LA EDUCACIN EN LA ERA DE LA TECNOLOGA Y EL CONOCIMIENTO (el caso peruano)

RESEA BIOGRFICA DEL AUTOR

LEN TRAHTEMBERG SIEDERER Naci en Lima el 24 de diciembre de 1951. ESTUDIOS REALIZADOS: Egresado de Ingeniera Mecnica, UNI. Especializacin en Administracin de la Educacin, Universidad de Lima. Egresado del Magster en Administracin de Empresas, Universidad del Pacfico. Magster en Educacin, Universidad Hebrea de Jerusaln. Doctor Honoris Causa de las Universidades Particulares de Chiclayo, Cajamarca, San Pedro de Chimbote y Santiago Antnez de Mayolo de Barranca. Miembro del Consejo Nacional de Educacin desde el ao 2001 y reelegido en el 2008 hasta el 2014. Asesor de Ediciones SM, colegio Talentos de Trujillo, la red "Innova Schools" y copromotor del "Colegio leph" Articulista y divulgador de artculos semanales de inters educacional en los diarios Correo (Lima y Regiones), El Tiempo, La Industria, y mensualmente en la revista Signo Educativo, adems de ocasionales colaboraciones en diversos otros diarios y revistas. Consultor continuo del concurso El Maestro que deja Huella (Interbank), la editorial Ediciones SM, colegio Talentos (Trujillo), la red Innova Schools (Colegios Peruanos), Minsur (asociado del Consorcio Daz-Lerner-Trahtemberg a cargo del Proyecto Integral para el Logro de Habilidades Bsicas y la Mejora de la Calidad Educativa en Antauta, Ajoyani, Potoni y Queracucho, Puno). Co-conductor del programa poltico radial Ampliacin del Domingo en RPP. Comentarista semanal de educacin para RadioJai de Argentina. 15 libros publicados sobre Educacin Peruana. Ex profesor (1972-2008) y ex Director General (1984-2008) del colegio privado "Len Pinelo" y de la Escuela de Directores y Gestin Educativa de IPAE (EDYGE 1984-2011) Condecorado con diversos reconocimientos, incluyendo las Palmas Magisteriales (Amauta) mxima condecoracin otorgada por el Ministerio de Educacin del Per. Palmas Magisteriales en grado de "Amauta" mxima condecoracin que otorga el Ministerio de Educacin, 5-7-2001. PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS Premio "Robert Maes" al mejor alumno de la proomocion 1984 de la Maestra en Administracin de Empresas, Universidad del Pacfico Promedio ms alto de la promocin 1978 del curso de especializacin en Administracin de la Educacin de la Universidad de Lima.

Cum Laude en la Maestra en Educacin, Promocin 1984, Universidad Hebrea de Jerusalem, Israel. DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Particular de Chiclayo, enero 2004. DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Particular de Cajamarca, abril 2007. DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Particular San Pedro, Chimbote, octubre 2008. DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo - filial Barranca, Noviembre 2009. Premio Jerusalem a la prensa escrita, mencin honrosa en el rea educacional, Agosto 1993. Premio COSAPI a la Promocin de la Cultura de la Innovacin, noviembre 1996. Premio del Banco de Crdito, al periodismo educacional, abril 1997. Medalla Maestro Ilustre 1999 otorgado por la Municipalidad de Lima en mrito a su labor en la educacin, investigacin y comunicacin en las ciencias de la educacin. "Laureles Magisteriales" por su trayectoria como maestro y su contribucin al desarrollo de la educacin peruana, otorgados por la Direccin de Educacin de Lima, 4-7-2002. "Antorcha de Habich" otorgado por la Univesidad Nacional de Ingeniera a sus egresados destacados por sus meritorias contribuciones profesionales, acadmicas, culturales y sociales al Per, 22-07-2005. Premio a la Responsabilidad Social Coca Cola en la Comunidad otorgado por su contribucin al desarrollo de la educacin peruana, 10-11-2005. Galardn CICLA Centro Israel para los Pases y Comunidades Iberoamericanas por su destacado aporte al mejor conocimiento del Estado de Israel 16-6-2009. Integra la lista de las 50 personalidades ms reconocidas del pas con motivo de los 50 aos de la Revista Gente Edicin 1531-1532 del 11-03-2009. Integra la lista de las 10 personalidades ms influyentes en la educacin peruana (2do detrs del ministro) en la encuesta realizada por el Grupo Educacin al Futuro en noviembre 2008 (BOLETIN REDEM del 15 02 2009) Integra la lista de las 15 personalidades ms influyentes en las decisiones y desarrollo de la educacin del Per en la encuesta hecha por la revista "Mundo Educativo" (mayo 2002) entre profesores, directores de colegios, institutos y autoridades universitarias. "Personalidad ms reconocida en el Sector Educacin". Elegido por la mayora de los 1,000 lderes de opinin consultados en las dos encuestas hechas en 1992 y 2000 por la Revista Debate (APOYO Comunicaciones) denominada EL PODER EN EL PERU; julio 1992 (XII Encuesta del Poder) y set/octubre 2000 (XX Encuesta del Poder). Profesor Honorario de la Universidad San Luis Gonzaga de Ica, septiembre 1996. Profesor Honorario de la Universidad "San Cristbal de Huamanga de Ayacucho, octubre 1999. Profesor Honorario de la Universidad Privada "Ada A Byron" de Chincha, diciembre 2008.

Medalla de Honor Len Trahtemberg instituida por la USE 04 del Ministerio de Educacin para distinguir anualmente a los profesores mas destacados, junio 2000. Medalla de oro de la ciudad de Trujillo en mrito al aporte a la educacin peruana, agosto 1995. Medalla de oro de la ciudad de Piura en mrito al aporte a la educacin peruana, octubre 1995. Medalla de oro de la ciudad de Juliaca en mrito al aporte a la educacin peruana, agosto 1998. Medalla cvica de la ciudad, otorgado por la Municipalidad Provincial de Caete 2009. Medalla Cvica de la Municipalidad de Huaraz (Ancash) 2011 Medalla de la Ciudad de la Municipalidad Provincial de Ayaviri (Puno) 2012 Reconocimiento de la Direccin Regional de Huancavelica por los mritos y aportes a la educacin peruana. Visitante Ilustre de la ciudad de Cerro de Pasco, agosto de 1998. Visitante Ilustre de la ciudad de Huancayo en mrito al aporte a la educacin peruana, agosto 1999. Huesped Ilustre de la Provincia de Ayaviri (Puno) 2012 Visitante Ilustre de la Municipalidad de Pomata-Puno 2013 Reconocimiento y Felicitacin por Resolucin Directoral 000168 2012 UGEL Ayaviri (Puno) 2012

PUBLICACIONES Libros publicados sobre educacin peruana

Un Drama en Ocho Actos (Ed. IPAE-1993) Entre la Economa, la Poltica y la Educacin (Ed. IPAE-1993) Vientos de Cambio (Ed. IPAE-1994) La Educacin en la Era de la Tecnologa y el Conocimiento (Ed. APOYO S.A.-1995) Gestin, Tecnologa y Nueva Formacin Docente (Ed. IPAE- 1995) Educacin para el Tercer Milenio (Ed. Bruo- 1996) Orientarse al Futuro (Ed. Bruo - 1996) Pedagoga para Nuestros Tiempos (Ed. Bruo, 1998) Escuela de Padres (Ed. Bruo, 1998) Mitos y Realidades de la Educacin para el Tercer Milenio (Ed. Bruo, 1999) Un Salto a la Modernidad (Ed. Bruo, 2000) Educacin Peruana: El Reto de la Creatividad (Ed. Bruo, 2002) La Educacin Peruana en Emergencia (Ed. Bruo, 2004) La educacin peruana frente a los retos de la globalizacin (Ed. Bruo, 2007) Los errores de los cuales aprend (Ediciones SM, 2010)

Libros publicados sobre judasmo. Antologa sobre Judasmo Contemporneo (6 volmenes, 1985-1987 y reediciones actualizadas hasta 1992); Inmigracin Juda al Per 1848-1948 (1987); Demografa Juda del Per (1988); Los Judos de Lima y las Provincias del Per (1989); La Participacin del Per en la Particin de Palestina (1991); Educacin para la Continuidad Juda (En preparacin). Publicaciones anuales de 4 antologas para

alumnos de IV y V de secundaria sobre los temas: Judasmo contemporneo, antisemitismo, anlisis comparado del las creencias judas, cristianas y musulmanas, Holocausto, conflicto rabe-israel.

10 CLAVES PARA RESCATAR LA EDUCACION EN EL PERU En los ltimos aos, el Per ha sobresalido en la regin por el dinamismo mostrado por su economa. Sin embargo, en materia educacional el crecimiento camina a paso de tortuga. Las tareas que tiene este Gobierno para afrontar los problemas del sector no son pocas. Len Trahtemberg, reconocido consultor en educacin, brinda diez conceptos que pueden ayudar a mejorar la competitividad y modernizar el alicado sistema educativo peruano. 1. Una transformacin desde abajo. Crear una autoridad nacional de la infancia (0 a 8 aos) que tenga un rango ministerial y dependa directamente del Presidente de la Repblica. Este organismo manejara todas las metas relacionadas con infancia como nutricin, salud, estimulacin temprana, seguridad, entre otras- y velara por el desarrollo de las capacidades fsicas y mentales de los menores. 2. Formacin preferencial. Se debe priorizar la articulacin exitosa entre la educacin inicial y tercero de primaria, para que el 100% de los nios que lleguen a ese grado sean solventes en matemticas, escritura, comprensin de lectura, habilidades sociales, etc. Esto supone focalizar la formacin magisterial, los materiales, la reforma curricular y otros aspectos en esos grados. 3. Cabezas slidas. Es fundamental el empoderamiento de los directores de los colegios. Estos deben convertirse en unos verdaderos lderes institucionales y tener la facultad de participar ms activamente en la innovacin curricular de su centro educativo y en la supervisin y evaluacin de los docentes, entre otras funciones. 4. Encuentro cercano entre la escuela y la academia. Contrariamente a lo que se hace ahora, el Estado debera contratar a las universidades e institutos debidamente acreditados- para que vayan a los colegios a capacitar a los maestros. Este proceso se adecuara a los requerimientos y necesidades de cada institucin educativa. 5. Conexin necesaria. La educacin secundaria en el Per tiene que articularse con el mercado laboral. Ms all de la formacin acadmica que se siga para poder incursionar en la educacin superior, todo alumno que finaliza la etapa escolar debe ser solvente en ciertos quehaceres productivos. Los colegios particulares deben realizar sus propias alianzas. El sector pblico puede lograr acuerdos con instituciones educativas superiores especializadas en lo ocupacional. En este, el catlogo de actividades a ensear debe definirlo un directorio conformado por representantes de las empresas privadas y del Ministerio de la Produccin. 6. Ordenamiento pblico. Es fundamental una norma que ponga a todos los profesores estatales, que an no entraron a la Carrera Pblica Magisterial, en el primer nivel. Las universidades e institutos debidamente acreditados evaluaran sus mritos acadmicos para ascender. Su trabajo como docentes estara evaluado por los directores

y representantes de los padres de familia y en caso de requerirse su retiro por un grupo de expertos, del ms alto nivel profesional y tico, propuestos por los gobiernos regionales. 7. Fortalecimiento institucional. Las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) deberan promover la innovacin pedaggica escolar, contando para ello con especialistas en las reas curriculares que apoyen a los colegios y no sean simples controladores de trmites administrativos. 8. Ayuda focalizada. En las zonas rurales, las comunidades deberan tener la capacidad de escoger a los maestros, tomando en cuenta su solvencia como educador, dominio lingstico y su extraccin cultural. Si el docente no cumple con las exigencias de la comunidad, esta tendra la facultad de pedir su cambio. Adems, podran organizarse en redes para as acceder a la capacitacin que antes mencion. 9. Premiar la innovacin. En cuanto a la educacin superior, el Estado debe generar incentivos para el desarrollo de la investigacin, ciencia y tecnologa, a fin de obtener nuevos conocimientos y patentes con un valor comercial. Para poder mejorar la situacin cada ao durante el prximo quinquenio, debe agregrsele al presupuesto al menos otro 0,25% del PBI. De este incremento, un 0,10% del PBI sera para ciencia y tecnologa. 10. Recursos y educacin. Debemos ser los primeros en alguna actividad educativa a nivel mundial. La fortaleza del pas que ms podemos aprovechar es la biodiversidad. Por ello, debe crearse un instituto de altos estudios cientficos especializado en esa materia. Este puede nutrirse de capitales forneos, enfocndose a crear nuevos aportes y productos con valor agregado.

1. Introduccin Los grandes avances de la tecnologa de la informacin que estn alterando la naturaleza del trabajo y el ejercicio ciudadano, tambin lo harn con las habilidades requeridas para que los

nios y jvenes lleguen a ser adultos exitosos, presionando a la educacin, transformando el qu y el cmo aprenderemos y cmo funcionarn las instituciones educativas. Debemos ser conscientes de que la radio, la televisin, los juguetes virtuales y la computadora con acceso a Internet han venido para quedarse. Ms all de las discusiones sobre sus virtudes y limitaciones, inevitablemente entrarn a la escuela. Pero no lo harn como una vitamina mgica cuya sola presencia reemplazar el currculo y mejorar los resultados educacionales. Para que se conviertan en un soporte educacional efectivo se requerirn complejos procesos de innovacin en cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el sentido de la escolaridad, el currculo, la pedagoga, la evaluacin, la administracin, la organizacin y el desarrollo profesional de profesores y directores. 2. El currculo y la enseanza de un colegio moderno XXI Podemos imaginar un colegio moderno con las siguientes caractersticas: 2.1. Existen ambientes de estudio enriquecidos con estilos de aprendizaje que han abandonado la centralidad del profesor, el programa, la disciplina y el pasado, para centrarse ms en el estudiante, en la informacin integrada y multidisciplinaria, a la que los estudiantes pueden acceder segn su propio inters y motivacin, en el marco de un modelo distributivo de aprendizaje que vincula las aulas con los centros de trabajo, con los negocios, los hogares, los espacios comunitarios y la aldea global. Aqu el estudio autnomo y el autoaprendizaje ocupan un papel primordial. 2.2. Existen aulas colaborativas e interactivas segn el espritu de altas tecnologas, que combinan el trabajo individualizado con el trabajo en equipo, en las cuales los profesores estimulan el desarrollo de aprendizajes investigativos y explorativos que permiten ubicar, seleccionar y procesar los infinitos conocimientos, de modo que los alumnos puedan pasar de lo factual al pensamiento crtico y a la toma de decisiones. 2.3. Se diluye la barrera entre el colegio y la sociedad real, procesando los conocimientos de modo que el alumno pueda entender su realidad y tratar de perfeccionarla para facilitar su bienestar y el de la colectividad. Se inserta al alumno en la clase global, que le permite conectarse con redes de informacin que abarcan a todo el mundo, todas las pocas y todos los temas, y que permiten juntar a padres, maestros y alumnos para que aprendan unos de otros y resolver juntos los mltiples problemas sociales, polticos, econmicos y ecolgicos del mundo. Con ello se crean, adems, situaciones educativas en las cuales el alumno puede construir los valores nacionales y sociales que sern parte de su identidad. 2.4. El nuevo estilo de enseanza permite a cada alumno desarrollar y obtener los logros acordes con su propio potencial, aprovechando las facilidades diferenciadoras de la tecnologa de la enseanza. Se permite a la vez que cada alumno profundice los estudios en el campo que a l ms le interese. Se evita la segregacin y desvalorizacin de alumnos dbiles y discapacitados que anteriormente incorporaban el estigma de intiles, cuando se usaba un sistema rgido y unidimensional de enseanza y de evaluacin de aprendizajes. 2.5. Existe una integracin entre el nuevo currculo y los nuevos estilos de enseanza, en la cual el currculo queda centrado en los autnticos problemas del mundo real, incluyendo el

desarrollo de proyectos de largo aliento que vinculan la experiencia real con la abstraccin. Para ello el currculo se disea de forma modular e interdisciplinaria, con diversos niveles de dificultad, con pocos temas pero tratados con profundidad y diversidad, de modo que cada alumno pueda aprender de acuerdo con sus capacidades e intereses, sin prescindir del denominador comn para todos. Junto con ello tenemos nuevos estndares de logro curricular y nuevas coordenadas de espacio y tiempo en las cuales los profesores y los alumnos tienen que estar juntos para ensear y aprender. 2.6. Se busca que cada alumno logre los objetivos mnimos del currculo bsico comn vlido para todo el conjunto, cuyos ejes son la educacin en valores humanos, el cultivo de la tradicin y la cultura del pueblo, el equilibrio ecolgico, la educacin social y cvica y otros aspectos afines que estn en la base educativa de toda persona. La ciencia y la tecnologa no sustituyen a la filosofa, porque por s solas no nos dicen qu significa la vida. Si no hay una orientacin valorativa, la educacin es ciega (no se puede educar sin una filosofa de vida y una concepcin del mundo). Por ello el currculo se inscribe en una cultura humanstica y democrtica como marco ideolgico y valorativo hacia el cual educar, ofreciendo oportunidades para aproximarse al arte, a la filosofa y a la literatura, que son canales para explorar la propia espiritualidad y moralidad. Despus de todo, las personas deben tener valores y una visin moral del mundo cuando se enfrentan a la manipulacin gentica, a la contaminacin ambiental o a la destruccin masiva a travs de las nuevas armas. Los estudios humansticos se amplan en funcin de las tendencias tecnolgicas. Slo as se puede equipar a los alumnos con una cultura y unos conocimientos que les permitan dominar las poderosas fuerzas de la tecnologa y de la ciencia, usndolas para beneficio de la humanidad. 2.7. Se propicia un clima cooperativo y democrtico en el centro educativo, en el que maestros y alumnos comparten los roles de aprendices, docentes y miembros de un equipo de trabajo. Para ello los directores y profesores deben organizar el currculo de modo que sea integrador e interdisciplinario, que facilite la autopropulsin de los alumnos con fuerte presencia de asuntos de orden actual y especulaciones futursticas, que al lado de las reas formativas e instrumentales comunes obligatorias (como lenguaje, matemticas, computacin e ingls), tenga varias otras aplicativas que incorporen las dimensiones bsicas de la nueva cultura general. 2.8. Se enfatiza la ejercitacin e integracin sensorial, as como la integracin entre teora y prctica. En un mundo en el que ms y ms actividades humanas se estn reduciendo a la computacin, se desarrollan estrategias que van ms all de la exposicin abstracta a las computadoras y que conectan a los estudiantes con la vida misma. No se puede amar a la humanidad en abstracto. Slo se puede amar a los individuos particulares que nos rodean. Los nios no pueden amar a la naturaleza en abstracto. No pueden aspirar a la reforestacin de los bosques si previamente no han tenido contacto con plantas y hojas en sus propios jardines. 2.9. A la par que los alumnos adquieren fluidez en el manejo tcnico de las computadoras, las usan como soporte para el estudio de todos los temas escolares, porque conocer las tcnicas de resolucin de problemas no equivale a conocer cules son los problemas. Las computadoras son excelentes para manipular datos referidos a problemas ya definidos y, por lo tanto, mayoritariamente resueltos. Sin embargo, revisar un verdadero problema vindolo

como algo diferente de lo que el programador puede haber tenido en mente, slo es posible a travs del desarrollo de nuestra imaginacin. 2.10. Al planificar las estrategias y actividades de la educacin formal, se utilizan estrategias multimedia por las cuales de cada medio se utiliza aquello que hace mejor. Por ejemplo, si el audio hace ms relevantes los dilogos, es un buen conducto para presentar la literatura dramtica; por su parte, si la televisin hace ms relevante la accin, es usada para ilustrar las demostraciones cientficas. La pauta recomendable es utilizar la combinacin de los medios que permitan trabajar mejor las variadas facetas de cada tema, as como desarrollar una conciencia en los nios sobre las cualidades y convenciones de cada medio. Los medios no son usados para sustituir la experiencia directa, pero dado que vivimos en un mundo multimedia los alumnos aprenden a usar ptimamente cada medio. 3. Administracin y organizacin de un colegio moderno XXI Si imaginamos un colegio moderno, tendra las siguientes caractersticas de organizacin y administracin: 3.1. La tecnologa influye en la organizacin escolar, haciendo ms eficientes diversos aspectos administrativos (correspondencia, informes, registros, evaluaciones, etc.). Adems, afronta cada da el reto de individualizar el trabajo escolar, ya que si las computadoras se van a usar en la hora de computacin para aprender a usarla como herramienta, lo ms probable es que la computacin se incorpore a la enseanza tradicional, en lugar de que sta se transforme con el apoyo de la computadora. En otras palabras, un uso convencional de la tecnologa de la informacin mantendra la rigidez de los programas, horarios y agrupaciones por edades, con lo que se perderan las capacidades integradoras e individualizadoras del aprendizaje. Por lo tanto, la concepcin de organizacin escolar girara paulatinamente de una estructura centralizada y burocrtica a otra descentralizada, flexible y diversificada, con grandes espacios de autonoma para la gestin, que delegara funciones y decisiones, de modo que la administracin estara al servicio de la educacin y no al revs. En los colegios modernos exitosos la direccin logra que los profesores hablen unos con otros, dispongan de tiempo para reuniones, tengan continuidad en el trabajo de equipo y en su capacitacin, todo ello bajo una visin sistmica evolutiva que siempre tiene presente cmo integrar la tecnologa a la escuela y cmo comunicar eficazmente a alumnos, profesores y padres. 3.2. En el colegio moderno conceptos como horario diario (dividido en horas de clase de igual duracin), jornada escolar diaria o semanal, al igual que el ao acadmico de nueve meses, son muy flexibles, ya que el tiempo debe disponerse en funcin de las necesidades de los aprendizajes. Por su parte, la evaluacin est diseada para reconocer el valor interdisciplinario y variable del trabajo de los alumnos en cada tema o mdulo, que no se sujeta a los ciclos mensuales, trimestrales o semestrales habituales. 3.3. Los colegios del futuro sern sumamente flexibles y verstiles para facilitar la conformacin de grupos diversificados y multiedades que puedan trabajar en los temas de su inters, lo que constituir un reto administrativo muy complejo. Los laboratorios y talleres estarn orientados al desarrollo de proyectos y a la simulacin de fenmenos interdisciplinarios, lo que en esencia equivale a los colaboratorios ideados por Wolfy

Rosenberg (palabra que resulta de componer las palabras colaboracin con laboratorio, en Towards a National Collaboratory, 1990). Es el lugar donde los estudiantes interactan con instrumentos, datos, revistas y libros en forma anloga a la del laboratorio del cientfico. Es un aula global en la que se llevan a cabo actividades como conferencias por multimedia, se comparten bases de datos y se accede a fuentes remotas. En este colaboratorio los estudiantes y profesores desarrollan una colaboracin interdisciplinaria, incluyendo a estudiantes, profesores y especialistas de otras instituciones y empresas. 3.4. El colegio moderno est diseado como colegio expandido, cuyas fronteras no estn dadas por las paredes del local sino que se articula con los hogares de los alumnos, las oficinas de los padres, las empresas, los centros de informacin e investigacin de todo el mundo, etc. En dicho escenario, parte del tiempo que pasaran los alumnos y profesores en los colegios convencionales lo pasan trabajando con las computadoras en sus casas, conectados por telfono para enviarse informacin e intercambiar recursos. Este colegio presta atencin preferente a los encuentros sociales y a las actividades culturales, artsticas, deportivas y recreativas. Adems, ofrece espacios de catarsis para profesores y para alumnos. Cuenta con nuevos agentes educativos adems de los profesores, como los psiclogos, los consejeros escolares y los guas espirituales.

3.5. Para manejar este colegio moderno se dispone no slo de profesores capacitados que tienen oportunidades de actualizacin permanente, sino especialmente de un director imaginativo y creativo, capaz de conducir una institucin con tantos grados de libertad y complejidad. El director es el principal agente de cambio y desarrollo institucional, que ejerce un liderazgo slido, sacando provecho de los amplios mrgenes de autonoma de los que goza. Esto se debe a que en su capacitacin aprendi no slo aspectos del diseo curricular y de la administracin financiera, sino que desarroll especialmente habilidades para las tareas de liderazgo y de relaciones pblicas. 4. Problemas que se derivan de esa visin de colegio y de enseanza modernos que deben ser encarados 4.1. Los profesores como factor central Ante la trascendencia de lo dicho, imaginemos los requerimientos de los nuevos profesores y la factibilidad de contar con ellos. Despus de todo, sabemos que los nios son aprendices naturales admirables, que apenas ingresan a la escuela empiezan a perder sus capacidades innatas para el aprendizaje autnomo. Los nios aprenden por s solos a hablar, sin recibir leccin alguna, y aprenden cotidianamente muchas cosas sin que nadie les ensee, porque son parte de su vida; cosas que simplemente suceden y se aprenden de forma natural. Sin embargo, en la escuela observamos que su desempeo se vuelve forzado, y en muchos casos fracasan en sus aprendizajes. Por qu? Porque las experiencias escolares no han logrado tocar los nervios motivacionales centrales de los alumnos, especialmente los adolescentes, y con demasiada frecuencia estn muy distantes de sus experiencias cotidianas.

Esto nos lleva inevitablemente a preguntarnos por el rol mediador del padre y del profesor. El nio necesita ser capaz de enfrentarse con el mundo en sus primeras etapas de desarrollo y que el adulto le sirva de mediador en la jungla exterior. El profesor deber acompaar al alumno en el proceso de organizar la realidad y la informacin que lo rodea, para que pueda hacer un uso productivo de ellas y construir su propio conocimiento. Pueden los profesores lidiar con estos retos? Al parecer eso est an muy lejos de lograrse. Por un lado, porque quienes han de llevar a cabo la revolucin educacional son personas nacidas y educadas en la era ms convencional, por lo que llevan consigo la carga propia de esta experiencia, con todas las dificultades, resistencias, prejuicios y mitos que eso conlleva. Por otro lado, porque an no se conocen del todo los aspectos novedosos de la pedagoga y la psicologa del aprendizaje y del lenguaje virtual, as como las posibilidades y limitaciones que acarrea el uso de las nuevas tecnologas cuando se colocan al servicio de la educacin, por lo que los profesores an no saben bien cmo actuar al respecto. 4.2. Formacin de los profesores Esto nos lleva al problema de la formacin de los profesores. Ensear un curso en red es muy diferente a hacerlo en la forma tradicional. Precisa que los profesores trabajen ms duro para alentar interacciones sustantivas entre los participantes. Deben guiar y modelar las discusiones cuando estn conectados, y animar a los alumnos a que respondan uno al otro en su trabajo. Eso requiere de los profesores pasarse el da contestando preguntas, monitoreando discusiones, realimentando. Todo el tiempo deben ser facilitadores, de otro modo los alumnos pueden distraerse fcilmente o volverse apticos. Esto les exige conectarse varias veces al da, leer las anotaciones de sus alumnos y contestarlas, sin contar la correccin de tareas y la revisin de los trabajos individuales o grupales que tambin requieren dedicacin. Eso significa invertir cuatro veces ms tiempo del que dedicaran en las clases convencionales, con independencia del perodo de capacitacin que tienen que destinar para lograr la suficiente aptitud que les permita manejar estos cursos. Adems, los profesores deben trabajar con las dimensiones afectivas de la enseanza, que se suelen pasar por alto en el momento en que se sobrestima el valor de la informtica en la educacin. Cuando en Amrica Latina hablamos de profesores o maestros nos referimos a personas que proceden de los estratos sociales menos favorecidos, y usualmente con escasa experiencia previa en el uso de la computadora. No slo muestran las naturales resistencias al cambio tecnolgico, sino que a priori estn en desventaja frente a sus alumnos, que en igualdad de condiciones aprenden ms rpido que sus profesores y se compenetran mejor con el mundo de la informtica, en el que por otra parte nacieron. A tales profesores se les exige que asuman el rol de aprendices, tanto o ms que sus propios alumnos, y que cambien su actitud en relacin con los contenidos y la dinmica del aula. Deben verse a s mismos como docentes y a la vez como facilitadores del aprendizaje, y renunciar a su figura tradicional de autoridad totalitaria y no dialogante en el aula. Es decir, profesores capaces de lidiar con los desafos del cambio, de aceptar someterse a un entrenamiento sobre algo novedoso para ellos, y a la vez aceptar la utilizacin de una

herramienta con la que estarn en desventaja frente a sus alumnos, lo cual desestabilizar su autoestima, seguridad y temores. Si la formacin y capacitacin de dichos profesores se va a limitar a unas cuantas semanas de aprendizaje del uso de algunas herramientas computacionales y de software, se corre el peligro de que estas se vuelvan fines en s mismas y sus capacidades no se apliquen o transfieran a las diversas asignaturas y problemas, ms all del programa o del horario de la clase de computacin. Sern como aquellos profesores limitados que slo ensean lo que est escrito en los textos, porque ms no conocen, restringiendo el aprendizaje de los alumnos. Si se trata en cambio de formar una nueva generacin de profesores, hay que desarrollar estrategias apropiadas en institutos y facultades universitarias, que an son muy escasas. Por ltimo, no puede dejar de considerarse que un profesor experto, entrenado para el uso y la enseanza de la computacin, no durar mucho como docente ante las alternativas ocupacionales, ya que los bajos sueldos lo desanimarn; en cambio, encontrar fcilmente un lugar en el nuevo mercado laboral de la informtica. Cmo lidiar con el problema de que toda capacitacin de profesores puede llevar el peligro intrnseco de perderlos para la tarea educacional? 4.3. Quin ensear computacin? Los colegios debern resolver quin tomar a su cargo el rea de enseanza de la computacin. Si las clases de computacin quedaran a cargo de un especialista, difcilmente manejar las estrategias pedaggicas apropiadas ni abarcar los mltiples contenidos de las diversas asignaturas. Si se encargaran a un profesor de Ciencias o Humanidades que no dominara la computacin, sera difcil que sacara provecho de esta tecnologa. Por otro lado, tiene sentido, en esta generacin, que cada colegio intente convertirse en un centro de aprendizaje de computacin, o es preferible empezar con opciones extraescolares comunitarias que tengan garantizados el mantenimiento, el servicio tcnico y la instruccin apropiada, cosa que los colegios no podran garantizar? Tampoco debemos dejar de lado el hecho de que slo si un docente incorpora la computacin a su actividad privada habitual, en casa y en la escuela, tendr la experiencia y la seguridad necesarias para manejarse solventemente con sus alumnos en clase. Para ello los maestros deben tener acceso fluido a las computadoras en sus casas y en el colegio, y entrar a un rgimen de capacitacin y aprendizaje permanente. 4.4. Formacin de directores La reorganizacin de los colegios bajo la influencia de la tecnologa y de otras fuerzas que los impactan como la descentralizacin, la autonoma, la flexibilidad institucional, los manejos econmicos en pocas de restricciones, la competencia, la generacin de recursos propios, las evaluaciones externas, la participacin de la comunidad y de organizaciones sociales, etc., requerir de directores con una personalidad ejecutiva, que, a la vez de ser lderes pedaggicos, sean capaces de actuar como gerentes organizacionales. Eso precisa una seleccin y una formacin de directores que debe ser sustancialmente diferente a la que actualmente reciben los profesores y administradores educacionales. Habr que preguntarse si

un director debe haber sido previamente un profesor o si la suya es una carrera diferente. Si se concluye que se puede llegar a ser director sin haber sido profesor para aprovechar los recursos humanos de quienes teniendo formacin y experiencia en psicologa, administracin y tecnologa no se formaron en pedagoga, en la mayora de los pases habra que modificar los escalafones y los criterios para la carrera pblica magisterial. Tambin hay que tomar nota de que muchas facultades de educacin que se han abocado a la formacin de directores lo que han hecho es formar planificadores o administradores de la educacin, con el natural sesgo acadmico que ese ambiente suscita. Pero el rol ejecutivo del director no se puede cultivar y entrenar solamente con ms formacin acadmica o administrativa. Se necesita un nuevo modelo de carrera profesional de director de colegio, con un fuerte componente prctico y con contenidos especficos para tal funcin, que en muchos pases an no existe. 4.5. Deterioro de algunas habilidades Hace siglos, cuando los brazos y las manos empezaron a usarse para agarrar, trepar, tirar y manipular objetos como piedras y flechas, se produjeron cambios en la estructura del cerebro y del sistema nervioso de los hombres, quienes desarrollaron nuevos y ms complejos patrones de pensamiento. Sin embargo, la evidencia de los cambios o daos al desarrollo cerebral que pueden producir las nuevas tecnologas slo se estn haciendo patentes aos o dcadas despus de su uso intensivo. Es el caso de los telfonos celulares, cuyos posibles daos estn siendo documentados una dcada despus de haberse iniciado su uso masivo. Por eso los psiclogos educacionales y los educadores deben tener la capacidad de adelantarse aunque sea intuitivamente a estos efectos para aprovechar sus beneficios, y a la par prevenir sus posibles perjuicios. Algunos ejemplos concretos pueden ser ilustrativos. El uso en los zapatos y en la vestimenta de los pega pega o cierres en lugar de cordones o botones, reduce las capacidades de coordinacin manual. La falta de juego infantil en los jardines o parques, corriendo, trepando rboles y mdulos en altura, disminuye el desarrollo de los msculos superiores del trax y retrasa el desarrollo motor. El uso de calculadora ha ido atrofiando la capacidad de clculo mental. El consumo intensivo de audiovisuales ha ido reduciendo el inters por el texto escrito y la capacidad de comprensin lectora. En la mayora de los estudios se encuentra que el hipertexto se convierte en un pobre sustituto del texto tradicional. Leer en una pantalla resulta ms lento y fatigante que hacerlo en textos impresos. En muchos estudios los alumnos examinados sobre su comprensin de lectura en la pantalla evidencian tener una menor asimilacin y memoria que aquellos que leyeron el texto impreso. En cierta forma el mensaje que trasmite la computadora al usuario es: no te detengas a pensar, no tomes demasiado tiempo en un problema, no leas ms que unos breves textos en la pantalla; si no funciona, elimnalo y empieza de nuevo. Los usuarios de computadoras tienden a salir rpido de cada pantalla sin haber terminado de leer. Adems, los dibujos digitalizados, el sonido y la animacin que acompaan a los textos no han demostrado ser ms efectivos que estudiar en un texto impreso ilustrado. En general, se encuentra que los alumnos que se entrenan con computadoras mejoran sus calificaciones en

las pruebas que enfocan la parte mecnica de la lectura, no as en aquellas que enfocan las habilidades de comprensin ms profundas. En el mundo de los medios audiovisuales hay una estimulacin hacia la observacin de videos, filmes y televisin, lo cual produce tres beneficios cognitivos: avance en las habilidades de alfabetizacin visual (que es diferente a la alfabetizacin para el texto escrito), mejor aprovechamiento de la informacin en general, y mejor adquisicin de informacin de accin (deportes, imgenes sobre experiencias cientficas, etc.). Pero a la vez produce tres resultados contraproducentes: disminucin de la capacidad de imaginacin, decrecimiento del esfuerzo mental al usar el medio visual, y mengua de la atencin hacia la informacin puramente verbal. Cmo hacer para sacar el mayor provecho de las nuevas tecnologas y compensar los posibles perjuicios? 4.6. Educacin a distancia El intercambio a distancia por computadora entre alumnos tiene la virtud de eliminar algunos estigmas clsicos al independizarse de la edad, del sexo, del aspecto fsico, de la religin y de la nacionalidad del interlocutor. Tambin permite superar la rigidez de los 45 minutos convencionales de clase, porque rompe las barreras del horario simultneo formal, y proporciona los intercambios asincrnicos entre gente que vive en distintos lugares y usos horarios. Esa independencia respecto al lugar y al tiempo permite llegar a estudiantes que difcilmente podran atender juntos las mismas clases regulares. Pero no todas son virtudes. La distancia seca al profesor al quitarle la voz, la imagen, las expresiones faciales, el humor y las ironas. Se dificulta el dilogo a fondo entre quienes no se conocen realmente, y ms si no preexiste una confianza bsica entre ellos. Adems, por lo general los alumnos que tienen xito en los cursos a travs de Internet son automotivados, independientes, autodirigidos y se sienten cmodos para expresarse por escrito. Pero hay muchos que no estn en las mismas condiciones. Los administradores de estas formas de enseanza dicen que para que los cursos tengan xito se necesita que el profesor aliente todo el tiempo a sus alumnos, con los que debe tener constante interaccin para aconsejar, modelar su pensamiento y promover una atmsfera en la que estos se animen a trabajar. Eso requiere ms tiempo, energa y compromiso por parte de los profesores. Por eso es que los mayores xitos en la educacin a distancia se producen en adultos, mientras que para el caso de menores hay resultados muy ambiguos. En la formacin de profesores la educacin a distancia es una modalidad muy prometedora, porque los pone en contacto con ideas nuevas que pueden modelar sus propios criterios y estilos de trabajo. La educacin a distancia es ms barata y abarcadora porque evita los costos de traslado, de materiales, de viticos, y no posee la limitacin de tener que hacer coincidir los tiempos de todos, facilitando el intercambio asincrnico y permitiendo tambin poner en contacto a los profesores con los mayores expertos de cada rama. Sin embargo, muchas de las ventajas atribuidas a la educacin a distancia pueden hallarse tambin en la buena educacin presencial. A la inversa, la educacin a distancia puede reproducir los mismos vicios que la educacin normal criticada. Adems, dado que el estilo de

enseanza an se mantiene muy convencional, para modificarlo los profesores necesitan de frecuentes y diversos contactos interpersonales en distintos momentos del da, lo que no se satisface con los habituales talleres concentrados de unos cuantos das al ao. La investigacin muestra tambin que la enseanza a distancia para profesores es eficaz para aumentar conocimientos bsicos, pero no para desarrollar habilidades pedaggicas, es decir, para ensear a ensear. A su vez, puede ser til para la capacitacin en servicio pero no se ha demostrado que lo sea para la formacin inicial. Entonces, la ms eficaz de las educaciones a distancia es la no tan distante, es decir, la que combina la educacin a distancia con la presencial y compagina la autoeducacin con la interaccin grupal, que por lo tanto es ms cara que cualquiera de las dos por separado. 4.7. Problemas administrativos La introduccin del software estandarizado en la administracin escolar ha hecho girar en muchos casos la atencin de los usuarios de los temas curriculares a los computacionales y administrativos. Dado que disear un software para cada colegio resulta muy costoso, la administracin tiende a adquirir uno estandarizado y a obligar a los funcionarios administrativos y a los profesores a utilizar el mismo, que para muchos significa dejar los formatos conocidos para pasar a otros mediante reentrenamientos. A veces eso les lleva a perder informacin, originalidad o tiempo. Los profesores deben superar innumerables capacitaciones y aprender a llenar datos de los alumnos a travs de las computadoras, lo cual puede resultarles muy tedioso. La administracin y los directores que acceden a tanta informacin por alumno y por profesor a travs de las pantallas, corren el riesgo de distanciarse de ellos y de sacrificar lo educativo por lo administrativo. Mientras ms tiempo pase el tutor entrando, leyendo, administrando y analizando toda la informacin de sus alumnos, menos tiempo tendr para escuchar y aprender directamente de ellos. Por otro lado, hay que considerar que el trabajo escolar usando computadoras con acceso a Internet requiere diseos de horarios, conformacin de grupos, eleccin abierta de temas para los proyectos escolares, interaccin escuela/comunidad/padres, y formacin de profesores que demandan una creciente autonoma en asuntos pedaggicos y administrativos que los sistemas centralistas no permiten. Si no se aumenta la autonoma escolar, estas modificaciones organizativas que soportan los cambios educacionales no sern posibles, quedando la computadora restringida a su rol de herramienta, desperdiciando las posibilidades que ofrece para modificar la organizacin y los procesos de aprendizaje.

4.8. Equidad En aos recientes el debate educacional se ha orientado en diversos foros a discutir estrategias que permitan lograr un resultado educativo ms equitativo para la heterognea poblacin nacional. Hoy en da existen diferencias notorias entre centros educativos que poseen infraestructura y equipo convencional adecuado y aquellos que carecen de l. stas diferencias se hacen ms notorias an entre los centros educativos que acceden a la informtica y

aquellos que no lo pueden hacer, lo que posiblemente agrandar la brecha educacional y tecnolgica entre los alumnos, con las inevitables consecuencias sociales que de ello se derivan. Hay pases que han equipado a las escuelas pblicas con computadoras, con lo que han cerrado la brecha de acceso a stas y a Internet. Sin embargo, la brecha de inequidad entre pobres y ricos sigue creciendo, porque la simple instalacin de computadoras no cubre todos los aspectos que produce la inequidad. A qu software acceden unos u otros? Con qu accesorios cuentan? Qu soporte tcnico tienen? Cunto acceso a Internet pueden obtener? Cul y cunta capacitacin reciben los profesores para usar las computadoras? En unos colegios los alumnos usan la computadora simplemente para ejercicios de repeticin y aplicacin. En otros le sacan provecho a todo su potencial de aprendizaje, experimentacin, construccin de proyectos y trabajo cooperativo. Unos tienen acceso a Internet para fines muy concretos o para jugar, y otros sacan las mayores ventajas para aprender. La diferencia sustancial, adems de contar con equipos y accesorios, estar en la calidad de los profesores con la que contarn en uno y otro caso. Unas escuelas producirn a los procesadores de datos y a los oficinistas, mientras que otras prepararn a los ingenieros de sistemas que podrn automatizar las labores de los oficinistas. Qu estrategias se pueden desarrollar para que la revolucin de la informtica, lejos de abrir an ms la brecha de la inequidad, logre cerrarla ms rpidamente? 4.9. Eleccin del software adecuado Existen en el mercado miles de alternativas de software, no todas debidamente elaboradas ni tampoco debidamente experimentadas e investigadas como para conocer sus virtudes y limitaciones educacionales en el corto, mediano y largo plazos. Los profesores que estn capacitados en computacin debern recibir un adiestramiento que los sensibilice y les d los criterios para tomar decisiones sobre cul software elegir segn el tipo de necesidades. Cmo se elige un software adecuado? Cul es el margen de manipulacin que tienen las empresas comerciales para imponer su software, aunque no sea el ptimo, tomando en cuenta las necesidades y realidades culturales y educacionales de cada caso? Asumir el Estado una responsabilidad para facilitar a los usuarios la informacin necesaria para que puedan acceder al software educativo ms adecuado a sus objetivos educacionales? Todas estas preguntas requieren respuestas para evitar derroches o adquisiciones inadecuadas e incluso estafas educacionales. 4.10. Valores Cuando hablamos de tecnologa hablamos de nosotros. La televisin no existe como objeto externo a nosotros. Como creacin de los hombres constituye la actualizacin de nuestras capacidades, tendencias, prejuicios, deseos e intenciones (no siempre benignas) frecuentemente unilaterales de la mente humana. Esto quiz sea ms cierto con las computadoras que con cualquier otra tecnologa. Tenamos que concebir la mquina en nosotros para luego sacarla afuera. No slo le damos forma a las cosas con nuestras

herramientas sino tambin somos formados por ellas a travs de nuestras conductas adaptativas. Las herramientas que usamos para comunicarnos afectan lo que comunicamos. Escribirle un correo electrnico a alguien nos hace sentir diferente que escribirle una carta a mano. De alguna manera la herramienta siempre se infiltra debajo de nuestra piel. El medio se convierte en parte del mensaje. De all que se encuentren ms y ms empresas funcionando como si fueran computadoras. As, el tema verdadero no es la tecnologa sino nuestra propia realizacin. Las mquinas se convierten en una amenaza cuando encarnan nuestras limitaciones sin que seamos suficientemente conscientes de esas limitaciones. Fallamos al vernos a nosotros mismos en ellas porque abdicamos de nuestra conciencia. Si no estamos alertas, no nos preocupamos de los efectos que tienen en nosotros y no hacemos nada al respecto, ni ofrecemos la menor resistencia a su avance en nuestras vidas. Adoptamos una actitud pasiva respecto de esta tecnologa de la que somos crecientemente dependientes. Mientras ms poderosa sea la tecnologa ms nos invitar a olvidarnos de nosotros mismos. Sea cuando manejamos velozmente un automvil, navegamos por Internet, jugamos un videojuego o dejamos que las computadoras resuelvan los problemas que les presentamos, nos sentimos en un paraso si quisiramos limitarnos a actuar como autmatas. Vivimos una tensin entre actuar y ser objeto sobre el cual se acta. Las tecnologas estn empujando fuertemente a convertirnos en autmatas, perdiendo nuestra libertad de elegir. En ese sentido la televisin o la computadora sern nuestra esperanza si podemos reconocerlas como nuestras amenazas. Como aliadas, nos destruirn. Pero, qu incentivos tiene nuestra cultura para ejercitar esa cautela? Podemos elevarnos por encima del nivel en el que nos comportamos solamente como computadoras? Tendremos que resolver eso a travs de la educacin en valores que corresponde a la era de la informtica. Por su naturaleza, la computadora privilegia la rapidez, la precisin, la eficiencia, la comunicacin individual entre el hombre y la mquina. A su vez, se convierte en una autoridad indiscutida que trae la omnipotente voz de la verdad, que tiene todas las respuestas a las preguntas de los nios, y que suele acostumbrarlos a gratificaciones inmediatas. El mundo creado por el software es estructurado y predecible, en contraposicin con el mundo real que es inestructurado e impredecible. Los juegos de video llevan a tomar una distancia electrnica en relacin con los juicios de valor que involucran las guerras, los exterminios y los costos sociales de las decisiones que se toman. El mito de que la informacin es libre de valores, lo que presupone que las computadoras se limitan simplemente a dar informacin, desconoce que quienes disean y seleccionan los programas lo hacen con determinados valores, criterios y prioridades. Cmo se evitar que las computadoras propicien en los nios la pasividad social y la apata, la aceptacin no crtica de la realidad? Hay que estar alerta acerca de todos estos peligros para evitar que los jvenes se vuelvan conformistas, alienados, tecnocrticos, dogmticos, consumistas compulsivos de software, en desmedro del desarrollo de su capacidad de controlar sus impulsos y de postergar placeres y

gratificaciones, que es fundamental para aprender a esperar, a tener paciencia, a ser tolerantes, a trazarse metas e ideales de futuro y a luchar por alcanzarlas poco a poco. 4.11. Democratizacin No se deben despreciar los riesgos de esa presin por tecnologizar las escuelas, uno de los cuales es el creciente olvido de los propsitos democratizadores de la escuela pblica, constructora de ciudadanos ms que de alumnos alfabetizados en uno u otro tema. Cuando los polticos convierten a la escuela en un activo estratgico para ganar la supremaca en la guerra econmica o tecnolgica, la preocupacin educacional se centra en elevar los estndares de logros acadmicos de los alumnos y en habilitarlos para que sean eficientes trabajadores en el mundo informatizado, dejando de lado el objetivo de construir una democracia justa y de socializar a los alumnos en torno a valores, actitudes y tradiciones que apuntalen su identidad. Inclusive hay quienes sugieren eliminar la escuela pblica y acogerse a los modelos privados para asegurar una mejor gestin administrativa y econmica. Queda siempre la pregunta de si ser un buen ciudadano equivale a ser un buen trabajador y un informado consumidor, que es capaz de elegir el mejor producto para su consumo. 4.12. Motivacin y factores afectivos Actualmente uno de los mayores problemas de los colegios es el de los nios que no andan bien, no tanto por falta de habilidades intelectuales sino por carencia de motivacin, de afecto y de sentido de pertenencia. Los problemas de la juventud son cada vez ms desatendidos por la creciente falta de vnculos fluidos y constructivos entre los jvenes, los padres y los profesores. Las necesidades de los alumnos pasan hoy ms por asuntos de orden familiar, personal o social, que los propiamente intelectuales o acadmicos. Eso hace que el estmulo requerido para interesarlos y motivarlos no solamente sea mayor sino que vaya acompaado de trabajo psicolgico y de consejera. El uso indiscriminado de la tecnologa produce muchos ms intercambios superficiales, pero a la vez mucha ms distancia en cuanto a la profundidad de las relaciones interpersonales. As como el automvil, el televisor, el walkman y los expendedores automticos de dinero y de bienes de consumo han ido aislando a las personas, la computadora har lo propio en magnitudes mucho mayores. A fin de cuentas, quienes sostienen que la introduccin de la computacin a la tarea educacional es altamente favorable (en el supuesto de que sea bien utilizada), argumentan que con ello los nios se vuelven ms independientes porque pasan de ser pasivos receptores de informacin a ser activos productores de su propio conocimiento. El uso de la computadora puede estimular el desarrollo del nio, promoviendo en l mayor responsabilidad, independencia y autocontrol. El nio se vuelve responsable de proveerse la informacin necesaria y de definir sus metas a travs del manejo autnomo de su aprendizaje. Pero para que eso ocurra debe tener activada su motivacin para aprender. Sin alguien que lo motive, la computadora puede convertirse en un gran juguete, pero que aportar poco al aprendizaje de los alumnos. Los colegios debern cumplir entonces muchas ms tareas en los terrenos sociales y afectivos que las que cumplan antes, con el apoyo de los pedagogos, los consejeros y los psiclogos, cuyo rol ser mucho ms decisivo que antes.

4.13. Vnculo profesor-alumno Al programa de computadora no le interesa si un alumno piensa; adems, le ofrece slo respuestas predeterminadas, estandarizadas. No puede desafiar al alumno en lo que l est pensando. nicamente la presencia de un adulto con el que empatiza puede estimularlo a que haga las preguntas que juegan un rol fundamental en el aprendizaje. Sin un profesor que los gue, los alumnos van a encontrar muy difcil encontrar coherencia y orden en lo que estn estudiando. No hay nada ms interactivo en la relacin del nio con el mundo real que el vnculo con su profesor. Los nios necesitan vivir en el tiempo y en el espacio real con personas reales. As como los nios necesitan un padre para sentirse seguros y protegidos, tambin precisan de un contexto social real dentro del cual aprender. Los nios pueden tener relaciones electrnicas con sus pares a travs de muchos hemisferios, pero eso an no los hace capaces de cultivar amistades; slo los lleva a tener un limitado y esterilizado entendimiento de las relaciones humanas. Los nios de hoy necesitan ms interacciones con padres y maestros, estar en clases ms pequeas, tener acceso a buenas bibliotecas, que se les ponga es un currculo rico en msica, artes visuales y drama, y que se les ofrezca una buena educacin fsica as como actividades cientficas en las que se ensucien las manos. Frente al argumento de que las computadoras dejan ms tiempo libre a los profesores para personalizar su atencin en los alumnos, vale la pena sealar que hay quienes aseguran que se obtienen mejores resultados reduciendo el tamao de las clases, y que si ms escuelas lo logran habra menos razones para gastar tanto dinero en tecnologa, abriendo mayores posibilidades para enfocar mejor las relaciones entre profesores y alumnos. 5. Las nuevas paradojas 5.1. Los pobres acceden a la computadora, los ricos al profesor Si se analizan las tendencias en Amrica Latina, veremos que hay dos fuerzas en relacin con la tecnologa. Una, la que tiende a introducir las computadoras a los colegios en el formato de centros de cmputo conectados a Internet, dando a los alumnos unas dos horas formales de acceso a computadoras, con lo que se les familiariza con esta tecnologa aunque sin aprovechar el verdadero potencial de transformar la educacin que tiene la tecnologa de la informacin. La otra, una dbil (o escasa) formacin de profesores para ser usuarios de computadoras y de Internet, y mucho menos formacin de educadores especializados en pedagoga informtica. Esto hace que el conocimiento y eventual uso de tal herramienta quede muy desfasado respecto a los avances que registran los alumnos y frente a las posibilidades docentes de educadores especializados, con los que solo cuentan algunos colegios privilegiados. Es posible que esa tendencia contine y que el resultado sea que la distancia entre los que acceden y los que no acceden a la computadora se transforme en la brecha entre los pobres que tendrn acceso a la computadora como herramienta y los ricos que tendrn acceso a profesores especializados capaces de permitir sacarle el mximo provecho real a dicha herramienta.

5.2. El marketing de productos tecnolgicos (no siempre diseados por educadores) se impone sobre los hallazgos de la investigacin educacional (que suele llegar tarde) Otro serio problema que tiene que encarar la educacin es el hecho de que las empresas del ramo le sacan gran ventaja a las investigaciones educacionales que se ocupan de evaluar el impacto real del hardware y del software educativo que se difunden en los medios, lo que deja a los profesores a merced de las campaas de marketing de los fabricantes y autores de software, que muchas veces no ha sido diseado por pedagogos y no pocas carece del soporte cientfico-pedaggico adecuado. Los profesores no estn en condiciones de deslindar entre el software y los cursos conectados en lnea que sirven y los que no sirven a los propsitos de cada institucin. Aqu el Estado puede jugar un importante rol orientador, as como las universidades, con publicaciones que actualicen a los profesores y padres sobre las virtudes pedaggicas de los materiales que vayan surgiendo en el mercado. 5.3. Los costos de la tecnologa se incrementarn Para estar al da no slo se requiere contar con las computadoras, con software actualizado y veloz y con conexiones telefnicas con adecuadas bandas de transmisin, sino tambin con accesorios que permitan sacarle todo el provecho a las nuevas tecnologas, como, por ejemplo, las cmaras digitales, los scanners, los modems, las webcam, los sensores, etc. Estos equipos son caros y marcan la diferencia entre los tenedores y los no tenedores. Si bien la tecnologa masificada tiende a abaratarse, aquella que representa avances significativos es siempre costosa y est al alcance de muy pocos. La promesa del abaratamiento de la tecnologa puede convertirse ms bien en lo contrario, distrayendo recursos de otros aspectos educativos bsicos que requieren igual atencin. 5.4. Del alfabetismo informtico al analfabetismo verbal La ya dbil capacidad de comprensin lectora se debilitar cada vez ms no slo porque los alumnos leern cada vez menos libros, sino porque aumentarn su lectura de mensajes breves y fraccionados como los que produce la navegacin por Internet y los intercambios va chat o correo electrnico. As la alfabetizacin informtica podra venir de la mano de un creciente analfabetismo verbal convencional, con todas las implicaciones que ello trae al desarrollo de las habilidades verbales de los nios y jvenes.

CAPTULO I LA EDUCACIN EN EL SIGLO XXI (Resumen de la obra de Trahtemberg) 1.-EDUCACIN Y TRABAJO: Segn lo investigado acerca de los fundamentos de Trahtemberg sobre la educacin en el siglo XXI podemos hacer el siguiente resumen .El autor inicia el tratado planteando la importancia de los gobiernos para el cambo educativo, pero sin embargo estos aun caen en un error en darle prioridad a la educacin bsica antes que a la superior.

Por otro parte se hace la descripcin y el conocimiento de la existencia de un mayor desempleo en los pases a la misma vez que el empleo va creciendo pero en porcentajes muy reducidos. Una causa importante es que las empresas del siglo XXI buscan exigencia y todo el mundo no est preparada para tal. De otra manera en el caso peruano ,es cierto que hay un crecimiento econmico sin embargo esta no podr cubrir la demanda de un empleo, si bien se satisfacer a muchas personas la taza de desempleados supera en gran porcentaje a los puestos de trabajo que se van a ofertar. Mientras el desempleo crece en un 3.3% el empleo lo hace en 2.4%. En el siglo XXI se busca una nueva forma de ver el mundo, una nueva visin que haga saber a las nuevas generaciones que los empleos buscan competitividad y preparacin. Por ejemplo en los Estados Unidos hace unos aos las dos terceras partes de la poblacin americana realizaba trabajos manuales,ahora este tipo de trabajo solo lo hace el 20%.Todo debido a que ahora la produccin demanda una menor cantidad de gente. En este poca ya no basta con estudiar una vez, sino hay que estar preparndose constantemente, pues ahora el profesional requiere nuevas habilidades como: La abstraccin, el pensamiento sistemtico la investigacin experimental, la colaboracin etc. Todas estas habilidades relacionadas a la tecnologa y la informtica. En el mbito educativo los maestros deben saber que debern formar a la ciudadana moderna. El autor de esta obra tambin plantea que el sistema educativo actual no debe ser mejorado o corregido sino por el contrario sustituido para lograr la eficiencia que el tiempo nos exige. En este momento estamos viviendo la era de la informacin pero dentro de unos aos estaremos en la era ms competitiva de todas, la era del conocimiento. Aquellos que reemplacen sus sistemas educativos sern las nuevas potencias del siglo XX. El tiempo obliga a los profesores tambin a ser aprendices y estar en constante preparacin para lograr sus objetivos docentes .Adems los colegios deben incursionar en la enseanza de la tecnologa. Esta tarea todava es complicada ,por citar un ejemplo tenemos que en Inglaterra de 191 millones ,94 personas mayores de 16 aos no estn calificadas para un trabajo moderno. El autor plantea que la educacin moderna se sostiene en valores como :La flexibilidad ,la creatividad, la autonoma ,la innovacin, la rapidez de adaptacin al cambio, el estudio permanente y el trabajo cooperativo.

CONTRIBUCIONES FUNDAMENTALES PEDAGGICO DEL AUTOR.

DEL

PENSAMIENTO

1. El estado debe dar una mayor relevancia a la educacin superior antes que a la educacin bsica. 2. Un sistema educativo no debe ser corregido o modificado, deber de cambiar si quiere estar a la competitividad del siglo XXI. 3. Aquellos pases que cambien su sistema educativo sern llamadas dentro de un ao a ser las prximas potencias mundiales. 4. Actualmente se vive un una etapa de cambio , aquella que es la era de la informacin y la que se ver venir la era del conocimiento.
APRENDER DEL FUTURO O FUTURIZAR EL CURRCULO

En los tiempos modernos ya no basta con aprender de la experiencia y desarrollar la habilidad de adaptarse al medio ambiente. La velocidad del cambio ha provocado que se busque a la prediccin como herramienta para enfrentar los riesgos y desafos de la vida, de esta manera, la prediccin es una orientacin que prepara para prximos desarrollos y provee informacin de nuevos patrones para el largo plazo. Para el caso de la educacin, los nuevos paradigmas educacionales enfatizan el cambio, la flexibilidad, la imaginacin, la participacin y la capacidad de asumir responsabilidades. As, el currculo lleva a ensear al alumno a predecir tendencias, a participar en la toma de acciones decisivas y a compartir responsabilidades. Esto se sustenta en: 1. Usar el futuro como gua para organizar la informacin. 2. Ensear en clase las habilidades y tcnicas bsicas de prediccin. 3. Futurizar el currculo. PREMISAS: a) Las predicciones y los recuerdos son parte de lo que sabemos. b) El futuro es tan cognoscible como el pasado. c) Se requiere de la creacin de ideas-paradigmas para las necesidades futuras. d) Lo que se hace hoy es para el futuro. IMPLICANCIAS PARA LA EDUCACIN Es importante notar que las ideas pueden almacenarse en la mente humana para ser usadas eficientemente ms adelante, por eso los escolares deben aprender a producir ideas nuevas sobre el futuro, ideas que llegado el momento, puedan servirles como un capital intelectual. As, con un optimismo adecuado, se puede configurar una sociedad justa y apacible.

DESAFIOS PARA EL USO DE LA INFORMACIN

En el futuro, el manejo de la tecnologa de la informacin requerir los siguientes puntos: 1. La transferencia de tecnologa requiere universalmente personas con habilidades bsicas en computacin. 2. Trabajar con software comunes a todos, que respondan a las necesidades locales o regionales. 3. La necesidad de desarrollar mquinas inteligentes que apoyen el aprendizaje de enfoque constructivista. 4. El manejo cabal del INTERNET. 5. Priorizar y perfeccionar la educacin a distancia. 6. Los profesores e instructores tienen que desarrollar una lata capacidad de informtica virtual. 7. De esta manera, los mtodos de enseanza tecnolgica para el siglo XXI deber incluir las siguientes pautas: Fomentar la plena capacidad de estudio autnomo, incrementar la enseanza interdisciplinaria, usar la computadora como soporte fsico, desarrollar un currculo integrado, fomentar el estudio de la tecnologa y usar la multimedia como instrumento didctico. LOS NUEVOS COLEGIOS: Los colegios del futuro debern ser sumamente flexibles y verstiles para facilitar la conformacin de grupos diversificados que puedan trabajar en los temas de sus intereses. As, los laboratorios debern estar orientados al desarrollo de proyectos y a la simulacin de fenmenos interdisciplinarios. Se necesitar un aula global , lo que significa desarrollar actividades como sistemas de conferencias por multimedia, compartir bases de datos y acceso a fuentes remotas usualmente no accesibles en una clase como super computadoras, estaciones remotas y expertos de todos los lugares del mundo. El nuevo colegio tendr la forma de un colegio expandido, cuyas fronteras no se concentren en paredes de concreto, sino que podrn articularse con los hogares de los alumnos, las oficinas de los padres, las empresas, los centros de informacin e investigacin de todo el mundo. En los colegios crecer la importancia de constituirse en escenarios para el encuentro social y la actividad cultural, artstica y deportiva. Deber surgir un nuevo dinamismo, integrado con los psiclogos, los consejeros escolares y los guas espirituales. Y en Y en lo que respecta a la evaluacin, se har de manera diversa, siempre respondiendo al plan de estudio independiente de cada estudiante.

EL CASO DE AMRICA LATINA A diferencia de los pases desarrollados, los estados de Amrica Latina todava no se encuentran acordes con las exigencias de la nueva era tecnolgica. Falta erradicar el analfabetismo y lograr el acceso universal a la educacin. Por ello, es necesario que los pases latinoamericanos logren desarrollar los siguientes puntos: 1. Promover el crecimiento econmico que impulse las polticas sociales y con ello lograr el acceso total a la educacin. 2. Crear centros de excelencia para los nuevos desarrollos cientficos y tecnolgicos. 3. Lograr el desarrollo de la tecnologa de la informacin, siempre como respuesta a las necesidades de la comunidad. EL DESAFO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIN LATINOAMERICANA: En la Quinta Reunin Intergubernamental del Proyecto Principal en la Esfera de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe, se prepar un informe final que recoge los grandes objetivos hacia los que debe orientarse la educacin latinoamericana. El fin ltimo sera: generar y desarrollar sociedades integradas y situadas en la perspectiva de una cultura humanstica, cientfica, tecnolgica y artstica. Para ello, se debe tener como base dos ejes primordiales: a) Eje Institucional: Se refiere a la urgencia de profesionalizar la accin de los Ministerios de Educacin y en general de la administracin educativa, as como profesionalizar la accin de la escuela, permitindoles decidir sobre sus proyectos de desarrollo pedaggico e institucional. En trminos sencillos, se debe erradicar la burocracia, el tedio laboral y ser reemplazada por un nuevo vigor de trabajo, donde se busque la calidad educativa. b) Eje Pedaggico: Se refiere a todo aquello que desde la pedagoga contribuya a mejorar la calidad de la educacin de los jvenes y adultos, a mejorar las competencias individuales y sociales necesarias para participar como ciudadanos y consumidores informados, y al mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Hay que tener en cuenta el poco grado de importancia que se da a los educadores, pues la carrera de maestro se ha degradado, hasta el punto de ser vista como una tabla de salvacin laboral. No se seleccionan las mejores cabezas, si no aquellos que no pueden aspirar a otra carrera y por ende la educacin como producto final empeora cada da. Uno de los primero puntos de apoyo, o accin necesaria para revertir esta triste realidad de la educacin en Latinoamrica, es invertir en la educacin inicial, pues es la base de formacin para el futuro estudiante, para el futuro profesional. Se debe invertir en textos, en capacitacin para los maestros, entre otros puntos importantes.

EL CASO PERUANO

Para lograr que la educacin peruana se inserte en los desafos de la sociedad moderna se deben seguir los siguientes puntos de trabajo: 1. En lo que respecta a la educacin escolar, el desafo fundamental estar en hacerla ms relevante y productiva, para lo cual se requerir incorporar al currculo de formacin integral las dimensiones empresarial, tecnolgica y de confrontacin cotidiana con la realidad del presente y del futuro previsible. 2. En la educacin superior hace falta que las propias universidades o institutos logren un ingreso por su aporte a la sociedad, ya sea tecnolgico o en recursos humanos. Es decir, que estos centros desarrollen investigaciones cientficas y tecnolgicas de nivel relevante. 3. En las escuelas se debe desterrar la pedagoga de la respuesta por la pedagoga de la pregunta, es decir, en lugar de formar profesores que lo saben todo, formar profesores que promuevan el conocimiento creativo e innovador de sus estudiantes, acompandolos en el aprendizaje y no ser simples guas casi dioses poseedores del conocimiento. Es necesario indicar que los colegios ya no sern centros nicamente establecidos para el desarrollo intelectual, sino tambin un centro de armona y convivencia social entre alumnos y profesores. Es decir, se promueve una educacin humanstica integradora, totalizante y afectiva. EL DESAFO DE LA CALIDAD: La calidad solo se lograr creando nuevos paradigmas en la educacin peruana con miras a los desafos del siglo XXI. Estos paradigmas bsicos pueden ser: a) Invertir en tecnologa educativa, tanto a nivel material cono intelectual. b) Prevenir, antes que lamentar. c) El esfuerzo educativo debe articular y servir de eje para esfuerzos intersectoriales e interdisciplinarios por elevar el nivel de vida y bienestar de los peruanos. Ahora bien, todo lo expuesto sera solo un gran deseo, una quimera sino se logra que los sectores que tienen el poder econmico se comprometan a realizar todo lo posible para desarrollar los paradigma establecidos. Por ello, el grupo empresarial peruano ha prometido como reto fundamental erradicar el analfabetismo, lograr el desarrollo de una educacin acorde a los desafos de la sociedad moderna, y para todo ello, obviamente se necesita la inversin privada.

CONTRIBUCIONES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO DEL AUTOR.

Los principales aportes pedaggicos de Trahtemberg se centran en la necesidad que tiene el ser humano para adaptarse a una nueva era, un tiempo de cambios vertiginosos, en el que el presente se vuelve instantneo y el futuro es un fin ltimo del conocimiento. Para ello, en el mbito educativo se debe lograr una revolucin tecnolgica, donde la base material del conocimiento sea la computadora y la base intelectual sea el afn de lograr formar una sociedad armoniosa. Tambin seala que los colegios como tales. Es decir como un lugar cerrado y netamente jerrquico debe desaparecer, para dar origen a una educacin total, globalizada, desarrollada en cualquier lugar y conectada a una central de informacin.
Capitulo II

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN APLICADA A LA EDUCACION

SEIS PROBLEMAS SOBRE LA INFORMATICA El uso de la tecnologa obliga a estar alerta a lo que ella es capaz de hacer, de lo que es capaz de modificar en lo establecido, y de aquello de lo que no es capaza de hacer. Hay mucho por aprender respecto a los efectos positivos y negativos que devienen del uso de las computadoras, no existe tecnologa perfecta, cada vez que uno incorpora una nueva tecnologa a la vida cotidiana se paga un precio por ella. Debemos tomar la precaucin de averiguar sobre las ventajas limitaciones y perjuicios que se pueden derivar del uso de una maquina o equipo, as maximizaremos los beneficios y minimizaremos los perjuicios.

PRIMER PROBLEMA La descontextualizada educacin clsica escolar, desconectada de la realidad, se resuelve introduciendo las computadoras a la escuela?

SEGUNDO PROBLEMA El docente est capacitado para el uso de las computadoras en su enseanza?, le resultara fcil al profesor incorporar un cambio tecnolgico en su enseanza?

TERCER PROBLEMA Porque la escuela no funciona como una red telemtica, para transferir archivos de las computadoras de los hogares a la computadora de la escuela y viceversa?

CUARTO PROBLEMA Qu estrategias se podra desarrollar para que la revolucin de la informtica logre una mayor equidad en los centros educativos?

QUINTO PROBLEMA Existe una diversidad de software en el mercado, Cmo se elige un software adecuado?, el estado debera decidir sobre que software es conveniente o lo dejara a eleccin de cada centro educativo?

SEXTO PROBLEMA Cules son las influencias negativas del uso de algunos software en la conciencia social , actitudes, valores de los estudiantes?

MITOS Y REALIDADES EN EL USO DE LAS COMPUTADORAS

Dos dcadas despus de que las computadoras han aparecido en las aulas de clases, se han creado una amplia mitologa respecto al verdadero efecto, positivo o negativo, de usar las computadoras en la educacin. Existen dos grupos bastante opuestamente diferenciados, estn aquellos que se les puede denominar los tecno-entusiastas, quienes estn convencidos de que cada aula debe contar con la ms alta tecnologa y en el otro extremo los escpticos, quienes cuestionan que si la tecnologa puede hacer en realidad un aporte significativo al aprendizaje. Algunos mitos o argumentos nacen del miedo; otros de la ignorancia; otros de de la idealizacin; otros de una genuina preocupacin educacional. Lo importante es descifrar estos mitos para aproximarnos lo ms objetivamente posible a las realidades. A continuacin se revisaran los mitos ms frecuentes: 1. Si un joven sabe programar computadoras, asegurara su trabajo en el futuro. 2. Las computadoras son una invalorable y extraordinaria ayuda para la clase y la casa. 3. El software de resolucin de problemas puede ser utilizado para desarrollar habilidades generales que puedan usarse para resolver problemas en otros dominios. 4. Logo es la panacea. 5. Todo lo que pueda ser computarizado, que sea hecho. 6. Hay que desmantelar los laboratorios de computacin y adaptar el modelo de computacin integrado a todas las clases. 7. Los profesores van a desarrollar su propio software. 8. Las computadoras sustituirn a los profesores.

9. Temor al aislamiento y despersonalizacin del especialista en computacin. 10. las computadoras crearan divisiones sociales entre aquellos que las tienen y aquellos que no las tiene son muy caras. 11. La enseanza con computadora no es eficiente desde el punto de vista econmico. 12. Las redes o networks son la solucin ideal a la variedad de problemas educacionales. 13. Las computadoras son una moda.

LIMITACIONES Y PELIGROS
Lo importante para los analistas de la educacin es tomar nota de de estos argumentos para poder hacer intentar comprenderlos y luego tomar una posicin pedaggica que permita aprovechar al mximo los beneficios de la tecnologa, pero que est alerta a sus limitaciones e inclusive a sus peligros, entre los cuales indicaremos algunos: 1. Dao en la capacidad de tolerar frustraciones. 2. Dao en la capacidad de establecer relaciones humanas y comunicacin. 3. Alienacin de la mente de los nios. 4. Percepcin por parte de los docentes, del cerebro humano como si fuera una computadora. 5. Perspectiva tecnocrtica de la vida. 6. Baja en las defensas morales del nio. 7. Aceptacin pasiva y no crtica de la guerra y la destruccin. 8. Cultivo del conformismo. LA COMPUTADORA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE La computadora ofrece una oportunidad para modificar profundamente la imagen de la enseanza y por tanto del aprendizaje. El uso de las computadoras produce una nueva realidad, los alumnos aprenden no solo por accin individual, sino tambin como resultado de la interaccin entre compaeros que confrontan sus ideas. La computadora ofrece oportunidad para la investigacin guiada del alumno en lugar de la repeticin del conocimiento. La computadora ofrece la oportunidad de aprendizaje cooperativo, a travs del trabajo en equipo. Esto significa poner al profesor al centro y a los investigadores en la periferia, se puede unir a los directores profesores , coordinadores y alumnos en socios igualitarios en la tarea y la responsabilidad del aprendizaje. Sin embargo , los rasgos de la personalidad puede afectar el posible xito del uso asistid de las computadoras, estudiantes extrovertidos estimulados externamente tienden abandonar la instruccin asistida por computadora, por otro lado, alumnos motivados internamente persisten ms en la instruccin asistida por computadora. LA INFORMATICA EN AMERICA LATINA Debido al crecimiento del sistema educativo en pases latinoamericanos en los aos 60 y 70 se contrataron profesores rpidamente y menos selectivamente a como se

estaba acostumbrado, lo que trajo como consecuencia el deterioro de la calidad de los profesores. El rpido crecimiento del empleo docente afecto los presupuestos nacionales, permiti la cada de los sueldos de los profesores, se corto la distribucin gratuita de materiales didcticos y supervisin de infraestructuras. La cada de la calidad del educacin se reflejo en que jvenes no tenan las habilidades para un trabajo especfico, y as fue frenndose el desarrollo nacional. Los gobiernos han buscado dar solucin con capacitaciones casuales, incentivos, pero que no ha sido suficiente. Y de esta manera se entra a la era de las computadoras, donde los docentes mal pagados tiene que lidiar con la tecnologa que en ocasiones se les presenta para el uso de sus clases, donde no hay una poltica de educacin en computadoras, adems del nmero limitado de software educativo en castellano. En Per la mayor parte de la experiencia educacional escolar en el uso de computadoras esta en el sector privado. En la actualidad existen intentos de organizar y articular los centros de cmputo de 25 grandes unidades escolares estatales de lima en la red renace, gracias al convenio celebrado por el ministerio de educacin con la Red cientfica peruana.

LA INFORMTICA EN EUROPA
Para comenzar en Europa no se habla de computacin sino de tecnologa de la informacin, por que se refiere a la amplia categora de ambientes de los cuales la computadora es parte integral, aunque no nico, el concepto incluye la tecnologa del procesamiento de la informacin combinada con otras tecnologas. El termino tecnologa se utiliza no solo para referirse al software y al hardware, sino tambin a los procesos, los mtodos, las estrategias y los entendimientos que son necesarios para trabajar con la informacin en el contexto del aprendizaje. La informtica viene a ser la ciencia concerniente al procesamiento de la informacin.

Currculos Solo en Dinamarca e Inglaterra la computacin es obligatoria en primaria. En los otros pases depende de la decisin autnoma de cada colegio. En todos los casos se usa solo para el desarrollo del lenguaje y habilidades matemticas. En todas las secundarias europeas hay cuando menos un curso de informtica, generalmente para alumnos de 14 aos y sobre todo para procesar textos y desarrollar base de datos; en los grados ms altos hay algn lenguaje de programacin. A nivel de educacin postsecundaria, existen algunos programas que facilitan la cooperacin entre la industria y las universidades para innovaciones en el entrenamiento profesional en el entrenamiento vocacional, la calificacin vocacional de jvenes y la educacin permanente a distancia.

Los desafos que la comunidad europea se prepara para superar en los prximos aos, tiene que ver principalmente con mejorar el entrenamiento de los profesores para integrar las tecnologas de la informacin a la educacin, y mejorar las estrategias educacionales de diseminacin de la informacin para que sean ms eficientes y baratas. De manera esquemtica, las tendencias en el uso de la tecnologa de la informacin en pases europeos pueden sintetizarse en lo siguiente: 1. Las razones por las que se ensea computacin en la escuela son: el bienestar de los nios que deben adquirir la cultura apropiada para participar en la sociedad tecnolgica. 2. Los objetivos habitualmente explicitados para la enseanza de computacin son los siguientes: a) Adquirir habilidades para el uso de la computadora. b) Mejorar logros. c) Mejorar habilidades de pensamiento y resolucin de problemas. d) Adquirir habilidades para procesar informacin. e) Aumentar la motivacin para el estudio. f) Crear un ambiente de estudio enriquecido y estimulante. g) Crear un canal para la innovacin en la enseanza y el aprendizaje. h) Mejorar la administracin educativa como herramienta pedaggica.

CRTICA A LA PROPUESTA DE TRAHTEMBERG. El autor propone una visin interesante de hacia dnde va la educacin de nuestro pas y la compara con la realidad mundial .Me parece muy bien el planteamiento en el cual sostiene que es necesario hacer un cambio de sistema educativo para poder lograr los objetivos que necesariamente obliga esta nueva era que est por llegar, la era del conocimiento .Es por ello la importancia de darle valor al tema de la educacin superior, pues ser la base para el estudio y posterior solucin de los males que aquejan a nuestro pas. Comparto la idea del autor que manifiesta que las personas deben ser competetentes en el siglo XXI puesto que estamos en una era en que el mejor sobrevive en el mercado y el que no esta preparado pasar a ser parte del gran nmero de desempleados. Las propuestas pedaggicas de Trahtemberg son una respuesta obvia ante los cambios que se presentan, y ms si tenemos en cuenta que el texto se public en 1995, cuando el internet recin llegaba a nuestro pas y no ubicaba el lugar central en la educacin. Es correcta su manifestacin en lograr una educacin acorde a los cambios tecnolgicos, con un pensamiento constructivista, puesto que los maestros ya no son los guas sino los acompaantes del aprendizaje.

A pesar de los grandes aciertos que muestra Trahtmberg en su texto, podemos sealar que el autor muestra una visin romntica, pues sugiere el cmo debe ser la educacin para el siglo XXI, pero no se preocupa por sealar cmo debe cambiar la poltica educativa y econmica, incluso seala que los empresarios peruanos se muestran dispuestos a invertir en la educacin, lo cual nunca ha sucedido. Por todo ello, no podemos negar que el texto de Trahtemberg es importante porque seala los rumbos que debe seguir la educacin peruana para el siglo XXI, pero tambin es necesario criticar su redundancia y el facilismo con el que se muestra este cambio, cmo si la sociedad simplemente entendera lo que tiene que hacer.
Somos partidarios de la transformacin de la educacin usando como soporte la tecnologa, pero no de la creencia de que la tecnologa transformar la educacin. Quienes la deben transformar son los gestores del sistema, los directores y profesores en la forma de trabajar, proponer objetivos y orientar a los estudiantes. 1). Es cuestionable la propuesta que gana espacio, de que los alumnos estudien en casa con videos y materiales online y luego vengan al colegio para procesar esa informacin, discutirla, investigarla, etc. Habiendo varios cursos al da por estudiar, otra vez pasaremos a la inundacin de carga de trabajo para la casa, que obviamente muchos alumnos no podrn hacer? El verdadero cambio ocurrir cuando el alumno venga a clases como de costumbre, pero en lugar de que sea consumidor de la informacin del profesor se convierta en creador de su conocimiento. 2). Es cuestionable la propuesta que gana espacio, de que los alumnos traigan sus equipos electrnicos consigo, ya que son cada vez ms baratos y pueden facilitar el trabajo escolar (laptops y tabletas). An no hay estudios serios sobre el impacto que esto tiene en transformar la educacin. No hay que perder de vista que se corre el riesgo de aumentar los costos que los alumnos deben asumir y cundo financiar es funcin del Estado. 3). Es cuestionable la costumbre que empieza a instalarse de usar las encuestas y focus groups con alumnos y padres para modificar la vida escolar en funcin de ello. Una cosa es prestar atencin a sus percepciones y expectativas, y otra es tomar decisiones de orden educativo para "contentar al cliente. 4) Ya en 1996 Jobs en una entrevista a Wired dijo que l sola pensar que la tecnologa podra ayudar a la educacin y que repartir millones de computadoras por los colegios sera til, hasta que lleg a la conclusin de que la tecnologa no puede arreglar lo que anda mal con la educacin. Los sistemas educativos dominados por las reglas de la burocracia y los sindicatos docentes no le dejaban muchas esperanzas de poder ser reformados. Pensaba que los maestros deberan ser tratados como profesionales y no como obreros de la lnea de produccin. Es decir, con reglas de juego laborales que permitan a los directores contratarlos y despedirlos en base a sus capacidades. Adems, las escuelas deberan estar abiertas hasta las 6 p.m. y funcionar once meses al ao. Sin embargo, esto era un problema poltico y de manejo burocrtico como lo era el abuso de las pruebas estandarizadas.

Tambin pensaba incursionar en la educacin superior en la cual haba mucha ms libertad para escoger los materiales de consulta para el estudio de los alumnos y para la bibliografa de la que dispondran los catedrticos para sus cursos adquiridos en sus iBookstore. La combinacin de conferencias, libros y materiales afines dara a cualquiera acceso a experiencias de aprendizaje de avanzada. La educacin continua para toda la vida sera otra rea que podra alimentarse con los ibooks. El blogista Donald Clark poste el 29/11/2011 una sostena que resultaba ridculo que los educadores pretendieran ensear a los estudiantes las denominadas habilidades para el siglo XXI (referidas a la colaboracin, habilidades comunicacionales, capacidad de resolver problemas, creatividad y alfabetizacin digital) cuando son los estudiantes -y no los profesores- los que las poseen. Veamos el contrate entre la propuesta de los educadores y la realidad de los estudiantes. 1) Los jvenes colaboran todo el tiempo entre s, de modo casi obsesivo por MSN, BBM, Myspace, Facebook, mensajes y chateos por Facebook y Skype. Tienen para compartir Spotify, Soundcloud, Flickr, YouTube y Bitorrent, tagear, cargar o descargar experiencias, comentarios, fotografas y video. Tambin colaboran en juegos virtuales. Nunca antes han compartido tanto los jvenes. Sin embargo, vienen a sus clases los profesores a pretender ensearles habilidades colaborativas del siglo XXI donde todo esto est prohibido. La enseanza y aprendizaje escolar y universitario son esencialmente solitarias, individuales, en las que se comparte muy poco. 2) En cuanto a las comunicaciones, en esta poca es casi infinita. Ha aumentado la redaccin en los jvenes que adems inventan formas de dilogo inteligente, conciso y breve. Los aparatos mviles han elevado la comunicacin a elevados niveles de sofisticacin usando comentarios de textos y Facebook, escritos y orales, en tiempo real o de modo asincrnico. Manejan mltiples canales abiertos de comunicacin de modo simultneo. Frente a eso qu ofrecen los educadores en las aulas? Pizarras electrnicas? Algn trabajo en grupo en torno a una mesa? Pensar que hay escuelas en las que ningn padre de familia se comunica con profesores por va del email... 3) En cuanto a la resolucin de problemas y pensamiento crtico, es un asunto complejo que requiere aprender algunas tcnicas analticas que no es seguro que los profesores -orientados a desarrollar los contenidos de sus disciplinas- realmente conozcan y usen. Factorizar o resolver una inecuacin no prepara a nadie para resolver los problemas de la vida. Del mismo modo cultivar el pensamiento crtico requiere de profesores especialmente dotados y un currculo orientado a ese fin, cosa poco frecuente. Un estudio hecho por Arun (2011) a una muestra representativa de ms de 2,000 estudiantes de 24 universidades mostr que stas estaban fracasando en cultivar en los alumnos precisamente esas tres habilidades: pensamiento crtico, razonamiento complejo y comunicaciones 4) En cuanto a la creatividad, es notorio que a excepcin del arte y drama las personas ms creativas la pasan mal en las rgidas asignaturas y exmenes tradicionales. 5) En cuanto a la alfabetizacin digital el caso de la juventud del mundo rabe es paradigmtico respecto de su capacidad en este tema, ya que va Blogs, Twitter, Facebook y Youtube provocaron la cada de varios regmenes. Ninguno de esos jvenes ha llevado cursos formales de alfabetizacin digital. Qu le pueden ensear los profesores a estos alumnos?

En suma, se trata del mismo antiguo molde vertical profesor-alumno con una nueva vestimenta: sin embargo, en estas habilidades los alumnos estn mejor preparados que sus profesores. Lo que ha cambiado es la diversidad de canales de comunicacin y aprendizaje, la mayora de los cuales ocurren fuera de la escuela y universidad que jams podrn ensearlas mediante profesores que no tienen la capacidad de hacerlo. An los catedrticos e investigadores ms expertos suelen tener pobremente desarrolladas varias de estas habilidades. Cuadricular esas habilidades como tems de un currculo formal definido no es la respuesta. Los que necesitan desarrollar las habilidades para el siglo XXI son los maestros, los colegios y las universidades, no lo estudiantes.