Clasificacin de tringulos segn sus lados y sus ngulos.

Rectas paralelas y perpendiculares

Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con regla y escuadra y con regla y transportador.

Actividades

Cuadrilteros

Exploracin, reconocimiento y uso de propiedades de los paralelogramos a travs de actividades que no involucran construcciones. Anlisis del cuadrado, del rectngulo y del rombo como paralelogramos particulares: a) Igualdad y paralelismo de lados opuestos, ngulos opuestos y consecutivos

o o

Secuencia Actividades

b) Propiedades de las diagonales del paralelogramo y de los paralelogramos especiales.

Secuencia

10 GEOMETRIA METRICA o
Actividades

c) Uso de las propiedades del paralelogramo para determinar medidas.

Actividades

Secuencia didctica: Uso del transportador

Midiendo ngulos Dictado de figuras Problemas de recapitulacin

IV.

Actividades

1) Federico tiene escrito un procedimiento que le permite construir un ngulo igual a otro, usando solamente regla y comps. El procedimiento es el siguiente:

Utiliz este procedimiento para construir, usando slo regla y comps, un ngulo igual al siguiente.

2) Supongamos que Ignacio, un amigo de Federico, no puede ver el procedimiento dado en el problema anterior y vos tens que explicrselo por telfono. Cmo lo haras? Extrados de Barallobres, Matemtica 5. Aique, 2001, Problemas para entrar en tema, pp. 47-48.

Dictado de figuras
El objetivo de la actividad que se propone a continuacin es que los nios puedan poner en juego la idea de ngulos y longitudes como elementos que caracterizan a las figuras.

V.

Organizacin de la clase

El aula se organiza en una cantidad par de grupos, la mitad de los grupos sern A y la otra mitad, B. Cada grupo A trabaja en colaboracin con uno B constituyendo un solo equipo. El docente entrega una figura (la misma) a los grupos A y otra a los grupos B.

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11 GEOMETRIA METRICA

VI.

Materiales

El docente puede recurrir a alguna de las figuras presentadas anteriormente que no hayan sido utilizadas, o puede construir una teniendo en cuenta que es conveniente para no complejizar el problema- que las medidas de los lados, medidas en centmetros, sean nmeros naturales (5 cm; 8 cm, etc.) y la de los ngulos, en grados, sean mltiplos de 10 (80; 120, etc).

VII.

Desarrollo

El docente anuncia que cada grupo A o B va a recibir una figura. La tarea de cada grupo consiste en enviar un mensaje al otro grupo que conforma su equipo, de modo tal que pueda construir una figura igual a la original, sin verla y a partir de los datos ofrecidos en el mensaje. El mensaje no puede contener dibujos. Si al recibir el mensaje hubiera algo que no se entiende, se pueden pedir aclaraciones por escrito. Cuando ambos grupos de cada equipo terminan de dibujar las figuras siguiendo las instrucciones de los mensajes recibidos, se renen para comprobar si las figuras que realizaron pueden superponerse exactamente con las originales. Es importante, como en otras ocasiones en las que hemos apelado a este tipo de actividades de comunicacin, que los nios comprendan que cada pareja A y B forman un mismo equipo. Y que el equipo tiene xito slo si ambos grupos logran el objetivo propuesto. Describir una figura en forma escrita fuerza a los nios a intentar identificar cules son los elementos y las relaciones que la definen. En este caso nos interesa que puedan hacerse explcitas las ideas de ngulos y longitudes de los lados como elementos que caracterizan las figuras que se presentaron. A tener en cuenta Ya sea que el docente elija una poligonal abierta o un paralelogramo como figuras modelo, al superponer el original con la copia es muy probable que ambos no coincidan. Las causas de este desajuste sern, evidentemente, el tema a discutir en la puesta en comn. En las situaciones en las que debe dictarse una figura, los primeros mensajes suelen fracasar. Este hecho no significa que la actividad est naufragando, ya que si todos los nios enviaran mensajes que permitieran construir efectivamente una copia del original, ste podra ser un problema donde se estuvieran reinvirtiendo conocimientos que los alumnos ya poseen y no un problema que les permitiera identificar nuevas relaciones acerca de las figuras que estn utilizando. La ausencia de ciertos datos en los mensajes pone sobre la mesa que con las informaciones que seleccionaron no alcanza. Lejos de ser un fracaso, este hecho motoriza la bsqueda de nuevas caractersticas y relaciones. Ser necesario, entonces, analizar con ellos que no es suficiente con enviar slo la medida de los lados o slo la de los ngulos, debern recurrir a ambas informaciones simultneamente. Como en varias de las actividades anteriores, es importante que los nios -luego de revisar los mensajes y analizar las posibles causas de los errores- puedan tener una nueva oportunidad de enviar y recibir mensajes. Para ello el docente puede organizar un nuevo juego con otras figuras en las que se pueda utilizar aquello que ha sido discutido en la puesta en comn. As, por ejemplo, resulta interesante que se puedan generar acuerdos para mejorar los mensajes a partir de las explicitaciones que formulan los nios: hay que decir tambin cunto mide el ngulo, o nosotros sabamos cunto medan los lados, pero nos qued torcido porque no nos fijamos en los ngulos, hay que poner esa informacin en el mensaje, etc. El docente har anotar las conclusiones en los cuadernos. Antes de volver a jugar el docente puede recordar cules son los acuerdos alcanzados o invitar a los nios a leer las conclusiones que hayan escrito al respecto. Es de esperar que, en una segunda ronda del juego, los mensajes mejoren.

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12 GEOMETRIA METRICA
Finalmente tambin quisiramos mencionar que la actividad no apunta a desplegar un estudio en profundidad de las figuras puestas en juego. Por ejemplo, para el caso de los paralelogramos, no se espera que los nios determinen cules son las informaciones mnimas necesarias para caracterizar un nico paralelogramo[1], se trata de permitir la entrada en escena -como decamos al comienzo- de la idea de ngulos y longitudes como elementos que caracterizan a las figuras.

Dictado de figuras
El objetivo de la actividad que se propone a continuacin es que los nios puedan poner en juego la idea de ngulos y longitudes como elementos que caracterizan a las figuras.

VIII. Organizacin de la clase

El aula se organiza en una cantidad par de grupos, la mitad de los grupos sern A y la otra mitad, B. Cada grupo A trabaja en colaboracin con uno B constituyendo un solo equipo. El docente entrega una figura (la misma) a los grupos A y otra a los grupos B.

IX.

Materiales

El docente puede recurrir a alguna de las figuras presentadas anteriormente que no hayan sido utilizadas, o puede construir una teniendo en cuenta que es conveniente para no complejizar el problema- que las medidas de los lados, medidas en centmetros, sean nmeros naturales (5 cm; 8 cm, etc.) y la de los ngulos, en grados, sean mltiplos de 10 (80; 120, etc).

X.

Desarrollo

El docente anuncia que cada grupo A o B va a recibir una figura. La tarea de cada grupo consiste en enviar un mensaje al otro grupo que conforma su equipo, de modo tal que pueda construir una figura igual a la original, sin verla y a partir de los datos ofrecidos en el mensaje. El mensaje no puede contener dibujos. Si al recibir el mensaje hubiera algo que no se entiende, se pueden pedir aclaraciones por escrito. Cuando ambos grupos de cada equipo terminan de dibujar las figuras siguiendo las instrucciones de los mensajes recibidos, se renen para comprobar si las figuras que realizaron pueden superponerse exactamente con las originales. Es importante, como en otras ocasiones en las que hemos apelado a este tipo de actividades de comunicacin, que los nios comprendan que cada pareja A y B forman un mismo equipo. Y que el equipo tiene xito slo si ambos grupos logran el objetivo propuesto. Describir una figura en forma escrita fuerza a los nios a intentar identificar cules son los elementos y las relaciones que la definen. En este caso nos interesa que puedan hacerse explcitas las ideas de ngulos y longitudes de los lados como elementos que caracterizan las figuras que se presentaron. A tener en cuenta Ya sea que el docente elija una poligonal abierta o un paralelogramo como figuras modelo, al superponer el original con la copia es muy probable que ambos no coincidan. Las causas de este desajuste sern, evidentemente, el tema a discutir en la puesta en comn. En las situaciones en las que debe dictarse una figura, los primeros mensajes suelen fracasar. Este hecho no significa que la actividad est naufragando, ya que si todos los nios enviaran mensajes que permitieran construir efectivamente una copia del original, ste podra ser un problema donde se estuvieran reinvirtiendo conocimientos que los alumnos ya poseen y no un problema que les permitiera identificar

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nuevas relaciones acerca de las figuras que estn utilizando. La ausencia de ciertos datos en los mensajes pone sobre la mesa que con las informaciones que seleccionaron no alcanza. Lejos de ser un fracaso, este hecho motoriza la bsqueda de nuevas caractersticas y relaciones. Ser necesario, entonces, analizar con ellos que no es suficiente con enviar slo la medida de los lados o slo la de los ngulos, debern recurrir a ambas informaciones simultneamente. Como en varias de las actividades anteriores, es importante que los nios -luego de revisar los mensajes y analizar las posibles causas de los errores- puedan tener una nueva oportunidad de enviar y recibir mensajes. Para ello el docente puede organizar un nuevo juego con otras figuras en las que se pueda utilizar aquello que ha sido discutido en la puesta en comn. As, por ejemplo, resulta interesante que se puedan generar acuerdos para mejorar los mensajes a partir de las explicitaciones que formulan los nios: hay que decir tambin cunto mide el ngulo, o nosotros sabamos cunto medan los lados, pero nos qued torcido porque no nos fijamos en los ngulos, hay que poner esa informacin en el mensaje, etc. El docente har anotar las conclusiones en los cuadernos. Antes de volver a jugar el docente puede recordar cules son los acuerdos alcanzados o invitar a los nios a leer las conclusiones que hayan escrito al respecto. Es de esperar que, en una segunda ronda del juego, los mensajes mejoren. Finalmente tambin quisiramos mencionar que la actividad no apunta a desplegar un estudio en profundidad de las figuras puestas en juego. Por ejemplo, para el caso de los paralelogramos, no se espera que los nios determinen cules son las informaciones mnimas necesarias para caracterizar un nico paralelogramo, se trata de permitir la entrada en escena -como decamos al comienzo- de la idea de ngulos y longitudes como elementos que caracterizan a las figuras.

Problemas de recapitulacin referidos al uso del transportador

1) Algunos chicos de 5 grado estaban midiendo ngulos. Al apoyar el transportador se observaba lo siguiente. Cul es la medida de cada uno de los ngulos?

10) Pablo y Martn estn discutiendo: Pablo dice que el siguiente ngulo mide 30 y Martn dice que mide 150. Cul de los dos tiene razn? Por qu?

11) Med los siguientes ngulos:

12) Constru ngulos de 70, 125, 180, 45, 320. 13) Sin utilizar el transportador, marc cul de las tres medidas que se ofrecen te parece que corresponde al ngulo dibujado. Aclar qu tuviste en cuenta para decidirlo.

14) Sin utilizar el transportador, decid (y marc) cul es la medida de los siguientes ngulos:

15) Compar las medidas de estos dos ngulos:

13

14 GEOMETRIA METRICA

16) Dos chicos discuten: uno dice que, si a un ngulo le alargs las "patitas", la medida de ese ngulo tambin se agranda; el otro dice que eso no es cierto. Cul de los dos tiene razn? 17) Es verdad que todos los ngulos que ves a continuacin son agudos?

ecuencia didctica: Hacia la construccin de tringulos

XI. Actividad 1
Objetivo:
Concebir un conjunto de puntos que debe cumplir simultneamente dos condiciones, relativas a la nocin de distancia.

Materiales:
Una fotocopia por alumno con un esquema en el que hay marcados dos puntos (P y G) a 10 cm de distancia. Regla, comps P 10 cm G

Consigna:
"Este es un esquema de un juego para hacer en el patio. En este esquema, cada centmetro representa 1 metro. Los puntos P y G representan los refugios de los dos equipos (perros y gatos). El tesoro est a 10 metros del refugio de los perros y a 10 metros del refugio de los gatos. Ustedes tienen que marcar en el esquema los lugares donde se puede encontrar el tesoro."

Procedimientos de los alumnos:

Es probable que, en un primer momento, algunos nios tracen segmentos de 10 cm a partir de cada uno de los puntos y les cueste comprender que deben buscar puntos que estn simultneamente a 10 cm de cada uno de los puntos. Puede ser que otros nios, para buscar un punto que cumpla con las dos condiciones, utilicen dos reglas y las hagan rotar. En ese caso estaran utilizando las dos reglas como comps. Notemos que, si los alumnos usan las dos reglas, o trazan segmentos a partir de uno de los puntos y rotando la regla buscan un punto de interseccin, considerarn el problema resuelto al haber hallado un punto. En otras palabras, la utilizacin de procedimientos de bsqueda a partir de reglas o segmentos no los lleva a considerar el conjunto de todos los puntos posibles que cumplen cada una de las condiciones para luego pensar en su interseccin. Si el procedimiento de las dos reglas conduce a los nios a una solucin ser interesante que el docente sugiera la bsqueda de otros puntos posibles. Otro procedimiento posible es utilizar el comps para trazar correctamente las circunferencias determinando el conjunto de puntos que cumplen separadamente cada condicin. Es importante sealar que este procedimiento no implica el reconocimiento de cules son los puntos que cumplen simultneamente con ambas condiciones. Es decir puede ocurrir que hayan trazado las circunferencias pero no logren decir en dnde puede estar el tesoro.

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Algunos alumnos reconocern a partir del trazado de las circunferencias los dos puntos de interseccin como lugares donde puede estar el tesoro.

Puesta en comn:
Al igual que con las otras actividades se inicia la puesta en comn cuando los nios dicen haber resuelto el problema sin que esto signifique que todos lo han resuelto correctamente. El docente muestra las diferentes respuestas al problema de los alumnos y promueve una discusin Qu piensan de estas soluciones? Son stos todos los puntos posibles? Hay algunos otros?, etc. En esta fase colectiva se analizar cules son los "puntos del tesoro" que cumplen simultneamente las dos condiciones. Para establecer cules son esos puntos se puede analizar cada condicin por separado y luego buscar la interseccin. Tambin en este momento se compararn los procedimientos con reglas con el procedimiento del comps estableciendo que ambos son posibles pero que en los primeros resulta un poco ms difcil de manipular y no conduce de entrada a las dos soluciones del problema.

XII.

Actividad 2
Objetivo:

Reinvertir la bsqueda de puntos que cumplen con dos condiciones de distancia de dos puntos dados Materiales: Una fotocopia por alumno con un esquema en el que hay marcados dos puntos (P y G) a 10 cm de distancia. Regla, comps.

Consigna:
"Este es otro esquema del mismo juego. P y G representan los refugios de los dos equipos. El tesoro est a 10 metros del refugio de los perros y a 7 metros del refugio de los gatos. Ustedes tienen que marcar tambin en este esquema los lugares donde se puede encontrar el tesoro". P G

Desarrollo previsto de la clase:

Esta actividad tiene por objetivo posibilitar la reutilizacin de los conocimientos elaborados en la actividad anterior, a la vez que el problema se modifica en tanto que las distancias de las posibles ubicaciones del tesoro a cada uno de los "refugios" no es la misma. Nuevamente el problema tiene dos soluciones que los nios descubrirn si trazan los puntos que cumplen cada una de las condiciones y luego adems reconocen cules son los puntos de interseccin. Puede ocurrir nuevamente que algunos nios tracen las dos circunferencias, pero que no reconozcan cules son los puntos en los que se puede ubicar el tesoro.

Puesta en comn:
En esta fase colectiva se retomarn los aspectos resaltados en la actividad anterior sealando las diferencias.

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XIII. Actividad 3
Objetivo:
Reinvertir lo aprendido en un problema sin solucin.

Materiales:
Una fotocopia por alumno con un esquema en el que hay marcados dos puntos (P y G) a 10 cm de distancia. Regla, comps.

Consigna:
"Nuevamente hubo cambios en la consigna para encontrar el tesoro. Se encuentra a 5 cm de P y a 3 cm de G. Tienen que marcar las posibles ubicaciones del tesoro". P G

Procedimientos de los alumnos:

En principio los nios podrn usar estrategias similares a las invertidas en las dos actividades anteriores, es posible que en este momento casi todos los nios decidan trazar ambas circunferencias. Al hacerlo descubrirn que no se cortan en ningn punto. Sin embargo debern ser capaces de interpretar en trminos del problema el hecho de que las circunferencias en cuestin no se cortan. Muchas veces los nios, frente a un problema sin solucin, tienen dificultades para discernir si el problema no tiene solucin o si ellos no la pueden encontrar. La manera de dirimir esta cuestin en este problema es llegar a establecer la incompatibilidad de las dos condiciones.

Puesta en comn:
Se realizar un anlisis de las dos condiciones del problema. Posiblemente los nios digan que no pudieron encontrar el tesoro. Se intentar que los nios puedan pasar de decir que a ellos "no les sali" a que "no hay puntos posibles". El maestro preguntar cmo podemos estar seguros de que no hay ningn lugar posible para el tesoro. Se espera que los nios puedan enunciar expresiones del tipo: "no puede haber ningn lugar para el tesoro porque no se juntan" o "porque no hay ningn punto que est a 5 cm del refugio de los perros y a 3 cm del refugio de los gatos". Puede plantearse a los alumnos la pregunta acerca de qu otras condiciones no podran cumplirse simultneamente. Se espera que los nios puedan anticipar con algunos otros nmeros en los cuales la suma de los mismos es menor que la distancia entre los puntos aunque no es esperable en este grado que los nios logren formular una regla explcita para todos los casos. Se espera que los nios puedan formular expresiones como las siguientes: "si los refugios estn separados 8 cm el tesoro no puede estar a 1 y 2 cm porque no llegan, es muy poco para que se junten".

Sntesis de la cuarta parte:

Se realiza una sntesis de lo trabajado en estas actividades y se registran las conclusiones por escrito de la manera que cada docente crea ms conveniente para continuar con el trabajo hacia la construccin de tringulos con comps a partir de las medidas de sus lados.

a) Este es uno de los lados de un tringulo. Complet el tringulo con un lado de 5 cm y otro de 2 cm.

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b)

Constru un tringulo que tenga un lado de 7 cm, otro de 5 cm y otro de 4 cm.

c) La circunferencia de centro k tiene un dimetro de 6 cm, la circunferencia de centro p tiene un dimetro de 4 cm. Averigu, sin medir, la medida de los lados del tringulo ktc.

No se trata por el momento de estudiar de manera sistemtica qu conjunto de datos determinan una nica respuesta, sino de explorar con los nios que a partir de ciertas informaciones la solucin es o no nica. Este tipo de trabajo permite iniciar un anlisis sobre qu es necesario y suficiente saber para construir una nica figura y tambin comunicar en acto que sta es una prctica que forma parte de la actividad geomtrica.

Actividades
a) Usando regla graduada y comps, constru un tringulo issceles que tenga dos lados de 5 cm que formen un ngulo agudo. Es posible construir dos tringulos distintos con estos datos? b) Constru un tringulo equiltero cuyos lados tengan esta medida Es posible construir diferentes tringulos equilteros que cumplan esta condicin?

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c) Usando la escuadra constru un tringulo rectngulo que tenga un lado de 3 cm y otro de 6 cm. Es posible construir ms de un tringulo con estos datos?

Actividades
a) Usando regla graduada y comps, constru un tringulo issceles que tenga dos lados de 5 cm que formen un ngulo agudo. Es posible construir dos tringulos distintos con estos datos? b) Constru un tringulo equiltero cuyos lados tengan esta medida Es posible construir diferentes tringulos equilteros que cumplan esta condicin?

c) Usando la escuadra constru un tringulo rectngulo que tenga un lado de 3 cm y otro de 6 cm. Es posible construir ms de un tringulo con estos datos?

Identificar un tringulo a partir de algunas de sus caractersticas

(Texto extraido de Documento de trabajo N 5: La enseanza de la geometra en el segundo ciclo, 1998, pginas 37 - 39.)

Analicemos ahora la siguiente actividad:

Organizacin de la clase:
cada equipo tiene una hoja en la cual se encuentran dibujados varios tringulos diferentes:

El docente elige uno de todos esos tringulos sin que los alumnos sepan de cul se trata.

Consigna:
Yo eleg una figura. Cada grupo a su turno deber realizar una pregunta que se responda por s o por no, de manera tal de poder adivinar cul es. Si algn equipo arriesga y adivina gana. Pero si arriesga y no adivina deja de jugar. Debern discutir en cada grupo cul es la pregunta ms conveniente a realizar. Esta actividad tiene por objetivo que los nios establezcan algunas relaciones a partir de los lados o los ngulos de los tringulos que aparecen en la hoja. Varias de las preguntas que los nios realicen servirn como punto de partida hacia un posterior anlisis en torno a las caractersticas que pueden determinar una clasificacin: por ejemplo Tiene los tres lados iguales? . Esta pregunta implica la identificacin de varios tringulos a los cuales les ocurre lo mismo. Por otro lado, detectado el hecho de que hay grupos de varios tringulos que tienen alguna caracterstica en comn, se pone en juego la necesidad de controlar la informacin que se va obteniendo no solo de la pregunta que formula el equipo, si no tambin de las preguntas que elaboran los otros. En consecuencia, cada equipo deber analizar cules son los tringulos posibles a partir de las respuestas que va dando el docente, descartando (o tachando) aquellos que no cumplan con la condicin. Muchas veces los alumnos preguntan dos veces lo mismo, sin percatarse que se trata de la misma pregunta, por ejemplo: Tiene dos lados iguales? . Si el docente responde que no, es posible que otro grupo pregunte si tiene los tres lados iguales. Esto muestra una parte de la complejidad que implican las clasificaciones: los tringulos equilteros tambin son issceles.

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19 GEOMETRIA METRICA
En el universo presentado, por ejemplo, el tringulo nmero 5 puede formar parte de los tringulos rectngulos, pero a su vez ser parte de los tringulos issceles. En una puesta en comn se podr identificar cules son los grupos de tringulos que tienen alguna caracterstica en comn como as tambin incorporar el nombre de este tipo de tringulos. En este tipo de actividades son los alumnos mismos quienes, a travs de las preguntas que elaboran y del tratamiento de las informaciones que reciben, esbozan criterios de clasificacin, los ponen a prueba, los reformulan. Es decir la actividad de clasificacin est a cargo de los alumnos. Sin embargo queremos subrayar que para desencadenar tal actividad el docente debe producir, seleccionar un universo (en este caso figuras geomtricas) en funcin del tipo de relaciones que busca que sus alumnos establezcan. Las herramientas disponibles para el maestro son fundamentalmente la eleccin del universo sobre el que se va a trabajar y la organizacin de la actividad en la clase. Se busca precisamente, como en el ejemplo 3 ya analizado, que las clasificaciones sean un producto del trabajo y no el punto de partida (en el sentido de algo dado que hay que memorizar).

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