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Introduccin

En el lenguaje oral se han hecho mucho ms estudios sobre la comprensin que sobre la produccin. En el lenguaje escrito, los trabajos realizados sobre la lectura superan ampliamente a los realizados sobre escritura. La finalidad de esta prueba es proporcionar una herramienta de evaluacin de la escritura que, basada en el enfoque cognitivo, aporte informacin sobre cada uno de los componentes de la escritura.

Fundamentacin Terica: Procesos Cognitivos que intervienen en


la escritura. La escritura es una destreza muy compleja porque exige atender a varios aspectos simultneamente. Escribir una nota exige pensar el mensaje que se quiere transmitir, elegir las palabras adecuadas, promover los movimientos de la mano precisos para que la letra tenga el tamao adecuado, etc. No es extrao que muchos nios muestren dificultades en la adquisicin de esta destreza y que los tipos de dificultades que pueden aparecer sean bastante variados (ortografa, transformar los sonidos en letras, etc.) La psicologa cognitiva ha acumulado conocimiento sobre los procesos intervinientes en la escritura que permiten saber qu destrezas son necesarias para la adquisicin de cada uno de estos aspectos de las escritura y ha sugerido pautas acerca de cmo se deben ensear esas destrezas. El objetivo de la batera de escritura es evaluar cada uno de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los ms complejos, como pueden ser la planificacin de las ideas, a los ms simples, como pueden ser la escritura de slabas.

Cuando se trata de escritura creativa, lo primero que tenemos que hacer es decidir qu vamos a escribir y con qu objetivo. Una vez recuperada la informacin sobre qu y con qu objetivo vamos a escribir, hay un proceso de seleccin y de organizacin. Esta actividad de preparacin mental recibe el nombre de: planificacin y es la ms costosa y la que mas tiempo requiere. Decido ya el mensaje que se quiere transmitir comienza el proceso de seleccin de oraciones con las que expresar ese mensaje. La manera de indicar los lmites de las oraciones y de diferenciar unos tipos de otros es a travs de los signos de puntuacin. Los signos de puntuacin son la representacin escrita de los rasgos prosdicos del habla; por lo tanto, para que se pueda entender un escrito necesita tener bien colocados esos signos. El siguiente estadio de la escritura es el de la seleccin lxica. Durante la construccin de oraciones utilizamos armazones en los que estn especificados todos los papales de sus componentes pero no especificamos las palabras concretas que componen este armazn. En este estadio, sabemos que hay un sustantivo o un verbo en forma activa pero aun esta por decidir que sustantivos es o de que verbo se trata. El proceso de recuperacin de las palabras que componen la oracin es posterior e implica seleccionar el termino lxico mas adecuado para el significado que queremos expresar y con la ortografa correcta. En cuanto a la forma ortogrfica, el procedimiento mas simple para conseguirla sera recuperando la forma fonolgica, bastara con convertir cada uno de esos sonidos (asno, /a/, /s/, /n/, /o/) en la letra correspondiente. No obstante, el uso de esta va requiere la realizacin de tres tares distintas: Por ejemplo, supongamos que le pedimos a un alumno que escriba la palabra carta. Para escribirla el alumno tiene que tomar conciencia de que /karta/ se divide en partes ms pequeas que son los 2

fonemas y que, por lo tanto, cada fonema debe tener una representacin grafica (grafema). En segundo lugar, tiene que asignar a cada fonema un grafema (conversin fonema-grafema). Y por ltimo, debe colocar cada grafema en su lugar, haciendo coincidir la secuencia fonmica con la grafemita. Cuando algunos de estos subprocesos fallan, se pueden cometer distintos errores. El ms comn es la omisin. Otro es la sustitucin, la inversin. Pero que ocurre con las palabras formadas por sonidos que se pueden representar de dos formas diferentes? En estos casos la complejidad es mayor porque, adems de utilizar la va fonolgica para convertir los fonemas en grafemas, se debe tener en cuenta que los sonidos tienen distintas posibilidades de ser representados (/b/ se puede representar con las letras b y v). Algunas de las palabras formadas por esos sonidos con doble representacin grafmica siguen reglas ortogrficas, pero hay otras cuya forma ortogrfica es totalmente arbitraria. Es necesario, por lo tanto, disponer de una representacin ortogrfica de las palabras con ortografa arbitraria para poder escribirlas bien. En este caso, el procedimiento a seguir es que el significado activa directamente la representacin escrita sin necesidad de descomponer la palabra en sus fonemas/grafemas. Este procedimiento se denomina ruta directa o lxica. En definitiva, para obtener la forma ortogrfica de las palabras disponemos de dos procedimientos: el fonolgico, convirtiendo cada sonido de la palabra en su correspondiente grafema, y el lxico, recuperando directamente la forma ortogrfica de la palabra. El procedimiento fonolgico es til para escribir palabras desconocidas, siempre y cuando sean regulares, y el lxico es til para escribir palabras de ortografa arbitraria, siempre y cuando sean conocidas.

Finalmente, entran en accin los procesos motores destinados a convertir las palabras en signos grficos visibles. Tambin este proceso requiere tomar varias decisiones como son la de seleccionar mayscula o minscula, los tipos de movimientos a realizar. Cuando en vez de una escritura creativa se trata de una escritura reproductiva la tarea se simplifica porque se prescinde de los procesos superiores de planificacin y de seleccin de las estructuras sintcticas. El caso de dictados, slo son necesarios los procesos de recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras y los procesos motores. Para la realizacin del primer proceso disponemos de las dos vas descritas, lxica y fonolgicas, dependiendo del tipo de palabra a escribir. Para la realizacin del segundo proceso es preciso conocer las reglas que indican cuando se debe escribir una palabra con mayscula y poseer los patrones motores que permiten escribir las letras con precisin y rapidez.

Ficha tcnica Nombre: PROESC. Evaluacin de los Procesos de Escritura Autores: Fernando Cuetos Vega, Jos Luis Ramos Snchez y Elvira Ruano Hernndez. Aplicacin: Individual o colectiva mbito de aplicacin: De 3 de Educacin Primaria a 4 de Educacin Secundaria. Duracin: Entre 40 y 50 minutos Finalidad: Evaluacin de los principales procesos implicados en la escritura y la deteccin de errores. Baremacin: Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto de la batera. Material: Manual y Hojas de respuesta A y B.

Instrucciones generales
PROESC se puede aplicar individualmente o en grupo. Cuando se aplica en grupo se debe procurar que no sea numeroso. Se debe pronunciar muy claramente y varias veces cada estimulo con el fin de que no se produzcan errores de percepcin. Se recomienda aplicar la batera en dos sesiones para no cansar a los estudiantes. Primera sesin: Dictado de palabras (lista A y B), dictado de frases y escritura de un cuento. Segunda sesin: Dictado se pseudospalabras y escritura de una redaccin.

Forma abreviada: Dictado se palabras de ortografa arbitraria (Lista A). Dictado se pseudopalabras Dictado de frases Redaccin

Instrucciones Especficas
* Se entrega al sujeto las Hojas de respuestas A y B, dejando hacia arriba la cara en la que aparece el nombre de la prueba. Se le pide que abra la Hoja A y anote sus datos personales en la parte superior. Se pide que haga lo mismo con la Hoja B. * Se comienza diciendo: Vamos a realizar una serie de ejercicios con palabras. Presta atencin a las instrucciones que voy a ir leyndote, para que comprendas perfectamente lo que tienes que hacer en cada uno de ellos

o Dictado de Silabas Te voy a dictar unas cuantas silabas, una a una, para que las escribas en la Hoja A. Empieza a escribir en la parte 1, a la izquierda de la Hoja, en las casillas donde aparece escritura la palabra slabas (Sealar). Presta atencin y trata de escribirlas bien

Consta de 25 silabas que tratan de reflejar las principales estructuras silbicas. CV, VC. CVC, CCV, CCVC, CVVC y CCVVC. 1. fo 2. ja 3. du 4. os 5. mer 6. tun 7. il 8. pri 9. ga 10. ur 11. bli 12. ral 13. tre 14. zo 15. an 16. gi 17. fuen 18. go 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. plen ju glas trian gue za dien

o Dictado de palabras Te voy a dictar dos listas de palabras, una a una, para que las escribas en la Hoja A. Empieza a escribir en la parte 1, a la izquierda de la Hoja, en las casillas donde aparece el numero 2 (Sealar). Primero te dictare la lista A y luego la b. Intenta escribirlas bien Se han seleccionado palabras que se rigen por las siguientes reglas ortogrficas: 1) m antes de p y b. 2) r despus de n, l y s 3) h en palabras que empiezan por hue. 4) b en palabras que comienzan por bus y bur. 5) y al final de la palabra cuando no lleva acento. 6) b en verbos acabados en bir.

7) v en todos los infinitivos acabados en ervar 8) b en verbos acabados en aba 9) j en palabras terminadas en aje 10) 11) 12) ll en adjetivos terminados en illo v en adjetivos terminados en ava b en palabras en bilidad

Lista A: Ortografa arbitraria 1. burla 2. cantaba 3. reservar 4. octava 5. hueso 6. rey 7. debilidad 8. coraje 9. conservar 10. tiempo 11. recibir 12. alrededor 13. cepillo 15. israel 16. buey 17. pensaba 18. arcilla 19. busto 20. grave 21. viaje 22. enredo 24. escribir 25. sombra

14. contabilidad 23. huerta

1. jefe 2. bulto 3. ojera 4. mayor 5. humano 6. valiente 7. bolsa 8. genio 9. zanahoria

10. lluvia

19. 20. 11. yegua 21. 12. harina 22. 23. 13. balanza 24. 14. llevar 25. 15. coger 16. venir 17. urbano 18. llave

vulgar echar bomba inyectar volcar milla ahorro

Lista B: Ortografa reglada

o Dictado de pseudopalabras Te voy a dictar una lista de palabras inventadas, una a una, para que las escribas. Empieza a escribir en la parte 3 que aparece en la zona superior derecha de la Hoja A, a la izquierda de la Hoja, en las casillas donde aparece el numero 2 (Sealar). Primero te dictare la lista A y luego la b. Intenta escribirlas bien Se repite dos veces cada pseudopalabra, despacio y pronunciando bien. Si algn nio pide que se repita, se hace una vez ms. Las 15 ltimas estn a reglas ortogrficas.

1. olcho 2. sirulo 3. urdol 4. ropledo 5. galco 6. crimal 7. erbol 8. bloma 9. graol

10. drubar 11. fley 13. huefo 14. alrida 15. busfe 16. ampo 17. salpillo 18. burco

19. seraba 20. huema 22. proy 23. gurdaba 24. onreda 25. grodilla

12. zampeo 21. remba

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o Dictado de frases Vamos a hacer un dictado. Voy a ir dictndote seis frases y vos las irs escribiendo, una a una, sobre las lneas que aparecen en la parte 4 de la Hoja (Sealar). Pon atencin y trata de escribir bien cada palabra y los acentos y los signos de puntuacin cuando los lleven. Escribe cada frase en su espacio correspondiente Consta de 8 oraciones, dos de ellas interrogativas y una exclamativa, en las que aparecen nombres propios y palabras acentuadas.

FRASE 1 FRASE 2

Juan cogi el libro de qumica y se fue a estudiar al saln. Si aprobaba todos los exmenes, el mircoles se ira con su primo Antonio a Barcelona a ver un partido de ftbol entre Espaa y Francia. Su hermana Sandra le preparo un caf con leche azcar y se lo puso encima del mrmol de la mesa. Le pregunt a Juan: tienes un lpiz?

FRASE 3

FRASE 4

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FRASE 5 FRASE 6

Y el chico le respondi: te sirve un bolgrafo? Por supuesto!

o Escritura de un cuento Vas a escribir un cuento. Puedes elegir el que quieras, puede ser uno muy conocido o uno que conozca poca gente. No puede ocupar mas que esta pagina (SE SEALA LA PARTE 5 DE LA HOJA B) pero tiene que estar completo, incluido el titulo. Si no se le ocurre ningn cuento se puede sugerir algn clsico. o Escritura de una redaccin Vas a escribir lo mejor que puedas una redaccin sobre algn animal que te guste o del que sepas mucho. El que prefieras, pueden ser los osos, los leones, los caballos o cualquier otro que t elijas. No puede ocupar ms de esta pgina (SE SEALA LA PARTE 6 DE LA HOJA B).

Los aspectos que tratan de evaluar estas pruebas son: Dominio de las reglas de conversin fonema-grafema Conocimiento de la ortografa arbitraria Dominio de las reglas ortogrficas Dominio de las reglas de acentuacin Uso de las maysculas Uso de los signos de puntuacin Capacidad de planificar un texto narrativo Capacidad de planificar un texto expositivo.

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El primer paso en el aprendizaje de la escritura es conocer las reglas fonema-grafema (establecer la relacin entre los sonidos del habla y los signos escritos: Ruta fonolgica) Esta relacin no siempre es fcil debido a la arbitrariedad que existe entre los fonemas y los grafemas (p. ej., no hay nada en el fonema /p/ que indique que se debe escribir con la letra p). Especialmente resultan difciles los grafemas dependientes del contexto, pues el hecho de utilizar diferentes grafemas en funcin de las vocales que le siguen supone un elemento adicional de confusin. Para la evaluacin de este importante componente de la escritura utilizamos dos tareas: Dictado de silabas: Para comprobar si conoce esas reglas Dictado de pseudos palabras: para comprobar si sabe utilizarlas cuando las silabas forman parte de unidades mayores. El segundo paso importante es desarrollar representaciones mentales de las palabras de ortografa arbitraria (ruta lxica). Para la evaluacin de este componente utilizamos la lista A de la prueba dictado de palabras, ya que se trata de palabras cuya ortografa no se puede deducir por reglas ortogrficas y solo es posible escribirlas bien si se conocen estas palabras. Algunos nios tienen mejor ejecucin con las palabras que siguen reglas ortogrficas que con las palabras de ortografa arbitraria, ya que disponen de una buena memoria verbal para memorizar las reglas. Otros muestran el patrn contrario, mejor ejecucin con las palabras de ortografa arbitraria debido a su buena memoria visual. Por esta razn disponemos de 2 pruebas: Lista B Dictado de palabras y los ltimos 15 tems del dictado de pseudopalabras.

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Finalmente, para evaluar la capacidad de planificacin se utilizan 2 tipos de tareas: la escritura de un cuento y la escritura de una redaccin, ya que se trata de dos estructuras distintas (la narrativa y la expositiva) que tienen gramticas diferentes. Las estructuras narrativas resultan mas fciles porque tienen unos componentes muy definidos que los nios adquieren desde muy temprano (introduccin, suceso, desenlace) Las estructuras expositivas suelen resultar difciles porque exigen otro tipo de organizacin de los conocimientos completamente distinto.

Normas de correccin y puntuacin


Para hallar las puntuaciones directas de las pruebas dictado de silabas, palabras, pseudopalabras y frases se debe comparar las respuestas con la primera hoja del autocorregible. En las pruebas de dictado de silabas, palabras y pseudopalabras: se asigna un punto por cada respuesta correcta. En el dictado de pseudopalabras En el dictado se frases se puntan separadamente estos tres aspectos: acentos, maysculas y signos de puntuacin. En el caso de los acentos se debe contar el nmero de palabras correctamente acentuadas. En el uso de maysculas, contamos el nmero de palabras con letra mayscula marcada en blanco en la hoja de copia. La correccin de signos de puntuacin es similar a los anteriores, a excepcin del uso de los dos puntos (:) y de los signos de interrogacin y exclamacin. En el caso de los dos puntos se contabiliza como acierto si el nio escribe los

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dos puntos en uno o en los dos casos. En los signos de interrogacin y exclamacin, se contabiliza, en cada caso, los dos signos (apertura y cierre) que exige este tipo de puntuacin. El resto de los signos de puntuacin obtienen un punto por cada signo escrito correctamente.

En la correccin de la escritura del cuento se puntan dos aspectos: contenidos y coherencia. Dentro de contenidos se da un punto por cada uno de los siguientes apartados: Tiene una introduccin con referencia al tiempo y al lugar (Hubo una vez hace muchos aos en un lugar remoto) Hace una descripcin fsica o psicolgica de los personajes. (Pedro era un chico listo y simptico de grandes ojos azules) Existe al menos un suceso con consecuencias. Hay un desenlace coherente Es original. Pueden existir mil cuentos e historias que el corrector desconozca, pero se intentara tratar de puntuar la creatividad y no la memoria de reproduccin de cuentos conocidos y no creados. Dentro de coherencia se da un punto por cada uno de los siguientes apartados: Las ideas mantienen una continuidad lgica. No hay saltos en la narracin 15

Existe un sentido global y unitario de la historia, de tal forma que al concluir la historia tengamos un sentido de unidad de algo cerrado y con una misma estructura, no de sucesos yuxtapuestos sin nexo causal. Se utiliza alguna figura literaria (dilogos, descripcin) aunque sea de tipo sencillo y no incluya siquiera los signos de puntuacin. Utiliza oraciones complejas y bien construidas Riqueza en expresiones y vocabulario

(La Puntuacin total mxima en esta prueba es igual a 10, es decir 5 por cada aspecto evaluado) En la correccin de la escritura de la redaccin se puntan dos aspectos: contenidos y presentacin. Dentro de contenidos se da un punto por cada uno de los siguientes apartados: Hay una definicin del animal en la que aparecen, al menos, dos rasgos definitorios. Descripcin de al menos dos rasgos del aspecto fsico: es fuerte, tiene cabeza grande, es de color marrn Descripcin de al menos dos rasgos de la forma de vida y el habitad Al menos dos tipos o razas La redaccin ocupa mas de la mitad de la pagina aportando informacin relevante Dentro de presentacin se da un punto por cada uno de los siguientes apartados: El escrito est bien organizado, presentando sucesivamente las diferentes informaciones sin mezclar ni repetir ideas. 16

Existe continuidad temtica y coherencia lineal entre ideas, sin saltos bruscos. Utiliza un vocabulario tcnico bsico para dar informacin. Utiliza expresiones que sirven para iniciar un nuevo concepto, parte o idea. Utiliza oraciones complejas (subordinadas o coordinadas) que son gramaticalmente correctas o con cierto tamao.

Resumen de puntuaciones y perfil individual


Una vez obtenida la puntuacin directa en cada una de las pruebas se anota en la Hoja A del alumno el resumen de puntuaciones y se elabora el perfil de rendimiento en escritura. Para elaborar este perfil se anota la puntuacin directa conseguida en cada una de las pruebas y posteriormente, en funcin del nivel del alumno, se anota la categora que le corresponde a esa puntuacin. Para encontrar la equivalencia se debe consultar la tabla de baremos correspondiente al nivel del nio.

Normas interpretativas

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PRUEBAS 1. Dictado de slabas a)Ortografa Arbitraria 2. Dictado de palabras 3. Dictado de


b) Ortografa reglada a) Total

PD

SI

DIFICULTAD NO Nivel Nivel Nivel Dudas bajo Medio Alto

pseudopalabras b) Reglas ortogrficas a) acentos 4. Dictado de frases


b) Maysculas c) Signos de puntuacin

5. Escritura de un cuento 6. Escritura de una redaccin Total batera

1.- DIFICULTAD S: si la puntuacin directa se sita 2 Dt por debajo de la media, el nio presenta dificultades en esa rea o proceso concreto. 2.- DIFICULTAD DUDAS: Si la puntuacin directa esta entre 1 y 2 Dt por debajo de la media, el nio no presenta claramente una dificultad, aunque tampoco tiene un rendimiento optimo en la prueba. 3.- DIFICULTAD NO: si la puntuacin directa del nio es superior a 1 Dt por debajo de la media, el nio no presenta dificultad alguna. a. Nivel Bajo: Son nios cuya puntuacin directa esta entre la media y 1 Dt por debajo de ella. Su capacidad de escritura es normas, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en comparacin con el de otros nios de su edad y curso. b. Nivel medio: Son los nios cuya puntuacin esta entre la media y 1 Dt por encima de la media. Su capacidad en el rea

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que corresponda es como la de la mayora de los nios de su edad y curso. c. Nivel alto: Son nios con puntuaciones directas superiores a 1 Dt por encima de la media. Su rendimiento destaca por encima del resto de nios de su edad y curso.

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Orientaciones para la recuperacin de las dificultades de escritura.


Aprendizaje de las reglas fonema-grafema Los procedimientos ms reconocidos son aquellos que involucran dos o mas modalidades sensoriales en la enseanza de la lectura y la escritura. Se procura que los alumnos utilicen la vista, el odo, el movimiento y el tacto para asegurar la asociacin fonema-grafema. 1) Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema pueda semejarse. Por ejemplo: m tiene forma de montaa. 2) Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido coincide con el sonido inicial de /mmmmmontaa/ y buscamos otras palabras que comiencen o contengan el sonido /m/. 3) Recorremos caminos en el suelo imitando la forma m y dibujamos en el aire, en la pizarra, en un papel, la letra m nombrando su sonido 4) Identificamos o diferenciamos solo por el tacto la forma de m de otras formas recortadas en cartn, madera, moldeada en plastilina, etc. 5) Identificar un fonema en una palabra: se pronuncian en voz alta dos o tres palabras y se le pide que nos diga en que palabras se oye un sonido determinada. 6) Aadir un fonema para formar una nueva palabra: Se presenta un trozo de palabra o pseudopalabra de tal forma que al unir otro obtengamos otra palabra o pseudopalabra.

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7) Omitir una slaba de una palabra: Qu diramos si a la palabra /perro/ le quitamos el sonido /p/? 8) Deletrear palabras: Se pide al alumno que diga las letras que componen una palabra presentada oralmente y posteriormente las escriba.

Escritura de palabras con dificultas ortogrfica La disortografa es uno de los problemas ms comunes de los estudiantes de todos los niveles. El hecho de que algunos sonidos se puedan representar mediante dos letras diferentes hace que algunas palabras se puedan escribir de varias formas, todas ellas fonolgicamente correctas. Saber cul es la correcta no siempre resulta fcil a los estudiantes. Y esta dificultad puede tener varias causas: o el mtodo de enseanza no ha sido el adecuado o el nio tiene cierto dficit en alguna capacidad cognitiva relacionada con la escritura. El mtodo mas adecuado es presentarle grupos de palabras que se rigen por esa regla para que el propio nio la deduzca. Por ejemplo: se agrupan las palabras hueso, huevo, Hueco. Y luego se le pregunta qu tienen en comn.
Propuesta metodolgica:

1) Determinar qu regla, reglas o palabras se van a trabajar 2) Anotar en carteles un repertorio de palabras que cumplan la regla. 3) Una vez ledas las palabras, pedir a los alumnos que memoricen el mayor nmero de palabras posibles. Procurar verlas mentalmente para reforzar su memoria ortogrfica. 4) Aclarar el significado de las palabras que no entiendan

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5) Formar oralmente frases con dichas palabras. 6) Dictar palabras. El cartel esta presente y sirve de ayuda 7) Escribir algunas frases inventadas por los alumnos en las que se incluyan dichas palabras. 8) Dictar y escribir otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial con el objetivo de generalizar el aprendizaje. 9) El profesor u otro alumno escribe en la pizarra palabras o frases mientras los dems alumnos comprueban o corrigen. 10) El profesor dicta palabras y frases con la regla, sin la ayuda de carteles con la siguiente secuencia: 1 palabras del repertorio que ya han escrito antes 2 palabras nuevas que se rigen por la misma regla 3 frases con palabras del repertorio 4 frases con palabras nuevas y pseudopalabras. 11) 12) Repasar la regla y las palabras en la siguiente sesin de Aprovechar algunas actividades habituales del aula para aprendizaje ortogrfico. recordar la regla, identificar o buscar palabras que la cumplen, subrayar palabras que se hayan trabajado ortogrficamente.

Escritura de frases

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