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LA OBSERVACIN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN

EN LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA
Feu Molina, Sebastin
E_mail: sebasfeu@ctv.es
Colegio Ntra. Sra. De Guadalupe. Mrida
RESUMEN
En las clases de educacin fsica no todo debe ni puede ser evaluado desde un punto
de vista cuantitativo, la gran cantidad de actividades a desarrollar en los distintos
contenidos, como son las actitudes y las habilidades, hacen necesario el diseo de
tareas, herramientas y estrategias para evaluarlos desde un punto de vista cualitativo
para facilitar informacin a los alumnos y alumnas no slo sobre el resultado de las
tareas que han realizado sino sobre el proceso que han seguido, M.E.C. (1989:105).
Una observacin adecuada de las distintas conductas y habilidades se muestra como
una tcnica eficaz para obtener una informacin cualitativa sobre las causas que las
provocan.
PALABRAS CLAVE
Evaluacin, anlisis cualitativo, observacin, sistemtica.
1 INTRODUCCIN
Entendiendo la evaluacin como el proceso de obtencin y anlisis de informaciones
tiles con la finalidad de emitir un juicio y/o realizar una toma de decisiones al respecto de una
persona,.... en funcin de unos determinados criterios, M.E.C. (1992), podemos justificar la
bsqueda de herramientas o tcnicas eficaces para obtener dicha informacin y poder facilitar su
anlisis. Para Zabalza (1987) son tcnicas de evaluacin cualquier instrumento, situacin,
recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha de un proceso.
Es por ello necesario utilizar pruebas e instrumentos de evaluacin que les den
informacin sobre sus capacidades iniciales y el progreso obtenido, es decir del proceso seguido
para llegar al producto final, Urea y cols. (1997: 234). A continuacin presentamos una tcnica
para obtener informacin cualitativa, la observacin.
Para conocer mejor este instrumento debemos preguntarnos diversas cuestiones en torno a
su utilidad y forma de hacer, qu es observar? para qu observar? qu observar? cmo
observar? cundo observar?, de manera que nos permitan contextualizarla dentro de la
evaluacin y del mbito educativo.
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2 QU ES OBSERVAR?

En el diccionario
1
trmino observar presenta las siguientes acepciones de inters para
nuestro objetivo: examinar atentamente / mirar con atencin y recato, atisbar /....; por otra parte
mirar cuenta entre sus acepciones con: observar acciones de uno / revisar, registrar / apreciar,
estimar una cosa /.... de estas acepciones podemos deducir que es un proceso intencional por parte
de quin realiza esa observacin.
En la bibliografa diversos autores han tratado la observacin como un proceso
intencional, Piern (1998) considera la observacin como una habilidad especial que implica algo
ms que simplemente mirar lo que ocurre, el estar alerta, la sensibilidad y la capacidad para
identificar y valorar el comportamiento. Sarmento, A. (1998) distingue entre ver y mirar diciendo
que esto ltimo para l significa visualizar con sentido y significado, mientras que ver significa
solamente captar una fuente de luz.

Postic, citado por Prez, C. (1994) utiliza una definicin ms en relacin con el proceso,
diciendo que la observacin es una operacin de seleccin y de estructuracin de datos de modo
que quede patente una red de significaciones; por su parte Prez, C. (1994) deduce que observar
es identificar, determinar y definir el qu, cuando, cmo, a quin, con qu, dnde,. y la eleccin
de una forma de registro de esa informacin.

Barber (1999) se refiere a la observacin como la manera de captar de un modo
descriptivo y contextualizado lo que sucede, en un perodo de tiempo limitado, en una secuencia
didctica elegida en funcin de unos criterios establecidos previamente, que son el objeto de la
observacin.

Para nosotros la observacin va a suponer un proceso intencional elaborado y
estructurado previa y sistemticamente, cuya funcin es recoger informacin significativa para el
observador sobre un objeto o persona tomada en consideracin,


3 PARA QU OBSERVAR EN LAS CLASES DE EDUCACIN FISICA?

Postic y Ketele (1998), citados por Sarmento (1998), asignan como primera funcin de la
observacin la de recoger informacin sobre el objeto tomado en consideracin, organizando las
sensaciones visuales y tratndolas de acuerdo con una significacin propia.

Las tcnicas basadas en la observacin son ventajosas por dos aspectos fundamentales: en
primer lugar porque informa al alumno de su ejecucin y los posibles errores y en segundo lugar
porque puede efectuarse durante todo el proceso, ya que la observacin se realiza e cualquier
momento sobre las tareas de aprendizaje, M.E.C. (1992: 117).

En general podemos decir que la observacin se va utilizar para satisfacer una serie de
necesidades que se dan en diferentes momentos del proceso de enseanza aprendizaje y que en
funcin de la frecuencia de utilizacin distinguimos:

1
Diccionario de la Real Academia de la Lengua
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1. La observacin surge como herramienta para responder a la necesidad de dar un
conocimiento de los resultados de las acciones de los alumnos/as y de las causas que
lo motivaron. Se utiliza por tanto como herramienta para una evaluacin continua de
los alumnos/as, esta debe ser una evaluacin formativa, mediante la cual VH GHEH
VXPLQLVWUDUDODOXPQRXQDLQIRUPDFLyQGHWLSRFDXVDHIHFWRGHWDOODQGRORVPRWLYRV
GHVXVHUURUHVM.E.C. (1992: 115).

2. Para Pieron (1998) el feedback tiene dos funciones principales: la primera como
informacin para corregir errores, identificando las partes del movimiento,
explicando los objetivos de los errores, describiendo los medios para efectuar
correcciones,.... y la segunda como refuerzo para consolidar la actuacin correcta;
para los profesores y maestros de Educacin Fsica ambas son importantes pero si es
cierto que la primera funcin cobra mayor relevancia para la evaluacin.

3. Por otro lado se utilizar la observacin como parte de una evaluacin final para
poder constatar los progresos efectuados con respecto al inicio de la prctica y el
grado de consecucin de los objetivos en la unidad didctica u otro perodo de
tiempo, por tanto tambin es necesario realizar la observacin al inicio de ese
perodo para realizar una evaluacin de las capacidades iniciales con respecto al
grupo de edad y el entorno prximo.


4 CUNDO OBSERVAR?

La respuesta parece obvia a tenor de lo expuesto anteriormente pues la observacin es un
instrumento que va ligado a la evaluacin y esta ltima se define FRPRXQSURFHVRFRQWLQXRDOR
ODUJR GH OD HWDSD HGXFDWLYD que podemos dividir en tres momentos claves del proceso de
enseanza y aprendizaje: antes, durante y despus, M.E.C. (1992). Esto implica que se va a
observar durante todo el proceso aunque las estrategias de observacin variarn en funcin de cada
momento.


5 QU OBSERVAMOS?

El proceso evaluativo abarca tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Para cada uno de ellos se utilizarn una serie de tcnicas que nos permitirn
registrar los progresos efectuados por los alumnos/as y el grado de consecucin o adquisicin de
las capacidades. La observacin parece estar ubicada como un instrumento de evaluacin til para
los contenidos actitudinales y de los procedimentales.



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5.1 La observacin de contenidos actitudinales:

Los objetivos y contenidos actitudinales van a ser evaluados mediante la observacin
directa de las conductas de los alumnos/as, ya que estas se desarrollan de forma natural y
espontnea. Las relaciones entre los agentes participantes en una clase, alumnos/as y docente, y la
propia actividad, que a priori no debe favorecer la inhibicin de estos y si una mayor naturalidad
en las actuaciones de los alumnos/as, van a proporcionar mltiples conductas de carcter
actitudinal: la participacin, la cooperacin, la tolerancia, el respeto a los compaeros, al profesor,
al material e instalaciones,....

Adems de las actitudes que se derivan del propio contexto hay otras que van a aparecer
a travs los bloques de contenido, higiene y salud, cooperacin, respeto a la naturaleza y al
entorno,... y las de las reas transversales, presentan una gran dificultad debido a la subjetividad
con que se pueden realizar estas observaciones, pues no se van a producir de la misma forma ni en
las mismas circunstancias, por ello es necesario ofrecer un proceso lo ms sistemtico posible.

5.2 La observacin de contenidos procedimentales: las habilidades

Las distintas habilidades motrices deben ser evaluadas tambin mediante la observacin
y registro de las estructuras espacio temporales que se suceden y/o simultanean durante el
desarrollo de las mismas y que sern la causa del resultado de la accin.

El M.E.C. (1992) en las orientaciones didcticas, en las cajas rojas de primaria y en las
azules de secundaria, indica que la evaluacin no debe limitarse a las estrategias cuantitativas de
las distintas pruebas de aptitud fsica o de habilidad, sino que debe valorar la calidad del
movimiento para as descubrir las causas que originaron el resultado de realizar esa habilidad, as
mismo nos ofrece la observacin como instrumento para obtener informacin cualitativa de las
distintas habilidades.


6 CMO OBSERVAR?

Observar requiere una predisposicin, planificacin y entrenamiento del observador para
facilitar y agilizar su trabajo. Para Barber (1999, pg 112) lo ms importante en las situaciones de
observacin es delimitar: qu se va a observar, quin lo va a observar, cundo se llevar a cabo la
observacin, lo que implica tambin determinar cuantas veces y cmo se llevar a cabo.

Para realizar una observacin con xito puede ser crucial conocer que aspectos van a
dificultar la tarea del observador, Mucchielli (citado por Anguera, 1997 pg. 28-32) agrupa en estos
cuatro criterios estas dificultades que deben prevenirse:

1. Obstculos generales ligados a la percepcin como operacin humana.
2. Ecuacin personal del observador. Aquellas dificultades originadas por la
subjetividad del observador.
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3. Obstculos provenientes del cuadro de referencia terico. El marco de referencia
terico puede influir excesivamente en la observacin.
4. Modificacin de los sujetos y de las situaciones por el hecho de su propia
observacin.

El conocimiento de los factores condicionantes de la dificultad perceptiva de las
diferentes acciones o la situacin elegida para observar, justificar la realizacin de un trabajo
previo a la observacin propiamente dicha, para facilitarnos el trabajo.

6.1 Dificultades desde el punto de vista perceptivo

Es indudable que observar implica percibir a travs del canal visual una serie de
situaciones y posiciones que son del inters del observador. Por tanto las dificultades principales
del observador sern desde el punto de vista perceptivo, ya que puede ser mucha la informacin,
til o no, a discriminar por el observador. Segn Singer (1986) la complejidad perceptiva de las
tareas depender de:
Las condiciones del entorno: variabilidad del entorno
Del tipo de control prioritario. Externo, interno o ambos.
Del estado inicial de los alumnos y objetos e implementos.
Del propsito de la tarea
Del tipo y nivel de estimulacin, Torrescusa, (1991): en funcin del n de estmulos
necesarios, del n de estmulos presentes, de la duracin de los estmulos, de la
intensidad de los estmulos, de los estmulos conflictivos, de la secuenciacin en su
aparicin.

Adems hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:
La posicin y situacin del profesor en el aula y los cambios que en ellas se
produzcan facilitarn la recogida de una informacin ms completa y que vendr en
funcin de:
1. el ngulo de observacin de la tarea.
2. la posibilidad de realizar una observacin bidimensional, es decir desde dos
planos distintos.
Las imprecisiones en los medios sensoriales debidas a la fatiga o a limitaciones o
lesiones.
Tener en cuenta la posicin con respecto al sol en las sesiones realizadas en el
exterior.

6.2 Jerarquizacin de los puntos a observar:

La preparacin de la observacin requiere que el observador posea unos conocimientos
de lo que se va a observar, que conozca los puntos crticos de la ejecucin y sus posibles errores
para as poder establecer las relaciones causa efecto. Higgins (1977) citado por Rosado (1997,
pg 27) propone una metodologa para la observacin del movimiento humano en la que destaca
entre otros aspectos: a) proporcionar una focalizacin de la atencin en secuencias particulares del
movimiento y b) dirigir la atencin a aspectos significativos de la tarea.
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El visualizado de esos puntos crticos y errores, se puede facilitar si estn ordenados en
funcin de su importancia para el resultado de la ejecucin y as poder discriminar slo los
estmulos necesarios y obviar los que no son necesarios. Adems habr que establecer, si es
posible, un orden en funcin de los movimientos oculares, o sacadas, tendiendo a focalizar los
segmentos o lugares ms prximos y siempre en funcin de su importancia.

Esta jerarquizacin de los estmulos a atender, los puntos clave de la actuacin o
ejecucin, va a favorecer lo que se denomina una DWHQFLyQVHOHFWLYD y que algunos autores como
Vernon (1971), Higgins (1977), Anguera (1997), Sarmento (1998),. consideran muy importante
para que el observador dirija su atencin slo a lo que pretende observar, actuando de filtro para
seleccionar los estmulos relevantes y evitar los irrelevantes.

6.3 Posicin, situacin y evolucin en los escenarios:

La posicin, situacin y evolucin del profesor en el aula, gimnasio, pista polideportiva,...
puede dar una informacin ms o menos completa y ajustada de la situacin a observar. Esta
posicin y evolucin por el espacio debe obedecer a una estrategia sistemtica y planificada. La
situacin y desplazamiento del profesor puede presentar las siguientes alternativas, Snchez
(1992): una posicin H[WHUQD al grupo de forma que pueda visualizar la actividad del grupo en su
conjunto, muy til para visualizar actividades de gran grupo y para el control de las actitudes y de
la disciplina, y otra LQWHUQD mediante la cual el profesor puede ofrecer una atencin individual,
aportando informacin sobre el conocimiento de la ejecucin y los resultados.

La posicin y evolucin por el espacio se puede variar en funcin de:
1. La utilidad de la informacin:
2. Para realizar una evaluacin sumativa, emitir un feedback, ser generalmente
interna.
Para realizar una evaluacin inicial o final, que depender del tipo de tarea y la
estrategia de observacin.
El estilo de enseanza: va a definir quin va a realizar la observacin, la posicin y
evolucin del docente durante la clase y la frecuencia de emisin del feedback. .
El tipo de capacidades a evaluar: las habilidades, tcnicas y tcticas, definidas por lo
contenidos procedimetales y las actitudes, valores y normas.
El tamao del espacio a recorrer y/o a visualizar

6.4 La observacin de las habilidades:

A la hora de observar una accin motriz hay partes del gesto que slo se pueden apreciar
desde un plano que a su vez puede ser distinto al necesario para otra parte del gesto a observar, por
eso ser necesario realizar la observacin al menos desde dos planos distintos, frontal y lateral.
Para poder dar el feedback en este tipo de situaciones, el profesor generalmente estar en una
posicin interna al grupo para facilitar una atencin individual.


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6.5 La observacin de las actitudes:

En la observacin de actitudes una adecuada posicin, situacin y evolucin por el
espacio va a permitir obtener una informacin ms objetiva, dentro de la subjetividad que de por s
tiene este tipo de observaciones, y menos sesgada en cuanto a los individuos a atender y conductas
a registrar. Generalmente una posicin externa al grupo va a facilitar la observacin de las
actitudes y la disciplina de los alumnos/as pues va a ser ms difcil que estas se confundan entre el
grupo.

6.6 El nmero de observaciones necesarias:

En este tipo de tareas la duracin del estmulo habitualmente es corta, por tanto debemos
encontrar estrategias para volver a ver la ejecucin, estas pueden realizarse mediante la repeticin
del gesto por parte del alumno/a. Esto ocurrir al impartir el feedback durante el transcurso de la
sesin o para emitir un diagnstico ms preciso de la ejecucin y poder constatar su progreso, este
diagnstico es ms eficaz si se realiza con el apoyo de tcnicas cinemticas, anlisis de vdeo, ya
que permiten un posterior visionado mucho ms preciso. En la utilizacin de estas tcnicas
debemos garantizar un ngulo de visin desde el que se puedan observar dos planos, frontal y
lateral, o mediante la grabacin de ambos por dos cmaras o una mvil.

El nmero de observaciones va a ser distinto en funcin de los siguientes aspectos:
- La experiencia y entrenamiento del observador.
- El tipo de contenido a observar: actitudinal o procedimental.
- El tipo de tarea o habilidad: abierta o cerrada.
- La dificultad de la tarea.
- La complejidad de los estmulos a percibir.
- El objeto de la observacin: para dar feedback, una evaluacin inicial,.
- El tiempo para efectuar todas las observaciones.

6.7 Caractersticas del instrumento de la observacin:

Blzquez (1990) considera que la observacin realizada por el profesor debe ser:
Planificada, sistemtica, lo ms completa posible y registrable y registrada. Para Anguera (1997) la
observacin se convierte en una tcnica cientfica en la medida que: sirve a un objetivo ya
formulado de investigacin, es planificada sistemticamente, es controlada y relacionada con
proposiciones ms generales en vez de ser presentada como una serie de curiosidades interesantes
y est sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad.
Por tanto una observacin ideal debera tener las siguientes caractersticas: validez,
fiabilidad, objetividad, planificada, sistemtica, lo ms completa posible, registrable y registrada

Para Wittrock y cols. (1989, pg 307) los profesores deben observar ms sistemticamente
para mantener la continuidad de la clase, el manejo de la instruccin y el inters de los alumnos,
as como para obtener una evaluacin informal y formativa de los alumnos. Segn Anguera
(1997) la observacin sistematizada presenta las siguientes caractersticas:

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- Es especfica y cuidadosamente definida, lo que supone un estudio anterior.
- La tipologa de los datos a recoger se fija previamente.
- Emplea pruebas mecnicas o auxiliares para la exactitud.
- El grado de control depende precisamente en gran parte de los instrumentos
empleados.
- Existe igualmente control del observador y del observado, limitando sus prejuicios y
tendencias.
- Generalmente es cuantificable.
- Se suele emplear especialmente en el estudio de pequeos grupos.
- Ciertos datos pueden ser categorizados solamente en visin retrospectiva.
- La cantidad de unidades de tiempo puede variar en funcin del problema.
- Las categoras de todo o nada son adecuadas si el propsito de la investigacin
solamente requiere un informe de los hechos objetivos de comportamiento.
- No debe olvidarse el contexto en el que transcurre la situacin.


6.8 Fases de la observacin:

Diferentes autores han estructurado una serie de fases para sistematizar y facilitar el
proceso de la observacin. Fraisse (1970, pg 87 y ss.) citado por Anguera (1997, pg 48) propone
cuatro fases para una observacin sistematizada: 1) Descubrir los hechos dignos de estudio y
conocerlos con precisin, 2) El establecimiento de hiptesis sobre las relaciones que pueden
existir entre los hechos, 3) verificacin de la hiptesis (observacin propiamente dicha), 4)
elaboracin de los resultados y sus interpretaciones.

Higgins (1977) subdivide en tres partes el proceso de observacin:
1. Pre ~ observacin: a) Saber que es lo que se va a observar y por tanto conocer el
movimiento, b) definir que es lo que va a ser relevante en la observacin, c) definir
que valores se van a dar sobre la observacin, d) definir la metodologa
experimental: directa e indirecta y el tipo de registro, e) definir las estrategias y los
ndices de validez y fiabilidad
2. Observacin o visualizacin: Observacin propiamente dicha.
3. Post-observacin: Recogida, organizacin y tratamiento de datos

Castejn (1999) elige una serie de etapas para realizar la observacin docente:
Planteamiento de la valoracin: definir el objetivo que se pretende con la observacin, b)
Seleccin de las conductas a observar: habr que optar por las que se consideren ms relevantes
para la enseanza, c) Diseo de la aplicacin: determinar la herramienta que va a permitir obtener
el mximo de informacin, d) Recogida de la informacin, e) Anlisis de los datos: examinar los
datos y sacar conclusiones.

Kundson y Morrison(1997), citado por Sarmento (1998), desarrollan la observacin en
cuatro fases mediante un modelo integrador del anlisis cualitativo: objetivo del movimiento,
preparacin de la observacin, evaluacin y diagnstico(de sus errores) e intervencin (feedback)
apropiada.

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Para comprender de una forma ms sencilla este proceso vamos a establecer tres
momentos que se van a situar en funcin del momento en que se realiza la observacin
propiamente dicha: antes, durante y despus de la observacin:

ANTES DE LA OBSERVACIN:

1. Fase de conocimiento del objeto de la observacin:
Conocer el objetivo de lo que voy a observar
Conocer lo que se va a observar y sus puntos crticos.
Categorizar y/o jerarquizar esos en funcin de su importancia los puntos a observar
y de los niveles de consecucin de esa capacidad si fuera necesario.

2. Fase de conocimiento, diseno y elaboracin de estrategias y herramientas para
la observacin:
Conocer de la existencia de estrategias e instrumentos para realizar la evaluacin.
Diseo y realizacin de las estrategias e instrumentos de registro de los datos.
Establecer el n de observaciones.
Planificar los planos de observacin y la evolucin por el espacio.

DURANTE LA OBSERVACIN:

3. Fase de la observacin propiamente dicha: percepcin y registro de los datos

DESPUS DE LA OBSERVACIN:

4. Fase de anlisis, diagnstico e intervencin
Anlisis de los datos y diagnstico
Seleccin de la intervencin
Feedback
Prescripcin de las tareas de correcin



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