GUIA PARA LA ASIGNATURA DE

RAZONAMIENTO VERBAL

MSC. MAGDALENA PALACIOS PAREDES

MAYO 2012

RAZONAMIENTO VERBAL
Es aquella disciplina acadmica que busca dotar al hablante de los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de la informacin. 1. SINNIMOS, ANTNIMOS, PARNIMOS Y HOMNIMOS. Reconocimiento de palabras CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS POR LA RELACIN QUE GUARDAN ENTRE S: PALABRAS Sinnimas Antnimas Parnimas Homfonas Homgrafas 1.1. Sinnimos PRONUNCIACIN diferente diferente parecido igual igual ESCRITURA diferente diferente parecida parecida igual SIGNIFICADO EJEMPLOS similar absorto-asmado opuesto exaltar - denigrar indistinto indistinto indistinto cuento - cruento acervo - acerbo

Son palabras que tienen un significado equivalente o similar a otra, o que aunque compartan el significado en forma exacta, su reemplazo dentro de la oracin no ocasiona modificaciones en el significado completo de la misma. Muchas veces, la diferencia se debe al nivel de la lengua que corresponde a cada una de las palabras. Su uso es sumamente til para evitar la repeticin de ciertas palabras dentro de un texto. Reconocimiento de palabras con significado equivalente al de otra, en un contexto dado. La sinonimia es una relacin semntica de identidad o semejanza de significados entre determinadas palabras (llamadas sinnimos) u oraciones. Por tanto sinnimos son palabras que tienen un significado similar o idntico entre s, y pertenecen a la misma categora gramatical. Por ejemplo, sinnimos de desastre son calamidad, devastacin, ruina, catstrofe y cataclismo. Etimolgicamente sinnimo es conformidad de nombres; lo que se interpreta como equivalencia o afinidad de significados. Son aquellos vocablos que tienen diferente pronunciacin, diferente escritura y similar significado. Se pueden establecer varios tipos de sinonimia: Conceptual, completa o total: todas las palabras evocan un mismo significado se toman por sinnimos totales ya que son permutables en todos los contextos y tienen casi idntico valor semntico: alegra, contento, satisfaccin, placer, gozo. Contextual: aquellos que, sin ser sinnimos en todos los contextos, lo pueden ser el alguno de ellos al poderse conmutar uno por otro: voy, vuelo, navego a/ hacia Canarias. De connotacin: en frases en las que domina la afectividad, pero no en genio/un monstruo/una lumbrera. otras: eres un

Referencial: las palabras se asocian con el mismo referente en un momento determinado, aunque realmente no sean asociadas como sinnimos ms que en esos casos concretos: El fnix de los ingenios/ Lope de Vega

Ejemplos. Propina: pago, gratificacin, ofrenda, (porque guardan cierta relacin significativa), Fecundidad: reproduccin, fertilidad, fructificacin, maduracin

Ejemplos

Ejercicio Enriquece el texto

La mano annima que escribi el siguiente texto no tena a mano un diccionario de sinnimos. Slo as se entiende que haya utilizado 12 veces la palabra alegra y otras de la misma familia. Reemplaza cada una de ellas por un sinnimo. Hoy ha sido un da alegre. En el colegio me entregaron el examen con una muy buena nota, lo que me trajo mucha alegra. Mis compaeros se alegraron tambin por m. Con alegra me fui a mi casa, donde mi mam me recibi alegremente como todos los das. Para darle una alegra a mi pap, le cont de mi alegra, y me hizo ver lo alegre que estaba. Por la tarde mont en bicicleta, lo que siempre me causa alegra, porque no tena tareas. Qu alegra!. Ya es hora de comer, y yo an tengo una sonrisa alegre en la cara. Ojal todos los das fueran igual de alegres. TRABAJO PARA REALIZAR EN CASA

1.2. Antnimos Son palabras que tienen un significado totalmente opuesto a otra, respecto de un eje de sentido. Se debe tener cuidado ya que algunas palabras tienen varios significados y el antnimo correspondiente a cada uno de ellos es diferente. Reconocimiento de palabras con significado opuesto. A la capacidad que tienen las palabras, para oponerse a otras por su significado se les conoce como Antonimia. Etimolgicamente la palabra antnimo significa oposicin de nombres, lo que se interpreta como la contrariedad u oposicin de significados. Son incompatibles semnticamente dentro de un predicado: blanco se opone a negro y gordo a delgado Ej. Derrota: triunfo, logro. Unir: separar, romper, desgarrar, dividir

Ejemplos

Existen tres clases de antnimos: Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual; hay otras palabras que significan lo mismo con diferente grado. Ejemplos: blanco y negro (hay gris), fro y caliente (hay templado, glido, helado, tibio...). Complementarios: El significado de una elimina el de la otra. Ejemplo: vivo y muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez). Recprocos: El significado de una implica el de la otra. No se puede dar uno sin el otro.

Ejemplo: comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla; si uno no compra, el otro no vende, pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien) PARA RECORDAR
Para que nuestro vocabulario (lxico) sea ms amplio y evitemos la repeticin montona de palabras, es recomendable la utilizacin de sinnimos, antnimos y homnimos en la redaccin y en la expresin oral. Sinnimos: Son palabras cuyo significado es igual o parecido. Antnimos: Palabras o voces de significado opuesto. En la siguiente tabla se dan algunos ejemplos. Palabra Abrir Significado Separar o quitar cualquier cosa con que est cerrado algo. Conjunto de actos y ceremonias con que el hombre tributa homenaje a Dios. Que tiene buena educacin, desarrollo y perfeccin de las facultades intelectuales y morales Sinnimo destapar, descorrer, separar, extender, desplegar liturgia, ceremonia, rito, rezo, oficio, devocin culto, instruido, capacitado, correcto, fino, respetuoso, civilizado, urbano, pulido, domesticado Antnimo cerrar, tapar, taponar, obturar, atrancar, atorar, atascar, clausurar, murar, tapiar

Culto

profanacin, sacrilegio, irreverencia, violacin, prostitucin

Educado

inadecuado, inculto, rstico, rudo, cerril, patn, agreste, selvtico, indmito; brbaro, salvaje, bravo, incivil, tosco, zamarro, grosero, ordinario, paleto, gan

Las palabras tienen diferentes acepciones o significados; en el ejemplo de la palabra culto se utilizan dos acepciones, la primera como liturgia, y la segunda como instruida. El espaol es una lengua abundante en expresiones, palabras y acepciones, por lo que podemos comunicarnos por escrito mediante infinidad de expresiones. El conocimiento y empleo de los sinnimos y antnimos, as como de las acepciones de las palabras incrementan nuestro lxico, anexan a nuestro vocabulario muchos trminos que nos permitirn expresar con mayor exactitud nuestros deseos, sentimientos, necesidades, fantasas, manifestaciones literarias y artsticas en general. 1.3. Parnimos Los parnimos son palabras que suenan igual (homfonas) pero se escriben de manera diferente (no homgrafas), por lo tanto tienen significado distinto. En nuestro idioma existen letras diferentes que representan el mismo fonema.

Ejemplo: aprender de conocimiento y aprehender del verbo tomar o agarrar, arroyo (riachuelo,) arrollo (atropellar), asar (fuego) azar (juego),bienes(propiedad) vienes (verbo venir), cegar (ciego) segar (cortar) Cocer (cocinar alimentos) coser (costura.

1.4. Homnimos
Los homnimos son palabras que se escriben igual ( homgrafas) y suenan igual (homfonas), pero tienen distinto significado. Existen palabras que poseen varios significados que no mantienen relacin alguna entre s. Al ubicarlas dentro de una oracin puede saberse cul es el significado que se le dio en cada caso. Ejemplo: Suelo (sinnimo de acostumbro, lugar donde se vive) suelo (superficie de la tierra; masa (harina)masa(multitud);

Existen dos clases de palabras homnimas: las homgrafas y las homfonas, las primeras son todas aquellas palabras que se escriben y se pronuncian de la misma manera pero sus significados son diferentes, mientras que las segundas se caracterizan por ser palabras que se pronuncian igual pero su significado y escritura son diferentes. Distincin de palabras similares con diferente significado, en un contexto dado, proviene del griego homnymos (homo-igual. Homnimo es un adjetivo que permite hacer referencia a dos o ms personas o cosas que llevan un mismo nombre. El trmino proviene del latn homonymus, que a su vez tiene su origen en un vocablo griego. Por ejemplo: El equipo argentino River Plate deber enfrentarse a su homnimo de Uruguay. Esta frase refiere a un hipottico enfrentamiento entre el Club Atltico River Plate de Argentina, que tiene su sede en Buenos Aires, y el Club Atltico River Plate de Uruguay, con base en Montevideo. Ambos clubes son homnimos ya que comparten el mismo nombre. Otro ejemplo: Foo <Fighters ha debutado con un disco homnimo. En este caso, el grupo de rock estadounidense Foo Fighters bautiz a su primer lbum con el nombre de la banda (Foo Fighters). La banda y el disco en cuestin, por lo tanto, son homnimos. Los homnimos homgrafos son palabras se escriben igual pero significan cosas diferentes. Don es una de ellas. Puede utilizarse en oraciones como Don Carlos me regal diez pesos o Miguel no tiene el don de la humildad. Los homnimos homfonos, en cambio, son palabras que coinciden desde el punto de vista fonolgico y que pueden ser homgrafas o no: Mara tuvo un accidente y no podr venir a trabajar, Mara se golpe con un tubo y no podr venir a trabajar. Los homnimos parciales son las palabras que se diferencian tanto por su significado como por su categora gramatical, mientras que los homnimos absolutos comparten categora gramatical pero se diferencian por su significado.

Ejemplos de palabras homnimas: A As = (naipe o carta de baraja) Has = (verbo haber) Haz = (de hacer, manojo) Asada = (del verbo asar)Azada = (de azadn) Asar = (cocinar al fuego) Azahar = (flor del naranjo) Azar = (casualidad) Ascenso = (subida) Asenso = (consentimiento) Asa = (continente) Hacia = (preposicin) B Bah! = (desdeo o desdn) Va = (aceptacin o consentimiento) Bacante = (adorador del dios Baco) Vacante = (sin ocupar) Baca = (recipiente) Vaca = (desocupada) Bacilo = (bacteria) Vacilo = (vacilar o guasa) Baqueta = (pieza para guardar la escopeta; pieza para tocar la batera o tambor) Vaqueta = (cuero o lienzo de baca) Bario = (metal de color blanco) Vario = (diverso) Barn = (titulo nobiliario) Varn = (hombre) Basto = (tosco) Vasto = (extenso) C Caba = (lugar para guardar vinos) Cava = (accin de escarbar y hacer un hoyo) Cause = (efecto de causar algo) Cauce = (brecha por donde circula el agua) Cabo = (extremo, pabilo o grado militar) Cavo = (del verbo cavar) Callado = (de callar) Cayado = (bculo que usan los pastores)

Asta = (cuerno de animal; madero grande)Hasta = (preposicin) Atajo = (de atajar) Hatajo = (rebao de animales) Ablando = (acto de hablar) Hablando = (suavizar algo)

Ejemplos de palabras homgrafas:

A Alto = deriva de altura. Alto = Alto! Viene de detenerse. Alpaca = animal del Per Alpaca = metal blanco parecido a la plata Alicante = serpiente venenosa Alicante = ciudad de Espaa Alfaneque = tipo de tienda de campaa Alfaneque = halcn africano Alear = fundir metales diferentes Alear = movimiento de las alas Alce = levantar algo Alce = animal de cuernos grandes Acuar = troquelar monedas Acuar = poner una cua

B Banco = En el banco se guarda dinero. Banco = Sintate en el banco! Babia = apelativo despectivo a la gente distrada Babia = diosa Siria de la juventud Baba = saliva o secrecin viscosa y densa Baba = ciudad ecuatoriana Balde = cubo de agua Balde = vano o en vano Bobo = pjaro extinto Bobo = persona distraa o fisgona Bolillo = tipo de pan salado Bolillo = herramienta para tejido hecha de madera Bala = proyectil de metal Bala = conjugacin del verbo balar de un cordero en presente Bota = Bota la pelota. Bota = La bota del militar.

C Caf = El caf es muy rico. Caf = Mi bolsa favorita es la caf. Capital = Invert todo mi capital en el negocio. Capital = La capital de Argentina es muy bonita. Cara = Que cara esta la fruta! Cara = Tienes una cara muy bonita. Cdigo = Reglamento o ley Cdigo = jeroglfico contrasea Correr = jalar algo Correr = velocista corriendo Canal = lnea acutica Canal = canal de televisin Cura = Ministro de culto Cura = Relativo a la medicina

Ancn = sinuosidad en un ri Ancn = poblacin del Ecuador

Homnimos (del griego homonymos, de homo "parecido", y onoma, "nombre") son vocablos iguales en su escritura, pero que tienen distinto significado. Por ejemplo: Yo te amo, mi amo. amo (de amor), amo (dueo, seor).

Se escucha mejor: Yo te amo, mi dueo o bien yo te amo, mi seor. Como (del verbo comer), como (adverbio); por ejemplo: Cmo como la sopa? Pero se escucha mejor De qu manera o forma, como la sopa? Consejo (reunin o junta; nombre de ciertos tribunales o corporaciones consultivas). Consejo (parecer, recomendacin); por ejemplo: El consejo tom en cuenta el consejo del presidente. Era (del verbo ser), era (espacio de tiempo); por ejemplo: La era prehistrica era violenta. Observars que no es recomendable utilizar los homnimos en una misma oracin, es preferible utilizar expresiones sinnimas que hagan agradable la expresin. Por ejemplo: El consejo tom en cuenta el consejo del presidente. Es preferible decir: El consejo tom en cuenta la recomendacin del presidente El consejo tom en cuenta el parecer del presidente EJERCICIO DE SINONIMOS Y ANTONIMOS 1. Escriba dos sinnimos y dos antnimos para cada una de las siguientes palabras. Actividad, acreditar, dogma, fantico, ligero, olvido, penuria, polmico, quietud, quitar, pblico, resarcir, rumor, talento. 2. Discuta en grupo, palabras que conozca como sinnimos y antnimos de acuerdo a su manejo fludo de vocabulario. 3. Ejemplifique los parnimos y homnimos que conozca --o bien--

1. Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado. Viejo, remoto, antiguo, arcaico, joven. Aumentar, incrementar, disminuir, crecer, ampliar. Vivienda, castillo, casa, hogar, domicilio. Defender, atacar, proteger, cuidar, resguardar. 2. Subraya la palabra antnima de cada serie. Hablar, comentar, callar, comunicar, expresar. Oscuro, sombro, tenebroso, claro, lgubre. Ancho, amplio, estrecho, espacioso, holgado. Rogar, pedir, demandar, dar, reclamar. 3. Completa las oraciones con antnimas de las palabras entre parntesis. Qu ....................... (buen) da hace para pasear! Laura vive en el ....................... (primer) piso de este bloque. He ....................... (suspendido) el examen de Lengua. Mi amigo quiere ....................... (vender) un coche nuevo. Dame el ....................... (ltimo) libro. Deberas ir un poco ms ....................... (rpido). Este vestido me queda muy ....................... (estrecho). Cogieron el camino ms ....................... (largo).

4. Completa las oraciones con sinnimos de las palabras entre parntesis. Hemos....................... (cortado) el rosal del jardn. Conduce demasiado...................... (rpido) y es peligroso. Fuimos a un restaurante y ....................... (degustamos) productos tpicos. El partido termin con la....................... (xito) para nuestro equipo. Nos gusta....................... (andar) por el campo. Fuimos al teatro, pero la sala estaba ....................... (llena). Ped un ....................... (trozo) de esa tarta de chocolate.

JUEGOS piaveespanol.blogspot.com http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/pop up_fullscreen.htm TRABAJO EN CASA

VER TALLER www.slideshare.net/jesik3/taller-sabemos-leerr

2. ANALOGAS VERBALES Las analogas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido. Este tipo de ejercicios podra incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la relacin que existe entre dos palabras. Hay tres tipos de relaciones bsicas, de sinonimia, antonimia y de relacin lgica. Tambin podemos encontrarnos algunas analogas con contenido cultural. La relacin lgica puede ser por su funcionalidad, su proximidad, etc. Distinguimos los siguientes tres tipos de analogas. A) Analogas continuas. En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, y con otra palabra. En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la ltima forme una pareja que guarde la misma relacin que la primera. Si la primera pareja consta de dos sinnimos, la segunda tendr que estar formada tambin por dos sinnimos. Ejemplos: 1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a : a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia

Solucin: respuesta a) Ineptitud y torpeza son sinnimos, por tanto, la respuesta ser aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad. 2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIN es a: a) implicacin b) asociacin c) intervencin d) inhibicin

Solucin: respuesta d) Lavar es el antnimo de ensuciar. La respuesta ser, pues, el antnimo de participacin. 3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a: a) papel b) pltano c) rbol d) libro

Solucin: respuesta b) Una cosa caracterstica del color verde es la hierba. La respuesta tendr que ser una cosa caracterstica de color amarillo. B) Analogas alternas.

La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas.

En este caso, la relacin se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucin, por la otra. Ejemplos: 1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a : a) alabanza b) aprobacin c) respeto d) educacin

Solucin: respuesta c) Alabanza y Loa son sinnimos. La solucin tendr que ser un sinnimo de Temor. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a : a) natacin b) inactividad c) actividad d) tranquilidad

Solucin: respuesta b) Alto y Bajo son antnimos. Tenemos que buscar un antnimo de la palabra Deporte. VASO es a COPA como AGUA es a: a) vino b) lquido c) vaso d) jarabe

Solucin: respuesta a) En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el lquido que bebamos en copa. C) Analogas incompletas.

En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambin la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas. Ejemplos: 1. .... es a IMAGEN como RADIO es a: a) televisin sonido c) fotografa sonido Solucin: respuesta a) Tenemos que buscar un medio de comunicacin que se base en la imagen. El segundo concepto ser en qu se basa la radio. b) fotografa palabras d) televisin locutor

2. .... es a POESIA como NOVELISTA es a : a) verso ensayo c) poeta aventuras b) poeta novela c) verso novela

Solucin: respuesta b) El primer concepto ser quin escribe el poema y el segundo qu escribe un novelista. .... es a PALABRAS como PARTITURA es a: a) letras notas c) libro notas Solucin: respuesta c) El libro contiene palabras, la partitura notas musicales b) pauta pentagrama c) ritmo msica

EJERCICIOS
A continuacin se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogas verbales relativamente fcil. Divirtase! 1. es a vaca como lana es a manso caro granja suave leche caliente cuernos suter Toro ovejas

2. es a pequeo como largo es a estrecho gigante grande palo punto alto enano corto metro esperar

3. es a avin como maquinista es a turbulencia tren piloto mquina rpido por todas partes Concorde tcnico volar aceite

4. es a mirar como radio es a televisor DJ ftbol escuchar ojos msica or electricidad audiencia antena

5. es a verde como deprimido es a amarillo alegre extraterrestre triste celoso azul hierba rojo poder feliz

6. es a Atenas como Espaa es a Grecia Acrpolis diosa cuidad Zeus

Marte

Barcelona

Madrid

Mallorca

Francia

7. es a caballos como hiena es a cebra perro granja sabana tigre salvaje manso pjaro pastando safari

ANALOGAS Y RELACIONES Otras preguntas estn basadas ms directamente en el pensamiento analgico; exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas. En matemticas son semejantes a estas preguntas, por ejemplo, las de razones y proporciones. Las instrucciones pueden ser como las que Seleccione el par de palabras que exprese mejor expresada en la pareja escrita en la base: Ejemplo 1 CLULA - TEJIDO A) Roca - Suelo B) Patas - Mesa C) Bendicin - Iglesia D) Madera - Bosque E) Perro - Jaura La opcin correcta es la (E) porque la relacin inicial puede expresarse como una relacin individuoconjunto, parte-todo o elemento-sistema; es decir, un perro es un elemento del conjunto jaura o un conjunto de perros constituye una jaura. Un conjunto de madera no hace un bosque, como un conjunto de patas no hace una mesa. Ejemplo 2 CRCULO - ESFERA A) Dimetro - Radio B) Tringulo - Pirmide C) valo - Elipse D) rbita - Planeta E) Prisma - Altura La respuesta correcta es la opcin (B), ya que es la nica que designa la relacin de dos a tres dimensiones. se una presentan enseguida: relacin similar a la

RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacin que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones. Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracin en la que las palabras-base guarden la misma relacin, y luego intentar otra con la opcin seleccionada.

Entre las relaciones comnmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia: pares de palabras que tienen un significado igual o similar, y pares de palabras que se oponen entre s; y, entre ellas, las que presentan palabras que tienen relacin, segn distintos contextos, con otras palabras. Por ejemplo: Elija entre las opciones de respuesta la nica que, segn el contexto, se puede relacionar con las dos palabras de la base. Ejemplo 1 SUBORDINACIN ________________ ASIGNATURA A) ORDEN B) MATERIA C) DISCIPLINA D) OBEDIENCIA E) DOCTRINA La palabra identificada como (C), que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacin como con asignatura. Ejemplo 2 ADVERTENCIA ______________ JUNTA A) AVISO B) CONSEJO C) REUNIN D) DICTAMEN E) INDICACIN En este caso, una advertencia puede ser un consejo; y en otro contexto un consejo es la reunin o junta de consejeros. De las alternativas propuestas slo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base. Ms sencillas son las preguntas directas de antnimos y sinnimos que, si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia, examinan bsicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio. Las preguntas pueden formularse de varias formas, pero consisten bsicamente en identificar entre las cinco palabras aqulla contraria (antnimo) o similar (sinnimo) a la inicial. La instruccin de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente manera: Seale la palabra cuyo significado sea el ms cercano o parecido a la palabra con maysculas (o sinnimo de): Ejemplo 1 SUCINTO A) concreto B) abstracto C) verdadero D) breve E) diminuto

En este caso la respuesta correcta es la opcin (D) porque, el trmino breve es sinnimo de sucinto. Si se conoce el significado de las palabras, una pregunta como sta es particularmente fcil. Ejemplo 2 Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con maysculas (o antnimo de): DECRECER A) incrementar B) fomentar C) desarrollar D) progresar E) ampliar Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento, incrementar es la que lo expresa de manera explcita; de tal suerte que la opcin correcta es la (A). RECOMENDACIONES Cuando se enfrente a este tipo de preguntas: Asegrese de comprender el contenido de la instruccin: si se pide lo contrario o lo semejante.

Trate de localizar la mejor de las cinco opciones. En ocasiones la opcin correcta no es cien por ciento contraria o semejante, pero s la que rene en mayor medida ese criterio. Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales. Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor, aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta. Le ayudar emplear la palabra en una frase u oracin corta. Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide, aun cuando no sea posible definir con precisin la palabra.

3. COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS Una habilidad semejante a la usada para resolver series, se explora en las preguntas de completamiento, que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos. La lgica de la oracin es, sin duda, el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones. La informacin necesaria est contenida en el enunciado o base de la pregunta, junto con las instrucciones de lo que hay que hacer. Esta base o enunciado puede ser muy breve; por ejemplo: elimine lo incongruente o resuelva. En otros casos puede incluir un texto amplio, cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas, o presenta los datos de un problema por resolver. A veces, cada opcin de respuesta es slo una palabra, un nmero o un smbolo. Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario; las que completan frases, series numricas o grficos y las que ofrecen datos. En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la lgica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos. Ah deber identificar cul es la lgica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razn por la que el orden debe ser uno u otro, para poder encontrar la opcin de respuesta correcta. Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos. Reconocer la lgica de una oracin es, sin duda, el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones. En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o ms palabras. Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armnico, coherente y, sobre todo, lgico. El completamiento de oraciones exige del aspirante algo ms que la mera comprensin de lo que significan los trminos de las opciones: requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracin. En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada. (Complete la siguiente afirmacin, por ejemplo) o simplemente se dan por implcitas en la forma en que se presenta la oracin.

3.1. ELECCIN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS, DE ACUERDO CON EL CONTEXTO. En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o ms palabras. Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armnico, coherente y, sobre todo, lgico. El completamiento de oraciones exige del aspirante algo ms que la mera comprensin de lo que significan los trminos de las opciones, y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracin. Cada oracin contiene la informacin y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcin correcta. Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracin. Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas, y se pide que complete el enunciado, escogiendo la opcin que armonice con el sentido del enunciado. Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de stas en el contexto. Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas. Cada enunciado provee suficiente informacin de modo que pueda hallarse la respuesta correcta.

Ejemplo 1 En la siguiente serie, uno de los grupos de letras rompe la regularidad. Cul es? A) EGIK B) GJMO C) TVXZ D) JLNP E) SUWY En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una. La opcin correcta es (B), ya que es la nica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo. En general, las series con nmeros siguen el mismo principio que las series con letras: buscar la regularidad. Normalmente se presentan como preguntas de completamiento. En las siguientes preguntas, seale el nmero que da continuidad a la serie. Ejemplo 2 14, 27, 42, 59, 78,... A) 99 B) 102 C) 34 D) 91 E) 111 Aqu, la relacin visible es la siguiente: 27 es el resultado de sumar 13 al anterior; 42 resulta de sumar 15 al 27; 59 es la suma de 42 ms 17... En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos. La opcin correcta es la (A) que suma 21 al 78. Dicho de otro modo, la serie se construye de la siguiente manera: 14 + 13 = 27, 27+15 = 42, 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78, por lo que la opcin correcta es la que tiene el nmero resultante de la suma de 78 + 21 = 99. Las series grficas son otra presentacin de esta modalidad. EJERCICIOS Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - ; incluso el arroz que, aunque se conoce en la China desde tiempos neolticos, vino de la India. (A) extranjero (B) antiguo (C) silvestre (D) dudoso (E) comn RESPUESTA: A B C D E

ANLISIS DE COMPRENSIN: Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracin, la oracin completa la parte que le sigue al punto y coma, al igual que la parte que le antecede. Si se considera solamente la primera parte de la oracin, todas las opciones podran parecer aceptables. La segunda parte de la oracin ofrece un ejemplo especfico: que el arroz vino a la China desde la India. Esta idea de su origen sostiene y aclara el origen que se menciona en la primera parte de la oracin y elimina las opciones (C), (D) y (E) como posibles respuestas. La referencia a los tiempos neolticos hace que la (B) sea ms difcil de eliminar, pero la oracin carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio, ya que el nfasis de la segunda parte de la oracin _ pas de origen _ no guarda relacin con la idea de la antigedad del origen de la planta. Solamente la opcin (A) permite lograr una oracin lgica y coherente. 3.2. COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES A veces las opciones de respuesta tienen ms elementos: son frases, proposiciones o prrafos completos, expresiones algebraicas, sugerencias alternas ante una situacin; en ocasiones, lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado. Muchas de las preguntas slo requieren claridad y razonamiento. Otras piden que se conceptualice simblica, grfica o lgicamente una situacin espacial, secuencial, proporcional o numrica, aunque traten temas familiares o cotidianos. Muchas exigen para su resolucin imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacin de la pregunta a otro contexto para manejarla ms fcilmente. Ocasionalmente ser necesario realizar algunos clculos numricos. Cada una de las preguntas que se presentan a continuacin contiene uno o ms espacios en blanco y una o ms lneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones. Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciado. En muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada ( Complete la siguiente afirmacin, por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por implcitas en la forma en que se presenta el reactivo. EJEMPLOS 1. La excitacin no - - - - , sino que - - - - sus sentidos, dndole una visin ms perspicaz de mil detalles. (A) retarda .. desva (B) nubla .. agudiza (C) domina .. estrecha (D) eleva .. agrava (E) previene .. acelera ANLISIS DE COMPRENSIN. Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado ms o menos opuesto. Si se toma esto en consideracin se pueden eliminar todas las opciones, excepto la (B) nubla .. agudiza. Solamente las palabras de esta opcin implican oposicin. Tambin la frase agudiza sus sentidos est en consonancia con la nocin de que tena una visin ms perspicaz de mil detalles. Como se puede notar, si la oracin tiene dos espacios en blanco para llenar, hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracin.

2. Ellos argumentan que el autor haba decidido - - - - su propia conclusin; por lo tanto, l - - - cualquier informacin que no la respaldase.

(A) sostener .. despreciaba (B) revisar .. destrua (C) favorecer .. inventaba (D) desaprobar .. distorsionaba (E) invertir .. confiscaba Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables. Sin embargo, la segunda palabra de la opcin (C), inventaba, no tiene sentido en el contexto. Por qu un autor que deseaba hacer valer su teora habra de inventar informacin que no apoyase su teora? Solamente la opcin (A) sostener..despreciaba permite formular una oracin con sentido lgico. 3. El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los aos para dar una demostracin en las ferias. (A) oportuno .. telar (B) mencionado .. motor (C) reservado .. aparato (D) hbil .. torno (E) rgido .. tambor La opcin que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracin es la relacionada con el oficio de la artesana. Las opciones (A), (B), (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcin del artesano. Por lo tanto, la opcin (D) hbil .. torno es la adecuada para que la oracin tenga sentido lgico. OTROS EJERCICIOS 1. El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______. A) sepelio serio B) curso atento C) examen nervioso D) ejrcito uniforme E) festejo alegre

Aunque todos los primeros trminos (sepelio, curso, examen, ejrcito y festejo) cabran perfectamente despus de la frase el hecho de estar en un...,es obvio que slo lo propuesto como segundo trmino en la opcin (C) (nervioso) completa correctamente la oracin en un sentido lgico. En un sepelio uno est serio, alegre en un festejo o atento en un curso; en el ejrcito hay que ponerse uniforme; pero el hecho de estar en un examen no es para ponerse nervioso. 2. Cuando fue acusado de ser un __________ asever que l no era__________. A) traidor servil B) espa mentiroso

C) charlatn falaz D) libertino conservador E) anarquista explorador

Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia; sin embargo, los pares de palabras (A) traidor - servil,(B) espa - mentiroso y (E)anarquista - explorador, producen frases inconexas, pues no hay relacin entre los trminos. Esto es particularmente evidente en la (E):nadie encontrar conexin alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador. En el par (D) libertino conservador, s hay una relacin, pero sta es de oposicin. Si alguien se defendiera de la

acusacin de ser libertino afirmando no ser conservador, no estara refutando la acusacin; de hecho, estara aceptando ser libertino y aun tal vez exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar. Slo la opcin (C) charlatn - falaz, presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracin. RECOMENDACIONES Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes: Lea toda la oracin detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene. Incluso trate de expresar la(s) de otra forma. Ejemplo: 1. El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______. Ledo de otra manera: No es para ponerse serio, el hecho de estar en un sepelio. 2. Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccin, ya que esto le facilitar la eleccin de la opcin correcta. El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______. SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR Procure no elegir una opcin slo porque parece usual o rima sonoramente Dentro de las preguntas de razonamiento, probablemente encontrar algunas en que ha de decidir cul de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque est implicada o se sigue de la base; o aqullas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro ms complejo.

1. El oro, la plata y el platino son metales. El oro, la plata y el platino son electropositivos. Luego,_____________________________. A) todos los metales son electropositivos B) los metales preciosos son electropositivos C) algunos metales son electropositivos D) algunos cuerpos electropositivos no son metales E) los metales electropositivos son preciosos Aunque varias opciones son verdaderas en s mismas, no son la conclusin de un silogismo cuyas premisas son particulares. Slo la propuesta (C) es la conclusin del razonamiento. 2. _________________________________; Scrates es hombre; luego, Scrates es mortal. A) La inmortalidad slo les es dada a los dioses B) Hay hombres que son mortales C) Los dioses son inmortales D) Algunos hombres son mortales E) Todos los hombres son mortales VERDAD Slo de la afirmacin universal Todos los hombres son mortales se sigue que si Scrates es hombre, entonces es mortal. La respuesta correcta es la (E). (B) y (D) dicen lo mismo, pero de la afirmacin particular algunos hombres son mortales o hay hombres que son mortales no podramos concluir que un hombre concreto lo fuera. (A) y (C) resultan del todo ajenas. Semejantes a stas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cul es posible o

imposible, cul es verosmil y cul absurda; cul presenta una opinin o enuncia un hecho; cundo se presenta una informacin factual (datos) o de otro tipo (convenciones, frmulas, procedimientos). Las preguntas con series de nmeros o letras parten del mismo principio: buscar la regularidad (o la irregularidad). Normalmente se presentan como preguntas de completamiento. 1. En las siguientes preguntas, seale el nmero que da continuidad a la serie. 14, 27, 42, 59, 78,... A) 99 B) 102 C) 34 D) 91 E) 111

Aqu, la relacin visible es la siguiente:27 es el resultado de sumar 13 al anterior; 42 resulta de sumar 15 al 27; 59 es la suma de 42 ms 17... En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos. La opcin correcta es la (A) que suma21 al 78.Dicho de otro modo, la serie se construye de la siguiente manera:14 + 13 = 27,27 + 15 = 42,42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78,por lo que la opcin correcta es la que tiene el nmero resultante de la suma de 78 + 21 = 99. 2. En la siguiente serie, uno de los grupos de letras rompe la regularidad. Cul es? A) EGIK B) GJMO C) TVXZ D) JLNP E) SUWY OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES 1. Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone. A) potencialidades B) actividades C) capacidades D) actitudes E) funciones Aunque pareciera que cualquier opcin es buena, aqu la clave est en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando segn el contexto. Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas, difcilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase, que est construida con dos verbos. Las opciones (B) y (E), actividades o funciones, parecen referirse ms al primero de los trminos trabajo que al segundo; mientras que slo (D), en su abstraccin, hace pleno sentido. Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes, la frase equivale a afirmar que quinen valora ntimamente una actitud de trabajo y perseverancia es, quien la va a ejercer y sostener con xito. 3. Cuando fue acusado de ser un __________ refut que l no era __________. A) traidor - servil B) espa - mentiroso

C) charlatn - falaz D) libertino - conservador E) anarquista - explorador Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia; sin embargo, los pares de palabras (A) traidor - servil, (B) espa - mentiroso y (E) anarquista - explorador, producen frases inconexas, pues no hay relacin entre los trminos. Esto es particularmente evidente en la (E): nadie encontrar conexin alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador. En el par (D) libertino - conservador, s hay una relacin, pero sta es de oposicin. Si alguien se defendiera de la acusacin de ser libertino afirmando no ser conservador, no estara refutando la acusacin; de hecho, estara aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar. Slo la opcin (C) charlatn - falaz, presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracin. RECOMENDACIONES Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes: Lea toda la oracin detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene. Incluso trate de expresarla(s) de otra forma. Identifique las funciones gramaticales de las esto le facilitar la eleccin de la opcin correcta. palabras en la redaccin, ya que

Procure no elegir una opcin slo porque parece usual o rima sonoramente.

Cuando haya elegido una opcin, integre las palabras a la oracin y verifique que todos los trminos tengan coherencia lgica y gramatical.

4. COMPRENSIN DE TEXTOS NARRATIVOS, DESCRIPTIVOS, EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS. COMPRENSIN DE TEXTOS La comprensin de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento, entre los que destacan: la comprensin, el anlisis y la sntesis, la interpretacin de opiniones, principios o refranes; la generalizacin y la discriminacin verbal. Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informtica, la literatura, la ciencia, la sociologa o la economa. Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacin necesaria para contestarla. Criterios de clasificacin Socio-cultural La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto segn "prcticas discursivas". Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una orden militar, un anuncio publicitario, una conversacin telefnica, o un sermn en la iglesia. De acuerdo con este criterio, una clasificacin convencional de los textos es la siguiente: Textos cientficos: son los que se producen en el contexto de la comunidad cientfica. Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de comunicacin entre el individuo y determinada institucin. Textos jurdicos: son los textos producidos en el proceso de administracin de justicia. Textos periodsticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacin periodstica. Textos humansticos: aquellos que tratan algn aspecto de las ciencias humanas Psicologa, Sociologa, Antropologa, etc. Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica y literatura Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya funcin es convencer al lector acerca de las cualidades de un artculo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artculo. Textos digitales: cuya aparicin ha sido provocada por las nuevas tecnologas.

Tambin los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcin que cumplen en la comunicacin, o la intencin que persigue el o los interlocutores. Texto informativo: informa de algo sin intentar modificar la situacin. Texto directivo: incita al interlocutor a realizar alguna accin. Texto expresivo: revela la subjetividad del hablante.

Las secuencias textuales

Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales, que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto, y que conllevan una serie de caractersticas lingsticas. Las secuencias textuales bsicas son cuatro: narracin, descripcin, argumentacin y exposicin.

Texto narrativo Artculo principal: Narracin. La narracin es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal. Al abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cmo se ordenan todos estos elementos. La narracin, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el dilogo y con la descripcin, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. Estructura inicio desarrollo desenlace Texto descriptivo Artculo principal: Descripcin. Si la narracin es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo, la descripcin, por el contrario, consta las caractersticas de un objeto de forma esttica, sin transcurso de tiempo. El trmino "objeto" debe entenderse en este caso en su sentido ms amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Los tipos de texto descriptivo son: Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacin o una experimentacin. Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creacin artstica o instrumental: tecnologa, pintura, escultura, mecnica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones. Texto argumentativo Artculo principal: Texto argumentativo. Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a travs de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra . Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello; vlido/ no vlido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crtica en general. Ejemplos tpicos son el discurso poltico o el Artculo de opinin. Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera, ya sea una posicin positiva o en contra. Texto expositivo Artculo principal: Texto expositivo. Exposicinn de trabajos: artes, trabajos grupales, afiches, etc.

Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentacin, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: tpicos de texto expositivo son los textos cientficos. La finalidad de estos textos es informar. TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS: 1. Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un pblico amplio que usa informacin poco especfica y lxico formal, es decir no tcnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables, etc. Las caractersticas de los textos divulgativos son: Informa clara y objetivamente sobre un tema de inters general siempre y cuando est bien ejemplificado el tema. Va dirigida a un pblico mayoritario. Es de fcil comprensin. Utiliza un vocabulario estndar. Posee objetividad.

2. Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo especializado que est dirigido a un pblico especfico de un rea de conocimiento determinado que requiere o usa un lxico especializado e informacin tcnica . Lo encontramos en informes, leyes, artculos de investigacin cientfica, etc. Las caractersticas de los textos especializados: Informa sobre un tema muy concreto. Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado. Resulta de difcil comprensin para quien no conoce el tema. Usa una terminologa especfica. Presenta gran objetividad.

Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a qu tipo de texto corresponde cada prrafo. El principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del sueo es la electroencefalografa. Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien seales elctricas. Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones elctricas, que aparecen y desaparecen. El cerebro vibra. Estas mnimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas, amplificadas y registradas grficamente, por medio de electrodos. A dicho registro se le llama electroencefalografa (EEG). No descubre lo que el cerebro piensa o siente, sino si trabaja o no y de qu manera, y en qu medida est despierto. Cuanto mayor es la tensin desarrollada, tanto ms asciende o desciende la aguja que lo registra, y cuanto ms rpido aparece y desaparece aqulla, ms a menudo se impulsa sta hacia arriba y abajo. Por tanto, la puntiaguda lnea del EEG constata dos fenmenos: en altura, la intensidad (amplitud) de las tensiones, y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen. A mediados de los aos 30,cuando la electroencefalografa era an una nove-dad reciente, Alfred Loomis, fisilogo en la Universidad de Princeton, describi el primer EEG de un durmiente, que trajo consigo algunos descubrimientos: el cerebro no descansa mientras dormimos, sino que permanece activo; la actividad durante el sueo no es igual que la de la vigilia, y no es uniforme, sino que vara con frecuencia; el sueo puede

clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG, niveles que dependen de la profundidad de 1 aqul, es decir, de la mayor o menor insensibilidad a los estmulos despertadores. El ttulo que expresa mejor las ideas del texto es: A) El cerebro no descansa B) La profundidad del sueo C) Pensamiento y cerebro D) Sueo y vigilia E) La electroencefalografa 4.1. IDENTIFICACIN DE LA IDEA CENTRAL: EN TEXTOS Y PRRAFOS (Ver material de apoyo) LA IDEA CENTRAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacin provocara que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido ms importante y esencial, aquel del que emanan todos los dems. La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un prrafo; esta idea se expresa generalmente en una oracin principal, aunque puede manifestarse en ms de una. La idea principal, en contraste con la tesis, es vlida para una parte del texto (generalmente un prrafo) y no abarca su totalidad. La identificacin de las ideas centrales en los prrafos de un texto, permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto. CMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL En los artculos cientficos, la idea principal suele estar en los primeros prrafos, y a veces es la primera frase. Es la que mayores conexiones lgicas genera. Es la que aporta mayor carga informativa.

La oracin principal se reconoce: Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las dems oraciones de un prrafo. Porque sin ella el sentido del prrafo queda incompleto. Cuando existe una palabra (o su sinnimo) recurrente que enfatiza el concepto central del prrafo. Porque es posible cambiarla de posicin en el prrafo, sin que esto rompa la unidad de sentido. Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento ("pienso que", "me parece que", etc.) La idea principal nos informa sobre el enunciado ms importante que el autor quiere transmitirnos acerca del tema. El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacin de las ideas ms importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta: Cul o cules son las ideas ms importantes que el autor pretende explicar con relacin al tema?

Zimmer, Dieter (1985). Dormir y soar, Salvat, Barcelona.

La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del prrafo (al inicio, al medio o al final) Identificar los detalles ms relevantes o importantes en cada uno de los prrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas ms importantes en cada uno de los prrafos basndose en los detalles que anteriormente hemos sealado. Lee (si es posible escribe) las ideas ms importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto Debemos tener claro los siguientes conceptos: texto, prrafo, tema del texto e idea principal. Un texto es un escrito con sentido completo. Muchos textos estn compuestos de prrafos. Los autores usan prrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo. Un prrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central. El tema del texto es de lo que se trata todo el texto. La idea principal es la informacin ms importante que se dice acerca del tema.

EJEMPLO Lea cuidadosamente el siguiente pasaje: Todo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacin que da a su pueblo. Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia, pues no hay por qu pensar que la nica educacin posible es la universitaria, con sus carreras tradicionales. Los pases suelen necesitar ingenieros, economistas, mdicos, abogados, etc., y tambin profesionales expertos en mecnica industrial, refrigeracin, laboratorios mdicos, etc. Pero es que, adems de tales profesiones, hay un nmero elevado de oficios que, por modestos que parezcan -carpinteros, albailes, basureros-, son de ms urgente necesidad para la buena marcha del pas. De todos necesita la 2 sociedad moderna. Todos son importantes e igualmente dignos. Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del prrafo ledo: 1. 2. 3. 4. Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades. La sociedad moderna slo necesita de profesionales expertos. El modesto oficio de carpintero no es importante. Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacin.

SELECCIN DE LA INFORMACIN La estrategia de seleccin opera de forma positiva extrayendo del texto la informacin necesaria y relevante. Su aplicacin posibilita reducir la complejidad de la estructura fsica de los textos sin que se pierda informacin, ya que permite deducirla a partir de la informacin seleccionada. RECOMENDACIONES Identificar la estructura y posicin de los prrafos en el texto. Identificar las frases que desarrollan una idea importante. Seleccionar las palabras claves representativas, generalmente sustantivos, verbos, y expresiones sustantivadas. Escribir las ideas con palabras claves. Reconocer adecuadamente los vnculos lgicos entre los prrafos y las palabras de enlace del texto.

COMPRENSIN DE LA INFORMACIN La estrategia de comprensin permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacin nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee. El lector, para evaluar la comprensin utiliza tres referentes:

JIMNEZ, Csar Eduardo. Herramientas para emprendedores.02-2006

REFERENTE LXICO, basado en las palabras. FERENTE SINTCTICO, considera el significado de las frases individuales y su relacin lgica con el texto considerado como un todo. REFERENTE SEMNTICO, agrupado en cinco categoras: o o o o o
cohesin proposicional, comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con lgica y sentido. cohesin estructural, comprueba que las ideas expresadas en el texto son temticamente compatibles. consistencia interna, constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre s. consistencia externa, constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el lector. claridad informativa, constata que las ideas expresadas en el texto estn expresadas con claridad.

TCNICAS DE SEGMENTACIN SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o llamadas de atencin aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta tcnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencin se concentre slo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Subrayar los textos posibilita: Fijar la atencin y seleccionar las ideas principales del texto. Economizar el tiempo. Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacin se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo. La elaboracin de resmenes, esquemas y mapas conceptuales. Favorece la concentracin y facilita la comprensin de la informacin.

La cantidad de informacin a subrayar depender del objetivo que tengamos al estudiar el tema, de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia. RECOMENDACIONES No subrayar en la primera lectura ya que todava no tenemos una idea general del tema. Subrayar slo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar grficamente las ideas secundarias de las principales. Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos que no entendemos.

TIPOS DE SUBRAYADO SUBRAYADO LINEAL Trazar distintas modalidades de lneas (recta, doble, discontinua.) para destacar la importancia de la informacin. EJEMPLO: EL AMANECER
La lmpara elctrica es un invento relativamente moderno. Durante miles de aos, la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz. En 1810, Humphry Davy hizo una demostracin de la primera lmpara que funcionaba con electricidad. Sin embargo, sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse. Eran demasiado brillantes, hacan demasiado ruido y haba que cambiarles con regularidad los electrodos de carbn. Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despus Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras lmparas de filamento elctrico. Hoy da versiones modernas de estas lmparas de filamento pueden encontrarse prcticamente en todas las casas.

STEXART, K. y SHARKEY, J., La fsica y sus aplicaciones. (Madrid, Akal, 1992.)

SUBRAYADO LATERAL Sealar con una raya vertical frases del texto o prrafos completos del mismo. EJEMPLO: IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos, edificios pblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas, dentro de poco tambin habr detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas.
Cientficos de California han desarrollado un polmero de silicona que es capaz de detectar la presencia TNT, el explosivo ms utilizado, incluso aunque est bien guardado dentro de una maleta. A pesar que es muy pequeo, ya que es un polmero con forma de hilo unas 2.000 veces ms delgado que cabello humano, puede detectar si en el aire hay una molcula de explosivo por cada mil millones molculas. de de un de

SUBRAYADO ESTRUCTURAL Destacar la estructura o la organizacin interna del texto. Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nmeros, letras, flechas o palabras clave. Exige una gran capacidad de sntesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto. EJEMPLO: EXISTI UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS?
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES BAJA EDAD MEDIA EUROPA INICIATIVA DE NOBLES FRENTE PODER FEUDALAUTNOMAS CIUDADES-ESTADO EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES HABITANTES CIUDAD.: ARTESANOS Y COMERCIANTES ORGANIZADOS EN GREMIOS IMPORTANCIA COMUNICACIN Y TRANSPORTE MARTIMOY TERRESTRE APARICIN DE FERIAS QUIN VIVA EN LAS CIUDADES MEDIEVALES? Frente a los castillos, durante la Baja Edad Media se desarroll en Europa la ciudad de forma independiente sin caer bajo la rbita de poder de los seores feudales Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas por iniciativa real o de algn noble poderoso.

La mayora de los habitantes de las ciudades eran artesanos y comerciantes. Los miembros ms ricos de estos oficios formaban parte del gobierno de la ciudad. Los artesanos estaban organizados en gremios que eran agrupaciones por oficios: zapateros, plateros, panaderos, bordadoresEran mundos cerrados que servan para proteger sus intereses.

SUBRAYADO DE REALCE sirve para destacar dudas, aclaraciones, puntos de inters, llamadas de atencin. Se suelen utilizar distintas sealizaciones (flechas, asteriscos, interrogaciones, parntesis.). EJEMPLO: El mar de Aral, gigantesco lago salado situado en Asia central, de 66.000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Blgica unidas), es en la actualidad un * ejemplo de los peligros de la manipulacin de la naturaleza. Su principal alimento, los ros Amu Darya y Sir Darya, fueron * desviados para regar inmensas plantaciones de algodn. * Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km, dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmsfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo], ahora al descubierto. [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado]. Los * vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un rea geogrfica muy extensa. La reduccin de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos ms prximos, lo que puede resultar catastrfico para regiones de la India. CDIGOS DE SEALIZACIN Para distinguir el ttulo, las ideas principales, las ideas secundarias, datos y fechas, dudas, explicaciones.se pueden utilizar diferentes tcnicas

Diferentes colores, de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos. Rayas o smbolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacin. Se debe utilizar aquellos elementos, smbolos y materiales ( lpiz, bolgrafo, rotuladores de colores.) que mejor ayuden a visualizar y sealar la informacin principal del texto.

ORACIN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS En el prrafo, la idea central se expresa en una oracin principal, por lo tanto, su localizacin es fundamental para la comprensin. Esta oracin fundamental es el ncleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias; dichas oraciones son accesorias e introducen, amplan, desarrollan o detallan la idea general del prrafo. La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos: De enlace o introductoria: oracin al inicio del prrafo que inserta la idea central del mismo, o bien, la enlaza con el contenido de otro prrafo. Justificativa: oracin que contiene una fundamentacin de la idea principal. Repetitiva: oracin que reproduce el contenido de la principal en trminos diferentes. Ejemplificativa: oracin que aplica la idea central a una situacin concreta. Comparativa: oracin que establece una relacin comparativa entre la idea central y un caso conocido. Opositiva: oracin que plantea una idea contraria a la principal, con el fin de hacer resaltar la idea central por oposicin.

EJERCICIOS Descubramos la idea principal del siguiente prrafo. Si lees atentamente podrs observar que el prrafo est formado por oraciones que entregan numerosos detalles. Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias. Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros de compaa son tiles porque son buenos amigos de sus amos. Existen perros que acompaan a los cazadores en caceras por el campo. Cul es la idea principal? LOS PERROS.

Este prrafo no contiene una frase temtica, ms bien es una lista de ideas secundarias. Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal. Entonces lo que hay que hacer es identificarla a travs de las ideas secundarias o detalles. Para identificar la idea principal implcita, las ideas secundarias son importantes. La idea principal es lo que el autor en s quiere comunicar. Para localizar la idea principal de un prrafo, se utilizan diferentes procedimientos. Procedimiento A: 1.- Lee atentamente el prrafo elegido. 2.- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal; deshecha aquellas que ejemplifiquen, expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental. 3.- Resume las oraciones subrayadas. Ejemplo: "La explotacin comercial del gusto de los jvenes -excelente fuentes de ganancia- invent una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos* culturales: rechazo del mundo y de toda tradicin

de valores: deseo de movilidad y cambio, modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta, germanas secretas, costumbres particulares, ritos de iniciacin, cultos de la velocidad, de la violencia, deseo de estar en la ltima palabra, de eliminacin de los hroes y reemplazo de estos por dolos: James Dean, Humphrey Bogart, personajes de West Side Story, etc." Subrayemos: "La explotacin comercial del gusto de los jvenes -excelente fuentes de ganancias- invent
una cultura de la juventud y cre verdaderos gettos(barrios de pobres o negros, o judos en la segunda guerra mundial) culturales."

Con nuestras propias palabras podramos decir que la idea principal de este prrafo es la siguiente: La explotacin comercial del gusto juvenil invent una cultura de la juventud. Procedimiento B: 1.- Lee atentamente le prrafo elegido. 2.- Formula las siguientes preguntas: Quin?, qu?, cmo?, dnde?, cundo?, por qu?. 3.- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el prrafo, as podrs formular la idea principal que ste contiene. "Contagiados, espoleados, padecemos aqu en Amrica urgencia romntica de expresin, nos sobrecogen temores sbitos: queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos qu inminente diluvio." REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Quin? nosotros. Qu? padecemos urgencia de expresin. Dnde? en Amrica.

Idea principal: Nosotros los americanos, padecemos urgencia de expresin. En forma ms estricta y detallada, las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias. La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento, el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor; por esto slo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo ms importante de las ideas principales complementarias. Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo; son las que amplan, perfeccionan y complementan a las ideas principales eje, de ah que primero se deban localizar aqullas para poder deducir estas ltimas.

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4.2. IDENTIFICACIN DE INFORMACIN EXPLICITA

Reconocer informacin explcita Informacin explcita es toda aquella en formacin que explica, describe o caracteriza un hecho, acontecimiento, personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura. Una idea principal explcita es aqulla que est expresada de manera directa en el prrafo. La idea principal implcita es necesario deducirla entre lneas, es decir, se hace necesario interpretarla. Por esta razn, diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad. Ejemplo:

Agua, hielo y vapor; tres manifestaciones de un mismo elemento. El hecho de que podamos ver en estado lquido, slido y gaseoso depende de la temperatura. Por debajo de los 0C, el agua se transforma en hielo; entre los 0 y los 100C el agua permanece en estado lquido y, por encima de los 100C, adquiere una consistencia gaseosa. Para otros elementos, las temperaturas de congelacin y ebullicin varan, pero la mayora de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas, en cualquiera de los tres estados.

Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacin explcita: El estado lquido, slido y gaseoso del agua depende de la temperatura. El estado del agua a menos de 0C es slido, de 0 a 100C es lquido y a ms de 100C es gaseoso. La mayora de los dems elementos en condiciones adecuadas pueden presentar cualquiera de los tres estados de la materia.

La informacin explcita es aquella que est escrita dentro del texto, con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen. Localizacin y obtencin de informacin explcita. Se incluye aqu el reconocimiento o identificacin de informacin relevante para el objetivo de lectura, datos e ideas especficas, idea principal, etc. Para ello los lectores emplean diversos mtodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada. Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensin seran: Procesos de comprensin lectora _ Localizacin y obtencin de informacin explcita. _ Realizacin de inferencias directas. _ Interpretacin e integracin de ideas e informaciones. _ Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales. palabras o frases. Tabla 3. Porcentaje promedio 5 ao bsico

El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensin es 51.5% y el promedio del sector urbano es 52.4%. El promedio general considerando ambos sectores es 52%. 4.3. COMPRENSIN DE INFORMACIN IMPLCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO, JERARQUA, SUCESIN TEMPORAL, INCLUSIN) A travs del trmino implcito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo, en alguna cosa, aunque no est expresado formalmente y a viva voz como quien dice . La informacin implcita puede contener relaciones de causa y efecto, es decir que por cada motivacin, razn o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa; o la informacin referida no explicita en el texto se refiere a informacin de jerarqua, sucesin temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros, ya sea en el espacio, en el tiempo o en un orden, sustitucin por otra persona de alguien que ha dejado un empleo, cargo o puesto, conjunto de descendientes directos de una persona o familia, transmisin de los derechos, bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia, conjunto de estos derechos, bienes y obligaciones, serie de nmeros ordenados segn un criterio determinado. Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser implcito es decir que implcito es aquello que est sobreentendido, que se dice pero no se dice con todas las palabras , pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda, aunque no se lo est diciendo con todas las palabras y directamente. Por ejemplo, cuando le decimos a algn compaero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encarg como tarea, en realidad, le estaremos diciendo aydame con la tarea, porque en esa pregunta lo que va implcito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda, o sea, aunque le preguntemos, lo que le queremos decir es aydame! COMPRENSIN Las ideas principales implcitas dentro de la lectura estn ntimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias. Una inferencia es la operacin intelectual por medio de la cual se llega a una conclusin a partir de una verdad ya conocida. Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento. He aqu un par de ejemplos: Ejemplo 1 A continuacin se presentan enunciados en desorden; seale cul debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea implcita 1. Entre los monjes que se retiraron al desierto 2. La educacin monstica naci en Oriente 3. Y que organizaron los primeros monasterios 4. A los que se daba una educacin ms moral que intelectual 5. En ellos recibieron a los novicios A) 2, 1, 3, 5, 4 B) 1, 3, 2, 4, 5 C) 2, 1, 4, 3, 5 D) 1, 3, 5, 4, 2 E) 2, 1, 4, 5, 3 En la presentacin de este tipo de cuestiones, las frases aparecen iniciadas todas con mayscula y se omiten los signos de puntuacin que pudieran separar una de otra. Aunque a veces es obvio cul es la frase inicial, conviene siempre leerlas segn las combinaciones que aparecen como opciones. De esa manera, es relativamente fcil descubrir la opcin correcta.

En el caso, las opciones (A), (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar: la educacin monstica naci en Oriente, y siguen con entre los monjes que se retiraron al desierto. Suena bien. Sugerimos seguir esta pista. En tercer lugar, (C) y (E) ponen a los que se daba una educacin ms moral que intelectual lo que sigue sonando bien. Los textos y que organizaron los primeros monasterios y en ellos recibieron a los novicios aparecen alternados en las opciones (C) y (E). El orden propuesto en (E) dej de sonar bien. (C) parece sostenerse. Vale la pena explorar (A): La educacin monstica naci en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasterios. En ellos recibieron a los novicios, a los que se daba una educacin ms moral que intelectual. Es obvio que suena mejor. Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habr duda: la opcin correcta es la (A). 1 2 3 4 5 B

A C E D

Ahora proponemos otro ejemplo, mucho ms breve: Ejemplo 2 Seale la opcin que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa. salud1 casa2 atencin3 presta4 de5 la6 la7 a8 A) 6, 2, 4, 3, 8, 7, 1, 5 B) 6, 1, 5, 7, 2, 4, 3, 8 C) 4, 1, 8, 6, 2, 7, 3, 5 D) 4, 3, 8, 6, 2, 5, 7, 1 E) 7, 3, 5, 6, 2, 4, 1, 8 Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente, las frases propuestas en las opciones (A), (B), (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo. El orden propuesto en la opcin (D), que tambin podra ser parte de una narracin, puede leerse de manera obvia como una frase de carcter imperativo: presta atencin a la casa de la salud!. INFOMACIN IMPLCITA PARA HABLAR DE SALUD Ejemplo 3 Analice los dos conjuntos de nmeros siguientes y seleccione la opcin que corresponda: {248, 339, 224, 122, 133, 515, 428, 326, 700} {426, 224, 437, 415, 235, 527, 279, 145, 347} A) La tercera cifra de cada uno de los nmeros del segundo conjunto es el producto de las dos anteriores B) Los nmeros del segundo conjunto son primos, los del primero no C) Los nmeros del primer conjunto son primos, los del segundo no D) La suma de las dos primeras cifras de cada nmero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifra E) La tercera cifra de cada uno de los nmeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores

Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nmeros, podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nmero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4, por ejemplo), mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nmero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2, por ejemplo). La respuesta correcta es la sealada en la opcin (E). Como se observa, al realizar el anlisis se descubre la informacin implcita del ejercicio.

VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN

4.4. DISTINCIN DE HECHOS Y OPINIONES Interpretar un texto es, bsicamente, descubrir su sentido, esto es, saber con exactitud lo que quiere decir el autor. Cuando alguien escribe un texto, tiene una determinada intencin o propsito: informar, persuadir, entretener, dar rdenes o instrucciones. En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinin para conocer qu piensa un gran nmero de personas sobre determinados problemas sociales... Para interpretar correctamente un texto, es necesario distinguir los hechos de las opiniones. Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva, sin intervencin de las creencias o juicios del autor. Son hechos, por ejemplo, los siguientes: Nigeria es un pas africano. La lengua oficial de Austria es el alemn. El equipo espaol derrot al equipo belga.

Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos, si se comprueba que son reales, o falsos, si se comprueba que no son reales. El enunciado Lisboa es la capital de Portugal, por ejemplo, es un hecho verdadero, mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal sera un hecho falso. Las opiniones, por el contrario, son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite. Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor. Los siguientes enunciados, por ejemplo, constituyen opiniones: A mi entender, los nigerianos tienen costumbres muy extraas. No me gusta el idioma alemn. El equipo belga mereci la victoria.

A diferencia de lo que ocurre con los hechos, de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas. As, ante una opinin como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora, lo nico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella. A veces, hechos y opiniones aparecen mezclados. En el siguiente ejemplo, la primera oracin expresa un hecho, y en la segunda se mezclan un hecho y una opinin: Este peridico se edita desde hace ms de 100 aos. Es el ms antiguo y el mejor de los que se publican hoy.

Veamos a continuacin dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacin). En el primero se exponen hechos; el segundo, en cambio, presenta opiniones. Got (que en cataln significa vaso) naci ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon idntico del toro bravo Vasito, fallecido en marzo tras toda una vida de semental. El proceso de clonacin ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacin Valenciana de Investigacin

Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent, quien ante los periodistas ha declarado: Vasito no ha muerto. LECTURA COMPRENSIVA INSTRUCCIN LEA PRRAFO CON ATENCIN, ELIJA LA AFIRMACIN VERDADERA. A las cuatro de la tarde, la chiquillera de la escuela pblica de la plazuela del Limn sali atropelladamente de clase, con algazara de mil demonios. Ningn himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la enseanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando. La furia insana con que se lanzan a los ms arriesgados ejercicios de colatinera, los estropicios que suelen causar a algn pacfico transente, el delirio de la autonoma individual que a veces acaba en porrazos y lgrimas Saliendo, c omo digo en tropel; el ltimo quera ser el primero, y los pequeos chillaban ms que los grandes. Entre ellos haba uno de menguada estatura, que se apart de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa. Y apenas notado por sus compaeros aquel apartamiento, fueron tras l y le acosaron con burlas LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON: A. Atropello y lgrimas B. Algazara y atropello C. Alegra y descontento D. Alegra y gritos CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL: A. Todos atropellan a los ms pequeos B. Todos quieren llegar primero a casa C. El ltimo quiere ser el primero D. Los pequeos llegan primero LA AFIRMACIN QUE MEJOR SUSTENTA EL PRRAFO ES: A. Los chiquillos son los seres ms felices cuando estn en la escuela. B. Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuela C. Los chiquillos son gritones, desordenados y traviesos D. La alegra inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas: identificarlas o diferenciarlas, transferir lo conocido a otras circunstancias, descubrir todos y partes, comparar, seleccionar, juzgar, evaluar. 4.5. COMPRENSIN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS En el campo acadmico, quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacin, seleccionarla, ordenarla y utilizarla oportunamente; identificar el problema esencial en una situacin dada; distinguir elementos intrnsecos y contextuales de esa situacin; descubrir y ponderar rutas alternas de solucin y tomar decisiones. El proceso de razonamiento implica: reconocer distintas situaciones y alternativas: identificarlas o diferenciarlas, transferir lo conocido a otras circunstancias, descubrir todos y partes, comparar, seleccionar, juzgar, evaluar. Para ello se debe observar cuidadosamente, discernir, identificar semejanzas y diferencias, establecer relaciones, reconocer congruencias e incongruencias, ordenar y seguir secuencias o procesos. Mide tambin la capacidad de comunicacin del sustentante: su comprensin, interpretacin y estructuracin de mensajes consentido.

Reconocer la importancia de la lectura, conocer y aplicar una propuesta para la interpretacin de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades. Reconocer los pasos que se siguen para la redaccin de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortogrficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades. Comprender la importancia de comprender la lectura, la escritura y la ortografa y puedan trasladar esos saberes en la planificacin de las clases.

4.6. RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR El punto de vista es el elemento ms complicado de la narracin. Si bien es posible analizarlo, definirlo, esquematizarlo, se trata en ltima instancia de una relacin entre escritor, personajes y lector que, como toda relacin, tiene sus sutilezas. Podemos discutir sobre el narrador, la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo, o de saber todo lo que se necesite saber, del latn omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono, la distancia o la credibilidad en determinado cuento, pero ninguna conclusin que saquemos lo ubicar en el mismo casillero con otro cuento. En primer lugar debemos desechar la acepcin comn de la frase "punto de vista" como sinnimo de opinin, como cuando decimos por ejemplo "desde mi punto de vista debe haber pena de muerte". La visin del autor acerca de lo que es o debera ser el mundo se nos revelar al final, segn el uso que haga del punto de vista; y no al revs: identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato. En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinin o las creencias del autor, hay que tomarlo de un modo ms literal, como "el punto desde donde se mira mejor

Quin se ubica dnde para mirar la escena? O, mejor, como estamos hablando de lenguaje, las preguntas deben ser: Quin habla, a quin, cmo, a qu distancia de la accin, con qu limitaciones?: aspectos todos relacionados con la eleccin del punto de vista. Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva, respuestas nos ayudarn a descubrir su opinin, sus juicios, su actitud o su mensaje. QUIN HABLA? La primera decisin que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador. He aqu la clasificacin ms simple que se puede hacer acerca de quin habla: un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna), en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna). Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador, los relatos en primera persona, un personaje. Tercera persona La tercera persona, desde la cual el narrador cuenta el relato, se puede subdividir segn el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador. Advierta que, como estamos hablando de grados, las subdivisiones son slo aproximadas. Como autor est usted en condiciones de decidir cunto sabe. 1. Informar objetivamente lo que est pasando. 2. Meterse dentro de la mente de los personajes. 3. Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes, lo que dicen, sus actos o sus ideas, aun si los propios personajes no pueden hacerlo. 4. Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panormicas o telescpicas o microscpicas, o histricas; puede decirnos lo que sucede en cualquier parte, o lo que sucedi en el pasado, o lo que suceder en el futuro.

5. Hacer reflexiones generales, juicios, proporcionar verdades. . (1)Juan le dio una feroz mirada al beb que lloraba. (2) Asustado por el gesto el beb trag saliva, y llor ms fuerte aun. Odio esto, pens Juan; (3) pero lo que senta no era odio. (4) Hace solo dos aos l haba llorado de esa manera. (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo. SEGUNDA PERSONA La segunda persona es un modo bsico del relato slo cuando un personaje es llamado t o usted. Si un autor omnisciente se dirige al lector como t o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacin al comienzo...), esto no cambia el modo bsico de la narracin en primera o tercera persona. Slo cuando "t" se convierte en personaje, en actor del drama, la novela o el cuento est en segunda persona. EJEMPLOS En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona: Si puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguir caminando, pero las manecillas ya no se movern. Pero cuando el narrador se dirige al personaje central, Sissy Hankshaw, la narracin est bsicamente en segunda persona: Tira dedo. Al comienzo tmidamente, mostrando apenas el puo, inclinndote levemente en direccin a tu soado destino. Una ardilla corre por una rama. Le tiras dedo a la ardilla. Un arrendajo pasa volando. Tu seal va hacia abajo. PRIMERA PERSONA Un relato est en primera persona cuando el que habla es un personaje. El trmino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento, pero, hablando estrictamente, un cuento tiene narrador slo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes. Puede ser el protagonista, yo que cuento mi historia, en cuyo caso se trata de un personaje narrador central. O puede ser alguien que cuenta la historia de otro, en cuyo caso es un narrador perifrico. En cualquier forma, es importante indicar desde el comienzo qu tipo de narrador usamos, de manera que se sepa quin es el protagonista del relato. Como en el primer prrafo de La soledad del corredor de fondo, de Allan Sillitoe: En cuanto llegu a Borstal, me destinaron a corredor de fondo de cross-country. Supongo que pensaran que tena la complexin adecuada para ello, porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo), pero, fuese como fuere, a m no me contrari nada, si debo decirles la verdad, porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr, especialmente al correr huyendo de la polica. 4.7. FORMULACIN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS Aspectos bsicos para elaborar preguntas Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan, es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas. Formuladas en un momento no adecuado, las respuestas tambin sern superficiales, confusas o inadecuadas. Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos bsicos, stos tienen que ver con: Contexto en el cual se realizar la pregunta: Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno, tiempo, momento adecuado, recursos de los que se dispone y una confirmacin inmediata a las interrogantes formuladas. Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta: Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y sta puede ser evaluar el aprendizaje, motivar, profundizar en el tema, conectar el tema con otros tpicos, crear un ambiente positivo para el aprendizaje, favorecer la interaccin docente-participante, aumentar el nivel afectivo,

interpersonal y/o grupal, ejercitar el pensamiento crtico y creativo, clasificar exposiciones, fundamentar lo expresado por el alumno o el docente, ampliar el tema, la respuesta o exposicin. Ubicacin de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr: La pregunta base se elabora segn el objetivo de la clase y como su nombre lo indica, sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas. Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase. La pregunta base tiene que elaborarse, tomando en consideracin el tpico ms amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase. Sugerencias para formular preguntas: Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas,

Claridad y Coherencia: la planificacin de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia, es muy importante, especialmente para realizar preguntas de alto ndice de dificultad. En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser fcilmente entendida por el participante, independientemente de que pueda responderla o no. Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto, es decir, que guarda relacin con lo expuesto anteriormente o con lo que ser expuesto a continuacin. Pausa: Despus de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar seales no verbales de comprensin o inters por contestar. La extensin de la pausa es una seal para el participante; pausas largas le indican que el participante debe responder rpido, porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformular. Rapidez: La rapidez en la formulacin de preguntas depende del tipo de pregunta. Las preguntas fciles o de bajo ndice de dificultad pueden ser comunicadas rpidamente mientras que las de alto ndice de dificultad requieren ms lentitud y deben ser seguidas de pausas, de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes. Direccin y Distribucin: Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias. Esto puede acarrear problemas disciplinarios, de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo. Esta situacin puede ser minimizada, dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacin del docente o instructor. Dirigir preguntas a los distrados puede ser un buen instrumento de motivacin. Sugerencia y Sondeo: La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto ndice de dificultad en otras preguntas ms sencillas, implica un proceso de anlisis. El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada, implica un proceso de sntesis. Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas, cuando stos intervienen es importante estimularlos, cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa, sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacin efectiva en el proceso de aprendizaje. Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacin de preguntas 1. El docente formular la pregunta al grupo, espere de tres (3) a cinco (5) segundos, luego solicitar a algn alumno que responda. Requerir de voluntarios y sealar no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase. 2. Adoptar una actitud de comprensin y ayuda ante las respuestas incorrectas. 3. Dirigir las respuestas a nivel individual grupal, proporcionando la interaccin y la interdependencia. 4. Formular en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensin adecuada al ndice de dificultad.

5. Realizar con frecuencia preguntas de alto ndice de dificultad, las cuales inducen en el participante, procesos de elevado nivel cognoscitivo. 6. Ayudar al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o contine una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente. 7. Buscar una clarificacin posterior de la respuesta dada. 8. Reenfocar la respuesta del participante. 9. Evitar repetir las preguntas con las mismas palabras. 10. Evitar responder sus propias preguntas. 11. Evitar responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras. 12. Minimizar las preguntas que conlleven a respuestas cerradas si o no. Reforzamiento de las respuestas del alumno. El reforzamiento es uno de los recursos ms tiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran, mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje y/o reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen. Es decir con el reforzamiento, es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas. El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta, puede ser positivo o negativo, dependiendo del tipo de refuerzo. El Reforzamiento Positivo, se refiere a cualquier evento (estmulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada. El Reforzamiento Negativo, se denomina as a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacin o de escape hacia un estmulo adverso. El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacin sobre sus acciones y as servir como elemento de modificacin de su conducta en beneficio de su crecimiento personal. El reconocimiento y el apoyo al participante no slo contribuye al cambio de la conducta, sino, que tambin fortalece la auto aceptacin, el auto respeto y en consecuencia la autoestima. Sin embargo, no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado. Uso de la Retroalimentacin La retroalimentacin es un recurso que a la par del reforzamiento, permite al docente o instructor estimular la participacin del estudiante a travs de la descripcin de las conductas adecuadas (respuestas correctas, participacin voluntaria, actitud crtica y creativa ante las preguntas o planteamientos, etc), as como tambin, la descripcin de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes, poco inters por participar, etc). Esta forma de la retroalimentacin se denomina correctiva. La retroalimentacin es una tcnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor, provee al participante de informacin suficiente sobre los resultados de su propia conducta, lo cual facilita la interaccin efectiva en la clase y favorece el aprendizaje.

LA TCNICA DE FORMULACIN DE PREGUNTAS

FORMULACIN DE PREGUNTAS

Aspectos bsicos para elaborar preguntas

Contexto de la pregunta Claridad del objetivo Ubicacin de una pregunta base Claridad y Coherencia Pausa Rapidez Direccin y Distribucin Sugerencia y Sondeo Estn orientadas al cmo los docentes o instructores deben formular a los participantes las preguntas que profundizarn el proceso de aprendizaje

Sugerencias para formular preguntas

Estrategias para formular preguntas

Reformulacin y Retroalimentacin en las Preguntas

El reforzamiento y la retroalimentacin son recursos tiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran, mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo.

BIBLIOGRAFA:

www.slideshare.net/.../de-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu...

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=QT9jawWoTy4 es.scribd.com/doc/.../Guia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO. UNIVERSITAT DE VALNCIA ANLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009

Fecha: Octubre y noviembre de 2007 Curso: LA LECTURA EN LAS REAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable: M Soledad Pascual Guijarro Ponente: Jos Quintanal Daz

ESCARPANTER, JOSE. SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA. AO: 1996 . EDICION: 2 . Gutirrez , Carmen. SINONIMOS Y PALABRAS AFINES. AO: 2009. EDICION: 1 Prxides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura. Bolivia Oruro, 22 de febrero de 200
Dr.JosO.MedelBello Director General Adjunto de los EXAN II.2011 Zimmer,Dieter (1985). Dormir y soar, Salvat, Barcelona

Bibliografa complementaria:

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Bustos, Ins

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Camba. Mara Elena. DIDACTICA DE LA LENGUA. Monterrey. N.L., Mxico 2006 Lic. Irma Leticia Gallardo Mrquez, 2003 gallardo_irma2003@yahoo.com.mx
INSTITUTO DE EVALUACIN. C/ San Fernando del Jarama, 14 28002 Madrid, Espaa

JIMNEZ, Csar Eduardo. Herramientas para emprendedores. 02-2006

CONJUGACIONES

amar
'amar' es el modelo de los verbos regulares que terminan en '-ar'. Infinitivo: amar Gerundio: amando Participio: amado presente yo amo t amas l, ella, Ud. ama nosotros amamos vosotros amis ellos, ellas, aman Uds. ams vos pretrito perfecto yo he amado t has amado l, ella, Ud. ha amado nosotros hemos amado vosotros habis amado ellos, ellas, han amado Uds. has amado vos presente Indicativo imperfecto pretrito amaba amabas amaba ambamos amabais amaban amabas am amaste am amamos amasteis amaron amaste futuro amar amars amar amaremos amaris amarn amars condicional amara amaras amara amaramos amarais amaran amaras condicional perfecto habra amado habras amado habra amado habramos amado habrais amado habran amado habras amado

Tiempos compuestos comunes pluscuamperfecto haba amado habas amado haba amado habamos amado habais amado haban amado habas amado Subjuntivo imperfecto futuro perfecto habr amado habrs amado habr amado habremos amado habris amado habrn amado habrs amado futuro

yo ame amara o amase amare t ames amaras o amases amares l, ella, Ud. ame amara o amase amare nosotros amemos amramos o amsemos amremos vosotros amis amarais o amaseis amareis ellos, ellas, amen amaran o amasen amaren Uds. ames, *ams amaras o amases amares vos Tiempos compuestos del subjuntivo pretrito pluscuamperfecto futuro perfecto perfecto yo haya amado hubiera o hubiese amado hubiere amado t hayas amado hubieras o hubieses amado hubieres amado l, ella, Ud. haya amado hubiera o hubiese amado hubiere amado nosotros hayamos hubiramos o hubisemos hubiremos

vosotros amado ellos, ellas, hayis amado Uds. hayan amado vos hayas amado

amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado Imperativo negativo no ames no ame no amemos no amis no amen no ames, *ams

amado hubiereis amado hubieren amado hubieres amado

afirmativo (yo) (t) ama (usted) ame (nosotros) amemos (vosotros) amad (ustedes) amen (vos) am

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