PRIMER ESPACIO DE ARTICULACIN TERICO- PRCTICO.

Consigna: Aparecen indicios de la crisis contempornea de las infancias, de las escuelas, del saber psicoeducativo, de las profesiones y su relacin con la sociedad? (Terico 2, Baquero 2002) ------------------------------------------------------------------------------------------------------Rica y diversa informacin sobre la crisis contempornea sociocultural de las infancias, el saber y el accionar psicoeducativo, y la asuncin de las profesiones y disciplinas interrelacionadas en dicho mbito, se muestran explcitamente en los discursos contenidos en este video. Admitir la urgente necesidad de un cambio, como respuesta a diversas observaciones que dan cuenta de que un dispositivo ya no est funcionando, es el fundamental primer paso en la construccin de lo nuevo. Teniendo en cuenta que la prctica pedaggica es una prctica social, que para que los conocimientos resulten atractivos y funcionales a los sujetos, deben ser socialmente vlidos, que educar es asumir la responsabilidad de amar al mundo y accionar intervenciones que puedan renovarlo en pos de su mejora, y que el nico factor educativo es el ambiente social, ya que el crecimiento se basa en compartir la prctica con el otro, se hace imprescindible poder co-construir una nueva perspectiva sobre el mbito educacional, sobre la escuela, sobre las infancias, en relacin a los vvidos cambios que plantea el contexto sociocultural, que presentan a la escuela nuevos desafos. La crisis contempornea de las infancias, enmarcada en la problematizacin terica, a partir de observables empricos, y en pos de la bsqueda de mejoras, aparece como un fenmeno principal a la hora de pensar al dispositivo escolar multi, interdisciplinaria, tica, y crticamente. Distintos factores que aparecen en la actualidad dan cuenta de que las viejas prcticas pedaggicas de apoyo, recuperacin y apartamiento segn las deficiencias de los sujetos, no han representado soluciones funcionales al dispositivo. La actual fragmentacin de los lazos sociales, las situaciones de vulnerabilidad, las necesidades, urgencias y accesos de los distintos actores de la experiencia educativa demandan una mirada nueva, un abordaje que responda comprometida e integralmente a las situaciones en cuestin. Los testimonios odos en este proyecto educativo basado en la insercin del rol del maestro de fortalecimiento en el dispositivo educacional dan cuenta de que algo de todo esto est ocurriendo. De que se est comenzando a co-construir, a partir de entender la amplia diversidad que plantea la experiencia escolar, la necesidad de inclusin que demanda la misma, la importancia de una formacin que permita acompaar y orientar a los directores, admitiendo y comprendiendo que no existen certezas determinantes sobre definiciones como infancia, escuela, o institucin, que los cambios se van construyendo dialcticamente, que los errores pueden posibilitar mejoras, y que es una labor permanente, donde lo humano, integralmente entendido, permite la cocreacin colectiva, y la presencia de equivocaciones, que en vez de desalentar, deben tener su leitmotiv en poder, crtica y grupalmente, ir haciendo un proyecto educativo cada vez mas inclusivo, funcional, y adecuado a las demandas de todas las partes constitutivas

del dispositivo, a sabiendas de la relacin de inherencia y pertenencia existente entre el sujeto y la situacin, y del proceso multidimensional de apropiacin cultural que significa el aprendizaje, involucrndose en l la afectividad, el pensamiento y la accin de modo inescindible.