INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

EDUCACION
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 201, OAXACA CLAVE: 20DUP000IX SUBSEDE TLAXIACO LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 94 CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA FICHAS TEXTUALES. ASESOR: FLORENTINO SANCHEZ ACUA

PROFESOR-ALUMNO: GIOVANNI OMAR MORA QUINTERO.

SEMESTRE: 5

GPO.:5.1

HEROICA CIUDAD DE TLAXIACO, ENERO DEL 2013

DOMINGUEZ, Jess 1994

CODIGO: G1

La empata y la comprensin de histricos. Los juegos de simulacin.

conceptos

Ensear a comprender el pasado histrico: conceptos y empata. En: Construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsica Ed. SEP/UPN, P/124, Mxico P. 124-130

Comprender el pasado no es una tarea sencilla para el alumno, debido a las limitantes de su pensamiento y al grado de complejidad y abstraccin de los conceptos histricos. Para la comprensin del pasado existen dos condiciones: una es la comprensin de conceptos histricos y la otra, la capacidad y disposicin para tomar en consideracin perspectivas distintas a las de uno, lo que se conoce como empata. El autor, apoyado en Vigotski, afirma que la enseanza juega un papel sumamente importante en la construccin de conocimientos cientficos, al establecerse ricas interacciones con los conceptos cotidianos que aportan experiencias y detalles concretos.

DOMINGUEZ, Jess

CODIGO:G2

La empata y la comprensin de conceptos histricos. Los juegos de simulacin. Ensear a comprender el pasado histrico: conceptos y empata. En: Construccion del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsic Ed. SEP/UPN, P/124, MxicO P. 124-130

1994

Conceptos y empata son imprescindibles para comprender los hechos humanos en el pasado, y ambos deben figurar como objetivos educativos importantes para desarrollar en el alumno la comprensin del pasado. LOS ALUMNOS Y LA COMPRENSION DEL PASADO. Una comprensin madura de los hombres en el pasado comporta una doble tarea: por un lado la asimilacin de unos conceptos histricos, y por otro la capacidad y disposicin a tomar en consideracin perspectivas distintas a la de uno analizando: Cules son las capacidades y los problemas del alumno adolescente para desempear esa doble tarea? La comprensin del pasado precisa asimilar conceptos histricos de mayor o menor complejidad y abstraccin.

DOMINGUEZ, Jess 1994

CODIGO:G 3

La empata y la comprensin de histricos. Los juegos de simulacin.

conceptos

Ensear a comprender el pasado histrico: conceptos y empata. En: Construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsica Ed. SEP/UPN, P/124, Mxico P. 124-130

El papel fundamental que tiene la actividad del nio en el desarrollo de sus procesos de pensamiento, Vygotski llama la atencin sobre la importancia capital que tiene el aprendizaje y la internalizacin del lenguaje en este proceso, como poderoso sistema simblico que gua e impulsa el desarrollo intelectual del nio. El nio, por tanto sigue un proceso espontaneo hacia la abstraccin y la categorizacin de los fenmenos que percibe, cuyos resultados finales serian muy distintos a los del adulto, sino fuera por el papel conductor del lenguaje. Los conceptos cientficos, nos dice Vygotski, se desarrollan gracias a la instruccin.

CODIGO: G4 HALLAN, Roy 1994

La empata y la comprensin de conceptos histricos. Los juegos de simulacin. Piaget y la enseanza de la historia. En: Construccion del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsica

Ed. SEP/UPN, P/138, Mxico

P. 138-144 Un elemento muy importante para la maduracin del pensamiento en materia de historia es la capacidad de evaluar las pruebas de forma lgica. El nio frecuentemente oye frases, cree que las entiende y las asimila a sus propios esquemas distorsionndolas..

CODIGO:G5 HALLAN, Roy 1994

La empata y la comprensin de conceptos histricos. Los juegos de simulacin. Piaget y la enseanza de la historia. En: Construccion del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsica

Ed. SEP/UPN, P/138, Mxico

P. 138-144 Bruner recomienda utilizar mtodos de investigacin para desarrollar la capacidad de pensar en el nio. Tambin afirma que los mtodos de descubrimiento posee ventajas sobre los expositivos en tanto que conducen.

MARTIN, Elena 1994

CODIGO:G 6

La empata y la comprensin de histricos. Los juegos de simulacin.

conceptos

Jugando a hacer historia: los juegos de simulacin como recurso didctico. En: Construccion del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsica Ed. SEP/UPN, P/124, Mxico P. 131-135

Las teoras psicolgicas actuales han puesto de manifiesto la importancia del juego dentro del desarrollo infantil. Los juegos de simulacin constituyen en este sentido un ejemplo ms de las posibilidades pedaggicas de la conducta ldica. Los juegos de simulacin suponen una posible solucin a estas limitaciones que se han sealad. Se trata de reproducciones de acontecimientos de la vida real, pero reproducciones simplificadas en las que se elimina la mayor parte de informacin irrelevante, se secuencia los pasos y se permite a os alumnos ser los verdaderos actores de la situacin, enfrentndose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados.

MARTIN, Elena

CODIGO: G 7

La empata y la comprensin de conceptos histricos. Los juegos de simulacin. Jugando a hacer historia: los juegos de simulacin como recurso didctico. En: Construccion del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsica Ed. SEP/UPN, P/124, Mxico P. 131-135

1994

La principal ventaja de los juegos de simulacin es precisamente su capacidad de motivar o interesar a los alumnos, el hecho de que el ejercicio de la actividad es gratificante y por tanto no tiene que resultar una tarea pesada como otra de tipo escolar. El aprendizaje se consigue mediante situaciones simuladas en las que hay que explorar estrategias de solucin de problemas que el propio sujeto determina y dirige les permitir ir reproduciendo y recreando el conocimiento que se pretende adquirir, quedando as asimilado el resto de los contenidos significativos del sujeto.

MARTIN, Elena 1994

CODIGO: G8

La empata y la comprensin de conceptos histricos. Los juegos de simulacin. Jugando a hacer historia: los juegos de simulacin como recurso didctico. En: Construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsica

Ed. SEP/UPN, P/124, Mxico

P. 131-135 otra de las caractersticas de los juegos de simulacin es la simplificacin que se hace del mundo real para resaltar los aspectos fundamentales. La situaciones simuladas facilitan la comprensin de los procesos complejos al eliminar la informacin irrelevante que existe en toda situacin. Y explicitar que muchas veces est en la vida real, pero de forma implcita.

PEREZ MONTFORT, Ricardo 1994

CODIGO: G9

Uso de los medios de comunicacin construccin del conocimiento histrico.

en

la

El cine en la enseanza de la historia. En: Construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsica Ed. SEP/UPN, P/136, Mxico P. 150-157

El cine, como auxiliar en la enseanza de la historia p.

PLUCKROSE, Henry 1994

CODIGO: G10

Historia viva, historia contada. La historia a travs de estudios familiares. En: Construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsica Ed. SEP/UPN, P/136, Mxico P. 150-157

El estudio de las acciones de personas del pasado es inmenso por su alcance y, para la mayora de nosotros, imposible de abarcar en toda su plenitud. Para que los nios comiencen a entender la magnitud del estudio, el pasado tiene que hallarse a su alcance, ser comprensible. Todo esto sugiere que tratemos de evitar un curriculum de historia en el que se progrese desde un tiempo muy remoto hasta el presente.

PLUCKROSE, Henry 1994

CODIGO: G 11

Historia viva, historia contada. La historia a travs de estudios familiares. En: Construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsica

Ed. SEP/UPN, P/136, Mxico

P. 150-157 Cuando se utilizan las propias historias de los alumnos como un medio de explorar el pasado y de desarrollar algn entendimiento de una metodologa bsica el material brindado por cada nio debe ser recibido con reflexin y sensibilidad.

PRIETO, Ana Maria 1994

CODIGO: G12

La empata y la comprensin de conceptos histricos. Los juegos de simulacin. Tomemos una decisin. En: Construccion del conocimiento de la historia en la escuela primaria en: Antologa Bsica

Ed. SEP/UPN, P/136, Mxico

P. 136-137 Esta estrategia es un juego de simulacin, que tiene como objetivo despertar en el nio el inters por indagar qu ocurri en la Revolucin Mexicana, quienes participaron en ella y por qu. En esta actividad se acude a l concepto de empata, que significa ponerse en lugar de otro, en este caso de un personaje histrico y de un grupo social, con la finalidad de comprender las acciones de los hombres en el pasado, desde la visin del presente y reconocer las diferencias en los distintos momentos histricos.

Cdigo: G13 Ernesto, Menesses La formacin de maestros en las escuelas normales En antologa bsica del estudiante pgina 186

El sistema educativo nacional requera de maestros preparados para desempear la importante tarea de formar a los futuros mexicanos, por otra parte los materiales y tcnicas pedaggicas modernas enriquecan y complicaban la tarea educativa.

Cdigo: G14 Ernesto, Menesses La formacin de maestros en las escuelas normales En antologa bsica del estudiante pgina 186

La formacin de maestros implicaba por tanto aprovechar el cumulo de materiales y tcnicas pedaggicas existentes en beneficio del gremio magisterial.

Cdigo G15 Ernesto, Menesses La formacin de maestros en las escuelas normales En antologa bsica del estudiante pgina 186

El rgimen echeverrista afronto un problema desde los dos ngulos diferentes como: el aumento de las percepciones del magisterio de primaria y el ofrecimiento de oportunidades de una mayor realizacin personal dentro de la misma rea.

Cdigo : G16 Ernesto, Menesses La formacin de maestros en las escuelas normales En antologa bsica del estudiante pgina 187

La asamblea acord aprobar asimismo el proyecto de restructuracin del plan de estudios de 1969 que presenta las siguientes caractersticas: ofrecer preparacin de alto contenido cientfico que provee al estudiante de conocimientos generales especficos, para entender con xito la programacin de la escuela primaria y al mismo tiempo capacitarlo para poder continuar estudios en instituciones de nivel terciario.

Cdigo : G 17 Ernesto, Menesses La formacin de maestros en las escuelas normales En antologa bsica del estudiante pgina 188

Sobre la contratacin de profesores se estableci: derivar la formacin de profesores de educacin bsica en un estudio especifico de las necesidades de educacin primaria y de los recursos disponibles para la creacin de plazas con el propsito de garantizar que todo estudiante normalista tuviera la seguridad de obtener un empleo al concluir su carrera.

Cdigo :G 18 Ernesto, Menesses La formacin de maestros en las escuelas normales En antologa bsica del estudiante pgina 189

La reforma de la educacin normal constitua el principio de un proceso que permitira elevar la profesin magisterial a un nivel acadmico ms alto una ves que los aspirantes cursaran el bachillerato general, previo a la carrera de maestro.

Cdigo: G19 Ernesto, Menesses La formacin de maestros en las escuelas normales En antologa bsica del estudiante pgina 189, 190

El proceso de reforma de la educacin normal era consecuencia inmediata de la reforma misma de la educacin primaria. El plan de estudios de la reforma educativa reclamaba un nuevo concepto del maestro; un educador equipado tcnica y doctrinalmente para cumplir la difcil y noble tarea de cooperar en el desarrollo armnico de las nuevas generaciones.

Cdigo: G 19 Ernesto, Menesses La formacin de maestros en las escuelas normales En antologa bsica del estudiante pgina 190

El nuevo plan de estudios reuna las siguientes caractersticas: disminuir la sobre carga de materias para permitir una formacin ms intensa, profunda y menos dispersa; ser flexible y adaptable por medio de actividades curriculares y extracurriculares necesidades personales y regionales sin perder su base curricular de carcter comn y obligatorio.

Cdigo : G20 Ernesto, Menesses La formacin de maestros en las escuelas normales En antologa bsica del estudiante pgina 190

El plan prevea tambin la realizacin de prcticas docentes intensivas y extensivas y distribua los cursos, de suerte tal que estuviesen repartidos en treinta horas semanales de clases.

Cdigo: G 21 Ernesto, Menesses La formacin de maestros en las escuelas normales En antologa bsica del estudiante pgina 196

Las generaciones de maestros que terminaron sus estudios en el ao escolar 1970 -1971 fueron las ultimas preparadas con forme al plan de tres aos de estudios profesionales. Las generaciones futuras tendran una preparacin de cuatro aos de estudios.

Cdigo : G 22 Eduardo Remedi Profesin docente e identidad En antologa bsica del estudiante pgina 209

En la profesin docente ms que en ninguna otra resulta difcil confrontar las condiciones de su oficio y caracterizar la actividad especfica de su ejercicio.

Cdigo : G23 Eduardo Remedi Profesin docente e identidad En antologa bsica del estudiante pgina 209

El reconocimiento por parte del maestro de que su actividad esta ubicada en un lugar distinto al que el aspiraba marca sin duda su identidad como docente. En una especie de profeca auto cumplida, el maestro sabe que dedicarse a la enseanza no le permitir realizar una actividad cientfica reconocida, delimitada y valorada socialmente.

Cdigo G 24 Eduardo Remedi Profesin docente e identidad En antologa bsica del estudiante pgina 210 Para el maestro su inclusin como sujeto activo tanto en la enseanza como en el aprendizaje puede garantizarle la confeccin de un espacio y de un objeto en el cual se ubicara. As lo educativo queda configurado como bsqueda de problemas y resoluciones orientadas a la definicin de la competencia del

profesor en funcin del logro de los alumnos y en la ilusin en que l se forma y adquiere identidad autnomamente en las relaciones educativas que establece.

Cdigo : G 25 Eduardo Remedi Profesin docente e identidad En antologa bsica del estudiante pgina 210

La promesa del xito o la advertencia del fracaso estn planteados en referencia al buen o mal desempeo en el aula.

CODIGO: G 26 Silvia Schmelkes PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACIN EN MXICO En: HISTORIA REGIAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN.., en: Antologa bsica. pp. 247 A lo largo de las ltimas tres dcadas, y a pesar de la notable expansin de la educacin bsicahan persistido al menos dos problemas, graves ambos, que han mostrado ser menos permeables a los esfuerzos por su disminucin que el problema de la cobertura o de la oferta educativa. Estos son el problema de la desigualdad educativa, por un lado, y la educacin el problema de la deficiente calidad del proceso y de los resultados de la educacin bsica.

CODIGO: G 27 Silvia Schmelkes PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACIN EN MXICO En: HISTORIA REGIAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN.., en: Antologa bsica. pp. 247 Factores constitutivos de la pobreza, los problemas de salud, como la desnutricin, la escasa posibilidad que la familia tiene de ofrecer un ambiente familiar propicio al aprendizaje, las propias caractersticas culturales que inciden sobre la importancia que las familia otorga al avance escolar de sus hijos, son todos ellos fuertes condicionantes del acceso, de la permanencia y del aprovechamiento escolar.

CODIGO: G 28

Silvia Schmelkes PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACIN EN MXICO En: HISTORIA REGIAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN.., en: Antologa bsica. DOS PROBLEMAS PERSISTENTES. pp. 247 La evaluacin educativa, es otra medida que debe atacar d dentro del objetivo de evaluar la calidad educativa. El programa plantea el establecimiento de un sistema nacional de evaluacin educativa que centre su atencin en cinco lneas de evaluacin: del desempeo escolar, del proceso educativo, de la administracin educativa, de la poltica educativa y del impacto de la educacin en el entrono socioeconmico.CODIGO: 18

CODIGO: G 29 Silvia Schmelkes PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACIN EN MXICO En: HISTORIA REGIAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN.., en: Antologa bsica. DOS PROBLEMAS PERSISTENTES. Pp: 251 LOS RETOS EN EDUCACIN BSICA RELEVANCIA: los objetivos y contenidos deben ser evaluados en funcin de su aportacin para la vida de los educandos. EFICACIA: Cuanto mayor sea el nmero de alumnos que alcancen el dominio del contenido. EQUIDAD EFICIENCIA: relacin entre los resultados obtenidos por la educacin y los insumos requeridos para ello.

CODIGO: G 30 Silvia Schmelkes PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACIN EN MXICO En: HISTORIA REGIAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN.., en: Antologa bsica. DOS PROBLEMAS PERSISTENTES. Pp: 251 El maestro profesional de la docencia; es por tanto un actor activa, creativo y responsable dentro del sistema educativo. Debe poder apropiarse de su espacio de trabajo, tener la libertad de disear las mejores formas de lograr los objetivos, poderse responsabilizar de la relevancia del aprendizaje, y este esfuerzo debe ser debidamente estimulado,deberan existir estmulos econmicos y diversos tipos para los maestros que trabajan en las regiones ms difciles, con los grupos , ms numerosos, con los primeros grados.

CODIGO: G 31 Silvia Schmelkes PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACIN EN MXICO En: HISTORIA REGIAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN.., en: Antologa bsica. DOS PROBLEMAS PERSISTENTES. Pp: 251 Solo la activa y creativa participacin de los organismos representativos de aquella a quienes sirve la educacin y de sus principales actores, (padres, maestros, alumnos), podrn contrarrestar el poder y el peso de las fuerzas sociales con intereses particulares ajenos a las finalidades de la educacin.

CODIGO: G 32 Silvia Schmelkes PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACIN EN MXICO En: HISTORIA REGIAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN.., en: Antologa bsica. DOS PROBLEMAS PERSISTENTES. Pp: 253 AREAS DE ESPECIAL CUIDADO Y NFASIS A NIVEL NACIONAL CURRICULUM VALORAR: valores, actitudes, hbitos para su insercin a la sociedad. LECTO-ESCRITURA. MATEMTICAS. EDUCACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA. VINCULACIN EDUCACIN- PRODUCCIN. AREAS A DIVERSIFICAR Educacin indgena. Educacin rural.

CODIGO: G 33 Silvia Schmelkes PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACIN EN MXICO En: HISTORIA REGIAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN.., en: Antologa bsica. DOS PROBLEMAS PERSISTENTES. Pp: 255 En todos los casos se trata de fortalecer las metodologas didcticas que hagan descansar en la creatividad y profesionalismo de los equipos de maestros los esfuerzos de adaptacin y generacin de contenidos curriculares. Estas metodologas tiene la finalidad de integrar los conocimientos a partir de situaciones, hechos o problemas significativos para los alumnos, as como de vincular a los padres de familia y dems miembros de la comunidad con el proyecto acadmico de la escuela.

CODIGO: G 34 REYES, Ramiro y Rosa Mara, Ziga REFLEXIONES SOBRE ELL MODELOO EDUCATIVO

En: HISTORIA REGIAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN.., en: Antologa bsica. Pp: 256 El modelo educativo elaborado por CONALTE, es el documento que concretiza el proceso de Modernizacin Educativa en nuestro pas y por lo mismo resulta necesario conocerlo y analizarlo a fin de comprender las principales tendencias y orientaciones que encierrase encierra la ausencia de una filiacin terica explicita en el documento esta ausencia nos lleva a plantear hiptesis: los autores del modelo creen que carece de una teora, se hizo por varios equipos y no pudieron unificar ideas.

CODIGO: G35 LORENZA VILLA LEVER DE ALBA LOS LIBROS DE LECTURA Y SUS REOPRESENTACIONES SOBRE LA SOCIEDAD, En: HISTORIA REGIAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN.., en: Antologa bsica. Pp: 274 los libros de texto provocaron en ciertos sectores sociales reacciones variadas, artculos en los peridicos, manifestaciones de protesta, penetracin en algunas escuelas para confiscar los ejemplares, quema de libros, tumultos, movilizacin de padres y declaraciones de la jerarqua eclesistica.

CODIGO: G 36 LORENZA VILLA LEVER DE ALBA LOS LIBROS DE LECTURA Y SUS REOPRESENTACIONES SOBRE LA SOCIEDAD, En: HISTORIA REGIAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN.., en: Antologa bsica. Pp: 276 LOS LIBROS DE LENGUA NACIONAL La representacin que se hace de la patria es de una mujer, mejor dicho, la de una madre, generosa, dulce, protectora. La prolijidad de la patria exige a cambio el cumplimiento del deber, e sacrificio y el trabajo. se le presenta identificada con la naturaleza, rica y esttica. L patria se halla estrechamente vinculada con los sentimientos, con la emotividad, donde no hay lugar para el razonamiento lgico y la crtica. Se le da un tratamiento religioso, sin resolver por entero el problema de la educacin laica. El papel que antes era de los curas ahora es de los maestros.