Teora fundamentada y mtodo comparativo continuo

Posted on junio 2, 2008

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El pasado 17/05/2008 inici el seminario de Teora fundamentada y mtodo comparativo continuo, dictado por la Dra. Maria Elvira Fernandez de Caraballo. | View Show | Create Your Own Para bajar las fotos pulse aqu TEORA FUNDAMENTADA Murcia y Jaramillo (2000). En su artculo Tendencias cualitativas de investigacin en ciencias sociales. Una posibilidad para realizar estudios sociales en Educacin Fsicaexplican que la teora fundamentada tiene sus inicios en 1967 con los trabajos de Glasser y Strauss. Desde los autores, esta teora contribuira a cerrar la brecha entre la teora y la investigacin emprica. Al apoyarse tericamente en el interaccionismo simblico y en la sociologa cualitativa, se constituira en una alternativa a las teoras funcionalistas y estructuralistas. La teora fundada se describe como un modo de hacer anlisis. De la Cuesta(1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teora a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones tericas de la realidad. Segn Sandoval (1997), la teora fundada: Es una Metodologa General para desarrollar teora a partir de datos que son sistemticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar . Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teora fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigacin cualitativa, se diferencia de aquellas por su nfasis en la construccin de teora.

El mtodo de la teora fundamentada es el de Comparacin Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisin y comparacin de los datos capturados para ir construyendo teora de la realidad. En trminos de Velasco y Daz de Rada, el mtodo de sta tendencia ayuda a que el antroplogo elabore y compare nuevas categoras mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposicin y contradiccin, que pueden ser extraas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos bsicos en: Recogida de datos, codificacin y reflexin analtica en notas. Para elaborar la teora, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categoras encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teora y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo terico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analtica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigacin etnogrfica se debe guiar por una teora de diseo emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva informacin. La teora Fundamentada, establece la distincin entre la teora formal y la teora sustantiva, haciendo nfasis en la teora sustantiva. La teora sustantiva est relacionada con la interaccin permanente que el investigador logra en el proceso de recoleccin de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hiptesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teora es el resultado del procesamiento sistemtico de los datos de campo (mediante procesos de codificacin y categorizacin). Glasser y Strauss (1967). La teora formal se identifica con el estilo de recoleccin de datos y el anlisis terico, a travs del cual se hace posible la construccin de hiptesis y se compara constantemente con la teora de los datos que van surgiendo de la investigacin . La teora Fundada, puede partir de teoras bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hiptesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparacin constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por

Davis y Macintyre. En ese proceso de comparacin entre las teoras llamadas formales y las teoras sustantivas se va construyendo la teora sobre el fenmeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigacin con un marco bibliogrfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensin de los datos y la construccin de la teora sustantiva, se va estableciendo la comparacin con la teora formal. Hammersley y Atkinson (1994). MUESTRO TEORICO Para Osses, S. , Snchez, I. y Ibez, F. (2006). en su Investigacin cualitativa en educacin. hacia la generacin de teora a travs del proceso analtico, el muestreo terico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigacin. Esto significa que los individuos que sern entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teora para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la seleccin de varios casos que pueden compararse y contrastarse. stos se eligen por su posible relevancia para el campo terico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recoleccin y anlisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimizacin maximizacin de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generacin de teora. Las semejanzas permiten la identificacin de una categora, el esbozo de sus atributos y la especificacin de sus condiciones de aparicin. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboracin de los atributos de las categoras, la determinacin de sus subvariantes y la delimitacin de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homognea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teora empiece a perfilarse, ir a una muestra heterognea, la cual permitir confirmar o descartar las condiciones que estn siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). SATURACION TEORICA Esta estrategia metodolgica del Mtodo de Comparacin Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificacin, sin apartarlos del objetivo central que es la generacin de teora. Valles (1997) se refiere a este punto en los

siguientes trminos: En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento nicamente requiere la saturacin de la informacin. El objetivo no es tanto la verificacin como la generacin de teora. Segn lo afirmado en relacin al muestreo terico, si el investigador adopta el MCC, no podr usar otro criterio para fijar el tamao muestral sino el de saturacin y el tamao deber ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturacin. As, el muestreo terico no tiene un tamao definido por clculos probabilsticos, sino por criterios tericos de saturacin de las categoras investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega informacin significativa a lo que ya se tiene. Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener informacin en la teora fundamentada -cuya lgica de obtencin de datos corresponde al mtodo de comparacin constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observacin para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categora de informacin es considerada como saturada. CODIFICACION Y CATEGORIZACION: CLARIFICACION CONCEPTUAL Codificacin y categorizacin son, respectivamente, los aspectos fsicomanipulativo y conceptual de una misma actividad, a las que, indistintamente suelen referirse algunos investigadores con una u otra denominacin. Segn Rodrguez (1996) hay diferencias entre estos conceptos, las cuales se sealan a continuacin. La categorizacin, hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico. Las categoras soportan un significado o tipo de significado y pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, mtodos, estrategias, procesos, etc. La codificacin, en cambio, es la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que se considera incluida. Los cdigos, que representan a las categoras, consisten, por tanto, en marcas que aadimos a las unidades de datos, para indicar la categora a que pertenecen. Estas

marcas pueden tener un carcter numrico o visual (colores), haciendo corresponder cada nmero o color con una categora concreta, aunque es ms frecuente utilizar palabras o abreviaturas de palabras con las que se han etiquetado las categoras. En sntesis, categorizacin y codificacin son, por tanto, actividades que giran en torno a una operacin fundamental: la decisin sobre las asociaciones de cada unidad a una determinada categora. Existen tres procesos diferentes en la elaboracin del sistema de categoras: deductivo, inductivo y deductivo-inductivo. En el primero, se parte de un marco terico para la conceptualizacin y amplitud de las categoras. En el segundo, se parte de registros narrativos, cuadernos de campo, casettes, etc. y, a partir de ese material, se extraen los rasgos que sern agrupados en funcin de la semejanza de ciertas caractersticas, pertinentes al objeto de investigacin. En el tercer proceso a seguir para la elaboracin del sistema de categoras, se parte de un marco terico para definir las macrocategoras y, posteriormente, se procede a la elaboracin de listas de rasgos extrados a partir de los registros que se realizan en el contexto natural. BIBLIOGRAFA Creswell, j. (1998). Qualitative inquiry and research design. choosing among five traditions. Londres: Sage. De la cuesta, b. (1998, abril 24-25-26 y mayo 8-9-10. Manizales). Taller de investigacin cualitativa. en: memorias del seminario taller de investigacin cualitativa, Universidad de Caldas. facultad de ciencias para la salud. programa de enfermera. Glaser, b y Struss, a. (1967) El desarrollo de la teora fundada. Chicago, Illinois: Aldine. Hammersley, m. y Atkinson, P. (1994) Etnografa. mtodos de investigacin. Barcelona: Paids,. 300p.isbn. 84-493-0012-6.

Mella, O. (2003). Metodologa cualitativa en ciencias sociales y educacin. orientaciones terico-metodolgicas y tcnicas de investigacin. Santiago de Chile: Primus. Murcia, N. y Jaramillo, L. (2000). Tendencias cualitativas de investigacin en ciencias sociales. una posibilidad para realizar estudios sociales en educacin fsica. [revista digital Buenos Aires - ao 5 - n 25 -] http://www.efdeportes.com/efd25b/cualit1.htm [consultado, mayo 2008 ]. Osses, s. , Snchez, I. y Ibez, F. (2006). Investigacin cualitativa en educacin. hacia la generacin de teora a travs del proceso analtico.[pgina en lnea] http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s071807052006000100007&script=sci_arttext [consultado, mayo 2008] Rodrguez, G.,Gil, J. y Garca, J. (1996). metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga: Aljibe. Sandoval, C. (agosto de 1997) Investigacin cualitativa. mdulo 4. programa de especializacin en teora, mtodos y tcnicas de investigacin social. universidad de Antioqua. Medelln: ascun..433p. isbn.958-9329-18-7. Strauss, A. (1970) Descubriendo nuevas teoras de teoras previas. en: t shibutani (comp): naturaleza humana y comportamiento colectivo. ensayos en honor a helbert blumer, Nueva Jersey: Prentice-Hall. Valles, M. (1997). Tcnicas cualitativas de investigacin social. reflexin metodolgica y prctica profesional. Madrid: sntesis s.a. Velazco, H. y Daz, A. (1999) la lgica de la investigacin etnogrfica. un modelo de trabajo para etngrafos de la escuela. 2.ed. Madrid: Trotta. 303.p. isbn:848164-195-2.
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