GUIAS DE MATEMTICA

Primer grado
Tomo II

GUAS DE MATEMTICA AUTORA Francisca Antonia Medrano Disla Colaboracin pedaggica Dinorah De Lima Mariana Hernndez Pinales DISEO Y DIAGRAMACIN Ivelisse lvarez PRIMERA EDICIN Marzo de 2007 PORTADA JANNABELL BAUTISTA TRAZOS GEOMTRICOS

DE LOS TANOS

Derechos reservados Secretara de Estado de Educacin

AUTORIDADES
Dr. Leonel Fernndez Reyna Presidente de la Repblica Dominicana Dr. Rafael Alburquerque Vicepresidente de la Repblica Dominicana Lic. Alejandrina Germn Meja Secretaria de Estado de Educacin Lic. Susana Michel Subsecretario de Estado de Educacin Lic. Fausto Mota Subsecretario de Estado de Educacin Lic. Mery Valerio Subsecretaria de Estado de Educacin Lic. Luis de Len Subsecretario de Estado de Educacin Lic. Nerys Snchez Subsecretario de Estado de Educacin

LA

EQUIPO DE GESTIN DE DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Rosa Mena Argentina Cabrera Mara Roque Mariana Hernndez Altagracia Meja Oscar Enrique Villeta Santa Azor Damaris DOleo ngela Abreu Marisol Prez
DE

COORDINADORA DEL PROGRAMA NACIONAL LECTURA, ESCRITURA Y MATEMTICA Dinorah de Lima Jimnez

A la Comunidad Educativa
La Secretara de Estado de Educacin est trabajando intensamente en un programa dirigido a mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemtica en los primeros grados del nivel bsico. Este esfuerzo est motivado por dos factores que se complementan. Por un lado, la necesidad sentida y expresada de padres, madres, tutores, tutoras y la comunidad educativa en general, por elevar la calidad de la educacin en nuestros centros educativos. Por el otro, los bajos desempeos en comprensin lectora y en Matemtica que muestran los nios y las nias dominicanos en estudios nacionales e internacionales; desempeos stos que preocupan a la comunidad educativa nacional. Ambos factores, analizados cuidadosamente por esta gestin nos condujeron a disear el Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemtica, para apoyar la prctica educativa de los maestros y las maestras en los primeros grados, de tal forma que logremos el II Objetivo del Milenio para la Repblica Dominicana Asegurar que para el ao 2015 toda la poblacin de 15 aos haya completado una educacin bsica de calidad de 9 aos. El objetivo anterior es imposible alcanzarlo sin el compromiso de todos y todas los dominicanos y las dominicanas. En efecto, necesitamos el compromiso de todos y todas los actores del sistema educativo para el cumplimiento del horario, el calendario escolar y el desarrollo del currculo con los niveles de calidad y pertinencia que demanda la sociedad dominicana del presente y del futuro. Tambin es importante el compromiso de los maestros y las maestras de interesarse por el progreso de cada uno de sus estudiantes para hacer realidad los propsitos antes sealados. Es fundamental la responsabilidad de los padres, madres, tutores y tutoras de estimular a que sus hijos e hijas asistan a la escuela, den seguimiento y apoyo a sus progresos escolares y exijan sus derechos a una buena educacin, como un recurso vlido para que podamos avanzar hacia mayores niveles de calidad en la educacin dominicana. Se necesita el apoyo de la comunidad para fortalecer la cultura escrita en la que se desenvuelven nuestros estudiantes. Tambin el impulso renovador para la superacin de debilidades del sistema educativo, pero asumidas estas debilidades con una responsabilidad compartida, en la que todos debemos comprometernos para superarlas.

En el Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemtica se toman en cuenta y amplan las fortalezas que ya tenemos y se aprovechan las lecciones aprendidas durante los procesos que hemos vivido durante los ltimos aos. El Programa incluye: 1) Guas de Lectura, Escritura y Matemtica para Educadores y Educadoras de Primero a Cuarto Grado de la Educacin Bsica, 2) un Programa de Formacin Continua para educadores y educadoras que ser desarrollado en reuniones mensuales de Grupos Pedaggicos, 3) un Plan de Acompaamiento y Seguimiento y 3) un Programa de Evaluacin del Impacto de dicho Programa. Las Guas apoyan la prctica educativa para trabajar la lectura, la escritura y la Matemtica de manera que se consideren los procesos de aprendizaje de los nios y las nias; se tomen en cuenta las diversas maneras de aprender entre los estudiantes; se actualice al maestro y a la maestra respecto a las estrategias de alfabetizacin apoyadas en el enfoque textual, funcional y comunicativo; y relacionen de manera funcional los contenidos curriculares de Lengua y Matemtica con la vida cultural y social que rodea al estudiante. Para apoyar que la escuela garantice mejores desempeos de nuestros estudiantes en la comprensin lectora, la expresin escrita y la matemtica, realizaremos diversas evaluaciones nacionales de los desempeos de los y las estudiantes para el debido seguimiento del Programa. Dichas evaluaciones se realizarn con el concepto claro de que los desempeos infantiles son inseparables de la prctica docente, el apoyo de la familia a sus hijos e hijas y de la riqueza de los estmulos culturales que rodean al estudiante. En consecuencia, se plantea la necesidad de que los centros educativos se conviertan en autnticas comunidades de aprendizaje, que contribuyan al progreso intelectual y al desarrollo moral y cultural de todas las personas adultas que rodean a nuestros estudiantes. Invitamos pues a toda la comunidad educativa a apoyar este Programa de tal forma que entre todos logremos una Repblica Dominicana con altos desempeos escolares.

Esta gua pertenece al Centro Educativo

Direccin del Centro Educativo

Distrito Direccin Regional Sede

Agradecimientos
Agradecemos los aportes tcnicos y didcticos proporcionados por 27 tcnicos y tcnicas representantes de las regionales educativas. Dichos aportes fueron realizados durante varios encuentros para el enriquecimiento de estas guas. Agradecemos tambin los aportes tericos y didcticos de las tcnicas y tcnicos de soporte de Educacin Bsica: Mara Roque, Altagracia Meja y en especial a Mariana Hernndez.

Indice General
Apreciado y apreciada docente......................................................II A. Introduccin Las unidades temticas y los talleres ..............................................IV La evaluacin y los aprendizajes esperados en los talleres...............VI Los contenidos curriculares............................................................VII

B.

Guas de Matemtica GUA 2: Los Nmeros en la vida diaria.............................................1 GUA 3: Unidades, decenas y medidas.............................................62

Apreciado y apreciada docente

En este tomo de talleres le presentamos las guas 2 y 3 de Matemticas. La gua 1 fue presentada en el tomo I de las guas de Matemticas del primer grado. Son guas diseadas para apoyar su trabajo docente en el aula. Durante los encuentros en los grupos pedaggicos puede planificar y fortalecer sus estrategias para el trabajo de la Matemtica. El enfoque que marca el desarrollo de los talleres de estas guas est de acuerdo con el currculo vigente en Matemtica. La estructura de los talleres parte de temas significativos para los estudiantes, la mayora de las veces tomados del entorno de los/as nios y nias. La perspectiva constructivista orienta la organizacin de las actividades, tomando como punto de partida los saberes previos de los estudiantes. Las actividades de cada taller se desarrollan tomando como referencia las siguientes fases de todo aprendizaje significativo: a) La fase concreta (la realidad misma). b) La fase semiconcreta (representacin de la realidad). c) La fase abstracta (modelos matemticos) Estas guas se encuentran en proceso de validacin nacional. Por consiguiente le recomendamos que anote sus observaciones y las comparta con el Equipo de Gestin de su centro educativo. Sus observaciones sern tomadas en cuenta para mejorarlas y enriquecerlas.

II

Introduccin
La enseanza de la Matemtica es una tarea que supone diversos elementos como son: comprender los conceptos y principios, apropiarse de las destrezas procedimentales para resolver problemas matemticos y adquirir una actitud positiva sobre su conocimiento matemtico. La enseanza de la Matemtica tiene dos grandes propsitos que son; el informativo, para cultivar la mente y desarrollar el espritu crtico y el razonamiento lgico general y el formativo, que nos permite utilizar la Matemtica en diferentes situaciones de la vida, en otras ciencias y en la propia Matemtica. Lograr los propsitos de la Matemtica y principalmente el de la aplicacin de estos conocimientos para resolver problemas, supone una nueva concepcin del aprendizaje matemtico. Las investigaciones realizadas por pedagogos y siclogos del aprendizaje acerca de la naturaleza del aprendizaje matemtico, nos pueden ayudar en este sentido.Bruning1 y otros plantean al respecto: la investigacin sobre la instruccin, enfatiza el valor de los planteamientos del aprendizaje basados en la comprensin. A diferencia de la opinin de muchos, que creen que la aritmtica es una destreza memorstica y el lgebra ms conceptual, describimos ambas como procesos de resolucin de problemas. En consecuencia, el aprendizaje va a depender mucho de cmo l o la docente oriente la enseanza y de cmo presente la materia para hacerla ms interesante. Los talleres constituyen pautas para que usted oriente el aprendizaje de sus estudiantes. Los talleres estn organizados en secuencias, toman en cuenta el saber previo de los estudiantes, sus experiencias y el contexto donde viven. En cada taller siempre se parte de una realidad, de un juego o de una situacin didctica creada por l o la docente. La mayora de las actividades estn planificadas en funcin de sus estudiantes, pero usted deber brindar todo su apoyo.
1. R. Bruning, G. Scharaw y R. Ronning,2005. Psicologa Cognitiva y de instruccin. Pearson. Prentice Hall. Madrid.

III

En cada taller se inicia comentando la tarea del taller anterior, excepto en el primer taller. Despus el o la docente presenta una situacin, un juego o una realidad determinada. Una vez presentada, se analiza y se realizan algunas actividades, principalmente orales y de clculo mental. El cierre son actividades donde utilizan el clculo escrito y el lenguaje matemtico del grado. Termina cada taller asignando tarea para que sus estudiantes la realicen en sus viviendas.

Las Unidades temticas y los talleres

Estas guas estn organizadas en unidades temticas. Cada gua contiene dos y tres unidades que se corresponden con los ejes temticos del rea de Matemtica. La gua 2 contiene dos unidades: Unidad 1: Los nmeros en la vida diaria. Comprende los ordinales hasta el dcimo, las figuras geomtricas y cuerpos geomtricos. Esta unidad est desarrollada en 8 talleres. Unidad 2: Uso de los nmeros en la vida diaria. En esta se desarrollan 7 talleres, relativos a las operaciones aritmticas de nmeros naturales menores o iguales a 70. La gua 3 contiene 3 unidades. Unidad 1: Decenas y unidades. Comprende 8 talleres relativos al valor de posicin. Unidad 2: Cuentas. Est desarrollada en 7 talleres que comprenden operaciones aritmticas integradas con el uso de billetes y monedas y el valor de posicin. Unidad 3: Capacidad y peso. Est desarrollada en 6 talleres, relativos a los conceptos peso, capacidad y volumen de manera intuitiva. Los talleres comprenden tambin contenidos procedimentales del rea que se trabajan de forma transversal como son: el clculo mental, la estimacin de cantidades y la resolucin de problemas. En todos los talleres se promueven las actividades grupales para favorecer el aprendizaje cooperativo.

IV

Cada taller contiene:

1. Una situacin o juego sobre la cual se realizarn acciones para aprender y construir conocimientos. 2. Los contenidos curriculares que se promueven en el desarrollo de ese taller. 3. El producto esperado del taller. 4. Las actividades secuenciadas. 5. Una tarea para que la realicen en sus viviendas. 6. Una tabla de evaluacin con indicadores relacionados con los aprendizajes esperados. No necesariamente todos sus estudiantes se van a desempear de la misma manera. Ya que cada uno tiene referentes de conocimiento y experiencias previas distintas, as como distintos ritmos de aprendizaje. Usted puede hacer las adecuaciones segn la realidad y necesidades de sus estudiantes, sin perder de vista los contenidos planificados. Tambin se le sugiere que en diferentes ocasiones desarrolle los talleres que sean necesarios para desarrollar algunos conceptos y procedimientos matemticos. Los talleres de cada unidad temtica estn planificados para dos horas de clase cada uno. Sin embargo no es una camisa de fuerza. Podra ocurrir que algn taller necesite unos minutos ms y otros menos. Usted puede alternar los talleres de la unidad. Por ejemplo, un da desarrolla el taller 1 de Matemtica y al da siguiente realiza el taller 1 de lectura y escritura. El tercer da el taller 2 de Matemtica y el cuarto da el 2 de lectura y escritura y as sucesivamente. Al desarrollar los talleres debe respetar la secuencia de los mismos. Es decir, si trabaj el taller 1 de Matemtica, el siguiente da que trabaje Matemtica corresponde el taller 2, porque uno es prerrequisito del anterior.

Otro aspecto a considerar, es que cada taller desarrolla conceptos, procedimientos y actitudes y como tal deben trabarse. As que aunque haga arreglos, es conveniente desarrollarlos de la manera ms apegada a la propuesta.

La evaluacin y los aprendizajes esperados en los talleres

Los aprendizajes esperados de las tablas de evaluacin que se presentan en cada taller de Matemtica, corresponden a los contenidos curriculares oficiales vigente del primer grado. Los aprendizajes esperados de cada taller se evalan de diferentes maneras: 1. Al inicio de cada taller, (excepto el primero) se evala la tarea del anterior. 2. Con la participacin de cada uno de los estudiantes en los grupos de trabajo. 3. Cuando el docente registra los aprendizajes esperados en la tabla de registro de desempeo. Se sugiere utilizar la notacin: Logrado En proceso

N o logrado

4. Mediante las producciones de los estudiantes escritas en sus cuadernos. La observacin del cuaderno permite ver los progresos de sus estudiantes. 5. La evaluacin al final de cada unidad es otro instrumento que permite ver el progreso del aprendizaje de cada estudiante.

Los proyectos al finalizar cada unidad temtica

Cada unidad temtica finaliza con un proyecto donde los estudiantes utilizan los conocimientos obtenidos a travs de los talleres. Los proyectos estn diseados para desarrollarse en 5 horas o ms. Los proyectos articulan los conocimientos matemticos con el desarrollo de capacidades que van ms all de la Matemtica como son; la toma de decisiones, el razonamiento lgico, la organizacin y la resolucin de problemas.
VI

Los contenidos curriculares

A travs de las dos guas de primer grado, se trabajan ms del 80% de los contenidos curriculares de Matemtica que incluyen los contenidos bsicos de cada mes.

VII

Gua 2
Los nmeros en la vida diaria

Contenido
Qu contiene esta gua........................................................................................5 UNIDAD 1: Nmeros, formas y su relacin con el medio Caractersticas de esta unidad.................................6 Taller 1: Mi lugar en la fila. Primera parte..........................8 Taller 2: Mi lugar en la fila. Segunda parte.............10 Taller 3: Que me queda delante, que me queda detrs.........12 Taller 4: La forma de mi aula ...........15 Taller 5: Rompecabezas (primera parte)....................20 Taller 6: Rompecabezas (segunda parte)................23 Taller 7: Las formas de los objetos del aula ...........26 Taller 8: Objetos que ruedan y que no ruedan..............29 Proyecto de aula: Organicemos nuestra aula..................31 UNIDAD 2: Uso de los nmeros en la vida diaria Caractersticas de esta unidad...............................36 Taller 1: El registro de asistencia.....................38 Taller 2: Adivina adivinador......40 Taller 3: Adivino y sumo.....43 Taller 4: Adivino y resto......46 Taller 5: Compra y venta.....................48 Taller 6: Vamos a comprar .....................51 Taller 7: Sumar o restar.............55 Proyecto de aula: La feria de precios.....57 Referencias Bibliogrficas..................................61

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Qu contiene esta gua

En esta gua se desarrollan dos unidades temticas. Contiene contenidos curriculares del primer grado que incluyen los contenidos bsicos de nmeros ordinales del primero al dcimo, conceptos de lateralidad: izquierda-derecha, formas geomtricas y nocin de cuerpos geomtricos. LA UNIDAD 1: Nmeros, formas y su relacin con el medio contiene 8 talleres. Se trabaja la Matemtica en torno a la ubicacin espacial del estudiante en su medio. Se integra la Matemtica principalmente con Lengua Espaola y Ciencias Sociales. En los talleres los estudiantes se apoyan en el lenguaje matemtico para interpretar y modelar el espacio fsico, comprender las relaciones entre los objetos el espacio y los lugares que ocupan. Tambin aprenden a utilizar el pensamiento geomtrico para describir personas, lugares y objetos que le rodean. Esta unidad finaliza con el proyecto de aula: Organicemos nuestra aula, donde sus estudiantes utilizan sus conocimientos geomtricos para organizar su aula. LA UNIDAD 2: Los nmeros en el diario vivir contiene 7 talleres. La Matemtica se integra principalmente con Ciencias sociales, ya que aborda la construccin de los conocimientos matemticos en torno a situaciones del diario vivir: asistencia de los estudiantes, actividades de compras y de ventas. Adems introduce las operaciones de suma y de resta de forma intuitiva hasta lograr el dominio de algunos algoritmos operacionales. La unidad finaliza con el proyecto de aula: La feria de precios.

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UNIDAD 1

Nmeros, formas y su relacin con el medio

Caractersticas de esta unidad

Esta unidad desarrolla 8 talleres y un proyecto de aula. Los contenidos de los talleres comprenden la secuencia de los nmeros ordinales del primero al dcimo, formas geomtricas y nocin de cuerpos geomtricos. La enseanza de la Geometra tiene entre sus propsitos que los nios y las nias se siten en el espacio, reconozcan su entorno, las relaciones de pertenencia a un espacio y las dimensiones de ese espacio. Usted puede promover que sus estudiantes comprendan las relaciones entre los objetos, espacios y lugares, creando condiciones ricas y variadas de interaccin con el espacio que le rodea. Por ejemplo: en la escuela, sus viviendas, las calles y lugares pblicos como las plazas y mercados, entre otros. La Geometra no es la nica ciencia que estudia las relaciones espaciales ya que la Geografa tambin ayuda a interpretar el espacio fsico, pero con otros instrumentos. Holwey citado por Gustavo Zorzoli2 clasifica el pensamiento geomtrico de los nios y nias en tres estadios: el espacio vivido, el espacio percibido y el espacio concebido. El espacio vivido consiste en la relacin de los nios y nias con el espacio inmediato que le rodea durante los primeros aos de vida. Por ejemplo, debajo de la mesa, un rincn, el aula, encima de la cama, entre otros.

2. Gustavo Zorzoli es autor de Lpiz y papel-Matemticas y coautor de los textos para los alumnos El Ratn Preguntn para nivel inicial (5 aos), para Primero, Segundo y Tercer grado.

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MATEM TICA

El espacio percibido se trata del desarrollo de la percepcin visual. Ya puede percibir otros espacios ms grandes sin recorrerlos, como el patio y los pasillos. El espacio concebido es el espacio que los nios y nias van construyendo. Est formado por las concepciones, imgenes y conceptos geomtricos que les permiten no slo tocar el espacio, sino tambin lo pueden imaginar. En esta etapa ya los nios y nias pueden dar una explicacin sin necesidad de recorrer el espacio. En los talleres se estudian la forma de los objetos que los rodean y sus caractersticas. Tambin de forma permanente se desarrollan procesos pedaggicos propios de las Matemticas como son: la estimacin, el clculo mental, la resolucin de problemas, la expresin en diferentes lenguajes, entre otros. Al finalizar esta unidad sus estudiantes sern capaces de: Identificar antecesor y sucesor de un nmero. Ubicarse en el espacio y dominar los conceptos de lateralidad. Reconocer las figuras geomtricas: tringulo, rectngulo, cuadrado, entre otras. Diferenciar una figura de un cuerpo. Resolver problemas que impliquen razonamiento lgico. Identificar objetos que ruedan y que no ruedan.

A TI C M E T A M TALL ERES DE

TALLER 1:

Mi lugar en la fila (primera parte)

Recursos para trabajar en este taller - Tarjetas con los nmeros ordinales del primero al dcimo. - Cuadernos y lpices de colores y de carbn.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes conozcan los ordinales, identifiquen el antecesor y sucesor de un nmero y puedan ubicar en una fila a sus compaeros con base en criterios establecidos.

Contenidos curriculares
Conceptuales: nmeros ordinales del primero al dcimo. Antecesor y sucesor de un nmero. Delante, detrs, ms alto y ms bajo. Procedimientales: se ubica espacialmente en relacin con su cuerpo y con otros puntos de referencia. Ordena correctamente la secuencia de los ordinales del primero al dcimo. Actitudinales: se interesa por reconocer quien le queda delante y detrs de la fila.

Producto esperados
1. Nmeros ordinales del primero al dcimo escrito por cada estudiante. 2. Nmeros ordinales del primero al dcimo colocados en secuencia por los estudiantes. 3. Filas de estudiantes de acuerdo al tamao.

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Actividades:
Las y los estudiantes 1. Forman filas de 10 por orden de tamao: del ms alto al ms bajo y del ms bajo al ms alto. 2. Identifican el ms alto, el ms bajo de la fila. 3. Cuentan con la secuencia ordinal del primero al dcimo con el apoyo del o la docente. 4. Ordenan tarjetas numeradas con los nmeros ordinales. Pueden colocarlas en una mesa o en el piso. 5. Organizan una fila con sus tarjetas numeradas (en el piso) y cada uno se ubica al lado de la tarjeta que le corresponde. 6. Cada estudiante dibuja los integrantes de su grupo y el ordinal que corresponde a cada uno. 7. Cada estudiante escribe en un organizador grfico en su cuaderno los nmeros ordinales del primero al dcimo y su nombre correspondiente con el apoyo del docente. Por ejemplo, 1 primero; 2 segundo; 3 tercero; ,10 dcimo. Nmero 1 ......... 10 Nombre del nmero Primero ......... Dcimo

Para la tarea: hacer un dibujo en sus cuadernos de cinco de sus compaeros del ms alto al ms bajo.

Aprendizajes esperados
Interpretacin de relaciones de orden. Ubica cada objeto en su orden correspondiente. Cada estudiante relaciona lugares con su ordinal correspondiente Expresin oral de los conceptos. Interpreta correctamente los nmeros ordinales. Ejecuta correctamente las instrucciones con base a criterios de ubicacin espacial y orden. Comprensin de los textos matemticos. Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones. Se interesa por la lectura de textos matemticos. Representacin escrita de los ordinales. Escritura de la notacin numrica. Se interesa por la escritura correcta de la secuencia de los ordinales.

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TALLER 2:

Mi lugar en la fila (segunda parte)

Recursos para trabajar en este taller - Cuadernos y lpices de colores y de carbn.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes identifiquen su izquierda y su derecha con relacin s mismo y puedan orientarse en el espacio con respecto a un punto de referencia.

Contenidos curriculares
Conceptuales: derecha, izquierda. Procedimientales: se ubica espacialmente en relacin con su cuerpo y con otros puntos de referencia. Actitudinales: se interesa por reconocer quin le queda a la izquierda y a la derecha de la fila.

Productos esperados
1. Dibujo realizado por cada estudiante de su cuerpo y las palabras izquierda y derecha escritas en el lado correspondiente. 2. Dibujo realizado por cada estudiante a la izquierda y a la derecha de un dibujo.

Actividades:
Las y los estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. Dialogan con el docente sobre quin le queda a su izquierda y a su derecha.
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3. Cada uno identifica cul es su mano derecha y cul es su mano izquierda. 4. Cada uno hace un dibujo de s mismo de frente y escribe donde correspondan las palabras izquierda y derecha con el apoyo del o la docente. 5. Cada uno identifica cul compaero o compaera le queda a su izquierda y a su derecha. 6. En tro se organizan de diferentes maneras y analizan cada vez quin le queda a su izquierda y quin a su derecha. 7. En pareja con el apoyo del o la docente, organizan objetos siguiendo instrucciones. Por ejemplo, coloca una bola a la derecha del nio, quita la silla que est a la izquierda de la mesa, entre otras. 8. Con el apoyo del o la docente, siguen instrucciones de caminar hacia la derecha o hacia la izquierda tomando su propio cuerpo como referencia. 9. Cada uno copia de la pizarra dibujos realizados por el o la docente y dibujan otros objetos a la derecha o la izquierda del dibujo. Para la tarea: cada uno dibuja su vivienda de verde, la vivienda que le queda a la izquierda de rojo y a la que queda a la derecha de amarillo.

Aprendizajes esperados
Interpretacin de lateralidad. Ubica cada objeto a su izquierda o a su derecha. Cada estudiante relaciona izquierda y derecha con su cuerpo como punto de referencia. Expresin oral de los conceptos. Interpreta correctamente la ubicacin de objetos a su izquierda o a su derecha. Ejecuta correctamente las instrucciones con base a criterios de ubicacin espacial y orden. Comprensin de los textos matemticos Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones. Se interesa por la lectura de textos matemticos. Representacin grfica de lateralidad: izquierda, derecha. Escritura de las palabras izquierda y derecha en su lado correspondiente. Se interesa por la lateralidad en su escritura.

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TALLER 3:

Qu me queda delante, qu me queda detrs

Recursos para trabajar en este taller - Cuadernos y lpices de colores y de carbn. - Una hoja para cada estudiante con ilustraciones para ubicar objetos. - Un organizador grfico escrito por el docente en cada cuaderno del estudiante.3

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los alumnos y las alumnas se ubiquen en el espacio, comprendan e introduzcan a su vocabulario los conceptos: derechaizquierda; delante-detrs, arriba-abajo.

Contenidos curriculares
Conceptuales: delante-detrs, arriba-abajo, izquierda-derecha. Procedimientales: ubica objetos tomando como referencia un dibujo. Actitudinales: se entusiasma por representar objetos en distintas posiciones.

Producto esperado
1. Dibuja objetos colocados en diferentes posiciones, con respecto a un dibujo.

Actividades:
Las y los estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. Recuerdan quin le queda delante en la fila de la bandera y quin le queda detrs.
3. Si su grupo es muy numeroso le sugerimos que para hacer las ilustraciones para cada estudiante use copia al carbn o pida el apoyo de algn personal de su centro educativo.

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3. Participan en el siguiente juego: forman un semicrculo. Reciben instrucciones como: derecha, izquierda (aqu cada estudiante extiende su brazo hasta su compaero que est a su derecha o a su izquierda), antes las instrucciones:arriba, abajo: los estudiantes se agachan o se empinan, el que se equivoca sale del juego. 4. Responden preguntas del o la docente sobre quin les queda delante en la fila, quin les queda detrs, a su derecha, a su izquierda. 5. En grupo de trabajo practican Quin le queda delante? Quin queda detrs? Quin le queda a la derecha o a la izquierda a cada uno? 6. Se ubican con relacin a otros puntos de referencia. Por ejemplo: Quin est sentada a la izquierda de ngel? Quin sentado a la derecha de Luchi?

7. Cada uno realiza actividades preparadas por el o la docente en hojas, como las siguientes:

Observa dnde est el guineo.

A la izquierda del mono A la derecha del mono Arriba Abajo

Dibuja la pelota donde corresponda.

A la derecha del nio A la izquierda del nio Arriba del nio Debajo del nio

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Para la tarea: cada uno llena el siguiente organizador grfico trazado en sus cuadernos por el o la docente: Escribe quin se sienta cerca de ti: ________________________ se sienta ________________________ se sienta ________________________ se sienta ________________________ se sienta

delante de m. detrs de m. a mi izquierda. a mi derecha.

Aprendizajes esperados
Interpretacin de nuevos conceptos. Comprensin del lenguaje espacial. Interpreta correctamente los nuevos conceptos y los asocia a situaciones que le rodean. Expresin oral de los conceptos. Incorpora palabras nuevas a su vocabulario. Utiliza los trminos de derecha, izquierda, delante, detrs con propiedad. Expresin oral de los conceptos. Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones. Se interesa por comprender los nuevos conceptos para poder entender las instrucciones dadas. Representacin grfica de los conceptos. Ubicacin correcta de los objetos. Se interesa por dibujar y/o ubicar los objetos de acuerdo a determinada relacin espacial.

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TALLER 4:

La forma de mi aula

Recursos para trabajar en este taller - Diferentes superficies del aula y del centro educativo. - Figuras geomtricas diseadas por el o la docente. - Cartulina, cartn o papel de colores. - Cuadernos, lpices de colores.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes reconozcan: tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos y puedan relacionar el aula y otros espacios con estas formas geomtricas.

Contenidos curriculares
Conceptuales: tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo. Procedimientales: clasifica figuras por su forma geomtrica e identifica espacios de su entorno por su forma geomtrica. Actitudinales: se entusiasma por encontrar regularidades geomtricas en su entorno.

Producto esperado
1. Cada estudiante dibuja las figuras geomtricas estudiadas y escribe el nombre de la figura que dibuj.

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Actividades:
Las y los estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. Los estudiantes dialogan entre s y con el docente sobre las figuras geomtricas que conocen. 3. Identifican con el apoyo del docente las formas geomtricas del aula. Superficie de forma de rectngulo (como la pizarra), superficies de forma cuadradas (como algunos cuadros) y las superficies de forma de crculo (como los botones de la ropa) y algunas superficie con forma de tringulos. 4. Recorren el centro educativo junto con el o la docente para descubrir diferentes formas geomtricas. 5. En grupos de 4 a 7 estudiantes clasifican diferentes figuras geomtricas4 por su forma, tamao y color. Las figuras geomtricas deben ser previamente diseadas por el o la docente con cartulina u otro material que crea apropiado. Por ejemplo, cuadrados rojos, tringulos amarrillos, rectngulos verdes, los crculos azules. Pueden ser de diferentes tamaos. 6. Cada estudiante dibuja en su cuaderno las cuatro figuras geomtricas y escribe el nombre de cada una apoyado por l o la docente. Para la tarea: cada estudiante dibuja en sus cuadernos objetos de sus viviendas o vecindario que tengan superficies con las diferentes formas geomtricas.

Aprendizajes esperados
Identificacin de figuras geomtricas. Reconoce figuras geomtricas. Relaciona cada forma geomtrica con su figura correspondiente. Expresin oral de los conceptos. Incorpora palabras nuevas a su vocabulario. Reconoce cada figura geomtrica en relacin con otras y la nombra por su nombre. Comprensin de los textos matemticos. Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones. Se interesa por diferenciar una figura geomtrica de otra y reconoce las propiedades de cada una. Representacin grfica de los conceptos. Representacin de las figuras geomtricas. Representa las figuras geomtricas mediante dibujos y con objetos del medio.

4. Ver anexos de diferentes figuras geomtricas. Puede reproducir stas mismas figuras y otras con otras dimensiones.

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Sugerencias: usted puede continuar trabajando con las formas geomtricas en tres o cuatro talleres ms, trabajando una figura geomtrica por da. Por ejemplo: a) Un da trabaja con el tringulo. Sus estudiantes lo dibujan en el cuaderno. Lo recortan de revistas y peridicos. Construyen un tringulo en equipo con materiales como: tela, cartn, madera u otro que crean apropiado. Disean payasos, animales, paisajes, entre otros usando tringulos. b) Otros das realizan actividades parecidas con el cuadrado, otro da con el rectngulo y otro da con el crculo. c) Importante: cuando trabaje con el tringulo recuerde presentar las diferentes clases de tringulos y en diferentes posiciones. Vea algunos ejemplos:

d) Otro da proponga actividades para que utilicen el vocabulario geomtrico introducido. Por ejemplo completar en sus cuadernos el siguiente organizador grfico: La pizarra del aula tiene forma de:_________________ El piso del aula tiene forma de: ____________________ La puerta tiene forma de:_________________________ La pupila de mi ojo tiene forma de:_________________

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Polgonos con lados congruentes:

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Comentarios y observaciones:

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TALLER 5:

Rompecabezas (primera parte)

Recursos para trabajar en este taller - Diferentes polgonos5: tringulos, hexgonos, trapecios y rombos con los lados congruentes. (Ver figuras geomtricas anexas). - Papel en blanco, lpices de colores.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que sus estudiantes puedan identificar polgonos y explorar diferentes posibilidades de cubrir el plano usando figuras geomtricas conocidas.

Contenidos curriculares
Conceptuales: formas geomtricas. Procedimientales: arma rompecabezas con figuras geomtricas de formas diferentes. Actitudinales: disfruta armar los rompecabezas.

Productos esperados
1. Rompecabezas formados por cada grupo de estudiante. 2. Dibujo de cada estudiante de las siluetas de los rompecabezas armados.

5. El o la docente puede confeccionar los polgonos con estas mismas dimensiones; puede usar cartulina gruesa, cartn u otro material que crea apropiado. Si tiene ms de 20 estudiantes puede confeccionar 2 3 equipos de polgonos. La cantidad de cada uno: tringulo: cuadrado: rombo ancho: rombo estrecho: trapecio: hexgono

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Actividades:
Las y los estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. Dialogan entre ellos mismos y con el docente sobre sus experiencias armando rompecabezas. 3. En grupo de 4 a 7 estudiantes arman rompecabezas combinando diferentes figuras geomtricas sobre un plano diseado por el docente. Vea las sugerencias ms abajo para l o la docente. Rompecabezas 1: en grupo de 4 a 7 estudiantes cubre el hexgono de diferentes formas: le va entregando, por ejemplo: 6 tringulos, despus 1 trapecio, 1

tringulo y 1 rombo ancho y as sucesivamente.

Algunas soluciones
4. Para armar los rompecabezas siguen las siguientes reglas: a) Deben usar todas las piezas. b) No deben sobrar piezas. c) Las piezas no dejan huecos, ni se superponen. 5. Los grupos comparan sus trabajos. Se puede encontrar que algunos nios y nias solo cambian la orientacin, pero usan las mismas piezas y pueden creer que es un rompecabezas distinto. El docente mediante preguntas y sugerencias ayuda a que comprendan que es una de las soluciones anteriores, pero con un giro diferente. 6. Cada estudiante dibuja en su cuaderno todas las soluciones encontradas con apoyo del o la docente si es necesario.
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Aprendizajes esperados
Interpretacin de relaciones entre figuras geomtricas. Reconoce la forma de los polgonos. Identifica cada pieza y domina el nombre de algunos polgonos. Expresin oral de los conceptos. Identifica algunos polgonos y los usa con propiedad. Ejecuta las instrucciones dadas para conseguir su propsito. Comprensin de las ideas matemticas. Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones. Se interesa por seguir las instrucciones dadas y buscas diferentes estrategias para resolver el problema. Representacin grfica de las ideas matemticas. Representacin de las soluciones encontradas. Se interesa por buscar diferentes soluciones a los rompecabezas y dibuja los grficos de las soluciones

Para la tarea: cada uno arma su propio rompecabezas con figuras entregadas por el o la docente y dibujan su solucin. Sugerencias: en este taller el propsito principal es que armen el rompecabezas. No es necesario que dominen el nombre de los polgonos, aunque terminan aprendindose el nombre de todas las piezas. El plano del rompecabezas lo elabora el o la docente de la siguiente manera: a) Primero: toma varias figuras geomtricas y las combina para formar otra figura geomtrica ms grande. b) Segundo: dibuja solo el contorno o silueta de esa nueva figura que form. c) Tercero: le entrega a los grupos de trabajo la silueta o el contorno de esa figura que usted hizo junto con las figuras que utiliz.

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TALLER 6:

Rompecabezas (segunda parte)

Recursos para trabajar en este taller - Diferentes polgonos: tringulos, cuadrados, hexgonos, trapecios, rombos. - Papel en blanco, lpices de colores. - Siluetas en blanco de los rompecabezas.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes puedan identificar polgonos y explorar diferentes posibilidades de cubrir el plano usando figuras geomtricas conocidas.

Contenidos curriculares
Conceptuales: formas geomtricas. Procedimientales: arma rompecabezas con figuras geomtricas de formas diferentes. Actitudinales: disfruta armar los rompecabezas.

Productos esperados
1. Rompecabezas formados por cada grupo de estudiante. 2. Dibujo de cada estudiante de las siluetas de los rompecabezas armados.

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Actividades:
Las y los estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. En grupo de 4 a 7 estudiantes arman rompecabezas entregados por l o la docente6. Deben tener presente las reglas para armar los rompecabezas: a) Deben usar todas las piezas. b) No deben sobrar piezas. c) Las piezas no dejan huecos, ni se superponen. 3. Cada grupo arman los siguientes rompecabezas:

Rompecabezas 1: cubre la figura de ms abajo, segn los mandatos 1 Solucin: 3 cuadrados, un rombo ancho y 1 trapecio. 2 Solucin: 1 tringulo, 2 rombos anchos y 3 cuadrados. ( Las soluciones estn en la siguiente pgina). 4. Cada grupo cubre la misma figura usando la menor cantidad de piezas y tambin con la mayor cantidad de piezas. 5. Cada grupo puede observar las soluciones de los otros grupos y verificar cul grupo us menos piezas y cul us ms. 6. Cada estudiante dibuja todas las soluciones encontradas.

6. l o la docente entrega la silueta de cada rompecabezas y las piezas necesarias para completarlo.

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Para la tarea: 1. Cada uno crea su propio rompecabezas y dibuja ms de una solucin. 2. Colecciona diferentes cajas en sus hogares: de zapatos, de medicina, de fsforo, , para llevarlas al aula cuando se la pidan.

Aprendizajes esperados
Identificacin de figuras geomtricas. Reconoce la forma de los polgonos. Identifica algunos polgonos. Expresin grfica de los conceptos. Identifica algunos polgonos y los usa con propiedad. Ejecuta las instrucciones dadas para conseguir su propsito. Comprensin de loa ideas matemticas. Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones. Se interesa por seguir las instrucciones dadas y buscas diferentes estrategias para resolver el problema. Representacin grfica de las ideas matemticas Representacin de las figuras geomtricas.

Se interesa por buscar diferentes soluciones a los rompecabezas y dibuja los grficos de las soluciones.

Soluciones al rompecabezas anterior:

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TALLER 7:

Las formas de los objetos del aula

Recursos para trabajar en este taller - Diferentes objetos del aula: borrador, tiza, pizarra, cuadro, un libro grueso cerrado y otros objetos del aula. - Cajas de diferentes tamaos y formas. - Dados. - Masilla o barro.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes identifiquen las formas que tienen los cuerpos geomtricos obedeciendo a caractersticas determinadas.

Contenidos curriculares
Conceptuales: cuerpos geomtricos: cubo y prisma. Procedimientales: clasifica los cuerpos segn sus caractersticas. Actitudinales: se interesa por construir cubos y prismas con masilla u otro material parecido.

Producto esperado
1. Cuerpos geomtricos (cubo y prisma) construido por cada estudiante con masilla u otro material.

Actividades:
Los y las estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente.
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2. Juntan todas las cajas que llevaron y dialogan con el apoyo del o la docente sobre caractersticas comunes a todas las cajas. Cajas con las caras iguales y caras con diferentes dimensiones. 3. En grupo de 4 a 7 estudiantes buscan la diferencia entre una caja de zapato y otra de tipo dado (con todas las caras de igual dimensin). Con el apoyo del o la docente desarman las cajas. 4. Cada estudiante dibuja el desarrollo plano de la caja en su cuaderno.7 5. En grupo de 4 a 7 estudiantes: cuentan las esquinas (vrtices) que tienen cada una de las cajas as como el nmero de caras y lo escriben en sus cuadernos. 6. Cada nio o nia busca en el aula objetos que tengan forma de cubo y de prismas y lo representen en sus cuadernos. 7. Cada estudiante recorta de peridicos y revistas ilustraciones de objetos que parezcan cubos y prismas y los pega en su cuaderno formando dos grupos. 8. En grupo de 4 a 7 estudiantes: construyen un prisma y un cubo, con masilla (los centros que lo puedan conseguir), tambin pueden modelarlo con barro u otro material que crean oportuno. Para la tarea: dibuja cuerpos de sus viviendas con forma de prismas y de cubos.

Aprendizajes esperados
Interpretacin de caractersticas de los objetos. Expresin de las ideas matemticas. Comprensin de las ideas matemticas. Construccin de modelos geomtricos.

Reconoce la forma de los cuerpos geomtricos.

Identifica algunos cuerpos geomtricos.

Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones.

Representa los cuerpos geomtricos.

Relaciona objetos del medio con las caractersticas de determinados cuerpos geomtricos.

Ejecuta las instrucciones dadas para conseguir su propsito.

Se interesa por conocer las caractersticas que diferencian un cubo de un prisma.

Revisa y corrige sus modelos y/o representaciones de los cuerpos geomtricos.

7. Es conveniente hacer este ejercicio con cajas pequeas vacas tales como cajas de fsforos, palillos, de medicina, entre otras. El docente debe asegurarse que representen el cubo o hexaedro (con todas las caras de igual dimensin) y el prisma o paraleleppedo.

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Sugerencias: el docente mediante preguntas y sugerencias ayuda a que comprendan lo que es una cara, lo que es un vrtice, si todas las caras son de igual tamao (como en el cubo o hexaedro) y cajas con las caras de diferentes tamaos como las de zapatos (prismas o paraleleppedos).

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TALLER 8:

Objetos que ruedan y que no ruedan

Recursos para trabajar en este taller - Diferentes objetos del aula y del hogar de forma cilndrica: latas de alimentos, rolos, sorbetes, pelotas, bolitas, globo terrqueo (si hay en la escuela), algunas frutas como la naranja, limones, entre otras - Objetos con forma de prismas y cubos: cajas, dados, entre otros. - Lpices de colores y de carbn, masilla o barro.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes identifiquen los objetos que ruedan y los que no ruedan, los clasifiquen en cilndricos y esfricos y se interesen en construirlos.

Contenidos curriculares
Conceptuales: cuerpos que ruedan y cuerpos redondos (cilindros y esferas). Procedimientales: clasifica los cuerpos segn su caractersticas. Actitudinales: se interesa por construir cuerpos con masilla u otro material parecido.

Producto esperado
1. Cuerpos geomtricos (cubo y prisma) construido por cada estudiante con masilla u otro material.

Actividades
Los y las estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. En grupo de 4 a 7 estudiantes y apoyados por l o la docente verifican cules
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cuerpos pueden rodar y cules no ruedan. Establecen algunas diferencias entre los prismas y los cuerpos redondos. 3. Los grupos de trabajo separan en dos grupos: los objetos que ruedan y los que no ruedan. El o la docente puede proponerles que jueguen con uno de los objetos a ver qu equipo lo hace rodar ms lejos de un solo impulso. 4. En grupo de 4 a 7 estudiantes construyen los cuerpos redondos con masilla, masa o barro. 5. Cada estudiante recorta de revistas y peridicos y pega en su cuaderno figuras en forma de cilindro y de esferas y escriben sus nombres apoyados por l o la docente. Para la tarea: dibuja cuerpos de sus viviendas que puedan rodar y que tengan forma redonda.

Aprendizajes esperados
Interpretacin de patrones. Expresin de las ideas matemticas. Identifica algunos cuerpos geomtricos. Comprensin de las ideas matemticas. Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones. Representacin de los cuerpos redondos. Representa cuerpos geomtricos.

Reconoce la forma de los cuerpos redondos.

Relaciona objetos del medio con las caractersticas de determinados cuerpos redondos.

Ejecuta las instrucciones dadas para conseguir su propsito.

Construye modelos y/o Se interesa por conocer representaciones de los las caractersticas que dife- cuerpos redondos. rencian a unos cuerpos geomtricos redondos.

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Proyecto de aula: Organicemos nuestra aula Propsitos

Construir cajas para organizar objetos del aula. Estimular en los nios y las nias el trabajo cooperativo. Relacionar la escuela con la comunidad. Apoyarlos para que apliquen de manera significativa, los conocimientos obtenidos durante los talleres de esta unidad.

Actividades
Los estudiantes se organizan para construir cajas en forma de cubo y en forma de prisma para guardar lpices, recortes, revistas u otros objetos. Las cajas sern de diferentes tamaos y sirven para organizar materiales del aula. Se distribuyen el trabajo entre los grupos de trabajo habituales. Esta actividad implica destrezas manuales y requieren el apoyo del o la docente para el diseo de las cajas8. Un buen ejercicio consiste en desarmar algunas cajas; de fsforos, de palillos, de medicina y despus armarlas y construir otras previamente diseadas por l o la docente. Una vez que hayan construido las cajas, las pueden decorar con papeles de regalo, revistas, pegarles algunos adornos y/o pintarlas con creyones o tempera, segn la creatividad de cada grupo. Con el apoyo del o la docente pueden tambin construir zafacones en forma de prisma y en forma de cilindro. Pueden usar una caja apropiada para zafacn y decorarla: forrarla y/o pintarla y ponerle el letrero de zafacn. Para el de forma cilndrica puede ser con una lata vaca de leche, aceite u otro material.

8. En la pgina siguiente le presentamos dos modelos diferentes de cajas. Usted puede disear otros y la puede disear en las dimensiones deseadas.

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Caja en forma de prisma

Caja tipo dado

Los pasos a seguir para construir las cajas son: 1- Recortar el desarrollo plano de la caja. 2- Pintar algunas de las superficies planas si se desea, tambin se pueden cubrir con recortes de revistas. 3- Doblarla por las lneas de puntos
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4- Pegarles la muesca. La tapa se diferencia porque siempre es ms bonita que las dems muescas.

Evaluacin
El o la docente comenta con sus estudiantes que les pareci el proyecto. Se apoya en preguntas para saber que aprendieron al realizar este proyecto. El o la docente escribe en qu medida se han logrado sus propsitos y seala indicadores en lo que se apoya para expresarlos. TABLA DE EVALUACION DEL PROYECTO
Interpretacin de caractersticas de las figuras y cuerpos geomtricos. Nombres Expresin de conceptos geomtricos por modelizacin y dibujos. Comprensin de conceptos geomtricos. Representacin en lenguaje escrito y grficos de los conceptos geomtricos

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Evaluacin9 de la unidad I:
Nombre:_____________________________________Fecha:__________________ 1. Pinta la nia que est a la derecha de la nia con dos colas.

2. Tacha con una cruz las piezas que debes usar para completar el rompecabezas (hexgono)

3. Completa la serie numrica:

1 11 2 3 15 19 30 10

9. Esta evaluacin deber realizarla junto con sus estudiantes. Escrbala en un papelgrafo en grande, llnela con ellos. Cada uno deber tambin llenar la suya.

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4. Encierra la caja que tiene sus caras iguales:

5. Marca con una cruz el objeto que puede rodar.

6. Completa
Nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 dcimo Se lee primero segundo

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UNIDAD 2

Uso de los nmeros en la vida diaria

Caractersticas de esta unidad

En esta unidad se trabajan 8 talleres y un proyecto de aula. Los talleres comprenden la secuencia de los nmeros naturales menores o iguales que 100, las operaciones aritmticas (convencionales) y algunas propiedades de las operaciones. Los talleres tambin integran el desarrollo de procesos pedaggicos especficos de Las Matemticas de forma permanente como son: la estimacin de cantidades, el clculo mental, la resolucin de problemas, as como la expresin en diferentes lenguajes. En esta unidad se trabaja el carcter abstracto de los nmeros. El nmero es una propiedad comn a una coleccin de objetos, siempre que se pueda establecer una correspondencia uno a uno. El nmero, sin embargo no tiene que ver con la naturaleza de los objetos. Empleamos el nmero dos para representar: dos granitos de maz o dos avestruces. En los talleres de esta unidad se promueve que usted tenga presente que en el conteo de elementos existen dos ideas; la idea de cardinalidad: tres casas, es la propiedad numrica de los conjuntos y la ordinalidad: Amelia es la primera de la fila, que es la relacin de orden de los conjuntos. Con los talleres, usted propiciar situaciones didcticas de aprendizajes. Situaciones donde se puedan apreciar la utilidad y el uso de los nmeros. Se apoyar situaciones del contexto donde viven los y las estudiantes, juegos, actividades, situaciones de otras reas del currculo, de la propia Matemtica o situaciones creadas por el o la docente para resolver problemas. El slo ensear a los nios y nias las reglas de sumar y de restar no es suficiente. Por consiguiente, en esta unidad se promueve la solucin de problemas pues permite que sus estudiantes perciban los nmeros como una herramienta para dominar la realidad. Para capacitarlos para resolver problemas debemos partir
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MATEM TICA

de las experiencias de la vida misma y lograr as un aprendizaje significativo de las operaciones. Algunos talleres versan sobre compra y venta, montar mercados o realizar juegos para construir conceptos, procedimientos y actitudes.

Al finalizar esta unidad, sus estudiantes sern capaces de: Registrar, leer e interpretar informaciones de tablas de doble entrada. Conocer la secuencia de los nmeros naturales menor o igual a 100. Leer y escribir nmeros cardinales menores o iguales a 100. Resolver problemas que impliquen la toma de decisiones. Sumar y restar cantidades menores que 50 y sin reagrupacin.

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TALLER 1:

El registro de asistencia10

Recursos para trabajar en este taller - Cartel en la pared o en un mural - Calendarios

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes desarrollen la habilidad de registrar informacin en tablas de doble entrada, aprendan a leer informacin en este tipo de tablas y construyan la secuencia numrica hasta el 30.

Contenidos curriculares
Conceptuales: tabla de doble entrada. Procedimientales: interpreta informacin de una tabla sencilla de doble entrada. Actitudinales: se interesa por comprender el registro de asistencia.

Producto esperado
1. Tablas de doble entrada interpretada por cada grupo de estudiantes.

Actividades
Los y las estudiantes 1. Cada estudiante se registra cada da en el registro de asistencia o en un cuadro preparado previamente por l o la docente.
10. Adaptado de: USAID. Cett. PUCMM, 2004. Textos del entorno escolar. Primer Grado. ILCE, Mxico.

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2. El o la docente al final de la semana13 recoge la asistencia con ayuda de los estudiantes y construye un grfico de barras en papel cuadriculado. 3. Al finalizar la semana en grupo de 4 a 7 estudiantes completan apoyado por l o la docente un organizador grfico como el siguiente. Manuel falt _________ veces a clase Rosa falt ___________ veces a clase __________ falt ms das que todos __________ no falt ni un da Para la tarea: cada estudiante anota diariamente en su cuaderno la cantidad de vasos de jugos que consumen en sus viviendas y de cules frutas. Despus lo comenta en el aula con sus compaeros, compaeras y el o la docente y lo registra en un cuadro del aula.

Aprendizajes esperados
Registra datos en tablas de doble entrada. Registra informacin en tablas. Registra informacin diariamente en una tabla. Expresin oral. Comprensin de las informaciones. Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones. Se interesa por la elaboracin, comprensin y grfica de informacin cotidiana en tablas. Representacin grfica de la informacin. Grfica de la informacin en grficas de barras Hace grficos de las informaciones recogidas.

Interpreta correctamente Interpreta los datos de una tabla de doble entrada, los lee sin dificultad.

12. El o la docente decide que smbolos usar para los estudiantes segn el orden de llegada. Ejemplo: A si llega a tiempo; T si llega tarde; N para los que no lleguen ese da. Durante las primeras semanas de clases el o la docente debe apoyar a sus estudiantes a localizarse en la lista, hasta que puedan hacerlos solos/as. 13. Los docentes pueden graficar la informacin de otras formas y dejar libertad a los estudiantes de que grafiquen la informacin como deseen.

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TALLER 2:

Adivina adivinador

Recursos para trabajar en este taller - Botones, clips, bolitas, palillos, bloques u otros objetos del medio que sirvan para contar.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes construyan la serie de los nmeros naturales hasta el 70, practiquen los procedimientos de estimacin y valoren la utilidad de aprender a contar y escribir los nmeros.

Contenidos curriculares
Conceptuales: nmeros naturales hasta el 70. Procedimientales: Lee y escribe nmeros menores que 70. Actitudinales: se interesa por conocer la secuencia de los nmeros.

Productos esperados
1. Secuencia de nmeros hasta el 70 escrita por cada estudiante. 2. Conteo de objetos realizada por cada estudiante.

Actividades
Los y las estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. En grupos de 4 a 7 estudiantes realizan el juego siguiente con el apoyo del docente. El docente explica las reglas del juego14.
14. El o la docente primero realiza el juego con todo el grupo una o dos veces y despus los deja jugar en grupo.

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 Introducen varios objetos en una funda no transparente. Por turno cada jugador o jugadora introduce la mano y saca todos los elementos que le caben en una mano. Antes de que cuente los elementos que tiene en la mano deben tratar de adivinar cuntos elementos hay. Escriben todos los nmeros que dicen los participantes, aunque repitan. Cuenta el nmero de objetos que sac. Gana el juego el que acierte ms veces en sus predicciones. 3. Cada estudiante hace un dibujo de los objetos que sac y escribe el nmero de los elementos que ha contado en una hoja de resultados como la siguiente: Dibujo de los objetos Nmero 10 8 4. Los grupos de estudiantes realizan otros conteos con el apoyo del docente, cuentan los dibujos y escriben el numeral que lo representa. 5. Cada estudiante escribe en nmeros y en letras la cantidad que result del conteo. 6. El o la docente propone actividades escritas como, completar secuencias numricas, escribir el nmero que va antes y el que va despus de uno dado, pintar nmeros de objetos segn el nmero, entre otras. Para la tarea: Los estudiantes completarn las siguientes secuencias:
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Aprendizajes esperados
Interpretacin de patrones. Realiza conteo de objetos y realiza correspondencia. Relaciona cada conjunto de elementos con su nmero correspondiente. Expresin oral de los nmeros de un conjunto. Estimacin y conteo. Hace buenas estimaciones de los elementos de un conjunto. Comprensin de los textos matemticos. Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones. Representa en lenguaje matemtico y/o dibujos los conjuntos. Representacin escrita de los nmeros cardinales. Escritura de la notacin numrica. Escribe correctamente la secuencia de los nmeros cardinales menores que 70.

Sugerencia: Realice dos o tres talleres ms para trabajar otras familias de nmeros. Un taller para los nmeros del 40 al 50, otro del 50 al 60 y del 60 al 70.

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TALLER 3:

Adivino y sumo

Recursos para trabajar en este taller - Botones, clips, granos de maz, granos de habichuelas, bolitas, palillos, bloques u otros objetos del medio que sirvan para contar.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes conozcan las propiedades de la suma y aprendan procedimientos de sumar y practiquen el clculo mental.

Contenidos curriculares
Conceptuales: sumar y trminos de la suma. Procedimientales: suma cantidades de nmeros de un dgito sin cambio de unidades. Actitudinales: se interesa por sumar correctamente.

Productos esperados
1. Suma de objetos realizada por cada estudiante. 2. Operaciones sencillas de suma representadas por escrito por cada estudiante.

Actividades
Los y las estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. En grupos de 4 a 7 estudiantes realizan un juego con el apoyo del o la docente. El docente explica las reglas del juego. Introducen varios objetos en una funda no transparente.
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Por turno los jugadores introducen las dos manos y sacan los elementos que le quepan en ambas manos y los cuentan. Antes de que sumen los elementos que tiene en ambas manos deben tratar de adivinar cuntos elementos hay entre las dos. Despus colocan los elementos de cada mano en una mesa, cuenta cada conjunto por separado y despus se juntan y lo cuentan todos juntos. Gana el juego el que se acerca ms veces a la respuesta correcta. 3. Cada estudiante escribe en su cuaderno la representacin de los objetos que sacaron con ambas manos. 4. El docente mediante preguntas ayuda a los estudiantes a comprender la suma. Ejemplo: Si Rosa agarra con una mano 5 habichuelas y con la otra mano 3 habichuelas. Cul es el total de granos que agarr Rosa? Le puedes explicar que cada grupo se llama sumando y a la reunin de cada grupo se llama suma. 5. Cada estudiante completa organizadores grficos de suma y escriben las sumas correspondientes, apoyados por el o la docente. Objetos Cantidad 4 6 Para la tarea: cada estudiante realiza ejercicios sugeridos por el o la docente de sumas parecidas a los ejercicios 4 y 5.

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Aprendizajes esperados
Interpretacin de reglas y algoritmos. Expresin de los diferentes pasos de un determinado algoritmo. Comprensin de los textos matemticos. Representacin escrita de las operaciones.

Compara objetos y situaciones relacionados con Los nmeros. Relaciona cada conjunto de elementos con su nmero correspondiente.

Clculo mental-clculo aproximado-clculo escrito.

Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones.

Apropiacin de los algoritmos de la suma. Aplica correctamente el algoritmo de la suma.

Ejecuta correctamente las Utiliza estrategias para el instrucciones recibidas aprendizaje de los algopara obtener un resultado. ritmos de la suma.

Sugerencias: el o la docente dibuja organizadores grficos con objetos y nmeros correspondientes para que cada estudiante lo escriba en su cuaderno y lo completen. El o la docente apoya a los estudiantes que lo necesiten a escribir los organizadores en su cuaderno.

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TALLER 4:

Adivino y resto

Recursos para trabajar en este taller - Botones, clips, granos de maz, granos de habichuelas, bolitas, palillos, bloques u otros objetos del medio que sirvan para contar.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes practiquen los procedimientos de restar y del clculo mental.

Contenidos curriculares
Conceptuales: resta y trminos de la resta. Procedimientales: resta de cantidades de nmeros de un dgito sin cambio de unidades. Actitudinales: se interesa por restar correctamente.

Productos esperados
1. Resta de objetos realizada por cada estudiante. 2. Operaciones sencillas de resta representadas por escrito por cada estudiante.

Actividades
Los y las estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. En grupos de 4 a 7 estudiantes realizan un juego con el apoyo del o la docente. El docente explica las reglas del juego. Con los ojos cerrados los estudiantes cogen un grupo de objetos con una mano y aparta una parte de los objetos en una mesa. Despus lo representan con un dibujo.
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Tengo 8 objetos y saco 3, me quedan 5

3. Cada estudiante escribe en su cuaderno la representacin de los objetos que sacaron en su grupo. El o la docente mediante preguntas ayuda a los estudiantes a comprender la resta. Ejemplo: Si Rosa tiene 5 habichuelas y quita 3 habichuelas. Cuntas habichuelas le quedaron? Cul es la diferencia? Explica el signo de la resta. Se trata de que los estudiantes descubran que se resta la cantidad menor de la mayor. Como este problema se pueden hacer varios en sus cuadernos. 4. Cada estudiante escribe y realiza resta en su cuaderno propuesta por el o la docente. Para la tarea: cada estudiante escribe la resta que representa cada dibujo.

Aprendizajes esperados
Interpretacin de reglas y algoritmos. Expresin de los diferentes pasos de un determinado algoritmo. Comprensin de los textos matemticos. Representacin escrita de las operaciones.

Compara objetos y situaciones relacionados con Los nmeros. Relaciona cada conjunto de elementos con su nmero correspondiente.

Clculo mental-clculo aproximado-clculo escrito.

Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones.

Apropiacin de los algoritmos de la resta. Aplica correctamente el algoritmo de la resta.

Ejecuta correctamente las Utiliza estrategias para el instrucciones recibidas aprendizaje de los algopara obtener un resultado. ritmos de la resta.

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TALLER 5:

Compra y venta

Recursos para trabajar en este taller - Fotocopias de los billetes de 10, 20 y 50 pesos o tarjetas que lo representen; tapas o botones para representar las monedas de 5, 10 y 25. - Ilustraciones de peridicos de los alimentos que compran en sus viviendas (si est al alcance) - Listados de los alimentos que compran en sus viviendas.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes puedan seguir construyendo la serie numrica hasta el 99, aprendan procedimientos de sumar y restar y valoren la importancia del uso de los nmeros en las actividades de compra y venta.

Contenidos curriculares
Conceptuales: nmeros hasta el 99, suma y resta. Procedimientales: suma cantidades de nmeros de un dgito sin cambio de unidades. Actitudinales: se interesa por sumar correctamente.

Productos esperados
1. Nmeros menores que 100 escrito y ledos por cada estudiante. 2. Suma de cantidades de un dgito sin cambio de unidades realizada por cada estudiante. 3. Resta cantidades de un dgito sin cambio de unidades, realizada por cada estudiante.
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Actividades
Los y las estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. En grupos de 4 a 7 estudiantes dialogan de las compras que hacen en los colmados o en los centros comerciales. 3. Cada estudiante dibuja en su cuaderno alimentos y escribe el precio en nmeros de cada uno.

El o la docente
4. Previamente consigue con sus alumnos envases vacios de productos que usen en sus viviendas para dramatizar situaciones de compra y venta. (se apoya en preguntas para indagar si sus estudiantes conocen los billetes que usamos para comprar y cules conocen). 5. Escribe nombres de alimentos y otros artculos que se compran en el colmado o en el supermercado y que tienen un costo menor que 100 pesos. 6. Organiza un juego que se llama compra y venta. Entrega copias o representaciones de billetes y monedas a cada grupo de estudiante y plantea problemas como: Cunto cuesta un pan? Con cul moneda lo pagara? Si pagas con 10 pesos, cunto dinero te sobra?15 Tengo 9 pesos y compr un pan por 5 pesos Cunto dinero me qued? El docente escribe la primera resta: 9-5 = 4. Como este problema se pueden hacer varios en sus cuadernos. Para la tarea: realizan algunas sumas y restas en su cuaderno escritas en la pizarra por l o la docente.
15. Esta actividad es con un lenguaje oral. Le deja un tiempo suficiente para que discutan en los grupos y respondan. Pueden responderlo con clculo mental, pero si hace falta se pueden apoyar con las copias de los billetes. Trate de hacer preguntas que no sean ni muy difciles, ni muy fciles, sino adecuadas a sus niveles de conocimientos.

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Aprendizajes esperados
Interpretacin de situaciones de sumas y restas. Compara objetos y situaciones relacionados con Los nmeros. Relaciona cada conjunto de elementos con su nmero correspondiente. Expresin oral del costo de artculos de consumo. Clculo mental-clculo aproximado Ejecuta correctamente las instrucciones recibidas para obtener un resultado. Comprensin de los textos matemticos. Comprende problemas y elabora un plan de solucin de los mismos. Antes un problema especfico decide que operacin u operaciones debes realizar. Representacin escrita de las operaciones. Apropiacin de los algoritmos de la suma y de la resta. Aplica correctamente de los algoritmos de suma y resta.

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TALLER 6:

Vamos a comprar

Recursos para trabajar en este taller - Fotocopias de los billetes de 10, 20 y 50 pesos o fichas que lo reemplacen y tapas o botones para representar las monedas. - Listados de diversos artculos: alimentos, artculos del hogar, ropas, entre otros.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes aprendan a resolver problemas, sigan familiarizndose con el valor de las monedas y billetes y ganen prctica en la organizacin y en la toma de decisiones.

Contenidos curriculares
Conceptuales: suma y resta de cantidades sin reagrupacin. Procedimientales: resuelve problemas de suma y resta. Actitudinales: toma decisiones para resolver un problema.

Productos esperados
1. Lista de artculos escrito por cada estudiante respondiendo a criterios establecidos. 2. Problemas resueltos por cada estudiante.

Actividades
Los y las estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. En grupo de 4 a 7 estudiantes resuelven problemas entregados por el o la docente.
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3. En los equipos deben ponerse de acuerdo sobre cules artculos pueden comprar con los billetes y monedas que se les entrega. Pueden comprar ms de un artculo. 4. Cada estudiante escribe en su cuaderno los artculos que seleccionaron y los que pueden comprar con ese dinero que tienen.

Muestra de problemas preparados por el o la docente

5. Introduce el uso de billetes y monedas ($) para resolver problemas. Cuntos y cules tiles puedo comprar con este dinero?

Qu pueden comprar en una cafetera con este dinero?

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6. Apoye a sus estudiantes para que hagan dos columnas; una con la lista de los artculos y su dibujo y otra con sus precios. Recuerde que su propsito no es encontrar el total, sino que aprendan a organizarse y a resolver problemas. Por ejemplo:
Artculos Pan Jugo Galleta Empanada Precios $5 $15 $7 $20

7. Con todo el curso socialice las diferentes soluciones de cada grupo. Tambin se pueden colocar lo que decidi comprar cada grupo en algn mural del aula. Para la tarea: copian en su cuaderno un problema escrito por el o la docente en la pizarra. Un ejemplo es: Tengo en dinero:

Cules frutas podemos comprar para preparar una ensalada de frutas? Artculos Guineos Naranjas Pia Lechosa Manzana Meln Mango Precios $5 $7 $40 $20 $12 $38 $5
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Aprendizajes esperados
Interpretacin de reglas y algoritmos. Selecciona objetos en base a criterios establecidos. Determina los artculos que pueden comprar relacionando costo y billetes disponibles Expresin de los diferentes pasos de un determinado algoritmo. Clculo mental-clculo aproximado. Ejecuta correctamente las instrucciones recibidas para obtener un resultado. Comprensin de los textos matemticos Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones. Utiliza estrategias para resolver problemas y la toma de decisiones. Resolucin de problemas.

Resolucin de problemas con base en toma de decisiones. Se interesa por resolver problemas correctamente.

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TALLER 7:

Sumar o restar

Recursos para trabajar en este taller - Fotocopias de los billetes de 10, 20, 50 y de 100 pesos. - Fichas, tapas o botones para representar las monedas. - Listados de diversos artculos. - Tableros de monedas.

Propsitos
Promover actividades didcticas para que los alumnos y las alumnas aprendan a resolver problemas, se familiaricen con el valor de las monedas y billetes y practiquen el valor de la organizacin y la toma de decisiones.

Contenidos curriculares
Conceptuales: suma y resta sin cambio de unidades. Procedimientales: resuelve problemas de suma y resta. Actitudinales: toma decisiones a la hora de resolver un problema.

Producto esperado
1. Toma de decisiones de cada grupo sobre la cantidad de dinero que puede usar.

Actividades
Los y las estudiantes 1. Muestran y comentan su tarea con sus compaeros, compaeras y el o la docente. 2. En grupos de 4 a 7 estudiantes dialogan de sus experiencias de comprar en un establecimiento y saber cunto dinero deben devolverles.
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3. En grupos resuelven problemas de sumas y de restas orales, planteados por l o la docente.

El o la docente
4. Entrega a cada equipo una caja a modo de alcanca con representaciones de billetes y monedas. 5. Plantea problemas para que lo resuelvan en grupos. Por ejemplo: Le alcanza el dinero para comprar los siguientes artculos? Les falta o le sobra? Artculos seleccionados:

$10

$40

$15

Es recomendable que se comenten las soluciones y se escuchen los puntos de vista de todos los grupos. Para la tarea: hagan una lista de cinco artculos con sus precios. Deben usar el signo de peso.

Aprendizajes esperados
Interpretacin de reglas y algoritmos. Ordena y categoriza objetos. Ordena acciones con base en criterios establecidos. Expresin de los diferentes pasos de un algoritmo. Resolucin de problemas. Ejecuta correctamente las instrucciones recibidas para obtener un resultado. Comprensin de los textos matemticos. Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones. Utiliza estrategias para resolver problemas y la toma de decisiones. Representacin escrita de las operaciones. Apropiacin de los algoritmos de sumas y restas. Se interesa por resolver problemas correctamente.

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Proyecto de aula: La feria de precios Propsitos

Estimular en los nios y las nias a trabajar cooperativamente. Relacionar la escuela con la comunidad. Apoyarlos para que apliquen de manera significativa, los conocimientos obtenidos durante los talleres de esta unidad.

Actividades
Los nios y las nias se organizan junto a la maestra o maestro para montar una feria de artculos en su escuela. Pueden invitar a otros nios de primer grado o de segundo grado. Es una especie de teatro dentro del horario escolar. Los escenarios son: el banco, el mercado con sus vendedores y el pueblo comprador. El banco se puede instalar con una caja de zapato y el encargado es uno de los nios o nias que ms domina el manejo de los billetes. El banco debe tener en existencia representaciones de billetes (50 billetes de $10.00, 20 billetes de $100.00, 30 monedas de $1.00). Los vendedores se instalan con su tienda en un lugar del aula. (Las mercancas con su precio). Deben elegir mercancas cuyo costo no sea muy alto. El banquero est en otro lugar con una caja con billetes. Ordena su dinero y espera los clientes. Cada comprador recibe $100.00. Cuando no tienen el dinero exacto para comprar deben cambiarlo en el banco. Ejemplo: si el costo de una pia es 25 pesos, el comprador debes pagar con dos billetes o monedas de 10 pesos y 5 monedas de un peso. Si no tiene de ese tipo de dinero, cambia en el banco.17 Sugerimos el uso de monedas y billetes de $1, $10 y $100. El inters es para que construyan el concepto de unidad, decena y centena.

17. No se incluyen billetes de 5, 20, 50 para favorecer la comprensin del sistema de numeracin decimal a travs de la correspondencia entre los nmeros y la cantidad de billetes que lo representen. Se deben realizar los ejercicios suficientes hasta que los nios y las nias dominen las reglas de cambio.

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Evaluacin
Despus comente con sus estudiantes que les pareci el proyecto. Decida junto a sus estudiantes cmo van a evaluar este proyecto. Es decir: cmo saben si aprendieron. Escriba algunos indicadores que sealen en qu medida se han logrado los propsitos. TABLA DE EVALUACION DEL PROYECTO
Interpretacin de patrones Expresin oral de reglas y algoritmos Comprensin de algoritmos, propiedades y reglas Representacin en lenguaje matemtico convencional de diversas situaciones

Nombres

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Evaluacin de la unidad II:

Nombre:_____________________________________Fecha:__________________ 1. Escribe los nmeros que faltan.

10

2. Suma los objetos. Objetos Cantidad

3. Si tengo

Cules artculos puedo comprar?

$25

$22

$3

$15

4. Si compro un jugo por $22 y pago con $25 Cunto dinero me queda?

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5. Escribe la resta que representa el dibujo.

xxxxxxxx

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Referencias bibliogrficas
Bruning, Roger H. y cols. 2005. Psicologa cognitiva y de la instruccin. Pearson Education, S. A. Madrid. Carvajal, Alicia. 1996. Una Mirada a las Matemticas en la Escuela Bsica. Ao III, mayo-junio, 1996. Pp.15-20 Castedo, Mirta y cols. 2000. Letras y nmeros. Santillana, Argentina. Glvez, Grecia y cols. 1998. Vida, Nmeros y Formas. Ministerio de Educacin. Repblica De Chile. Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin en Escuelas Bsicas de Sectores Pobres. Peltier, Marie. 1995. Tendencias de la investigacin en didctica de las matemticas y la enseanza de los nmeros en Francia. Educacin Matemtica, vol.7 No.2, Agosto 1995.pp.31-45 Repblica Dominicana. Secretara De Estado De Educacin, 2001. Fundamentos Del Currculo. Tomo II. Plan Decenal De Educacin En La Accin. Innova 2000. Santo Domingo. USAID/CETT, 2005. Textos del entorno escolar. Primer grado de la educacin bsica. PUCMM. ILCE, Mxico.

Artculos de Internet:
Zorzoli, Gustavo. 2006. Conferencia: La enseanza de la geometra Denisse, Karina y cols. 2006. Desarrollo del nio El camino a la matemtica: El pensamiento geomtrico para nios pequeos.

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