Resmen

LECTURA CORRECTIVA Y REMEDIAL

Mabel Condemarn

ESTRATEGIAS DE DECODIFICACIN Nios con NEE en lectura se caracteriza por la dificultad para aprender a leer. Su proceso de decodificacin es ms lento y cansador que sus pares. No poseen la necesaria automatizacin `para aprender directamente el significado. La decodificacin es desempeada por MCP, por lo que cuando lleva mucho tiempo en decodificar las palabras, ellas se esfuman antes de darle el significado. Lectores deficitarios tienen limitaciones para las relaciones cruzadas entre: rasgos grficos, ortogrficos, semnticos (significado), sintctico (ordenamiento) y fonolgico (sonido abstracto) de las palabras. Habilidad para decodificar por bases fnicas mayormente. Importancia de la articulacin en etapas iniciales. La automatizacin se logra cuando el lector ya tiene una lectura consciente, reproduciendo la articulacin de los sonidos. Lector maduro, palabra desconocida en texto, regresa a etapas iniciales y articula las palabras. El dislxico severo queda en la primera etapa de articulacin. Lectores deficientes, inhabilidad para reproducir estructura fnica de palabras habladas y escritas completas, esto se relaciona y le afecta la falta de conciencia lingstica y metacognicin para no seccionar. DISLEXIA Inversin de smbolos, alteracin de la dominancia hemisfrica para el lenguaje. Una mitad del cerebro sera el espejo de la otra. Debiendo establecer la dominancia lateral para corregir. Su percepcin sera como espejo b d. Sufre alteracin de discriminacin visual pero no de la acuidad. REMEDIALES SUGERIDAS Canales Sensoriales, visuales y auditivos. Relacionando: Rasgos distintivos fonticos, grficos relacionados a travs de mediadores eficientes como: y articulatorios. Los tres

a) Clave de color b) Uso de trazado c) empleo de gestos Para dislxicos es ventajosa la enseanza por mtodos fnicos. Producindose la relacin fonema- grafema- articulema, llevara a una conciencia lingstica de la palabra y sus componentes. Paralelamente en la decodificacin no olvidar formacin de vocabulario visual con palabras de alta frecuencia que aparecen en textos (a primera vista). Presentacin de palabras de formas derivadas, Ej; pan, panadero, panaderas, y ensear directamente significado de esas palabras, usos en oraciones, diferencias autiditivas y grficas le ayudarn. Palabras funcionales o ilativas. Destrezas en contextos naturales para el nio, como cuentos, adivinanzas, chistes.

Descripcin de estrategias ESTRATEGIAS DE VAK a) (Visual-auditivo-kinestsico) Habla. Basado en uso constante de asociaciones visuales, auditivas y kinestsicas. Como una letra o palabra se ve, suena, y como se sienten los rganos del habla al pronunciarlas o la mano al escribirlas. Mostrar smbolo de letra impresa (v) Educador emite fonema, alumno repite (a) Nio siente aparato fono articulatorio al emitir sonido (k) Utiliza tarjetas fnicas Cuentos simples Ejercicios para la divisin de slabas Actividades para aprender uso de diccionario b)(Vidual-kinestsico) escritura. -Escribir letras en el pizarrn. -Explicar punto de partida, forma, orientacin en el espacio, direccin de la lnea y altura. -Nio traza sobre el modelo de la misma forma. -Copia letra la escribe de memoria la reconoce con ojos cerrados. Ejercicio posterior: -Mostrar letra alumno la nombra. -Educador escribe letra guiando mano de nio, nio con ojos cerrados nombra letra. -Dictar nombre de letra, nio escribe Dictar nombre de letra nio dice sonido. -Decir nombre de sonido de fonema, nio dice nombre de letra. En el aprendizaje de la lectura es paso mas importante es la conversin de grafema a fonema. o sea, traducir letra impresa a sonido. Esto tambin ayudar en la ortografa. Dentro de estrategia VAK, esta RECONOCIMIENTO DE PALABRAS Sus etapas son: a) Enseanza de letras b) agrupamiento desunidos Deletreo. a) Enseanza de letras: -Naipe de letras, cada unidad fnica por separado. Blancas consonantes, rosadas vocales (reconocimiento visual), amarillas (discriminacin auditiva y respuestas). -Utilizar palabras claves con sonido inicial inconfundible, repetido antes de producir sonido completo Ej: m, mesa.. Las letras se ensean en grupos segn posibilidad del nio en asimilar (1 a 2 fonemas por clase). c)

b) Agrupamiento de sonidos: -Se inicia cuando ya pas etapa de enseanza de letras. -Naipe de letras, consonante vocal consonante (pronuncia consonante junto a vocal). -Se le pide sonorice hasta decir la palabra con fluidez. Esta es la base inicial de decodificacin c) Deletreo: -Se utilizan mismas palabras de proceso anterior. -Nio escucha a educador pronunciar lentamente cada sonido de las slabas. -Nio repite cada sonido y nombra cada letra Coloca tarjeta con palabra completa en mesa, escribe y lee su propia escritura. Paso siguiente: -Repite palabra completa Nombra cada una de las letras que la componen. -Escribe las palabras y nombra cada letra a medida que la escribe. Relee lo que ha escrito. -Relacin Vak Correcta secuencia de letras Ortografa (cuando no corresponde grafa/fonema) Una vez hecho el deletreo viene la formacin de frases y oraciones entendiendo funciones y significado. Prosigue cuento con vocabulario reconocible a primera vista. -Lee en forma silenciosa, cuando est listo lo lee naturalmente. A partir de esto mismo se puede realizar dictado, si hay palabras nuevas el educador las escribe, luego traza con el dedo y nio las escribe varias veces. Despus dicta frases significativas de acuerdo a memoria auditiva del nio.- Luego nio escoge su propio material de lectura uso de diccionario. TCNICAS DE TRAZADO

A de lectura con estimulacin simultnea de las otras expr de lenguaje: escuchar--- hablar--- escribir. Tiene 4 etapas: 1) TRAZADO -Nio indica o dice palabra. -Educador la escribe con letra cursiva y grande en tarjeta. -Nio va trazando con su dedo las letras diciendo partes de la palabra hasta que es capaz de escribir palabra completa sin mirar original. -El trazado constante sobre letras cursivas muy grandes ayuda a establecer la coordinacin motora fina y tambin refuerza el proceso de secuencia en que se presentan las letras dentro de la palabra. -Realizando varias palabras de un mismo tpico hace su propio libro.

2) ESTRATEGIAS SIN TRAZADO -Ya posee vocabulario amplio y omite trazado gradualmente. -Auto dictado de las palabras, escribir sin mirar la copia. -Se puede usar krdex para archivar. -Se reduce tamao de escritura -Aprende nuevas palabras solo al mirar en forma impresa o manuscrita. -Debe escribir de memoria y sonorizar letras sin trazar. -Escribe cuentos progresivamente mas largos. -Sin trazado se guarda caja, se usa escritura usual del nio. -Revisar sus palabras diariamente, luego hacer cuento, luego escritura libre. -Vocalizacin natural, sonidos no separados. 3) RECONOCIMIENTO DE PALABRAS -Se puede introducir libros si ya tiene inters y no necesita que le escriban las palabras. -Directamente, mira, la dice a si mismo, pronuncia par de veces y escribe de memoria. -Lee en voz alta, sigue escribiendo palabras nuevas y revisar diariamente. 4) ANLISIS DE PALABRAS -Ya reconoce palabras a partir de semejanzas de partes de palabras ya aprendidas, las nuevas partes las va adquiriendo en el proceso de escritura. -Motivacin para leer y en el contenido(educador) para lograr comprensin, tema a eleccin. -Reconocimiento debe llegar a ser instantneos, sin que tenga que vocalizar sus partes. -Permitir ver material que leer. -Esto hasta que alumno sea capaz de leer con rapidez y comprensin de acuerdo a su edad e inters. -Palabra nueva--- observacin------se borra pizarrn-----escribe de memoria---se tapa-----vuelve a escribir. Aprendizajes de palabras nuevas Palabra nueva en libro----observa---la dice a si mismo---ve si puede ser escrita como suena--Repite nuevmente---cierra libro---tapa palabra---escribe de memoria--repitiendo cada slaba o fonema-----si no puede escribir recurre a trazado---si no vuelve a escribir mirndola---ms tarde intenta nuevamente de memoria PROCEDIMIENTO BASADO EN EL COLOR

-Mediador para aprendizaje de lectura inicial 1) SISTEMA PSICOLINGISTICO DE FNICOS EN COLOR (SPFC), basado en el mtodo de las cajas de letras de Norrie. 2) MTODO DE LAS PALABRAS EN COLOR 3) MTODO DE HISTORIAS EN COLOR

1) SISTEMA PSICOLINGISTICO DE FNICOS EN COLOR (SPFC) -Se basa en que los dislxicos presentan dificultad de asociacin sonido smbolo, necesitando reforzar en forma simultanea secuencias manuales, auditivas y visuales de fonemas y letras. Diseado para Kinder, 1, y nios dislxicos en distintas edades. Nios con dficit de habla, audicin y memoria. Caja de letras, organizado sobre bases fnicas, conteniendo y dependiendo el xito de la ejercitacin del habla o secuencia fnica, aprendiendo la ortografa y lectura. Consiste en caja con muchos compartimentos pequeos, donde se ubican tarjetas del porte de una estampilla, las tarjetas de cada compart tiene impreso una letra o grafema, para formar una palabra selecciona cada letra las ordena y deletrea sobre la mesa. Color pasa a ser clave de reconocimiento Consonantes se dividen en: a) Labiales: m, v, f, v, p. b) Palatales: n, d, t, r, rr, l, s, c suave (antes de e-i), ch, , y, ll, z, c) Guturales: k, g, j, c, (fuerte ante a -o u) Consonantes se dividen en: fonas (negras) Sonoras (verdes) Tarjetas para puntuacin. -Se logra dictados graduales. -Palabras siempre de izquierda a derecha. -Ejercitacin de gramtica, estimulacin auditiva, estimulacin de la direccin (izq, der). -Motivar logros. -Nios dislxicos presentan problemas de asociacin fonema grafema preferentemente de vocales. De ah nace el codificar con color los voclicos. -El nombre del color indica el nombre del sonido de vocal, ejemplo en la palabra verde, la vocal e va de color verde. Y todos los grafemas que incluyen el sonido e, se pintan de verde. En conjunto son 17 colores de fonemas voclicos. -Constante vocalizacin para dar nfasis al refuerzo. -En ortografa al comienzo solo se asocia sonido semejantes utilizando mismo color por ejemplo en j y g ante las vocales e, i , y ,c y s, posteriormente se trabajar la variedad. -Una vez con color segn el fonema, atrs de la tarjeta se escribe palabra asociada para reforzar. Seran 3 asociaciones: color---------palabra clave-------ilustracin. -Fnico color estimula a sonorizar. -Motivar participacin activa, centrado en alumno, multisensorial. -Podra llegar a ser un lector competente. -Esta tcnica puede dar sentimiento de dominio creciente de su aprendizaje. -Sistema aplicable en todas las etapas de A de dislxicos, sea de 7 aos comenzando a leer o sea universitario con problemas de ortografa.

Con espejo

Son 5 etapas: 1)Casi analfabeto, sin conocimiento fnico. Se escogen vocales de mayor uso, forma palabras simples, escribir varias veces. Hasta ser familiares. 2) Ya conoce formas de letras, proceso gradual a los fnicos consonantes y vocales, sonidos de frecuente ocurrencia, palabras simples y en oraciones, lo mas complejos se presenta en intervalos. Aqu es necesario que asocie cdigo color para fonema voclico, que educador reproduzca sonido inicial correctamente, nio observando letras y escribe con letra cursiva. 3) Aumenta rango de asociaciones color sonido, formando vocabulario, aumento progresivo de tamao de palabras, pudiendo llegar a elaborar un pequeo cuento. Archivo de palabras en tarjetas para vocabulario para volver a deletrear, apoyo de educador para descomponer en slabas. Copia de palabras, escriba cuento y efecte trazados. Se comienza a incorporar las reglas ortogrficas de a una. 4)Se reemplaza vocales de color por vocales de color negro con fondo blanco, incluido en la caja, cuando deletrea bien de lista de palabras, solo las utilizar para palabras nuevas. -Aumento de palabras, trazado ocasional, Cuidar pronunciacin de educador y corregir a nio. 5) El alumno ya se da cuenta de lo logrado, ya es capaz de leer a nivel de 8 a 9 aos. Talvez no se logre superar del todo la defciencia ortogrfica, el uso del diccionario 2) MTODO DE LAS PALABRAS EN COLOR -Para ensear a leer y escribir en ingls, utilizando el color como clave, representado en cada sonido en conjunto de lminas para la muralla 3) MTODO DE HISTORIAS EN COLOR Consiste en 19 cuentos, educador lee o relata. La letras y las palabras se introducen gradualmente MTODO GESTUAL

Mtodo que combina representacin espacial, enseanza de los fnicos y como mediador la simbolizacin gestual. -Centra la atencin en la toma de conciencia en la articulacin. -El gesto ayuda a recordar la forma de la letra. La accin motora refuerza la MLP, tiene bases corporales y ldicas. -Este debe ser utilizado como parte de otros y no en forma individual. .

ESTRATEGIAS BASADAS EN LA INTEGRACION INTERHEMISFRICA El conocimiento del cerebro se deriva mayormente en la observacin de la conducta, relacionado con lesiones. El scanner permite identificar el dao, como de epilepsias intratadas, inactivacin temporal de un hemisferio. En relacin al lenguaje se puede realizar un mapeo para ver la cerebral. La dominancia cerebral de hemisferios es predominante en actividades finas, tareas visomotoras, msica, Las asimetras vienen desde el feto, descartando la teora que se desarrolla competencia lingstica. DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS Para la estimulacin e integracin de los hemisferios funcionales tcnicas que llevan ejercicios de: IMAGINERIA VISUAL.(importante) Mundell organizacin el lenguaje, hemisfricas gracias a la se describen

Consta de 4 etapas en la creacin de imgenes mentales. 1) Un objeto o juguete se muestra----observacin en sus detalles---cerrar los ojos----crear mentalmente la imagen--- se les mencionan detalles--- abren los ojos y describen---comparan con otros nios ----ver diferencias. 2) Recordar objeto o lugar que no esta presente con los ojos cerrados--recordar los mas posibles detalles---despus de unos minutos dibujan o grafican lo recordado---llevar a comparar en directo con lo imaginado---despus comentar en el curso----(habitacin de su casa) 3) Escuchar distintos tipos de historias--- motivar la imaginacin---pedir relatar lo escuchadoleer hasta cierta parte y pedir anticipe siguientes imgenes--compartir en grupo 4) Crear sus propias imgenes a medida que van escuchando, sobre base de historias no familiares. IMAGINERIA VISUAL.(importante) Fredericks

Con esto desarrollan destrezas de pensamiento como elaboracin de ideas y la inferencia. Ayuda a focalizar su atencin en rendimiento lector. Consta de 4 etapas en el desarrollo de imgenes mentales para enseanza de la comprensin lectora. 1) Estudiante que salga de la sala----resto imagina todas sus partes y ropa---comparan imgenes---- entra estudiante---comparan con la realidad. Se trabaja con imgenes en lminas--- recordar detalles--- imaginarlos--decirlos o preguntar--- se comprara con la realidad. Objetos sobre una mesa---misma actividad. Trabajo en pares--- uno visualiza objeto sin decro cual---- el otro hace preguntas hasta determinar cual es. 2) Objeto familiar dentro de una caja--- sin ser visto---agitar ---- desarrollar imgenes mentales--- hacer pregutas para llevar inferir

Dibujar en papel objeto de la sala con ojos cerrados--- tapar--- abrir los ojos--comparar dibujos con la realidad. Crear imgenes mentales de profesores--- de caractersticas y expresiones compartir y comparar 3) Sonidos grabados, de animales o de otras actividades----imaginar--- que los produce. Escuchar radioteatros y comentar. Msica descriptiva de cuentos---comentar imgenes mentales. Nuevamente leer narraciones ---que imaginen personajes---voces---ambiente--ideas. 4) Lean cuentos no conocidos, comentar imgenes mentales. Estudiantes que lean en forma individual y en silencio un guin corto interesante---crear escenografa sobre imgenes mentales---decidir personajes, lugar, muebles, etc. Que lean chistes o adivinanzas ----que describan ---ilustraciones. -Otras sugerencias del autor: Explicar que cada uno tiene imgenes distintas y propias, influenciadas por sus experiencias personales. No existen imgenes correctas e incorrectas. Si es necesario relectura para reformular. Los nios que requieren mas tiempo. Motivarlos a dibujar las imgenes . Dar suficiente tiempo para comentar, para motivar compartir. Cuando hay mucha dificultad a crear, estimular con preguntas abiertas. Relajacin (importante) Lozanov

Sistema de sugestin positiva Sugestopedia y relajacin puede posibilitar una mayor velocidad en el ritmo de aprendizaje. Para lectores deficientes, alternando perodos de instruccin activa con otras pasivas, como acostarse, respirar. PROGRAMA DE LUVAAS-BRIGGS. Ejercicios para la integracin del procesamiento en relacin a la lectura. Alumnos hasta enseanza superior. Consiste en: - Desarrollo del vocabulario a travs de visualizacin y formacin de imgenes, utilizando palabras claves. -Idea principal e inferencia, utilizando el dibujo como medio de integracin en vez de la escritura. Utilizar fotografas entregadas por educador a modo de reconocer idea principal de ellas. Comprensin holstica, a travs de formacin de imgenes, elaboracin de esquemas cognitivos, la msica y relajacin. ESTRATEGIAS DE CONFIGURACION. Utiliza agrupamientos de palabras, en la asociacin significado. El lector integra respuestas personales. entre ellas por el

 ESTRATEGIAS DEDESARROLLO DE VOCABULARIO DE LECTURA BASADO EN IMGENES MOTORAS. Procedimiento utilizado para aprender el vocabulario de lectura sobre la base de imgenes motoras, es decir realizar conexin entre una nueva palabra y movimientos observados en aprendizaje de palabras anteriores ENFOQUE EVOLUTIVO By Pass Utilizacin de material de multimedios, como grabaciones, obras de teatro, libro parlantes etc., En conjunto con material impreso, de modo de trabajar con apoyo de ambos. ESTRATEGIAS PSICOLINGUISTICAS Una rama de de la psicologa cognitiva, que se preocupa de las estructuras mentales y de las operaciones que posibilitan la comunicacin. La Psicolingstica la constituye la comunicacin a travs del lenguaje. Conceptos principales utilizados en las estrategias para esta rea son: -Significado: Hacer conciente y darle valor a lo que es una fuente de comunicacin, y que deben hacerlo as como el hablar. -Base de la prediccin: En base a concepto personal del mundo y a sus conocimientos previos. -Reconocimiento e identificacin de palabras: Mediante rasgos distintivos nicos para cada lector, para marcar diferencia entre una y otra palabra, mediante impresiones. En trabajos con dislxicos las impresiones deben ser estables. -Redundancia: 4 para el lector deficiente: Sistema visual, rasgos distintivos grficos de la palabra. Sistema semntico, significado de la palabra. Sistema sintctico, utilizacin de la gramtica. Sistema ortogrfico, deletreo de la palabra. -Aprender a leer leyendo: Evitar destrezas aisladas a dislxicos, les implica sobrecarga. Su conocimiento previo lo ayuda. Estrategias holstica. Descripcin de estrategias ESTRATEGIAS BASADAS EN LA LECTURA ORAL a) Lecturas Repetidas de Samuels Consiste en releer un pasaje corto y significativo, las veces necesarias para lograr fluidez. Educador registra velocidad lectora y errores. Entre 50 a 200 palabras, pueden grabar su lectura. b) Estrategias de Koskinen y Blum(A papel lector, A del papel auditor, puesta en marcha, recomendaciones) Lecturas repetidas entre compaeros, 50 a 75 palabras, 10 a 15 min, 3 veces, cada vez autoevaluacin. En segunda y tercera auditor evala con comentario

positivo. Ambos con hoja de evaluacin. Asegurarse que material sea nivel independiente c) Mtodo de Impresin neurolgica Educador y alumno en lectura simultanea. Al comienzo predomina voz de educador hasta lograr el nio. Educador gua con su dedo de iz a der, Esto sirve mas como mtodo suplementario que remedial -Lectura imitativa o de eco: Lee educador o grabacin. Con pausas despus de cada palabra o puntuacin, Repite nio. Depender de reconocimiento de palabras ya adquiridas. Apoyo de educador en dificultades. Gua con su dedo para relacionar lo auditivo con lo grfico. -Lectura con apoyo : Mismo que lectura imitativa al comienzo, luego con cloze, osea educador omite alguna palabra en su lectura para que el nio complete, luego nio lee por s solo, apoyado al presentar dificultad. d) Estrategias de Blanchard Para lectores deficientes de 7 y 8. Trabajo de rtulos impresos: Seleccin de prrafo con 100 a 200 palabras, acompaadas de preguntas seleccin mltiple. Confeccin de listado de palabras de prrafo y preguntas. Se reproducen en tarjetas. Practica identificacin y pronunciacin hasta dominar. Palabras difciles apoyo de educador o Compaero. Responde preguntas. -Tcnica de Lauritzan Basado en la aplicacin de Combinacin de lecturas repetidas y lectura imitativa, tcnicas anteriores Aplica a grupos de nios y no lleva registro de rendimiento Material atractivo y predecible de lectura. - Programa de Mathews y Seibert De reeducacin a 1 ao, (Fluidez y precisin, D del vocabulario, comprensin. Para problemas severos de A lector y atencin. Trabaja en la focalizacin de atencin, autocontrol de conductas, motivacin, instrucciones orales y al grupo completo ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS (compresin lectora) Trabaja controles cognitivos, en problemas de A en nios hiperactivos (atencin). Automonitoreo, autoinstruccin: En la comprensin lectora, son destrezas para producir alternativas para una situacin comn, y reducirlas para alcanzar una solucin y dar sentido al texto de lectura. -5 estrategias psicolingstica para llegar a ello: muestreo, predicciones, confirmacin, anticipar, correccin. Muestreo: Cuando se elige el texto, porque llama la atencin, leer las primeras lneas.

Prediccin: basadas en las expectativas del muestreo, sobre la base de su experiencia previa(juego de adivinanzas) Confirmacin: Reforzar predicciones, si son evidentes, dejar de leer. Anticipar: se refiere a las conclusiones, aunque no estn explcitas en el texto. Correcciones: desde palabras mal pronunciadas hasta el nivel de significado, ya sea de la oracin hasta la historia completa. Tambin para producir alternativas est: Torbellino o lluvia de ideas: Acumulando todas las ideas que surgen espontneamente del grupo. Evaluacin de alternativas: para reducir las planteadas y llegar a solucin, es aqu donde se pone en prcticas las 5 estrategias mencionadas. ESTRATEGIA DE CONFIRMACIN -Para responder preguntas inferenciales en lectores deficientes y poder extraer la informacin correcta. -Malos lectores producirn menos elaboraciones mentales durante la lectura y por lo general no sern lgicas -Pierden motivacin para mejorar. Comenzar con tareas de A que tenga xito -Los buenos solucionndoles, sabe encontrar, se centran es aspectos bsicos y no en los irrelevantes, indagan, cuidadosos y sistemticos, razonan hasta encontrar la respuesta. Preguntas inferenciales estn basadas en 2 tipos: Las que relacionan 2 o mas ideas implcitas en el texto y. Las que completan informacin omitida, implcita en repertorio mental. La estrategia incluye 5 pasos: Lectura del pasaje: Educador les plantea pregunta inferencial y luego nio lee pasaje. Generacin de hiptesis: respuestas tentativas a la pregunta, a partir de sus conocimientos previos Identificacin de las palabras y frases claves: Se hace a partir de la primera oracin del prrafo con ayuda del educador. Formular y responder preguntas: con si/no en base a respuestas tentativas. Si no aciertan, se pasa a pregunta con opcin directa. Al comienzo educador formula preguntas hasta que alumno aprende a autoformularlas. Conformacin final: Continua preguntando sobre hiptesis, hasta que descubran la respuesta comprobando todas las palabras claves, as tendrn la seguridad de por que est correcta y la forma de razonamiento lgico para llegar a la conclusin. Tener las siguientes consideraciones: -Plantear pregunta antes de leer prrafo. -Que la informacin requerida est dada en una oracin, ya que tiene mas xito. -Que las preguntas inferenciales sean respondidas en formato de seleccin mltiple y no respuestas cortas. -Que posea conocimiento previo relacionado con el tema de la lectura.

 ESTRATEGIAS PARA ADOLESCENTES NO LECTORES a)Programa de Eldridge: se basa en 6 componentes que no aparecen ligados a un orden cronolgico: Dictado y lectura original: alumno cuenta a educador hecho o experiencia significativa. Educador la escribe a mquina. Alumno lee. No deben aparecer como oraciones aisladas, educador las adapta al contexto. Si el nio utiliza gramtica imperfecta, educador corrige en la escritura ya que aqu lo que interesa es que aprenda a leer. Con este sistema alumno predice contenido al leer por rasgos distintivos. Trabajo de lectura imitativa, y luego copia agregando una oracin cada vez hasta completar prrafo. Copia desaparece a medida que avanza. Cuando omite o no reconoce alguna palabra: presentarla al alumno, la lee en forma de cloze en oracin, permitir que alumno cometa error y luego releer Historias integradas: Cundo ya ha hecho dictado y lectura original. Esta vez autor es educador, decidiendo el que palabras utiliza. Tiene dos objetivos, encontrar mismas palabras en diferente contexto e impedir que alumno de memoria. Expresin escrita: Para evaluar la comprensin de texto y aprender rasgos distintivos de las palabras. Los ejercicios que usan para esto son: Copia de oraciones o prrafos, Completar oraciones en cloze, Completar frases abiertas. Contestar preguntas literales. Completar resumen elaborado por educador con cloze, antes debe leer. Expandir planteamiento, creando una oracin con ms informacin a partir otra entregada del texto Relectura oral: Lectura de prrafos que ya ha ledo antes. nfasis a la velocidad mas que a la exactitud, se puede realizar en cualquier etapa. La siguientes tcnicas son las usadas: Alumno relee sus propios registros y avisos comerciales, sin tiempo. Relectura de novelas cortas con control. Pasajes de 50 a 60 palabras con tiempo. Aumento progresivo hasta 150 palabras. Dos veces al da. Siempre una lectura silente antes de releer. Lectura de avisos comerciales: Despus o paralelamente de historias dictadas e integradas, ya que tendr vocabulario visual anterior. En las creadas por el educador puede incluir avisos. Lectura de novelas cortas: Para que conozca estilo de autor, personajes, predecir. Sentir que alcanz una meta. Debe ser entretenida, pocos personajes. Tcnicas para esto son : Educador lee primer captulo, generalmente es descriptivo Alumno lee dilogos, educador prrafos descriptivos. Si no es de su inters cambiar la novela. Se incrementa la lectura silenciosa en pequea escala. Algunas recomendaciones: Oportunidad de leer a cualquier edad. Evidenciar logros. b) Expericia tutorial de Epstein: Trabajo entre pares de estudiantes, utilizando sus propias vivencias, como cosas que le gustaban en trajetas. Caminata de lectura. Lectura compartida etc. ESTRATEGIAS BASADAS EN LA TEORIA DEL ESQUEMA

Leer con un propsito Activar los esquemas previos. Anticipar los contenidos. Tomar conciencia de las predicciones. ESTRATEGIAS METACGNITIVAS La cognicin se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a recordar, comprender, focalizar la atencin y procesar la informacin. La meta cognicin generalmente se refiere al propio conocimiento de esa cognicin, es decir, el conocimiento que tiene una persona y sus intentos concientes para controlar sus propios procesos cognitivos. La M. se refiere a la habilidad para monitorear la propia cognicin, es decir, el pensamiento sobre el pensamiento. Cuando se aplica esta definicin al acto de leer se sugiere que el lector es capaz de seleccionar las destrezas y estrategias apropiadas que demandan la tarea lectora. Es el propio responsable del control de su conocimiento. El educador destaca en el desarrollo de esta habilidad. Se les llama destrezas metacognitivas porque pueden ser invocadas concientemente por el lector como apoyo para focalizar la atencin en los contenidos importantes, seguimiento de la comprensin, determina metas, lograrlas y resolver las dificultades en el proceso. Descripcin de estrategias -RECOMENDACIONES GENERALES: Nios de 1 Conocimiento bsico de lectura en: vocabulario, slaba palabra, oracin, sonidos iniciales. Conciencia de aprender el significado, de la prctica. Conocimiento acerca del texto: Leer de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, orden de las pginas en las historias, los subttulos. Es recomendable comenzar con historias en secuencia con imgenes, luego escritas, trabajar con las predicciones. -RECOMENDACIONES A ESTUDIANTES DE GRADOS INTERMEDIOS Y AVANZADOS. Propsito del por que la lectura de ese material. Generar preguntas a medida que leen o estudian textos expositivos. El educador hace preguntas que estimulen el anlisis y efectuar dramatizaciones Ensear a reconocer ideas principales de prrafos. Parafrasear sus preguntas. Ensear a crear preguntas sobre esquema general Ensear a crear preguntas especficas ESTRATEGIAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS. Destinada a nios de 4 a 8 ao. Saber cuando como y por que ? Autoformularse preguntas durante la lectura. Relacin de pregunta, texto, y conocimiento del lector. Ah mismo, preguntas con respuestas explcitas. Pensar y Buscar, preguntas en que la respuesta est en el texto, pero necesita mayor informacin, como el hecho de preguntar si el persona se

muri, sin especificar cual, fue, por lo que el alumno deber leer mas o repetir para saber a quien se refiere. Basada en m mismo, basado en el conocimiento del lector, respuesta no est en el texto, debe inferir y deducir, de acuerdo a sus conocimientos. ESTRATEGIAS COMPRENSIVAS O DE ESTUDIO. Para mejorar la comprensin lectora. Almacenamiento y recuperacin de la informacin obtenida. Las estrategias incorporan actividades de prelectura, lectura y postlectura. -Prelectura, tomar conciencia y activar los contenidos. -Lectura, tomar notas, resumir, esquematizar, auto preguntas, responder las explcitas., monitorear. -Post lectura, reorganizar, integrar, y revisar, preparar para una evaluacin 1) SQ3R: Revisin preliminar, preguntas, lectura, recitado y revisin. -.Leer selectivamente solo un captulo para entendimiento general. -Formula preguntas utilizando subttulos o encabezados. -Leer cada prrafo para responder preguntas dadas. -Recitado, se comenta oralmente o escrito las ideas principales. 2) Drta,. Lectura dirigida y actividad de pensamiento. - similar a la anterior, trabaja con hiptesis sobre la lectura. 3) Multipass (Lectura saltada). Enseanza secundaria. -Lee preguntas- ttulo subttulo prrafo introductorio ndice- ilustracionesleer de saltado para buscar palabras claves de respuestas- comenzar a responder si no sabe recordar prrafo donde podra estar respuesta ESTRATEGIAS BASADAS EN LA ESTRUCTURA TEXTUAL. En general los alumnos leen 2 tipos de textos: a) Narrativos (cuentos, leyendas, fbulas) b) Expositivos (Textos de asignaturas) a) Narrativos Trabajar con estructuras narrativas estimula el desarrollo de algunas operaciones mentales que controlan la comprensin y la memoria. -Si no saben tipo de estructura, se les dificulta poder responder. -Cuando la secuencia se presenta alterada en el texto, se omite alguna informacin en las respuestas. 6 componentes de gramtica narrativa: 1.- Localizacin: presenta a protagonista o personajes principales, aspectos relevantes. 2.- Comienzo: donde ocurre hecho precipitante. 3.- Reaccin: interna del protagonista o formacin de una meta. 4.-Tentativa: esfuerzo para lograr una meta. 5.-Resultado: xito o fracaso del intento. 6.- Final: Consecuencia a largo plazo de la accin, respuesta final. Estructura en preguntas literales e inferencial: Literal, elementos explcitos.: Presentacin- Comienzo- Reaccin- ObjetivoTentativa- Resultado- Final.

Inferencial, implcitas: Tema- Presentacin- Comienzo- Reaccin- ObjetivoTentativa- Resultado- Fina. Actividades: Que escuchen y lean cuentos, trabajando en las partes de la narracin, como personajes, causales, etc. Que los recuenten las narraciones escuchadas, reforzando lo anterior. Trabajar las predicciones. Estimula la creatividad, y estructura. Macro Cloze, Omisin de palabra o frase dentro del texto que se reemplaza por lnea donde ellos deben completar. Al trabaje en grupos, se les entrega distintas partes omitidas. Al final se exponen las distintas respuestas, dejando en claro que no requiere ser la misma respuesta, pero que si tenga relacin. Ordenamiento de narracin, con entrega de prrafos por separado para ordenar. Preguntas literales e inferenciales. b) Expositivos Fciles de recordar cuando ellos presentan una estructura organizacional clara co componentes relacionados jerrquicamente. Estrategia de Meyer y Freedle Descripcin o ambientacin, atributo. Coleccin o listado, datos especficos, enumeraciones. Palabras claves, primero, en segundo lugar. Causacin, elementos agrupados en secuencia temporal, (antes y despus), con relacion causal. Palabras claves , gracias a , de manera que, por lo tanto) Problema/solucin, Elemento que puede romper nexo entre problema y antecedentes causales. Palabras claves, el problema es, la solucion es. Comparacin o analoga contraste, sobre la base de semejanzas o diferencias, no tiene secuencias temporales. Palabras claves, se parecen en que, diferente de, entre si. Estrategia de Alvermann: Listado simple. Procedimiento para el educador: -Examina texto que corresponda a tipo de lectura. -Utilizar palabras claves de relacin, para realizar cuadro comparativo y de relacin. -Indicar que se emitirn trminos para que sean buscados por ellos. -Explicar a alumnos que se les mostrar procedimiento para mejorar su comprensin lectora y habilidad para recordar el tema. -Ejercicios de comparacin y contraste entre dos objetos para preparar. -Trabajar con alumno en cuadro comparativo confeccionado, en conjunto con texto, recordar trminos mentalmente, y luego asociar en el texto, en los espacios en blanco. -Analizar el beneficio del organizador. -Escribir lo que recuerdan, motivar a estudiantes con esta estrategia. Estrategia de Nichols: Enseanza secundaria con Necesidades Educativas especiales. Problemas para ordenas informacin secuenciada, escribir resmenes, ensayos y crticas.

-Dificultad para reconocer formas bsicas de organizacin.(listado simple, orden temporal, causa efecto y comparacin). Propone tcnica: estructura de prrafo. Consiste en tcnica cloze (espacios en blanco para completar dentro del texto). La diferencia est en la cantidad, calidad y objetivo de las respuestas, guiado directamente hacia los puntos claves del texto. Estrategia de McGee y Richgels: Indica que contenido de un texto, son ideas, hechos, informaciones. Indica que estructura es, esquema de cmo se organiza el texto. Para ensear esta estrategia reconoce 3 etapas: -Ensear significado de estructura- reconocer estructuras expositivas aplicar sus conocimientos a la prctica lectora. -Significado de estructura: educador muestra ejemplos para demostrar que algo puede contener distintos elementos, y estar construido de distintos materiales pero que el diseo sigue siendo el mismo. -Aprender a reconocer estructuras expositivas: ahora estn preparados para reconocer las 5 estructuras expositivas ms comunes. Los pasos que recomienda son los siguientes: -Seleccionar prrafos -Preparar organizadores grficos. -Presentar el organizador grfico. -Componer un pasaje. -Comparar las composiciones con el pasaje original. -Aplicar el conocimiento sobre las estructuras: a la prctica lectora. PROGRAMAS DE ATENCION A NIOS DE ALTO RIESGO. Son nios que presentan riesgo de fracaso o desercin escolar. Siendo los mas afectados el gran sector de nios pertenecientes a familias pobres. LOS 2 PROGRAMAS DE INTERVENCION PARA ALTO RIESGO EN LENGUAJE ESCRITO: PROGRAMA DE LENGUAJE DE LAS 900 ESCUELAS.

Se escoge las escuelas de ms bajo rendimiento de acuerdo al sistema de calidad y situacin econmica baja. Se mencionan 4 acciones del programa: 1.1.- Reparar aspectos de infraestructura del colegio, implementar de material de estudio. 1.2.- Apoyo a travs de talleres, nios de 3 y 4 bsico grupos de 15 a 20. Para reforzamiento escolar, relacin familiar, autoestima, creatividad. 1.3.- Talleres de perfeccionamiento, para profesores. 1.4.- Fortalecer equipos de trabajo del colegio. Este programa se basa en: -Perspectiva holstica frente a la alfabetizacin. -Lenguaje como punto principal del aprendizaje. -Conviccin del aprendizaje, que es social, personal y funcional. -En la lectura, debe haber interaccin con el texto.

Principales planteamientos para la educacin especial y diferencial derivados de la propuesta de lenguaje de 900 escuelas. La mayora de los aspectos estratgicos, seran hacia los nios con necesidades educativas en el rea lectura y escritura, y estos seran: -Desarrollo y expansin de la lengua materna. -Inmersin en un mundo letrado. -Enseanza explcita o directa. -Integracin de la lectura y la escritura. -Significatividad del aprendizaje del lenguaje. -Aprendizaje colaborativo. -Contextualizacin de los aprendizajes. -Evaluacin autntica. RECUPERACION LECTORA. -Programa de intervencin temprana, especialmente diseado para alumnos de primer ao de aprendizaje lector. -No es programa de largo tiempo. -Lecciones individuales diarias de 30 minutos, hasta lograr promedio de su curso y desarrollo de automejoramiento. -Duracin aprox. de aplicacin de12 a 20 semanas. Este programa se basa principalmente en : -Realizacin de predicciones sobre contenido. -Leer hacia delante. -Observar las lminas. -Examinar las letras. -Comprobar y validar sus predicciones. -Tomar conciencia de la tcnica. Lo componen: -Lecturas de cuentos. -Registro al da del texto ledo. -Conciencia fnica. -Produccin de una historia cada da. -Instancia metacognitiva, hacindose concientes de sus logros y de cmo poner en prctica las estrategias. -Formacin de maestros especializados en el programa. -Resultados del programa. -Comentarios y conclusiones, de acuerdo a lo observado y los resultados.