Taller de Lectura y Redaccion I

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIN ASIGNATURA: Taller de lectura y redaccin I PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:
SEMESTRE O SUBMDULO: Primero.
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRNICO:
PERIODO DE APLICACIN:
TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6
NOMBRE DEL BLOQUE: I. Practicas el proceso comunicativo
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Proceso comunicativo. intencin comunicativa. funciones del lenguaje (referencial, apelativa, ftica, emotiva, potica y metalingstica)
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):Cmo me comunico?

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA CON LAS ACTIVIDADES Produce textos con base al uso normativo ENCUADRE: El docente presenta la material, de la lengua, considerando la intencin y los contenidos temticos a desarrollar y los situacin comunicativa. criterios de evaluacin. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Recurriendo a una dinmica de integracin el docente conforma equipos de cinco alumnos los cuales funcionarn durante las actividades del bloque. Exploracin de conocimientos previos (diagnstico), a travs de un Cuestionario resuelto. cuestionario. Qu entiendes por proceso comunicativo? Cul es la concepcin que tienes sobre la intencin comunicativa? Por qu crees que la comunicacin tiene diferentes funciones? Cules son las funciones de la comunicacin que empleas con mayor frecuencia en tu vida cotidiana? E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Se solicita que los alumnos realicen una investigacin de las funciones del lenguaje y Reporte de Investigacin. elaboren un reporte. A partir de la investigacin realizada, los G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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alumnos en equipo discuten acerca de las funciones de lenguaje, adems preparan Participacin (lista de cotejo) material para exponer sus conclusiones al grupo. Los alumnos elaborarn un cuadro comparativo Cuadro comparativo. de las funciones del lenguaje. De manera individual los alumnos redactan seis Textos del proceso textos con cada una de las funciones del comunicativo. lenguaje; en equipo intercambian sus trabajos para recibir retroalimentacin escrita de un compaero (coevaluacin). F) ACTIVIDADES DE CIERRE El docente elige al azar seis alumnos, cada uno lee un texto con una funcin del lenguaje Lectura de textos. (apelativa, ftica, etc.) y explica la intencin comunicativa que persegua, haciendo conciencia de la manera en la cual se comunica con las personas de su entorno. Sus compaeros emitirn comentarios para retroalimentarlo.

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H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Cuestionario. Rbrica para evaluar reporte de investigacin. Lista de cotejo para evaluar participacin. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Rbrica para evaluar los textos del P.C. (Coevaluacin) Rbrica para evaluar exposicin. I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 10% 20% 15% 20% 20% 15%
J)RECURSOS DIDCTICOS
K) FUENTES DE INFORMACIN
Pizarrn, plumines, borrador, hojas de rotafolio, can, Lpez,A. (2005 Taller de lectura y redaccin I.Mxico.Bachillerato. computadoras, grabadora, peridicos, revistas. Ruz, M. (2010). Taller de lectura y redaccin I. Mxico. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. Mxico. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrnicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com

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A) DATOS DE IDENTIFICACIN ASIGNATURA: Taller de lectura y redaccin I SEMESTRE O SUBMDULO: Primero. CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRNICO:
NOMBRE DEL BLOQUE: II.Practicas el proceso de lectura y escritura.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Etapas del proceso de lectura (pre lectura, lectura y pos lectura). Etapas del proceso de escritura (planeacin, redaccin, revisin, reescritura y estilo).
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El Bullying entre adolescentes de la comunidad.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente entrega a los alumnos un fragmento datos y conceptos explcitos e implcitos del texto Memoria y olvido del autor Juan Jos en un texto, considerando el contexto en Arreola, les pide que lo lean y tomen conciencia Texto: Memoria y olvido. el que se gener y en el que se recibe. de su proceso mental al momento de leer (Cmo leen?). Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la A travs de una lluvias de ideas, el docente Diagrama de proceso. intencin y situacin comunicativa. recupera el proceso espontaneo que siguen los alumnos al leer y lo representa en un diagrama Valora el pensamiento lgico en el de proceso. proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO En equipos los alumnos investigan las etapas del proceso de lectura y escritura y elaboran un reporte. Pueden consultar archivo en formato Reporte de investigacin PDF disponible en: http://www.lucerolozano.com.mx/LECyRED2.pdf El alumno vuelve a leer el texto de Juan Jos Glosario. Arreola, siguiendo las etapas de pre-lectura, lectura y post-lectura y elabora un glosario de trminos que no comprenda. Redaccin de un guin. Elabora un guin de anlisis como gua para analizar la lectura de los textos continuos y discontinuos. Representa en un mapa conceptual los procesos de escritura (planeacin, redaccin, Mapa conceptual. revisin, reescritura y estilo).

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El docente explica cmo se elabora una resea. El alumno elabora una resea acerca de la Resea. prctica del bullying en su comunidad, siguiendo las etapas del proceso de escritura. F) ACTIVIDADES DE CIERRE En plenaria los alumnos socializan las reseas escritas acerca del bullying y discuten acerca de Relatora los efectos negativos de esta prctica y elaboran una relatora.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Rbrica para evaluar reporte de investigacin. Lista de cotejo para evaluar glosario. Lista de cotejo para evaluar guin. Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual. Rbrica para evaluar resea. Examen escrito. J)RECURSOS DIDCTICOS
I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 20% 10% 10% 15% 20% 25% K) FUENTES DE INFORMACIN
Pizarrn, plumines, borrador, hojas de rotafolio, can, Lpez, A. (2005).Taller de lectura y redaccin T.L.R I, Mxico. Bachillerato. computadoras, grabadora, peridicos, revista. Ruz, M. (2010). T.L.R.I Mxico. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. Mxico. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrnicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com

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CICLO ESCOLAR:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRNICO:
TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS PROGRAMADAS: 6
NOMBRE DEL BLOQUE: III.Redacta prototipos textuales.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Propiedades de la redaccin. Prototipos textuales. Caractersticas de los prototipos textuales.
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando Textos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA CON LAS ACTIVIDADES Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente explica las propiedades de la redaccin datos y conceptos explcitos e implcitos y a travs de un texto solicita a los alumnos en un texto, considerando el contexto en identifiquen las propiedades de la narracin: el que se gener y en el que se recibe. adecuacin, coherencia y cohesin.
G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Produce textos con base en el uso E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO En equipo, los alumnos investigan los conceptos Reporte de investigacin. normativo de la lengua, considerando la de prototipos textuales (narracin, exposicin, intencin y situacin comunicativa. descripcin) Valora el pensamiento lgico en el docente proporciona textos modelos Cuadro comparativo. proceso comunicativo en su vida cotidiana El (descriptivos, narrativo, argumentativo, dilogos y y acadmica. exposicin). Los alumnos realizan un cuadro Evala un texto mediante la comparacin comparativo de las diferencias en las de un contenido con el de otros en funcin caractersticas principales que encuentran en los de sus conocimientos previos y nuevos. diferentes textos proporcionados. Cada equipo, elabora cinco textos con cada uno de Textos. los prototipos textuales, respetando las propiedades de la redaccin (adecuacin, coherencia y cohesin). F) ACTIVIDADES DE CIERRE Integrado en equipos, los alumnos intercambian los Textos evaluados. textos realizados y cada uno evala el texto de un compaero utilizando una lista de cotejo proporcionada por el docente. En plenaria exponen los obstculos que se presentaron durante la redaccin de los prototipos textuales y la forma en cmo se super este proceso.

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H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Rbrica para evaluar reporte de investigacin. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo Lista de cotejo para evaluar textos modelo (heteroevaluacin) Lista de cotejo para evaluar textos modelo (coevaluacin). Evaluacin escrita.
I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 20% 15% 20% 10% 35%
Pizarrn, plumines, borrador, hojas de rotafolio, can, Lpez, A. (2005).T.L.R I, Mxico. Bachillerato. Ruz, M. (2010). T.L.R.I Mxico. Esfinge. computadoras, grabadora, peridicos, revistas Lozano, L. (2011). T.L.R. I. Mxico. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrnicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com

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A) DATOS DE IDENTIFICACIN ASIGNATURA: Taller de lectura y redaccin I
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE O ASESOR
CORREO ELECTRNICO:
NOMBRE DEL BLOQUE: IV. Practicas el uso del lxico y semntica.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Las reglas de la acentuacin, las reglas para el uso de las grafas: b y v, s, c, z y x.
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Desnutricin en los habitantes de mi comunidad.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA CON LAS ACTIVIDADES Evala un texto mediante la comparacin El docente facilita un texto, sin acentos y con de un contenido con el de otros, en funcin errores en el uso de las grafas (b y v, s, c, z y de sus conocimientos previos y nuevos. x). El alumno corrige el texto.
G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Evaluacin diagnstica.
Produce textos con base en el uso El alumno clasifica los vocablos que aparecen Tabla descriptiva. normativo de la lengua, considerando la a continuacin: intencin y situacin comunicativa. nufrago, adhesin, cmpramelo, carcter, Valora el pensamiento lgico en el proceso examen, dijeronmelo, ambala, volumen, comunicativo en su vida cotidiana y favorecer, exmenes, esplndido, cicatriz, acadmica. credulidad. Segn su acentuacin y transcribe en un cuadro (anexo 1), en la columna correspondiente (Agudas, graves, esdrjulas Y sobreesdrjulas). E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO En equipo, los alumnos investigan las reglas de acentuacin y el uso adecuado de las Reporte de investigacin. grafas b y v, s, c, z, y x. y realiza un reporte. Elabora un cuadro de palabras homfonas utilizando las grafas: b y v. Cuadros de palabras homfonas. Elabora un cuadro de palabras homfonas utilizando las grafas. s, c, z, y x. (anexo 2). F) ACTIVIDADES DE CIERRE En plenaria los alumnos en equipos exponen Exposicin (lminas o y argumentan sus cuadros de palabras diapositivas). homfonas.

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El alumno elabora un texto acerca de la Redaccin de texto. desnutricin utilizando palabras con las grafas b, v, s, z y x, respetando las reglas de uso de cada una. Para la redaccin del texto es importante seguir las etapas del proceso de escritura.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Rbrica para evaluar reporte de investigacin. Lista de cotejo para evaluar cuadros de palabras homfonas. Rbrica para evaluar exposicin. Lista de cotejo para evaluar texto. Examen escrito (prueba objetiva)
Pizarrn, plumines, borrador, hojas de rotafolio, can, Lpez, A. (2005).T.L.R I, Mxico. Bachillerato. Ruz, M. (2010). T.L.R.I Mxico. Esfinge. computadoras, peridicos, revistas Lozano, L. (2011). T.L.R. I. Mxico. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. Mxico. Pearson. Referencias electrnicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com

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CICLO ESCOLAR:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRNICO:
NOMBRE DEL BLOQUE: V.Redactas textos personales.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Textos personales. Funcin apelativa y emotiva.
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando cartas.

SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos El docente explora los conocimientos Mapa cognitivo tipo sol. y conceptos explcitos e implcitos en un previos a travs de lluvias de ideas. texto, considerando el contexto en el que se E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO gener y en el que se recibe. El alumno investiga y elabora un mapa delos textos personales Mapa conceptual. Produce textos con base en el uso normativo conceptual de la lengua, considerando la intencin y (funciones, caractersticas internas y externas, clasificacin). situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso El alumno redacta oraciones breves en Oraciones. comunicativo en su vida cotidiana y donde intervengan las funciones apelativa y emotiva del lenguaje. acadmica. Argumenta un punto de vista en pblico de El alumno lee un texto sugerido por el Glosario. profesor (Epistolario de Jos Gorostiza) y manera precisa, coherente y creativa. elabora un glosario, adems expresa en forma oral cul es el tipo textual e intencin comunicativa del texto. El alumno redacta dos textos personales; Textos personales. uno es su autobiografa y el otro una carta dirigida a algn familiar, la cual ser entregada a su destinatario. F) ACTIVIDADES DE CIERRE En plenaria los alumnos exponen en equipo Exposicin. y argumentan su mapa conceptual. Algunos alumnos leen su autobiografa y comparten el contenido de la carta dirigida al familiar.

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H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual. Lista de cotejo para evaluar glosario. Rbrica para evaluar textos personales. Rbrica para evaluar exposicin.
I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 25% 20% 30% 25%
Pizarrn, plumines, borrador, hojas de rota folio, can, Lpez, A. y Linares, M. (2006). T. L. R. 1 BACHILLERATO. Mxico. S T computadoras, peridicos, revistas Referencias electrnicas http://www.definicin.com http://www.wikimindmap.org/ http://www.mailxmail.com/curso-cuadernoortografico/homofonos-b http://www.definicin.com/

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A) DATOS DE IDENTIFICACIN ASIGNATURA Taller de lectura y Redaccin I PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA
SEMESTRE O SUBMDULO Primero.
CICLO ESCOLAR
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRNICO
NOMBRE DEL BLOQUE: VI. Clasificas los textos personales.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Textos histricos: Autobiografa. Diario. Memoria. Cuaderno de viaje. Textos familiares: Ancdota. Carta. Mensaje electrnico. Textos escolares: Agenda. Bitcora. Apuntes de clase. Cuaderno de trabajo.

SECUENCIA DIDCTICA
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA CON LAS ACTIVIDADES Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente expone de manera visual tres datos y conceptos explcitos e implcitos en textos modelo personales (una un texto, considerando el contexto en el que autobiografa, una carta y un apunte de se gener y en el que se recibe. clase)
Evala un texto mediante la comparacin de El docente solicita que respondan un Cuestionario. un contenido con el de otros, en funcin de cuestionario: sus conocimientos previos y nuevos. Qu emociones sentiste al leer el texto? Produce textos con base en el uso Cules? normativo de la lengua, considerando la A qu tipo de texto pertenece? intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO comunicativo en su vida cotidiana y En equipo, los alumnos realizan una Reporte de investigacin. investigacin y elaboran un reporte que acadmica. incluya la clasificacin de los textos personales y en qu consisten cada uno de ellos. El alumno elabora un cuadro comparativo con las diferencias y similitudes entre los tres textos presentados Cuadro comparativo.
El docente asigna a cada alumno, un tipo Texto personal. de texto personal, ejemplo: diario, memoria, ancdota, carta, agenda bitcora, etc., El

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alumno realiza el texto personal asignado. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Los alumnos socializan el texto personal Ficha de comentario. redactado.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Cuestionario. Rbrica para evaluar reporte de investigacin. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Rbrica para evaluar texto personal. Lista de cotejo para evaluar ficha de comentario.
J)RECURSOS DIDCTICOS Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, can.
K) FUENTES DE INFORMACIN Castillo, A. y Gutirrez, F. (2010), Taller de lectura y redaccin 1, Mxico. MACMILLAN Fuentes electrnicas: http://www.definicin.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales101

SECUENCIA DIDCTICA
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRNICO:
NOMBRE DEL BLOQUE: VII. Practicas el uso del lxico y la semntica.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Coma. Punto y coma. Punto. Reglas ortogrficas para el uso de las grafas: G, J y H. Reglas correspondientes para el uso de homfonos de las grafas G, J y H.
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Jugando con las palabras.

SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente entrega a los alumnos una nota datos y conceptos explcitos e implcitos periodstica(Anexo 1) que no hace uso de: en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Los signos de puntuacin. Nota periodstica. Reglas de acentuacin. Evala un texto mediante la comparacin Normas ortogrficas. de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y En equipo y a partir de la lectura, los alumnos nuevos. identifican los errores del texto. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. En equipos se les proporciona papel bond y plumones, con el material, los alumnos anotarn todas las palabras que conozcan que comienzan con G, J y H. Entre los equipos se Lista de palabras. intercambian el trabajo e identifican cules son sus errores y aciertos al escribir.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO habilidades con los que cuenta dentro de Los alumnos realizan una investigacin acerca Reporte de investigacin. distintos equipos de trabajo. del uso de los signos de puntuacin (coma, punto y coma y punto), reglas ortogrficas para el uso de las grafas g, h y j., as como palabras homfonas (g, j y h) El docente hace un cuestionamiento a los alumnos Participacin individual (Lista Cul es la importancia del uso de los de cotejo) signos de puntuacin? En qu consiste cada uno de ellos?

SECUENCIA DIDCTICA
Los alumnos, en equipo, con apoyo de la Nota periodstica corregida. investigacin los alumnos corrigen la nota periodstica del Anexo 1. En equipos los alumnos elaboran un listado con palabras homfonas haciendo uso de g, j Listado de palabras. y h. En equipos los alumnos elaboran un listado de palabras que contengan las grafas g, j y h. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Los alumnos en equipos intercambian el texto Noticia con anotaciones. corregido y los listados. En equipo revisan los trabajos y anotan sus observaciones, en caso de existir. Texto personal. Los alumnos elaboran un texto haciendo uso de los homfonos de las grafas g, j y h. Ejemplo: mam agreg ajito al caldo y agit la salsa.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Rbrica para evaluar reporte de investigacin. Lista de cotejo para evaluar participacin individual. Lista de cotejo para evaluar correcciones de la nota. Lista de cotejo para evaluar listado de palabras. Rbrica para evaluar texto personal.

SECUENCIA DIDCTICA
J)RECURSOS DIDCTICOS Pizarrn, plumines, borrador, hojas de rotafolio, can, computadoras, copias de textos ( peridico o revistas, libros de textos) K) FUENTES DE INFORMACIN Lpez, A. (2005).T.L.R I, Mxico. Bachillerato. Ruz, M. (2010). T.L.R.I Mxico. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. Mxico. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. Mxico. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redaccin I, Mxico, Patria. Fuentes electrnicas: www.razonypalabra.Org.Mx www. iblioteca.Org.Ar www.sololiteratura.Com http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120507dinosaurios_metano_am.shtml

SECUENCIA DIDCTICA
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRNICO:
NOMBRE DEL BLOQUE: VIII. Redactas textos expositivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE Funciones del lenguaje: Referencial. Apelativa. Metalingstica. Caractersticas externas: Formato variable. Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Bibliohemerografa. ndice. Notas de pie de pgina. Caractersticas internas: Lenguaje denotativo. Tecnicismos. Prefijos.

SECUENCIA DIDCTICA
sufijos y neologismos. Uso de prototipos. Conectores.
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Historia de la comunidad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES Identifica, ordena e interpreta El docente expone tres textos modelo las ideas, datos y conceptos con las funciones: referencial, explcitos e implcitos en un metalingstica y apelativa. texto, considerando el contexto en el que se gener y en el El alumno responde a travs de un que se recibe. Cuestionario resuelto. cuestionario las siguientes preguntas: Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones Qu diferencias notas en los tres textos? Qu funcin de la lengua predomina en cada uno de ellos? Por qu? Cul es la intencin comunicativa del texto? E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Los alumnos investigan en equipo, las Reporte de investigacin. funciones del lenguaje y las caractersticas internas y externas de los textos expositivos. Cuadro sinptico.

SECUENCIA DIDCTICA
claras. Los alumnos identifican en equipo las caractersticas internas y externas de cada uno de los textos as como su funcin, y lo representan en un cuadro 15 oraciones. sinptico. En equipo redactan15 oraciones, donde intervengan cada una de las funciones del lenguaje predominantes en los textos expositivos. F) ACTIVIDADES DE CIERRE De manera individual, el alumno redacta con precisin, adecuacin y coherencia, dos textos expositivos Textos expositivos. relacionados con la historia de su comunidad, empleando las funciones de la lengua y respetando las caractersticas internas y externas.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Rbrica para evaluar reporte de investigacin. Lista de cotejo para evaluar cuadro sinptico. Lista de cotejo para evaluar oraciones. Rbrica para evaluar redaccin de textos expositivos.

SECUENCIA DIDCTICA
Pizarrn, plumines, borrador, hojas de rotafolio, can, Lpez, A. (2005).T.L.R I, Mxico. Bachillerato. Ruz, M. (2010). T.L.R.I Mxico. Esfinge. computadoras, grabadora, peridicos, revistas Lozano, L. (2011). T.L.R. I. Mxico. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. Mxico. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redaccin I, Mxico, Patria. Fuentes electrnicas: www.Razonypalabra.Org.Mx www. iblioteca.Org.Ar www.sololiteratura.Com

SECUENCIA DIDCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIN ASIGNATURA Taller de lectura y Redaccin I PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA
SEMESTRE O SUBMDULO Primero
CICLO ESCOLAR
DOCENTE O ASESOR
CORREO ELECTRNICO
PERIODO DE APLICACIN
TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS 7
GRUPOS ATENDIDOS
NOMBRE DEL BLOQUE: IX. Clasificas los textos expositivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE Textos histricos: Autobiografa. Diario. Memoria. Cuaderno de viaje. Textos familiares: Ancdota. Carta. Mensaje electrnico. Textos escolares: Agenda. Bitcora Apuntes de clase. Cuaderno de trabajo.

SECUENCIA DIDCTICA
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A D)ACTIVIDADES DE APERTURA DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES Identifica, ordena e interpreta las El docente expone algunos textos personales ideas, datos y conceptos explcitos e modelo (una autobiografa, una carta, diario, implcitos en un texto, considerando el memoria, cuaderno de viaje, ancdota, bitcora, contexto en el que se gener y en el cuaderno de trabajo y un apunte de clase) de que se recibe. manera visual.
Mediante una lluvia de ideas solicita que Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de respondan el siguiente cuestionario: otros, en funcin de sus conocimientos Qu texto creen que es? previos y nuevos. Cuestionario. Si pertenecen a un mismo tipo de texto? Produce textos con base en el uso En qu mbito lo colocaran familiar, escolar o histrico? normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO En equipo, los alumnos realizan una investigacin Reporte de investigacin. Valora el pensamiento lgico en el acerca de: la clasificacin de los textos personales proceso comunicativo en su vida y en qu consiste cada uno de estos textos. cotidiana y acadmica. De manera individual, el alumno elabora un cuadro comparativo con las diferencias y similitudes entre Cuadro comparativo. los textos presentados En equipo, los alumnos elaboran una monografa de las tradiciones culturales de su comunidad Monografa. (apoyarse en el texto de Castillo A.)

SECUENCIA DIDCTICA
F) ACTIVIDADES DE CIERRE En equipo, los alumnos convierten la monografa Reportaje. en un reportaje. H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Cuestionario. Rbrica para evaluar reporte de investigacin . Rbrica para evaluar cuadro comparativo. Rbrica para evaluar monografa. Rbrica para evaluar reportaje. J)RECURSOS DIDCTICOS Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, can. I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 10% 20% 10% 30% 30% K) FUENTES DE INFORMACIN Lpez, A. (2005).Taller de lectura y redaccin I, Mxico. Bachillerato. Ruz, M. (2010). Taller de lectura y redaccin I.Mxico. Esfinge. Lozano, L. (2011).Taller de lectura y redaccin I. Mxico. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). Taller de lectura y redaccin 1. Mxico. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redaccin I, Mxico, Patria. Castillo, A. y Gutirrez, F. (2010), Taller de lectura y redaccin 1, Mxico, MACMILLAN Fuentes electrnicas http://www.definicin.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textospersonales-101

SECUENCIA DIDCTICA
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA: DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRNICO: PERIODO DE APLICACIN: TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6
NOMBRE DEL BLOQUE: Practicas el uso del lxico y la semntica.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Razonamiento verbal: Sinnimos. Antnimos. Homgrafos. Homnimos. Relaciones semnticas: Parnimos. Polisemia.

SECUENCIA DIDCTICA
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Cuenta cuentos o cuenta cuentas?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE DESARROLLAR CON LAS APRENDIZAJE ACTIVIDADES Identifica, ordena e interpreta las Se propicia una lluvia de ideas a partir de los Participacin conceptos: lxico y semntica. ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, El docente presenta un texto modelo con algunas considerando el contexto en el que palabras subrayadas y otras en negritas (puede se gener y en el que se recibe. proporcionrsele una copia a cada estudiante o proyectarse). Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, El docente presenta un listado de palabras considerando la intencin y homgrafas y homfonas. situacin comunicativa. El docente presenta extractos de novelas, cuentos, artculos cientficos o notas periodsticas (sugerencia texto Palabras de Castillo, A. pp. 185) E) ACTIVIDADES DE DESARROLO Los alumnos investigan en equipos, acerca del Reporte de investigacin. campo de estudio de la lingstica, semntica, gramtica, lxico, lengua y lenguaje, sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, polisemia y parnimos. Las palabras subrayadas del texto modelo Texto modificado con sinnimos presentado en la actividad de apertura, debern ser

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cambiadas por los alumnos, por un sinnimo y las y antnimos. que aparecen en negritas debern ser sustituidas Listado de palabras. por un antnimo. En plenaria los alumnos definen los trminos homfonos y homgrafos. De manera individual identifica palabras homgrafas y homfonas del listado de palabras presentado en la actividad de apertura. Texto con uso de parnimos y El alumno redacta un texto con el uso de parnimos polisemia. y polisemia. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Se eligen dos o tres trabajos para ser presentados Textos con uso de parnimos y ante el resto del grupo y analizar si la aplicacin de polisemia. parnimos y polisemia ha sido correcta. De manera individual el alumno redacta una parfrasis de algn fragmento (presentado en la Parfrasis. actividad de apertura) con el uso correcto de sinnimos.
H) INSTRUMENTOS DE LA. EVALUACIN Rbrica para evaluar reporte de investigacin. Rbrica para evaluar redaccin de textos(parnimos y polisemia) Rbrica para evaluar parfrasis. Evaluacin escrita.

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J)RECURSOS DIDCTICOS Revistas y peridicos (recortes). Marcadores. Pizarrn. Computadora con can proyector.
K) FUENTES DE INFORMACIN Lpez, A. (2005).T.L.R I, Mxico. Bachillerato. Ruz, M. (2010). T.L.R.I Mxico. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. Mxico. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. Mxico. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redaccin I, Mxico, Patria. Castillo, A. y Gutirrez, F. (2010), Taller de lectura y redaccin 1, Mxico, MACMILLAN
EMISIONES DE LA PROGRAMACIN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD): EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: ___________________________Fecha de entrega: _________________________ Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD: ______________________________________________ Vo. Bo. Responsable del rea acadmica (se refiere a la persona en la Coordinacin de Zona): ___________________

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ANEXOS BLOQUE IV Anexo 1 Tabla descriptiva Agudas Graves Esdrjulas Sobreesdrjulas
Anexo 2 Cuadro con palabras homfonas Palabras con el uso de la b bello vello Palabras con el uso de la v

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BLOQUE VII ANEXO 1 Redaccin BBC Mundo
el apatosaurus o brontosaurio tena 4.5 metros de altura y un peso similar a cuatro elefantes los dinosaurios gigantes calentaron al planeta con sus emisiones de jas metano segun un nuevo estudio cientificos britanicos estimaron los niveles de este jas liberados debido a la flatulencia de especies de sauropodos incluyendo a los brontosaurios extrapolando los datos existentes sobre gases producidos por el ganado bacuno los hinvestigadores concluyeron que los dinosaurios llegaron a producir anualmente cerca de 520 millones de toneladas de metano estas hemisiones podran haber gujado un papel clave en el calentamiento de la Tierra hace 150 millones de aos segn los investigadores

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Microbios los hinvestigadores creen que los dinosaurios hemitieron cerca de 520 millones de toneladas de metano cada ao Las especies de saurpodos como los Apatosaurus louise o brontosaurios, eran animales erbvoros de gran tamao Tenan 4, 5 metros de altura una longitud superior a los 25 metors y un peso similar a cuatro elefantes Lo importante es comprender el papel de los horganismos microscpicos que vivan en el sistema dijestivo de estos animales seal david Wilkinson profesor de la Universidad John moore en Liverpool inglaterra y uno de los autores del estudio "Los microbios su ecologa y el papel que juegan en el planeta son algunos de los temas cientficos que ms me interesan" dijo Wilkinson a la BBC "Si bien son los grandes dinosaurios los que captan la imaginacin popular fueron los microbios en sus intestinos los que elaboraron el metano" Calculo el metano es uno de los principales gases de hinvernadero, veinte veces ms potente que el dixido de carbono o Co2. Absorve la radiacion Infrarroja del Sol y la atrapa en la atmsfera causando un aumento en la temperatura durante la era mesozoica la temperatura de la Tierra aument 10 grados centigrados, segun estudios anteriores. Productores de metano Los microbios en los estomagos de los animales rumiantes producen metano al descomponer material vegetal El jas es liberado como flatulencia Entre los rumiantes ervboros modernos se encuentran el ganado bacuno las cabras y las jirafas El metano atrapado en capas de roca subterrneas tambin puede ser liberado durante operaciones de exploracin de gas natural sabiendo que los gases liberados por el ganado contribuyen en forma significativa a los niveles de metano los cientficos se basaron en la informacin actual para estimar el posible impacto de los sauropodos en el clima

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Para sus calculos los cientificos se basaron en estimaciones del numero de dinosaurios y en una escala que vihincula la cantidad de biomasa con diferentes niveles de produccin de metano "Las vacas liberan hoy en da entre 50 y 100 millones de toneladas de metano por ao Nuestra estimacion para los sauropodos se sita en torno a los 520 millones de toneladas" seal Wilkinson. Las emisiones actuales de metano se estiman en 500 millones de toneladas anuales provenientes no slo de animales sino de otras fuentes como actividades industriales Las emisiones en la era Mesozoica pueden haber sido incluso mayores a lo estimado segn Wilkinson. "Adems de los dinosaurios haba otras fuentes de metano en esa epoca por lo que los niveles totales de este jas pueden haber sido aun mayores El estudio fue publicado en la revista Current Biology

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN BLOQUE II Lista de cotejo para evaluar reporte de investigacin CUMPLIMIENTO EJECUCIN S NO PONDERACIN CAL. La estructura correspondi al tipo 1.5 de texto indicado. Los elementos paralingsticos 1.5 fueron adecuados (grficas, tablas, fotografas). El tratamiento del tema fue el 1.0 correcto (en el reporte de investigacin). La redaccin fue clara y coherente. 2.0 El escrito incluy la informacin 1.0 necesaria de acuerdo con la naturaleza del escrito. El lxico y la semntica fueron bien 2.0 empleados La riqueza del lenguaje fue 1.0 perceptible. CALIFICACIN DE ESTA 10.0 EVALUACIN. INDICADOR OBSERVACIONES
1. 2.
3.
4. 5.
6. 7.

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Rbrica para evaluar exposicin Aspectos a evaluar Contenido Excelente 4 puntos Mencionan los siete elementos del proceso de lectura y cuatro procesos de escritura. Vinculan en todo momento el contenido de la exposicin con un texto (ejemplo) especfico. Mantienen una expresin adecuada, se da contacto visual, el texto y el escrito es claro y conciso. Participacin y atencin en todo momento, se generan intervenciones coherentes. Bueno 3 puntos Mencionan los cinco elementos del proceso de lectura y tres procesos de escritura. Vinculan peridicamente el contenido de la exposicin con un texto (ejemplo) especfico. Mantienen contacto visual, el texto y el escrito son claros y concisos. Participacin y atencin frecuente, realiza algunas intervenciones coherentes, se mantiene atenta. Regular 2 puntos Mencionan los cuatro elementos del proceso de lectura y dos procesos de escritura. Vinculan ocasionalmente el contenido de la exposicin con un texto (ejemplo) especfico. Mantienen poco contacto visual, falta claridad, expresividad y precisin en la voz. Participacin y atencin escasa, suele confundirse y hay pocas intervenciones coherentes. Deficiente 1 punto Mencionan al menos tres elementos del proceso de lectura y 1 procesos de escritura. Vinculan muy poco el contenido de la exposicin con un texto (ejemplo) especfico. Mantienen una voz inadecuada, no existe contacto visual y el discurso no es accesible. Participacin y atencin nula, tiende a confundirse y no hay intervenciones. Puntuacin
Coherencia
Habilidades expositivas
Respuesta de la audiencia

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BLOQUE III Autoevala tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SI o NO o FT (falta de trabajo), segn sus saberes desarrollados en los contenidos. Saberes requeridos para el logro de la competencia Secciones en las que se Resultado de la trabajaron evaluacin El alumno define las propiedades de la Desarrollo de los contenidos Las redaccin: adecuacin, coherencia y propiedades de la redaccin. cohesin. Conoce los prototipos textuales de la redaccin: narracin, descripcin, Desarrollo de los prototipos exposicin, argumentacin y dilogo. textuales de la redaccin. Reconoce las caractersticas Desarrollo de los prototipos principales de los prototipos textualestextuales de la redaccin. CONOCIMIENTOS Identifica el uso de los conceptos de adecuacin, coherencia y cohesin en el anlisis de un texto. Distingue las caractersticas de los prototipos textuales en textos modelo. Aplica los prototipos textuales de la redaccin de textos. Promueve la creatividad en la Desarrollo de contenidos las produccin de sus textos. propiedades de la redaccin y los prototipos textuales de la redaccin. Reflexiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y que escribe. Promueve la comunicacin como Proyecto: Antologa del grupo. elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas. HAILIDADES TIPO DE SABERES ACTITUDES VALORES Y

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BLOQUE VII
SIMBOLOGA: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARTICIPACIN A: Sus comentarios son pertinentes al tema. B: Respeta el orden de participacin. C: Acepta sugerencias u opiniones. D: Respeta la ideologa de sus compaeros. NO. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 NOMBRE COMPLETO A B C D

SECUENCIA DIDCTICA
Rbrica para evaluar reporte de investigacin Principiante El trabajo de investigacin tiene un nivel de principiante. El trabajo carece de datos y/o los datos no son correctos ni pertinentes. Demuestra poca comprensin del tema. No expresa bien las ideas, ni las apoya con ejemplos, razones, detalles ni explicaciones. Examina el problema desde una sola perspectiva. Las secciones escritas carecen de mecanismos de organizacin, a saber, de la divisin de prrafos, secciones y captulos. En desarrollo El trabajo de investigacin contiene indicios de calidad pero requiere varias mejoras. Provee informacin bsica, parte de la cul es incorrecta y/o no es pertinente, basado en el trabajo mnimo de investigacin. Demuestra comprensin limitada del tema, sin mucha reflexin ni anlisis profundo. No expresa bien las ideas y faltan ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde una sola perspectiva. Competente El trabajo de investigacin es aceptable. Provee informacin parcialmente completa, correcta y pertinente como resultado de un trabajo adecuado de investigacin. Demuestra una comprensin general del tema. Por lo general, expresa las ideas claramente por medio de ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde varios puntos de vista. Ejemplar El trabajo de investigacin es ejemplar.
Informacin contenida
Provee informacin completa, correcta y pertinente apoyada claramente por investigaciones extensivas y cuidadosas. Demuestra comprensin profunda y conocimiento del problema por la investigacin, por un anlisis esmerado y por reflexin. Apoya las ideas completamente y las expresa claramente por el uso de ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde tres puntos de vista o ms. El trabajo est escrito en las propias palabras del estudiante con un vocabulario apropiado. Utiliza los mecanismos de organizacin escrita
Calidad de pensamiento y comunicacin
Organizacin, ortografa y vocabulario
Presenta un escrito copiado de otras fuentes de informacin. Emplea los mecanismos de organizacin escrita tales como la divisin de prrafos, y secciones.
El trabajo est escrito en las propias palabras del estudiante. Se ven algunos problemas con la divisin de prrafos y secciones.

SECUENCIA DIDCTICA
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigacin INDICADOR 1. 2. La estructura correspondi al tipo de texto indicado. Los elementos paralingsticos fueron adecuados (grficas, tablas, fotografas). El tratamiento del tema fue el correcto (en el reporte de investigacin). La redaccin fue clara y coherente. El escrito incluy la informacin necesaria de acuerdo con la naturaleza del escrito. El lxico y la semntica fueron bien empleados La riqueza del lenguaje fue perceptible. CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN. CUMPLIMIENTO S NO EJECUCIN PONDERACIN CAL. 1.5 1.5 OBSERVACIONES
3.
1.0
4. 5.
2.0 1.0
6. 7.
2.0 1.0 10.0

SECUENCIA DIDCTICA
BLOQUE IX Rbrica para evaluar reporte de investigacin (Idem bloque III) Rbrica para evaluar monografa Criterio/ Nivel Contenido 4 El tema es de actualidad, coherente y claro. Mantiene la atencin del lector 3 El tema no es de actualidad, es coherente y poco claro. Mantiene la atencin del lector. Contiene seis de los siete elementos de la estructura de un escrito. 2 El tema no es de actualidad, poco coherente. Mantiene la atencin del lector. 1 El tema no es de actualidad, incoherente. No Mantiene la atencin del lector. Contiene tres de los siete elementos de la estructura de un escrito.
Estructura
Contiene todos los elementos, portada, ndice, introduccin, desarrollo, conclusin, fuentes y anexos. El material utilizado es adecuado, las imgenes son pertinentes al tema, el diseo es creativo.
Contiene cinco de los siete elementos de la estructura de un escrito.
Materiales y recursos
El material utilizado es adecuado, las imgenes son pertinentes al tema, el diseo es creativo. Utiliz cuatro fuentes ( revistas, libros, internet , entrevistas)
El material utilizado es adecuado, no contiene imgenes, el diseo es poco creativo.
El material utilizado es inadecuado, sin imgenes, el diseo no es creativo.
Fuentes consultadas
Utiliz cinco fuentes de informacin (peridicos, revistas, libros, internet, entrevistas)
Utiliz tres fuentes (libros, internet, entrevistas )
Utiliz de una a dos fuentes (internet, etc.)

SECUENCIA DIDCTICA
Rbrica para evaluar reportaje Criterio/ Nivel Ttulo 4 El ttulo es atractivo y expresa la intencin comunicativa del reportaje Utiliza al menos tres fuentes relevantes al tema. Realiza observacin personal profunda del tema abordado Contiene todos los elementos de un reportaje. Utiliza imgenes, tablas, dibujos, fotografas y diseo grfico. Respeta las reglas de ortografa y de acentuacin. El vocabulario utilizado es amplio y pertinente. 3 El ttulo es atractivo, pero no expresa la intencin comunicativa del reportaje Utiliza dos fuentes relevantes al tema. La observacin personal del tema abordado es superficial. 2 El ttulo es poco atractivo y no tiene relacin con el tema del reportaje Utiliza al menos dos fuentes relevantes al tema. No Realiza observacin personal del tema abordado 1 El ttulo no es atractivo no guarda relacin con el tema del reportaje
Investigacin
Utiliza slo una fuente relevante al tema. Sin observacin personal.
Redaccin
Contiene tres de los elementos de un reportaje. Utiliza imgenes, tablas, dibujos.
Contiene dos elementos de un reportaje. Slo utiliza, dibujos y fotografas.
Contiene un elemento de un reportaje. No Utiliza apoyos.
Ortografa
Respeta las reglas de ortografa y de acentuacin. El vocabulario utilizado es reducido.
Respeta las reglas de ortografa y no las de acentuacin. El vocabulario utilizado es reducido.
No respeta las reglas de ortografa y de acentuacin. El vocabulario utilizado es pobre.

SECUENCIA DIDCTICA
Rbrica para evaluar cuadro comparativo CATEGORA Categoras Sobresaliente Las categoras elegidas permiten sintetizar la informacin. Muy bueno Las categoras elegidas permiten sintetizar casi toda la informacin. Bueno Las categoras elegidas permiten sintetizar parte de la informacin. Regular Las categoras elegidas no permiten sintetizar la informacin. Insuficiente Las categoras elegidas no corresponden a la informacin requerida. Menos del quince de los conceptos fueron contemplados.
Conceptos
Todos los El noventa por conceptos fueron ciento de los contemplados. conceptos fueron contemplados.
Fueron contemplados solo los conceptos clave.
Menos del cincuenta por ciento de los conceptos fueron contemplados. Contempla pocas de las categoras posibles y no permite una lectura muy clara y econmica de los conceptos. El texto no est escrito de manera muy clara y falta coherencia. Las palabras son demasiadas o son escasas.
Estructura
Contempla todas las categoras posibles y permite una lectura clara y econmica de los conceptos.
Contempla casi todas las categoras posibles y permite una lectura clara y econmica de los conceptos. El texto est escrito de manera clara y coherente, utilizando casi siempre, las palabras necesarias.
Contempla varias de las categoras posibles y permite una lectura clara y de los conceptos.
No contempla categoras clave ni facilita la comprensin de los conceptos.
Redaccin
El texto est escrito de manera clara y coherente, utilizando las palabras necesarias.
El texto est escrito de manera clara y coherente y utiliza algunas palabras necesarias.
El texto escrito es confuso e incoherente. Las palabras usadas no representan la informacin que deberan.

SECUENCIA DIDCTICA
Ortografa El texto ha sido El texto ha sido revisado, sin tener revisado pero tiene errores de uno a tres ortogrficos. errores ortogrficos. El texto tiene de El texto tiene de cuatro a seis siete a diez errores errores ortogrficos. ortogrficos. El texto revisado tiene ms de diez errores ortogrficos.

SECUENCIA DIDCTICA
CRDITOS ELABORACIN DE SECUENCIAS TLyR Docentes participantes (primera y segunda reunin) Nombre del docente Yuridia del Rosario Astudillo Osvaldo Jess Martnez Ruz Pedro Palma Michi Julio Cesar Hernndez Flores Medardo D. Jurez Molina Carlos Alberto Hernndez Balboa Jos Luis Moreno Moreno Marco Antonio Reyes Prez Ramberto Braulio Simn Arias Jos de Jess Silva de Len Ludwin Ivn Moreno Sol Luis Ramn Alvarado pascasio REVISIN DE SECUENCIAS OFICINA DE ACADEMIAS Mara de los ngeles Patricia Espinosa Tovilla Flor Alicia Gmez Gonzlez Ral Neftal Vzquez Escobar Julio Martn Daz Snchez Coordinacin Selva Norte Centro Frailesca Centro Norte Istmo Costa Centro Norte Istmo Costa Norte Norte Altos Sierra fronteriza Costa Selva

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SEMESTRE O SUBMDULO: Primero.

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: I. Practicas el proceso comunicativo

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):Cmo me comunico?

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PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: II.Practicas el proceso de lectura y escritura.

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SEMESTRE O SUBMDULO: Primero.

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: III.Redacta prototipos textuales.

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando Textos.

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I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 20% 15% 20% 10% 35%

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SEMESTRE O SUBMDULO: Primero.

PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: IV. Practicas el uso del lxico y semntica.

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G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Evaluacin diagnstica.

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I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 15% 20% 15% 20% 30%

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SEMESTRE O SUBMDULO: Primero.

PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: V.Redactas textos personales.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Textos personales. Funcin apelativa y emotiva.

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando cartas.

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I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 25% 20% 30% 25%

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SEMESTRE O SUBMDULO Primero.

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: VI. Clasificas los textos personales.

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I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 10% 30% 15% 30% 15%

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SEMESTRE O SUBMDULO: Primero.

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: VII. Practicas el uso del lxico y la semntica.

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I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 25% 10% 20% 20% 25%

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SEMESTRE O SUBMDULO: Primero.

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: VIII. Redactas textos expositivos.

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I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 30% 20% 20% 30%