5BHistoria MN P

Gua Didctica para el Profesor
AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile Fernando Ramrez Morales Profesor de Historia y Geografa, Universidad de Chile Magster en Historia de Chile, Universidad de Chile AUTORES GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile Christian Aravena Ramrez Licenciado en Historia, Universidad de Chile Profesor de Historia y Geografa, Universidad de Chile Licenciado en Educacin, Universidad de Chile Francisco Navia Bueno Profesor de Estado en Historia y Geografa, Universidad de Santiago de Chile. Licenciado en Educacin en Historia y Geografa, Universidad de Santiago de Chile. Experto en Gestin Virtual del Patrimonio, IL3 Universidad de Barcelona. Diploma en Estudios Avanzados, Universidad de Barcelona. Doctorando en DIdctica de las Ciencias Sociales y el Patrimonio, Universidad de Barcelona.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Gua Didctica para el Profesor Autores: Victoria Silva Villalobos Fernando Ramrez Morales Autores de la Gua Didctica para el Profesor: Victoria Silva Villalobos Christian Aravena Ramrez Francisco Navia Bueno
La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
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Direccin editorial: Gloria Pez Herrera Edicin: Michelle Len Hulaud Asistencia de edicin: Alejandra Sez Manrquez Coordinacin de produccin: Cynthia Daz Godoy Diagramacin: lvaro Rodrguez Quinteros Correccin de estilo: Ismael Bermdez Romero Archivos grficos: MN Editorial Ltda. Nmero de Inscripcin: 176.679 ISBN: 978-956-294-253-9
Impreso en Chile. Se termin de imprimir esta 1 Reimpresin de la 1 Edicin de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2009.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor.......................................... 4 Texto para el Estudiante comentado.............................................................. 6 Bienvenida.......................................................................................................... 7 ndice de contenidos.......................................................................................... 8 Cuadro de contenidos...................................................................................... 10 Estructura didctica. ......................................................................................... 12 Planificacin Unidad 1...................................................................................... 14 Unidad 1: Paisajes de nuestra Amrica........................................................ 16 Planificacin Unidad 2...................................................................................... 38 Unidad 2: La poblacin americana: caractersticas y desafos. ................. 40 Planificacin Unidad 3...................................................................................... 68 Unidad 3: Grandes civilizaciones americanas. ............................................ 70 Planificacin Unidad 4...................................................................................... 98 Unidad 4: La conquista espaola de Amrica............................................ 100 Planificacin Unidad 5.................................................................................... 126 Unidad 5: La Conquista de Chile................................................................. 128 Planificacin Unidad 6.................................................................................... 148 Unidad 6: La sociedad colonial americana................................................ 150 Planificacin Unidad 7.................................................................................... 172 Unidad 7: Chile colonial................................................................................174 Planificacin Unidad 8.................................................................................... 196 Unidad 8: Independencia de la Amrica espaola.................................... 198 Mtodos y tcnicas. ........................................................................................ 226 Proyecto de investigacin. .............................................................................. 232 Recursos........................................................................................................ 234 Otros recursos didcticos Fuentes complementarias fotocopiables ....................................................... 235 Evaluaciones adicionales .............................................................................. 238 Solucionario de las evaluaciones adicionales................................................ 254 Recursos del Texto ampliados....................................................................... 262 Otros modelos e instrumentos de evaluacin................................................ 264 Anexos para el docente.................................................................................. 266 Bibliografa de apoyo para el docente............................................................ 269 Pginas web y sugerencias para trabajarlas.................................................. 270
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, sealando junto a cada pgina los comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se presenta la planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico, la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos involucran, los recursos didcticos y el modo de evaluacin. Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes:
La Presentacin de la unidad expone el sentido global y los ejes que articulan cada unidad. La seccin Sugerencias metodolgicas para la unidad aporta orientaciones, nfasis e indicaciones concretas para el tratamiento de la unidad.
Asimismo, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarn en la unidad.
Al inicio de cada pgina se presenta un recuadro con Lo que ya saben, que indica los conocimientos previos que los y las estudiantes debieran manejar o propone preguntas indagatorias para rescatar conocimientos previos respecto de los contenidos que se tratarn.
Una seccin de Orientaciones metodolgicas se desarrolla en cada pgina con el fin de que el docente pueda aprovechar al mximo los recursos que se presentan tanto en el Texto para el Estudiante como en la Gua Didctica. Se sealan adems los objetivos y nfasis que deben orientar su trabajo docente. La seccin de Evaluacin permite verificar en forma constante y progresiva la comprensin de los contenidos tratados y potenciar las evaluaciones del Texto para el Estudiante a travs del uso de distintas metodologas. Cuando se considera pertinente se incor pora un Solucionario con las respuestas a las actividades ms complejas.
A lo largo de la gua se proponen permanentemente Actividades complementarias a las que aparecen desarrolladas en el Texto para el Estudiante. Tanto en las actividades del Texto para el Estudiante como en las sugeridas en la Gua Didctica, se indican las principales habilidades cognitivas desarrolladas a travs de ellas.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Cuando las temticas tratadas invitan a una Reflexin valrica, se sugieren preguntas o una actividad que motive dicha reflexin. En la seccin Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyen a atender los diversos ritmos de aprendizaje. A travs de la Aclaracin de conceptos se profundizan conceptos centrales y a travs de los Errores frecuentes se hace referencia a conceptos que muchas veces se prestan a confusin entre los alumnos y alumnas. Algunos contenidos del Texto son ampliados con Informacin complementaria que puede ser til al docente para motivar a sus estudiantes. En Otros recursos se aporta con bibliografa, pginas web y pelculas para que el o la docente profundice contenidos o para que los trabaje con sus alumnos y alumnas. En ocasiones, se trata de documentos cortos adicionales.
El Contexto del texto ampla la informacin sobre el origen, situacin en que fue escrito o caractersticas de una fuente escrita, as como de su autor.
En las pginas de Autoevaluacin del Texto, la seccin Habilidades a evaluar entrega una completa descripcin de cada uno de los tems que la conforman, as como de las habilidades y destrezas que sus estudiantes deben demostrar para desarrollarlas. Las Pautas de respuestas entregan las soluciones y criterios para evaluar los diferentes tems.
La seccin Evaluacin metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognicin.
En la seccin de Mtodos y tcnicas se entrega una Fundamentacin terica que explica la importancia de estas como herramientas para la comprensin y el aprendizaje de sus estudiantes.
En la seccin Graduacin se entregan sugerencias de cmo ir graduando la enseanza de las tcnicas a lo largo del ao, de modo de ir generando progresivamente el desarrollo de habilidades y destrezas ms complejas.
Texto para el Estudiante - Portada
Orientaciones metodolgicas
1. Presente a sus alumnos y alumnas el Texto y motvelos a valorarlo como un material que los acompaar en su proceso de aprendizaje a lo largo de todo el ao escolar. 2. Pdales que tomen su Texto y que lo observen. Invtelos a reconocer las diferentes secciones que contiene as como la propuesta grfica y los recursos didcticos que contribuirn a facilitar su comprensin de los contenidos y a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes. 3. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida y gue una conversacin para comentar los temas que all se plantean. 4. D tiempo a sus estudiantes para que reconozcan la estructura del Texto y las unidades que lo componen, de modo que sepan trabajar con l. Para ello, detngase en la Estructura didctica de las pginas 10 y 11 del Texto para el Estudiante que aparece en las pginas 12 y 13 de esta gua. 5. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dnde lo guardar, que no debe darle un mal uso y otras condiciones que usted considere relevantes.
Presentacin
Nuestra propuesta didctica se basa en el nuevo marco curricular del Ministerio de Educacin. El Texto se ha estructurado en 8 unidades temticas, comenzado con el estudio de la geografa fsica y humana de Amrica, escenario de las civilizaciones precolombinas, el proceso de conquista espaola, la conformacin de una nueva sociedad durante el perodo colonial y el surgimiento de los primeros Estados americanos a partir de los procesos de emancipacin. El eje articulador del libro es la formacin de la identidad latinoamericana. Hemos incorporado ejes centrales de esta disciplina. Entre ellos podemos destacar el principio de que la historia, si bien estudia el pasado, posibilita la comprensin del presente; que en todo proceso histrico se pueden reconocer elementos de continuidad y cambio; que el quehacer historiogrfico es un trabajo de bsqueda, seleccin e interpretacin de diversos tipos de fuentes; y que la geografa debe propender a la comprensin de fenmenos y procesos interrelacionados y a la formacin de una conciencia ecolgica. Cabe destacar que los conceptos relativos a la organizacin econmica y poltica propia de toda civilizacin o sociedad, han sido trabajados de modo aplicado y transversal en funcin de los contenidos abordados. Se destaca la utilizacin de mltiples recursos didcticos tales como mapas, ilustraciones, fotografas, fuentes, mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores grficos de informacin.
Texto para el Estudiante - Bienvenida
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
10 Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos
Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos 11
12 Texto para el Estudiante - Estructura didctica
Texto para el Estudiante - Estructura didctica 13
Unidad
1 a r t s e u n e d s e j a is a P
A m r i ca
Objetivos Fundamentales Verticales yyLocalizacin y anlisis espacial. yyDescribir el espacio geogrfico americano considerando los rasgos fundamentales de sus dimensiones naturales. yyUtilizar recursos cartogrficos y tecnolgicos para caracterizar rasgos geogrficos de Amrica.
Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados yyIdentifican los contenidos a trabajar en la unidad. yyConocen las caractersticas principales del continente. yyLocalizan geogrficamente Amrica. yyLogran una aproximacin a la diversidad de paisajes de Amrica. yyObservan e interpretan fotografas de diversos paisajes de Amrica. yyReconocen la importancia del estudio de la geografa de un lugar. yyIdentifican los elementos que conforman el medio natural. yyComprenden la importancia de los recursos del medio natural en la satisfaccin de necesidades. yyComprenden y valoran la necesidad de preservar los recursos naturales. yyConceptualizan paisaje geogrfico. yyUbican y localizan geogrficamente Amrica. yyIdentifican las caractersticas fsicas de Amrica. yyUbican los tres subcontinentes de Amrica en un mapa. yyReconocen la presencia en Amrica de sismos y tsunamis. yyReconocen la presencia en Amrica de tormentas tropicales y huracanes. yyIdentifican las distintas formas de relieve de Amrica. yyIdentifican relieves de mayor altitud. yyReconocen relieves de mediana altitud. yyReconocen relieves de menor altitud. yyUbican y diferencian las distintas masas de agua del continente. yyObservan, analizan y extraen informacin de fotografas. yyIdentifican los distintos climas y tipos de vegetacin en Amrica. yyClasifican los climas segn latitud y precipitaciones. yyObservan, interpretan y extraen informacin de fotografas. yyUbican espacialmente, en un mapa, los climas de Amrica. yyElaboran un cuadro resmen con las principales caractersticas de los climas en el planeta. yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. yyLeen y analizan fuentes escritas. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan aprendizajes adquiridos en la unidad.
6 7 8 9
1 2 2 2
14 Planificacin - Unidad 1
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyValoracin y preservacin de la naturaleza y el medio ambiente. yyDesarrollo de habilidades de pensamiento. yyProteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyPresentacin del contenido a trabajar. yyCaractersticas generales del continente. yyLocalizacin geogrfica de Amrica. yyAproximacin a la diversidad de paisajes de Amrica. yyObservacin e interpretacin de fotografas de paisajes de Amrica. yyEl estudio de la geografa de un lugar. yyElementos que conforman el medio natural. yyObtencin de recursos del medio natural para satisfacer necesidades. yyNecesidad de preservar los recursos naturales. yyConceptualizacin de paisaje geogrfico. yySituacin geogrfica de Amrica. yyCaractersticas fsicas de Amrica. yyUbicacin de los tres subcontinentes americanos en mapa. yyActividades volcnicas: sismos y tsunamis. yyTormentas tropicales y huracanes. yyFormas de relieve de Amrica. yyRelieves de mayor altitud: grandes cordilleras. yyRelieves de mediana altitud: montaas bajas, mesetas. yyRelieves de menor altitud: llanuras. yyLas aguas del continente. yyObservacin y anlisis de fotografas. yyClimas y vegetacin en Amrica. yyTipos de climas segn latitud y precipitaciones. yyObservacin e interpretacin de fotografas. yyUbicacin espacial de climas en mapa de Amrica. yyCuadro resumen de los climas en el planeta y sus caractersticas. yySntesis. yyAnlisis de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 12 a 15 Pginas Gua 16 a 19 Evaluacin Diagnstica
16 y 17
20 y 21
Formativa de proceso
18 y 19
22 y 23
20 a 23
24 a 27
24 a 28
28 a 32
29 30 y 31 32 y 33 -
33 34 y 35 36 y 37 238 y 239 254
Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final
Paisajes de nuestra Amrica 15
Presentacin de la unidad
Esta unidad tiene como objetivo contextualizar, desde el punto de vista espacial, los temas que sern estudiados a lo largo del ao: las grandes civilizaciones americanas, la llegada de los europeos a nuestro continente y el mundo colonial que lleg a su fin con los procesos de emancipacin. El programa plantea como primera temtica la geografa fsica de Amrica. Conscientes de que sus estudiantes de quinto bsico an no cuentan con los conceptos que les permitiran comprender la complejidad de los fenmenos y procesos geogrficos, los contenidos se han desarrollado enfatizando los siguientes aspectos: yy Toda sociedad se desenvuelve en un escenario geogrfico con el que se relaciona estrechamente. yy Existen elementos naturales que se relacionan entre s y que configuran un paisaje, cuyas caractersticas varan en los diferentes lugares. yy Amrica se caracteriza por una variedad de paisajes, que presentan posibilidades y limitaciones a la ocupacin humana. yy Sus mltiples paisajes ofrecen al continente una gran variedad de recursos naturales.
Red conceptual
Amrica del Norte
se divide en
Gran extensin latitudinal Gran variedad de relieves Gran biodiversidad
que genera
Variedad climtica Mayor altitud
que permite una
Gran variedad de paisajes
Amrica Central y El Caribe Amrica del Sur

se caracteriza por
de
Mediana altitud Menor altitud Gran cantidad de recursos naturales
que contribuye a
entregando
Amrica
Choque de placas de la costa del Pacfico
que la transforman en una
Regin volcnica y ssmica
16 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1
1. Pida a algn estudiante que lea en voz alta el texto de la pgina 12. Luego, indique a sus alumnos y alumnas que observen con detencin las imgenes que se presentan y que reconozcan si aparecen en ellas los paisajes mencionados. 2. Formule preguntas sobre sus caractersticas fsicas: relieve, aguas, clima y vegetacin. Verifique si manejan estos conceptos (qu entienden por cada uno de ellos y cmo los aplican), de modo de decidir si es necesaria una actividad de definicin conceptual antes de comenzar la unidad. Utilice tambin las preguntas que se presentan en el Texto. 3. El clima es un elemento que no puede observarse directamente en la imagen, sino que debe inferirse a partir de otras caractersticas, como la vegetacin. Formule preguntas que le permitan detectar qu estudiantes logran hacer esta relacin, ya que eventualmente estaran capacitados para trabajar con relaciones ms complejas. 4. Por ltimo, pregunte qu importancia creen que tienen los paisajes para el ser humano.
Ubicar espacialmente lugares y fenmenos geogrficos. Inferir informacin de un texto.
Sugerencias metodolgicas para la unidad

En esta unidad es fundamental el trabajo con mapas. Los estudiantes deben tener acceso a un atlas, ya que los mapas de Amrica aparecen en ellos de mayor tamao y especificidad que en el Texto; adems, es ms fcil trabajar con un atlas y el Texto a la vez. Les sugerimos, antes de iniciar los contenidos de la unidad, trabajar la tcnica del uso del mapa (pgina 204 del Texto para el Estudiante), de modo que aprendan a ocupar esta herramienta fundamental para el estudio de la geografa. En este nivel deben saber diferenciar claramente el mapa fsico del mapa poltico y leer mapas temticos, como el climtico, a partir de la simbologa. Sugerimos, tambin, trabajar con gran cantidad de imgenes; si no existe la posibilidad de hacer presentaciones en Power Point o un diaporama, se recomienda ir confeccionando un set de lminas que se pueden plastificar para ser usadas por sus estudiantes. El uso de Internet es una excelente herramienta por la cantidad de informacin relevante y atractiva que se puede encontrar para reforzar y ampliar los contenidos de la unidad. Retome las experiencias y conocimientos informales de sus estudiantes, ya que estos pueden facilitar el aprendizaje relativo a los contenidos geogrficos.
Lo que ya saben A partir del trabajo de las dos pginas anteriores y de sus conocimientos previos, los alumnos y alumnas deberan saber: La posicin geogrfica de Amrica como continente y los pases de Amrica, al menos, los de Amrica del Sur. Buscar ciudades y pases en un mapa poltico. Reconocer que existen elementos fsicos en un paisaje y que estos son diferentes en los distintos lugares. Identificar una playa, un desierto, una selva, un volcn, etc.
Investigar y comunicar informacin. Inferir informacin de un texto.
Solucionario Los contrastes de las imgenes de la actividad n 3, letra a) son: De vegetacin: la ms escasa (desierto) con la ms exuberante (selva). Se relacionan con la cantidad de precipitaciones. De altitud: la menor altitud (playa) y la mayor altitud (cordillera de los Andes). De temperatura de las aguas: bajas temperaturas (glaciar) y altas temperaturas (giser). Errores frecuentes Suele usarse indistintamente la palabra altura y altitud. En geografa se debe usar la palabra altitud para sealar la altura respecto del nivel del mar, ya sea de un lugar, de una masa de aire, etc. La altura seala la distancia desde la base de algo a su cima.
Rescatar conocimientos previos. Relacionar informacin.
Actividad complementaria
Puede utilizar las imgenes para un trabajo que demande menos tiempo. En ese caso, realice
la actividad con todo el curso y formule preguntas como las siguientes:

1. Cmo definiran selva, desierto, playa, volcn, glaciar, giser? (Si es necesario, se puede trabajar con diccionario; lo importante es llegar a una definicin general del curso que se anote en el pizarrn y que sus estudiantes dejen registrada en sus cuadernos). 2. Han ido alguna vez a lugares parecidos a los que se sealan en las fotografas? Dnde se ubican? (que los indiquen en el mapa de Amrica) Cmo es el clima? Qu vestimentas son las ms adecuadas? Qu vegetacin existe? Qu animales hay? 3. Qu lugares de Amrica les gustara conocer? 4. Qu pueden decir acerca de la contaminacin de estos lugares? Cmo debe cuidarse el medio ambiente?
1. Esta actividad tiene como objetivo hacer un diagnstico de los conocimientos que poseen sus estudiantes y, a la vez, motivar a travs de las imgenes un recorrido virtual por la geografa americana. La actividad pone en juego la capacidad de observacin y de bsqueda de informacin de alumnos y alumnas, quienes debern hacer uso del atlas y aplicar conceptos geogrficos. Es importante que observe cmo trabajan y detecte si hay alumnos o alumnas que presentan mayores dificultades. 2. Antes de comenzar, explique que un paisaje tiene elementos naturales y humanos, pero que la actividad se centrar en imgenes de paisajes con escasa intervencin humana, de modo de percibir mejor el medio natural. 3. Seale a sus estudiantes que para realizar la actividad n 3 no hay que buscar informacin adicional, sino que deben responder lo que saben. 4. Al finalizar la actividad grupal es fundamental una puesta en comn, reforzando la idea de la variedad de paisajes que existen en Amrica.
Comparar. Relacionar informacin. Inferir informacin de un texto.
Evaluacin
Sera conveniente aprovechar esta Actividad inicial v hacer un diagnstico, utilizando la
pauta que se presenta a continuacin.

S 1. Demuestra manejo en el uso del atlas para buscar informacin. 2. Se muestra activo y responsable en el trabajo grupal. 3. Identifica claramente los conceptos de vegetacin relieve climas aguas. 4. Localiza en forma correcta la cordillera de los Andes. 5. Reconoce los tipos de limitaciones que puede presentar un paisaje para la ocupacin humana. 6. Demuestra inters por el cuidado del medio ambiente. No del todo
Se sugiere insertar el concepto de criterio de clasificacin, ejemplificando con los criterios utilizados en los contrastes de imgenes.
Se sugiere que esta pauta sea respondida por los mismos estudiantes como autoevaluacin y que el docente la utilice a modo de evaluacin diagnstica de sus estudiantes.
Autoevaluar.
Lo que ya saben En geografa siempre es importante que sus estudiantes puedan buscar en su propio medio geogrfico los elementos para hacer las conexiones con los contenidos a tratar. Formule preguntas como las siguientes para guiar la conversacin al inicio de la clase. Cmo es el lugar o paisaje donde vivimos? Cmo influye en nuestra vida cotidiana? Qu recursos extraemos? Qu transformaciones ha experimentado en los ltimos aos? Se deben a fenmenos naturales o a la intervencin humana? Qu problemas ambientales presenta? Cmo cuidamos el lugar en que vivimos?
Reflexin Invite a sus alumnos a reflexionar de qu forma la visin que tenemos de la naturaleza influye en nuestra relacin con el medio. Recuerde que si le ocasionamos daos, en definitiva, nos daamos a nosotros mismos.
Evaluar crticamente. Relacionar informacin.
Luego de la lectura Por qu estudiar la geografa de un lugar?, los alumnos y alumnas podrn reconocer que en su vida cotidiana
estn en contacto con diversos objetos que tienen su origen en la naturaleza, y que son recursos muy comunes y de uso diario. Pdales que elijan tres objetos que traigan en su mochila o que estn usando, y que completen el siguiente cuadro en su cuaderno:
Objeto De qu material est hecho? De qu recurso natural proviene?
As, los y las estudiantes podrn comprender que todos los hombres y mujeres que habitamos este planeta necesitamos de los recursos que nos entrega la naturaleza. Por eso, todos debemos aunar esfuerzos para lograr un justo y armnico equilibrio con el medio ambiente.
1. Este tema es fundamental para dar sentido al estudio de la geografa y establecer el eje que se debe seguir al tratar los contenidos de la unidad. Aunque esta se centra en la geografa fsica de Amrica, lo principal es que los estudiantes comprendan que los paisajes son la dimensin visible de la interrelacin del ser humano con el medio. 2. En primer lugar, debe quedar claro que los elementos naturales de un paisaje se pueden agrupar en las siguientes categoras: relieve, aguas, clima, los cuales dan origen a una vegetacin y fauna especial. Para ello, se sugiere definir cada una, entregando ejemplos. 3. A continuacin lea con los alumnos el texto para llegar a establecer las cuatro relaciones bsicas entre seres humanos y medio natural que se explicitan en la pgina 16. Es necesario usar muchos ejemplos para que comprendan cada una de ellas (revise la Red conceptual). 4. Trabaje el tema de la cosmovisin a partir de la fotografa de la pgina 17. Indague en las opiniones que tienen sus estudiantes sobre la forma de relacionarse con el medio natural.
Autoevaluar.
Inferir informacin de un texto. Analizar e interpretar imgenes. Relacionar informacin.
Evaluacin
Puede utilizar como evaluacin la actividad de la pgina 17, ya sea con esa imagen u otra, pero con las mismas preguntas. Con la
informacin que presenta la fotografa y el pie de la imagen, el grupo elabora sus respuestas. En la puesta en comn se revisan estas respuestas y cada uno completa una pauta de cotejo como la siguiente:
Indicador 1. Nuestras decisiones sobre la vestimenta y vivienda fueron adecuadas considerando el medio natural, especialmente el clima. 2. Escogimos los recursos naturales que efectivamente existen en el lugar para satisfacer las necesidades de agua y alimento. 3. Demostramos conocimiento de la fauna del lugar. 4. Se reflej en nuestras respuestas el inters por el cuidado y preservacin del medio ambiente. 5. Puedo sealar por qu es importante estudiar la geografa de un territorio. S Parcialmente No
Lo que ya saben Sus estudiantes deberan conocer la posicin geogrfica de nuestro continente en el planeta y las subdivisiones tradicionales de Amrica del Norte, Central y Sur. Verifquelo a travs de preguntas como las siguientes: Cuntos continentes existen? Cul es ms grande que Amrica? Qu ocanos rodean Amrica? Cul es el continente ms cercano al nuestro? Qu pases conforman Amrica del Norte y Amrica Central y el Caribe? Utilice un planisferio y, en lo posible, tambin un globo terrqueo para que puedan percibir la correcta relacin de tamao y distancias entre los continentes. Aclaracin de conceptos Vulcanismo: proceso geolgico que comunica la superficie terrestre con los niveles profundos de la corteza terrestre. La palabra volcn se relaciona con el dios mitolgico Vulcano. Cordilleras: conjunto de montaas enlazadas entre s. Sismo: movimiento de las placas terrestres. Tsunami: en japons tsu: puerto o baha y nami : ola; gran ola en el puerto. Maremoto: ola o grupo de olas de gran energa. Huracn : tormenta fuerte que se forma en el mar y suele provocar vientos superiores a los 100 km/h.
Investigar y comunicar informacin. Reorganizar informacin.
Relacionar informacin. Investigar y comunicar informacin.
1. Utilice un croquis de las placas tectnicas para trabajar en forma muy simple los movimientos de las placas y sus consecuencias. Pida a sus estudiantes que coloreen de color rojo la placa de Nazca y de azul la placa Sudamericana; que destaquen con flechas las placas que estn con movimiento convergente (chocando) y las de movimiento divergente (separndose). Explqueles las consecuencias de los movimientos convergentes. 2. Puede solicitar a los alumnos y alumnas que busquen en internet noticias sobre importantes terremotos y erupciones volcnicas en Amrica y que los localicen. 3. Lo mismo puede hacer con el caso de los huracanes para la zona del Caribe. 4. Utilizando un mapa poltico pueden sealar pases que se encuentran en zonas de riesgo de sismos, erupciones volcnicas y huracanes.
1. Despus de verificar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, trabaje con el curso los contenidos de la pgina 18. Utilice un gran mapa fsico de Amrica e intente que cada estudiante tenga un atlas donde pueda observar un mapa similar. 2. En la unidad se hace referencia permanente a los pases americanos para facilitar la ubicacin de los fenmenos geogrficos. Sugerimos que sus estudiantes confeccionen un mapa poltico del continente, para fijar la informacin (si bien pueden encontrar un mapa poltico en la unidad 8). 3. Las actividades de la pgina 18 le permiten conectar el tema con los contenidos de historia que se tratarn ms adelante. 4. Ms importante que memorizar nombres de lugares, es comprender las consecuencias de la situacin geogrfica de Amrica, tema de la pgina 19. En este contenido puede haber muchos conceptos que sus estudiantes no manejan; por ello es fundamental que usted los trabaje con ellos y que explique los cuatro puntos principales.
Relacionar informacin. Concluir a partir de informacin entregada.
Un buen ejercicio de sntesis del contenido de estas pginas, es desarrollar la actividad n 1 de la pgina 19.
Evaluacin
1. Para evaluar este tema le sugerimos pedir a los y las estudiantes que confeccionen, en forma individual o en parejas, un mapa de Amrica que cuente con la siguiente informacin (usted puede entregarles la plantilla del mapa mudo a todos los que tienen un ritmo ms lento): a) Localizacin de: ocanos que rodean Amrica, mar Caribe, Antillas Mayores y Antillas Menores. b) Identificacin del relieve desmembrado por las glaciaciones y un recuadro en que se explique el fenmeno. c) Localizacin de la zona de huracanes con una simbologa representativa. d) Localizacin de las zonas ssmicas y volcnicas utilizando un smbolo o dibujo representativo. e) Ejemplos de biodiversidad del continente, con dibujos de, al menos, tres animales y tres especies vegetales ubicados en el lugar correspondiente. 2. La correccin del mapa se debe hacer en base a los criterios anteriores y cada estudiante debe cerciorarse de sus posibles errores y corregirlos.
Elaborar mapa. Aplicar conceptos.
Lo que ya saben Si trabajaron la tcnica del mapa con anterioridad, sus estudiantes deben saber reconocer el mapa fsico y el significado de su simbologa. Puede hacer preguntas utilizando el mapa de la pgina 20 para verificarlo. Qu tipo de simbologa presenta el mapa? (de colores). Qu informacin representan los colores? (altitudes de la tierra y profundidades del mar) Dnde se ubican los lugares ms altos?, etc.
Trabajando con la diversidad A los alumnos y las alumnas que manifiesten inters por el tema, propngales que investiguen y presenten informacin sobre los deportes de montaa. Pueden exponerla al curso o presentarla en forma visual en el diario mural.
Reconocer conceptos. Relacionar informacin.
Errores frecuentes A pesar de estudiar el mapa fsico, alumnos y alumnas suelen confundirse y pensar que el color verde se refiere a la vegetacin del lugar y no a lugares bajos. La confusin se refuerza por el verde de la llanura del Amazonas. Recuerde cada vez que pueda el verdadero significado de este color en un mapa fsico.
1. Verifique si manejan los conceptos de ro, lago, llanura, meseta, montaa, cuenca y valle. De no ser as, pdales que confeccionen un glosario en su cuaderno, acompaado de imgenes, fotos, dibujos o croquis, y aydeles a resolver las dudas que puedan tener al respecto. 2. La cordillera de los Andes tiene presencia en todas las regiones de nuestro pas. Invite a los alumnos y alumnas a investigar cules son las principales altitudes de la cordillera en su regin, qu actividades se realizan en ella, los recursos que se extraen y los lugares que presentan mayores atractivos para ser visitados. 3. Plantee a sus alumnos el desafo de encontrar imgenes relacionadas con las altas cordilleras americanas en las otras unidades del Texto para el Estudiante y que sealen brevemente cul es la conexin. Relacinelo adems, con la civilizacin azteca y la civilizacin inca.
1. En este captulo se trabajar en forma conjunta la hidrografa con el relieve. Se comienza en la pgina 21 con los relieves de gran altitud, bsicamente las cordilleras que se ubican en el sector occidental y que se relacionan con el choque de las placas. 2. Lea en voz alta las caractersticas de las cordilleras que se encuentran en el sector occidental y su recorrido por Amrica. Debe ir deteniendo la lectura para que sus estudiantes ubiquen en el atlas los lugares mencionados. En lo posible, apyese en imgenes que pueden encontrarse fcilmente en internet. 3. Estimule el uso del atlas y la observacin, pidiendo que nombren altitudes y alturas importantes, volcanes, lagos cordilleranos, etc. Puede pedir que trabajen en parejas con un mapa fsico y uno poltico, e ir buscando en qu pas quedan los lugares mencionados. 4. Adems de las Actividades de aprendizaje de la pgina 21, es interesante que trabajen el paisaje de la puna. Se pueden ampliar las preguntas a la altitud, forma de relieve, clima, vegetacin, fauna, comunidades que lo habitan, etc.
Investigar y comunicar informacin. Caracterizar.
Evaluacin
Los alumnos y alumnas pueden cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado utilizando un tem como el siguiente:
1. Lee las siguientes oraciones y escribe las palabras que faltan de modo de completar su significado. a) Las altas cordilleras de Amrica se encuentran en el sector ( ) del continente, muy cercanas al ocano ( zona que corresponde a ( ) de placas. b) Para buscar estas cordilleras en el atlas, debo utilizar un mapa ( ) , donde aparecen representadas con el color ( c) Los sectores que se encuentran al nivel del mar estn representados en el mapa fsico con el color ( ). d) La cumbre ms alta de Amrica es el monte ( ) que se encuentra en la cordillera ( ). e) En estas cordilleras se encuentran volcanes como el ( ), altiplanos como el ( ), lagos como el ( y salares como el ( ). 2. Intenta elaborar un mapa conceptual utilizando la informacin y conceptos de la actividad anterior.
Relacionar informacin y aplicar conceptos.
), en una ).
Lo que ya saben Alumnos y alumnas acaban de reconocer la ubicacin de las altas cordilleras en el sector occidental del continente, muy cercanas al ocano Pacfico. Ya definieron adems llanura y meseta. Verifique qu conocimientos tienen sobre la direccin que siguen los ros (de su nacimiento a su desembocadura) y las caractersticas que tienen de acuerdo a la pendiente. Puede pedir a algn estudiante que lo explique con un dibujo en el pizarrn y as reforzar el contenido, o explicarlo si, en general, se desconoce.
Reflexin Motive a sus estudiantes a reflexionar sobre el uso responsable del agua, debido a que el exceso de consumo y la contaminacin ya estn provocando serios problemas. Plantee preguntas como: Qu valor tiene el agua para la vida humana? Qu consecuencias tiene la contaminacin de las fuentes de agua dulce?
Sintetizar informacin. Analizar mapas.
Trabajando con la diversidad Los alumnos y alumnas con mayor dominio de trabajo del atlas y manejo conceptual, o que tienen un ritmo ms rpido, pueden agregar a esta tabla el tem de clima relacionado (utilizando el mapa climtico), actividad econmica relacionada y origen del nombre de la llanura.
1. Las grandes llanuras del continente se relacionan con los ros de la vertiente atlntica. A partir de la informacin que se presenta en el Texto, trabajen en parejas con el atlas y confeccionen en el cuaderno una tabla como la siguiente: Nombre de la llanura Ro con que se relaciona y dos afluentes Vegetacin asociada Un pas en que se encuentra Algn aspecto a destacar
2. Confeccionen en grupos un pequeo modelo tridimensional que explique el concepto de vertiente oriental (atlntica) y occidental (pacfica), en el cual se presenten las diferencias de relieve y ros entre ambas.
1. En cuanto a las caractersticas fsicas de Amrica, es importante recalcar su disimetra orohidrogrfica (relieve y aguas diferentes en la vertiente oriental y occidental), lo que lleva a trabajar con el concepto de vertiente y dejar en claro las diferentes caractersticas de cada una de ellas. Puede utilizar el esquema que se presenta en la Evaluacin. 2. Debe dejar claro que los ros van de cordillera a mar, que sus caractersticas se relacionan con la pendiente y que modelan el relieve. 3. Pida a sus estudiantes que en el mapa fsico del atlas identifiquen los lugares de mediana altitud y los ms bajos, y que relacionen estos ltimos con los grandes ros del continente. Refuerce el concepto de afluente. 4. Invite a los estudiantes a realizar las Actividades de aprendizaje de la pgina 23, as como la Actividad complementaria.
Discriminar informacin.
Inferir informacin. Aplicar contenido.
Evaluacin
Una de las caractersticas que debemos resaltar en Amrica del Norte y en Amrica del Sur es la diferenciacin de la vertiente oriental
(atlntica) y occidental (pacfica). El perfil que puede utilizar para explicar los conceptos, dar la instruccin para elaborar el modelo tridimensional y luego evaluarlo es el siguiente:
Vertiente occidental
(ros cortos, angostos y torrentosos)
Vertiente oriental
(ros largos, anchos y navegables)
Ocano Pacfico
Ocano Atlntico
1. Infiere dnde se encuentran los principales volcanes y las principales llanuras. 2. Seala la direccin de los ros y sus caractersticas debido al relieve. 3. Infiere la posible velocidad de los ros y su potencial uso para transporte y riego.
Lo que ya saben En aos anteriores, los estudiantes aprendieron los climas de las distintas regiones naturales de Chile. Deberan saber que un clima se define fundamentalmente por su nivel de temperatura y su monto de precipitaciones. Para rescatar estos conocimientos previos puede pedir que completen un esquema en el pizarrn con los climas del Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, respecto a temperatura, precipitacin y, en lo posible, vegetacin asociada. Tambin podra iniciar la clase presentando datos de temperatura y precipitacin de un lugar con clima ecuatorial y de un lugar con clima fro continental (climas que no existen en Chile) y preguntar si conocen algn lugar con esas caractersticas climticas, comparndolas con las del propio lugar.
El clima de altura no se considera en esta actividad, ya que presenta caractersticas diferentes segn sea la latitud y el nivel de altura en que se encuentra.
Sintetizar informacin. Reorganizar informacin.
1. Indique a sus estudiantes cmo est organizada la informacin de los climas en las pginas 24 a 27; el uso de colores, los grandes tipos de climas y sus subdivisiones, lo que indican las fotografas y los recuadros sombreados, la simbologa del mapa, etc. En una primera etapa debern realizar un ordenador grfico con la informacin, como paso previo al estudio ms detallado de cada tipo de clima. Por ello, sin detenerse en una lectura minuciosa de estas pginas, deben ubicar la informacin necesaria para completar un esquema como el siguiente, utilizando los colores correspondientes. Pueden trabajar en parejas, pero cada uno debe realizar su propio esquema en el cuaderno.
Caractersticas de precipitacin y temperatura Vegetacin asociada Vegetacin asociada Caractersticas de precipitacin y temperatura Nombre del clima Tipo de clima Nombre del clima Ejemplo de paisaje Ejemplo de paisaje
1. Las pginas 24 a 27 estn diseadas con la funcin de aclarar la subdivisin de los climas de Amrica. Se han establecido cinco climas generales (de acuerdo a la temperatura y pluviosidad) y se les han asignado colores. Cuatro de ellos se han subdividido segn el tipo de vegetacin que presentan. En las pginas 25, 26 y 27 se presentan los nueve climas, su localizacin, precipitaciones y vegetacin asociada, y se ejemplifica en un lugar especfico (que aparece en la imagen y se describe en el recuadro sombreado). El mapa de la pgina 24 presenta la ubicacin de estos nueve climas (se han usado colores relacionados con los anteriores). 2. Es importante reconocer en este diseo, una herramienta til para clarificar la informacin de los climas de Amrica. Por ello se sugiere trabajar con las cuatro pginas en forma simultnea, en etapas diferentes. En una primera etapa, proponemos realizar la Actividad complementaria.
Relacionar informacin. Analizar mapa.
Evaluacin
Presentan en forma correcta 1. Nombre. 2. Color que lo representa en el texto. 3. Conexin con uno de los 5 climas generales. 4. Caractersticas de la temperatura. 5. Caractersticas de la precipitacin. 6. Vegetacin asociada. 7. Lugar de Amrica en que se presenta. Clima 1 Clima 2 Clima 3 Clima 4 Clima 5 Clima 6 Clima 7
Puede agregar a la pauta 2 temes ms: "Realiz el trabajo en forma ordenada y responsable" y "El trabajo en el cuaderno es limpio y ordenado".
Evale la Actividad complementaria con la siguiente pauta, colocando L (logrado), ML (medianamente logrado) o NL (no logrado):
Clima 8 Clima 9
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya tienen confeccionado un esquema general de la variedad climtica de Amrica. Aclaracin de conceptos El clima de altura no est representado en los esquemas explicativos, ya que sus caractersticas varan dependiendo de la latitud en que se encuentran. Algunos lugares altos presentan un clima ms agradable que las zonas bajas (por ejemplo, en las bajas latitudes), mientras que en zonas ms fras, los lugares altos pueden ser muy inhspitos.
Puede solicitar a sus estudiantes que busquen a qu altitud se encuentran las capitales de Sudamrica y que la relacionen con la latitud.
Otros recursos Visite la web http://www. oup.com /images/es/pdf/ 9788467327779.swf Encontrar un planisferio interactivo con los climas del mundo. Establezca similitudes y diferencias con lo presentado en el Texto.
Analizar e interpretar imgenes. Extraer e inferir informacin de un texto.
1. Cada grupo trabaja uno de los paisajes que aparecen ilustrados y descritos en el Texto. Deben leer con atencin la informacin que se presenta y analizarla, de tal manera que puedan volcarla a una ilustracin del paisaje del tamao de una hoja de oficio u hoja de block. Pueden trabajar con una fotografa del paisaje e intervenirla con informacin escrita o dibujos, o dibujarla completamente ellos mismos. 2. La informacin que debe presentarse es la siguiente: a) La vegetacin predominante (ya sea hierbas, arbustos o rboles), con el nombre de, al menos, dos especies vegetales. b) Dos animales caractersticos del lugar, como mnimo. c) Una breve explicacin de la existencia de dicha vegetacin desde el punto de vista climtico (ej: escasez de agua en el desierto). d) Al menos una persona, con una vestimenta que d cuenta del tipo de clima del lugar, explicacin que tambin debe presentarse en un breve texto dentro de la imagen. e) Personas, dos como mnimo, realizando una actividad econmica asociada del lugar.
1. Proponemos continuar con el trabajo, pasando a una segunda etapa que consiste en un estudio ms detallado de los climas. Cada docente debe planificarlo de acuerdo a la realidad del curso. Una de las opciones es dividir al curso en grupos y que cada uno trabaje un paisaje del modo que se propone en la Actividad complementaria. 2. Cada grupo tendr que presentar su trabajo al curso, para que todos tengan una visin general de los diversos paisajes. Es importante que usted verifique durante el proceso del trabajo si el grupo est manejando la informacin de manera adecuada y ayude a quienes presentan mayores dificultades. 3. En una puesta en comn, invite a sus estudiantes a sacar conclusiones sobre las condiciones climticas que favorecen la existencia del bosque, los paisajes que resultan ms aptos para la ganadera, los climas que resultan ms inhspitos para el ser humano, etc. 4. A partir de estas conclusiones y apoyndose en las imgenes del Texto, reflexione en conjunto con sus alumnos sobre qu paisajes han sufrido mayores transformaciones e intervenciones por parte de los seres humanos y el porqu de este cambio.
Evaluacin
1. El trabajo sugerido en la Actividad complementaria puede ser coevaluado si los grupos se intercambian sus trabajos y los corrigen, de acuerdo a los requerimientos exigidos. Tambin podra aprovecharse esta instancia para que cada grupo comparara su paisaje con el que est corrigiendo, sealando semejanzas y diferencias. 2. Por otra parte, pdale a sus alumnos y alumnas que completen en sus cuadernos las siguientes oraciones:
a) Las tres cosas ms interesantes que aprend fueron..................................................................................... b) El modo de trabajar que ms me gust fue.................................................................................................. c) El paisaje que me gustara es...................................................... , porque.................................................... d) El paisaje que no me gustara es................................................. , porque....................................................
Comparar. Coevaluar.
Lo que ya saben Finalizando la unidad, sus estudiantes cuentan con conocimientos sobre la diversidad de paisajes de Amrica, los factores que permiten su desarrollo, y el tipo de flora y fauna que presentan. Estos conocimientos son necesarios para realizar las Actividades de aprendizaje de la pgina 28. Aclaracin de conceptos Aunque el altiplano o altiplanicie es una meseta, su caracterstica principal es que est localizada entre montaas, situndose, por ende, a mayor altitud. Los valles son depresiones de la superficie terrestre, habitualmente ocupadas por un ro, que se emplazan desde zonas de altura (valle de altura) hacia terrenos ms bajos, alcanzando muchas veces el nivel del mar (valles costeros). Solucionario tem n 3 de las Actividades de aprendizaje. a) La cordillera de los Andes, Amrica del Sur. b) El ro Amazonas, Brasil. c) El lago Titicaca, Bolivia y Per. d) El Salto del ngel, Venezuela. e) El desierto de Atacama, Chile. f) La selva del Amazonas, Brasil. g) Lago Superior, Canad y Estados Unidos. h) Ciudad de Mxico, Mxico. i) El salar de Uyuni, Bolivia.
Sintetizar informacin. Investigar y comunicar informacin.
Reorganizar informacin. Exponer informacin de manera creativa.
1. La actividad n 3 de la pgina 28 puede ser muy atractiva para sus estudiantes porque, en general, les gusta saber de los rcords mundiales y sus datos especficos. Sugerimos que, adems de buscar el nombre y el lugar de Amrica al que pertenecen, hagan dibujos de algunos o un afiche en que estn todos incorporados, sealando con precisin el dato numrico que corresponde y cualquier otro aspecto que quieran incorporar. 2. Por otra parte, se puede pedir a aquellos alumnos y alumnas que poseen mayor facilidad para la escritura y construccin de textos literarios, que escriban un cuento en el que incorporen los elementos que encabezan las columnas del cuadro resumen de la actividad n 1, pero ambientado en el paisaje en el que viven para que puedan rescatar experiencias cotidianas.
1. En la pgina 28 del Texto para el Estudiante, se presentan Actividades de aprendizaje relativas a los contenidos estudiados en la unidad. La actividad n 1 est principalmente orientada a la aplicacin de los contenidos y, sobre todo, a la organizacin de la informacin a modo de resumen. Indique a sus estudiantes que utilicen su Texto para la resolucin de la actividad si es necesario. La actividad n 3 tambin apunta al ordenamiento de informacin existente en el Texto. Puede indicar que alumnos y alumnas amplen esta informacin investigando en otras fuentes como un atlas o internet. 2. La actividad n 2 motiva la participacin activa de alumnos y alumnas en la bsqueda de informacin. La actividad requiere que sus estudiantes investiguen, clasifiquen, relacionen y expongan la informacin recolectada. 3. Trabaje con sus estudiantes la Sntesis de la pgina 29 del Texto, indicndoles que elaboren un glosario de trminos a partir de ella. De este modo, alumnos y alumnas reforzarn los contenidos estudiados en la unidad. 4. Se sugiere aplicar la Evaluacin presente en esta Gua, ya que permite trabajar de modo activo la Sntesis y dar mayor nfasis a los conceptos y contenidos ms relevantes.
Evaluacin
1. Una posibilidad de evaluar la Sntesis es a travs de un juego entre grupos. En primer lugar, cada grupo debe entregar sus preguntas y respuestas, las cuales deben ser corregidas en conjunto con el o la docente. En una segunda instancia, con una lista de sus alumnos y alumnas, donde pueda llevar un recuento, vaya consignando las respuestas correctas e incorrectas durante el juego. 2. Otra posibilidad de evaluar la Sntesis es confeccionar un tem de completacin de oraciones, para que los estudiantes lo respondan utilizando el mapa conceptual. 3. Finalmente, sera importante verificar en una puesta en comn la comprensin de algunos conceptos relevantes o que debieran manejarse al finalizar la Unidad, tales como: relieve, clima, huracanes, biodiversidad, cordilleras, mesetas, llanuras, ros, vulcanismo, sismos, etc.
Aplicar contenidos. Comunicar informacin.
El contexto del texto El ser humano puede adaptarse a diversos paisajes y existen grupos humanos que han sido capaces de sobreponerse a un medio natural difcil de habitar (por ejemplo, zonas de temperaturas extremas, con peligrosos animales o terrenos inestables) y hacer de l su hogar. Es importante rescatar y valorar lo que significan sus modos de vida, que pueden ser alternativos al nuestro, tanto por el ejemplo que nos dan sobre el respeto y cuidado de la naturaleza, como por la fragilidad de su permanencia debido a los intereses de grupos econmicos o a la realizacin de actividades que alteran las condiciones ambientales, poniendo en riesgo su subsistencia. Los textos elegidos son distintos en su origen. En el caso de los uros, es el testimonio de una mujer, escrito en primera persona, quien nos relata la vida de su comunidad que se desarrolla de manera sustentable respecto a su medio natural. El texto fue extrado de un sitio de internet orientado a la defensa y desarrollo de las comunidades indgenas. El segundo texto se refiere a uno de los grupos que habitan la selva del Amazonas, los yanomami. Es parte de un artculo periodstico, por lo tanto, de un observador externo a la cultura que destaca algunos aspectos de su forma de vida.
Analizar e interpretar fuentes. Analizar e interpretar imgenes.
Puede ampliar las preguntas de las fuentes con las siguientes:
1. En qu paisajes de los estudiados viven estos pueblos? 2. Cules son las actividades de cada pueblo? 3. Los yanomami practican una agricultura de roza. Busca en la unidad 3 del Texto para el Estudiante la imagen de este tipo de agricultura y seala el pueblo indgena que la practicaba. 4. Quines son los garimpeiros y qu efectos tuvo su accin en los yanomami? Qu opinas de esa situacin? 5. Seala todas las utilidades de la totora para los uros. 6. Busca en la unidad 3 del Texto para el Estudiante cul era el pueblo indgena que hablaba quechua y adoraba a Inti.
1. A travs de este trabajo de fuentes se pretende que sus estudiantes puedan reconocer, en ejemplos concretos, la relacin entre los seres humanos y la naturaleza. 2. Para sacar mayor provecho al trabajo, le sugerimos realizar una bsqueda de material grfico sobre los uros y los yanomami, de modo de presentarlo al curso como motivacin previa a la lectura de los textos y para contextualizarlos. 3. Gue la lectura en grupos o de forma individual, pidiendo que se fijen en los siguientes tpicos: yy Ubicacin. yy Clima. yy Vegetacin. yy Vivienda. yy Actividades econmicas. yy Alimentos. yy Vestimenta. yy Proyecciones futuras. 4. Pida que cada grupo presente al curso algunas de las respuestas del Anlisis. 5. Deje un espacio para que cada grupo rescate un aspecto que le llame la atencin y que considere que deberamos imitar como sociedad.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Comparar. Reflexionar.
Otros recursos Sugerimos buscar informacin sobre otros pueblos americanos que tengan una relacin estrecha con su medio natural. En internet se encuentra mucha informacin, por ejemplo, acerca de los inuits (esquimales) que son un caso sorprendente de adaptacin a un medio tan hostil como la tundra. Existen varias comunidades indgenas en nuestro continente que sera muy valioso que los estudiantes conocieran, para que pudieran valorarlas. Para promover el respeto y valoracin de la diversidad es fundamental conocer a los otros. Profundice los contenidos en relacin a Amrica revisando las siguientes pginas de internet: http://www.portalplanetasedna.com.ar/mapa_america_sur.htm http://www.elhuevodechocolate.com/geograf.htm http://www.guiadelmundo.org.uy/cd/ http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm Esquimal.
Habilidades a evaluar
1. El tem n 1, de seleccin nica, mide distintas habilidades. Las preguntas 4, 6, 9 y 10 se refieren al reconocimiento de ciertas caractersticas de los paisajes de Amrica. Las preguntas 3, 5, 7 y 8 exigen la aplicacin de conceptos, y las preguntas 1 y 2 apuntan a la valoracin y al anlisis, respectivamente. 2. El tem n 2 es de aplicacin y anlisis. Para responder deben reconocer el fenmeno geogrfico a localizar, determinar en qu lugar de Amrica puede encontrarse y buscar si el pas en cuestin corresponde a esa zona. El manejo del atlas es fundamental. 3. El tem n 3 apunta a identificar causas y consecuencias. El hecho de ordenar las frases le permite detectar si sus estudiantes comprenden el concepto. 4. El tem n 4 permite a sus estudiantes tomar conciencia de los aprendizajes logrados.
Pauta de respuestas tem n 1 1 2

b a b No c No
3 c d No
4 a e No
5 b f No
6 b g S
7 b h No
8 c i S
9 c j No
10 a
tem n 2
a S
k
S
Es muy importante que la justificacin est correcta. tem n 3 a) El clima influye en la vegetacin. b) Los ros fluyen desde la cordillera hacia el mar. c) El vulcanismo es consecuencia del choque de placas.
d) El clima depende de la latitud. e) A lo largo del tiempo, los ros van formando llanuras.
1. Esta Autoevaluacin es una instancia para aplicar los aprendizajes alcanzados y poner en prctica las habilidades adquiridas. Cuando sus estudiantes se dispongan a trabajar en las actividades, deben contar con los recursos que sean necesarios: atlas, texto, cuaderno, diccionario, etc. 2. D las instrucciones a los y las estudiantes y genere un ambiente propicio de silencio y trabajo para lograr la concentracin de todo su grupo curso. 3. Dispngase a contestar las preguntas que sus estudiantes le formulen en forma personal, para aprovechar de la mejor manera posible esta instancia de evaluacin. No olvide que debe ser un mediador y no dar directamente las respuestas. Es el momento de reforzar a quienes presentan ms dificultades. 4. Si existen problemas de tiempo, pueden terminar en sus casas. 5. Una vez realizada la actividad, comience la puesta en comn siguiendo la pauta de la Evaluacin metacognitiva.
Evaluacin metacognitiva Le sugerimos destinar tiempo para realizar una puesta comn de la Autoevaluacin, que puede contar con los siguientes pasos: 1. Comience trabajando con el tem n 1. Pida a dos estudiantes que pasen adelante y que cada uno seale su respuesta a la primera pregunta, refirindose al modo en que lleg a esa conclusin. Si puede, escriba los procedimientos sintticamente en el pizarrn. Seale cul es la alternativa correcta y cada alumno y alumna del curso revisa su propia respuesta. 2. Haga lo mismo con todas las preguntas del tem y luego converse con el curso sobre los procedimientos que les parecieron ms adecuados. 3. Realice la misma actividad con el tem 2. Es importante que al referir el procedimiento utilizado, cada estudiante seale qu tipo de mapa utiliz. Igual que en el caso anterior, haga una puesta en comn de los procedimientos.
Es importante que sus estudiantes vayan rotando en la puesta en comn, con el objetivo de permitir una mayor participacin.
Unidad
2 a: n a ic r e m a n i c la b La po
ca ra c
Clase 1
Objetivos Fundamentales Verticales yyLocalizacin y anlisis espacial. yyInterrelacin entre el medio natural y social. yyAnlisis de la realidad social a travs de una multiplicidad de dimensiones: espacial, temporal, econmica, social, poltica, etc. yyReconocer relaciones de continuidad y cambio. yyAnlisis e interpretacin de fuentes escritas y mapas.
s tersticas y desafo
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados yyIdentifican los contenidos a trabajar en la unidad. yyInfieren informacin a partir del anlisis de imgenes. yyReflexionan sobre la diversidad cultural en Amrica. yyIdentifican el concepto de volumen de poblacin. yyIdentifican el concepto de densidad de poblacin. yyReconocen las menores y mayores densidades de Amrica. yyIdentifican los factores que inciden en la densidad de poblacin. yyValoran la diversidad tnica, cultural y social de Amrica. yyIdentifican la conformacin de la poblacin americana en base a pueblos aborgenes, colonizacin y migraciones. yyReconocen las zonas culturales advertibles en Amrica: Amrica Latina y Anglosajona. yyReconocen que la poblacin de un pas o regin cambia. yyIdentifican conceptos de tasa de natalidad y mortalidad. yyIdentifican los factores que influyen en el cambio o evolucin de una poblacin. yyIdentifican conceptos de tasa de mortalidad infantil y tasa de esperanza de vida. yyConocen que los seres humanos tienen diversas necesidades. yyConocen el concepto de recursos naturales. yyReconocen los diversos tipos de recursos naturales. yyReconocen la dinmica esencial del problema econmico. yyIdentifican el concepto de actividades econmicas primarias, secundarias y terciarias. yyRefuerzan concepto de actividades econmicas primarias. yyReconocen las actividades de obtencin de recursos del agua. yyIdentifican la pesca como principal actividad de obtencin de especies animales del agua. yyIdentifican concepto de actividades de obtencin de recursos del suelo. yyConocen la actividad forestal. yyConocen la actividad agrcola. yyConocen la ganadera. yyIdentifican las actividades de obtencin de recursos de las rocas. yyConocen la minera y los minerales. yyIdentifican las actividades econmicas secundarias. yyConocen el mbito de la industria. yyIdentifican las actividades econmicas terciarias. yyReconocen las caractersticas del espacio rural. yyReconocen las caractersticas del espacio urbano. yySintetizan informacin a partir de mapa conceptual. yyAnalizar fuentes grficas y escritas. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
7 8
1 2
9 10 11 12 13
1 2 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptacin y valoracin de la diversidad, cultural tnica y socioeconmica. yyRespeto a la vida y conciencia de la dignidad humana. yyActitud crtica ante la creacin permanente de necesidades y el consumismo. yyValoracin y preservacin de la naturaleza y el medio ambiente. yyDesarrollo de habilidades de pensamiento.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyPresentacin del contenido a trabajar. yyInferencia de informacin a partir del anlisis e interpretacin de imgenes. yyReflexin sobre la diversidad cultural en Amrica. yyConceptualizacin de volumen de poblacin. yyConceptualizacin de densidad de poblacin. yyMenores y mayores densidades de poblacin en Amrica. yyFactores que inciden en la densidad de poblacin. yyOrigen y diversidad de la poblacin americana. yyPueblos aborgenes, colonizacin y migraciones. yyRegiones culturales en Amrica. yyTasa de natalidad y mortalidad. yyTendencias de crecimiento demogrfico. yyFactores que inciden en la evolucin de una poblacin. yyConceptualizacin de tasa de mortalidad infantil y tasa de esperanza de vida. yyProblematizacin de las necesidades humanas. yyConceptualizacin de recursos naturales. yyRecursos naturales renovables, no renovables e inagotables. yyPlanteamiento del problema econmico. yyConcepto de actividades econmicas primarias, secundarias y terciarios. yyActividades econmicas primarias. yyActividades de obtencin de recursos de las aguas. yyLa pesca como principal actividad de obtencin de especies animales del agua. yyActividades de obtencin de recursos del suelo. yyLa actividad forestal. yyLa actividad agrcola. yyLa ganadera. yyActividades de obtencin de recursos de las rocas. yyLa minera y los minerales. yyActividades econmicas secundarias. yyLa industria. yyActividades econmicas terciarias. yyEl mundo rural. yyEl mundo urbano. yySntesis. yyAnlisis de fuentes diversas. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 34 a 37 Pginas Gua 40 a 43 Evaluacin Diagnstica
38 y 39
44 y 45
40 a 43
46 a 49
44 a 46
50 a 52
47
53
48 a 50
54 a 56
51 52 y 53
57 58 y 59
Formativa de proceso Formativa de proceso
54 a 56 57 58 y 59 60 y 61 -
60 a 62 63 64 y 65 66 y 67 240 y 241 255
Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final
La poblacin americana: caractersticas y desafos 39
La primera parte de esta unidad, tiene por objetivo contextualizar y entregar fundamentos conceptuales, relativos a la poblacin de Amrica: su volumen, sus movimientos, su estructura, su diversidad. A partir de estos conocimientos, sus estudiantes tendrn herramientas para comprender mejor los contenidos a estudiar en las siguientes unidades, y podrn aplicar conceptos demogrficos y econmicos a su anlisis. En la segunda parte de la unidad se aborda el tema de los recursos naturales y las actividades productivas relacionadas con ellos en Amrica. Los alumnos y alumnas abordarn conceptos relativos a la escasez de los recursos naturales y la problemtica econmica que se genera al respecto. Conocern las diversas actividades econmicas (primarias, secundarias y terciarias) y los aspectos concernientes al espacio rural y urbano de la poblacin americana.
Red conceptual
Desigual distribucin
influida por
Poblacin americana
se caracteriza por
Gran dinamismo
debido a
Factores fsicos
como
Factores humanos
como
Conjugacin de tasas de natalidad y mortalidad

cuyo comportamiento muestra
Migraciones
desde
Europa
frica
explican
Asia
Relieve y clima
Vas de comunicacin
Histricos
Desarrollo econmico
Alto crecimiento demogrfico en pases con altos ndices de pobreza
Crecimiento bajo en Amrica Anglosajona y pases con mayor desarrollo
Diversidad y riqueza cultural
1. Pida a sus estudiantes que lean el texto de la pgina 34, y sealen cuatro ideas relacionadas con la poblacin que se sealan en l. 2. Adems del texto, las imgenes que se presentan en ambas pginas pueden arrojar luces para responder las preguntas que se sugieren en la pgina 35. Pdales a sus alumnas y alumnos que analicen dichas imgenes, describiendo lo que aparece en ellas y que intenten explicar de qu manera caracterizan a la poblacin americana. 3. Comente con ellos de manera especial el ltimo prrafo del texto de la pgina 34, referido a la poblacin de Amrica y pdales que sealen, desde sus conocimientos previos y sus experiencias cotidianas, que caractersticas presenta esta poblacin en Amrica del Norte, Central y Sur, en los diferentes pases, entre etnias y grupos sociales, etc. Pdales, adems, que anoten estas reflexiones, con el objeto de cotejarlas con ellos posteriormente, al finalizar la unidad.
Analizar e interpretar imgenes. Concluir a partir de informacin entregada.

En esta unidad, al igual que en la anterior, es fundamental el trabajo con mapas. Es necesario ubicar espacialmente los distintos fenmenos que ataen a la poblacin de Amrica. Para ejercitar y fortalecer el trabajo con los mapas, se sugiere que revise en conjunto con sus estudiantes todas las Actividades de aprendizaje que guarden relacin con cartografa, para as orientarlos en la lectura y distincin de elementos propios de un mapa. Asimismo, es importante guiar el trabajo de interpretacin de mapas demogrficos. Se recomienda trabajar las imgenes presentes en el Texto, ya que constituyen una rica fuente de informacin y resultan muy grficas de las diversas realidades, sobre todo cuando se aborden temas relativos a los recursos naturales, las actividades econmicas y el espacio rural y urbano. En las distintas pginas se entregan orientaciones para optimizar su uso. Al trabajar los contenidos de esta unidad, relacione con las experiencias cotidianas, ya que en estos contenidos sus estudiantes pueden presentar opiniones diversas que sera valioso compartir.
Analizar y comparar mapas. Investigar y comunicar informacin.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen la posicin geogrfica de Amrica como continente, sus formas de relieve ms caractersticas, la diversidad de paisajes de Amrica compuesta por las formas del relieve y los distintos tipos de climas que se encuentran en toda su extensin, entre otros. Otros recursos Considerando que la poblacin est desigualmente distribuida en Amrica, le entregamos una serie de indicadores los cuales han incidido, de forma diferente, en la distribucin de la poblacin en Amrica. Ellos pueden ayudarle a trabajar este tema con sus estudiantes, estableciendo las ventajas que presentan en el poblamiento humano y cmo influyeron en la distribucin de Amrica: Proximidad al mar. Proximidad a los ros. Proximidad a terrenos llanos. Lugar de fcil defensa, en caso de ataques exteriores. Suavidad del clima. Altiplanicies andinas Existencia de recursos naturales valiosos (minerales).
Con el objeto de integrar los conocimientos de sus estudiantes con los nuevos contenidos, se sugiere realizar una actividad que
permita aplicar lo aprendido abordados en la unidad anterior relativa a geografa de Amrica. 1. Pida a sus estudiantes que observen los tres mapas y, que a partir de ello, respondan: a) Qu pases de Amrica se encuentran en los territorios que presentan relieves ms altos? Puede corresponder a parte de sus territorios y no a su totalidad. b) En qu pases predominan los territorios de llanuras? c) Qu pases presentan zonas desrticas, en parte de su territorio? d) Qu pases presentan climas clidos (tropical o ecuatorial lluvioso)? e) Qu pases presentan clima fro continental?, cules presentan paisaje esteprico en parte de su territorio?
Leer y analizar mapas.
1. Lea en conjunto con sus estudiantes, el prrafo inicial de la pgina 36, con el objeto de introducir los contenidos a desarrollar en la Unidad. 2. Posteriormente, trabaje los dos mapas que se presentan. Pdales que los analicen y que sealen los pases donde predomina la poblacin indgena. Solicite que levanten una o varias hiptesis que permitan explicar esta situacin. Deben relacionar la informacin de ambos mapas y extraer conclusiones. 3. Trabaje el mapa poltico de Amrica. Realice competencias sobre los pases por subcontinente, por ribera atlntica o pacfica, de capitales, etc. El manejo fluido del mapa poltico de Amrica es un requisito bsico para la comprensin de los contenidos de las siguientes unidades. 4. Finalmente, pdales que realicen la Actividad inicial, ya que a partir de ella podrn ejercitar habilidades de anlisis y comparacin de mapas relacionando sus conocimientos y experiencias previas. 5. Si le alcanza el tiempo, invite a sus estudiantes a ampliar sus destrezas en el trabajo con mapas. Dirjalos a la tcnica de Cmo leer un mapa y distinguir sus elementos de la pgina 209 del Texto.
Analizar mapas. Relacionar informacin. Inferir informacin a partir de un texto.
Evaluacin
Puede utilizar esta actividad para realizar una evaluacin diagnstica de sus estudiantes, para
ello utilice la siguiente pauta:

Indicador 1. Demuestra capacidad para leer e interpretar mapas. 2. Integra informacin de distintos mapas. 3. Localiza los pases de Amrica con sus capitales. 4. Maneja conceptos de clima, relieve, paisaje. 5. Maneja conceptos como: distribucin y volumen, de poblacin y migraciones. S Regular No
Lo que ya saben Sus estudiantes reconocen y ubican en el mapa los distintos pases de Amrica. Adems, pueden ubicar las regiones de mayor concentracin de poblacin indgena y conocen los idiomas que se hablan en los distintos pases del continente. Por otro lado, han desarrollado las habilidades de lectura, interpretacin, comparacin e integracin de informacin en distintos tipos de mapas. Aclaracin de conceptos Es importante establecer la diferencia entre censo y estimacin de poblacin. Un censo entrega datos estadsticos fiables del total de la poblacin de un pas. En general, se realizan cada diez aos y se aplica una encuesta para conocer las caractersticas del total de la poblacin de un pas. Una estimacin de poblacin consiste en conteos peridicos que se realizan del estado de una poblacin, a partir de las tasas de natalidad y mortalidad. Errores frecuentes Es fcil que sus estudiantes confundan volumen y densidad de poblacin. As, es necesario clarificar que un pas con gran cantidad de poblacin, no necesariamente es el pas ms poblado, con mayor densidad de poblacin. Ejemplo: Estados Unidos es el pas de mayor volumen de poblacin de Amrica, pero no corresponde al de mayor densidad de poblacin. Presenta zonas de mucha densidad, de mediana densidad y zonas de vaco demogrfico.
Organizar informacin a travs de mapa conceptual.
1. A partir de los siguientes conceptos, pida a sus estudiantes que construyan un mapa conceptual, estableciendo los conectores correspondientes entre ellos:
Accesibilidad Volumen de poblacin Mayor densidad de poblacin Menor densidad de poblacin Ciudades Densidad de poblacin Caractersticas fsicas del entorno Recursos Distribucin de poblacin Atractivos Caractersticas fsicas
Demografa
1. Lea en conjunto con sus estudiantes la pgina 38 del Texto. Dedique una pausa a los conceptos que estn destacados dentro del texto y trabaje con ellos los conceptos nuevos que aparecen y que estn definidos en la seccin Vocabulario. Dedique especial atencin al mapa de esta pgina concerniente a los volmenes de poblacin en Amrica. Pida a sus estudiantes que relacionen la informacin que entrega. 2. En la pgina 39 se encuentra la aplicacin del concepto de densidad en Amrica. Se hace mencin a las menores y mayores densidades americanas. Paralelamente, esto se ve graficado por medio de un mapa. 3. Explique a sus alumnos y alumnas que hay muchos elementos y factores que influyen o determinan la distribucin de la poblacin. Algunos de estos elementos son de carcter natural y, por ello, es importante reforzar la destreza de interpretacin de mapas (en este caso, los fsicos), ya que nos entregan informacin relevante para atender dicha problemtica anterior. Adems, los mapas econmicos tambin pueden servir a este fin, entre otros. 4. Finalmente, pdale a sus alumnos que realicen las Actividades de aprendizaje, en las cuales se orienta el trabajo comparado de ambos mapas.
Analizar mapas y relacionar informacin.
Evaluacin
Realice una actividad de autoevaluacin de los contenidos abordados en estas pginas, a partir
de la pauta que se entrega a continuacin:

Soy capaz de: 1. Definir conceptos de volumen y densidad de poblacin. 2. Saber diferenciar la poblacin total de un pas y su densidad de poblacin. 3. Situar en el mapa de Amrica algunas zonas muy pobladas y justificar su densidad. 4. Detectar en el mapa de Amrica zonas poco pobladas (de vaco demogrfico). 5. Explicar por qu la poblacin de Amrica se concentra en determinado lugar del continente. S No del todo
Autoevaluar.
Lo que ya saben Alumnos y alumnas manejan conceptos de volumen, distribucin y densidad de poblacin. Pueden sealar algunos factores fsicos y humanos que influyen en la distribucin de la poblacin. Intuyen que la cultura e identidad de los pueblos se ve influda o determinada tambin por la relacin entre la geografa de un lugar y la poblacin que all habita. Reflexin Comente con sus alumnos y alumnas lo importante que es la tolerancia a la diversidad. Este tema se relaciona estrechamente con la diversidad de culturas que han contribuido a la conformacin tnica y cultural de Amrica. Seleles que, en el caso de Chile, la situacin no es distinta a lo que ocurre en el resto del continente. Tal como se muestra en estas pginas, gran parte de nuestra cultura e idiosincrasia guarda relacin con las etnias y pueblos inmigrantes que han llegado hasta Amrica. Por este motivo, entre otros, debemos tener conciencia de la importancia de pueblos y pases diversos, y respetar sus costumbres y tradiciones.
Investigar en el entorno y comunicar informacin.
Basndose en la diversidad tnica y cultural de Amrica, es posible identificar en el entorno cercano
Informacin complementaria En la pgina web www.genealog. cl podr encontrar informacin acerca de los inmigrantes alemanes en Chile, su ocupacin y ramas genealgicas, as como tambin, informacin sobre apellidos existentes en el pas.
la presencia de elementos extranjeros de los pueblos inmigrantes de antao y actuales. Trabaje este tema como se sugiere a continuacin: 1. Indique a sus alumnos y alumnas que, en grupos, busquen informacin sobre los apellidos que hay en su curso, identificando su origen. 2. Asimismo, si existe algn extranjero o extranjera en el curso, pdale que d cuenta de su cultura y las razones de por qu est en Chile. 3. Si existe algn alumno o alumna perteneciente a una etnia originaria, o es descendiente de alguna, pdale que relate aspectos de su cultura. 4. Solicite a sus estudiantes que hagan una lista de al menos cinco elementos forneos cuya presencia adviertan claramente en la actualidad.
1. La poblacin americana posee orgenes diversos, que pueden ser identificados claramente, incluso, en la cotidianeidad. Indique a sus estudiantes que a pesar de eso, la cultura de cada pas americano es nica y particular, ya que se ha forjado en el tiempo, an cuando posea elementos no originarios. 2. Detngase en las diversas colonizaciones presentes en Amrica, y d cuenta de la multiplicidad cultural presente en el continente. Explique en profundidad la idea de colonizacin, y las diferencias que presenta en sus diversos momentos (siglo XV, siglos XVI-XVIII, siglo XIX, y eventualmente, las migraciones actuales, que no pueden ser consideradas colonizadoras). 3. Refirase al concepto de migracin presente en el Vocabulario de la pgina 41, y establezca las diferencias con el concepto de colonizacin. 4. Destaque la diferencia idiomtica presente en Amrica, como una muestra de diversidad de la poblacin en base a su conformacin multicultural. 5. En suma, reitrele a sus alumnos y alumnas que la cultura americana es una conjuncin de elementos originarios (en el caso de los pueblos aborgenes), forneos (con los inmigrantes de distintas pocas) y locales (referido a la idiosincrasia propia de los americanos).
Evaluacin
1. Para reforzar los Objetivos Fundamentales Transversales de tolerancia y diversidad, proponga a sus alumnos y alumnas la siguiente evaluacin (puede agregar ms indicadores).
S a) Respeto las diferencias de las personas que me rodean. b) Me intereso por conocer culturas distintas a la ma. c) Valoro la diversidad cultural. d) Comprendo que todas las culturas aportan elementos importantes. No A veces
Evaluar crticamente y fundamentar.
2. Pida a sus estudiantes que ejemplifiquen en cada caso de manera individual. 3. Luego, al azar, invite a alumnos y alumnas a compartir sus ejemplos.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen informacin sobre el origen y la diversidad tnica y cultural presentes en Amrica. Tienen nocin acerca de la distribucin de pueblos colonizadores y su lengua en el continente. Asimilaron el concepto de migracin. Informacin complementaria El crecimiento de la poblacin fue relativamente lento hasta el siglo XX, aun cuando las mujeres tenan un promedio de cinco hijos, los cuales eran considerados una riqueza porque ayudaban en el trabajo del campo. Sin embargo, aunque la natalidad era muy alta, la poblacin total no creca porque la mortalidad era muy alta tambin, especialmente entre los nios. Se calcula que mora la mitad de los nacidos antes de cumplir un ao, por complicaciones de parto, falta de higiene y otros. Adems, la mortalidad general era muy elevada debido a las enfermedades y epidemias que no se podan curar. El hambre provocada por sequas o inundaciones y las guerras eran otros factores de alta mortalidad.
Con el objeto de llevar a la prctica los nuevos conceptos estudiados sobre evolucin de la poblacin: crecimiento demogrfico,
envejecimiento de poblacin, natalidad, mortalidad, crecimiento natural, se sugiere solicitar a sus estudiantes que realicen una pequea investigacin sobre los antecedentes genealgicos de su familia (parentesco, edad, etc.) desde el ao 1990 a la fecha. Deben considerar una lnea que vaya desde su ncleo familiar hasta sus abuelos. 1. Pdales que averigen quines conformaban su familia en 1995, que los anoten y sealen su edad. Deben sumar el total de personas. 2. Deben realizar las mismas averiguaciones para el ao 2000 y para el ao 2005 y 2009, con la diferencia que esta vez deben registrar las muertes y nacimientos que se hayan producido. Tambin, para los tres aos, deben sumar el total de personas. 3. Deben analizar las sumas totales por ao y establecer cul ha sido la tendencia observada. 4. Pdales que expliquen cmo han influido la natalidad y la mortalidad en esta evolucin y si ha habido otros factores que hayan incidido como, por ejemplo, la llegada de parientes de otras partes del pas, etc.
Investigar y analizar informacin. Extraer conclusiones.
1. En estas pginas, sus estudiantes aprendern sobre el dinamismo que presenta cualquier poblacin. As, lea en conjunto con ellos, la informacin que se entrega en las pginas 42 y 43, y refirase a las distintas tendencias de crecimiento de la poblacin existentes en Amrica Latina y Anglosajona. 2. Puede realizar un pequeo cuadro en la pizarra, con una entrada para Amrica Latina y otra para Amrica Anglosajona. Pida a sus estudiantes que vayan llenando ambas columnas, con la informacin sobre la evolucin de ambas poblaciones que se entrega en el Texto. Luego, compare ambas columnas y establezca conclusiones. 3. En paralelo a la actividad anterior, pida a sus estudiantes que analicen el mapa de esperanza de vida en Amrica, contestando: qu pases poseen una mayor esperanza de vida?, qu pases poseen una menor esperanza de vida?, a su juicio, qu razn o razones influyen en que un pas tenga una esperanza de vida elevada?, etc. 4. Pdales que comparen el mapa anterior con el mapa poltico de Amrica de la pgina 37, para establecer el grado de desarrollo o riqueza de los pases o regiones que presentan mejores ndices. Solicite a sus estudiantes que verifiquen las respuestas de las preguntas anteriores, despus de haber establecido este anlisis. Las Actividades de aprendizaje permitirn organizar y sintetizar los contenidos presentados en estas pginas.
Reconocer conceptos y comparar.
Evaluacin
w Lee las siguientes afirmaciones y completa los espacios faltantes con los conceptos que estudiaste respecto de las tendencias demogrficas de Amrica. 1. La (tasa de natalidad) indica el nmero de nios nacidos vivos por cada mil habitantes en un ao. 2. La (tasa de mortalidad) indica el nmero de personas que fallecen por cada mil habitantes en un ao. 3. Cuando un pas presenta un crecimiento (demogrfico) bajo debido a una baja natalidad y una baja mortalidad, estamos en presencia de un (envejecimiento de la poblacin). 4. La proyeccin que indica las probabilidades de vida de las personas de un pas o regin se llama (esperanza de vida).
Reconocer conceptos.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen las tasas de natalidad y mortalidad de una poblacin. Abordaron los conceptos de crecimiento natural y crecimiento total de la poblacin. Tambin, distinguen tres tendencias de crecimiento natural de la poblacin y su relacin con tasas altas o bajas de natalidad y mortalidad. Adems, tienen nocin de la tasa de mortalidad infantil y la esperanza de vida. Informacin complementaria Para complementar la definicin de desarrollo sustentable que figura en la pgina 45 del Texto, se ofrece la siguiente: El desarrollo sustentable es un proceso integral que exige a los distintos actores de la sociedad compromisos y responsabilidades en la aplicacin del modelo econmico, poltico, ambiental y social, as como en los patrones de consumo que determinan la calidad de vida.
Fuente: http://www.educarchile. cl/Portal.Base/ Web/ verContenido.aspx?ID=182207
Elaborar proyectos y trabajar en equipo.
Otros recursos En la pgina web: www.conama. cl, encontrar informacin sobre las polticas pblicas existentes en la actualidad en Chile, que funcionan como instrumento de proteccin hacia el medio ambiente, el patrimonio natural y preservacin de la naturaleza. Adems, posee una serie apartados con diversas formas de abordar esta temtica.
Invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar un proyecto basado en los preceptos del de-
sarrollo sustentable. Para ello, dedique un tiempo en que pueda explicarles en profundidad este concepto. Ejemplifique para clarificar. 1. Explqueles que el proyecto debe tratarse de una actividad econmica referida a su regin. Deben elegir el nombre de la empresa y el tipo de actividades a realizar dependiendo de los recursos naturales que posea. 2. El proyecto debe acojerse a los principios de la sustentabilidad, teniendo como gua la pregunta: cmo lograr que una actividad econmica sea exitosa y no dae el medio ambiente? 3. Puede dividir el curso en grupos, y asignar un tema para cada uno, de modo de simplificar el inicio del proyecto. 4. Manifieste cada etapa que debe contener el proyecto, y guelos en el desarrollo de estas.
1. Antes de comenzar a trabajar el contenido sobre recursos naturales en Amrica, se sugiere realizar preguntas a los estudiantes con el objeto de evaluar sus conocimientos previos, como por ejemplo: qu se entiende por recurso natural?, de dnde provienen?, qu clase s de recursos conocen?, para qu sirven los recursos naturales?, qu pasa si estos se agotan?, etc. 2. Trabaje en detalle los recuadros de clasificacin de los recursos naturales. Ante esta clasificacin, se debe considerar que es una de las ms utilizadas, pero que no es la nica. Existen gegrafos y expertos medioambientales que sealan que no existen recursos inagotables, ya que la contaminacin del aire y el deterioro de las capas atmosfricas pueden actuar negativamente frente al aire y la forma en que nos llega la luz solar. Al mismo tiempo, la dependencia de los recursos renovables de otros no renovables, hace que estos tambin puedan presentar problemas en su desarrollo. 3. Se debe explicar de manera especial los conceptos de sustentabilidad y desarrollo sustentable, debido a su grado de complejidad. Es importante que sus estudiantes tomen conciencia de la necesidad de preservar los recursos naturales, no solo por ellos, sus familias y personas cercanas, sino con una visin ms amplia y solidaria, que involucra a todos los habitantes del planeta y a las generaciones venideras.
Clasificar y ampliar informacin. Inferir informacin de un texto.
Evaluacin
Se sugiere realizar una evaluacin diagnstica, de carcter formativo, en base a los contenidos
de estas pginas. 1. Pida a sus estudiantes que de manera individual, seleccionen 12 recursos naturales y los clasifiquen en renovables y no renovables. 2. Como segundo paso, rena a sus estudiantes en parejas y pida que cada uno revise el trabajo del otro, apoyndose y corrigiendo los errores encontrados. 3. Finalmente, comparta las respuestas de algunos de ellos y corrija en aquellos casos en que se presenten errores. Puede hacer participar a alumnas y alumnos en esta revisin general.
Clasificar.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas conocen la definicin de recurso natural. Saben que algunos son renovables, otros no renovables, y que algunos, como el sol, son inagotables. Adquirieron la nocin de desarrollo sustentable y la importancia de su puesta en prctica para el cuidado de los recursos naturales. Reflexin En base a los contenidos de la pgina 47, reflexione junto a sus alumnos y alumnas sobre la importancia que tiene para un pas poseer costas donde se puedan ejercer actividades primarias de extraccin de recursos de las aguas. En el caso de Chile, el mar que posee es vasto y prolfero, lo que implica una abundancia en los productos marinos, ya sean peces, mariscos o crustceos, entre otros. Su importancia econmica es relevante, pues en algunas regiones del pas se cultivan especies muy codiciadas por otros pases, como es el caso del salmn en el sur. Adems, la presencia de estos recursos influye en la cultura gastronmica desde nuestros pueblos aborgenes hasta la actualidad. Se hace necesario resguardar y preservar lo ms posible esta fuente de recursos, no solo para nuestro pas, sino tambin para el equilibrio ecolgico del planeta completo.
Reconocer conceptos y clasificar informacin.
1. Indique a sus alumnos que busquen informacin sobre las principales actividades econmicas de nuestros pases vecinos latinoamericanos. 2. Luego, pregnteles: qu relacin tienen los recursos naturales de cada uno de estos pases con las actividades primarias y secundarias a las que se dedican?, qu factores influyen en esas actividades? 3. Finalmente, pida a sus estudiantes que busquen informacin sobre la principal actividad productiva que se desarrolla en su regin y que la relacionen con las caractersticas fsicas que esta posee.
Investigar y relacionar informacin.
1. En relacin a las necesidades econmicas de la poblacin, comience preguntando a sus estudiantes por sus diferentes necesidades y, simultneamente, vaya anotndolas en el pizarrn, con el objeto de clasificarlas. Posteriormente pregunte cmo satisfacen estas diversas necesidades. A partir de este trabajo basado en sus experiencias, comience a abordar los nuevos contenidos. 2. Explique de modo grfico el llamado problema econmico. En el pizarrn realice un esquema donde pueda exponer los componentes de esta temtica. Los elementos claves son: recurso limitado, necesidades y deseos ilimitados. Este ejercicio le servir para introducir el tema de las actividades econmicas como una solucin al problema planteado. 3. Indique a sus alumnos y alumnas que en Chile se desarrollan los dos tipos de pesca que se explican en el Texto. Aun cuando la pesca industrial genere materias primas y bienes ms eficientemente, en algunos sectores del pas se sigue practicando la pesca artesanal, y en ciertos casos, deben llegar a competir con las grandes industrias pesqueras. Es de vital importancia que la pesca artesanal siga existiendo, pues, en alguna medida, es smbolo de una de las actividades de subsistencia que nuestros antepasados poseyeron. Adems, es un oficio que nutre a muchas familias an en nuestro pas.
Comparar y relacionar informacin.
Evaluacin
1. Pida a sus alumnos y alumnas que elaboren un mapa conceptual con los siguientes conceptos, incluyendo los conectores correspondientes: a) Problema econmico. f) Actividades terciarias. b) Recursos naturales. g) Servicios. c) Trabajo humano. h) Materias primas. d) Actividades primarias. i) Bienes. e) Actividades secundarias. j) Actividades econmicas. 2. Luego, al azar, escoja a algunos de sus estudiantes y pida que cada uno explique una parte de su mapa conceptual al resto del curso.
Reconocer conceptos y reorganizar informacin.
Lo que ya saben Sus estudiantes tienen conocimientos bsicos sobre las razones por las cuales se produce el problema econmico, saben por su experiencia que todos tenemos necesidades diversas, las cuales deben satisfacerse con recursos que son escasos. Presentan conocimientos bsicos sobre los conceptos de mercado y precios, y adems, experiencias cotidianas de acercamiento a ellos. Informacin complementaria Para complementar la informacin acerca de la actividad forestal y el cuidado de nuestros bosques, puede comentar con sus alumnos la siguiente informacin: El efecto invernadero es de por s un hecho natural a travs del cual los gases como el dixido de carbono (CO2) y el metano (CH4) absorben las radiaciones infrarrojas, manteniendo caliente la atmsfera. El problema es que con el tiempo se ha incrementado la concentracin del CO2 en la atmsfera y con ello ha aumentado la temperatura en la Tierra, desestabilizando as los ciclos naturales. Los rboles, como parte de su proceso de fotosntesis, absorben carbono de la atmsfera y emiten oxgeno, produciendo un efecto claro en este sentido. As, una hectrea de pino radiata o eucalipto absorbe nueve toneladas anuales de carbono de la atmsfera, lo que se transforma en oxgeno.
Fuente: http://www.bosquesparachile.cl
Inferir informacin de un texto y reflexionar.
1. Lea a sus alumnos el siguiente texto. Si es posible, entregue una copia cada dos estudiantes.
En la Conferencia de Ro de Janeiro sobre el Medio ambiente, realizada en el ao 1992, algunos pases en vas desarrollo criticaron la poca cooperacin y preocupacin de los pases ricos en el problema de la deforestacin mundial; se opin que las emisiones de gases contaminantes de las industrias de los pases ricos merecan ms atencin. Se aadi que los pases pobres permiten la explotacin de sus tierras por parte compaas madereras o ganaderas de pases ricos para obtener beneficios que, en su mayora, son menores que los beneficios que obtienen a quienes permiten la explotacin. Fuente: http://www.analitica.com/va/hispanica/cumbre_iberoam/5100575.asp
2. Luego, propngales la siguiente pregunta: cmo pueden ayudar los pases ricos y desarrollados a no destruir y preservar los recursos que nos entrega el medio ambiente? Pdales que escriban una carta dirigida a esos pases contndoles lo que opinan; dles ejemplos.
1. Indique a sus alumnos y alumnas que la actividad forestal en Chile es una de las grandes actividades econmicas relativas al sector primario. Esto sucede ya que nuestro pas posee miles de hectreas de bosques, y en algunos sectores, un clima propicio para la abundante proliferacin de estos. 2. Explqueles la importancia de los bosques nativos, cmo se protegen y por qu. 3. Haga referencia a los productos que se obtienen de la actividad forestal. De las plantaciones de pino radiata se obtiene mayormente celulosa, materia prima derivada de la madera de este rbol. De la madera del eucalipto, se fabrican sobre todo muebles, y se ocupa como combustible. El pino oregn se utiliza principalmente para la construccin de puentes y grandes estructuras de hormign. Del lamo se producen palitos de helado, fsforos, etc., en general, artculos de uso cotidiano. 4. Acerca de la agricultura, insista en la importancia de esta actividad a nivel tradicional o de subsistencia, ya que representa un gran porcentaje de la realidad rural de nuestro pas (realidad que se repite en otros pases tambin). Adems, da a da se est tomando conciencia sobre el uso de fertilizantes y manipulacin gentica en el agro, por lo que se est desarrollando una tendencia a producir hortalizas y vegetales donde se tenga casi nula intervencin (alimentos orgnicos).
Comparar. Analizar mapa. Opinar basndose en argumentos.
Evaluacin
A travs de la siguiente actividad, podr evaluar conocimientos y destrezas o habilidades
como categorizacin, relacin y aplicacin. 1. Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo entre la agricultura de subsistencia, agricultura de plantacin y mecanizada. En una primera instancia, evite entregar las categoras de comparacin con el objeto de que sus estudiantes logren hacerlos por s solos. De lo contrario, entrgueselas. 2. Las categoras pueden ser: orientacin de la produccin, tipos de productos, tecnologamaquinaria, abonos y fertilizantes, mano de obra, etc.
Comparar y reorganizar informacin.
Lo que ya saben Sus estudiantes pueden diferenciar entre la actividad forestal y la actividad agrcola. Dentro de esta ltima, los alumnos y alumnas pueden distinguir entre la agricultura de subsistencia y la comercial. Reflexin El petrleo es un lquido combustible fsil, de origen orgnico. La naturaleza se ha demorado millones de aos en formarlo. Es un recurso no renovable, y por tanto, un bien escaso cuya distribucin en el planeta no es homognea. Por estas razones, el petrleo fue llamado el oro negro en el s. XIX, cuando se descubri su utilidad. El petrleo es la materia prima de combustibles como la bencina y parafina, y por esto, es vital para el funcionamiento de industrias y procesos de produccin, en los medios de transporte, calefaccin, energa, etc. Si los precios internacionales del crudo (como suele llamrsele) suben, tambin los de sus derivados. Dada el alza del petrleo a nivel mundial y su escasez, es necesario buscar nuevas alternativas de combustibles. Otros recursos Para comprender de mejor manera el proceso productivo del petrleo, invite a sus alumnos a visitar la siguiente pgina web: http://www.enap.cl/enap_educativo/ Para encontrar informacin relativa al cobre especial para nios, visite el sitio web: https:// www.codelcoeduca.cl/minisitios/ ninos/index.html
Analizar imgenes y fundamentar.
1. Pida a sus alumnos y alumnas que intenten explicar la importancia de la minera en la economa nacional. 2. Asimismo, indqueles que busquen informacin sobre los principales centros de explotacin minera en nuestro pas, ubicndolos donde corresponde en un mapa de Chile. 3. Una vez determinados los centros mineros, solicteles que indiquen el tipo de mineral que extraen en mayor cantidad y, junto con esto, que mencionen los usos ms importantes de dichos minerales. 4. Finalmente, pdales que organicen la informacin encontrada por medio de un esquema o mapa conceptual que deben desarrollar en sus cuadernos.
Investigar y comunicar informacin a travs de esquemas.
1. En estas pginas se trata el tema de la ganadera y la minera. La ganadera es un tema importante de abordar ya que el consumo de carne y los derivados del ganado es vital para mantener una dieta equilibrada y un buen estado de salud. 2. Indique a sus alumnos y alumnas que en el mundo existen muchas instancias en que se cran animales para el consumo domstico; en zonas rurales se acostumbra tener algunos animales para este fin. En las grandes ciudades, por la falta de espacio y el ritmo de vida urbano, esto se hace casi imposible, y los citadinos se abastecen de estos productos en almacenes, carniceras y supermercados. Lo mismo ocurre con la avicultura. 3. Por otra parte, en la pgina 51 se trata el tema de las actividades de obtencin de recursos de las rocas, y en este caso, la minera. Subraye el hecho de que en Chile se extrae una gran cantidad de minerales, y que existen yacimientos importantes a nivel mundial. Tal es el caso de Chuquicamata, uno de los yacimientos a tajo abierto ms grandes del mundo, actualmente es Minera Escondida la que tiene ms alta produccin en el pas, con un 23,5% de la produccin nacional en 2008. Ambas operaciones mineras se encuentran en el centro neurlgico de la vida econmica de la regin de Antofagasta. Chile es el primer productor de cobre en el mundo con un 35,6%. Estados Unidos figura en segundo lugar con un 8,1 % y en tercer lugar, Per con 7% (Internacional Copper Study Group, 2006).
Aplicar conceptos y ejemplificar.
Investigar y comunicar informacin. Extraer informacin de imgenes.
Evaluacin
Para evaluar los contenidos de las pginas 50 y 51 del Texto, se sugiere:
1. Redacta una descripcin, utilizando tus propias palabras, que describa cmo se realiza cada una de las actividades que se presentan a continuacin. a) La pesca artesanal. b) La pesca industrial. c) Actividad forestal. d) Plantacin forestal. e) Agricultura de subsistencia. f) Agricultura de plantacin. g) Agricultura mecanizada. h) Ganadera extensiva. i) Ganadera intensiva. j) Explotacin minera a gran escala. k) Explotacin de pequeos yacimientos.
2. Acompaa cada descripcin de un dibujo ilustrativo.
Lo que ya saben Alumnos y alumnas conocen sobre las actividades econmicas vinculadas a la ganadera y a la minera, propias del sector primario. Informacin complementaria Indique a sus alumnos que hace algunos aos se est desarrollando con fuerza el turismo cultural y ecolgico (ecoturismo), en Chile y en el mundo. Este tipo de turismo apunta a rescatar, valorar y difundir el patrimonio cultural y natural, as como proporcionar experiencias cercanas a la naturaleza y el medio ambiente, enfatizando los principios de sustentabilidad. Este tipo de turismo ha llamado la atencin de pequeas localidades que aprovechan la oportunidad de explotar positivamente su entorno, as como tambin, generar nuevas fuentes de trabajo. Actualmente, algunas casas de estudios superiores han desarrollado carreras de Ecoturismo producto del creciente inters que ha generado este mbito. En varios parques nacionales o privados de nuestro pas se intenta establecer un equilibrio entre turismo y preservacin de la naturaleza, justamente a lo que apunta el turismo cultural. Otros recursos Para obtener informacin sobre el turismo cultural en nuestro pas, puede visitar el sitio web: http:// www.eurochile.cl/prontus/ newseurochile/site/edic/ 20060613122814/ pags/20060613122918.html
Comparar e investigar.
Clasificar. Aplicar conceptos a diversos contextos.
Esta es una actividad de aplicacin y clasificacin. 1. Pida a sus estudiantes que en la tabla que se entrega a continuacin, incorporen cuatro trabajos u oficios correspondientes al sector terciario, por cada una de las categoras que se entregan.
Cultura Entretencin Educacin Salud Comercio Deportes
1. En la pgina 52 se revisa el tema de las actividades econmicas secundarias. Junto con ofrecer una definicin, se explica qu tipos de productos se relacionan con ellas. 2. Destaque que si bien Chile posee industria manufacturera y otras pertenecientes a este sector, muchos productos de uso habitual en nuestras casas son importados desde lugares tan lejanos como China, Corea, India y Estados Unidos. En algunos de esos pases los costos de produccin son menores que los que existen en nuestro pas, y es por eso, entre otras razones, que se importan sus productos. 3. En la pgina 53 del Texto se trata el tema de las actividades econmicas terciarias. Subraye a sus alumnos que la industria del entretenimiento es uno de los negocios ms rentables, pues entre los servicios que se ofrecen en este sector, el de la diversin y distraccin es muy demandado. El cine y las superproducciones de Hollywood son un ejemplo de ello.
Relacionar y clasificar informacin. Reconocer conceptos y clasificar informacin.
Evaluacin
La siguiente evaluacin se orienta a medir el manejo conceptual que presentan los estudiantes respecto de los contenidos trabajados
y su capacidad para clasificar informacin. Si es posible, muestre imgenes de cada uno de los elementos.
1. Clasifica los elementos que se entregan a continuacin en la categora que creas ms adecuada: sector primario, sector secundario o sector terciario. Justifica tu clasificacin. Para ello construye una tabla siguiendo el modelo que aqu se presenta. Sector primario Educacin Automvil X Sector secundario Sector terciario X Justificacin Es un servicio a la comunidad. Es un producto manufacturado.
Educacin Automvil Zapato Pan Electricidad Salud Hotel Carne Telfono Bus Camin Universidad Farmacia Bencina Supermercado Mall Lpiz Casa Refrigerador Televisor MP 4 Seguridad Calcetines Madera Cine Exposicin de pinturas Museo Lavadora Vaso Pescado Leche Ropa.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas han conocido las actividades primarias, secundarias y terciarias, y saben de sus implicancias e importancia en la economa. Informacin complementaria En Amrica Latina durante las ltimas dcadas la poblacin se ha concentrado en las reas urbanas con el consiguiente abandono de las reas rurales. Actualmente, solo un cuarto del total de la poblacin vive en las zonas rurales. La disminucin de la poblacin rural ha sido producto de la emigracin. En el sector rural se est verificando una disminucin en la retencin demogrfica por las condiciones de vida precarias, por la falta de oportunidades laborales, especialmente para la poblacin juvenil y por el atractivo de las zonas urbanas. En los ltimos aos, en Amrica Latina, la emigracin rural de jvenes ha aumentado en un 16,5%, y se observa un sesgo femenino, relacionado con las oportunidades de empleo: servicio domstico y comercio informal. Fuente: Marcela Ballara. Servicio de Gnero y Desarrollo de la Oficina Regional para Amrica Latina de FAO. Informe de actividades 2004. Adaptacin.
1. Explique a sus estudiantes las migraciones que existen entre campo y ciudad, y la interdependencia que se genera entre ambas. Para ello, puede utilizar la Informacin complementaria proporcionada en esta Gua. 2. Luego, pdale a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas: a) Qu aspectos o actividades de la ciudad resultan atractivas y explican las migraciones entre el mundo rural y el mundo urbano? Define tres categoras en las cules puedas agrupar estos diversos factores. Ejemplo: econmicas (puestos de trabajo, mayor cantidad de centros comerciales, etc.), culturales, etc. b) Crees que esta tendencia migratoria campo-ciudad sigue siendo tan fuerte hoy en da? c) Seala qu atractivos presenta el campo, en la actualidad, para que la poblacin urbana comenzara a emigrar hacia las zonas rurales.
Categorizar y opinar basndose en argumentos.
1. Estas pginas tratan el tema del mundo rural y el urbano. Lea junto a sus estudiantes el Texto relativo a l. Cuando sea necesario, haga una pausa en la lectura y explique el contenido con mayor detencin. Se sugiere ir anotando en el pizarrn las ideas ms importantes, de modo que los alumnos y alumnas puedan escribirlas en sus cuadernos tambin. 2. Destaque la idea de la interrelacin existente entre ambos mundos, y de las necesidades que cada uno satisface en el otro. Por ejemplo, indqueles que el campo produce materias primas para que en la ciudad se puedan elaborar productos que finalmente consumimos o utilizamos en nuestro diario vivir. 3. Por otra parte, seale que mucha gente de la ciudad ansa descansar en un ambiente ms tranquilo y sereno, alejado de contaminacin y ruidos molestos propios de la urbanidad. En tal caso, el espacio rural se constituye como un lugar propicio para este fin. Adems, indqueles que muchos citadinos vacacionan o poseen familiares en lugares que pertenecen al mundo rural o simplemente optan por dirigirse a ellos, por lo que los viajes interurbanos son frecuentes. 4. Destaque la importancia de cada uno de estos mundos, y recalque los factores positivos que cada uno posee sin desmerecer ninguno de los dos. Pdales que fundamenten las falsas.
Discriminar informacin y fundamentar.
Evaluacin
Para evaluar los contenidos sobre espacio rural y espacio urbano, se sugiere aplicar la siguiente tabla.
Sus estudiantes deben responder si la afirmacin es verdadera o falsa segn corresponda:

V/F 1. El espacio rural nada tiene que ver con el campo. 2. Ciudades, pueblos y villas corresponden al espacio urbano. 3. Los problemas de gran contaminacin (del aire y acstica) se aplican a ambos espacios. 4. Existe una relacin de interdependencia entre ambos espacios. 5. La infraestructura de servicios en el espacio rural no se diferencia del urbano. 6. El mayor apego a las costumbres y tradiciones es propia del mundo rural.
Lo que ya saben Los estudiantes conocen las caractersticas del espacio rural y del urbano. Saben las ventajas y desventajas que posee cada uno de ellos y su importancia. Informacin complementaria Llevar una vida saludable y activa se convierte cada da ms en una necesidad propia de las personas que viven en la ciudad. La congestin, la contaminacin, los ruidos y una vida ajetreada, causan cada da ms problemas de salud, y en funcin de esto, se han generado polticas pblicas que intentan mitigar en parte los aspectos negativos de la vida citadina. En el caso de Chile, por ejemplo, se est ampliando una red de ciclovas que persigue diversos objetivos como incentivar el uso de medios de transporte no contaminantes, descongestionar las vas y, en relacin al tema tratado en este apartado, motivar la actividad fsica como un medio para mejorar la calidad de vida. Colombia, Mxico y Venezuela son ejemplos de pases latinoamericanos que promueven esta actividad urbana. Otros recursos Para conocer ms sobre polticas pblicas enfocadas a incentivar la actividad fsica en la ciudad, puede visitar la siguiente pgina web mexicana donde se da cuenta de una iniciativa en relacin a la Ciclova de la Ciudad de Mxico: http://www.fimevic.df.gob.mx/ ciclovia/plandemanejo.pdf
Aplicar conceptos.
Comparar.
Reflexionar y opinar basndose en argumentos.
Imaginar y relacionar informacin.
Realice con sus alumnos y alumnas un juego de roles. 1. Luego de responder la actividad n 1 de la pgina 56, invtelos a imaginar que su vida transcurre en un lugar completamente diferente. Si el caso es que ha respondido la ficha desde la perspectiva de la ciudad, entonces el o la estudiante debe imaginar que vive en un espacio rural. Haga el mismo ejercicio si el caso es contrario. 2. Luego de unos minutos que debe darles para formarse una imagen de ese mundo diverso al suyo, pdales que elaboren nuevamente la ficha (bajo los mismos criterios anteriores), pero esta vez desde la perspectiva que han pensado. 3. Finalmente, solicteles que escriban en sus cuadernos cules son los elementos o aspectos que ms les gusta de cada mundo.
1. En la pgina 56, luego de finalizar el contenido en las pginas anteriores, se desarrollan diversas Actividades de aprendizaje relativas al espacio rural y urbano. Guelos a responder la actividad n 1, indicando primero que reflexionen en base a sus experiencias ante cada afirmacin. 2. Sera interesante que cada estudiante pudiera compartir la informacin personal de la ficha con su compaero o compaera ms cercano, y que entre ambos noten las similitudes y diferencias. 3. En la pgina 57 se presenta la Sntesis, que contiene los principales conceptos e ideas estudiadas a lo largo de la unidad. Sugerimos trabajar el mapa conceptual de esta sntesis en grupos. Cada miembro del grupo debe hacerse cargo de una parte del mapa conceptual y en base a ello, preparar preguntas sobre este para luego aplicarlas a los otros grupos. 4. El grupo entrega sus preguntas y respuestas al profesor o profesora y se prepara para el concurso. Este puede desarrollarse individualmente o por filas, acumulando puntos por cada respuesta correcta. 5. Una vez que se terminen las preguntas, el concurso puede continuar, si los participantes agregan al mapa conceptual nuevos conceptos y conectores.
Evaluacin
Se sugiere realizar una evaluacin grupal del trabajo de Sntesis de la unidad, segn el siguiente
procedimiento: 1. El profesor o profesora escribe en tarjetas temas derivados de la Sntesis, como: migraciones, crecimiento demogrfico en Amrica Latina, comportamiento demogrfico en Amrica del Norte, concentracin de la poblacin en centros urbanos, problema econmico, censo de poblacin, envejecimiento de una poblacin, recurso natural, actividades primarias, actividades secundarias, actividades terciarias, espacio rural, espacio urbano, incluyendo todos los conceptos que estime conveniente destacar y que estn presentes en la unidad. 2. Sus estudiantes reunidos en grupos de cuatro o cinco, tomarn una de estas tarjetas y realizarn un mapa conceptual, a partir del tema seleccionado. Este mapa se realizar considerando la Sntesis de la unidad, sus apuntes y las pginas correspondientes del Texto.
Establecer relaciones y jerarquizar informacin.
El contexto del texto En esta seccin sus estudiantes podrn leer y ejercitar la habilidad de anlisis de fuentes diversas, tanto informacin grfica como fuentes escritas. Los primeros dos documentos que se presentan en esta seccin, corresponden a dos contextos diferentes, que son relevantes para la comprensin de los contenidos de la unidad. La desigualdad en la distribucin de la riqueza, es un elemento central, para entender la situacin en que vive la mayora de la poblacin de Amrica Latina. Por otro lado, la gran diferencia de desarrollo econmico entre Amrica Anglosajona y Amrica Latina, graficados en la expresin Norte/Sur, es otro elemento clave para entender la dinmica poblacional que se produce entre ambas regiones del continente. El concepto Norte/Sur, no corresponde totalmente a una definicin espacial. Si bien es cierto, que la mayora de los pases pobres o en vas de desarrollo, se encuentran en el Hemisferio Sur, tambin los hay en el Hemisferio Norte: Mxico, India, Irak, Afganistn, entre otros. En el Hemisferio Sur, existen pases desarrollados como Australia. El tercer documento alude a la necesidad de preservar el medioambiente. Como compatibilizar el crecimiento demogrfico, con desarrollo sustentable y proteccin de recursos naturales.
Reflexionar y comunicar informacin de manera creativa.
1. Una vez ledas y analizadas las fuentes de estas pginas, invite a sus alumnos a pensar en la forma en que cada pas puede contribuir a mejorar la situacin mundial respecto de este desequilibrio Norte/Sur. 2. Organice al curso en grupos de cinco alumnos o alumnas, y pida que cada grupo realice una reflexin en torno al tema. 3. Una vez que han finalizado la reflexin, solicite que cada grupo ponga por escrito el planteamiento que han arrojado anteriormente. La forma de hacerlo ser a travs de una portada de un peridico. La portada debe tener un titular alusivo a la frmula posible para solucionar el problema del desequilibrio. Adems, debe llevar una imagen relacionada al tema, y luego, el desarrollo del contenido. 4. La portada del peridico debe estar confeccionada sobre un pliego de cartulina, de modo de poder publicarla en la sala, a la vista de todos, simulando una exposicin.
1. En esta seccin Fuentes se ha profundizado en los desequilibrios econmicos y sociales existentes en el continente y cmo estos influyen en su poblacin. 2. En la lectura del documento Los nios de la calle: Brasil, pregunte a sus estudiantes si esta realidad es solo de Brasil o se puede generalizar a otros pases pobres o a pases con un desarrollo medio, pero que presenten problemas de distribucin de la riqueza entre su poblacin. Pida a sus estudiantes que expresen su opinin o emociones frente a la realidad que presenta el documento. 3. Respecto del texto de Kofi Annan (ex secretario general de Naciones Unidas), es importante que sus estudiantes puedan establecer la relacin que existe entre crecimiento demogrfico, deterioro del medio ambiente y desarrollo econmico. Considerando que Annan alude a la necesidad de establecer polticas pblicas de planificacin familiar y mejorar los niveles educativos de la mayora de la poblacin, haga que sus estudiantes reflexionen y den su opinin al respecto. 4. Utilice la seccin Otros recursos para apoyar a sus alumnos en el anlisis de la primera fuente de la pgina 58. 5. Instruya a sus alumnos y alumnas en los grandes desequilibrios que presenta Amrica tambin, siguiendo la lnea que se plantea en esta unidad.
Confrontar fuentes. Analizar mapas y grficos.
Otros recursos
La divisin territorial del mundo La primera sensacin que se recibe viajando es que el planeta est dividido en dos. Por un lado se encuentran pases con una poderosa estructura industrial, gran capacidad tecnolgica, muchos servicios y abundante bienestar. Por otro lado, pases con una estructura industrial dbil o nula, servicios pblicos deficientes y grandes franjas de poblacin que viven en condiciones infrahumanas. Al primer grupo se le llama genricamente NORTE y al segundo SUR. Naturalmente, al hablar de Norte y Sur, diferenciamos dos grandes bloques de pases a nivel planetario. No quiere decir, en absoluto, que dentro de cada bloque todos los pases estn en la misma condicin econmica. Fuente: Norte/Sur. La fbrica de la pobreza. Ed. Popular, Madrid, 1994.
1. A travs del tem n 1 se trabajan las habilidades de identificar y relacionar conceptos. Los alumnos y alumnas deben identificar cada concepto descrito en la columna A, y luego encontrarlo en la columna B, para, finalmente, decidir entre varias opciones de la columna C, la ms correcta en funcin del concepto tratado. Esta actividad requiere que sus estudiantes manejen los conceptos revisados a lo largo de la unidad y los contextos en los que fueron aplicados. 2. En el tem n 2 tambin deben relacionar y decidir entre las opciones, aplicando sus conocimientos sobre temas especficos. Es un tem de aplicacin. 3. En el tem n 3 se presentan imgenes, por lo que las habilidades que se espera evaluar son las de observacin, de relacin, de aplicacin y de sntesis.
Pauta de respuestas tem n 1 En algunas zonas de Amrica / f) Densidad de poblacin / Regiones templadas Pas latinoamericano en que la / g) Pueblos originarios / Guatemala Durante la Colonia se traan desde otro continente / i) Esclavitud / frica Desde el siglo XIX / e) Inmigracin / Estados Unidos En las zonas tropicales / b) Agricultura comercial / Agricultura de plantacin Fueron los primeros europeos / a) Colonizacin / Espaoles Algunos de los elementos que obtenemos / h) Recursos naturales / Renovables Gran parte de los habitantes / c) Actividades econmicas / Sector terciario La ciudad latinoamericana / d) Volumen de poblacin / Ciudad de Mxico
tem n 2 Primera fila: rojo-caf-verde. Segunda fila: rojo-rojo-verde. Tercera fila: rojo-caf-verde. Cuarta fila: caf-verde. tem n 3 Los estudiantes deben aludir a determinados indicadores: Imagen derecha: espacio rural, sector primario, avicultura, ganadera extensiva, agricultura, actividad forestal, tranquilidad, pocos servicios, etc. Imagen izquierda: espacio urbano, sector secundario, sector terciario, concentracin de poblacin, contaminacin, etc.
1. En todas las actividades que se presentan en estas pginas, es fundamental que los alumnos y alumnas revisen a conciencia todos los temas estudiados, y luego trabajar resolviendo individualmente la Autoevaluacin. 2. Indique a sus alumnos que en el tem n 1 deben concentrar su atencin en comprender la descripcin del concepto que ah aparece. En este tem, as como en los dems, los alumnos y alumnas pueden revisar la informacin de su Texto si presentan dudas. 3. Asimismo, una vez finalizada la actividad se sugiere revisar las respuestas correctas con la Pauta de respuestas que aparece en esta Gua, as como tambin, explicar las que la mayora tuvo errneas a travs de la lectura y profundizacin del Texto. 4. Es importante realizar la Evaluacin metacognitiva, pues a travs de ella sus estudiantes podrn evaluar procesos de adquisicin de habilidades y conocimientos.
Evaluacin metacognitiva 1. Se sugiere aplicar la siguiente evaluacin metacognitiva, una vez finalizada la unidad. Puede agregar ms indicadores si es necesario.
Indicadores a) Tuve dificultades para comprender y poder aplicar a otras situaciones los conceptos sobre poblacin. b) Tuve dificultades para comprender y poder aplicar a otras situaciones los conceptos sobre el problema econmico. c) Me cost analizar, buscar informacin y comparar mapas. d) Se me hizo ms fcil comprender los contenidos de la unidad, utilizando los recursos grficos. e) Se me hizo fcil trabajar con los documentos escritos, los entend sin problemas y pude realizar las actividades propuestas. f) Me manejo con facilidad en el mapa poltico de Amrica. g) Me ayud a entender de mejor manera los contenidos el hecho de que existieran vocabularios de apoyo en las distintas pginas. S No
Unidad
n es io c a iz il iv c s e d n a r G
s a n a c i r e m a
Clase 1 Horas 2 2 2
Objetivos Fundamentales Verticales yyAnalizar la realidad social desde una perspectiva de multicausalidad. yyAplicar nuevos conceptos a situaciones diversas. yyAnalizar e interpretar fuentes, mapas e imgenes. yyEvaluar de manera crtica informacin desde mltiples perspectivas y actores presentes. yyEstablecer relaciones pasado-presente.
Ruta de aprendizajes esperados yyIdentifican las grandes civilizaciones precolombinas. yyRelacionan el concepto de civilizacin con avances tecnolgicos. yyObservan e interpretan imgenes, leen y analizan lnea de tiempo. yyValoran manifestaciones culturales distintas a las propias. yyIdentifican el concepto de civilizacin y sus principales caractersticas. yyLocalizan las reas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. yyReconocen elementos culturales comunes del rea mesoamericana. yyLeen y analizan mapas y lnea de tiempo. yyLeen e interpretan imgenes. yyLocalizan el espacio geogrfico del pueblo maya. yyLeen y analizan esquema. yyIdentifican las ciudades-estado mayas y reconocen los elementos que las caracterizan. yyIdentifican las caractersticas de la sociedad maya. yyReconocen y valoran los grandes logros de la ciencia maya. yyValoran una cultura distinta a la propia. yyRealizan un anlisis comparativo. yyLocalizan geogrficamente el imperio azteca. yyIdentifican caractersticas de Tenochtitln, la ciudad azteca sobre el lago. yyLeen y analizan mapas, fuentes grficas y escritas. yyReconocen la organizacin poltica del imperio azteca. yyIdentifican caractersticas de la economa y la sociedad aztecas. yyLeen y analizan imgenes. yyIdentifican los pisos ecolgicos y los recursos naturales del rea andina. yyIdentifican elementos culturales comunes del rea andina. yyReconocen elementos de continuidad y cambio. yyLocalizan el medio geogrfico del imperio de los incas. yyUbican espacial y temporalmente la civilizacin inca. yyLeen y analizan mapas e imgenes. yyReconocen la organizacin poltica del imperio inca. yyIdentifican los elementos que daban unidad al imperio. yyInfieren informacin a partir de imgenes. yyIdentifican las caractersticas de las economa y la sociedad en el Tawantisuyo. yyRealizan anlisis crtico de fuentes. yyRealizan anlisis comparativo. yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. yyLeen y analizan fuentes escritas. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
3 4
1 2
10
11 12 13 14
1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyCrear conciencia sobre la necesidad de reconocer, respetar y promover la dignidad de las personas. yyValorar ideas y creencias distintas a las propias. yyDesarrollar el pensamiento reflexivo. yyCultivar el sentido de crtica y autocrtica. yyPromover el trabajo colaborativo. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyIntroduccin a las grandes civilizaciones precolombinas. yyAvances tcnicos de las civilizaciones. yyValoracin de manifestaciones culturales distintas a las propias. yyObservacin e interpretacin de imgenes. yyConcepto de civilizacin y sus caractersticas. yyLocalizacin de reas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas. yyElementos culturales comunes del rea mesoamericana. yyLectura y anlisis de mapas y de lnea de tiempo. yyLectura e interpretacin de imgenes. yyEl pueblo maya y su medio geogrfico. yyAnlisis e interpretacin de esquema. yyLas ciudades-estado mayas y sus elementos. yyLa sociedad maya. yyGrandes logros de la ciencia maya. yyValoracin de una cultura distinta a la propia. yyAnlisis comparativo. yyEl pueblo azteca, su medio geogrfico y la localizacin del imperio. yyCaractersticas de Tenochtitln, la ciudad azteca sobre el lago. yyLectura y anlisis de mapas, fuentes grficas y escritas. yyOrganizacin poltica e imperio de los aztecas. yyEconoma y sociedad aztecas. yyLectura y anlisis de imgenes. yyLos pisos ecolgicos y los recursos naturales del rea andina. yyElementos culturales comunes del rea andina. yyElementos de continuidad y cambio en el rea andina. yyEl pueblo de los incas y su medio geogrfico. yyUbicacin espacial y temporal de la civilizacin inca. yyLectura y anlisis de mapas e imgenes. yyEl imperio inca: formacin y organizacin poltica. yyOrganizacin del imperio, comunicaciones y elementos de unidad. yyInferencia de informacin a partir de imgenes. yyEconoma y sociedad en el Tawantisuyo. yyLectura y anlisis crtico de fuentes. yyAnlisis comparativo. yySntesis. yyAnlisis de fuentes escritas. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 62 a 65 Pginas Gua 70 a 73 Evaluacin Diagnstica
66 a 68
74 a 76
69 70 a 72
77 78 a 80
Formativa de proceso Formativa de proceso
73 a 75
81 a 83
76 a 78
84 a 86
79 y 80
87 y 88
81
89
82 y 83
90 y 91
84
92
85 86 y 87 88 y 89 -
93 94 y 95 96 y 97 240 y 241 256
Grandes civilizaciones americanas 69
En la primera unidad los alumnos y las alumnas aprendieron de la geografa fsica de Amrica, es decir, del escenario geogrfico en que han vivido los pueblos americanos a lo largo de la historia. Por otra parte, en aos anteriores han conocido las formas de vida de algunos pueblos precolombinos. En esta unidad estudiarn las civilizaciones precolombinas americanas, especficamente las de los mayas, aztecas e incas. El objetivo de la unidad es que sus estudiantes identifiquen los elementos caractersticos de una civilizacin, que reconozcan que muchas sociedades alcanzaron este nivel de desarrollo antes de la llegada de los europeos y que se localizaron fundamentalmente en dos regiones del continente, en cada una de las cuales se conform una tradicin cultural propia, de las que an perduran muchos aspectos. Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que las civilizaciones tratadas con ms detalle no fueron las nicas que se desarrollaron en Amrica, sino que han sido objeto de mayor estudio y, por lo tanto, cuentan con ms fuentes de informacin. Cada una de las civilizaciones es descrita en los diferentes mbitos que caracterizan la vida de una sociedad y se pretende que los alumnos y alumnas lleguen a valorarlas y a reconocer en ellas elementos comunes, propios del mundo precolombino, que constituyen una de las bases de nuestra identidad latinoamericana.
Red conceptual
Grandes ciudades Civilizaciones
en Amrica se desarrollaron en el
se caracterizan por
Poderosos gobernantes
Sociedades jerrquicas
Desarrollo cientfico y tecnolgico Civilizacin maya Civilizacin azteca Civilizacin inca
Sistemas de escritura o contabilidad Geogrfico Poltico Econmico Social Cultural
rea como mesoamericana rea andina

como
con caractersticas particulares en los mbitos
1. En la Entrada de unidad es importante rescatar los conocimientos previos que puedan tener sus estudiantes sobre las civilizaciones precolombinas, especialmente de mayas, aztecas e incas y que sealen con qu imgenes las relacionan. Pregunte, adems, si conocen otras civilizaciones en Amrica. 2. Una de las caractersticas de todas las civilizaciones es la construccin de ciudades. En estas pginas se hace referencia a varias de ellas en el contexto de las civilizaciones americanas; puede pedir que las busquen en los mapas de las pginas 73 y 81 del Texto y que identifiquen otras que aparecen en esos mapas. Es importante tambin preguntar sobre las condiciones que creen necesarias para que exista una ciudad. 3. Las preguntas de la pgina 63 pueden orientar una discusin que motive el estudio de la unidad. En lo posible, muestre imgenes de las diferentes civilizaciones americanas o pida a sus estudiantes que las traigan a la clase. En guas tursticas puede encontrar algunas muy interesantes. Internet tambin puede ser un buen recurso.
Rescatar conocimientos previos.

En esta unidad se hace una presentacin general de las civilizaciones maya, azteca e inca. No se tratan los procesos histricos que protagonizaron, sino que se describe cada sociedad en diferentes aspectos. Es importante que sus estudiantes comiencen a reconocer los mbitos en que se desenvuelve una sociedad (ver Red conceptual) y, poco a poco, las relaciones que existen entre ellos. Utilice la tcnica de la pgina 210 Cmo distinguir los distintos mbitos de la vida en sociedad para sistematizar el estudio de las civilizaciones, la que puede aplicarse a cualquier sociedad. Se ha intentado seguir el mismo orden al presentar cada civilizacin: escenario geogrfico, situacin poltica, econmica y social, y algunos rasgos culturales. Ayude a sus estudiantes a reconocer estos mbitos y a establecer relaciones entre ellos. Apyese en las ilustraciones. Tambin es importante situar temporal y, sobre todo, espacialmente a estas civilizaciones. Es fundamental conocer el paisaje con el que se relaciona una sociedad. Haga conexiones y referencias continuas a lo aprendido en la primera unidad. Existe mucha informacin en internet. En pases como Mxico y Per se hace un excelente trabajo de divulgacin de las culturas precolombinas y puede encontrar pginas web con interesantes recursos, incluso con algunos dedicados especialmente a los nios.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas han estudiado en aos anteriores los pueblos indgenas de Chile. Como actividad de motivacin puede intencionar muchos de los conceptos que se trabajarn en la unidad, con preguntas como: Cmo podemos definir el concepto de pueblos nmadas recolectores? Qu ejemplos de pueblos agrcolas sedentarios existan en Chile? Qu es una glaciacin? Quines vieron la pelcula La era del hielo? Que caractersticas tenan los seres humanos que protagonizaban la animacin? Aclaracin de conceptos En el anlisis de la lnea de tiempo, es importante que haga notar a sus estudiantes que durante casi 3000 aos, los tres niveles de desarrollo cultural coexistieron en Amrica, antes de la llegada de los espaoles, y que esto hizo de nuestro continente un lugar rico en diversidad cultural. Informacin complementaria Las etapas de la historia precolombina son: Perodo Paleoindio: 13.000 a.C. 8.000 a.C. (desde la llegada de los primeros seres humanos a Amrica, hasta el fin de la ltima glaciacin). Perodo Arcaico: 8.000 a.C. 3.000 a.C. (desde el fin de la ltima glaciacin hasta el descubrimiento de la agricultura). Perodo Formativo: 3.000 a.C. 1.000 a.C. (desde el descubrimiento de la agricultura hasta el surgimiento de las primeras civilizaciones). Perodos Clsico y Post-Clsico: corresponden al desarrollo de las civilizaciones que adquieren diferentes caractersticas. Se denomina post-clsicas a las civilizaciones militarizadas que conformaron imperios.
Analizar fuentes grficas. Discriminar informacin.
Relacionar informacin.
Una vez corregida la actividad n 2, sugerimos ampliarla
motivando a sus estudiantes a buscar ilustraciones del Texto relacionadas con los adelantos de las civilizaciones. Puede anotar los siguientes nmeros de pginas en el pizarrn para que descubran esas relaciones y las compartan con el curso: 67 68 71 72 76 78 82 (67: pirmide de ms de 50 metros; 68 y 72: escritura; 78: bao a vapor; 67: observatorios astronmicos; 72 y 76: matemtica; 82: caminos). En el caso de la pintura al fresco en murales puede consultar: www.yucatan.com. mx/especiales/murales/images/muramaya.pdf.
Rescatar conocimientos previos. Comparar.
1. Esta Actividad inicial tiene distintos objetivos. Por una parte, se pretende situar a los alumnos y alumnas en las coordenadas temporales de los temas a tratar, para lo cual se presenta una lnea de tiempo. Las actividades propuestas, permitirn al docente evaluar la habilidad de localizacin temporal de sus estudiantes (contabilizar aos, siglos y milenios), de interpretar lneas de tiempo y el dominio de conceptos aprendidos en los aos anteriores. Aprovechando esta instancia, y antes de iniciar la unidad, trabaje con sus estudiantes la tcnica Cmo interpretar una lnea de tiempo histrica de la pgina 208. 2. Con la realizacin de la segunda actividad, se pretende diagnosticar los conocimientos que tienen los y las estudiantes acerca de las civilizaciones precolombinas y, a la vez motivarlos a conocerlas y descubrir la cantidad de adelantos que tenan. Se puede complementar con la realizacin de la Actividad complementaria, que les permitir ir interiorizndose de los contenidos y recursos que presenta el Texto.
Identificar elementos de continuidad y cambio.
Evaluacin
Presentamos la explicacin de los elementos mencionados en la actividad n 2, de modo que el o la docente pueda contar con mayor
informacin. Hay cuatro adelantos que no fueron desarrollados por las civilizaciones americanas, si bien resolvieron las necesidades con las cuales se relacionan dichos adelantos. As, por ejemplo: 1. No tenan grandes embarcaciones para navegar, pero contaban con canoas de madera, movidas con remos y, en el rea andina, con embarcaciones de totora que an son utilizadas en el lago Titicaca (relacione con los uros) y por pescadores peruanos en el ocano Pacfico. 2. No tenan herramientas de hierro, pero eso no fue un impedimento para cortar y trabajar los enormes bloques de piedra que fueron la base de sus construcciones. Idearon ingeniosos sistemas y, actualmente, muchos cientficos tratan de lograr los mismos efectos con las herramientas precolombinas, lo que generalmente no logran. 3. No tenan arado tirado con animales, pero tenan arados de pie o azadones y su agricultura fue muy productiva. 4. No utilizaron la rueda en medios de transporte. En el rea andina se utilizaba la llama como animal de carga y en el rea mesoamericana el traslado de productos se haca siempre utilizando la fuerza humana.
Lo que ya saben Las sociedades, sin importar el tiempo histrico en que se han desarrollado, constituyen realidades complejas, debido a que involucran el desarrollo de una multiplicidad de aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales. Para reforzar esta idea y valorar la complejidad que alcanzaron las civilizaciones precolombinas, se espera que el docente rescate los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de nuestro mundo para luego compararlo con el mundo indgena. Puede guiar una actividad inicial con preguntas como: Qu tipo de civilizaciones conocen? A qu civilizacin pertenecemos? Qu caractersticas tienen nuestras ciudades? Cuntas personas viven en ellas? Qu medios de transporte utilizamos? Quines gobiernan los pases? Cules son las clases sociales? Existen esclavos? Existen clases privilegiadas ante la ley?
Comparar. Sintetizar informacin.
Ubicar espacialmente procesos histricos.
Para facilitar la comprensin de las tres civilizaciones, se trabajan por separado en el Texto, pero es importante que sus estudiantes
conozcan las caractersticas que tienen en comn. Para ello, sugerimos que realicen el mismo tipo de actividad propuesta en las pginas anteriores, buscando imgenes e ilustraciones del Texto que digan relacin con cada una de estas caractersticas: 1. Grandes ciudades: en el Texto aparecen imgenes de Tikal, Palenque, Teotihuacn, Tenochtitln, Machu Picchu. Sera importante presentar una imagen de la ciudad del Cuzco. Tambin es necesario hacer mencin, en este tema, a los sistemas agrcolas: el de tala y roza de los mayas, el de chinampas de los aztecas y las terrazas agrcolas de los incas. 2. Poderosos gobernantes: hay ilustraciones del Halach Uinic, del Tlatoani y del Sapa Inca. Se puede pedir que busquen elementos comunes. 3. Grupos sociales: se pueden revisar y describir las ilustraciones de campesinos, guerreros y nobles. 4. Desarrollo artstico y cientfico; sistema de escritura o contabilidad: es importante revisar imgenes de los sistemas numricos, de escritura, de contabilidad y de las prcticas relacionadas con las creencias religiosas.
1. El objetivo del primer captulo, es que sus estudiantes reconozcan las caractersticas comunes a toda civilizacin y que localicen espacialmente las regiones americanas donde se desarrollaron civilizaciones. Se sugiere hacer una lectura comentada de cada una de las cuatro caractersticas e ir realizando la Actividad complementaria en cada paso. Tambin es importante que sus estudiantes busquen en un Atlas o en su mapa poltico, los pases actuales que corresponden a las reas mesoamericana y andina. 2. En la pgina 67 se inicia el segundo captulo, referido a la tradicin cultural comn al rea mesoamericana. No es necesario que sus estudiantes memoricen los nombres de los pueblos, su ubicacin y sus ciudades, sino que tomen conciencia de que existieron muchas culturas en el rea y que tuvieron muchos elementos en comn. 3. Es importante aprovechar los recursos que presenta el mapa y la lnea de tiempo, con sus correspondientes colores. Cada regin mesoamericana est representada en el mapa con un color similar al que se utiliza en la lnea de tiempo para identificar temporalmente las civilizaciones que all se desarrollaron. Por ejemplo, la ciudad de Tikal (en el mapa) se ubica en la regin en la que se desarroll la civilizacin maya (color morado), aproximadamente entre los aos 200 d.C. a 1500 d.C.
Temporalizar. Ubicar espacialmente.
Analizar fuentes grficas.
Evaluacin
Puede evaluar la habilidad de sus estudiantes para interpretar lneas de tiempo y leer mapas,
pidindoles que completen un cuadro como el siguiente:

Civilizaciones y cultura (en orden cronolgico, de acuerdo a su inicio) OLMECAS Regin de Mesoamrica donde se desarroll Aos entre los cuales se desarroll Duracin de la civilizacin Principales ciudades
Lo que ya saben Si bien el rea mesoamericana es ms lejana a nuestra realidad que el rea andina, es probable que sus estudiantes tengan conocimiento de algunos elementos caractersticos como las pirmides, el juego de la pelota, los sacrificios humanos, etc. Aunque no es una fuente histrica por la confusin de civilizaciones, lugares y costumbres que muestra, pregunte si han visto la pelcula Camino al Dorado, ya que all se presentan algunos de estos elementos. Aclare que la pelcula no tiene rigurosidad histrica. Aclaracin de conceptos Para ejemplificar el concepto de rea cultural, puede hacer alusin a nuestra realidad latinoamericana o, ms especficamente, a pases como Chile, Argentina, Per, Bolivia, Ecuador, etc. Aunque nos consideramos distintos, tenemos elementos en comn, como el idioma, la religin, los sistemas de numeracin, deportes, sistemas de gobierno, etc. En relacin a los conceptos de cultura y civilizacin, hay que considerar que todos los grupos humanos presentan manifestaciones culturales, formas de relacionarse entre s, con la divinidad y con la naturaleza. Algunos alcanzan un nivel mayor de desarrollo material y organizacional, constituyndose en civilizacin. Estas formas de desarrollo son, entre otras: formas de gobierno complejas, mayor estratificacin social, actividades econmicas diversas, desarrollo urbano, cientfico y tecnolgico.
Relacionar informacin. Reconocer conceptos.
1. La actividad de la pgina 69 puede ampliarse con este esquema en que los alumnos y alumnas deben unir los conceptos correspondientes de las tres columnas.
Cenotes Zona Sur Zona Central Zona Norte Jade Lluvias Post-Clsico Cacao Ceiba Chocolate rbol Sagrado Chichen Itza Piedra Sagrada Pozos de agua dulce Selva
1. En primer lugar, trabaje con los elementos culturales mesoamericanos, incluyendo los de la pgina 67 del Texto. Se sugiere que los y las estudiantes los lean y elijan cuatro elementos para ilustrar. Pueden dividir la hoja del cuaderno en cuatro recuadros y dibujar o pegar imgenes relacionadas con cada uno. Despus de una breve puesta en comn, pueden responder el tem propuesto en la Evaluacin. 2. A continuacin, inicie el captulo de La civilizacin maya. El punto de partida es el reconocimiento y descripcin de su territorio. Se presenta un mapa y la infografa de un perfil que sigue la direccin suroeste - noreste, donde se pueden apreciar las caractersticas geogrficas y biogeogrficas que influyeron en el desarrollo de esta civilizacin. 3. En el mapa y la infografa se diferencian tres regiones (sur, centro y norte) con diferentes colores. Ponga nfasis en la zona selvtica central (de la infografa de pgina 69), ya que los contenidos se refieren principalmente a las ciudades mayas clsicas.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Analizar fuentes grficas.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de los elementos culturales propios de la tradicin mesoamericana, sugerimos que sus estudiantes
realicen el siguiente tem de doble alternativa:

1. En las civilizaciones mesoamericanas eran habituales las enormes construcciones en forma de (pirmide / torren), que generalmente tenan un (una torre / un templo) en la cspide, donde se ofrecan sacrificios de (obediencia / sangre) a los dioses, ya que de ese modo se crea alimentarlos. El incienso que utilizaban en las ceremonias era el (copal / jade). 2. Chaac o Tlaloc, era el dios de (la lluvia / la tierra) y era necesario agradarlo para que la agricultura rindiera y se obtuviera gran cantidad de (maz / trigo), el alimento fundamental para estos pueblos y que, segn sus creencias, haba sido descubierto por el dios del viento, llamado (Quetzalcoatl / Kukulcn) por los aztecas. 3. El juego de la pelota era un juego (ceremonial / infantil) que simulaba el movimiento de (la serpiente / los astros) y se jugaba con una pelota de (caucho / madera).
Aplicar conceptos y discriminar informacin.
Lo que ya saben En el mundo maya exista una rica relacin e integracin entre el mundo urbano y el rural. Pida a los y las estudiantes que reconozcan las diferencias que existen entre el mundo urbano y el rural en la actualidad. Podra realizar un cuadro comparativo en el pizarrn, con los aportes del curso. Otros contextos de aplicacin Procure que sus estudiantes adems de reconocer las diferencias entre el mundo urbano y el rural, valoren la necesidad de complementacin que debe existir entre el campo y la ciudad en nuestra sociedad, teniendo en cuenta que la ciudad brinda servicios y el mundo rural ofrece recursos naturales. Otros recursos Puede encontrar un estudio que plantea teoras sobre el fin de la civilizacin maya clsica, en relacin al sistema agrcola de tala y roza en http://ciencia.nasa.gov/headlines /y2004/15nov_maya.htm
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Comparar.
A partir de la lectura del siguiente texto, pida a sus estudiantes que comparen las viviendas de los habitantes de la ciudad y la de
los campesinos mayas y que dibujen estas ltimas, sealando los materiales de construccin.
La gran mayora de la poblacin viva en chozas generalmente compuestas de una sola pieza, con paredes de postes y enramadas amarrados con bejucos, revestidas o no con un aplanado de cal. El techo estaba sostenido por vigas y travesaos que descansaban sobre cuatro horcones; la cobertura era de hojas secas de palma o de zacate (). El piso era de tierra apisonada y eventualmente de aplanado de cal. Las viviendas de los campesinos se agrupaban en aldeas y pueblos dispersos alrededor de los centros ceremoniales, urbanizados en mayor o menor grado. En dichos centros, junto o a poca distancia de los edificios dedicados al culto, se agrupaban las moradas de los seores, sacerdotes, jefes militares, funcionarios de alto y mediano nivel y probablemente artesanos profesionales. Sus viviendas constituyen lo que hoy llamamos palacios, es decir, estructuras con muros de mampostera, bvedas de piedra, pisos estucados y que se construan frecuentemente sobre plataformas. Pueden ser individuales, para una sola familia, o agruparse en conjunto arquitectnicos de hasta 50 cuartos, dispuestos en varias filas o alrededor de patios, y en algunos casos de dos y tres pisos. Alberto Ruz Lhuillier: Los antiguos mayas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2006.
Jerarquizar informacin. Formular un juicio fundamentado sobre hechos histricos.
1. Los mayas no conformaron un estado unificado sino que se organizaron en ciudadesestado, cada una de las cuales tena su gobernante y sus leyes. En el primer apartado se describe brevemente una ciudad-estado, que inclua tanto el rea urbana como el rea rural. Las imgenes de la pgina 70 ilustran al gobernante y el sistema agrcola de tala y roza, caracterstico de una zona selvtica. En esta ltima tambin se incluye una choza tpica de los campesinos, cuya descripcin se encuentra en el documento de la Actividad complementaria. Es importante hacer el contraste con imgenes de ciudades mayas (centros ceremoniales), las que se pueden encontrar fcilmente en folletos tursticos o en internet. 2. Otro tema importante a destacar es la estratificacin social. En el Texto no se trata especficamente el tema de la sociedad, sino que se sealan las personas que vivan en el palacio del gobernante y en la ciudad. El objetivo propuesto es que los y las estudiantes lleguen a construir una pirmide social, de manera comprensiva, es decir, relacionando los grupos sociales con las actividades econmicas realizadas y con los roles que cumplan. Sugerimos hacer primero una actividad de diagnstico, como la que se presenta en la Evaluacin, hacer una nueva lectura del Texto, aclarar dudas y finalmente, construir la pirmide social. 3. Las sugerencias para el apartado de Los grandes logros de la ciencia maya, se presentan en las prximas pginas.
Relacionar informacin. Jerarquizar.
Evaluacin
A travs del siguiente ejercicio puede evaluar la capacidad de
sus estudiantes de relacionar actividades econmicas, funciones y profesiones con grupos sociales y sealar su jerarqua en una civilizacin. Deben sealar qu trabajo realizaba cada uno de estos grupos y luego ordenarlos en la pirmide. ALTOS FUNCIONARIOS DE GOBIERNO ARTESANOS ARTISTAS CAMPESINOS ESCLAVOS ESCRIBAS FUNCIONARIOS GOBERNANTE Y SU FAMILIA GUERREROS JEFES DEL EJRCITO MERCADERES SACERDOTES
Sector alto Sector medio Sector bajo
Lo que ya saben Es poco probable que sus estudiantes tengan conocimientos previos sobre la ciencia maya, pero puede aproximarse al tema con preguntas como las siguientes: qu tipos de calendarios conocen? Qu tienen que ver con el estudio de los astros? Conocen algn tipo de escritura que no sea con letras? Cuntos dgitos tiene nuestro sistema matemtico? Cmo escribiran cantidades utilizando solo tres signos? Para el tema de la civilizacin azteca, muestre a sus estudiantes el smbolo del guila devorando a la serpiente que se encuentra en la bandera y el escudo mexicano y pregunte si alguien sabe a qu se refiere, para comentar al respecto. Informacin complementaria Los mayas utilizaban tres signos matemticos, cuyo valor se calculaba de acuerdo al nivel que ocupaban. Los niveles iban de abajo hacia arriba.
- Nivel n 1: la cantidad se multiplicaba siempre por 1 (7 x 1 = 7). - Nivel n 2: la cantidad se multiplicaba siempre por 20 (11 x 20 = 220). - Nivel n 3: la cantidad se multiplicaba siempre por 400 (3 x 400 = 1400. - Nivel n 4: la cantidad se multiplicaba siempre por 8.000, etc. Para el total, se sumaban las cantidades de cada nivel. Ejemplo: 3 x 400 = 1200 11 x 20 = 220 7x1=7 Total 1.427
Comparar. Identificar relaciones pasado-presente. Exponer informacin de manera creativa.
Invite a sus estudiantes a poner en prctica su imaginacin, aplicando nmeros mayas e
inventando smbolos e conos de escritura para expresar ideas y conceptos.

1. Imaginen que son escribas al servicio de un gobernante maya. Deben elegir dos de las siguientes afirmaciones y escribirlas en su cuaderno de escriba. a) El astrnomo ha anunciado que en 25 das se producir un eclipse de sol. b) Durante 12 das los campesinos estuvieron quemando la selva para plantar maz. c) El Halach Uinic, realiz un sacrificio de tres venados en el templo de la pirmide principal de la ciudad en honor a Ixchel. d) El campesino tena en su vivienda 4 sacos de maz, 2 canastos con tomates, 4 sandas y 13 racimos de pltano. 2. Recuerden que la escritura era en base a dibujos y se realizaba con pincel y pintura. Otra opcin es escribir sobre greda hmeda, con un palillo, palo de maqueta o palito helado.
1. Los mayas se destacaron en el mundo precolombino por ser una de las civilizaciones que alcanz un mayor grado de desarrollo cientfico. En las pginas 71 y 72 se describen brevemente algunos de sus logros en tres reas relacionadas entre s: la astronoma, la matemtica y la escritura. Es importante que destaque esta relacin a sus estudiantes. 2. El tema de la matemtica maya es muy interesante. Para una mejor comprensin de su sistema matemtico explique algunos de sus aspectos. Puede apoyarse en la Informacin complementaria. 3. El captulo de La civilizacin azteca se inicia con el estudio de su escenario geogrfico, el cual se enlaza con el mito sobre el origen de este pueblo. Puede leer junto a sus estudiantes el texto de la pgina 73 y elegir a un grupo para que vaya representando, a travs de la mmica, lo acontecido segn la tradicin. Le sugerimos mostrar imgenes de la geografa de Mxico para que los alumnos y alumnas imaginen el viaje y su recorrido. 4. Luego, a partir de las ideas rescatadas, realice con el curso un resumen de las caractersticas del paisaje en que se desarroll esta civilizacin.
Analizar y comparar grficos. Relacionar informacin.
Evaluacin
Para cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes con respecto a
los contenidos de la pgina 73, puede utilizar un tem como el siguiente. Deben colocar la informacin correspondiente para completar el significado del texto.
Si pudiera trasladarme ( entre 516 y 808 ) aos en el tiempo, podra conocer la civilizacin azteca. Tendra que llegar al ( altiplano ) mexicano, buscar el valle de ( Anahuac ) y localizar el lago ( Texcoco ). All, en medio del lago, encontrara la fabulosa ciudad de ( Tenochtitln ). Hacia el ao 1325 los aztecas fundaron esta ciudad y lo hicieron en una ( isla ) del lago, despus de un largo viaje, pues all encontraron la seal que su dios ( huitzilopochtli ) les haba indicado. Esta seal era ( un guila devorando una serpiente ). All construyeron un ( templo ) donde hacan ( sacrificio ) en honor a su dios, a quien identificaban con ( el Sol ).
Identificar y relacionar conceptos.
Lo que ya saben A travs de un breve juego puede recordar los aspectos principales relacionados con la fundacin de Tenochtitln. Consiste en ir mencionando diversos conceptos (puede tener tarjetas en el pizarrn, o mejor an, dibujos) y pedir a algn alumno o alumna que seale su relacin con la fundacin de esta ciudad. Las palabras pueden ser: GUILA CORAZN ISLA LAGO SANGRE SERPIENTE SOL TEMPLO. El contexto del texto Los dos documentos que se presentan en la pgina 75 con color caf corresponden a fuentes primarias. Se trata de espaoles (Hernn Corts y fray Diego Durn) que describen lo que observaron en Tenochtitln. El documento de color azul se trata de una fuente secundaria y es del historiador Vctor von Hagen, quien explica el sentido de los sacrificios humanos para los aztecas.
Aplicar. Registrar.
Informacin complementaria Ciudad de Mxico corresponde a la antigua Tenochtitln. El lago fue desecado y se construy, sobre las edificaciones aztecas y sobre lo que era el lago. Hoy es la ciudad ms poblada de Amrica y la segunda ms poblada del mundo. En un plano actual puede reconocer los lugares que aparecen en el mapa de la pgina 74 y en el dibujo de la pgina 75.
Utilizando la clave alfabtica (numerar las 27 letras del alfabeto), descubre los conceptos relacionados con la ciudad de Tenochtitln y busca cada una en el texto y/o en la imagen de la pgina 75. Luego, escrbela en tu cuaderno y define una caracterstica o su importancia para el funcionamiento de la ciudad. 3 - 1 - 14 - 1 - 12 - 5 - 20 4 - 9 - 18 - 22 - 5 1 - 3 - 22 - 5 - 4 - 22 - 3 - 21 - 16 17 - 1 - 12 - 1 - 3 - 9 - 16 3 - 8 - 1 - 17 - 22 - 12 - 21 - 5 - 17 - 5 - 3 21 - 12 - 1 - 21 - 5 - 12 - 16 - 12 - 3 - 16 25 - 16 - 3 - 8 - 9 - 13 - 9 - 12 - 3 - 16 3 - 1 - 14 - 16 - 1 3 - 1 - 12 - 27 - 1 - 4 - 1 - 20 19 - 5 - 3 - 9 - 14 - 21 - 16 - 20 - 1 - 7 - 19 - 1 - 4 - 16 Canales; Dique; Acueducto; Palacio; Chapultepec; Tlatelcoco; Xochimilco; Canoa; Calzadas; Recinto sagrado.
1. En este apartado se describe Tenochtitln. El objetivo es que los alumnos y las alumnas aprecien lo que significaba construir una gran ciudad sobre un lago. Puede leer en conjunto con sus estudiantes el texto de la pgina 74, localizando los diferentes elementos en el dibujo, o bien, utilizar la Actividad complementaria. Lo importante es que descubran las particularidades de esta ciudad azteca. 2. El documento de la actividad n 1 de la pgina 75 sirve para complementar la informacin sobre la ciudad. Deben leerlo observando el dibujo y responder las preguntas de la misma actividad. 3. La actividad n 2 se centra en los sacrificios humanos, tema que debe ser tratado con mucho cuidado. Se presentan dos documentos que permiten contrastar visiones sobre esta prctica de los aztecas. Es importante que comprendan que era parte de un conjunto de creencias religiosas. Apyese en las imgenes de la pgina 75. Tambin puede hacer notar que al centro del calendario azteca (pgina 62 del Texto para el Estudiante) se encuentra el dios sol y su lengua representa un cuchillo de obsidiana. El cuchillo de obsidiana se utilizaba para realizar los sacrificios humanos y con l se obtena la sangre que era el alimento de los dioses. Es importante que el o la docente recopile la informacin sobre aquellos aspectos que quedaron con dudas, para reforzarlos. 1: lo comprendo parcialmente; 2: lo comprendo bien; 3: lo puedo explicar a un compaero o compaera.
Inferir informacin de un texto. Extraer informacin explcita de un texto.
Autoevaluar.
Evaluacin
Para evaluar este apartado los estudiantes pueden responder la siguiente pauta:
Con respecto a este tema: 1. La localizacin de la ciudad de Tenochtitln. 2. La ubicacin y caractersticas del recinto sagrado de Tenochtitln. 3. La forma en que la ciudad se conectaba con tierra firme. 4. El sistema con que se protega la ciudad de las inundaciones. 5. El sistema de transporte en la ciudad. 6. El sistema con que se abasteca de agua dulce a la ciudad. 7. El sentido que tenan los sacrificios humanos para los aztecas. 1 2 3
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya han aprendido sobre aspectos polticos, econmicos y sociales de la civilizacin maya. Realice un breve recuento de ellos en el pizarrn, para tener puntos de comparacin al trabajar con la civilizacin azteca. Saben adems que la ciudad de Tenochtitln se encontraba sobre un lago. Pregunte a sus estudiantes cmo creen que se abasteca la ciudad. Aclaracin de conceptos El sistema numrico de los aztecas era vigesimal, al igual que el de los mayas, pero sus signos eran diferentes.
= 8.000 = 400 = 20 = 1 No utilizaban los niveles como los mayas, sino que iban sumando las cantidades.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Reorganizar informacin.
Aplicar.
1. Uno de los productos ms preciados por los aztecas, pero cuyo consumo estaba reservado a los nobles y al emperador, era el chocolate (xocoatl). A partir del siguiente documento, pida que expliquen el proceso que seguan desde que el cacao estaba en semilla hasta la preparacin del chocolate. Luego, solicite que comparen con las formas en que se consume el chocolate hoy.
En el Mxico azteca, donde por primera vez lo vieron los europeos, el cacao era la bebida favorita de los emperadores (). Para preparar el chocolate, los mexicanos recogan los frutos del rbol del cacao, que siempre est verde y cuyas flores amarillas se parecen a las rosas. Luego partan las frutas y las exponan al sol hasta que sudaban. El siguiente paso consista en moler las vainas en un molino que llamaban metatl. () El chocolate era tan caro que difcilmente pudo ser la bebida de los campesinos pobres. En Mxico se utilizaban las semillas de cacao como moneda, de las que nunca se sirvieron los aztecas. () Tal como lo tomaron Moctezuma y Corts , el chocolate era una bebida fra, no lquida, pero s batida hasta conseguir una consistencia parecida a la de la miel, por lo que haba que tomarlo con cuchara. Se mezclaba con toda clase de especias, incluyendo una que todava se le aade hoy en da: la vainilla. Los aztecas, adems, le ponan con frecuencia maz molido a su chocolate. Carson Richtie: La bsqueda de las especias. Madrid: Alianza Editorial, 1994.
1. En los apartados de estas pginas se presenta informacin sobre los aspectos poltico, econmico y social de la civilizacin azteca. Es necesario que diferencie estos mbitos y los trabaje por separado, para facilitar la comprensin por parte de sus estudiantes (trabaje la tcnica de la pgina 210 del Texto para el Estudiante). 2. En el plano poltico, puede comparar con la civilizacin maya y explicar que los aztecas constituyeron un imperio, sealando los medios a travs de los cuales lo lograron. Pueden observar en la imagen del Tlatoani los smbolos de su poder e imaginar el dominio que ejerca sobre su pueblo. Destaque al ejrcito azteca, que estuvo dirigido por los caballeros guila y jaguar, pero al cual deban acudir todos los hombres aztecas. 3. En el aspecto econmico, haga hincapi en el novedoso sistema agrcola de las chinampas y en las posibilidades de abastecimiento de la ciudad (los tributos y el comercio). Relacinelo con el sistema de la escritura y su utilidad. 4. En mbito social, es importante que sus estudiantes reconozcan la existencia de grupos privilegiados y no privilegiados y que establezcan sus diferencias. Pueden comparar con la sociedad maya y confeccionar tambin una pirmide social, para que puedan reconocer la estratificacin social como una caracterstica distintiva de las civilizaciones. Esta pauta puede utilizarse para detectar necesidades de reforzamiento de algunos contenidos. L = logrado; P/L = por lograr.
Autoevaluar.
Evaluacin
Puede utilizar como gua de autoevaluacin la siguiente pauta:
Soy capaz de: 1. Definir conceptos polticos como emperador, tributo, funcionario. 2. Identificar los medios utilizados por los aztecas para conformar un imperio. 3. Sealar diferencias entre la organizacin poltica de los aztecas y de los mayas. 4. Establecer comparaciones entre los pilli y los macehualli. 5. Describir el sistema agrcola de las chinampas. 6. Nombrar productos importados por los aztecas que eran de gran valor. 7. Reconocer la importancia del comercio para la ciudad de Tenochtitln. L P/L
Lo que ya saben Los alumnos y las alumnas ya saben quines eran los macehualli y sus diferencias con los grupos privilegiados de la sociedad azteca (pilli). Tambin conocen algunas particularidades de la ciudad de Tenochtitln que, obviamente, influan en la vida cotidiana de sus habitantes. Pregunte a sus estudiantes cmo creen que era vivir en la capital del imperio azteca. Informacin complementaria Para ampliar el diccionario ilustrado sugerido en la actividad n 1 de la pgina 78 del Texto puede agregar las siguientes palabras del nahuatl que se han adaptado e incorporado al idioma espaol: TOMATL (tomate) PAPALOTL (papalote) OCELOTL (ocelote) COYOTL (coyote) XOCOATL (chocolate) AGUACATL (aguacate) CACAHUATL (cacahuate) En http://mexica.ohui.net/ glosarios/2/ puede encontrar muchas palabras del nahuatl con su significado en espaol.
Sintetizar informacin. Clasificar.
1. Observa con detencin la imagen de la pgina 78 y completa el cuadro que te presentamos, comparando la casa de los macehualli con la casa en que t vives, as como las actividades realizadas por los miembros de cada familia. Mi casa Criterios Materiales de construccin. Implementos de aseo. Dormitorio. Sala de bao. Comedor. Cocina.
Comparar.
Casa azteca
Actividades de los hombres, las mujeres y los nios.
1. En la pgina 78 concluye el captulo acerca de la civilizacin azteca y se presenta informacin sobre la vida cotidiana de los macehualli en Tenochtitln. Utilice de la forma ms provechosa posible la imagen de la casa: los nmeros destacados en el texto estn insertos en el dibujo y en la simbologa de la imagen se presenta su nombre en idioma nahuatl. 2. Para la profundizacin del tema realice la actividad n 1 del Texto para el Estudiante y la Actividad complementaria. El diccionario ilustrado del nahuatl puede ampliarse con las palabras que se presentan en la Informacin complementaria. 3. En la pgina 79 se inicia el tema de las civilizaciones andinas y su tradicin cultural, lo que es ms cercano a nuestra realidad. Es importante que, con el mapa de la pgina 66 y el mapa poltico de la unidad 8 (pgina 183), recuerde los pases cuyos territorios conforman esta regin. 4. Trabaje con el tema de los pisos ecolgicos e intente incorporar el concepto de complementariedad ecolgica (complementar los recursos de distintos medios geogrficos de modo que se requiere la relacin entre estos espacios Evaluacin para satisfacer las necesidades 1. Para evaluar la comprensin del contexto geogrfico en que se desarrollaron las civilizaciones de alimentacin). Se sugiere realizar una actividad grfica andinas, los y las estudiantes, reunidos en parejas, deben dibujar un perfil como el de la pgina de los pisos ecolgicos y sus 79 e ilustrar los productos caractersticos de cada piso ecolgico. Al lado de la imagen del productos para evaluar la producto se debe sealar alguno de sus usos. Para integrar los contenidos de geografa, se comprensin de las principales debe dibujar o pegar un paisaje caracterstico de cada zona. caractersticas del rea andina 2. Se sugiere hacer una coevaluacin del perfil ilustrado, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: (ver Evaluacin). Intente trabaa) Se presentan todos los pisos ecolgicos en el orden correspondiente. jar con sus estudiantes cmo b) Las imgenes o dibujos de los paisajes corresponden al piso ecolgico. se manifiestan estos pisos ecolgicos en la actualidad, c) Se ilustran los dos productos correspondientes a cada piso ecolgico. d) Se seala al menos uno de los usos de cada producto. El dibujo del perfil topogrfico debe aplicados a la regin en que realizarse en una hoja tamao viven. oficio o en una hoja de block.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya conocen la variedad de paisajes que se encuentran en el rea andina y las caractersticas de los pisos ecolgicos. Como el tema a tratar ser el de la tradicin cultural, pregunte a sus estudiantes qu entienden por lo andino, si saben algo de la msica andina, de las vestimentas y los tejidos, de los animales caractersticos, cules son las artesanas ms tpicas, etc. Incluso puede pedir, con antelacin, que lleven a la clase objetos relacionados con lo andino.
Reflexin Es importante que los alumnos y alumnas identifiquen y valoren la permanencia de tradiciones a travs del tiempo. La herencia cultural nos hace parte de una historia que compartimos con otros pases y, mediante la cual, hemos construido una identidad comn latinoamericana, dentro del contexto de la diversidad.
Investigar y comunicar informacin. Exponer informacin de manera creativa.
Como una forma de integrar los diferentes elementos caractersticos del rea andina, sugerimos esta actividad que consiste en
plantear una serie de tareas y problemas que los alumnos y alumnas deben resolver, reunidos en grupos: 1. Traer una foto de una terraza agrcola actual o mencionar la pgina web donde puede encontrarse. 2. Redactar una breve oracin a la Pachamama. 3. Fabricar un instrumento musical andino o una rplica en miniatura del mismo con plasticina, greda u otro material. 4. Presentar al menos tres elementos de la indumentaria andina. Tambin puede ser el dibujo o imagen de una persona con las prendas de vestir. 5. Sealar qu instrumento musical utilizaban los chasquis (mensajeros del correo de los incas pgina 82) y dibujarlo. 6. A qu pisos ecolgicos se deben trasladar los miembros de un ayllu que quieren ayudar a sus parientes a cosechar el algodn, a limpiar los canales de regado de las terrazas y a recolectar guano para utilizarlo de abono, respectivamente?
1. En la pgina 80 se presenta una lnea de tiempo de las civilizaciones y culturas andinas y, al igual que en el caso de las mesoamericanas, lo importante es que sus estudiantes comprendan que hubo conocimiento acumulado antes de los incas y que este pueblo recogi toda una tradicin cultural que se vena conformando durante siglos. En el mapa de la pgina 81 aparecen localizadas algunas de las ciudades relacionadas con estas civilizaciones. 2. A continuacin se enumeran y describen algunos elementos culturales comunes al rea andina. Es importante destacar que se han mencionado los que an perduran. Las etnias de la regin mantienen estas tradiciones y sera interesante, tanto para el o la docente como para sus estudiantes, buscar informacin sobre estos elementos, llevar imgenes a la sala y as trabajar con la idea de la permanencia y continuidad a travs de la historia. 3. En la pgina 81 se inicia el captulo de La civilizacin inca. El primer apartado se refiere al mito de origen de este pueblo y a la conformacin de un imperio que abarc el rea andina con todos sus pisos ecolgicos. Rescate la imagen de Pachactec como un guerrero, pero tambin como el organizador del imperio. En el mapa se puede observar la extensin que este alcanz y la red de caminos que los incas construyeron para mantenerlo. Las afirmaciones falsas deben ser justificadas.
Discriminar informacin. Fundamentar.
Interpretar mapa histrico. Reconocer conceptos. Relacionar informacin.
Evaluacin
Se puede evaluar la comprensin de los contenidos a travs de este tem de Verdadero o Falso.
1. La ciudad del Cuzco fue fundada en la regin de valles templados. 2. El bculo mencionado en el mito de origen era de oro pues simbolizaba al Sol. 3. Manco Inca fue el fundador del Imperio de los incas. 4. El Sapa Inca Pachactec fue un gran guerrero. 5. Los incas dominaron los diferentes pisos ecolgicos del rea andina. 6. El Sapa Inca era adorado como hijo de la Madre Tierra. 7. Los incas construyeron una amplia red de caminos en el rea andina. 8. Los incas dominaron la ciudad de Tiahuanaco, a orillas del lago sagrado Titicaca. V V V V V V V V F F F F F F F F
Lo que ya saben En aos anteriores sus estudiantes aprendieron sobre los pueblos precolombinos que habitaron el territorio chileno, algunos de los cuales formaron parte del Imperio inca. Recuerde estos conceptos con preguntas como las siguientes: qu pueblos indgenas de Chile fueron dominados por los incas? A qu se denomina Camino del inca? Saben si en Chile quedan vestigios de l? Han escuchado hablar de la momia del cerro El Plomo? Recuerdan qu idioma hablaban los incas? Conocen palabras de ese idioma que an usemos?
Informacin complementaria Los incas utilizaban un sistema matemtico decimal. La posicin de los nudos en los quipus se relacionan con unidades, decenas, centenas, unidades de mil, etc.
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Analizar e interpretar fuentes historiogrficas.
1. Se sugiere analizar con sus estudiantes el siguiente documento, en el que se hace mencin al censo que anualmente se realizaba en el imperio inca.
En tiempo de los reyes incas, se mandaba por todos los pueblos y provincias del Per que los seores principales y sus delegados supiesen cada ao los hombres y mujeres que haban sido muertos y todos los que haban nacido; porque as, para la paga de los tributos, como para saber de la gente que haba para la guerra y la que poda quedar por defensa del pueblo, convena que se tuviese esta cuenta; la cual podan saber porque cada provincia, en fin del ao, mandaba asentar en los quipos por las cuentas de sus nudos todos los hombres que haban muerto en ella en aquel ao y los que haban nacido. Y por los principios del ao venan con los quipus al Cuzco, por lo que se entenda as los que en aquel ao haban nacido como los que faltaban por ser muertos. Y haba en esto gran verdad y certidumbre, sin en nada haber fraude ni engaos. Pedro Cieza de Len: Crnica del Per que trata del seoro de los incas. Madrid: 1980.
1. El objetivo de este apartado es que los alumnos y alumnas comprendan que la conformacin del imperio ms grande de la Amrica indgena fue una tarea que implic un alto grado de organizacin y que no poda sostenerse solo por el uso de la fuerza. En estas pginas se van enumerando y explicando todos aquellos elementos que favorecieron la unidad y la organizacin del Tawantinsuyo. 2. En el texto se han destacado un conjunto de palabras que fueron fundamentales, para la unidad y organizacin poltica y para la unidad cultural. Se sugiere anotarlas en el pizarrn y que sus estudiantes las vayan copiando en el cuaderno, con una breve explicacin, sealando cmo contribuyeron a estos objetivos. 3. Es importante recordar que los incas dominaron territorios que hoy corresponden a nuestro pas. Se sugiere hacer un recuento de la influencia incaica en nuestros pueblos precolombinos. 4. Se sugiere evaluar este apartado con el crucigrama que se presenta en la Evaluacin.
Analizar. Formular un juicio fundamentado sobre hechos histricos.
Evaluacin
1. Conjunto de soldados profesionales y hombres que cumplan el servicio militar. 2. Posadas construidas a lo largo de los caminos del imperio. 3. Cuerdas anudadas que se usaban como sistema de contabilidad. 4. Idioma de los incas. 5. Jefe local de un territorio del imperio. 1. Ejrcito; 2. Tambos; 3. Qui6. Nombre que reciba el imperio de los incas. pu; 4. Quechua; 5. Curaca; 6. 7. Ciudad capital del imperio inca. Tawantinsuyo; 7. Cuzco; 8. Sapa 8. Gobernante del imperio. Inca; 9. Inti; 10. Quipucamayoc; 9. Dios Sol. 11. Chasqui. 10. Funcionario que llevaba la contabilidad del imperio. 11. Mensajero del correo imperial.
Identificar conceptos. Relacionar informacin.
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Lo que ya saben Finalizando la unidad, los alumnos y alumnas han estudiado tres de las grandes civilizaciones americanas en sus aspectos principales tanto en el mbito poltico, econmico, social y cultural y en relacin con el medio natural en que se desenvolvieron. Han podido reconocer los elementos caractersticos de toda civilizacin en las sociedadades maya, azteca e inca.
Informacin complementaria En el Tawantinsuyo, las mujeres que destacaban por su belleza se convertan en acllas, muchachas escogidas. Eran enviadas a casas especiales (acllahuasi) donde aprendan a tejer con maestra. Algunas se convertan en esposas del Sapa Inca y otras eran obsequiadas por el emperador a los nobles para que se casaran con ellas. Otras se consagraban al servicio del dios Inti: eran las mamacunas o vrgenes del Sol.
Sintetizar informacin. Comparar. Jerarquizar informacin.
1. Sugerimos realizar un trabajo grupal bajo el tema de Hombres y mujeres del Tawantinsuyo. Cada grupo debe elegir al menos cuatro personas del imperio (se deben seleccionar hombres y mujeres) y presentarlos al curso, destacando algunas de sus caractersticas o la funcin que cumplan al interior del Tawantinsuyo. 2. El grupo elige bajo qu modalidad har la presentacin. Algunas opciones son: a) Hacer una personificacin delante del curso, en la que cada cual se identifica con su personaje y expone en primera persona. b) Hacer una dramatizacin con los personajes seleccionados. c) Presentar la informacin en forma grfica en una cartulina. d) Confeccionar una historieta, etc.
Exponer informacin de manera creativa.
1. Con el apartado de la pgina 84 finaliza el captulo de La civilizacin inca, presentando a los diferentes grupos sociales que conformaban el imperio. Al igual que en las civilizaciones maya y azteca, exista una estratificacin social, pero se debe destacar una diferencia: en el caso de los incas, el gobernante, como dueo de las tierras y de las personas del Tawantinsuyo, impona una organizacin social y econmica que dejaba un escaso margen a la libertad de las personas. Cada cual tena designada una tarea o trabajo y la forma en que deba ser ejecutada. 2. Se sugiere realizar las Actividades de aprendizaje y concluir el tema con la Actividad complementaria, en la cual es importante que los y las estudiantes vayan ejercitando la habilidad de ponerse en el lugar de otros. 3. Haga hincapi en la mita, ya que fue uno de los sistemas de trabajo que los espaoles mantuvieron al conquistar a los pueblos del imperio. 4. Para el trabajo de la Sntesis se sugiere poner nfasis en los mbitos en que se desenvuelve cada sociedad. Proponga a sus estudiantes que, al leer el mapa conceptual, identifiquen si los conceptos se relacionan con el mbito geogrfico, poltico, econmico, social o cultural, y que establezcan comparaciones entre las tres civilizaciones, sealando elementos en comn y diferencias. (Ver tcnica de la pgina 210 del Texto para el Estudiante).
Relacionar e identificar conceptos. Organizar informacin
Evaluacin
Para evaluar la Sntesis, pida a sus estudiantes que completen un cuadro como el siguiente:
Caractersticas 1. Tenan un sistema de contabilidad. 2. Usaban un sistema matemtico vigesimal. 3. Realizaron enormes edificaciones de piedra. 4. Conformaron poderosos imperios. 5. Tenan un sistema de escritura. 6. Existan clases sociales diferenciadas. Cultural Civilizaciones Maya Azteca Inca mbito de la vida de la sociedad
El contexto del texto La seccin Fuentes se centra en el tema de la mujer en las civilizaciones precolombinas estudiadas. Para cada una de las tres civilizaciones se presenta un fragmento de un estudio realizado en el ltimo tiempo y una imagen que pertenece a la poca en que se desarrollaron dichas civilizaciones. En el caso de los mayas se trata de una figura de cermica de una mujer tejiendo. En el caso de los aztecas se presenta una de las ilustraciones del Cdice florentino. En este se encuentran dibujos de las diferentes tareas que las madres enseaban a sus hijas, y elegimos la enseanza del tejido a telar para relacionarla con la cermica maya. En el caso de los incas, seleccionamos un dibujo de Guamn Poma de Ayala que, si bien vivi en la poca de la conquista, ilustra con gran estilo diferentes aspectos caractersticos del mundo inca. Adems de la llama y la carga en la espalda, la nia lleva un huso en su mano izquierda, utensilio relacionado con la actividad textil.
Identificar elementos de continuidad y cambio. Analizar fuentes grficas.
Sugerimos trabajar con la permanencia y cambio a lo largo de la historia. Hay una serie de aspectos de la vida de la mujer preco-
lombina que an hoy estn presentes y que es posible apreciar fcilmente en las regiones andinas y en las zonas centroamericanas que tienen gran presencia indgena. Proponga a sus estudiantes confeccionar un collage o una presentacin en power point en que se pueda apreciar en imgenes contemporneas la permanencia de elementos como vestimentas, actividades, utensilios, ceremonias, etc.
1. En cada recuadro de esta seccin se presenta un texto y una imagen. En el texto se describe a la mujer comn del pueblo y a mujeres de la clase privilegiada. Las actividades y atribuciones de estas ltimas pueden resultar sorprendentes. 2. Se sugiere hacer esta aclaracin y trabajar, en primer lugar, con las descripciones de la mujer de clase baja, de modo de hacer las comparaciones entre las tres civilizaciones. Es posible encontrar una serie de similitudes que resultan ser elementos que han perdurado en el tiempo. La Actividad complementaria apunta a rescatar esta permanencia y a valorarla. 3. A continuacin, lea las descripciones de las mujeres nobles. Es necesario hacer hincapi que en la sociedad maya llegaron a ocupar cargos polticos prominentes y que en el caso inca, la Coya poda reemplazar al emperador en su ausencia, pero ello no eliminaba su inferioridad. Recuerde que el Sapa Inca era considerado un dios. 4. El anlisis de la seccin Fuentes permite abarcar los principales aspectos de las fuentes seleccionadas. La informacin se puede ampliar con el documento que se presenta en Otros recursos, el cual forma parte de la obra de Bernardino de Sahagn, fraile franciscano que en el siglo XVI rescat valiosa informacin sobre los aztecas.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Comparar.
Otros recursos Este documento refuerza la idea de las funciones que cumpla la mayor parte de las mujeres en las civilizaciones precolombinas.
Si la criatura era mujer, hablaba la partera de esta manera cuando le cortaba el ombligo: Hija ma y seora ma, ya habis venido a este mundo () habis venido al lugar de cansancios y de trabajos y congojas, donde hace fro y viento. Nota hija, que del medio de vuestro cuerpo, corto y tomo tu ombligo (); habis de estar dentro de la casa como el corazn dentro del cuerpo, no habis de andar fuera de casa () habis de ser la ceniza con que se cubre el fuego del hogar; habis de ser el trpode, donde se pone la olla; en este lugar os entierra nuestro seor; aqu habis de trabajar; vuestro oficio ha de ser traer agua y moler el maz en el metate (). Dicho esto la partera enterraba junto al hogar el ombligo que haba cortado a la nia. Decan que esta era seal que la nia haba de vivir en la casa () que haba de tener cuidado de hacer la bebida y la comida, y las vestiduras, y que su oficio ha de ser hilar y tejer. Bernardino de Sahagn: El Mxico Antiguo. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1992.
En la misma obra se puede encontrar la descripcin de la ceremonia cuando naca un hombre, lo que permitira hacer un interesante contraste.
1. En el tem n1 se presentan las caractersticas que identifican a una civilizacin. Sus estudiantes deben reconocer esos elementos en las civilizaciones estudiadas, sealando ejemplos concretos. 2. El tem n2 es un cuadro comparativo que permite sistematizar y ordenar lo aprendido sobre las tres civilizaciones. Este se convierte en una herramienta muy til para estudiar. 3. En el tem n3 se presentan preguntas de desarrollo. Considerando el nivel cognitivo de sus estudiantes, se orienta al rescate de conocimientos, evaluando su capacidad de ordenar ideas en torno a un tema y expresarlas en forma escrita. 4. El tem n 4 se presenta bajo el formato de una actividad ldica, pero permite evaluar el nivel de conocimiento y la comprensin de diferentes aspectos de las civilizaciones estudiadas.
Pauta de respuestas tem n 2

Mayas clsicos 300-925 d. C. Mesoamrica Guatemala, Mxico, Belice, Honduras, El Salvador Tikal Maya Halach Uinic Tala y roza Hunab Ku Aztecas 1200 - 1520 d. C. Mesoamrica Mxico Tenochtitln Nahuatl Tlatoani chinampas Huitzilopochtli Incas 1000 - 1530 d. C. rea andina Per, Bolivia, Ecuador, Chile, Argentina Cuzco Quechua Sapa Inca Terrazas Inti
tem n 4
1. Templo (maya y azteca). 2. Piedra (maya, azteca e 3. 4. 5. 6. 7. 8. Chasqui (inca). 9. Cuzco (inca). 10. Sangre (maya y azteca). 11. Maz (maya, azteca e inca). 12. Llama (inca). 13. Tlatelolco (azteca). 14. Cdices (maya y azteca). 15. Algodn (maya y azteca).
inca). Cacao (maya y azteca). Quipu (inca). Canoa (azteca). Astrnomo (maya y eventualmente azteca). Chinampa (azteca).
1. Las tres civilizaciones se estudiaron por separado, pero el objetivo es que los alumnos y alumnas puedan reconocer los elementos que tienen en comn por el hecho de constituir civilizaciones y, en un contexto ms amplio an, apreciar las caractersticas propias y distintivas de las sociedades precolombinas, diferentes a las europeas, con las que se relacionaran ms adelante. Las actividades de esta Autoevaluacin apuntan a esos objetivos. 2. Se sugiere que los y las estudiantes respondan la mayor cantidad de preguntas sin recurrir al Texto ni a los cuadernos. Una vez que hayan concluido, que realicen una coevaluacin en que se seale cuando hay una respuesta incorrecta, pero sin dar an la solucin. Cada estudiante recibe la revisin y, apoyado en sus materiales, responde lo que haba quedado incompleto y corrige las respuestas errneas. Una vez concluida esta etapa, se vuelve a realizar la coevaluacin. 3. Es importante que se cierre la unidad con una puesta en comn donde tambin recoja la informacin aportada por la Evaluacin metacognitiva.
Evaluacin metacognitiva Pida a sus estudiantes que ordenen los elementos de cada columna, colocando el n 1 a aquello que ms les ayud en su aprendizaje o ms los motiv, el n 2 al siguiente, y as sucesivamente.
Trabajo Individual. En parejas. Grupal. Con todo el curso. (1-4) Mapas. Texto (relato central). Documentos. Perfiles topogrficos. Ilustraciones. Recursos Lnea de tiempo. (1-6) Poltica. Sociedad. Economa. Vida cotidiana. Avances culturales. Religin. Temas Escenario geogrfico. (1-7) Leer el texto. Leer y analizar los documentos. Responder preguntas abiertas. Responder tems objetivos. Realizar trabajos prcticos. Actividades Realizar investigaciones. (1-6)
Unidad
o la de a p s e a t is u q n o c a L
A m r i ca
Clase 1 Horas 2 2 2
Objetivos Fundamentales Verticales yyComprender las circunstancias que llevaron a naciones europeas a descubrir nuevas tierras. yyValorar el encuentro entre las culturas originarias de Amrica y las europeas y analizar sus consecuencias. yyAnalizar los procesos de descubrimiento y conquista que vivi Amrica. yyValorar el encuentro entre las culturas originarias de Amrica y europeas y analizar sus consecuencias. yyEstablecer relaciones de continuidad y cambio.
Ruta de aprendizajes esperados yyReconocen como hito trascendente la expansin europea al continente americano. yyReconocen las diferencias culturales de los mundos hispnico e indgena. yyAprecian el impacto que el descubrimiento y conquista signific para ambos mundos. yyReconocen la visin del mundo que tenan los europeos previos a los viajes de descubrimiento. yyReconocen las motivaciones para la expansin europea. yyIdentifican los adelantos cientficos y tecnolgicos que hicieron posible los viajes de exploracin. yyValoran el cambio de mentalidad del Renacimiento como un impulso para la expansin europea. yySintetizan informacin a travs del anlisis de mapas y fuentes historiogrficas. yyConocen el proyecto de Coln y comprenden cmo y por qu recibi el apoyo de los Reyes Catlicos. yyConocen el proceso de descubrimiento de Amrica por parte de Coln. yyAnalizan mapa sobre el primer viaje de Coln y fuentes primarias. yyIdentifican otros viajes de descubrimiento en Amrica. yyReconocen la importancia del viaje de Hernando de Magallanes. yyIdentifican las razones por las cuales Inglaterra y Francia realizan viajes a Amrica. yyLeen y analizan mapa de descubrimientos. yyAnalizan los conceptos de Descubrimiento y Conquista. yyIdentifican la forma de organizacin de la conquista. yyReconocen los objetivos de la corona espaola respecto del nuevo continente. yyEstablecen los motivos de los conquistadores para llevar a cabo su empresa. yyDescriben la organizacin de las empresas de conquista. yyIdentifican los requerimientos para llevar a cabo una empresa de conquista. yySintetizan informacin a travs de un mapa conceptual. yyComprenden el proceso de fundacin de ciudades durante la expansin de la conquista y su significado. yyLocalizan en el mapa los centros de conquista y las rutas de expansin de esta en Amrica. yyReconocen la cronologa de las primeras ciudades fundadas por los espaoles en Amrica. yyAnalizan la conquista del imperio azteca. yyIdentifican la expedicin de Hernn Corts. yyReconocen la ruta y las dificultades que tuvo la ocupacin del territorio azteca a travs del anlisis de mapas e imgenes. yyReflexionan sobre la forma en que se llev a cabo la conquista del imperio azteca. yyAnalizan la conquista del imperio inca. yyIdentifican la expedicin formada por Pizarro, Almagro y de Luque. yyReconocen la ruta de la expedicin de Pizarro. yyAnalizan a travs de fuentes escritas la forma en que se lleva a cabo la conquista del imperio inca. yyReconocen los diversos actores que participaron en el proceso de conquista de Mxico y Per. yyLeen y analizan fuentes que dan cuenta de diversas visiones en el encuentro entre los dos mundos. yySintetizan informacin a partir de mapa conceptual. yyAnalizan e interpretan fuentes primarias y secundarias. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
10 11 12 13
2 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyExpresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. yyCrear conciencia sobre la necesidad de reconocer, respetar y promover la dignidad de la persona. yyValorar las ideas y creencias distintas de las propias. yyDesarrollar el pensamiento reflexivo y cultivar el sentido de crtica y autocrtica. yyPromover el trabajo colaborativo. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyExpansin europea. yyEncuentro de dos mundos. yyMundo material indgena e hispnico. yyEl mundo conocido por los europeos en el siglo XV. yyCondiciones que favorecieron los viajes de exploracin y la bsqueda de nuevas rutas. yyAdelantos cientficos y tecnolgicos que hicieron posible los viajes de exploracin. yyValoracin de la capacidad creativa e innovadora del ser humano. yyLectura y anlisis de mapas y fuentes historiogrficas. yyColn y el descubrimiento de Amrica. yyReparticin del mundo entre Espaa y Portugal. yyLectura y anlisis de mapas y fuentes primarias. yyOtros viajes de descubrimiento. yyLa importancia del viaje de Magallanes. yyViajes de Inglaterra y Francia. yyLectura y anlisis de mapa de los descubrimientos. yyObjetivos y organizacin de la conquista americana. yyForma de financiamiento de las empresas de conquista. yyMotivos de los conquistadores espaoles. yyAnlisis de fuentes histricas e imgenes. yyOrganizacin de expediciones y etapas de una empresa de conquista. yyConceptos de capitulacin, hueste, quinto real. yyCompletacin de cuadro conceptual y reorganizacin de informacin. yyCaractersticas de la fundacin de ciudades en la conquista: el trazado damero. yyImportancia del cabildo como institucin de participacin ciudadana. yyLocalizacin y trazado de rutas de conquista en mapa de Amrica. yyLa conquista de Mxico. yyRuta de la ocupacin hispana en Mxico a travs de mapa. yyAnlisis de fuentes histricas e imgenes. yyReflexin crtica sobre las formas de conquista espaola. yyConquista de Per. yyRuta de expedicin de conquista al imperio inca a travs de mapa. yyFrancisco Pizarro y Atahualpa. yyAnlisis de fuentes histricas e imgenes. yyReflexin crtica sobre las formas de conquista espaola. yyReconocimiento de la diversidad de visiones sobre este proceso histrico. yySntesis de la unidad. yyAnlisis e interpretacin de fuentes primarias y secundarias. yyContenidos de la unidad. yySolucionario evaluacin sumativa final. Pginas Texto 90 a 93 Pginas Gua 100 a 103 Evaluacin Diagnstica
94 y 95
104 y 105
96 y 97
106 y 107
98 y 99
108 y 109
100 y 101
110 y 111
102 y 103
112 y 113
104 y 105
114 y 115
106 y 107
116 y 117
108 a 110
118 a 120
111 112 y 113 114 y 115 -
121 122 y 123 124 y 125 242 y 243 257
La conquista espaola de Amrica 99
La unidad La conquista espaola de Amrica se sita temporalmente en los ltimos aos del siglo XV y en el siglo XVI, centrndose en el proceso mediante el cual los espaoles que llegaron a Amrica se impusieron sobre la poblacin nativa y sentaron las bases del nuevo orden que se estableci en nuestro continente. La unidad se inicia contextualizando los viajes de exploracin de los europeos, ya que uno de ellos, el de Cristbal Coln, fue el que abri el camino para el encuentro de dos mundos que hasta entonces no tenan nocin de la existencia uno de otro. El tema de los viajes y de la expansin ser estudiado con ms detalle en 8 Bsico y, por ello, ahora solo debe ser trabajado en forma muy general. Los motivos, medios y formas del proceso de conquista espaola constituyen el foco de esta unidad. Se menciona la participacin de la Corona y sus objetivos, pero es necesario centrarse en la figura y caractersticas propias del conquistador espaol: motivaciones, peligros que enfrent, modos de relacionarse con la poblacin indgena, rutas seguidas a travs del continente, etc. En estrecha relacin con la unidad anterior, se presenta la conquista de los dos grandes imperios indgenas, el azteca y el inca, tema en que debe enfatizarse la bsqueda de explicaciones de la rapidez con que cayeron dichos imperios ante un contingente mucho menor de espaoles. En el tratamiento del tema de los encuentros y los desencuentros culturales, debe motivar la reflexin de sus estudiantes y una aproximacin a lo que significa el otro, y la valoracin de la diversidad.
Red conceptual
cuyo contexto fue
Conquista espaola de Amrica

protagonizada por
Europa en el siglo XV
poca en que se realizaron
Viajes uno de los cuales martimos de signific exploracin Empresas de conquista

c
que posibilitaron
Llegada de Cristbal Coln a Amrica
que Los conquistadores organizaron
Expansin territorial hispana Conquista de grandes imperios indgenas
Un nuevo espacio para una nueva sociedad
conformando
Fundacin de ciudades
cuyo hito se a con l principal fue la d i l onso
1. Pida a sus estudiantes que observen atentamente las imgenes de estas pginas y que destaquen elementos que les llamen la atencin. Puede orientar el dilogo con el curso a travs de preguntas como las siguientes: yy Qu les llama la atencin del mapa de la pgina 90? Por qu se llamar ampliacin del mundo conocido? yy Comparen el mapa anterior con el que aparece en la pgina 94. Qu relacin tiene con la imagen de Cristbal Coln? yy Qu pueblos indgenas creen que aparecen representados en las imgenes de la pgina 91? yy Qu elementos de estas imgenes les resultan familiares?, etc. 2. A continuacin, conduzca la lectura en voz alta del texto de la pgina 90 y oriente el trabajo con las preguntas de la pgina 91. Esta instancia es muy til como diagnstico, para formarse una idea del nivel de conocimientos de los y las estudiantes con respecto a los contenidos que sern trabajados en la unidad. 3. Indague tambin acerca de los temas que les resultan ms atractivos o que les gustara saber, de modo de tener ms antecedentes al momento de planificar las clases y las actividades de sus estudiantes. Es importante que los alumnos y alumnas sientan que sus iniciativas son tomadas en cuenta por el o la docente.
Opinar basndose en argumentos. Inferir informacin de un texto.

Esta unidad gira en torno a un proceso histrico: el de la conquista espaola de Amrica. Recuerde que todo proceso histrico ocurre en un escenario geogrfico y en un tiempo especfico, tiene antecedentes, un desarrollo, una variedad de actores y consecuencias en distintos mbitos. En este nivel solo debe hacerse una aproximacin a estos conceptos, de modo que sus estudiantes vayan familiarizndose con la forma en que debe enfrentarse el estudio de un proceso histrico. Es importante que refuerce la habilidad de contabilizar los aos (tcnica de la pgina 208 del Texto) y de leer lneas de tiempo. Es fundamental trabajar con estos recursos, as como con el atlas, de modo de ir ubicando espacialmente los diferentes contenidos. Haga referencia permanente a lo aprendido en la unidad de geografa de Amrica. En esta unidad se inicia tambin el trabajo de anlisis de documentos que debe realizarse de una manera muy simple, respetando el nivel de desarrollo cognitivo de los y las estudiantes.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya conocen una serie de caractersticas de los pueblos indgenas americanos, especialmente de las civilizaciones precolombinas estudiadas en la tercera unidad. Manejan, adems algunas nociones sobre los conquistadores espaoles. Deberan ser capaces, por lo tanto, de reconocer las imgenes correspondientes a cada una de las culturas.
Solucionario que entrega la clasificacin de los elementos indgenas y espaoles, emparejados segn criterio (construccin religiosa; alimento; calzado; animal; arma y elementos de proteccin, respectivamente).
Solucionario
Elemento indgena Templo Maz Sandalia Llama Lanza Mazo Escudo de algodn Elemento espaol Iglesia Trigo Bota Caballo Mosquetn Espada Armadura
Inferir informacin de un texto. Comparar. Opinar basndose en argumentos.
Sugerimos ampliar la Actividad inicial con una serie de preguntas formuladas a partir de las imgenes, cuyas respuestas permitan
diagnosticar el nivel de conocimientos de los y las estudiantes sobre el mundo espaol y el mundo indgena y, a la vez, aplicar los contenidos aprendidos en la unidad 3.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Qu prcticas religiosas realizadas por los indgenas en sus templos habrn sorprendido negativamente a los espaoles? Los espaoles destruyeron muchos templos indgenas. Habr sido suficiente para terminar con sus creencias religiosas? Quines crees que se habrn sorprendido ms con los caballos: los aztecas o los incas? Por qu? Qu animales domsticos habrn trado los espaoles si en Amrica solo existan la llama y la alpaca? Qu alimentos indgenas que no conocan los europeos hubieras recomendado a los espaoles? Cul de las armas que aparecen dibujadas marca una diferencia en cuanto a superioridad militar? Por qu? Qu prendas de vestir caractersticas del mundo indgena y del mundo espaol an se utilizan en nuestro continente? En qu otros aspectos crees que haba diferencias entre el mundo indgena y el espaol?
Identificar relaciones pasado-presente. Comparar. Clasificar.
1. Esta actividad tiene como objetivo que los y las estudiantes comprendan que existe diversidad cultural y que no hay culturas superiores. Cada sociedad satisface sus necesidades de un modo creativo, en relacin con el ambiente en que se desarrolla y su forma de vida. 2. La clasificacin de elementos segn se trate del mundo indgena o del mundo espaol puede resultarles bastante simple, as como buscar el criterio de clasificacin; no ocurre lo mismo con la actividad de buscar aspectos de superioridad de un elemento sobre otro. Puede realizar esta parte de la actividad con todo el curso, para apoyarlos en la reflexin. 3. Puede ampliar esta actividad con las sugerencias de la Actividad complementaria. Lo importante es motivar en el alumnado la reflexin acerca del valor de la diversidad, no solo entre culturas muy diferentes, sino tambin aquella que se da entre los compaeros de curso, entre familias, etc. En la medida en que se conoce al otro, se puede comprender su manera de interpretar el mundo y de vivir. Descalificar a otro o intentar imponer el propio modelo es, muchas veces, una manifestacin de ignorancia y de la incapacidad de ampliar la mirada.
Clasificar.
Evaluacin
ordenen la informacin en un cuadro como el siguiente:
Propio del mundo indgena Propio del mundo espaol
Para evaluar si sus estudiantes reconocen elementos comunes y diferencias entre el mundo indgena y el espaol, pdales que
Comn a ambos mundos
Crean en un solo dios. Practicaban la poligamia. Estaban dispuestos a luchar contra el enemigo. Tenan armas de madera y de piedra.
El principal cereal era el maz. Oraban a la divinidad. Practicaban la agricultura de cereales. Posean embarcaciones.
Usaban carabelas o naves a vela. El principal cereal era el trigo. Usaban canoas de madera o totora, con remos. Crean en muchos dioses.
Tenan creencias religiosas. Tenan armas de fuego, de hierro. Solo les estaba permitida la monogamia. Vivan en familia, padres e hijos.
Analizar y comparar mapas histricos.
Lo que ya saben A partir del trabajo de las pginas anteriores y de sus conocimientos previos, sus estudiantes deberan saber que: La conquista de Amrica estuvo caracterizada por el encuentro y choque entre dos culturas o mundos distintos. Existan semejanzas y diferencias entre ambos mundos. Muchos elementos culturales europeos e indgenas estn presentes hasta el da de hoy. Reflexin Los viajes de exploracin del siglo XV, decisivos para la llegada de los europeos a Amrica, fueron una verdadera hazaa. Para dimensionar lo que signific aventurarse hacia lo desconocido, pida a sus estudiantes que imaginen que deben viajar al espacio ms all del Sistema Solar: cules seran sus temores? Qu peligros creen que los acecharan? Qu temores habrn sentido los navegantes del siglo XV al internarse por mares desconocidos?
Para el tema del temor a lo desconocido puede utilizar el documento de la pgina 95 sobre la percepcin que se tena del ocano Atlntico en el siglo XV.
Identificar relaciones pasado-presente. Relacionar informacin.
La principal motivacin de los viajes de exploracin era econmica: la bsqueda de nuevas rutas a Oriente, fundamentalmente para el
comercio de las especias. Dada la importancia de este producto, muy utilizado y demandado en la poca, de bajo peso y alto precio, les sugerimos ampliar la informacin de los estudiantes al respecto y conectar el tema con la actualidad, a travs del siguiente cuestionario:
1. Nombra cinco tipos diferentes de especias. 2. A pesar de que las especias no son actualmente tan escasas como antes ni tan difciles de conseguir, siguen siendo productos caros. Para comprobarlo, anda a un supermercado y consulta el precio de alguna especia. Calcula el precio de un kilo y luego el precio de una tonelada. Te sorprenders! Anota tambin su lugar de procedencia. 3. Qu especias compran en tu casa y para qu las ocupan? 4. Investiga cul era la utilidad de las especias que las hacan tan preciadas. 5. Qu mtodos se utilizan actualmente para conservar la carne en buen estado?
1. En este captulo se pretende que los alumnos y alumnas comprendan que en el siglo XV se iniciaron viajes de exploracin a travs del ocano Atlntico y que ellos hicieron posible la llegada de los europeos a Amrica. Los contenidos se centran en las motivaciones econmicas y en las condiciones que permitieron la realizacin de estos viajes. 2. Realice las actividades asociadas al mapa de la pgina 94; uno de los objetivos es que sus estudiantes logren valorar el riesgo asumido por quienes se aventuraron a navegar por lugares hasta entonces desconocidos y lo que signific su esfuerzo para la posteridad. 3. Realice una lectura comentada del texto de la pgina 94. Utilice un mapamundi, de preferencia fsico, y entregue una plantilla en blanco para que los y las estudiantes puedan reconocer y marcar las rutas y destinos comerciales a los que aspiraban llegar los europeos y las dificultades que estas presentaban. 4. Para trabajar el tema de las condiciones que favorecieron los viajes, haga una analoga con la organizacin de una expedicin moderna y los elementos que hay que tener en cuenta al momento de planificarla (financiamiento, elementos tcnicos, actitud de los participantes, auspicios necesarios, etc.) 5. Para reforzar el significado de los conceptos relevantes, sugerimos ir creando a lo largo de la unidad un glosario ilustrado en el cuaderno.
Relacionar y discriminar informacin.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Relacionar informacin.
Evaluacin
Utilice este tem de doble alternativa (elegir la alternativa del parntesis que completa el sig-
nificado de cada afirmacin) para verificar la comprensin de los contenidos del captulo.
1. La principal motivacin de los viajes de exploracin era (conocer el mundo / buscar rutas comerciales). 2. La aspiracin era (llegar a las Indias / encontrar un nuevo continente). 3. El comercio de las especies haba sido (dificultado / suspendido) desde que los turcos se apoderaron de la ciudad de Constantinopla. 4. Entre los adelantos tcnicos de la navegacin, el (astrolabio / portulano) no tena ninguna utilidad en alta mar. 5. Entre las condiciones materiales que favorecieron los viajes se cuenta (la nueva mentalidad del ser humano / el capital que hizo posible el financiamiento).
Lo que ya saben Coln basaba su tesis y su proyecto en el conocimiento cientfico y prctico reunido por los viajeros europeos de la poca. Formule preguntas como las siguientes para recordar los contenidos tratados anteriormente: Qu continentes conocan los europeos? De cules conocan solo las costas? Cules eran los continentes que desconocan por completo? Qu saben del viaje de Cristbal Coln? Cul era su proyecto? Lo cumpli? Cmo crea que era la Tierra? Otros recursos Existe en internet una amplia gama de pginas con informacin sobre el tema de los viajes de exploracin. Recomendamos especialmente la direccin: www.puc.cl/sw_educ/historia/ expansion/index.html, en la cual encontrar un excelente cuerpo de contenidos, con una presentacin muy atractiva. Puede profundizar el contenido de las rutas comerciales y los viajes de Cristbal Coln. Informacin complementaria
Lo que crea Coln El verdadero viaje de Coln
Ocano Atlantico
Extraer informacin explcita de un texto.
Investigar y comunicar informacin. Sintetizar informacin.
1. Es importante reconocer que Coln realiz varios viajes a Amrica. Sus estudiantes pueden investigar los sitios de internet recomendados o buscar informacin en otro lugar para completar el cuadro que se presenta a continuacin:
Fecha Lugares recorridos
a) Primer viaje. b) Segundo viaje. c) Tercer viaje. d) Cuarto viaje. Importancia del viaje
EUROPA
EUROPA
ASIA
CA RI AM
AS IA
Ocano Atlantico
1. Los contenidos de este captulo corresponden a tres temas que estn desarrollados en forma suscinta, pudiendo ser ampliados por el o la docente, ya que, en general, son atractivos para alumnos y alumnas. 2. El primero tiene por finalidad que sus estudiantes comprendan los antecedentes del viaje de Coln. Es importante la lectura del texto, as como trabajar con la imagen de la percepcin que tena Coln del mundo. Trabaje en conjunto con el curso el fragmento de la Capitulacin de Santa Fe, ya que la terminologa no es fcil y es bueno rescatar una serie de conceptos que se utilizarn ms adelante. 3. El viaje de Coln est muy acotado y debe presentarlo como un proceso complejo marcado por temores e inexactitudes frente a las dimensiones de lo encontrado. Indague en la apreciacin de sus estudiantes sobre este viaje y la importancia que tiene hoy en da. La actividad de la pgina 97 as como la Actividad Complementaria, permiten ampliar la informacin. 4. En cuanto a la divisin territorial del mundo entre Espaa y Portugal, ms que analizar su contexto, que es complejo, sus estudiantes deben identificar la demarcacin de la Bula Intercaetera y, sobre todo, la del Tratado de Tordesillas (corresponde ms o menos al meridiano 60 longitud oeste, lo que deja parte de lo que hoy es Brasil en el rea portuguesa). Pueden trabajar con un mapamundi, marcando las lneas con diferente color.
Autoevaluar.
Evaluacin
Puede utilizar la siguiente pauta como gua de autoevaluacin:
S No 1. Identifico cules eran los reinos europeos que iniciaron los viajes de exploracin en el siglo XV. 2. Puedo describir cul era el plan de viaje de Coln. 3. Reconozco la ruta y los nombres de los territorios descubiertos por Coln. 4. Reconozco la importancia de los descubrimientos de Coln. 5. Identifico las caractersticas y los valores de Coln como un explorador y viajero de su tiempo. 6. Puedo definir los conceptos: bula - capitulacin - tratado. 7. Puedo reconocer las zonas de influencia de Espaa y Portugal.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen sobre las condiciones de los viajes de exploracin, la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales a Oriente, y los adelantos tcnicos que permitieron la navegacin a distancia. Tambin tienen conocimientos de los viajes de Coln y las diferencias que se producen entre Espaa y Portugal por el control de los nuevos territorios.
Informacin complementaria Durante el siglo XVI, la ruta del Atlntico Norte, fue una ruta secundaria respecto de la importancia que alcanzaron las rutas de Amrica Central y Amrica del Sur. Francia, Inglaterra y Holanda, concentraban sus energas en la consolidacin poltica y econmica de sus reinos. Solo, en el siglo XVII, las excursiones a Amrica del Norte cobrarn fuerza, establecindose all asentamientos franceses, holandeses e ingleses. En el siglo XVI adems de patrocinar algunas expediciones como: Caboto 1497, Cartier (Ro San Lorenzo) 1535 y Verrazano (costas de Amrica del Norte) 1524, estos pases financian actividades de corsarios para interceptar la ruta de las Flotas espaolas. Ej. Francis Drake.
Confeccionar lnea de tiempo.
1. Con el objeto de desarrollar habilidades de ubicacin temporal, pida a sus estudiantes que realicen una lnea de tiempo con los viajes de descubrimiento y sus protagonistas:
Magallanes-Elcano Cristbal Coln Nez de Balboa Jacobo Cartier Amrico Vespucio Juan Caboto Pedro lvarez de Cabral
2. Puede indicar que investiguen acerca de otros pases como los que se mencionan en la Informacin complementaria (Verrazano, Drake, etc.) y que los incluyan tambin en la lnea de tiempo.
1. Trabaje los conocimientos previos de sus estudiantes sealados en Lo que ya saben y, a partir de ello, introduzca los nuevos viajes de descubrimiento que se realizan a tierras americanas. 2. Lea en conjunto con sus estudiantes las pginas 98 y 99 del Texto y, en paralelo, trabaje con el mapa de los descubrimientos con el objeto de ir cotejando en este los distintos viajes a los que se hace mencin. 3. Otorgue especial importancia al viaje de Hernando de Magallanes por su carcter de primer descubridor de Chile; primer viaje que da la vuelta al mundo y la comprobacin emprica de la redondez de la Tierra; la extensin y penurias del viaje. Para esto ltimo, pdale a sus estudiantes que observen la ilustracin del barco de Magallanes y que lean el documento que aparece en las Actividades de aprendizaje. 4. Con el objeto de ordenar los nuevos conocimientos, se sugiere realizar la Actividad complementaria de la Gua, la cual permite realizar una secuencia histrica con los viajes de descubrimiento.
Analizar procesos histricos. Analizar e interpretar fuentes historiogrficas.
Evaluacin
Se sugiere evaluar los contenidos de estas pginas, a travs de la siguiente pauta:
Objetivos de los viajes de descubrimiento Encuentro de ruta a Asia. Necesidad de especias y metales preciosos. Necesidad de explorar y conocer, segn nueva mentalidad de la poca.
Organizar informacin.
Viajes a Amrica del Sur Coln 3 viaje, 1498. Amrico Vespucio, 1503. Hernando de Magallanes, 1520.
Viajes a Amrica del Norte Caboto, 1497. Cartier, 1535. Verrazano, 1524.
Viajes a frica y Asia Bartolom Daz, 1487. Vasco de Gama, 1498. Hernando de Magallanes, 1521.
Penurias sufridas en los viajes Hambre y sed. Motines. Tempestades.
Asegrese de que todos sus estudiantes cuenten con la informacin necesaria. Apyese en la Informacin complementaria o en otra fuente.
Aclaracin de conceptos La carabela era una nave de pequeo tonelaje (menos de 100 tn) y escaso calado, lo que le permita adentrarse por aguas poco profundas. Con un timn axial y tres palos con velas cuadradas o triangulares, eran rpidas y manejables. Los portugueses perfeccionaron su construccin hasta convertirla en la nave ideal para sus viajes ocenicos.
Lo que ya saben Adems de los conceptos trabajados desde el comienzo de la unidad, es probable que los alumnos y las alumnas se hayan enfrentado a diferentes relatos que describen la figura del conquistador espaol como tipo humano caracterstico. Es importante que el o la docente rescate del imaginario de sus estudiantes las visiones que tienen del tema, para lo cual puede recurrir a pelculas que pudieron haber visto como: La ruta hacia El Dorado. Pocahontas. 1492: La conquista del paraso. Formule preguntas como las siguientes para guiar la conversacin: cul era el tema principal de la pelcula? De qu modo se ha caracterizado a los conquistadores? Cules eran sus intereses al venir a Amrica? Qu relacin tuvieron con los indgenas? Qu fue lo que ms les gust de la pelcula y por qu?
Valorar el cine como fuente histrica.
Informacin complementaria El puerto de Sevilla, que aparece en la imagen de la pgina 100, era un puerto fluvial. Sevilla no est junto al mar, sino que junto al ro Guadalquivir que se navegaba hasta llegar al ocano Atlntico. En Sevilla funcion la Casa de Contratacin, que controlaba el trfico de pasajeros y mercancas al Nuevo Mundo. Sin embargo, la cantidad de sedimentos termin por embancar al ro y la Casa de Contratacin debi trasladarse a Cdiz en el siglo XVIII.
Formular hiptesis.
Reorganizar informacin. Sintetizar informacin.
La figura del conquistador es la base de las empresas de conquista de la poca, ya que los reyes
decidieron confiar esta tarea a aquellos espaoles que quisieran viajar a las nuevas tierras y conquistarlas. Pida a los alumnos y a las alumnas que utilicen una imagen del conquistador y, a su alrededor, ubiquen la siguiente informacin a partir de los contenidos trabajados. Deben sintetizar las principales ideas, con frases o dibujos si fuese necesario.
Caractersticas personales Posibles peligros
Conquistador
Tipo de financiamiento Intereses materiales Intereses espirituales
1. El objetivo de este captulo es que los y las estudiantes reconozcan la conquista espaola de Amrica como una empresa llevada a cabo por particulares que se sintieron motivados a cruzar el ocano y venir a este continente que desconocan. 2. En primer trmino, debe quedar en claro cules fueron los objetivos de la Corona espaola con respecto al Nuevo Mundo y la posicin adoptada por los reyes para enfrentar la conquista. Para ello trabaje la actividad de la pgina 100. Se trata de preguntas que apuntan a medir la comprensin lectora de los estudiantes. 3. Trabaje luego el tema de la figura del conquistador. Es importante que tenga conciencia de que en este tema se suele hacer una abstraccin que convierte al conquistador en un personaje-tipo, ya que las particularidades de cada uno suelen fundirse en la imagen global. Por ello, exponga a sus estudiantes esta idea: no todos los conquistadores tenan estas mismas caractersticas, pero se ha hecho una caracterizacin general. 4. Las Actividades de aprendizaje de la pgina 101 ayudarn a sus estudiantes a ordenar la informacin del texto, lo cual es fundamental para realizar la Actividad complementaria. El documento que se presenta tiene un lenguaje simple, por lo que puede ser ledo por sus estudiantes individualmente. Se presta adems para un comentario a nivel del curso y para relacionarlo con los contenidos de geografa de Amrica aprendidos.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Inferir informacin de un texto.
Evaluacin
Utilice el esquema confeccionado en la Actividad complementaria como evaluacin del apartado
sobre el conquistador espaol. Considere indicadores como los siguientes: a) Seala que el conquistador deseaba hacerse dueo de tierras y tener personas a su servicio. b) Reconoce como una motivacin el poseer parte del oro y plata que encontraran. c) Indica que deseaba obtener cargos importantes o incluso ttulos de nobleza. d) Seala el orgullo del conquistador, al cooperar en la gran misin de hacer nuevos cristianos, aumentar el poder y prestigio de Espaa. e) Revela en el conquistador la necesidad de aventuras y alcanzar la fama con sus hazaas. f) Reconoce los peligros que las empresas de conquista enfrentaran en las nuevas tierras. g) Seala que el conquistador deba preocuparse de buscar financiamiento.
Lo que ya saben Recuerde a los alumnos y alumnas lo aprendido acerca del Descubrimiento y Conquista, formulando preguntas como las siguientes para guiar la conversacin: Por qu los europeos buscaban nuevas rutas de comercio? Qu es una bula? Por qu los Reyes Catlicos pidieron al Papa una intervencin? En qu consisti el Tratado de Tordesillas? Segn el Tratado de Tordesillas, qu pases actuales perteneceran a Espaa y cules a Portugal?
Aclaracin de conceptos Para comprender mejor el documento de la capitulacin es necesario saber que: Adelantado era el ttulo que se conceda a quien reciba una capitulacin y, como tal, deba incorporar territorios a la Corona de Castilla. El Alguacil mayor era la autoridad que desempeaba un rol policial. El trmino poblacin se utiliza como sinnimo de poblar un territorio, es decir, colonizar. Las ordenanzas a las que se hace mencin sealaban la prohibicin de esclavizar a los indgenas y de apropiarse de sus bienes.
Sugerimos la lectura y el anlisis del siguiente texto que trata sobre el reclutamiento de la
hueste. Ayudar a sus estudiantes a contar con ms informacin para llevar a cabo la dramatizacin de la empresa de conquista sugerida en las actividades de la pgina 103.
Concedido el regio permiso para efectuar el descubrimiento, entrada o conquista, se proceda a reclutar al ejrcito. En las plazas de las ciudades espaolas o indianas, el capitn designado por el jefe y organizador levantaba bandera, tocaba pfano y tambor. Al son de las msicas, de las noticias o del prestigio del conquistador, acudan los que deseaban enriquecerse en Indias o proseguir la lucha por un bienestar que nunca los satisfaca(). A las banderas y las promesas, la novedad de aquellas cosas, la esperanza de oro, tierras y repartimientos de indios, acudan todos los que se sentan capaces de manejar un arma. Por lo comn, son hombres jvenes e inquietos. Pasar a estas tierras entre 13 y 15 aos no es cosa que asombra; a los veinte son hombres ms que cumplidos, expertos en la guerra y curados de terror. Alberto Salas: Las armas de la conquista. Buenos Aires: Eudeba, 1950.
Reconocer conceptos. Analizar e interpretar fuentes historiogrficas.
1. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes tengan una visin detallada de la forma en que se organizaba y se llevaba a cabo una empresa de conquista. Se ha planteado la cotidianeidad del asunto para que puedan comprender mejor lo que signific este proceso y as puedan valorarlo mejor. 2. Proponga a los y las estudiantes la realizacin de la actividad n 4 (dramatizacin), que debera resultarles motivadora, y seale que para llevarla a cabo es necesario contar con la informacin del texto. De este modo, su lectura tendr ms sentido. Pueden realizar la lectura de manera grupal. 3. Estimule el uso de disfraces y el montaje de un escenario simple, con ropas antiguas y materiales reciclados. Al momento de mostrar las presentaciones al curso, fomente en sus estudiantes actitudes de respeto hacia sus compaeros y compaeras y hacia el trabajo realizado por ellos, fomentando el silencio durante la representacin y pidiendo que retroalimenten el desempeo del grupo a travs de la realizacin de crticas constructivas y respetuosas. 4. El documento de la pgina 103 es un fragmento de la capitulacin concedida a Francisco Pizarro para la conquista del Per. Es importante hacer notar que est escrito en un lenguaje antiguo y muchas de las conjugaciones de los verbos son diferentes a las usadas actualmente. Si resulta muy complejo, puede adaptar el texto para el nivel de sus estudiantes.
Coevaluar.
Recrear una situacin histrica a partir de informacin identificada.
Evaluacin
1. La resolucin de la primera actividad de la pgina 103 puede ser utilizada para evaluar la comprensin de los y las estudiantes sobre los acuerdos entre el rey y los conquistadores. 2. La siguiente pauta es una coevaluacin de la dramatizacin de la actividad n 4.
S a) Se diferenciaron claramente las tres fases de la empresa de conquista. b) Se incorporaron todos los personajes (rey, capitn, contador, prestamista, sacerdotes, soldados). c) Se hizo una adecuada mencin a los conceptos de capitulacin, hueste, quinto real y evangelizacin. d) Se caracterizaron los personajes de modo de favorecer su identificacin. e) Se demostr una preparacin responsable de la dramatizacin. No
Lo que ya saben Muchas de las ciudades chilenas presentan el trazado de damero, si bien sus estructuras y edificios han cambiado desde la poca de su fundacin. Podra comenzar con preguntas como las siguientes: en que siglo fue fundada mi ciudad o pueblo? De qu tipo de materiales estn hechos los edificios ms antiguos? Cmo se abasteceran de agua las ciudades de la poca que estamos estudiando?, etc. Informacin complementaria El plano de damero es un trazado en forma de tablero de ajedrez con una plaza mayor formada por una cuadra vaca, generalmente en el centro del rea urbana, rodeada por las sedes de la autoridad: casas reales, catedral, cabildo, etc. Pero, principalmente es un modelo de fundacin de las ciudades en Amrica y un rasgo de los nuevos ncleos poblacionales, que nos sealan una intencin de permanecer en las tierras descubiertas. Los espaoles repitieron el modelo por toda Amrica en lugares vacos o en los ya construidos, fundando y re-fundando sobre aldeas o ciudades indgenas.
En la ilustracin de la pgina 104 se presentan los siguientes elementos: En la creacin de una manzana, el trabajo lo hacan los indgenas y eran vigilados por los espaoles. El solar superior derecho est siendo limpiado y se estn creando las acequias o canales. El solar superior izquierdo est siendo trazado, dividido y delimitado. El solar inferior izquierdo est siendo utilizado para la creacin de adobe y su posterior secado. El solar inferior derecho es la construccin de una casa de muros de adobe y puesta de las tejas.
Analizar e interpretar imgenes.
Indique a los alumnos y alumnas que realicen un anlisis ms profundo de la imagen de la
pgina 104, donde descubran las acciones y el nmero de elementos o personajes que se indican a continuacin. Podran completar la siguiente tabla:
Acciones 1. Trazado del solar. 2. Hacer las acequias. 3. Fabricar adobe. 4. Hacer una muralla. 5. Poner tejas. Ubicacin Elementos Indgenas. Espaoles. Capitn de conquista. Armas indgenas. Armas espaolas. Nmero
1. El objetivo de este captulo es que los alumnos y las alumnas comprendan la importancia que tuvo la fundacin de ciudades en el proceso de la conquista espaola y en la colonizacin de Amrica. 2. Antes de trabajar las caractersticas del trazado de las ciudades, es fundamental que los estudiantes tengan un croquis del plano de damero para analizarlo, para lo cual puede guiarse por la Informacin complementaria. 3. Es importante destacar el concepto de vecino y la institucin del cabildo, para comprender que no todos los habitantes de la ciudad tenan derecho a pertenecer a esta institucin. 4. La conquista de Amrica fue organizada en las mismas ciudades americanas, algunas de las cuales constituyeron polos de la conquista. Explique este concepto utilizando el mapa de La expansin de la conquista, de la pgina 105. Debe leerse as: yy Los nmeros indican los polos de la conquista. yy Las flechas de color verde indican la direccin de las rutas seguidas por los conquistadores. yy Se recomienda analizarlo cronolgicamente, leyendo los cuadros en el siguiente orden: superior izquierdo, superior derecho, inferior izquierdo e inferior derecho. 5. Realice en conjunto con sus estudiantes la lectura de textos y el trabajo con el mapa. Recuerde que las afirmaciones falsas deben ser justificadas.
Analizar y comparar mapas histricos. Extrapolar informacin.
Evaluacin
Puede cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes utilizando un tem
de Verdadero o Falso como el siguiente:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. (V) La primera regin conquistada por los espaoles fue la de las Antillas. (V) La conquista de Amrica se financi con las riquezas que se obtenan en el continente. (F) Los espacios cuadrangulares que quedaban entre las calles se denominaban solares. (V) Los ros se constituyeron en vas de penetracin al continente americano, especialmente los grandes ros de la vertiente del Pacfico. (V) La institucin que representaba a los vecinos de la ciudad era el cabildo. (F) La manzana central de la ciudad con plano de damero era ocupada por la iglesia. (F) La ciudad desde donde partieron las expediciones de conquista a Chile fue Panam. (V) Una de las obligaciones de los vecinos de la ciudad era servir en el ejrcito.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya saben las caractersticas del imperio de los aztecas, as como las caractersticas de las empresas de conquista y las motivaciones de los conquistadores espaoles. Para recuperar los aprendizajes previos puede formular preguntas como las siguientes para guiar la conversacin: cul fue la principal ciudad construida por la civilizacin azteca? Qu sistema defensivo tena? Cul era el medio de transporte fundamental? Quin era la principal autoridad poltica de los aztecas? Qu elementos del dominio azteca poda provocar oposicin de los pueblos indgenas? Otros recursos En internet puede acceder a un cuento sobre la Conquista de Mxico, especial para nios, con llamativas ilustraciones. El texto fue elaborado por el historiador mexicano Miguel Len Portilla y muestra la visin de los indgenas frente a la conquista de sus tierras. La direccin es http:// bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ colibri/cuentos/ conquista/htm/sec_2.htm
Discriminar informacin. Reconocer conceptos.
Para favorecer la comprensin del texto de este apartado se sugiere utilizar el siguiente cuestionario. Los alumnos y alumnas pueden
trabajar en forma individual o en parejas, y cada cual debe responder las siguientes preguntas en su cuaderno.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Quin estaba a cargo de la expedicin a Mxico? Dnde se organiz? Cundo se inici? Quin era Malinal y de qu modo ayud a Corts a la conquista de Mxico? Qu creencia religiosa de los aztecas llev a Moctezuma a recibir a Corts como un husped importante, en vez de atacarlo como a un invasor? Qu conclusiones sac Corts al ver los regalos que le entreg Moctezuma? Seala dos acontecimientos importantes que ocurrieron en Tenochtitln durante la estada de los espaoles en la ciudad. A que se denomin noche triste? Qu ventajas tenan los espaoles sobre los aztecas les permiti vencerlos?
1. En este captulo se describen los procesos de conquista del imperio azteca y del imperio inca. Se debe hacer hincapi en tratar de explicar cmo un nmero reducido de espaoles logr vencer en poco tiempo a las grandes potencias militares americanas de la poca. 2. Al tratar el apartado de La conquista de Mxico, es necesario recordar algunos elementos del imperio azteca, apoyndose en Lo que ya saben, de modo de contextualizar el tema. Tambin sera importante que el o la docente presentara algunos datos biogrficos de Hernn Corts, en vista del protagonismo que tiene en el proceso. 3. Para trabajar con el Texto, se puede hacer una lectura conjunta, revisando las principales ideas y conceptos, alternando con el anlisis de las imgenes, o bien, hacer una breve presentacin del tema, para luego invitar a sus estudiantes a responder el cuestionario propuesto en la Actividad complementaria. 4. En el anlisis de las imgenes del Texto, se puede solicitar a los y las estudiantes lo siguiente: dibujar la simbologa del mapa ilustrado, buscar la distancia entre Veracruz y Mxico, identificar a los personajes de la imagen de la pgina 106 y la situacin que presenta; describir la ilustracin de la noche triste de la pgina 107, rescatando elementos tales como, nmero de soldados, armas, tesoros, caminos, etc. 5. En la pgina 112 del Texto, seccin Fuentes, se encuentra el documento que relata el encuentro entre Moctezuma y Corts.
Evaluacin
Como evaluacin de este apartado, se sugiere una actividad ldica. El o la docente confecciona
tarjetas con nombres o conceptos relevantes del tema tratado. Cada estudiante saca al azar una tarjeta y, delante del curso, debe definir o explicar qu relacin tiene con la conquista del imperio azteca y luego pegar la tarjeta en el pizarrn. Como son ms los alumnos que las tarjetas, se puede realizar en parejas o agregar una segunda parte al juego: hacer preguntas especficas y que los estudiantes, por turnos, elijan la tarjeta que corresponde para responder.
Nueva Espaa Malinal Hernn Corts Matanza Nobles Aztecas Quetzalcoatl Carlos V Veracruz Regalos a Corts Noche Triste Cuba Moctezuma Pueblos oprimidos Cuauhtmoc Viruela Diego De Velzquez Sitio a Tenochtitln
Lo que ya saben Sus estudiantes ya saben las caractersticas del imperio inca. Para recuperar sus conocimientos sobre el tema pueden completar el siguiente prrafo en su cuaderno: El imperio ms grande del rea (andina) fue el que formaron los (incas), sometiendo a numerosos (pueblos), gracias a su disciplinado y eficiente (ejrcito). Este vasto imperio se mantena unido por la obediencia al (Sapa inca), que era considerado hijo del dios (Inti (Sol)).
Reflexin Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo acontecido con el pago del rescate de Atahualpa. Ponga nfasis en la importancia de cumplir con los acuerdos, el respeto a los dems y la importancia de actuar guiados por principios tico-valricos. Puede motivar la reflexin iniciando con la pregunta: qu les parece la actitud que tuvo Pizarro hacia Atahualpa?
Extraer informacin explcita de un texto. Reconocer conceptos.
Para favorecer la comprensin del texto de este apartado, se sugiere utilizar, igual que en el caso anterior, un cuestionario. Los
alumnos y alumnas pueden trabajar en forma individual o en parejas, y cada cual debe responder las preguntas en su cuaderno.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Quines formaban la sociedad que organiz la empresa de conquista al Per? Cuntas expediciones realiz Pizarro al imperio inca? Por qu haba una guerra civil en el imperio inca? Por qu Pizarro pudo avanzar sin problemas por los caminos del imperio? Por qu crees que Atahualpa accedi a reunirse con Pizarro en Cajamarca? Qu te parece la respuesta de Atahualpa al ordenarle cambiarse de religin? Despus de haber sido tomado prisionero, qu ofreci Atahualpa para ser liberado? Imagina que eres Atahualpa y escribe un discurso de despedida para el pueblo Inca. Cmo logr Pizarro entrar al Cuzco? Signific eso la conquista definitiva del imperio? Por qu?
1. Antes de comenzar a trabajar con este tema es importante contextualizar la conquista del Per en dos sentidos: por una parte, presentar datos biogrficos de Pizarro y Almagro y, por otra parte, describir brevemente los conflictos internos del Tawantinsuyo, ya que favorecieron la penetracin de los espaoles en el imperio. 2. Este tema de la conquista constituye prcticamente un relato de hechos que se puede trabajar haciendo una lectura comentada con el curso o dejar que los alumnos y alumnas trabajen individualmente, utilizando el cuestionario que se presenta en la Actividad complementaria. 3. Utilice el mapa ilustrado de la pgina 108 para que sus estudiantes puedan dimensionar lo que significaban las expediciones de conquista. Sera interesante calcular la distancia recorrida y relacionar con los contenidos trabajados en la unidad de geografa respecto a los paisajes que atravesaron y las dificultades que estos debieron representar. 4. El o la docente debe intencionar el dilogo con sus estudiantes, haciendo hincapi en las diferentes visiones que se enfrentaron en el encuentro entre los espaoles y los indgenas. Ello queda de manifiesto claramente en la entrevista de Atahualpa y Pizarro en Cajamarca. Puede ampliar la informacin utilizando el documento que se presenta en la pgina 113 del texto, en la seccin Fuentes. 5. Es importante tambin que se comprenda que la llegada de Pizarro al Cuzco no signific el fin de la resistencia indgena.
Extraer informacin explcita de un texto. Concluir a partir de informacin entregada.
Evaluacin
1. Como evaluacin de este apartado, se sugiere invitar a los estudiantes a confeccionar un "Cmic de la Conquista" en su cuaderno. Deben divivir la(s) hoja(s) en cuadrados y en cada recuadro deben dibujar una escena de la conquista, incluyendo el dilogo entre los personajes. 2. En la historieta se deben representar, al menos, los siguientes aspectos de la conquista del Per: a) La formacin, en Panam, de la sociedad para la empresa de conquista. b) El encuentro entre Pizarro y Atahualpa en Cajamarca. c) La prisin de Atahualpa y el acuerdo sobre el rescate. Relacionar informacin y desarrollar la creatividad. d) La muerte de Atahualpa. e) La entrada de Pizarro al Cuzco junto a Manco Inca. f) La resistencia inca hasta la muerte de Tupac Amaru. 3. Se sugiere que la historieta sea coevaluada entre los compaeros y compaeras.
Lo que ya saben Finalizando la unidad, los y las estudiantes ya saben que la conquista de Amrica fue una consecuencia de los viajes de exploracin europeos por el ocano Atlntico y cmo el viaje de Coln inici el contacto con los americanos. Cuentan, adems, con conocimientos acerca de las caractersticas de las empresas de conquista espaolas, las rutas a travs de las cuales se llevaron a cabo y lo ocurrido en el caso de los grandes imperios indgenas. Trabajando con la diversidad Para algunos estudiantes puede resultar muy complejo elaborar nuevos mapas conceptuales como se sugiere en la Actividad complementaria. En ese caso, d la opcin de realizar la actividad de otro modo: que elijan los conceptos y construyan, para cada uno, tres afirmaciones relacionadas que amplen la informacin contenida en el mapa conceptual de la pgina 111.
Relacionar informacin. Reorganizar informacin. Analizar fuentes grficas. Comparar.
Para trabajar la Sntesis de la unidad, puede utilizar el mapa conceptual de la pgina 111, para lo cual sugerimos las siguientes
actividades: 1. Copie en el pizarrn una serie de conceptos. Pida a sus estudiantes que redacten cinco oraciones vinculando dos o ms conceptos en cada una de ellas. Las oraciones deben tener un sentido histrico y presentar informacin que sea correcta. Ejemplos: La Corona espaola tena entre sus objetivos evangelizar a los habitantes de Amrica. Aumentar el poder y prestigio de Espaa era una motivacin del conquistador. El viaje de Coln fue autorizado por los Reyes Catlicos que gobernaban Espaa. 2. Cada estudiante debe elegir tres conceptos del mapa conceptual (pgina 111) y utilizar cada uno de ellos como concepto central de un nuevo mapa conceptual. Debe relacionarlo con al menos tres nuevos conceptos y sus respectivos conectores.
1. Una vez analizados ambos procesos de conquista, se sugiere realizar las Actividades de aprendizaje que comienzan en la pgina 109. En primer lugar, en las actividades n 1 y n 2 se rescata la visin de los vencidos. Es importante que estos documentos sean ledos en voz alta por usted, para intencionar el dramatismo que significa la prdida y el dolor del indgena. A continuacin, se sugiere dejar un tiempo para que sus estudiantes los lean en silencio, y luego comentar en conjunto con el curso. 2. La actividad n 3 tiene por objetivo sintetizar algunos de los aspectos de estas conquistas. Es importante que los alumnos y alumnas la realicen en sus cuadernos de manera individual. Pueden utilizar el Texto y sus cuadernos para completar el cuadro comparativo. 3. El mapa conceptual de la pgina 111 es una amplia y compleja Sntesis de la unidad. Sugerimos al docente hacer que sus estudiantes identifiquen visualmente dos grandes temas: los viajes de exploracin y la Conquista. Se debe intencionar el trabajo con este ltimo con todas sus derivaciones, ya que los viajes de exploracin sern trabajados en 8 Bsico, en el contexto de la expansin europea. 4. Es importante reconocer en la conquista los tres grandes motores de su desarrollo: la empresa de conquista, la Corona y el conquistador, la primera como eje en el cual se organiza y articula el proceso de conquista, y los segundos como actores relevantes del mismo. Si es necesario podra ampliar cada uno de estos temas con otros conceptos o elementos que el grupo considerara relevante.
Evaluacin
La Actividad complementaria tiene por finalidad respaldar la Sntesis de la unidad. Se puede
utilizar la siguiente tabla de cotejo para evaluarla:

S 1. Crea las cinco oraciones referidas al mapa conceptual. 2. Incorpora caractersticas y elementos propios de la unidad. 3. Comprende los conceptos bsicos trabajados en la unidad. 4. Las oraciones tienen sentido histrico. 5. Elige conceptos relevantes para ampliar la informacin del mapa conceptual. 6. Utiliza conectores adecuados en la elaboracin de los mapas conceptuales. No
El contexto del texto Es importante comprender el encuentro entre dos mundos tambin como la coincidencia de dos miradas culturales. Para ello, hemos presentado cuatro textos donde se pueden apreciar las diferencias entre la visin indgena y la visin hispana. 1. El primero es la carta de Coln anunciando su descubrimiento. El original de esta carta ha desaparecido. En ella, Coln nos muestra una descripcin particular de los indgenas, inaugurando la idea del buen salvaje. 2. El segundo texto es un extracto de "El Reverso de la Conquista", en que el historiador mexicano Miguel Len-Portilla presenta una descripcin de la visin indgena sobre el trgico encuentro con la cultura espaola, recogiendo los testimonios de ese tiempo y transportndonos a un pasado doloroso. 3. El tercer texto, corresponde al relato que hace Bernal Daz del Castillo (quien particip en la expedicin de Corts) sobre el encuentro entre Corts y Moctezuma. Narra la conquista de Mxico, detallando de manera especfica los sucesos, personajes, lugares y ancdotas del hecho. 4. El cuarto texto pertenece a la obra del clrigo Francisco Lpez de Gmara (1555), una de las principales fuentes de informacin sobre la conquista de Per, ya que presenta la relacin de hechos, con una descripcin de paisajes y de costumbres espaolas e indgenas.
Extraer informacin explcita de un texto. Inferir informacin de un texto.
Los alumnos y alumnas pueden profundizar el anlisis de los textos, respondiendo en su
cuaderno las siguientes preguntas. Texto 1. Por qu crees que los indgenas no llevaban armas? Segn el grabado de la pgina 112, qu diferencias existan entre los espaoles y los indgenas? Por qu el texto de Coln hace referencia a las Indias y no a Amrica? Texto 2. Cmo crees que un indgena te describira si te viera por primera vez hoy en da? Texto 3. Quin era Doa Marina y qu papel cumpla en la reunin? Por qu crees que Corts le regal un collar de vidrio a Moctezuma? Texto 4. Define con tus palabras: litera, breviario, fray, tributar, emperador y rey. Qu exigan los espaoles a Atahualpa para no hacerle la guerra? Qu sucedi despus que Atahualpa lanz el breviario al suelo?

1. Los documentos seleccionados apuntan a ampliar la perspectiva de los y las estudiantes con el fin que se familiaricen con la idea de que las personas que participan en los procesos histricos tienen distintas visiones sobre los acontecimientos y los otros, y viven las situaciones de diferente manera. El tema del encuentro entre dos culturas se presta especialmente para desarrollar esta habilidad. 2. Se sugiere trabajar los documentos de la pgina 112, sealando que lo que llama la atencin del "otro" generalmente es lo diferente, lo que se desconoce y eso muchas veces se describe utilizando los trminos que cada uno maneja. Por lo mismo, este tipo de textos tambin entrega informacin sobre el observador. 3. Los documentos de la pgina 113 complementan los temas de la conquista de Mxico y Per y sirven, adems, para constatar las diferentes maneras en que las culturas interpretan gestos y costumbres, como es el caso del abrazo que Corts intenta dar a Moctezuma.
Otros recursos Los siguientes documentos permiten contrastar las visiones que los mismos espaoles tenan sobre los indgenas:
Naturalmente vagos y viciosos, melanclicos, cobardes, en general gentes embusteras y holgazanas. Sus matrimonios no son un sacramento sino un sacrilegio. Su principal deseo es comer, beber, adorar dolos paganos y cometer obscenidades bestiales. Qu puede esperarse de una gente cuyos crneos son tan gruesos y duros que los espaoles tienen que tener cuidado en la lucha de no golpearlos en la cabeza para que sus espadas no se emboten? Gonzalo De Oviedo: Historia General y Natural de las Indias. 1548. Todas estas universas e infinitas gentes cri Dios los ms simples, sin maldades ni dobleces. Obedientes, fidelsimas a sus seores naturales y a los cristianos a quienes sirven. Son sumisos, pacientes, pacficos y virtuosos. No son pendencieros, rencorosos o vengativos. Adems, son ms delicados que prncipes y mueren fcilmente a causa del trabajo y enfermedades. Son tambin gentes pauprrimas, que no poseen ni quieren poseer bienes temporales. Seguramente que estas gentes seran las ms bienaventuradas del mundo si solamente conocieran al verdadero Dios. Bartolom de Las Casas: Juicios sobre los indios. 1552-1553.
1. La primera actividad tiene por objetivo medir conocimientos especficos acerca de conceptos histricos que se desarrollan en el contexto espacial y temporal del proceso de la conquista espaola en Amrica. Se espera que los alumnos y las alumnas identifiquen distintos conceptos y personajes vinculados con este proceso histrico a partir de 16 definiciones y descripciones que, una vez solucionadas, les permitirn completar el crucigrama. 2. El tem n2 tiene como objetivo medir la comprensin y la capacidad de anlisis y sntesis que los alumnos y alumnas han sido capaces de desarrollar a lo largo de la unidad en relacin con el tema de la conquista de los imperios precolombinos. En esta actividad, deben redactar su respuesta y presentarla de manera escrita, ya sea en el cuaderno o en una hoja aparte, como mejor lo estime el profesor o profesora. 3. El tem n 3 consiste en nueve preguntas de alternativas, con la particularidad de que en algunas de ellas puede haber ms de una alternativa correcta. Las preguntas formuladas estn orientadas hacia la medicin de conocimientos y la capacidad de relacionar conceptos. 4. El ltimo tem busca reconocer elementos de continuidad.
Pauta de respuestas tem n 1 Descubrimiento y conquista (1); Cajamarca (2); Carlos (3); Inca (4); Pizarro (5); Capitulacin (6); Moctezuma (7); Panam (8); Evangelizar (9); Corts (10); Tupac Amaru (11); Astrolabio (12); Coln (13); Azteca (14); Malinal (15); Atahualpa (16). tem n 2 Los factores que facilitaron la conquista de los grandes imperios precolombinos fueron: el uso de armas de fuego, las luchas internas que debilitaron el poder de los emperadores, las enfermedades hasta entonces desconocidas por los indgenas que fueron transmitidas por los espaoles y las creencias religiosas de los indgenas. tem n 3 1) a b; 2) b; 3) b c; 4) a b c; 5) c; 6) a c; 7) a b c; 8) c; 9) a b c.
1. Esta Autoevaluacin es la instancia para que los alumnos y alumnas apliquen los aprendizajes alcanzados y verifiquen el logro de los objetivos de la unidad. Se sugiere que sus estudiantes desarrollen las actividades sin consultar el Texto ni los cuadernos, para que puedan percibir cules son los temas que menos dominan. 2. Despus, pida a sus estudiantes que completen las respuestas que tuvieron incorrectas o incompletas, utilizando sus materiales de consulta. 3. Luego, realice una puesta en comn con el curso, sealando las respuestas correctas. Pida a sus estudiantes que vayan corrigiendo sus errores. 4. Se sugiere, por ltimo, la realizacin de la Evaluacin metacognitiva en forma individual, para que los alumnos y alumnas puedan estar concientes de los niveles de logro alcanzados durante la unidad y aquellos aspectos que deben ser reforzados.
Evaluacin metacognitiva Responde la siguiente pauta para que identifiques si has alcanzado los aprendizajes esperados de la unidad:
Criterio 1. Reconoci las condiciones que favorecieron los viajes de exploracin de los europeos en el siglo XV. 2. Identific la ruta del primer viaje de Coln. 3. Reconoci las motivaciones de los espaoles que vinieron a Amrica. 4. Identific caractersticas de la empresa de conquista. 5. Reconoci la importancia que tuvo la fundacin de ciudades en el proceso de la conquista espaola de Amrica. 6. Compar las conquistas del imperio azteca y del imperio inca, sealando semejanzas y diferencias. 7. Explicac cmo los espaoles, a pesar de su inferioridad numrica, conquistaron los imperios indgenas. Logrado Por lograr
Unidad
La Con q u ista de
Objetivos Fundamentales Verticales yySituar la Conquista de Chile dentro del mbito de la Conquista de Amrica. yyRelacionar el proceso en estudio con su mbito espacial. yyAnalizar e interpretar mapas, imgenes y fuentes historiogrficas. yyAplicar conceptos ya estudiados al contexto de los contenidos de la unidad. yyIdentificar la multiperspectiva de los acontecimientos histricos.
Ch i le
Clase 1 Horas 2 2 2
Ruta de aprendizajes esperados yyReconocen la conquista de Chile como prolongacin de la conquista del Per. yyDesarrollan una aproximacin al carcter de la conquista de Chile. yyReconocen y valoran el encuentro entre dos tradiciones culturales diversas. yyAnalizan e interpretan imgenes. yyIdentifican las caractersticas de la conquista de Chile. yyConocen sobre la expedicin de Almagro. yyReconocen los efectos climticos que afectaron la expedicin de Almagro. yyAnalizan mapa de la ruta seguida por Almagro. yyConocen sobre la expedicin de Valdivia. yyReconocen la toma de posesin de los nuevos territorios llamados Nueva Extremadura. yyRealizan un esquema comparativo de ambas expediciones. yyConocen sobre la fundacin de la ciudad de Santiago. yyIdentifican a Valdivia como primer gobernador de Chile. yyConocen de la creacin del cabildo de Santiago. yyIdentifican la resistencia indgena expresada en el ataque de Michimalonco. yyReconocen las necesidad de fundar una ciudad intermedia entre Santiago y Per. yyAnalizan plano de Santiago. yyIdentifican la ocupacin de territorios y la fundacin de ciudades en el Sur. yyIdentifican el primer levantamiento indgena y la muerte de Valdivia. yyReconocen la gran capacidad de estratega de Lautaro. yyIdentifican el comienzo de la Guerra de Arauco a partir de este levantamiento. yyClasifican tipos de armas utilizadas por ambos bandos. yyIdentifican a Garca Hurtado de Mendoza como el sucesor de Valdivia en la gobernacin. yyIdentifican a Caupolicn como sucesor de Lautaro. yyConocen de la muerte pblica de Caupolicn a manos de los espaoles. yyIdentifican la presencia de piratas y corsarios en las costas chilenas. yyIdentifican el levantamiento indgena de Curalaba como el fin del perodo de Descubrimiento y Conquista de Chile. yyAnalizan e interpretan ilustraciones. yyAnalizan e interpretan fuentes historiogrficas. yyLeen e interpretan mapa de fundacin de ciudades y fuertes durante la conquista. yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. yyAnalizan e interpretan fuentes primarias. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
7 8 9 10
1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptacin y valoracin de la diversidad cultural, tnica y socioeconmica. yyRespeto a la vida y conciencia de la dignidad humana. yyDesarrollo del pensamiento crtico y la capacidad para formular opiniones propias bien fundadas. yyRespeto y valoracin del medio ambiente. yyDesarrollo de habilidades de pensamiento. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyLa conquista de Chile como extensin de la conquista de Per. yyAproximacin al carcter de la conquista de Chile. yyEncuentro de dos tradiciones culturales. yyAnlisis e interpretacin de imgenes. yyCaractersticas de la conquista de Chile. yyLa expedicin de Diego de Almagro. yyEfectos climticos que afectaron la expedicin. yyAnlisis de mapa de ruta de Almagro. yyLa expedicin de Pedro de Valdivia. yyToma de posesin de los nuevos territorios, llamados Nueva Extremadura. yyEsquema comparativo de ambas expediciones. yyFundacin de la ciudad de Santiago. yyValdivia, primer gobernador de Chile. yyCreacin del cabildo de Santiago. yyResistencia indgena. Ataque de Michimalonco. yyObjetivos de la fundacin de La Serena. yyAnlisis de plano de Santiago. yyOcupacin de territorios y fundacin de ciudades en el sur. yyPrimer gran levantamiento indgena y muerte de Valdivia. yyEstrategia militar de Lautaro. yyInicio de la Guerra de Arauco. yyClasificacin de armas de ambos bandos. yyGarca Hurtado de Mendoza sucede a Valdivia como gobernador. yyCaupolicn, cacique de Pilmaiqun sucede a Lautaro. yyMuerte de Caupolicn. yyPiratas y corsarios en las costas chilenas. yyEl levantamiento de Curalaba y el fin de la Conquista. yyAnlisis e interpretacin de ilustraciones. yyAnlisis e interpretacin de fuentes historiogrficas. yyLectura y anlisis de mapa de ciudades y fuertes fundados durante la conquista. yySntesis. yyAnlisis de fuentes primarias. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 116 a 119 Pginas Gua 128 a 131 Evaluacin Diagnstica
120 a 122
132 a134
123
135
124 y 125
136 y 137
126 y 127
138 y 139
128 a 130
140 a 142
131 132 y 133 134 y 135 -
143 144 y 145 146 y 147 244 y 245 258
La Conquista de Chile 127
La unidad correspondiente al tema de la Conquista de Chile, se sita temporalmente entre los aos 1535 y 1598, centrndose en el proceso de exploracin y ocupacin del territorio, as como tambin en la progresiva accin de rebelin indgena que definir los lmites de esta ocupacin. La unidad se inicia con la descripcin de las motivaciones y decisiones, en estrecha relacin con lo expresado en la unidad anterior, y los diferentes resultados de las empresas de conquista emprendidas en primer lugar por el adelantado Diego de Almagro, y posteriormente, por quien lograr asentarse de forma permanente en el territorio junto a su hueste, el capitn Pedro de Valdivia. Se destaca en la unidad el tipo de obras emprendidas para confirmar la toma de posesin del territorio, tales como la fundacin de ciudades y la explotacin econmica del territorio. Finalmente, se analizan las dificultades del asentamiento espaol, a travs de la descripcin de los problemas ocasionados por las incursiones piratas, y de los levantamientos indgenas que darn inicio a la llamada Guerra de Arauco, destacndose a lderes emblemticos como Lautaro y Caupolicn, quienes con sus triunfos influirn en la fuerza que adquirir la resistencia mapuche, la cual provocar la muerte del gobernador Oez de Loyola en la batalla de Curalaba, cerrando con este hecho la etapa de la Conquista.
Red conceptual
Expedicin de Valdivia 1540
lleg por
Conquista de Chile Ocupacin del territorio de Chile

a travs de conduce a la
Ruta desierto con la

conduce a
Fundacin Santiago
se comienza el
Resistencia indgena Fundacin mapuche de ciudades provoca

lleva a la
Asentamiento de la Conquista
a travs de la
Cabildo Gobernacin
como
Explotacin de minerales (oro)
Formacin de primeras instituciones de gobierno
Real audiencia
1. Pida a sus estudiantes que observen atentamente las imgenes de estas pginas y que destaquen elementos que les llamen la atencin. Puede orientar el dilogo con el curso a travs de preguntas como las siguientes: yy Qu tipo de relacin parecen tener con el conquistador espaol los indgenas representados en la imagen Almagro y su hueste? yy Qu diferencias observas entre la imagen anterior y la Resistencia indgena? Por qu crees que se produca tanto una como la otra? yy Con qu deporte de la actualidad puedes asociar la accin que realiza el nio de la imagen Mapuches? yy Qu elementos llaman tu atencin de las acciones representadas en las imgenes de la pgina 117? 2. A continuacin, conduzca la lectura del texto de la pgina 116 en voz alta y oriente el trabajo con las preguntas de la pgina 117. Esta instancia es muy til como diagnstico para formarse una idea del tipo y el nivel de conocimientos previos de los y las estudiantes con respecto a los contenidos que sern trabajados en la unidad. 3. Despus de realizadas ambas actividades sugiera a sus estudiantes que construyan ttulo para esta unidad que se integre al ya existente: La conquista de Chile. Destaque y enfatice que el proceso de conquista de Chile se inserta dentro del de la conquista de Amrica. Su anlisis se realiza a un nivel menor en la escala del proceso general.
Analizar e interpretar imgenes. Inferir informacin de un texto.

Esta unidad describe y profundiza en forma especfica el proceso de conquista de Chile en el marco del proceso ms amplio de conquista espaola de Amrica, abordado en la unidad anterior. La exposicin de contenidos en forma de narracin, le permite al profesor o profesora trabajar con mayor fluidez la cronologa de acontecimientos. Es importante que sus estudiantes reconozcan que la voluntad de los espaoles de consolidar su dominio en territorio de los mapuches, y la tenaz resistencia que encontraron, constituye la caracterstica principal del perodo de la Conquista de Chile. En este sentido, es importante enfatizar en el carcter particular que tuvo la conquista de nuestro territorio por parte de los espaoles. Es fundamental que se trabajen los textos de forma analtica buscando adems su interpretacin en las imgenes proporcionadas. Haga referencia a lo aprendido en la unidad de conquista espaola de Amrica, para situar el proceso ocurrido en Chile, intentando que sus estudiantes establezcan semejanzas y diferencias.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen las principales caractersticas del proceso de conquista espaola de Amrica, y manejan detalles de lo que signific este encuentro de dos mundos completamente diferentes. Intente rescatar la idea de que esta fusin de culturas influy en muchas de las costumbres que tenemos actualmente como sociedad, como por ejemplo, en algunos de nuestros platos tpicos como las empanadas. Solucionario A continuacin se presentan las respuestas correctas de la actividad n 1:
Productos Americanos Maz Papa Zapallo Aj Cochayuyo Chirimoya Frutilla
Analizar e interpretar imgenes y fuentes historiogrficas. Identificar relaciones pasado-presente.
Europeos Trigo Uva Leche Huevos Aceite de oliva
Investigar y comunicar informacin.
Sugerimos ampliar la Actividad inicial haciendo alusin a otro punto en comn que surge del encuentro de culturas: la msica. Para
ello realice una lectura en voz alta del siguiente prrafo y proponga el desarrollo de la actividad que se enuncia a continuacin.
Uno de los elementos culturales que se introducen en Amrica en el tiempo de la Conquista se relaciona con la msica. En efecto, el espaol trae consigo instrumentos desconocidos hasta ese momento como la guitarra y el rabel, as como tambin formas musicales que se introducirn con fuerza en nuestra cultura, como por ejemplo el villancico, el cual proviene de las Villas o Villorrios de Espaa, de all su nombre (Villa: Villancico), siendo un canto tradicional de esos lugares en poca navidea, que luego se generalizar por todo el mundo. Creacin de los autores. 1. Investiga el nombre de los villancicos de la tradicin espaola que permanecen actualmente en nuestra cultura y extrae la letra de al menos dos de ellos. 2. A continuacin, renete con dos o tres compaeros y compaeras, pongan en comn sus villancicos y analicen la letra de tres de ellos.
1. Esta Actividad inicial tiene por objetivo principal reconocer que el encuentro de dos mundos diferentes como signific el proceso de conquista americana, trajo entre otras consecuencias un intercambio y fusin cultural que influy en la construccin de muchas de nuestras costumbres actuales. Las actividades propuestas, que complementan imgenes y texto, le permitirn al profesor o profesora poner de manifiesto esta fusin a travs de uno de los elementos ms cotidianos, nuestra cocina. 2. Pida a sus estudiantes que respondan bajo la modalidad de una lluvia de ideas: qu otros elementos se fusionaron tras el proceso de conquista de Chile? Registre en el pizarrn y sintetice las ideas principales. 3. Se sugiere ampliar el trabajo con la Actividad complementaria, pues en ella se abre esta mirada de fusin cultural hacia otro elemento significativo de nuestras tradiciones, la msica. 4. Se recomienda realizar todas las actividades y la Evaluacin, con el objeto de conocer el estado de los aprendizajes de sus estudiantes, lo que le permitir planificar con ms antecedentes el trabajo de esta unidad.
Identificar relaciones pasado-presente. Clasificar. Exponer informacin de manera creativa.
Evaluacin
Sera conveniente aprovechar esta Actividad inicial para hacer un diagnstico, utilizando la
pauta que se presenta a continuacin.

S 1. Demuestra comprensin del texto logrando asignar su significado a las imgenes correspondientes. 2. Identifica claramente los elementos de tradicin culinaria del tiempo de la conquista en nuestra actualidad nacional. 3. Reconoce que el encuentro de dos mundos diferentes supone una fusin cultural en varios aspectos. No del todo
Lo que ya saben Sus alumnos y alumnas han estudiado la mecnica del proceso de conquista espaola en Amrica, con sus principales hitos. Al respecto, ya deberan saber cules son las principales motivaciones que tenan los conquistadores para incursionar en un territorio desconocido y la forma de organizacin de una empresa de conquista.
Informacin complementaria Tiempo antes de que Diego de Almagro emprendiera su empresa de conquista, un espaol llamado Gonzalo Calvo Barrientos ya haba pisado el territorio de Chile. Este espaol, apodado el desorejado, fue castigado en el Cuzco por el delito de robo con el corte de sus orejas, motivo por cual decide huir del Per y refugiarse en el Valle del Aconcagua donde adoptar la forma de vida indgena de la zona. Al encontrarse con la expedicin de Almagro decide unrsele convirtindose en uno de sus guas y ms fieles aliados.
1. En el desarrollo de esta pgina se hace una introduccin sinptica de los temas que sern desarrollado a lo largo de la unidad, incluyendo una fijacin cronolgica de los hechos a travs de una lnea de tiempo del perodo de la Conquista. 2. Invite a sus estudiantes a trabajar esta sntesis organizando la informacin en un mapa conceptual, utilizando los siguientes conceptos clave, y relacionndolos con los conectores que permitan unir estos conceptos.
Ro Biobo Guerra de Arauco Diego de Almagro Cuzco Empresas de conquista Metales preciosos Fundacin de ciudades Colonizacin Batalla de Curalaba Conquista de Chile Resistencia mapuche
Pedro de Valdivia
Reconocer conceptos. Organizar informacin a travs de mapa conceptual.
1. El objetivo de este captulo doble es introducir en forma sinptica la unidad de Conquista de Chile y conocer la motivacin y organizacin de la primera empresa de conquista que se realiza sobre nuestro territorio. 2. Utilice la lnea cronolgica que se proporciona en la pgina 120, para situar, junto a sus estudiantes, los hechos que se narran en el texto de la misma. Se aconseja que usted dirija esta accin con lecturas y preguntas en voz alta para as promover la participacin de todo el curso. 3. Al tratar el captulo de La expedicin de Diego de Almagro es necesario recordar los tipos de motivaciones que mueven a los conquistadores y sus empresas (recurrir a la informacin de la pgina 101). 4. Proponga la resolucin en parejas de las Actividades de aprendizaje, y comenten las respuestas a nivel de curso.
Evaluacin
Utilice este tem de doble alternativa (elegir la alternativa del parntesis que completa el significado de cada afirmacin) para
verificar la comprensin de los contenidos.

1. Las empresas de conquista eran organizadas y financiadas por (el rey / los conquistadores). 2. Los territorios ms valorados en esa poca son (los que contaban con metales preciosos / los que tenan un clima ms favorable). 3. El inters por los territorios del sur del Per surge por (las exploraciones realizadas por los espaoles / los rumores que difundieron los indgenas en el Cuzco). 4. Diego de Almagro decide organizar una expedicin hacia el sur del Per (motivado por el ttulo de adelantado otorgado por el rey / obligado por su socio de conquista, Francisco Pizarro). 5. El dominio de un territorio se materializaba en la (fundacin de ciudades / construccin de puertos).
Lo que ya saben A partir del trabajo de las pginas anteriores, sus estudiantes manejan los antecedentes y detalles de la formacin de la empresa de conquista de Diego de Almagro para internarse en los territorios al sur del Per. Realice un breve recuento de ellos en el pizarrn. Aclaracin de conceptos Segn algunas fuentes, el significado de los nombres Valle del Aconcagua y Valle del Maipo, ambos de origen mapuche, distaba mucho de asociarse a algn tipo de riqueza mineral: La palabra Aconcagua proviene del mapudungun, cogn= cosechar, cahua= maz, haciendo alusin a una tierra frtil para la produccin del maz. Por su parte la palabra Maipo, tambin proveniente del mapudungun, tiene por significado tierra cultivada o romper la tierra, haciendo alusin a una tierra agrcola. Reflexin La riqueza natural de nuestro territorio, que no contaba para Almagro y su hueste pues solo anhelaban encontrar metales preciosos, s fue valorada por otro conquistador que buscaba asentarse en el territorio, Pedro de Valdivia.
Reconocer conceptos. Comparar. Comparar. Reconocer conceptos.
Para la realizacin de esta actividad, sus estudiantes deben previamente haber revisado los
contenidos de las pginas 121, 122 y 123, para cumplir con el requisito de comparacin de las expediciones.
Aunque similares en intenciones, las empresas de Almagro y Valdivia fueron distintas en cuanto a su desarrollo y lo que consiguieron. Como complemento al cuadro comparativo de la Actividad de aprendizaje de la pgina 122, responde: 1. Cules fueron las inversiones que realiz cada conquistador para su empresa de conquista? 2. Qu pases de la actualidad atraves en sus viajes cada conquistador con su hueste? 3. Qu peripecias sufrieron en el camino cada expedicin? 4. Qu actitudes tuvieron a la llegada del territorio?
1. Al trabajar las temticas de estas pginas tome en cuenta que el contenido de la pgina 122 concluye la informacin del captulo 2, La expedicin de Diego de Almagro, desarrollado en la pgina 121. En la mencionada pgina 122 se integra informacin referente al viaje mismo y sus resultados, por lo que es importante seguir el hilo conductor de dicho tema. 2. El objetivo del captulo 3 La expedicin de Pedro de Valdivia, es conocer la motivacin y organizacin de la segunda empresa de conquista que se aborda sobre nuestro territorio, por lo que resulta fundamental que establezca claramente las diferencias respecto a la emprendida por Diego de Almagro, haciendo especial nfasis en el significado de toma de posesin del territorio y lo que implic en las acciones emprendidas por Valdivia. 3. Proponga la resolucin de la Actividad de aprendizaje, enfatizando que se usen como fuente los contenidos de las pginas 121, 122 y 123. Luego, indique que las respuestas sean comentadas en parejas. 4. Para la profundizacin del tema realice la Actividad complementaria. 5. Trabaje en detalle el mapa de la pgina 122 del Texto, enfatizando en las dificultades que presentaban las dos rutas para alcanzar Chile, la del altiplano y los Andes y la del desierto.
Evaluacin
Se puede evaluar la comprensin de los contenidos a travs de este tem de Verdadero o
Falso.
Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica aquellas que consideres falsas. 1. V F Pedro de Valdivia alcanza el Valle del Aconcagua en 1540 donde toma posesin del territorio. 2. V F Ins de Surez es la nica mujer espaola que viaja en la expedicin de Valdivia. 3. V F En su exploracin, Gmez de Alvarado, no encuentra seales de vida en el territorio. 4. V F Francisco Pizarro nombra como su teniente de gobernador a Pedro Sancho de la Hoz. 5. V F En la expedicin del descubrimiento de Chile, Almagro vuelve por el Altiplano. 6. V F A su vuelta al Per, Almagro se enfrenta a Francisco Pizarro siendo derrotado en 1538. Solucionario: 1 F, 2 V, 3 F, 4 F, 5 F, 6 V
Aplicar contenido. Evaluar y argumentar.
Lo que ya saben A partir del trabajo de las pginas anteriores, sus estudiantes manejan los antecedentes y detalles de la formacin de la empresa de conquista de Pedro de Valdivia, y las caractersticas de su viaje para internarse en los territorios al sur del Per. Tambin han estudiado la importancia de la fundacin de la ciudad de Santiago como instancia de toma de posesin de los nuevos territorios conquistados. Realice un breve recuento de estos puntos en el pizarrn. Otros recursos En internet, el portal de Icarito desarrolla una pgina dedicada a la conquista de Chile llevada a cabo por Pedro de Valdivia, con interesantes recursos. Adems, ingresando en el link de categoras asociadas "Descubrimiento y Conquista", se puede acceder a material multimedia, lminas digitales y un cuestionario on-line sobre el tema. La direccin es: http://www.icarito.cl/medio/ a r t i c u l o / 0 , 0 , 3 8 0 35 8 5 7 _152309029_151836860_1,00. html
A partir de la lectura del siguiente texto, pida a sus alumnos que expliquen si consideran que Valdivia exagera en algunas de sus descrip-
ciones en relacin a las cualidades de nuestra tierra, y cules son las intenciones de este para referirse de manera tan positiva a Chile.
Y para que haga saber a los mercadeares y gentes que se quisiesen venir a avecindar que vengan; porque esta tierra es tal que para vivir en ella y perpetuarse, no la hay mejor en el mundo, dgolo porque es muy llana, tiene cuatro meses de invierno, el verano es tan templado y corren tan deleitosos aires que todo el da se puede andar al sol que no le es importuno. Es la ms abundante de pasto y sementeras y para darse todo gnero de ganado y plantas que se puede pintar mucha e muy linda madera para hacer casas, y las minas riqusimas de oro e toda la tierra est llena dello y donde quieran que quisieren sacarlo all hallaran en que sembrar y con que edificar. Extracto de la carta enviada por el gobernador de Chile Pedro de Valdivia al rey Carlos V, el 4 de septiembre de 1545.
1. En los apartados de estas pginas se presenta informacin sobre las caractersticas que tuvo la ocupacin espaola en nuestro territorio y las dificultades que surgieron del enfrentamiento con los indgenas. Es necesario que destaque el criterio de fundacin de ciudades como esencial para confirmar la accin de colonizacin de un territorio. Rescate la informacin de la pgina 104 (fundacin de ciudades) para reforzar el tema. 2. Trabaje y comente el plano de la pgina 124 sobre el trazado de la ciudad de Santiago. 3. Al tratar el apartado de La crisis de los primeros aos es importante que destaque los siguientes puntos: yy La destruccin de la ciudad de Santiago (1541), ser una constante tanto para esta ciudad como para otras durante la etapa de la Conquista e incluso en algunos aos de la Colonia. yy Contextualizar la imagen de fundacin de ciudades en el levantamiento de poblados de carcter transitorio debido a la inestabilidad de este comienzo de ocupacin. yy En la actualidad no existen edificios heredados intactos y sin modificaciones de los tiempos de la Conquista y comienzos de la Colonia, siendo el ms antiguo de ellos la Iglesia de San Francisco que data de 1572, y que en su interior alberga una imagen de la Virgen del Socorro trada por Valdivia en 1540.
Identificar y aplicar conceptos.
Relacionar informacin. Discriminar informacin.
Evaluacin
Para cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes con respecto a
los contenidos de las pginas 124 y 125, puede utilizar un tem como el que se presenta a continuacin. Deben colocar la informacin correspondiente para completar el significado del texto.
El ao 1541 se funda (Santiago) , la primera ciudad de nuestro territorio. Para ello , don (Pedro de Valdivia) le ordena al (alarife) Pedro de Gamboa, que trazara el plano de la ciudad con cordeles. Para dar ms potencia a esta nueva ciudad se comienza la construccin de la (plaza), la iglesia, las (casas), todo con la ayuda de (yanaconas) del Per. A pesar de haber sido destruida por (Michimalonco) la defensa de doa (Ins de Surez) logr salvar en parte la ciudad.
Lo que ya saben A travs de un breve juego puede recordar los aspectos principales relacionados con la fundacin de Santiago. Consiste en ir mencionando diversos conceptos (puede tener tarjetas en el pizarrn, o mejor an, dibujos) y pedir a algunos alumnos o alumnas que sealen su relacin con la fundacin de esta ciudad. Las palabras pueden ser: ALARIFE TABLERO DE AJEDREZ PEDRO DE VALDIVIA MICHIMALONGO PLANTACIONES SOLARES PLAZA DE ARMAS Reflexin El ataque de Michimalonco, que redujo a ruinas la ciudad de Santiago, dej a los conquistadores en la ms absoluta pobreza y casi puso fin al proceso de conquista emprendido por Pedro de Valdivia. Solo la capacidad de reorganizacin salv esta situacin. Algunos historiadores sitan este ataque como los indicios de lo que sera la Guerra de Arauco. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo ocurrido e introduzca a la temtica con la siguientes preguntas: Qu otros lderes indgenas conoces que hayan sido rivales de temer para los espaoles? Qu sabes de ellos?
Clasificar.
Despus de completar las Actividades de aprendizaje de las pginas 126 y 127, sugiera a
sus alumnos resolver las siguientes preguntas:

1. De acuerdo al tipo de armamento, qu cultura crees que posea una ventaja tecnolgica sobre la otra? Por qu? 2. Qu tipo de estrategias deba emplear la cultura menos aventajada militarmente para equilibrar las fuerzas en una batalla? 3. Cmo explicas que la etapa de enfrentamientos cuerpo a cuerpo en la Guerra de Arauco se haya prolongado mucho tiempo y no haya tenido un vencedor definitivo? 4. Qu importancia tuvo Lautaro en esta guerra? Cmo logr obtener importantes victorias?
Comparar. Concluir a partir de informacin entregada.
1. El objetivo de este apartado es que los alumnos y alumnas comprendan el proceso de resistencia indgena, materializado en la Guerra de Arauco, como un tiempo de reivindicacin y herosmo de la causa mapuche por la defensa de sus tierras. 2. Realice una lectura comentada del texto de la pgina 127. Se sugiere ilustrar esta narracin con la presentacin de trozos del poema pico La Araucana de Alonso de Ercilla, realizando una breve introduccin de este y su obra, para contextualizarlo. Tambin puede resultarle de utilidad la mirada que ofrece Pablo Neruda en su Canto General sobre personajes como Lautaro, aunque tambin debe ser contextualizado histricamente, pues este autor presenta una mirada de la conquista con la carga ideolgica del siglo XX. Sera interesante contrastar ambas visiones. 3. Proponga la resolucin de las Actividades de aprendizaje, profundizando adems con las preguntas de la Actividad complementaria. Luego, pida que las respuestas sean comentadas en parejas.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Ubicar espacialmente procesos histricos.
Evaluacin
1. Como evaluacin de este apartado, se sugiere invitar a los estudiantes a confeccionar un Cmic de la Guerra de Arauco, en su cuaderno, pudiendo utilizar adems, alguna informacin de las pginas anteriores (124 y 125). Deben dividir la (s) hoja (s) en cuadrados y en cada recuadro deben dibujar una escena del conflicto, incluyendo el dilogo entre los personajes. 2. En la historieta se deben representar, al menos, los siguientes aspectos: a) Levantamientos indgenas sobre los espaoles y sus ciudades. b) Fundacin de los fuertes del sur. c) Captura y muerte de Pedro de Valdivia. d) Rol de Lautaro en la Guerra de Arauco.
Comunicar informacin de manera creativa.
Lo que ya saben A partir del trabajo de las pginas anteriores, sus estudiantes manejan los antecedentes y detalles del inicio de la Guerra de Arauco, con sus primeros hitos: la muerte de Pedro de Valdivia y el alzamiento de la figura indgena de Lautaro. Realice un breve recuento de estos puntos en el pizarrn. Otros recursos En el ao 1971 se estrena el filme espaol La Araucana, inspirado en los eventos que se narran en el poema pico de Alonso de Ercilla. Su rodaje se produjo en varios pases, aunque no se trataba de una superproduccin. Se trata de un buen material didctico, por lo que se sugiere que el docente realice una previa revisin, para adecuarlo a sus objetivos de clase. Reflexin En la actualidad, Chile enfrenta un escenario en el cual el tema indgena se ha hecho relevante debido a la creciente visibilidad y movilizacin de los propios movimientos indgenas, que reclaman para s un trato digno, que supere la eterna exclusin de esta poblacin en cuanto a derechos sobre su tierra ancestral y su participacin efectiva en los espacios pblicos y ciudadanos.Reflexione junto a sus estudiantes sobre noticias de reclamaciones y conflictos recientes que hayan aparecido en los medios de comunicacin, y sobre el trato e importancia que reciben en estos medios respecto a otros temas cotidianos como el deportivo o la farndula.
Pida a sus estudiantes que lean el siguiente texto y contesten las preguntas:
Francis Drake, cruz en Estrecho en el ao 1578, saque los barcos que encontr en Valparaso, y entr en la ciudad donde continu con sus asaltos. Posteriormente, intent lo mismo en La Serena, pero la experiencia de Valparaso, alert a la poblacin que lo repeli y oblig a abandonar el lugar. Otros ejemplos de ataques corsarios en Chile, fueron: Thomas Cavendish en 1587 y Richard Hawkins en 1594. Creacin de los autores. 1. Era Chile por sus riquezas un objetivo importante para el ataque de corsarios y piratas? Qu podan extraer de nuestro pas que justificara un viaje tan largo? 2. Qu influencia tuvo el Estrecho en los asaltos de piratas y corsarios a Chile? Qu puertos fueron ms atacados? Hacia donde continuaban despus de atacar Chile?
Opinar basndose en argumentos. Exponer informacin de manera creativa.
1. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes completen la informacin sobre la Guerra de Arauco iniciada en el captulo anterior, buscando que comprendan el alcance cada vez mayor de este conflicto que, unido a otras complicaciones, condicionarn la decisin de los espaoles a situarse solo en territorio que consideran dominado, para consolidar la conquista e iniciar un perodo netamente colonizador. Para ello es necesario que rescate los hechos que marcan estos acontecimientos y los destaque cronolgicamente. 2. Realice un anlisis de las ilustraciones que aparecen en estas pginas siguiendo su lectura correspondiente, e invitando crear un ttulo a cada una, justificando oralmente su decisin. Para ello, incentive el comentario de las respuestas a nivel de curso. 3. Es importante que pueda crear un debate para discutir las deficiencias que aprecian sus estudiantes en el sistema de administracin espaol, que generaron que la conquista no pudiera expandirse en forma real ms all de la frontera impuesta por el ro Biobo. 4. Para completar informacin, pida a sus estudiantes que averigen sobre la importancia de la Frontera, en el desarrollo del mestizaje chileno.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Reorganizar informacin. Exponer informacin de manera creativa.
Evaluacin
Sus estudiantes pueden explicarse en parejas el apartado Nuevos esfuerzos y dificultades de la
Conquista, y utilizar como gua de coevaluacin la siguiente rbrica (se les sugiere que fundamenten brevemente sus evaluaciones).
Coevaluacin: "Nuevos esfuerzos y dificultades de la Conquista" 1. Destaca en la comprensin del tema, explicando claramente sus ideas. 2. Demuestra cierta comprensin del tema y algunos problemas para explicarse. 3. Demuestra poca comprensin del tema y serios problemas para explicarse. 4. No comprende el tema y no puede explicar sus ideas claramente. Marcar X
Coevaluar.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Analizar y comparar mapas histricos.
Lo que ya saben Finalizando la unidad, sus alumnos y alumnas ya han estudiado la mecnica del proceso de conquista espaola en Chile, con sus principales hitos. Al respecto, ya deberan saber cules fueron las dos principales empresas de conquista con sus personajes principales, la forma en que se desarrollaron estas empresas, as como los dispares resultados obtenidos. Adems, deben conocer la evolucin del proceso de rebelin indgena y su influencia sobre la ocupacin espaola en nuestro territorio. Informacin complementaria Actualmente, en la web de la biblioteca virtual Miguel de Cervantes se encuentra publicado en su totalidad el poema pico La Araucana, el cual puede ser consultado en su totalidad. La direccin es: http://www.cervantesvirtual. com/servlet/ SirveObras/357949412121 35830532279/index.htm
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Relacionar informacin.
1. En Playa Ancha, Valparaso, existe una leyenda llamada La cueva del pirata que relaciona a Francis Drake con uno de sus asaltos a la ciudad. Se sugiere analizar con sus estudiantes el siguiente extracto y comentar sus conocimientos acerca de esta leyenda u otra que tenga relacin con la temtica en otras regiones de Chile.
".....Hay en los acantilados de Playa Ancha una cueva profunda que slo es visible desde el mar. En ella, desde hace siglos, yacen los restos de un hombre y un tesoro. Cuando el pirata Francis Drake asalt Valparaso, saqueando e incendiando, obtuvo un botn demasiado cuantioso para ser transportado por su navo. () Con cuidadoso sigilo, recorrieron los piratas cada rincn de la costa, buscando dnde ocultar sus riquezas. Descubrieron una cueva de acceso dificultoso en que no solamente escondieron su tesoro sino tambin encadenaron a alguien. () Hoy, estando la marea baja, si se mira desde el mar, podrn verse cien mil fisuras, cuevas y oquedades. En una de ellas () esperan el oro y los huesos. El buscador o el incauto que penetre en su interior deber enfrentarse a las aguas, que pueden subir repentinamente, ahogndolo, y a una trampa montada para acabar intrusos. Y finalmente, a la oscuridad en que, sabemos, no estar solo...". Fuente: : http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165312695_260825261_1,00.html (Adaptacin)
1. Una vez analizado el proceso de Conquista de Chile con todas sus caractersticas, se sugiere realizar las Actividades de aprendizaje de las pginas 129 y 130. En primer lugar, en las actividad n 1, se centra el foco de atencin en la figura heroica del mundo indgena. En la actividad n 2, la atencin se encuentra en la descripcin geogrfica que hace Ercilla de nuestro territorio. Finalmente, en la actividad n 3, el centro es la interpretacin de un mapa histrico y el anlisis de texto sobre el tema de piratas y corsarios en Chile. Es importante otorgar el tiempo necesario para la realizacin de estas actividades, pues constituyen el cierre del ltimo captulo. Se sugiere realizar la actividad con sus alumnos y alumnas agrupados en parejas. Para trabajar se sugiere utilizar las tcnicas: Cmo identificar los diversos actores y sus miradas, y Cmo leer un mapa e identificar sus elementos que aparecen en la seccin Mtodos y tcnicas del Texto. 2. El mapa conceptual de la pgina 131 es una completa sntesis de la unidad. Se sugiere dividir al grupo curso en grupos de cuatro estudiantes y que cada integrante analice un trozo del mapa conceptual. Cada alumno o alumna en el grupo debe comenzar a explicar la parte del mapa conceptual que le ha correspondido, incorporando ejemplos, haciendo preguntas a sus compaeros y compaeras o respondiendo las dudas que ellos formulen. 3. Finalmente, hacer una puesta en comn con el curso.
Sintetizar. Comunicar informacin.
Evaluacin
1. Sugerimos evaluar la Sntesis pidiendo a los estudiantes que, a partir del mapa conceptual entregado, completen en su cuaderno una tabla con la siguiente informacin:
a) Intenciones de los que esparcen los rumores acerca de las riquezas del territorio chileno. b) Motivaciones de los conquistadores para venir a nuestro territorio. c) Cuatro caractersticas de las empresas de conquista de Almagro y Valdivia. d) Forma en que se desarroll la resistencia indgena y tres consecuencias de esta.
2. Otra posibilidad de evaluar la Sntesis es organizar una actividad de comunicacin oral en la cual distintos alumnos y alumnas realicen frente al grupo una exposicin de los contenidos vistos en la unidad, construyendo un relato cohesionado a partir del mapa conceptual.
El contexto del texto Resulta importante comprender el proceso paulatino y lleno de costos que signific llevar a cabo la conquista de Chile. Para ello hemos presentado cinco textos: 1. El primero, La llegada de Pedro de Valdivia al valle del Mapocho, el cual se contextualiza bajo el proceso de organizacin de la expedicin de conquista de Valdivia. 2. El segundo, El ataque de Michimalonco, el cual se contextualiza en la previa fundacin de la ciudad de Santiago para concretar la toma de posesin del territorio. 3. El tercero, Los caballos de los indgenas, se contextualiza en la adopcin del caballo como herramienta de guerra en el mundo indgena promovido por Lautaro. 4. El cuarto, Prisin y muerte de Pedro de Valdivia, se contextualiza en la instauracin de la Guerra de Arauco como muestra de resistencia indgena. 5. El quinto, Descripcin del reino de Chile, se contextualiza en la importancia del trabajo realizado por los encargados de las letras durante el proceso de conquista, esencialmente los cronistas, quienes, a travs de su obra, traern hasta nuestros das valiosa informacin referente a esos aos. Un ejemplo destacado, Alonso de Ercilla.
Sintetizar informacin. Exponer informacin de manera creativa.
1. Proponga a sus estudiantes que luego de haber ledo y analizado las fuentes, elijan aquel que les haya causado mayor impresin y que, a partir de l, realicen una obra plstica inspirada en el tema desarrollado en el documento. 2. Como opciones se propone la realizacin de: dibujos, collage, pinturas, esculturas, fotografas, presentaciones en power point, dramatizaciones, etc. La tcnica a utilizar es libre; lo importante es mostrar de manera creativa y original los distintos temas tratados en las fuentes. 3. Una vez finalizada la actividad, deben elaborar una breve resea que explique el sentido histrico de su realizacin y la razn o razones por las cuales cada cual escogi determinado documento. 4. Para finalizar por completo esta actividad, organice un sector de la sala para que sus estudiantes puedan exponer sus obras hasta el inicio de la prxima unidad.
1. En esta seccin encontrar extractos de fuentes escritas que profundizan algunos de los contenidos esgrimidos al interior de la unidad. La idea es trabajar el mtodo histrico al contactar a sus estudiantes con trozos de fuentes primarias, y junto con leerlas, poder analizarlas. 2. Antes de comenzar el trabajo con las Fuentes, se sugiere contextualizar cada unos de los hechos o situaciones que son descritos, situndolos dentro de lo estudiado en la unidad y determinando su relevancia para el conocimiento del perodo tratado. 3. Recuerde a sus estudiantes que siempre una fuente escrita contiene la visin particular de una persona sobre un hecho determinado, y que la mayor riqueza del trabajo historiogrfico se encuentra en el contraste de las fuentes y, por lo tanto, de visiones distintas. Por ello, invtelos a comparar y contrastar estas fuentes.
Confrontar fuentes historiogrficas. Identificar relaciones de causa-efecto.
Otros recursos La obra Cautiverio feliz y razn individual de las guerras dilatadas del Reino de Chile, redactada por Francisco Nez de Pineda y Bascuan, fue escrita durante la reclusin del autor entre los guerreros mapuches, y en ella se narra el encuentro de dos culturas (espaola e indgena), no desde el nfasis en el combate, sino en el de la tolerancia, la empata y la compasin, puesto que este cautiverio le da ocasin al autor, de acercarse amigablemente a la cultura del otro. As en su cautiverio feliz, Pineda y Bascuan aprendi las costumbres, fiestas, juegos, borracheras, vida domstica, sistema de guerra, industria y organizacin poltica de los araucanos, as como ser testigo de los abusos del sistema de encomienda y la rapacidad de los que traficaban con indgenas. Este libro fue llevado al cine en 1998 por el director Cristin Snchez. La pelcula, llamada tambin Cautiverio feliz, reconstruye la historia de un espaol prisionero durante la poca de la Conquista. Si no puede disponer de la pelcula, visite la web www.cervantesvirtual. com/FichaObra.html?Ref=2617portal=0, donde encontrar la obra para que pueda extraer partes de ella o invitar a sus estudiantes a revisarla.
1. El primer tem es de relacin y aplicacin de conceptos. Adems, sus estudiantes deben discriminar informacin y, por ltimo, plantear de manera slida y fundada una definicin para los conceptos no utilizados. 2. El tem n 2 es de reconocimiento, comprensin y aplicacin de conceptos. Los alumnos y alumnas debern empatizar y recrear las posturas relacionadas con mapuches y espaoles durante la Guerra de Arauco. 3. El tercer tem es de discriminacin y relacin de conceptos y de fundamentacin, a partir de conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad. 4. El tem n 4 es de metacognicin. En l sus estudiantes deben establecer su nivel de logro frente a los diferentes criterios. Es importante que fundamenten sus respuestas a travs de ejemplos.
Pauta de respuestas tem n 1: a) Adelantado. b) Cuzco. c) Gmez de Alvarado. d) Michimalonco. e) Estrecho de Magallanes. f) Alonso de Ercilla. g) La Serena. h) Levantamiento. i) Pelantaru. Definicin de trminos no utilizados: Ro Biobo, lnea de frontera entre territorios mapuche y espaol. Copiap, lmite norte de la Capitana General de Chile. Teniente gobernador, ttulo otorgado por Pizarro a Pedro de Valdivia, al momento de autorizar su expedicin a Chile. Garca Hurtado de Mendoza, segundo gobernador de Chile, a la muerte de Valdivia. Caupolicn, Cacique de Pilmaiqun, sucesor de Lautaro como cacique mapuche.
tem 2: En este tem, debe velar porque los estudiantes sean capaces de empatizar y aplicar sus conocimientos para representar las situaciones que se indican. Por ejemplo: Soy mapuche y me resisto a que mis tierras sean ocupadas por extranjeros, que adems, no respetan mis costumbres y tradiciones y tratan de imponernos las de ellos; Soy mapuche y me duele que nos quiten las tierras de nuestros ancestros,
lll
1. Trate de que sus estudiantes realicen toda la Autoevaluacin, ya que les permitir tener una visin sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar tcnicas y procedimientos propios del sector. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que las lean en voz alta en clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la informacin que les falta, corregir errores e imprecisiones. Luego de esto, pdales que acudan a sus apuntes o al Texto para resolver aquellas preguntas o ejercicios que no lograron responder anteriormente. 3. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, ellos pueden retroalimentarse entre si. Cuide que no se produzcan burlas o descalificaciones entre ellos, ya que podra daar la motivacin de algunos de ellos, en relacin a sus aprendizajes.
lll
aunque podamos reconocer que tenemos muchas cosas que aprender de ellos como ellos de nosotros. Lo importante es que la fundamentacin responda a los contenidos estudiados y presente argumentaciones slidas.
tem n 3: a) V. b) F. El estimulo vino del propio Pizarro, quien quera retribuir a Almagro por su ayudas en la Conquista de Per, y alejarlo pues tena gran rivalidad con l. c) F. Almagro cruz por la Cordillera de los Andes. d) V. e) V. f) F. Fue el Cabildo de Santiago, el 7 de marzo de 1541. g) V. h) F. Tambin encontr oposicin en la zona central (Michimalonco). i) F. Se debi a la fundacin de fuertes y ciudades espaolas al sur del Biobo. j) F. Era buscar explotaciones aurferas y controlar territorios hasta el Estrecho de Magallanes. k) V. l) F. Esto solo sucedi en el siglo XVII, una vez establecida la Frontera. m) V. n) F. Eran ingleses y franceses. tem n 4: Como este tem es de metacognicin, debe velar porque sus estudiantes respondan de manera verdica cada una de las preguntas, plantendoles la importancia de estas evaluaciones, cuyo objetivos es que sean capaces de medir sus propios logros y las dificultades que han enfrentado en el proceso de aprendizaje.
Unidad
colon ia l a mericana
Clase 1 Horas 2
La soci eda d
Objetivos Fundamentales Verticales yyIntegrar los procesos histricos en su dimensin espacial. yyAbordar la colonia en Amrica como un proceso que integra y relaciona distintos niveles: nacional y continental. yyInterpretar acontecimientos histricos a partir de fuentes escritas e iconogrficas. yyEstablecer relacin pasado-presente. yyIdentificar la multiperspectiva de los acontecimientos histricos.
Ruta de aprendizajes esperados yyIdentifican el tema a tratar en la unidad. yyIdentifican que en la Colonia se consolida la autoridad de Espaa en Amrica. yyValoran la fusin de culturas indgenas, africanas y europeas. yyObservan e interpretan lminas. yyIdentifican las caractersticas del concepto Colonia. yyComprenden la multiperspectiva de los procesos histricos. yyConocen las instituciones de gobierno con sede en Espaa y con sede en Amrica. yyLeen e interpretan mapa de los virreinatos de Amrica espaola. yyAnalizan e interpretan ilustraciones. yyIdentifican el sistema de monopolio comercial impuesto por Espaa en Amrica. yyIdentifican el sistema de flotas y galeones. yyIdentifican el contrabando mantenido por otros pases europeos en Amrica. yyAnalizan e interpretan mapa de la ruta con rutas de la flota. yyReconocen el fin del sistema de flotas en el siglo XVIII y la instauracin de navos de registro. yyIdentifican las caractersticas de la economa colonial americana. yyReconocen las caractersticas que presenta la Encomienda. yyReconocen las caractersticas que presenta la esclavitud en Amrica. yyReflexionan sobre los sistemas de trabajo impuestos en la Colonia. yyAnalizan e interpretan lminas, ilustraciones y fuentes. yyCaracterizan la actividad minera en Amrica. yyUbican los principales centros mineros. yyUbican y caracterizan las actividades agrcola y ganadera. yyIdentifican la importancia de las mercedes de tierra. yyAnalizan fuentes historiogrficas y lminas. yyClasifican productos agrcolas: indgenas y espaoles. yyCaracterizan la sociedad colonial. yyReconocen la disminucin de la poblacin indgena. yyReconocen y valoran la conformacin de una sociedad multitnica. yyIdentifican el rol de las mujeres en la Colonia. yyAnalizan e interpretan ilustraciones. yyReconocen la importancia e influencia de la Iglesia Catlica en la sociedad colonial. yyReconocen los alcances y las caractersticas del proceso de evangelizacin. yyIdentifican las principales rdenes religiosas que existieron en Amrica. yyReconocen el proceso de sincretismo religioso. yyAnalizan e interpretan fuentes historiogrficas e ilustraciones.
8 9 10 11
1 2 2 2
yySintetizan informacin a partir de mapa conceptual. yyLeen e interpretan fuentes primarias. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptacin y valoracin de la diversidad cultural, tnica y socioeconmica. yyRespeto de los derechos de todas las personas. yyValoracin de los acontecimientos y personas que gestaron las caractersticas de nuestro continente latinoamericano y de nuestro pas. yyDesarrollo de habilidades de pensamiento. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyPresentacin del tema a tratar en la unidad. yyLa Colonia, organizacin del poder espaol en Amrica. yyFusin de culturas indgenas, africanas y europea. yyObservacin e interpretacin de imgenes. yyConcepto de Colonia. yyMultiperspectiva de procesos histricos. yyInstituciones de gobierno con sede en Espaa y con sede en Amrica. yyLectura e interpretacin de mapa de los virreinatos de Amrica espaola. yyAnlisis e interpretacin de ilustraciones. yySistema de monopolio comercial impuesto por Espaa en Amrica. yySistema de flotas y galeones. yyComercio ilegal o contrabando de otros pases con Amrica. yyAnlisis e interpretacin de mapa con rutas de la flota. yyFin del sistema de flotas en el siglo XVIII e instauracin de navos de registro. yyLa economa colonial americana. yyLa encomienda. yyEsclavitud. yyReflexin sobre los sistemas de trabajo. yyAnlisis e interpretacin de lminas, ilustraciones y fuentes. yyLa actividad minera en Amrica. yyPrincipales centros mineros. yyLa actividad agrcola y ganadera. yyMercedes de tierra. yyAnlisis de fuentes historiogrficas y lminas. yyClasificacin de productos agrcolas: indgenas y espaoles. yyLa sociedad colonial. yyDisminucin de la sociedad indgena. yySociedad multitnica. yyLas mujeres en la Colonia. yyAnlisis e interpretacin de ilustraciones. yyLa Iglesia Catlica en la Colonia. yyEvangelizacin y rdenes religiosas en Amrica. yySincretismo religioso. yyImportancia de la Iglesia en la educacin durante la Colonia. yyAnlisis e interpretacin de fuentes historiogrficas y de ilustraciones. yySntesis. yyInterpretacin de fuentes primarias. yyContenidos de la unidad. yySolucionario evaluacin sumativa final. Pginas Texto 136 a 139 Pginas Gua 150 a 153 Evaluacin Diagnstica
140 y 141
154 y 155
142 y 143
156 y 157
144 y 145
158 y 159
146 y 147
160 y 161
148 a 150
162 a 164
151 y 152
165 y 166
153 154 y 155 156 y 157 -
167 168 y 169 170 y 171 246 y 247 259
La sociedad colonial americana 149
La unidad correspondiente al tema de la sociedad colonial americana, se sita temporalmente entre los siglos XVII, XVIII y comienzos del XIX. Esta unidad se centra en la organizacin administrativa de los territorios conquistados, as como tambin en el establecimiento de los rasgos culturales distintivos que comenzarn a desarrollarse en nuestro continente. Para su mejor comprensin la unidad se ha subdividido en varios mbitos de anlisis: yy Poltico, describiendo las instituciones administrativas que funcionaban tanto en Espaa como en Amrica. yy Econmico, con el sistema de monopolio comercial impuesto por la Corona espaola y el sistema de flotas y galeones. yy Social, caracterizado por una sociedad multitnica y piramidal instituida por los espaoles. Y hacia el final de la unidad, se presenta un captulo que hace referencia al poder e influencia de la Iglesia Catlica durante esta poca, y que tambin contribuir a moldear parte importante de la identidad americana con sus acciones evangelizadoras, educativas y administrativas.
Red conceptual
Cultural
caracterizado por
La Colonia en Amrica
se caracterizan en el mbito
Sociedad
compuesta por
Econmico Disminuyeron fuertemente Sector privilegiado Aumentaron progresivamente Utilizados como esclavos
centrado en
Poltico
con
Importancia Sincretismo Iglesia Catlica cultural
Indgenas Espaoles y criollos Mestizos Negros
Monopolio comercial
Sistema de flotas y galeones
Instituciones de gobierno en Espaa

eran
Consejo de Indias Casa de contratacin Virreinatos Gobernadores
Instituciones de gobierno en Amrica

eran
Real Audiencia
Cabildo
1. Pida a sus estudiantes que observen las lminas de las pginas 136 y 137 y que intenten registrar el mximo de elementos a partir de ellas. Puede orientar este anlisis con preguntas como: qu tipo de construcciones se observan? Cmo se trasladara la gente de un lugar a otro? Qu tipo de vestimentas se utilizaban? Qu era la esclavitud? Qu significa mestizaje?, etc. 2. A continuacin, conduzca en voz alta la lectura del texto de la pgina 136, pidindoles que intenten dar una definicin del concepto "colonia". Solicite a algunos de ellos y ellas que compartan su definicin con el curso e intente consensuar una conceptualizacin, corrigiendo los errores e imprecisiones que puedan haber tenido. Recuerde que este es un concepto central de la Historia y las Ciencias Sociales, por lo que deben manejarlo bien y de forma clara, sin errores. 3. Trabaje las preguntas de la pgina 137, las cuales le servirn para cerrar y sintetizar esta motivacin inicial al tratamiento de la sociedad colonial en Amrica. 4. Trate los contenidos, integrando y articulando los diferentes mbitos de la realidad social, con el objeto que sus estudiantes tengan una visin amplia que integre la multicausalidad y las relaciones causa efecto en su acercamiento al estudio de la Colonia en la Amrica espaola.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Identificar relaciones pasado-presente.

Esta unidad, al igual que la referente a la Conquista espaola de Amrica, tiene la particularidad de contextualizar la realidad de aquellos tiempos, lo que permite situar y comprender aspectos particulares trabajados en las unidades de Historia de Chile. En La sociedad colonial americana, se hace una descripcin de la instauracin de un modelo colonial de dominacin en los mbitos poltico, econmico y social, sobre el territorio americano, establecido por el imperio espaol. Al respecto, es importante que sus estudiantes reconozcan las caractersticas distintivas de este proceso, que luego son aplicables a cada realidad regional de las futuras naciones americanas. Procure que los textos sean trabajados en concordancia con las imgenes proporcionadas, para realizar una interpretacin ms informada de las caractersticas del perodo. Destaque, a lo largo del tratamiento de los contenidos de la unidad, el patrimonio histrico y cultural de los pases de Hispanoamrica.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen las caractersticas del proceso de conquista espaola de Amrica. Manejan detalles del plan conquistador, que inclua consolidar la dominacin del territorio a travs de la fundacin de ciudades y su paulatino poblamiento. Intente rescatar la idea que de las relaciones sociales que se establecen al interior de estos asentamientos humanos surgirn, con el tiempo, muchos de nuestros rasgos de identidad cultural latinoamericana.
Solucionario Actividad n 1, pgina 138 del Texto: Jofaina con jarro para lavarse, platos de cermica o greda, abanico, candelabro, brasero, ollas de cobre, arpa, mate con su boquilla, cofre o bal, rosario, pluma para escribir a tinta, carruaje, trompo.
Rescatar conocimientos previos. Investigar y comunicar informacin.
1. Una vez realizada y corregida la Actividad inicial, sugerimos ampliarla motivando a sus estudiantes a indagar en otro tipo de costumbres coloniales que permanecen vivas, mencionando los espacios geogrficos donde se practican con mayor frecuencia, y con esta informacin construir un panel informativo. 2. Se puede sugerir un listado temtico que sirva de gua para sus estudiantes, as como la mencin de algunas fuentes on-line que les permitiran realizar esta investigacin. a) Listado temtico: costumbres, juegos coloniales, vestimentas, cantos y rondas infantiles, leyendas, bailes, la casa colonial, las mujeres en la Colonia, la educacin, la vida en las plantaciones, la hacienda colonial, etc. b) Fuentes digitales recomendadas: www.icarito.cl , www.folklore.cl/juegosfolk.html.
1. Esta actividad tiene por objetivo principal que sus estudiantes logren reconocer que muchos de los elementos y objetos que componen nuestro patrimonio cultural americano, encuentran su origen en el tiempo de la Colonia, cuando el intercambio y fusin de distintas culturas dejan huella en el estilo de vida de las personas. A travs del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes se vern interpelados a reconocer elementos y a establecer relaciones entre elementos del pasado y el presente. 2. Se sugiere profundizar este trabajo con el desarrollo de la Actividad complementaria, pues en ella, se abre esta mirada de legado o huella cultural hacia otros elementos significativos que deben ser identificados por sus estudiantes. 3. A partir de esta Actividad inicial, se sugiere reforzar el trabajo de continuidad y cambio en los procesos histricos, en este caso, la configuracin de la sociedad y la cultura latinoamericana.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Sintetizar informacin. Reconocer conceptos.
Evaluacin
Evale esta Actividad inicial con la siguiente pauta, colocando un L (logrado), ML (medianamente logrado) o NL (no logrado), segn
corresponda:
L 1. Identifican los objetos presentados y su utilizacin. 2. Reconocen la vigencia de varios de estos objetos y describen su funcin en la actualidad. 3. Relacionan los objetos expuestos con un smil actual que cumple las mismas o mejoradas funciones. 4. Reconocen la permanencia de la cultura colonial a travs de la identificacin de costumbres actuales. 5. Comprenden que por sobre el nivel tecnolgico, todas las sociedades humanas requieren satisfacer necesidades similares. ML NL
Lo que ya saben Sus alumnos y alumnas han estudiado el proceso de Conquista espaola en Amrica. Recupere las ideas esenciales de este tema, realizando con ellos y ellas una lluvia de ideas. Luego pida a sus estudiantes que, divididos en grupos de tres o cuatro integrantes, realicen una seleccin de cinco ideas expuestas que consideren ms representativas de la etapa de la Conquista y que argumenten su eleccin, a partir de una puesta en comn al grupo curso.
Informacin complementaria Una de las autoridades coloniales ms destacadas, que accedi a cargos pblicos de mucha importancia, fue el padre de un conocido prcer de nuestra patria. Nos referimos a Don Ambrosio OHiggins. Durante su poca de servicio pblico administrativo se desempe como Gobernador intendente de Concepcin (1786-1788), Gobernador de Chile (1788-1796) y Virrey del Per (1796-1801).
Inferir informacin de un texto. Identificar relaciones pasado-presente.
Una vez ledo el texto referente al dominio poltico y la evaluacin que realizaba la Corona de los cargos pblicos a travs del sistema
de los "juicios de residencia", invite a sus alumnos y alumnas a profundizar en su visin de este sistema, debatiendo en parejas las siguientes preguntas:
1. Por qu la Corona espaola tuvo que instituir estas visitas y juicios de residencia en Amrica? 2. Crees que las visitas y los juicios de residencia constituyeron un buen sistema de control y de evaluacin para quienes han ejercido un cargo pblico? Fundamenta tu respuesta. 3. Qu sistema existe en la actualidad, en nuestro pas, para ejercer control y fiscalizar el trabajo realizado por las autoridades? 4. Elabora un esquema simple que muestre las instituciones de gobierno espaolas y su forma de actuar.
1. El objetivo de este captulo es que sus estudiantes comprendan la forma de organizacin administrativa que desarrollaba la Corona espaola para ejercer gobierno sobre Amrica, identificando los diversos cargos y organismos existentes para ese fin. 2. Es importante que sus estudiantes reconozcan tanto los tipos de cargos administrativos, como sus funciones especficas, adems de la ubicacin geogrfica donde estos se establecan. 3. Es importante que trabaje en detalle las ilustraciones que se presentan en el Texto sobre las autoridades de gobierno coloniales. A travs de ellas, sus estudiantes podrn deducir algunas de las funciones que tenan y, especialmente, podrn tener una aproximacin a las vestimentas y costumbres de la poca. 4. Trabaje el mapa de la pgina 140, con el objeto de que sus estudiantes ubiquen espacialmente y dimensionen el tamao de los virreinatos americanos. Destaque, que los virreinatos de Nueva Granada y Ro de la Plata fueron creados en el siglo XVIII, debido a las mayores dimensiones que haba adquirido el imperio en Amrica. El primero en 1739 y el segundo en 1776. 5. Desarrolle la Actividad complementaria sugerida para profundizar en la mirada que se tiene sobre las acciones de la Corona para con los funcionarios que finalizaban un mandato.
Discriminar y reorganizar informacin.
Evaluacin
1. Se sugiere realizar una actividad para que sus estudiantes se coevalen con respecto a la comprensin de conceptos relacionados con el dominio poltico de la Corona espaola en Amrica. 2. Indqueles que confeccionen un tem de Verdadero o Falso, redactando seis afirmaciones con los conceptos que se presentan a continuacin: JUICIO DE RESIDENCIA MILICIAS DEL CABILDO REGIDORES TRIBUNAL DE JUSTICIA REAL AUDIENCIA HABSBURGO CABILDO COMERCIO LEYES PROCURADOR GENERAL 3. Reunidos en parejas, sus estudiantes intercambian sus trabajos y luego responden el tem elaborado, para finalmente poner en comn las respuestas, revisndolas y corrigiendo los errores que se pudieran haber cometido.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen la mecnica de la Corona para ejercer dominio poltico en Amrica, los tipos de instituciones, sus funciones y donde se situaban estas. Realice un breve recuento de estas descripciones en el pizarrn antes de comenzar con el estudio de las instituciones de carcter econmico.
Aclaracin de conceptos En el tiempo de la Colonia casi exclusivamente los espaoles de origen, nacidos en la metrpoli, tenan acceso a los cargos pblicos, pues se trataba de puestos de confianza del rey. Debido a esto, se podra hablar de un tipo de discriminacin negativa hacia el resto de los grupos sociales, y tambin desde el punto de vista del gnero, pues las mujeres, aun siendo espaolas, tampoco tenan acceso a cargos de administracin pblica.
Trabajando con la diversidad Se puede plantear, como trabajo alternativo para quienes manifiesten inters por el tema de la discriminacin negativa en el mundo de la administracin pblica, investigar y presentar al curso algo relacionado con los derechos de participacin poltica y el acceso a los cargos pblicos en la Colonia.
1. A partir de la informacin proporcionada en el apartado El dominio econmico: el monopolio comercial, de las pginas 142 y 143, motive a sus estudiantes a construir en sus cuadernos una historia de ficcin de mximo dos pginas de duracin, donde se trasladen a la poca estudiada, se siten en las actividades comerciales y en sus caractersticas, y relaten los pormenores que vivieron algunos personajes (inventados por ellos), que desarrollaban actividad comercial. 2. Pueden acompaar su relato con dibujos relacionados. 3. El objetivo es que los alumnos y alumnas puedan establecer una identificacin personal con el tema y transformen la informacin en una actividad creativa.
Recrear una situacin histrica a partir de informacin identificada. Concluir a partir de informacin entregada.
1. En primer lugar, por razones de sistematizacin del contenido, sugiera la realizacin de las Actividades de aprendizaje que aparecen en la pgina 143, y que estn conectadas con la informacin proporcionada en las pginas anteriores, referente a las instituciones de gobierno. 2. En el apartado desarrollado en estas pginas se busca exponer las caractersticas del sistema comercial impuesto por la Corona espaola para los territorios americanos, as como sus consecuencias sobre sus habitantes y sobre quienes estaban ligados directamente a las actividades comerciales. 3. Haga hincapi en las dificultades que produce el sistema de monopolio comercial, y busque ejemplos de la actualidad que sirvan para ilustrar estas caractersticas. 4. Trabaje y comente las imgenes proporcionadas para complementar e ilustrar el contenido desarrollado. Detngase en el trabajo del mapa de las rutas de las flotas, estableciendo los principales puertos a los que accedan en Amrica. 5. Sugiera la realizacin de las Actividades de aprendizaje, profundizando adems, con la Actividad complementaria, la cual puede ser puesta en comn a nivel de curso para aquellos y aquellas estudiantes que as lo requieran.
Inferir informacin de un texto.
Evaluacin
Para cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes con respecto a los
contenidos des las pginas 142 y 143, puede utilizar un tem como el siguiente. Deben colocar la informacin correspondiente para completar el significado del texto.
El sistema comercial impuesto por la Corona espaola era el (monopolio comercial), el cual permita el comercio de (las colonias americanas) nicamente con (barcos espaoles) autorizados. Las flotas comerciales zarpaban desde el puerto de (Sevilla), acompaadas de (barcos de guerra) y tenan por destino (Cuba) y (La Espaola). La feria de (Portobelo) era la que estaba relacionada con Chile. Una de las consecuencias ms importantes que produjo este sistema comercial fue lo habitual que se hizo el (contrabando), es decir, un (comercio ilegal).
Identificar conceptos. Relacionar informacin.
Lo que ya saben A partir del trabajo de las pginas anteriores, sus estudiantes manejan antecedentes sobre las formas de dominio poltico y econmico que ejerca la Corona espaola sobre los territorios americanos. Intente rescatar la idea de que, segn el pensamiento espaol, mantener el control estricto de los territorios y de los habitantes americanos era fundamental para explotar sus recursos.
Para ingresar a este documento debe hacerlo a travs de un buscador web.
Informacin complementaria Encomienda y mita El historiador Guillermo Cspedes del Castillo, agrega que el beneficiario (encomendero) cobra y disfruta el tributo de sus indios, en dinero, en especie (alimentos, tejidos, etc.) o en trabajo (construccin de casas, cultivo de tierra o cualquier otro servicio); a cambio de ello, debe amparar y proteger a los indios encomendados e instruirles en la religin catlica (). En paralelo a la encomienda, existi el sistema de repartimiento, que consista en un trabajo forzado y rotativo de los indgenas en obras pblicas, minera y trabajos agrcolas. Su origen estaba en los sistemas de trabajo precolombinos como el coatequitl mexicano y la mita peruana. Adaptado de http://www.hechohistrico. com.ar/Archivos/America_l/ puc/2_1_4.html
A partir del siguiente texto, pida a sus estudiantes que analicen la postura de la Corona es-
paola respecto a la actuacin de los encomenderos sobre la poblacin indgena. Aydelos dirigiendo el trabajo con las preguntas que se proponen al final del recuadro.
Y en el gobierno de las Indias, es muy necesario tener cuidado de saber y entender cmo pasan las cosas all y de asegurarlas por el servicio de Dios y para que se obvie a las opresiones de los conquistadores, y otros que han ido all con cargo y autoridad y so color de esto, con sus daadas intensiones, han hecho y hacen ()". Fuente: Emperador Carlos V, Testamento poltico (1548). 1. Se podra afirmar que entre la Corona Espaola y Amrica exista una fluida comunicacin respecto a todos los temas? 2. Qu sospechas tendra el rey de Espaa para hacer estas afirmaciones en su testamento?
Ubicar espacial y temporalmente procesos histricos. Analizar e interpretar fuentes historiogrficas.
1. En este captulo debe enfatizar en los sistemas de trabajo que existieron durante la Colonia en Amrica. Entre estos destacan la encomienda, sistema de trabajo relacionado con la poblacin indgena y la esclavitud, asociado a la poblacin negra de origen africano. Levante una reflexin, sobre las condiciones de trabajo de los indgenas sometidos al sistema de encomienda y de los esclavos negros. 2. Pdales que den ejemplos de pases de Amrica donde exista una gran cantidad de poblacin esclava, y qu sealen las proyecciones que esto ha tenido en la conformacin tnica de la poblacin de estos pases. 3. Trabaje las Actividades de aprendizaje de la pgina 145, ya que entregan informacin directa, sobre la situacin que enfrentaban indgenas y negros sometidos a la encomienda y la esclavitud.
Reorganizar y discriminar informacin.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de los aspectos principales del captulo sobre la economa co-
lonial americana, pida a sus estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos y que construyan una pauta de Verdaderos y Falsos, procurando que estos tengan al menos una lnea completa de extensin.
Derechos Tributo Mita Mercancas Encomienda Negros Indgenas Corona Esclavitud Bartolom de las Casas Pedro Claver Maltrato
Aclaracin de conceptos Es importante clarificar que el sistema de encomienda no implicaba tenencia de tierras. La Corona entregaba ttulos de encomienda por un lado y mercedes de tierra por otro, y aunque generalmente, coincidan en manos de un conquistador y sus descendientes, podan existir de manera independiente uno de otro.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen las formas de trabajo que establecieron los conquistadores espaoles en Amrica, y los abusos que se cometieron contra la poblacin indgena y negra. Rescate la idea de que aunque los espaoles eran una minora en Amrica, igualmente se sentan con derechos sobre los territorios y pueblos indgenas conquistados. Otros recursos En internet existe un material que pone de relieve el gran contraste entre pasado y presente respecto a la riqueza de una zona minera. Este es el caso del Potos, uno de los enclaves mineros ms importantes y famosos del tiempo de la Colonia. Al respecto la UNESCO ha desarrollado un web donde se explica en detalle la situacin de pobreza actual que rodea a esta famosa mina de plata, an cuando todava posee en su interior una riqueza enorme. La direccin es: www.unesco.org/courier/ 2000_03/sp/dici/txt1.htm Informacin complementaria Potos fue el centro minero ms importante de Amrica del Sur, y su gran desarrollo fue un factor de activacin de las economas coloniales circundantes. Tal es el caso de Chile, Salta y Crdoba, cuyas economas agrarias se potenciaron por la necesidad de abastecer a la gran cantidad de poblacin existente en Potos.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Reconocer conceptos.
A la luz de la situacin laboral a la cual estaban sometidos los indgenas y negros, durante
la Colonia, pida a sus estudiantes que redacten un breve informe sobre ambos sistemas de trabajo y lo relacionen con los artculos de la Declaracin de Derechos de las Naciones Unidas, que se sealan a continuacin:
Artculo 4 Nadie ser sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidos en todas sus formas. Artculo 5 Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Formular un juicio fundamentado sobre hechos histricos.
1. El objetivo de estos apartados es que sus estudiantes conozcan los tipos de actividades econmicas que se establecieron en Amrica durante el perodo colonial. 2. Realice una lectura comentada de los textos de las pginas 146 y 147, haciendo hincapi en la importancia que poseen actualmente estas mismas actividades para la economa latinoamericana. 3. Proponga la resolucin de las Actividades de aprendizaje de ambas pginas, y luego que se realice una puesta en comn de las respuestas, a nivel del curso para comentarlas. 4. Despus de haber ledo y sintetizado la informacin sobre las actividades econmicas durante la Colonia, se sugiere, levantar una reflexin sobre la situacin de estas actividades en la actualidad. Para ello, se debe recurrir a los aprendizajes logrados en la unidad 2. Es importante, en la medida de lo posible, integrar el conocimiento y establecer relaciones entre conceptos y disciplinas de las Ciencias Sociales.
Clasificar. Analizar procesos histricos.
Evaluacin
Sus estudiantes pueden explicarse en parejas el captulo La economa colonial americana, desarrollado en los tres apartados de las
pginas 144, 145, 146 y 147, y utilizar como gua de coevaluacin la siguiente rbrica (se les sugiere que fundamenten brevemente sus evaluaciones).
Respecto al tema: La economa colonial americana 1. Destaca en la comprensin del tema, explicando claramente sus ideas. 2. Demuestra cierta comprensin del tema y presenta algunos problemas para explicar sus ideas con claridad. 3. Demuestra poca comprensin del tema y presenta serios problemas para explicar sus ideas con claridad. 4. No comprende el tema y no logra explicar sus ideas con claridad.
Evaluar crticamente y fundamentar.
Marcar X
Lo que ya saben A travs de un breve juego puede recordar los aspectos principales relacionados con el tema de La economa colonial americana. Consiste en ir mencionando diversos conceptos (puede tener tarjetas o dibujos), y pedir a algunos alumnos o alumnas que sealen su relacin con la temtica del dominio econmico espaol en Amrica. Las palabras pueden ser: ENCOMIENDA POTOS TRIBUTO BARTOLOM DE LAS CASAS CORONA ESPAOLA ESCLAVITUD MERCEDES DE TIERRA MINERA AGRICULTURA Reflexin Motive a sus estudiantes a reflexionar en torno a los datos ofrecidos sobre las causas y proporciones de la disminucin de poblacin indgena. Analicen en conjunto las consecuencias de tal hecho y motive a razonar sobre lo diferente que podra ser Latinoamrica hoy, en el hipottico caso de que la poblacin indgena hubiese disminuido muy poco.
Se sugiere que sus estudiantes reflexionen a partir del siguiente texto, y luego desarrollen la
Reflexionar. Analizar y comunicar informacin.
actividad que se adjunta a l.

Este fue el modo como feneci el mexicano, el tlalelolca. Dej abandonada a su ciudad. All en Amaxoc fue donde estuvimos todos. Y ya no tenamos escudos, ya no tenamos macanas, y nada tenamos que comer y nada comimos () y toda la noche llovi sobre nosotros. Fuente: Annimo de Tlalelolco. Texto nhuatl en Relaciones indgenas de la Conquista, 1528. 1. Cmo titularas el pensamiento que transmite este documento? Justifica por escrito tu eleccin. Apyate en la informacin que has conocido hasta ahora a lo largo de la unidad. 2. Intenta elaborar un dibujo que grafique lo que transmite la fuente. Tambin puede ser a travs de una escultura, un collage de imgenes, un poema original, una representacin teatral, etc. Luego, presntalo al resto del curso.
1. En primer lugar, realice una lectura comentada de la pgina 148. El objetivo de este acpite es que sus estudiantes comprendan que en Amrica se fue conformando una nueva sociedad, propiamente americana, que estuvo marcada desde un comienzo por la fuerte disminucin de la poblacin indgena y el aumento del mestizaje. 2. Realice un anlisis crtico de las causas de la disminucin de los indgenas, que d cuenta tanto del peso que tuvo la conquista en forma directa (guerra, sometimiento y desarraigo) como los efectos indirectos pero no por ello menos relevantes (enfermedades y mestizaje). Aproveche los recursos de la pgina 148 para reforzar la comprensin de esta temtica en sus estudiantes. 3. Lea en voz alta la pgina 149 y pida a sus estudiantes que observen atentamente las imgenes. Debe enfatizar en el carcter multitnico de la sociedad colonial americana y aclarar que este rasgo sigue siendo esencial en las sociedades americanas actuales.
Discriminar informacin. Aplicar y relacionar conceptos.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin del captulo La nueva sociedad que surgi del encuentro, sugerimos que sus estudiantes realicen el
siguiente tem de doble alternativa, eligiendo la alternativa del parntesis que completa el significado de cada afirmacin.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. El (contagio de enfermedades / mestizaje) fue mucho ms brutal como causa para explicar la disminucin de la poblacin indgena. A los hijos de espaoles y africanos se les llam (zambos / mulatos). El desgano vital hace referencia a una (profunda depresin / falta de apetito) que afect a los indgenas separarse de su familia. La poblacin de origen africano se ubic principalmente en (el Caribe y Amrica Central / el Caribe y Amrica del Sur). Muchas mujeres pobres se dedicaron (al servicio domstico / a cultivar los huertos) de las familias ricas. Las regiones con mayor poblacin africana, fueron las que se dedicaban principalmente a la (plantacin de productos tropicales / ganadera). El grupo que se fue haciendo mayoritario en la sociedad colonial fue el de los (criollos / mestizos). El principal factor que marcaba las diferencias en la sociedad colonial era (la educacin / el color de la piel). Las aristocracias de los virreinatos y las gobernaciones estaban formadas por los (los espaoles y criollos ricos / los mestizos).
Lo que ya saben Sus estudiantes ya se han introducido a la temtica de la conformacin de la nueva sociedad que se origina con el encuentro de dos culturas en la colonizacin de Amrica, y adems manejan antecedentes de los costos que signific este encuentro para la poblacin indgena. Realice un breve recuento de estos temas en el pizarrn. Otros recursos En internet, la pgina web del museo de San Francisco en Santiago, Chile, desarrolla informacin bastante til sobre la historia de esta congregacin en Amrica y Chile. Los enlaces internos de la pgina permiten acceder a detalles cronolgicos de su historia, un recorrido virtual por el convento, y otro sobre la arquitectura de la iglesia principal ubicada en nuestra capital. La informacin que ah se expone resulta til pues permite ejemplificar y profundizar en el tema tratado en esta unidad. La direccin es: http://www. museosanfrancisco.cl
Analizar procesos histricos. Identificar relaciones pasado-presente.
1. Pida a sus estudiantes que completen en su cuaderno el siguiente cuadro comparativo, sobre la mujer en la Colonia:
Mujer de la clase alta a) Grupo de donde provienen. b) Objetivo en la vida.
Comparar. Relacionar informacin.
Mujer de la clase baja
c) Situacin en la vida religiosa. d) Actividades sociales en las que se relacionan.
2. Invite a sus estudiantes a elaborar una imaginera sobre una mujer colonial. Debern elegir el sector social al que pertenecern, caratersticas de su familia y de la vida cotidiana, y relatar un da y una noche del personaje elegido.
1. En la pgina 150 se expone la continuacin y final del captulo La nueva sociedad que surgi del encuentro, enfocando la mirada sobre el rol femenino en la etapa de la Colonia. En el Texto se describe la situacin de la mujer en todos los estratos sociales. 2. Realice una lectura comentada del Texto e intente profundizar en la comparacin de los diferentes roles que cumplan las mujeres en la Colonia, segn su clase social, desarrollando junto a sus estudiantes el cuadro comparativo de la Actividad complementaria. Establezca una relacin pasado-presente, pidiendo a sus estudiantes que comparen la situacin de la mujer de la Colonia y en la actualidad, para los distintos estratos sociales. 3. La pgina 151 contiene el ltimo captulo de la unidad de Colonia en Amrica, y hace referencia al rol de la Iglesia Catlica como institucin que alcanza gran influencia en este sentido. 4. Realice una lectura comentada del texto, y utilice las imgenes proporcionadas para interpretar la informacin que ah se entrega.
Discriminar informacin. Fundamentar.
Evaluacin
Se puede evaluar la comprensin de los contenidos a travs de este tem de Verdadero o Falso. Pida a sus estudiantes que funda-
menten las falsas:

1. La evangelizacin promovi muchas veces el catolicismo en forma forzosa. 2. Gracias a la preocupacin de la Corona espaola se pudo contar con valiosos diccionarios de lenguas indgenas y castellano. 3. Las mujeres de familias ricas promovieron el uso de las hierbas medicinales. 4. Dominicos, mercedarios y jesuitas son algunas de las rdenes religiosas de la Colonia. 5. La pintura fue un instrumento para evangelizar a los indgenas. 6. El sincretismo cultural en trminos religiosos, signific una prdida absoluta de manifestaciones indgenas y africanas. V V V V V V F F F F F F
a) V; b) V; c) F; d) V; e) V; f) F.
Lo que ya saben Finalizando la unidad, sus alumnos y alumnas ya han estudiado la estructura del proceso de colonizacin en Amrica. Al respecto, ya deberan conocer la organizacin administrativa que rega sobre Amrica, la organizacin econmica y los sistemas de trabajo, los tipos de actividades econmicas que se realizaban, las razones de la disminucin de la poblacin indgena, la formacin de una sociedad multitnica y el rol de la Iglesia sobre la sociedad colonial. Informacin complementaria En el ao 1767 la orden jesuita es expulsada de todos los dominios americanos, por un mandato de Carlos III, rey de Espaa, quien no vea con buenos ojos la alta formacin intelectual de estos religiosos, su enorme influencia sobre las familias criollas y el elevado concepto de gestinadministracin que aplicaban a misiones indgenas. Al momento de la expulsin haba en Amrica unos 5000 jesuitas, y con su partida se produce un enorme vaco educacional que otras rdenes no podrn llenar, ni menos los funcionarios reales que solo mostraban ineptitud para administrar el legado jesuita.
Una vez que sus alumnos y alumnas hayan ledo y reflexionado sobre la Sntesis de la unidad,
presentada en el mapa conceptual de la pgina 153, realice lo siguiente: 1. Anote en un papel los conceptos ms importantes de la unidad, recrtelos y pngalos en una caja o bolsa. 2. Reunidos en grupos de cuatro o cinco, sus estudiantes escogen un papel y, a partir del concepto sorteado, explican su significado y lo relacionan con otros dos o tres conceptos presentes en el mapa conceptual. Conceptos a sortear: monopolio comercial, Consejo de Indias, Real Audiencia, cabildo, esclavitud, encomienda, actividad minera, actividad agrcola, mestizo, criollo, haciendas, plantaciones, virreinatos.
1. Las pginas 151 y 152 exponen el rol y la influencia de la Iglesia Catlica en la sociedad colonial. En estas pginas se describen ciertas funciones que cumpla la Iglesia en la sociedad colonial y que iban ms all de actividades evanglicas, como por ejemplo, llevar archivos de la poblacin al estilo de un registro civil, marcar el paso de las horas con las campanadas de la iglesia y constituir el calendario con festividades religiosas, as como tambin, tomar a su cargo la educacin de jvenes acomodados de las principales ciudades. 2. En cuanto a la Sntesis, el mapa conceptual presenta una visin de todos los mbitos de dominio de la Corona espaola en el tiempo de la sociedad colonial. Se sugiere realizar una lectura del mapa en conjunto con el grupo curso, buscando que sus estudiantes integren y enlacen nuevos elementos relacionados al mapa. 3. Para finalizar, reflexione junto a sus estudiantes sobre las consecuencias positivas y negativas que trajo consigo el tiempo de la Colonia en Amrica, haciendo especial hincapi en la visin de aquellos que no escriben la historia, especialmente los sectores populares. 4. Aproveche de cerrar esta unidad, intengrando en una visin articulada los distintos mbitos de la realidad social en la Colonia. Para ello se puede ayudar del documento Cmo distinguir los distintos mbitos de la vida en sociedad, que se encuentra en la seccin Mtodos y tcnicas del Texto (pgina 210).
Aplicar contenido. Relacionar conceptos.
Evaluacin
Se sugiere realizar una coevaluacin del trabajo de Sntesis de la unidad, a travs del
siguiente procedimiento: 1. El curso se divide en parejas. Cada pareja de estudiantes confecciona un set de seis preguntas sobre temas que correspondan a las caractersticas de la unidad. Todas ellas deben ser preguntas generales que puedan ser respondidas con la informacin presente en el mapa conceptual. 2. Las parejas se intercambian los sets de preguntas y las responden. 3. Una vez respondidas, se renen las dos parejas que se intercambiaron las preguntas y las revisan en comn. Es importante aprovechar esta instancia para resolver dudas sobre aspectos que no quedaron claros.
El contexto del texto Las fuentes que se presentan en estas pginas tienen como objetivo complementar lo aprendido por sus estudiantes sobre la sociedad colonial americana, en el mbito de los juegos y tradiciones. Para ello se exponen cinco textos: 1. El primero, Corrida de toros en Colombia, nos describe el carcter permanente y festivo que tenan estas actividades. 2. El segundo, Reglamento corrida de toros en Chile, relata una parte de la normativa existente para hacer del evento un acto seguro. 3. El tercero, Juegos de azar en Mxico, describe la debilidad que por el juego tenan las gentes de clases sociales ms bajas. 4. El cuarto, Bailes de negros en Venezuela, nos proporciona informacin sobre la relacin msica-esperanza de vida que resultaba vital para los esclavos negros. 5. El quinto, Reglamento carreras de caballos, describe la estricta regulacin que rega para la celebracin de los eventos hpicos.
Invite a sus estudiantes a que, reunidos en grupos de tres o cuatro personas, trabajen cons-
truyendo una pequea dramatizacin, con dilogos y personajes, sobre uno de los textos que se presentan en la seccin Fuentes. 1. Para ello deben, en primer lugar, escribir un guin basado en el texto seleccionado, con una historia ficticia que envuelva la informacin que all se proporciona. Una vez concluido el guin se debe proceder a representarlo ante el grupo curso, solo usando los implementos que encuentren en el aula. 2. La duracin de esta pequea dramatizacin no debe exceder los diez minutos. 3. Puede dar la opcin a algunos grupos de elaborar una historieta en vez de dramatizar.
1. En cada uno de los recuadros de esta seccin se encuentra un extracto de fuente escrita que profundiza contenidos referentes a algunas de las actividades coloniales de ocio y esparcimiento que marcarn la idiosincrasia americana. La idea es trabajar el mtodo histrico al relacionar a sus estudiantes con fuentes primarias y secundarias, y que junto con leerlas puedan analizarlas a partir de preguntas como las que se presentan en el apartado Anlisis de la pgina 155 del Texto. 2. Se sugiere, antes de dar comienzo a la actividad, contextualizar cada uno de los escritos, situndolos dentro de lo estudiado a lo largo del tema de la sociedad colonial en Amrica. 3. Recuerde a sus estudiantes que siempre una fuente escrita contiene la visin de una persona sobre el hecho descrito, y que la mayor riqueza del trabajo historiogrfico se encuentra en el contraste de fuentes y, por lo tanto, de visiones distintas.
Otros recursos Como recurso que va en una lnea distinta a la de los temas tratados en estas pginas, se presenta una fuente flmica que profundiza un contenido tocado en la unidad, como es la evangelizacin del mundo indgena.
Con el estreno el ao 1986 de la pelcula La Misin, de Roland Joff, se reconstruye uno de los conos de la evangelizacin catlica en Amrica durante los tiempos de la Colonia, las misiones jesuticas guaranes. Esta pelcula, basada en hechos reales (aunque hablamos de lenguaje cinematogrfico), recrea el ambiente de una de las misiones jesuitas instalada en los actuales territorios de Brasil, Paraguay y Argentina (territorios que en 1750 se repartan los imperios coloniales de Portugal y Espaa), y donde se libraron las guerras guaranticas, que los jesuitas y los indgenas guaranes libraron contra los bandidos y saqueadores, llamados Bandeirantes, al servicio del imperio portugus, quien codiciaba esos ricos territorios. En el film se retrata el tipo de evangelizacin y educacin jesuita, que construa civilizadas comunidades basadas en un sistema igualitario, algo que para las monarquas no resultaba nada agradable. Elabore un set de preguntas relacionadas con esta pelcula y los contenidos vistos, y pida a sus estudiantes que las respondan en base a ella y sus conocimientos adquiridos a lo largo del ao.
1. El tem n 1 mide conocimientos especficos relacionados con el contexto espacial y temporal del contenido sobre la Colonia en Amrica. Sus estudiantes deben identificar conceptos relativos a este proceso histrico a partir de 15 afirmaciones, las cuales deben escribir en el crucigrama. 2. El tem n 2, los estudiantes deben reconocer y relacionar conceptos de las materias tratadas en la unidad, con el objeto de poder discriminar aquel concepto correcto que deben incluir en cada pregunta. 3. El tem n 3 evala la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones de causa-efecto. Requiere de destrezas y habilidades cognitivas como: analizar, relacionar y aplicar.
Pauta de respuestas tem n 1 1. Jesuitas. 2. Potos. 3. Criollos. 4. Trigo. 5. Encomienda.

tem n 2
6. Consejo de Indias. 7. Bartolom de las Casas. 8. Cabildo. 9. Monopolio. 10. Real Audiencia.
11. Espaol. 12. Quinto real. 13. Virrey. 14. Evangelizar. 15. Esclavos.
a) Consejo de Indias. b) sede en Espaa. c) virreinato del Per. d) a travs de un juicio de residencia. e) feria de Portobelo. f) de encomendero. g) al hogar y al matrimonio o entrar a un convento. h) de los sacerdotes. i) de frica.
lll
1. Trate que sus estudiantes realicen toda la Autoevaluacin, ya que les permitir tener una visin sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar tcnicas y procedimientos propios del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 1. Incentive a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la Autoevaluacin sin consultar el Texto o sus apuntes. Una vez finalizada, invtelos a reunirse en parejas y completar las respuestas faltantes o corregir los errores. 2. Revise cada actividad o pida a algunos de sus alumnos y alumnas, que las lean en voz alta en clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas para completar la informacin que les falta, corregir errores e imprecisiones; permita que consulten su Texto y sus apuntes. 3. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, ellos pueden retroalimentarse entre si. Cuide que no se produzcan burlas o descalificaciones entre ellos, ya que podra daar la motivacin de algunos de ellos, en relacin a sus aprendizajes. lll
tem n 3
Situacin Desarrollo de la actividad minera Institucin de la encomienda Disminucin de la poblacin indgena Conformacin de grandes haciendas y estancias Causa Exista un gran inters de la Corona y de los espaoles por obtener metales preciosos. Los reyes necesitaban premiar a los conquistadores. Consecuencia Extensas reas de matorrales y bosques se perdieron por la sobreexplotacin. La Iglesia fue la gran defensora de los derechos de los indgenas.
Evaluacin metacognitiva
Criterios a) Identifico las instituciones de gobierno espaolas para Amrica. b) Reconozco las caractersticas de la economa colonial americana. c) Comprendo la conformacin de una sociedad multitnica en Amrica. S No
Con los espaoles llegaron a Amrica Se llevaron a Amrica personas de enfermedades para las cuales los indgenas frica. no tenan defensas naturales. Los conquistadores eran premiados con "mercedes de tierra". Los indgenas cuentan con pequeos paos de tierra dedicados a sus cultivos tradicionales.
Unidad
Ch i le co l on ia l
Clase 1 Horas 2 2 2
Objetivos Fundamentales Verticales yyIntegrar los procesos histricos en su dimensin espacial. yyAbordar la colonia en Amrica como un proceso que integra y relaciona distintos niveles: nacional y continental. yyInterpretar acontecimientos histricos a partir de fuentes escritas e iconogrficas. yyEstablecer relacin pasado- presente. yyIdentificar la multiperspectiva de los acontecimientos histricos.
Ruta de aprendizajes esperados yyCaracterizan en trminos generales el tema a tratar en la unidad. yyReconocen que se producen nuevas formas de ocupar el espacio. yyCaracterizan Chile colonial a travs de lminas. yyAnalizan e interpretan el plano de Santiago del ao 1600 d.C. yyRealizan una caracterizacin general de la ciudad colonial. yyIdentifican las caractersticas que adquiere la Colonia en Chile. yyReconocen que los procesos histricos se conforman a partir de distintos mbitos de la realidad. yyIdentifican las autoridades coloniales de la Capitana General de Chile. yyRealizan una proyeccin geogrfico-espacial de Chile colonial. yyIdentifican las zonas del territorio colonial ocupadas por mapuches y espaoles. yyAnalizan mapa de Chile colonial. yyIdentifican las relaciones hispano-mapuches. yyReconocen la creacin de la frontera entre espaoles y mapuches. yyIdentifican la frontera como punto de intercambios comerciales. yyReconocen la importancia de los parlamentos en la bsqueda de acuerdos y un punto de encuentro entre espaoles y mapuches. yyConceptualizan trminos relativos a la relacin hispano-mapuche en la frontera. yyCaracterizan la economa de Chile colonial. yyReconocen la importancia econmica y social de la hacienda. yyCaracterizan la hacienda. yyReconocen la importancia de la matanza en las haciendas coloniales. yyIdentifican la produccin de la hacienda. yyEstablecen relacin pasado-presente. yyIdentifican las principales actividades econmicas durante la Colonia. yyCaracterizan la vida en la ciudad colonial. yyIdentifican las caractersticas que presentan las calles, plazas conventos, etc. yyAnalizan e interpretan ilustraciones. yyCaracterizan la sociedad chilena colonial. yyIdentifican que los sectores altos se componan especialmente por espaoles y criollos. yyRelacionan los sectores medios con espaoles y criollos pobres y mestizos. yyRelacionan los sectores populares, especialmente con los campesinos y peones urbanos. yyReconocen la importancia de la vida en familia durante la Colonia. yyAnalizan e interpretan lminas. yyIdentifican las principales caractersticas del siglo XVIII, ltimo siglo colonial. yySintetizan a partir de un mapa conceptual. yyLeen y analizan fuentes. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
7 8 9 10
1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptacin y valoracin de la diversidad tnica, cultural y socioeconmica. yyRespeto a los derechos de todas las personas. yyValoracin de acontecimientos y personas en base a los cuales se gest la chilenidad. yyDesarrollo de habilidades de pensamiento. yyPromover el trabajo colaborativo. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyPresentacin del tema a tratar. yyImplantacin de nuevas formas de ocupar el espacio. yyCaracterizacin de Chile colonial a travs de lminas. yyAnlisis e interpretacin de plano de Santiago en el ao 1600 d.C. yyCaracterizacin general de la ciudad colonial. yyLa Colonia en Chile. yyMultiperspectiva de los procesos histricos. yyAutoridades coloniales de la Capitana General de Chile. yyProyeccin geogrfico-espacial de Chile colonial. yyOcupacin del territorio colonial por parte de mapuches y espaoles. yyMapa de Chile colonial. yyRelaciones hispano-mapuches. yyConstitucin de la zona de frontera. yyIntercambio de productos comerciales. yyLos parlamentos y la bsqueda de acuerdos entre espaoles e indgenas. yyConceptualizacin de trminos que caracterizaron la relacin hispano-mapuche: malones, malocas, ejrcito profesional. yyLa economa chilena colonial. yyImportancia econmica y social de la hacienda. yyCaractersticas de la hacienda. yyImportancia de la matanza en las haciendas coloniales. yyProduccin de la hacienda. yyRelacin pasado-presente. yyPrincipales actividades econmicas. yyLa vida en la ciudad colonial. yyCalles, casas, plazas, iglesias, conventos, pulperas de ciudad. yyAnlisis e interpretacin de ilustraciones. yyLa sociedad chilena colonial. yySectores altos: espaoles y criollos. yySectores medios: espaoles y criollos pobres y mestizos. yySectores populares: inquilinos y peones. yyImportancia de la vida en familia en la Colonia. yyAnlisis e interpretacin de imgenes. yyEl ltimo siglo colonial. yySntesis. yyAnlisis de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 158 a 161 Pginas Gua 174 a 177 Evaluacin Diagnstica
162 y 163
178 y 179
164 y 165
180 y 181
166 a 169
182 a 185
170 y 171
186 y 187
172 a 174
188 a 190
175 176 y 177 178 y 179 -
191 192 y 193 194 y 195 248 y 249 260
Chile colonial 173
La unidad correspondiente Chile colonial, se sita temporalmente desde fines del siglo XVI hasta 1810. Comienza en 1598 con la batalla de Curalaba, en la que un levantamiento mapuche destruy las ciudades fundadas por los espaoles al sur del ro Bobo, dando muerte al gobernador Martn Oez de Loyola. A partir de este levantamiento, se establece una lnea de frontera en el Bibo y se organiza un ejrcito regular en la zona fronteriza, financiado con dineros llegados de Lima, a travs del Real Situado. La constitucin de la frontera fue un hito de gran relevancia que marc totalmente el perodo de la Colonia en Chile. En ella se producen relaciones intensas: sociales, econmicas y culturales, que constituyeron la base de nuestro carcter como pas. Se profundiza en las relaciones hispano-mapuches y su constante escenario: la Guerra de Arauco, con especial atencin al tema de la economa colonial. Finalmente, se aboradan los aspectos sociales y culturales, describiendo la organizacin urbana y la vida cotidiana.
Red conceptual
Poltico
por
La Colonia en Amrica
se caracteriz en el mbito
Econmico Guerra de Arauco

por orientarse principalmente a
Social y cultural
por la imposicin de por tener
Ocupacin Zona Central
Ganadera siglo XVII

exportaba
Agricultura, ganadera y minera siglo XVIII

exportaba
Sistemas de trabajo
fueron
Grupos sociales muy diferenciados

los principales fueron
Instituciones de gobierno
los principales fueron
Gobernacin
Real Audiencia
Cabildo
Sebo, cordobanes y charqui
Trigo y cobre
Encomienda y mita
Inquilinaje y peonaje
Criollos Mestizos Indgenas
1. Sugerimos dar comienzo a la presentacin de la unidad leyendo con sus alumnos el texto de la pgina 158. 2. En esta Entrada de unidad es importante rescatar los conocimientos previos que tengan sus estudiantes sobre la Amrica colonial, temtica tratada a lo largo de las ltimas clases, y que sealen cmo relacionan estos conocimientos con las imgenes que se aprecian en estas pginas. Otorgue un tiempo prudente para que observen y reflexionen sobre las imgenes. 3. Las preguntas de la pgina 159 pueden orientar este trabajo de fijacin de contenidos previos y, a la vez, motivar el estudio de la unidad. 4. A continuacin, cntrese en evidenciar que la temtica de esta unidad Chile colonial, se encuentra muy relacionada con su unidad antecesora: La sociedad colonial americana, la cual la engloba y explica muchas de sus caractersticas. La divisin en su tratamiento corresponde a razones didcticas y a la necesidad de resaltar algunas caractersticas especficas de la Colonia en Chile.
Analizar e interpretar imgenes. Rescatar conocimientos previos. Inferir informacin de un texto.

Esta unidad, cronolgicamente hablando, representa la prolongacin de la unidad de La Conquista de Chile, y en esta se describe la forma en que se plasma el modelo colonial espaol sobre nuestro territorio y las particularidades que este fue desarrollando. Al respecto, es importante que sus estudiantes comiencen a reconocer que en este perodo comienzan a forjarse los primeros rasgos de nuestra nacin y de nuestra identidad cultural chilena. Ayude a sus alumnos a identificar y asociar estos rasgos que unen nuestro presente, con el espacio de formacin de nuestra nacin. Procure que los textos sean trabajados en concordancia con las imgenes proporcionadas, para realizar una interpretacin ms informada de las caractersticas del perodo. Intente relacionar con los contenidos de la unidad anterior, realizando comparaciones que permitan establecer similitudes y diferencias entre ambos procesos. Por otro lado, establezca relaciones pasado-presente como un recurso a implementar en el desarrollo de la unidad, cuando sea pertinente y no de manera forzada.
Chile colonial 175
Lo que ya saben Sus alumnos y alumnas han estudiado la forma en que se estructur el proceso de colonizacin en Amrica, adentrndose en detalles de la organizacin administrativa, econmica y social. Sin embargo, para esta nueva unidad es necesario volver a situarlos especficamente en Chile y retomar los hechos de fines de la Conquista, para establecer su continuacin en la Colonia. Como actividad de motivacin se sugiere al docente realizar una lluvia de ideas sobre el tema ltimos tiempos de la conquista en Chile, escribindolas en el pizarrn y comentndolas brevemente. Informacin complementaria El plano de las ciudades tradicionales chilenas tiene la forma de un tablero de ajedrez. Este plano de damero, usado en las ciudades griegas y en las colonias del Imperio Romano, fue transmitido por la latinidad a Espaa, donde se continu utilizando en la Edad Media, y a travs de la conquista espaola fue transmitido a Chile.
Extraer informacin explcita de un texto. Inferir informacin de un texto.
Sugerimos ampliar la Actividad inicial, promoviendo la lectura del texto que se presenta en esta seccin y respondiendo las pre-
guntas a continuacin:
Y despus de lo susodicho, diez das de dicho mes de junio del dicho ao, el dicho Antonio de Pastrana, procurador de la dicha ciudad, mand al pregonero pblico de ella Domingo, de color moreno, que llamase a consejo y taese una campanilla con la que se tae a misa en este pueblo, porque no haba otra mayor, para que el sonido de ella, como era costumbre, se juntase todo el pueblo y comn en un tambo grande que est junto a la plaza de esta ciudad. Fuente: Extracto de la reconstruccin las actas del Cabildo abierto celebrado el 10 de junio de 1541 en Santiago. 1. Quin era el pregonero? 2. Por qu su cargo era tan importante en la Colonia? 3. Por qu se refiere al pregonero como una persona de color moreno? 4. Crees que eran fciles las comunicaciones durante la Colonia? Fundamenta tu respuesta.
Relacionar informacin. Ubicar informacin en un plano.
1. El objetivo de esta Actividad inicial es situar a sus estudiantes en la realidad del Chile colonial, estableciendo para ello un hilo conductor con la unidad de Conquista de Chile. Este hilo conlleva a recordar uno de los aspectos ms importantes del proceso de conquista, el que permiti a los espaoles afianzarse en los territorios ocupados; nos referimos a la fundacin de ciudades. Se utiliza un plano de la fundacin de Santiago, para desarrollar una actividad de interpretacin y anlisis. Es importante que aplique el concepto de "damero" a este plano, con el objetivo que sus estudiantes lo incorporen igualmente. Trabaje con los solares y las cuadras, tratando que expliquen lo que observan en ellos. 2. Las actividades propuestas le permitirn evaluar la capacidad de observacin e interpretacin de la informacin presentada en una imagen, as como el nivel de fijacin de conocimientos previos que poseen sus estudiantes. 3. Para reforzar este trabajo, se sugiere promover el uso de la seccin Mtodos y tcnicas, especficamente con la utilizacin de la tcnica de la pgina 209, Cmo leer un mapa y distinguir sus elementos. De manera que se obtenga un mayor provecho de la imagen y sus estudiantes logren establecer una interpretacin ms detallada.
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que realicen un Viaje a travs del tiempo, a algunas de las ciudades coloniales: Santiago, La Serena, Concepcin, etc., y que informen de su visita a travs de un reportaje o entrevista ficticia a algn habitante de la ciudad. 2. Al evaluar el trabajo, debe considerar que mencionen caractersticas relacionadas con: a) La ubicacin geogrfica de la ciudad. b) La forma en que se construy la ciudad. c) Los edificios y espacios ms importantes. d) Las actividades de sus habitantes. e) La sensacin de estar en esa ciudad (olores, sonidos, colores, etc.).
Indagar informacin. Desarrollar la creatividad.
Chile colonial 177
Lo que ya saben Sus estudiantes manejan antecedentes sobre el territorio efectivo de dominio espaol en Chile a fines de la Conquista, as como de los tipos de instituciones administrativas coloniales ms caractersticas, sus funciones y su ubicacin geogrfica (en Chile o Espaa). Pregunte a sus estudiantes qu pueden sealar respecto a estos temas, para tener claridad de cmo enfocar el tema de este primer captulo. Informacin complementaria La fortificacin de Valdivia La ciudad de Valdivia, fue fundada el 9 de febrero de 1522. Tuvo una gran importancia estratgica para el imperio espaol. Su proximidad al estrecho de Magallanes la convirti en el refugio obligado en la ruta al virreinato del Per. Este hecho, sumado a que era rica en recursos y comercio, y posea una red fluvial navegable de grandes dimensiones, la llevaron a que, con el pasar de los aos, fuera considerada como la perla austral. La decisin de fortificarla se concret luego de un ataque y una efmera ocupacin holandesa en 1643. Dos aos ms tarde, ya con las tierras recuperadas, la Corona espaola, junto con el Virrey Marqus de Mancera, organiz una armada que trajo a Chile contingentes y recursos para refundar la ciudad de Valdivia. Para su defensa, se levant el conjunto de fortificaciones ms importantes de la Capitana General de Chile. Adaptado de: http://www. interpatagonia.com/ paseos/ niebla_corral/
Sugerimos realizar un trabajo de investigacin grupal bajo el tema El patrimonio arquitec-
tnico colonial, siguiendo la siguiente pauta: 1. Indagar sobre un edificio o espacio del perodo de la Colonia, que se mantenga actualmente en buen estado, sea visitable, y que se constituya en un testimonio del estilo de aquella poca. 2. Recopilar y seleccionar la informacin para preparar un panel informativo, donde se exprese la historia de este patrimonio, su situacin actual y se describa a travs de imgenes o fotografas la o las razones por las cuales se le considera testimonio de la poca colonial.
Investigar y comunicar informacin. Exponer informacin de manera creativa.
1. El objetivo de este captulo es que sus estudiantes se introduzcan en la temtica del perodo colonial chileno, a travs de una presentacin general de la situacin administrativa y del dominio efectivo de las tierras de Chile que ejerce por aquellos tiempos la Corona espaola. 2. Realice con sus estudiantes, una lectura comentada del texto de las pginas 162 y 163, intercalando el trabajo con el mapa histrico de la pgina 163, para identificar y situar en l ciertos puntos de la informacin leda. 3. Destaque el rasgo de territorio estratgico que posea Chile para la Corona espaola, como una razn de peso que fundamenta el deseo de continuar con el proceso colonizador, a pesar de la enorme resistencia indgena que exista en estas tierras. 4. Sugiera la realizacin de la Actividad de aprendizaje (apoyndose en la tcnica de la pgina 209, Cmo leer un mapa y distinguir sus elementos), profundizando adems, con la realizacin de la Actividad complementaria, la cual puede ser puesta en comn a nivel de curso para aquellos y aquellas estudiantes que as lo deseen.
Analizar mapa. Relacionar informacin.
Evaluacin
Utilizando el mapa de la pgina 163 y la informacin que se entrega en ambas pginas, los y las
estudiantes pueden trabajar en parejas, explicndose mutuamente la situacin poltico-administrativa en Chile durante el perodo colonial, y completar luego la siguiente pauta de cotejo:
Pienso que con respecto a este tema: 1. Instituciones de gobierno presentes en Chile durante la Colonia. 2. Importancia de Chile para la Corona espaola. 3. Presencia espaola en la Capitana General de Chile. 4. Extensin del territorio y de las actividades coloniales.
Autoevaluar Coevaluar.
1: Lo comprendo parcialmente. 2: Lo comprendo bien. 3: Lo puedo explicar a otros.
Otros recursos Para profundizar en los diversos fuertes que se encuentran cercanos a la ciudad de Valdivia, visite las siguientes pginas web: www.valdiviachile.com/ ciudad/ descubre-valdivia/ fuertes-espanoles.htm http://www.chile.com/tpl/ articulo/ detalle/ver.tpl?cod_ articulo=47324
Chile colonial 179
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen detalles del proceso de rebelin indgena que se produjo en Chile en las ltimas dcadas del siglo XVI, con algunos de sus principales personajes (tanto del bando indgena como del bando espaol), as como tambin de los hechos ms importantes de este enfrentamiento. Realice, junto al grupo curso, un breve recuento de estos puntos en el pizarrn. Otros recursos Existe en internet el portal de las culturas originarias de Chile Ser indgena. Este promueve el conocimiento de la cultura de los distintos pueblos originarios actuales y extintos de nuestro territorio. Para ello se usan diversos recursos como mapas interactivos, video, msica, leyendas animadas, etc., que facilitan este reconocer y valorar a los pueblos aborgenes, entre los que se encuentra, obviamente, el pueblo mapuche. La direccin es: www.serindigena.org/index. html
A partir del documento, pida a sus estudiantes que respondan las preguntas que se presentan a continuacin:
1. Qu medios utilizaron los misioneros espaoles para evangelizar a los indgenas y la poblacin negra? 2. Qu proyecciones puede haber tenido este tipo de evangelizacin en la configuracin de la religiosidad popular? Fuente: Jos de Caravantes. Avisos, documentos y advertencias a los misioneros entre infieles. Siglo XVII. Regla 5.- San Pablo dijo que la fe ha de entrar por el odo, y por lo que tengo de experiencia de indios y negros, aado yo tambin que les ha de entrar tambin a estos por los ojos y las manos. Por los ojos, viendo buen ejemplo y cordial amor en los misioneros para con ellos, y en la iglesias ornamentos curiosos y pinturas devotas y vistosas. Por las manos les ha de entrar tambin la fe, dndoles algunas cosas de las que ellos estiman mucho (). Regla 6.- Hecho el viaje () llegado a la tierra donde han de hacer la misin, han de poner todo estudio e inters en aprender la lengua de los naturales de ella para predicarles de modo que los entiendan ().
Analizar e interpretar imgenes. Relacionar informacin. Reflexionar.
1. El principal objetivo de este captulo es que sus estudiantes comprendan que la Guerra de Arauco fue un proceso de largo alcance y que sufri variaciones significativas en la estrategia de confrontacin entre espaoles y mapuches. Haga especial hincapi en la idea de imposibilidad de vencer al otro, como detonante para probar otras estrategias y alcanzar los fines de dominio. 2. Proponga a sus estudiantes la indagacin de las biografas de personajes vinculados a la Guerra de Arauco, como por ejemplo el Jesuita Luis de Valdivia, o el gobernador Ambrosio OHiggins, para que en las clases se produzcan aportes informados y pertinentes. 3. Junto con promover la resolucin de las Actividades de aprendizaje de la pgina 165, utilice el inters que genera la situacin del tema mapuche en nuestra actualidad nacional. La idea es sensibilizar sobre los conflictos que mantienen en la actualidad estas comunidades con ciertas polticas que los han privado de sus tierras y espacios ancestrales. Es importante trabajar en detalle la ilustracin, pues en ella se recrean las relaciones entre indgenas y espaoles en la frontera, elemento clave en la constitucin del mestizaje. Es fundamental recalcar que este intercambio se produjo a lo largo de todo el conflicto, incluso en las fases ms ofensivas. 4. Para la profundizacin del tema se le sugiere la realizacin de la Actividad complementaria.
Sintetizar y clasificar informacin.
Evaluacin
Para cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes con respecto a los
contenidos de estas pginas puede sugerir completar en sus cuadernos un cuadro comparativo de la Guerra de Arauco como el siguiente:
Guerra ofensiva Guerra defensiva 1. Tipo de ejrcito. 2. Modalidad de enfrentamiento. 3. Personaje destacado. 4. Consecuencias ms importantes. Parlamentos
Chile colonial 181
Lo que ya saben Sus estudiantes ya manejan antecedentes de la organizacin de la economa colonial en Amrica. Deberan saber distinguir los principales tipos de recursos explotados y las actividades econmicas que se realizaban en torno a ellos. Por otra parte, estn al tanto de que la disminucin de la poblacin indgena produjo un cambio en el tipo de mano de obra para aquel perodo de la historia chilena. Aclaracin de conceptos La hacienda se transform en el centro productivo bsico (ganados, cultivos), para alimentar a una poblacin en aumento, pero, fue mucho ms que esto. Impuso un orden social en el espacio colonial, fue el soporte de la familia y smbolo de poder. Estructur una sociedad patriarcal y dio origen al mundo rural caracterstico de los siglos XVII y XVIII. Chile es el nico pas de la Amrica espaola, donde la poblacin urbana disminuy en el siglo XVII a favor de la poblacin rural que habitaba y trabajaba en las haciendas.
El establecimiento de las haciendas de la regin central en el siglo XVII, se realiza por medio de la asignacin de tierras vacantes,
usurpacin de tierras indgenas, remates, donaciones, etc. Una de las ms famosas de aquella poca correspondi a la Hacienda de Chacabuco, que se cre en 1599. En la actualidad, la casa y capilla de la antigua hacienda de Chacabuco son Monumento Histrico Nacional. 1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos de tres o cuatro personas, realicen una indagacin bibliogrfica o en internet sobre la historia de esta hacienda, sus dimensiones pasadas y actuales, las caractersticas arquitectnicas de los edificios que posee, importancia histrica de esta hacienda y su situacin actual como monumento histrico. Incorporen imgenes e ilustraciones, u otro material relevante. 2. Luego, con toda la informacin recopilada, soliciten que elaboren una presentacin en power point de mnimo ocho diapositivas y mximo 13, o bien, una exposicin oral apoyada en diverso material grfico.
1. En la extensin de estas dos pginas se desarrolla uno de los temas relevantes dentro del captulo de la economa colonial chilena: la hacienda. El objetivo del apartado es que sus estudiantes conozcan las caractersticas y diversas funciones que se cumplan al interior de estas propiedades. 2. Realice una lectura guiada de los 11 puntos descritos en las pginas 166 y 167 utilizando la ilustracin central para situar los contenidos. 3. Al terminar la lectura de cada punto, realice preguntas e intercale comentarios de sus alumnos y alumnas sobre la existencia en la actualidad de estas actividades, sus variaciones en el tiempo y las formas en que se desarrollan actualmente. 4. Se sugiere que para la realizacin de la Actividad complementaria coordine muy de cerca el trabajo de sus estudiantes, estableciendo un calendario de trabajo, y guiando la bsqueda, seleccin, sistematizacin y comprensin de la informacin.
Comparar. Organizar informacin.
Evaluacin
Para vincular el tema de la hacienda con otros modelos de produccin estudiados en la unidad anterior, pida a sus estudiantes que
completen el siguiente cuadro comparativo entre la hacienda y la plantacin, enfatizando en el tipo de mano de obra en ambos casos, lo que le permitir retomar el tema de la esclavitud.
Categoras 1. Ubicacin geogrfica. 2. Mano de obra utilizada. 3. Organizacin del espacio interior. 4. Tipo de produccin. 5. Importancia econmica y social. Hacienda Plantacin
Chile colonial 183
Lo que ya saben Identifican a la Hacienda como la unidad bsica de produccin (ganados, cultivos) del perodo colonial, y saben que el establecimiento de esta en la regin central de Chile comienza en el siglo XVII, respondiendo a la voluntad de colonizar, poblar y urbanizar la zona central o zona de paz, debido a que el sur, aunque estaba ms desarrollado se volvi zona de guerra con los levantamientos indgenas que originaron la Guerra de Arauco. Pregunte a sus alumnos y alumnas cules eran las caractersticas del tipo de vida en las haciendas. Solucionario 1. La capilla 2. El sebo 3. La casa patronal 4. La curtiembre 5. El telar 6. La vendimia 7. El lagar 8. El rodeo 9. La trilla 10. La herrera 11. El granero 12. El molino 13. El horno
En plena etapa colonial, especficamente durante la primera mitad del siglo XVII, existir en Chile una mujer terrateniente, famosa,
tanto por su belleza como por su crueldad en el trato hacia sus inquilinos. Nos referimos a Catalina de los Ros Lsperguer, ms conocida popularmente como la Quintrala. Su figura pervive en la cultura popular de Chile como un cono del abuso y opresin de una clase poderosa y acomodada sobre otra menos favorecida. 1. Invite a sus estudiantes a investigar la vida de Catalina de los Ros y a confeccionar un Cmic de la Quintrala en su cuaderno. Para ello, deben dividir la(s) hoja(s) en cuadrados (mnimo 10), y en cada recuadro. Entrgueles una pauta con los siguientes pasos a seguir: a) Bsqueda de informacin. b) Seleccin y sntesis de la informacin. c) Reorganizacin de la informacin y construccin de un guin. d) Presentacin del trabajo de manera clara, ordenada y bien escrito. 2. D la opcin de elaborar otros medios o recursos para comunicar informacin, como poesa o dramatizacin.
1. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes conozcan el tipo de actividades econmicas desarrolladas en el Chile colonial, y comprendan las limitaciones comerciales que ejerca el monopolio espaol, al amarrar las exportaciones nacionales solo a los requerimientos del mercado peruano. 2. Enfatice que romper este monopolio comercial ser uno de los motivos que influir fuertemente en las futuras intenciones independentistas que algunos grupos tendrn respecto de la metrpoli espaola. 3. A medida que se avanza en una lectura comprensiva de los contenidos, realice preguntas de anlisis y comparacin para que sus alumnos comenten las diferencias entre las exportaciones comerciales en el Chile de aquellos aos y el actual, destacando principalmente tipos de productos, lugar(es) de destino, y sistema comercial que enmarca estas actividades. 4. En la idea de profundizar, proponga la resolucin de las Actividades de aprendizaje y de la Actividad complementaria, haciendo una revisin oral con el grupo curso de las respuestas desarrolladas.
Comparar. Relacionar informacin.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de los aspectos principales del apartado La economa colonial
chilena, pida a sus estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos, y que construyan una pauta de Verdaderos y Falsos, procurando que estos tengan al menos una lnea completa de extensin.
Corona Per Exportacin Inquilinos
Reorganizar y discriminar informacin.
Peones
Cuero, sebo y charqui Potos
Indgenas Minera
Chilo Monopolio
Aconcagua
Informacin complementaria La economa colonial chilena era pobre en comparacin con otras de Amrica. Se trataba de una economa principalmente agraria, destinada a satisfacer las necesidades locales y regionales. Solo en la segunda mitad del siglo XVIII se realizaron algunas exportaciones directas de cobre a Espaa.
Chile colonial 185
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen antecedentes sobre las principales actividades econmicas en el Chile colonial, el tipo de materia prima obtenida, los productos elaborados a partir de ellas, su destino de exportacin y el tipo de trabajadores que funcionan en la hacienda. Realice, junto al grupo curso, un breve recuento de estos puntos en el pizarrn. Informacin complementaria En la etapa colonial, el micro intercambio comercial al interior de las ciudades estaba a cargo de vendedores ambulantes muy pintorescos y populares, como por ejemplo, el heladero, el aguatero o el motero, los cuales posean un canto caracterstico para anunciar sus productos. A estos personajes habra que agregar al sereno, un hombre que si bien no venda nada, perteneca al rubro ambulante porque estaba encargado de cantar las horas al mismo tiempo que encenda las velas de los faroles de las calles en sus rondas nocturnas.
Recrear y representar situaciones de poca.
Otros recursos En internet el portal Icarito.cl desarrolla una pgina dedicada a profundizar en el tema de los personajes tpicos de Chile, entre los que se cuentan aquellos provenientes de la tradicin colonial. La direccin es: http://www.quepasa.cl/icarito/ cpr/respuesta/0,0,38035857 __558,00.html
1. Invite a sus estudiantes a confeccionar, en grupos de tres integrantes, una maqueta sobre la ciudad colonial, usando tanto la informacin de texto y las ilustraciones que se proporcionan en las pginas 170 y 171, como lo que hayan podido indagar por su cuenta en otros libros o en la web. 2. Una vez terminadas las maquetas, organice una exposicin con sus trabajos. 3. En la maqueta se deben ver representados, al menos, los siguientes aspectos: el trazado damero de la ciudad (con sus manzanas, solares, etc.), la Plaza de Armas o Plaza Mayor, los edificios principales, algunos detalles de las construcciones coloniales, los medios de transporte, los personajes tpicos y las actividades de la ciudad.
1. Antes de comenzar a trabajar con este captulo es importante aclarar a sus alumnos y alumnas, el hecho de que, si bien la importancia de las ciudades en la Colonia era creciente, Chile durante el siglo XVII fue un caso atpico, pues, era el nico pas de la Amrica espaola, donde la poblacin urbana disminuy a diferencia de la poblacin rural que habitaba y trabajaba para las haciendas. 2. El objetivo de este captulo es que sus estudiantes conozcan la organizacin urbanstica de la ciudad colonial, as como algunos detalles cotidianos de la vida al interior de la misma. 3. Desarrolle las Actividades de aprendizaje presentes en la pgina 171 para poder situar en forma grfica los contenidos desarrollados, y profundizar en las percepciones que tienen de ellos sus estudiantes. 4. Realice con sus alumnos y alumnas la lectura e interpretacin detallada de las lminas que se presentan, ya que presentan informacin valiosa. Para orientar el anlisis, pregunte sobre las construcciones y los materiales con que se hacan. Pdales que expliquen por qu se utilizaba la madera y tambin que sealen el tipo de animales que se observan y las vestimentas de la gente. Respecto a las otras imgenes, pdales que describan a los personajes y quq indiquen su importancia en la vida cotidiana de la ciudad colonial.
Analizar e interpretar imgenes. Relacionar informacin.
Evaluacin
Utilice este tem de doble alternativa (elegir la alternativa del parntesis que completa el
significado de cada afirmacin) para verificar la comprensin de los contenidos.

1. La Plaza de Armas o Plaza mayor se situaba (al centro / en la periferia) de la ciudad. 2. Era comn que las aguas de acequias (cruzaran / esquivaran) la ciudad, para as regar (huertos / brazos del ro). 3. La vida nocturna en las ciudades coloniales era bastante limitada por (no haber alumbrado pblico / las bandas de ladrones). 4. El (Cabildo / Consejo de Indias) manejaba los asuntos ms importantes de la ciudad. 5. La mayora de la poblacin de la ciudad colonial se trasladaba (a caballo / en carretas / a pie).
Identificar conceptos. Relacionar.
Chile colonial 187
Lo que ya saben Han estudiado las caractersticas de la organizacin de infraestructura urbana que posea la ciudad colonial, adems de algunos detalles de la vida que se desarrollaba al interior de ellas. Rescate la idea de un trazado en plano damero (idea concretada en tiempos de la Colonia), y someta a discusin las ventajas y desventajas de este sistema de ordenamiento urbano. Informacin complementaria Se estima que a fines del siglo XVII la poblacin en Chile alcanzaba a un total de 152.000 habitantes, distribuidos en 110.000 blancos (espaoles y mestizos), 20.000 indios (reducidos o en servicio), 7.000 indgenas pacficos de Chilo y 15.000 negros, mulatos y zambos. En la actualidad, segn los datos del ltimo censo de poblacin correspondiente al ao 2002, tenemos que Chile posee un total de 15.116.435 de habitantes, de los cuales 692.192 corresponden a grupos tnicos, y 184.464 a inmigrantes extranjeros que residen en el pas.
Organizar informacin a travs de mapa conceptual. Relacionar informacin.
En el desarrollo de estas pginas se hace una descripcin de la forma de organizacin de la sociedad colonial chilena y de algunos
de los aspectos que habran dado origen al carcter de la misma. Invite a sus estudiantes a trabajar estos contenidos, organizando la informacin en un mapa conceptual.
1. Utiliza los siuientes conceptos para construir un mapa conceptual. Debes buscar los conectores adecuados para establecer las relaciones.
Sociedad colonial Mestizos Cabildo
Criollos
Soldados
Espaoles Aislamiento
Terremotos
Inundaciones Terruo
Familia Cordialidad
Extranjeros Puentes y caminos
Mayordomos
Conducta solidaria
2. Explica tu mapa conceptual a tu compaero o compaera de asiento, y presta atencin a la explicacin que el o ella har de su propio mapa. Qu diferencias encontraste?
1. El objetivo de este captulo apunta a que sus estudiantes conozcan, por un lado, las diferencias ostensibles (econmicas y de poder) que haba entre los diversos estratos sociales del tiempo colonial, y por otro, comprendan la raz colonial de ciertos rasgos representativos del carcter de la sociedad chilena. 2. Este doble planteamiento le permite crear una directa identificacin del pasado colonial con nuestra historia reciente, que va ms all de las tradiciones y costumbres folclricas, pues se sita en un mbito psicolgico y de identidad. 3. A este respecto, en el Texto se hace una interpretacin que relaciona directamente el aislamiento geogrfico de Chile con las muestras de afecto hacia el extranjero, la vivencia de constantes embates de la naturaleza con el desarrollo de una conducta solidaria, y la sensacin de sentirse parte de una gran familia, con el afecto hacia el territorio donde esta misma habitaba y se desenvolva. 4. Motive el dilogo y el debate en sus estudiantes a travs de los planteamientos de este captulo, para indagar en sus impresiones sobre la permanencia de estas caractersticas en nuestros das. 5. Oriente el anlisis de las imgenes, contrastando la informacin que entregan.
Identificar relaciones pasado-presente. Reconocer la multicausalidad de los procesos histricos.
Evaluacin
A travs del siguiente ejercicio puede evaluar la ca-
pacidad de sus estudiantes de relacionar actividades econmicas y condiciones de vida con grupos sociales y sealar su jerarqua en una sociedad. Deben sealar qu trabajo realizaba cada uno de estos grupos y luego ordenarlos en la pirmide. Espaoles Criollos Inquilinos Peones Campesinos Mineros Sirvientes Vendedores ambulantes - Artesanos
Sociedad colonial
Grupo Predominante Sector medio Sectores populares
Jerarquizar.
Chile colonial 189
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen sobre los elementos ms importantes que presenta el contenido relativo a la Colonia en Chile, en mbitos distintos de la realidad, como poltico, econmico, social, religioso, entre otros. Adems, han establecido relaciones continuas con lo estudiado para la Colonia en Amrica, con el objeto de establecer semejanzas y diferencias entre estos procesos.
Aclaracin de conceptos Los ataques de piratas y corsarios debilitaron el sistema de flotas y galeones. A partir de 1740 se instauran los llamados navos de registro, barcos fletados por compaas particulares que comenzaron a llegar a los puertos de Valparaso, Coquimbo y Talcahuano, a travs del Estrecho de Magallanes. Debido a este comercio ms rpido y directo, los precios de los productos bajaron, lo que ligado al contrabando, a los productos que llegaban de manera creciente desde el Ro de la Plata, y las caractersticas de un mercado pequeo para las manufacturas europeas, condujo a una saturacin del mercado y, por consiguiente, al malestar de los comerciantes chilenos. A esto contribuy tambin la Ordenanza de Libre Comercio de 1778, que increment an ms la llegada de embarcaciones mercantiles a Chile.
Lea a sus estudiantes el texto de la seccin Aclaracin de conceptos, y a partir de l, pida a
sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas:

1. Por qu razn los ataques de piratas perjudicaron con el sistema de flotas?, se te ocurre alguna otra razn para explicar el fin de este sistema, adems de los ataques de corsarios? 2. Qu proyecciones tuvo para Chile, la instauracin de navos de registro y la Ordenanza de Libre Comercio? 3. Por qu las posibilidades de consumo de manufacturas en el siglo XVIII, eran tan pequeas? 4. Crees que el descontento de los comerciantes, influir en el proceso de Independencia?
1. Pida a sus estudiantes, que lean en silencio, el texto de la pgina 174, y que realicen un esquema de sntesis, en sus cuadernos, con la informacin que all se entrega sobre el siglo XVIII. En l deben destacar las reformas borbnicas y sus proyecciones en Chile. 2. Posteriormente, invite a algunos alumnos y alumnas a que pongan en comn sus esquemas de sntesis, con el resto del curso. Trate, de manera aleatoria, que todos sus estudiantes participen en alguna ocasin, en estas puestas en comn de sus trabajos. 3. Trabaje las Actividades de aprendizaje, ya que le permitirn cerrar los contenidos de la unidad. 4. La Sntesis de la pgina 175 es un buen ejercicio para retomar y relacionar los contenidos tratados y establecer el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes, en el aprendizaje de contenidos conceptuales de la unidad. Relacione esta Sntesis con la de la unidad anterior sobre la Colonia en Amrica.
Relacionar. Aplicar contenido.
Evaluacin
1. A partir del mapa conceptual, pida a sus estudiantes que tomen algunos de los temas all planteados y realicen un pequeo ensayo (de una pgina), caracterizando este tema y relacionndolo con, a lo menos, otros tres o cuatro conceptos del mapa. Deben consultar informacin adicional a la que entrega el Texto. 2. Para evaluar debe considerar: comprensin de los contenidos y manejo conceptual, coherencia, redaccin, presentacin. 3. A continuacin se entrega un listado de posibles conceptos a desarrollar en el ensayo: a) Organizacin poltica o instituciones de gobierno. e) La encomienda como sistema de trabajo. b) Importancia de la Guerra de Arauco en el Chile colonial. f) Carcter rural de la sociedad colonial. c) La estancia y el desarrollo de la economa ganadera del g) La sociedad colonial. siglo XVII. d) La hacienda del siglo XVIII. El comercio en el Chile colonial.
Chile colonial 191
El contexto del texto Las fuentes que se presentan en estas pginas tienen como objetivo complementar lo aprendido por sus estudiantes sobre la sociedad colonial chilena, integrando el tema de los las enfermedades, epidemias y medicinas en la Colonia. Para ello se exponen cuatro textos: 1. El primero, La lucha contra las epidemias, nos relata algunas de las afecciones que afectaron a la poblacin colonial, y la tendencia al uso de hierbas como medicina. 2. El segundo, Remedios indgenas, describe cules son las plantas y hierbas chilenas ms usadas y contra qu enfermedades son efectivas. A partir de este documento se sugiere establecer relaciones con el presente y con la experiencia de sus alumnos y alumnas, y de esta forma, podrn complementar con informacin sobre otras hierbas medicinales. 3. El tercero, Las pestes, relata cmo esta enfermedad es considerada por algunos como el azote que Dios lanzaba sobre la Tierra. 4. El cuarto, La primera epidemia en Chile, nos proporciona informacin referente al primer conocimiento que se tiene sobre el ataque de una peste en tierra chilena y sus consecuencias.
1. Despus de haber ledo la informacin que se encuentra en los textos de la seccin Fuentes, construye una carta annima imaginando que eres un(a) mdico espaol(a) que ha atendido y sanado a un indgena afectado por alguna grave enfermedad, empleando remedios indgenas, debido a que este hombre le tema a la medicina europea. 2. Investiga por diversos medios cul es el papel que juega en la actualidad la medicina basada en hierbas. Escribe un informe comentando cul es su utilidad ms comn, y en qu espacio, el rural o el urbano, se usa mayormente. Finalmente, escribe tu opinin personal acerca de medicina herbaria y su complementacin con la medicina tradicional.
Recrear y representar situaciones de poca.
1. En cada uno de los recuadros de esta seccin se encuentra un extracto de fuente escrita que profundiza contenidos referentes a una de las preocupaciones ms grandes de las personas que vivan en los tiempos de la Colonia, las enfermedades. Se sugiere trabajar el mtodo histrico al exponer a sus estudiantes fuentes primarias y secundarias, para que junto con leerlas, puedan analizarlas usando preguntas guas que se proponen en el Anlisis de la pgina 177. 2. Se sugiere, antes de dar comienzo a la actividad, contextualizar cada uno de los documentos, situndolos dentro de lo estudiado a lo largo del tema de la sociedad colonial en Amrica. 3. Recuerde a sus estudiantes que siempre una fuente escrita contiene la visin de una persona sobre el hecho descrito, y que la mayor riqueza del trabajo historiogrfico se encuentra en el contraste de fuentes y por lo tanto de visiones distintas.
Otros recursos
El machitn, sanacin ancestral Este rito de sanacin es oficiado por la machi, una persona consagrada por los dioses a la lucha contra las fuerzas del mal (wekufe). En el Machitn se invoca a los fileus, chamanes del cielo, que manejan el arte de diagnosticar la causa de las enfermedades y asisten a las machis en sus tratamientos. Bajo la influencia cristiana estos chamanes han cedido el paso a Dios o Ngenechn.Para el diagnstico del mal, la machi puede valerse de distintos medios. () puede ser revelado desde el ms all, que es el medio ms complejo y valorado, a travs del pewutn, un rito en el cual la machi utiliza todos sus instrumentos para comunicarse con las divinidades. Con una prenda de vestir del enfermo realiza una serie de cantos y oraciones para terminar en un trance, en el cual trasmitir sus mensajes. Se supone que en este trance, la machi es poseda por un espritu al cual consultar sobre la enfermedad. Tambin en estos trances recibe () los remedios de los cuales se servir. La expulsin del mal () se inicia con un rito solitario que realiza la machi con su kultrn y que consiste en la invocacin de los espritus ancestrales (pilln) para espantar a los malos espritus. Ya frente al enfermo, la machi realiza una plegaria dirigida a las divinidades principales ().La curacin se lleva a cabo con una oracin-cancin en la cual la machi conjura al diablo para que abandone el cuerpo del enfermo y tambin invoca a Dios para pedirle que interceda directamente, que le de fortaleza e inspiracin y le revele las causas y los remedios del mal. Finalmente recita unos conjuros acompaados de fricciones del cuerpo del enfermo con hierbas medicinales. Adaptado de: http://www.nuestro.cl/notas/etnias/ritos_machitun.htm
Chile colonial 193
1. El tem n 1 requiere de la identificacin y relacin de conceptos por parte de sus estudiantes, as como del ejercicio de discriminacin de informacin para establecer la respuesta correcta para cada una de las preguntas. 2. En el tem n 2 alumnos y alumnas deben relacionar los diferentes conceptos del esquema con el concepto central (virreinato del Per). Posteriormente, deben escribir una fundamentacin que demuestre esta relacin conceptual. 3. En el tem n 3, sus estudiantes deben empatizar con la poca estudiada y sus personajes. Tienen que comprender y relacionar informacin y aplicarla segn sea el contexto de cada una de las preguntas.
Pauta de respuestas tem n 1 a) Copiap y Biobo, b) Capitn General, persistencia de la Guerra de Arauco, c) el campo, d) estratgica, e) agropecuaria, f) el cabildo, g) profesional, h) Ro Biobo, i) el sacerdote Luis de Valdivia, los misioneros. j) mestizos, k) inquilinos, l) tener una buena situacin econmica, m) Borbn, de la plata, minera, n) jesuitas, o) ciudades, universidades.
tem n 2 Ejemplos de relaciones: Trigo exportado al Virreinato del Per en el siglo XVIII; Real situado, dineros llegados desde el Virreinato para financiar al ejrcito permanente de la Guerra de Arauco. El comercio martimo entre Valparaso y Callao, fue central en los siglos XVII y XVIII. La agricultura chilena abasteca a la poblacin de Potos, centro minero ms importante del Virreinato.
lll
1. Trate que sus estudiantes realicen toda la Autoevaluacin, ya que les permitir tener una visin sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar tcnicas y procedimientos propios del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas, que las lean en voz alta en clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la informacin que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. La actividad de evaluacin N 3 permite recrear ambientes y situaciones histricas y puede ser altamente motivadora para sus estudiantes. Puede utilizarla si lo desea como actividad de aprendizaje. 4. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, alumnos y alumnas pueden retroalimentarse entre s.
lll
tem n 3 a) Cualquier comida chilena: empanadas, cazuela, charquicn, etc. Un postre como mote con huesillos o calzones rotos. Para beber, chicha o vino. b) Cabildo-ciudad; rodeo-campo; fabricacin de vino-campo; gobernador-ciudad; vendedores ambulantes-ciudad; casa patronal-campo; convento-ciudad; inquilinos-campo. c) Carruajes tirados por caballos o a caballo. d) Candelabros con velas de sebo. e) Braseros. f) Terremotos, erupciones volcnicas, inundaciones. g) Es el corazn de la ciudad. Alrededor se encuentra el cabildo, la catedral, el palacio del Gobernador y la Real Audiencia.
Evaluacin metacognitiva
Criterios a) Comprendo la importancia de la hacienda en la economa colonial. b) Puedo caracterizar las actividades mineras del siglo XVIII. c) Puedo explicar cmo se viva en las ciudades. d) Reconozco el orden social colonial. e) Tengo claridad sobre las relaciones hispano-mapuches durante la Colonia. S No
Chile colonial 195
Unidad
la In depen dencia de
Objetivos Fundamentales Verticales yyIntegrar los procesos histricos en su dimensin espacial. yyAbordar la colonia en Amrica como un proceso que integra y relaciona distintos niveles: nacional y continental. yyInterpretar acontecimientos histricos a partir de fuentes escritas e iconogrficas. yyEstablecer relacin pasado-presente. yyIdentificar la multiperspectiva de los acontecimientos histricos.
Amrica espaola
Clase 1 Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados yyConocen aspectos generales de la Independencia de Amrica. yyComparan mapas de Amrica. Fines de la Colonia y en la actualidad. yyAnalizan e interpretan imgenes. yyIdentifican el proceso de Independencia de Amrica. yyReconocen antecedentes generales del proceso. yyReconocen la diversidad de factores que dan lugar a la Independencia. yyIdentifican la invasin de Napolen a Espaa como un factor determinante. yyReconocen la formacin de Juntas de Gobierno en Espaa. yyCaracterizan el panorama de Amrica antes de la Independencia. yyReconocen los deseos de reformas por parte de los criollos. yyReconocen la influencia de la Ilustracin, la Independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa. yyAnalizan e interpretan imgenes. yyReconocen aspectos generales de la Independencia de Chile. yyAnalizan lnea de tiempo de etapas de la Independencia. yyReconocen la importancia del cabildo abierto y la Junta de 1810. yyIdentifican la creacin del Primer Congreso Nacional y sus principales obras. yyIdentifican a Jos Miguel Carrera como lder de la Independencia de Chile. yyConocen el Reglamento Constitucional de 1812. yyIdentifican la reaccin realista y el comienzo de las campaas de reconquista. yyAnalizan mapa de las expediciones realistas. yyReconocen la poltica de represin establecida durante la Reconquista. yyReconocen y valoran la creacin del Ejrcito Libertador de los Andes. yyValoran el rol y la participacin de Manuel Rodrguez en la independencia. yyReconocen y valoran los triunfos patriotas de Chacabuco y Maip. yyIdentifican que durante la Patria Nueva se consolida la independencia. yyValoran la proclamacin de la Independencia de Chile. yyIdentifican la conformacin de la expedicin Libertadora del Per. yyReconocen el triunfo patriota en toda Amrica del Sur. yyIdentifican a los lderes americanos de la Independencia: Bolvar, San Martn, Sucre. yyIdentifican las dos rutas de independencia de Amrica del Sur. yyAnalizan mapa de las campaas de independencia. yyIdentifican la organizacin de Chile como pas independiente. yyReconocen el gobierno de OHiggins y sus principales obras. yyAnalizan imgenes. yyIdentifican los intentos y ensayos de organizacin de la nueva repblica. yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. yyLeen y analizan fuentes escritas. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
9 10 11 12
1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptacin y valoracin de la diversidad tnica, cultural y socioeconmica. yyRespeto a los derechos de todas las personas. yyValoracin de acontecimientos y personas en base a los cuales se gest la chilenidad. yyDesarrollo de habilidades de pensamiento. yyPromover el trabajo colaborativo. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyPresentacin general de la independencia de Amrica. yyComparacin de mapas de Amrica: fines de la Colonia y en la actualidad. yyAnlisis e interpretacin de imgenes. yyEl proceso de Independencia de Amrica. yyAntecedentes generales del proceso de independencia americano. yyMulticausalidad de los procesos histricos. yyInvasin de Napolen Bonaparte a Espaa. yyFormacin de Juntas de Gobierno y Consejo de Regencia.w yyLa situacin en Amrica antes de la Independencia. yyDeseos de reformas por parte de los criollos. yyIdeas de la Ilustracin, la Independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa. yyAnlisis e interpretacin de imgenes. yyAspectos generales de la Independencia de Chile. yyLnea de tiempo de las etapas de la Independencia en Chile. yyCabildo abierto de 1810 y Primera Junta Nacional de Gobierno. yyPrimer Congreso Nacional y sus principales obras. yyJos Miguel Carrera y el deseo de independencia. yyReglamento Constitucional de 1812. yyReaccin realista y comienzo de la guerra. yyMapa de las expediciones realistas. yyReconquista espaola y poltica de represin. yyEjrcito Libertador de los Andes. yyRol de Manuel Rodrguez en la independencia. yyBatallas de Chacabuco y Maip, el triunfo del ejrcito patriota. yyPatria Nueva y consolidacin de la Independencia. yyProclamacin de la Independencia de Chile. yyExpedicin Libertadora del Per. yyEl triunfo patriota en Amrica del Sur. yyLderes americanos de la Independencia: Bolvar, San Martn y Sucre. yyRuta norte liderada por Bolvar y Sucre y ruta sur por San Martn. yyMapa de las campaas de independencia. yyLa organizacin de Chile como pas independiente. yyEl Gobierno de Bernardo OHiggins y sus principales obras. yyAnlisis de imgenes. yyIntentos y ensayos de organizacin de la nueva Repblica. yySntesis. yyAnlisis de fuentes escritas. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 180 a 183 Pginas Gua 198 a 201 Evaluacin Diagnstica
184 y 185
202 y 203
186 a 188
204 a 206
189 a 191
207 a 209
192 a 195
210 a 213
196 y 197
214 y 215
198 y 199
216 y 217
200 a 202
218 a 220
203 204 y 205 206 y 207 -
221 222 y 223 224 y 225 250 - 251 261
Independencia de la Amrica espaola 197
La unidad correspondiente La independencia de la Amrica espaola, se sita cronolgicamente en las primeras tres dcadas del siglo XIX. La unidad se inicia con una aclaracin conceptual que sirve como base a sus estudiantes para un mejor manejo de los contenidos desarrollados. Luego, se entra de lleno en los antecedentes del proceso independentista, como marco para situar y entender las acciones que empiezan a producirse en Amrica y en especial en nuestro pas. De ah en adelante el acento se pone en el proceso chileno, presentndolo en forma estructurada segn las tres etapas clsicas: Patria Vieja, Reconquista espaola y Patria Nueva. Cada una de estas es desarrollada en sus hitos y acontecimientos principales, entremezclando en ellos a los diferentes actores que protagonizan estos hechos. Finalmente se describe, por un lado, la expansin del movimiento libertador hacia otras regiones de Amrica del Sur y, por otro, las primeras lneas de organizacin que seguir e Chile en su intento de organizar la naciente repblica.
Red conceptual
Antecedentes
fueron
Independencia hispanoamericana
se desencaden en base a se relaciona con
Causas directas
fueron
Independencia de Chile
en tres etapas
Externos
Internos
principalmente
Juntas de Gobierno en Amrica
Ideas de la Ilustracin Independencia de EE.UU. Revolucin Francesa
Descontento de criollos
debido a
Entrada de Napolen a Espaa
Formacin Junta de Cdiz
Patria Vieja
Reconquista
Patria Nueva
Falta de participacin poltica
Monopolio comercial
1. Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen central de la pgina 181, intentando captar todos los detalles que esta encierra. Luego, oriente el dilogo con el grupo curso a travs de preguntas como las siguientes: yy Qu tipo de personajes se aprecian en la imagen? yy Qu lugar ocupa cada personaje en el estrado donde se realiza la ceremonia? Qu actitudes se ven reflejadas en ellos? yy Cul es el centro de atencin en la escena y por qu lo es? Cmo est adornado el espacio reflejado en esta escena? 2. A continuacin, conduzca la lectura en voz alta del texto de la pgina 180. Esta instancia es muy til como diagnstico para formarse una idea del tipo y el nivel de conocimientos previos de los y las estudiantes con respecto a los contenidos que sern trabajados en la unidad.
Rescatar conocimientos previos. Reconocer conceptos.

En esta unidad se detalla uno de los procesos que marcar profundamente el destino de las sociedades de nuestro continente, nos referimos a la Independencia americana. El tratamiento que se hace de esta temtica, se centra en evidenciar las races y aspectos en comn que posee este proceso para los distintos pases americanos, especialmente en cuanto a sus antecedentes, formacin de juntas y cooperacin militar, pero, tambin en analizar las connotaciones regionales que adquiere en el caso de Chile. Para el caso de nuestro pas, es importante que sus estudiantes reconozcan que la gran protagonista detrs de los procesos independentistas ser la clase criolla, la cual comandar estas revoluciones en defensa de sus propios intereses, que apuntan a acceder a los cargos administrativos de gobierno y terminar con el monopolio comercial impuesto por la corona espaola. Cabe destacar, que an cuando se realzan en su desarrollo las actuaciones de ciertos personajes, el tratamiento es, en general, la exposicin de estos acontecimientos con todos los actores involucrados y los respectivos antecedentes que impulsan este proceso.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen las caractersticas principales del perodo colonial en Chile, manejando antecedentes de las instituciones polticas que ejercan la administracin; la organizacin social en torno a una economa rural con un comercio condicionado por el monopolio, y el desarrollo de las ciudades como espacios arquitectnicos tpicos, que a la vez son centros de organizacin administrativa, en las cuales se interrelacionan diversos actores, con sus respectivas costumbres y modos de vida. Como actividad de motivacin se sugiere al docente realizar la siguiente pregunta al grupo curso: Qu era ms destacado y representativo de la etapa colonial en Chile? Comentar en conjunto los fundamentos que otorga cada alumno(a) a sus respuestas.
Identificar relaciones pasado-presente.
Interpretar mapa histrico.
w A partir de la lectura de dos de los artculos de la Declaracin de los Derechos del Hombre promulgada durante la Revolucin Francesa, responde a las preguntas que se plantean a continuacin: Artculo 1 Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las diferencias sociales no pueden tener otro fundamento que la utilidad comn. Artculo 2 El fin de toda asociacin poltica es el mantenimiento de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresin. 1. Qu beneficios e inconvenientes tiene para un pas ser dependiente de otro ms desarrollado y poderoso? 2. Son los pases latinoamericanos, en la actualidad, absolutamente independientes? 3. Consideras que los pases latinoamericanos son completamente libres para tomar cualquier decisin respecto a su nacin o estn influidos por otros pases? Por qu?
1. El objetivo de esta Actividad inicial consiste en que sus estudiantes identifiquen la situacin geogrfico-administrativa que envolva al continente americano antes de los procesos independentistas y su evolucin hasta la actualidad. 2. Al respecto, se propone un trabajo de lectura e interpretacin de mapas histricos, el cual puede ser reforzado con el documento sobre Cmo leer un mapa y distinguir sus elementos , presente en la seccin Mtodos y tcnicas del Texto (pgina 209). Trate de lograr un trabajo en profundidad de los mapas, para que sus estudiantes puedan establecer una interpretacin detallada de ellos. 3. Por otra parte, es importante que sus estudiantes realicen la actividad n 3, donde se presenta un cuadro informativo que permite relacionar los procesos independentistas de los pases de Amrica del Sur.
Evaluacin
Realice una evaluacin de los contenidos del apartado trabajando la siguiente pauta de cotejo:
S 1. Reconoce las subdivisiones administrativas de Virreinatos y Capitanas Generales. 2. Realiza una correcta interpretacin del mapa histrico al identificar los pases que en la actualidad se sitan en la antigua divisin administrativa colonial. 3. Reconoce la permanencia de algunos de los nombres de la divisin administrativa colonial reflejados en algunos de los pases americanos. 4. Demuestra comprensin del texto al asignar a cada pas el significado de su fecha conmemorativa. 5. Construye una reflexin bien fundamentada en su respuesta a la pregunta sobre diferencias entre pertenencia a un imperio colonial y ser un pas independiente. No del todo
Lo que ya saben Sus alumnos y alumnas han estudiado la situacin de la Amrica colonial, con sus principales caractersticas. Al respecto ya deberan saber, entre otras cosas, que durante aquellos aos, los nacidos en Amrica tenan escaso acceso a los altos cargos de gobierno, an siendo descendientes de espaoles. Informacin complementaria A raz de la trascendencia de las acciones que algunos personajes de la independencia americana realizaron sobre algunas regiones, varios de sus nombres, en forma de agradecimiento, sern utilizados para bautizar localidades, ciudades, pueblos o incluso pases. Tal es el caso, por ejemplo, del Estado Boliviano, el cual se declar independiente el 6 de agosto de 1825 con el nombre de Repblica Bolvar (cambiado das despus a Repblica de Bolivia), en honor al prcer libertador de aquella nacin Simn Bolvar, quien adems fue designado como su primer Presidente de la Repblica.
En el desarrollo de estas pginas se hace una introduccin sinptica de los temas que sern desarrollados a lo largo de la unidad
sobre los procesos de Independencia de la Amrica espaola. En relacin a esto, invite a sus estudiantes a trabajar esta sntesis en parejas, organizando la informacin en un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos clave, y relacionndolos con conectores que permitan su asociacin.
Realistas Espaa Hispanoamrica Independencia Colonias americanas Fernando VII
Sintetizar informacin. Organizar informacin a travs de mapa conceptual.
Patriotas Gobiernos locales Tropas francesas
Napolen Bonaparte
1. El objetivo de este captulo doble es, por una parte, introducir a sus estudiantes en forma sinptica a la unidad de procesos de la Independencia de la Amrica espaola, y por otra parte conocer los antecedentes que desencadenarn las acciones emancipadoras. 2. Realice una lectura comentada del texto de la pgina 184, intentando rescatar en sus alumnos la existencia de conocimientos previos respecto a los contenidos que all se expresan, para enriquecer los argumentos y comenzar a preparar los contenidos a tratar. 3. Al comenzar el captulo Antecedentes del proceso independentista americano de la pgina 185, se sugiere comentar una breve resea sobre la figura de Napolen Bonaparte, usando para su caracterizacin la imagen proporcionada en el Texto, u otra de mayor tamao que el mismo profesor o profesora presente a sus estudiantes. Se recomienda que mientras se habla del personaje, los alumnos y alumnas observen detenidamente la imagen para que descubran de quin se trata. 4. Promueva la realizacin de la Actividad de aprendizaje y la Actividad complementaria para fijar los contenidos expuestos.
Analizar e interpretar imgenes. Reconocer conceptos.
Evaluacin
1. Solicite a sus estudiantes que se renan en parejas y que se expliquen unos a otros los contenidos de estas pginas. 2. Luego, pida que realicen una coevaluacin trabajando esta pauta de cotejo.
Despus de escuchar la explicacin de mi compaero(a) me parece que logra ser es capaz de: a) Reconocer la importancia y trascendencia de la prisin de Fernando VII como un hecho que facilitar el nacimiento de movimientos independentistas. b) Identificar los principales grupos rivales que se enfrentarn a lo largo de la guerra independentista en los pases americanos. c) Comprender y retener algunos conceptos centrales del texto presentes en estos dos captulos. L P/L
Coevaluar.
L/ logrado P/L Por lograr
Lo que ya saben Sus estudiantes manejan detalles sobre el antecedente de la prisin de Fernando VII por parte de Napolen Bonaparte, como acontecimiento que precede la decisin de grupos criollos americanos para la formacin de Juntas de Gobierno (gobiernos locales provisorios), que manejaran administrativamente las colonias espaolas. Informacin complementaria Jos Gabriel Condorcanqui, conocido como Tupac Amaru II (por considerarse descendiente del ltimo Inca de Vilcabamba), fue un lder indgena, que en noviembre de 1780, comand un levantamiento popular que se propag por toda la sierra peruana, y cuyas principales exigencias fueron poner fin a los tributos excesivos, la mita y los abusos de los corregidores espaoles sobre el pueblo indgena del Per. Si bien al comienzo el movimiento reconoci la autoridad de la Corona espaola, ms adelante se convirti en un movimiento independentista y revolucionario.
w De acuerdo al siguiente documento, en qu ao se proclama la Independencia de Venezuela? De acuerdo a la respuesta anterior, qu intenciones crees que tiene el autor al propagar este documento en el ao 1812? Por qu? Todos los extranjeros, de cualquiera nacin que sean, son admitidos, y pueden establecerse en Caracas. Las personas y propiedades de los extranjeros gozarn de la misma seguridad que las de los dems ciudadanos, con tal que reconozcan nuestra independencia, y soberana, y respeten la religin catlica, que es la nica del Estado. Los extranjeros residentes en Caracas, si se naturalizan, y tienen alguna propiedad, gozan de todos los privilegios de ciudadanos.El gobierno dispuesto est a prestar a todos aliento y proteccin, repartir tierras a todos los que conozca inclinados a la agricultura, y los que se dediquen al comercio, a la industria y a las artes liberales y mecnicas vivirn aqu en perfecta seguridad. Extractos de la carta de un caballero del gobierno republicano de Caracas, Venezuela, 2 de abril, 1812.
1. El objetivo de este captulo apunta a que sus estudiantes profundicen en los antecedentes del proceso independentista americano, agregando a los argumentos que ya manejan sobre la prisin de Fernando VII, otros de ndole econmico ideolgico que manifestar la clase criolla. Se sugiere que ponga un especial nfasis en el empuje, y protagonismo que tendr este grupo social en el momento de encontrar un espacio para manifestar su descontento. 2. Realice con sus estudiantes una lectura comentada de la pgina 186 del Texto, destacando los puntos ms importantes que all se plantean, cuidando de entregar una visin integrada de estos sucesos con el objeto que sus estudiantes desarrollen una visin global, y no parcelada de este proceso histrico. 3. Desarrolle tanto la Actividad complementaria sugerida, como la Actividad de aprendizaje presente en la pgina 187 para poder situar en forma grfica y comparativa los contenidos desarrollados y profundizar en ellos mediante una discusin con el grupo curso.
Comparar. Recrear una situacin histrica a partir de informacin identificada.
Evaluacin
Para evaluar los contenidos referentes a los antecedentes del proceso independentista americano, se sugiere la construccin de un
cuadro resumen donde se vean clasificados en externos (si no ocurren dentro del pas), internos (si ocurren dentro de Chile), de largo plazo (sucesos cuya influencia perdura y se manifiesta en un largo perodo de tiempo) y de corto plazo (de influencia directa en un corto perodo de tiempo). Pdales que argumenten su clasificacin.
Antecedente 1. Prisin de Fernando VII por Napolen Bonaparte. 2. Ideas de la Ilustracin. 3. Inters por fomentar actividades intelectuales en Amrica. 4. Alza y mejor organizacin en el cobro de impuestos.
Sintetizar y clasificar informacin.
Externo
Interno
Corto plazo
Largo plazo
Lo que ya saben A partir del trabajo de las pginas anteriores, sus estudiantes manejan los antecedentes y detalles de los antecedentes del proceso independentista americano, referentes a la situacin en Espaa con las consecuencias de la invasin napolenica, la situacin del descontento criollo en Amrica y las races ideolgicas provenientes de las ideas ilustradas. Informacin complementaria En la primera reunin de las Cortes, abierta el 24 de septiembre en Cdiz, despus de la prisin de Fernando VII, fueron suplentes 47 de los 104 diputados, puesto que aquellos legtimamente electos llegaron muy lentamente, y en su lugar se nombraron suplentes a algunos vecinos oriundos de cada regin residentes de Cdiz. En la misma hubo una tercera parte de eclesisticos y una sexta parte de nobles. En posteriores sesiones la representacin estuvo encabezada por los eclesisticos, con 98 diputados, seguidos de los abogados, con 60, los funcionarios, los catedrticos, y, por ltimo, la nobleza (militar o no).Los partidos polticos, tal y como hoy los podemos entender, no existan en las Cortes gaditanas, si bien es posible distinguir tres tendencias polticas: los ilustrados, los conservadores o absolutistas y los liberales o reformistas.
http://www.pnte.cfnavarra. es/iesmarci/departamentos/ geografia_historia/historia_de_espana/grafica_1_ cortes_cadiz.htm
Analizar procesos histricos.
Organizar informacin en forma grfica.
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad por etapas, recogiendo distintos
procesos de la independencia americana.

1. Construye un mapa poltico de Amrica del Sur (pintando cada pas con un color diferente) y estableciendo las capitales correspondientes de cada uno de ellos. 2. Seala, para aquellos que desarrollaron juntas nacionales, la fecha de este acontecimiento (busca algn modo creativo de hacerlo, directamente en el mapa o a travs de simbologa). 3. Seala las rutas seguidas por los ejrcitos libertadores de Amrica del Sur (Ejrcito Libertador a Chile, a Per; ejrcitos de Sucre y Bolvar). 4. Incluye la fecha de independencia de cada uno de los pases. 5. Trata de reflejar en el mapa el intento de crear la Gran Colombia en 1821 (Colombia, Venezuela, Ecuador y panam), y su posterior divisin en 1830.
1. El objetivo de este captulo gira en torno a que sus estudiantes comprendan, por un lado, que el movimiento de formacin de juntas en Amrica ser un proceso en cadena que tomar fuerza en base a ese espritu de acuerdo no explcito entre los pases, sobre las acciones que se deban tomar ante la ausencia, en el poder, del rey de Espaa, y por otra parte, introducir sinpticamente a los alumnos y alumnas en el proceso particular que se vivir en Chile. 2. Enfatice en que este espritu colectivo entre los pases americanos en los tiempos de sus independencias, se debe, en parte, a que como continente se comparten rasgos comunes (mismo idioma, historia, costumbres, etc.), que permiten crear una conciencia americana frente a los problemas y, por otro lado, que todos vivan situaciones similares de dependencia con respecto a Espaa. 3. Proponga a sus estudiantes desarrollar tanto la Actividad complementaria sugerida, como la Actividad de aprendizaje, para situar los contenidos presentados.
Evaluacin
En la pgina 189 se presenta una lnea de tiempo donde se destacan algunas de las fechas ms significativas para cada una de las
etapas en que se divide el proceso de Independencia en Chile (Patria Vieja, Reconquista, Patria Nueva). 1. Como actividad de evaluacin y que a la vez sirve para situar sinpticamente a sus estudiantes en los contenidos que se desarrollarn de aqu en adelante, se sugiere que los alumnos y alumnas, divididos en grupos de tres, confeccionen una lnea de tiempo digital en formato word o power point, extrayendo informacin tanto de fuentes de papel como de internet. 2. Deben tomar como base la proporcionada en el libro, pero, integrando ms datos relevantes que profundicen en los hechos ocurridos en las etapas mencionadas anteriormente, todo ubicado, correctamente, en una lnea temporal de acontecimientos, que guarde su debida proporcionalidad segn el tiempo histrico transcurrido para cada una de ellas.
Ubicar temporalmente hechos histricos. Investigar.
Lo que ya saben Sus alumnos y alumnas han estudiado los antecedentes que preceden la formacin de Juntas de Gobierno en Amrica, y que son usados como argumentos, con distinto nfasis, tanto por quienes respaldaban acciones moderadas como por quienes pretendan cambios radicales respecto a la relacin americana con Espaa. Pregunte a sus estudiantes qu pueden sealar respecto a estos temas, para tener mayor claridad sobre la profundidad con que deber trabajar este captulo. Informacin complementaria Buenos Aires, la capital del Virreinato del Ro de la Plata, se convirti en uno de los focos del proceso independentista al instaurar una Junta de Gobierno en mayo de 1810. Su poderosa aristocracia de estancieros y comerciantes haba comprobado su capacidad de conduccin y defensa cuando en 1806, bajo su iniciativa y liderazgo, el pueblo de Buenos Aires expuls a las tropas britnicas que haban invadido la ciudad. Cuando toda Amrica sufra las consecuencias de la Reconquista espaola, en Argentina se preparaban los ejrcitos que libertaran Chile, para dirigirse despus a Per. En John Lynch, Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826. Barcelona: Editorial Ariel, 1989.
w Lee atentamente el siguiente extracto sobre la Ley de libertad de Vientre, y responde a las siguientes preguntas:
Acord el Congreso que, desde hoy en adelante, no venga a Chile ningn esclavo; y los que transiten para pases donde subsiste esta dura ley, si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en este reino, quedan libres por el mismo hecho; que los que al presente se hallan en servidumbre, permanezcan en una condicin que se les haga tolerable la (vida) y sobre todo(que tengan) el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy, sern libres, como expresamente se establece por regla inalterable. Coleccin de las Leyes i Decretos del Gobierno desde 1810 hasta 1823. Santiago 1846. 1. Quines segn esta ley gozarn de libertad? Qu condiciones deben cumplir para adquirir su libertad? Qu entiendes por esclavitud y que opinas de ella? 2. Qu conexin ves entre esta ley y las ideas liberales desarrolladas en la Ilustracin y difundidas por la Revolucin Francesa?
1. Lea, en conjunto con sus estudiantes, las pginas 190 y 191 del Texto, con el objeto de sintetizar los conceptos centrales de la Patria Vieja. Liste, en la pizarra, estas ideas y las personas que destacaron en este proceso. Seale, la importancia del Primer Congreso Nacional y del Reglamento Constitucional de 1812, los cuales representan las primeras expresines concretas en nuestro pas de las ideas ilustradas. 2. Levante una reflexin, con sus estudiantes, sobre la importancia que tuvieron en esa poca, los smbolos patrios, y cual es su importancia en la actualidad. 3. Por otro lado, destaque la importancia de la "Aurora de Chile", como medio de difusin del espritu de la Independencia, y pregunte sobre su real capacidad de divulgacin, en relacin a los grados de alfabetizacin de ese momento histrico de todos los sectores de la sociedad.
Organizar informacin en forma grfica. Relacionar informacin.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de los aspectos principales del captulo Los comienzos del proceso independentista: la Patria Vieja (1810-
1814), pida a sus estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos o personajes, y que construyan una pauta de Verdaderos y Falsos, procurando que estos tengan al menos una lnea completa de extensin.
La Aurora de Chile Cabildo Abierto Smbolos patrios
Reorganizar informacin y aplicar conceptos.
Mateo de Toro y Zambrano Libertad de vientre
Ejrcitos patriotas
Congreso Nacional
Reformas moderadas
Jos Miguel Carrera
Lo que ya saben Sus estudiantes ya manejan antecedentes de la organizacin de la primera Junta Nacional de Gobierno instaurada en Chile en 1810, y sus principales medidas. Adems, han conocido los primeros conflictos internos relativos al poder (protagonizados por Carrera y el Congreso Nacional), debido a las dos miradas opuestas que existan sobre la forma de proceder ante los acontecimientos que favorecan el comienzo de movimientos independentistas. Como actividad de motivacin se sugiere realizar una lluvia de ideas sobre la temtica del comienzo de la Patria Vieja, escribiendo las ideas en la pizarra y comentndolas brevemente.
Otros recursos Para informacin sobre nuestro proceso de independencia, se recomienda la pgina web de Educar Chile. La direccin central es www.educarchile.cl En ella hay apartados especiales para profesores(as) alumnos(as) y familia.
Aprovechando el mapa de las expediciones que se entrega en la pgina 192 y del contenido de ambas pginas, profundiza en la informacin que puedas extraer y responde: 1. En qu ao se realiz cada expedicin y a cargo de quin estaba cada una de ellas? 2. En qu lugar desembarc cada una de las expediciones y cul fue su recorrido hacia Santiago? 3. Desde dnde provenan las expediciones y quin las enviaba? 4. En qu zonas de Chile recogan reclutas para el ejrcito y por qu? 5. Cul de las expediciones firm un tratado de paz y qu ocurri con l? 6. Cul de las expediciones logr llegar a Santiago, en qu ao y qu ocurre con los patriotas despus de tal situacin?
Extraer informacin explcita de un texto.
1. Pida a sus estudiantes que lean en silencio, las pginas 192 y 193 del Texto, y que realicen una sntesis en sus cuadernos de las expediciones realistas para alcanzar Santiago, con una breve descripcin de las caractersticas que presenta cada una. 2. Posteriormente, pdales que interpreten el mapa de la pgina 192, sealando su lugar de partida y las rutas seguidas por cada una de las expediciones (se puede apoyar con las preguntas de la Actividad complementaria). Plantee, por qu estas expediciones salan de Lima. Levante una reflexin sobre la permanencia de las autoridades espaolas en Per, mientras en otros pases de Amrica se creaban Juntas de Gobierno autnomas. 3. Se recomienda trabajar las Actividades de aprendizaje, para reforzar la comprensin de los contenidos y anlisis de fuente escrita, adems de fomentar la empata con los actores del proceso histrico estudiado.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Concluir a partir de informacin entregada.
Evaluacin
Para cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes con respecto a los contenidos de las pginas 192 y 193,
puede utilizar un tem como el siguiente. Deben colocar la informacin correspondiente para completar el significado del texto.
Durante los primeros aos de la Patria Vieja, existi una calma que se vio interrumpida por la primera expedicin de (..Antonio Pareja..) quien desembarcar en (..Talcahuano..) para comenzar un ataque a las fuerzas patriotas. Frente a esto Carrera en la batalla de (..El Roble..) sufrir una derrota que le significar perder parte de su (..prestigio..) a manos de (..Bernardo OHiggins..). Pese a al tratado de paz de (..Lircay..) firmado por OHiggins y (..Gabino Gainza..), tras la (..segunda..) expedicin enviada desde el (..Per..), los enfrentamientos continuaron y los conflictos internos que culminaron con la derrota en la (..Batalla de Rancagua..) que cerr tristemente esta primera etapa de la Independencia chilena.
Identificar y relacionar conceptos.
Lo que ya saben A travs de un breve juego puede recordar los aspectos principales relacionados con las expediciones realistas y el inicio de la guerra en la Patria Vieja. Consiste en ir mencionando diversos conceptos (puede tener tarjetas, o mejor an, imgenes) y pedir a algunos alumnos o alumnas que sealen su relacin con el tema explicitado. Las palabras pueden ser: Jos Miguel Carrera Chilo y Valdivia El Roble Mariano Osorio Talaveras Bernardo OHiggins Argentina Tratado de LircayBatalla de Rancagua Informacin complementaria En las distintas etapas del proceso independentista en Chile, algunas mujeres cumplirn roles importantes, como por ejemplo: Paula Jara Quemada, quien coloca su hacienda, bienes y trabajadores al servicio del ejrcito chileno, y Javiera Carrera (hermana de Jos Miguel), quien tuvo gran influencia en las opiniones y acciones polticas de sus hermanos. Reflexin Debido a que la conformacin de gobiernos y el desarrollo de las guerras es considerado en estas etapas de la historia como un espacio de hombres, las mujeres no encuentran cabida en estas acciones, lo que no quiere decir que son personajes ausentes. Levante preguntas sobre cul sera su participacin.
Analizar fuente cinematogrfica.
1. Se sugiere al docente organizar una sesin de cine foro programando y proyectando al grupo curso el film de televisin Manuel Rodrguez, de la saga Hroes, producida por Canal 13 en el marco de las celebraciones del bicentenario de la Independencia de Chile. 2. Una vez concluida la proyeccin, plantear al curso una cantidad de temas en torno a los cuales construir la discusin. Para ello se proponen los siguientes: Actitud de vida de Manuel Rodrguez - Persecuciones contra los patriotas Resistencia patriota Confrontacin de las personalidades de los lderes independentistas chilenos.
1. Lea con sus alumnos y alumnas, en voz alta, el texto de las pginas 194 y 195 y pdales que cada uno, individualmente, realice en su cuaderno una sntesis sobre los temas centrales que se presentan: reinstauracin de gobernadores espaoles, poltica de represin, formacin del Ejercito Libertador de los Andes, acciones de Manuel Rodrguez y batalla de Chacabuco. 2. Trabaje las imgenes de ambas pginas, cuya interpretacin puede arrojar aspectos o elementos interesantes del perodo. 3. Pida, a sus estudiantes que realicen las Actividades de aprendizaje, con el objeto de realizar una sntesis del perodo. 4. Destaque la influencia de la geografa en la lucha y resistencia de los patriotas contra las autoridades espaolas: utilizacin de pasos cordilleranos, guerrillas y bandolerismo en los bosques y campos de la Zona Central, dificultad de los espaoles para movilizar ejrcitos por tierra (desierto nortino), enormes extensiones costeras difciles de resguardar, etc.
Analizar procesos histricos. Exponer informacin de manera creativa. Analizar fuente e inferir informacin.
Evaluacin
Pida a sus alumnos que lean atentamente el siguiente texto y respondan las preguntas correspondientes:
Declaro que mi real nimo es, no solamente no jurar ni acceder a dicha Constitucin (aprobada en Espaa durante su cautiverio) ni a decreto alguno de las Cortes generales actualmente abiertas sino el declarar aquella Constitucin y tales decretos nulos y de ningn valor y efecto como si no hubieran pasado jams tales actos y se quitasen de en medio del tiempo, y sin obligacin, en mis pueblos . Fuente: Palabras de Fernando VII en el Decreto de Valencia, 4 de mayo de 1814. 1. Est de acuerdo Fernando VII con lo que se hizo en su ausencia en Espaa? Por qu? 2. Se compromete a someter su autoridad? 3. Cules podan ser los temores del rey? Responde pensando en las ideas de la Ilustracin presentes en la Revolucin Francesa. 4. Acepta la creacin de cortes en Espaa? Por qu? 5. Habr habido represin en Espaa a su regreso?
Lo que ya saben A partir del trabajo de las pginas anteriores, sus estudiantes manejan los antecedentes de la recuperacin del poder en Chile por parte de Espaa, lo que coincide con la liberacin de Fernando VII, as como tambin los actos de represin que se realizan en contra de la poblacin chilena, producto de la revancha ante las sublevaciones e intentos separatistas. Adems, conocen el inicio de las acciones por liberar a Chile, a travs de la formacin de un Ejercito Libertador en conjunto con Argentina. Realice un breve recuento de estos puntos en el pizarrn.
Otros recursos Revise el documento de la proclamacin de la Independencia de Chile, 12 de febrero de 1818 (Bernardo OHiggins, Miguel Zaartu, Hiplito de Villegas y Jos Ignacio Zenteno). Fuente de acceso digital: www.auroradechile.cl/ newttenberg/681/article-2536.html
1. Se sugiere invitar a los estudiantes a confeccionar un Cmic de la Patria Nueva en sus cuadernos, basado en los contenidos proporcionados en las pginas 196 y 197, pudiendo utilizar, adems, alguna informacin de las pginas anteriores. Deben dividir la(s) hoja(s) en cuadrados y en cada recuadro deben dibujar una escena de los acontecimientos, incluyendo dilogo entre los personajes. 2. En la historieta se deben representar, al menos, los siguientes aspectos: a) Designacin de Bernardo OHiggins como Director Supremo. b) Proclamacin de la Independencia de Chile. c) Batalla de Maip. d) Formacin de la primera Escuadra Nacional. e) Expedicin Libertadora del Per.
Recrear una situacin histrica a partir de informacin identificada. Sintetizar informacin.
1. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes conozcan sobre el proceso independentista chileno a partir de la informacin correspondiente a la tercera etapa de estudio: la Patria Nueva. En ella ahondarn en la consolidacin de la Independencia de Chile a travs de dos hechos muy significativos, la proclamacin de la Independencia y la batalla de Maip. 2. Realice un anlisis de las imgenes que aparecen en la pgina 196 siguiendo la lectura de sus pies respectivos, e invitando a crear un ttulo a cada una, justificando oralmente su decisin. Incentive los comentarios a nivel de curso. 3. Respecto de la Expedicin Libertadora del Per, sus estudiantes deben identificar y comprender los principales mviles de ella, especialmente la necesidad de acabar con cualquier foco de dominio espaol en Amrica, el modo en que se llev a cabo su financiamiento, quines la lideraron, etc. Gue una reflexin crtica sobre el primer punto, preguntando si estn de acuerdo con la expulsin de los espaoles del continente. 4. Integre adems, como tema de discusin, lo referente a qu permanece y qu se ha perdido de ese espritu americanista en nuestro continente, en la actualidad. Pregunte, qu factores favorecen y cules dificultan el espritu de unidad y cooperacin latinoamericano?
Concluir a partir de informacin entregada. Inferir informacin de un texto.
Evaluacin
Se puede evaluar la comprensin de los contenidos a travs de este tem de Verdadero o Falso.
Indique a sus estudiantes que justifiquen aquellas afirmaciones que consideran falsas.
1. (F) Con la proclamacin de la Independencia de Chile se terminan definitivamente los conflictos con los realistas. 2. (V) La formacin de una escuadra nacional resultaba vital para la defensa de las costas chilenas ante ataques extranjeros para mantener el proceso independentista. 3. (F) Valdivia fue el ltimo reducto realista en caer ante el ejrcito chileno. 4. (V) El ttulo de Director Supremo le es ofrecido primero a San Martn y luego a OHiggins. 5. (F) La expedicin libertadora del Per contaba con una gran cantidad de hombres, la mayora de nacionalidad peruana y argentina. 6. (F) Thomas Cochrane comandaba la Expedicin Libertadora del Per.
Discrimar informacin.
Lo que ya saben Sus estudiantes manejan el desarrollo del proceso de independencia en Chile. Han estudiado las opiniones divergentes en los comienzos de la Patria Vieja, los primeros pasos para aventurarse en un proceso de independencia (formacin de juntas), los largos y difciles enfrentamientos armados, la reticencia de la Corona Espaola a renunciar a las que consideraban sus colonias, la solidaridad americana para hacer de todo este proceso de independencia, una causa comn.
Otros recursos Revise el ocumento de la Carta de Jamaica, Kingston, 1815. Simn Bolvar. Fuente de acceso digital: www.e-libro.net/E-libro-viejo/ gratis/jamaica.pdf
Sugerimos destacar las siguientes afirmaciones de los distintos prceres de la causa americana, y motivar a sus estudiantes a re-
flexionar sobre ellas, comentando en qu momento, con qu intencin, y ante qu personas creen que fueron dichas.
1. 2. 3. 4. Pongamos sin temor la piedra fundamental de la libertad sudamericana, vacilar es perdernos, Simn Bolvar. Seamos libres y lo dems no importa nada. Yo y vuestros oficiales os daremos el ejemplo en las privaciones y trabajos, Jos de San Martn. Otro da de gloria va a coronar nuestra admirable constancia, Jos Antonio de Sucre. Mi autoridad emana de vosotros y ella cesa por vuestra presencia soberana. Vosotros estis en el pleno goce de vuestros derechos: ved ah el fruto de mis ansias y mis desvelos, y ved ah tambin todo el premio, Jos Artigas.
Reflexionar. Inferir informacin de un texto.
1. En este captulo se busca que los alumnos y alumnas comprendan el valor que tuvo la ayuda prestada entre los diversos pases americanos para poder consolidar sus procesos independentistas. 2. Se sugiere que destaque la importancia que tena en esa poca el ideal americanista, por sobre las diferentes nacionalidades. Puede intentar que elaboren hiptesis al respecto. 3. Motive la discusin sobre el significado de este pensamiento y su validez en la actualidad latinoamericana. Pregunte: en qu mbitos este ideal se refleja frecuentemente y en cuales no? Proponga algunos ejemplos. 4. Utilice el mapa histrico para escenificar y situar los contenidos que son desarrollados en las pginas 198 y 199. 5. Proponga a sus estudiantes el desarrollo de las Actividades de aprendizaje, las cuales permiten sintetizar este captulo y, adems, comparar mapas con el objeto de establecer la transformacin espacial del territorio, desde las delimitaciones coloniales a las nacionales despus de la Independencia. 6. Se sugiere realizar la Actividad complementaria para acercar la reflexin al conjunto de los lderes latinoamericanos del proceso independentista. Solucionario: 1. Un espritu americanista. 2. Apuntan hacia Per. 3. Bolvar y San Martn. 4. Paraguay/un dictador.
Discrimar informacin.
Organizar informacin en forma grfica. Relacionar informacin. Formular hiptesis.
Evaluacin
Utilice este tem de doble alternativa (elegir la alternativa del parntesis que completa el sig-
nificado de cada afirmacin) para verificar la comprensin de los contenidos del captulo.
1. La principal motivacin por la que se prestaron ayuda los ejrcitos patriotas fue por (un espritu americanista / el capricho de unos pocos caudillos). 2. Las rutas de liberacin de las colonias sudamericanas establecidas por los ejrcitos patriotas (apuntan hacia Mxico / apuntan hacia el Per). 3. La reunin de (San Martn y OHiggins / Bolvar y San Martn) en Guayaquil ser fundamental para completar la independencia sudamericana. 4. Solo (Uruguay / Paraguay) tuvo un desarrollo aparte del que ocurran en Sudamrica debido a la ascensin al poder de (un dictador / un jefe indgena).
Lo que ya saben Sus alumnos y alumnas han estudiado los puntos comunes respecto a la visin independentista americana, conociendo tanto las cooperaciones militares prestadas entre los pases involucrados, como los prceres ms importantes, entre los cuales destacan algunas mujeres que desarrollaron roles protagnicos. Informacin complementaria Cuando el sacerdote chileno Camilo Henrquez visit Argentina en 1819, conoci al ciudadano norteamericano Diego Thompson, quien estaba en ese pas enseando el mtodo creado en Inglaterra por Joseph Lancaster denominado Mtodo de enseanza mutua, el cual se caracterizaba por valerse de los alumnos ms sobresalientes para ayudar al maestro en su quehacer multiplicando de esa forma su accionar. Henrquez de vuelta en Chile escribir sobre esta experiencia, documento que influy sobre Bernardo OHiggins, quien, durante su gobierno, invit a Thompson a Chile y puso en prctica el mtodo lancasteriano, como una forma de suplir la escasez de profesores del sistema educacional chileno.
Puede transformar la actividad, en trabajo grupal y pedirle a los diferente grupos, que presenten la informacin en power point, papelgrafos u otro soporte grfico.
Opinar basndose en argumentos. Exponer informacin de manera creativa.
1. Pida a sus estudiantes que realicen un "viaje a travs del tiempo", a los aos del gobierno de OHiggins y que informen de su visita a travs de un reportaje o entrevista a algn habitante de la ciudad. 2. Al evaluar el trabajo, debe considerar que mencionen caractersticas relacionadas con: a) Organizacin poltica. b) Organizacin econmica. c) Obras materiales del gobierno de OHiggins. d) Obras intelectuales del gobierno de OHiggins. e) La sensacin de estar en Santiago, al momento de la construccin de la Alameda de las delicias (olores, sonidos, colores, etc.). f) Opinin personal respecto de la figura de Bernardo OHiggins.
1. El objetivo de este captulo es que sus estudiantes conozcan los primeros trazos administrativos del Chile independiente, percibiendo las dificultades a las que se enfrentaba su gobernante Bernardo OHiggins, as como los aciertos y desaciertos en su poltica de gobierno. 2. Realice con sus estudiantes, una lectura comentada del texto de la pgina 200 y 201, intercalando comentarios y preguntas en su lectura, sobre la importancia para nuestros das de las obras materiales e intelectuales emprendidas por aquellos aos en el gobierno de Bernardo OHiggins. 3. Destaque el aspecto de cmo ciertas acciones del pasado, referentes a la relacin con otros personajes de la etapa independentista como Manuel Rodrguez y Jos Miguel Carrera, sern un constante foco de conflicto para OHiggins de parte de grupos detractores a su administracin. 4. A travs de preguntas diversas y las Actividades de aprendizaje, trabaje detalladamente la ilustracin de la pgina 201 del Texto, ya que permitir a sus estudiantes comprender de manera ldica algunas de las obras del gobierno de OHiggins, lo puede complementar con la Actividad complementaria que se presenta en la pgina 218 de la Gua.
Analizar e interpretar imgenes. Relacionar informacin.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de evaluacin.
1. Completa la siguiente tabla, sealando los desafos que enfrenta el pas en los siguientes aspectos: mbitos a) Otorgar una nueva organizacin poltica. b) Reactivar la economa del pas. c) Posicionar a Chile internacionalmente. d) Lograr mayor integracin social. 2. Qu otro(s) desafo(s) crees que tuvo que enfrentar Chile como pas independiente? Explicacin
Sintetizar informacin. Argumentar.
Lo que ya saben Sus alumnos y alumnas han estudiado los puntos comunes respecto a la visin independentista americana, conociendo tanto las cooperaciones militares prestadas entre los pases involucrados, como los prceres ms importantes.
Otros recursos La pgina web de la Aurora de Chile desarrolla un portal dedicado a profundizar en los primeros aos del proceso de independencia en Chile, en coincidencia con la edicin del primer peridico publicado en el pas llamado La Aurora de Chile. Dentro de las informaciones que se entregan, existe un artculo dedicado a Bernardo OHiggins, que puede ser til para contextualizar la obra de este personaje con este captulo que retrata su auge y cada como gobernante. La direccin es: www.auroradechile.cl/ newtenberg/ 681/article-2966.html
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Extraer informacin explcita de un texto.
Presente el siguiente texto y preguntas a sus estudiantes:
Reunido el Congreso en noviembre, no se ha hecho ms que consumir el tiempo en nieras a pocos empleados se debe menos de seis o siete meses de sueldo, yo tengo el gusto de contar ya nueve y as muchos. De aqu el decontento general. De aqu la sublevacin de las trtopas del sur, de las que dos escuadrones de la escolta se pasaron a (los bandidos) Pincheira Hace muchos das que la capital se halla en agitacin. Los pasquines (escrito annimo y clandestino) y annimos contra el gobierno se repiten incesantemente. En este estado de cosas nada se hace, nada se provee La opinin pblica no existe porque cada uno tiene la suya, y slo reina el desorden y la anarqua Fuente: Extracto de la carta de Jos Ignacio Zenteno a Bernardo OHiggins, 1825. 1. Segn lo que indica la informacin contenida en esta carta, describe qu problemas econmicos, militares y polticos observaba esta persona en el Chile de aquellos aos. 2. En qu otros momentos de la historia chilena has escuchado situaciones similares?
1. Explique a sus estudiantes, las pugnas entre conservadores y liberales, que se producen en nuestro pas despus de la abdicacin de OHiggins. Es importante explicar detenidamente el significado de los trminos conservadores y liberales , ejemplificando con situaciones actuales. Pdales que tomen apuntes de los contenidos trabajados durante la clase, y que posteriormente, algunos de ellos, lean sus apuntes a modo de sntesis. 2. El mapa conceptual de la pgina 203 es una amplia y compleja sntesis de la unidad. Se sugiere dividir al grupo curso en grupos de cuatro estudiantes y que a cada integrante le corresponda un trozo del mapa conceptual. Cada alumno o alumna, en el grupo debe comenzar a explicar la parte del mapa conceptual que le ha correspondido, incorporando ejemplos, haciendo preguntas a sus compaeros o respondiendo las dudas que ellos formulen. Finalmente, gua una puesta en comn con el curso. 3. La Actividad complementaria de la gua, constituye un aporte para que sus estudiantes entiendan y empaticen con los problemas econmicos, polticos y sociales de la poca.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes, que realicen una sntesis de la Independencia de Chile, completando
la siguiente tabla:
Patria Vieja 1. Hito con que se inicia. 2. Hito con que finaliza. 3. Gobernantes. 4. Obra. 5. Duracin. 6. Lderes destacados.
Sintetizar y organizar informacin.
Reconquista
Patria Nueva
El contexto del texto En esta seccin se presentan fuentes primarias de la poca de la Independencia, en las cuales se reflejan el espritu y las ideas que acompaaron el proceso de emancipacin. Aluden al ideario de los criollos, a la creacin de la Primera Junta de Gobierno, a las reacciones ante el primer peridico nacional, a la Declaracin de la Independencia de Chile y a la abdicacin de OHiggins. Adems, se entregan dos fuentes, relativas a la Independencia de Argentina: un documento de Jos Artigas y una circular de San Martn a los maestros pblicos, encomindoles a fomentar el sentimiento nacional a sus estudiantes. Las fuentes se presentan de tamao reducido para facilitar su lectura, facilitando la comparacin y el contraste de la informacin que entregan.
Identificar relaciones de causa-efecto. Reconocer conceptos.
1. A partir del siguiente texto explicatorio, pida a sus estudiantes que completen el cuadro que se entrega a continuacin con las causas y antecedentes de la Independencia de Amrica.
Antecedentes de la Independencia son las condiciones en las que se encontraba Amrica antes de 1810 y que generaron el clima o contexto en que se gener el proceso. Causas, son los motivos inmediatos, de corto plazo que produjeron el quiebre colonial: pueden ser externas, internas; directas o indirectas. Son los factores desencadenantes de un acontecimiento. Antecedentes Causas a) Aspecto poltico. b) Aspecto econmico. c) Aspecto ideolgico.
1. Lea con sus estudiantes, cada una de las fuentes de la unidad. Realice un anlisis individual de los conceptos y postulados presentes en cada una de ellas y, posteriormente, integre todas en una visin general del perodo, tratando de relacionar las fuentes relativas a Chile con las de Argentina y Uruguay. 2. Realice la actividad de Anlisis del Texto, debido a que permite apoyar y orientar el anlisis de las fuentes. 3. Oriente la reflexin de sus estudiantes sobre la importancia del proceso de independencia de Amrica y los elementos de continuidad y cambio que se producen en los distintos mbitos de la realidad, a partir de la Independencia. 4. Si tuviese tiempo, se sugiere trabajar la lectura de la seccin Otros recursos, con el objeto de incorporar ms elementos a la reflexin conjunta.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Formular un juicio fundamentado sobre hechos histricos.
Otros recursos
Contexto iberoamericano Los movimientos que condujeron a la independencia de las colonias que Espaa y Portugal posean en el continente americano se enmarcan en un conjunto de procesos cuyo resultado final estuvo, si no determinado, fuertemente influenciado por las diferentes coyunturas internacionales que acaecieron en el siglo XIX en Europa y los Estados Unidos. Hay que tener en cuenta, pues, toda una serie de factores para comprender el complejo proceso de la emancipacin iberoamericana. Entre dichos factores, hay que sealar el impacto que produjeron las ideas ilustradas, que pronto demostraron su inconformidad con la ideologa dominante y fueron enarboladas como instrumento de reforma por la minora culta que las asumi. Servi, M.J.: Independencia y creacin de nuevos estados. Madrid: Editorial Edad, 2000.
1. El tem n 1 es de identificacin y relacin de conceptos. Sus estudiantes tienen que responder varias preguntas relativas al Rey Fernando VII, vinculadas con su participacin en el proceso de independencia en Amrica. 2. El tem n 2, es de discriminacin de informacin y aplicacin de conocimientos. Para contestar la afirmacin correcta, sus estudiantes tienen que establecer relaciones entre conceptos y concluir la respuesta correcta. 3. En el tem n 3 sus estudiantes deben reconocer sus niveles de logro respecto de los aprendizajes trabajados en la unidad, ejemplificando para corroborar la comprensin de los contenidos. Se ejercita la habilidad de relacionar conceptos y contenidos.
Pauta de respuestas tem n 1 a) Napolen Bonaparte. b) Jos Bonaparte. c) Formar juntas de gobierno provinciales, que dependan de las Cortes de Cdiz. d) Imitando a los espaoles y para evitar el control de Cdiz, formaron sus propias juntas. e) A la cada de Napolen, 1815. f) Reaccin contra las juntas de gobierno y restauracin Monarqua Absoluta. g) Exalt la causa patriota y el ideal de la Independencia.
tem n 2 1. a); 2. b); 3. c); 4. b); 5. b); 6. a); 7. c); 8. b). tem n 3 Asegrese que los ejemplos dados por sus estudiantes para cada tema, tengan relacin con este y reflejen el nivel logrado de aprendizaje de sus estudiantes.
1. Pida a sus estudiantes que realicen toda la Autoevaluacin, ya que les permitir tener una visin sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar tcnicas y procedimientos propios del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 2. Revise las autoevaluaciones, o pida a algunos de sus alumnos o alumnas, que las lean en voz alta en clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la informacin que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, ellos pueden retroalimentarse entre s. Cuide que no se produzcan burlas o descalificaciones entre ellos, ya que podra daar su motivacin, en relacin a sus aprendizajes. 4. Promueva que sus estudiantes contesten las preguntas sin consultar ni el Texto ni el cuaderno. Posteriormente, puede agruparlos en parejas para que intercambien evaluaciones y completen lo que les falt. En una tercera instancia permtales acceder a las fuentes de informacin, y de este modo, revisar y corregir sus respuestas.
Evaluacin metacognitiva 1. Invite a sus estudiantes a contestar la siguiente pauta de evaluacin en relacin a sus aprendizajes.
Criterios a) Comprendo lo que significa el concepto de Independencia. b) Reconozco los antecedentes internos y externos de la Independencia de Amrica. c) Puedo explicar la formacin de juntas de gobierno en Amrica. d) Puedo caracterizar las tres etapas de la Independencia de Chile. e) Reconozco y valoro la accin concertada y cooperacin de los lderes de la Independencia, por asegurar este proceso en Amrica del Sur. 1 2 3
1. Totalmente. 2. Solo parcialmente. 3. Me falta trabajar ms en estos temas.
Autoevaluar.
2. Indique a sus estudiantes que agreguen cinco criterios ms a la tabla anterior, y que sealen qu
recursos trabajados los ayudaron a la comprensin general del contenido.

Fundamentacin terica La historiografa es la ciencia social que estudia el desarrollo y la evolucin de las sociedades humanas a travs del tiempo. En este sentido, la capacidad de secuenciar acontecimientos histricos en aos, dcadas y siglos, es bsica para que sus estudiantes puedan comprender los procesos histricos que estudiarn a lo largo del ao. Para ello es primordial que adquieran nociones bsicas de temporalidad, tales como distinguir las unidades de medicin del tiempo histrico e interpretar y realizar lneas de tiempo, que constituyen un instrumento muy prctico para apreciar grficamente hechos, situaciones o perodos en su orden cronolgico. Por otra parte, deben comenzar a tener conciencia de que estos hechos o procesos tienen distinta duracin y que pueden desarrollarse en forma sucesiva o simultnea. La tcnica que presentamos en esta pgina es una herramienta para comenzar a trabajar con sus estudiantes estas nociones de temporalidad. Graduacin Es fundamental que vaya graduando esta tcnica a lo largo del ao, atendiendo a los ritmos de su curso y a los diferentes niveles de desarrollo cognitivo que pueda encontrar al interior de l. Para ello se recomienda ir siguiendo los siguientes pasos: 1. Trabajar las unidades de tiempo, partiendo de las experiencias cotidianas de alumnos y alumnas. En aos anteriores han trabajado, al menos, hasta la unidad de siglo. 2. Explicar que el calendario que utilizamos es una convencin y que establece como hito para contabilizar la historia el nacimiento de Cristo, existiendo un largo perodo de la historia de la humanidad que se desenvuelve en el perodo de antes de Cristo. 3. Ejercitar la conversin de aos en siglos y viceversa, incorporando milenios. 4. Interpretar y leer esquemas temporales que abarquen dcadas, luego siglos y , por ltimo, milenios, sin incorporar datos histricos. 5. Leer y construir lneas de tiempo personales, pero simples. 6. Construir lneas de tiempo (ubicando hechos histricos sucesivos). 7. Leer y construir lneas de tiempo ms complejas que incluyan procesos que se desarrollan en forma simultnea.
226 Texto para el Estudiante - Mtodos y tcnicas
Fundamentacin terica Todo acontecimiento o proceso histrico se desarrolla en un espacio determinado. Las caractersticas fsicas de ese espacio, as como la localizacin de pases, actividades econmicas, poblacin, hechos y procesos histricos se pueden representar a travs de mapas. Por ende, es de vital importancia que los y las estudiantes desarrollen la capacidad de localizacin y anlisis espacial, a travs de la lectura, interpretacin y construccin de mapas, lo cual constituye un procedimiento central en el mbito de las Ciencias Sociales. En este nivel, el primer objetivo es que los alumnos y las alumnas se familiaricen con distintos tipos de mapas y sean capaces de reconocer e interpretar sus elementos bsicos. Por otra parte, deben ser capaces de analizar mapas polticos y fsicos, a la vez que van conociendo, trabajando y comprendiendo la finalidad de otros mapas que les permitan comprender la dimensin espacial de los distintos fenmenos que estudiarn. Graduacin Como se plante en la Fundamentacin terica, el conocimiento y trabajo con mapas de distinta ndole es un recurso esencial para desarrollar las habilidades vinculadas a la dimensin espacial de los fenmenos. En este marco se sugiere ir graduando el trabajo con mapas de la siguiente manera: 1. A partir de la tcnica que se presenta en esta pgina, trabajar con los alumnos y las alumnas en la comprensin de cada uno de los elementos que debe llevar un mapa y la finalidad de cada uno de ellos. 2. Mostrar a los alumnos y alumnas diversos mapas en los que puedan ir reconociendo y dando sentido a la presencia de elementos comunes a todo mapa tales como el ttulo, la escala, la simbologa, la orientacin, etc. 3. Trabajar en profundidad el mapa poltico y el mapa fsico. Se sugiere que despus de trabajarlos a distintas escalas y con distintos niveles de detalles, se les pida que confeccionen mapas. (Se les puede pedir que formen grupos y que construyan un atlas de Amrica). 4. Posteriormente, se sugiere ir desarrollando habilidades ms complejas a travs del trabajo con diferentes mapas temticos e ir reforzando la nomenclatura respecto a otros mapas de uso recurrente (demogrficos, histricos, climticos, econmicos, etc.)
Texto para el Estudiante - Mtodos y tcnicas 227
Fundamentacin terica Las actividades humanas son mltiples y diversas. Por ello, es posible diferenciarlas y agruparlas en distintas categoras que denominamos mbitos de la vida en sociedad. Estos mbitos se encuentran presentes en toda sociedad humana, cualquiera sea su nivel de desarrollo. La distincin de mbitos (poltico, econmico, social y cultural) es una herramienta de anlisis que favorece el estudio y comprensin de las sociedades y, por lo tanto, de los procesos histricos. Todos los mbitos descritos en esta Tcnica tienen lugar en un espacio geogrfico que es el escenario en el cual trascurre la vida de la sociedad y que, por lo tanto, es fundamental conocer. Los alumnos y alumnas, al enfrentarse al estudio de una sociedad o un proceso histrico deben considerar todos estos mbitos para que puedan lograr una comprensin significativa. Es de especial relevancia detenerse en esta primera etapa hasta cerciorarse que los alumnos y alumnas son capaces de distinguir qu involucra cada una de estas reas. Por otra parte, las actividades humanas no ocurren en forma aislada. Se caracterizan por estar relacionadas entre s e influirse mutuamente. Es necesario ir desarrollando en sus estudiantes la habilidad de relacionar los diferentes mbitos, para avanzar hacia el reconocimiento de la muticausalidad histrica, que les permitir entender el desarrollo de los procesos histricos en su complejidad.
Graduacin Para trabajar gradualmente esta tcnica se sugiere: 1. Leer con los estudiantes la definicin de cada uno de los mbitos y explicarlos. Conjuntamente, a partir de las preguntas gua para distinguir cada uno de ellos, se sugiere en una primera instancia ir relacionando temticas familiares y cotidianas a los estudiantes con cada nivel de anlisis. 2. La unidad 3 del Texto permite enfrentar los contenidos organizados segn estos mbitos, lo que permite clarificar a sus estudiantes la importancia de abordar cada uno de ellos al momento de analizar un pueblo o una civilizacin. 3. Se sugiere extraer del Texto caractersticas y acontecimientos que los alumnos y alumnas deban ir clasificando en el mbito al que pertenecen. 4. Por ltimo, se debe transferir este aprendizaje al estudio de un proceso histrico e introducir el concepto de multicausalidad.
Graduacin Es importante entrenar a sus alumnos en el ejercicio de esta tcnica, siendo necesario graduarla durante el ao, considerando: 1. Explicar detenidamente lo que se entiende por diversos actores histricos. Para ello, la introduccin de la tcnica resulta de bastante cercana y claridad. 2. En conjunto con sus alumnos, trabajar la diversidad de miradas que puede contener la descripcin de un hecho histrico, sobre todo teniendo en cuenta que el grado de compromiso con el hecho es mltiple y muy subjetivo. 3. Buscar a travs de una discusin a nivel de curso (guiada por usted), ejemplificar estos actores, desde el conocimiento de sus estudiantes. 4. Leer con sus estudiantes cada uno de los puntos sugeridos para realizar esta identificacin de actores y sus miradas, realizando posteriormente un ejercicio prctico de aplicacin.
Fundamentacin terica La diversidad de actores que suelen participar en un hecho histrico es un rasgo caracterstico de estos, y por esa misma razn, son varios los testigos en posicin de poder contar y escribir su visin de lo acontecido en algn lugar y tiempo determinado. En otras palabras, hablamos de actores mltiples y diversos. Pero, el grado de cercana con el hecho es algo que marca diferencias. No es igual, por ejemplo, leer el testimonio, de alguien que sobrevive a un atentado terrorista, que leer el testimonio de alguien que observ la noticia por televisin. Cada uno posee, segn la experiencia vivida, una perspectiva y visin de los hechos, que adems se ve influida por sus ideas y creencias. Por ello, es que resulta absolutamente necesario este acercamiento sobre los diversos actores, para establecer el grado de participacin en la construccin de un hecho, y as analizar e interpretar los datos que se nos proporcionan desde una perspectiva ms informada. Distinguir los actores individuales y colectivos nos da una idea de quines son los involucrados y de cmo influyen sobre un hecho segn sus acciones. Asimismo, distinguir sus ideales, pertenencias a grupos y motivaciones, nos arrojan ms informacin sobre el fundamento de sus observaciones. Sus estudiantes se vern enfrentados a la necesidad de identificar a los diversos actores de los hechos y analizar las perspectivas que estos nos ofrecen en cuanto a contar lo ocurrido.
Fundamentacin terica Toda fuente histrica es una herencia de la humanidad, aunque es importante realizar la aclaracin de que normalmente se tiende a confundir fuente con el soporte en que esta se presenta (ya sea un documento sonoro, escrito, audiovisual, digital, etc.), pues normalmente, se trata de conceptos que guardan una estrecha relacin y la mayora de las veces son coincidentes. La fuente es el origen de la informacin, y como tal se debe someter a examen pues, nos proporciona una descripcin de la realidad, usando distintos soportes. Las fuentes, son la materia prima del historiador; asimismo la fuente es un intermediario entre el investigador y los acontecimientos, por lo que resulta fundamental para la indagacin histrica el aprender a conocer la naturaleza y el tipo de fuentes, saber buscarlas, ordenarlas y clasificarlas. Para ello, las clasificaciones que se hacen en la tcnica respecto a su forma, su contenido, su intencin, pueden ayudar enormemente a sus estudiantes a integrar los conceptos y acercarse a su entendimiento. Lo importante, es que quienes se relacionen con las fuentes aprendan a valorarlas, desarrollando la capacidad de discernir sobre su veracidad e intencionalidad.
Graduacin Para graduar la tcnica a lo largo del ao, se sugiere: 1. Leer en voz alta con sus estudiantes los aspectos que introducen y explican esta tcnica enfatizando detenidamente en el porqu de la necesidad de clasificar las fuentes histricas, analizando los pasos que se deben seguir, para realizarla. 2. Exponer ante el curso una diversidad de fuentes y conducir un ejercicio de clasificacin. Es importante que para que los alumnos se sientan ms involucrados en este proceso, sean ellos quienes aporten una cantidad de fuentes en soportes distintos, para realizar esta clasificacin en clases en conjunto con el resto del curso. 3. Explicar a sus estudiantes que el mtodo del(la) historiador(a) requiere prolijidad en cuanto al desarrollo de esta clasificacin, pues, eso otorga claridad y facilita el trabajo de investigacin. 4. Promover la realizacin de este ejercicio en varias etapas del ao, para no perder la prctica y someter constantemente las indagaciones a un nivel aceptable de rigurosidad.
Graduacin Se sugiere graduar el uso de la tcnica a partir de las siguientes consideraciones: 1. Realizar una actividad introductoria a la temtica, trabajando un hecho histrico en particular que sirva para mostrar el criterio temporal que diferencia a uno del otro. 2. Propiciar que sus estudiantes realicen por su cuenta este ejercicio, en varias ocasiones, usando hechos que no revistan mayores dificultades. 3. Graduar la complejidad del ejercicio incorporando los elementos caractersticos de muchos hechos histricos en relacin a mltiples causas y mltiples consecuencias, y tambin causa y consecuencia a la vez, guiando el trabajo con hechos seleccionados por el docente. 4. Facilitar que sus estudiantes realicen reiteradamente y por su cuenta este ejercicio, buscando los hechos que incorporen este nivel de complejidad. Se sugiere que monitoree constantemente el trabajo hasta que los alumnos y alumnas alcancen destreza en el desarrollo de esta tcnica.
Fundamentacin terica "Causa" y "consecuencia" son dos conceptos inseparables de un estudio histrico, pues nos permiten explicarnos los hechos en toda su extensin, tanto en los antecedentes que preceden su desarrollo, como en los efectos y proyecciones de su impacto, lo cual origina nuevas causales y efectos para otros eventos futuros. El grado de alcance que pueden llegar a tener ambos conceptos depende mucho de la interpretacin de quien realiza la investigacin, por lo cual es fundamental que se sepa distinguir y establecer detalladamente las causas y consecuencias de un hecho histrico. Cmo distinguir? Existe una criterio de temporalidad muy influyente entre ambos conceptos. Necesariamente la causa antecede a la consecuencia. Pero, lo que puede complicar la aplicacin de este criterio, en algunos casos, es el que algunos hechos histricos son causa y consecuencia a la vez, tal y como se explica dentro de la tcnica. Por ello, se debe complementar este trabajo de identificacin con uno de anlisis. Ambos resultan inseparables para sostener la rigurosidad de una investigacin que con este tipo de exmenes se demuestra bien fundamentada, concluyendo as en indagaciones histricas de calidad creciente.
232 Texto para el Estudiante - Proyecto de investigacin
Texto para el Estudiante - Proyecto de investigacin 233
234 Texto para el Estudiante - Recursos
Fuentes complementarias fotocopiables

La arquitectura de los incas (Unidad 3)
Las altas pirmides, las ricas esculturas de la antigua Centroamrica o los austeros edificios de los incas fueron construidos por civilizaciones que no tenan herramientas de hierro ni conocan la rueda. Debido a estas limitaciones, las proezas arquitectnicas y de ingeniera son sin duda fascinantes. Los incas eran habilidosos constructores de caminos: al igual que las calzadas romanas, sus carreteras eran rectas y atravesaban todo obstculo fsico que se interpusiera. Es decir, traspasaban montaas en vez de rodearlas, aunque esto implicase ms tiempo. En las llanuras, y segn los conquistadores, los caminos eran muy amplios: podan ir por ellos hasta ocho hombres a caballo cabalgando uno al lado del otro. En las zonas de mayor calor, los canales, que fluan a los laterales abastecan suficiente agua como para que creciesen rboles que proporcionaran una agradable sombra para el que atravesase el lugar. En las zonas desrticas, donde la tierra siempre amenazaba con hacer desaparecer los delimitados caminos, erguan postes para marcar el terreno y poder seguir adelante sin confundir el trayecto.- La red de caminos del territorio abarcaba unos 16 000 kilmetros de amplitud. La arquitectura inca es an ms impresionante, a pesar de que apenas conocemos las tcnicas exactas que emplearon para construir. No utilizaban mortero para adosar las enormes piedras que se iban uniendo en las construcciones se cree que dichas piedras reciban corte y forma con herramientas hechas de piedra ms dura . Las paredes permanecen intactas porque las grandes piedras se encajaban con gran perfeccin. Para que el muro fuese todava ms fuerte, las aberturas como las ventanas o puertas reciban una forma trapezoidal, con inclinaciones interiores en los lados verticales, para desplazar el peso hacia abajo. Eran tan fuertes que cuando los terremotos arrasaron la zona de Cuzco, a pesar de que las construcciones coloniales se vinieron abajo, los muros incas se tambalearon un poco y volvieron a colocarse en la misma posicin original. No emplearon ruedas, ni carretas ni animales de tiro, solo la fuerza de las personas que ayudaron en su construccin. Se dice que unas 30 000 personas contribuyeron a levantar los fuertes de Sacsayhauman, en la capital inca de Cuzco. Construida con piedras que pesaban hasta 125 toneladas cada una de ellas, irguieron el fuerte a orillas de un ro que, a su vez, estaba controlado por un sistema de canalizacin y conductos de piedra que abasteca la ciudad. En el campo, los canales de irrigacin cubran grandes distancias, de forma que el agua flua por los acueductos a travs de barrancos y tneles que atravesaban la montaa .
Fuente: Mara Acosta (recopilacin). Cuentos y leyendas de Amrica Latina. Barcelona: Editorial Ocano/Ambar, 2002.
yyEste material puede ser ocupado como informacin complementaria, con el objeto de ampliar el contenido referido a los incas en la sala de clases, o puede utilizarlo como fuente y entregarlo o leerlo a sus estudiantes para que ellos lo analicen. Haga hincapi en aspectos como: - Caractersticas e importancia de los caminos para los incas. - Dimensiones del imperio que cruzaba diversos paisajes geogrficos: desierto, zonas de montaa, zonas clidas. - Tecnologa utilizada, materiales de construccin, duracin de las construcciones, etc. Es importante que, en base al texto sus estudiantes puedan inferir, sobre el poder econmico del imperio inca.
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El tesoro del valle florido (leyenda de Guatemala) (Unidad 3)

La guerra por fin haba terminado. El guardin del templo lo supo porque desde la punta de la torre ms alta vio ascender una nube hecha jirones desde la superficie del lago y enredarse en la boca del volcn. La montaa de fuego era el orculo que anunciaba los tiempos de guerra, cuando la cumbre apareca recortada sobre un cielo azul transparente, y los tiempos de paz, cuando las nubes blancas envolvan y ocultaban la entristecida cima. Los heraldos haban llevado la buena nueva a lo largo y ancho del valle. Por eso, el lago pareca un cielo lleno de estrellas que se movan en todas direcciones. Las barcas de los comerciantes iban cargadas de frutas, plantas aromticas, perlas, esmeraldas, loros y guacamayos. Otras barcas llevaban msicos que tocaban flautas, tambores y atabales adornados con plumas y con flores. Las hijas de los hombres nobles haban vestido con sus mejores galas y navegaban tambin en canoas luminosas por el medio del lago. La gente, de tanto en tanto, se acordaba del viga que estaba siempre atento mirando hacia arriba, con los ojos clavados en el cielo, alrededor del crter del volcn. Pero su rostro relajado y alegre, y el manto de nubes que tapaban la cumbre les devolvan la paz al corazn y todo era alegra en medio de la fiesta. El cortejo de guerreros triunfantes desfilaba tambin por el lago. Las madres, emocionadas, reconocan los rostros de sus hijos y las jvenes adivinaban los gestos de sus amantes. Mientras tanto, los guerreros pasaban delante, llevaban plumas de colores adornando las cabezas y una mirada orgullosa apareca en sus rostros. Cuando el cacique lleg en su barca, cubierto con su manto de bordados de oro, los prisioneros de guerra fueron ejecutados por las lanzas de los vencedores. Lo hacan al ritmo de la msica que sonaba en honor al monarca. Pero, de repente, el cielo se limpi de nubes. La voz de alarma del viga cambi las risas por gritos de angustia. Carreras desordenadas en todas direcciones, hombres y mujeres remando desesperados hacia la orilla ante el presagio de la batalla. Eran las tropas de los hombres blancos que avanzaban decididos sobre la ciudad, dispuestos a atacar, a eliminar todo lo que intentara detenerles el paso. Las gentes del lago se dividieron: unos cogieron en sus manos partes del tesoro y corrieron cuesta arriba para esconderlo en las laderas del volcn y otros, los ms fieros, se quedaron para hacer frente al enemigo. El ejrcito de hombres blancos sigui a los que corran monte arriba y los fue derribando con sus disparos desde la orilla. Un reguero de hombres muertos, de figuras de oro, de palos, de rubes y de esmeraldas qued desparramado a los pies de los conquistadores. Pero cuando los invasores se precipitaron para cobrar el valioso botn, el volcn, furioso, dej escapar un rugido que los llen de espanto. Y antes de que pudieran echar a correr para ponerse a salvo, por las laderas bajaron ros de lava encendida que cubrieron el valle y los tesoros que haba esparcidos por el suelo. Mientras huan, los blancos escuchaban llenos de espanto y de temor la voz estruendosa del gigante de lava que los persegua para castigar la osada de robar el tesoro del valle florido .
Fuente: Mara Acosta (recopilacin). Cuentos y leyendas de Amrica Latina. Editorial Ocano/Ambar, Barcelona, 2002.
yySe sugiere entregar el documento a sus alumnos y alumnas, para que los lean en grupos pares. En caso de no poder hacerlo, lalo, lentamente, en voz alta, con el objeto de que sus estudiantes vayan tomando notas de los elementos principales. A continuacin, se entregan algunas sugerencias con el objeto de orientar su anlisis: - Ubicacin de Guatemala en el mapa poltico de Amrica. - Preguntas sobre el origen de los pueblos que vivan en Guatemala a la llegada de los espaoles. Su relacin geogrfica con los mayas. - Explique palabras importantes para la comprensin del texto: orculo, presagio, heraldo, cortejo. - Productos que comerciaban los indgenas. - Forma de gobierno. - Tipo de instrumentos musicales. - Tipos de armas de ambos bandos. - Desenlace de la leyenda. - Sentimientos y opiniones respecto del texto.
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Chile, un pas ideal (Unidad 8)

En este territorio, en que jams truena ni graniza, con unas estaciones regladas que rarsima vez se alteran, sembrado de minas de todos lo metales conocidos, con salinas abundantes, regados de muchos arroyos, manantiales y ros, que a cortas distancias desciendes de la cordillera y corren superficialmente donde hay buenos puertos y fcil pesca; en un terreno capaz de todas las producciones y animales de Europa, donde ninguno ha degenerado y algunos mejorado, donde no se conocen fieras ni insectos, ni reptiles venenosos, ni muchas otras enfermedades de otros pases y donde se han olvidado los estragos de la viruela por medio de la inoculacin; en este suelo privilegiado, bajo cielo benigno y limpio, debera haber una numerosa poblacin, un comercio vasto, una floreciente industria y las artesanas que son consiguientes.
Fuente: Representacin de Manuel de Salas al Ministro Diego Gardoqui. Santiago de 1796.
Planes reformistas (Unidad 8)

Debe franquearse el comercio libre, porque en el supuesto que Chile comprara a los extranjeros que venden en Buenos Aires es mejor que les compre directamente, y queden en caja los derechos de crculo que aprovecha aquella capital, gozando este pueblo de la baratura que goza en Buenos Aires. Este comercio, trayndolo todo de fuera, ha de impedir la industria nacional, y aunque casi ninguna tenemos, debemos procurarla de todos modos. Por consiguiente debe quedarnos expedita la industria de las materias primeras de nuestro pas... La obra de Chile debe ser un gran colegio de artes y ciencias; y sobre todo de una educacin civil y moral capaz de darnos costumbres y carcter. Ah debe haber talleres y maestros de todas las artes principales, incluso la agricultura; catedrticos, mquinas y libros de todas las ciencias y facultades desde las primeras letras; magistrados y superiores que dirijan las costumbres. A ms de los pupilos de artes y ciencias sostenidos por el colegio, habr enseanza pblica para todos los ciudadanos que concurran, dando de comer al medio da a los menestrales. Todas las villas y ciudades deben tener derecho a cierto nmero de pupilos (). Convendr en las crticas circunstancias del da costear una imprenta, aunque sea del fondo ms sagrado, para uniformar la opinin pblica a los principios del gobierno. Un pueblo sin mayores luces, y sin arbitrios de imponerse en las razones de orden, puede reducirlo el que tenga ms verbosidad y arrojo.
Fuente: Extracto del plan de gobierno representado por don Juan Egaa a la Primera Junta de Gobierno, 18 de septiembre 1810.
Legitimidad del Movimiento Juntista (Unidad 8)

Si se ha declarado que los pueblos de Amrica forman una parte integrante de la monarqua, si se ha reconocido que tienen los mismos derechos y privilegios que los de la pennsula y en ellos se han establecido juntas provinciales, no debemos establecerlas tambin nosotros? No puede haber igualdad cuando a unos se niega la facultad de hacer lo que se ha permitido a otros, y que efectivamente lo han hecho. Esperis acaso un permiso expreso de la suprema autoridad que reside en la metrpoli? Pues aun ese permiso lo tenis. En la proclama dirigida a los pueblos de Amrica participndoles la instalacin del Consejo de Regencia, se dice que la Junta de Cdiz servir de modelo a los que quieran constituir igual gobierno. No es esto un verdadero permiso?
Fuente: Prrafos del discurso pronunciado por Jos Miguel Infante, Santiago, en el Cabildo Abierto del 18 de septiembre de 1810.
yySe sugiere que sus estudiantes se renan en grupos de tres integrantes. Luego, que lean en forma comprensiva cada uno de los textos, subrayando en cada uno al menos dos ideas principales que hayan sido acordadas entre ellos (se sugiere que cada uno cuente con una copia del material). Finalmente, con la informacin sintetizada en estas seis ideas principales, debern redactar un comunicado pblico, dirigido a todos los ciudadanos de Santiago (de todos los grupos sociales), que le ser entregado imaginariamente en un panfleto que busque fomentar una conciencia independentista. Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables 237
Evaluaciones adicionales Unidad 1: Paisajes de nuestra Amrica

I. APLICACIN DE CONCEPTOS
Las relaciones entre los seres humanos y el medio natural pueden ser de: ADAPTACIN UTILIZACIN TRANSFORMACIN IMPACTO MEDIOAMBIENTAL a) Elige una de estas relaciones y dibuja una situacin que la represente. b) Explica esta relacin en la lnea punteada.
................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. II. TRABAJO CON EL MAPA

Realiza las siguientes actividades relacionadas con el mapa de Amrica: 1. Escribe en el mapa, en el lugar correspondiente, los nombres de los tres ocanos que rodean Amrica. 2. Pinta de color rojo un pas que tenga costas en el mar Caribe. 3. Pinta la Cordillera de los Andes del color que le corresponde en un mapa fsico. 4. Nombra dos pases de Amrica del Sur que tienen volcanes. .................................................................................. ..................................................................................
5. Escribe, en el lugar correspondiente, el nombre de un pas de Amrica del Norte. 6. La letra A seala la zona de la desembocadura de un ro de Amrica del Sur. Cul es su nombre? .................................................................................. 7. La letra B seala una meseta de mediana altitud. De qu color debe pintarse en un mapa fsico? ..................................................................................
B A
8. Por qu la zona encerrada con un crculo presenta un relieve tan desmembrado? .................................................................................. ..................................................................................
Fuente: Mapa editorial.
238 Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales
III. COMPLETACIN DE ORACIONES CON DOBLE ALTERNATIVA

Lee atentamente cada una de las siguientes oraciones y encierra en un crculo la alternativa del parntesis que corresponde para completar su significado: 1. La variedad climtica del continente americano se explica por (su gran biodiversidad / su gran extensin en latitud). 2. La actividad ssmica se debe a la (convergencia de placas tectnicas / presencia de numerosos volcanes) y se localiza en el sector (occidental / oriental) de nuestro continente. 3. Los grandes ros americanos desembocan en el ocano (Pacfico /Atlntico) y se encuentran asociados a amplias (llanuras / mesetas), que en un mapa fsico se representan de color (amarillo/ verde). 4. El altiplano Per-boliviano se localiza en (Amrica del Sur / Amrica Central). Cuenta con lagos como el (Superior / Titicaca). Su vegetacin de (bosques / pastos) posibilita la ganadera de (vacas / llamas). 5. Al observar un paisaje donde predominan los (rboles / pastos), se puede inferir que las (precipitaciones / temperaturas) tienen niveles muy altos. 6. Los climas secos se caracterizan porque las (precipitaciones / temperaturas) son bajas, lo cual hace (difcil / imposible) la ocupacin humana. 7. El ser humano tiene la (necesidad / opcin) de adaptarse a las condiciones que presenta un paisaje y, al hacerlo, debe buscar (obtener el mximo provecho inmediato / cuidar el medio ambiente).
IV. COMPLETACIN DE CUADRO ESQUEMTICO

a) Elige tres de los siguientes paisajes estudiados: Bosque de conferas (taiga) Bosque templado Desierto Estepa Matorral (bosque mediterrneo) Pradera Sabana Selva - Tundra b) Completa el cuadro que se presenta a continuacin, utilizando la informacin de los recuadros. Paisaje Nombre. Tipo de vegetacin. Caractersticas de las precipitaciones. Caractersticas de las temperaturas. Tipo de clima al que corresponde. N1 N2 N3
Tipo de vegetacin. Caractersticas de las precipitaciones. Caractersticas de las temperaturas. Tipos de clima.
rboles Arbustos Hierbas Escasa vegetacin. Altas todo el ao Abundantes, en una temporada Moderadas, en una temporada Escasas todo el ao. Altas todo el ao Bajas todo el ao Moderadas con una temporada clida y una fra Altas en el da y bajas en la noche. Desrtico Ecuatorial lluvioso Esteprico Fro continental Polar de tundra Subtropical Templado martimo Templado mediterrneo Tropical lluvioso .
Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales 239
Unidad 2: La poblacin americana: caractersticas y desafos

I. TRMINOS PAREADOS
A continuacin te presentamos dos columnas de informacin. En la A se presenta una serie de definiciones tcnicas de la demografa, mientras que en la columna B se ubica un listado de conceptos correctos. Une cada concepto de la columna B con la definicin que le corresponde de la columna A.
COLUMNA A
Es la proyeccin de supervivencia de una poblacin en un pas o regin, de acuerdo a los datos de mortalidad en los ltimos aos. Permiten obtener recursos de la naturaleza ya sea de las aguas, del suelo o de las rocas. Corresponde a las ciudades y sus habitantes. Representa la cantidad de muertos en un pas o regin durante un ao. Se relacionan con la distribucin y compraventa de bienes producidos, transporte, comunicaciones y servicios. Es el resultado que corresponde a la diferencia entre la tasa de natalidad y la mortalidad. Corresponde a la cantidad de nacidos vivos en un ao en un pas o regin. La cantidad de personas que habita en un lugar o en el planeta. Es la relacin que existe entre el nmero de habitantes y la superficie de un lugar. Se relaciona con el campo, baja densidad de poblacin, asentamientos humanos pequeos y generalmente aislados.
COLUMNA B
1. Volumen de poblacin. 2. Urbano. 3. Densidad de poblacin. 4. Crecimiento natural. 5. Esperanza de Vida. 6. Tasa de natalidad. 7. Actividades econmicas primarias. 8. Rural. 9. Mortalidad. 10. Actividades econmicas terciarias.
II. DESARROLLO
Lee con atencin las siguientes preguntas e ideas centrales relacionadas con las caractersticas de la poblacin americana. a) Menores y mayores densidades de poblacin en Amrica se dan dependiendo de diversos factores. yy Qu factores influyen en la distribucin de la poblacin? Enncialos. yy Escoge un sector de Amrica que registre una alta densidad de poblacin. Determina cul(les) factor(es) influye(n) en su alta densidad. b) Amrica es un continente muy diverso, donde conviven y se conjugan elementos forneos y locales. yy Refirete a los principales procesos que intervinieron en la diversidad de la poblacin americana. yy Cules son las regiones culturales en que se puede dividir a Amrica? Cul es la principal base de esta divisin? c) Los seres humanos tenemos necesidades diversas que podemos satisfacer por medio de los recursos naturales. yy Define el concepto de recurso natural . Luego, enuncia y explica qu tipos de recursos naturales existen. Ejemplifica en cada uno de ellos. yy Explica por qu debemos cuidar cierto tipo de recursos naturales y en qu ayuda el desarrollo sustentable a ese mismo fin.
III. COMPLETACIN DE CUADRO COMPARATIVO

Con relacin a cada concepto de la columna central, define las diferencias existentes entre los elementos que se encuentran en las columnas laterales. Colonizacin Natalidad Renovable Fisiolgicas Bienes Diversidad de la poblacin americana. Tendencia demogrfica. Migraciones Mortalidad No renovable Sociales Servicios
Recurso natural.
Necesidades econmicas.
Satisfaccin de necesidades.
IV. OPININ PERSONAL

A continuacin te presentamos un documento alusivo al medio ambiente mundial y su relacin con la poblacin. Lee con atencin y responde las preguntas aplicando el contenido estudiado junto a tus apreciaciones personales, fundamentando tu respuesta.
Poblacin Mundial y Medio Ambiente

yyDesde 1960, la poblacin mundial se ha duplicado a 6,1 mil millones de habitantes; la mayora de ese crecimiento ha ocurrido en los pases en desarrollo. Desde 1970, el consumo tambin se ha duplicado, y 86% del mismo proviene del mundo desarrollado. La humanidad debe resolver una compleja ecuacin: debemos estabilizar nuestras cifras, pero es igualmente estabilizar el uso de nuestros recursos y asegurar un desarrollo sostenible para todos. yyLos seres humanos consumimos seis veces ms de agua que hace 70 aos, agotando peligrosamente los recursos acuferos locales. La deforestacin, la contaminacin y las emisiones de dixido de carbono han alcanzado niveles sin precedentes, alterando as el clima mundial. Las huellas ecolgicas que estamos dejando sobre la Tierra, estn ms pesadas que nunca. Fuente: Kofi Annan, Secretario General de las Naciones Unidas. Nueva York, 11 de julio de 2001.
yy Qu relacin existe, segn el documento y tus conocimientos, entre el hambre que abunda en las regiones ms pobres del mundo y el aumento de la poblacin? Explica y fundamenta tu respuesta. yy Crees que ser posible resolver la problemtica que se plantea en el documento? yy Plantea al menos cinco ideas concretas que puedan intervenir de manera positiva en el medio ambiente.
Unidad 3: Grandes civilizaciones americanas

I. TRABAJO CON EL MAPA
Realiza las siguientes actividades relacionadas con el mapa de Amrica: 1. En el mapa aparecen destacadas las dos reas de Amrica donde se desarrollaron civilizaciones. Sus nombres se encuentran en la simbologa. Elige dos colores, pinta la simbologa y luego el territorio de cada rea con el color correspondiente. 2. Los nmeros 1, 2 y 3 en el mapa indican la localizacin de las tres civilizaciones estudiadas. Identifcalas, colocando el nombre correspondiente en la simbologa. 3. La letra A en el mapa seala la ubicacin de la principal ciudad de una de las civilizaciones estudiadas. Cul es el nombre de dicha ciudad? En qu tipo de relieve se encuentra?

4. En cada rectngulo del mapa, escribe el nombre de un pas actual cuyo territorio haya formado parte de la correspondiente civilizacin.
rea andina rea mesoamericana 1 _______________________ 2 _______________________ 3 _______________________ II. TRABAJO CON LNEA DE TIEMPO
Realiza las siguientes actividades relacionadas con el mapa de Amrica:
Fuente: Mapa editorial.
300
800
1500
1. Completa la lnea de tiempo, numerando los aos que faltan. 2. Elige tres fechas de las que se presentan a continuacin y ubcalas en la lnea de tiempo, colocando la letra en el lugar correspondiente. a) 1438: inicio de la expansin de los incas y formacin del Imperio. b) 925: ciudades mayas clsicas son abandonadas por sus habitantes. c) 320: inicio de la civilizacin maya clsica. d) 1100: fundacin de la ciudad del Cuzco. e) 1325: fundacin de la ciudad de Tenochtitln. 3. Seala a qu siglo corresponden los acontecimientos anteriores: Aos Siglo 1438 925 320 1100 1325
III. COMPLETACIN DE ESQUEMA

Lee cada una de las siguientes afirmaciones e identifica: a) La(s) civilizacin(es) con la(s) que se relaciona, colocando el o los nmeros correspondientes en el recuadro de la izquierda. (Mayas = 1 ; Aztecas = 2; Incas = 3 ) b) El mbito de la vida en sociedad a la que pertenece, colocando su nombre en la lnea correspondiente. (Geogrfico Poltico Econmico Social Cultural) 1. El juego de la pelota era un juego ceremonial que simbolizaba el movimiento de los astros. 2. Los yanaconas eran los sirvientes permanentes del imperio. 3. Contaban con un poderoso ejrcito, encabezado por los caballerosguila o los caballeros-jaguar. 4. En la regin se pueden distinguir distintos pisos ecolgicos que se distribuyen desde el ocano Pacfico hasta la selva. 5. Los pochtecas eran grandes comerciantes que recorran la regin en expediciones que duraban meses o incluso aos. 6. Pachacutec es considerado el creador y organizador del imperio. 7. Tenan un sistema de escritura jeroglfica y sus obras fueron llamadas cdices por los espaoles.
IV. DESARROLLO BREVE

En cada uno de los siguientes recuadros se presenta informacin de las civilizaciones en general y se realiza una pregunta especfica. Elige cuatro de ellas y desarrllalas en otra hoja.
1. Los pueblos estudiados adoraron muchos dioses, entre ellos al Sol. Tambin solan hacer sacrificios en su honor. D escribe los sacrificios de alguna de las civilizaciones precolombinas, sealando a cul pertenecen.
2. Las mujeres se dedicaban fundamentalmente a las tareas del hogar. Elige alguna civilizacin y describe las tareas de tejer (instrumentos y materia prima) y de cocinar (al menos tres de los alimentos ms comunes).
3. Las ciudades exigan grandes cantidades de alimentos producidos por la agricultura. D ibuja uno de los sistemas agrcolas estudiados, descrbelo en relacin al medio ambiente y seala a qu civilizacin corresponde.
4. Todas las civilizaciones contaron con una red de caminos para el transporte y las comunicaciones. Imagina que ests en el Camino del Inca en el siglo XV. Describe personas, construcciones, animales que observas (al menos tres elementos).
5. Las civilizaciones necesitan un sistema de escritura o al menos de contabilidad. Elige algunas de las civilizaciones y describe su sistema de contabilidad o escritura. Puedes complementar la informacin con dibujos.
6. Poderosos gobernantes ejercan su poder sobre ciudades y campos. Seala el ttulo del gobernante de alguna civilizacin y dos aspectos de l que quieras destacar. Qu diferencia exista entre la organizacin poltica de los mayas y las de otras civilizaciones estudiadas?
Unidad 4: La conquista espaola de Amrica

I. COMPLETACIN DE ORACIONES
Lee atentamente cada una de las siguientes oraciones y escribe en el lugar correspondiente la informacin necesaria para completar su significado. 1. En 1492 una expedicin dirigida por (..) lleg hasta las islas de la zona del Caribe. Las naves que conformaban la expedicin eran tres (.. ) que venan navegando por el ocano (). Uno de los instrumentos que permitieron orientarse en el viaje fue (). 2. Esta expedicin haba salido desde el reino de (.) y haba sido autorizada por (..), a travs de un contrato llamado (.). El objetivo de la expedicin era llegar a (), lugar muy importante para el comercio ya que all se obtena la seda y (..), que servan para condimentar la comida. 3. Amrica era desconocida para los europeos, al igual que el ocano (.); solo conocan, adems de su continente, (..) y (.). La idea de navegar hacia el oeste para llegar a Asia se basaba en la idea de que la Tierra era (). 4. En el primer encuentro entre europeos y americanos, hubo sorpresa mutua. Los espaoles se sorprendieron de (..) de los indgenas y estos, por su parte, se sorprendieron de () de los espaoles.
II. VERDADERO o FALSO

Lee cada una de las siguientes afirmaciones y encierra un crculo la V o la F, dependiendo si es verdadera o falsa. En caso de ser falsa, debes escribir la oracin correcta en el lugar destinado a ello.
V V V V
F F F F
1. La misin encargada por el Papa a la Corona espaola en Amrica era evangelizar a sus habitantes. ................................................................................................................................................ 2. Las empresas de conquista fueron financiadas por la Corona espaola. ................................................................................................................................................ 3. El grupo de soldados que formaba la expedicin de conquista se denominaba hueste. ................................................................................................................................................ 4. Las ciudades fundadas por los espaoles en Amrica se trazaban siguiendo el plano circular concntrico. ................................................................................................................................................ 5. Las ciudades que constituyeron polos de expansin de la conquista eran solo las ciudades fundadas por los espaoles. ................................................................................................................................................ 6. La institucin del cabildo estaba a cargo de alcaldes y regidores que eran designados por el rey de Espaa. ................................................................................................................................................ 7. La conquista espaola de los grandes imperios indgenas se vio favorecida por el apoyo que prestaron algunos grupos indgenas a los espaoles. ................................................................................................................................................
III. TRABAJO CON IMGENES

1. Observa atentamente las siguientes imgenes y describe a qu episodio se refiere cada una de ellas y la importancia que tuvo en el proceso de conquista.
Dibujo de Guamn Poma de Ayala, siglo XVI.
Dibujo azteca transcrito por el fray Bernardino Sahagn. Cdice Florentino, s. XVI.
1. Si hubieras sido un capitn de conquista espaol del siglo XVI, qu tareas deberas haber realizado para llevar a cabo una empresa de conquista? Seala tres de ellas. a) ................................................................................................................................................................. b) ................................................................................................................................................................. c) ................................................................................................................................................................. 2. Por qu las empresas de conquista deban contar con un sacerdote y un contador real? a) Sacerdote: ............................................................................................................................................... b) Contador real: . ........................................................................................................................................ 3. Respecto de los conquistadores espaoles seala: a) Sus motivaciones o intereses al venir a Amrica (menciona dos): ................................................................. ................................................................. ....................................................................... ....................................................................... b) Peligros que enfrentaban en este continente nuevo para ellos (menciona dos): c) Una de sus ventajas sobre los indgenas: ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ d) Una de sus desventajas frente a los indgenas: 4. Confecciona un cuadro comparativo entre la conquista del imperio azteca y del imperio inca. Establece cuatro criterios de comparacin.
Unidad 5: La Conquista de Chile

Observa el mapa y responde las preguntas y realiza las actividades solicitadas. 1. Identifica y marca en el mapa las rutas de expedicin de Diego de Almagro y de Pedro de Valdivia. Debes utilizar colores diferentes para distinguirlas. Pinta la simbologa con esos mismo colores. 2. Cules fueron las caractersticas ms relevantes de las empresas de Conquista de Diego de Almagro y de Pedro de Valdivia? ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... 3. Respecto de la expedicin de Almagro, qu nombre recibe su empresa? . ................................................................................................. 4. Qu motiv el retiro de su expedicin del territorio? ................................................................................................... 5. Respecto de la expedicin de Pedro de Valdivia, esta vena acompaada de una mujer, cul era su nombre y cul fue su participacin en la empresa de Valdivia estando en territorio de Chile? ...................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................
Simbologa Ruta Almagro Ruta Valdivia Fuente: Mapa editorial.
II. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES

Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones. Todas ellas son verdaderas y corresponden a alguno de los acontecimientos caractersticos de la poca estudiada. Justifica cada una, sealando la informacin que la explica. 1. La fundacin de la ciudad de Santiago en 1541 se consolid con la institucin del cabildo y otras instituciones organizativas. 2. La Guerra de Arauco consisti en un largo enfrentamiento armado entre espaoles y mapuches, cuyo objetivo era, para los primeros, conquistar un territorio, y para los segundos, defender lo que era suyo. 3. Los conflictos ocurridos entre las coronas de Inglaterra, Francia y Holanda con Espaa, favorecieron la presencia de corsarios en territorio americano.
III. IDENTIFICACIN DE PERSONAJES

Lee atentamente cada una de las siguientes descripciones y escribe en la lnea punteada el nombre del personaje correspondiente. 1. Hombre de confianza de Pedro de Valdivia, con la funcin de alarife de la ciudad. .. 2. Indgena mapuche, responsable del primer alzamiento sobre la ciudad de Santiago en septiembre de 1541. .. 3. Acompaante de Valdivia en sus primeros aos, fundador de la ciudad de La Serena. .. 4. Indgena que lidera el levantamiento de Tucapel, en que muere el gobernador del Reino de Chile, Pedro de Valdivia. .. 5. Cronista espaol que llega con la comitiva de Garca Hurtado de Mendoza. Su obra es conocida como La Araucana . .. 6. Corsario ingls que cruza el Estrecho de Magallanes y ataca Valparaso en 1587. ..
IV. COMPLETACIN DE MAPA CONCEPTUAL

Lee atentamente los cuadros de conceptos especificados y y los conectores. Luego, completa aquellos cuadros en blanco segn corresponda. Finalmente, debes realizar una definicin acerca del tema central que te presenta el mapa conceptual.
signific
a travs de tales como
Ocupacin territorio de Chile

que gatill cuyos principales hitos fueron
Santiago Resistencia indgena

que desencaden
cuyo lder fue
Michimalonco
Primer Levantamiento
provoc
cuyo lder fue
................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. .................................................................................
Muerte de Pedro de Valdivia
marc
Inicio de la Colonia
Unidad 6: La sociedad colonial americana

I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS
Lee atentamente cada una de las siguientes definiciones o descripciones y escribe el concepto correspondiente en la lnea punteada. Luego, debes responder la pregunta asociada a dicho concepto. 1. Es el perodo posterior a la Conquista. ..................................................................................... Qu acciones llevaron a cabo en Amrica los descendientes de los conquistadores en este perodo?
2. Se refiere al organismo encargado del Comercio entre Qu otras responsabilidades cumpla en sus Espaa y Amrica. funciones? ..................................................................................... 3. Son representantes del Virrey en los territorios ms pequeos, dependiendo militar y polticamente de esta Qu otro ttulo reciba y cules eran las circunsautoridad. tancias que determinaban su nombramiento? ..................................................................................... 4. Correspondan a tribunales de justicia que funcionaban en Amrica, tanto en los Virreinatos como en las gober- Quin lo presida y quines eran sus integrantes? naciones. ..................................................................................... 5. Institucin elegida por los vecinos de la ciudad, convirtindose en el centro de las inquietudes y quehacer de A qu institucin se asemejara en la actualidad? las ciudades. ..................................................................................... 6. Est encargado de hacer cumplir los acuerdos del Cabildo. ..................................................................................... Qu otras funciones tena en beneficio de la ciudad?
7. Dirigan la vida de la ciudad y presidan el cabildo. .....................................................................................
Cules fueron sus atribuciones ms importantes?
8. Grupo de indgenas que era entregado en tributo al espaol conquistador. Qu relacin tiene esto con los espaoles? ..................................................................................... 9. Son mano de obra que complementa la de los indgenas Tuvieron la misma proporcin numrica de los cuando estos escaseaban. indgenas americanos? ..................................................................................... 10. Corresponde al 20% de impuesto que se debe entregar Qu relacin tienen los metales preciosos con a la corona por los metales preciosos extrados. el surgimiento de ciudades? .....................................................................................

Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones. Todas ellas son verdaderas y corresponden a alguno de los procesos caractersticos de la poca estudiada. Elige tres afirmaciones y justifica cada una, sealando la informacin que la explica, identificando la dimensin histrica a que pertenece (Poltica Econmica Social Cultural). 1. Los funcionarios de la corona en Amrica, eran controlados por las autoridades reales mediante algunos mecanismos de fiscalizacin como las visitas y los juicios de residencia . 2. En el perodo colonial, el contrabando se hizo una actividad habitual en tierras americanas. 3. La encomienda provoc una enorme mortandad de hombres, mujeres, nios y ancianos, debido particularmente a la relacin que se establece entre los espaoles y los indgenas americanos. 4. Una de las razones ms importantes para la Corona espaola es la explotacin de metales preciosos extrado por los indgenas encomendados, para lo cual se contaba con una gran cantidad de centros mineros, entre los que se contaba a Potos. 5. La sociedad configurada durante el perodo colonial se define como mestiza y multicultural, debido a la fusin tnica y cultural.
III. ENTREVISTA A UN JESUITA

Imagina que eres un hombre de iglesia de la orden jesuita durante el siglo XVII y y te hacen una entrevista. Respndela utilizando tus conocimientos sobre el perodo. 1. Pregunta: Respuesta: Cul es la razn por la que est en esta tierra tan lejana? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Ustedes, como orden religiosa, son los nicos que estn cumpliendo esta tarea? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Qu estrategias utilizan para reunir a los indgenas, entender su idioma, y cumplir con su meta espiritual? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ No cree usted que la enseanza de la religin catlica rompe con las tradiciones indgenas?, qu consecuencias puede traer esta situacin en los pueblos de esta tierra? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Sera posible que asistan o se permitan otras religiones en la sociedad americana que se est configurando? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Cul es su nivel de participacin al interior de las ciudades coloniales?, tiene usted poder sobre la poblacin? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................
2. Pregunta: Respuesta
3. Pregunta: Respuesta:
IV. OPNININ PERSONAL

yy En la sociedad colonial, las mujeres tenan una participacin marginada en la poltica dedicndose a cumplir bsicamente con su rol de madres y esposas. El resto sola ingresar a un convento cuando definitivamente no se casaban. A partir de lo estudiado en la unidad en relacin a la sociedad colonial y el prrafo anterior, redacta un texto en que realices una apreciacin propia, respecto de la mujer en la Colonia. Utiliza el contenido del Texto para fundamentar tu opinin personal.
Unidad 7: Chile colonial

I. VERDADERO Y FALSO
Lee con atencin las afirmaciones sugeridas a continuacin, definiendo si esta es Verdadera (V) o Falsa (F), y marcando la opcin correcta en la columna numerada. Ante las opciones que sean Falsas, debers redactar una argumentacin de tu respuesta. 1. La mxima autoridad de gobierno que viva en nuestro territorio era el Capitn General. ................................................................................................................................................ Durante el perodo de la Colonia, Valdivia fue un importante lugar para el gobierno, debido a la calidad de sus productos agrcolas. ........................................................................................................................................... La poblacin se concentraba en los territorios que se encontraban en la Zona Central, entre los ros Copiap y Biobo. ........................................................................................................................................... El levantamiento mapuche de fines del siglo XVI, en Curalaba, puso fin a la Guerra de Arauco. ........................................................................................................................................... El responsable de llevar a cabo la guerra defensiva fue el padre Luis de Valdivia. ........................................................................................................................................... Las relaciones hispano-mapuches, estuvieron marcadas exclusivamente por el levantamiento de Negrete. ........................................................................................................................................... En Chile el trabajo colonial que se realizaba en la hacienda contemplaba desde la cra de ganado hasta la produccin de carnes, leche, lana y hasta ropas para los habitantes de esta gran casa. ........................................................................................................................................... Entre las principales actividades econmicas realizadas por la sociedad colonial en Chile, destaca como la ms importante la minera, ya que la extraccin de metales preciosos era lo que dejaba mayores beneficios. ........................................................................................................................................... Al interior de las ciudades se aprecia una vida apacible, pero con una fuerte presencia militar debido a las constantes invasiones de los mapuches para saquear a los espaoles. ........................................................................................................................................... Un rasgo tpico de la sociedad colonial era que se valoraba y se celebraba la vida familiar, en torno a la mesa o en oraciones diarias. ...........................................................................................................................................
2.
3. 4. 5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. ANLISIS DE FUENTES HISTRICAS

Lee con atencin el siguiente documento y responde las preguntas que se presentan a continuacin.
La primera epidemia en Chile

El padre Arizabalo refirindose a la primera epidemia. Este estado tena el reino de Chile hace veinte aos: empieza a desmoronar esta dicha con la primera peste, de que murieron muchos indios, no tantos espaoles; con que todos tres estados referidos sintieron este golpe, los caballeros en sus haciendas, por haber faltado los indios que la cultivaban, los religiosos en las limosnas, que eran menos, los mercaderes en sus tratos, porque las mercaderas eran menos y los plazos no eran puntuales. Este fue el primer azote de Dios justamente indignado por nuestras culpas. Si hubiera una estadstica exacta de la mortalidad que hubo en la Colonia, nicamente por viruela, sus nmeros causaran espanto. Fuente: Pedro Lautaro Ferrer. Historia general de la medicina en Chile, desde el descubrimiento y conquista de Chile en 1535, hasta nuestros das. Talca, 1904,
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico 1. Qu efectos caus en la poblacin indgena la presencia de pestes y epidemias? 2. La sociedad colonial, conoca algn medicamento que les permitiera resolver estos problemas? Fundamenta tu respuesta. 3. Cmo crees que esto afect a la economa y a la sociedad colonial? Fundamenta tu respuesta.
III. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS

Lee atentamente cada una de las siguientes definiciones o descripciones y escribe el concepto correspondiente en la lnea punteada. Luego, debes responder la pregunta asociada a dicho concepto. 1. Consiste en materiales, alimentos y la paga de los soldados. Cul era la principal funcin de este impuesto real? ............................................................................... 2. Alzamiento y emboscada indgena sobre ciudades o campamentos espaoles. Cul era su contraparte espaola? ............................................................................... 3. Mochila utilizada por los trabajadores para transportar el oro o la plata extrada. De qu material se elaboraban estos bolsos? ............................................................................... 4. Grupo social mayoritariamente perteneciente al sector bajo de la sociedad colonial. Quines formaban parte de este grupo de personas? ............................................................................... 5. Se trata de encuentros entre indgenas y espaoles que favorecan la poltica de paz. Cul fue el ms aparatoso y recordado de todos? ............................................................................... 6. Es el centro de la hacienda, desde donde el dueo de esta y su familia dirigan toda su actividad. Qu haba justo al lado de este lugar? ............................................................................... 7. Tiendas urbanas en las que se venda desde sebo Menciona a lo menos cinco artculos que se vendan o vino, hasta artculos importados. en estos almacenes coloniales. ...............................................................................
IV. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Para resolver este tem, debes ponerte en la situacin contextual (tiempo y espacio) del perodo que estudiamos, aplicando los contenidos acerca de la Guerra de Arauco, la economa colonial y la sociedad. 1. Eres parte de la expedicin de misioneros jesuitas y franciscanos que participan de la evangelizacin de los indgenas. Qu mecanismos de pacificacin utilizas para favorecer la relacin entre ellos y los espaoles asentados en distintas ciudades del sur de Chile? 2. Eres el capataz de una hacienda de la zona central de Chile y debes organizar toda la produccin. yy Cunta gente consideras para el trabajo de campo? yy Qu actividades son ms importantes y deben concentrar mayor dedicacin? Cmo las pones en funcionamiento? yy Qu funciones le asignas a las mujeres de la hacienda? 3. El Gobernador te ha elegido funcionario del Cabildo de la ciudad de Santiago; eres el alcalde. Qu haras para mejorar las condiciones de vida al interior de la ciudad? Explica los problemas que existen al interior de esta y redacta las polticas de gobierno que realizaras para remediarlas. 4. Eres un indgena mapuche del sur del Biobo. Los espaoles no entran en tu territorio salvo para hacer misin o en el caso de la celebracin de los parlamentos; los enfrentamientos se distancian. yy Qu tipo de relacin tienen el resto del tiempo en la frontera? yy Qu productos mapuches les interesan a los espaoles? yy Qu productos pueden darte los espaoles a cambio de los tuyos? yy Cmo preparan ustedes un parlamento?
Unidad 8: Independencia de la Amrica espaola

Lee con atencin las siguientes oraciones y compltalas con el contenido histrico que corresponda segn los conceptos, acontecimientos y sujetos estudiados en la unidad de Independencia de Amrica. 1. La Independencia se considera un () mediante el cual las colonias americanas se libraron del dominio espaol. 2. La crisis ocurrida se inicia en Espaa el ao (), cuando Fernando VII haba heredado recientemente () de su padre, (), debido a un levantamiento popular. 3. Los principales acontecimientos se desencadenaron a principios del siglo () fecha en que Napolen Bonaparte captura al rey (.) 4. Los gobiernos locales surgidos a raz de la crisis de Espaa eran ms bien (), pues se gobernara en nombre del (.) 5. En las () que enfrentaron a patriotas y () se produce un cambio fundamental. En 1814 estos inician el perodo de (.) 6. En Espaa, se formaron ( ) reunidas en una gran (), llamada tambin Consejo de Regencia. 7. Una de las bases tericas de la emancipacin de Amrica, era la (), que daba vital importancia a () y la (.)
II. IDENTIFICACIN DE RELACIONES EN PROCESOS HISTRICOS

En cada uno de los siguientes recuadros se presentan procesos histricos o acontecimientos caractersticos de la poca estudiada. Debes ordenarlos, numerndolos del 1 al 3 en el recuadro de la izquierda, de modo que el primero sea antecedente del segundo, y este sea antecedente del tercero. Cabildo abierto en Septiembre de 1810. Primera Junta Nacional de Gobierno. Junta de Gobierno de la Paz. Batalla de Rancagua. Inicio perodo de Reconquista. Represin de los patriotas.
Movimiento juntista en Amrica. Prisin de Fernando VII. Inauguracin del primer Congreso Nacional.
Batalla de Chacabuco. Formacin del Ejrcito Libertador de los Andes. Consolidacin de la independencia en Maip.
Batalla de El Roble. Creacin de peridico La Aurora de Chile. Expedicin de Antonio Pareja en Talcahuano.
Proclamacin de la Independencia. Bernardo OHiggins es nombrado Director Supremo. Batalla de Cancha Rayada.
Unin de fuerzas entre Carrera y OHiggins. Regreso de Fernando VII al trono espaol. Expedicin de Mariano Osorio en Talcahuano.
Batalla de Maip. Batalla de Ayacucho en Bolivia. Expedicin Libertadora del Per.
III. TRMINOS PAREADOS

A continuacin te presentamos dos columnas de informcin. En la A se presentan una serie de definiciones o descripciones relacionadas al triunfo de los Patriotas en Chile y America del Sur. Lelas atentamente y escribe en el recuedro de la izquierda el nmero de la columna B que le corresponde.
COLUMNA A
Perodo que contempla como inicio el nombramiento de OHiggins como Director Supremo. Documento que proclama la Independencia de Chile. Documento jurdico que estipula las condiciones polticas del territorio y la divisin de poderes, dejando en claro que la mayor cuota de poder recae en manos del Director Supremo. Conjunto de barcos de guerra de un Estado. Empresa patriota dirigida por San Martn y OHiggins fuera de territorio chileno. Personas respetables, elevadas y de la ms alta distincin social o constituida en alta dignidad. Smbolos que distinguan a las familias de la aristocracia. Organizacin masnica fundada por Francisco de Miranda en Londres, en 1797. En Amrica su objetivo era lograr la independencia de las colonias hispanoamericanas. Patriota hispanoamericano que participa activamente, junto con San Martn, en las guerras de independencia de Hispanoamrica.
COLUMNA B
1. Prcer
2. Simn Bolivar
3. Ttulos de Nobleza
4. Logia Lautariana
5. Expedicin Libertadora del Per
6. Acta de Independencia
7. Escuadra
8. Constitucin
9. Patria Nueva
IV. OPININ PERSONAL

A partir de las frases sugeridas, escoge tres de estas y redacta tu opinin, fundamentando tu respuesta con los contenidos estudiados en la unidad. 1. La organizacin de Chile requiri cumplir con una serie de tareas, entre ellas la reactivacin de la economa del pas. 2. Durante el gobierno de OHiggins, se produjeron una serie de conflictos, surgiendo un grupo opositor que terminara derrocando el gobierno en 1823. 3. Debido a que la Repblica estaba recin forjndose polticamente, no exista acuerdo poltico para organizar el pas. 4. Terminado el gobierno de OHiggins, se formaron distintos grupos polticos, definidos como liberales y conservadores. 5. En este perodo de organizacin de Repblica, se realizan tres intentos constitucionales, en 1823, 1826 y 1828.
Solucionario de las evaluaciones adicionales Unidad 1: Paisajes de nuestra Amrica

I. APLICACIN DE CONCEPTOS
Este es un tem de aplicacin del tema de la relacin entre la sociedad y la naturaleza. Los alumnos y las alumnas deben elegir uno de los conceptos y representarlo en una imagen, haciendo una descripcin de esa relacin. Esta descripcin complementa el dibujo realizado y, adems, cumple la funcin de explicarlo, en el caso que este no logre evidenciar la relacin de conceptos que se quiere representar. Esto, bajo la consideracin de que no se est evaluando la habilidad artstica.
II. TRABAJO CON EL MAPA

Este tem es de aplicacin, utilizando el mapa de Amrica; algunas preguntas apuntan a la localizacin: ocanos, mar Caribe, cordillera de los Andes, ro Amazonas. En las preguntas restantes, deben demostrar dominio del uso de colores en el mapa fsico (caf para lugares altos y amarillo para los de mediana altitud), as como relacionar fenmenos geogrficos, en este caso, para definir los pases que tienen volcanes, deben hacer la relacin con la cordillera de los Andes y reconocer que el relieve desmembrado de Norteamrica se debe a la accin de los glaciares.
III. COMPLETACIN DE ORACIONES CON DOBLE ALTERNATIVA Este tem es de comprensin y abarca aspectos de todos los temas de la unidad.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. (su gran extensin en latitud). (convergencia de placas tectnicas) - (occidental). (Atlntico) - (llanuras) - (verde). (Amrica del Sur) - (Titicaca) - (pastos) - (llamas). (rboles) - (precipitaciones). (precipitaciones) - (difcil). (necesidad) - (cuidar el medio ambiente).
IV. COMPLETACIN DE CUADRO ESQUEMTICO

Este tem mide la comprensin de los paisajes en cuanto a la relacin que existe entre temperaturas, precipitaciones y tipos de vegetacin asociada. Paisaje Taiga Bosque templado Desierto Estepa Matorral Pradera Sabana Selva Tundra Vegetacin rboles rboles Escasas Hierbas Arbustos Hierbas Hierbas rboles Escasas Precipitacin Abundantes Altas todo el ao Escasas Moderadas Moderadas Moderadas Abundantes Altas todo el ao Escasas Temperatura Bajas todo el ao Moderadas Altas durante el da y bajas en la noche Altas o bajas Moderadas Moderadas Altas todo el ao Altas todo el ao Bajas todo el ao Tipo de clima Fro continental Templado martimo Desrtico Esteprico Templado tipo mediterrneo Subtropical Tropical lluvioso Ecuatorial lluvioso Polar de tundra
254 Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales
Unidad 2: La poblacin americana: caractersticas y desafos

I. TERMINOS PAREADOS
Este tem mide la identificacin de conceptos generales tratados en la unidad de poblacin americana. A continuacin te ofrecemos el cuadro con las alternativas correctas.
COLUMNA A
5 7 2 9 10 4 6 1 3 8 Es la proyeccin de supervivencia de una poblacin en un pas o regin, de acuerdo a los datos de mortalidad en los ltimos aos. Permiten obtener los recursos de la naturaleza ya sea de las aguas, del suelo o de las rocas. Corresponde a las ciudades y sus habitantes. Representa la cantidad de muertos en un pas o regin durante un ao. Se relacionan con la distribucin y compraventa de bienes producidos, transporte, comunicaciones y servicios. Es el resultado que corresponde a la diferencia entre la tasa de natalidad y la mortalidad. Corresponde a la cantidad de nacidos vivos en un ao en un pas o regin. La cantidad de personas que habita en un lugar o en el planeta. Es la relacin existente entre el nmero de habitantes y la superficie de un lugar. Se relaciona con el campo, baja densidad de poblacin, asentamientos humanos pequeos y generalmente aislados.
COLUMNA B
1. Volumen de poblacin. 2. Urbano. 3. Densidad de poblacin. 4. Crecimiento natural. 5. Esperanza de Vida. 6. Tasa de natalidad. 7. Actividades econmicas primarias. 8. Rural. 9. Mortalidad. 10. Actividades econmicas terciarias.
II. DESARROLLO
En este apartado, sus alumnos deben aplicar y relacionar los contenidos estudiados en clases y responder en base al contenido, segn corresponda. Le entregamos una pauta con las pginas que contienen las referencias directas de informacin en el Texto para el Estudiante. La primera pregunta est contenida en las pginas 38 y 39; la segunda, se aborda en las pginas 40 y 41; para finalmente desarrollar la tercera, que se ubica en las pginas 44 y 45.
III. COMPLETACIN DE CUADRO COMPARATIVO

En este tem se mide la identificacin y definicin existente entre los elementos conceptuales de la economa, estudiados en la unidad. A continuacin te presentamos la resolucin del cuadro. Colonizacin: a partir de 1492, colonos europeos se instalan definitivamente en Amrica. Natalidad: cantidad de nios nacidos vivos en un ao. Modifica la tendencia demogrfica. Renovable: aquellos que se mantienen si se les permite renovarse e incluso pueden aumentar con un cuidado adecuado. Fisiolgicas: necesidades bsicas como respirar, comer, beber agua, vestirse y dormir. Bienes: objetos tangibles, que se consumen. Implica transformacin de materias primas a productos elaborados. Diversidad de la poblacin americana. Tendencias demogrficas. Recurso natural. Necesidades econmicas. Satisfaccin de necesidades. Migraciones: desde el S. XIX migraciones de europeos, y en menor grado, asiticos, han llegado asta Amrica. Esta tendencia contina en la actualidad, diversificando la poblacin. Mortalidad: cantidad de personas que mueren en un ao. Modifica la tendencia demogrfica. No renovable: su formacin demora millones de aos y su explotacin indiscriminada puede atentar su permanencia. Sociales: se refieren al desarrollo integral de las personas, como la pertenencia a comunidades y educacin, recreacin. Servicios: bienes intangibles que se satisfacen a travs del trabajo de otros.
1 2 3 4 5
IV. OPININ PERSONAL

Este tem evala el ejercicio de reflexin que los estudiantes realicen acerca de un tema transversal de la unidad, que en este caso corresponde a la poblacin y medio ambiente. Se espera que los alumnos utilicen los datos entregados por el documento de anlisis, apliquen los conceptos y situaciones contenidas en el Texto del Estudiante, adems de elaborar sus propias opiniones, fundamentadas, sobre el tema.
Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales 255
Unidad 3: Grandes civilizaciones americanas

Este tem es de aplicacin con respecto al tema de la localizacin de las reas de Amrica donde se desarrollaron civilizaciones, la ubicacin de las civilizaciones estudiadas, de la ciudad de Cuzco y el reconocimiento de pases actuales cuyos territorios formaron parte de dichas civilizaciones.
II. TRABAJO CON LA LNEA DE TIEMPO

Este tem es de aplicacin con respecto a localizacin temporal. No se mide ningn conocimiento de contenido, sino solamente la habilidad de interpretar una lnea de tiempo, ordenar fechas y sealar el siglo al que corresponden diversas fechas. Es fundamental que sus estudiantes demuestren el logro de estos objetivos; en caso contrario, hay que detenerse y reforzarlos nuevamente. Aos Siglo 1438 XV 925 X 320 IV 1100 XI 1325 XIV
III. COMPLETACIN DE ESQUEMA

Este tem mide, por una parte, el conocimiento acerca de algunos aspectos caractersticos de las civilizaciones estudiadas y, por otra, la capacidad de identificar a qu mbitos de la vida en sociedad corresponden diferentes situaciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Maya - azteca Inca Azteca Inca Azteca Inca Maya - azteca Cultural Social Poltico Geogrfico Econmico Poltico Cultural

Este tem mide conocimientos sobre diferentes aspectos comunes y particulares de las civilizaciones estudiadas.
1. Pueden describir los autosacrificios de los gobernantes mayas, los sacrificios a Huitizopochtli de los aztecas y los sacrificios de nios en las altas cumbres de los incas.
2. La tarea de tejer la realizaban utilizando husos y telares. Mayas y aztecas tejan algodn y fibras ms toscas como el maguey y henequn. Los incas, en cambio, adems de algodn utilizaban lana, pues tenan ganado lanar (llamas y alpacas). 5. Mayas y aztecas tenan una escritura jeroglfica compleja y solan pintar en papel. Tenan adems sistemas matemticos vigesimales con smbolos para ciertas cifras. Los incas solo tenan sistema de contabilidad, el de los quipus, cuerdas anudadas.
3. Se puede dibujar el sistema de tala y roza de los mayas (en la selva), las chinampas de los aztecas (sobre el lago) o las terrazas agrcolas de los incas (en la cordillera).
4. En el Camino del Inca podan encontrarse soldados del ejrcito, funcionarios del Estado, curacas, chasquis, llamas, tambos, puentes colgantes, etc. Los elementos que se nombren deben estar, al menos, definidos.
6. Los gobernantes mayas eran los Halach Uinic y eran varios pues no haba un solo Estado maya, sino que numerosas ciudades- estado. El emperador azteca tena el ttulo de Tlatoani y el emperador inca era el Sapa Inca.
Unidad 4: La conquista espaola de Amrica

Este tem mide la comprensin de diversos aspectos relacionados con los viajes de exploracin del siglo XV, especficamente del viaje de Cristbal Coln y su llegada a Amrica. 1. (Cristbal Coln) (carabelas) (capitulaciones) (Atlntico) (brjula o astrolabio). 2. (Espaa o Castilla) (Reyes Catlicos o Isabel de Castilla) (las Indias) (las especias). 3. (Pacfico) (Asia) (frica) (redonda). 4. (las escasas vestimentas su aspecto fsico sus viviendas su inters por baratijas que traan los espaoles) (las naves el caballo las armas de fuego su aspecto fsico su falta de higiene su obsesin por el oro).
II. VERDADERO o FALSO

Este tem mide la comprensin de diversos aspectos relacionados con el proceso de conquista espaola.
V F V F F F V
1. La misin encargada por el Papa a la Corona espaola en Amrica era evangelizar a sus habitantes. 2. Las empresas de conquista fueron financiadas por la Corona espaola. (Por los mismos conquistadores y capitalistas). 3. El grupo de soldados que formaba la expedicin de conquista se denominaba hueste. 4. Las ciudades fundadas por los espaoles en Amrica se trazaban siguiendo el plano circular concntrico. (De damero o tablero de ajedrez). 5. Las ciudades que constituyeron polos de expansin de la conquista eran solo las ciudades fundadas por los espaoles. (Tambin las ciudades indgenas de Tenochtitln y Cuzco). 6. La institucin del cabildo estaba a cargo de alcaldes y regidores que eran designados por el rey de Espaa. (Los vecinos de la ciudad). 7. La conquista espaola de los grandes imperios indgenas se vio favorecida por el apoyo que prestaron algunos grupos indgenas a los espaoles.
III. TRABAJO CON IMGENES

La primera imagen grafica la ejecucin del inca Atahualpa, y la segunda, representa uno de los males que trajeron consigo los espaoles, la viruela.

Este tem se centra en la figura del conquistador espaol e indaga los conocimientos del estudiante sobre su figura, si bien se trata de una generalizacin. 1. Pedir autorizacin al rey Conseguir financiamiento Reclutar la hueste Organizar la expedicin. 2. El sacerdote para asegurar la evangelizacin El contador para el cobro del quinto real. 3. Motivaciones: riquezas, tierras, fama, aventura, etc.; peligros: ataques indgenas, paisajes inhspitos, animales peligrosos, enfermedades, etc.; ventajas: tener armas de fuego, caballos y la conviccin de que iban a conquistar los territorios; desventajas: la inferioridad numrica, el desconocimiento del territorio. 4. Los criterios de comparacin pueden establecerse previamente si es necesario. En este caso utilice algunos como: organizacin de la sociedad, cosmovisin, economa, sistema de cultivo, instrumentos, etc.
Unidad 5: La Conquista de Chile

En este tem se deben identificar datos histricos y caractersticas del proceso de Conquista realizado por las empresas de conquista en Chile. 1. 2. Ruta Almagro: Paso Cordillerano desde Cuzco a Paso San Francisco, luego hasta ro Maipo por territorio chileno. Ruta Valdivia: Paso por desierto: Cuzco Arequipa Tarapac Atacama Ro Maipo. Almagro: Ttulo de Adelantado inversin de su fortuna 500 espaoles y 10 000 yanaconas gran cantidad de provisiones alta mortandad de su compaa debido al paso cordillerano enfrentamiento con indgenas y desilusin del territorio. Valdivia: Ttulo de Teniente Gobernador acompaado de una mujer una decena de soldados y 1000 indios incorporacin hueste en camino (150 espaoles) escasez de agua y alimentos alcanza valle del Mapocho y funda Santiago. Flor de las Indias. Belicosidad de los indgenas Batalla de Reinohueln. Ins de Suarez defensa de Santiago ante Michimalonco y muerte de caciques que definen la retirada de los indgenas.
3. 4. 5.

En este tem se deben aplicar los conocimientos de la unidad y relacionarlos entre s para elaborar justificaciones bien argumentadas. Las pginas de referencia en el Texto para el Estudiante, respecto de los temas son: el tema referido a la fundacin de Santiago se ubica en las pginas 124 125; la afirmacin que aborda la Guerra de Arauco, en las pginas 126 127; por ltimo, piratas y corsarios est en la pgina 128.
III. IDENTIFICACIN DE PERSONAJES

Este tem evala el conocimiento de los estudiantes sobre sujetos histricos representativos del perodo. 1. Pedro de Gamboa 4. Lautaro 2. Michimalonco 5. Alonso de Ercilla 3. Juan de Bohon 6. Sir Francis Drake
IV. COMPLETACIN DE MAPA CONCEPTUAL

En este tem se evala la capacidad de identificar la relacin de conceptos, acontecimientos y sujetos histricos relevantes del contenido estudiado. A continuacin se entrega la resolucin del mapa completo con las soluciones escritas en maysculas.
PROCESO DE CONQUISTA DE CHILE

signific
FUNDACIN CIUDADES
tales como
a travs de
Ocupacin territorio de Chile

que gatill cuyos principales hitos fueron
Santiago Resistencia indgena LA SERENA CONCEPCIN GUERRA DE ARAUCO

que desencaden
DESTRUCCIN DE SANTIAGO Primer Levantamiento

provoc
cuyo lder fue cuyo lder fue
Michimalonco LAUTARO
Muerte de Pedro de Valdivia BATALLA DE CURALABA

marc
Inicio de la Colonia
Unidad 6: La sociedad colonial americana

I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS
En este tem se evala la identificacin de conceptos y la capacidad de relacionar los contenidos a travs de las preguntas. 1. 2. 3. 4. 5. Colonia Casa de Contratacin Gobernador Real Audiencia Cabildo Colonizaron transformaron territorio americano (poltica econmica cultural y socialmente). Control de pasajeros y mercancas. Capitn general indgenas en guerra. Virrey o gobernador cuatro oidores y un fiscal. Municipalidad. 6. 7. 8. 9. 10. Alguacil Alcaldes Encomienda Esclavos Quinto Real Control de juegos prohibidos detiene sospechosos - ronda de la ciudad. Administrar justicia en primera instancia en lo civil y en lo criminal. De dependencia: indgena debe pagar tributos y servirle - espaol debe evangelizar y protegerlos. No, pues solo cuando se hicieron necesarios la Corona daba la autorizacin para incorporarlos a Amrica. Su nmero vari dependiendo del lugar. Que al desarrollarse la minera, se fundaban ciudades a su alrededor.

En este apartado, los estudiantes debern identificar la dimensin histrica a la que pertenece cada afirmacin, y aplicar sus conocimientos en la justificacin y desarrollo de tres de ellas. A continuacin, le indicamos las pginas del Texto del Estudiante donde se encuentran los contenidos correspondientes a cada una. Afirmaciones: 1. Pgina 140 2. Pgina 143 3. Pgina 144 4. Pgina 146 5. Pginas 148 a 150
III. ENTREVISTA A UN JESUITA

1. Respuesta: 2. Respuesta 3. Respuesta: 4. Respuesta: 5. Respuesta: 6. Respuesta: Estoy junto a la congregacin en la tarea de evangelizar a los indgenas del territorio. No, antes haban llegado franciscanos, dominicos, mercenarios, agustinos y los ltimos fuimos nosotros, que llegamos en 1554. Lo principal es el establecimiento de Misiones, en donde se congrega a los indgenas. Se utilizan medios como la msica, la danza, la pintura o la escultura para hacer ms fcil la representacin de santos y de la religin. S, se les fuerza a creer en Dios porque es lo correcto, pero ellos siguen creyendo en algunos de sus ritos, formndose un sincretismo cultural, esa es la nica consecuencia. No, est prohibida la presencia de cualquier otra religin. Nosotros dirigmos la vida de muchas ciudades, marcando el tiempo con las campanas e instruyendo normas a la poblacin. Poder, s tenemos, pues educamos a los indgenas en todas las ciencias tenemos gran prestigio entre la poblacin.
IV. OPININ PERSONAL

Este tem evala la valoracin que los alumnos tengan acerca de una idea o acontecimiento, por lo que los alumnos pueden aplicar, reflexionar y emitir algn juicio.
Unidad 7: Chile colonial

I. VERDADERO Y FALSO
Este tem se refiere fundamentalmente a los elementos generales y caractersticos del perodo colonial en Chile y Amrica. En la primera columna se indican algunos nmeros de pginas que contienen la informacin correcta. 1. V 164 2. F 3. V 164 164 4. F 5. V 6. F 7. V 169 8. F La mxima autoridad de gobierno que viva en nuestro territorio era el Capitn General. Durante el perodo de la Colonia, Valdivia fue un importante lugar para el gobierno, debido a la calidad de sus productos agrcolas. La poblacin se concentraba en los territorios que se encontraban en la Zona Central, entre los ros Copiap y Biobo. El levantamiento mapuche de fines del siglo XVI, en Curalaba, puso fin a la Guerra de Arauco. El responsable de llevar a cabo la guerra defensiva fue el padre Luis de Valdivia. Las relaciones hispano-mapuches, estuvieron marcadas exclusivamente por el levantamiento de Negrete. En Chile el trabajo colonial que se realizaba en la hacienda contemplaba desde la cra de ganado hasta la produccin de carnes, leche, lana y hasta ropas para los habitantes de esta gran casa. Entre las principales actividades econmicas realizadas por la sociedad colonial en Chile, destaca como la ms importante la minera, ya que la extraccin de metales preciosos era lo que dejaba mayores beneficios. Al interior de las ciudades se aprecia una vida apacible, pero con una fuerte presencia militar debido a las constantes invasiones de los mapuches para saquear a los espaoles. Un rasgo tpico de la sociedad colonial era que se valoraba y se celebraba la vida familiar, en torno a la mesa o en oraciones diarias.
170-171 9. F 10. V
II. ANLISIS DE FUENTES HISTRICAS

Este tem mide la capacidad de anlisis de los alumnos y la aplicacin de los contenidos de forma precisa. Se espera que sus estudiantes utilicen la informacin de la fuente histrica, y complementen su respuesta con el contenido del Texto para el Estudiante que han estudiado en esta unidad (referencia en pginas 176 y 177).
III. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS

En esta ocasin, se mide la aplicacin de significados y relaciones entre diversos elementos histricos del perodo colonial. Adems, se considera evaluar la capacidad de argumentacin y transferencia. A continuacin presentamos el cuadro de cotejo para la evaluacin. 1 2. 3. 4. Real situado Malones Capacho Sectores populares mantener el Ejrcito Profesional trado por Alonso de Ribera las Malocas con cuero de animales campesinos (inquilinos y peones), mineros, sirvientes, vendedores ambulantes, artesanos. 7. Pulperas 5. 6. Parlamentos Casa Patronal el de Negrete, en que se regalaron cerca de 6.000 vacas a los indgenas. cocina, piezas de los sirvientes, granero y establos. carbn, lea, charqui, provisiones para el hogar, artculos importados como telas, tabaco, azcar, papel, objetos de hierro.
IV. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

En esta pregunta, los alumnos deben contextualizarse en el perodo estudiado y aplicar concretamente los elementos histricos respectivos. En el primer caso, deben aplicar los conceptos asociados a los mecanismos de paz que se establecieron durante el perodo colonial con los indgenas; en el segundo, deben reconocer las actividades, espacios y roles que se desarrollan al interior de la hacienda; y finalmente, deben reconocer las problemticas de las ciudades como inundaciones, terremotos, presencia de mercados y otros espacios, que deban ser regulados por el cabildo colonial.
Unidad 8: Independencia de la Amrica espaola

I. COMPLETACION DE ORACIONES
Este apartado tiene por objetivo evaluar la aplicacin de contenidos estableciendo relaciones con procesos histricos. 1. Proceso histrico. 2. 1808 el trono Carlos IV. 3. Siglo XIX - Fernando VII. 4. Provisorios rey. 5. Luchas realistas Reconquista. 6. Juntas de Gobierno Junta Central. 7. Ilustracin libertad igualdad.
II. IDENTIFICACIN DE RELACIONES EN PROCESOS HISTRICOS

Este tem evala la capacidad de ordenar procesos histricos o acontecimientos de la poca estudiada en orden cronolgico. 2 3 1 2 1 3 3 1 2 3 1 2 Cabildo abierto en Septiembre de 1810. Primera Junta Nacional de Gobierno. Junta de Gobierno de la Paz. Movimiento juntista en Amrica. Prisin de Fernando VII. Inauguracin Primer Congreso Nacional. Batalla de El Roble. Creacin de peridico La Aurora de Chile. Expedicin de Antonio Pareja en Talcahuano. Unin de fuerzas entre Carrera y OHiggins. Regreso de Fernando VII al trono espaol. Expedicin de Mariano Osorio en Talcahuano. 1 2 3 2 1 3 3 2 1 1 3 2 Batalla de Rancagua. Inicio perodo de Reconquista. Represin de los patriotas. Batalla de Chacabuco. Formacin del Ejrcito Libertador de los Andes. Consolidacin de la independencia en Maip. Proclamacin de la Independencia. Bernardo OHiggins es nombrado Director Supremo. Batalla de Cancha Rayada. Batalla de Maip. Batalla de Ayacucho en Bolivia. Expedicin Libertadora del Per.
III. TRMINOS PAREADOS

Este tem mide los conocimientos y manejo conceptual acerca del tema de expediciones patriotas en Chile y en Amrica del Sur.
COLUMNA A
9 6 8 7 5 1 3 4 2 Perodo que contempla como inicio el nombramiento de OHiggins como Director Supremo. Documento que proclama la Independencia de Chile. Documento jurdico que estipula las condiciones polticas del territorio y la divisin de poderes, dejando en claro que la mayor cuota de poder recae en manos del Director Supremo. Conjunto de barcos de guerra de un Estado. Empresa patriota dirigida por San Martn y OHiggins fuera de territorio chileno. Personas respetables, elevadas y de la ms alta distincin social o constituida en alta dignidad. Smbolos que distinguan a las familias de la aristocracia. Organizacin masnica fundada por Francisco de Miranda en Londres, en 1797. En Amrica su objetivo era lograr la independencia de las colonias hispanoamericanas. Patriota hispanoamericano que participa activamente, junto con San Martn, en las guerras de independencia de Hispanoamrica.
COLUMNA B
1. Prcer 2. Simn Bolivar 3. Ttulos de Nobleza 4. Logia Lautariana 5. Expedicin Libertadora del Per 6. Acta de Independencia 7. Escuadra 8. Constitucin 9. Patria Nueva
Recursos del Texto ampliados

MAPA PGINA 20, UNIDAD 1 MAPA PGINA 122, UNIDAD 5
Expediciones de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia
Mapa fsico de Amrica
262 Otros recursos didcticos - Recursos del Texto ampliados
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico ILUSTRACIN PGINA 104, UNIDAD 4
ILUSTRACIN PGINA 201, UNIDAD 8
Otros recursos didcticos - Recursos del Texto ampliados 263
Otros modelos e instrumentos de evaluacin

Evaluacin mediante rbricas
Consiste en un instrumento de evaluacin que considera una escala progresiva de rangos o niveles de realizacin de una tarea especfica del alumno(a) y que sirve para asignar puntuacin en cuanto a la calidad del producto logrado permitiendo evaluar de manera objetiva lo realizado. Al mismo tiempo, permite al profesor o profesora especificar claramente qu espera de sus estudiantes y cules son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un informe escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos y las alumnas.
Se sugiere su utilizacin cuando:

Se desea implementar una autoevaluacin efectiva, en donde alumnos y alumnas puedan monitorizar su aprendizaje, puesto que manejan los criterios de calidad exigidos por el o la docente. Se quiere que sus estudiantes asuman roles evaluadores con criterios claros.
Instrucciones de construccin:
Confeccionar una lista de aquellas caractersticas que identifican la calidad de una produccin ya sea un trabajo de investigacin, una maqueta, una representacin dramtica, etc. Categorizar una a una las caractersticas del listado, describiendo los niveles ms altos y ms bajos en calidad y posteriormente los trminos medios.
Ejemplificacin en la construccin de rbricas aplicado a un contenido: Utilizando los contenidos desarrollados entre las pginas 200 y 202, sus estudiantes pueden trabajar en parejas explicndose el captulo n 8 de la unidad 8 del Texto La organizacin de Chile como pas independiente, y luego evaluarse mutuamente siguiendo la pauta de rbricas que se proporciona a continuacin (se les sugiere que fundamenten brevemente sus evaluaciones).
Escala: 1: Excelente, se ha logrado en su totalidad // 2: Bien, se reconoce un logro aceptable // 3: Regular, solo se aprecia un logro parcial // 4: Ausente, no se aprecia ningn logro.
Respecto al tema de esta clase: La organizacin de Chile como pas independiente 1. Destaca en la comprensin del tema, explicando claramente sus ideas con un lenguaje adecuado y argumentos slidos. 2. Demuestra considerable comprensin del tema, explicando sus ideas con un lenguaje bien estructurado y argumentado. 3. Demuestra comprensin parcial del tema, mostrando algunas carencias para organizar, comunicar y argumentar sus ideas. 4. No se aprecian evidencias de comprensin del tema, ni rasgos de coherencia en la organizacin, comunicacin y argumentacin de sus ideas.
Marcar
Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la bsqueda del logro de aprendizajes significativos, la evaluacin debe, necesariamente, desarrollar una apertura que le permita integrar una diversidad de instrumentos y procedimientos, y justamente en esa lnea es que las actividades de aprendizaje se han convertido en tiles instrumentos de evaluacin dentro del proceso educativo. Sin embargo, esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo puramente novedoso si es que no se conocen y manejan con claridad mecanismos correspondientes a la forma de ejecutar el instrumento, lo cual es un reflejo de coherencia pedaggica.
264 Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Evaluacin mediante mapas semnticos

Consiste en un instrumento de evaluacin que se manifiesta en una representacin visual de un concepto particular, es decir, una estructuracin grfica de la informacin, de manera de facilitar al alumno(a) el poder esquematizar y sintetizar la informacin, al mismo tiempo que la relaciona segn categoras basadas en sus conocimientos previos. Con esta tcnica sus estudiantes toman conciencia de la relacin de las palabras entre s, por lo que podemos decir que: a) En relacin con el proceso de comprensin, esta tcnica se centra en la comprensin lectora que potencia el incremento del vocabulario. b) En cuanto a la estrategia, esta tcnica intenta una organizacin semntica de la informacin del texto.
Etapas para su construccin

yy Realizacin de una lluvia de ideas con palabras asociadas a la materia. Esta debe ser utilizada cuando los estudiantes poseen alguna informacin sobre el tema. Si ellos slo tienen una limitada cantidad de conocimiento previo sobre este, la actividad en pequeos grupos puede ser ms efectiva para proponer conceptos. En ambos casos se propone la utilizacin previa de un documento que proporcione informacin a ser trabajada. yy Organizacin segn categoras, establecidas por sus estudiantes, formando agrupaciones con los conceptos generados anteriormente. yy Seleccin de ideas y palabras ms relevantes y significativas (algo que requiere previamente comprender su significado, lo cual puede significar una actividad extra de indagacin y consulta de aquellos conceptos desconocidos).
El mapa debe considerar:

yy Una idea principal, pudiendo ser el ttulo del texto que est siendo examinado y estructurado. yy Varias categoras secundarias, provenientes de esa idea principal, pudiendo ser partes principales del texto que se consideran extrables. yy Ideas complementarias pudiendo ser elementos de las partes seleccionadas anteriormente. Todas estas ideas son los aportes personales que enriquecen el mapa semntico.
Se sugiere su utilizacin cuando:

yy yy yy yy yy Se desea evaluar la organizacin e integracin de conocimientos en alumnos y alumnas. La intencin es verificar el nivel de relaciones que sobre los saberes establecen los alumnos. Se quiere evaluar la capacidad de sntesis que poseen los alumnos. Cuando se tiene alumnos que presentan diversidad en la forma de integrar los aprendizajes. La intencin es aplicar una evaluacin con caractersticas diferenciadas.
Para evaluar los mapas semnticos se requiere:

yy La confeccin de un modelo como referente y un instrumento para asignar puntajes, pudiendo ser una escala de valoracin o cotejo. yy Lograr identificar la idea principal del contenido. yy Lograr identificar y confeccionar categoras secundarias. yy Lograr identificar y establecer detalles complementarios, es decir, se aprecian ideas o detalles que complementan el mapa, establecindose otras categoras.
Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin 265
Anexos para el docente

Lectura de un espacio de patrimonio colonial
La Plaza de Armas, una herencia colonial Como has podido estudiar, las ciudades en la poca colonial eran pequeas. Santiago, por ejemplo, contaba con cerca de 30.000 habitantes durante el siglo XVIII. En ellas, el centro de la ciudad era siempre la Plaza Mayor o Plaza de Armas, un espacio polvoriento y abierto donde se desarrollaba la vida urbana, y se manifestaban las actividades sociales, oficiales y religiosas. Segn la norma establecida por Espaa para las ciudades fundadas en las indias (en la Amrica espaola), la plaza deba ser despejada y llana, pues se deba ubicar una horca, que era el signo visible de la justicia real. El entorno lateral estaba ocupado por la Iglesia, la Real Audiencia y Cajas Reales, el Cabildo, la Crcel y las residencias de los principales conquistadores. Al centro se estacionaban las carretas , con productos del agro que abastecan a la ciudad. As naci su destinacin comercial. Todo esto motiv que la plaza fuera un importante centro de encuentro y administracin, hasta donde llegaban los forasteros, se realizaban procesiones, jugaban los nios, se comerciaban productos y en algunas incluso, se celebraban corridas de toros. Hacia 1860 y siguiendo una moda europea, en las diversas plazas de armas de las ciudades de Chile, se implementaron zonas verdes, creando un paseo con jardines y rboles frondosos. Posteriormente las remodelaciones han sido paulatinas segn el ritmo de cada ciudad y sus propios intereses. Actividades 1. Te invitamos a formar grupos de cuatro personas, y luego a que contemplen atentamente las imgenes que retratan algunas de las plazas de armas de la etapa colonial en Per, Mxico y Chile. Analiza sus detalles, sus formas y sus caractersticas. Qu elementos poseen en comn?
Santiago, Chile
Ciudad de Mxico, Mxico
Grabado del siglo XIX.
Grabado de C. Castro, siglo XIX.
Lima, Per
Grabado del siglo XIX.
2. Luego, en conjunto con su profesor o profesora, organicen una visita a la Plaza de Armas de la ciudad o la localidad donde viven.
266 Otros recursos didcticos - Anexos para el docente
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico 3. Ubcate en una zona de la Plaza de Armas que estn visitando, desde donde puedas observar una panormica general de todo el entorno de la plaza. ** Piensa en sus orgenes y su historia pasada, y luego responde: qu similitudes y diferencias habr tenido con los ejemplos antes presentados en las imgenes? Qu caractersticas habr heredado del tipo de plaza colonial espaol, an en los casos en que su construccin haya sido posterior a esta etapa? 4. Respecto a la ilustracin que te presentamos a continuacin, sobre el entorno social y cultural del interior de una plaza de armas: qu aspectos llaman tu atencin? Qu tipo de actividades y personajes se aprecian en la escena? Cules permanecen y cules han desaparecido de la vida actual de la plaza de armas? Por qu crees que ha sido as? Toma una fotografa que represente el actual entorno social y cultural de tu Plaza de Armas, y pgala junto a esta ilustracin. Tambin puedes dibujar.
5. A partir de lo que sabes y has visto sobre la forma y funcin que cumpla una plaza de armas colonial, compara esa informacin con lo que observas en el lugar que ests visitando, describiendo e interpretando aquello que ha cambiado y que ha permanecido respecto a: Lmites espaciales de la plaza (tamao y localizacin). Funcin(es) que cumple la plaza. Vas de comunicacin (caminos, pistas, calles, etc.). Personas que transitan por la plaza. Espacios verdes, recreativos y otras infraestructuras. El tipo de equipamiento urbano de servicio que la rodea (administracin, salud, financiero, etc.). Actividades econmicas y humanas ms comunes en la plaza y sus alrededores. Diferencias en el estilo de vida (cambios arquitectnicos y tecnolgicos).
Es importante que saques una o dos fotografas para cada uno de estos puntos (o bien dibujos), lo que te puede ayudar a argumentar lo expuesto en tu anlisis anterior. Finalmente responde: te parece que han sido equilibrados los cambios urbanos producidos en la plaza de armas y el respeto por este espacio patrimonial? Realiza crticas positivas y negativas a las consecuencias de estas transformaciones. ** NOTA PARA EL PROFESOR O PROFESORA: previamente debe proporcionarles a sus estudiantes algn material con una resea histrica de la plaza de armas que se encuentran visitando, y que debe incluirse como parte del material.
Otros recursos didcticos - Anexos para el docente 267
Indagando en el traslado de la poblacin americana

La distribucin de la poblacin americana se caracteriza por su alta concentracin en centros urbanos, es decir, principalmente en las ciudades del continente. Al respecto, algunos de los estudios realizados por grupos ligados a la Organizacin de Naciones Unidas, estiman que ms del 78% de la poblacin de Amrica Latina (unos 460 millones de personas) se encontrarn habitando en las ciudades all por el ao 2010. Un fenmeno que se produce principalmente por las altas cuotas de migracin campo-ciudad, que mucha gente realiza en busca de mejorar su calidad de vida. Incluso, en el ao 2000, dos famosas ciudades latinoamericanas estaban consideradas dentro de las diez metrpolis (ciudades que sobrepasan el milln de habitantes), ms grandes del mundo: Ciudad de Mxico (Mxico) con 18.066.000 de personas y Sao Paulo (Brasil) con 17.962.000 de personas. Expectativa demogrfica que lejos de disminuir, aumentar segn las proyecciones de algunos estudios demogrficos de la ONU.
Mundo rural, Bolivia
Mundo urbano, Sao Paulo (Brasil)
Pero, qu motivos impulsan al desplazamiento de la poblacin? Actividad: Realiza una indagacin sobre los integrantes de tu propia familia, considerando la siguiente pauta: 1. Pregunta a tus padres y abuelos sobre los orgenes de tu familia. 2. Busca un mapa que puedas pegar en tu cuaderno, y ubica en l las zonas de donde provienen originariamente tus antepasados, dibujando el recorrido realizado hasta el lugar donde se establecieron posteriormente. Si te parece necesario puedes dibujar una simbologa para este mapa. 3. Selecciona aquel caso que te result ms interesante y realiza una entrevista a la persona, o a quien haya estado ligado a ella para indagar en los motivos que la impulsaron a desplazarse y las consecuencias que esta accin tuvo para su vida y de los que le rodeaban. 4. Comenta tu investigacin con tus compaeros y compaeras. 5. Habrs percibido en la entrevista que existen elementos de atraccin, que influyen en el traslado a una determinada zona, as como tambin, otros elementos de salida, que empujan a salir de un lugar. A partir de la informacin que has obtenido, completa la siguiente ficha: Nombre de la familia:. .......................................................................................................... Regin de origen geogrfico:............................................................................................... Fecha del traslado:............................................................................................................... Lugar de Destino:................................................................................................................. Elementos de atraccin:....................................................................................................... Elementos de salida:............................................................................................................ Dificultades enfrentadas:...................................................................................................... Aspiraciones concretadas:................................................................................................... Aspiraciones no concretadas:.............................................................................................. Evaluacin de la experiencia (en ventajas y desventajas):..................................................
268 Otros recursos didcticos - Anexos para el docente
Bibliografa de apoyo para el docente

Geografa fsica y demogrfica de Amrica
Bale, John: Didctica de la Geografa en la escuela primaria. Madrid: Ed. Morata, 1998. Levi, Marrero. La Tierra y sus recursos. Mxico: Publicaciones Cultural, 1991. Henkel, Anette y Campos, Gerardo: Equilibrio ecolgico. Santiago: Centro de estudios Abate Molina, 1997. Vliegenthart, Ana Mara (Coord.): Ecolderes. Tomos 1 y 2. Santiago: LOM Ed., 1998. Instituto Geogrfico Militar. Atlas Geogrfico para la Educacin. Santiago, Chile, 2007. Hardoy, E.: El crecimiento de las ciudades en Amrica Latina. Mxico: Ed. Fondo de Cultura Econmica, 1980.
Amrica precolombina
Silva, Osvaldo: Civilizaciones prehispnicas de Amrica. Santiago: Ed. Universitaria, 1997. Espinosa, Waldemar: Los incas. Lima: Amaru Editores, 1990. De Sahn, Bernardino: El Mxico antiguo. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1983. Malam, John: Los aztecas. Santiago: Dolmen Ediciones, 1996. Malam, John: Los incas. Santiago: Dolmen Ediciones, 1997. Hidalgo, Jorge: Prehistoria: Desde sus orgenes hasta los albores de la Conquista. Santiago: Ed. Andrs Bello, 1993.
Conquista y Colonia en Amrica

de Ercilla, Alonso: La araucana. Santiago: Ed. Andrs Bello, 2005. de las Casas, Bartolom: Brevsima relacin de la destruccin de las indias. Madrid: Editorial. Alianza, 2005. Nuez Pineda y Bascun, Francisco: El cautiverio feliz. Santiago: Ed. Universitaria, 1987. Villalobos, Sergio: Para una meditacin de la Conquista. Santiago: Ed. Universitara, 1983. Estell, Patricio, Fernando Silva, Sergio Villalobos y Osvaldo Silva: Historia de Chile. Tomos I y II. Santiago: Ed. Universitaria, 2000. Barros Arana, Diego: Historia General de Chile. Tomos I, II, III, IV, V, VI, VII. Santiago: Ed. Universitaria, 2000.
Independencia en Amrica y Chile

Lynch, John: Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826. Barcelona: Ed. Ariel, 1989. Bolvar, Simn: Carta de Jamaica. Kingston, 1815. En: http://www.e-libro.net/E-libro-viejo/gratis/jamaica.pdf Barros Arana, Diego: Historia general de Chile. Santiago: Ed. Universitaria, 2000, Tomos VIII, IX, X, XI, XII, XIII. Estell, Patricio, Fernando Silva, Sergio Villalobos y Osvaldo Silva: Historia de Chile. Tomo III. Santiago: Ed. Universitaria, 2004. Villalobos, Sergio: Breve historia de Chile. Santiago: Ed. Universitaria, 2006. Silva, Osvaldo: Atlas de Historia de Chile. Santiago: Ed. Universitaria, 2005.
Otros recursos didcticos - Bibliografa de apoyo para el docente 269
Pginas web y sugerencias para trabajarlas

www.auroradechile.cl
Presentacin: Sois provincias pudiendo ser potencias. El 13 de febrero de 1812, sale a la luz pblica el primer nmero de la Aurora de Chile. El primer peridico que circul en Chile elaborado como un instrumento para servir a la difusin de los ideales patriticos independentistas, redactado por fray Camilo Henrquez junto a la colaboracin de otros ilustrados. En el ao 2003, nace a la luz el proyecto Aurora de Chile, un website que recrea en formato digital a este primer peridico nacional, presentando los acontecimientos histricos, polticos y anecdticos relativos al final de la Colonia y los albores de la Independencia, que rodearon a este hito del periodismo chileno. Sugerencias para trabajarla: Sin duda que uno de los logros pedaggicos de la propuesta que desarrolla este website es la sensacin de convertir a la red en una mquina del tiempo, entregando una visin de la poca de la Independencia desde la perspectiva de sus propios protagonistas, usando esencialmente para ello la explotacin de fuentes primarias. Sin embargo, para poder obtener un mayor provecho de la estructura de esta pgina y la presentacin de sus contenidos se recomienda al profesor o profesora: 1. Realizar una navegacin e indagacin reflexiva de todas las secciones que ofrece esta pgina, as como de los contenidos especficos que se entregan en la misma. 2. Planificar segn los criterios de la asignatura, aquellos materiales que son prioritarios de aquellos que son no lo son, teniendo un carcter de complementarios. 3. Ingresar en una primera prueba con sus alumnos para realizar una navegacin guiada de la pgina. 4. Enfatizar que se trata de fuentes primarias digitalizadas, y que por lo tanto el tratamiento riguroso debe ser el mismo que si se contara con el materia en papel. Para ello resulta til que al trabajar con cada texto (que representa un documento de poca), se use tanto la fuente original digitalizada, proporcionada en la seccin Ejemplar original, como la transcripcin del misma. 5. Poner nfasis en que la informacin proporcionada se encuentra sin edicin, cortes ni censura de su contenido, por lo que estamos hablando de testimonios de altsimo valor histrico. 6. Se sugiere que utilice los contenidos para contextualizar la poca en que transcurri la Independencia chilena, para que sus alumnos no traten la informacin en forma aislada. 7. Resulta de bastante utilidad suscribirse al boletn de Aurora de Chile (es gratuito y solo se necesita tener una cuenta de correo habilitada), con lo cual se reciben semanalmente las noticias que se integran al peridico, permitiendo estar constantemente actualizado respecto a informacin de utilidad.
http://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/nuestros_sitios/culturas/home.htm
Presentacin: Material interactivo desarrollado por un diseador de la Universidad Catlica de Chile, que busca explorar y explotar las posibilidades que ofrecen los recursos informticos y los nuevos formatos que nos proporcionan para entregar una mejor transmisin didctica de contenidos referentes a las culturas precolombinas, y en este caso especfico de los pueblos prehispnicos chilenos. Sugerencias para trabajarla: 1. Realizar una navegacin e indagacin reflexiva de todas las secciones que ofrece esta pgina, as como de los contenidos especficos que se entregan en la misma. 2. Planificar segn los criterios de la asignatura, aquellos materiales que son prioritarios de aquellos que son no lo son, teniendo un carcter de complementarios. Al respecto, destacar la forma en que se han acotado los temas, permitiendo hacer una revisin de los contenidos con un nivel de profundidad y calidad adecuado a la etapa escolar. 3. Ingresar en una primera prueba con sus alumnos para realizar una navegacin guiada de la pgina. 4. Dividir al curso para trabajar el cuadro resumen de los pueblos chilenos, asignando a cada uno una cultura que indagar y luego expondr el resto del curso usando este material interactivo. Luego, para analizar la serie de infografas interactivas retomar el trabajo con el grupo curso en su totalidad, apoyndose en este material para explicar las temticas relacionadas.
270 Otros recursos didcticos - Pginas web y sugerencias para trabajarlas
Mapas de Progreso: algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece el Marco Curricular nacional. En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas. A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
Gua Didctica para el Profesor 271
1.- Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector. Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexin pedaggica entre profesores de distintos cursos. Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexin conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento. 2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa. Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas, estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el Mapa. El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa. Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.
272 Gua Didctica para el Profesor

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Gua Didctica para el Profesor

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ndice de la Gua Didctica para el Profesor

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Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La seccin Evaluacin metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognicin.

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Texto para el Estudiante - Portada

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Texto para el Estudiante - Bienvenida

Texto para el Estudiante - ndice de contenidos

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Texto para el Estudiante - ndice de contenidos

10 Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos 11

12 Texto para el Estudiante - Estructura didctica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Texto para el Estudiante - Estructura didctica 13

33 34 y 35 36 y 37 238 y 239 254

Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final

Paisajes de nuestra Amrica 15

Gran extensin latitudinal Gran variedad de relieves Gran biodiversidad

Variedad climtica Mayor altitud

que permite una

Gran variedad de paisajes

Amrica Central y El Caribe Amrica del Sur

Mediana altitud Menor altitud Gran cantidad de recursos naturales

Choque de placas de la costa del Pacfico

que la transforman en una

Regin volcnica y ssmica

16 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Ubicar espacialmente lugares y fenmenos geogrficos. Inferir informacin de un texto.

Sugerencias metodolgicas para la unidad

Rescatar conocimientos previos. Relacionar informacin.

la actividad con todo el curso y formule preguntas como las siguientes:

18 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Comparar. Relacionar informacin. Inferir informacin de un texto.

pauta que se presenta a continuacin.

Paisajes de nuestra Amrica 19

Evaluar crticamente. Relacionar informacin.

20 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Inferir informacin de un texto. Analizar e interpretar imgenes. Relacionar informacin.

Paisajes de nuestra Amrica 21

Relacionar informacin. Investigar y comunicar informacin.

22 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Paisajes de nuestra Amrica 23

24 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Investigar y comunicar informacin. Caracterizar.

Paisajes de nuestra Amrica 25

Sintetizar informacin. Analizar mapas.

26 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Inferir informacin. Aplicar contenido.

Paisajes de nuestra Amrica 27

Sintetizar informacin. Reorganizar informacin.

28 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Pauta de respuestas tem n 1 1 2