7.

DESCRIPCIN GENRICA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE En este apartado se presentan las descripciones genricas de las etapas bsica, disciplinaria y terminal, tanto de las Unidades de Aprendizaje Obligatorias como Optativas, que integran el Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa.

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DESCRIPCIN GENRICA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE ETAPA BSICA (TRONCO COMN) OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS

Unidades de Aprendizaje Obligatorias

Estructuras Socioeconmicas de Mxico Introduccin al Pensamiento Cientfico Desarrollo del pensamiento crtico Desarrollo de habilidades en documentacin digital e informacin Comunicacin oral y escrita Estadstica Descriptiva Introduccin a las Ciencias Sociales Desarrollo humano Administracin tica y Responsabilidad Social Unidades de Aprendizaje Optativas Inteligencia emocional Historia de la psicologa en Mxico Introduccin a las artes Violencia de gnero Acondicionamiento fsico

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: ESTRUCTURAS SOCIOECONMICAS DE MXICO Etapa: Bsica

rea de Conocimiento:

Social

Competencia: Explicar la problemtica y caractersticas ms relevantes de la realidad socioeconmica de Mxico, a travs del anlisis comparativo de los modelos econmicos implementados por el Estado mexicano desde la dcada de los cuarenta hasta nuestros das, para aproximarse al conocimiento de las transformaciones socioeconmicas en el contexto nacional y su impacto en la calidad de vida de la poblacin mexicana en general y en particular, la bajacaliforniana, con actitud crtica. Evidencia de desempeo: Reportes de lectura, sntesis de artculos, estructuracin de una entrevista de historia de vida, donde analice y explique los elementos tericos de la estructura socioeconmica nacional, regional y/o local. Identificar a travs de la elaboracin de redes semnticas los contenidos de aprendizaje, las ideas primarias y secundarias de cada unidad del curso de Estructura Socioeconmica de Mxico. Diseo y desarrollo de un proyecto de investigacin social desde el paradigma emprico positivista donde a travs de la aplicacin de tcnicas cuantitativas y de muestreo probabilstico sistemtico identifique signos y sntomas para elaborar un diagnstico socioeconmico de una muestra de poblacin urbana, campesina, indgena o migrante temporal de y en Baja California. HC HL HT HPC HE CR Requisitos 02 02 02 06 Contenido temtico: 1. Geografa econmica de Mxico 2. Anlisis sectorial de la economa mexicana. 3. Modelos de desarrollo aplicados en Mxico: objetivos y resultados. 4. Problemas actuales de la economa mexicana. 5. La insercin de Mxico en la economa mundial. Distribucin

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Referencias: Alba, F. y Cabrera, G. (comps.) (1994) La desigualdad en el desarrollo contemporneo de Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico. Anda Gutirrez, C. (2003). Estructura socioeconmica de Mxico (19402000). Mxico: Limusa. Baena Paz, G. (2005). Estructura socioeconmica de Mxico. Mxico: Publicaciones Cultural. Boltvinik, J. (1994). Pobreza y estratificacin social en Mxico. Mxico: INEGI, IIS-UNAM. Carrada Bravo, F. (2008). La economa de Mxico: Problemas, realidades y perspectivas. Mxico: Trillas Chomsky, N. y Heinz, D. (1995). La sociedad global. Educacin, mercado y democracia. Mxico:Joaqun Mortiz. Espadas Ancona, U. (2007). Estructura socioeconmica de Mxico. Mxico: Nueva Imagen. Gallino, L. (2005). Diccionario de sociologa. Mxico: Siglo XXI Editores. Gonzlez Casanova, P. y Enrique Florescano (coords.) (1985). Mxico Hoy. Mxico: Siglo XXI. Gonzlez Casanova, P. y Aguilar Camn,H. (coords.)(1988). Mxico ante la crisis. El contexto internacional y la crisis econmica. Mxico: Siglo XXI. Huerta G. A. (2009). Hacia el colapso de la economa mexicana. Diagnstico, pronstico y alternativas. Mxico: UNAM. Lange, O. (1987). Economa Poltica I. Problemas generales. Mxico: FCE. Lenin (1979). El imperialismo, fase superior del capitalismo. Mosc: Progreso. Martnez, A. C. (coord.) (1990).Balance y perspectivas de los estudios regionales en Mxico. Mxico:CIIH-UNAM/Porra. Mndez Morales, J. S. (2004). Problemas econmicos de Mxico. Mxico: Mc Graw Hill. Mndez, J.S. y Nicols Ballesteros. (1998). Problemas y poltica econmica de Mxico. Mxico: Interamericana. Mendoza, J. y Daz-Bautista, A. ( 2006). Economa regional moderna. Teora y prctica. Mxico: Colegio de la Frontera Norte, U de G, Plaza y Valdz Editores. Milln, J. y Alonso, A. (Coords.) (2000). Mxico 2030. Nuevo siglo, nuevo pas. Mxico: FCE. Ricosa, S. (2004). Diccionario de economa. Mxico:Siglo XXI Editores. Rojas Soriano, R. (1997). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valdz. Schettino Yez, M. (2008). Estructura socioeconmica de Mxico: un enfoque constructivista. Mxico: Pearson Prentice Hall Sunkel, O. y Paz, P. (1987). El subdesarrollo latinoamericano y la teora del desarrollo. Mxico: Siglo XXI Editores. Trujillo Mndez, M. (2006). Estructura socioeconmica de Mxico (19402000). Mxico: Esfinge.
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Vzquez Rangel, G. y Ramrez Lpez, J. (Coords.) (1995). Marginacin y pobreza en Mxico. Mxico: Ariel. Verdeja Lpez, J. (2001). Tres dcadas de pobreza en Mxico, 1970-2000. Diagnstico y propuestas. Mxico: IPN. Villagmez, F. A. (2007). Para entender la economa de los Estados Unidos Mexicanos. Mxico: Nostra editores Zepeda Patterson, J. (Coord.) (2007). Los amos de Mxico. Mxico: Planeta. Zermeo, S.(1990). Mxico: Una democracia utpica. Mxico: Siglo XXI.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO CIENTFICO Etapa: Bsica

rea de Conocimiento: Social Competencia: Analizar y reconocer los productos de la ciencia, logrando discernir entre los saberes cientficos y aquellos pseudocientficos, para abstraer crticamente la naturaleza del conocimiento en ciencias humanas, mediante la aplicacin de criterios epistemolgicos con honestidad intelectual.

Evidencia de desempeo: Portafolios de evidencias sobre evidencias documentales sobre ciencia y pseudociencia. Distinguir comparativamente los rasgos que diferencian a las dos tradiciones cientficas dominantes en las ciencias humanas, elaborando cuadros esquemticos, mapas HC HL HT 02 02 semnticos o redes conceptuales. Distribucin HPC HE 02 CR 06 Requisitos

Contenido temtico: 1. Naturaleza del conocimiento cientfico. 2. Nociones bsicas de ciencia. 3. Epistemologa y metodologa de la ciencia. 4. Paradigmas dominantes en ciencias sociales y humanas. Referencias:: Bachelard, G. (2000). La formacin del espritu cientfico. Psicoanlisis del conocimiento objetivo. Mxico: Siglo XXI. Bunge, M. (2002). La Ciencia, su mtodo y filosofa. Buenos Aires: Siglo Veinte. Bunge, M. (2000). La Investigacin cientfica. Barcelona: Ariel. Foucault, M. (2002). Las palabras y las cosas: Un arqueologa de las ciencias humanas. Mxico: Siglo XXI. Khun, T.S. (2001). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: FCE. Rojas Soriano, R. (2000). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Trillas. Rojas Soriano, R. (2007). Investigacin-accin en el aula. Mxico: Plaza y Valdz. Quiroz Miranda, S.(1996). Metodologa y ciencia social. Mexicali: Buscalibros. Wallerstein, I.(2001). La Historia de las Ciencias Sociales. Mxico:UNAM.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO rea de Conocimiento: Desarrollo Profesional Etapa: Bsica

Competencia: Aplicar los procesos metacognitivos relacionados con el pensamiento crtico para el anlisis del contexto social y humano, que favorezca la toma de decisiones y la solucin de problemas, con actitud profesional y de responsabilidad. Evidencia de desempeo: Portafolio de evidencias de activacin del pensamiento crtico. Reflexin escrita sobre el desarrollo personal en el plano de los procesos cognitivos HC 02 durante el curso. Distribucin HL HT 02 HPC HE 02 CR 06 Requisitos

Contenidos temtico: 1. Lgica. 2. El concepto y la definicin. 3. Juicio. 4. Razonamiento. 5. Desarrollo del proceso metacognitivo. 6. Aplicaciones del pensamiento concreto y del pensamiento abstracto. 7. Desarrollo y aplicacin de estrategias de pensamiento para la organizacin y sistematizacin de la informacin Referencias: Dion, M. C. (1990). Curso de lgica. (3. Ed). Mxico: McGraw Hill Estvez Nnninger y Etty Hayde (2002). Ensear a aprender. Estrategias cognitivas. Col. Maestros y Enseanza /12. Mxico: Paids. Garza, R. M. y Susana, L.(2000). Aprender cmo aprender. 3a ed. Mxico: Trillas ITESM. Gorski, D. P. y Tavants, P. V. (1968). Lgica. Mxico: Grijalbo. Gutirrez, S. R. (1998). Introduccin a la lgica. Mxico: Esfinge. Huerta, I. J. (1990). Organizacin lgica de las experiencias de aprendizaje. Mxico: Trillas. Lewis, H. (1993). La cuestin de los valores humanos. Mxico: Gedisa. Lpez, F. B. (1999). Pensamiento crtico y creativo. Mxico: Trillas.

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Nickerson, Perkins y Smith (1985). Ensear a pensar, aspectos de la aptitud intelectual. Mxico: Paids/Temas de educacin. Weinstein, C. (1989). Medicin y entrenamiento de Estrategias de Aprendizaje. En: 5. Castaeda y M. Lpez (Eds.). La Psicologa Cognoscitiva del Aprendizaje. Aprendiendo a Aprender. Mxico: UNAM. Pp. 249-276.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: DESARROLLO Etapa: Bsica DE HABILIDADES EN DOCUMENTACIN DIGITAL E INFORMACIN

rea de Conocimiento: Instrumental Competencia: Aplicar los recursos tecnolgicos en informacin y documentacin digital, para la localizacin, seleccin, catalogacin y evaluacin de contenidos aplicables a la comprensin de los procesos formativos, disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios, con actitud colaborativa y de trabajo en equipo. Evidencia de desempeo: Presentar documento acadmico de una temtica particular o especfica en donde se Distribucin HC HL HT HPC HE CR Requisitos 02 02 02 06 refleje el proceso de informacin y documentacin generado a travs de recursos electrnicos y bibliogrficos disponibles. Contenido temtico: 1. Fundamentos en alfabetizacin en informacin 2. Normatividad en el uso de informacin y documentacin 3. Informacin y sus formas de representacin y adquisicin 4. Tipologa de fuentes de informacin 5. Recursos tecnolgicos en informacin y documentacin 6. Software, bases de datos y usos de Internet acadmico 7. Redes sociales en el contexto de informacin y documentacin. Referencias:: Abell, . et.a. (2004). Alfabetizacin Informativa: la definicin de CILIP (UK). Sevilla: Bol. de la Asociacin Andaluza de Bibliotecarios. Baos Lpez, R.A. (2003). Como ensear a investigar en Internet. Mxico: Trillas. Corts, J. y Lau, J. (Comps.). (2004). Normas de alfabetizacin informativa para el aprendizaje. Mxico: UACJ. Disponible en linea: http://bivir.uacj.mx/dhi/PublicacionesUACJ/Docs/Libros/Memorias_Tercer_Encue ntro_DHI.pdf Davenport, T. y Prusak, L. (1999). Dato, informacin y conocimiento. Resumen disponible en lnea: http://www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_diferenciaentredato.htm

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Gaete Ziga, A., Saurina de Solanes, E. y Leiva Gonzlez, D. (2002). Promoviendo el desarrollo de habilidades informativas en los estudiantes de Educacin. IX Conferencia Internacional de Bibliotecologa 23 25 octubre. Resumen disponible en lnea: http://www.bibliotecarios.cl/conferencia_2002/ponencias/agaete.pdf Rubin, R. (2004). Foundations of library and information sciences. , 2a. ed., EUA: Neal-Schuman. Valenti Lpez, P. (2002). La Sociedad de la Informacin en Amrica Latina y el Caribe: TICs y un nuevo Marco Institucional. Revista Iberoamericana de ciencia, tecnologa, sociedad e innovacin.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA Etapa: Bsica

rea de Conocimiento: Desarrollo Profesional Competencia: Aplicar las tcnicas correctas de expresin oral y escrita para la construccin de discursos con argumentos lgicos y coherentes adecuados para los diferentes escenarios comunicativos con honestidad y un alto espritu profesional. Evidencia de desempeo: Presentar carpeta de evidencias con los ejercicios, ensayos, discursos y presentaciones realizadas durante el curso, es importante hacer los cambios de retroalimentacin generadas por el maestro. Distribucin HC 02 HL HT 02 HPC HE 02 CR 06 Requisitos

Contenido temtico: 1. Diferentes modelos de comprensin de la lectura. 2. Gramtica y Lingstica. 3. Taller de Lengua escrita. 4. Taller de composicin. 5. Construccin del discurso oral argumentacin. Referencias:: Alcoba, S. (2000). La expresin oral. Barcelona: Editorial Ariel. Montes de Oca Sicilia, M. P. (2009). Manual para hablar mejor. Mxico: Lectorum. Mateos, A. (2009). Ejercicios ortogrficos. Mxico: Esfinge. Seco, M. (2001.) Gramtica esencial del espaol. Madrid: Espasa-Calpe. Fernndez, J.O. (2005). La expresin oral persuacion. Buenos Aires: Lumire Ediciones.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: ESTADSTICA DESCRIPTIVA rea de Conocimiento: Instrumental Competencia: Procesar datos estadsticos descriptivos a travs de distintas tcnicas y herramientas para la recoleccin de datos utilizadas en estudios disciplinarios de las Ciencias Sociales y humanistas siendo tico y responsable en el manejo de los datos. Evidencia de desempeo: Presentacin de un reporte estadstico derivado del levantamiento de encuestas sobre las cuales se ha diseado el muestreo y se presentan los datos en un informe descriptivo puntual. Participacin activa Entrega de ejercicios y tareas sumativas Seguimientos evaluativos de reforzamiento Distribucin HC HL HT HPC HE CR 02 02 02 06 Contenido temtico: 1. Usos y aplicaciones de la estadstica. 2. Tcnicas de recoleccin de datos. 3. Ordenamiento de datos y distribucin de frecuencias. 4. Medidas de tendencia central y dispersin. 5. Distribucin normal. 6. Fundamentos del muestreo. Referencias: Giroux, S. y Trembay, G. (2004). Metodologa de las ciencias humanas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.. Lemelin, A. (2005). Mtodos cuantitativos de las ciencias sociales aplicados a los estudios urbanos y regionales. Mxico: Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Direccin General de Fomento Editorial. Levin, J.(1999). Fundamentos de Estadstica en la Investigacin Social., Mxico: Alfaomega grupo editor. Mendenhall, W. (1989). Estadstica para Administracin y Economa. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Mendenhall, W., Richard L. S. y Lyman, O.(1987). Elementos de muestreo. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Triola, M. F. (2004). Estadstica (9a. Ed). Mxico: Pearson Addison Wesley . Webster, A. L. (2000). Estadstica aplicada a los negocios y la economa (3a Ed), Colombia: Irwin/McGraw-Hill. Requisitos Etapa: Bsica

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES Social Etapa: Bsica

rea de Conocimiento:

Competencia: Aplicar los modelos tericos para explicar la realidad social y los fenmenos sociales que la dinmica de las sociedades generan, los diversos objetos de estudio de la ciencia social: instituciones, organizaciones, grupos, sistemas micro o macrosociales, mbitos todos de interaccin humana, de manera crtica y objetiva. Evidencia de desempeo: Reportes de observacin emprica sobre las temticas y problemticas sociolgicas revisadas durante el curso. Elaboracin de ensayos acadmicos.

Distribucin

HC HL HT HPC HE CR 02 02 02 06 Contenido temtico: 1. Teora cientfica de la sociedad. 2. La Sociologa como disciplina humanstica y como ciencia. 3. Sociedad y Cultura. 4. Estructura social. 5. Instituciones sociales. 6. Estratificacin social. 7. Conducta social desviada. 8. Cambio social.

Requisitos

Referencias:: Aguilar Monteverde, A. (2002). Globalizacin y capitalismo. Mxico: Plaza y Jans. Amezcua Cardiel, H. (2000). Introduccin a las ciencias sociales. Mxico: Nueva Imagen. Bruce J, C.(1999). Introduccin a la sociologa. Santo Domingo:Mc-Graw-Hill. Calhoun, C. L. y Keller, S. (2000). Sociologa. Madrid: Mc.Graw Hill. Ember, C. R., Melvin, E. y Meter, P. (2004). Antropologa (10a Ed.). Mxico: Prentice Hall. Garca Canclini, N.(2001). La globalizacin Imaginada. Argentina: Paids. Gelles Ricahrd, L. A. (2000). Sociologa ( 6ta Ed). Mxico: Mc Graw Hill. Giddens, A. (2002). Sociologa. Madrid: Alianza. Giner, S.(2000).Sociologa (5a Ed.).Barcelona: Pennsula.

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Jimnez Santos, C. y cols. (2000). Introduccin a las ciencias sociales (2 Ed). Santo Domingo: Editora Universitaria- UASD Khler, H.D. y Martn A. (2005). Manual de la sociologa del trabajo y de las relaciones laborales. Madrid:Delta. Macionis J.J. y Plummer, K. (2006). Sociologa. Madrid: Prentice Hall. Martnez Almanzar, J. F. (2003). Nociones de sociologa (8a Ed). Santo Domingo: Sin editorial. Myers, D. G. (2000). Psicologa Social. Bogot: MC Graw Hill. Ortega Reyes, R.(2005). Introduccin a la ciencias sociales. Mxico: ST Editorial. Tomlinson, J. (2001). Globalizacin y cultura. Mxico: Rodrguez,Oxford. Torres Rivera, L. M.(2001). Ciencias Sociales Sociedad y Cultura contemporneas. (2 Ed). Mxico: Thomson Learning. Valero Matas, J.A. (Coord.)(2005). Instituciones y organizaciones sociales. Madrid: Thomson. Zamarrn Castro, M. (2005). Introduccin a las Ciencias Sociales.Mexico: GES.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: DESARROLLO HUMANO Etapa: Bsica

rea de Conocimiento: Social Competencia: Analizar de manera crtica y responsable los elementos econmicos, polticos y biopsicosociales que conforman el ciclo vital de los individuos para identificar los factores que intervienen en el desarrollo y en la calidad de vida de los seres humanos. Evidencia de desempeo: Elaborar un ensayo que analice las condiciones de desarrollo econmico, poltico y biopsicosocial que influyen en los individuos y su grupo social en alguna de las etapas de desarrollo y/o en las problemticas del ser humano.

Contenido temtico: Distribucin HC HL HT HPC HE 02 02 02 1. Concepto de desarrollo humano: a. Econmico b. Poltico c. Social d. Individual 2. Perspectivas tericas del desarrollo humano: a. Evolucionista b. Ciclo vital c. Posicin Socioeconmica d. Desarrollo Sustentable 3. reas de desarrollo: Fsico y Psicosocial a. Infancia y niez b. Adolescencia c. Edad Adulta Temprana, Intermedia, Tarda d. Final de la vida 4. Problemticas del desarrollo humano 5. Desarrollo Humano Profesional

CR 06

Requisitos

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Referencias: Papalia, D. E., Wendkos, O. S. y Duskin, F.R. (2004). Desarrollo humano. (9a Ed.). Colombia: McGraw-Hill. Drze, J. and Sen, A. (2002). Economic development and social opportunity. EUA: Oxford University Press ONU. (Sin ano). Programa de las naciones unidas para el desarrollo humano. Disponible en lnea: http://www.undp.org.mx/spip.php?page=area&id_rubrique=5

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: ADMINISTRACIN rea de Conocimiento: Social Competencia: Analizar crticamente las fases que comprende el proceso administrativo, as como sus implicaciones operativas a travs de la definicin de criterios objetivos y pertinentes visualizndose una actitud propositiva con el fin de generar un abordaje racional de las dinmicas organizacionales. Evidencia de desempeo: Propuesta de mejora de los procesos de acuerdo a los requerimientos de los clientes o usuarios que permita maximizar los recursos en cumplimiento a la responsabilidad social del entorno de la organizacin. Etapa: Bsica

Distribucin

HC 02

HL

HT 02

HPC

HE 02

CR 06

Requisitos

Contenido temtico: 1. Fundamentos de la administracin: Un abordaje racional de las dinmicas organizacionales. 2. Enfoques de la administracin. 3. El proceso administrativo. 4. La administracin pblica. 5. La administracin Internacional.

Referencias:: Hitt, M. A. (2008). Administracin estratgica: competitividad y globalizacin. Conceptos y casos. Mxico: Ed.Cengage Learning. Koontz, H. (2008). Administracin: una perspectiva global y empresarial. Mexico: McGraw-Hill. Rodrguez Valencia, J. (2006). Administracin. Mxico: Thompson.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: TICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL rea de Conocimiento: Social Etapa: Bsica

Competencia: Analizar la asociacin existente entre los valores culturales vigentes y su trascendencia en la concientizacin sobre la necesidad del desarrollo sostenible y la consiguiente responsabilidad individual y social, con actitud abierta y tolerante. Evidencia de desempeo: Elaboracin de un ensayo en el cual contraste ideas diversas sobre los conceptos de sociedad del conocimiento y del riesgo, y problematice la relacin entre valores, desarrollo humano, gobernabilidad y sustentabilidad. Distribucin HC HL HT HPC HE 02 02 02 Contenido temtico: 1. Introduccin a la tica. 2. La decisin personal y social. 3. Multiculturismo y globalizacin. 4. Democracia y derechos humanos. 5. Ciencia y tecnologa. 6. Educacin ambiental para el desarrollo sustentable. CR 06 Requisitos

Referencias: Bourdieu, P. (1997).Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico: Siglo XXI. Brunner, J.J.(1998). Globalizacin, cultura y posmodernidad. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Donal, A. S.. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Buenos Aires: Paids. Disponible en lnea: http://www.slideshare.net/sofiazaric/la-formac-deprofesionales. Fromm, E. (2006). tica y psicoanlisis.Mexico: Fondo de Cultura Econmica. Introduccin al estudio de casos en educacin.(1999). GRUPO L.A.C.E. Laboratorio para el anlisis del cambio educativo. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Cdiz. Disponible en lnea: http://www.grupolace.org/documentos/docs/ec.pedf Martnez Carazo, P. C. (2006). El estudio de caso como metodologa de investigacin cientfica. Revista Pensamiento y Gestin, No. 20.

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Reyes, P. y Hernndez, A. (2008). El estudio de casos en el contexto de la crisis de la modernidad. Revista electrnica Cienta de Moebio, No.32 septiembre 2008. Disponible en lnea: http://www.moebio.uchile.cl Toole, J. (1995). El liderazgo del cambio: cmo superar la ideologa de la comodidad y la tirana de la costumbre. Mexico: Prentice-Hall Hispanoamericana. Yacuzzi, E. (Sin ano). El estudio de caso como metodologa de investigacin teora, mecanismos causales, validacin. Sin ciudad: Universidad del CEMA.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: INTELIGENCIA EMOCIONAL Etapa: Bsica rea de Conocimiento: Conductual Competencia: Identificar y comprender las emociones del ser humano mediante la adquisicin y comprensin de vocabulario emocional con la finalidad de regular adecuadamente las emociones con el objetivo de alcanzar un bienestar emocional y mayor calidad de vida. Evidencia de desempeo: Elaborar un portafolio donde se incluya el contenido temtico as como los ejercicios realizados en el propio alumno y un comentario personal de cada uno de ellos y adems el portafolio debe de contener evidencias de la aplicacin de dos talleres sobre dos temas relacionados con la inteligencia emocional. Contenido temtico 1. Introduccin a la inteligencia emocional: Distribucin HC HL HT HPC HE CR Requisitos 02 02 02 06 a. Antecedentes. b. Definicin. c. Importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en la vida de la persona. 2. Modelos de inteligencia emocional y vocabulario emocional: a. Modelos mixtos. b. Modelos de habilidades. c. Vocabulario emocional positivo. d. Vocabulario emocional negativo. 3. Elementos participantes en la formacin de la inteligencia emocional: a) Autoconocimiento. b) Autoestima. c) Asertividad y empata. d) Habilidades sociales. e) Habilidades cognitivas. f) Habilidad de resolucin de conflictos. 4. Programas de desarrollo de la inteligencia emocional: a) Programa Fernndez-Berrocal. b) Programa CORI. c) Programa Sentir y Pensar.

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Referencias: Alberti y Emmons (2006). Viviendo con autoestima. Cmo fortalecer con asertividad tu mejor persona. Mxico: Pax Mxico. Bar-On, R. & Parker, J. (2000). The Handbook of Emotional Intelligence: Theory, Development, Assessment, and Application at Home, School, and in the Workplace. San Francisco, California: Jossey-Bass. Branden, N. (1991). Cmo mejorar su autoestima (4). Barcelona: Paids. Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Barcelona: Paids. Burns, R. (1990). El autoconcepto. Teora, medicin, desarrollo y comportamiento. Bilbao: Ega. Cardenal, V. (1999). El autoconocimiento y la autoestima como factores protectores ante los transtornos psicolgicos. Cardenal, V., Autoconocimiento y autoestima en el desarrollo de la madurez personal (19-31). Mlaga: Aljibe. Clemes, H. y Bean, R. (1996). Cmo desarrollar la autoestima en los nios (6). Madrid: Debate Cooper, R & Sawaf, D (1998). La inteligencia emocional aplicada al liderazgo y a las organizaciones. Colombia: Norma. Estanqueiro, A. (2006). Principios de comunicacin interpersonal: cmo saber tratar a las personas. Madrid: Narcea. Extremera, N. y Fernndez Berrocal, P. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empricas. Revista electrnica de investigacin educativa, 6 (2). Extremera, N & Fernndez-Berrocal, P (2004). Cmo mejorar la inteligencia emocional?. En J. Zacaggnini (Comp.) Qu es la inteligencia emocional: la relacin entre pensamientos y sentimientos en la vida cotidiana. 147-165. Fernndez-Berrocal, P., Extremera, N. & Ramos, N. (2004). Validity and reliability of the spanish modified version of the Trait Meta Mood Scale. Psychological Reports, 94, 751-755. Fernndez-Berrrocal, P. y Ramos Daz, N. (2002). Corazones Inteligentes. Barcelona: Kairos. Fierro, A. (1996). El conocimiento de s mismo. En A. Fierro (Comp.), Manual de Psicologa de la personalidad. Barcelona: Paids. Fulquez, S. C y Alguacil, M. (2009). La inteligencia emocional y el ajuste psicolgico: una mirada desde la interculturalidad. Memoria Acadmica 2009 del II Congreso Internacional de Orientacin Educativa y Vocacional. Prcticas, reflexiones y propuestas en la construccin de los aprendizajes: Compromisos con un sistema educativo en transformacin. Mxico: Universidad Autnoma de Baja California. Fulquez, S.C. (2008). La inteligencia emocional y las conductas antisociales en adolescentes. Trabajo de investigacin no publicado. Universitat Ramon Llull, Barcelona. Fulquez, S.C. (2004). La reestructuracin urbana actual en Amrica: la familia de ciudad y su implicacin en el desarrollo de la inteligencia emocional. Comunicacin presentada en las Jornadas de Pensar y vivir la ciudad: Estrategias y dinmicas sociales en los espacios urbanos.
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Gardner, H. (1998). Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Barcelona: Paids. Gil-Olarte P., Guil R., Mestre J.M., y Nuez I. (2005). La inteligencia emocional como variable predictora del rendimiento acadmico. Libro de Actas del IX Congreso Nacional de Psicologa Social (Vol 5, pp.351-357). Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Paids. Goleman, D. (1999). La prctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Paids. Greenverg, L. (2000). Emociones: una gua interna. Bilbao: Descle De Brouwer. Guell, M. y Muoz, J. (2000). Desconcete a ti mismo. Programa de alfabetizacin emocional. Barcelona: Paids. Izquierdo, C. (2008). Crecer en la autoestima. Per: Roel. Larrn, C y Sez, A. (1991). La educacin en la autoestima. Madrid: Cuadernos de la Fundacin Santa Mara. Len-Rodrguez, D. y Sierra, H. (2008). Desarrollo de la comprensin de las consecuencias de las emociones. Revista Latinoamericana de psicologa, 40 (1), 35-45. Lopez de Bernal, M. y Arango, M. (2000). Inteligencia emocional: aprendiendo y creciendo juntos. Colombia: Gamma. Marina, J.A. (1993). Teora de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama. Mass Cantarero, F. (2003). Los pilares del poder humano. Madrid: Eneida. Muoz-de Visco, E., & Morales de Barbenza, C. (2008). Grupos de autoconocimiento: recurso para favorecer el desarrollo personal. (Spanish). Fundamentos en Humanidades, (17), 163-178. Naranjo, M. (2006). El autoconcepto positivo; un objetivo de la educacin y orientacin. Actualidades investigativas en educacin. 6 (1) Ortiz, M. (2001). Desarrollo emocional. En F. Lpez, I. Etxebarra y M. Ortiz (Ed.). Desarrollo afectivo y social, (95-124). Madrid: Pirmide. Pez, D., Fernndez, I., Campos, M., Zubieta, E. y Casullo, M. (2006). Apego seguro, vnculos parentales, clima familiar e inteligencia emocional: socializacin, regulacin y bienestar. Ansiedad y Estrs, 12 (2-3), 329-341. Piaget, J. (2001). Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aiqu Polaino, A. (2004). Familia y autoestima. Barcelona: Ariel. Ramos, N.; Hernndez, S y Blanca, M. (2009). Efecto de un programa integrado de mindfulness e inteligencia emocional sobre las estrategias cognitivas de regulacin emocional. Ansiedad y Estrs, 15(2/3), 207-216. Ruiz-Aranda, D., Fernndez-Berrocal, P., Cabello, R. y Extremera, N. (2006). Inteligencia emocional percibida y consumo de tabaco y alcohol en adolescentes. Ansiedad y estrs, 12 (2-3), 223-230. Salovey, P & Mayer, D (1990). Emotional intelligence. Imagination, cognition and personality, 9, 185-211. Shapiro, L. (1997) La inteligencia emocional de los nios. Una gua para padres y maestros. Bilbao: Grupo Zeta.

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Snyder, C. R. & Lopez, S. J. (2002). Handbook of Positive Psychology. New York: Oxford University Press. Sternberg, R. (1997). Inteligencia exitosa. Barcelona: Paids Zacagnini,J. (2004): Qu es inteligencia emocional. La relacin entre pensamientos y sentimientos en la vida cotidiana. Madrid: Biblioteca Nueva. Zaldvar, D. (2004). Asertividad y Autoestima Saludable. Salud vida.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: Historia de la Psicologa en Mxico tapa: Bsica rea de conocimiento: Social Competencia: Examinar el desarrollo de la psicologa en Mxico a travs de la revisin de su historia y prctica en los diferentes mbitos de la aplicacin a nivel nacional, para contextualizar la enseanza de la disciplina de forma comprometida y responsable. Evidencia de Desempeo: Elaboracin en equipo de una Compendio Terico que integre las diferentes aportaciones que los distintos representantes de la psicologa en Mxico han realizado en el campo de la enseanza, prctica e investigacin de esta disciplina en nuestro pas. El Compendio Terico deber cumplir con los siguientes requisitos de formato y elaboracin: 1. Portada con datos de identificacin 2. Presentacin del Compendio 3. ndice 4. Introduccin (que describa la estructura y temtica del trabajo elaborado) 5. Desarrollo temtico, el cual versar sobre las aportaciones de cinco diferentes psiclogos mexicanos, tomando en cuenta la siguiente estructura: - Biografa del personaje - Aportes del personaje (en las reas de la enseanza, la prctica y la investigacin 6. Conclusiones. Integrar a manera de conclusin las reflexiones y aprendizajes que en la realizacin de este trabajo tuvieron cada uno de los miembros del equipo. 7. Referencias Distribucin HC 2 HL HT HPC 2 HE 2 CR 6 Requisito

Contenidos Temticos 1. Historia de la psicologa en Mxico desde sus inicios y hasta la actualidad. 2. Psiclogos mexicanos y sus aportes. 3. Las organizaciones psicolgicas en Mxico. 4. Historia de los campos disciplinares de la psicologa en nuestro pas. 5. Identidad profesional del psiclogo

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Referencias Revista Mexicana de Orientacin Educativa http://www.remo.ws/portfolio.html Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin. Documentos. http://ampo.org.mx/orienta/ Sociedad Mexicana de Psicologa, (2010). Cdigo tico del Psiclogo. Ed. Trillas, Mxico. Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct. American Psychological Association (APA). http://www.apa.org/ethics/code/index.aspx# Harrsch, C., (1989). Identidad del Psiclogo. Ed. Pearson Educacin, Mxico.

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Descripcin Genrica
Nombre: INTRODUCCIN A LAS ARTES rea de conocimiento: Conductual Competencia: Apreciar y valorar las manifestaciones artsticas visuales-escnicas, visuales-plsticas y musicales travs del conocimiento y anlisis de sus elementos para fomentar y fortalecer la relacin del individuo con las expresiones culturales que complementan la formacin y desarrollo del ser humano con actitud incluyente y respeto Evidencia de desempeo: Asistir a presentaciones artsticas relacionadas al arte visual-escnico, visual-plstico, musical e identificar en un ensayo crtico los elementos que componen cada tipo de manifestacin artstica. Distribucin HC Clave 2 Contenidos temticos: 1. Artes Plsticas. 2. Msica. 3. Danza. 4. Teatro. Referencias: Cardona, P., Quijano, T. M., Consejo Nacional para Cultura y las Artes (Mexico), Fondo Nacional para Cultura y las Artes (Mexico), Instituto Nacional de Bellas Artes (Mexico), & CENIDI-DANZA Jos Limn (Research center). (1997). Un siglo de cuerpos. Mexico: Centro Nacional de Investigacin, Documentacin e Informacin de la Danza "Jos Limn". Cardona, P., Soriano, J., Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Mexico), Instituto Nacional de Bellas Artes (Mexico), CENIDI-DANZA Jos Limn (Research center), & Producciones Videosfera. (1994). La percepcin del espectador. Mexico: Producciones Videosfera. Cid, L. (1999). Tecnica y representacion teatrales. Madrid: Acento. Cirque Plume, Cirque du Soleil, Cirque Eloise & Ringling Brothers & Barnum and Bailey Circus. Acrbatas rituales y Comedia del Arte. Documentos en video y DVD. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. (1989). Desarrollo de la Creatividad: Imagen y Significado. Mxico: CONACULTA. Cowrie, C., & Cardona, P. (1993). Percepcin del espectador. Serie de investigacin y documentacin. Mxico, D.F: INBA/Centro Nacional de Investigacin, Documentacin e Informacin de la Danza.
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Etapa: Bsica

HL

HT 2

HPC

HCL

HE 2

CR 6

Requisito

Danhauser, A. (1900). Teora de la msica. New York: G. Schirmer. Davis, F. (2000). La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza. Fernndez, P. J., & Harrison, S. (1996). Cmo apreciar la msica. Madrid: Edaf. Gispert, C., & Navarro, J. (2003). El mundo de la msica: Grandes autores y grandes obras. Barcelona: Ocano. Gutirrez, T., & Momprad, E. L. (1976). Historia general del arte mexicano: Danzas y bailes populares. Mxico: Editorial Hermes. Hamel, F., & Hrlimann, M. (1984). Enciclopedia de la msica. Barcelona: Grijalbo. Hernandez, A., & Ballet Folklrico de Mxico. (1989). Ballet Folklorico de Mexico. Los Angeles, CA: Million Dollar Video Corp Hindemith, P. (1991). Adiestramiento elemental para msicos. Buenos Aires: Ricordi Americana. Introduccin a la Msica. Preparatoria Abierta La obra de Josefina Lavalle. Video. Markovitch, P., Querillacq, P., Emart, A., & Silberman, L. (1994). Cmo hacer teatro: (sin ser descubierto). Biblioteca escolar. Mxico: Libros del Rincn SEP. Nieto, R. (1997). El teatro. Historia y vida. Espaa: Alianza Editorial. Randel, D. M., & Gago, L. C. (1991). Diccionario Harvard de musica. Mxico: Diana. Sandi, L. (1941). Introduccin a la msica. Mxico: Editorial Amrica. Tamayo, R. (2004). Academia de ociosos: programa de estudios en circo y artes de la calle para jvenes. Tesis de maestra en Estudios Culturales. Mxico: UABC. Tamayo, R. (2005). Coleccin de fotografas sobre circo y artes de la calle. Mxico: Autor. Tamayo, R. (Comp.) (2005). Antologa de textos sobre artes escnicas. Mxico: Autor. Tortajada, M. (2000). Luis Fandio, danza generosa y perfecta: Un hombre en la historia de la danza escnica. Serie investigacin y documentacin de las artes. Mxico, D.F: Instituto Nacional de Bellas Artes, Centro Nacional de Investigacin, Documentacin e Informacin de la Danza Jos Limon, Centro Nacional de las Artes.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: VIOLENCIA DE GNERO rea de conocimiento: Desarrollo profesional Competencia: Identificar y comprender las condiciones psicolgicas del individuo integrando la informacin pertinente que faculte al estudiante para conocer los tipos de violencia y el perfil del agresor as como la problemtica de la violencia de gnero contra la mujer y las repercusiones que tiene a nivel biopsicosocial en el ser humano, de manera tica, responsable y respetuosa. Evidencia de desempeo: Elaborar una propuesta a travs de una obra de teatro donde apliquen los conocimientos revisados en el contexto de la propia unidad de aprendizaje, definida en funcin a la prevencin, atencin de la violencia de gnero, de acuerdo al rea social, de la salud, educativa o laboral. Distribucin HC Clave 2 HL HT 2 HPC HCL HE 2 CR 6 Requisito Etapa: Bsica

Contenidos temticos: 1. Violencia de gnero contra las mujeres. 2. Leyes de Acceso. 3. Atencin y prevencin de la violencia de gnero contra las mujeres. 4. Violencia desde el enfoque del Agresor. Referencias: Barragn , Fernando.(2001).Violencia de gnero y curriculum: Programa para la mejora de las relaciones interpersonales y la resolucin de conflictos. Ediciones Aljibe. Carillo, Kahale . Y Tony, Djamil(2010).La violencia de gnero en el contenido de los estatutos de autonoma. Dykinson. Engle, Merry Sally (2010).Derechos Humanos y Violencia de Gnero: El derecho internacional en el mundo de la justicia local. Siglo del hombre. Montilla, Valerio. y Javier (2008). No solo duelen los golpes: Palabras contra la violencia de gnero. Servicio de publicaciones. Universidad de Crdoba. San Segundo, Manuel. y Teresa (2008).Violencia de gnero : Una visin multidisciplinar . Centro de estudios Ramonareces. Tun, Julia (2008).Enjaular los cuerpos: Normativas decimonizas y feminidad en Mxico. El Colegio de Mxico. Velzquez, Susana. (2003).Violencia cotidiana, violencia de gnero: Escuchar, comprender y ayudar. Paidos, Argentina. Recursos disponibles en electrnico:
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http://www.bajacalifornia.gob.mx/inmujer/red_binacional.html http://guiagenero.mzc.org.es/GuiaGeneroCache%5CPagina_Violencia_000387.html http://www.inisoc.org/isabel.htm http://www.cnm.gov.ar/AreasDeIntervencion/ViolenciaDeGenero.html

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: ACONDICIONAMIENTO FSICO rea de conocimiento: Desarrollo profesional Competencia: Diferenciar las capacidades fsicas y habilidades motoras basadas en los elementos de resistencia aerbica, fuerza, flexibilidad y velocidad para mejorar el desempeo y rendimiento fsico hacia estilos de vida saludable, de manera lgica y responsable. Evidencia de desempeo: Al final del curso el alumno ejecutara las actividades programadas para el desarrollo de sus capacidades fsicas y habilidades motoras de manera paralela a los ejercicios de calentamiento, flexibilidad, la fuerza y la velocidad. Distribucin HC Clave HL HT 3 HPC HCL HE 3 CR 3 Requisito Etapa: Bsica

Contenidos temticos: Unidad 1. Generalidades del acondicionamiento fsico Unidad 2. Desarrollo de la resistencia aerbica, de la flexibilidad, de la fuerza y de la velocidad 2.1Desarrollo de la resistencia aerbica 2.2 Desarrollo de la flexibilidad 2.3 Desarrollo de la fuerza 2.4 Desarrollo de la velocidad Referencias: George James D., Fisher A., Grant, Vehrs pat R.(2005) .Test y pruebas fsicas. Editorial Paidotribo. Lpez Martnez Emilio (2008). Pruebas de aptitud fsica, 2da. Edicin. Viru Atko, Viru Meshis (2003). Anlisis y control del rendimiento deportivo., editorial Paidotribo. Vladimir N. Platonov y Marina M. Bulatova (2007). La preparacin fsica. Editorial Paidotribo.

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DESCRIPCIONES GENRICAS
ETAPA DISCIPLINARIA OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS

Unidades de Aprendizaje Obligatorias Historia y Fundamentos Filosficos de la Psicologa Teoras y Sistemas en Psicologa Formacin Vivencial de Valores Neuroanatoma Funcional Psicologa Educativa Salud Comunitaria Teoras de la Personalidad Anlisis Funcional de la Conducta Entrevista Psicolgica Procesos Psicolgicos Bsicos Psicologa Organizacional Elaboracin de Instrumentos Desordenes Orgnicos del Desarrollo y de la Conducta Modificacin de la Conducta Evaluacin Adultos Psicofisiologa Psicologa de la Salud Mtodos y Tcnicas de Investigacin Cuantitativa Sexualidad Humana Dinmica Familiar Evaluacin Infantil Psicodinmica de Grupos Psicologa Social Mtodos y Tcnicas de Investigacin Cualitativa

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Unidades de Aprendizaje Optativas Sndromes Neuropsicolgicos Procesos Psicolgicos Complejos Orientacin Educativa Psicooncologa Psicologa del Desastre Evaluacin Neuropsicolgica Prevencin de Conductas Adictivas

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Descripcin Genrica
Unidad de aprendizaje: HISTORIA Y FUNDAMENTOS Etapa: Disciplinaria FILOSFICOS DE LA PSICOLOGA rea de conocimiento: Desarrollo Profesional Competencia: Explicar cmo la ciencia de la Psicologa es el producto del desarrollo histrico de sistemas filosficos de los cuales fue diferencindose paulatinamente, perfilando su objeto de estudio y su metodologa con la formulacin de teoras, en ocasiones antagnicas, que explican el comportamiento de las personas y de los dems animales, evidenciando la comprensin de la relevancia de ese conocimiento para la formacin de la identidad profesional del psiclogo y mostrando un inters reflexivo y crtico, as como una actitud de afiliacin a la disciplina. Evidencia de desempeo: Un ensayo escrito con todos los elementos formales del gnero, cuyo contenido permita constatar que el alumno comprende el proceso histrico del que se deriva la Psicologa, ponderando las distintas aproximaciones tericas y sus respectivas metodologas, integrando los avances cientficos de otras disciplinas afines y al mismo tiempo deslindndose de las creencias populares, para llegar a constituirse en una ciencia independiente, con una identidad propia y una proyeccin cierta hacia el futuro. HL HT HPC HE CR Requisito Con Distribucin HC 04 04 8 Ninguno teni dos Temticos: 1. Revisin de los conceptos bsicos. 2. Historia de la Psicologa. 3. Las aportaciones de las corrientes filosficas funcionalista, estructuralista, oriental y materialista a las teoras psicolgicas. 4. Filosofa, Psicologa y ciencia. Referencias: Fromm, E. (2005). El dogma de Cristo. Mxico: Paids. Hothersal, D. (2005). Historia de la psicologa. Mxico: McGraw-Hill. Marx, C. y Engels, F. (2001).El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre. Obras completas de Marx y Engels. Sin editorial. Morris, D.(2005). El Mono desnudo. Mxico: Plaza & Janes. Mueller, F. I. (1985). Historia de la Psicologa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Sainz, M. (2009). Historia de la Psicologa. Mxico: Edit. UOC. Tortosa, Gil, F. (2006). Historia de la Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: TEORAS Y SISTEMAS EN PSICOLOGA rea de conocimiento: Desarrollo Profesional Competencia: Visualizar los fenmenos psicolgicos, mediante el anlisis de los principios tericoprcticos de los diferentes modelos en psicologa, para actuar eficazmente en el campo profesional de manera responsable, organizada, respetuosa y con profesionalismo. Evidencia de desempeo: Elaborar por escrito un anlisis de las implicaciones tericas y prcticas de alguno de los modelos psicolgicos ante un estudio de caso HC 4 HL HT HPC HE 4 CR 8 Requisito Etapa: Disciplinaria

Distribucin

Contenidos Temticos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Orgenes filosficos de la Psicologa. Asociacionismo: H. Ebbinghauss : Estructuralismo: Wilhelm Wundt, Edward B. Titchener Funcionalismo: John Dewey, James R. Angell Conductismo: Watson, B. F Skinner Psicoanlisis: Sigmund Freud, Carl Jung El Humanismo: Maslow, Carl Rogers Psicologa Gestalt: Max Wertheimer. Wolfgang Kohler Psicologa Histrico-cultural de Vigotski.

Referencias: Brennan, J.F. (1999). Historia y sistemas de la psicologa. 5ta. Ed., Trd. Jos Francisco Javier Dvila Martnez. Prentice Hall, Mxico, 1999 BF81/B7418 BF81/B7418 Hothersall, D. (2005). Historia de la Psicologa.4ta. Trd. Jos Luis Nuez Herrern, Ed. McGraw-Hill, Mxico, 2005. BF95/H6818 Marx, M. H. y Hillix, W.A. (1999). Sistemas y teoras psicolgicos contemporneos. Reimp. Trad. Jorge Colapinto. Mxico: Paids. BF38/M3718 Nordby, V. J. y Calvin S. H. (1979). Vida y conceptos de los psiclogos ms importantes. 5ta. reimp., Mxico: Trillas BF109/A1N6718

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Nye, R.D. (2002). Tres Psicologas: Perspectivas de Freud, Skinner y Rogers. Thomson Learning ed. BF121/N9418 Paoli, J.A. (2002). Hacia una definicin del funcionalismo en comunicacin en Comunicacin e informacin. Perspectivas tericas. Mxico: Trillas Platn La Alegora de la Caverna. Disponible en lnea: www.geocities.com/fmauricio/caverna.htm Sahakian, W.S. (2004). Historia de la Psicologa. 5ta. Reimp. Mxico: Trillas BF81/S3418 Vygotski, Lev Semionovich (Sin ano). La psicologa histrico-cultural: cultura, actividad y aprendizaje. Disponible en lnea: http://jei.pangea.org/edu/f/psic-hc.htm

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Descripcin Genrica
Materia: FORMACIN VIVENCIAL DE VALORES rea de conocimiento: Social Competencia: Valorar ticamente informacin relevante relacionada con la responsabilidad, compromisos y deberes del futuro actuar profesional desde la perspectiva de los valores ticos mediante ejercicios, tcnicas y dinmicas vivenciales con el fin de replantear su propia escala de valores en relacin a su vida tanto profesional como personal. Evidencia de desempeo: El alumno presenta ensayos que demuestren su conocimiento sobre los valores, exposiciones donde el alumno muestre su dominio sobre el tema de los valores y su aplicacin en la vida y psicologa en el ser humano dentro de la sociedad. Etapa: Disciplinaria

Distribucin

HC 02

HL

HT

HPC 02

HCL

HE 02

CR 6

Requisito

Contenido temtico: 1. 2. 3. 4. 5. Encuadre e introduccin al estudio de los valores. Valores: qu son y cul es su naturaleza. Identidad y sentido de pertenencia. Naturaleza del hombre: ser o no ser. Responsabilidad y formacin profesional.

Referencias:: Bonfi-Batalla, G.(1994). Mxico Profundo. Mexico:Grijalbo. Pp. 21-96 Cardona-Snchez, A. (2000). Formacin de Valores: teoras, reflexiones y propuestas. (2 Ed).Mxico: Grijalbo-U.A.B.C. Cardona-Snchez, A. (2010). Apuntes para la materia: Formacin vivencial de valores. Facultad de Ciencias Humanas-UABC. DiCaprio N. S. (2007). Teoras de la personalidad. Mxico: Mc Graw- Hill. Pp. 170-214 Escames-Snchez, J. y Ortega-Ruiz, P.(1986). La enseanza de actitudes y valores. Valencia: NAU Llibres. Fromm, E. (1975). Anatoma de la destructividad humana. Mxico: Siglo XXI. Fromm, E. (1996). Tener o ser. Mxico: Fondo de la Cultura Econmica.

161

Gutirrez-Saenz, R. (1971). Historia de las doctrinas filosficas. Mexico: Esfinge. Len-Portilla, M.(1972). Nezahualcoyotl: pensamiento y poesa. Mxico: Ed. Gob. del Edo. de Mxico. Lipmam, M. y Sharp, A. (1992). La filosofa en el aula. Madrid: Ediciones de la torre. Rollo May (2000). El dilema del hombre. Mxico: Ed. Gedisa. Sarukan, J. (1988). Las musas de Darwin. Sin editorial. Stevenson, L. (2001). Siete teoras de la naturaleza humana. Mxico: Ediciones Ctedra. Vctor Frankl (2000). El hombre doliente. Mxico: Ed. Herder.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: NEUROANATOMA FUNCIONAL rea de conocimiento: Biolgico Competencia: Identificar las estructuras cerebrales y sus funciones, con el fin de visualizar las posibles aplicaciones de la neuroanatoma al diagnstico diferencial que en un futuro realice a pacientes con alteraciones cerebrales, esto se lograr por medio del anlisis y sntesis de lecturas, la realizacin de prcticas de neuroanatoma y la revisin de casos clnicos, siempre orientados con una actitud responsable y profesional. Evidencia de desempeo: La presentacin de un ensayo cientfico que implique dos aspectos: a) formato de presentacin de acuerdo a la APA (American Psychological Association), b) el contenido debe plantear ideas que tiendan a reconocer, clarificar o proponer relaciones entre la funcin cerebral y la psicologa. Exposicin en clase sobre algunos de los temas tratados en la unidad de aprendizaje La presentacin de reportes sobre el anlisis de la informacin. La presentacin de reportes de prcticas. Etapa: Disciplinaria

Distribucin

HC

HL

HT

HPC

HE

CR 06

Requisitos

02 02 02 Contenidos temticos: 1. Aspectos generales en neuroanatoma funcional. 2. Medula espinal, tallo cerebral y cerebelo. 3. Diencfalo, ganglios basales y sistema lmbico. 4. Hemisferios y corteza cerebrales. 5. Sistemas funcionales. Refeencias:

Best J. (2002). Psicologa cognoscitiva. (5ta. Ed). Mxico: Thomson. Carretie, L. (2001). Psicofisiologia. Espaa: Ediciones Pirmide. Clark, D., Boutros, N. y Mndez, M. (2007). El cerebro y la conducta. Neuroanatoma para psiclogos. Mxico: El Manual Moderno. Escobar, B. C. y Aguilar, R.R. (2002). Motivacin y conducta: sus bases biolgicas. Mxico: El Manual Moderno.

163

Gross, R.D. (2005). Psicologia: la ciencia de la mente y la conducta. Mxico: El manual moderno. Hernndez, G.M. (2002). Motivacin animal y humana. Mxico: El Manual Moderno. Lazaruz, R.S. (2000). Pasin y razn: la comprensin de nuestras emociones. Barcelona: Paids. Osytrosky, F., Ardila, A. y Chayo, R. (1996). Rehabilitacin neuropsicolgica. Mxico: Editorial Planeta. Padilla, A. (2003). Apuntes para procesos psicolgicos bsicos. Distribucin interna. Facultad de Ciencias Humanas, UABC. Pinel, J. F.(2002). Biopsicologia. Mxico: McGraw-Hill. Rains, G.D. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGrawHill. Rosenzweig, M., Breedlove, S. y Leiman, A. (2002). Biological psychology. (3a Ed). USA:Sinauer. Waxman, F. (2005). Neuroanatoma clnica. Mxico: Manual moderno.

164

Descripcin Genrica

Unidad de aprendizaje: PSICOLOGA EDUCATIVA rea de conocimiento: Social

Etapa: Disciplinaria

Competencia: Elaborar un diagnstico del funcionamiento individual o grupal en los diversos campos de intervencin. Evidencia de desempeo: Elaborar un diagnstico del funcionamiento individual o grupal en los diversos campos de intervencin del psiclogo educativo, sustentada en la evaluacin y acorde con los lineamientos nacionales e internacionales, para establecer acciones de intervencin, con responsabilidad respeto y profesionalismo. HC 2 HL HT HPC 2 HE 2 CR 6 Requisito

Distribucin

Contenidos temticos: 1. Conceptos de psicologa educativa, educacin, paradigmas de psicologa educativa. 2. Paradigmas en Psicologa educativa: a. conductista, b. cognitivo, c. psicogentico, d. humanista, e. histrico cultural. 3. Contextos de intervencin del psiclogo educativo: a. Desarrollo psicolgico y educacin. b. Contexto familiar: los padres como enseantes; estilos de crianza; estilos de disciplina. c. Contexto escolar: la escuela como contexto de enseanza-aprendizaje; el aula como contexto social; interaccin alumno-profesor y alumno-alumno; evaluacin del aprendizaje; motivacin, enseanza y aprendizaje; aprendizaje e institucin; creatividad y educacin; los medios tecnolgicos y la enseanza.

165

Referencias: Buckingham, D. (2005). Educacin en medios alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea. Mxico: Paids. Cabero, J. (2001). Tecnologa educativa, diseo y utilizacin de medios en la enseanza. Mxico: Paids Daz, Barriga, F. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill. Frianes Torres, M. V. (2001). Psicologa de la educacin y del desarrollo. Mxico: Pirmide. Gispert, C. (2003). Asesor de padres, programa de informacin familiar. Mxico: Ocano Hernndez, Rojas, G. (2004). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids Educador. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios (2001). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. I, II y III. Sin ciudad: Ed. Alianza. Rigo, M. A., Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2005). La psicologa de la educacin como disciplina y profesin. Sin ciudad: sin editorial. Entrevista con Csar Coll (Enero, 2010). Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (1). Disponible en lnea: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenidorigo.html Rueda Beltrn, M. (1987). El Papel del Psiclogo en la Escuela. Revista Perfiles Educativos CISE UNAM, No. 35 Ene. Feb. Marz.:pp. 38-48. Woolfolk, A. (2006). Psicologa educativa. Mxico: Pearson Educacin.

166

Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: SALUD COMUNITARIA rea de conocimiento: Social Competencia: Aplicar los mtodos de funcionamiento de los modelos de salud comunitaria de carcter preventivo o diagnstico a los procedimientos pertinentes para la promocin de la salud en un sentido amplio, a travs del anlisis de los ideales propuestos por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) considerando una actitud de respeto, tolerancia y tica con el fin de promover una visin integral del desarrollo humano. Evidencia de desempeo: Presentacin de ensayos, reportes de lectura, prcticas. Evaluacin de un programa de salud comunitaria. Diagnstico estructurado de la situacin contextual comparativa con los estndares nacionales y globales de la salud comunitaria. HC 1 HL HT HPC 3 HE 1 CR 5 Requisito Etapa: Disciplinaria

Distribucin os temticos:

Cont enid

1. Conceptos de salud comunitaria. 2. La salud comunitaria a travs de diferentes enfoques de la psicologa para el desarrollo. 3. Fases del proceso de construccin de un modelo de salud comunitaria. Referencias: Aguilar, M. y Ander-Egg. (2001). Diagnstico social. Conceptos y metodologa. Argentina:Lumen. lvarez, R. (2005). Educacin para la salud. Mxico: Manual Moderno. Ander-Egg, E. (2003). Repensando la Investigacin-accin-participativa. Argentina: Lumen. Becerril Godnez, R. et al (2006). Hacia la intervencin educativa. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional Buelga, S. et al. (2009). Psicologa social comunitaria. Mxico: Trillas. Czeresnia, D. y Machado, C. (2003). Promocin de la salud. Conceptos, reflexiones, tendencias. Argentina: Lugar Editorial. Fernndez Sedano, I. et al (2006). Psicologa de la Intervencin Comunitaria. Madrid: Descle UNED.
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Frenk, J. y Gmez, O. (2008). Para entender el sistema de salud de Mxico. Mxico: Nostra Ediciones. Hernndez, E. y Grau, J. (2005). Psicologa de la salud. Fundamentos y aplicaciones. Universidad de Guadalajara, Mxico. Intervencin en la comunidad (2006). Universidad Pedaggica Nacional, Mxico. Lara, L. y Ocampo, L. (2002). Psicologa social y comunitaria. Comunidad, participacin y convivencia. Universidad Santo Toms. Colombia Len, J. y Medina, S. (2002). Psicologa social de la salud. Fundamentos tericos y metodolgicos. Espaa: Comunicacin Social. Mndez, A. et al. (1998). Salud y poblacin. Cuestiones sociales pendientes. Argentina : Espacio Editorial. Menndez, E. Participacin social en salud: las representaciones y las prcticas., en Menndez, E., y Spinelli, H. (2006) Participacin social Para qu? Argentina: Lugar Editorial. Musito Ochoa, G. (2008). Introduccin a la Psicologa Comunitaria. Madrid: UOC. Ornelas, C. (2001). Equidad, educacin comunitaria y programas compensatorios. Mxico: Santillana Siglo XXI. Osorio, O. (1991). Hacia un modelo de desarrollo alternativo UFP, Programa de capacitacin a distancia de educadores populares, Universidad de Chile. Prez, R. D. (2008). Intervencin Comunitaria. Tesis Maestra, Universidad Colombia. Ramrez, M. y Corts, E. (2007).Psicologa, salud y educacin. Avances y perspectivas en Amrica Latina. Mxico: Amapsi Editorial. Rodrguez-Marn, J. y Neipp. M. (2008). Manual de psicologa social de la salud. Espaa: Editorial Sntesis. Salazar, C. (2005). La investigacin-accin participativa. Inicios y desarrollos. Per: Magisterio. Spinelli, H. (2004). Salud colectiva: Cultura, instituciones y subjetividad. Epidemiologa, gestin y polticas. Argentina: Lugar Editorial. Torres, R.M. (Sin ano). Comunidades de aprendizaje. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Disponible en lnea: http:// unesco.cl/07.htm Vega, L. (2000). La salud en el contexto de la nueva salud pblica. , Mxico: Manual Moderno.

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Descripcin Genrica
Unidad de aprendizaje: TEORAS DE LA PERSONALIDAD rea de conocimiento: Conductual Competencia: Analizar la personalidad identificando sus principales rasgos con las caractersticas descritas por las diferentes teoras que ayudan a explicarla, como base para un posterior diagnstico responsable y riguroso. Evidencia de desempeo: Elaborar un reporte escrito de anlisis de caso, que contenga: la descripcin del caso, enfatizando las caractersticas que servirn como evidencia de las conclusiones; la teora de la personalidad usada como fundamentacin terica del anlisis; el anlisis que se desprende al relacionar la evidencia con la fundamentacin y las conclusiones del anlisis. Distribucin HC 04 Contenidos Temticos: 1.- Teora psicoanaltica de la personalidad. 1. El psicoanlisis de Freud. 2. La psicologa individual de Adler. 3. La psicologa analtica de Jung. 4. El psicoanlisis humanista de Karen Horney. 5. El anlisis social-humanstico de Erich Fromm 2.- Teora humanista-existencial de la personalidad. 1. La perspectiva centrada en la persona de Carl Rogers. 2. La psicologa de la autorrealizacin de Maslow. 3. La teora del significado de V. Frankl. 4. La teora existencialista de Ronald Laing y Rollo May. 3.- Aportes transpersonales al entendimiento de la personalidad. 1. Ana Ma. Gonzlez Garza, Ken Wilber y Stanislav Groff. 2. El yoga y la tradicin hind. 3. El Zen y la tradicin budista. 4. El Sufismo y la tradicin islmica. HL HT HPC HE 04 CR 08 Requisitos Etapa: Disciplinaria

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Referencias: Engler, B. (1999). Introduccin a las teoras de la personalidad. (Jorge Alberto Velzquez Arellano Trad.). Mxico: McGraw Hill. (Trabajo original publicado en 1995). Fadiman, J. y Robert, F. (2006). Teoras de la personalidad. (2a Ed.) (A. Aparicio V., N. Y. Gutirrez S., E. Sada D. y A. Domnguez P. Trad.) Mxico: Oxford University Press. (Trabajo original publicado en 1998).

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA rea de conocimiento: Conductual Competencia: Analizar la funcin de la conducta a travs de la identificacin de los elementos que la conforman; la conducta objetivo; la recoleccin de informacin para el anlisis; los programas de reforzamiento y su implementacin en casos; con el fin de desarrollar habilidades metodolgicas de evaluacin para la realizacin de diagnsticos conductuales y establecer propuestas de mejoramiento de comportamientos que permitan la funcionalidad social de las personas, con objetividad y responsabilidad. Evidencia de desempeo: Elaborar un reporte escrito en el cual se realice un anlisis funcional de una conducta para establecer propuestas de intervencin. El reporte deber contener los instrumentos de recoleccin de datos, los registros de observacin, el desglose de la conducta y un diagnostico o propuesta de intervencin. Distribucin HC 2 HL 2 HT HPC HCL HE 2 CR 6 Requisito Etapa: Disciplinaria

Contenido temtico: 1. Introduccin al anlisis funcional conductual 2. Conducta objetivo. 3. Procedimientos para recabar informacin. 4. Programas de reforzamiento. 5. Implementacin de la intervencin. Referencias: Alberto, P., A. y Troutman, A., C. (2007). Applied Behavior Analysis for Teachers. 8va Edicin. Disponible como libro electrnico en: http://www.amazon.com/Applied-Behavior-Analysis-Teachers8th/dp/0131592890/ref=pd_sim_b_2 - # Cipani, E. y Schock, K. (2007). Functional Behavioral Assessment, Diagnosis: A complete System for Education and Mental Health Settings. Editorial: Springer Plushing Company, New York. Fuentes, J. B. y Quiroga, E. (2001). Reformulacin de las relaciones entre los condicionamientos operante y respondiente: el sentido de la crtica de J. Dewey al concepto de arco reflejo. Revista de Historia de la Psicologa, 22(3-4), 327333. Haynes, S.N. y OBrien, W.H. (1990). Functional analysis in behavior therapy. Clinical Psychology Review, 10, 649-668.

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ONeill, R.; Horner, R.; Albin, R., W.; Storey, K. y Sprague, J., R. (1997). Functional Assessment and Program Development for Problem Behavior: A Practical Handbook. Editorial Thompson. Ruiz, R. (1978). El papel de la teora en el anlisis experimental de la conducta. Mxico: Trillas. Skinner, B.F. (1974). About behaviorism. New York: Alfred A. Knopf (trad. cast.: Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella, 1975).

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: ENTREVISTA PSICOLGICA Etapa: Disciplinaria rea de Conocimiento: Instrumental Competencia: Aprender a utilizar las diferentes tcnicas del proceso de la entrevista psicolgica con rigor cientfico y responsabilidad con el objetivo de analizar y comprender a los sujetos a entrevistar. Evidencia de desempeo: Utilizar tcnicas de entrevista psicolgica para obtener informacin del entrevistado. Analizar los argumentos del entrevistado para darles un significado, y comprender el motivo de atencin. Establecer una relacin interpersonal profesional para sustentar la valoracin psicolgica.

Distribucin

HC

HL

HT

HPC

HE

CR 06

Requisitos

02 02 02 Contenidos Temticos: 1. Principios generales de entrevista psicolgica. 2. Tipos de entrevista. 3. Datos de la entrevista. 4. Evaluacin y diagnstico de la entrevista. Referencias:

Acevedo Ibnez, A. (2010). El proceso de la entrevista: conceptos y modelos. Mxico: Limusa. Blanco Cohen, C. (1975). Como seleccionar nuestro personal: tcnicas modernas de seleccin. Sin ciudad: Sin editorial. Cormier, S. y Cormier, W. (1996). Estrategias de entrevista para terapeutas: Habilidades bsicas e intervenciones cognitivo-conductuales. Espaa: Descl de Brouwer. Egan, G. (1981). El orientador experto : un modelo para la ayuda sistemtica y la relacin interpersonal. Sin ciudad: Sin editorial. Fernandez, L. (2008) Habilidades de entrevista para psicoterapeutas. Espaa: Descle de Brouwer. Grados, E. y Jaime, A. (2007). La entrevista en las organizaciones. Mexico: Manual Moderno. Keats, D. M. (1992). La entrevista perfecta: cmo obtener toda la informacin necesaria en cualquier tipo de entrevista. Mxico: Mxico.
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Mannoni, M. (2003). La primera entrevista con el psicoanalista. Mxico: Gedisa. Miller, W.R. (1999). La entrevista motivacional: preparar para el o de conductas adictivas. Barcelona: Paidos. Mornell, P.(2000). Cmo seleccionar a los mejores colaboradores: 45 tcnicas para optimizar la seleccin de personal. Barcelona: Espaa. Morrison, J. R. (2008). DSM-IV: Gua para el diagnstico clnico. Mxico: Manual Moderno.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: PROCESOS PSICOLGICOS Etapa: Disciplinaria BSICOS rea de Conocimiento: Biolgico Competencia: Identificar y describir los comportamientos y cogniciones que representan cada proceso psicolgico bsico, a travs de la descripcin de los fundamentos biolgicos que los sustentan, para complementar el conocimiento terico bsico respecto a las reas biopsicosociales, que explican el comportamiento humano y animal, con sencillez, objetividad y disciplina. Evidencia de desempeo: Presentacin de exposiciones orales por equipo con apoyo grafico sobre los temas del curso. Realizacin y presentacin escrita de prctica sobre sensopercepcin Realizacin y presentacin escrita de prctica sobre memoria verbal secuencial. Realizacin y presentacin escrita de prcticas sobre anlisis de variables fisiolgicas presentes durante estados emotivos (feedback). Generar un ensayo cientfico segn criterios APA en relacin a un tema del curso Contenidos Temticos 1. Introduccin a la neurociencia y conceptos bsicos. 2. Atencin. Distribucin 3. 4. 5. 6. HC HL HT HPC HE 02 CR 06 Requisitos

02 02 Sensopercepcin. Motricidad. Aprendizaje y Memoria. Emocin.

Referencias: Alcaraz, R. V. (2001). Texto de neurociencias cognitivas. Mxico: Trillas. lvarez, G. M. y Trafaga, O. M. (2005). Principios de neurociencias para psiclogos. Argentina: Paids. Hernndez, H. M. (2002). Motivacin animal y humana. Mxico: Trillas. Geary, C.D. (2008). El origen de la mente: evolucin del cerebro, cognicin e inteligencia. Mexico: Manual moderno. Gazzaniga, M. S. (2006). El cerebro tico. EUA.:Prentice Hall. Pinel, J.(2004). Biopsicologia. Mxico: McGraw-Hill. Smith, E. (2008). Procesos cognitivos: modelos y bases neurales. Mxico: Prentice-Hall.

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Descripcin Genrica
Unidad de aprendizaje: PSICOLOGA ORGANIZACIONAL rea de conocimiento: Social Competencia: A travs de la revisin documental del estudio del comportamiento humano en las organizaciones, implementa diversas estrategias metodolgicas en escenarios reales, para el manejo responsable y tico del comportamiento y su modificacin en el entorno laboral; logando con ello optimizar los recursos humanos de la empresa y evidenciar la importancia del psiclogo en las organizaciones. Evidencia de desempeo: Realizar un diagnstico de clima organizacional y con base en los resultados proponer estrategias de intervencin a nivel individual, grupal y/o organizacional que permitan incrementar la productividad con calidad en un ambiente armnico. HC Distribucin 2 HL HT HPC 2 HCL HE 2 CR 6 Requisito Ninguno Etapa: Disciplinaria

Contenidos temticos: 1. Fundamentos conceptuales y metodolgicos de la psicologa organizacional. 2. La administracin de personal. 3. Factores del contexto organizacional. 4. La gestin del capital humano en las organizaciones. Referencias: Aamodt, M.(2010). Psicologa industrial / organizacional. Mxico: Wadaworth Alles, M.(2000). Gestin del capital humano: un enfoque por competencias. Argentina: Garnica. Muchinsky, P.(2002). Psicologa Aplicada al trabajo. Mxico:International Thompon. Robbins, S. (2009). Comportamiento organizacional. Mxico: Prentice Hall.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: ELABORACIN DE INSTRUMENTOS rea de conocimiento: Instrumental Competencia: Disear, construir, adaptar y validar cuestionarios, encuestas, escalas y pruebas psicolgicas utilizando mtodos mixtos, de acuerdo con los lineamientos internacionales, para evaluar procesos psicolgicos de individuos o grupos, con el fin de proporcionar informacin objetiva y pertinente para la toma de decisiones, con objetividad, responsabilidad, respeto y profesionalismo. Evidencia de desempeo: Es indispensable que el alumno comprenda la naturaleza, alcance y utilidad de la medicin psicolgica cientfica moderna, as como las diferencias y similitudes que tiene con las aproximaciones histricas de medicin psicolgica, teniendo en cuenta que cualquier instrumento psicolgico debe elaborarse apegndose a los lineamientos nacionales e internacionales y mediante metodologas reconocidas por la comunidad psicolgica. Distribucin HC 01 HL HT HPC 03 HE 01 CR 05 Requisito Etapa: Disciplinaria

Contenidos Temticos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduccin a la medicin y la historia de la medicin en Psicologa. Caractersticas de un instrumento de medicin psicolgica. Confiabilidad y validez. Definicin del dominio e identificacin de los indicadores. Construccin del instrumento. Instrumentacin de la prueba piloto.

Referencias: Aiken, L.R. (2003). Tests psicolgicos y evaluacin. Mxico: Pearson Educacin. Ander-Egg, E. (1995). Tcnicas de investigacin social. Argentina: Lumen. CNEIP, SMP. (2010). Cdigo tico del psiclogo. Mxico: Trillas. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill. Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (2008). Normas de evaluacin para programas, proyectos y material educativo. Mxico: Trillas
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Kerlinger, F.N. y Lee, H. B. (2002). Investigacin del comportamiento. Mtodos de investigacin en ciencias sociales. (4 Ed). Mxico: McGraw-Hill. Nunnally, J. C. y Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory. (3a. Ed). Nueva York: McGraw-Hill. American Psychological Association, (2002). Manual de estilo de publicaciones. Mxico: Manual Moderno. Rebagliato, M. Ruz, I. y Arranz, M. (1996). Metodologa de investigacin en epidemiologa. Espaa: Daz de Santos. Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (Tesis). (2 Ed). Mxico: Oxford

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: DESORDENES ORGNICOS Etapa: Disciplinaria DEL DESARROLLO Y DE LA CONDUCTA rea de conocimiento: Biolgico Competencia: Formular un diagnstico de los Desrdenes Orgnicos y de la Conducta, a travs de la identificacin de los elementos de salud pblica que conforman el contexto del sujeto y basado en la valoracin de los antecedentes del desarrollo e historia clnica, as como de los criterios del manual diagnostico y estadstico de los trastornos mentales; con el fin de desarrollar habilidades metodolgicas de diagnstico y establecer propuestas de intervencin que permitan la funcionalidad social de las personas, con objetividad y responsabilidad. Evidencia de Desempeo. Elaborar un reporte escrito en el cual se formule un diagnostico, que contemple algn desorden orgnico y/o de la conducta segn se sustente, basado en el DSM-IV TR con el fin de establecer propuestas de intervencin. El reporte deber contener los instrumentos de recoleccin de datos: historia clnica, los registros de observacin y entrevista, la evaluacin diagnstica y una propuesta de intervencin. En caso de aplicar presentar en formato electrnico video del proceso. Distribucin HC 2 HL HT HPC 2 HE 2 CR 6 Requisito

Contenidos Temticos: 1. Conceptos. 2. Evaluacin y clasificacin. 3. Trastornos de inicio en la infancia, niez y adolescencia. 4. Desordenes orgnicos (trastornos) de la edad adulta. Referencias: Barlow, D. H. y Durand, V. M. (2001). Psicologa anormal: un enfoque integral, (2 Ed.). Mxico: Internacional Thomson Editores. Barlow, D. H. y Durand, V. M. (2007). Psicopatolgia. Un enfoque integral de Belloch, A. (2008). Manual de sicopatologa. Mxico: Editorial McGraw Hill. Biblioteca Nacional de Medicina de EUA. Disponible en lnea: Http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish

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Cameron, N. (2005). Desarrollo de la personalidad y psicopatologa. Un enfoque dinmico. Mxico:Editorial Trillas. Desprats-Pequignot, C. (2002). La sicopatologa de la vida sexual. Mxico: Editorial Amorrortu. DSM-IV (TR) (2008). Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales. Asociacin Psiquitrica Americana. Mxico: Mason. Gonzlez, N. J. J. (2001). Psicopatologa de la adolescencia. Mxico: El Manual Moderno. Gonzlez, Nez, J. J. (2003). Interaccin grupal y psicopatologa. Mxico: Plaza y Valds. Navarro, J. F. (2000). Bases biolgicas de la psicopatologa. Madrid: Ediciones Pirmide. Sarason, I. omson Editores. G. y Sarason, B. R. (2006). Sicopatologa: psicologa anormal, el problema de la conducta inadaptada. (11. Ed). Mxico: Editorial Pearson. Vallejo, R. J. (2006). Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. (6. Ed). Espaa: MASSON.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: MODIFICACIN DE LA CONDUCTA rea de Conocimiento: Conductual Competencia: Diagnosticar, considerar recursos conductuales con investigacin en diferentes contextos mediante observacin y entrevistas apoyadas o no en otros recursos de evaluacin segn sea el caso. Elaborar reporte tcnico de estudio de caso. Evidencia de desempeo: Reportes de lecturas, elaboracin, aplicacin y seguimiento de un programa de modificacin de conducta de intervencin. Elaboracin de un portafolio consistente en la entrega final de todos los contenidos temticos desarrollados y con casos prcticos y complementados con videos. El portafolio deber entregarse en CD. Distribucin HC 02 HL HT HPC 02 HE 02 CR Requisito 6 Anlisis Funcional de la Conducta (18) Etapa: Disciplinaria

Contenidos Temticos: 1.-UNIDAD I. Supuestos bsicos de la conducta 1. Principios del condicionamiento clsico 2. Principios del condicionamiento operante 3. Identificacin de conductas: estmulo-respuesta-consecuencia 4. Definicin operacional de la conducta 5. Establecimiento de una lnea base. 2.- UNIDAD II. 1. Caractersticas y elementos de la evaluacin conductual 2. Entrevista conductual 3. Caractersticas Observacin conductual 4. Auto-registro o auto-evaluacin 5. Cuestionarios, inventarios y escalas 6. Anlisis funcional de la conducta 3.- UNIDAD III. 1. Programas de reforzamiento 2. Estrategias para incrementar conductas 3. Estrategias para disminuir conductas 4. Estrategias para mantener conductas
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5. Apoyo conductual positivo 4.- UNIDAD IV. 1. Elaboracin de un programa que integre los fundamentos tericos y las estrategias de la modificacin de la conducta para dar solucin a un problema contemporneo 2. Aplicacin del programa elaborado 3. Evaluacin de la efectividad del programa de modificacin de la conducta a partir del mantenimiento del cambio Referencias: Buela-Casals, G y Sierra, C. (1997). Manual de evaluacin psicolgica: fundamentos, tcnicas y aplicaciones. Madrid: Siglo XXI. Caballo, V. (2008). Manual de tcnicas de terapia de modificacin de conducta (5 ed.). Espaa: Siglo XXI. Garca-Leal, O.; Alfaro, L y Daz-Lemus, A. (2009). Discriminacin de fuentes de control temporal en programas de reforzamiento de intervalo. Revista colombiana de Psicologa 18 (2), 177-190. Kazdin, A. E. (1998). Modificacin de Conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico: El Manual Moderno. Labrador, F. (2001). Manual de tcnicas de modificacin y terapia de conducta. Barcelona: Pirmide. Puig, C y Bals, C. (2003). Estrategias para entender y ayudar a nios con trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad. Barcelona: CEAC. Ribes, E. y Montes, E. (2007). Interaccin de la privacin de agua y los estmulos correlacionados con la entrega de agua en programas de reforzamiento continuo y de intervalo. Revista Mexicana de anlisis de la conducta, 35 (1), 61-85. Rinn, R. y Markle, A. (2008). Paternidad positiva: modificacin de conducta en la educacin de los hijos. Mxico: Trillas.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: EVALUACIN ADULTOS rea de Conocimiento: Instrumental Competencia: Realizar evaluaciones psicolgicas a personas adultas por medio de diferentes tcnicas psicolgicas, considerando aspectos cuantitativos y cualitativos, a travs de la identificacin, aplicacin, calificacin e interpretacin de las tcnicas con responsabilidad, compromiso y respeto. Evidencia de desempeo: Realizar tres reportes de evaluacin en adultos que incluyan: entrevista, historia clnica y los protocolos de pruebas, aplicados, calificados e interpretados. Distribucin HC 02 HL HT HPC 02 HE CR 06 Requisito Entrevista Psicolgica(19) Etapa: Disciplinaria

Contenidos Temticos: Unidad I: Introduccin a la evaluacin psicolgica. Los orgenes de la evaluacin psicolgica. 1.1 La historia de las pruebas psicolgicas. 1.2 Conceptos de prueba , medicin y evaluacin. 1.3 La clasificacin de las pruebas. Unidad II: Aspectos terico prcticos de las tcnicas psicomtricas 2.1 Historia clnica. 2.2 Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS) III. 2.3 Matrices progresivas de RAVEN II. 2.4 Inventario Multifasico de la personalidad de Minnesota MMPI II. Unidad III: Aspectos terico prcticos de las tcnicas proyectivas. 3.1 Figura Humana de Machover. 3.2 HTP (casa, rbol, persona). 3.3 Test Gestltico Visomotor de Bender. 3.4 Frases Incompletas de Sacks. 3.5 16 FP-5. 3.6 Test de la persona bajo la lluvia. 3.7 Inventario de Beck Ansiedad-Depresin.

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Unidad IV: Evaluacin prctica. 4.1 Aplicacin de la historia clnica. 4.2 Aplicacin del WAIS III 4.3 Aplicacin Raven II 4.4 MMPI II y MMPI-A 4.5 Figura Humana 4.6 HTP (casa, rbol, persona) 4.7 Test Gestltico Visomotor de Bender 4.8 Frases Incompletas de Sacks 4.9 16 FP-5 4.10 Test de la persona bajo la lluvia 4.11 Inventario de Beck Ansiedad-Depresin Referencias: Aiken, L. (1996). Test Psicolgicos y Evaluacin. Ed. Prentice Hall, 8va. Edicin. Captulos: 9 y 10, Mxico. Bender, Lauretta (2002). Test Gestltico Visomotor (B.G) usos y Aplicaciones. Buenos Aires: Ed. Paidos. Buck, John (1995) Manual y gua de interpretacin de la tcnica de dibujo proyectivo H.T.P. Mxico :Manual Moderno. Cohen, J. (2001). Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Introduccin a las Pruebas y a la Medicin. Mxico: McGraw-Hill. Compendio de tcnicas proyectivas Machover, Bender, H.T.P. y frases incompletas de Sacks (ssct). Cortada, N. (2000). Tcnicas Psicolgicas de Evaluacin y Exploracin. Ed. Trillas. Captulos: 10, 11 y 12, Mxico:Paids, Barcelona. Daphne, M. K. (2009). Entrevista. Gua prctica para estudiantes y profesionales. Mxico D.F. Ed. McGraw-Hill. Floyd G. Humphrey; vers. en espaol: Francisco Gonzlez Aramburo; rev.. tcnica Jorge Bernardo del Rio (1973) Evaluacin de la personalidad. Gmez, E. (Sin ano). Uso e interpretacin del MMPI-2 en espaol. Mxico: Ed. Manual Moderno, Gregory, R. (2001). Evaluacin Psicolgica. Historia, Principios y Aplicaciones. Editorial Manual Moderno. Captulos 12 y 13, Mxico. Hogan, T. (2004). Pruebas Psicolgicas. Una introduccin prctica. Ed. Manual Moderno. Captulos 12 (pginas 361-368) y 13. Mxico. Kamphaus, R. (2000). Evaluacin clnica de la personalidad y la conducta del nio y del adolescente. Mxico: Manual Moderno. Kirchner, T. (1998). Evaluacin psicolgica: modelos y tcnicas. Maira Vives Gomilla. (2007) Test proyectivos: Aplicacin al diagnstico y tratamiento clnicos. Cap.: 1 Lucio Gmez-Maqueo, E. (2003). Uso e interpretacin del MMPI-2 en espaol. Mxico: Manual Moderno. Nez, R. (1979). Aplicacin del Inventario Multifasico de la Personalidad (MMPI) a la Psicopatologa. Mxico:. Manual Moderno.
184

Portuondo, J. (2009). La Figura Humana: Test Proyectivo de Karen Machover. Mxico: Colofn.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: PSICOFISIOLOGA rea de Conocimiento: Biolgico Competencia: Explicar la relacin entre los sistemas funcionales cerebrales y la conducta normal de los individuos, por medio de ejercicios prcticos tanto escritos como orales sobre tales procesos, para consolidar el conocimiento de la relacin biolgico-conductual que es inherente a los procesos psicolgicos, con objetividad, disciplina y organizacin. Evidencia de desempeo: La presentacin de un ensayo cientfico que implique dos aspectos: a) formato de presentacin de acuerdo a la APA (American Psychological Association) y b) el contenido debe plantear ideas que tiendan a diferenciar, examinar o clarificar en relacin a problemas sociales reales. La presentacin de reportes escritos sobre el anlisis de artculos cientficos. La participacin oral activa en las sesiones prcticas y de debate sobre las lecturas. La aplicacin de prcticas de campo en los diferentes temas. Etapa: Disciplinaria

Contenidos Temticos 1. Ritmos biolgicos y conducta. Distribucin HC HL HT HPC 02 2. 3. 4. 5. 02

HE 02

CR 06

Requisitos
Procesos psicolgicos bsicos (20)

Emociones, agresin y estrs. Bases biolgicas de los desordenes de la conducta. Aprendizaje y memoria. Lenguaje y cognicin.

Referencias: lvarez, Miguel ngel y Trpaga, Miriam (2008). Principios de neurociencias para psiclogos. Buenos Aires: Paidos. Ardila, Alfredo y Roselli, Mnica (2007). Neuropsicologa clnica. Mxico: Manual Moderno. Carlson, N. (2009) Fisiologa de la conducta. Mxico: Prentice Hall. Carretie, L. (2001). Psicofisiologia. Espaa: Ediciones Pirmide. Gross, Richard (2007).Psicologa, la ciencia de la mente y la conducta. Mxico: Manual Moderno. Padilla A. (2003). Apuntes para procesos psicolgicos bsicos. Distribucin interna. Facultad de Ciencias Humanas.
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Quintanar, L. y Solovieva, Y. (2009). Las funciones psicolgicas en el desarrollo del nio. Mxico: Trillas. Rains G.D. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGrawHill. Roselli, Mnica; Matute, Esmeralda y Ardila, Alfredo (2010). Neuropsicologa del desarrollo infantil. Mxico: Manual Moderno. Rosenzweig, M., Breedlove, S. y Leiman, A. (2002) Biological psychology, 3a Edicin. USA:Sinauer. Rosenzweig, M., Breedlove, S. y Leiman, A. (2005) Psicobiologa. Una introduccin a la neurociencia conductual, cognitiva y clnica. 2a Edicin. Espaa: Ariel.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: PSICOLOGA DE LA SALUD rea de conocimiento: Social Competencia: El alumno(a) de psicologa aplicar con sentido de compromiso social y humano el conocimiento, la habilidades, las tcnicas, y los instrumentos proporcionados por la psicologa y ciencias afines al estudio del comportamiento humano. Evidencia de desempeo: El estudiante discutir los contenidos tericos bsicos de la psicologa de la salud. El estudiante lograra producir un proyecto de investigacin en el mbito de la psicologa de la salud. Distribucin HC 02 HL HT HPC 02 HE 02 CR 06 Requisito Etapa: Disciplinaria

Contenidos Temticos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Antecedentes histricos de la psicologa de la salud. Aspectos sociales del proceso salud-enfermedad. La salud: promocin y prevencin. El papel del psiclogo en instituciones hospitalarias. Uso de medios en la prevencin y fomento de la salud. Promocin y prevencin de la salud.

Referencias Alba, V.. (1994). Envejecimiento y psicologa de la salud. Mxico: Ed. Siglo XXI. lvarez Luna, R. (2002). Salud pblica y medicina preventiva. Mxico: Manual Moderno. Aldama, I. (1990). Salud y crisis en Mxico: Textos para un debate. Mxico: siglo XXI. Brannon, L. (2001). Psicologa de la salud. Madrid: Ed. Paraninfo. Buela Casal, G. (1996). Manual de evaluacin en psicologa clnica y de la salud. Mxico: Ed. Siglo XXI. Buenda, J. (1994). Envejecimiento y psicologa de la salud. Espaa: Ed. Siglo XXI. Castells, P. (2000). Gua prctica de la salud y psicologa del adolescente. Mxico: Planeta. Daz Loving, R. (1999). Juventud y Sida: Una visin psicosocial. Mxico: UNAM.
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Frenk, J. (2000). La salud en la poblacin: hacia una nueva salud pblica. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Gallar, M. (2001). Promocin de la salud y apoyo psicolgico al paciente. Madrid: Ed. Thomson. Len Rubio, J. et.al. (1998).Psicologa social. Espaa: Mc Graw Hill. Malagn Londoo y Galn Morera. (2000). La salud pblica: situacin actual, propuestas y recomendaciones. Bogota: Panamericana. Morales Calatayud, F. (1999). Introduccin a la psicologa de la salud. Buenos Aires: Paidos. Oblitas, L. (2004). Psicologa de la salud y calidad de vida. Mxico: Thomson. Rojas Soriano, R. (2000). Crisis, salud, enfermedad y practica medica. Mxico: Ed. Plaza y Valds. Rojas Soriano, R. (1999). Sociologa medica. Mxico: Ed. Plaza y Valds. Simn, M.A. (1993). Psicologa de la salud: Aplicaciones clnicas y estrategias de intervencin. Ed. Pirmide. Uribe Esquivel, M. y Lpez Cervantes, M.. (2001). Reflexiones acerca de la salud en Mxico. Mxico: Panamericana. Vicens, J. (1995). El valor de la salud. Una reflexin sociolgica sobre la calidad de vida. Espaa: Ed. Siglo XXI.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA rea de Conocimiento: Instrumental Competencia: Disear proyectos de investigacin experimental y de campo con rigor cientfico sobre aspectos psicolgicos y sociales relevantes para describir, comprender, explicar y predecir en trminos cuantitativos hechos y fenmenos, con la finalidad de actualizar, probar conocimiento y/o proponer soluciones a problemas prcticos, con disciplina, objetividad, tica y compromiso social. Evidencia de desempeo: Elaborar un proyecto de investigacin de mtodo cuantitativo que incluya la aplicacin de algunas tcnicas de recoleccin de informacin y su interpretacin de los resultados. El documento contendr un ttulo, resumen, marco conceptual, mtodo, resultados, conclusiones y referencias bibliogrficas. Ser escrito tomando como base el modelo del APA para redactar documentos cientficos. Contenidos temticos: Distribucin 1. 2. 3. 4. HC HL HT HPC HE CR Requisitos Etapa: Disciplinaria

02 02 02 06 Fundamentos y conceptos de la investigacin social cuantitativa. Elaboracin de marco terico y diseo de investigacin. Formulacin de la hiptesis, diseos de investigacin y seleccin de la muestra. Recoleccin de datos cuantitativos, anlisis y reporte de investigacin.

Referencias: Festinger, L. (1993). Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. Argentina: Paids. Hernndez Sampieri, R. (2007). Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill. Kerlinger, F.N. (2002). Investigacin del comportamiento. Mxico: McGraw Hill. Losada, J.L. (2003). Mtodos de investigacin en ciencias humanas y sociales. Mxico: Thomson.

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Descripcin Genrica
Unidad de aprendizaje: SEXUALIDAD HUMANA rea de conocimiento: Social Competencia: Promover procesos de intervencin psicolgica orientados al desarrollo de una prctica de la sexualidad en trminos de salud, distinguiendo los aspectos terico-metodolgicos que fundamentan la explicacin del ejercicio de la sexualidad humana, desde una perspectiva integral, de acuerdo a criterios ticos y sociales y privilegiando el desempeo profesional del psiclogo en este campo, al destacar el sentido de respeto y responsabilidad ante s mismo y hacia los dems, en los procesos de orientacin, diagnstico e intervencin clnica de las alteraciones sexuales. Evidencia de desempeo: Diseo de un programa de orientacin sexual dirigido a un grupo de nios, adolescentes o adultos y documentar en un trabajo escrito la experiencia de la aplicacin del programa, incluyendo una reflexin crtica de su propio desempeo, y los resultados obtenidos, destacando el dominio de saberes especficos que fueron sometidos a la revisin y el anlisis terico durante el abordaje de la asignatura de sexualidad humana, y manifestando de acuerdo a los fundamentos que caracterizan al ejercicio de la sexualidad en trminos de salud y desarrollo humano, los obstculos y avances obtenidos al incidir en la mejora de la calidad de vida. (Evidencia requerida para alumnos de psicologa y otras carreras). Realizar un ejercicio de exploracin del desempeo sexual con el propsito de aplicar los conocimientos terico-prcticos y metodolgicos orientados a la evaluacin clnica de disfunciones sexuales, emitiendo un diagnstico y sugerencias de tratamiento. (Evidencia exclusiva para alumnos de psicologa) Etapa: Disciplinaria

Contenidos Temticos: Distribucin HC 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

HL

HT

HPC

HE

CR 06

Requisitos

02 02 02 Fundamentos tericos de sexualidad. Biologa de la sexualidad. Desarrollo humano y sexualidad. Genero, sexualidad y orientacin sexual. Expresiones comportamentales de la sexualidad. Disfunciones sexuales. Infecciones de transmisin sexual. Educacin para la sexualidad.

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Referencias: lvarez, J. (2011). Sexoterapia integral. (2da ed.). Mxico: Manual Moderno. Arango, I. (2008). Sexualidad Humana. Mxico: Manual Moderno. Bermdez, M. (2005). Manual del material didctico para la asignatura de sexualidad humana. Mexicali, B.C.: UABC-FCH. Shibley, J. y Delamater, J. (2006). Sexualidad Humana. Mxico: McGraw Hill

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Descripcin Genrica
Unidad de aprendizaje: DINMICA FAMILIAR rea de conocimiento: Social Competencia: Identificar las caractersticas dinmicas de un grupo familiar, distintivas en cuanto a su estructura, funcionamiento y comunicacin, y su relacin con el desarrollo de cada uno de sus integrantes; observando respeto, responsabilidad, sensibilidad, empata y compromiso. Evidencia de desempeo: Presentacin audiovisual de caso (el de la propia familia, la familia de un programa de televisin y otra familia) en donde se identifiquen las caractersticas distintivas del grupo familiar en cuanto a su estructura, funcionamiento y comunicacin y su relacin con el desarrollo adecuado. Distribucin HC 02 HL HT HPC 02 HE 02 CR 06 Requisitos Etapa: Disciplinaria

Contenido temtico: Unidad I. 1.1 Concepto de dinmica familiar. 1.2 Concepto de familia. 1.3 Aspectos Histricos de la familia. 1.4 Etiologa de la pareja. 1.5 Tipos de Familia. 1.6 Modos de familia. 1.7 Tipos de vnculos familiares. 1.8 Necesidades psicolgicas bsicas en la familia. 1.9 El sndrome del amor negativo. Unidad II 2.1 La familia como formadora de la identidad personal. 2.2 La familia como ncleo de la socializacin primaria. 2.3 La familia como sustrato de la reproduccin. 2.4 La familia como unidad econmica 2.5 La familia, Infidelidad y divorcio. 2.6 La familia y Adicciones . 2.7 La familia, el Abuso o maltrato. 2.8 La familia y los ancianos. 2.9 El ciclo de vida de la familia. Unidad III 3.1 Concepto de comunicacin.
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3.2 Comunicacin en la familia. 3.3 Aspectos de la comunicacin Familia.r 3.3.1 Tipos y niveles de Comunicacin. 3.3.2 Caractersticas de una comunicacin Ineficaz. 3.3.3 Caractersticas de una comunicacin Efica.z 3.3.4 Pautas necesarias para un buen dialogo o entrenamiento en Habilidades de Negociacin dentro de la familia. 3.3.5 Tcnicas para manejar la dinmica de comunicacin en pareja y familia. Referencias: Alvarez, J. (1986). Sexo Terapia Integral. . Mxico: Manual Moderno. Davis, M. y Mckay. M. (1998).Tcnicas de autocontrol emocional. Martnez Roca Eguiluz L. (2003). Dinmica de la familia: enfoque psicolgico sistmico. Mxico: Pax Mex. Satir, V. (1991.) Nuevas Relaciones Humanas en el Ncleo Familiar. Mxico Watzlawick, P., Beavin, J. y Jackson, D. (1983.) Teoras de la comunicacin humanas. Barcelona: Herder. Valds, A. (2007). Familia y Desarrollo. Mxico: Manual Moderno. Vargas, J., I. (2006) Solucionando los problemas de pareja y familia. Mxico: Pax Mxico. Watzlawick, P. Et. (1989). Teora de la comunicacin humana. Barcelona: Herder

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Descripcin Genrica

Unidad de aprendizaje: EVALUACIN INFANTIL rea de conocimiento: Instrumental

Etapa: Disciplinaria

Competencia: Realizar evaluaciones psicolgicas a nios por medio de diferentes tcnicas psicolgicas, considerando aspectos cuantitativos y cualitativos, a travs de la identificacin, aplicacin, calificacin e interpretacin de las tcnicas con responsabilidad y respeto. Evidencia de desempeo: Realizar tres reportes de evaluacin en nios que incluyan: entrevista, historia clnica y los protocolos de pruebas, aplicados, calificados e interpretados. Distribucin HC 02 HL HT HPC 02 HE 02 CR 06 Requisitos Evaluacin Adultos(25)

Contenido temtico: 1. Introduccin a la evaluacin psicolgica infantil. 2. Aspectos terico prcticos de las tcnicas psicomtricas. 3. Aspectos terico prcticos de las tcnicas proyectivas. 4. Evaluacin practica. Referencias: Bender, L. (2002). Test Gestltico Vasomotor (B.G) usos y Aplicaciones. Ed. Paids. Buck, J. (1995). Manual y gua de interpretacin de la tcnica de dibujo proyectivo H.T.P. Mexico: Manual Moderno. Cohen, J. (2001). Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Introduccin a las Pruebas y a la Medicin. Mxico: McGraw-Hill, Esquivel, F. (1999). Psicodiagnstico clnico del nio. Mexico: Manual Moderno. Daphne, M. (2009). Entrevista. Gua prctica para estudiantes y profesionales. Mxico: McGraw-Hill Jerome, S. (2008). Evaluacin Infantil: Aplicaciones Cognitivas. Volumen I, Mxico: Manual Moderno. Kamphaus, R.(2000). Evaluacin clnica de la personalidad y la conducta del nio y del adolescente. Mxico: Manual Moderno
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Machover, Karen (2007). Test de la Figura Humana.(7ma. ed). Buenos Aires: . Paidos Portuondo, J. (2009). La Figura Humana: Test Proyectivo de Karen Machover, Mxico: Colofn Setter, J. (2008). Evaluacin Infantil: Aplicaciones Cognitivas. Volumen 1, Mxico: Manual Moderno. Vives, M. (2006). Tests proyectivos: aplicacin al diagnstico y tratamientos clnicos, Cap. 1.Barcelona: Universitat. Vives, M. (2007). Psicodiagnstico clnico infantil. Barcelona. Ed. Publicaciones I Edicin de la Universidad de Barcelona.

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Descripcin Genrica
Unidad de aprendizaje: PSICODINMICA DE GRUPOS rea de conocimiento: Social Competencia: Intervenir psicolgicamente tomando en cuenta las diferentes caractersticas de los grupos: objetivos, contextos y caractersticas de los individuos, con la finalidad de poner en prctica los conocimientos y habilidades en la prctica profesional con respeto, compromiso y responsabilidad. Evidencia de desempeo: Presentar por escrito un plan de accin en la intervencin de grupo y una prctica en video. Distribucin HC 02 HL 02 HT HPC HE 02 CR 06 Requisito Etapa: Disciplinaria

Contenido temtico: Unidad I. Fundamentos de Estructura y Procesos de Grupos 1.1. Concepto de grupo social 1.2. Caractersticas de grupo social 1.3. Estructura grupal 1.3.1. Roles 1.3.2. Normas 1.4. Proceso de grupo 1.5. Comunicacin 1.6. Liderazgo 1.7. Manejo de conflicto en el grupo Unidad II. Psicodinmica de Grupos 2.1. Conceptualizacin de Psicodinmica de Grupos: diferencias entre dinmica de grupos, terapia de grupos, psicoterapia de grupos y grupos de auto-ayuda. 2.2. Concepto de Psicodinmica de Grupos 2.3. Factores y Aportaciones psicoteraputicas del trabajo grupal. 2.4. El terapeuta en el grupo psicodinmico: 2.4.1.1. El terapeuta 2.4.1.2. Transferencia y contratransferencia 2.4.1.3. Mecanismos de defensa 2.5. La tica del terapeuta. Unidad III. Formacin de un grupo psicodinmico: 3.1. Creacin y mantenimiento de un grupo psicodinmico: 3.1. Seleccin de pacientes
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3.2. Inicio de grupo. 3.3. De la desestructuracin a la integracin 3.4. Terminacin de la terapia 3.2. Factores ticos y profesionales en el trabajo con grupos Unidad IV. Estrategias en psicodinmica de grupo: 4.1. Grupo T y Grupo de Sensibilizacin. 4.2. Grupo de encuentro 4.3. Grupo gestltico 4.4. Grupo de psicodrama 4.5. Grupo familiar 4.6. Otros grupos. Referencias: Canto M. (1998). Psicologa de los grupos. Estructura y procesos. Espaa: Ediciones Aljibe. Gonzlez Chagoyan, J.. (1988). Psicoanlisis y grupos. Mxico: Pax Kaplan, H. y Sadock, B. (1996). Terapia de grupo. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. Napier, W. (1994). Grupos: teora y experiencia. Mxico: Trillas. Snchez, C. (2002) Psicologa de los grupos. Teoras, procesos y aplicaciones. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Vinogradov, S. y Yalom, I. (1996). Gua breve de psicoterapia de grupo. Barcelona:Paids.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: rea de Conocimiento: PSICOLOGA SOCIAL Social Etapa: Disciplinaria

Competencia: Analizar naturaleza social de del ser humano siempre con una actitud crtica respetuosa, esto dar a travs estudiar principios que rigen el comportamiento social como creencias, juicios sociales actitudes, genes, conformidad, persuasin, influencia de grupo, prejuicio, agresin, atraccin y amor, se pretende que el alumno genere herramientas para desarrollar investigacin en psicolgica social as tambin intervenciones comunitarias. Es importante fomentar par el alumno un ambiente donde imperen los valores ticos la competencia leal, el fortalecimiento del trabajo en equipo y la bsqueda de la verdad a trabes del paradigma cientfico Evidencia de desempeo: El alumno realizar anlisis de su entorno social en forma crtica y entregar reportes de aplicacin de estructuras. Presentacin de exposiciones orales por equipo con apoyo grfico sobre los temas del curso. Ejercicios Prcticos de los temas revisados. Examen de conocimientos por unidades.

Distribucin

HC

HL

HT

HPC

HE

CR 06

Requisitos

02 02 02 Contenido temtico: Unidad I. 1. Historia y definicin de la psicologa social. 2. Mtodos de investigacin en Psicologa. 3. Conceptos bsicos utilizados en psicologa Social. Unidad II. 1. Genes y cultura. 2. Creencias y Juicios sociales. 3. Actitudes. Unidad III. 1. Conformidad. 2. Persuasin. 3. Influencia de grupos. Unidad IV. 1. Prejuicio. 2. Agresin. 3. Atraccin y amor.

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Referencias: Moscovi, S. (1985). Psicologa Social : influencia y cambio de actitudes individuos y grupos. Barcelona: Paids. Myers D. G.(2005). Psicologa Social. (8a. Ed). Mexico: Mcgraw-Hill. Schaller M. y Crandall C.S. (2004). The Psychological Foundations of Culture. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers. Vaughan H.(2010). Psicologa Social. Espaa: Editorial Medica Panamericana.

200

Descripcin Genrica
Unidad de aprendizaje: MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA rea de conocimiento: Instrumental Competencia: Disear proyectos de investigacin cualitativa a travs de la delimitacin de problemticas particulares para su estudio con la finalidad de generar descripciones, explicaciones o recomendaciones relativas a campos especficos de la realidad. Evidencia de desempeo: Elaborar un reporte de investigacin de corte cualitativo, que incluya la ejecucin de algunas tcnicas de recoleccin de informacin y su inicial interpretacin. Tema libre, Incluir Introduccin, paradigma utilizado, metodologa, conclusin y bibliografa. Etapa: Disciplinaria

Contenido temtico: Distribucin HC HL HT HPC HE CR Requisitos

02 02 02 06 1. El paradigma comprensivo e interpretativo de la construccin del conocimiento cientfico. 2. Etnografa. 3. Investigacin accin. 4. Etnometodologa. 5. Hermenutica. 6. Instrumentacin para la recoleccin de informacin. 7. Entrevista a profundidad. 8. Historia de vida. 9. Observacin participante y no participante. 10. Encuestas. 11. Procesamiento de informacin cualitativa .

201

Referencias: Bachelard, G. (1997). La formacin del espritu cientfico. Contribucin a un psicoanlisis del conocimiento objetivo. Mxico: Edit. Siglo XXI. Bourdieu, Pierre, Chamboredon, Jean-Claude y Passeron, Jean-Claude.(1975) El oficio del sociologo. Argentina:Siglo XXI, Pp. 11-25 Cook, T. (2000). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativo. Espaa: Morata.Pp: 25-58 Hessen, J. (1989). Teora del conocimiento. Mxico: Quinto Sol. Pp: 21-29. Jarrqun, M. (1988). La verdad desde s mismo: tres paradigmas de la investigacin cualitativa. Mexico: Euterpe.Pp: 40-45.

202

Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: ORIENTACION EDUCATIVA Etapa: Disciplinaria rea de Conocimiento: Social Competencia: Intervenir a travs de la orientacin educativa en espacios formales de educacin, por medio de procedimientos fundamentados desde el mbito de la Psicologa, con el fin de transformar y mejorarlos, con una actitud de respeto y compromiso. Evidencia de desempeo: Presentar los resultados de un diagnstico institucional en el rea de tutoras y orientacin educativa que facilite el diseo de una propuesta de orientacin al interior de la institucin en que se trabaje.

Contenido temtico: Distribucin HC 1. 2. 3. 4. 5.

HL

HT

HPC

HE

CR

Requisitos

02 02 02 06 Fundamentos de la Tutora y la Orientacin Educativa Desarrollo de habilidades para la prctica de la Orientacin Campos de intervencin desde la accin tutorial y orientacin educativa Problemticas de tutoras y orientacin educativa. Medios para la actualizacin profesional del tutor y el orientador educativo.

Referencias: Bustamante Rojas, Hilda Guadalupe. Elementos para una orientacin globalicrtica en el siglo XXI. REMO: Volumen V, Nmero 11 Mxico, Marzo Junio de 2007 Bautista, Rafael. Orientacin e intervencin educativa en secundaria. Ed. Algibre. 1992 Cruz Velasco, Sara. El rendimiento acadmico: desde la prctica de la orientacin educativa. REMO: Volumen IV, Nmero 9. Mxico, Julio Octubre de 2006 Cuevas Parra, Mara Teresa. Orientacin Educativa: estrategias de aprendizaje y adaptacin escolar. Ed. McGraw Hill. 2001 Fililla Gemma, Bisquera Rafael. Tutora virtual sobre modelos de orientacin psicopedaggica. REMO: Volumen III Nmero 7 Mxico, Noviembre de 2005 Febrero de 2006 Garca Cancino Everardo. Orientacin Educativa: tercer grado. Ed. Trillas. Mxico, 1997 Gonzlez Bello, Julio R. La reconceptualizacin de la orientacin educativa. Una necesidad impostergable, urgente, prioritaria. REMO: Volumen V, nmero 11 Mxico, Marzo Junio de 2007
203

Gonzlez Cubilln, Lesbia. Potenciacin del talento creativo en estudiantes universitarios. REMO: Volumen V, Nmero 11. Mxico, Marzo Junio de 2007 Gutirrez Gmez, Rubn. La ecorientacin como posibilidad alternativa al proceso pedaggico cultural en la globalizacin. REMO: Volumen IV, Nmero 10. Mxico, Noviembre 2006 Febrero 2007 Jimnez Yez Csar Enrique, Martnez Soto Yessica (2011) Visiones y Representaciones de Estudiantes a travs del dibujo. En: Revista Mexicana de Orientacin Educativa. Vol. VIII, nmero 21. Junqueira de Aguiar, Wanda Mara. La orientacin profesional y los procesos de eleccin: una reflexin desde la perspectiva sociohistrica. REMO: Volumen IV, Nmero 10. Mxico, Noviembre 2006 Febrero 2006 Lauretti Paola, Villalobos Eira, Gonzlez Jess. Programa de motivacin en el aula: una experiencia para el desarrollo del docente en ejercicio. REMO: Volumen IV, Nmero 10. Mxico, Noviembre 2006 Febrero 2007 Leyva Pacheco, Ana Cecilia. La orientacin de carrera, una competencia necesaria y desapercibida. REMO: Volumen V, Nmero 11 Mxico, Marzo Junio de 2007-10-23 Lpez de Rocha, Da Hora Bessa Valria. Movimientos en psicologa y educacin. REMO: Volumen III, Nmero 7. Mxico, Noviembre de 2005 Febrero de 2006 Magaa Vargas, Hctor. El estado del conocimiento de la orientacin educativa en Mxico: retrospectiva a diez aos. REMO: Volumen IV, Nmero 9. Mxico, Julio Octubre de 2006 Miranda Albarrn, Bertha. Los orientadores educativos y los probables alumnos desertores de educacin bsica. REMO: Volumen V, Nmero 11. Mxico Marzo Junio de 2007 Montao Fernndez Armida, Martnez Soto Yessica., Ortiz Marn ngel Manuel, Ponce Ceballos, S. (2011) La psicopedagoga como referente educativo en la UABC. Universidad Autnoma de Baja California. Mexicali B.C. Mxico. Mora Juan Antonio. Accin tutorial y orientacin educativa. Ed. Nancea. 1995 Njera Ortiz Luis Enrique, Zaldvar Moreno Antonio. Retos de la orientacin vocacional en contextos indgenas. REMO: Volumen V, Nmero 11. Mxico, Marzo Junio de 2007 Prez Almaguer, Roberto. La personalidad de adolescentes de secundaria bsica. REMO: Volumen V, Nmero 11. Mxico, Marzo Junio de 2007 Ramrez Bentez Yaser. La orientacin psicolgica, un espacio de bsqueda y reflexin necesario para todos. REMO: Volumen IV, Nmero 10. Mxico, Noviembre 2006 Febrero 2007 Rosado, Miguel ngel. Dinmica de grupo y orientacin educativa. Ed. Trillas. Mxico, 1995 Serna Rodrguez Armandina (2005) La tutora acadmica: desde la mirada de los alumnos. Universidad Autnoma de Baja California, Mexicali B.C. Mxico. Alcantar Enrquez Vctor, Ponce Ceballos Salvador, Martnez Soto Yessica (2009) Propuesta de formacin docente bajo el enfoque de competencias,

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resultados de aplicacin. En: Espritu Cientfico en Accin. Ao 5, Nm. 10. Sistema Educativo Estatal. Mexicali, B.C. Cabrera Lpez Gabriela (2007). Formacin Cvica y tica para segundo grado de educacin secundaria. Editorial: ngeles. Mxico, D. F. Flores Pacheco Ana Luz, Galicia Segura Graciela, Snchez Vanderkast Egbert. Una aproximacin a la sociedad de la informacin y del conocimiento. REMO: Volumen V, Nmero 11. Mxico, Marzo Junio de 2007 Gallegos Santiago Eloisa, Villegas Morn Elsa del Carmen, Barak Velzquez Margarita (2011). Elaboracin de Mapas Mentales en Jvenes yen Adultos. En: Revista Mexicana de Orientacin Educativa. Vol. VIII, nmero 21. Gysbers Norman C. Developing and managing your school guidance program. Ed. American Counseling Asociation. 2000 Memorias de Tercer Congreso Internacional de Orientacin Educativa, Vocacional y Tutora. Condiciones, realidades y expectativas de los escenarios educativos (Octubre 2011) Universidad Autnoma de Baja California. Revista Mexicana de Orientacin Educativa (REMO) http://www.remo.ws/ Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin http://ampo.org.mx/orienta/

205

Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: PROCESOS PSICOLGICOS COMPLEJOS rea de conocimiento: Biolgico Competencia: Diferenciar a cada uno de los procesos psicolgicos complejos inherentes al funcionamiento cerebral, a travs del anlisis de textos cientficos, anlisis de casos y revisin de documentales especializados, con el objetivo de incidir en las habilidades de observacin del futuro psiclogo y ampliar la aplicacin de las mismas hacia la atencin a pacientes o clientes, con imparcialidad, tica y responsabilidad. Evidencia de desempeo: El estudiante demostrar el conocimiento adquirido durante el curso a travs de tres elementos: Exmenes escritos por cada una de las unidades. Exposicin verbal temtica segn sea asignada por el profesor. Ensayo cientfico que implique los tres aspectos requeridos: a).- formato APA (American Psychological Association), b).- el contenido debe aportar ideas con soluciones a problemas sociales reales, y c) se publicara (en revista de divulgacin o cientfica) con la finalidad de que las personas que pudieran tener dicha problemtica tengan acceso a l. Distribucin HC 02 Contenido temtico: 1. Motivacin y emocin. 2. Funciones ejecutivas. 3. Cdigos de comunicacin. 4. Pensamiento. 5. Inteligencia. Referencias: Alonso T.J. (2000). Motivacin y aprendizaje en el aula: como ensenar a pensar. Madrid: Santillana. Anderson M. (2001). Desarrollo de la inteligencia: estudios sobre psicologa del desarrollo. Mxico: Oxford university. Best J. (2002). Psicologa cognoscitiva. 5ta. Edicin. Mexico: Thomson. Elster J. (2001). Sobre las pasiones: emocin, adiccin y conducta humana. Barcelona: Paids.
206

Etapa: Disciplinaria

HL

HT

HPC 02

HE 02

CR 06

Requisitos

Escobar B.C. y Aguilar R.R. (2002). Motivacin y conducta: sus bases biolgicas. Mxico: el manual moderno. Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Mxico: suma las letras. Greenberg, L.S. (2000). trabajar con las emociones en psicoterapia. Barcelona: Paids. Hernndez, G.M. (2002). Motivacin animal y humana. Mxico: el manual moderno. Lazarus, R.S. (2000). Pasin y razn: la comprensin de nuestras emociones. Barcelona: Paidos. Padilla A. (2003). Apuntes para procesos psicolgicos bsicos. Distribucin interna. Facultad de Ciencias Humanas. Psicothema. Colegio oficial de psiclogos del principado de Asturias. Rains G.D. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGrawHill. Revista del CNEIP. Consejo nacional de enseanza e investigacin en psicologa.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: PSICOLOGA DEL DESASTRE rea de conocimiento: Social Competencia: Evaluar adecuadamente los factores involucrados en contextos de riesgo o situaciones de emergencia para seleccionar y aplicar correctamente un repertorio de tcnicas y estrategias que minimicen o atenen sus efectos potencialmente traumticos; asimismo que esta intervencin sirva para prevenir sntomas y secuelas psicopticas propias de incidentes crticos cargados de altos niveles de estrs. Brindando un servicio de alto sentido de servicio, responsabilidad y compromiso social. Evidencia de desempeo: Elaboracin de reportes de actividades, investigaciones bibliogrficas, exposicin de temas, participacin en ejercicios y dinmicas, participacin en prcticas de campo, participacin en simulacros y realizacin de exmenes escritos. Etapa: Disciplinaria

Distribucin

HC 02

HL

HT

HPC 02

HE 02

CR 06

Requisitos

Contenido temtico: Introduccin, conceptualizacin y clasificacin de los desastres. GIPSE: Una propuesta de intervencin psicolgica para terremotos y desastres naturales. Bases para la intervencin psicolgica en incidentes crticos. Adquisicin de habilidades bsicas para desastres e incidentes crticos Aspectos psicosociales de los desastres. Referencias: Andero et al. (2010). Un frmaco reduce el aumento del miedo causado por experiencias traumticas. Am J Psychiatry. Doi: 10.1176/appi.ajp.2010.10030326. Benoist, J., Piquard, B. Y y Voitura, E. (2000).La antropologa en la Ayuda Humanitaria. Instituto de Derechos Humanos. Bilbao: Universidad de Deusto. Cohen, R. y Ahearn, F. (2007). Manual de la atencin de salud mental para vctimas de desastres. Mxico: Harla. Labor del Psiclogo en Desastres Naturales (2008). Disponible en lnea:http://visionpsicologica.blogspot.com/2008/05/labor-del-psiclogoen-desastres.html
208

Martn-Beristain, C. (2001). Apoyo psicosocial en catstrofes colectivas: de la prevencin a la reconstruccin. Venezuela: Ed. Asociacin Venezolana de Psicologa Social-AVESPO. Martn-Beristain, C. (2004). Reconstruir el tejido social: un enfoque crtico de la ayuda humanitaria. Barcelona: Ed. Icaria. Sanjun, C. (2001). Catstrofes y ayuda de emergencia. Barcelona: Ed. Icaria.

209

Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: EVALUACIN NEUROPSICOLGICA rea de conocimiento: Biolgico Competencia: Evaluar desde el enfoque neuropsicolgico a personas con dao y/o disfuncin cerebral con el propsito de interpretar los sntomas presentados por estos pacientes con disciplina, tica, organizacin y respeto. Esto ser posible apoyndose en el anlisis de documentos, audiovisuales y casos clnicos. Evidencia de desempeo: Carpeta de trabajo sobre el seguimiento de 2 casos. Expedientes segn la NOM mexicana para 2 casos de evaluacin neuropsicolgica. Video de evidencia del proceso de evaluacin de un paciente. Presentacin en plenaria de uno de los casos. Etapa: Disciplinaria

Contenido temtico: 1. Conceptos fundamentales en neuropsicologa. Distribucin HC HL HT HPC HE 2. 3. 4. 5. 02 02 Neuroanatoma funcional bsica. Etiologas de la alteracin cerebral. Sndromes neuropsicolgicos. Evaluacin neuropsicolgica. 02

CR 06

Requisitos

Referencias: Ardila, A. y Roselli, M. (2007). Neuropsicologa clnica. Mxico: Manual Moderno. Ardila, A. y Ostrosky-Sols, F. (1991) Diagnstico del dao cerebral. Enfoque neuropsicolgico. Mxico:Trillas. Lezak, M., Howieson, D., y Loring, D. (2004). Neuropsychological assessment. Segunda edicin. New York:Oxford University Press. Luria. A. (1973). El cerebro en accin. Barcelona: Fontanella. Quintanar, L. y Solovieva, Y. (2009). Las funciones psicolgicas en el desarrollo del nio. Mxico: Trillas. Rains G.D. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGraw-Hill. Rosselli, M., Ardila, A., Pineda, D. y Lopera, F. (1997). Neuropsicologa infantil. Avances en investigacin, teora y prctica. Segunda edicin. Medelln:Prensa Creativa. Roselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2010). Neuropsicologa del
210

desarrollo infantil. Mxico: Manual Moderno. Spreen, O. y Strauss, E. (1998). A compendium of neuropsychological tests. Administration, norms, and commentary, 2 ed. New York:Oxford University Press. APA (2011) . Asociacin Psicolgica Americana.(2011). [En lnea]. Disponible en http:// www.apa.org Catalogo de revistas cientficas y medicas. www.imbiomed.com.mx Ebscohost (2011). [en linea] Disponible en: http:// www.uabc.mx/bibliotecas/bases Salud Mental. American Psychology Association. www.apa.org, 2011

211

Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: PSICOONCOLOGA rea de conocimiento: Social Competencia: Identificar los tipos de cncer y los efectos psicolgicos que provoca esta enfermedad en los pacientes y las personas que le rodean y les brindar orientacin y apoyo psicolgico, considerando la etapa de la enfermedad y el tipo de cncer, con responsabilidad, compromiso y respeto. Evidencia de desempeo: Reportes de lectura. Exposicin. Reportes de entrevista. Seguimiento de un paciente en una institucin de salud. Realizar un reporte del seguimiento de un caso. Distribucin HC Clave 2 HL HT HPC 2 HCL HE 2 CR 6 Requisito Etapa: Disciplinaria

Contenido temtico: 1. Qu es el cncer y los tratamientos mdicos del cncer. 2. Visin real y concreta sobre la situacin fsica y psicolgica de una persona sobreviviente de cncer. 3. Tcnicas de orientacin y apoyo psicolgico para personas con cncer, con responsabilidad y compromiso. 4. Cuidados paliativos de un paciente con cncer y las implicaciones ticas. 5. Plan de tratamiento y el seguimiento a un caso, de manera tica, respetuosa y profesional. Referencias: American Cancer Society (2004). Breast Cancer: Treatment Guidelines for Patients. National Comprehensive Cancer Network (NCCN), E.U.A. Bucay, J. (2010). El camino de las lgrimas. Mxico: Ocano. Die-Trill, M. (2007). Tratamiento psicolgico grupal para mujeres con cncer de mama: una aproximacin clnica. Psicooncologa,.4, (2-3), 405-415. Dueas, T. (2008). Calidad de vida en Mujeres con cncer de Mama del Grupo Por Amor a la Vida. Tesis indita de Maestra en Psicologa de la Salud, Centro de Estudios Xochicalco, Mexicali, B. C. Grau Abalo, J. y Cols. (1995). Calidad de vida y calidad de muerte: la atencin psicolgica al paciente oncolgico en el marco de cuidados paliativos. Premisas de un proyecto cubano. Psicologa y Salud, 5, 111-125.
212

Grau Abalo, J. y Cols. (1997). La psicologa en la lucha contra el cncer: hechos y posibilidades. Psicologa y Salud, 9, 72-88. Haber, S. (2000). Cncer de Mama: Manual de Tratamiento Psicolgico. Ed. Paids, Mxico. Jimnez, P. y Cols. (1995). Calidad de vida en el enfermo oncolgico en etapa terminal: un estudio de intervencin. Psicologa y Salud, 6, 59-74. Link, John (2008). Cncer de mama y calidad de vida. Disponible en libro electrnico:http://books.google.com.mx/books?id=r6f_Rgxnp8C&pg=PA275&dq= mas+alla+del+cancer&hl=es&ei=ADXZTsf_A4eoiQKS0IXZCg&sa=X&oi=book_re sult&ct=result&resnum=8&ved=0CFcQ6AEwBw#v=onepage&q&f=false Luszcznska, A.y Cols. (2005). Self-efficacy and social support predict benefit finding 12 months after cancer surgery: the mediating role of coping strategies. Psychology Health & Medicine, 10, (4) 365-375. National Cancer Institute (1996). Facing Forward: Life after cancer treatment. U.S. Department of Health and Human Services. Rubin, P. (2003). Oncologa clnica. Enfoque multidisciplinario para mdicos y estudiantes. Madrid: Elsevier Science. Slaikeu, K. (1988). Intervencin en Crisis. Manual Moderno, Mxico. Web sobre Cncer. Disponible en lnea: www.cancer.net, www.cancer.org

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Descripcin Genrica
Unidad de aprendizaje: SNDROMES NEUROPSICOLGICOS rea de conocimiento: Biolgico Competencia: Discriminar los sndromes neuropsicolgicos clnicamente reconocidos en la actualidad a travs de la revisin de textos y recursos especializados en neuropsicologa y neurociencias, y al ampliar el dominio clnico y el vocabulario tcnico perfilar las habilidades del diagnstico de pacientes con dao cerebral y desrdenes del desarrollo del sistema nervioso central, con objetividad, discrecin y disciplina. Evidencia de desempeo: Realizacin y presentacin escrita de prctica sobre afasias Realizacin y presentacin escrita de prctica sobre amnesias. Presentacin escrita de sntesis de captulos de libros y revistas as como reflexiones de lecturas de artculos cientficos en ingls y espaol. Etapa: Disciplinaria

Distribucin

HC 02

HL 02

HT

HPC

HE 02

CR 06

Requisitos

Contenido temtico: 1. Diferencia entre los sndromes neuropsicolgicos en el desarrollo y originados por dao cerebral. 2. Afasias, alexias y agrafias. 1. Amnesias. 2. Sndrome prefrontal (funcin ejecutiva) 3. Apraxias y agnosias. 4. Acalculias. Referencias: Ardila, A. y Roselli, M. (2007). Neuropsicologa clnica. Mxico: Manual Moderno. Caplan, D. (1987). Neurolinguistic and Linguistic Aphasiology. Cambridge University Press, NY, US. Cruz, M. y Bosch, J. (2003). Atlas de Sndromes Peditricos. Ed. ESPAX, Mxico. Damasio, A. (Sin ano). El Error de Descartes. Kolb, B. y Wishaw, I. (2009). Fundamentos de Neuropsicologa Humana 6ta Ed. Editorial Worth, US. Luria, A. (1980). Fundamentos de Neurolingstica. Ed. Toray-Masson, Barcelona.
214

Ortiz, G. (2010). Educacin Especial: Aportaciones de la Neuropsicologa. Universidad Pedaggica Nacional. Padilla, A., Tllez, A., Galarza, J., Tllez, H. y Garza, M. (2008) Diccionario Neuropsicolgico. Universidad Autnoma de Nuevo Len, Universidad Autnoma de Baja California. Tsvetkova, L ( Sin ano). Neuropsicologa del Intelecto. La Habana, Cuba.

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Descripcin Genrica

Unidad de Aprendizaje: PREVENCIN DE COMPORTAMIENTOS ADICTIVOS rea de conocimiento: Social

Etapa: Disciplinaria

Competencia: Identificar los factores relacionados con la prevencin de adicciones en cuanto a conceptos bsicos actuales y cientficos que engloban el estudio de la prevencin de adiciones a travs de la revisin de la historia del consumo de drogas, hallazgos ms importantes sobre la prevencin, modelos tericos que explican el consumo de sustancias y los criterios bsicos para el desarrollo de herramientas necesarias para formular una intervencin preventiva, fomentando la crtica constructiva, el trabajo en equipo y el respeto de los valores ticos que caracterizan a las ciencias sociales. Evidencia de desempeo: Al finalizar el curso el alumno tendr las herramientas bsicas para proponer intervenciones preventivas en el campo de las adicciones. La concrecin de este curso se manifestara mediante, revisiones bibliogrficas, exposiciones de expertos en el rea y el anlisis concienzudo de intervenciones preventivas en funcionamiento. Exposiciones orales con apoyo del material didctico. Revisiones Bibliogrficas. Exposiciones de experto sobre los temas. Examen de Conocimiento por unidad Presentacin de proyecto de intervencin preventiva por escrito segn criterios de la APA.

Distribucin

HC

HL

HT

HPC

HE

CR

Requisitos

02 02 02 06 Contenido temtico: 1. Conceptos Bsicos en Drogo-dependencias e Historia y Conceptos Bsicos en Prevencin. 2. Modelos Tericos para el desarrollo de intervenciones preventivas. 3. Factores de Riesgo y de Proteccin. 4. Principios bsicos para puesta en marcha de una intervencin preventiva. 5. Evolucin de la prevencin.

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Referencias: Becona, E.I. (2002). Bases tericas de la prevencin de drogas. MINISTERIO DEL INTERIOR. Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. Secretara General Tcnica. Espaa. Becona, E.I.(2002). Bases cientficas de la prevencin de las drogodependencias. MINISTERIO DEL INTERIOR .Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. Secretara General Tcnica. Espaa. Insa, P. (2003) Programa de Formacin de Formadores para la Prevencin de los Problemas de Salud Asociados al Consumo de Drogas. Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. Secretara General Tcnica. Espaa. Navarro, J. (2000). Factores de Riesgo y Proteccin de Carcter Social relacionados con el Consumo de Drogas. Ayuntamiento de Madrid rea de Servicios Sociales Plan Municipal de Drogas. Espaa. Rodrguez A. (2007). Gua de estrategias preventivas para reducir la conduccin bajo los efectos del alcohol y otras sustancias psicoactivas. Ministerio de Sanidad y Consumo. Espaa.

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ESCRIPCINES GENRICAS ETAPA TERMINAL OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS

Unidades de Aprendizaje Obligatorias Psicologa de la Excepcionalidad Tcnicas de Intervencin en Psicoterapia Integracin de Estudios Psicolgicos Psicofarmacologa Intervencin en Crisis Proyectos de Intervencin Psicolgica Proyecto de Desarrollo Individual Proyectos de Intervencin Transdisciplinaria

Unidades de Aprendizaje Optativas Terapia Familiar Orientacin Vocacional Mtodos de Evaluacin y Seleccin de Personal Rehabilitacin Neuropsicolgica Estimulacin Temprana Apoyo Conductual Positivo Psicologa Transpersonal

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD rea de conocimiento: Conductual Competencia: Diagnosticar las caractersticas de excepcionalidad a travs de la identificacin de los conceptos del desarrollo normal, del concepto y tipos de excepcionalidad del desarrollo, sensoriales, por conducta antisocial, aptitudes sobresalientes y condiciones medicas, con la finalidad de establecer un plan de trabajo que favorezca la inclusin de la persona en los mbitos familiar, educativo y social as como el nivel de apoyo que requerir a mediano o largo plazo, con respeto y compromiso social . Evidencia de desempeo: Elaboracin de un informe escrito de las condiciones que establecen la excepcionalidad de la persona evaluada. El cual incluir lo siguiente: Evaluacin del desarrollo y habilidades; Anlisis de fortalezas y debilidades; Diagnostico de la condicin actual de la persona; Plan de trabajo y niveles de apoyo; redes de apoyo escolar y familiar. Distribucin HC 02 HL HT HPC 02 HE 02 CR 06 Requisitos Etapa: Terminal

Contenido temtico: 1. Conceptos de desarrollo y excepcionalidad. 2. Excepcionalidad por trastornos del desarrollo. 3. Excepcionalidad por dficit auditivo y visual. 5. Excepcionalidad por impedimentos fsicos y condiciones mdicas. 6. Excepcionalidad por aptitudes sobresalientes y talentos. Referencias: Hardman, M. L.; Drew, C.J. y Egan, M. W. (2010). Human Excepcionality: School, Community, and Family (10ma. Edicion). Editorial Cengage Learning: EUA. Hunt, N. & Marshall, K. (2005). Exceptional Children and Youth. (4th ed.). Editorial Houghton Mifflin/Cengage: Wilmington. Prieto, S., M. D. (2011). Psicologa de la Excepcionalidad. Editorial Sntesis: Espaa. Stough, C. (2005). Neurobiology of Exceptionality. (1ra edicin). Editorial Kluwer Academic/Plenum: New York. Turnbull, R., Turnbull, A., Shank, M. Smith, S., & Leal, D. (2006). Exceptional Lives (5th edition). Editorial Merrill Prentice Hall: Columbus.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: TCNICAS DE INTERVENCIN EN PSICOTERAPIA rea de conocimiento: Conductual Competencia: Intervenir a travs del anlisis de los diferentes enfoques Psicolgicos, utilizando las tcnicas y estrategias psicoteraputicas que incluyen el Psicoanlisis, Sistmico, Cognitivo-conductual, humanstico existencial, con la finalidad de poner en prctica los conocimientos y habilidades en la prctica profesional con respeto, compromiso y responsabilidad. Evidencia de desempeo: Presentar el anlisis de un caso. Distribucin HC 02 HL HT HPC 02 HE 02 CR 06 Requisitos Etapa: terminal

Contenido temtico: 1.- Conceptos principales en psicoterapia. 2.- Revisin de tcnicas psicoteraputicas; Psicoanlisis, Conductismo, Humanismo, Cognitivo-conductual, Gestalt, Transpersonal. 3.- Realizar una entrevista teraputica supervisada. 4.- Transcripcin, anlisis y autoevaluacin de la entrevista realizada. Referencias: Castaedo, C. (2008). Seis enfoques Psicoteraputicos. Mexico: Manual Moderno. Chateau, J. (1973). Psicologa de los Juegos Infantiles. Argentina: Kapelux. Eguiluz, L. (Compiladora) (2004). Terapia Familiar: El Modelo estructural de Salvador Minuchin. Mexico: Pax. Salama, H. (2002). Psicoterapia Gestalt, Proceso y metodologa. (3 Ed.) Mexico: Editorial Alfaomega. Salama, H. (2004). Gestalt de persona a persona. (3. Ed.) Mexico: Alfaomega. Schaefer, C. Oconnor, K. (1999). Manual de Terapia de Juego. Mxico: Manual Moderno. Snchez, Gutirrez, D. (2000). Terapia Familiar, Modelos y tcnicas. Mxico: Manual Moderno Pp:89-112 Snchez, D. (2000). Terapia Familiar: Modelos y Tcnicas. Mxico: Manual Moderno.Pp: 115-138 Snchez, P. (2008). Psicologa Clnica. Mxico: Manual Moderno. West, J. (2000). Terapia de Juego Centrada en el Nio. (2 Ed.). Mxico: Manual Moderno.

220

Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: INTEGRACIN DE ESTUDIOS PSICOLGICOS rea de conocimiento: Instrumental Competencia: Integrar evaluaciones psicolgicas con calidad y tica profesional, realizadas en instituciones de las reas clnica, laboral y educativa, con base en la aplicacin, calificacin e interpretacin de las diferentes tcnicas de evaluacin como entrevistas y pruebas psicolgicas, para elaborar informes o reportes en los que se presente un diagnstico, un pronstico y se proponga una intervencin o tratamiento, manejando con respeto y discrecin la informacin obtenida de las personas a quienes se les realizan los estudios. Evidencia de desempeo: Realizar diferentes prcticas que dirijan los esfuerzos hacia la integracin de las evaluaciones psicolgicas, una del rea clnica, una laboral y una vocacional, en las que se incluya un informe o reporte psicolgico que integre los resultados de las evaluaciones y cada una presente un diagnstico, un pronstico y recomendaciones de intervencin o manejo teraputico, respaldadas por constancias oficiales de las instituciones en las que se lleven a cabo las evaluaciones. Distribucin HC 02 HL HT HPC 02 HE 02 CR 6 Requisito Etapa: Terminal

Contenido temtico: UNIDAD I: La Evaluacin Psicolgica. 1.1 Introduccin. 1.2 Entrevistas y observacin. 1.3 Pruebas Psicolgicas. 1.4 tica profesional en la evaluacin psicolgica. 1.5 Diseo de batera. UNIDAD II: Integracin de estudios Psicolgicos en el rea clnica. 1.1 Importancia del estudio de casos clnicos. 1.2 Elementos que incluye el estudio de casos clnicos. 1.3 Informe psicolgico. 1.4 Devolucin de resultados. UNIDAD III: Integracin de estudios Psicolgicos en el rea laboral. 1.1 Reclutamiento y seleccin de personal. 1.2 Elementos que incluye la batera laboral. 1.3 Informe psicolgico en el rea laboral. UNIDAD IV. Integracin de estudios Psicolgicos en el rea educativa. 1.1 El proceso de la Orientacin Vocacional.
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1.2 Toma de decisiones. 1.3 Informacin profesiogrfica. 1.4 Informe o reporte vocacional. Referencias: Arias Galicia, F. (1989). Administracin de Recursos Humanos. Mxico: Ed. Trillas. Bermdez Ferreiro, M.. T. (1991). Manual de procedimientos terico-prcticos para la asignatura de Evaluacin de la Personalidad. UABC, Mexicali. Dueas Olmedo, Teresa Ana (1990). Compilacin Bibliogrfica de Orientacin Vocacional. C.B.B.C., Mexicali. Esquivel, Fayne y Cols. (1994). Psicodiagnstico Clnico del Nio. Mxico:Ed. El Manual Moderno. Grados, Jaime (1988). Induccin, Reclutamiento y Seleccin. Mxico: Ed. El Manual Moderno. Gua de carreras de la UABC (2001). Mexicali. Jay Cohen, R. y Swerdlik, M. (2000); Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Mxico: Ed. Mc-Graw Hill Morgan, J. y Cogger, J. (1975). El Manual del entrevistador. Mxico: Ed. El Manual Moderno, Nez, R. (1984). Integracin de Estudios Psicolgicos. Mxico: Ed. El Manual Moderno, Rivera, O. y Cols. (1986). Integracin de Estudios Psicolgicos. Mxico: Ed. Diana. Sociedad Mexicana de Psicologa (2002). Cdigo tico del Psiclogo. Mxico: Ed. Trillas.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: PSICOFARMACOLOGA rea de Conocimiento: Competencia: Discriminar los diferentes frmacos disponibles dentro de los modelos de la farmacoterapia asociados tanto con trastornos mentales como aquellos relacionados al uso y abuso de sustancias, mediante un anlisis terico (textos) y prctico (estudios de caso) de los mecanismos, efectos, funcionalidad y eficacia de dichas sustancias, para estimular las habilidades de comunicacin con profesionales de la salud, de la pertinencia y seleccin de las tcnicas o modelos de tratamiento y las hiptesis de evolucin del paciente, con una actitud responsable, discreta y crtica. Evidencia de desempeo: El alumno elaborar un expediente de caso donde se evidencie el anlisis farmacolgico a nivel descriptivo del paciente y un anlisis complementario de tipo biopsicosocial. Entregar, presentar y ejemplificar un cuadro correlativo conductual y farmacolgico de un caso relacionado a las problemticas abordadas en la Unidad de Aprendizaje. Elaborar un video complementario de los anlisis conductuales relacionados a las sustancia revisadas en la Unidad de aprendizaje. Biolgico Etapa: terminal

Distribucin

HC 02

HL

HT

HPC 02

HE 02

CR 06

Requisito

Contenido temtico: 1. Conceptos bsicos. 2. Neuroqumica y conducta. 3. Antidepresivos y estimulantes del sistema nervioso. 4. Ansiolticos, hipnticos y anticonvulsivantes. 5. Farmacoterapia de la infancia. 6. Farmacologia del alcoholismo y la drogadiccin. 7. Psicofarmacoterapia de urgencia. Referencias: Bonilla, U. (2009) Psicofarmacologa. (6a Ed.). Ciccheti, D., Cohen, D. (2006) Developmental Psychopathology, 2ed. Johon Wiley and Sons. New Yersey. Delbarre, B. (1991) Manual de Psicofarmacologa. Maddux, J. Winstead, B. (2005) Psychopathology: Foundations for a Contemporary Understanding. Lawrence Erlbaum Associates Publishers, London.
223

Maj, M. y Sartorius, N. (2002.) Depressive disorders. Johon Wiley and Sons. Moizeszowicz, J. (2000). Diagnstico y Tratamiento de los Trastornos Psiquitricos: Manual de Psicofarmacologa para Atencin Primaria. Panksepp, J. (2004) Textbook of Biological Psychiatry. John Wiley and Sons. Power, M. (2004). Mood Disorders. John A Handbook of Science and Practice. John Wiley and Sons. Sadock, B., Sadock, V. (2000). Comprehensive Book of Psychiatry 7ed. Lippincott Williams and Wilkins Publishers. Schatzberg, A. y Neferoff, C. (2006).Tratado de Psicofarmacologa. Ed. Elsevier. Schatzbergh, A. (2005). Manual de Psicofarmacologa Clnica Stah, S. (2009) Psicofarmacologa de los Antidepresivos. Martin Duntz. Smith, C. (2002). Elements of Molecular Neurobiology 3rd Ed. John Whiley and Sons. Brimingham, UK. The society for Neuroscience (2002). Brain Facts, A primer on the Brain and Nrvous System, 4ed. Washington, D.C. USA. Vallejo, S. (2005). Manual de Psicofarmacologa.

224

Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: rea de Conocimiento: INTERVENCION EN CRISIS Conductual Etapa: Terminal

Competencia : Intervenir en situaciones de crisis generando un plan de intervencin de primer o segundo orden a partir de analizar teora de la crisis, las crisis en la vida cotidiana, los modelos de intervencin en crisis y los escenarios de intervencin en crisis, por medio de la aplicacin de los criterios de anlisis, evaluacin, bsqueda de soluciones y seguimiento, mediante una actitud crtica, objetiva y tica a fin de establecer una situacin de manejo psicolgico responsable en personas que perdieron por situaciones externas e internas el estado de equilibrio psicolgico. Evidencia de desempeo: Elaborar Reportes de Casos por escrito de las situaciones de crisis reales que incluya los elementos de los primeros auxilios psicolgicos. Distribucin HC 02 HL HT HPC 02 HE CR 08 Requisito

Contenido temtico: UNIDAD 1: TEORA DE LA CRISIS: ESTRUCTURA GENERAL 1.1 Importancia de la intervencin en tiempo y forma. 1.2 Estados de prevencin. 1.3 Concepto de crisis. 1.4 Estructura de una crisis. 1.5 Marco Terico e Histrico de la Intervencin en Crisis. 1.5.1 Emergencias y Catstrofes. 1.5.2 Crisis Sociales. 1.5.3 Crisis Sanitarias. UNIDAD 2: CRISIS EN LA VIDA COTIDIANA . 2.1 Crisis vitales durante el desarrollo. 2.1.1 Hiptesis del desarrollo. 2.1.2 Transicin o crisis. 2.1.3 Preocupacin por sucesos en la vida. 2.1.4 Crisis en las diferentes etapas del desarrollo: recin nacido hasta la senectud. 2.2 Crisis circunstanciales en la vida. 2.2.1 Enfermedad fsica y lesin. 2.2.2 Muerte repentina. 2.2.3 Crimen, victima y delincuente. 2.2.4 Catstrofes naturales y provocadas por el hombre.
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2.2.5 Divorcio. 2.2.6 Crisis con riesgo de suicidio. UNIDAD 3: MODELOS DE INTERVENCIN EN CRISIS. 3.1 Intervencin de primera instancia: los primeros auxilios psicolgicos. 3.2 Intervencin de segunda instancia. UNIDAD 4: ESCENARIOS DE INTERVENCIN EN CRISIS Y DE ENTRENAMIENTO. 4.1 Intervencin en crisis a cargo de abogados y asesores legales. 4. 2 Intervencin en crisis en salas de urgencia y de hospitales. Intervencin en crisis para individuos con enfermedad mental grave y persistente. 4. 3 Intervencin en crisis en las escuelas. 4.4 Entrenamiento de terapia para crisis 4.4.1 Role playing. 4.4.2 Dramatizacin. 4.4.3 Tcnicas de terapia para crisis. Referencias: Bellak, Leopold (1996). Manual de Psicoterapia breve, intensiva y de urgencia. Mxico: Manual Moderno. Gmez del Campo, E. J. F. (1994). Intervencin en las crisis: manual para el entrenamiento. Publicado por Universidad Iberoamericana: Mxico. Herrero, F.P., (2002). Preparacin mental para situaciones de alto estrs. La mente, el arma ms poderosa. Revista Sector Seguridad, n 2; 30 32. Marcuello, A.M.; Barreiro, J.S.; Martnez, M.P. (2005). Valor preventivo de la cohesin moral de grupo en la reaccin de estrs de combate (REC). Mingote, J.C. y Prez, F. (1999). El estrs del mdico. Manual de autoayuda. Madrid: Ed. Daz de Santos. Slaikeu, Karl (1996). Intervencin en crisis: Manual para prctica e intervencin. Mxico: Manual Moderno.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: PROYECTOS DE INTERVENCIN PSICOLGICA rea de conocimiento: Conductual Etapa: Terminal

Competencia: Disear en equipos de trabajo proyectos de intervencin psicolgica de manera creativa; integrando coherentemente un diagnstico del estado que guarda la prctica profesional; una alternativa innovadora, viable y factible para abordar una problemtica significativa; un plan de trabajo de intervencin estratgica; y la definicin de criterios para evaluar la consistencia, pertinencia y coherencia del proyecto; para proponer soluciones integrales que orienten la prctica profesional del psiclogo, con disciplina, tica y honestidad. Evidencias de desempeo: Ensayo escrito donde relaciona el paradigma de la complejidad y el enfoque de la psicologa con los proyectos de intervencin. Protocolo de diagnostico de la situacin a intervenir identificando los distintos aspectos que lo componen, para proponer un proyecto de intervencin Proyecto por escrito de la intervencin-innovacin que contiene la propuesta planificada de intervencin y mejora, mismo que aplica y reporta los resultados y conclusiones Distribucin HC HL HT HPC HE CR Requisito 2 2 2 6 Contenidos temticos: 1. El Marco Paradigmtico de la subjetividad. 2. Ejercicio y prctica profesional del Psiclogo. 3. Construyendo el Objeto de Intervencin. 4. El Proyecto de Intervencin Psicolgico. Refencias: lvarez P. Mara (2002) La interdisciplinariedad en la enseanza-aprendizaje de las ciencias. La Habana: Mined. Anderson, Gary y Dixon, Alexandra (2004) Cambios de Paradigma y Gestin Local en los Estados Unidos. Hacia un paradigma de la potenciacin social. Garca, M., Ibez, J. y Alvira, F. (2000) (Comps). El anlisis de la realidad social: mtodos y tcnicas de investigacin. (3ra.ed). Madrid: Alianza editorial. Prez, G. (sin ano). Elaboracin de proyectos sociales, casos prcticos. Madrid: Narcea

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: PROYECTO DE DESARROLLO INDIVIDUAL. rea de conocimiento: Conductual Competencia: Elaborar un proyecto de desarrollo psicolgico individual con el fin de favorecer el potencial del individuo mediante el anlisis de los factores de crecimiento y desarrollo psicolgico, la exploracin, la comunicacin eficaz, el manejo del estrs, el anlisis de los estados del yo, el desarrollo de habilidades sociales, las fortalezas, debilidades y potencialidades as como el manejo de las emociones, actuando con integridad, honestidad, responsabilidad y respeto. Evidencia de desempeo: Elaboracin de un Proyecto de Desarrollo Individual donde se incluya: Deteccin de problemtica Planteamiento de lo que se quiere lograr Anlisis de obstculos Priorizar tareas con metas alcanzables, medibles, especficas y temporales, identificando fortalezas, debilidades, apoyos, etc. Implementacin del Proyecto de Desarrollo Individual: Presentacin de reportes semanales Presentacin de reporte final Etapa: Terminal

Distribucin

HC

HL

HT 4

HPC

HCL

HE

CR 4

Requisito

Contenidos temticos Unidad I. Proyecto de Desarrollo Individual: 1.1. El sentido de ser profesionista 1.2. Crecimiento y desarrollo psicolgico 1.3. Identificacin de atributos que promuevan el crecimiento personal: 1.3.1.1. Exploracin y deteccin de los aspectos que bloquean el desarrollo 1.3.1.2. Exploracin y deteccin de los aspectos que impulsan el desarrollo. 1.4. Elaboracin del proyecto de desarrollo individual 1.4.1 Planteamiento de lo que se quiere lograr 1.4.2 Priorizar tareas con metas alcanzables, medibles, especficas y temporales, identificando fortalezas, debilidades, apoyos, etc. Unidad II. Implementacin del Proyecto Individual y revisin de las metas 2.1. tica profesional y responsabilidad personal y social
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2.2. Anlisis de los estados del yo 2.3. Anlisis de habilidades sociales Unidad III. Estrategias en el desarrollo individual: 3.1. Introspeccin 3.2. Habilidades de comunicacin eficaz 3.3. Manejo de estrs 3.4. Desarrollo de autoconcepto y autoestima 3.5. Inteligencia emocional

Referencias: Acosta, J.M. (2008). Gestin eficaz del tiempo y control del estrs. Madrid: ESIC. Barrett, P. (2011). Amistad: Programa de resiliencia para adolescentes: manual del lder de grupo. Australia: Pathways Health and Research. Barrett, P. (2011). Amistad: Programa de resiliencia para adolescentes: Cuaderno de trabajo para adolescentes. Australia: Pathways Health and Research. Branden, N. (1991). Cmo mejorar su autoestima (4). Barcelona: Paids. Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Barcelona: Paids. Branden, N. (1997). El respeto hacia uno mismo: cmo vencer el temor a la desaprobacin de los dems, el sentimiento de culpa, la inseguridad (2). Barcelona: Paids. Cardenal, V. (1999). El autoconocimiento y la autoestima como factores protectores ante los trastornos psicolgicos. Cardenal, V., Autoconocimiento y autoestima en el desarrollo de la madurez personal (19-31). Mlaga: Aljibe. DZurrilla, T. (1993). Terapia de resolucin de conflictos: competencia social, un nuevo enfoque en la intervencin clnica. Madrid: Desclee de Brouwer Estanqueiro, A. (2007). Principios de comunicacin interpersonal: para saber tratar con las personas. Madrid: Narcea. Kirsta, A. (1997). Superar el estrs: cmo relajarse y vivir positivamente. Barcelona: Integral. Osho, (2007). Bienestar emocional: superar el miedo, el odio y los celos con la energa creativa. Barcelona: Grijalbo. Prette, Z. (2002). Psicologa de las habilidades sociales: terapia y educacin. Mxico: Manual Moderno. Quintana, J.M. (2011). El estrs: descargarlo o prevenirlo?. Madrid: CCS. Redorta, J. (2006). Emocin y conflicto: aprenda a manejar las emociones. Barcelona: Paids.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: Proyectos de Intervencin Transdisciplinaria rea de conocimiento: Social Competencia: Disear un proyecto de intervencin transdisciplinaria para establecer un diagnstico del estado que presenta una determinada problemtica social real, mediante una estrategia combinada que incluya los puntos de vista de las ciencias de la psicologa, la comunicacin, la educacin y la sociologa, a fin de orientar una propuesta de solucin prctica y profesional que constituya una alternativa innovadora, viable y factible, misma que incluya la definicin de los criterios para evaluar la consistencia, pertinencia y coherencia del proyecto. Evidencia de desempeo: Ensayo en el que se plantea la problemtica a estudiar, mencionndolas principales teoras, autores y posturas ante el tema. En ese contexto, ubicar la situacin que se va a definir para diagnosticar y posteriormente, intervenir. Mapa mental del anlisis de los factores, o variables que se consideran ms importantes en el origen de la problemtica. Listado de actividades de evaluacin que se debern llevar a cabo para allegarse de informacin pertinente para establecer un diagnstico. Elaboracin de un diagnstico integral, con base en la informacin recabada. Elaborar el Protocolo identificando los distintos aspectos que lo componen, para proponer un proyecto de intervencin. Disear un mecanismo para la evaluacin de los logros del proyecto de intervencin. Pueden elaborarse tablas de criterios de calidad y cantidad de logros. Distribucin HC 2 HL HT HPC 2 HCL HE 2 CR 6 Requisito Etapa: Terminal

Contenido temtico: 1. Conceptualizar el problema que se va a abordar. 2. Identificacin de los distintos aspectos que conforman la situacin. 3. Establecer un diagnstico de la situacin. 4. El Proyecto de Intervencin Transdisciplinaria Referencias: lvarez P. Mara (2002). La interdisciplinariedad en la enseanzaaprendizaje de las ciencias. Mined. La Habana. Anderson, Gary y Dixon, Alexandra (2004). Cambios de Paradigma y Gestin Local en los Estados Unidos. Hacia un paradigma de la potenciacin social. Garca R. Jorge, (2002). La transdisciplinariedad en la educacin media bsica. Retos y Perspectivas. CP La Habana Marn, P. H.(1997). Del dominio Pblico. EUNSA. Pamplona.
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Morn, Edgar (2002) Introduccin al Pensamiento Complejo. UNESCO. Pars. Varios Autores (2000) Psicologa. Mente y Conducta en Enciclopedia Temtica, Tomo 8. Ocano. Barcelona. Cohen, J. (1976) Temas de psicologa. Trillas. Mxico. Varios Autores (1983) Psicologa de la Educacin. Editorial VM. Mxico.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: TERAPIA FAMILIAR rea de Conocimiento: Conductual Competencia: Intervenir respetando el cdigo deontolgico de la profesin sobre las diferentes problemticas que se pueden originar en la familia a travs de su identificacin y descripcin para lograr un proceso de estabilidad. Esto se llevara a cabo por medio de la seleccin de la tcnica de intervencin adecuada en funcin de las caractersticas de la familia y respondiendo a la demanda aparente expresada y a la demanda latente observada. Evidencia de Desempeo: Elaborar un reporte sobre el diagnstico de una familia y su propuesta de intervencin, describiendo las caractersticas distintivas del grupo familiar en trminos de estructura y funcionamiento, as como las estrategias de intervencin sistmica, aplicadas y los resultados obtenidos en beneficio del ncleo familiar. Distribucin HC 02 HL HT HPC 02 HE 02 CR 6 Requisito Etapa: terminal

Contenido temtico: 1. ESCUELAS EN TERAPIA FAMILIAR SISTMICA: 1.1 La Terapia Familiar Estructural y la Terapia Familiar Estratgica: Jay Haley y otros. 1.2 Terapia Familiar del Grupo de Miln y desarrollos posteriores. 1.3 Terapia Familiar Breve: la terapia del M.R.I. de Palo Alto. 1.4 Terapia Familiar Breve Centrada en las Soluciones. 1.5 Terapia Familiar y narrativa: el enfoque de Michael White. 2. LAS DISTANCIAS Y POSICIONES DEL TERAPEUTA 2.1 Instrumentacin del terapeuta 2.2 Posicin de cercana 2.3 Posicin intermedia 2.4 Posicin distante 2.5 Ejemplo 3. LA ENTREVISTA EN TERAPIA FAMILIAR 3.1 La ficha telefnica 3.2 La pre-sesin 3.3 La sesin 3.4 La intervencin final 3.5 La post-sesin 3.6 El seguimiento 3.7 La ltima entrevista
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4. TCNICAS PARA PROMOVER EL CAMBIO 4.1 Habilidades de entrevista sistmica: 4.1.1 Mantenimiento del contexto teraputico. 4.1.2 El marco externo: contratos, objetivos y desarrollos. 4.2 Tcnicas de intervencin: 4.2.1 Preguntas circulares. 4.2.2 Clarificar y recapitular. 4.2.3 Escultura familiar. 4.2.4 Narracin de cuentos. 4.2.5 Manejo efectivo de la resistencia 4.2.6 Prescripciones 5. LAS RELACIONES EN LA FAMILIA 5.1 Relaciones entre esposos: triangulaciones 5.2 Sexualidad de la pareja y de los hijos 5.3 Relaciones padres-hijos: abuso de substancias, violencia, manipulaciones. Referencias: Bertrando, P. (2011). El dilogo que conmueve y transforma. Mxico: Pax. Biscotti, O. (2006). Terapia de pareja: una mirada sistmica. Buenos Aires: Lumen Hvmanitas. Carpenter, J. y Treacher, A. (1993). Problemas y soluciones en terapia familiar. Barcelona: Paids. Filliozat, I. (2005) Te odio, te quiero: las relaciones entre padres e hijos. Del lado de los padres (97-118). Barcelona: Kairos. Haley, J. Richeport-Haley, M. (2007). El arte de la terapia estratgica. Barcelona: Paids. Minuchin, S y Fishman (2004). Tcnicas de Terapia familiar. Barcelona: Paids Minuchin, S. (1988). Familias y terapia familiar. (3. reimp.) Barcelona: Gedisa. Papp, Peggy (1991). El proceso del cambio. Barcelona: Paidos Redorta, Josep. (2007). Aprender a resolver conflictos. Barcelona: Paids. Valds, Cuervo . (2007). Familia y Desarrollo: intervenciones en terapia familiar. Mxico: Manual Moderno. Watzlawick, Paul, et. al., (1989). Teora de la comunicacin humana. Barcelona: Herder Watzlawick, Paul, et. al., (2006). Cambio. (11. ed.). Barcelona: Herder Watzlawick, Paul y Nardone Giorgio. (2000). Terapia breve estratgica: pasos hacia un cambio de percepcin de la realidad. Barcelona: Paids Watzlawick, Paul (1989). El arte de amargarse la vida. Barcelona: Herder Watzlawick, Paul (1992). Es real la realidad?. Barcelona: Herder Watzlawick, Paul (1994). El Lenguaje del cambio. Barcelona: Herder Watzlawick, Paul et al. (1981). La realidad Inventada. Barcelona: Gedisa Watzlawick, Paul. (1986). Lo malo de lo bueno. Barcelona: Herder Watzlawick, Paul. (1995). El sinsentido del sentido o el sentido del sinsentido. Barcelona: Herder.

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Satir, V. (2007). Terapia familiar paso a paso. Mxico: Pax Mxico. Tobo, C. (2005). Madres que trabajan: Dilemas y estrategias. Madrid: Ctedra.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: ORIENTACIN VOCACIONAL Social Etapa: Terminal

rea de Conocimiento:

Competencia: Disear una propuesta de intervencin de orientacin vocacional a travs de la seleccin de herramientas psicolgicas que den sustento a la implementacin de una jornada de informacin profesiogrfica, que permita el ejercicio de una visin de compromiso, responsabilidad y tica profesional. Evidencia de desempeo: Presentar los resultados de los perfiles vocacionales que faciliten el diseo de una propuesta de orientacin de forma individual o grupal en el que se trabaje. Distribucin HC 02 HL HT 02 HPC HE 02 CR 06 Requisitos

Contenido temtico: 1. Antecedentes y orgenes de la teora de la O. V. 2. Modelos de desarrollo vocacional. 3. Modelos de eleccin de carrera. 4. Habilidades para una orientacin efectiva. 5. Evaluacin en la orientacin vocacional 6. Reporte psicolgico en orientacin vocacional 7. Planes acadmicos y oferta educativa en el contexto internacional 8. Planes acadmicos y oferta educativa en el contexto nacional 9. Planes acadmicos y oferta educativa en el contexto regional Referencias: lvarez Rojo, V.(1994). Orientacin educativa y accin orientadora. Relacin entre la teora y la prctica. Madrid. Casullo Mara, M. (1996). Proyecto de vida y decisin vocacional Buenos Aires: Paids. Magnusson, David. (1990). Teora de los tests: psicometra diferencial, psicologa aplicada, orientacin vocacional. Mxico. Trillas. Ros M. R. y Alarcn, M. (2007). Orientacin educativa, plan de vida y carrera. Mxico: Grupo Editorial Patria Snchez Escobedo, P. y Valds Cuervo, A. (2003). Teora y prctica de la orientacin en la escuela. Mxico: Manual Moderno.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: MTODOS DE Etapa: Terminal EVALUACIN Y SELECCIN DE PERSONAL rea de Conocimiento: Instrumental Competencia: Precisar el proceso de seleccin de personal mediante las herramientas y estrategias necesarias para cubrir cabalmente las necesidades de la organizacin, conducindose tica y profesionalmente durante el transcurso del mismo. Evidencia de Desempeo: Portafolio de evidencias que contenga el manual de procedimiento de seleccin elaborado y reporte de prctica del proceso de evaluacin y seleccin de personal.

Contenido temtico: Distribucin HC

HL

HT

HPC

HE

CR 06

Requisitos

02 02 02 1.- Diagnstico Organizacional. 2.- Estrategias para la atraccin de candidatos. 3.- La entrevista de seleccin de personal. 4.- Instrumentos de evaluacin. 5.- Toma de decisin e incorporacin de candidatos.

Referencias: Aamodt, M.G. (Sin ano). Psicologa industrial organizacional: un enfoque aplicado. Mxico: Wadworth, Cenage learning. Muchinsky, P. (2002). Psicologa aplicada al trabajo. Mxico: Thomson. Alles, M. (2002). Gestin de recursos humanos: el enfoque por competencias. Argentina : Garnica. Richino, S. (Sin ano). Seleccin de personal. Mxico: Paids. Albajari, V. (Sin ano). La evaluacin psicologa en la seleccin de personal. Mxico: Paids.

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: REHABILITACIN NEUROPSICOLGICA rea de Conocimiento: Biolgica Competencia: Generar propuestas de intervencin con el enfoque neuropsicolgico a pacientes con afecciones neurolgicas o necesidades educativas especiales, a travs de los parmetros clnicos y las tcnicas de intervencin disponibles y comprobados en el campo neuropsicolgico, para extender las habilidades de intervencin del psiclogo, atendiendo siempre a los valores del respecto, honestidad y tica que corresponde. Evidencia de Desempeo: Carpeta de trabajo sobre el seguimiento de un caso. Expediente segn la NOM mexicana en un caso de seguimiento. Video de evidencia line base inicial y lnea base final de un caso de seguimiento. Distribucin HC 02 HL HT HPC 02 HE 02 CR 06 Requisito Etapa: Terminal

Contenidos Temticos: 1. Conceptos bsicos. 2. Introduccin a la rehabilitacin neuropsicolgica. 3. Rehabilitacin neuropsicolgica por reas. 4. Rehabilitacin ante traumatismos craneoenceflicos y atencin. 5. Familiares de pacientes con dao cerebral. Referencias: Anderson, K. y Crowe , P. (1994). Lessons for the right brain Visual perception and attention workbook. E.U: Proed. Arango, J.C.(2006). Rehabilitacin neuropsicolgica. Mxico: Manual Moderno. Ardila, A. y Ostrosky-Sols,F. (1990).Diagnstico del dao cerebral: enfoque neuropsicolgico. Mxico: Trillas. Ardila, A.y Roselli, M. (2007). Neuropsicologa clnica. Mxico: Manual Moderno. Bragdon,, A. y Gamon, D. (2005). El poder del cerebro izquierdo: cmo desarrollar el pensamiento lgico. Mxico: Selector. Esquivel, F. (2010). Psicoterapia infantil con juego, casos clnicos. Mxico: Manual Moderno.

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Flores, J.C. ( 2006) Neuropsicologa de lbulos frontales. Mxico: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Helm-Estrabrooks y Albert, M. (1994). Manual de terapia de la afasia. Madrid: Medica Panamericana. Madrid: Sntesis. Muoz, J. y Tirapu, J. (2001). Rehabilitacin neuropsicolgica Ostrosky-Sols, F., Chayo-Dichi, R. y Gmez Prez, E. (2004). Problemas de memoria. Mxico: Manual Moderno. Ostrosky-Sols, F., Chayo-Dichi, R.y Gmez Prez, E (2004). Problemas de atencin. Mxico: Manual Moderno. Ostrosky-Sols, F., Gmez Prez, E. y Chayo-Dichi, R. (2004) .Problemas de atencin. Mxico: Manual Moderno. Quintanar, L.y Solovieva, Y. (2009). Las funciones psicolgicas en el desarrollo del nio. Mxico: Trillas. Svietkova L. S. (1985). Rehabilitacin en casos de lesiones focales del cerebro. Cuba: Pueblo y Educacin.

239

Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: ESTIMULACIN TEMPRANA rea de Conocimiento: Biolgica Competencia: Valorar e Intervenir en infantes en situacin de vulnerabilidad o riesgo, a travs de la estimulacin temprana y acciones de atencin psicolgica, para indicar la condicin de desarrollo normal-anormal del individuo y generar estrategias de estimulacin acordes con los parmetros cientficos que estimulen el desarrollo psico-socialbiolgico del menor en el sentido de la mejora, con compromiso, objetividad y disciplina. Evidencia de Desempeo: Presentacin oral, escrita y digital del estado clnico (lnea base del menor) y su situacin contextual, a travs de un documento con caractersticas o requisitos definidos de acuerdo al rea de la salud y educativa. Elaborar una propuesta de intervencin temprana en funcin de los resultados encontrados en la evaluacin inicial (lnea-base), misma que deber respetar lo analizado en clase durante el periodo cursado de la asignatura. Registro y presentacin oral, escrita y digital de los avances (lnea-base inicial y lnea base final) de la intervencin de acuerdo al rea de la salud y educativa de manera calendarizada, ya sea individual o en equipo. Distribucin HC HL HT HPC HE CR Requisitos Etapa: terminal

02 02 02 06 Contenido temtico: 1.- Desarrollo embrional y neonatal. 2.- El examen neuropsicolgico en el recin nacido. 3.- El desarrollo de la conducta. 4.- Etapas del desarrollo. 5.- Mtodos y tcnicas de estimulacin e intervencin en el recin nacido. Referencias: Cruz, M. y Bosch, J. (2003). Atlas de Sndromes Peditricos, Vol. 1, 2 y 3. Barcelona: Espaxs Castells, P. (1982). Electroencefalografa Peditrica. Barcelona: Espaxs Chvez, R. (2003) Neurodesarrollo Neonatal e Infantil: un enfoque multi, inter y transdisciplinario para la prevencin del dao. Mxico: Editorial Mdica Panamericana.

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Gesell, A. (1987). Diagnstico del Desarrollo Normal y Anormal del Nio: Evaluacin y manejo del desarrollo neuropsicolgico normal y anormal del nio pequeo y el preescolar. Mxico: Paids. Mxico. Gimnez, M. y Mariscal, S. (2008). Psicologa del Desarrollo: desde el nacimiento a la primera infancia, Vol. 1. Espaa: Mc Graw Hill. Fras, C. (2002). Gua para estimular el desarrollo infantil de los 45 das al primer ao. Mxico: Trillas. Sheridan, D. M. (2002). Los primeros 5 aos desarrollo y evolucin del nio. Mxico: Alfaomega-Narcea. Merlo, M. y Fagoaga, J. (2002). Fisioterapia en pediatra. Madrid: McGraw Hill.

241

Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: APOYO Etapa: Terminal CONDUCTUAL POSITIVO rea de Conocimiento: Conductual Competencia: Formular una propuesta de intervencin psicolgica a travs del enfoque conductual positivo que coadyuve en el desarrollo de la adaptacin del individuo a su entorno, con respeto a su dignidad y estilo de vida considerando para ello los recursos de su ambiente. Evidencia de Desempeo: Reporte escrito de caso clnico, que incluya; La identificacin y clasificacin de la conducta problema, Principios y valores del enfoque, Evaluacin funcional, Elaboracin del plan de apoyo conductual positivo. Ejecucin del plan de apoyo conductual positivo.

Distribucin

HC 01

HL

HT 03

HPC

HE 01

CR 05

Requisitos

Contenidos temticos: 1. Antecedentes del apoyo conductual positivo. 2. Evaluacin de funcin de la conducta. 3. Plan de apoyo conductual positivo. 4. Aplicacin y evaluacin de resultados. Referencias: Carr, E. (1999). Positive Behavior Support. EEUU: American Association of Mental Retardation. Bambara, L. M. y Knoster, T. (1998). Designing Positive Behavior Support Plans. Innovations, no.13. American Association on Mental Retardation, Research to Practice Series..

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Descripcin Genrica
Unidad de Aprendizaje: PSICOLOGA TRANSPERSONAL rea de conocimiento: Conductual Competencia: Ante fenmenos psicolgicos que muestren aspectos de anormalidad de la conciencia y no tengan una explicacin causal fsica, el alumno evaluar el fenmeno como una experiencia de transpersonalidad, reconociendo un cambio de organizacin e integracin de nuevos elementos hacia formas ms complejas de conciencia de la realidad, para comprender el significado trascendente del fenmeno y ubicarlo en un proceso de desarrollo y evolucin; actuando con rigurosidad cientfica y responsabilidad tica. Evidencia de desempeo: Reporte de Anlisis de Caso en el que se detalle: 1) la experiencia no ordinaria de conciencia del caso, 2) las evidencias, 2) los fundamentos tericos, dentro de la psicologa transpersonal, que sirvan para la comprensin del significado de trascendencia, 3) construir relaciones congruentes entre la evidencia y la teora, y 3) elaborar una sntesis de conocimiento holorquico y comprensible del caso. Etapa: terminal

Distribucin

HC

HL

HT

HPC

HE

CR 06

Requisitos

02 02 02 Contenido temtico: 1. Psicologa transpersonal. 2. Transpersonalidad. 3. El emergimiento de una metodologa transpersonal.

Referencias: Diesbach R., Nicole (2003). Psicologa para el Nuevo milenio; hacia una psicologa humanista y transpersonal. Mxico: Yug. Fadiman, James y Robert Frager (2006). Teoras de la personalidad. (2 ed. 5 reimp). (Arturo Aparicio Vzquez, Nuria Yssica Gutirrez Saburit, Esther Sada Daz y Armando Domnguez Prez trad.). Mxico: Alfaomega. (Trabajo original publicado en 1998). Gonzlez Garza, Ana Mara (2005). Colisin de paradigmas; hacia una psicologa de la conciencia unitaria. Barcelona: Kairs. Groff, Stanislav (1988). Psicologa transpersonal; nacimiento, muerte y trascendencia en psicoterapia. (Enric Tremps, Trad.) Barcelona: Kairs. (Trabajo original publicado en 1985).

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Kuhn, Thomas S. (1971). La estructura de las revoluciones cientficas. (Agustn Contn, Trad.) (5 reimp.) Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (Trabajo original publicado en 1962). Martnez Migulez, Miguel (2002). El paradigma emergente; hacia una nueva teora de la racionalidad cientfica. (2. Reimp.) Mxico: Trillas. Morin, Edgard (2004). Introduccin al pensamiento complejo. (Marcelo Packman Trad.) (1 reimp. 2 ed.). Barcelona: Gedisa. (Trabajo original publicado en 1990). Tart, Charles T. (1994). Psicologas transpersonales; las tradiciones espirituales y la sicologa contempornea. (Janos Fordito y Rubn Mario Masera Trad.) Barcelona: Paidos. Wilber, Ken (1988). La conciencia sin fronteras; aproximaciones de oriente y occidente al crecimiento personal. (Marta I. Guastavino, Trad.) Mxico: Kairs. (Trabajo original publicado en 1979). Wilber, Ken (1989). El proyecto atman; una visin transpersonal del desarrollo humano. (Enric Tremps, Trad.) Mxico: Kairs. (Trabajo original publicado en 1980). Wilber, Ken (2005). Breve historia de todas las cosas. (5 edicin). Barcelona: Kairs. (Trabajo original publicado en 1996).

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