Aprendizaje y Pensamiento Crtico Lic. Bas.

Lengua Castellana UNIMINUTO - UNITOLIMA

CUADRO COMPARATIVO TEORIAS DE PIAGET Y VYGOTSKY

ASUNTO

PIAGET El pensamiento no aparece sino hasta cuando la funcin simblica se comienza a desarrollar donde a travs de la asimilacin el nio integra nuevos objetos o situaciones a sus esquemas.

VYGOTSKY El desarrollo del pensamiento es una construccin social, que se hace posible a travs de la interaccin con el medio que nos rodea, para luego ser procesado a travs de un lenguaje egocntrico (el de los infantes) y finalmente va a constituir un lenguaje interiorizado. La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interaccin social y de la ZDP del sujeto. El lenguaje es una funcin que se adquiere a travs de la relacin entre el individuo y su entorno ya que, biolgicamente, posee las estructuras necesarias para crear signos de comunicacin verbal. Lo que permite la adquisicin del lenguaje es la

PENSAMIENTO

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre El lenguaje es una de las manifestaciones de la funcin simblica y aunque es
particularmente

LENGUAJE

importante, seala que sigue siendo limitada dentro de sus manifestaciones.

Es necesaria la funcin simblica para lograr el

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lenguaje y esta es una construccin.

interaccin social que tiene respaldo biolgico, la que provee de estructuras para la construccin de los signos lingsticos

El lenguaje aparece en un momento de transicin entre la inteligencia sensorio-motora y la que se ir desarrollando en el periodo preoperatorio, gracias a los beneficios de aquella lgica y la funcin simblica. La interaccin no es la base sobre la que se asienta la adquisicin del lenguaje, sino que requiere tanto de la estructura como la interaccin con el ambiente, el cual le demande la utilizacin de dichas estructuras

El lenguaje tiene un desarrollo especfico con races propias en la comunicacin prelingustica y que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la interaccin con su medio. La interaccin social es el elemento ms importante a partir del cual se desarrolla el lenguaje, ya que a travs de este el individuo lograr codificar y decodificar la informacin social a travs de la relacin con su entorno espacio-temporal. Este asume ambos tipos de habla como sociales, en el sentido de la adquisicin y del uso del lenguaje. Sin embargo, dicho autor basa su clasificacin del lenguaje hablado a partir de determinar
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Hay diferencias en la forma del lenguaje hablado segn el nio muestre pensamiento egocntrico o no. Para este autor, el habla por s misma no es social, se vuelve social

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cuando tiene una intencin, es comunicable y muestra cooperacin con el interlocutor.

que en el habla se refleja la lgica que posee el nio en un momento dado, y no que el lenguaje provea de una lgica per se.

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COMENTARIOS GENERALES Como hemos revisado a lo largo del presente trabajo, Piaget y Vygotsky tenan diferentes posturas sobre la relacin entre el pensamiento y el lenguaje. Sin embargo, cabe resaltar que sus posturas se complementan en el sentido de que aportan aspectos distintos sobre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje. Asimismo, creeo que comprender a cabalidad sus diferencias y similitudes ayudar a aplicar sus teoras de una manera ms idnea, sobre todo en el espacio educativo, tanto para comprender el desarrollo de la funcin simblica en el sentido Piagetano, como los intercambios sociales que son tan importantes en la teora Vygostkyana, pues la educacin de alguna manera desconoce los aportes de ambos autores o los conoce de manera superflua.

Conclusione s Encontramos cuatro conclusiones que se desprenden de la bibliografa revisada y de la discusin planteada: 1) El lenguaje es esencialmente una herramienta social pero la adquisicin de este requiere como base el desarrollo de estructuras que permita su aparicin, especficamente, la funcin simblica. 2) El lenguaje, para Piaget, tiene sus races en los esquemas de accin que surgen en el estadio pre-operatorio, de ah que todas las funciones simblicas que permitirn el posterior desarrollo cognitivo se remite a ese momento evolutivo, lo que nos seala su relevancia en la evolucin del nio. 3) Las diferencias tericas entre Piaget y Vygotsky respecto al lenguaje egocntrico y socializado responden al nfasis que el primero pone en las estructura cognitivas; y al peso que da Vygotsky al entorno social como espacio mediador de la adquisicin de estas habilidades. 4) Sin embargo, sus propuestas en la mayora de los casos son complementarios y pueden servir para un mejor entendimiento no solo del tpico sobre el pensamiento y el lenguaje, sino en una serie de otros temas, que tienen mucha utilidad en los espacios educativos como marcos
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conceptuales para la actividad pedaggica.

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