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GeometriaActividades

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA GEOMETRÍA EN PRIMARIA

RECURSOS Y MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA
"Siempre que sea posible hay que asegurar la relación de los aprendizajes con la vida real de alumnos, partiendo de las experiencias que poseen. El acercamiento a los contenidos matemáticos debe apoyarse en actividades prácticas y en la manipulación de objetos concretos y familiares, para después seguir avanzando hacia formas más figurativas y simbólicas que faciliten la abstracción. Mediante la manipulación de objetos diversos se asegurarán los primeros pasos en el proceso de aprendizaje matemático. No obstante, desde el momento en que se abordan estos contenidos, será conveniente buscar relaciones con los de otras áreas y hacer posible su utilización para la resolución de problemas, tanto en el medio escolar como extraescolar. Conviene tener en cuenta, sin embargo, que la experiencia práctica en el trabajo matemático sólo constituye un punto de partida, en el que será preciso detenerse en ocasiones durante un buen período de tiempo, y que la construcción del conocimiento matemático obliga a una abstracción y una formalización permanente. Quiere esto decir que la experiencia práctica y la comprensión intuitiva de nociones, relaciones y propiedades matemáticas ha de ir enriqueciéndose progresivamente con formas de representación (por ejemplos, dibujos, esquemas y otras formas gráficas) que permitan trascender la manipulación concreta de objetos y situaciones hasta llegar, en último término, a una comprensión plena de las mismas mediante el manejo adecuado de las notaciones y operaciones simbólicas de tipo numérico o geométrico" (MEC, 1992, 71).

EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA.

GEOPLANO

ACTIVIDADES CON EL GEOPLANO Un geoplano es una retícula cuadrada, fácilmente materializable, por ejemplo, mediante un tablero con puntillas, que se pueden unir con gomillas (en la figura, se han unido con gomillas todos los vértices).

Con un ordenador se puede simular utilizando un programa de dibujo, uniendo los puntos mediante segmentos rectos. También se puede utilizar algún programa interactivo específico. Ejemplos de actividades: Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 4 en dos partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las dos partes resultantes? Dibuja sobre el geoplano otra forma diferente (rectángulo, triángulo, hexágono, octógono,...) y repite las cuestiones anteriores.

Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 3 en tres partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las tres partes resultantes? Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 4 en cuatro partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las cuatro partes resultantes? Dado un cuadrado de papel cuyo lado tenga una longitud de 4, une por los puntos medios de los lados, de manera que se obtenga un nuevo cuadrado. Compara su tamaño con el del cuadrado original. Repite el proceso con el nuevo cuadrado y compara los tamaños de los diferentes cuadrados resultantes. Compara los tamaños de los cuadrados de lado 1, 2, 3 y 4. ¿Cuántas veces es el cuadrado de lado 4 mayor que el de lado 1, 2 ó 3? Si al cuadrado de lado 4 le damos el valor 1, ¿qué valor le daremos a los otros cuadrados?

ACTIVIDAD DE GEOPLANO

TANGRAM

ACTIVIDADES CON EL TANGRAM

. Determinar las respectivas áreas. Determinar las respectivas áreas. Aquí lo utilizaremos para practicar con las fracciones. ¿qué valor numérico le daremos a las demás piezas? Si sumamos todos los números asociados a las figuras en la actividad anterior. ¿qué número resultará? Formar todos los cuadrados de distinto tamaño posibles con distintas piezas del tangram. como se indica en la figura.El tangram es un puzzle que resulta de partir un cuadrado en siete partes. Determinar las respectivas áreas. Formar todos los triángulos rectángulos de distinto tamaño posibles con distintas piezas del tangram. Formar todos los rectángulos de distinto tamaño posibles con distintas piezas del tangram. Puede ser usado en clase de matemáticas con diferentes finalidades. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al cuadrado grande el valor 1. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al paralelogramo el valor 1. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al triángulo más grande el valor 1. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al triángulo intermedio el valor 1. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al cuadrado el valor 1. Realizar distintas figuras con todas las piezas del tangram Si damos al triángulo más pequeño el valor 1. ¿qué valor daremos a las demás piezas? Si damos al cuadrado grande (formado con todas las piezas del tangram) el valor 1.

ACTIVIDAD DE TANGRAM .

PAPIROFLEXIA| .

ACTIVIDAD DE PAPIROFLEXIA .

LÁMINAS RECORTABLES .

ACTIVIDAD DE TRAMAS .

PALILLOS .

MECANOS .

POLIMINÓ .

ESPEJOS .

DOBLADO DE PAPEL .

Suma 25.E. Areas and perimeters of geoboard polygons. (1990). La geometría a través de investigaciones de laboratorio.Mecanos o varillas de madera. A. (1987). J. (1991). El uso del geoplano en el aula de matemáticas. o Mora. 31-40 o Gutiérrez. FESPM. M. A. En Sigma.M. Revista de Matemáticas nº 9.. . (1997). (1983).A.A.T. Iniciación a la Matemática.Geoplanos o Arrieta. de las matemáticas. Los mosaicos. y Márquez. Aula XXI. de Dtca.Tramas o Blanco. J. Los Recursos. Fotografiando las Matemáticas. R. F. J. Zaragoza . o Smith. .L. B.E. 101-115.343. Alvarez.398 . 337 . El teorema de pitágoras a partir de la manipulación con geoplanos. Actas de las III JAEM. Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas. Matematics Teacher. Algunas instantáneas sobre poliedros. M. J. l.Mª. L. Actas de las III JAEM. 63-68 o De Miguel. Actividades diseñadas para la utilización del geoplano en EGB. Números nº 16.Bibliografía sobre recursos y materiales didácticos para la enseñanza de la geometría: .M. (2000). J. 41-53. Carroggio o Pérez. Thales. A. (1995). y González.Fotografía o Berenguer. Granada. M.Mosaicos o Fortuny.Mª. o Bueno. y Fernández (1984). 71-86 o Cascallana. (1992). Épsilon nº 27. (1998). (1993). y Moneoliva. Materiales y recursos didácticos. y B y Sánchez. NCTM 392. Cardeñoso. Épsilon 24. UNO nº 3. (1988). 355-361. L. Tenerife. Los recursos didácticos en el aprendizaje de la geometría. Dpto. SAEM Thales 69-74. J. Universidad de Granada y S. En torno al teorema de Pict: Una experiencia de Enseñanza de la Geometría. Santillana. J. Fotografía y Matemáticas: una experiencia en la axarquía. y Almato. Investigación en el aula de matemáticas. Madrid o Domínguez. . Mª.

Cambridge. Bolt. B. p. . Y. (1993). y otros (1986). o Mark. Divertimentos matemáticos. Societé Belge de Professeurs de mathématiques o Sánchez Pesquero. F. Materiales para construir la Geometría. MEC. Proyecto sur edic. (1982). M. A. J. (1988). El tangram: Juego de formas chino: Tangram. Le cube. Red Olímpica. Mathematiques et pedagogie. B. y Coba. 65. Divertimentos matemáticos. p. El material como hilo conductor. ED. ¿Se atreve Usted con ellos?.T. 49-53. Los procedimientos en Geometría. (1992). Mathematical activities. E. o Bolt. Buenos Aires (Argentina) o Gardner. o Bolt. Sevilla. Luis M. L. Nuevos pasatiempos matemáticos. o Parent. A. Viaje al país de los rectángulos. (1995). M. J. (1984).Palillos o Balbuena. Madrid. Des cubes et des jeux. p. (1994). Cacumen 11. Geometría. (1987).. Marcombo. (1991). el rompecabezas interminable. Matemáticas recreativas 1. A (1988). o Juraido.Tangram o Albaiges (1981). (1988). Labor. Labor. Altosa o Perelman. Épsilon 19. Santillana. (1977).64-65 (Diferentes tipos de tangram) o Arrieta (1995). Y Fortuny. Madrid o Cascallana. p. Juegos y materiales manipulativos como dinamizadores del aprendizaje en matemáticas. B. Barral. Apilamientos. (1998). C. Sevilla.45-47 o Alsina. 29-47. 17-34 o Parent. Mathematical activities.Poliminós o Albaiges (1981). 66. Uno nº 3. Creaciones y trucos con palillos o cerillas y otros juegos de mesa. 6-10.o o Bolt. Madrid o Joost. C. C. La matemática recreativa vista por los alumnos. (1982). CIDE. Madrid. El tangram de los ocho elementos. L. Iniciación a la Matemática. SAEM Thales. . B.47-49 o Alsina. Síntesis. . Barcelona o Llibre. M. (1987). Marcombo. 18 o Calvo. (1983). Martínez Roca o Pérez. M. 1984. Mathematiques et pedagogie. SAEM Thales. Barcelona . (1988). Épsilon nº 29. Madrid. Labor. Burgues. Societé Belgee Professeurs de Mathématiques. Matemáticas. Cipriano y Casas García. Labor. Pentominó. 5-60 o Guzmán. ¿Se atreve Usted con ellos?. Madrid o Gardner. o Bueno. Un rato con los palillos. C. Festival mágico matemático. (1984). Cambridge. (1998). Para pensar mejor. Materiales y recursos didácticos. Alianza. (1991).

Proyecto Sur ed. R y Ruiz.Laminas recortables para la construcción de poliedros o Edit. (1989). Vanguardia pedagógica-distein . (1989). Zaragoza. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE GEOMETRÍA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Con las actividades que a continuación se presentan. Matemática más fácil con anualidades de papel. Cuerpos Geométricos Algunos cuerpos ruedan . (1987). A.M. y piezas de plástico rígido para la unión de las varillas Ed. Síntesis. Distesa. (papiroflexia) o Alsina. Hexaflexágonos. (1992).Doblado de papel. C. M. Nuevos pasatiempos matemáticos. F. o Gardner. al igual que se pretende que perciban las variaciones de forma en figuras obtenidas a través de combinaciones de figuras simples. 16-18 o Ledesma. o Bolt (1982) Mathematic activities. Simetría dinámica. Síntesis. Pérez. Mathematics teaching. Simetría dinámica. (1992). El empleo de materiales en la enseñanza de la geometría. Pérez. (1982).. Alianza. R y Ruiz. J. C. Madrid. consideramos que ofreceremos al niño una manera lúdica y funcional de aprender a reconocer la diversidad de formas de los objetos y recurrir a modelos para esquematizarlas. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado nº 21. o Alsina. 51-68 o Wenniger. C. Miralandia. Cacumen 44. EDIVAS . 95-104. Épsilon nº 24. AUFOP.Espejos y el mira o Alsina. (1991). Madrid o Gardner. Granada. .. 1982 .Orbit / Kugeli o Juego de construcción de formas geométricas compuesto por varillas de plástico flexibles dediferente tamaños y colores. C. nº 75. J (1975). . M.Material Plot o Villarroya. y Fortuny. C.Soma o SOMA: un objeto único para el estudio matemático. Un viaje geométrico al país de los espejos.

distintos a los anteriores. Rueda Rueda No Rueda No Rueda .Pinta de un color los cuerpos que ruedan y de otro color los que no ruedan. Dibuja 2 cuerpos que ruedan y 2 que no ruedan.

Contando cubos ¿Cuántos cubos hay en cada figura? .

Cuerpos geométricos. cuerpos reales Une cada cuerpo geométrico con su nombre Cubo Cilindro Esfera Cono Prisma Une cada cuerpo geométrico con la figura que le corresponde. .

Dibuja un ejemplo. Cuerpos Geométricos Dibujando cuerpos geométricos Reproduce las siguientes figuras y luego pintalas. para cada cuerpo geométrico. distinto a los anteriores. .

.

De A a G pasando por 7 aristas se pueden hacer _________ viajes. Si cada arista mide 2 cm. H. _____________________________________________________ . y D es ________ cms. De A a G pasando por 5 aristas se pueden hacer _________ viajes. Determina un viaje de 9 cm. El viaje desde H hasta B pasando por F. El viaje desde C hasta A pasando por B.: La suma de todas las aristas es __________ cms. E. uniendo sus extremos con plastilina. Elije tres de estos cuerpos y constrúyelos con plastilina. G y C es de _________ cms.Dibuja estos mismos cuerpos. pero mirándolos desde abajo. G. E. Viajando por el cubo Observa el cubo y responde: De A a G pasando por 3 aristas se pueden hacer _________ viajes. Elije dos de estos cuerpos y constrúyelos usando bombillas. De A a G pasando por 4 aristas se pueden hacer _________ viajes.

Juega a adivinar la caja que describe un compañero o compañera. Forrar algunas cajas a su elección estimando previamente el tamaño y la forma del papel necesario para forrarlas. VÉRTICES Y ARISTAS . ENVASES TIPO CAJA 1. También se intentará que a través de estas actividades el niño llegue a reconocer elementos en una figura geométrica. tapar y/o pintar las cajas recolectadas. en los cuales todas sus caras son planas. en conjunto. determinar aquellos que son mas confiables. Cerrar. describir y analizar los cambios que se producen en la figura al variar la medida de sus ángulos internos al igual que pueda distinguir perímetro y área como elementos uni y bidimensionales en una figura geométrica. CARAS.PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE GEOMETRÍA PARA SEGUNDO CICLO Las actividades que a continuación se proponen parten de que el niño ha manipulado figuras geométricas previamente por lo que intentaremos que de un paso mas en la asimilación de conceptos geométricos pudiendo así distinguir elementos de un cuerpo geométrico y establecer correspondencias entre un cuerpo y su representación plana. Clasifica libremente el material recolectado y explican los criterios utilizados para hacer la clasificación. Comparar y comentar criterios de clasificación dados por otros grupos y. Recolecta envases tipo caja de diferentes formas y tamaños.

Utilizando las plantillas. combinando cuadrados o rectángulos y haciendo rotaciones de los mismos para decorar tarjetas . de vértices y de aristas de cada cuerpo geométrico: 4. 2. • • Corta estas figuras en cartón para utilizarlas como plantillas. La forma de sus caras no es cuadrada. con ayuda de papel cuadriculado y utilizando regla. En una tabla como la siguiente.1. Descubre el cuerpo geométrico correspondiente a descripciones referidas a sus elementos: • • Tiene seis caras. Arma esqueletos de diferentes cuerpos con pajitas unidas con plasticina. Identifican los elementos de un cuerpo geométrico y describelo en relación al número y forma de sus caras. ocho vértices y doce aristas. Tiene cinco aristas en la bases y cinco aristas laterales que se unen en un vértice. buscando relaciones entre ellos respondiendo: ¿qué relación hay entre el número de vértices y el número de caras de las pirámides? ¿qué pasa si se suma el número de caras con el número de vértices de cada cuerpo y a ese total se le resta el número de aristas? ¿podrías encontrar el número de aristas de un cuerpo conociendo sólo el número de caras y el número de vértices? CUADRADOS Y RECTÁNGULOS 1. Observa los datos registrados. crea grecas o guardas. número de aristas y número de vértices. 3. registra el número de caras. Dibuja cuadrados y rectángulos.

Establece conclusiones. con pajitas y uniones de plasticina. abertura de sus ángulos. analizando las figuras de rombos y romboides generadas. copia las figuras resultantes. 4. etc. 2. Dibuja cada uno de los reflejos frente a las figuras originales correspondientes. Compara regiones cuadradas y rectangulares estableciendo semejanzas y diferencias en relación a: número y medidas de sus lados. 10. 6. comparándolas con la plantilla original. un rombo y un romboide en papel cuadriculado. invitaciones. 3. un cuadrado.de saludos. Produce variaciones en los ángulos de las representaciones. ROMBOS Y ROMBOIDES 1. sobreponiendo una figura sobre otra. . Comenta los resultados y buscan explicaciones a los fenómenos observados. Lee y compara las definiciones con los demás grupos y en conjunto seleccionar la que consideran mejor. construye el esqueleto articulado de un cuadrado y un rectángulo. 5. Describe los cambios haciendo referencias a los ángulos interiores comparándolos con un ángulo recto (más abierto o menos abierto). 7. A partir de plantillas. Observa la imagen reflejada en un espejo al colocarlo verticalmente apoyado en uno de los lados de cada figura. 4. 9. 8. Dibuja las figuras que resultan y observa los cambios a nivel gráfico. destacando con plumón los lados. • Describe a una compañera o compañero su diseño para que lo reproduzca utilizando las plantillas correspondientes. 3. En grupo elabora una definición que describa de manera general un cuadrado y un rectángulo. arma regiones poligonales a partir de otras. 2.Trabajando en grupos. Dibuja un rectángulo.

un rectángulo y luego un romboide. y servilletas antes confeccionados. • Calcula el largo de cinta necesaria para bordear los individuales. Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para representar polígonos en un plano e identificar los pares ordenados que lo determinan. la acción realizada. FIGURAS POLIGONALES 1. 2. Investiga la relación entre el número de lados y el nombre de cada polígono. otra de 35 cm por 35 cm. Crea diferentes polígonos a partir de triángulos hechos con palos de fósforo y plasticina.11. Genera. 3. Corta un cuadrado por sus diagonales obteniendo cuatro triángulos. Identifica sus lados y vértices. Construye polígonos con diferente número de lados en un geoplano. Analiza el tipo de polígono posible de construir con los triángulos. 25 cm por 55 cm. Confecciona en papel moldes de individuales y servilletas de diversas medidas: de forma cuadrada 20 cm por 20 cm. de formas rectangulares de 40 cm por 30 cm. Discute: ¿qué figuras se pueden armar con 2 triángulos? ¿cuáles con 3 triángulos? ¿con 4 triángulos? CONTORNO Y PERÍMETRO 1. entre otras. Amplía esta actividad de cálculo a manteles de dimensiones mayores y de los cuales no se tenga su molde. sino un dibujo esquemático donde se señala su largo y ancho. . desafiando a un compañero o compañera para que los reproduzca. • • Copia los polígonos y clasificalos según el número de lados pegándolos en una hoja. usando los 4 triángulos. Describe polígonos diversos según el número de lados y la congruencia o no congruencia de los mismos. 12. 4.

Trabajar con el tangrama chino. Una vez obtenidas todas las que consideras posibles. Dibuja ordenadamente los triángulos. cuadrados y rectángulos que vayas obteniendo. descartando otras figuras. separa algunas de acuerdo a las siguientes preguntas: ¿Cuántos cuadrados diferentes se pueden construir? ¿Cuántos rectángulos diferentes pueden construir? ¿Cuántos triángulos distintos? ¿Qué otras figuras pudieron construir? ¿Cómo se llaman? Registra la información en una tabla como la siguiente: b) Repite la experiencia utilizando los dos triángulos pequeños y analiza: ¿En qué se diferencian las figuras obtenidas con los triángulos más grandes y con los más pequeños? c) Repite la experiencia ahora utilizando primero cuatro ejemplares del triángulo más grande y luego 4 triángulos pequeños. Sigue completando la tabla anterior. pero las formas son diferentes. a) Reproducir en hojas blancas la mayor cantidad de figuras que hayan podido formar con los dos triángulos mayores. COMBINANDO FIGURAS GEOMÉTRICAS 1.• Observa las cantidades de cintas necesarias en cada caso y establecen si hay casos en que la cantidad de cinta necesaria es igual. respondiendo: .

¿Se puede formar un rectángulo con cualquier par de figuras? . Utilizando el tangrama construye: • • • un triángulo un cuadrado un rombo o un romboide a) Copia tus diferentes soluciones en hojas blancas. Discute: ¿Se puede formar un cuadrado con cualquier par de figuras? Separa los pares que sirven. CONDICIONES PARA FORMAR CIERTAS FIGURAS 1. 2.¿Cuántos cuadrados diferentes se pueden construir? ¿Cuántos rectángulos diferentes se pueden construir? ¿Cuántos triángulos distintos? ¿Qué otras figuras pudieron construir? d) Analiza la tabla y escribe algunas conclusiones. b) Determina de cuántas maneras diferentes pueden combinar las piezas para encontrar las diferentes soluciones. Recorta varios ejemplares de figuras como las siguientes: a) Selecciona pares de figuras cualesquiera e intentan formar cuadrados y rectángulos.

c) Arma cuadrados y rectángulos utilizando más de dos triángulos. analizalo y escribe características que tienen esas figuras considerando tanto los lados como los ángulos. Toma un par de figuras que permiten armar un rectángulo. Discute las características de los triángulos: ¿son del mismo tipo. • Estudia sus características en relación a los lados y a los ángulos y escriben conclusiones. Analiza los pares de triángulos y describe sus características y las posiciones en las que deben colocarse para que permitan construir un triángulo más grande. ¿Siempre se puede dividir un rectángulo en cuadrados? ¿Qué características debe tener el rectángulo para dividirlo en dos cuadrados iguales? e) Realiza un trabajo en el que escriben conclusiones generales. Por ejemplo. ¿Existe una sola manera de hacerlo?. • • • Escribe las características de los triángulos de cada par en relación a sus lados. 3 triángulos equivalentes?.Separa los pares que sirven. por ejemplo." Repite la actividad tomando otros pares de figuras. ¿en cuatro? c) Un rectángulo en dos triángulos. Utilizando un geoplano. 2. investiga de manera sistemática las diferentes maneras en que se puede dividir: a) Un cuadrado en 2 triángulos. dos que permiten formar un cuadrado. ¿puede dividirse en. Compara los triángulos con los que resultan de dividir en dos un cuadrado. Analiza cómo deben colocarse para que resulte: ¿se pueden poner en cualquier posición? Dibuja en hojas cuadriculadas las distintas posibilidades. etc. e) Elabora un trabajo en el que sintetizan las conclusiones de todas las actividades. d) Selecciona pares de triángulos que les permitan construir triángulos de mayor tamaño. . d) Un rectángulo en cuadrados. • Determina la cantidad mínima de triángulos que permiten construir un cuadrado o un rectángulo. un par de triángulos que sirven para formar un rectángulo. tienen el mismo tamaño? ¿Puede dividirse el cuadrado en dos triángulos de diferente tipo? Dibuja las diferentes soluciones en papel cuadriculado. "Son dos rectángulos y tienen uno de los lados de igual longitud. b) Selecciona pares de triángulos que permitan armar rectángulos y cuadrados. b) Un cuadrado en más de dos triángulos. Por ejemplo.

Identifica en los dibujos los elementos correspondientes al cubo sólido: aristas. compara las diferentes representaciones: toma el cubo y colocalo en la misma posición que cada representación plana e identifica y muestra cómo se está mirando el cubo en cada caso. rombos y romboides. enumerando cada paso realizado. b) Busca maneras de reproducir al menos dos de las representaciones. 2. Cada persona debe seguir las instrucciones para dibujar lo pedido y si no se comprende alguna instrucción o algún paso está incorrecto. usando una regla y una escuadra. busca maneras de formar cuadrados y describe el procedimiento usado. traza rectas paralelas en distintos sentidos como las siguientes: a) Usando estas rectas como base. vértices y caras. usando regla y escuadra. . b) Hacer lo mismo en otras hojas para dibujar rectángulos.REPRODUCIENDO FIGURAS 1. Previo a la descripción realizan una "lluvia de ideas" con palabras y verbos que pueden ayudar a la descripción. modifican la redacción. c) Luego reunirse en parejas y por turno se dictan las instrucciones para dibujar cuadrados. En hojas de papel blanco. Observa diferentes representaciones planas de un cubo: a) Con un cubo que tengas a la vista.

2. observando los cuadriláteros dibujados y realiza una primera clasificación. los ángulos. por ejemplo. . b) Comparte tu trabajo con otros compañeros y compañeras. LOS CUADRILÁTEROS 1. Escribe el o los criterios utilizados. d) Comparte criterios de clasificación con otros compañeros y compañeras e incorpora los que eventualmente no hayas considerado. ¿Algunos compañeros y compañeras coincidieron con sus criterios de clasificación? ¿Qué criterios de clasificación diferentes te parecieron importantes? ¿Por qué? Escribe una síntesis y acuerda criterios de clasificación comunes. a) Representa por medio de dibujos o utilizando elásticos de colores al menos 10 cuadriláteros.Comparte y compara procedimientos. Dibuja cuadriláteros a partir de instrucciones que da el profesor o profesora: a) A medida que se escuchan las instrucciones dibuja el cuadrilátero y ajusta el dibujo según se avanza en la descripción. c) Realiza una segunda clasificación agregando sucesivamente otros criterios como. c) Elige una de las representaciones y describela para que otras personas logren dibujarla. Trabaja en geoplanos o trama de puntos.

las relaciones entre rectángulos y cuadrados con los triángulos. • • • Determina diferentes maneras de medir el área de las figuras formadas. ¿Qué características sugeridas en la descripción permiten reconocer este cuadrilátero? ¿Cómo son sus lados? ¿Cómo son sus ángulos? c) Escribe una síntesis final. Completa una tabla con los resultados y expresa el área de los triángulos. Utilizando tangramas forman cuadrados y rectángulos. determina su área utilizando triángulos rectángulos. b) Comenta y discute acerca de los diferentes tipos de cuadriláteros que van apareciendo. Comparten sus procedimientos y resultados destacando.Verifica si tu dibujo corresponde al cuadrilátero descrito. rectángulos y triángulos rectángulos. ÁREA DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS 1. utilizando el área del triángulo pequeño como unidad. Dibuja en una hoja de papel cuadriculado (de 1 cm) distintos cuadrados. Por ejemplo: 2. Registra Tus resultados en una tabla. en particular. .

3. Establece conclusiones. suma de los ángulos que concurren en un mismo vértice. en relación con la cantidad de cuerpos regulares que existen. Actividad: Recorta. 2. a partir de triángulos equiláteros. cuadrados. Construye los cuerpos geométricos regulares dadas sus redes y realiza un análisis para determinar otras características. • • Registren las informaciones recopiladas y elaboren un informe. hexágonos regulares etc. para determinar qué tipo de primas y de pirámides son poliedros regulares. Trabajando en grupos. Compartir en la clase las informaciones y hacen una síntesis. completando una tabla con los siguientes aspectos: número y forma de las caras. que se les han hecho en diversas culturas. número de aristas que concurren en cada vértice. Analiza la posibilidad de construir otros polígonos regulares. que concurren en un mismo vértice. Construye y Piensa Desarrollo de la actividad .PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE GEOMETRÍA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA En este ciclo se afianzarán los conceptos adquiridos y se profundizará en aquellos aspectos más específicos de ámbito de la geometría CUERPOS REGULARES 1. Analiza las características de los prismas y pirámides y de los cuerpos geométricos regulares. pentágonos regulares. Analiza las características de los poliedros regulares y trata de determinar se existen otros. investigaen en fuentes bibliográficas sobre los cuerpos geométricos regulares desde el punto de vista de su caracterización y de las asociaciones. especialmente en la antigua Grecia. con los elementos de la naturaleza.

a partir de las aportaciones del alumnado. Hoja de trabajo para el alumnado Recorta. recorta la figura e intenta recomponerla. rellenar la tabla. individualmente o en grupo. Analizando las figuras deberán. Como actividad final. será necesario guiar al alumnado en todo momento. e intentar construirlas.. resolviendo dudas. Seguimiento y evaluación Tanto si la actividad se realiza individualmente o en grupos. construye y piensa 1 . Cada alumno o alumna dispone de las hojas de trabajo. Es importante que el profesor o la profesora. repase los conceptos geométricos necesarios para una buena comprensión de su contenido y para facilitar la realización de las actividades.. el alumnado se puede intercambiar las figuras propias. se propone una puesta en común de las soluciones de las construcciones y la realización colectiva de la tabla en la pizarra. así como construir las otras que se le proponen y las que él o ella invente. Al final de la actividad. cuestionando respuestas. antes de dar las hojas de trabajo al alumnado.Esta actividad puede realizarse tanto individualmente como en pequeños grupos.

Figura 1 Figura 2 Figura 4 Figura 3 . ¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer estas nuevas figuras.Recorta un triángulo como éste y córtalo en tres piezas por las dos líneas interiores. Si quieres puedes dibujar la solución como nosotros hemos hecho en la cuarta. usando siempre las tres piezas.

.. Todas estas figuras son... lados .. lados · Dibuja una cosa que tenga esta forma · Por ciento...Responde: • La figura inicial era un triángulo • • • • • La primera figura es un.. Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Nombre Dibujo · 3 puntas Triángulo · . La primera y la segunda figura.... La segunda figura es un. puntas Cuadrilátero · . en general son..... La tercera figura es un. sabes como se llaman en matemáticas las puntas de un polígono? Triángulo para recortar ..

. Construye y Piensa Recorta un cuadrado como éste y córtalo en tres piezas por las dos líneas interiores. usando siempre las tres piezas.Actividad: Recorta. Si quieres puedes dibujar la solución en cada una de ellas. ¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer estas nuevas figuras.

.. .Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Dibujo Nombre Elementos Lados... · Cuadrado Diagonales.. . · · · Dibuja una cosa que tenga esta forma .. .. Lados. Diagonales... Vértices. Lados.. · Diagonales..... · Vértices. Vértices..

Lados... · Cuadrado para recortar · . .. Trapecio Vértices.. Diagonales..

Si quieres puedes dibujar la solución en cada una de ellas.Recorta un cuadrado como éste y córtalo en cinco piezas por las líneas interiores. ¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer estas nuevas figuras. Nosotros te damos algunas ayudas. . usando siempre las cinco piezas.

Diagonale s.... Lados.. Vértices.....Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Dibujo Nombre Elementos Lados. · Diagonale s... · Vértices. Vértices... · Diagonale s.... Lados.. · · · Dibuja una cosa que tenga esta forma ...

... Diagonale s... · · Cuadrado para recortar . Vértices.Lados..

Seguimiento y evaluación Tanto si la actividad se realiza individualmente o en grupos. Hoja de trabajo para el alumnado . repase los conceptos geométricos necesarios para una buena comprensión de su contenido y para facilitar la realización de las actividades. se propone una puesta en común de las soluciones de las construcciones y la realización colectiva de la tabla en la pizarra. Es importante que el profesor o la profesora. e intentar construirlas. resolviendo dudas. rellenar la tabla. así como construir las otras que se le proponen y las que él o ella invente. Analizando las figuras deberán. a partir de las aportaciones del alumnado. antes de dar las hojas de trabajo al alumnado. cuestionando respuestas. Como actividad final. Cada alumno o alumna dispone de las hojas de trabajo.. individualmente o en grupo.. Al final de la actividad. recorta la figura e intenta recomponerla.Desarrollo de la actividad Esta actividad puede realizarse tanto individualmente como en pequeños grupos. será necesario guiar al alumnado en todo momento. el alumnado se puede intercambiar las figuras propias.

¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer las figuras que te indicamos.Recorta un cuadrado de 6 x 6 como éste y córtalo en cuatro piezas por las líneas interiores. • • • • Un rectángulo de 9 x 4 Un triángulo rectángulo de base 12 y altura 6 Un paralelogramo no rectángulo o romboide Un trapecio Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja . usando siempre las cuatro piezas.

Vértices. Lados.. Lados.... Vértices... Lados. · · Diagonales. .. . Vértices. ..Dibujo Nombre Elementos Lados.. Dibuja una cosa que tenga esta forma · · Diagonales. .. Vértices. Lados...... · · Diagonales. ... · · Cuadrado para recortar . · · Vértices....... · · Diagonales.. Diagonales..

Recorta un cuadrado de 15 cm x 15 cm como éste y córtalo en cuatro piezas por las medidas y líneas del dibujo. .

¿Puedes volver a montar la figura? Intenta hacer las figuras que te indicamos. usando las cuatro piezas Con las piezas B y C un pentágono Con las piezas B y D un hexágono • Invéntate otras figuras y dibújalas aquí: Completa y dibuja Nombre del Dibujo Elementos . • • • Un triángulo equilátero usando las cuatro piezas Un trapecio con dos ángulos rectos.

. Lados.. Diagonales....... Diagonales...... Diagonales.polígono Lados... Lados. Diagonales.. Diagonales. · Cuadrado para recortar .. Lados. Trapecio Vértices... Cuadrado Vértices.. Lados..... Pentágono Vértices.... Triángulo Vértices.... Hexágono Vértices.

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