Plan Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi cuento

Bogot D.C, enero de 2013

PNLE

El comportamiento lector y la lectura en voz alta

El comportamiento lector se describe en trminos de

Interaccin del sujeto con distintos tipos de discursos, con una intencin respecto del mensaje propuesto: informarse, entender, divertirse, integrarse socialmente, aprender, memorizar, etc. Frecuencia y regularidad de los actos lectores Cantidad y complejidad de los materiales abordados Conciencia de los propsitos del sujeto al leer

Ajuste de las estrategias de abordaje del texto segn la organizacin del material y propsito comunicativo del acto lector
Conexin de los actos lectores con el contexto y la experiencia previa de cada quin, para hacerlos significativos Instanciaciones (o actos especficos) reales de lectura, con propsitos individual o socialmente relevantes
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Qu NO es el comportamiento lector?
Portarse bien mientras la maestra lee Leer libros por obligacin y llenar guas de lectura Leer en coro con sonsonete un texto de estudio Hacer desfiles, bailes, concursos, obras de teatro y cosas (aunque sean a favor de la lectura) que NO son leer, o que no necesitan de libros para hacerse Hacer concursos de lectura Toda actividad de lectura que NO es significativa, sino mecnica. Leer sin entender Leer por obligacin desde el Preescolar hasta grado 11 y luego de salir de la escuela no volver a leer nunca ms
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Por qu se incluye la Herramienta de leer en voz alta en el PLAN?

Porque introduce el contacto con el lenguaje en todas sus funciones, a travs de la diversidad de textos. Porque sirve de modelo para mostrar lo que hace un lector cuando piensa frente a un texto, y cmo realiza muchas operaciones mentales para entenderlo y disfrutarlo. Porque regulariza rutinas de lectura que afianzan cantidad y frecuencia de lectura. Leer en voz alta fortalece las competencias comunicativas (el vocabulario, la comprensin, la metacognicin frente al texto, y la produccin de escritos). Est asociada a mejores rendimientos acadmicos (los nios a los que se les lee, tambin leen ms y escriben mejor.).
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Cmo involucramos la LVA en nuestra aula?

Con rutinas agradables de lectura, porque s, con propsitos estticos y ldicos (sin exmenes ni calificaciones) Con juegos y actividades que muestren cmo se extienden y conectan las comprensiones de cada quien Sirviendo de ejemplo de actos lectores reales y significativos (que s tienen sentido, dentro de lo que se est haciendo) Demostrando que la lectura sirve para MUCHAS cosas, y que se puede leer de muchas maneras

La lectura en voz alta es un arte que tiene ciencia

Hay que hacer cosas antes de leer, para no improvisar y quedar mal Hay que hacer algunas cosas durante la lectura, para sacarle el jugo al libro, y que no se agote inmediatamente, solo porque ya lo termin de leer Hay que saber qu se hace despus de leer, para que esto se convierta en un juego de conversar con el libro

Sus escuchas deben estar:

Cmodos (que no se tengan que torcer para verlo a usted) Sentados en semi-crculo frente a Ud., ojal en un ngulo de 90 Viendo las imgenes del libro, y tambin vindola/o a usted (sostenga el libro debajo de la barbilla) En condiciones de ver bien las imgenes, cuando Ud. gire el libro, lentamente, frente a ellos Sostenga el libro inclinado hacia ellos (hacia abajo), no hacia usted
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Para preparar su lectura

Lea de antemano el libro, para conocerlo Practique la lectura en voz alta: entonacin, pausas, cambios de voz, sin cambios de voz artificiales Prepare mentalmente las preguntas, las pausas, los comentarios y los chistes Todos sus movimientos debe estar, como en el Chapuln Colorado, framente calculados: lo que importa es ellos, no usted
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Durante la lectura el docente debe

Relajarse; leer con tranquilidad, serena y lentamente. Habitar el texto, ponrselo como si fuera propio, sentirlo, mostrar placer al leerlo. Ponerse en los zapatos del otro, es decir del que escucha (qu est viendo?, qu entiende?) Estar pendiente de lo que sus escuchas dicen, miran, sealan o comentan. Aprovechar las reacciones del auditorio para explorar y ampliar qu es lo que ellos estn sintiendo y entendiendo.
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Durante la lectura, converse:

Es decir, comentar mientras se lee; pensar en voz alta de forma pertinente y oportuna, sin interrumpir el flujo de la narracin Destacar, corroborar informacin (devolvindose para verificar que se entendi bien) Preguntar a los estudiantes, pero NO para examinarlos, sino para despertar curiosidad, para poner en evidencia disonancias, para anticipar desenlaces Conversar para poner en evidencia lo que se est haciendo mientras se lee; es decir ,discurrir frente al sentido del texto (preguntarse, repetirse, etc.)

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Durante la lectura, observe

No olvide sealar el texto o las imgenes, comentar qu es y mirar lo que se seala, para despus mirarlos a ellos a los ojos (es el tringulo de la comunicacin que dice tcitamente: mira: esto es lo otro, lo que no eres t, ni yo) Evite los sonsonetes llorones, o los falsetes tiernos, que desplazan la atencin del texto hacia la representacin del mismo Evite manotear, balancearse o mover los brazos tanto que los escuchas terminen mirndolo a usted (y no al libro que est mostrando)
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Despus de leer en voz alta

Releer fragmentos, para aclarar, para recordar, para divertirse Repasar imgenes y recapitular Parafrasear resumiendo los eventos del argumento Hacerse preguntas y devolverse Cantar algo relacionado, corear dilogos, jugar con acertijos estilo veo, veo

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Los buenos momentos para leerles

Mejor hacer la lectura con los escuchas sentados o con relativa quietud; el tiempo de lectura en voz alta no tiene por qu volverse un relajo Es rico leer en voz alta para dar la bienvenida a una actividad, para presentar un tema; combine la lectura de su libro con una cancin, o la adivinanza del da, el poema de la ocasin. Vare su repertorio Si no se siente cmodo leyendo en voz alta, grbese y obsrvese: ver todo lo que hay que corregir
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Lo que NO debe hacer

Obligar a los estudiantes a escuchar textos solemnes, romnticos y complicados que no les gustan ni interesan a los estudiantes Leerles de castigo mientras estn al rayo del sol, con sonsonete y sin inters Poner a los estudiantes a leer por turnos en voz alta. El que tiene que leer en voz alta es el adulto Quitarles la lectura en voz alta o el momento del cuento ledo como un castigo. El acceso a la palabra, la cultura y el arte es un derecho, igual que la salud. Uno no deja de llevar a los hijos al mdico porque se portan mal
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Lo esencial
CENTRARSE en el libro, el texto, el lenguaje, el acto de leer lo ms natural posible

CONFIAR en el poder seductor del texto y las capacidades de comprensin de los nios
PERMITIR que la magia del texto y la ilustracin obren en el lector
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Cmo se elige un texto para leer en voz alta?

Debe ser un texto sencillo de comprender, fcil de leer, y que corresponda a los temas y nivel de comprensin de los estudiantes No insista en leer clsicos para adultos largos; elija algo que se pueda leer en 20 minutos o menos Debe ser interesante a los estudiantes: gracioso, asombroso, miedoso, disparatado... Las imgenes deben ser llamativas, grandes, bien logradas, estticamente
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Otras recomendaciones para la LVA:

Si el texto es muy largo, se debe cortar la lectura, y hacerla por entregas, como si fuera una serie Si hay varias entregas, debe hacerse el corte en un sitio muy interesante de la narracin, para que el argumento quede en punta Cuando se reanuda la lectura el docente recapitula y hace preguntas de prediccin a los estudiantes sobre la sesin

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Qu son la lectura y escritura significativas?

Para el PNLE, todos los actos de lectura y escritura deben ser, en la medida de lo posible, reales y autnticos. Y, si son escolares, nunca pueden prescindir de la significacin. De lo contrario son solamente ejercicios escolares de reiteracin En la literatura acadmica se suele hablar de actos de lectura y escritura reales, autnticos y significativos. Sabemos qu son? Podemos diferenciarlos? A continuacin, un brevsimo glosario

Qu son los actos de lectura y escritura significativos?

Suele hablarse de actos significativos de comunicacin cuando el estudiante sabe qu debe hacerse, por qu se hace y para qu servir lo que hace. Es decir, emprende una accin comunicativa en contexto conocido, que da sentido a su acto. Por ejemplo, redactar textos para eventualmente publicarse en un peridico escolar o saber llevar un diario de campo en una investigacin son significativos. Aunque se trate de ejercicios que se hagan solamente en el aula.

Qu son los actos de lectura y escritura autnticos?

Los actos de lectura y escritura autnticos son aquellos cuyo fin tiene sentido por fuera de la exigencia escolar, es decir sirven un propsito genuino del estudiante, parten de su iniciativa y no solamente el de cumplir con una tarea escolar. Redactar un reclamo para mejorar el servicio de aseo de los baos, hacer una carta de colecta para arreglar las canchas deportivas que s seguirn el curso interno, escribir al nio Dios, pedir turno en la biblioteca para ir a leer es un acto autntico. No es solamente un ejercicio acadmico.

Qu son actos de lectura y escritura reales?

Los actos de lectura y escritura reales son los que se hacen cotidianamente, que son voluntarios, libres y totalmente desligados de los propsitos escolares. Leer el correo electrnico, redactar una nota al tendero, elaborar una lista, hacer un plano para llegar a algn sitio, levantar un acta de algn evento son propsitos reales de lectura y escritura. Ninguno de ellos se hace para cumplir con una tarea escolar; se realizan por voluntad propia; estn exentos de evaluacin por parte de terceros

Porqu se habla de la lectura y escritura como herramientas transversales?

No basta con reconocer la diversidad discursiva. Hay que poder usar lo que se sabe sobre leer y escribir en todas las reas del conocimiento. Es decir, transferir las competencias comunicativas a otras reas. De lo contrario nos limitaremos solamente a poder escribir y leer cuenticos. Y eso no es suficiente Justamente all residen las carencias que revelan las pruebas de Estado. Nos falta leer y escribir en todos los gneros, reas y asignaturas, usando toda clase de discursos. Cmo lograrlo?

El asunto de la transferencia de competencias

Hay que comenzar por los gneros ms conocidos, y pasar a los menos trabajados: del cuento al chisme, del chisme a la copla, de la copla a la cancin, de la cancin a la crnica, etc. Hay que encontrar puntos de correlacin y articulacin entre discursos, trabajando por temas, por preguntas, que permitan saltar de un rea a otra, de un autor a otro: del libro al cine, del pasado al presente, de lo formal a lo informal, etc. Hay que integrar datos (y discursos) de diferentes reas para abordar preguntas generadoras: qu inventos (hechos, obras) han cambiado la vida local, etc. Hay que disear secuencias didcticas, con actos significativos, para incorporarlas a los proyectos de aula y a la planeacin, usando verdaderos libros, no solo textos escolares. Los libros de biblioteca son supraasignaturas

Y lo ltimo, pero importantsimo

Lea en voz alta muchas formas de ficcin, no solo cuentos (use poemas, mitos, leyendas, canciones, libros de imgenes, teatro, tira cmica, etc.) Lea en voz alta textos informativos por montones, de muy distintos temas (noticias, descripciones de animales y lugares, crnicas de viajes, biografas de gente interesante, historia, etc.)

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Leer en voz alta

Nadie nace aprendido
GRACIAS

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