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PSICAP Concurso de Maestros 2013 2014

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El divorcio existente entre la escuela y la comunidad es slo una de las tantas manifestaciones de
la cultura institucional cerrada que aqueja a la educacin formal de nuestro pas. Esta cultura no se acota a
la relacin de los centros educativos con la comunidad sino que tambin atraviesa otros mbitos de la
educacin, en particular, uno que resulta de particular inters en este proceso en el cual los docentes
intentan salir al encuentro de la comunidad: la formacin magisterial.
Sin querer confundir las competencias, dimensiones y mtodos de comprenden a la educacin
formal y la educacin no formal, es real que esta cultura institucional cerrada ha generado a lo largo de los
aos una forma de ser docente" muy aferrada al espacio ulico, muy arraigada a la institucin y con pocas
herramientas y debates que generen la necesidad prctica e importancia de trabajar en vinculacin con la
comunidad. Por lo que el hecho de salir de la seguridad y legitimidad que da el aula y los lmites de la
institucin y el adentrarse en la comunidad no est exento para los docentes de incertidumbres,
expectativas y temores acerca de con qu nos vamos a encontrar y acerca de qu podremos hacer. A
partir de esta situacin se pueden generar ciertos cuestionamientos acerca de cul es el rol del docente.
Sin embargo, tambin es necesario reconocer a la otra parte de la relacin familia -comunidadescuela. El crculo de reproduccin de la pobreza puede tener su correlato en un crculo de reproduccin
del fracaso, repeticin y desercin escolar. Es as, que tras generaciones de padres e hijos repetidores y
desertores los vnculos desde los integrantes de la comunidad hacia la escuela se han ido
progresivamente debilitando.
Es por esto que adquieren importancia aquellas estrategias que permitan romper con este crculo
vicioso, tales como tratar de recomponer la vinculacin en dos grupos generacionales: padres e hijos,
vinculacin que solamente desde el trabajo en el aula es difcil de recomponer.

Qu entendemos por comunidad?


Entendemos por comunidad al conjunto de la poblacin que habita en la misma localidad en la
que est ubicada la escuela. Es decir, los pobladores de la vecindad. Como algunas escuelas prestan
servicios a comunidades vecinas -sea porque reciben alumnos de esas localidades o porque realizan en
ellas algn trabajo de extensin- la comunidad, en esos casos, puede ampliarse e incluir a las poblaciones
de esas localidades.
Con certeza, este conjunto de personas ser muy heterogneo en varios aspectos, puesto que
incluir a personas con diversos desempeos laborales, artistitas locales, etc. Esta complejidad se

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multiplicar an ms en la medida de que la unidad educativa est localizada en un centro urbano. Se


trata entonces de personas y grupos con algunos intereses comunes y otros diferentes y, en algunos
casos, hasta opuestos.
En realidad, en el proceso de vida cotidiana que transcurre en el mismo escenario geogrfico, las
personas entran en relacin en procura de satisfacer sus necesidades y se organizan de determinada
manera para lograrlo. Sin embargo, no todas las formas de organizacin implican solidaridad e intereses
comunes. Puede ser que los intereses de un grupo no coincidan necesariamente con los de otros grupos
que viven en el mismo espacio geogrfico y con los que interactan cotidianamente. Es claro que pueden
descubrirse intereses comunes pero en general sern intereses en los que los diferentes grupos que
componen esa comunidad van a tener posiciones especficas relativas. Esto es as en tanto toda
comunidad es siempre espacio de consensos y de conflictos. Comprender esto en la vida de las
comunidades es fundamental para generar proyectos
comunitarios.
Por su parte, cuando se habla de comunidad
educativa se hace referencia a todas las personas que
componen la unidad educativa: docentes, directivos,
alumnos, padres de alumnos y personal no docente.
De esto

se deduce que hay actores que

pertenecen a ambas "comunidades" y otros que no. En el


caso de que los padres sean miembros de la comunidad
local, la escuela puede a travs de ellos, encontrar un
canal privilegiado para vincularse con ella.

La escuela y su contexto local


La relacin entre escuela y comunidad puede concebirse tambin como un intercambio entre la
institucin educativa y su contexto. En rigor, la institucin se explica -es decir, adquiere significacin- en
relacin con el medio social en el que acta. Ese medio condiciona, facilitando o dificultando, su accionar
cotidiano. En la escuela el contexto est presente en todo momento: demandas de los padres, apoyos de
grupos o instituciones locales, conflictos, etc. Todo esto puede llevar a la escuela a modificar,
deliberadamente o no, sus cursos y estilos de accin.
El contexto est en permanente transformacin -en movimiento-, lo que produce cambios en las
condiciones generales de desempeo y en las demandas y exigencias que se le plantean a las
instituciones. La escuela, para mantener su vigencia como institucin, est obligada a procesar esos
cambios. Este es un desafo que enfrenta cotidianamente.
Podra analizarse a cada institucin como ocupando una parcela del terreno social que establece
un cerco material y simblico que la delimita y acta como continente y membrana que regula los
intercambios con el "exterior". Este cerco adquiere caractersticas diferentes segn la institucin, lo que
permite determinar el grado de apertura o permeabilidad de una institucin determinada.
Una institucin puede ser ms o menos abierta o cerrada de acuerdo con el tratamiento que d a
las caractersticas y problemas de su contexto. Cuando se dice aqu tratamiento no se hace referencia

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meramente a una consideracin analtica, sino a la forma de procesar las cuestiones contextuales y
reaccionar ante ellas. En realidad las expresiones institucin abierta/institucin cerrada definen una
escala de posibilidades de interaccin de la institucin con su contexto. Ambas expresiones se refieren a
situaciones extremas que no es posible encontrar en la realidad: una institucin totalmente cerrada est
totalmente vaca de sentido o una institucin totalmente abierta se diluye.
A medida que la institucin va acercndose al
extremo "institucin cerrada", se convierte en una
fortaleza

amurallada

para

defenderse

de

las

transformaciones del contexto, queda expuesta a la


soledad, al desprestigio y va vacindose. A medida
que va aproximndose al otro extremo se hace muy
permeable

pierde

su

especificidad,

sus

caractersticas se diluyen y se confunde con otras


instituciones.
En

rigor,

toda

institucin

tiene

necesariamente algn tipo de vinculacin con su


contexto. Puede, en algunos casos, constituirse en una relacin que aporte poco y nada al enriquecimiento
de la escuela ni al de la comunidad local. Pero la escuela no puede dejar de estar en su contexto, aun
cuando la "forma de estar en l" sea desconocindolo, dndole la espalda.
La relacin de la escuela con su contexto debera atravesar toda la actividad institucional y
comprometer a todos los actores de la comunidad educativa. Cada uno, desde la actividad particular que
realiza, definida en funcin de su contribucin a la tarea institucional especfica, se vincula con el contexto.
Las formas concretas de los diferentes actores de relacin con la comunidad, configuran el estilo
institucional de esa relacin.
Si entre los actores institucionales algunos valoran la cultura local y otros la rechazan o
desconocen, muy posiblemente la escuela asuma una actitud ambigua, no clara y difcil de leer desde la
comunidad. Esto har estril el esfuerzo de los actores de la comunidad educativa y de la comunidad local
para estrechar sus vnculos.
Otro ejemplo interesante es el de las escuelas que constituyen un equipo interno al que le encargan
la responsabilidad total de la relacin con la comunidad local. En este caso es como si se creara un patio o
un vestbulo, ms all del cual la comunidad local no puede pasar. Este espacio de interaccin "permitido"
se traduce tambin en definiciones de cuestiones en las que la poblacin local puede interferir, cosas que
puede hacer, asuntos de los que puede hablar y ser escuchada, y otras cosas que no le estn permitidas.
El siguiente cuadro tomado del libro Las Instituciones Escolares Cara y Ceca presenta de un
modo sencillo los tipos de estilos institucionales en cuanto a su grado de apertura respecto de la
comunidad y sus posibles consecuencias.

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Sectores sociales y demandas


Al relacionarse con su contexto, la unidad educativa "decide" -de un modo explcito o no- privilegiar
el trabajo con determinados sectores o grupos de esa poblacin. Es decir, atiende ms a unos y, como
consecuencia, desatiende a otros. Es importante tener conciencia de esa opcin porque consideramos a la
accin educativa como un acto intencional. Si no fuera as, no sera posible hacer una evaluacin de las
estrategias que la institucin educativa desarrolla respecto a la vinculacin con la comunidad.
Puede suceder que la escuela no se haya planteado esta cuestin hasta el momento en que un
nuevo equipo directivo o un grupo de personas, o una propuesta de evaluacin institucional quiera conocer
a qu sectores de la comunidad ha servido la escuela hasta ese momento.
Es importante, entonces, que la escuela tenga en cuenta que las necesidades sentidas como tales
por los grupos de la poblacin con los que trabaja pueden no corresponder con lo que los miembros de la

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unidad educativa consideran como los problemas ms urgentes a tratar. Algunos sectores de la
comunidad demandan cosas que aparentemente no contribuiran a aliviar sus dificultades.
Dicho de otra manera, no parece haber demanda en relacin con aquello que la escuela considera
las necesidades ms urgentes de la comunidad. En este caso, la demanda implica tener conciencia de la
necesidad, aunque no se haya identificado todava claramente quin pueda satisfacerla. Puede inclusive
suceder que las demandas de la comunidad se presenten como globales, sin que se haya desarrollado y
formulado su dimensin educativa.
No se trata de atender las demandas de todo tipo que recaen en la escuela, sino de dilucidar
claramente cules pueden ser atendidas considerando la funcin especfica de una institucin educativa
como institucin de la comunidad. La escuela debe cooperar con los grupos comunitarios en la
identificacin y formulacin de las acciones educativas necesarias para la satisfaccin de sus demandas,
generando espacios de intercambio e interaccin entre escuela y contexto que respeten la especificidad
de la escuela y le permitan aportar a la construccin de futuros deseables para determinados grupos o
sectores sociales.
Hablar de futuros deseables para la comunidad y para la
escuela implica encontrar un punto de encuentro en la
intencionalidad poltica de ambas comunidades o de algunos de
sus grupos internos, a partir del cual puedan trabajar juntas. Y
aqu la pregunta clave que debe formularse la escuela es cmo
se concibe a s misma y, en funcin de ello, a qu proyecto
sociocomunitario debe aportar.
Esto se debe traducir en una propuesta de cambios en las
formas de sentir, pensar y actuar en la realidad social local y a partir de ella.
Esta es la respuesta que la escuela debera buscar para programar, desde su funcin educativa
especfica, las formas de cooperar con la comunidad en su proceso de desarrollo.

La relacin escuela/comunidad en el proyecto institucional


Es posible, aunque ms no sea de un modo analtico, diferenciar dos modos o dos mbitos de
relacin escuela/comunidad. Uno de ellos se da cuando la comunidad colabora con la propia tarea
educativa de la escuela; el otro, cuando la escuela colabora con la realizacin del proyecto de la
comunidad o del de alguno de sus grupos internos. En la prctica estos dos modos de relacin estn
estrechamente unidos, aunque pueda predominar en algunos casos alguno de ellos.
Si se trata de una escuela comn, es posible que predomine la forma de vinculacin en la que la
comunidad colabora con la tarea de la escuela, sea activamente o como referente para la definicin de la
tarea educativa en ese contexto especfico. El proyecto institucional debe incluir un modo de regular esos
intercambios, procurando asegurar que enriquezcan a la escuela y a la comunidad local, resguardando
que se garantice el cumplimiento de sus tareas especficas.
La atencin de las demandas de la comunidad debe ser integral, es decir, debe contemplar sus
dimensiones econmica, social, poltica y cultural. A fin de que stas no se traduzcan en una simple
yuxtaposicin de aspectos, es importante tener en cuenta que el hilo conductor de esa integralidad.

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Ahora bien, ninguna institucin educativa puede plantearse una vinculacin con la comunidad local si no
cuenta con un diagnstico social y econmico que permita caracterizarla. Tampoco podr hacerlo si no
cuenta con adecuado diagnstico de s misma en cuanto a recursos humanos con que cuenta, por
ejemplo. Una herramienta de trabajo clave de la escuela es disponer de un buen diagnstico de situacin
de la localidad y, si fuera posible, de la regin y del departamento.
A pesar de que siempre es ms fcil e inmediato reconocer las problemticas que tienen un
impacto negativo sobre las trayectorias escolares de los nios, no hay que dejar avasallarse por estas
dificultades y perder de vista las potencialidades existentes. Para ello, podemos aprovechar y realizar un
anlisis F.O.D.A: de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
En este sentido, podemos identificar a las Fortalezas como
aquellos hechos o situaciones presentes en los hogares, las
familias, el barrio y la comunidad que pueden ser utilizadas y
aprovechadas en la consecucin del objetivo de aumentar el
rendimiento escolar de los nios.
Tambin podemos identificar Oportunidades latentes en
los

mbitos

nombrados,

las

cuales,

fomentndolas

aprovechndolas pueden devenir en una fortaleza y en ltima


instancia en un beneficio directo sobre el objetivo trazado.
Por otro lado nos vamos a encontrar con DebiIidades, es decir, hechos y situaciones que
representan una desventaja actual o potencial respecto del rendimiento escolar de los nios, su repeticin
o desercin, hechos que siempre que estn dentro de las competencias de la institucin educativa es
necesario identificarlos y corregirlos, ya que en caso de no hacerlo pueden devenir en una Amenaza
respecto de las posibilidades de contrarrestar el problema que se desea atacar.
Al respecto pueden darse distintas situaciones:

Diagnsticos disponibles que pueden ser utilizados como insumo para el trabajo institucional,

diagnsticos que requieren actualizarse o complementarse o

ausencia de diagnsticos.

Decidir qu hacer al respecto y cmo encarar la tarea para que la institucin cuente con esta
informacin y su permanente actualizacin, puede constituirse en una herramienta de trabajo pedaggico
privilegiada. Este diagnstico es un insumo clave para programar las acciones institucionales, formular los
proyectos didctico-productivos y desarrollar los espacios formativos. Pero sobre trataremos ms
especficamente en otros documentos de trabajo. Un buen diagnstico ser aquel que nos proporcione la
informacin precisa, necesaria y suficiente para establecer y llevar adelante lneas de accin. El
diagnstico nos dice dnde y cmo estamos. Al mismo tiempo es imprescindible tener claridad respecto a
dnde queremos o podemos llegar y el o los caminos ms adecuados para hacerlo. Esto es ni ms ni
menos lo que todo proyecto educativo deber ineludiblemente contemplar.

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La escuela articulada y su relacin con otras instituciones de la comunidad


Toda escuela est inserta en una comunidad que presenta ciertas particularidades relacionadas
con necesidades y problemas especficos, con una poblacin con determinadas caractersticas, con
distintas vinculaciones entre quienes la conforman que fueron construidas a lo largo de su historia. Esta
realidad hace de cada comunidad un espacio absolutamente particular y diferente de otros.
Esto que desde la teora se presenta casi como ideal, implica para cada una de las instituciones la
necesidad de un aprendizaje acerca de quin es el otro con el que se relaciona, cmo debe convocar a
otros potenciales interesados en la problemtica, cmo formalizar los acuerdos alcanzados, cmo elaborar
proyectos en comn, qu tipos de proyectos podran ser, cmo realizar un seguimiento del proyecto.
Tradicionalmente, vincularse con la comunidad ha sido, para la escuela, llamar a los padres de los
alumnos. Una institucin escolar que reduzca su relacin con la comunidad a la convocatoria de los padres
de sus alumnos est en serios problemas, ya que se empequeece el horizonte y por lo tanto las
oportunidades.
La escuela ocupa un rol de suma importancia en el escenario comunitario y es una de las
instituciones que tiene ms posibilidades para motorizar y poner en movimiento procesos de articulacin
de acciones con actores y organizaciones del contexto.
Esto es as por razones diversas. Destacaremos algunas:
Muchas escuelas tienen un gran prestigio social en el seno de sus comunidades y son vistas y sentidas
por la gente como una organizacin comunitaria ms que como una institucin pblica.
Cuenta con algunos instrumentos y ventajas:
- tiene una poblacin ms o menos fija,
- posee una estructura administrativa,
- tiene llegada a muchas familias del lugar,
- tiene conocimiento de los problemas ms frecuentes del contexto,
- tiene acceso directo a los nios.

As, a partir de su situacin, la escuela puede ser convocante de otros actores de diferentes
formas, por ejemplo a travs de los padres de los alumnos y de los propios nios. Es igualmente
importante que la escuela pueda ser percibida desde la comunidad
como convocable y ms an que efectivamente sea convocada
por otras instituciones de la comunidad.
Cuando es la escuela la que convoca es fundamental que
pueda realizar un buen diagnstico de los recursos, programas,
instituciones y organizaciones que trabajan en la comunidad.
Adems de la informacin acerca de los programas
estatales que se desarrollan, la escuela debe conocer las
instituciones y organizaciones de la comunidad que sean
accesibles. En este caso es necesario, adems de conocer a los
posibles actores a involucrar para la resolucin del problema, tener
claridad respecto a:

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Para qu los vamos a convocar?


Cmo los vamos a convocar?
Qu les vamos a pedir?
Es igual el nivel de responsabilidad y de compromiso que cada uno de estos actores pueden tener
frente a este problema?
Qu nivel de participacin tendremos y tendrn en el proyecto que elaboremos en conjunto?
Cmo vamos a medir y a valorar las tareas que realicemos en conjunto?

Todo esto lleva a que el rol de los directivos de las escuelas sea resignificado: ser un buen director
sobrepasa la idea del saber pedaggico en sentido restringido y de la gestin institucional como
administracin de recursos. Se requiere una versin mucho ms dinmica y, sobre todo, articulada de
ambos saberes y la combinacin de tres tipos de miradas: la escuela sobre s, la comunidad vista por la
escuela y la escuela vista por la comunidad.
Esto no implica que la escuela pierda de vista su funcin social propia, ensear o que se convierta
en un ente autogestionado sino que, en consonancia con esa funcin social propia, pueda tambin atender
otras necesidades que se presenten, a partir del trabajo comn con otras organizaciones de los diferentes
mbitos. Cuando la escuela articula con las organizaciones de la comunidad suele encontrarse con una
lgica institucional diferente a la propia pero, a la vez, complementaria. Su pertenencia al sistema
educativo la caracteriza por poseer formas de gobierno y de conduccin preestablecidas que pautan con
precisin la dinmica de su funcionamiento incluyendo el diseo de las actividades curriculares, como as
tambin aquellas no previstas con las que se intenta dar respuestas a situaciones nuevas emergentes de
la cotidianeidad escolar. A su vez la escuela tambin reconoce una particular caracterstica, una doble
pertenencia que la constituye y, a la vez, da sentido a su misin: forma parte de la estructura del sistema
educativo y pertenece a la comunidad local en la que se halla inserta.
Articularse no puede significar prdida de identidad. Cada actor social de una comunidad tiene un
rol especfico y una misin que cumplir y es slo desde all, desde el respeto por la identidad institucional y
por el rol social y comunitario que ste desempea, que es posible lograr una articulacin de suma, no de
resta.
Muchos de los problemas que hoy la escuela debe enfrentar pueden ser abordados con mayor
posibilidad de xito en forma no slo interdisciplinar sino tambin interinstitucional. Por ello, desde la
escuela deben buscarse formas distintas de asociacin o articulacin y participar en ellas con entusiasmo
y responsabilidad.
Al dar una mirada hacia fuera, la escuela puede encontrarse con diversos tipos de instituciones y
organizaciones. Por esto la escuela debe poder identificar con quines es necesario establecer
vinculacin, de acuerdo a la problemtica especfica que se presente y segn lo que cada una de estas
organizaciones pueda ofrecer.
Una vez relevadas las instituciones y organizaciones comunitarias, es recomendable concretar una
reunin con cada una de ellas o convocar a una reunin general para intercambiar informacin acerca de
las acciones que cada uno lleva adelante, de la metodologa de trabajo que se utiliza y de las expectativas

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que cada uno trae. Es importante que pueda explicitarse qu es lo que cada uno necesita o pide, lo que
podra llegar a recibir y lo que est dispuesto a ofrecer o a poner en comn.
Es probable que aparezcan objetivos, tareas o poblacinmeta, posibles de ser compartidos por
algunas de las instituciones y que pueda acordarse algn tipo de vinculacin para trabajar sobre un
problema especfico.
Sin embargo, la vinculacin que se establezca ser slo el punto de partida para la construccin
comn de una relacin, que sin duda se ir transformando y resignificando a partir de la tarea emprendida.
Las articulaciones son un ejercicio cotidiano que van desde el aprendizaje individual, el de las
relaciones interpersonales, hasta la institucionalizacin de estos procesos, en los que ya el compromiso y
la dedicacin no es personal sino que compromete a los grupos de personas que conforman a la
institucin.
Las articulaciones institucionales forman parte de un proceso que, como tal, requiere de
revisiones y recontratos permanentes, en una suerte de ejercicio evaluativo que posibilite respuestas
reales y ajustadas a cada uno de los problemas a encarar.
Trabajar en vinculacin con otros actores sociales demanda conocer y comprender lgicas
institucionales diferentes a la propia. Conocer, comprender y trabajar en comn son partes de un proceso
de construccin que implica disposicin, apertura y actitud de participacin.
La posibilidad de generar redes multicentradas, compromete el
esfuerzo de cada uno de los actores sociales e implica para cada una de
las instituciones la necesidad de un aprendizaje acerca de quin es el otro
con el que se relaciona, cmo debe convocar a otros potenciales
interesados en la problemtica, cmo formalizar los acuerdos alcanzados,
cmo elaborar proyectos en comn, qu tipos de proyectos podran ser,
cmo realizar un seguimiento del proyecto.

Formas y niveles de articulacin entre la escuela y las organizaciones de la comunidad


Estrategias facilitadoras del proceso de vinculacin/articulacin
El trmino red social implica un proceso de construccin permanente tanto individual como
colectivo. Es un sistema abierto, multicntrico que, a travs de un intercambio dinmico entre los
integrantes de un colectivo (familia, grupo de trabajo, barrio, organizacin tal como la escuela, el hospital,
el centro comunitario, entre otros) y con integrantes de otros colectivos, posibilita la potenciacin de los
recursos que poseen y la creacin de alternativas novedosas para la resolucin de problemas o
satisfaccin de necesidades" (Dabas, Elina 1998:18).

Para pensar la nocin de redes en la escuela. E. Dabas (1998) distingue con fines analticos la red
interna en la que se despliega cada organizacin educativa y sus unidades componentes (direccin,
secretara, espacio de usos mltiples) y las redes externas a la escuela. Seala la autora que el
fortalecimiento de la red interna es el primer paso para la ampliacin de las fronteras (1998:25)

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Es entonces cuando los integrantes de las organizaciones educativas


comprenden la necesidad de conectarse con los diversos sectores y colectivos
del grupo social. Surge entonces la pregunta: en qu espacio se concibe la
escuela si no es en la misma comunidad? (...) De la menor o mayor cantidad
y calidad de las redes de relaciones ha de depender la debilidad 14o fortaleza
de la escuela y, por lo tanto, de sus integrantes (Dabas, E. op. Cit.).
En la dinmica de una comunidad la escuela juega un papel muy
importante, decisivo en muchos casos. Sin embargo, cuando la misma se asla o
se cierra, la comunidad no detiene su marcha y sufre tener que prescindir de ella. En realidad, se trata de
pensar en la problemtica que nos convoca desde las diferentes perspectivas que la diversidad de las
lgicas institucionales presenta, sumndolas y potencindolas, promoviendo la construccin de puentes,
generando redes o involucrndose en las ya existentes.
Las estrategias de vinculacin y articulacin deben contemplar los siguientes aspectos en la
secuencia que se plantea a continuacin:
Mirarse para adentro (introspeccin institucional): Para comprender, valorizar y comunicar la propia
experiencia, la historia recorrida, las perspectivas y el sistema de valores, los sueos y las luchas.
Mirar hacia afuera, descubrir al otro Para entablar relaciones positivas: dejarnos conocer y conocer
a otros.
Mirarse desde el otro Para construir cdigos comunes en el lenguaje y en la interaccin desde
lgicas institucionales distintas.
Mirar juntos a la comunidad Para compartir un proceso respetuoso, abierto pero focalizado,
creativo pero concreto y eficaz, pensando y haciendo juntos.

A continuacin se presentan algunas preguntas y sugerencias - que no agotan las cuestiones


posibles -, para orientar la mirada introspectiva, la reflexin de lo propio, la mirada al otro, tanto para la
escuela como para las organizaciones de la comunidad.
Pautas para facilitar la reflexin en la escuela
Sobre qu aspectos o problemas especficos se est trabajando o es necesario trabajar?
Con qu instituciones, organismos, profesionales y/o agentes voluntarios de la zona se han establecido
o es posible establecer vnculos para desarrollar una tarea compartida?
Qu propone y ofrece la escuela?
Qu demanda y necesita la escuela?
Qu propone/n y ofrece/n la/s organizacin/es con las que se interacta?
Qu demanda/n y necesita/n la/s organizacin/es con las que se interacta?
Cmo se aprovechan o se podran aprovechar mejor los recursos materiales y humanos de las
instituciones participantes?
Qu aspectos del proyecto descansan en la responsabilidad de la escuela y cules asumen las otras
instituciones o personas involucradas?
Es necesario modificar aspectos de la rutina escolar para el desarrollo del proyecto (horarios, roles,
espacios, etc.)?

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Quin/es asumen la representacin de la escuela hacia afuera?


Cmo participar el cuerpo docente en la elaboracin e implementacin del proyecto?
Cmo se favorece la circulacin de informacin y la comunicacin interna y externa?
Es necesario crear nuevas instancias de trabajo para facilitar el intercambio y los acuerdos al interior del
equipo docente, o pueden aprovecharse las que ya existen?
De qu manera se prev dar continuidad al proyecto, ms all de las personas inicialmente
involucradas?
Cmo se har el seguimiento y la evaluacin de la tarea?
Existen otras redes interinstitucionales en la zona? De qu manera se pueden aprovechar su
experiencia y sus recursos?

El planteo de que la Escuela es la que tiene que ensear todo, corresponde a un paradigma de tipo
universalista que no coincide con la realidad actual. Los saberes se han diversificado y especializado hasta
el punto de que resulta imposible que un docente o grupo de docentes abarque toda la gama de
conocimientos. Por otro lado, se trata de ensear desde un marco que posibilite mostrar cmo se busca la
informacin, la riqueza de saber interrogar a otros, la posibilidad de brindar un servicio mientras se
aprende. Desde esta perspectiva, el saber ocupa posiciones heterrquicas; se valorizan los diversos
saberes y no solamente el que porta el maestro.
Este accionar implica tambin una verdadera labor de cogestin. No se trata de solicitar un "favor"
a algn padre, comercio o empresa de la zona; sino del tejido de una trama de acuerdos, alianzas y
negociaciones donde cada uno sienta que aporta pero tambin recibe. (Elina Dabas 1998:42)
Cada institucin y cada docente implementar la forma que ms se adeca y ms necesaria es, de
acuerdo al contexto comunitario en que se encuentra la escuela y en base a las estrategias que hemos
analizado.
Atendiendo a esta consideracin de que la escuela necesita articular acciones con la comunidad
para optimizar los procesos de enseanza y aprendizaje es que nuestra ley de educacin plantea que se
conformen Consejos de Participacin que tendrn en su composicin integrantes de las familias y de la
comunidad. Se procura as propiciar el acercamiento y la retroalimentacin permanente.

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