Ao Internacional de las Cumbres Mundiales

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

PRCTICA EN LA COMUNIDAD
VILLA ESPERANZA JICAMARCA ANEXO 8

Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil en el nio menor de 6 aos

PROFESORA: ALUMNAS: Lic. Barturn Huamn, Karina Arias Quispe, Lady Castro Portella, Marylin Esquivel Milla, Janet FACULTAD: ESPECIALIDAD: CICLO: EDUCACIN INICIAL INICIAL X (20032505) (20032312) (20032519)

2008

INDICE
INTRODUCCIN 1. 2. ETIMOLOGA. DEFINICIN DE PSICOMOTRICIDAD.

3.
4. 5.
6.

PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
IMPORTANCIA OBJETIVOS.
CAMPOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.

Como Dimensin Integradora. Como parte del Desarrollo Infantil. Como Mtodo Educativo y Teraputico. 8. LAS AREAS DE LA PSICOMOTRICDAD INFANTIL a. -el esquema corporal. b. . La lateralidad c. - Equilibrio d. - Espaci e. -La motricidad. f. . La percepcin g. - La direccionalidad. h. - Organizacin espacial. i. - La estructuracin temporal. 9. CARACTERSTICAS PSICOMOTRICES DEL NIO a. Caractersticas generales del nio 10. CMO DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL? a. Dimensin Motriz. b. Relajacin. c. Disociacin de movimientos. d. Tcnicas grficas. e. Esquema corporal. f. Estructuracin espacial. g. Estructuracin temporal.. 11. CONCLUSIONES 12. BIBLIOGRAFA

Dedicatoria: Este Este trabajo trabajo esta esta Dedicatoria: dedicado aa todos todos los los nios nios de de la la dedicado Comunidad de de Villa Villa Esperanza, Esperanza, Comunidad quienes nos nos llenaron llenaron de de alegra alegra yy quienes ternura haciendo haciendo que que nuestro nuestro ternura trabajosea seavalorado. valorado. trabajo

INTRODUCCIN Para llegar a conocer y comprender la psicomotricidad, Llegar a entender al cuerpo humano de una manera global, ya que la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender el proceso del desarrollo humano, que son bsicamente, la coordinacin (expresin y control de la motricidad voluntaria), la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientacin espacio temporal, el esquema corporal, la organizacin rtmica, las praxis, la grafomotricidad, la relacin con los objetos y la comunicacin (a cualquier nivel: tnico, postural, gestual o ambiental). A lo largo del desarrollo de este trabajo se analizaran las rea, componentes bsicos de la psicomotricidad, debido a que su conocimiento y su prctica pueden ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean.

Desarrollo de la Psicomotricidad 1. ETIMOLOGA. Palabra compuesta que etimolgicamente significa: "psiquis- cuerpo" o ms elaboradamente sera: "pensamiento, hecho acto", o "el pensar llevado a la accin" y motricidad se relaciona con el movimiento a funcin o actividad motriz. 2. DEFINICIN La Psicomotricidad como los procesos psicolgicos se dan y se expresan a travs de la va motriz, siendo la relacin somatopsquica los procesos conscientes e inconscientes que se manifiestan desde el cuerpo a travs de las diferentes formas de representacin. Por lo cual la psicomotricidad se refiere a la relacin que existe entre el cuerpo y la psiquis y cmo a travs del gesto, el cuerpo, el movimiento, el juego y la accin, el nio pone de manifiesto su expresividad, su historia y sus deseos inconscientes. Otras Definiciones: De Livre y Staes (1992):

La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada. Nez y Fernndez Vidal (1994):

La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Berruezo (1995):

La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. Muniin (1997):

La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. 3. PSICOMOTRICIDAD INFANTIL La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de literalidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin.1
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Biblioteca de Estimulacin y Psicomotricidad

4. IMPORTANCIA En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias. A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems. 5. OBJETIVOS La Educacin infantil es la primera etapa del sistema educativo y va dirigida a los nios y nias de 0 a 6 aos. Su objetivo fundamental es estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como afectivas, intelectuales y sociales. Tiene una funcin educativa, que viene dada por el conjunto de actitudes y acciones que los adultos llevan a cabo intencionadamente para favorecer el mximo despliegue de las capacidades de los nios menores de seis aos, con el fin de potenciar, para cada nio, el logro de un desarrollo personal tan pleno como le sea posible. Motivando la capacidad sensitiva a travs de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas).

6. CAMPOS DE LA PSICOMOTRICIDAD. 6.1 Como Dimensin Integradora. Segn VIAL, la realizacin del comportamiento motor est relacionada con la vida psquica en general, por tanto implica tres dimensiones: a) La Dimensin de la Funcin Motriz.- Se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, al desarrollo de las funciones corno el equilibrio, control, disociacin de movimientos y al desarrollo de la eficiencia

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm#2

motriz (motricidad gruesa y fina que se denota en la rapidez y la precisin). b) La Dimensin Afectiva.- Comprende a la parte socio emocional; esta dimensin considera al cuerpo como una relacin y destaca su importancia en la manera como se organiza el comportamiento (la forma de ser individual y de la situacin en la que se ejecuta). C) La Dimensin Cognitiva.- Considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales, el dominio de las relaciones 6.2 Como parte del desarrollo infantil. Se considera a la psicomotricidad como una funcin psquica de suma importancia, donde se presentan una serie de adquisiciones y caractersticas segn la edad madurativa normal, as es como cita Martnez: a) De cero a tres aos.- La motricidad y el psiquismo van ntimamente ligados. La motricidad se desarrolla obedeciendo a las leyes biolgicas de la maduracin, desde las zonas ms cercanas al cerebro a las zonas perifricas del cuerpo. Es a partir de los doce meses que el nio alcanza el control voluntario de la motricidad. b) De los tres a cuatro aos.- Prima la motricidad gruesa. c) A los cinco aos.- Se desarrolla la diferenciacin y el anlisis, as como la representacin e imitacin de modelos de manera ms evidente, alcanzando movimientos corporales asociados y en conjunto. d) Entre los seis y siete aos.- Aumenta la agilidad y el equilibrio, se reafirma la lateralidad, a orientacin espacio temporal y la adaptacin al mundo exterior. e) A los ocho aos.- Hay mayor conciencia de los ejes corporales (vertical horizontal), sus posibilidades de organizacin espacio temporal del movimiento son mayores. f) De los ocho a los catorce aos.- Se consolida la nocin de volumen al ser capaz de encontrar en su propio cuerpo y en los objetos puntos con tres direcciones espaciales, los movimientos son muchos ms rpidos. Entre los diez a los catorce aos se conjugan la rapidez y precisin del

movimiento. A los doce aos debe alcanzar el dominio completo del esquema corporal. A los catorce aos el nio est en condiciones de comenzar un aprendizaje motrico especfico. 6.3 Como Mtodo Educativo y Teraputico. La psicomotricidad surge en una poca en que convergen los intereses de diversas ciencias por el estudio del cuerpo del hombre y su relacin con el entorno. A travs de la educacin psicomotriz el nio va asimilando aprendizajes que le permitirn alcanzar niveles maduracionales y de desarrollo. Tener en cuenta lo siguiente: a) Maduracin.- Se caracteriza por un orden fijo de progresin, por una tendencia a la inevitabilidad, puesto que est condicionado genticamente por irreversibilidad y universalidad, sin embargo el ritmo tiende a variar de un sujeto a otro (hablar, escribir, etc.). b) Crecimiento.- Est referido al aspecto biolgico o edad cronolgica del individuo y cuyo proceso natural est preestablecido: infancia a la niez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad. c) Desarrollo.- Est referido a los cambios a nivel cuantitativos y cualitativos. En el aspecto cuantitativo podemos observar la variedad de palabras que el nio utiliza a cierta edad. En el aspecto cualitativo los avances de una etapa y otra. La psicomotricidad es una tcnica teraputica, que nos permite abordar los diferentes aspectos psicomotores debido a problemas en el desarrollo, como a problemas en la maduracin; se tiene que acomodar la reeducacin a las caractersticas del nio, edad, sexo, intereses, nivel socio econmico, hasta personal y familiar, para lograr eficacia 7. LAS REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL SON: 1. Esquema Corporal 2. Lateralidad; 3. Equilibrio; 4. Espacio;

5. Tiempo-ritmo;
o o

Motricidad: Motricidad gruesa Motricidad fina.

Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propiocuerpo. Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su lateralizad de manera Espontnea y Nunca forzada.

Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.

Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras. Tiempo y Ritmo:

Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el Sonido. Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad 2 Leyes del Desarrollo Motor: La ley cfalo caudal: Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener erguida la cabeza que la espalda, y estas antes que las piernas puedan mantenerlo de pie. La ley prximo distal: Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la parte ms prxima del eje del cuerpo a la parte ms alejada. As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos. Se divide en gruesa y fina, as tenemos: a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.) La postura.- Indica la posicin del cuerpo respecto a su centro de gravedad, que en gran parte estn bajo el control del cerebelo y los centros superiores de la corteza cerebral.
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DEFONTAINE, Joel (2001). Manual de psicomotricidad y relajacin. 320Pg.

Para poner en funcin al cuerpo como totalidad se debe desarrollar en el nio actividades como: El rodar.- Es la capacidad para hacer que el propio cuerpo de vueltas, de forma controlada. El sentarse.- Es la capacidad para sentarse derecho, en posicin normal, sin apoyo o constante recuerdo como hacerlo; el gatear sirve para un mejor control y una mayor automatizacin de los movimientos. El arrastrarse.- Consiste en a habilidad para arrastrarse con manos y rodillas en forma suave y coordinada. Caminar.- Consiste en la habilidad para caminar en forma coordinada sin apoyo. La Coordinacin Dinmica.- Implica el manejo del control del espacio en el que se desplaza. Implica destrezas como: o Correr.- Es la capacidad para correr por una pista con o sin obstculos sin cambiar de paso notoriamente. o Lanzar.- Es fa capacidad para lanzar una pelota con un grado razonable de precisin. o Saltar.- Es la capacidad para saltar obstculos sencillos sin caerse. o Andar a saltos.- Es la habilidad para andar a saltos en los juegos normales. o Bailar.- Es la habilidad para mover el propio cuerpo como respuesta coordinada con la msica. La Disociacin.- Es la posibilidad de mover voluntariamente una o ms partes del cuerpo, mientras que otras permanecen inmviles o ejecutan un movimiento diferente (caminar sosteniendo con los brazos un plato con una piedra encima). La Relajacin.- Acta a diferentes niveles, mejora la motricidad, suprime las tensiones musculares, permite un mayor control muscular, contribuye a la elaboracin del esfuerzo corporal a travs de la vivencia. La Respiracin.- Constituye una funcin automtica, cuando se hace conciente a travs de sus dos tiempos: inspiracin y expiracin.

8. Caractersticas psicomotrices del nio Existe un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices y el desarrollo de las funciones psicolgicas. Todos los autores, psiclogos, pedagogos, neuropsiquiatras han insistido en la capital importancia del desarrollo psicomotor en el transcurso de los seis primeros aos. Las adquisiciones psicomotoras son el resultado de una maduracin orgnico progresivo, pero al mismo tiempo el fruto de experiencia personal; el nio los ha obtenido y se han ido progresivamente completando, andando, tropezando, cayendo, tocando, palpando, comparando, segn anoto Koupernik. WALLON descubri la ntima relacin entre maduracin orgnica y experiencia neuromotriz, sealando que el nio pasa sucesivamente por diversas etapas o estadios: etapa de impulsividad motriz, etapa emotiva, etapa sensoria motora y etapa proyectiva. a) b) Estadio de impulsividad motriz.- Perodo contemporneo al nacimiento, en el cual los actos son simples descargas de reflejos o automatismos. Estado emotivo.- Las primeros nociones se manifiestan por el tono muscular o lo funcin postural. Las situaciones las conocemos por la agitacin que producen y no por s mismas. c) d) Estadio sensorio motor.Coordinacin mutual de las diversas percepciones (marcha, formacin del lenguaje, etc.) Estadio proyectivo.- Advenimiento de la movilidad intencional orientada hacia un objetivo. La Enciclopedia de Educacin PRE-escolar, refiere que la coordinacin entre el desarrollo msculo esqueltico y la maduracin neuromotriz, es lo que permite el inicio de las funciones motoras, donde observamos que al nio logra el sostn ceflico en los dos primeros meses, la sedestacin alrededor del sexto mes y la bipedestacin y primeros pasos al ao.

En el nio sano el desarrollo somtico y la evolucin psicomotriz van, en cierta manera, parejos y se complementan, as coma la normal maduracin cerebral y de los rganos de los sentidos, estos relacionados con una alimentacin en protenas, asimismo una estimulacin adecuada desde su nacimiento: todo ello permite un normal desarrollo de la psicomotricidad que va a favorecer el buen desarrollo integral. La evolucin psicomotriz depende fundamentalmente de la maduracin neurolgica y pasa por una fase de automatismo en los primeros meses, a una fase receptiva en el segundo trimestre, que coincide con la mayor capacidad discriminativo de los rganos de los sentidos, y prosigue de una fase de experimentacin o adquisicin de conocimientos que se van a prolongar a lo largo de la vida. Trataremos de sintetizar brevemente la evolucin psicomotriz del nio que ha de valorarse como reglas estrictas, ya que existen grande variaciones individuales, entre un nio y otro; aunque el retraso conjunto de varias de estas manifestaciones, nos van a preocupar o llamar la atencin, porque pueden ser indicadores de problemas de la maduracin y del desarrollo. EL RECIN NACIDO.- El desarrolla psicomotor est basada en reflejos automticos, con movimientos espontneos, inconcientes y reflejos; sueo, casi constante; reacciones arcaicas ante estmulos dolorosos y luminosos fuertes, o ruidos, emisin de sonidos inespecficos. No sostiene la cabeza. EL PRIMER MES.- El nio intenta movilizar la cabeza cuando est boca abajo, levanta el mentn. Aprieta con fuerza un puo, sea el dedo u objeto que se introduce en su mano (persiste el reflejo prensor: intenta buscar la luz o los sonidos, manifiesta tranquilidad y bienestar al alimentarse, baarse o cuando se le coge en brazos. DOS MESES.- Cuando el nio se encuentra boca abajo, levanta y enderezo la cabeza de vez en cuando. A esta edad se hace evidente la fijacin ocular, el beb sigue a los objetos con la mirada, muestra reconocer a su madre. TRES MESES.- Al encontrarse en posicin supina, se apoya en los codos, los antebrazos y sostiene la cabeza, se ha establecido el sostn ceflico. De posicin prona levanta los pies, abre totalmente las manos y coge

objetas situados frente a l; dirige la mano a la boca con mayor precisin; puede girar de un cubito a otro: hace movimiento voluntarios de agitar miembros, puede hacer aprehensin pasajera con los dedos y sonre, manifiesta reacciones de alegra ante estmulos cariosos. CUATRO MESES.- Cuando el beb tiene un soporte posterior y lateral, puede permanecer sentado con ayuda. El sostn craneal o ceflico se mantiene con mayor dominio. Logro extender totalmente los miembros superiores. Gusta observar sus manos y puede coger algn objeto; el balbuceo es ms evidente, al estimularlo y hablarle re, busca los sonidos del entorno y reconoce a sus familiares. CINCO MESES.- El beb puede permanecer sentado en el regazo de su madre o del adulto. Es capaz de sostener objetos con las manos y juega con ellos. La cabeza se mantiene erguida, puede girar en la cama. SEIS MESES.- Permanece sentado en silla alta bastante tiempo, puede rodar en la cama hacia arriba o hacia abajo, logra sostenerse en posicin de oso o cuatro patas. Se quita la sbana o el paal si se le cubre la cabeza y coge sus pies llevndolas hacia la boca, da saltos al ponerlo en pie; coge objetos y los cambia de mano; busca y sigue los movimientos y empiezan los laleos o a pronunciar slabas. SIETE MESES.- Puede sentarse solo en la cama, en el piso o en parque. An no opone el pulgar, coge los objetos con toda la mono. OCHO MESES.- Alcanza la posicin erecta, se pone de pie agarrndose y se sostiene con ayuda, se arrastra con alternancias de brazos o piernas; coge objetos oponiendo el dedo pulgar. NUEVE MESES.- Logra permanecer de pie sujetndose a la cuna o a un mueble. Cuando se le coge por debajo de los brazos y efecta movimientos de marcha. DIEZ MESES.- Encontrndose sentado gira el cuerpo hacia los lados; gatea y puede mantenerse algunos instantes de pie sin sostenerse; mejorar su aprehensin y va completando el perfeccionamiento de la agudeza visual, en el lenguaje articulado dice bislabas, conoce su nombre, imita ruidos, conoce las afirmaciones y negaciones, canturreo e intenta sujetar el bibern.

ONCE MESES.- Camina con ayuda, sujetndolo de una o dos manos, esta situacin le da seguridad. Cuando se encuentra de pie, se sienta solo en el suelo.

DOCE MESES O UN AO.- Se mantiene algo en bipedestacin y deambulo con ayuda, recoge pequeos objetos con el pulgar y el ndice, esto significa la adquisicin de la pinza digital, siendo la aprehensin completo, arroja objetos, introduce cosas en recipientes, reconocer a sus familiares a cierta distancia, puede pronunciar ms palabras, hace juegos con las manos; comprende rdenes simples y es capaz de or ruidos mnimos, muestra afecto en sus semejantes, permite activamente que la cambien la ropa e inicia la masticacin.

QUINCE MESES.- Camina solo, trepa las escaleras a cuatro patas. Sube escalones cogidos de la mano y juega agachado. DIECIOCHO MESES, AO Y MEDIO.- Ha desarrollado la aprehensin, se sienta y levanta a discrecin, camina solo, todava con cierta rigidez y precipitacin; trepa, ya ha alcanzado una deambulacin casi completa que ya puede transportar objetos o empujarlos; observa dibujos y pasa varias hojas de un libro juntas, el lenguaje se ampla en diez o quince palabras, es capaz de pronunciar frases simples y empieza a conocer su cuerpo y a tener sentido de la posesin.

VEINTICUATRO MESES O DOS AOS.- El nio puede correr, sube y baja escaleras solo, salta con los dos pies, monta un triciclo de pedales, da patadas a una pelota; juega y corre con cierta violencia, pasa pginas de libros y coge un lpiz, adems de escribir, imita, describe lo que est haciendo utilizando algunos adjetivos, adverbios de lugar, pronombres y preposiciones; habla bastante y entiende casi todo lo que se le dice; hace peticiones intencionadas y sabe decir su nombre; comienza a pensar con cierta lgica y controla sus esfnteres, principalmente durante el da. Sostiene con una mano un vaso de agua, desenrosca la tapa de un frasco, desenvuelve un paquete, maneja bien la cuchara y el tenedor, se seca las manos y construye torres de seis, ocho o diez cubos progresivamente.

TRES AOS.- El nio de esta edad puede saltar con los pies juntos, imita trazos verticales y horizontales, sube y baja escaleras con facilidad poniendo un pie en el escaln y elevando el otro hasta l, ampla su vocabulario utilizando plurales y algunos tiempos del verbo; sabe decir su edad, puede comer solo y entona canciones simples, dobla un papel a lo largo y ancho, puede ensartar cuentos grandes, intenta cortar con tijeras. Logran caminar y correr con ms seguridad y equilibrio postural, la deambulacin est totalmente estabilizada, sus movimientos cambian de velocidad y direccin, se vuelven simtricos. Puede trepar y balancearse en aparatos de pequea altura, evita obstculos pequeos, empieza a seguir las lneas de un modelo punteado.

CUATRO AOS.- Se mantiene sobre un pie y trepa, sabe abotonarse y desabotonarse como para vestirse y desvestirse solo, cuida de su higiene personal sin ayuda, corta con unas tijeras a lo largo de una lnea, podr dibujar una persona, escribir algunas letras muy rudimentarias, hacer algunos dibujos y doblar papel de dos veces en tringulo; camina de puntillas, pateo la pelota con soltura y facilidad; pregunta e indaga con reiteracin; conoce los colores principales; pinta figuras humanas simples; empieza o contar nmeros por orden, conoce canciones y poesas.

CINCO AOS.- Alcanza un gran sentido del equilibrio y el ritmo; ser muy hbil en ensartar cuentas, puede manejar muy bien el lpiz y la crayola; escribe algunas letras y dibuja figuras, como pintar un cuadrado y algunos otros dibujos, letras y nmeros: a esta edad ha demostrado su preferencia por utilizar la mano derecha, si es diestro, y la izquierda, si es zurdo. El lenguaje es casi correcto; ayuda ms precisin de forma til y tiene amigas determinados.

SEIS AOS.- Su maduracin cerebral es completo y podemos afirmar que el nio est capacitado para aprendizajes escolares cada vez ms complejos e iniciarlo en el aprendizaje de la lecto-escritura. Esto denota que el desarrollo de los rganos de los sentidos as como otras importantes funciones psquicas, caminan paralelamente al desarrollo motor y son de evolucin rpida, que pasan de lo ms simple a lo ms complejo, ese perfeccionamiento en un continuo aprendizaje, usando la

experiencia, los recursos individuales y la oportunidad que le permite su nivel de vida; condicionado por el medio donde se desarrolla el nio. 9. CMO DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL? a. Dimensin Motriz. a) Coordinacin dinmica y global. Se refiere a la flexibilidad en el control y a los mecanismos de ajuste postural que se realicen durante el movimiento. La postura constituye el patrn motor bsico que garantiza la posicin del cuerpo respecto al centro de gravedad, que estn bajo el control del cerebelo y en coordinacin con la corteza cerebral, donde se encuentran los esquemas de conducta motora ms diferenciados.( 3) La marcha: Es una actividad habitual del desplazamiento, su perfeccionamiento permite ejercitar la coordinacin global, debe ponerse atencin a determinacin aspectos, como: Eliminacin de movimientos superfluos de los brazos del tronco o de la cabeza. Mantencin de los brazos de una determinada posicin. Rectitud del tronco y equilibrio general del cuerpo. Variaciones del trayecto en lnea recta, en crculos en zigzag. Variaciones en las direcciones: marcha hacia delante, hacia atrs, lateral. Variaciones en el apoyo: marchar en la punta de los pies, sobre los talones. Trayecto: (Lnea recta) (Crculos) (Zig-Zag) Marcha sobre un listn: Kepthart (1960) propone una serie de ejercicios de marcha sobre un listn.
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LORA RISCO, Josefa. (2001)

Psicomotricidad hacia una educacin Integral.

82 Pg

Se utiliza un listn de madera de 5 cm. de alto por 10 de ancho y unos 3 metros de longitud. Necesaria para la regulacin dinmica del equilibrio, as como tambin el sentimiento de lateralidad y direccionalidad. Equivalente a caminar sobre un riel, un tronco o sobre la orilla de la vereda. Citando el ejercicio resulta difcil, se puede ayudar al nio tomndolo de la mano.

Marcha hacia delante. Se le pide que comience en un extremo del listn y camine hacia el otro lado lentamente. Debe apoyar la planta del pie y el taln con firmeza.

Marcha hacia atrs. Que el nio mira hacia atrs para que vea donde debe dar el paso siguiente. Estimularlo para que lo haga a ciegas.

Marcha de lado. Que se mueva lentamente. Mantenga su equilibrio.

Giro y balanceo sobre el listn. Se le pide que avance, que de 4 vueltas y se vuelva para atrs caminando de lado. Gatear y arrastrarse Apoyarse sobre el vientre (posicin cbito ventral), dejar los miembros extendidos. Apoyarse sobre el vientre sobre un banco, manteniendo los miembros inferiores extendidos.

Arrastrarse sobre la espalda: empujan el suelo con los pies. Ejercicios de gateo. o Avanzar simultneamente pie y mano del mismo lado. o Avanzar simultneamente pie y mano del lado opuesto. o Avanzar las dos manos y luego los dos pies (desplazamiento conejo).

Equilibrio Es un aspecto dinmico como esttico, es parte indispensable de la coordinacin global. Equilibrio dinmico; Kephart (1960) propone variaciones como: Modificaciones en el punto de apoyo. Introduccin del freno en los desplazamientos. Realizacin de ejercicios sobre objetos elevados. Supresin del control visual.

Balancn Est propuesto este tablero por Kephart (1960). Constituye una plataforma cuadrada de 40 x 40. debajo y en un centro se coloca un soporte de 7 de altura. Ayuda a controlar la localizacin del centro de gravedad, su cuerpo.

Sugerencias: Tratar de que adquieran cierta prctica de los ejercicios. Comenzar con algunos la actividad utilizando la plataforma, sin soportes y sobre el suelo. Hacer que el nio comience con el soporte ms ancho. Tratar que se balance tanto en direccin izquierda derecha, adelante, atrs.

Estimularlo a realizar otras actividades mientras se balancean como el circo.

Realizacin: Lanzar objetos al aire y tomarlos al vuelo mientras te balanceas. Colgar una pelota del techo de manera que se mueva el pndulo. Pedirle que efecta movimientos de girarse simple. Pedirle que tome en cada mano objetos de diferente peso. Pedirle que se toque sus tobillos y codos.

La cama elstica Consiste en un slido bastidor metlico a cuyos marcos se sujeta a lona mediante resortes, algunos ejercicios como: o Practica en la cama elstica saltos en vertical. o Rebotar con ambos pies, se le puede pedir que lo haga con uno solo y luego alterne. o Intentar que realice combinaciones ms complicadas, saltar dos veces el pie derecho. o Dar saltos verticales, pedrsele que realice giros mientras salta. o Efectuar saltos con cada en posicin sentada. o Efectuar saltos con cada en posicin de rodillas. Equilibrio esttico Presupone el equilibrio a nivel de la coordinacin neuromotriz, para mantener la postura. o Equilibrio sobre la punta de los pies. o Equilibrio sobre un pie. o Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna entendida hacia delante, hacia el lado hacia atrs. o Equilibrio manteniendo los pies paralelos. Equilibrio con modificacin de la postura normal del cuerpo: o Flexin del tronco hacia delante.

o Flexin del cuerpo hacia atrs. o Flexin del cuerpo hacia al lado. Equilibrio en posicin de rodillas: Proponer al nio: o Pedirle que se arrodille y coloque sus brazos sobre sus hombros, sobre sus caderas. o Pedirle que se arrodille mueva sus brazos en diferentes direcciones. o Pedirle los mismos ejercicios colocndole un peso sobre la cabeza, o Caminar arrodillado sobre el suelo. o Jugar a la pelea de gallos. o Juegos de adiestramiento motor Facilitar el desarrollo de la imagen corporal, del control motor y del equilibrio. Tiene carcter informal y espontneo.

Pelota saltarina: Consiste en una esfera plstica de un dimetro aproximado de 50 cm. con 2 asas que se utilizan para afirmarse los rebotes. Busca mantenerse en equilibrio gracias a las posturas instantneas.

Saltar del cordel: Ofrece una amplia gama de ejercicios que son atractivos y que pueden dosificar fcilmente. Tenemos que saltar la soga, liga, etc.

Marcha del pato: Se le pide que ponga las manos sobre la rodilla, que incline el tronco sobre ellas y que camine hacia delante en esa posicin. Tambin se puede llevar las manos atrs, imitando la cola del pato.

Salto del conejo: Se le pide que inclinan fuertemente sobre las rodillas y poner las manos en el suelo. Se le indica que desplace las manos hacia delante, de un salto hacia delante hasta que los pies queden entre ellas. Marcha del cangrejo:

Se le pide que se agache, inclinndose hacia atrs hasta tocar las manos al suelo, de modo que el tronco se sostenga apoyando en las cuatro extremidades en posicin boca arriba. Debe caminar.

Marcha de la oreja gemetra: Debe poner las manos en el suelo, hacia delante y separadas a una distancia similar a la anchura de los hombros. Jugar a la pelota Se necesitan pelotas de distintos pesos, tamaos y elasticidad. El juego con pelotas constituye una actividad ldica corriente y puede dosificarse. Ejemplo: o Lanzar la pelota hacia arriba y tomarla en el aire. o Tirar la pelota de una mano a la otra. o Rebotar la pelota y tomarla. o Copiar lo que realice el educador. o Hacer rodar la pelota: sobre el suelo, sobre los bancos. o Tirar la pelota hacia el suelo, al educador, etc.

b. Relajacin. Es una tcnica teraputica. La relacin le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse cmodo en su cuerpo. Posicin sentado. Sentado en un banco, con la espalda apoyada. Sentado en el suelo, con la espalda apoyada, con un saco de arena bajo las rodillas. Sentado en un banco, apoyado, piernas alargadas.

Una esponja (o pelota) en cada mano: apretar la esponja, soltar las manos, etc. Repetir los ejercicios uniendo la distensin a la expiracin.

Modalidades de la progresin: Una de las modalidades de progresin para lograr la relacin es la propuesta por Bucher (1970), pasa por las siguientes etapas: Ejercicios de los miembros superiores: Ejercicios de los miembros superiores: Levantar y dejar caer en distensin. Extender y luego relajar. Pedirle que extienda y relaje las diferentes partes de los miembros superiores: o La mano. o Los dedos. o El punto y el antebrazo. o La totalidad del miembro superior en diferentes direcciones. Por Flechar y luego relajar. Los dedos en la palma de la mano manteniendo el pulgar extendido. Cerrar la mano empuada, relajar. Apoyarse con fuerza sobre la colchoneta y luego relajar. o La mano o El puo o El antebrazo o El codo o El brazo o La totalidad del miembro superior. Ejercicios de los miembros superiores e inferiores: Retomar los ejercicios previamente descritos y realizarlos: En simetra: miembro superior e inferior derecho, miembro superior e inferior izquierdo.

En asimetra: miembro superior derecho y miembro superior izquierdo.

En alternancia: miembros superiores e inferiores, lado derecho y lado izquierdo. En simultaneidad: miembros superiores e inferiores

Pasividad de los miembros inferiores. Tomar el tobillo e imprimirle laterales al pie. Tomar la rodilla, levantarla a unos pocos centmetros, dejar caer. Tomar la pierna a nivel de taln y la rodilla y movilizarla (flexin extensin). Ejercicios a nivel del tronco. Pedirle al nio que levante el tronco en arco apoyndose en la nuca, los hombros y los talones y que se deje caer en distensin completa. Tratar que levante solamente el trax, apoyndose la nuca, sin levantar las nalgas y luego caer en distensin. Levantar las nalgas, apoyndose en los hombros, distender. Contener el abdomen y distenderlo.

Ejercicios a nivel de los msculos del rostro, de la nuca y del cuello. El nio debe haber logrado un buen nivel de distensin en el resto del cuerpo. Ejercicios de contraste. Hacer que gire la cabeza alternativamente a la derecha y luego a la izquierda. Levantar la cabeza unos pocos centmetros y luego dejarla caer sobre la colchoneta. Apoyar fuertemente la cabeza. Distenderlos rpidamente. Repetir la accin, pero en forma lenta. Levantar las cejas con el fin de contraer la frente, distender. Fruncir el ceno, distender. Apretar y soltar los labios dejando la boca ligeramente entreabierta. Apretar y soltar las mandbulas. Contraer hacia arriba el mentn, distender. Contraer un lado de la cara, distender.

Realizacin de diferentes movimientos y juegos en estado de relajacin. JUEGOS:

o Se le pide al nio que caminen siguiendo algn ritmo y que se inmovilicen con una seal. Jugar a las marionetas: Pedirles que se imaginen que se han convertido en marionetas dirigidas a travs de hilo. Que se muevan segn los hilos (tensos, tiesos, flexionar).

Pedirles que alteren como pajaritos: Estando de pie, deben describir crculos con ambos brazos al lado del cuerpo. Este movimiento se har hacia delante y dejando caer lacios los brazos al lado del cuerpo. Pedirle al nio que tome con su mano dominante y luego con la otra: Diferentes objetos que se han colocado sobre la mesa (lpiz, goma, etc.) Pedirle que levante la mano con cada objeto a la altura de los hombros como una gra y que los suelte dejndolos caer, libremente, sobre la mesa. Jugar el mono porfiado: El nio, de pie, con el cuerpo inclinado hacia delante, dejando los brazos sueltos. Realice movimientos de balanceo de los brazos hacia delante, hacia atrs, termine. Mono de nieve. El nio est de pie, de espaldas al muro, con los brazos en alto. El educador se sita frente a l a una distancia de 3 metros y le dice: imagnate que soy el sol y que t eres un mono de nieve. Te irs derritiendo a medida que yo me vaya acercando. RELAJACIN:

La respiracin constituye una funcin automtica. El hacerla consciente en sus 2 tiempos: inspiracin y expiracin. Es beneficioso para los nios inestables y ansiosos.

 Se comienza con la expiracin bucal que es ms fcil de controlar y es susceptible de emitir ruidos. Pedirle al nio que sople suavemente como si tratara de apagar una vela. Hacer burbujas con agua coloreada o con una bebida utilizando una caa. Soplar objetos livianos como mviles, papelitos picados, pelotas de ping-pong. Pedirle que coloque la palma de su mano frente a su boca y que sienta el aire. Inflar globos.

Ejercicios de la respiracin nasal. Pedirle al nio que inspire por la nariz, lentamente sintiendo pasar el aire. Inspirar y mantener la boca cerrada, mantener el aire lo ms posible, expirar por la nariz, sintiendo el aire. Expiracin por un orificio, manteniendo el otro tapado. Inspirar y expirar siguiendo un determinado ritmo: 2, 3, 4 tiempos. Colocar las manos en las costillas siguiendo la inspiracin y la expiracin. Se denomina respiracin torxico cuando el abdomen permanece inmvil y la inspiracin y expiracin se realizan a travs de la expansin y contraccin de la caja torxica. o Respirar sin que se muevan las costillas, dilatando al mximo el abdomen (respiracin abdominal). o Asociar respiracin torxica con la respiracin abdominal.

c. Disociacin de movimientos. Desarrolla la eficiencia motriz en forma global. Los ejercicios se presentan en la eficiencia motriz son:

 Relajacin. Equilibrio. Coordinacin dinmica. Elementos que componen la accin: Coordinacin de miembros inferiores o superiores. Coordinacin dinmica de los miembros superiores. Coordinacin dinmica y postural. Movimientos continuos de balanceo y circundicin. El balanceo facilita un mayor dominio del control neuromuscular, del ritmo, de la ejecucin de las posiciones, de los brazos y del control de movimientos. Balanceo del plano lateral: o Se le pide al nio que coloque los brazos hacia delante y luego le imprima un movimiento de balanceo de adelante hacia atrs. Balanceo del plano frontal: o El nio en posicin parado debe mover los brazos hasta arriba y abajo o mover los pies para adelante o para atrs. Circundicin: o Son movimientos circulares de 360, diferentes en los que puede realizar el nio, realizando movimientos derechos y no chuecos. Funcin: Independizacin de segmentos. o Circundicin en el plano oblicuo, de adelante atrs. o Circundicin con posicin de brazos paralelos y opuestos. o Circundicin de mayor complejidad.

Movimientos fraccionarios. Implican retomar las posiciones segmentarias de los miembros superiores, inferiores, tronco, cabeza en los ejercicios de relajacin. Existen 3 modalidades de movimientos fraccionario oral: Con consignas verbales (rdenes, indicacin de las nias arriba abajo).

 Con apoyo visual (realizar lo del dibujo). Con creacin de los ejercicios con el propio nio. Eficiencia motriz: Es el desarrollo de la rapidez y precisin al nivel de la motricidad fina. Los principios de diferenciacin son: Cfalo caudal: La regin motora de la cabeza y tronco, precede al de las extremidades. Prxima distal: Los grupos miembros ms cerca al tronco de diferenciaciones antes que las partes externas. Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores. Caminan en punta de pie, siguiendo un ritmo impuesto por el educador; simultneamente realiza una serie de 4 movimientos simtricos. Caminar elevando la rodilla y efectuar una serie de 4 movimientos. Caminar retrocediendo mientras se efecta en movimiento simtrico de balanceo en plano lateral. Alternar en forma regular la serie de movimientos y la marcha. Coordinacin dinmica postural. Los ejes inducidos bajo este rubro se refieren a series de movimientos de los miembros combinadas con variaciones de la posicin de los miembros inferiores: Efectuar movimientos de las piernas y de los brazos en planos diferentes. Puntear con diferentes direcciones. Elevar rodilla. Combinando la evolucin de la rodilla por una evolucin de ambos El paso ruso. Tcnicas geogrficas. Recortar con la ayuda de las tijeras o con la mano tiras de papel o figuras, etc. Los nios (3 a 4 aos) rasgan el papel con las manos.

Los nios de 4 a 5 aos ya pueden utilizar la tijera. El recorte se puede referir a lneas rectas, quebradas, curvar, onduladas, mixtas. Al comienzo ser difcil pero se iba perfeccionando. Plegados con diferentes grados de dificultad esta de manera ascendente con respecto de la maduracin del nio y la adquisicin de la motricidad fina.

Plegado de una hoja cuadrada siguiendo una y luego 2 diagonales. Plegado en una hoja en acorden. Efectuar una trenza utilizando 3 tiras de papel. Hacer una flecha de papel o barquito segn los esquemas tradicionales del plegado. Hacer una guirnalda con 2 tiras de colores. Otras tcnicas ms, etc. d. Tcnicas grficas.

Sirven para desarrollar la motricidad fina, una serie de tcnicas grficas como: Tcnicas pictogrficas. Tcnicas escriptogrficas. Programa de preescritura y escritura inicial.

Tcnicas pictogrficas: Son los ejercicios de pintura y de dibujo tiles para la preparacin de la escritura. Se propone la siguiente progresin de los ejercicios. Pintura y dibujo libre, como formato e instrumentos libres. Arabescos. Relleno de una superficie.

Pintura y dibujo libre, como formato e instrumentos libres. Permite establecer un buen contacto con el nio, resolver ciertas tensiones afectivas y estimular su creatividad.

Arabescos. Facilitan la distensin motriz, el mejoramiento de las posturas y las reestructuraciones tnicas. 1) El arabesco con matices al pincel.- Se le pide que hagas variar los tonos de los colores y luego el espesor del trazo. 2) El arabesco simple, con lpices de colores.- El nio debe deslizar la mano sobre el papel realizando libremente sus movimientos. 3) El arabesco con matices con lpices de color. - Si hay un nio con una precisin grfica, se le darn ejercicios con arabescos livianos. Rellenos de una superficie. Son superficies coloreadas, repartidas armnicamente. El nio debe realizar lneas regulares y ordenadas, de un determinado sentido (segn la forma de la mancha), con una precisin constante.

Tcnicas escriptogrficas: Tienen por objeto mejorar las posiciones y los movimientos grficos, hay 3 tipos de tcnicas: 1) Los trazos deslizados: Constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa. Se realiza con un lpiz grueso para facilitar el gesto. El nio desarrolla: postura y posicin segmentaria (cabeza erguida, tronco recto, hombro horizontal, codo, puo y mano en prolongacin, etc.). El material: Una hoja ms o menos grande 40/50 con un lapiz grueso, de color. Objetivo:

 Conseguir la distensin siguiendo un orden prximo distal, empezando por el hombro y terminando por la mano y los dedos. Permiten los trazos deslizados la regulacin de la presin. 2) Ejercicios de progresin: Movimientos de progresin grande: Ponen en accin los segmentos proximales (brazo y ante brazo) y las 2 articulaciones (hombro y codo). En un plano vertical (pizarrn, con tiza larga). En un plano horizontal (con una hoja y pintura). Trazo continuo segn el ancho del pizarrn: Lneas derechas paralelas al borde superior o inferior del pizarrn o de la hoja. Grandes festones. Abarescos de izquierda a derecha. Diferentes trazos. Movimientos de progresin pequea: Ponen en accin articulaciones de los segmentos distales: la rotacin de la mano alrededor del puo y los movimientos de flexin y extensin de los dedos. 3) Ejercicios de inscripcin: Los dedos son el principal agente de inscripcin. Conviene desarrollar sus actividades en las pizarras o en hojas. Hay que desarrollar la motricidad y la distensin. Se realiza la progresin grande y pequea. Implica buena soltura.

Programa de preescritura Objetivo es desarrollar destrezas y que adopte una postura recta en la mesa. Ayuda al nio a ser creativo.

Para el nio diestro, la mano izquierda debe apoyarse en la mesa y su brazo derecho debe estar en posicin paralela a los bordes laterales del papel y el nio zurdo lo inverso.

El lpiz debe ser ms grueso que el lpiz corriente, su dimetro ms o menos de 1 cm. y el de el mina de 3 mm. El educador debe fijarse como toma el lpiz el nio.

Actividades: Lneas rectas. Realizar trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en lneas horizontales y verticales. Jugar a conducir un carro. El nio con una tiza fija el recorrido del carro. Ejecutarlo ahora en hoja. a) Trazado sobre fondo estructurado entre lneas paralelas horizontales o verticales. b) Trazado siguiendo lneas punteadas sobre fondo estructurado. c) Trazado entre lneas paralelas horizontales o verticales.

Crculos y semicrculos. Ensear al nio la diferencia de un crculo y una esfera. Desarrollar el control vasomotor. Establecer un punto de partida. 1) Trazar un crculo sobre lneas punteadas circulares sobre un fondo estructurado entre lneas paralelas circulares. 2) Trazar un crculo amplio dado un punto de partida.

Guirnaldas. Facilitar el desarrollo del movimiento izquierda derecha del brazo: unin de letras, preescritura: 1) En el plano vertical, en la pizarra. 2) En el plano horizontal, con pincel. 3) En el plano horizontal, sobre una hoja.

e. Esquema corporal. Representacin que cada uno tiene de su cuerpo en movimiento estticamente. Representantes: Henry Wallon Le Bouch Pick y Vayer Imagen corporal: Como nos vemos nosotros, es el concepto que yo tengo de s misma. Tiene 3 puntos de vista: 1) El cuerpo como eje esttico. No tiene desplazamiento y necesita de un movimiento, que intervienen brazos y piernas. 2) El cuerpo como eje dinmico. Hay desplazamiento, equilibrio, equidad al equilibrio, presin. Etc. 3) El cuerpo eje de expresin y comunicacin. Tiene ejes corporales. Nuestro eje es el derecha e izquierda, horizontal, vertical y diagonal. Concepto corporal: Como nosotros damos un significado cognitivo del cuerpo. Problemas: Afectivo social. Espacios temporales. Cinesias (desarrollo de movimiento).

Esquema corporal: Es la percepcin del propio cuerpo. Fundamentos para un correcto esquema corporal: Control tnico (movimiento del msculo). Control postural. Control respiratorio. La lateralizacin (ubicacin, derecha e izquierda).

La estructuracin espacio temporal.

Percepcin global del cuerpo: Bucher (1970) propone ejercicios para: Diversas posiciones del cuerpo. Posicin parado: Apoyo exterior (muralla). El control visual (espejo). Controle la verticalidad. Cierta calidad tnica global. Variacin de soporte: banco, silla, mesa, alfombra. Variacin en la toma de contacto de miembros inferiores con el suelo. Diversos desplazamientos del cuerpo. La marcha. Se determina el recorrido que va hacer el nio en los tipos: M. normal M. rpida M. lenta M. silenciosa Variaciones, etc. Ejercicio que se realiza con gusto. La detencin inmediata (a una seal) exige un buen control.

Posicin sentado:

La carrera.

El gateo. El contacto con el suelo es interesante. Decirle al nio que se arrastre sobre el estmago o sobre la espalda. Toma de conciencia del espacio gestual: El objetivo es aprender a diferencias algunas posiciones y movimientos a las extremidades. Se efectan:

Posiciones horizontales y verticales de los brazos. Posiciones segmentaras de los brazos y antebrazos. Posicin de las piernas.

Conocimiento corporal: Inventario del cuerpo. Reconocer y nombrar las diferentes partes de su cuerpo: pelo, manos, ojos, brazos, rodilla, etc. Completacin de la figura humana. Darle un dibujo incompleto del cuerpo y pedirle que dibuje lo que le falta. Dibujo segmentario de la figura humana. El educar dibuja en el pizarrn las partes del cuerpo y se le pide al nio que se vaya tocando cada parte dibujada. Collage de la figura humana. Recortar de una ilustracin diferentes partes del cuerpo y que lo vaya pegando en el lugar que le corresponda. Reproduccin de la figura humana. Proporcionar plastilina, greda, madera para que realice figuras humanas. Rompecabezas. Confeccionar diferentes rompecabezas de figuras humanas, tipo fotografa. Reproduccin de posiciones. Realizar una serie de figuras con diferentes posiciones del cuerpo con la graduacin siguiente: Posicin simple simtrica Posicin simple asimtrica Posicin compleja simtrica Posicin compleja asimtrica Juegos con los nios J. golpear al globo J. del bao

 J. del mago J. del mosquito f. Estructuracin espacial. Es el medio por el cual el nio se mueve y se relaciona. El nio conoce el espacio a partir de s mismo y cuando no est en movimiento. Adaptacin espacial (espacio vivido). Nociones espaciales. Orientacin espacial. Estructuracin espacial. Espacio grfico. Espacio bucal (ms cercano que tiene el beb). Espacio topolgico (conoce, relaciona con la cercana y lejana). Espacio proyectivo. Espacio euclidiano (relacionarse en lnea recta; arriba, abajo, de derecha a izquierda, etc.) ESTRUCTURACIN ESPACIAL. Objetivos: Conseguir el afianzamiento de su orientacin en el espacio. Comprender y utilizar las nociones espaciales fundamentales (arriba, abajo, derecha, izquierda). Reconocer las distancias, trayectoria y de su desplazamientos.

ESPACIO.

ACTIVIDADES 1) Sensaciones espaciales, los de tipo global. Desplazamientos. En un laberinto, caminan sin pisar las lneas. Pasar sobre objetos y pasar objetos (pelotas).

Distancias.

Pasar la pelota 1 cm. y ms. Con la mano tiras y colocas el pie derecho. Con el pie tirar la pelota al otro pie de la persona.

2) Nociones espaciales. Conoces dentro y afuera. Caminar dentro y fuera de los aros. Marchar adelante, izquierda y derecha. CATEGORAS. Orientacin. Accin de orientar, en el tiempo, en relacin a un antes y despus.

Organizacin: Constituye la manera de disponer los elementos en el espacio o en el tiempo o en los 2 a la vez. Estructuracin. Establecer una relacin en los elementos elegidos para formar un todo. Implica la interdependencia de los elementos.

Lateralidad. La asimetra funcional se determina por la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro. Puede ser diferente en relacin a los distintos miembros y rganos sensoriales que afecta. Direccionalidad. Cuando el nio ha tomado conciencia de la lateralidad (conciente, lado derecho e izquierda). Est listo para proyectarse en el espacio externo.

Percepcin. Percepcin visual. Percepcin tctil. Percepcin auditiva (timbre, campana).

Ejercicios de orientacin.

 Aprender las nociones bsicas: delante atrs, arriba abajo, derecha izquierda. Ejercicios de orientacin en el espacio inmediato. Entrenamiento sistemtico de la nocin derecha izquierda. A nivel de las manos A nivel del cuerpo Ejercicios que implican pasar la lnea media Nocin derecho izquierdo proyectada sobre una persona colocada frente al nio Ejercicios de orientacin en itinerarios. Ejercicios en la mesa de trabajo. Ejercicios de papel y lpiz. Ejercicios de cubos. Rompecabezas. Figuras con palitos de fsforos. Tablero de clavijas. g. Estructuracin temporal. El tiempo puede ser pensado como direccin, ya sea hacia el pasado o hacia el futuro. El tiempo y el espacio son inseparables y se analizan independientemente. El tiempo intuitivo es una forma genticamente primaria. El tiempo imperativo constituye la comprensin de las relaciones temporales. Aprensin perceptivo motriz del tiempo. Se relaciona con la inclusin del ritmo de las actividades. Se recomienda al comienzo incluir el ritmo en los ejercicios que sean habituales (marcha, carrera, salto, etc.) El punto de partida sera el ritmo personal del nio. El ritmo es un factor regulador y facilitador.

Ejercicios:

Combinacin de ritmo con marcha. Combinacin de ritmo con marcha y atencin. Combinacin de ritmo con marcha y golpes de mano. Combinacin de ritmo con golpes de mano y pies. Combinacin de ritmo con marcha, detencin y golpes de mano. Ejercicios de ritmo con cdigo de color. Reproduccin de estructuras rtmicas.

Ordenacin temporal y captacin de la forma socializada del tiempo. A travs de las experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. El nio a los 3 aos, emplea conceptos temporales tales como hoy, maana, ayer, antes, despus; sin exactitud. Slo a los 4 aos empieza a aplicar correctamente estos adverbios. Permite ordenar temporalmente las experiencias conversadas durante un lapso mayor de tiempo. (4) Incluye las siguientes nociones temporales: Antes y despus Da y noche Hoy, maana y ayer La semana El mes Las estaciones del ao La duracin Equilibrio y control postural del cuerpo. Aqu se evalan las posibilidades del nio de mantener la postura y el equilibrio esttico y dinmico. Existen dos tcnicas: Esttico: El examinador se pone frente a l y hacer que el nio lo imite.
4

LORA RISCO, Josefa. 2001 Psicomotricidad hacia una educacin Integral. 125 Pg.

 Dinmico: Consiste en hacer ejercicios en el cual participen todos los miembros. Disociacin de movimientos: Consiste en la habilidad de realizar movimientos independientes con diferentes segmentos corporales. Se evalan mediante: Ejercicios de disociacin. Sinsinecias. Habilidad manual. Destinada a medir la eficiencia, rapidez y precisin con la que el nio ejecuta los movimientos a travs de 3 pruebas. Prueba de punteado Prueba del recorte Prueba de construccin de torres Existen 3 formas de evaluar: a) Test de Coodenough (1951) b) Inventario del cuerpo. c) Prueba de irritacin de ademanes.

CONCLUSIONES

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales, cabe destacar que el concepto de psicomotricidad est todava en evolucin, en cambio y estudio constante. Como conclusin puede mencionar que la psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que va a establecer con el mundo que rodea a la persona. Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y soluciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentales, el control de la inhibicin voluntaria de la respiracin, la organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio, una correcta estructuracin espacio temporal, las mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de las pulsiones en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libro de la comunicacin.

BIBLIOGRAFA
1.

Biblioteca de Estimulacin y Psicomotricidad http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm#2

2. LORA RISCO, Josefa. 2001 Psicomotricidad hacia una educacin integral. Per Lima. Editorial Desa. 250 Pg. 3. MOLINA DE COSTALLAT, Dlila. 2004 Psicomotricidad

Ao internacional de la papa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

PRCTICA EN LA COMUNIDAD
VILLA ESPERANZA JICAMARCA ANEXO 8

ESTIMULACIN DEL LENGUA INFANTIL

PROFESORA: ALUMNAS: Lic. Barturen, Karina Arias Quispe, Lady Castro Portella, Marylin Esquivel Milla, Janet FACULTAD: ESPECIALIDAD: CICLO: EDUCACIN INICIAL INICIAL X (20032505) (20032312) (20032519)

2008

INDICE INTRODUCCIN 1. EL LENGUAJE 2. FUNCIONES QUE CUMPLE EL LENGUAJE ORAL 3.- DESARROLLO PSICOLINGISTICO EN LOS PRIMEROS AOS DE VIDA. 4.- COMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL. 5.- EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACION INFANTIL 6.- PLAN DE ESTIMULACION DEL LENGUAJE DESARROLLAR LA COMPRESIN VERBAL DEL LENGUAJE PLAN DE TRABAJO EN EL AULA TEST PARA EL SEGUIMIENTO DEL LENGUAJE Y LA INTELIGENCIA CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIAS

Dedicatoria: Este Este trabajo trabajo esta esta Dedicatoria: dedicado aa todos todos los los nios nios de de la la dedicado Comunidad de de Villa Villa Esperanza, Esperanza, Comunidad quienes nos nos llenaron llenaron de de alegra alegra yy quienes ternura haciendo haciendo que que nuestro nuestro ternura esfuerzoyy trabajo trabajosea seavalorado. valorado. esfuerzo

INTRODUCCIN
En este trabajo monogrfico expondremos, el tema en el contexto escolar como en el familiar. Una de las demandas planteadas por los profesores de Educacin Infantil en la mayora de las Comisiones de Coordinacin Pedaggica de los centros, es el asesoramiento en el rea de la Comunicacin y el Lenguaje. Esta demanda resulta lgica ya que la estimulacin del lenguaje es fundamental, principalmente en estas edades, pues sirve no slo para comunicarse, sino que a la vez es un elemento facilitador en el desarrollo del pensamiento, la personalidad y el nivel cultural del nio. Ante esta situacin, nos planteamos recoger de forma esquemtica aquellas recomendaciones bsicas que de manera informal solemos dar cuando intervenimos en el aula y los docentes nos plantean estas demandas. Con toda seguridad, la mayora de ellas ya se estn llevando a cabo, y en ciertas ocasiones se realizan sin conocer el fin que lo justifique. As pretendemos dar orientaciones a la vez que clarificar y organizar la intervencin. Estas pautas no se pueden contemplar de forma aislada, es necesaria la actuacin conjunta y coordinada de los contextos donde interacta el nio, es decir, escuela y familia; por lo que las recomendaciones deben ser extensivas a esta ltima. de estimulacin del

lenguaje a travs de recomendaciones que facilitan el desarrollo del mismo, tanto

ESTIMULACIN DEL LENGUA INFANTIL 1. EL LENGUAJE La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las dems especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos,

deseos, e interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicacin. Hay que reflexionar sobre lo complejo que es el proceso de adquisicin del habla, todo el mecanismo que debe ponerse en marcha para dominarlo. Esto significa, aprender a utilizar un cdigo de smbolos, que abarca la adquisicin de un vocabulario, conocimiento del significado 5 de las palabras y de una elaboracin adecuada de frases, uso de conceptos, etc. y para ello hay que disponer de una serie de condiciones, tales como: Maduracin del sistema nervioso. Aparato fonador en condiciones. Nivel suficiente de audicin. Un grado de inteligencia mnimo. Una evolucin psicoafectiva. Estimulacin del medio. Relacin interpersonal. 2. FUNCIONES QUE CUMPLE EL LENGUAJE ORAL El lenguaje oral es determinante en el DESARROLLO MENTAL y en el PROCESO DE SOCIALIZACIN. LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL La conexin entre lenguaje y desarrollo mental es un fenmeno sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisicin del sistema lingstico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la realidad creando formas de atencin, memoria, pensamiento, imaginacin, generalizacin, abstraccin, el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento. Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que permite afinar en la discriminacin visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de Gumuzio Aibarro Edurne ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43
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anlisis y sntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepcin:" La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos ms significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la acumulacin de recuerdos e informacin" La conducta humana est basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la organizacin del comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la modificacin de determinadas reacciones. En conclusin, el lenguaje oral est implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta variable.Entre los cinco y los seis aos el lenguaje va a quedar prcticamente estructurado. El nio utiliza correctamente las partculas gramaticales, empieza a formar oraciones completas y bien construidas, incluso frases subordinadas y condicionales, y posee un vocabulario de ms de 2.000 palabras que es capaz de aplicar con bastante soltura y precisin. La paulatina maduracin del mensaje verbal, que hemos situado aproximadamente a los tres-cuatro aos, es decir, en el perodo final de la etapa anterior, le ha permitido empezar a darse cuenta de que el habla puede utilizarse para transmitir las propias necesidades u deseos a los dems. Asimismo, mediante el lenguaje imitativo que se manifiesta en los juegos dramticos, ha tenido ocasin de expresarlas verbalmente de muchas maneras. Para un nio de dos o tres aos, el lenguaje es fundamentalmente un entretenimiento, una especie de juego divertido y, a la vez, incomprensible. Un nio de seis aos ya ha descubierto o lo estar haciendo entonces que es una valiosa herramienta de innumerables aplicaciones prcticas. LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIN El primer paso en el proceso de socializacin est en la relacin interpersonal, dependiendo de sta la adquisicin del lenguaje. El nio/a necesita estimulacin para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si est rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estmulo que le empujar a aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. El nio/a desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se

esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivacin y gratificacin. Desde temprana edad, el nio/a goza con la conversacin, provoca el dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor. El adulto en relacin al nio/a, utiliza palabras concretas, refirindose a situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin oral. Cuando no existe relacin y comunicacin entre nio/a y adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biolgicas para el habla, el nio/a ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un papel importante en la adquisicin del lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene determinado por unas relaciones positivas o negativas con las personas prximas (padres); existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificacin y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. El centro escolar tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido. El profesor/a va a tener un papel primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros nios/as va a ser decisiva. Debido a que los saberes escolares, en la mayora de sus actividades, estn condicionados por el lenguaje es preciso desarrollar y perfeccionar ste lo ms posible. Proceso de socializacin

El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socializacin, ya que permite la adaptacin al medio y su integracin, la adquisicin de valores, creencias, opiniones, costumbres, correspondientes al contexto social de pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo que se espera de l, qu tiene que esperar de los dems y a comportarse en cada situacin de acuerdo con esto. Estas pautas culturales se transmiten a travs del lenguaje hablado. Los agentes de socializacin para un nio/a son la familia, la escuela, parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicacin de masas, siendo la familia el primero y el ms importante. Las primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del contexto familiar, siendo en l donde se desarrolla la estructura de personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del nio/a frente a la sociedad. La

entrada en el centro escolar supone un paso importante en el camino de la socializacin; inicia una relacin activa con otros nios/as y el maestro o maestra. La escuela tiene una funcin transcendental ya que va a transmitir los conocimientos y tradiciones intelectuales, as como los valores de la sociedad. 3. DESARROLLO PSICOLINGSTICO EN LOS PRIMEROS AOS DE VIDA En la evolucin del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una prelingstica y otra lingstica o verbal. En un principio, el nio/a se comunica por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la atencin, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a l. Poco a poco, manifiesta inters por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos o balbuceos en que el nio/a emite silabas en un estado placentero (parloteo). ETAPA PRELINGSTICA PRIMER MES SEGUNDO MES TERCER MES Manifiesta sensibilidad por el ruido. Discrimina sonidos. Llora. Emite sonidos guturales. Inicia la fase de contemplacin del sonido. Muestra un rostro inexpresivo, mirada vaga e indirecta. Expresin: La mirada es directa y definida, sonre con viveza a las personas conocidas. Articulacin: Emite las vocales a-e-u. Sociabilidad: Respuesta inicial social. Articulacin: Emite muy diversos sonidos, murmullos, cloqueos. Sociabilidad: La respuesta social comienza a darse a travs de la expresin oral. CUARTO Y QUINTO MES SEXTO MES SPTIMO MES

 Expresin: El rostro es expresivo de estados de entusiasmo: Respira y rie fuertemente. Escucha con atencin todos los ruidos y en especial la voz humana. Sociabilidad: Re espontneamente Articulacin: Emite chillidos, Gruidos, parloteos espontneos. Sociabilidad: Al escuchar sonidos vuelve la cabeza hacia el lugar de donde provienen. Sonre y parlotea Articulacin: con frecuencia emite el sonido labial mmm.. cuando llora. Se inicia en los sonidos vocales polisilabitos. Sociabilidad: Sintoniza con el medio social. OCTAVO MES NOVENO MES DEL DCIMO MES AL AO Articulacin: Articula slabas simples como ba, ca, de, Articulacin: Pronuncia da-da slabas de dificultad equivalente. Imita los sonidos. Comprensin: Responde por su nombre. Articulacin: Maneja todos los msculos bucales. Comprensin: Da palmadas, dice adis, entiende su nombre y las negaciones. Vocabulario: Pronuncia las primeras palabras; una o dos. Imita de modo sistemtico DOCE MESES DE TRECE A QUINCE MESES DE QUINCE A DIECIOCHO MESES Vocabulario: Pronuncia dos o tres palabras. Comprensin: Reclama los objetos que le atraen mediante gestos y la expresin oral. Muestra los juguetes cuando se le piden. Comprensin: Indica algunos objetos por el nombre. Vocabulario: Pronuncia tres o cuatro palabras. Aparece la jerga infantil Vocabulario: Pronuncia cinco palabras incluyendo su nombre. Observacin: Inicia el contacto con los libros acariciando los dibujos. Sociabilidad: Dice "ta-ta" o equivalente, seala, parlotea.

DE DIECIOCHO A VENTIN MESES DE LOS VEINTIN MESES A LOS DOS AOS Comprensin: Comienza la primera edad Comprensin: Responde a tres ordenes. Preguntadora; se interesa por el nombre de las Vocabulario: Alrededor de veinte palabras. Cosas. Expresin: Combina dos y tres palabras espontnea Vocabulario: Puede pronunciar unas diez veces formando frases gramaticales. Palabras. Nombra y seala los objetos y dibujos. Sociabilidad: Pide comida; repite con frecuencia las Expresin: Es el comienzo de la prefrase. ltimas palabras que dicen otras personas. ETAPA LINGSTICA O VERBAL En esta etapa, el nio/a dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que ir amplindose paulatinamente. Realmente comienza a finales del segundo ao. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisin de las slabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensin puede volver a aparecer; asocia palabras odas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto. DOS AOS DOS AOS Y MEDIO TRES AOS Periodo de transicin en el dominio del lenguaje. Articulacin: Acusa fuertemente la influencia del medio que le rodea. Vocabulario: Varia de trescientas a mil palabras, dependiendo del entorno lingstico. Expresin: Realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas. Escasas oraciones compuestas. Frases de tres palabras. Expresa experiencias simples. Sociabilidad: Emplea el habla como medio de comunicacin. Descarta la jerga, se refiere a s mismo en tercera persona. Observacin: Nombra tres o cuatro imgenes de una lmina.

 Comprensin: Segunda edad interrogadora. Le interesa el "por qu". Se hace entender y entiende a los dems. Expresin: Indica el uso de los objetos. Dice su nombre completo. Observacin: Nombra cinco imgenes en lminas, aunque identifica ms. Sociabilidad: Se refiere a s mismo por el pronombre ms que por el nombre. Comprensin: Entiende las preguntas y responde. Comprende y realiza dos rdenes sucesivas. Observacin: Explica acciones representadas en lminas. Segunda edad interrogadora: Muestra inters por el "para qu" de las cosas y observa si las respuestas coinciden con sus propios planteamientos. Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras. Expresin: Usa oraciones compuestas y complejas. Experimenta juegos de palabras y usa con frecuencia giros gramaticales. Manifiesta capacidad de contar Historias mezclando ficcin y realidad. Sociabilidad: Comienza el monlogo colectivo. TRES AOS Y MEDIO CUATRO AOS CINCO AOS Comprensin: Contesta a dos preguntas seguidas. Puede realizar tres rdenes consecutivas. Observacin: Puede nombrar todas las imgenes conocidas y representadas en una lmina. Comprensin: Culmina el empleo de la interrogacin, el cmo Y el porqu. Expresin: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje. Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando oraciones largas de alrededor de diez palabras. Articulacin: Desaparece el carcter infantil. Vocabulario: Entre dos mil y dos mil quinientas palabras. Sociabilidad: Realiza preguntas que denotan tendencia al paso del egocentrismo a la socializacin, aunque condicionado por sus propios puntos de vista.

 Observaciones: Hay que entender que cada una de estas etapas tiene que ser considerada no como un compartimento estanco, sino estrechamente relacionada y condicionada por la anterior. A medida que crece el/la nio/a puede hablar de cosas y personas fuera del mbito de sus experiencias prximas. El desarrollo de la memoria y la imaginacin les permite a los nios/as evocar objetos no presentes y situaciones pasadas o futuras. A partir de este momento comienza el desarrollo de las capacidades de abstraccin, simbolizacin y pensamiento. A los siete aos, se considera que ya domina todos los sonidos y articulaciones, aunque ocasionalmente produzca errores morfolgicos y sintcticos. La capacidad de captar el significado simblico y la de comprender y utilizar palabras significativas no la alcanza hasta pasados los diez aos. 4. CMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, interaccin con otras personas, una tcnica. En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos Que al nio/a le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los nios/as, Mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego van siempre unidos". Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los Sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al revs. Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral. La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los nios/as para que pregunten, den sus opiniones y respuestas, etc., favorecer la comunicacin.

Hay reas relacionadas directamente con la adquisicin del lenguaje que es Preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolucin del habla. En concreto, tiene gran importancia la psicomotricidad. El/la profesor/a tendr que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, Para conseguir: El conocimiento y dominio del esquema corporal. Una discriminacin auditiva correcta. Una buena discriminacin visual. Una motricidad fina adecuada. Una coordinacin dinmica y un buen equilibrio. Una organizacin espacial y temporal. Una coordinacin culo-manual Una correcta motricidad buco-facial (estimulacin de los msculos fonatorios y coordinacin de los movimientos para la articulacin.) Adems de la psicomotricidad, bsica para un desarrollo equilibrado, se debern desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresin oral, como son las "narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos de Palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesas sencillas". Hay que tener en consideracin que en las escuelas infantiles, hasta los seis Aos, las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo. MOTIVACIN Si el nio/a no est motivado es muy difcil que progrese, ya que no manifestar Ningn inters o no prestar atencin alguna. El profesor/a necesitar de toda su experiencia e imaginacin para conseguir Estimular al nio/a. 5. EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL: Es importante recordar los dos primeros Objetivos Generales del mbito de Experiencias en lo referente a Comunicacin y Representacin,"La intervencin

educativa

tendr

como

finalidad

desarrollar

unos

procesos

de

enseanza/aprendizaje que capaciten al nio y la nia para: 1.- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustndose progresivamente a los diferentes contextos lingsticos y situaciones de comunicacin habituales y cotidianas y a los diferentes interlocutores. 2.- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros nios o nias y personas adultas, en los diferentes contextos lingsticos, valorando el lenguaje oral como medio de relacin con los dems." En los siguientes captulos se presentan plan de estimulacin del lenguaje dirigidas al desarrollo de las conductas previas al aprendizaje del lenguaje. Un plan de actividades para su estimulacin, que van a servir para el logro de los Mencionados objetivos. Con ello el profesorado de Educacin Infantil tiene un instrumento ordenado que le ayudar en su trabajo en el mbito de la comunicacin y a la vez realizar una labor preventiva para evitar los pequeos trastornos del habla, de origen funcional, que ms comnmente se suelen encontrar en los escolares. Igualmente, ser de gran utilidad para trabajar el lenguaje oral con alumnos o alumnas con necesidades educativas que presenten problemas en esta rea.

6. PLAN DE ESTIMULACION DEL LENGUAJE En la etapa infantil es importante ir desarrollando en los nios ciertas habilidades del lenguaje que favorecern el proceso de la adquisicin de la lectoescritura. De esta manera, tanto el colegio como la familia pueden aportar al respecto. Les enviamos una serie de sugerencias de actividades para realizar en casa en forma de juego.6

OBJETIVO: OBJETIVO:
6

Amos lvarez, Oscar. Estimulacin la Temprana . Desarrollar expresin

verbal Desarrollar la expresin verbal

 ACTIVIDADES: Describir lminas, fotos Identificar nombres de las personas de la familia Identificar animales (qu animales conocen? cules has visto en la televisin y cules en vivo?) clasificarlos (salvajes/domsticos), etc. Adivinar objetos a partir de las caractersticas, ej: srive-sirve para comer qu es? Descubrir dando alternativas posibles. Completar frases, ej: Las plantas necesitan,Tengo dos manos y dos, La trompa del elefante es, La cuchara sirve para, etc. Describir personajes famosos, de la familia, etc de acuerdo a sus caractersticas peculiares, tambin pueden ser con profesiones u oficios DESARROLLAR LA COMPRESIN VERBAL DEL LENGUAJE Actividades: Localizar un objetos que est a la vista, de acuerdo a la posicin espacial (est arriba a la derecha, est encima de una cosa que sirve para, est en un rincn cerca de donde est, etc). Escuchar cuentos, importante es la actitud de escuchar, comentario, inventar un ttulo, cambiar el final, dibujar lo que ms les gust, etc. ORGANIZAR EL VOCABULARIO INTERNO Actividades: Identificar categoras verbales (mueca, pelota, dominqu son todas estas cosas? Categora: juguetes)

Identificar que palabra no pertenece a la categora (len, tigre, mesa, elefante qu palabra es intrusa, no pertenece al grupo?). Formar palabras derivadas, ej: pan, panadero, panadera, pan duro, etc.

FAVORECER LA RAPIDEZ DEL VOCABULARIO INTERNO Actividades: Enumerar lo ms rpido posible palabras que pertenecen a una categora (nombre de personas, flores, transportes, muebles, partes del cuerpo, etc) Sealar causas y consecuencia claras, ej: Si pincho un globo qu pasara?, si me corto con un cuchillo qu pasara?, si cierro los ojos, etc. Analogas verbales, ej: El perro come hueso, el gato come, Un barco navega, un avin, Los zapatos de tu pap son grandes, los tuyos son, etc. Palabras opuestas, ej: cuando estamos tristes lloramos, cuando estamos contentos, etc. DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLGICA Es decir, que los nios tomen conciencia de los sonidos que forman las palabras. Actividades: Buscar dibujos cuyos nombre comiencen con el mismo fonema (sonido) ej: sssapo, busquemos otro dibujo que comience con sss? En que se parecen ffffoca y fffino Deletrear palabras. Ej: mesa, digamos los sonidos que forman la palabra mesa, m-e-s-a, etc. ACTIVIDADES Cuentos: Narracin de cuentos tradicionales, folklricos, infantiles de autores contemporneos, con ala caracterstica del juego fnico dent4o de su escritura, con

ellos se realizar dos tcnicas de narracin, (determinacin de personajes, colores tamaos, formas, sensaciones en atencin, la memora, la concentracin) Recitado: Trabalenguas, poesas cortas, rimas jocosas, (estudiadas de memoria) con la colaboracin de la familia. (Atencin, memoria, conciencia fnica, semntica) Cantos y melodas populares: Para trabajo del tono, meloda y ritmo, procesos de excitacin e inhibicin. PLAN DE TRABAJO EN EL AULA La logopeda cuenta un cuento-historia o bien hace un juego con dos objetivos fundamentales: 1. Movilizar labios, boca, lengua. 2. Emitir sonidos labiales: /p/,/b/,/u/, En la sesin de hoy vamos a: 1. Imaginar que alguien nos da un susto, para esto abrimos mucho, mucho la boca y los ojos:!Ah!, Oh!... 2. Imaginar que vamos al zoolgico y al ver a los monos, los imitamos: ponemos morros y los nios hacen el sondo de los monos. 3. Imaginar que hemos estado comiendo pasteles o un helado y nos ha quedado un poquito alrededor de la boca y tenemos que quitrnoslo con la lengua: Llevamos la lengua hacia la nariz. Llevamos la lengua hacia la barbilla. Pasamos la lengua por la comisura de los labios, primero izquierdaderecha, y luego alrededor. 4. Imaginar que estamos haciendo burla con la lengua a alguien: sacar la lengua y moverla 5. Ahora vamos a hacer un poco de ruido: Sonido de un barco: b, b, b! Palabras: beb, babi, baba Sonido de una vaca: m, m, m! Palabras: mam,mimo

Sonido del gallo-gallina: ki, ki, ki! Palabras: coco, , cuca

Estos sonidos se pueden hacer contando una historia que sirva de hilo conductor de los distintos ruidos, o se puede terminar contando un pequeo cuento que estar formado por los sonidos y palabras que hemos dicho. El cuento queda algunas veces un poco disparatado, pero siempre es divertido.

TEST PARA EL SEGUIMIENTO DEL LENGUAJE Y LA INTELIGENCIA (5-6 AOS) Sabe repetir nmeros (hasta una serio de cinco, pudiendo realizar un mximo de cuatro ensayos)? Repite una frase de diecisis slabas? Describe lo que ve en un grabado o fotografa (adems de nombrar objetos, describiendo o interpretando cosas o acciones)? Analiza las diferencias que existen entre dos dibujos similares pero fcilmente diferenciables? Razona deductivamente (por ejemplo: todos los animalitos alegres tiene una sola pierna y no tienen nariz; mira ste ahora, es alegre o triste?)? Realiza un laberinto sencillo despus del segundo ensayo? TEST PARA EL SEGUIMIENTO DEL LENGUAJE Y LA INTELIGENCIA (4 5 aos) Nombrar objetos (comunes) que ve en un dibujo o fotografa. Nombrar objetos de Memoria. Distinguir formas visuales, elementales: cuadrados, crculos y tringulos. Definir palabras como pelota y pata. Repetir una oracin de diez palabras. Contar cuatro objetos. Responder a la pregunta: Es ahora la maana o la tarde?. Dibujar una figura humana que sea claramente reconocible. Repetir una frase de doce slabas.

 Realizar un laberinto sencillo despus de dos ensayos. Repetir cuatro nmeros. Entender y ejecutar correctamente una orden triple: Primero pones la llave sobre la mesa, despus cierras la puerta, y luego me traes el libro. Completar un relato sencillo: Haca un buen da, el cielo estaba. Definir por el uso: una cuchara, una mesa, una silla, un caballo, una cama,. TEST PARA EL SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE PREESCOLAR (3 y 4 aos) Pronuncia correctamente todos los sonidos de la lengua? (Se puede exceptuar la r, que presenta una dificultad particular y en algunos nios no se logra su articulacin hasta ms tarde). Explica algn hecho que le haya sucedido en casa o en la escuela? Es capaz de aprender una cancin? Sabe explicar un cuento corto? Entiende las escenas o las imgenes de un cuento? Desarrolla dilogos con el telfono de juguete? Sabe identificar los sonidos del ambiente: una campanilla, el ruido de un coche, el canto de un pjaro, los pasos de una persona, el ruido de una tormenta? Dialoga con los muecos? (se trata de averiguar si en sus juegos utiliza normalmente el lenguaje).

CONCLUSIONES La estimulacin del lenguaje oral y escrito es fundamental para los nios/as en sus primeros aos de vida, que coinciden con los del inicio de su etapa escolar en Educacin Infantil

El

lenguaje

oral

como

sistema

de

comunicacin,

instrumento

de

representacin y vehculo de gran parte de las estructuras sociales y culturales es ampliamente reconocida.

El desarrollo de las capacidades lingsticas debe constituir uno de los objetivos educativos esenciales. Y antes de que el alumno conozca su idioma, desde fuera como un objeto de estudio, es indispensable que sepa utilizarlo con naturalidad, flexibilidad y que represente para l un elemento propio.

BIBLIOGRAFA

1.

Gumuzio Aibarro Edurne ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43

2.

Amos lvarez, Oscar Estimulacin Temprana.1 Edicin Lima Per

Ao Internacional de las Cumbres Mundiales

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

PRCTICA EN LA COMUNIDAD
VILLA ESPERANZA JICAMARCA ANEXO 8

Autoestima

PROFESORA: ALUMNO : FACULTAD: ESPECIALIDAD: CICLO:

Lic. Barturn Huamn, Karina IPANAQU CARMEN, Jos (20034720)

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES PSICOLOGA-CIENCIAS SOCIALES X

2008

INTRODUCCIN

El valor ms importante del ser humano es aprender a aceptarse y a quererse tal como es, saber que como ser humano es nico e irrepetible, porque no ha existido, no existe, ni existir jams otro ser igual, es por eso que tiene un valor intrnseco incalculable. En el afn de poner en conocimiento este tema a la comunidad de Villa de la Esperanza Anexo 08 Jicamarca, se realiz un taller para fortalecer la autoestima de los padres de familia para que ellos se vean involucrados en la formacin de sus hijos. Debido que los padres son determinantes en la formacin de una buena o alta autoestima en sus hijos. La presente monografa consta de 4 captulos: El primer captulo trata sobre los diversos conceptos que se han ido elaborando en diferentes investigaciones sobre la autoestima. El segundo captulo explica de manera profunda los diversos componentes de la autoestima. El tercer captulo describe las caractersticas de la baja y alta autoestima. El cuarto captulo seala la importancia de la autoestima en las personas.

CAPTULO I CONCEPTOS DE AUTOESTIMA

1. CONCEPTOS Segn definicin etimolgica el significado de autoestima es:

AUTO ESTIMA

= A s mismo = Valoracin

En los ltimos aos se ha realizado diversas investigaciones sobre la autoestima, a continuacin algunos conceptos: AUTOR CONCEPTO Expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin del sujeto hacia s mismo; indica la extensin hacia la cual uno se cree capaz, significativo, exitoso y COPPERSMITH(1981) valioso; es un juicio personal del individuo hacia s mismo; es una experiencia subjetiva que la persona transmite a otros a travs de reportes verbales y de otras conductas expresivas abiertas. Es un tipo de pensamientos autorreferente que tiene que ver con la evaluacin de vala y dignidad Bandura (1986) personal y del ajuste que tiene en la propia conducta y los estndares individuales de dignidad y vala. Es la Block y Robins (1993) resultante de percibirse a s mismo

relativamente distantes de ser la clase de persona que uno no quiere ser, con respecto a cualidades personales y a valores positivos y negativos. Es un sentido subjetivo de autoaprobacin realista que refleja la manera en que el individuo se percibe y se valora a s mismo en los niveles fundamentales

Bednar, Wells y Peterson (cit. por Branden, 1993)

de la experiencia psicolgica. Es la experiencia de ser aptos para la vida y para sus requerimientos: es la confianza en la propia capacidad para pensar y afrontar los desafos de la Branden (1993) vida, a la vez que la confianza en el propio derecho a ser felices: el sentimiento de ser dignos, de merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y a gozar de los frutos de nuestros esfuerzos. Al revisar estos conceptos podemos definir a la autoestima como: el juicio valorativo que tiene la persona sobre s mismo. La autoestima se basa en los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que tenemos a lo largo de nuestra vida. Tiene que ver con la forma en que nos vemos, nos aceptamos con nosotros (as) mismos (as). Se relaciona tambin con el grado que creemos ser merecedores (as) de felicidad. Este proceso es dinmico que se ve influido por diversos factores a lo largo de la vida.

CAPTULO II COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA 2.1 AUTOCONOCIMIENTO Cuando a prendemos a conocernos, en verdad vivimos (R. Schuller). El autoconocimiento es conocer las partes que componen el yo, cuales son sus manifestaciones, necesidades y habilidades; los papeles que vive el individuo y a travs de los cuales es; conocer el porque y cmo acta y siente. Al conocer todos sus elementos, que desde luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse uno a otro, el individuo lograr tener una personalidad fuerte y unificada; si una de estas partes funcionan de manera deficiente; si una otras se vern afectadas y su personalidad ser dbil y dividida, con sentimientos de ineficiencia y devaloracin. Tenemos un potencial inmenso cuando nacemos, como si fuera un rbol de vida capaz de alcanzar las mayores alturas. Pero si nuestros padres golpean la semilla, es decir nos maltratan, nos humillan, nos violentan y no nos valoran ni nos dan cario, la semilla no germinara. A lo sumo, si crece, producir un rbol dbil y limitado. Sin embargo, a diferencia de las semillas, los seres humanos que han sido golpeados de nios s pueden crecer, desarrollarse y ser felices. Pero para lograrlo necesitan conocerse a s mismos, tomar conciencia de su pasado y de cmo los afecta en el presente, la primera semilla de la felicidad es el autoconocimiento.
AUTOCONOCIMIENTO

Tenemos la posibilidad de ser dueos de la llave que abre las puertas de nuestros barrotes, pues no hay carcelero que uno mismo. El cambio oportuno puede llegar a salvar nuestras vidas; y el actor de este salvataje es nada menos que uno mismo.

La frase de Scrates Concete a ti mismo. Confirma la piedra angular del autoconocimiento, la conciencia de los propios sentimientos en el momento en que se experimentan. El primer paso para desarrollarse y madurar como persona es el conocimiento de uno mismo. Ello supone entrar dentro de s mismo 2.2 AUTOCONCEPTO Dale al hombre una autoimagen pobre y acabara siendo un siervo (R. Schuller) El autoconcepto es una serie de creencias acerca de si mismo, que se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuar como tonto, si se cree inteligente o apto actuar como tal. Tenemos un concepto para cada cosa que nos rodea; tambin lo tenemos para con nosotros mismos: Quines somos?, qu hacemos?, cmo lo hacemos?, para qu lo hacemos? Son preguntas que nos hacemos a menudo y sus respuestas van formando la idea que tenemos de nosotros como personas. Es la visin o la imagen que tengo de m mismo. Si digo: "Yo creo que soy..." todo lo que diga acerca de m, es mi auto concepto. Todos tenemos una idea de lo que somos y de cmo somos. A veces, esa idea es real, pero a veces no lo es. Esa idea depende mucho de las etiquetas que las dems personas nos han puesto a lo largo de nuestra vida. El auto concepto es el conjunto de creencias que una persona tiene acerca de lo que es ella misma. Cada persona se forma, a lo largo de su vida, una serie de ideas o imgenes que la llevan a creer que as es. Hay personas que creen firmemente en su capacidad para ganar dinero o para vencer en la vida, y tambin, por desgracia, existen las que se han formado un auto concepto negativo, de
AUTOCONCEPTO AUTOCONOCIMIENTO

manera que estn convencidas de su incapacidad para triunfar o para aprender y progresar. Si una persona cree que no es apta para las matemticas, aunque tenga cualidades para ellas, ser intil. Ninguna persona ha nacido para tapete ni para vctima. Nadie ha nacido fracasado, ni pecador sin esperanzas. El concepto que cada uno tiene de s mismo consiste en quin y qu

pensamos, que somos consciente y inconscientemente: nuestros rasgos fsicos y psquicos, nuestras cualidades y nuestros defectos. La autoestima es mas bien una dimensin evaluativo del concepto de s mismo. El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de si misma y de su mundo personal, es decir, el modo subjetivo como el individuo vivencia su yo. El autoconcepto, la percepcin positiva o negativa que de s tiene una persona procede segn Rogers (1971) de las experiencias previas, de ser objeto de consideracin por parte de las dems y de los testimonios de ciertas personas que ocupan un papel importante en su vida. No puede existir, por tanto autoconcepto que no haya pasado antes, de alguna manera, por los dems, especialmente por los padres, educadores y la sociedad de iguales (compaeros) (Marsh y Shavelson, 1985 y 1990). Se puede describir al autoconcepto como un conjunto de percepciones organizado jerrquicamente, coherente y estable, aunque tambin susceptible de cambios, que se construye por interacciona partir de las relaciones interpersonales. El constructo del autoconcepto incluye: Ideas, imgenes y creencias que uno tiene de si mismo. Imgenes que los dems tienen del individuo. Imgenes de como el sujeto cree que debera ser. Imgenes que al sujeto le gustara tener de si mismo.

El autoconcepto en la infancia y en la adolescencia puede estar especialmente condicionado por la imagen corporal (autoconcepto corporal). Si la imagen corporal es importante siempre, dado que en la primera impresin que tenemos de los otros

es a travs de su apariencia fsica, lo es mas durante la adolescencia. (Shelenker 1982 y 1985) Muchos adolescentes se inquietan y se preocupan por su cuerpo. Los cambios rpidos que experimentan no dejan de producirles cierta perplejidad, extraeza y cierta inquietud. El crecimiento desproporcionado de extremidades, las espinillas en las chicas, el cambio de voz en los chicos, y todo lo que es cambio fsico, les hace sentir su cuerpo como ajeno as mismo, encontrndose en la necesidad de reelaborar el propio esquema corporal. Adems la ansiedad generada por el cambio en lo que corporal se ve reforzada por unos poderosos medios de comunicacin vida, segn los cnones de belleza del momento. 2.3 AUTOEVALUACION El sentirse devaluado o indeseable es, en la mayora de los casos la base de los problemas humanos (Carl Rogers). La autoevaluacion refleja la capacidad interna de evaluar las cosas buenas si lo son para el individuo, le satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir bien, y le permiten crecer y aprender; y considerarlas como malas si lo son para la persona, no le satisfacen, carecen de inters, le hacen dao y no le permiten crecer. Es la capacidad de evaluar como positivo o negativo aquello que sea positivo o negativo para m, reflexionando al mismo tiempo sobre normas y valores de la sociedad. Poco a poco vamos a encontrar los puntos que van a guiar nuestra conducta, desarrollaremos nuestro propio juicio y aprenderemos a confiar en l, en lugar de basarnos solamente en lo que piensan las dems personas. Y es as, porque confo en mi propio juicio.
AUTOEVALUACION AUTOCONCEPTO AUTOCONOCIMIENTO

presentan un cierto ideal fsico de hombre de mujer, necesario para triunfar en la

La autoevaluacin requiere estar consciente de s mismo. "El darse cuenta de uno mismo es la llave para cambiar y crecer". Cada uno tiene que encontrar e ir haciendo su camino, el que lo lleve a ser una persona valiosa para s mismo y los dems. El "darse cuenta", segn la teora de la Gestalt, es prestar ms atencin a las propias vivencias para comprenderlas y as comprender la existencia; "darse cuenta" de lo que est pasando en ese momento a su alrededor, cmo y qu se percibe, qu siente y cmo queda consigo mismo con la decisin que est tomando. Todo aquello que fue grabado es susceptible de transformarse y cambiar si hay voluntad: "Somos los arquitectos de nuestro propio destino", "los escultores de nuestra ms importante cultura". 2.4 AUTOACEPTACION La actitud del individuo hacia si mismo y el aprecio de su propio valer, juegan un papel de primer orden en el proceso creador. (M. Rodrguez). La autoaceptacin es admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que slo a travs de la aceptacin se puede transformar lo que es susceptible en ello. Sin autoaceptacin la autoestima es imposible. Nos quedamos bloqueados en un hbito de conducta de autorrechazo, el crecimiento personal se ve reprimido y no podemos ser felices. Aceptar, es experimentar la realidad de una manera completa, sin negarla ni evitarla. Es admitir y vivir como un hecho todas las partes que hay en m. Aceptarme es ser capaz de sentir y decir: soy todas estas caractersticas; mi cuerpo, emociones, deseos, ideas, son partes de m, independientemente de que algunas me gustarn y otras no. Fjate: aceptarme no es necesariamente gustarme, sino reconocerme que soy como soy. Para aceptarme no tengo que negar que soy, al contrario, se tata de aprender a amarme y respetarme con todas mis caractersticas: lo positivo y lo negativo, mis capacidades y mis limitaciones, mis aciertos y mis errores. Es necesario rodearse de una atmsfera donde se promueva la confianza, el afecto, el respeto, y la aceptacin, y no seguir en una donde estos valores son ignorados o rechazados; tener actividades donde sea posible el xito, y no aqullas en que se sabe de antemano que se va a fracasar.
AUTORRESPETO AUTOEVALUACION AUTOCONCEPTO AUTOCONOCIMIENTO

Auto aceptarme no significa estar en guerra con nosotros mismos, no negar nuestra realidad actual, en este momento de nuestra existencia. La autoaceptacin es negarse a tener una relacin de enfrentamiento con uno mismo. Es uno de los fundamentos indispensables para construir una autoestima saludable. Padres, profesores y educadores deben ayudar a los adolescentes a aceptar su propio cuerpo, a tener en cuenta que no existe un cuerpo ideal tipo y, especialmente, a no sustentar la personalidad sobre el aspecto corporal exclusivamente. (Clemens, 1991) De esta manera seguro que se evitaran muchos sentimientos y complejos de inferioridad y muchos bloqueos en las relaciones sociales. La Autoaceptacin est implcita en la autoestima. Los individuos con una autoestima positiva tienden a evitar caer en una relacin de enemistad con ellos mismos, facilita el cambio. El poder de la responsabilidad es muy importante ya que nosotros somos responsables en nuestras elecciones y acciones, por lo que es indispensable para la autoestima positiva. La autoaceptacin implica el reconocimiento de las propias cualidades, la toma de conciencia del propio valor la afirmacin del a propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un yo de que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse. Admitiremos serenamente que no somos perfectos, que la mayora de nuestros sueos y fantasas nunca llegarn a ser totalmente realidad; pero no por eso nos debemos infravalorar, considerndonos menos personas y menos completos que si lo hiciramos realidad. La autoaceptacion (Branden, 1991:150):S. Ruiz, 1994:31) implica una disposicin a rechazar la negacin o desestimacin sistemtica de cualquier aspecto de si mismo: pensamientos emociones, recuerdos, atributos fsicos, rasgos de personalidad, actitudes conductas. La autoaceptacion exige la negativa a mantener una relacin de rivalidad con nuestra propia experiencia. Es la base de una autoestima positiva y de todo desarrollo. El nivel de nuestra autoestima depende, en gran medida, del nivel de nuestra autoaceptacion (Pieczenick, 1991) 2.5 AUTORRESPETO

La autoestima es un silencioso respeto por s mismo. (Dov Peretz Elkins).

El autorrespeto es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de s mismo.

AUTORRESPETO AUTOACEPTACION AUTOEVALUACION AUTOCONCEPTO AUTOCONOCIMIENTO

Si me respeto, estoy al tanto de lo que deseo y necesito para estar bien, pero no solo me doy cuenta: acto para lograrlo. Si me respeto defiendo an ante m mismo- mi derecho a ser la persona que realmente soy. El autorespeto es entender las propias necesidades y valores para satisfacerlos; expresar y manejar en forma conveniente los sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse: buscar y valorar todo aquello que lo lleve a sentirse una persona orgullosa de s misma. Slo en la medida de este auto respeto se atendern las necesidades y valores de los dems; no se har dao, juzgar ni culpar. Se valorarn gracias a las propias necesidades y valores, se entender que as como uno tiene los suyos y los necesita, as el otro tiene los suyos y los necesita. 2.6 AUTOESTIMA Solo podemos amar, cuando nos hemos amado a nosotros mismos.

La autoestima es la sntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona se conoce y est conciente de sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades; y si se acepta y respeta, tendr autoestima. Por el contrario si una persona no se conoce, tiene un concepto pobre de si misma, no se acepta ni respeta, entonces no tendr autoestima.
AUTOESTIMA AUTORRESPETO AUTOACEPTACION AUTOEVALUACION AUTOCONCEPTO AUTOCONOCIMIENTO

Quien se quiere a s mismo se conoce y se acepta tal como es, conoce sus cualidades y sus limitaciones. Todas las personas valemos por nosotras mismas. No es necesario ser el o la mejor. Lo importante es hacer nuestro mejor esfuerzo y sentirnos satisfechos con nuestros logros. La autoestima es el aprecio que tenemos por nosotros mismos, de nuestra forma de pensar, actuar y sentir. Ella nos permite reconocer nuestras capacidades y confiar en nosotros mismos. Nuestra persona con las propias virtudes, defectos, emociones, sentimientos, necesidades, etc., es el equipo que tenemos para vivir y as como somos debemos aceptarnos y querernos incondicionalmente, tomando en cuenta que hay cosas de nosotros que podemos modificar.

FUENTES INTERIORES DE LA AUTOESTIMA ESCALERA DE AUTOESTIMA

Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos

AUTOESTIMA
La autoestima es un silencioso respeto por uno mismo (D.P. Elkins)

AUTORRESPETO
La actitud del individuo hacia s mismo y el aprecio por su propio valer, juegan un papel de primer orden en el proceso creador (M Rodrguez)

AUTOACEPTACION
El sentirse devaluado e indeseable es en la mayora de los casos la base de los problemas humanos (C.Rogers)

AUTOEVALUACION

Dale a un hombre una autoimagen pobre y acabara siendo siervo (C. Schuller)

AUTOCONCEPTO

Cuando aprendemos a conocernos, en verdad vivimos (C. Schuller)

AUTOCONOCIMIENTO

CAPTULO III ALTA Y BAJA AUTOESTIMA 3.1 Cmo se forma una baja autoestima? La valoracin pobre de uno mismo se forma en el ncleo fundamental de la sociedad: la familia. Durante los primeros aos de vida, cuando los padres o sustitos dicen mensajes como: - Eres intil, torpe, bruto - La vida es dura, difcil - Hemos nacido para sufrir, tenemos mala suerte, etc - Tienes que hacerte profesional para que seas alguien. - Mira, Carlitos es un buen chico, sac 20 en matemticas. - Por qu no eres como tu primo Javier que es muy ordenado? - Tienes que aprender a ser humilde y no hablar de tus logros y virtudes. - Si no tienes nada, no vales nada, etc. Todo esta causa una terrible crisis de identidad, una pobre valoracin de s mismo, un deseo de ser como otro y no como uno mismo es; a ver siempre las carencias en uno, a no Ser nada si no hace o tiene algo, lo cual, a su vez lo lleva a olvidar su riqueza interior, las potencialidades con las que nace, todas las virtudes que en verdad tiene, olvidndose de s mismo, y queriendo encontrar la felicidad afuera, llenando su vaco existencial con la bsqueda constante del poder, de la dominacin, del atropello, o a sentir la permanente insatisfaccin de no saber qu quiere hacer, para qu existe, para qu vive o por qu est aqu. La baja autoestima te hace pensar, sentir y actuar deficientemente, entonces te hace creer que es normal o aceptable ser mediocre y no conseguir las metas y objetivos propuestos.

3.2 CMO SE DETECTA LA BAJA AUTOESTIMA? En las personas con un nivel ms bien bajo de autoestima podemos encontrar algunas de las siguientes actitudes o caractersticas (Gil. 1997) Sensacin de ser intil, innecesario, de no importar. Incapacidad de disfrutar prdida de entusiasmo por la vida. Se siente triste y desdichado frecuentemente. No considera aceptable fsicamente. Siente que no tiene amigos. Se considera inferior a los dems. Hipercrtico consigo mismo y en estado frecuentemente de insatisfaccin. Se reconoce poco inteligente. Miedo a desagradar y perder la estima y la buena opinin de los otros. Hipersensibilidad a la crtica, sintindose fcilmente atacado y herido. Indecisin crnica por temor a equivocarse. Desesperanza, apata, derrota, cesacin de todo esfuerzo, rendicin. Sentirse un mal estudiante. Culpabilidad neurtica por la que uno acusa y condena magnificando los errores propios. Perfeccionismo exclavizador que conduce a un desmoronamiento anmico cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida. Pesimismo, depresin, amargura y visin negativa global que incluye, sobre todo a uno mismo. 3.3 Caractersticas de una persona con un alta autoestima Entre las caractersticas de la persona con un nivel aceptable de autoestima, en proceso de crecimiento o autorrealizacin. Maslow (1989) seala las siguientes: Se acepta as mismo como es. Percepcin ms clara y eficiente de la realidad. Mayor apertura a la experiencia. Mayor integracin, cohesin y unidad. Un yo real: una identidad firme: autonoma y unicidad.

Objetividad. Independencia y trascendencia del yo. Recuperacin de la creatividad. Capacidad de fusin de los concreto y lo abstracto. Gran capacidad amorosa. Posee un cdigo moral propio. Busca de vez en cuando la soledad y el encuentro consigo misma. Tiende a estar centrada en los problemas de los dems y no slo en los propios. Sus relaciones interpersonales, tienen profundidad. Expresa sus sentimientos y opiniones sin rigidez. Tiene sentido del humor, sin ser agresiva ni hiriente.

Por su parte C. Rogers (1994:247. 152-160) describe de forma similar, los rasgos de la persona que se valora y se acepta as misma. Consiguiendo un nivel alto de autoestima: La persona comienza a verse de otra manera. Se acepta a s mismo y acepta sus sentimientos ms plenamente. Siente mayor confianza en s mismo y se autoimpide sus propias orientaciones. Se vuelve ms parecido a lo que quisiera ser. Sus percepciones se tornan ms flexibles, menos rgidas. Adopta objetivos ms realistas. Se comporta de manera ms madura. Sus conductas inadaptas cambian y se modifican en sentido constructivo. Deja de sentir los debera Deja de satisfacer expectativas impuesta. Le importan ser sincero consigo mismo. Le atrae vivir la libertad de ser uno mismo, sin asustarse por la responsabilidad que implica. Asume la direccin de s mismo de forma responsable, realiza libremente sus elecciones y luego aprende a partir de las consecuencias.

Comienza a ser un proceso de evolucin y cambio. No le perturba descubrir que cambia da a da. El esfuerzo por alcanzar conclusiones y estados definitivos disminuye.

Comienza a ser toda la complejidad de su s mismo. Comienza a abrirse a la experiencia. Comienza a aceptar a los dems.

3.4 Cmo favorecer la autoestima en el aula? Crear oportunidades en las que los estudiantes puedan tener experiencias de xito, reconocer sus habilidades y explorar reas de desarrollo personal. Procurar un clima en el aula que promueva el respeto y la confianza. Esto permitir que los estudiantes puedan preguntar e intervenir sin sentirse amenazados o con temor a la burla. Corregir la accin cuando sea pertinente pero nunca a la persona, a sus sentimientos. No es lo mismo decir nunca haces bien las cosas, que decir este trabajo no est bien hecho, se puede mejorar. No exagerar las dificultades de los estudiantes, ya que slo crear ansiedad. Estimular la libertad y la responsabilidad. La dependencia no ayuda a madurar a las personas. Animarlos ante los fracasos y errores, ensearles que as se aprende y que deben ser tomados como oportunidades. Ayudarlos a reconocer sus cualidades y limitaciones, y a proponerse metas realistas. Ayudarlos a enfrentar y tolerar frustraciones, hacindoles ver que existen situaciones donde los logros no slo dependen del esfuerzo, sino tambin de circunstancias ajenas a ellos(as) Ser un buen modelo de autoestima.

CAPTULO IV IMPORTANCIA DE LA AUTOOESTIMA 4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La autoestima es importante segn razones: Favorece el aprendizaje: la adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes est subordinada a nuestras actitudes bsicas: de stas depende que se generen energas ms intensas de atencin y concentracin. Ayuda a superar las dificultades personales: cuando una persona goza de alta autoestima es capaz de afrontar los fracasos y los problemas que le sobrevienen, ya que dispone dentro de s de la fuerza necesaria para reaccionar de forma proporcionada buscando la superacin de los obstculos. Fundamenta la responsabilidad: a la larga slo es constante y responsable el que tiene confianza en s mismo, el cree en su aptitud. Desarrolla la creatividad: una persona creativa nicamente puede surgir desde una confianza en s mismo, en su originalidad, en sus capacidades. Estimula la autonoma personal: ayuda a ser autnomo, seguro de s mismo, a sentirse a gusto consigo mismo, a encontrar su propia identidad. A partir de ello, cada uno elige las metas que quiere conseguir, decide qu actividades y conductas son significativas para l y asume la responsabilidad de conducirse a s mismo. Posibilita una relacin social saludable: el respeto y el aprecio por uno mismo es sumamente importante para una adecuada relacin con el resto de las personas. Garantiza la proyeccin futura de la persona: impulsando su desarrolla integral y permanente. (Alcntara, 1993) por las siguientes

Cuanto ms positiva sea nuestra autoestima, ms preparados estaremos para afrontar las adversidades y resistir las frustraciones, ms posibilidades tendremos

de ser creativos en nuestro trabajo, encontraremos ms oportunidades de entablar relaciones enriquecedoras, ms inclinados nos sentiremos a tratar a los dems con respeto y magnanimidad de influir en otros, todo ello incidirn favorablemente en el proceso de su educacin.

Por lo contrario, el adolescente con deficiente autoestima infravalorar sus cualidades, creer que los dems no le valoran, se sentir con escasos recursos, se dejar influir fcilmente por otros, tendr dificultades en la expresin de sus sentimientos, mostrar poca tolerancia en las situaciones de ansiedad, se frustrar fcilmente y estar permanentemente a la defensiva, tendiendo a echar la culpa de sus fracasos, errores y debilidades a los otros: todo ello repercutir en una serie de efectos negativos en su evolucin, en su educacin y en su rendimiento escolar.

CONCLUSIONES La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quines somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, el hombre experimenta este deseo de autoestima como un imperativo urgente, como una necesidad bsica para llegar a la plena autorrealizacin; adems es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro; dependiendo tambin, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estmulos que este nos brinda. La influencia que tiene la familia en la autoestima es muy importante, ya que esta es la que le trasmite o le ensea los primeros y ms importantes valores que llevaran a la persona a formar, a raz de estos, su personalidad y su nivel de autoestima. Muchas veces los padres actan de diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales, dejando marcas difciles y un continuo dolor oculto que influir en el desarrollo de su vida; pero tambin estn los que le valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la personalidad.

La valoracin que uno haga de s mismo depender lo que haga en la vida y su participacin en ella. Adems, condiciona el proceso de desarrollo de las potencialidades humanas y tambin la insercin de la persona dentro de la sociedad. Es por eso que nosotros como Docentes tenemos que elevar la autoestima de nuestros alumnos, que es base de los valores de que tanto de habla en estos ltimos aos.

Cuanto ms elevada sea nuestra autoestima, ms preparados estaremos para afrontar las adversidades y resistir las frustraciones, ms posibilidades tendremos de ser creativos en nuestro trabajo, encontraremos ms oportunidades de entablar relaciones enriquecedoras, ms inclinados nos sentiremos a tratar a los dems con respeto y magnanimidad de influir en otros, todo ello incidirn favorablemente en el proceso de la educacin.

Tener una baja autoestima es sentirse inapropiado para la vida, inadecuado, no acerca de un tema o conocimiento, sino inadecuado como persona, inadecuado en la propia existencia, y responder a los desafos y alegras de la vida con un sentimiento fundamental de incapacidad y desmerecimiento.

Dentro del mbito profesional, una autoestima elevada facilita una mejor percepcin de la realidad y comunicacin interpersonal, ayuda a tolerar mejor el estrs, la incertidumbre y vivir los procesos de cambio. Sobretodo a nosotros los docentes que vivimos tan expuestos a las presiones, y con la ardua labor de potenciar la autoestima de nuestros alumnos.

El profesor con elevada autoestima tender a generar autoestima en sus alumnos. Un profesor que no se siente bien con lo que hace, que no se valora a s mismo, fomentar en los alumnos (sin darse cuenta muchas veces) estos mismos sentimientos.

Si nos sentimos dignos de ser amados y merecedores de respeto, trataremos bien a los dems y esperaremos que nos traten bien. Pero si nos sentimos indignos de amor y desmerecedores de respeto y nos tratan con desprecio, lo soportaremos y creeremos que es nuestro destino.